La romanisation de la GauleLes Instructions officielles 2002 définissent 6 périodes de l’histoire qui, impérativement, doivent être abor-

dées dans l’ordre chronologique. Des interprétations sont toutefois possibles, c’est le conseil de cycle qui définitles modalités d’enseignement :

a) l’ensemble des périodes est étalé sur les trois années de cycle ;b) étude chaque année d’un ou de deux points forts de chacune des 6 périodes ;c) considérant que le CE2 est une classe charnière, étude des 6 périodes sur les deux années de CM.

Compétences transversales- Savoir interroger, lire et interpréter un document.- Utiliser à bon escient le vocabulaire adapté.

Difficultés et remédiationL’une des difficultés majeures de l’enseignement de l’histoire à l’école élémentaire est de faire saisir aux élèves que l’onse situe dans le domaine du réel et non de la fiction. L’histoire est une science : on construit le passé ; les histoires relè-vent de l’imaginaire : on invente librement. Il s’avère donc indispensable de mettre les élèves en contact direct avec destraces du passé.

Ressources

Autres sites- http://www.maquettes-historiques.net/page5.html : visite virtuelle de la Rome antique et de ses principaux monu-ments.- http://education.france5.fr/romains/accueil.html : jeu virtuel (construire une ville gallo romaine).Cédérom- Rome, coll. “Les grandes civilisations du monde antique”, dirigée par Giovanna Magi, Florix Multimédia.Livre- Quand les Gaulois étaient romains, de Françoise Beck et Hélène Chew, Découvertes Gallimard.

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www.jdi-mag.com

- http://www.jdi-mag.com/mag/mag.asp ?num_rbq=3&num_info=266 : dossier pédagogique sur les traces du passé(archives 2002-2003).- http://www.jdi-mag.com/fiche/1550_c3_10.pdf : construire une frise historique, JDI n° 1, 2001.

Séances Classes Mots-clésCompétences disciplinairesNotions abordées

1 Conquête de la Gaule

Aborder la romanisation de la Gaule Alésia (52 av. J.-C.), César, Vercingétorix

CE2

5 La fin de l’empire Comprendre le démantèlement de l’Empire romain au cours du Ve siècle

Le mur d’Hadrien, les barbares, chute de Rome (476)

4 La campagne gallo-romaine

Caractériser la campagne gallo-romaine :vie rurale intense où fusionnent les traditions gauloises et l’administration romaine

Villa, grand domaine, esclave, intendant

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La ville gallo-romaine

Découvrir la ville gallo-romaine Forum, amphithéâtre, théâtre, aqueduc, gladiateur, temple, thermes, voies romaines

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Aborder la romanisation de la Gaule

Des Pyrénées au Rhin, la Gaule, vaste territoire peuplé de tribus indépendantes, est convoitée par ses richesvoisins romains qui ont un besoin vital de son blé.

En 58 avant J.-C., Jules César rentre en Gaule pour la conquérir. Peu à peu, la Gaule devient romaine.

Situer la période étudiée (collectif, individuel)• Distribuer à chaque élève une photocopie de la p. XVI. Leur demanderd’observer le document 1. Noter les lettres J.-C. et dire qu’il s’agit des initia-les de Jésus-Christ marquant l’origine de notre calendrier. Expliquer qu’ilexiste une datation “après Jésus-Christ” et “avant Jésus-Christ”, matérialiséepar des flèches.

• Proposer aux élèves de colorier la période étudiée : la Gaule romaine. “Àquelle date commence-t-elle ? Quand finit-elle ? Combien de temps dure-t-elle ?” Constater que les historiens ont choisi 52 avant J.-C. comme date char-nière. La bataille d’Alésia marque le passage de la Gaule celtique à la Gauleromaine.

Comprendre la bataille d’Alésia (collectif, individuel)Les acteurs• Inviter les élèves à lire silencieusement le document 2.• Poser ensuite les questions suivantes : “Comment se nomment les deux per-sonnages présentés ? Qui est Jules César ? Qui est Vercingétorix ? Où se sont-ilsaffrontés ?” (Montrer Alésia sur une carte.) “Qui est vainqueur ? Qui estvaincu ? Que devient chaque personnage ?”• Expliquer qu’en 58 avant J.-C., à la demande d’un chef gaulois Eduens qui sou-haite sa protection, Jules César arrive en Gaule. Il écrase les Helvètes qui lemenaçaient et entreprend alors la conquête de toute la Gaule. Cette occupa-tion provoque une révolte qui s’organise autour du chef arverne Vercingétorixqui se réfugie avec son armée sur la colline d’Alésia. César les encercle, les isole.Après un long siège, les occupants d’Alésia sont affamés et Vercingétorix doitse rendre. César présente précisément sa tactique d’encerclement dans sesCommentaires de la guerre des Gaules, écrit dans lequel il grandit probable-ment le personnage de Vercingétorix au service de sa gloire personnelle.

