Universidad Digital del Estado de MéxicoUniversidad ETAC

Por: Edith Esteban García 

DIDACTICA CRITICAPresentación

Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales

Grupo: 6783_12t_pl02-1531-2Asesor: Georgina Téllez Carbajal

Fecha de entrega: 20 de Abril de 2016

Introducción La educación vista desde la didáctica critica, representa un proceso de análisis y reflexión constante sobre la dinámica institucional, así como del proceso de enseñanza-aprendizaje, planteando la necesidad de recuperar los conocimientos previos de los alumnos, pues, representan la base para generar nuevos aprendizajes. La didáctica crítica, propone que al diseñar situaciones didácticas, consideremos las particularidades del grupo en el cual se aplicarán, muestra de ello es el trabajo que se expone a continuación.

De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos , empleados para organizar situaciones de aprendizaje.*

* Tomado de: etac.clientes.tralcom.com/tc etac/cursos/MODELOS_DISEÑO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=502300

APERTURAPrimero

aproximación al objeto de

estudio

DESARROLLOElaboración del conocimiento

CIERREReconstrucción del fenómeno, nueva síntesis

DIDACTICA CRITICA

Situación de aprendizaje

Justificación:

La siguiente secuencia didáctica se plantea en

respuesta a los requerimientos del Sexto

Grado, Grupo “A”, identificados, gracias a la

evaluación diagnóstica previamente aplicada, con el propósito de coadyuvar

al fortalecimiento de los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Secuencia: Celebrando nuestra diversidad.

Asignaturas: Formación Cívica y Etica.

Objetivo: Analizar la publicidad, su impacto y mensajes en la construcción de estereotipos sociales, con el propósito de centrar el análisis crítico de la construcción de estereotipos y roles a través de los medios de comunicación.

* Respeta y valora la diversidad (Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, así como respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir).* Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. (Que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, expresar o comunicar sus ideas o reflexiones para transformar al mundo).

Competencias a desarrollar:

Inicio

• Plantear al grupo las siguientes preguntas generadoras: ¿Todas las personas somos iguales? ¿Qué son los estereotipos? ¿Cómo se generan los estereotipos? ¿Qué necesitamos para cambiar esta situación?

• Solicitar a los alumnos realizar el seguimiento durante una semana de dos programas televisivos (telenovela y espectáculos) así como la tira de cortes comerciales. Proponer como guía de observación la construcción de modelos y estereotipos a través del uso de imágenes proyectadas y análisis de roles.

Desarrollo

Establecer un debate con los alumnos y alumnas (con base en las observaciones y registros realizados previamente) sobre cuáles son las principales imágenes que se muestran sobre el tema y sus efectos en la sociedad actual.

 Promover que los alumnos y alumnas descubran qué caracteriza a las imágenes utilizadas en los medios de comunicación. Para nuestro ejemplo, los estudiantes tendrán que poner atención sobre los modelos de hombres y mujeres que los medios destacan, qué actitudes están asociadas a las imágenes (intelectuales, sensuales, sexuales, hogareñas, bellas, cotidianas, etc.).

Analizar con los alumnos y alumnas los estereotipos y asociarlos con los fines de la publicidad.

Cierre

Participar en el foro de discusión grupal, donde los alumnos expondrán su opinión sobre la influencia que generan los medios de comunicación en el establecimiento de estereotipos en la sociedad actual.

Realizar la bitácora de la actividad y elaborar conclusiones.

Evaluación Organizar equipos de trabajo, para que los alumnos realicen

una exposición, a través de diferentes herramientas tecnológicas (Publicación en Power Point, procesador de texto, video, etc.) y presenten sus conclusiones, analizarlo en el aula y compartirlo institucionalmente.

Valorar dicha participación mediante el empleo de la coevaluación y autoevaluación, con apoyo de la siguiente rúbrica.

Rúbrica de coevaluación y autoevaluación

Aspectos a valorarRangos de valoración

Mucho suficiente NadaRespeta turnos o tiempos.

Interviene en el desarrollo del trabajo.Propone sugerencias

Favorece y practica actitudes integradoras.Respeto las opiniones de los demás.

“La evaluación es ...un proceso que permite reflexionar al participante de un curso, sobre su propio proceso de aprender, a la vez que le permite confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como se percibió su propio proceso. La evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje”. Pansza, Morán y Pérez (2005). **

** Tomado de: etac.clientes.tralcom.com/tc etac/cursos/MODELOS_DISEÑO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=502300

Conclusiones Maestros y alumnos debemos reflexionar sobre

nuestro actuar para reconstruir el conocimiento. Los conocimientos previos, representan la base

para la generación de nuevos conocimientos. La reflexión y análisis del quehacer educativo,

son el medio para favorecer el aprendizaje y construir conocimientos relevantes y duraderos.

El aprendizaje es un proceso continuo, permanente e inacabado.

Es vital poner énfasis en el proceso de enseñanza-aprendizaje, más que en los resultados del mismo.

La evaluación, debe ser considerada (según la didáctica crítica) como medio para decidir sobre la práctica y así mismo, forma parte de la construcción del curriculum.

Para poder construir el conocimiento es imprescindible establecer relaciones con el entorno.

Es necesario reconocer que el proceso educativo plantea la necesidad de un trabajo compartido de todos los agentes escolares.

Bibliografía Frola, Patricia, Velásquez, Jesús. Estrategias didácticas por

competencias. Diseños eficientes de intervención pedagógica. Recuperado el 16 de Abril de 2016. En: http://es.slideshare.net/pulquero/estrategias-didcticas-por-competencias

Frola, Patricia, Velásquez, Jesús. Manual operativo para eldiseñode situaciones didácticas por competencias. Recuperado el 17 de Abril de2016. En: http://es.slideshare.net/andri_arg/diseo-de-situaciones-didcticas-por-competencias

http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=502300

http://es.slideshare.net/