1

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM pre 1. a 2. stupeň ZŠ- ISCED 1,2

TVORIVÁ ŠKOLA

2

„Skôr ako začneš byť tvorivý, musíš byť odvážny. Tvorivosť je osud, ale odvaha je cestou.“ Joye Reiman

Základná škola s materskou školou Koš

Vzdelávací program: vzdelanie poskytované základnou školou Stupeň vzdelania: ISCED 0, ISCED1, ISCED2 Dĺžka štúdia: 9 rokov Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: štátna Predkladateľ

Názov školy: Základná škola s materskou školou Koš

Adresa: Nová 525, 972 41 Koš IČO: 36126730 Riaditeľ školy: Mgr. Iveta Bohňová Web: http://zssmskos.edupage.org/ Email: zskos@stonline.sk Tel: 046/ 5426932 Zriaďovateľ

Názov: Obec Koš Platnosť dokumentu od 1. septembra 2012 do 31.8.2013. Pozn: Prílohou ŠkVP ZŠ je aj výchovný program MŠ a výchovný program ŠKD.

Mgr. Iveta Bohňová riaditeľka

3

Školský vzdelávací program na rok 2012/2013 bol prerokovaný a schválený Pedagogickou radou Základnej školy s materskou školou dňa 3. 9. 2012.

------------------------------------ Mgr. Iveta Bohňová riaditeľka školy

Školský vzdelávací program na rok 2012/2013 bol prerokovaný a schválený Radou školy pri ZŠ s MŠ Koš s platnosťou od 1. 9. 2012

------------------------------------ Martina Daumerová predsedkyňa RŠ

Obec Koš, ako zriaďovateľ ZŠ s MŠ v zastúpení starostom obce Ing.Štefanom Závadinkom schvaľuje školský vzdelávací program na šk. rok 2012/2013.

------------------------------------ Ing. Štefan Závadinka starosta obce

4

Obsah

Všeobecná charakteristika školy 5 Veľkosť školy 5 Charakteristika žiakov 5 Charakteristika pedagogického zboru 5 Organizácia prijímacieho konania 6 Dlhodobé projekty 6 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi 7 Priestorové a materiálno-technické podmienky školy 7 Škola ako životný priestor 8 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní 8 Charakteristika školského vzdelávacieho programu 9 Zameranie školy a stupeň vzdelania 9 Pedagogické stratégie 9 Zabezpečenie výučby žiakov so špeciálnymi potrebami 10 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov 10 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov 11 Hodnotenie školy 11 Primárne vzdelávanie- ISCED 1 11 a, Charakteristika primárneho vzdelávania 11 b, Ciele primárneho vzdelávania 12 c, Profil absolventa primárneho vzdelávania 14 d, Rámcový učebný plán pre ISCED 1 (1. – 4. ročník) 18 e, Prierezové témy 19 f, Učebné osnovy pre ISCED 1 (1. – 4. ročník) 21 Nižšie sekundárne vzdelávanie- ISCED 2 275 a, Ciele výchovy a vzdelávania 275 b, Profil absolventa nižšieho sekundárneho vzdelávania 275 c, Rámcový učebný plán pre ISCED 2 (5. – 8. ročník) 277 d, Prierezové témy 278 e, Učebné osnovy pre ISCED 2 (5. – 9. ročník) 280