La tactique de César (document 3)• Demander aux élèves de lire silencieusement le texte et de repérer les numé-ros qui suivent les différents éléments du système (infranchissable dans les deuxsens) imaginé par César. Observer le schéma et remarquer la place du chiffre 1.Leur dire de compléter le schéma en notant à la place qui convient les numérosindiqués dans le texte. Faire raconter par un élève le parcours que doit accom-plir un Gaulois qui voudrait sortir d’Alésia (ou y entrer).

Synthétiser les notions abordées (collectif)Élaborer collectivement une synthèse de la leçon notée au tableau par l’enseignant(e) sous forme de dictée à l’adulteet inviter les élèves à la copier dans le cahier d’histoire (1).

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OBJECTIFComprendre que la guerre desGaules constitue une date char-nière : le début de la romanisationde la Gaule.

COMPÉTENCES• Lire et compléter une frise tem-porelle.• Rapprocher un texte historiqued’un schéma pour bien le com-prendre.• Connaître des personnagesmajeurs liés à un événement histo-rique : ici, le siège d’Alésia.

MATÉRIEL• Photocopies des documentspage XVI.• Carte de l’ouest de l’Europe.

Note1. Exemple de synthèse : Jules Césarprofite des rivalités entre les tribusgauloises pour envahir la Gaule.Sous la conduite de Vercingétorix,des peuples gaulois se soulèvent. Ilse réfugie avec son armée sur l’oppi-dum d’Alésia. Les Romains entou-rent la colline de fortificationsinfranchissables. Vercingétorix doitse rendre. C’est le début de la Gauleromaine (52 av. J.-C.).

avant aprèsJ.-C.

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Découvrir la ville gallo-romaineAprès Alésia, les empereurs qui succèdent à Jules César renforcent l’influence de Rome sur les populations

conquises : c’est la romanisation de la Gaule. En s’appuyant sur les notables locaux, ils mettent en place des nou-veaux usages qui se mêlent aux anciennes traditions. La civilisation gallo-romaine prend naissance et va prospé-rer pendant plusieurs siècles.

Observer la maquette d’une ville gallo-romaine (collectif, individuel)• Distribuer aux élèves une photocopie de la page XVII. Laisser observer libre-ment puis procéder à une analyse guidée du document 1. “Quelle est sanature ? Que représente-t-il ?”- Les lettres N., S., E., O. sont les points cardinaux. Montrer que les habitationssont disposées de part et d’autre de deux axes N.-S. le cardo, et E.-O. le decama-nus qui se croisent au niveau du forum (1) et définissent le plan de la ville : lesrues se croisent à angle droit. Faire repérer les numéros qui correspondent à desmonuments prestigieux, les nommer, les décrire, émettre des hypothèses quantà leur fonction.• Conclure en expliquant que la romanisation se manifeste par la constructionde villes qui s’organisent autour du forum et de grands monuments dont cer-tains existent encore.• Compléter la séance par une projection commentée : théâtre d’Orange, ported’Autun, pont du Gard, maison carrée de Nîmes, thermes de Paris…

Analyser et interpréter des documents (collectif, individuel)• Proposer aux élèves d’observer et de décrire les statuettes présentées. Les invi-ter à lire le texte et à répondre aux questions en s’appuyant sur les informationsrelevées dans chacun des documents. Montrer sur la maquette l’endroit oùaurait pu se dérouler cette scène. Faire émerger le côté cruel de ces jeux.• Distribuer aux élèves le document de la page XVIII. En indiquer la nature (unemosaïque découverte à Lyon en 1806). Observer un élément grossi pour com-prendre la technique. Faire répondre individuellement aux questions 1 et 2.Corriger ensuite collectivement. Expliquer que la course se déroulait dans devastes cirques (500 x 150 m) construits à partir du IIe siècle, donc en dehors deslimites de la ville. Seules les villes importantes en étaient pourvues.• Proposer aux élèves de décrire le terre-plein (la spina) où se dresse un obélis-que. Indiquer que de part et d’autre de celui-ci sont placés sept gros œufs etsept dauphins que l’on abaisse à chaque tour pour indiquer le nombre de toursqu’il reste à accomplir. Demander de répondre aux questions 3, 4 et 5. Corrigerensuite collectivement.• Dire pour conclure que ces spectacles rassemblent plus de 20 000 personnes etsont offerts au peuple par les notables des villes qui achètent ainsi leur popula-rité. Ces jeux ravissent les Gaulois et contribuent à la romanisation de la Gaule.• Synthétiser la séance en rappelant oralement l’essentiel. Élaborer collective-ment un résumé qui sera consigné dans le cahier d’histoire (1).

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Corrigé des exercicesDoc 2. 1. ils combattent ; 2. des gla-diateurs ; 3. un secutore ; 4. lepublic ; 5. « Salut César, ceux quivont mourir te saluent. »Doc 3. 1. Assemblage décoratif defragments de matériaux (terrecuite, verre, pierre, etc.) de diffé-rentes couleurs. 2. Une course dechars. 3. Dix. 4. À cause des viragesen épingle à cheveux.

