Membelajarkan Kompetensi Kurikulum 2013 Web viewRasa syukur kami panjatkan ke hadiran Tuhan Yang Maha Kuasa, karena berkat kemurahan-Nya naskah Pendukung pembelajaran Kurikulum 2013

Melalui Pendekatan Saintifik

PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPETENSI

MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAANDIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN MENENGAH

DIREKTORAT PSMA

2013

i

KATA PENGANTAR

Rasa syukur kami panjatkan ke hadiran Tuhan Yang Maha Kuasa, karena berkat kemurahan-Nya naskah Pendukung pembelajaran Kurikulum 2013 ini dapat diselesaikan. Naskah ini kami beri judul “Pembelajaran Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran dengan Pendekatan Saintifik”. Hal ini disesuaikan dengan tuntutan Kurikulum 2013 yang menekankan pada pembelajaran dengan pendekatan ilmiah (saintifik) dan penilaian autentik. Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang mengandung terjadinya proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan sikap oleh subjek yang sedang belajar. Pelaksanaan pembelajaran akan berjalan efektif apabila didahului dengan penyiapan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus. Sehubungan hal tersebut, maka naskah ini disusun dalam rangka memenuhi kebutuhan guru yang terkait dengan pengembangan persiapan pembelajaran. Semoga naskah ini dapat dipergunakan sebagai salah satu acuan, untuk memfasilitasi guru secara individual dan kelompok dalam mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai modus, strategi, dan model untuk muatan dan/atau mata pelajaran yang diampunya. Pada kesempatan ini kami menyampaikan penghargaan dan terima kasih kepada semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan naskah ini, yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu. Semoga Tuhan Yang Maha Esa membalas semua kebaikan dan jerih payah saudara-saudara sekalian.Dalam penyusunan naskah ini, kami akui masih jauh dari sempurna. Untuk itu saran dan kritik yang membangun kearah penyempurnaan naskah Pendukung pembelajaran Kurikulum 2013 ini kami terima dengan tangan terbuka.Akhirnya, mudah-mudahan naskah ini dapat berguna dan membantu siapa saja yang membaca dan membutuhkan khususnya guru mata pelajaran dalam upaya peningkatan mutu pendidikan melalui kegiatan pembelajaran.

ii

DAFTAR ISI

COVER ------------------------------------------------------------------------------------------------------iKATA PENGANTAR --------------------------------------------------------------------------------------iiDAFTAR ISI ------------------------------------------------------------------------------------------------iiiBAB I : PENDAHULUAN --------------------------------------------------------------------------1

A. Latar Belakang -----------------------------------------------------------------------1B. Tujuan ----------------------------------------------------------------------------------2C. Ruang Lingkup --------------------------------------------------------------------2D. Landasan Hukum---------------------------------------------------------------------3

BAB II : PEMBELAJARAN KOMPETENSI --------------------------------------------------4A. Pendekatan Pembelajaran Saintifik ------------------------------------------5B. Penilaian Autentik -------------------------------------------------------------19C. Penilaian Hasil Belajar------------------------------------------------------------20

BAB III : ANALISIS KOMPETENSI ----------------------------------------------------------22A. Prosedur Analisis -----------------------------------------------------------------22B. Hasil Analisis Kompetensi Dasar -----------------------------------------36

BAB IV : PENUTUP --------------------------------------------------------------------------------82

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN: Contoh RPP

iii

BAB IPENDAHULUAN

A. Latar Belakang Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Selanjutnya dalam rangka mencapai tujuan tersebut disusun standar pendidikan nasional, terdiri atas: standar kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, standar sarana prasarana, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian.Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses disebutkan bahwa setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan perlu melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran dengan strategi yang benar untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan. Lampiran IV Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran, menyebutkan bahwa Strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang terwujudnya seluruh kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum 2013. Kurikulum memuat apa yang seharusnya diajarkan kepada peserta didik, sedangkan pembelajaran merupakan cara bagaimana apa yang diajarkan bisa dikuasai oleh peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan RPP yang dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus.

1

Sedangkan Strategi penilaian disiapkan untuk memfasilitasi guru dalam mengembangkan pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan pendekatan autentik. Penilaian memungkinkan para pendidik mampu menerapkan program remedial bagi peserta didik yang tergolong pebelajar lambat dan program pengayaan bagi peserta didik yang termasuk kategori pebelajar cepat.Pemerintah telah menetapkan pelaksanaan kurikulum 2013 secara terbatas pada 1.270 SMA di 33 provinsi pada 295 kabupaten/kota mulai tahun pelajaran 2013/2014 untuk kelas X. Untuk mendukung implementasi pelaksanaan kurikulum tersebut pemerintah telah melatih guru inti dan guru sasaran serta menyediakan silabus, buku guru, dan buku siswa untuk mata pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia, dan Sejarah. Sedangkan untuk mata pelajaran lainnya diharapkan dapat memanfaatkan buku-buku yang ada (dari kurikulum 2006 dan buku sebelumnya) mulai menerapkan kurikulum 2013 mengacu pada silabus yang telah disediakan.Untuk menyiapkan kemampuan guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran saintifik serta melakukan penilaiain autentik menggunakan silabus sebagai acuan, perlu penjabaran operasional antara lain dalam mengembangkan materi pembelajaran, mengembangkan langkah pembelajaran serta merancang dan melaksanakan penilaian autentik. Oleh karena itu diperlukan rambu-rambu yang bisa memfasilitasi guru secara individual dan kelompok dalam mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai modus, strategi, dan model untuk muatan dan/atau mata pelajaran yang diampunya.

B. TujuanSecara umum tujuan penulisan naskah ini adalah membantu guru mata pelajaran dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 dengan memafaatkan buku sumber yang ada. Secara khusus naskah ini bertujuan:Memberikan rambu-rambu bagi guru dalam menganalisis kompetensi inti dan kompetensi dasar1. Mengembangkan materi pembelajaran berdasarkan materi pokok dari

silabus mata pelajaran2. Mengembangkan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik3. Mengembangkan indikator pencapaian dan penilaian4. Merancang penilaian otentik

2

Ali Tamami, 09/03/13,

Buku yang mana

C. Ruang LingkupRuang lingkup buku ini terdiri atas:1. Penjelasan dan langkah-langkah pembelajaran saintifik2. Langkah-langkah analisis kompetensi; 3. Penilaian otentik; dan4. Hasil analisis kompetensi untuk membuat Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP)

D. Landasan Hukum1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional2. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan

4. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah

5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses

6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian

7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMA-MA

8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A tentang Implementasi Kurikulum

9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor …. Tentang Silabus

3

BAB II. PEMBELAJARAN KOMPETENSI

Kurikulum 2013 adalah penyempurnaan kurikulum berbasis kompetensi yang telah dirintis sejak tahun 2004 melalui piloting beberapa sekolah, dan secara operasional dikembangkan menjadi KTSP sejak tahun 2006. Oleh karena itu pembelajaran kurikulum 2013 adalah pembelajaran kompetensi dengan memperkuat proses pembelajaran dan penilaian otentikautentik untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penguatan proses pembelajaran dilakukan melalui pendekatan saintifik, yaitu pembelajaran yang mendorong siswapeserta didik lebih mampu dalam mengamati, menanya, menalar, dan mengomunikasikan atau mempresentasikan.

BAB II

PEMBELAJARAN KOMPETENSI

Pembelajaran kurikulum 2013 adalah pembelajaran kompetensi dengan memperkuat proses pembelajaran dan penilaian otentikautentik untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penguatan proses pembelajaran dilakukan melalui pendekatan saintifik, yaitu pembelajaran yang mendorong siswa lebih mampu dalam mengobservasimengamati, bertanyamenanya, mencoba/mengumpulkan data, mengasosiasi/bernalarmenalar, dan mengomunikasikanmengomunikasikan.

Karakteristik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan terkait erat pada Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi. Standar Kompetensi Lulusan memberikan kerangka konseptual tentang sasaran pembelajaran yang harus dicapai. Standar Isi memberikan kerangka konseptual tentang kegiatan belajar dan pembelajaran yang diturunkan dari tingkat kompetensi dan ruang lingkup materi.

Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Ketiga ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan (proses psikologis) yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan. Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.

4

Keterampilan diperoleh melalui aktivitas mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Karaktersitik kompetensi beserta perbedaan lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar proses. Untuk memperkuat Penguatan pendekatan saintifik perlu diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong kemampuan Untuk mendorong kemampuan peserta didik menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning).

Prinsip pembelajaran yang digunakan pada kurikulum 2013 menekankan perubahan paradigma: (1) dari peserta didik diberi tahu menuju menjadi peserta didik mencari tahu; (2) dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar; (3) dari pendekatan tekstual menuju menjadi pendekatan proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan ilmiah; (4) dari pembelajaran berbasis konten menuju menjadi pembelajaran berbasis kompetensi; (5) dari pembelajaran parsial menuju menjadi pembelajaran terpadu; (6) daripembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju menjadi pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi; (7) daripembelajaran verbalisme menuju menjadi keterampilan aplikatif; (8) peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills) dan keterampilan mental (softskills); (9) pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pebelajar sepanjang hayat; (10) pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani); (11) pembelajaranyang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat; (12) pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas; (13) pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; dan (14) pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik.

Penilaian otentikautentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran, yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian otentikautentik menilai kesiapan siswa, serta proses dan

5

hasil belajar secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen (input – proses – output) tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan hasil belajar peserta didik, bahkan mampu menghasilkan dampak instruksional (instructional effect) dan dampak pengiring (nurturant effect) dari pembelajaran.

A. Pendekatan Pembelajaran saintifikPembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah. Model pembelajaran yang diperlukan adalah yang memungkinkan terbudayakannya kecakapan berpikir sains, terkembangkannya “sense of inquiry” dan kemampuan berpikir kreatif siswapeserta didik (Alfred De Vito: 1989). Model pembelajaran yang dibutuhkan adalah yang mampu menghasilkan kemampuan untuk belajar (Joice & Weil: 1996), bukan saja diperolehnya sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap, tetapi yang lebih penting adalah bagaimana pengetahuan, keterampilan, dan sikap itu diperoleh siswapeserta didik (Zamroni: 2000; Semiawan: 1998).Pembelajaran saintifik tidak hanya memandang hasil belajar sebagai muara akhir, namun proses pembelajaran dipandang sangat penting. Oleh karena itu pembelajaran saintifik menekankan pada keterampilan proses. Model pembelajaran berbasis peningkatan keterampilan proses sains adalah model pembelajaran yang mengintegrasikan keterampilan proses sains ke dalam sistem penyajian materi secara terpadu (Beyer: 1991). Model ini menekankan pada proses pencarian pengetahuan dari pada transfer pengetahuan, siswapeserta didik dipandang sebagai subjek belajar yang perlu dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran, gurupendidik hanyalah seorang fasilitator yang membimbing dan mengkoordinasikan kegiatan belajar siswapeserta didik.Dalam model ini siswapeserta didik diajak untuk melakukan proses pencarian pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran melalui berbagai aktivitas proses sains sebagaimana dilakukan oleh para ilmuwan (scientist) dalam melakukan penyelidikan ilmiah (Nur: 1998), dengan demikian siswapeserta didik diarahkan untuk menemukan sendiri berbagai fakta, membangun konsep, dan nilai-nilai baru yang diperlukan untuk kehidupannya. Fokus proses pembelajaran diarahkan pada pengembangan keterampilan siswapeserta didik dalam memproseskan pengetahuan, menemukan dan

6

mengembangkan sendiri fakta, konsep, dan nilai-nilai yang diperlukan (Semiawan: 1992).Di dalam model ini juga tercakup penemuan makna (meanings), organisasi, dan struktur dari ide atau gagasan, sehingga secara bertahap siswapeserta didik belajar bagaimana mengorganisasikan dan melakukan penelitian. Pembelajaran berbasis keterampilan proses sains menekankan pada kemampuan siswapeserta didik dalam menemukan sendiri (discover) pengetahuan yang didasarkan atas pengalaman belajar, hukum-hukum, prinsip-prinsip dan generalisasi, sehingga lebih memberikan kesempatan bagi berkembangnya keterampilan berpikir tingkat tinggi (Houston: 1988). Dengan demikian siswapeserta didik lebih diberdayakan sebagai subjek belajar yang harus berperan aktif dalam memburu informasi dari berbagai sumber belajar, dan gurupendidik lebih berperan sebagai organisator dan fasilitator pembelajaran.Bahasa Inggris adalah bahasa internasional yang digunakan oleh lebih dari separuh penduduk dunia baik dalam komunikasi formal maupun informal. Bahasa Inggris juga berperan sebagai bahasa ilmu pengetahuan, teknologi dan seni. Bahasa Inggris juga digunakan dalam dunia ekonomi dan perdagangan, hubungan antar bangsa, sosial-budaya dan pendidikan serta pengembangan karier.Untuk keperluan tersebut di atas, penguasaan Bahasa Inggris merupakan persyaratan penting bagi keberhasilan individu, masyarakat dan bangsa Indonesia dalam menjawab tantangan global. Penguasaan bahasa Inggris dapat diperoleh melalui berbagai program dan program pembelajaran di sekolah masih merupakan sarana utama bagi sebagian besar penduduk Indonesia.Tantangan yang dihadapi oleh Indonesia dalam mencerdaskan kehidupan bangsa memiliki tantangan baik internal maupun eksternal. Tantangan internal terkait dengan kondisi pendidikan dan perkembangan penduduk Indonesia. Sedangkan tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu yang berhubungan dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Bangsa Indonesia pun dipengaruhi oleh perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan modern seperti World Trade

7

Organization (WTO), Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA). Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi bidang pendidikan. Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for International Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga menunjukkan bahwa capaian siswapeserta didik Indonesia tidak menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan TIMSS dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain banyaknya materi uji yang ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia.Mata pelajaran Bahasa Inggris mempunyai karakteristik yang berbeda dengan mata pelajaran eksakta atau mata pelajaran ilmu sosial yang lain. Perbedaan ini terletak pada fungsi bahasa sebagai alat komunikasi. Hal ini mengindikasikan bahwa belajar Bahasa Inggris bukan saja belajar kosakata dan tatabahasa dalam arti pengetahuannya, tetapi harus berupaya menggunakan atau mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam kegiatan komunikasi. Seorang siswapeserta didik belum dapat dikatakan menguasai Bahasa Inggris jika dia belum dapat menggunakan Bahasa Inggris untuk keperluan komunikasi, meskipun dia mendapat nilai yang bagus pada penguasaan kosakata dan tata bahasanya. Memang diakui bahwa seseorang tidak mungkin dapat berkomunikasi dengan baik kalau pengetahuan kosakatanya rendah. Oleh karena itu, penguasaan kosakata memang tetap diperlukan tetapi yang lebih penting bukan semata-mata pada penguasaan kosakata tersebut tetapi memanfaatkan pengetahuan kosakata tersebut dalam kegiatan komunikasi dengan Bahasa Inggris. Dalam belajar bahasa, orang mengenal keterampilan reseptif dan keterampilan produktif. Keterampilan reseptif meliputi keterampilan menyimak (listening) dan keterampilan membaca (reading), sedangkan keterampilan produktif meliputi keterampilan berbicara (speaking) dan keterampilan menulis (writing). Baik keterampilan reseptif maupun keterampilan produktif perlu dikembangkan dalam proses