5

I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy

Základná škola s materskou školou v Koši je plnoorganizovanou školou s právnou subjektivitou. Našim zriaďovateľom je Obec Koš, ktorá zriadila túto školu ako svoju rozpočtovú organizáciu v roku 2002. Škola poskytuje úplné základné vzdelanie. Pre žiakov je zabezpečený plynulý prechod od predprimárneho vzdelávania cez primárne vzdelávanie končiace nižším sekundárnym vzdelaním. Vzdelávanie sa uskutočňuje v priestoroch materskej a základnej školy, ktoré sú vedľa seba, preto žiaci od predprimárneho vzdelávania môžu absolvovať plynulý prechod v rámci jednotlivých stupňov základného vzdelania bez zbytočných stresov. Počnúc predprimárnym vzdelávaním sa absolútne môžu stotožniť so školským priestorom. Žiaci sa vzdelávajú v triedach. Kapacita školy je dostačujúca. K dispozícii je jedno oddelenie ŠKD. Na prvom stupni máme v každom ročníku ZŠ jednu triedu. Na druhom stupni sú v každom ročníku dve paralelné triedy s výnimkou 9. ročníka, kde sa žiaci vzdelávajú iba v jednej triede. Počet žiakov v posledných piatich rokoch neustále stúpa. Kým v školskom roku 2004/2005 bolo na základnej škole 80 žiakov, v školskom roku 2012/2013 ich bude 206. Do ZŠ v Koši chodia okrem žiakov z Koša aj deti z okolitých obcí Sebedražie a Cígeľ. Materskú školu navštevuje 44 žiakov v dvoch triedach. Školu navštevujú deti, ktoré splnili podmienky na začatie plnenia povinnej školskej dochádzky a deti zaradené na predprimárne vzdelávanie v MŠ.

2. Charakteristika žiakov

V školskom roku 2012/2013 je v škole zapísaných 206 žiakov, z toho 65 na 1. stupni a 141 na druhom stupni. Z celkového počtu žiakov 206 je 96 dievčat a 110 chlapcov. Žiaci sa vyučujú vo všetkých 9. ročníkoch. Od 5. ročníka ZŠ chodia do školy aj žiaci z okolitých obcí Sebedražie a Cigeľ. Žiacky kolektív pozostáva zo žiakov, ktorí sa vzdelávajú v bežných triedach ZŠ.

3. Charakteristika pedagogického zboru

V základnej škole pracuje 19 pedagogických zamestnancov, 4 učiteľky pracujú v MŠ. Všetci pedagogickí zamestnanci majú spôsobilosť na výkon svojho povolania. Pravidelne sa zúčastňujú vzdelávacích programov organizovaných KŠU Trenčín, MPC Trenčín a OŠU Bojnice.

6

Výchovný poradca úzko spolupracuje nielen s učiteľmi, ale aj s rodičmi. Všetci pedagogickí zamestnanci sa priebežne vzdelávajú a prešli viacerými školeniami.

4. Organizácia prijímacieho konania

Žiaci sú prijímaní do našej školy na základe rozhodnutia o prijatí, ktoré vydáva riaditeľka školy. Podmienkou pre kladné rozhodnutie je dovŕšenie veku, ale aj test zrelosti, ktorý absolvuje každé dieťa. Deti, ktoré navštevujú MŠ sa na túto časť prijímania do základnej školy pripravujú už počas pobytu v škôlke. Prijímacie konanie sa uskutočňuje v termíne určenom v Pedagogicko-organizačnom pokyne na príslušný školský rok, zväčša je to v čase polročných prázdnin. Na predprimárne vzdelávanie v materských školách sa prijíma spravidla dieťa od troch do šiestich rokov jeho veku a takisto dieťa, ktoré dovŕšilo šiesty rok, ale ktorému bol odložený začiatok plnenia povinnej školskej dochádzky. V prípade našej materskej školy máme v školskom roku 2012/2013 zapísaných 44 žiakov v dvoch triedach. Na základné vzdelávanie prijímame dieťa, ktoré splnilo podmienky na začatie plnenia povinnej školskej dochádzky podľa § 19 zákona č. 245/2008 Z.z. a ak o prijatie na základe zápisu podľa § 20 ods. 2 požiadal jeho zákonný zástupca. O prijatí dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami rozhoduje riaditeľ školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a písomného vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, vydaného na základe diagnostického vyšetrenia dieťaťa. Riaditeľka školy pred prijatím takéhoto dieťaťa poučí zákonného zástupcu o všetkých možnostiach vzdelávania jeho dieťaťa na tunajšej škole.