OBJECTIFS• Découvrir la structure des villesgallo-romaines.• Cerner quelques éléments de laromanisation.

COMPÉTENCES• Observer, lire et interpréter desdocuments de nature différente(frise, schéma).• Se situer sur une frise chronolo-gique.

MATÉRIEL• Photocopies des pages XVII etXVIII. Si possible, projecteur etphotos de vestiges de monumentsgallo-romains.

Note1. Exemple de synthèse : AprèsAlésia, toute la Gaule devientromaine. Les Romains bâtissent desvilles avec d’immenses monumentscomme les temples, les théâtres, lesthermes, les cirques où s’affrontentles gladiateurs.

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Les périodes de l’histoiredocument 1

César et Vercingétorixdocument 2

Le siège d’Alésia par Jules Césardocument 3Texte écrit d’après Commentaires de la guerre des Gaules de Jules César.“César fit construire deux larges fossés (1). Il remplit d’eau le fossé intérieur. Derrière, il construisit une terrasse surmon-tée d’une palissade (2). Il éleva des tours (3) tout autour de l’ouvrage.On coupa ensuite des troncs d’arbres ayant des branches très fortes taillées en pointe. On creusa des fossés continus, profonds et on y enfonça ces pieux (4). Il y en avait cinq rangées. Ceux qui s’engageaient dans cette zone s’empalaient à la pointe acérée des pieux. Devant, on creusa huit rangées de trous (5)qui allaient en se rétrécissant vers le bas. On y enfonça des pieux lisses dont l’extrémité avait été taillée en pointe et durcie au feu.”

500 av.

la Gaule celtique

correspond à un siècle ou 100 ans

52 av. J. -C.Alésia

476, chute de Rome

la Gaule romaine le Moyen Âge les rois absolus

XIXe

siècleXXe

siècle

200015001000500 apr. J. -C.J. -C.

Jules César est un généralromain ambitieux qui veutaccéder au pouvoir à Rome.Il y réussit grâce à ses succèsmilitaires.Sa victoire sur les Gaulois àAlésia le rend célèbre. Il écritCommentaires de la guerre

des Gaules où il parle de son ennemi Vercingétorix.De retour à Rome, il gouverne avec sagesse.Il est assassiné en 44 av. J.-C. à la suite d’un complot.

Vercingétorix est le chefd’une puissante tribu gau-loise. Homme courageux, ils’impose comme un "rassem-bleur" mais, vaincu à Alésia, ilse rend à César qui l’emmèneà Rome où il sera emprisonnéet exécuté en 46 av. J.-C.

Voir référence des deux documents sur ce sitehttp://gallica.bnf.fr/scripts/mediator.exe?F=C&L=6301039&I=1 (Bibliothèque nationale)

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Maquette d’une ville gallo-romainedocument 1

1 le forum : _______________________________________________________

2 l’amphithéâtre : _______________________________________________________

3 Le temple : _______________________________________________________

4 Les quais aménagés : _______________________________________________________

Statuettes de gladiateurs (musée d’Autun)document 2

1. Que font ces hommes ? ________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Comment les appelle-t-on ? ________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Quel est le nom précis du personnage de gauche ? ________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Qui décidait du sort du vaincu ? ________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Recopie les paroles prononcées par les combattants au début du combat ? ________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Les combats de gladiateurs

“ Le spectacle débutait par un défilé à travers l’arène. Peut-êtreles gladiateurs saluaient-ils alors l’Empereur par ces mots : SalutCésar, ceux qui vont mourir te saluent. On commençait par unspectacle simulé. Puis une lutte sérieuse s’engageait. Les scènesles plus variées se succédaient sans interruption. Les rétiaires, àdemi nus, munis d’un filet, d’un trident et d’un poignards’avançaient et cherchaient à envelopper de leur filet pour lesfrapper ensuite les secutores, armés d’un casque d’un bouclieret d’une épée.Quand l’un des deux combattants était vaincu, le président desjeux laissait aux spectateurs le soin de décider de son sort. Legladiateur blessé levait un doigt pour demander grâce. Si lesspectateurs la lui accordaient, ils agitaient leurs mouchoirs ;mais, au contraire, le pouce tourné en bas était un arrêt demort. Les poltrons excitaient la colère du peuple. On les pous-sait au combat et des gradins partaient insultes et menaces àleur adresse. Très souvent, le vainqueur avait à lutter successive-ment contre trois ou quatre individus.”

D’après Émile Esperandieu.

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Mosaïque des jeux du cirque (Lyon, musée Gallo-Romain)document 3

1. Cherche dans ton dictionnaire la définition de :

mosaïque : ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. De quel spectacle s’agit-il ? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Combien y a-t-il de chars en compétition ? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Entoure les chars qui se sont retournés.

Quelle est la cause de ces accidents ?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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