8

pembelajaran Bahasa Inggris. Keempat keterampilan berbahasa tersebut disajikan secara terpadu. Agar dapat menguasai keterampilan tersebut di atas dengan baik, siswapeserta didik perlu dibekali dengan unsur-unsur bahasa yaitu kosakata, lafal, ejaan serta tata bahasa. Tatabahasa membantu seseorang untuk mengungkapkan gagasannya dan membantu si pendengar untuk memahami gagasan yang diungkapkan oleh orang lain. NamuntTatabahasa hanyalah sebagai unsur pembantu dalam penguasaan keterampilan berbahasa. Oleh karenanya, pengajaran yang menekankan semata-mata pada pengetahuan tatabahasa hendaknya ditinggalkan. Tatabahasa hendaknya diajarkan dalam rangka memfasilitasi penguasaan keempat keterampilan yang telah disebutkan di muka. Kemampuan seseorang dalam berkomunikasi dapat ditunjukkan dalam dua cara, yaitu komunikasi lisan dan komunikasi tertulis. Dalam komunikasi lisan, unsur yang perlu diperhatikan adalah ucapan/lafal atau pronunciation. Kesalahan dalam ucapan menyebabkan seseorang tidak dapat mengemukakan gagasannya dengan tepat. Atau, kalau dia dalam posisi mendengarkan pembicaraan orang lain, maka kesalahan dalam ucapannya juga berpengaruh terhadap kemampuannya untuk memahami apa yang dia dengar. Demikian pula kalau orang tersebut mendengarkan pembicaraan orang lain yang mengucapkan dengan benar, tentu kata yang dia tangkap bukan kata yang dimaksud. Untuk menunjang keberhasilan pembelajaran bahasa Inggris yang optimal dan menarik perhatian siswapeserta didik seperti yang dikemukakan Cassandra James (2011) dapat digunakan perangkat teknologi seperti CD, VCD, DVD, radio, tayangan televisi, internet. Melalui internet dapat diperoleh berbagai informasi dalam Bahasa Inggris sehingga dapat meningkatkan kemampuan menyimak dan melalui computer siswapeserta didik dapat mengembangkan kemampuan membaca dan menulis. Selain itu dapat digunakan juga media cetak. Media cetakyang meliputi surat kabar, majalah, buku, brosur, dan lain-lain. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan melalui proses mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan.

9

(1) Kegiatan mengamati bertujuan agar pembelajaran berkaitan erat dengan konteks situasi nyata yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Proses mengamati fakta atau fenomena mencakup kegiatan mendengarkan paparan, membaca teks, memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, dan format penyampaian atau penulisannya.

[(2)] Kegiatan menanya dilakukan sebagai salah satu proses membangun pengetahuan siswapeserta didik dalam bentuk konsep, prinsnsip, prosedur, hukum dan terori, hingga berpikir metakognitif. Tujuannnya agar siswapeserta didik berpikir secara kritis, logis, dan sistematis. Proses menanya dilakukan melalui kegiatan diskksusi dan kerja kelompok serta diskusi kelas. Kegiatan menanya dapat dilakukan di antaranya mempertanyakan perbedaan bentuk paparan baik secara lisan maupun tertulis dalam bahasa Inggris dan bahasa Indonesia termasuk perbedaan penggunaannya, perbedaan pola-pola kalimat, dan isi wacana seperti gagasan pokok, informasi tertentu, informasi rinci, rujukan kata, dsb.

(2)[(3)] Kegiatan mengeksplorasi dilakukan untuk melatih kemampuan berbahasa peserta didik melalui kegiatan simulasi, bermain peran dan kegiatan lain yang terstruktur.

[(4)] Kegiatan mengasosiasi bertujuan untuk membangun kemampuan berpikir dan bersikap ilmiah. Kegiatan dapat dirancang oleh gurupendidik melalui situasi yang direkayasa dalam kegiatan berkelompok sehingga siswapeserta didik melakukan aktifitas antara lain menganalisis teks, mengelompokkan, membuat kategori, menyimpulkan, membandingkan berbagai ungkapan, struktur teks, unsur kebahasaan, mendiskusikan isi wacana, serta memperoleh balikan dari gurupendidik.

(3)[(5)] Kegiatan mengomunikasikan adalah kegiatan untuk menyampaikan hasil konseptualisasi dalam bentuk lisan maupun tulis seperti mendemonstrasikan, menuliskan, memaparkan, menyunting hasil karya teman, mempublikasikan hasil karya pada majalah dinding, buletin sekolah, learning journal, blog sekolah, dsb.

10

Tantangan baru dinamika kehidupan menuntut aktifitas pembelajaran bukan sekedar mengulang fakta dan fenomena keseharian yang dapat diduga melainkan mampu menjangkau pada situasi baru yang tak terduga. Dengan dukungan kemajuan teknologi dan seni, pembelajaran diharapkan mendorong kemampuan berpikir siswapeserta didik hingga situasi baru yang tak terdugatersebut.Agar pembelajaran terus menerus membangkitkan kreativitas dan keingintahuan siswapeserta didik kegiatan pembelajaran kompetensi dilakukan dengan langkah model sebagai berikut

(1) Discovery Learninga) Langkah Pembelajaran menciptakan stimulus (rangsangan)

Kegiatan penciptaan stimulus dilakukan pada saat peserta didik melakukan aktivitas mengamati fakta atau fenomena dengan cara melihat, mendengar, membaca, atau menyimak. Fakta yang disediakan dimulai dari yang sederhana hingga fakta atau femomena yang menimpulkan kontroversi. Misalnya peserta didik diminta untuk mengamati fakta tentang beberapa teks deskripsi, kemudian diberikan fakta lain tentang paparan jati diri penulis dan CV seseorang yang dari segi informasikan terlihat hampir sama tapi dengan genre yang berbeda. Dengan demikian peserta didik tergugah untuk mencari tahu lebih lanjut tentang fakta/fenomena tersebut dengan membaca dari berbagai sumber atau mempertanyakan kepada pendidik. Tahapan ini dimulai dengan peserta didik dihadapkan pada teks dengan genre yang sama namun bervariasi dalam fungsi sosial dan unsur kebahasaan sehingga menimbulkan kebingungan, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar timbul keinginan untuk menyelidiki alasan penulis atau penutur menggunakan unsur kebahasaan yang berbeda, sehingga dapat mengetahui perbedaan fungsi sosial dari teks-teks tersebut. Disamping itu pendidik harus menyiapkan instruksi yang jelas untuk penugasan dalam setiap tahapan. Selain itu pendidik dapat memulai kegiatan PBM dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan

11

masalah. Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu peserta didik dalam mengeksplorasi bahan. Dalam hal ini Bruner memberikan stimulasi dengan menggunakan teknik bertanya yaitu dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat menghadapkan peserta didik pada kondisi internal yang mendorong eksplorasi. Dengan demikian seorang pendidik harus menguasai teknik-teknik dalam memberi stimulus kepada peserta didik agar tujuan mengaktifkan peserta didik untuk mengeksplorasi dapat tercapai.

b) Menyiapkan pernyataan masalahSetelah dilakukan stimulasi langkah selanjutya adalah pendidik memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah) (Syah 2004:244). Sedangkan menurut permasalahan yang dipilih itu selanjutnya harus dirumuskan dalam bentuk pertanyaan, atau hipotesis, yakni pernyataan (statement) sebagai jawaban sementara atas pertanyaan yang diajukan. Memberikan kesempatan peserta didik untuk mengidentifikasi dan menganalisa permasasalahan yang mereka hadapi, merupakan teknik yang berguna dalam membangun peserta didik agar mereka terbiasa untuk menemukan suatu masalah.

c) Mengumpulkan dataKetika eksplorasi berlangsung pendidik juga memberi kesempatan kepada para peserta didik untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis (Syah, 2004:244). Dalam hal ini informasi ang dikumPada tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya hipotesis, dengan demikian peserta didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan (collection) berbagai informasi yang relevan, membaca literatur, mengamati objek, wawancara

12

dengan nara sumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya. Konsekuensi dari tahap ini adalah peserta didik belajar secara aktif untuk menemukan sesuatu yang berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi, dengan demikian secara tidak sengaja peserta didik menghubungkan masalah dengan pengetahuan yang telah dimiliki

d)[a)] Mengolah DataMenurut Syah (2004:244) pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para peserta didik baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan. Semua informai hasil bacaan, wawancara, observasi, dan sebagainya, semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu (Djamarah, 2002:22). Data processing disebut juga dengan pengkodean coding/ kategorisasi yang berfungsi sebagai pembentukan konsep dan generalisasi. Dari generalisasi tersebut peserta didik akan mendapatkan pengetahuan baru tentang alternatif jawaban/ penyelesaian yang perlu mendapat pembuktian secara logis

e) Memverifikasi dataPada tahap ini peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil data processing (Syah, 2004: 244). Verifikasi menurut Bruner, bertujuan agar proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya. Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran, atau informasi yang ada, pernyataan atau hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek, apakah terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak

f) Menarik kesimpulanTahap generalisasi/ menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan

13

berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi (Syah, 2004: 244). Berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi. Setelah menarik kesimpulan peserta didik harus memperhatikan proses generalisasi yang menekankan pentingnya penguasaan pelajaran atas makna dan kaidah atau prinsip-prinsip yang luas yang mendasari pengalaman seseorang, serta pentingnya proses pengaturan dan generalisasi dari pengalaman-pengalaman itu.

Pemilihan model discovery learning memerlukan persyaratan pendukung untuk mereduksi kelemahan yang sering ditemukan, antara lain:

a) Secara klasikal peserta didik memiliki kecerdasan/kecakapan awal yang lebih dengan keterampilan berbicara dan menulis lebih baik. Bagi peserta didik yang kurang pandai, akan mengalami kesulitan abstrak atau berfikir atau mengungkapkan hubungan antara konsep-konsep, yang tertulis atau lisan, sehingga pada gilirannya akan menimbulkan frustasi.

b) Jumlah peserta didik tidak terlalu banyak, karena untuk melakukan pembelajaran jumlah peserta didik yang banyak, karena membutuhkan waktu yang lama untuk membantu mereka menemukan teori atau pemecahan masalah lainnya.

c) Pemilihan materi dengan kompetensi dominan pada pemahaman.

d) Perlu fasilitas memadai seperti sumber, media, dan peralatan pembelajaran.

Manfaat pemilihan model discovery learning antara lain:a) Membantu peserta didik untuk memperbaiki dan meningkatkan

keterampilan-keterampilan dan proses-proses kognitif. Usaha penemuan merupakan kunci dalam proses ini, seseorang tergantung bagaimana cara belajarnya.

b) Pengetahuan yang diperoleh besifat pribadi, dan ampuh karena menguatkan pengertian, ingatan, dan transfer.

c) Menimbulkan rasa senang pada peserta didik, karena tumbuhnya rasa penyelidikan dan berhasil.

14

d) Memungkinkan peserta didik berkembang dengan cepat dan sesuai dengan dengan keecepatannya sendiri.

e) Menyebabkan peserta didik mengarahkan kegiatan belajarnya dengan melibatkan akal dan motivasinya.

f) Membantu peserta didik memperkuat konsep dirinya, karena memperoleh kepercayaan diri bekerjasama dengan yang lainnya.

g) Membantu peserta didik menghilangkan keraguan karena mengarah pada kebenaran yang final yang dialami dalam keterlitbatan kegiatannya.

h) Mendorong peserta didik berfikir secara intuitif, inisiatif, dalam merumuskan hipotesis.

i) Dapat mengembangkan bakat, motivasi, dan keingintahuan.j) Kemungkinan peserta didik belajar dengan memanfaatkan

belajar dari berbagai jenis sumberbelajar.

(2) Project Based Learninga) Langkah Pembelajaran Menyiapkan pertanyaan atau penugasan

projekPembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang dapat memberi penugasan peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas. Mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam. Guru diharapan berusaha agar topik yang diangkat relevan untuk para peserta didik sesuai dengan tuntusan kompetensi yang diharapkan. Penyiapan pertanyaan dapat dilakukan di awal semester agar dapat dirancang kegiatan selanjutnya yaitu mendesain perencanaan.

b) Mendesain perencanaan projekPerencanaan dilakukan secara kolaboratif antara pendidik dan peserta didik. Dengan demikian peserta didik diharapkan akan merasa “memiliki” atas proyek tersebut. Perencanaan berisi tentang aturan main, pemilihan aktivitas yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan esensial, dengan cara mengintegrasikan berbagai subjek yang mungkin, serta

15

mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek.

c)[b)] Menyusun JadwalPengajar dan peserta didik secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain:

membuat timeline untuk menyelesaikan proyek, membuat deadline penyelesaian proyek, membawa peserta didik agar merencanakan cara yang

baru, membimbing peserta didik ketika mereka membuat cara

yang tidak berhubungan dengan proyek, dan meminta peserta didik untuk membuat penjelasan

(alasan) tentang pemilihan suatu carad) Memonitor kegiatan dan perkembangan projek

Pengajar bertanggungjawab untuk melakukan monitor terhadap aktivitas peserta didik selama menyelesaikan proyek. Monitoring dilakukan dengan cara menfasilitasi peserta didik pada setiap roses. Dengan kata lain pengajar berperan menjadi mentor bagi aktivitas peserta didik. Agar mempermudah proses monitoring, dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting.

e)[c)] Menguji hasilPenilaian dilakukan untuk membantu pengajar dalam mengukur ketercapaian standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing- masing peserta didik, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai peserta didik, membantu pengajar dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya.

f)[d)] Mengevaluasi kegiatan/pengalamanPada akhir proses pembelajaran, pengajar dan peserta didik melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik secara individu maupun kelompok. Pada tahap ini peserta didik diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamanya selama menyelesaikan proyek. Pengajar dan peserta didik

16

mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan baru (new inquiry) untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran.

Persyaratan pendukung dan Manfaatnya Pemilihan model pembelajaran project based learning memerlukan dukungan persyaratan untuk mereduksi kelemanan yang sering terjadi, antara lain:

Peserta didik terbiasa dengan aktivitas pemecahan masalah, sehingga projek tidak memakan waktu terlalu lama.

Dukungan sarana dan perasarana memadai termasuk perlatan belajar di laboratorium.