5. Dlhodobé projekty

Škola každoročne realizuje rozvojové projekty zamerané prevažne na výpočtovú techniku, enviromentálnu výchovu a modernizáciu vyučovania. V roku 2005 škola predložila projekt „Počítačová gramotnosť“ na poskytnutie nenávratného finančného príspevku z Európskeho sociálneho fondu. Naša škola sa zapojila do projektu Infovek a je jeho plnohodnotným členom. Projekt vytvoril možnosti pre žiakov a učiteľov na celoživotné vzdelávanie a získavanie ďalších zručností. Škola je dlhodobo zapojená do projektu „Škola podporujúca zdravie a zdravý spôsob života“, kde získala CERTIFIKÁT o prijatí za člena do národnej siete škôl podporujúcich zdravie v Slovenskej republike (Týždeň zdravia, Zachráňme nosorožce, Dúha imunity...) Od roku 2007 máme vďaka projektu výstavby futbalových miniihrísk k dispozícii ihrisko s umelou trávou. Hlavným cieľom je poskytnúť mladým športovcom bezpečnú a kvalitnú hraciu a tréningovú plochu a zároveň ihrisko využívame ako kvalitnú pomôcku k predmetu telesná výchova.

7

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Spolupráca s rodičmi je zabezpečená formou pravidelných a individuálnych stretnutí s rodičmi žiakov, ktorí majú výchovné a vyučovacie problémy. Osobitne sa organizujú schôdzky s rodičmi integrovaných žiakov. Spolupráca s rodičmi je na veľmi dobrej úrovni. Rodičia sú ochotní škole pomôcť vo všetkých smeroch. Z prostriedkov rodičov financujeme rôzne akcie, či je to škola v prírode, dopĺňanie knižničného fondu do žiackej knižnice, nákup učebných pomôcok, úhrada niektorých cestovných nákladov žiakov, ktorí reprezentujú školu a podobne. Okrem finančnej pomoci ochotne fyzicky pomôžu pri uskutočňovaní niektorých podujatí (Mikuláš, Deň matiek, Maškarný ples a podobne). Vrchným orgánom školy je Rada školy. Rada školy má 11 členov. Rada školy zasadá 4 krát do roka. Škola spolupracuje aj s inými subjektmi ako je Obecný úrad, Provital, Červený kríž a s ďalšími mimovládnymi organizáciami.

7. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy

Podmienkou pre realizáciu výchovno-vzdelávacieho programu je primerané materiálno- technické a priestorové vybavenie školy. Budova školy bola postavená v 50-tych rokoch minulého storočia. Veľkosťou sa radí medzi školy s pomerne rozľahlými priestormi. Pôvodne bola plánovaná ako škola s 13 triedami, odbornými učebňami vrátane školských dielní a telovýchovného areálu. Vzhľadom na súčasné požiadavky a potreby jej interiér podlieha zmenám, ktoré si vynucujú požiadavky vo vzťahu k potrebám na vzdelávanie, k počtu ale aj zloženiu žiakov. V súčasnosti je už budova školy ale aj škôlky kompetne zateplená, vymenené sú všetky pôvodné okná za nové, plastové a zrealizovali sme obnovu elektroinštalácie vo všetkých triedach. Požiadavky na počítačovú gramotnosť, jazykové vzdelávanie a vôbec odborné vzdelávanie v rámci každého predmetu sú náročné aj v základnom školstve a preto našou snahou je vytvoriť taký materiálno-technický stav, aby sme v rámci každej vzdelávacej oblasti uskutočňovali výchovu a vzdelávanie v súlade s tým, čo vyžaduje moderné vzdelávanie. V súčasnosti sa vzdelávanie žiakov realizuje v 13-tich kmeňových učebniach a v priestoroch odborných učební. K dispozícii je audio-vizuálna učebňa využívaná najmä na výuku HUV. V rámci získavania počítačovej gramotnosti máme k dispozícii 1 počítačovú učebňu, vybavenú zároveň interaktívnou tabuľou a dataprojektorom. Túto sa snažíme sústavne modernizovať a vytvárať tak podmienky, ktoré sú kladené na moderné vzdelávanie. V piatich kmeňových učebniach tried sú napevno zabudované dataprojektory a našou víziou je postupne doplniť dataprojektory do všetkých tried. Interaktívne tabule sú v 3 kmeňových triedach. Pohybové aktivity sa uskutočňujú na ihrisku i v telocvični. K dispozícii sú trávnaté ihriská, ihrisko s umelou trávou, tenisové kurty, telocvičňa, posilňovňa i sauna.