Pengaturan waktu dan jadwal kegiatan yang terkontrol. Perlunya kejelasan tugas dan hasil yang diharapkan dari kegiatan

project.Manfaat pemilihan model pembelajaran project based learning, antara lain:

Meningkatkan motivasi belajar peserta didik untuk belajar, mendorong kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan penting, dan mereka perlu untuk dihargai.

Mengembangkam kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah dan berpikir kritis.

Mengembangkan keterampilan komunikasi, kolaborasi, dan pengelolaan sumberdaya.

Memberikan pengalaman kepada peserta didik pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi proyek, dan membuat alokasi waktu dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.

Melibatkan para peserta didik untuk belajar mengambil informasi dan menunjukkan pengetahuan yang dimiliki, kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata.

Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan, sehingga peserta didik maupun pendidik menikmati proses pembelajaran.

(3) Problem Based Learning

17

a) Langkah Pembelajaran Mengorientasi peserta didik pada masalahPembelajaran dimulai dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan aktivitas-aktivitas yang akan dilakukan. Dalam penggunaan PBL, tahapan ini sangat penting dimana guru harus menjelaskan dengan rinci apa yang harus dilakukan oleh peserta didik dan juga oleh guru. serta dijelaskan bagaimana guru akan mengevaluasi proses pembelajaran. Hal ini sangat penting untuk memberikan motivasi agar peserta didikdapat mengerti dalam pembelajaran yang akan dilakukan. Ada empat hal yang perlu dilakukan dalam proses ini, yaitu : Tujuan utama pembelajaran tidak untuk mempelajari

sejumlah besar informasi baru, tetapi lebih kepada belajar bagaimana menyelidiki masalah-masalah penting dan bagaimana menjadi peserta didik yang mandiri,

Permasalahan dan pertanyaan yang diselidiki tidak mempunyai jawaban mutlak “benar“, sebuah masalah yang rumit atau kompleks mempunyai banyak penyelesaian dan seringkali bertentangan,

Selama tahap penyelidikan (dalam pengajaran ini), peserta didik didorong untuk mengajukan pertanyaan dan mencari informasi. Peserta didik akan bertindak sebagai pembimbing yang siap membantu, namun peserta didik harus berusaha untuk bekerja mandiri atau dengan temannya, dan

Selama tahap analisis dan penjelasan, peserta didik akan didorong untuk menyatakan ide-idenya secara terbuka dan penuh kebebasan. Tidak ada ide yang akan menjadi bahan lelucon oleh peserta didik atau teman sekelas. Semua peserta didik diberi peluang untuk berperan serta pada penyelidikan dan menyampaikan ide-ide mereka.

b) Mengorganisasikan kegiatan pembelajaran.Disamping mengembangkan keterampilan memecahkan masalah, pembelajaran PBL juga mendorong peserta didik belajar berkolaborasi. Pemecahan suatu masalah sangat membutuhkan kerjasama dan sharing antar anggota. Oleh sebab

18

itu, guru dapat memulai kegiatan pembelajaran dengan membentuk kelompok-kelompok peserta didik dimana masing-masing kelompok akan memilih dan memecahkan masalah yang berbeda. Prinsip-prinsip pengelompokan peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dapat digunakan dalam konteks ini seperti: kelompok harus heterogen, pentingnya interaksi antar anggota, komunikasi yang efektif, adanya tutor sebaya, dan sebagainya. Peserta didik sangat penting memonitor dan mengevaluasi kerja masing-masing kelompok untuk menjaga kinerja dan dinamika kelompok selama pembelajaran. Setelah peserta didik diorientasikan pada suatu masalah dan telah membentuk kelompok belajar selanjutnya pendidik dan peserta didik menetapkan subtopik-subtopik yang spesifik, tugas-tugas penyelidikan, dan jadwal. Tantangan utama bagi pendidik pada tahap ini adalah mengupayakan agar semua peserta didik aktif terlibat dalam sejumlah kegiatan penyelidikan dan hasil-hasil penyelidikan ini dapat menghasilkan penyelesaian terhadap permasalahan tersebut, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, serta memamerkannya. Pendidik bertanggungjawab untuk melakukan pengawasan terhadap aktivitas peserta didik selama menyelesaikan proyek. Pengawasan dilakukan dengan cara menfasilitasi peserta didik pada setiap proses. Dengan kata lain pendidik berperan menjadi mentor bagi aktivitas peserta didik. Agar mempermudah proses monitoring, dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting

c) Membimbing penyelidikan mandiri dan kelompokPenyelidikan adalah inti dari PBL. Meskipun setiap situasi permasalahan memerlukan teknik penyelidikan yang berbeda, namun pada umumnya tentu melibatkan karakter yang identik, yakni pengumpulan data dan eksperimen, berhipotesis dan penjelasan, dan memberikan pemecahan. Pengumpulan data dan eksperimentasi merupakan aspek yang sangat penting. Pada tahap ini, pendidik harus mendorong peserta didik untuk mengumpulkan data dan melaksanakan eksperimen (mental maupun aktual) sampai mereka betul-betul memahami dimensi situasi permasalahan. Tujuannya adalah agar peserta didik

19

mengumpulkan cukup informasi untuk menciptakan dan membangun ide mereka sendiri. Pendidik membantu peserta didik untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya dari berbagai sumber, dan pendidik seharusnya mengajukan pertanyaan pada peserta didik untuk berifikir tentang masalah dan ragam informasi yang dibutuhkan untuk sampai pada pemecahan masalah yang dapat dipertahankan. Setelah peserta didik mengumpulkan cukup data dan memberikan permasalahan tentang fenomena yang mereka selidiki, selanjutnya mereka mulai menawarkan penjelasan dalam bentuk hipotesis, penjelesan, dan pemecahan. Selama pengajaran pada fase ini, guru mendorong peserta didik untuk menyampikan semua ide-idenya dan menerima secara penuh ide tersebut. Guru juga harus mengajukan pertanyaan yang membuat peserta didik berfikir tentang kelayakan hipotesis dan solusi yang mereka buat serta tentang kualitas informasi yang dikumpulkan.

d)[b)] Mengembangkan dan Menyajikan Hasil KaryaTahap penyelidikan diikuti dengan menciptakan artifak (hasil karya) dan pameran. Artifak lebih dari sekedar laporan tertulis, namun bisa suatu video, tape (menunjukkan situasi masalah dan pemecahan yang diusulkan), model (perwujudan secara fisik dari situasi masalah dan pemecahannya), program komputer, dan sajian multimedia. Tentunya kecanggihan artifak sangat dipengaruhi tingkat berfikir peserta didik. Langkah selanjutnya adalah mempamerkan hasil karyanya dan pendidik berperan sebagai organisator pameran. Akan lebih baik jika dalam pemeran ini melibatkan peserta didik-peserta didik lainnya, para pendidik, para orang tua, dan lainnya yang dapat menjadi “penilai” atau memberikan umpan balik.

e)[c)] Analisis dan Evaluasi Proses Pemecahan MasalahFase ini merupakan tahap akhir dalam PBL. Fase ini dimaksudkan untuk membantu peserta didik menganalisis dan mengevaluasi proses mereka sendiri dan keterampilan penyelidikan dan intelektual yang mereka gunakan. Selama fase ini guru meminta peserta didik untuk merekonstruksi pemikiran

20

dan aktivitas yang telah dilakukan selama proses kegiatan belajarnya.

Langkah-Langkah Pemilihan Model PembelajaranPemilihan model pembelajaran (discovery learning, project based learning, atau problem based learning) sebagai pelaksanaan pendekatan saintifik pembelajaran memerlukan analisis yang cermat sesuai dengan karakteristik kompetensi dan kegiatan pembelajaran dalam silabus. Pemilihan model pembelajaran mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut:

(1) Karakteristik pengetahuan yang dikembangkan menurut kategori faktual, konseptual, dan prosedural. Pada pengetahuan faktual dan konsepetual dapat dipilih discovery learning, sedangkan pada pengetahuan prosedural dapat dipilih project based learning dan problem based learning.

(2) Karakteristik keterampilan yang tertuang pada rumusan kompetensi dasar dari KI- 4. Pada keterampilan abstrak dapat dipilih discovery learning dan problem based learning, sedangkan pada keterampilan konkrit dapat dipilih project based learning.

(3) Pemilihan ketiga model tersebut mempertimbangkan sikap yang dikembangkan, baik sikap religious (KI-1) maupun sikap sosial (KI-2)

Berikut contoh matrik pemilihan model yang dapat digunakan sesuai dengan dimensi pengetahuan dan keterampilan.Dimensi Pengetahuan Dimensi Keterampilan

Abstrak KonkritFaktual Discovery Learning Discovery LearningKonseptual Discovery Learning Discovery LearningProsedural Discovery Learning

Problem Based LearningDiscovery Learning Problem Based Learning

Metakognitif Discovery Learning Project Based LerningProblem Based Learning

Discovery Learning Project Based LerningProblem Based Learning

21

B. Penilaian OtentikAutentikPenilaian yang dikembangkan dalam pelaksanaan kurikulum 2013 lebih ditekankan pada penilaian otentikautentik yaitu penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran (Permendikbud No. 66 Tahun 2013). Penilaian yang dilakukan gurupendidik tidak hanya berbasis pada hasil belajar tetapi juga pada prosesnya. Konsep penilaian otentikautentik (Munif Chatib) adalah kemampuan anak dinilai berdasar perkembangan hasil anak itu sendiri yang, berbasis proses, bukan pada akhir pembelajaran, serta tidak hanya a menilai ranah kognitif saja, namun jugamenilai ranah psikomotorik dan afektif juga.

Dalam pembelajaran bahasa Inggris, dengan penilaian otentikautentik, gurupendidik dapat menggunakan berbagai kegiatan untuk mengecek pemahaman siswapeserta didik bahwa siswapeserta didik yang belajar bahasa asing memerlukan berbagai cara untuk mendemonstrasikan pemahaman mereka atas konsep-konsep yang telah mereka pelajari (Moir, 2005). O'Malley dan Pierce School Library Media Activities Monthly (1998) memberikan contoh-contoh penilaian otentikautentik yakni tindakan siswapeserta didik yang harus dapat diamati dan didokumentasikan: [1.] Oral Interviews: GuruPendidik bertanya kepada siswapeserta didik

tentang jati diri, kegiatan yang dilakukan, bacaan, dan hal-hal minat lainnya.

[2.] Story or Text Retelling: SiswaPeserta didik menceritakan ulang gagasan pokok atau informasi rinci pilihan yang didapat pada waktu membaca atau menyimak.

[3.] Writing Samples: SiswaPeserta didik membuat tulisan naratif, ekspositori, persuasif, atau bentuk tulisan lainnya.

[4.] Projects/Exhibitions: SiswaPeserta didik bekerja dengan siswapeserta didik lain dalam satu tim membuat suatu karya yang menggunakan multimedia, presentasi lisan dan tulis, serta pameran.

[5.] Experiments/Demonstrations: SiswaPeserta didik mendokumentasikan rangkaian pengalaman, mengilustrasikan prosedur, menampilkan langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas, dan mendokumentasikan hasil-hasil tindakannya.

22

[6.] Constructed-Response Items: SiswaPeserta didik memberikan respon atau jawaban atas pertanyaan terbuka dalam bentuk tulisan.

[7.] Teacher Observations: GuruPendidik mengamati dan mendokumentasikan perhatian dan interaksi siswapeserta didik di dalam kelas, respon mereka terhadap materi pembelajaran, dan kerjasama dengan siswapeserta didik lainnya.

[8.] Portfolios: Koleksi pekerjaan siswapeserta didik yang terfokus untuk menunjukkan tingkat kemajuan hasil belajar siswapeserta didik dari waktu ke waktu.

C.[B.] Penilaian Hasil Belajar Bahasa InggrisPenilaian otentikautentik (penilaian alternatif atau penilaian informal) adalah pendekatan penilaian dan instrumen asesmen yang memberikan kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk menerapkan pengetahuan, ketrampilan, dan sikap yang sudah dimilikinya dalam bentuk tugas seperti membaca dan menulis dalam dunia nyata dan di sekolah, presentasi, mengamati, survey, project, makalah, membuat multi media, membuat karangan atau, diskusi kelas. Tujuannya adalah untuk menilai berbagai jenis kemampuan berbahasa dalam konteks yang hampir mendekati situasi nyata. Sebagai contoh, penilaian autentik meminta peserta didik untuk membaca teks autentik, menulis untuk tujuan autentik tentang topik-topik yang bermakna, dan terlibat dalam tugas-tugas literasi yang autentik seperti mendiskusikan buku cerita pendek, membuat jurnal, menulis surat, dan menyunting teks hingga sesuai dengan struktur dan fungsi sosialnya. Baik Mmateri maupun tugas penilaian harus dibuat senatural mungkin. Selanjutnya Selain itu penilaian autentik menghargai kemampuan berfikir dibalik tugas dan proses pembelajaran sebaik serta hasil akhir dari proses pembelajaran itu. Berdasarkan tugas yang telah ditentukan tersebut, pendidik perlu menyusun rubrik penskoran dan daftar cek pengamatan untuk mengetahui aspek apa saja yang perlu dilakukan oleh peserta didik dan apakah peserta didik telah melakukan pekerjaan dengan baik. dikembangkan pertanyaan “aspek apa saja yang perlu dilakukan peserta didik agar guru tahu bahwa mereka telah melakukan pekerjaan dengan baik.

23

Untuk itu perlu menggunakan rubriks penskoran dan daftar cek untuk pengamatan.Berikut ini 5 dimensi dari penilaian aAutentik menurut Gulikers, Bastiaens, & Kirschner (2004).

(1) Bentuk penilaian harus relevan dan mempresentasikan pengetahuan dan keterampilan yang peserta didik harus pelajari.

(2) Lingkungan fisik harus mempresentasikan bagaimana keterampilan berbahasa betul-betul digunakan.

(3) Konteks sosial harus mempresentasikan bagaimana keterampilan berbahasa akan digunakan.

(4) Hasil penilaian harus termasuk unjuk kerja yang dibutuhkan dari peserta didik.

(5) Kreteria penilaian harus didasarkan pada level unjuk kerja yang ditentukan dalam kompetensi dasar.

Berikut ini beberapa alternatif penilaian untuk melakukan penilaian autentik dalam pembelajaran bahasa Inggris.(1)KINERJA

Melakukan monolog Bermain Peran Simulasi Presentasi

(2)OBSERVASI: Sasaran penilaian Sikap Sasaran penilaian Pengetahuan Sasaran penilaian Keterampilan

(3)PORTOFOLIO Kumpulan karya peserta didik yang mencerminkan hasil atau

capaian belajar berupa rekaman penggunaan ungkapan dan skrip percakapan.

Kumpulan hasil tes dan latihan. Catatan penilaian diri dan penilaian sejawat, berupa

komentar atau cara penilaian lainnya.(4)PENILAIAN DIRI

Bentuk: diary, jurnal, format khusus.(5)PENILAIAN SEJAWAT

Bentuk: format khusus, komentar, atau bentuk penilaian lain.

24

25

BAB III ANALISIS KOMPETENSI

A. Prosedur Analisis

Kurikulum berbasis kompetensi menekankan pada pencapaian kompetensi yang dirumuskan dalam standar kompetensi lulusan, komptensi inti dan kompetensi dasar.Oleh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga kompetensi itu. Dari analisis itulah akan diperoleh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan.Standar kompetensi lulusan adalah muara utama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada jenjang tertentu.Sedangkan kompetensi inti adalah pijakan pertama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu. Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan kompetensi dasar.Rumusan standar kompetensi lulusan seperti yang tercantum pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 tahun 2013 untuk tingkat SMA adalah sebagai berikut.

Dimensi Kualifikasi KemampuanSikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang

beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi,seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab serta dampak fenomena dan kejadian.

Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri.

Kompetensi inti tingkat SMA terdiri atas dua tingkatan, yaitu tingkat kompetensi ke lima yang mencakup kelas X dan kelas XI, dan tingkat kompetensi ke enam untuk kelas XII. Rumusan kompetensi yang relevan bagi kelas X sesua Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi adalah sebagai berikut.

Kompetensi Deskripsi KompetensiSikap Spiritual

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

Sikap Sosial 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas

26

Kompetensi Deskripsi Kompetensiberbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

Pengetahuan 3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

Keterampilan 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan kaidah keilmuan

Hubungan empat kompetensi inti dalam lingkup standar kompetensi lulusan adalah sebagai berikut.

Prosedur analisis kompetensi inti (KI) dilakukan dengan langkah sebagai berikut.(1) Melakukan linierisasi kompetensi dasar dari KI 3 dan KI 4 sesuai materi

pokok.

27

TABEL 1: Linierisasi Kompetensi Dasar dari KI3 dan KI4Kompetensi Dasar (KI 3)

Kompetensi Dasar (KI 4) Materi Pokok (Dalam Silabus)

3.1 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks pemaparan jati diri, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.1 Menyusun teks lisan dan tulis sederhana, untuk memaparkan, menanyakan, dan merespon pemaparan jati diri, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks.

Teks lisan dan tulis sederhana, untuk memaparkan, menanyakan, dan merespons pemaparan jati diriFungsi sosialMenjalin hubungan dengan gurupendidik, teman dan orang lain.

Ungkapan My name is... I’m ... I live in ... I have … I like …. dan semacamnya

Unsur kebahasaan: (1) Kata terkait dengan

hubungan kekeluargaan dan kekerabatan, profesi pekerjaan, hobi.

(2) Kata kerja dalam simple present tense: be, have dalam simple present tense.

(3) Kata tanya What? Who? Which?

(4) Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tulisan tangan yang rapi.

(5) Rujukan kata. TTopik: Keteladanan tentang perilaku terbuka, menghargai perbedaan, perdamaian.

3.2.Menganalisi 4.2.Menyusun teks Teks lisan dan tulis untuk

28

Kompetensi Dasar (KI 3)


s fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan memuj ibersayap serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

lisan dan tulis untuk mengucapkan dan merespon pujian bersayap, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

memuji bersayap (extended) serta responsnya.Fungsi sosial:Menjaga hubungan interpersonal dengan gurupendidik, teman dan orang lain.

Ungkapan: “Excellent! You really did it well, Tina.” “That’s nice, Anisa. I really like it.” “It was great. I like it, thank you.,”

Unsur kebahasaan: Ucapan, tekanan kata, intonasi.

3.3.Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan menunjukan perhatian (care), serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaann

4.3.Menyusun teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan merespon ungkapan perhatian (care), dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks.

Teks lisan dan tulis untuk menunjukkan perhatian (care).Fungsi sosial:Menjaga hubungan interpersonal dengan gurupendidik, teman dan orang lain.

Ungkapan:Ungkapan untuk memberi perhatian dan cara meresponsnya: You look pale . Are you OK? Not, really. I’ve got a headache.Unsur kebahasaan:Ucapan, tekanan kata,

29



ya. intonasi.

3.4.Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang niat melakukan sesuatu, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.4.Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang niat melakukan sesuatu, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks.

Teks lisan dan tulis pernyataan dan pertanyaan tentang niat melakukan sesuatu Fungsi Sosial: Menyatakan rencanaStruktur Teks: ‘I’d like to tell my

name.,’ I will tell him about my job,. I’m going to introduce my friend.

Unsur Kebahasaan: Kata kerja I’d like to .., I will .., I’m going to ...; tata bahasa, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan dan cetak yang jelas dan rapi.

3.5.Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari ungkapan ucapan selamat bersayap,

4.5.Menyusun teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan merespon ucapan selamat bersayap (extended), dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dengan

Teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan meresponsucapan selamat bersayap (extended).Fungsi Sosial:

Menjaga hubungan interpersonal dengan gurupendidik, teman, dan orang lain.

Struktur teks:xtUngkapan baku dari sumber-sumber

30



sesuai dengan konteks penggunaannya.

memperhatikan tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks.

otentikautentik.Unsur kebahasaan:

(1) Kata dan tata bahasa baku.(2) Ejaan dan tulisan

tangan dan cetak yang jelas dan rapi.

(3) Ucapan, tekanan kata, intonasi, ketika mempresentasikan secara lisan.

Topik:Keteladanan tentang perilaku peduli dan cinta damai.

3.6. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada pernyataan dan pertanyaan tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu

4.6.Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya, dengan memperhatikan fungsi sosial,

Tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan dan yang merujuk pada kesudahannya(Past Simple dan Present Perfect Tense)Fungsi sosial: Menyatakan dan

menanyakan tentang tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan dan yang merujuk pada kesudahannya.

Struktur teks:I hollered farewells to my friends and poured myself

31



terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks.

into the car.My friend has prepared everything before we left already prepared everything.

Unsur kebahasaan:(1) Past Simple, Present

Perfect[(2)] Tata bahasa, ucapan,

tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan dan cetak yang jelas dan rapi.

Topik: Berbagai hal terkait dengan interaksi antara gurupendidik dan siswapeserta didik selama proses pembelajaran, di dalam maupun di luar kelas.

3.7. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks deskriptif sederhana tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah

4.8. Menangkap makna dalam teks deskriptif lisan dan tulis sederhana.

4.9. Menyunting teks deskriptif lisan dan tulis, sederhana, tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal, dengan memperhatikan

Teks deskriptif lisan dan tulis, sederhana, tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal.Fungsi sosial:

Membanggakan, mengenalkan, mengidentifikasi, memuji, mengritik, mempromosikan, dsb.

Struktur teks:xt(1) Penyebutan nama

orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal dan

32



terkenal, sesuai dengan konteks penggunaannya.

fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.10. Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis sederhana tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal, dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks.

nama bagian-bagiannya yang dipilih untuk dideskripsikan

(2) Penyebutan sifat orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal dan bagiannya, dan

(3) Penyebutan tindakan dari atau terkait dengan orang, tempat wisata, dan bangunan

bersejarah terkenal.yang semuanya sesuai dengan fungsi sosial yang hendak dicapai.

Unsur kebahasaan:(1) Kata benda yang

terkait dengan orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal.

(2) Kata sifat yang terkait dengan orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal

(3) Ejaan dan tulisan tangan dan c etak yang jelas dan rapi


(5) Rujukan kata

33



Topik: Keteladanan tentang perilaku toleran, kewirausahaan, nasionalisme, percaya diri.

3.8. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks pemberitahuan (announcement), sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.11. Menangkap makna pemberitahuan (announcement).

4.12. Menyusun teks tulis pemberitahuan (announcement), sangat pendek dan sederhana, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

Teks tulis berbentuk announcement (pemberitahuan)Fungsi sosial:

Memberikan informasi dengan atau tanpa perintah atau petunjuk yang harus diikuti, untuk memperlancar informasi antara gurupendidik, siswapeserta didik, kepala sekolah, dan staf administrasi

Struktur Teks:Ungkapan yang lazim digunakan dalam teks announcement di media massa maupun di internet, secara urut dan runtut.

Unsur kebahasaan:Kosa kata , tata bahasa, ucapan, rujukan kata, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tanda baca yang tepat, dengan pengucapan yang lancar dan penulisan dengan tulisan tangan atau cetak

34



yang jelas dan rapi.Multimedia: Layout, dekorasi, yang membuat tampilan teks lebih menarik.

3.9. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks recount sederhana tentang pengalaman/kejadian/peristiwa, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.13. Menangkap makna dalam teks recount lisan dan tulis sederhana.

4.14. Menyusun teks recount lisan dan tulis sederhana tentang pengalaman/ kegiatan/kejadian/peristiwa, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks.

Teks recount lisan dan tulis, sederhana, tentang pengalaman /kegiatan/ kejadian/peristiwa.Fungsi sosial:Meneladani, membanggakan, bertindak teratur, teliti dan disiplin, melaporkan.

Struktur: a. Menyebutkan tindakan/

peristiwa/kejadian secara umum

b. Menyebutkan urutan tindakan/ kejadian/peristiwa secara kronologis, dan runtut.

c. Jika perlu, ada kesimpulan umum.

Unsur kebahasaan:[(1)] Kata-kata terkait

dengan perjuangan hidup, profesionalisme dalam bekerja, kejadian/peristiwa yang sedang banyak dibicarakanlampau.

(1)[(2)] Penyebutan kata

35



benda.[(3)] Ejaan dan tulisan

tangan dan c etak yang jelas dan rapi.

(2)[(4)] Ucapan, tekanan kata, intonasi, ketika mempresentasikan secara lisan.

(3)[(5)] Rujukan kata Topik:

Keteladanan tentang perilaku kewirausahaan, daya juang, percaya diri, tanggung jawab, disiplin.

3.9. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks naratif sederhana berbentuk legenda rakyat, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.15. Menangkap makna teks naratif lisan dan tulis berbentuk legenda, sederhana

Teks naratif lisan dan tulis berbentuk legenda sederhana.Fungsi sosial:Meneladani nilai-nilai moral, cinta tanah air, menghargai budaya lain.

Struktur: a. Pengenalan tokoh dan

setting.b. Komplikasi terhadap tokoh

utama.c. Solusi dan akhir cerita.

Unsur kebahasaan:(1) Kata-kata terkait

karakter, watak, dan setting dalam legenda.

(2) Modal auxiliary verbs. [(4)] Ejaan dan tulisan

tangan dan c etak yang jelas dan rapi.

36




(6) Rujukan kata Topik:Keteladanan tentang perilaku dan nilai-nilai luhur dan budaya.

3.11. Menyebutkan fungsi sosial dan unsur kebahasaan dalam lagu.

4.16. Menangkap makna lagu sederhana.

Lagu sederhanaFungsi sosial: Menghibur, mengungkapkan perasaan, mengajarkan pesan moral

Unsur kebahasaan:(1) Kata, ungkapan, dan

tata bahasa dalam karya seni berbentuk lagu.

(2) Ejaan dan tulisan tangan dan cetak yang jelas dan rapi.

(3) Ucapan, tekanan kata, intonasi, ketika mempresentasikan secara lisan

Topik:Keteladanan tentang perilaku yang menginspirasi.

(2) Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 3 dan materi pokok (silabus) menjadi materi pembelajaran yang terdiri atas fakta, konsep, prinsip, dan prosedur.

37

Materi Pokok (Silabus)

Materi PembelajaranFakta, Konsep,

Prinsip, dan Prosedur

Alternatif Kegiatan

Pembelajaran:Mengamati, Menanya,

Mengeksplorasi, Mengasosiasi,

dan Mengomunikasi

kan

Pembelajaran (Silabus)

Indikator Sikap,

Pengethuan, dan

Keterampilan untuk

Penilaian

Penilaian (Silabus)

Lulusan yang :Cerdas, Kreatif,

Produktif, dan

Bertanggung jawab

(3) Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 4 menjadi indikator keterampilan yang terkait dengan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Tahapan penyusunan indikator dari tingkat yang terendah sampai tertinggi, yaitu mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan.

(4) Mengembangkan alternatif pembelajaran mulai dari mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan yang diperlukan untuk mengembangkan sikap sosial dan sikap religius.

(5) Menyusun indikator sikap dari KI 2 dan KI 1 yang relevan.(6) Merancang penilaian yang diperlukan.(7)[(2)] Prosedur analisis dapat diilustrasikan dengan diagram berikut ini.

[a.] Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 3 dan materi pokok (silabus) menjadi materi pembelajaran yang terdiri atas: fakta, konsep, prinsip, dan prosedur

[A.] Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 4 menjadi indikator keterampilan yang terkait dengan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Tahapan penyusunan indikator dari tingkat yang terendah sampai tertinggi, yaitu mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan.

38

Materi Pokok (Silabus)

Materi PembelajaranFakta, Konsep,

Prinsip, dan Prosedur

Alternatif Kegiatan

Pembelajaran:Mengamati, Menanya,

Mengeksplorasi, Mengasosiasi,

dan Mengomunikasik

an

Pembelajaran (Silabus)

Indikator Sikap,

Pengethuan, dan

Keterampilan untuk

Penilaian

Penillaian (Silabus)

Lulusan yang :Cerdas, Kreatif,

Produktif, dan Bertanggung

jawab

[B.] Mengembangkan alternatif pembelajaran mulai dari mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan yang diperlukan untuk mengembangkan sikap sosial dan sikap religius.

[C.] Menyusun indikator sikap dari KI 2 dan KI 1 yang relevan[D.] Merancang penilaian yang diperlukan[E.] [F.] Prosedur analisis dapat diilustrasikan dengan diagram berikut ini.[G.] [H.] [I.] [J.] [K.] [L.] [M.] [N.] [O.] [P.] [Q.] [R.] [S.]

[T.] [U.] Mengembangkan Materi pembelajaran

Pengembangan materi pembelajaran merujuk pada materi pembelajaran dalam silabus dan kompetensi dasar pada kompetensi inti ke tiga (pengetahuan). Penjabaran materi pembelajaran tetap diperlukan untuk melihat linierisai dengan kompetensi inti ke empat (keterampilan). Materi pembelajaran bahasa Inggris dikembangkan menggunakan konsep genre sebagai dasar. Sehingga dirumuskan konsisten, runut, dan menggambarkan tindakan komunikatif. Dengan demikian materi pembelajaran bahasa Inggris untuk setiap jenis teks dapat secara konsisten terdiri atas tiga unsur, yaitu (1) fungsi sosial, (2) struktur teks, dan (3) unsur kebahasaan. Selain itu, materi pembelajaran bahasa Inggris akan sangat sulit dipisahkan secara konkrit antara pengetahuan yang berupa fakta, konsep, prinsip maupun prosedur. Hal ini disebabkan ketiga aspek genre yang harus dikuasai bisa dikelompokkan pada dua tataran

39

pengetahuan sekaligus, misalnya fungsi sosial teks bisa berada pada tataran konsep maupun prinsip. Hasil pengembangan materi pembelajaran dikelompokkan dalam empat

kategori yaitu:(1) Fakta, merupakan teks yang dapat dilihat, didengar, dibaca, atau

diamati. Selain itu pengetahuan faktual pada mata pelajaran bahasa Inggris juga terkait dengan topik dan konteks.