8

Súčasťou školy je aj školská jedáleň s bohato vybavenou kuchyňou a jedno oddelenie ŠKD s vlastnou triedou.

8. Škola ako životný priestor

Estetické prostredie tried, chodieb a špeciálnych učební, ako aj vonkajších priestorov je neoddeliteľnou súčasťou školy. Za veľmi dôležité považujeme upravené a estetické prostredie školského dvora. Učebne sú svetlé, priestranné, čisté a vkusne zariadené, v mnohých triedach už novým nábytkom. Prednosťou školy je dostatok zelene v školskom areáli, o ktorý sa pravidelne staráme. Žiakom a rodičom sú k dispozícii detské ihriská, tenisové kurty i viacúčelové ihrisko s umelou trávou. V poslednom období sme rekonštruovali sociálne zariadenia i šatne, aby sa žiaci, zamestnanci i rodičia, ktorí prichádzajú do školy, cítili príjemne. Najbližšie bude meniť svoju „tvár“, vstupná časť do školy a celý vestibul.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Bezpečnosť a ochrana zdravia pri výchove a vzdelávaní je zabezpečovaná na viacerých úrovniach. Z pozície vedenia školy je vypracovaná dlhodobá koncepcia, v ktorej sú zahrnuté úlohy na zabezpečenie vyhovujúcich podmienok pre vzdelávanie jednak v priestoroch pre vyučovanie, ale aj životnom priestore zamestnancov na pracovisku. Vykonávané sú každodenné zápisy zo strany pedagogických zamestnancov, ale aj prevádzkových, ktoré upozorňujú na závady. Vykonávajú sa pravidelné školenia zamestnancov školy, pravidelné kontroly a revízie na technických zariadeniach tak, aby bola dodržaná BOZP zamestnancov na všetkých úsekoch. Vedenie školy každoročne vypracováva plán hospitácii a kontrol, čím sa tiež zisťujú a následne odstraňujú zistené nedostatky. Tie sa spravidla odstraňujú dátumom určenia a odstránenia závad. Pri závažnejších zisteniach sa snažíme riešiť zistené nedostatky okamžite. Každý zamestnanec je povinný upozorňovať, ale aj dodržiavať pravidlá BOZP tak, ako je to prijaté v dokumentoch BOZP, protipožiarnej ochrany, prevádzkového poriadku, vnútorného pracovného poriadku a kolektívnej zmluvy. Tieto záväzné dokumenty je povinný dodržiavať každý zamestnanec nášho právneho subjektu. BOZP týkajúca sa žiakov je zabezpečovaná poučovaním zo strany triednych učiteľov o dodržiavaní platného školského poriadku. Žiaci sú poučovaní na začiatku školského roka, o čom je zápis v triednej knihe každej triedy. Žiaci sa poučujú na začiatku vyučovania takých predmetov, kde sa dodržiavanie BOZP vyžaduje. Túto povinnosť plní vyučujúci daného predmetu.