(2) Konsep, merupakan ide yang mempersatukan fakta-fakta atau dengan kata lain konsep merupakan suatu penghubung antara fakta-fakta yang saling berhubungan. Contoh konsep tentang teks deskriptif adalah teks yang mempunyai berbagai fungsi sosial dalam kehidupan sehari-hari, dengan struktur yang diawali dengan identifikasi dan diikuti deskrisi bagian-bagiannya, serta dengan unsur kebahasaan kata benda dan kata sifat terkait orang, benda, dan tempat.

(3) Prinsip, merupakan generalisasi tentang hubungan antara konsep-konsep yang berkaitan. Prinsip bahasa bersifat holistik, sebab diawali dengan teks, bukan dari kata perkata. Contoh pengetahuan yang merupakan prinsip adalah bentuk kalimat, dan struktur teks.

(4)[(1)] Prosedur, merupakan sederetan langkah yang bertahap dan sistematis dalam menerapkan prinsip. Langkah prosedural merupakan bagian dari kompetensi pada aspek keterampilan. Pada mata pelajaran bahasa Inggris, langkah menyusun teks merupakan bagian tidak terpisahkan pada setiap materi materi pembelajaran.

A.[V.] Mengembangkan Kegiatan PembelajaranProsedur, merupakan sederetan langkah yang bertahap dan sistematis dalam menerapkan prinsip. Langkah prosedural merupakan bagian dari kompetensi pada aspek keterampilan. Pada mata pelajaran fisika, langkap kerja ilmiah merupakan bagian tidak terpisahkan pada setiap materi Kegiatan pembelajaran sepenuhnya diarahkan pada pengembangan ketiga ranah yaitu ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara utuh/holistik, artinya pengembangan ranah yang satu tidak bisa dipisahkan dengan ranah lainnya. Dengan demikian kegiatan pembelajaran dikembangkan dengan

40

Dengan demikian kegiatan pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi komunikatif yang tidak hanya bermakna menguasai keterampilam berbicara, mendengarkan, membaca, dan menulis tetapi merupakan kemampuan untuk melaksanakan fungsi sosial dengan menggunakan bahasa Inggris secara trampil baik lisan maupun tulisan dengan sikap yang benar. Keterampilan menggunakan bahasa Inggris tidak hanya berupa pembiasaan namun harus mempunyai pemahaman akan tujuan komunikatif dan strategi penyampaiannya. Untuk memberi kesempatan yang luas kepada peserta didik dalam mencapai kompetensi komunikatif maka perlu melakukan langkah-langkah pembelajaran yang menuntut partisipasi aktf peserta didik yaitu melalui pendekatan saintifik dengan lima tahapan kegitan yaitu mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan(1) Mengamati

Kegiatan yang dilakukan pada tahapan ini yaitu kegiatan yang memaksimalkan pancaindra dengan cara melihat, mendengar, dan membaca, atau menyimakmenonton. Yang diamati adalah materi yang berbentuk fakta, konsep, dan prosedur. Materi berbentuk fakta yaitu misalnya teks interpersonal/transaksional,. tTeks khusus, teks fungsional, dan unsur kebahasaan dalam bentukyang berupa bacaan, video, atau rekaman suara. Sedangkan materi berbentuk konsep yaitu materi tentang fungsi sosial dari teks-teks tersebut dan materi berbentuk prosedur adalah stuktur teks dari masing-masing teks yang dibaca atau didengar. Jadi alternatif pembelajaran untuk proses mengamati bisa berupa kegiatan mendengarkan/menonton video percakapan, menonton film sederhana, dan membaca buku cerita, koran, majalah, brosur, leaflets, banner dan poster berbahasa Inggris(2) Menanya Pada tahapan Kkegiatan menanya merupakan proses mengkonstruksi pengetahuan berupa konsep yaitu menanya tentang fungsi sosial dari teks dan prosedur tentang struktur teks melalui diskusi kelompok atau diskusi kelas. Pada proses menanya harus dikembangkan rasa ingin tahu dan kemampuan berfikir kritis sehingga perlu mengembangkanakan muncul

41

pertanyaan-pertanyaan pada level berfikir tingkat tinggi. Selain itu proses menanya juga menuntut partisipasi aktif peserta didik. Agar proses menanya dapat terlaksana dan mencapai tujuan, maka pendidik perlu menyiapkan panduan bertanya berupa langkah-langkah yang harus dilewati peserta didik sampai dapat mengajukan pertanyaan tentang ketiga aspek genre yang diamati pada saat melakukan kegiatan-kegiatan dalam proses mengamati.(3) Mencoba Kegiatan mencoba atau mengeksplorasi adalah kegiatan untuk menginternalisasi pengetahuan dan keterampilan yang baru saja diperoleh/dipelajarai. Pada proses ini peserta didik berlatih mengungkapkan hal-hal baru yang dipelajari dan mencoba menggunakan kemampuan itu dalam dunia nyata, didalam/diluar kelas melalui kegiatan simulasi, bermain peran, presentasi, diskusi dan bermain game..(4) MengasosiasiKegiatan mengasosiasi atau menalar merupakan proses mengembangkan kemampuan mengelompokkan dan membandingkan beragam ide dan peristiwa untuk kemudian memasukannya menjadi penggalan memori. Pengalaman-pengalaman yang sudah tersimpan di memori otak berelasi dan berinteraksi dengan pengalaman sebelumnya yang sudah tersedia. Khusus untuk mata pelajaran bahasa Inggris pada tahapan ini peserta didik dibimbing untuk mengelompokkan dan membandingkan teks berdasarkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan.(5) MengomunikasikanKegiatan mengomunikasikan ditujukan untuk mengembangkan kemampuan menyajikan atau mempresentasikan semua pengetahuan dan keterampilan yang sudah dikuasai dan yang belum baik secara lisan maupun secara tertulis. Pada kegiatan ini tidak hanya pengetahuan dan keterampilan mengomunikasikan saja yang disajikan tetapi juga permasalahan dan kesuksesan yang dialami selama proses pembelajaran. Dengan demikian kegiatan ini menggambarkan secara utuh kemampuan peserta didik dalam penguasaan sikap,

42

pengetahuan, dan keterampilan. Sehingga Sebaiknya proses mengomunikasikan ini selalu disertai dengan penulisan jurnal belajar. Dengan demikian kegiatan yang dapat dilakukan untuk proses mengomunikasikan antara lain mempresentasikan kemampuan secara lisan di depan kelas dengan dan tanpa media presentasi, membuat laporan secara tertulis, mempublikasikan hasil di majalah dinding kelas atau sekolah serta memanfaatkan media komunikasi sosial seperti wechat, line, kakaotalk, whatsup, facebook, tweeter dan e-mail untuk mempublikasikan atau melaporkan hasil belajar.

[1.] Mengembangkan Materi pembelajaranPengembangan materi pembelajaran merujuk pada materi pokok dalam silabus dan kompetensi dasar yang termuat dalam kompetensi inti ke tiga (pengetahuan). Dalam penjabaran materi pembelajaran tetap diperlukan untuk melihat linierisai dengan kompetensi inti ke empat (keterampilan).Hasil pengembangan materi pembelajaran dikelompokkan dalam empat kategori, yaitu:[(1)] Fakta, yaitu kejadian atau peristiwa yang dapat dilihat, didengar, dibaca, disentuh, atau diamati dalam [(2)] Konsep, merupakan ide yang mempersatukan fakta-fakta atau dengan kata lain konsep merupakan suatu penghubung antara fakta-fakta yang saling berhubungan. Contoh konsep tentang zat cair (kelompok benda-benda seperti air, minyak, alkohol, bensin, dan spiritus) adalah zat yang mempunyai ciri-ciri bentuk selalu berubah sesuai bentuk wadah/tempat yang ditempatinya, volume dan beratnya selalu tetap, dapat mengalir dari tempat yang tinggi menuju ke tempat yang lebih rendah, tidak dapat dimampatkan. Konsep adalah kristalisasi dari fakta yang telah didefinisikan.

Prinsip, merupakan generalisasi tentang hubungan antara konsep-konsep yang berkaiatan. Prinsip IPA bersifat analitik, sebab merupakan generalisasi induktif yang ditarik dari berapa contoh. Contoh yang merupakan prinsip adalah air jika dipanaskan akan menguap. Prinsip yang menghubungkan adalah konsep air, konsep panas, dan konsep penguapan. Termasuk ke dalam kategori prinsip apendekatan saintifik dengan lima tahapan kegitan yaitu mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, da

43

B. Hasil Analisis Kompetensi Dasar

1. Hasil Analisis Kompetensi Inti dan Kompetensi DasarKI-1 :Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya1.1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional

yang diwujudkan dalam semangat belajar

KI-2:Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia2.1. Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman.2.2.Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi

transaksional dengan guru dan teman.2.3.Menunjukkkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi

fungsional

KI-3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI-4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

36

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajar

anAspek

Pengetahuan Keterampilan

Indikator Penilaian Indikator

Penilaian

3.1Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks pemaparan jati diri, sesuai dengan konteks penggunaannya.

Teks lisan dan tulis sederhana, untuk memaparkan, menanyakan, dan merespon pemaparan jati diri

FaktaUngkapan: My name is... I’m ... I live in ... I have … I like …dan semacamnya

KonsepFungsi sosial:menjalin hubungan dengan guru, teman dan orang lain

ProsedurUnsur

Mengamati1. Mendengarkan

rekaman percakapan tentang jati diri

2. Menonton video tentang percakapan jati diri

3. Membaca teks jati diri pada kartu nama, KTP, SIM, dsb.

Menanya1. Mempertanya-

kan perbedaan antara pemaparan jati diri dalam bahasa Indonesia

Santun, jujur, disiplin, percaya diri, bertanggung jawab, kerjasama Santun, disiplin, jujur, tanggung jawab, percaya diri

4.1 Menangkap makna pemaparan jati diri lisan dan tulis.

4.2 Menyusun

37

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

teks lisan dan tulis sederhana, untuk memaparkan, menanyakan, dan merespon pemaparan jati diri, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks.

kebahasaan: (6) Kata

terkait dengan hubungan kekeluargaan dan kekerabatan, profesi pekerjaan, hobi.

(7) Kata kerja dalam simple present tense: be, have dalam simple present tense

(8) Kata tanya What? Who? Which?

(9) Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan,

dan dalam bahasa Inggris.

2. Mempertanya-kan pengucapan dan isi teks yang memaparkan jati diri

3. Mempertanya- kan kosakata dan cara pengucapan-nya tentang jati diri.

Mengeksplorasi:1. pengucapan

kata/kalimat2. memperkenal-

kan diri sendiri secara lisan

3.menuliskan jati diri

4. mencari teks contoh jati diri

Mengasosiasi1. menganalisis

ungkapan

38

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

tulisan tangan yang rapi

(10) Rujukan kata

memaparkan jati diri dengan mengelompokannya berdasarkan penggunaan.

2. mendiskusikan ungkapan pemaparan jati diri yang mereka temukan dari sumber lain

3. memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan dalam pemaparan jati diri.

Mengkomunikasi-kan1. mendemons-

trasikan

39

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

penggunaan pemaparan jati diri secara lisan dan tertulis

2. menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk memaparkan jati diri

3.2. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan memuji bersayap serta responnya, sesuai

Teks lisan dan tulis untuk memuji bersayap (extended) serta responnya

FaktaUngkapan: “Excellent! You really did it well, Tina.” “That’s nice, Anisa. I really like it.” “It was great. I like it, thank you,”

Mengamati:1. mendengarkan/

menonton interaksi memuji bersayap.

2. mengikuti interaksi memuji bersayap.

3. menirukan model interaksi memuji bersayap

Santun, disiplin, jujur, tanggung jawab, percaya diri, kerjasama

KD 3.2.1) mengid

entifikasi struktur teks dan unsur kebahasaan pada teks lisan

- Tes Tulis KD 4.32)

memperagakan percakapan yang telah dibuat secara berpas

Tes unjuk kerja

40

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

dengan konteks penggunaannya.

4.3. Menyusun teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan merespon pujian bersayap, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

KonsepFungsi sosial

Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman dan orang lain.

Prosedur:Unsur kebahasaan:Ucapan, tekanan kata, intonasi

4. mengidentifikasi ciri-ciri interaksi memuji bersayap (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan).

Menanya:Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antara berbagai ungkapan memuji bersayap dalam bahasa Inggris, perbedaan ungkapan dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb.

dan tulis untuk memuji bersayap serta responnya.

2) menyimpulkan fungsi sosial ungkapan-ungkapan untuk memuji.

KD 4.31

)mengidentifikasi ciri-ciri interaksi memuji

angan

41

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

Mengeksplorasi:Siswa memuji bersayap dengan bahasa Inggris dalam konteks simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang terstruktur.

Mengasosiasi: Siswa

membandingkan ungkapan memuji bersayap yang telah dipelajari dengan yang ada di berbagai sumber lain.

Siswa membandingkan antara ungkapan dalam bahasa Inggris dan dalam bahasa siswa.

bersayap (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan).

2)mencontohkan penggunaan ungkapan untuk memuji bersayap

3) membuat percakapan singkat tertulis dengan menggunakan

42

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

Mengkomunikasikan1. Siswa memuji

dengan bahasa Inggris, di dalam dan di luar kelas.

2. Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan ungkapan untuk memuji bersayap dalam jurnal belajar (learning journal).

ungkapan untuk memuji bersayap.

3.3.Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan menunjukan perhatian

Teks lisan dan tulis untuk menunjukkan perhatian (care)

FaktaUngkapan untuk memberi perhatian dan cara meresponnya: You look pale . Are you OK?

Mengamati:1. Siswa

mendengarkan/menonton interaksi menunjukkan perhatian.

2. Siswa mengikuti interaksi menunjukkan

Santun, jujur, disiplin, percaya diri, bertanggung jawab, kerjasama

KD 3.31) Meng –

identifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur

- Tes Tulis KD 4.42) menampilkan percakapan yang menagandung ungkapan

Tes unjuk kerja

43

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

(care), serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.4.Menyusun teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan merespon ungkapan perhatian (care), dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks.

Not, really. I’ve got a headache.

KonsepFungsi sosial:Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman dan orang lain.

Prosedur:Unsur kebahasaan:Ucapan, tekanan kata, intonasi

perhatian.3. Siswa menirukan

model interaksi menunjukkan perhatian.

4. Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri interaksi menunjukkan perhatian. (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan).

MenanyaDengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antara berbagai

kebahasaan pada ungkapan menunjukan perhatian (care), serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

2) menyimpulkan fungsi sosial ungkapan-ungkapan untuk

menunjukkan perhatian.

44

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

ungkapan menunjukan perhatian dalam bahasa Inggris, perbedaan ungkapan dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb.

MengeksplorasiSiswa menunjukan perhatian dengan bahasa Inggris dalam konteks simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang terstruktur.

Mengasosiasi1. Siswa

membandingkan

menunjukkan perhatian.

KD 4.41) meng

identifikasi struktur teks dan unsur kebahasaan pada ungkapan menunjukkan perhatian (care) serta responnya sesuai dengan kontek

45

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

ungkapan menunjukan perhatian yang telah dipelajari dengan yang ada di berbagai sumber lain.

Siswa membandingkan antara ungkapan dalam bahasa Inggris dan dalam bahasa siswa.

Mengkomunikasikan1. Siswa

menunjukan perhatian dengan bahasa Inggris, di dalam dan di luar kelas.

2. Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan

s penggunaannya

2) merinci fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan menunjukan perhatian (care), serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaanny

46

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

bahasa Inggris untuk menunjukan perhatian dalam jurnal belajar (learning journal)

a.3)

membuat percakapan tertulis yang mengandung ungkapan untuk menunjukkan perhatian.

.

3.4. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang niat

Teks lisan dan tulis pernyataan dan pertanyaan tentang niat melakukan sesuatu

FaktaStruktur Teks :‘I’d like to tell my name,’ I will tell him about my job, I’m going to introduce my friend

Mengamati1. Siswa

mendengarkan/menonton interaksi memuji bersayap.

2. Siswa mengikuti interaksi memuji bersayap.


KD 3.41) Mengid

entifikasi struktur teks, dan unsur kebahasaan untuk

Tes tulis KD 4.54) Mena

mpilkan percakapan yang telah dipersiapkan.

Tes unjuk kerja

47

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

melakukan sesuatu, sesuai dengan konteks penggunaannya

4.5.Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang niat melakukan sesuatu, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks

KonsepFungsi Sosial :Menyatakan rencana

ProsedurUnsur Kebahasaan:Kata kerja I’d like to .., I will .., I’m going to ...; tata bahasa, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan dan cetak yang jelas dan rapi.

3. Siswa menirukan model interaksi memuji bersayap

4. Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri interaksi memuji bersayap (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan).

MenanyaDengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antara berbagai ungkapan memuji bersayap dalam bahasa Inggris, perbedaan ungkapan dengan

menyatakan dan menanyakan tentang niat melakukan sesuatu, sesuai dengan konteks penggunaannya

2) Menyim -pulkan fungsi sosial ungkapan-ungkapan untuk menyat

48

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb.MengeksplorasiSiswa memuji bersayap dengan bahasa Inggris dalam konteks simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang terstruktur.Mengasosiasi1. Siswa

membandingkan ungkapan memuji bersayap yang telah dipelajari dengan yang ada di berbagai sumber lain.

2. Siswa membandingkan antara ungkapan

akan dan menanyakan tentang niat melakukan sesuatu, sesuai dengan konteks penggunaannya.

KD 4.51) Mengid

entifikasi Mengidentifikasi struktur teks, dan unsur

49

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

dalam bahasa Inggris dan dalam bahasa siswa.

Mengkomunikasikan1. Siswa memuji

dengan bahasa Inggris, di dalam dan di luar kelas.

2. Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk memuji dalam jurnal belajar (learning journal).

kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang niat melakukan sesuatu, sesuai dengan konteks penggunaannya

2) Mencirikan ungkapan – ungkapan Mengidentifikasi

50

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

struktur teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang niat melakukan sesuatu, sesuai dengan konteks penggunaannya

3) Membuat percakapan tertulis

51

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

yang mengandung ungkapan-ungkapan untuk menyatakan dan menanyakan tentang niat melakukan sesuatu, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebaha

52

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

saan, yang benar dan sesuai konteks.

3.5.Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari ungkapan ucapan selamat bersayap, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.6.Menyusun teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan merespon ucapan selamat

Teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan meresponucapan selamat bersayap (extended)Struktur text

(4)[(5)] Topik

Keteladan

FaktaUngkapan baku dari sumber-sumber otentik.

KonsepFungsi Sosial:

Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman, dan orang lain.

ProsedurUnsur

Mengamati1. Siswa

memperhatikan beberapa pesan yang berisi ucapan selamat dari berbagai sumber (a.l. film, tape, surat kabar, majalah).

2. Siswa membacakan contoh-contoh teks pesan berisi ucapan selamat tersebut dengan ucapan, intonasi, tekanan kata,


KD 3.51) meng

identifikasi struktur teks dan unsur kebahasaan pada teks lisan dan tulis pada ungkapan-ungkapan ucapan kalimat

Tes tulis KD 4.65) mena

mpilkan percakapan yang telah dihasilkannya secara berpasangan.

Unjuk kerja

53

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

bersayap (extended), dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks.

an tentang perilaku peduli dan cinta damai.

kebahasaan:1. Kata dan

tata bahasa baku

2. Ejaan dan tulisan tangan dan cetak yang jelas dan rapi.

3. Ucapan, tekanan kata, intonasi, ketika mempresentasikan secara lisan

dengan benar dan lancar.

3. Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri pesan yang berisi ucapan selamat (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan).

MenanyaDengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai pesan yang berisi ucapan selamat dalam bahasa

bersayap.

2)Menyim -pulkan fungsi sosial ungkapan-ungkapan ucapan kalimat bersayap.

KD 4.61) Mengide

ntifikasi ungkapan – ungkapan ucapan selamat bersayap (extended), dengan

54

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

Inggris, perbedaan ungkapan dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb.

Mengeksplorasi1. Siswa secara

mandiri dan dalam kelompok mencari ucapan selamat yang lain dari berbagai sumber

2. Siswa bergantian membacakan ucapan selamat dengan unsur kebahasaan yang tepat

memperhatikan tujuan, struktur teks, dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks.

2) Mencirikan ucapan selamat bersayap (extended), dengan

55

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

3. Siswa mengucapkan dan merespon ucapan selamat yang disampaikan teman dan guru.


membandingkan berbagai ucapan selamat terkait dengan tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan, dilihat dari segi ketepatan, efisiensi, efektivitasnya.

2. Siswa memperoleh balikan

memperhatikan tujuan, struktur teks, dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks.

3) membuat percakapan singkat dengan menggunakan 2 ungkap

56

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

(feedback) dari guru dan teman tentang hasil analisis yang disampaikan dalamkerja kelompok.

Mengkomunikasikan

1. Siswa berkreasi membuat teks-teks ucapan selamat dan menyampaikannya di depan guru dan teman untuk mendapat feedback.

2. Siswa membuat kartu ucapan selamat

3. Siswa memperoleh feedback dari guru dan teman

an untuk mengucapkan dan merespon selamat bersayap dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai

57

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

sejawat dengan konteks.

4) Membuat kartu ucapan selamat.

3.7.Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada pernyataan dan pertanyaan tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya, sesuai dengan konteks

Tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya(Past

FaktaStruktur teks:

I hollered farewells to my friends and poured myself into the car

My friend has prepared everything

KonsepFungsi sosial:Menyatakan dan

Mengamati1. Siswa

mendengarkan dan membaca banyak kalimat Past Simple dan Present perfect tense, dalam berbagai konteks.

2. Siswa berinteraksi menggunakan kalimat Past Simple dan Present perfect tense selama proses pembelajaran, dengan


KD 3.61) Mengide

ntifikasi struktur teks pada pernyataan dan pertanyaan tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadin

Tes Tulis KD 4.7Mempresentasikan di depan kelas secara lisan paragraph yang menggunakan paling sedikit 5 kalimat untuk menyatakan dan

Unjuk kerja.

58

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

penggunaannya.

4.7.Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan

Simple dan Present Perfect Tense)

Topik

Berbagai hal terkait dengan interaksi antara guru dan siswa selama proses pembelajaran, di dalam maupun di luar kelas.

menanyakan tentang tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya

ProsedurUnsur

kebahasaan:(2)[(3)] Past

Simple, Present Perfect

(3)[(4)] Tata bahasa, ucapan, tekanan kata, intonasi,

bimbingan guru.3. Siswa menirukan

contoh-contoh kalimat Past Simple dan Present Perfect tense,

4. Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri kalimat Past Simple dan Present Perfect tense, (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan).

MenanyaDengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai past

ya dengan yang merujuk pada kesudahannya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

2) Menyim pulkan fungsi sosial dari pernyataan dan pertanyaan tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi

menanyakan tentang tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur

59

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

sesuai konteks. ejaan, tanda baca, tulisan tangan dan cetak yang jelas dan rapi.

simple dan present perfect yang ada dalam bahasa Inggris, dan perbedaan ungkapan dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia.

Mengeksplorasi1. Siswa

menyatakan dan menanyakan tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya dalam bahasa Inggris dalam konteks simulasi, role-play, dan kegiatan lain

di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya, sesuai dengan konteks penggunaannya. 3) Menemu kan unsur kebahasaan pada pernyataan dan

teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks.

60

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

yang terstruktur.2. Siswa berusaha

menyatakan dan menanyakan tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya dalam bahasa Inggris selama proses pembelajaran.


membandingkan kalimat Past Simple dan Present Perfect tense yang telah dipelajari dengan ungkapan-ungkapan lainnya.

pertanyaan tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

KD 4.7

61

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

2. Siswa membandingkan antara kalimat Past Simple dan Present Perfect tense dalam bahasa Inggris dengan kalimat tentang tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya dalam bahasa ibu atau bahasa Indonesia.


menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kejadian yang

1) Membuat kalimat dengan menggunakan pola kalimat untuk menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk

62

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya dengan bahasa Inggris, di dalam dan di luar kelas.

2. Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang

pada kesudahannya, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks.

4) Menyusun sebuah paragraph yang mengandung paling sedikit 5

63

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

merujuk pada kesudahannya dalam jurnal belajarnya.

kalimat untuk menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya, dengan memperhatikan

64

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks.

3.9. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks deskriptif sederhana tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal,

Teks deskriptif lisan dan tulis, sederhana, tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah

FaktaStruktur text:(4) Penyebutan

nama orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal dan nama bagian-

Mengamati1. Siswa

memperhatikan / menonton beberapa contoh teks/ film tentang penggambaran orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah.

2. Siswa menirukan


KD 3.71) Mengide

ntifikasi struktur teks pada teks deskriptif.

2) Menyimpulkan fungsi sosial teks

Tes Tulis KD 4.91) Menyu

nting teks deskriptif lisan

2) Menyunting teks deskriptif tulisan

KD 4.10

Unjuk kerja

65

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian


4.11. Menangkap makna dalam teks deskriptif lisan dan tulis sederhana.

4.12. Menyunting teks deskriptif lisan dan tulis, sederhana, tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

terkenal

Topik

Keteladanan tentang perilaku toleran, kewirausahaan, nasionalisme, percaya diri.

bagiannya yang dipilih untuk dideskripsikan

(5) Penyebutan sifat orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal dan bagiannya, dan

(6) Penyebutan tindakan dari atau terkait dengan orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal.

yang semuanya sesuai dengan

contoh secara terbimbing.

3. Siswa belajar menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks

Menanya1. Dengan

bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai teks deskripsi yang ada dalam bahasa Inggris, perbedaan teks dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia

deskriptif.

3) Menemukan unsur kebahasaan pada teks deskriptif.

KD 4.81) Menama

kan informasi rinci tersirat dan atau tersurat dari teks deskriptif lisan

1) Menyusun sebuah teks deskriptif.

2) Melakukan monolog teks deskriptif.

66

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

4.13. Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis sederhana tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal, dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks.

.

fungsi sosial yang hendak dicapai.KonsepFungsi sosial: Membanggakan, mengenalkan, mengidentifikasi, memuji, mengritik, mempromosikan, dsb.

ProsedurUnsur kebahasaan:(1) Kata benda

yang terkait dengan orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah

2. Siswa mempertanyakan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks deskriptif

Mengeksplorasi Siswa secara

kelompok membacakan teks deskriptif lain dari berbagai sumber dengan pengucapan, tekanan kata dan intonasi yang tepat

Siswa berpasangan menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu serta fungsi sosial dari teks deskripsi

dan tulisan

2) Menemukan informasi tertentu dari teks deskriptif lisan dan tulisan.

3) Menentukan gambaran umum dari teks deskriptif lisan dan tulisan.

4) Menemukan makna kata/ frase/ kalimat

67

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

terkenal(2) Kata sifat

yang terkait dengan orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal

(3) Ejaan dan tulisan tangan dan c etak yang jelas dan rapi


Rujukan kata

yang dibaca/didengar.

Siswa menyunting teks deskripsi yang diberikan guru dari segi struktur dan kebahasaan

Berkelompok, siswa menggambarkan tempat wisata lain dalam konteks penyampaian informasi yang wajar terkait dengan tujuan yang hendak dicapai dari model yang dipelajari

Mengasosiasi1. Dalam kerja

kelompok terbimbing siswa menganalisis dengan

dari teks deskriptif

5) Menentukan benar salahnya informasi berdasarkan teks deskriptif lisan

6) Menentukan pikiran pokok dari suatu paragraf teks deskriptif tulisan.

68

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

membandingkan berbagai teks yang menggambarkan orang, tempat wisata, bangunanan bersejarah terkenal dengan fokus pada struktur teks, dan unsur kebahasaan.

2. Siswa mengelompokkan teks deskripsi sesuai dengan fungsi sosialnya.3. Siswa

memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang setiap yang dia sampaikan dalam kerja kelompok.

69

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

Mengkomunikasikan1. Berkelompok,

siswa menyusun teks deskripsi tentang orang/ tempat wisata/ bangunan bersejarah sesuai dengan fungsi sosial tujuan, struktur dan unsur kebahasaannya

2. Siswa menyunting deskripsi yang dibuat teman.

3. Siswa menyampaikan deskripsinya didepan guru dan teman dan mempublikasikannya di mading.

4. Siswa membuat

70

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

kliping deskripsi tentang orang, tempat wisata atau bangunan bersejarah yang mereka sukai.

5. Siswa membuat laporan evaluasi diri secara tertulis tentang pengalaman dalam menggambarkan tempat wisata dan bangunan termasuk menyebutkan dukungan dan kendala yang dialami.

6. Siswa dapat menggunakan ‘learning journal’

3.10. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan

Teks tulis berbentuk announcement (pemberit

FaktaStruktur Teks:

Ungkapan

Mengamati1. Siswa

mendengarkan/membaca teks


KD 3.81) Mengide

ntifikasi struktur teks

Tes Tulis KD 4.12a) Me

nyusun teks tulis

Unjuk Kerja

71

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

dari teks pemberitahuan (announcement), sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.11. Menangkap makna pemberitahuan (announcement).

4.12. Menyusun teks tulis pemberitahuan (announcement), sangat pendek dan sederhana, dengan memperhatikan fungsi sosial,

ahuan) yang lazim digunakan dalam teks announcement di media massa maupun di internet, secara urut dan runtut.

Multimedia:Layout, dekorasi, yang membuat tampilan teks lebih menarik

KonsepFungsi sosial:

Memberikan informasi dengan atau tanpa perintah atau

announcement dari berbagai sumber dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format penyampaian/penulisannya.

2. Siswa mencoba menirukan pengucapannya dan menuliskan teks yang digunakan.

3. Siswa belajar membaca cepat untuk mendapat gambaran umum dari teks melalui proses skimming dan scanning untuk mendapatkan informasi khusus.

pada pemberitahuan

2) Menyimpulkan fungsi sosial teks pemberitahuan.Menemukan unsur kebahasaan pada pemberitahuan

KD 4.111) Mengide

ntifikasi struktur teks pemberitahuan (pengumuman)

2) Menem

pemberitahuan.

72

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

petunjuk yang harus diikuti, untuk memperlancar informasi antara guru, siswa, kepala sekolah, dan staf administrasi

ProsedurUnsur kebahasaan:

Kosa kata , tata bahasa, ucapan, rujukan kata, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tanda baca yang tepat, dengan pengucapan

MenanyaDengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan berbagai teks pemberitahuan dalam bahasa Inggris, perbedaan teks pemberitahuan dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb.

Mengeksplorasi1. Siswa mencari

teks lain untuk

ukan informasi tertentu

3) Menemukan informasi rinci tersirat dan atau tersurat

4) Menentukan gambaran umum teks pemberitahuan.

73

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

yang lancar dan penulisan dengan tulisan tangan atau cetak yang jelas dan rapi

mendengarkan/membaca teks announcement dengan strategi yang digunakan dari berbagai sumber.

2. Siswa berlatih membaca teks announcement dengan strategi yang digunakan bersama teman


menganalisis teks announcement dengan memperhatikan format penulisannya melalui strategi yang digunakan.

2. Siswa membandingkan teks announcement

74

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

yang didengar/dibacakan guru dengan yang dipelajari dari berbagai sumber lain.

3. Secara berkelompok siswa mendiskusikan teks announcement yang mereka temukan dari sumber lain.

4. Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang sampaikan dalam kerja kelompok.

Meng

75

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

komunikasikan1. Siswa membuat

teks announcement dalam kerja kelompok

2. Siswa menyampaikan pemberitahuan secara tertulis dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai dengan konteks

3. Membuat jurnal belajar (learning journal)

3.10. Menganalisis fungsi sosial,

Teks recount lisan dan

FaktaStruktur:

Mengamati1. Siswa menyimak

berbagai contoh

Santun, jujur, disiplin, percaya diri, bertanggung

KD 3.91) Mengide

ntifikasi

Tes Tulis KD 4. 14Menyusu

n teks recoun

Unjuk Kerja

76

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks recount sederhana tentang pengalaman/kejadian/peristiwa, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.13. Menangkap makna dalam teks recount lisan dan tulis sederhana.

4.14. Menyusun teks recount lisan dan tulis sederhana tentang pengalaman/ kegiatan/kejadian/peristi

tulis, sederhana, tentang pengalaman /kegiatan/ kejadian/peristiwa.

Topik

Keteladanan tentang perilaku kewirausahaan, daya juang, percaya diri, tanggung jawab, disiplin.

d. Menyebutkan tindakan/ peristiwa/kejadian secara umum

e. Menyebutkan urutan tindakan/ kejadian/peristiwa secara kronologis, dan runtut

f. Jika perlu, ada kesimpulan umum.

KonsepFungsi sosial:Meneladani, membanggakan, bertindak teratur, teliti dan disiplin, melaporkan.

teks recount tentang pengalaman/kegiatan/kejadianb/peristiwa yang diberikan/ diperdengarkan guru

2. Siswa mengamati fungsi sosial, struktur dan unsur kebahasaannya

3. Siswa belajar menentukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks recount

Menanya1. Dengan

bimbingan dan arahan guru, siswa

jawab, kerjasama struktur teks pada teks recount.

2) Menemukan unsur kebahasaan pada teks recount.

3) Menyimpulkan fungsi sosial teks recount.

KD 4.131) Mengid

entifikasi struktur teks recount

2) Menem

t lisanMenyusu

n teks recount tulisan

77

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

wa, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks

Prosedur:Unsur kebahasaan

(4)[(6)] Kata-kata terkait dengan perjuangan hidup, profesionalisme dalam bekerja, kejadian/peristiwa yang sedang banyak dibicarakan.

(5)[(7)] Penyebutan kata benda

(6)[(8)] Ejaan dan tulisan tangan dan c etak yang jelas dan rapi

(7)[(9)] Ucapan, tekanan

mempertanyakan antara lain perbedaan berbagai teks tentang pengalaman/kejadian/peristiwa yang ada dalam bahasa Inggris, perbedaan teks dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia,.

2. Siswa mempertanyakan mengenai gagasan pokok informasi rinci dan informasi tertentu dalam recount

Mengeksplorasi1. Siswa mencari

beberapa text recount dari berbagai

ukan informasi tertentu dari teks recount lisan dan tulisan.

3) Menamakan informasi rinci tersirat dan atau tersurat dari teks recount lisan dan tulisan

4) Menentukan gambaran umum dari

78

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

kata, intonasi, ketika mempresentasikan secara lisan

(8)[(10)] Rujukan kata

sumber. 2. Siswa berlatih

menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks

3. Siswa membacakan teks recount kepada teman dengan menggunakan unsur kebahasaan yang tepat

4. Siswa berlatih menysun kalimat-kalimat yang diberikan menjadi text recount.

5. Siswa secara berkelompok menuliskan /menyalin teks recount lisan

teks recount lisan dan tulisan.

5) Menemukan makna kata/ frase/ kalimat dari teks recount tulisan.

6) Menentukan benar salahnya informasi berdasarkan teks recount lisan

7) Menentukan pikiran

79

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

dan tulis, sederhana, tentang pengalaman/kegiatan/ kejadian/peristiwa dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan dengan runtut

Mengasosiasi1. Secara

berpasangan siswa saling menganalisis teks recount tulis dengan fokus pada fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan.

2. Siswa

pokok dari suatu paragraf teks recount tulisan.

80

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

mendiskusikan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks.

3. Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang hasil analisis yang disampaikan dalam kerja kelompok.

Mengkomunikasikan1. Siswa membuat

teks recount sederhana tentang keteladanan dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur dan

81

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

unsur kebahasaannya.

2. Siswa mempresentasikannya di kelas

3. Siswa membuat kliping teks recount dengan menyalin dari beberapa sumber.

3. Siswa membuat jurnal belajar (learning journal)

3.10. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks naratif sederhana berbentuk legenda rakyat,

Teks naratif lisan dan tulis berbentuk legenda sederhana.

(7)

FaktaStruktur: a. Pengenalan

tokoh dan setting

b. Komplikasi terhadap tokoh utama

Solusi dan akhir cerita

Mengamati1. Siswa menyimak

berbagai contoh teks legenda yang diberikan/ diperdengarkan guru

2. Siswa mengamati fungsi sosial, struktur dan


KD 3.101)

Mengiden tifikasi struktur teks pada teks narrative.

2)

Tes tulis

82

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian


4.15. Menangkap makna teks naratif lisan dan tulis berbentuk legenda, sederhana

Topik

Keteladanan tentang perilaku dan nilai-nilai luhur dan budaya.

KonsepFungsi sosial:Meneladani nilai-nilai moral, cinta tanah air, menghargai budaya lain.

ProsedurUnsur kebahasaan:1. Kata-kata

terkait karakter, watak, dan setting dalam legenda

2. Modal auxiliary verbs.

3. Ejaan dan tulisan tangan dan cetak yang

unsur kebahasaannya

3. Siswa mengamati keteladanan dari cerita legenda

4. Siswa belajar menemukan gagasan utama, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks legenda

Menanya1. Dengan

bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai teks naratif yang ada dalam bahasa Inggris, perbedaan teks dalam bahasa Inggris dengan

Menemu kan unsur kebahasaan pada teks narrative.

3) Menyim pulkan fungsi sosial teks narrative.

KD 4.151)

Mengiden tifikasi struktur teks naratif

83

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

jelas dan rapi

(8) Ucapan, tekanan kata, intonasi, ketika mempresentasikan secara lisan

Rujukan kata

yang ada dalam bahasa Indonesia.

2. Siswa mempertanyakan gagasan utama, informasi rinci dan informasi tertentu

Mengeksplorasi1. Siswa membaca

beberapa text legenda dari berbagai sumber.

2.Siswa berlatih menemukan gagasan utama, informasi rinci dan informasi tertentu

3.Siswa melengkapi rumpang dari beeberapa teks legenda

berbentuk legenda

2) Menemukan informasi tertentu dari teks narrative lisan dan tulisan.3)

Menemu kan informasi rinci tersirat dan atau tersurat dari teks recount lisan dan tulisan

4)Menentu

84

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

sederhana4. Siswa secara

berkelompok menuliskan /menyalin teks recount dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan dengan runtut

5. Siswa membacakan teks recount kepada teman dengan menggunakan unsur kebahasaan yang tepat

Mengasosiasi1. Secara

berpasangan

kan gambaran umum dari teks narrative lisan dan tulisan.

5) Menemu kan makna kata/ frase/ kalimat dari teks narrative tulisan.

6) Menentu kan benar salahnya informa

85

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

siswa menganalisis beberapa teks legenda dengan fokus pada fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan

2. Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang hasil analisis yang disampaikan dalam kerja kelompok.


menyampaikan informasi fungsi social, struktur, dan unsure kebahasanyang

si berdasarkan teks narrative lisan

4) Menentukan pikiran pokok dari suatu paragraf teks narrative tulisan.

86

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

ditemukan setelah membaca teks legenda.

2. Siswa menceritakan kembali teks legenda sederhana yang dibaca dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur dan unsur kebahasaannya.

3. Siswa membuat kliping teks legenda dengan menyalin dan beberapa sumber.

4. Siswa membuat ‘learning journal’

3.11. Menyebutkan fungsi

Lagu sederhana Fakta

Teks lagu

Mengamati:1. mendengarkan/

membaca beberapa lirik


KD 3.111)

Mengiden

Tes tulis dan tes lisan

87

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

sosial dan unsur kebahasaan dalam lagu.

4.16. Menangkap makna lagu sederhana.

Topik

Keteladanan tentang perilaku yang menginspirasi.

KonsepFungsi sosial: Menghibur, mengungkapkan perasaan, mengajarkan pesan moral

ProsedurUnsur kebahasaan:(1) Kata,

ungkapan, dan tata bahasa dalam karya seni berbentuk lagu.

(2) Ejaan dan tulisan tangan dan cetak yang jelas dan rapi.

lagu berbahasa Inggris

2. menyalin lirik lagu yang diperdengarkan

3. menirukan penguncapan kata-kata yang dianggap masih sulit.

4. menyanyikan sesuai dengan lagu yang didengar

Menanya:1.

mempertanyakan perbedaan pesan yang ada dalam lagu bahasa Inggris, dan lagu dalam bahasa Indonesia.

2. memperoleh

tifikasi unsur kebahasaan dalam lagu

2) Menyebut kan fungsi sosial sebuah lagu

KD 4.161).

Mengiden tifikasi makna lagu sederhana.

2) Menent

88

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

Ucapan, tekanan kata, intonasi, ketika mempresentasikan secara lisan

pengetahuan tambahan tentang kosa kata dan pesan dalam lagu

Mengeksplorasi:4. membacakan

lirik lagu yang disalin kepada teman sebangku

5.menyanyikan lagu yang disalin dengan pengucapan dan tekanan kata yang tepat

6.berdiskusi tentang pesan lagu yang didengar

Mengasosiasi:1. membanding-kan

pesan yang terdapat dalam

u kan gambaran umum sebuah lagu

3) Menemu kan informasi tertentu dari sebuah lagu

4). Menemu kan informasi rinci tersirat dan atau tersurat dari sebuah

89

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran


anAspek



Penilaian

beberapa lagu yang dibaca/ didengar

2. membuat kumpulan lagu- lagu yang bertema perdamaian dengan menyalinnya

Mengomunikasi:1. melaporkan

kumpulan lagu favorit mereka yang sudah dianalis tentang pesan di dalam lagu-lagu tersebut

2. melakukan penilaian antarsiswaterhadap kumpulan lagu yang dibuat.

lagu

90

91

BAB IV PENUTUP

Efektifitas pembelajaran merupakana indikator keberhasilan belajar, artinya bahwa semakin efektifitasnya tinggi dalam kegiatan pembelajaran maka hasil belajar semakin berkualitas dan sebaliknya semakin tidak efektifnya pembelajaran maka berdampak hasil belajar yang tidak optimal.Kurikulum 2013 mengembangkan dua modus proses pembelajaran yaitu proses pembelajaran langsung dan proses pembelajaran tidak langsung. Proses pembelajaran langsung adalah proses pendidikan di mana peserta didik mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan psikomotorik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran. Dalam pembelajaran langsung peserta didik melakukan kegiatan belajar dengan pendekatan saintifik yaitu melalui mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi atau menganalisis, dan mengkomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis. Oleh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga kompetensi itu. Dari analisis itulah akan diperoleh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian yang diperlukanPembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang terjadi selama proses pembelajaran langsung tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap. Baik pembelajaran langsung maupun pembelajaran tidak langsung terjadi secara terintegrasi dan tidak terpisah. Pembelajaran langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-3 dan KI-4. Keduanya, dikembangkan secara bersamaan dalam suatu proses pembelajaran dan menjadi wahana untuk mengembangkan KD pada KI-1 dan KI-2. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-1 dan KI-2.Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus. Dalam hal ini, strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang terwujudnya seluruh kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum 2013 agar KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4 dapat tercapai secara terintegrasi.

82

Untuk menyiapkan kemampuan guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran saintifik serta melakukan penilaiain autentik menggunakan silabus sebagai acuan, perlu penjabaran operasional antara lain dalam mengembangkan materi pembelajaran yang memuat fakta, konsep, prinsip dan prosedur. Selanjutnya mengembangkan langkah alternatif pembelajaran serta merancang dan melaksanakan penilaian autentik. Sedangkan Strategi penilaian disiapkan untuk memfasilitasi guru dalam mengembangkan pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan pendekatan autentik.

83

DAFTAR PUSTAKA

Anderson, Le.W. dan Kreathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy For Learning, Teaching, And Assesssing: A Revision of Bloom,s Taxonomy of Educational Objectives. New York. Longman.

Bruner, J. (1996). The Culture of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Harding, S. (1998). Is Science Multicultural? Postcolonialisms, Feminisms, and Epistemologies. Bloomington: Indiana University Press.

Calabrese Barton, A. (1998). Reframing “science for all” through the politics of poverty. Educational Policy, 12, 525-541.

http://www.ase.org.uk/documents/principles-and-big-ideas-of-science-education

Peraturan Pemerintah No.32 Tahun 2013 tentang perubahan atas PP No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional pendidikan (Lembar Negara RI Tahun 2013 No.71, Tambahan Lembar Negara)

Permendikbud No.54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah;

Permendikbud No.64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.

Permendikbud No.65 Tahun 2013 tentang Standar proses Pendidkan Dasar dan Menengah.

Permendikbud No.66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah.

Permendikbud No.69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.

UU No 20 tahun 2003 tentang Sisten Pendidikan Nasional (lembar Negara RI tahun 2003 No. 78, Tambahan lembar Negara RI No. 4301),

Young, Jolee. And Elaine Chapman (2010). Generic Competency Frameworks: a Brief Historical Overview. Education Research and Perspectives, Vol.37. No.1. The University of Western Australia.

84

85

Lampiran: Contoh RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

Nama satuan pendidikan : SMA Negeri 60 JakartaMata Pelajaran : Bahasa InggrisKelas/semester : X/1Materi pokok : Teks deskriptif lisan dan tulis sederhana,

tentang tempat wisataAlokasi waktu : 6 x 45 menit A.Kompetensi Inti (KI)

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,

peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

[B.] Kompetensi Ddasar dan Iindikcator Ppencapaian Kkompetensi:Kompetensi Dasar (KD):3.11. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan

pada teks deskriptif sederhana tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.14.Menangkap makna dalam teks deskriptif lisan dan tulis sederhana.

4.15.Menyunting teks deskriptif lisan dan tulis, sederhana, tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.16.Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis sederhana tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal, dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks.

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK):Pertemuan 1

86

3.11.1. Mengidentifikasi gambaran umum, informasi tertentu dan rinci dari teks deskriptif tentang tempat wisata dengan penuh percaya diri dan bertanggung jawab.

4.8.1 Mengurai gambaran umum dan informasi tertentu dari teks deskriptif tentang tempat wisata dengan penuh percaya diri dan bertanggung jawab.

[4.8.2] Mendeiteksi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks deskriptif.

Pertemuan 23.11.2. Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur

kebahasaan pada teks deskriptif sederhana tentang tempat wisata.

4.9.1. Menyunting teks deskriptif lisan sederhana tentang tempat wisata dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

Pertemuan 34.9.2. Menyunting teks deskriptif tulis sederhana tentang tempat

wisata dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.16.1. Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis sederhana tentang tempat wisata dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks.

[C.] Tujuan Ppembelajaran : Pertemuan 1

Melalui proses membaca, menonton, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu, menganalisis dan menangkap makna teks deskripsi lisan dan tulis sederhana tentang tempat wisata dengan percaya diri, jujur dan bertanggung-jawab.Pertemuan 2Melalui proses membaca, menonton, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu, menangkap makna dan menyunting teks deskripsi lisan dan tulis sederhana tentang tempat wisata dengan percaya diri, jujur dan bertanggung-jawab.Pertemuan 3Melalui proses membaca, menonton, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu menangkap makna dan menyusun teks deskripsi lisan dan tulis sederhana tentang tempat wisata dengan percaya diri, jujur dan bertanggung-jawab.

[D.] Materi Ppembelajaran, Teks desriptif lisan dan tulis sederhana

Fungsi sosial

Membanggakan, mengenalkan, mengidentifikasi, memuji, mengritik, mempromosikan, dsb.

87

Struktur text

[(7)] Penyebutan tempat wisata dan nama bagian-bagiannya yang dipilih untuk dideskripsikan,

[(8)] Penyebutan karakteristiksifat tempat wisata dan bagiannya, dan (7)[(9)] Penyebutan tindakan dari atau terkait dengan tempat.Unsur kebahasaan

(6) Kata benda yang terkait dengan orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal

(7) Kata sifat yang terkait dengan orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal

(8) Ejaan dan tulisan tangan dan cetak yang jelas dan rapi(9) Ucapan, tekanan kata, intonasi, ketika mempresentasikan secara

lisan. (10) Rujukan kata

B.[E.] Metode Pembelajaran; TBL (Task Based Learning)Model Pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition)

C.[F.] Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran: 1. Media : VCD dan Power Point Presentation2. Alat : Laptop, LCD, dan Speaker Active [3.] Sumber Belajar : Suara gGuru, www.dailyenglish.com,

http://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files

D.[G.] Langkah-langkah pembelajaran

Pertemuan 1a. Kegiatan Pendahuluan

menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran

memberi motivasi belajar mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan

pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari: menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang

akan dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

b. Kegiatan IntiMengamati Siswa membaca beberapa deskripsi tempat wisata yang

terdapat dalam buku teks (Developing English)dalam kelompok 4 orang kemudian masing-masing anggota kelompok membacakan deskripsi yang dibacanya. Setelah itu siswa menonton iklan tempat wisata yang ditayangkan guru. (Siswa melakukan proses ini berdasarkan panduan yang disiapkan guru)

88

http://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files

http://www.dailyenglish.com/

Siswa menirukan contoh pengucapan kalimat-kalimat dalam iklan tempat wisata tersebut dengan bimbingan guru.

Siswa belajar menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari brosur yang dibaca.

Menanya Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan

antara lain perbedaan antar berbagai teks deskripsi yang ada dalam bahasa Inggris terutama tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan.

Siswa mempertanyakan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks deskriptif tentang tempat wisata.

Mengeksplorasi Siswa melaporkan hasil diskusi kelompok pada tahap

mengamati dan ditanggapi oleh kelompok lain Siswa secara kelompok membacakan teks deskriptif berupa

sebuah brosur tempat wisata yang sudah dibawa dengan pengucapan, tekanan kata dan intonasi yang tepat

Siswa berpasangan menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu serta fungsi sosial dari teks deskripsi yang dibaca/didengar.

Mengasosiasi Dalam kerja kelompok terbimbing siswa menganalisis dengan

membandingkan berbagai teks yang menggambarkan tempat wisata dengan fokus pada fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan.

Siswa mengelompokkan teks deskripsi sesuai dengan fungsi sosialnya.

Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang setiap yang dia sampaikan dalam kerja kelompok.

Mengkomunikasikan Menyampaikan hasil kerja kelompok tentang tempat wisata

sesuai dengan panduan yang disiapkan guru. Siswa membuat laporan evaluasi diri secara tertulis tentang

pengalaman dalam menggambarkan tempat wisata dan termasuk menyebutkan dukungan dan kendala yang dialami (learning journal).

c. Penutup memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil

pembelajaran;Thank you very much for your participation. You did a good job today, I’m very happy with your activity in the class. How about you, did you enjoy my class?

melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual

89

menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya

Pertemuan 2a. Kegiatan Pendahuluan menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti

proses pembelajaran memberi motivasi belajar mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan



b. Kegiatan IntiMengamati Siswa mendengarkan descripsi tempat wisata sambil

melengkapi format yang disediakan guru. Siswa secara bergantian membacakan sebuah descriptif

tentang tempat wisata pada pasangan masing-masing. Siswa belajar menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan

informasi tertentu dari deskriptif yang dibacakan teman dengan mengisi blangko.

Menanya Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan

antara lain perbedaan antar berbagai teks deskripsi yang ada dalam bahasa Inggris, perbedaan teks dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia terutama tentang fungsi social, struktur teks, dan unsur kebahasaan

Siswa mempertanyakan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks deskriptif tentang tempat wisata

Mengeksplorasi Siswa secara kelompok dari berbagai sumber dengan

pengucapan, tekanan kata dan intonasi yang tepat Siswa berpasangan membaca teks deskriptif lain untuk

menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu serta fungsi sosial dari teks deskripsi yang dibaca.

Berkelompok 4 orang, siswa menyunting teks deskripsi lisan tentang tempat wisata yang diberikan guru dari segi struktur dan unsur kebahasaan

Mengasosiasi Siswa membedakan teks deskripsi yang sudah disunting

sesuai dengan fungsi sosialnya. Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman

tentang setiap yang dia sampaikan dalam kerja kelompok.

90

Mengkomunikasikan Siswa menyunting deskripsi tempat wisata yang disediakan

guru. Siswa menyampaikan hasil suntingannya didepan guru dan

teman dan mempublikasikannya di mading.c. Penutup

memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

You did a great job today, I’m very happy with your activity. Thank you very much for your participation. By the way, how do you feel to be in my class? Please write your feeling, your problem and your success during my class in your journal,

Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk memuji dalam jurnal belajar (learning journal).

melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individua membaca beberapa teks deskripsi tentang tempat wisata.

menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya adalah melanjutkan

Pertemuan 3a. Kegiatan Pendahuluan

menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran

memberi motivasi belajar mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan



b. Kegiatan IntiMengamati Siswa membaca beberapa deskripsi tempat wisata hasil

suntingan teman dalam kelompok 4 orang kemudian masing-masing anggota kelompok membacakannya

siswa menonton iklan tempat wisata yang ditayangkan guru. Siswa menirukan contoh pengucapan kalimat-kalimat dalam

iklan tempat wisata tersebut dengan bimbingan guru.Menanya Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan

antara lain perbedaan antar berbagai teks deskripsi yang ada dalam bahasa Inggris, perbedaan teks dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia terutama tentang fungsi social, struktur teks, dan unsur kebahasaan

Mengeksplorasi

91

Siswa berpasangan menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu serta fungsi sosial dari teks deskripsi yang dibaca/didengar.

Berkelompok, siswa menggambarkan tempat wisata kesukaannya pada anggota kelompok dalam konteks penyampaian informasi yang wajar terkait dengan tujuan yang hendak dicapai dari model yang dipelajari.

Mengasosiasi Dalam kerja kelompok terbimbing siswa menganalisis dengan

membandingkan teks tempat wisata yang disusun oleh teman anggota kelompok dengan fokus pada fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan.

Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang setiap yang dia sampaikan dalam kerja kelompok.

Mengkomunikasikan Berkelompok, siswa menyusun teks deskripsi tentang tempat

wisata sesuai dengan fungsi sosial tujuan, struktur dan unsur kebahasaannya

Siswa menyampaikan deskripsinya didepan guru dan teman dan mempublikasikannya di mading.

c. Penutup memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil

pembelajaran; For all of you, thank you very much for your participation.

Good job, I like your performance today. Almost all of active. I hope next time all of you have to be active in the class. Okay? Now as ususal Please write your feeling, your problem and your success during my class in your journal,

Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk memuji dalam jurnal belajar (learning journal).

melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual

menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya

[H.] Penilaian Hhasil PpembelajaranKriteria Ppenilaian Kinerja dan Tugas Pencapaian fungsi sosial Kelengkapan dan keruntutan struktur teks deskriptif Ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan,

tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tulisan tangan Kesesuaian format penulisan/ penyampaian

KINERJA (Ppraktik) Melakukan monolog tentang deskripsi tempat wisata di depan

kelas / berpasangan Ketepatan dan kesesuaian dalam menggunakan struktur teks dan

unsur kebahasaan dalam membuat teks deskriptif

92

Speaking RubricApprentice Basic Learned Exemplary

Presentation shows lack of interest.

Speech is difficult to understand.

Lack of eye contact.

Knowledge is minimal.

Volume is uneven.

Lacks of focus. Lacks of

information. Grammatical

errors.

Presentation shows lacks of enthusiasm.

Speech is adequate.

Lapses in sentence structure and grammar.

Fact is not included.

Volume is uneven.

Speech is clear.

Eye contact is made intermittently.

Grammar is usually correct.

Knowledge and facts are partially included.

Volume is appropriate.

Speech is clear.

Eye contact is made.

Grammar is conventional.

Knowledge and facts are included.

Volume is appropriate.

Penugasan/Uulangan HharianMenentukan gambaran umum, informasi tertentu/tersurat, dan rujukan kata dari teks deskripsiobservasi:

Lembar Pengamatan Sikap Peserta didik

No Indikator Sikap.

Nama Peserta didik.

Bert

angg

ung

jaw

ab

Juju

r

Sant

un d

alam

be

rkum

unik

asi

Perc

aya

diri

Kedi

sipl

inan

da

lam

tug

as

Nila

i rat

a-ra

ta

(kua

litat

if/hu

ruf

1

2

3

4

dst

Note: Setiap aspek menggunakan skala 1 s.d. 5

93

1 = Sangat Kurang 3 = Cukup 5 = Amat Baik2 = Kurang 4 = Baik

PORTOFOLIORubriks Portofolio (Format 1)Nama Siswa : ________________________________________ Kelas : _______________________________________Guru : ________________________________________

NO Krieteria Nilai Aspek SB B C K

1.Ada kumpulan catatan kemajuan belajar

5 krieteria terpenuhi

4 Krieteria terpenuhi

3 Krieteria terpenuhi

≤ 2 krieteria terpenuhi

2.Ada rekaman monolog teks deskriptif

3.

Ada kumpulan karya siswa yang mendukung proses penulisan teks diskriptif berupa: draft, revisi, editing sampai hasil terbaik untuk dipublikasi

4. Ada kumpulan hasil tes dan latihan.

5.Ada catatan penilaian diri dan penilaian sejawat

Format 2NILAI

KRITERIA TERBBATAS MEMUASKAN MAHIR

Melakukan Observasi

Tidak JelasPelaksanaannya

Beberapa Kegiatan Jelas dan Rinci

Semua Jelas dan Rinci

94

Role Play Membaca script, kosa kata terbatas, dan tidak lancar

Lancar dan kosa kata dan kalimat berkembang, serta ada transisi

Lancar mencapai fungsi sosial, struktur lengkap dan unsur kebahasaan sesuai

Menyunting Teks

Penggunaan kata, kalimat, dan struktur tidak sesuai

Fungsi sosial tercapai, struktur dan unsur kebahasaan tepat

Fungsi sosial tercapai, struktur dan unsur kebahasaan tepat serta ada modifikasi

Penilaian Diri Bentuk: Jjurnal BbelajarContoh Format:

My Learning Journal

Name: _________________A summary of what I have covered:

Things I am still not sure of:

What do I need to do to overcome these uncertainties?

Things I have learned successful today:

Penilaian SejawatBerupa komentar atau daftar cek

Jakarta, 20 Juli 2013Mengetahui: Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Dra. Hj. Umi Harini, M.M Dra. Yenny Sukhriani, MS.Ed NIP/ NRK. 19620716198012002/137164 NIP/NRK. 196202081986032006/150910

95

Documents

Membelajarkan Kompetensi Kurikulum 2013 Web viewRasa syukur kami panjatkan ke hadiran Tuhan Yang Maha Kuasa, karena berkat kemurahan-Nya naskah Pendukung pembelajaran Kurikulum 2013