9

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Zameranie školy a stupeň vzdelania

ZŠ s MŠ v Koši je všeobecne zameraná na poskytovanie kvalitného výchovno- vzdelávacieho procesu vo všetkých smeroch. Od 1. ročníka majú žiaci možnosť pracovať s výpočtovou technikou a všetky triedy zavádzajú do výchovno-vzdelávacieho procesu alternatívne prvky. Na druhom stupni na základe školskej reformy s cieľom podporiť komunikatívne zručnosti sme posilnili predmety cudzí jazyk, matematika a informatika. Od 5. ročníka poskytujeme vzdelávanie žiakom z tried obcí, ktoré spádovo patria do nášho školského obvodu (Koš, Sebedražie, Cígeľ). Našim zámerom je zvyšovať kvalitu vzdelávania, našou filozofiou je byť otvorenou školou pre všetky deti, aj deti s telesným postihom. Dlhodobo preto realizujeme integráciu týchto detí v našej škole. Našim cieľom je zlepšiť úroveň vzdelávania využitím IKT technológií vo vyučovacom procese a zrealizovaním projektu „Premena tradičnej školy na modernú“. V rámci školskej reformy plánujeme s výukou cudzieho jazyka už od prvého ročníka.

Stupeň vzdelania

- po absolvovaní MŠ - ISCED 0 - po ukončení 4. ročníka - ISCED I - po ukončení 9. ročníka - ICSED II

2. Pedagogické stratégie

V oblasti rozumovej výchovy je našim cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Osobný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami podporou individuálnych schopností. Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať na besedy (Provital) a ďalšie aktivity. Napriek tomu, že sme sa v našej škole s tvrdými drogami nestretli, budeme sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich účelným a zmysluplným využívaním voľného času i vlastným príkladom. Práca v oblasti environmentálnej výchovy je na našej škole veľmi bohatá, aktivity sú zapracované do všetkých predmetov, hlavne prírodovedných. Žiaci majú o túto oblasť veľký záujem a dosahujú dobré výsledky. Na našej škole:

- podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky, aktívne využívame IKT technológie,

- podporujeme samostatné a skupinové projekty, vedieme žiakov k prezentácii svojej práce a k obhajobe svojho názoru,

10

- rozvíjame a podporujeme aktivitu, zapájame žiakov do činnosti, - podporujeme samostatnosť, tvorivosť a sebahodnotenie, - podporujeme a akceptujeme osobnosť žiaka, vychádzame z jeho

individuálnych potrieb, - dbáme na individuálny prístup k žiakom, zameriavame sa na slabšie

prospievajúcich žiakov, - podporujeme talentovaných žiakov, - poskytujeme integráciu pre žiakov s telesným postihnutím, - zapájame sa do projektov, súťaží a predmetových olympiád, - motivujeme žiaka novými, pestrými a modernými formami práce, - zameriavame sa na prevenciu drogových závislostí nielen formou besied

a využívame aj iné formy a metódy, nielen vo vyučovaní, ale aj mimo vyučovacieho procesu,

- dávame priestor vyniknúť žiakom aj v záujmovej činnosti a rozvíjať svoj talent,

- vo všetkých predmetoch rozvíjame a kladieme dôraz na problematiku enviromentálnej výchovy.

3. Zabezpečenie výučby žiakov so špeciálnymi potrebami

Sme škola otvorená pre všetkých žiakov, aj so sociálne znevýhodneného prostredia i so zdravotným znevýhodnením, ktorí patria do nášho školského obvodu. V tomto školskom roku máme žiakov individuálne integrovaných. Pre integráciu žiakov so ŠVP je nevyhnutná spolupráca školy s rodičmi a podmienkou je súhlas rodičov s diagnostikovaním dieťaťa. Diagnostikovanie detí so špeciálnymi potrebami robí škola v spolupráci s CPPaP v Prievidzi. Žiaci pracujú podľa individuálneho študijného plánu, sú hodnotení podľa predpisov MŠ s úľavami podľa stupňa postihnutia.

4. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, poskytnúť návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov, aby bol žiak v ďalšej prácu úspešný. Cieľom je hodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Pri hodnotení žiakov budeme dbať na to, aby sme ich prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali len na úspešných a neúspešných. Žiak bude hodnotený na základe stanovených kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať jeho vývoj. Budeme odlišovať hodnotenie učebných výsledkov od hodnotenia správania. Pri hodnotení žiakov so ŠVP budeme prihliadať na možný vplyv zdravotného znevýhodnenia na jeho školské výkony.

11

5. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Pedagogickí pracovníci budú hodnotení na základe nasledovných kritérií: - hospitácie, - osobný rozhovor, - výsledky žiakov, ktoré získali pod jeho vedením (prospech, súťaže, testy), - vzájomné hodnotenie pedagogických zamestnancov, - žiacke hodnotenie učiteľov (rozhovor, dotazníky, anketa), - výsledky pedagógov v oblasti mimoškolskej činnosti a ďalšieho

vzdelávania. 6. Hodnotenie školy

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

- ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe.

- posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele zakotvené v Štátnom vzdelávacom programe.

- oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých sú slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení.

Pravidelne sledujeme:

- priebeh vzdelávania, metódy a formy práce pedagogických pracovníkov, - dosiahnuté výsledky vzdelávania a celkovú úroveň výsledkov práce školy, - podmienky a prostredie, v ktorom prebieha výchovno-vzdelávací proces, - spokojnosť verejnosti s vedením školy a s prácou učiteľov.

Kritériom pre nás je:

- kvalita dosiahnutých výsledkov, - spokojnosť žiakov, rodičov i pedagogických zamestnancov školy, - ohlas širokej verejnosti na výsledky dosiahnuté školou.

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

- úspešnosť žiakov na predmetových olympiádach a súťažiach, - rozhovory s rodičmi a žiakmi školy zamerané na prácu učiteľov a vedenie

školy, - dotazníky pre absolventov školy.

7. Primárne vzdelávanie- ISCED 1

a, Charakteristika primárneho vzdelávania Program primárneho vzdelávania – 1. stupňa ZŠ má zabezpečiť hladký prechod z predškolského vzdelávania a rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie prostredníctvom stimulovania poznávacej zvedavosti detí, ktorá vychádza z ich osobného poznania. Východiskom sú aktuálne skúsenosti žiaka, vedomosti, pojmy a záujmy, ktoré sú rozvíjané podľa jeho reálnych možností tak, aby sa dosiahol pevný základ pre jeho budúci akademický

12

a sociálny úspech. Program je založený na princípe od známeho k neznámemu pri nadobúdaní nových skúseností z pozorovania a zažitia aktivít a udalostí, ktoré sú spojené so životom dieťaťa a s jeho bezprostredným kultúrnym a prírodným prostredím. V tomto veku je pre deti dôležitá programová možnosť získať vlastnými aktivitami bohaté skúsenosti a zážitky prostredníctvom hry a učenia sa v skupine rovesníkov. Osobitne významné je aj poskytovanie možností rozvíjať si potrebu vyjadrovať a realizovať sa prostredníctvom slov, pohybov, piesní a obrazov, čo je významný základ pre rozvoj gramotnosti. Základom je priateľská a ústretová atmosféra, ktorá podnecuje žiakov k spontánnemu a tvorivému poznávaniu, konaniu, hodnoteniu a dorozumievaniu a podporuje celostný rozvoj ich osobnosti. Program primárneho vzdelávania pripravuje žiakov na samostatnú prácu i na prácu v skupine. Vedie k tomu, aby každý žiak získal pevný základ spoločného poznania a zároveň osobnej skúsenosti zo vzájomného ohľadu, uznania a úcty. Vzdelávanie na prvom stupni je organizované tematicky s prirodzeným začlenením integratívnych predmetových prvkov, čím sa vytvára základ pre nižšie sekundárne vzdelávanie, ktoré už uplatňuje špecifickejší predmetovo – disciplinárny prístup. Súčasťou cieľového programu je aj včasná korekcia prípadných zdravotných, sociálnych a učebných znevýhodnení, rozpoznanie a podchytenie špecifických potrieb, záujmov a schopností žiakov (vrátane nadania a talentu). Hodnotenie žiakov je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh. Je založené prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť zažívať úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho rozvoju. Pre uľahčenie prechodu detí zo stupňa predprimárneho vzdelávania na stupeň primárneho vzdelávania na našej škole realizujeme nasledovné aktivity:

• spolupráca učiteliek MŠ a učiteliek 1. stupňa ZŠ • poskytovanie informácií o budúcich žiakoch – deťoch predškolského

veku • návštevy predškolákov na hodinách u prvákov, otvorené hodiny pre

rodičov budúcich prvákov • účasť učiteľky prvákov na zasadnutiach RZ v materskej škole

Na 1. stupni vyučujú 4 kvalifikovaní pedagogickí pracovníci pre ISCED1 a tiež učitelia ISCED2, ktorí zabezpečujú kvalifikovnú výučbu anglického jazyka, telesnej výchovy, náboženskej výchovy a informatickej výchovy. Všetky predmety sa vyučujú odborne. Výsledky, ktoré chceme na primárnom stupni vzdelávania dosiahnuť, vyjadrujeme v cieľoch primárneho vzdelávania.

13

b, Ciele primárneho vzdelávania Primárne vzdelávanie je východiskom k postupnému rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov:

1. poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich

najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie

2. umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti, osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa učiť a spoznávať seba samého

3. podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom vlastnej poznávacej skúsenosti a prostredníctvom aktívneho riešenia problémov

4. vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosť dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie

5. podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom a ďalším ľuďom obce

6. viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovných a kultúrnych hodnôt

7. naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať

Hlavnými cieľmi programu primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové kompetencie žiakov na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná. V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové kompetencie považované: komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť, gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti informačno – komunikačnej technológie, spôsobilosti učiť sa učiť, riešiť problémy , osobné , sociálne a občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry. Osvojovanie kľúčových kompetencií je dlhodobým a zložitým procesom, ktorý sa začína v predprimárnom a pokračuje v primárnom a sekundárnom vzdelávaní. Celoživotne sa rozvíjajúce kľúčové kompetencie potrebuje každý jednotlivec na osobné uspokojenie a naplnenie, na rozvoj komplexnej osobnosti, aktívne občianstvo a na uplatnenie sa vo svete práce. Výber kľúčových kompetencií vychádza z európskeho referenčného rámca, kde sú rozpracované spôsobilosti s ohľadom na hodnoty a potreby nášho školského systému. Kľúčové kompetencie majú nadpredmetový charakter a vzájomne sa prelínajú. Sú výsledkom celkového procesu celostného vzdelávania. K ich rozvíjaniu prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy vyučovacieho procesu, sociálno – emočné prostredie školy, aktivity uskutočňované v škole v mimovyučovacom čase.

14

Ciele:

• umožniť žiakom 1. stupňa získať kompetencie v oblasti komunikačných schopností, ústnych a písomných spôsobilostí, využívanie IKT, komunikácie v materinskom jazyku, matematickej kompetencie

• zabezpečiť výučbu cudzieho jazyka – v 1. a 2. ročníku formou krúžkovej činnosti, v 3. a 4. ročníku formou zavedenia povinnej výučby cudzieho jazyka

• zvyšovať čitateľskú gramotnosť – čítaním mimočítankovej literatúry, zápismi do čitateľských denníkov, návštevou kultúrnych podujatí, návštevami školskej a miestnej knižnice, formou čitateľských dielní, zapájaním sa do súťaží v prednese poézie a prózy

• talentovaných žiakov viesť k zapájaniu do matematických súťaží – Pytagoriády, MO, Klokana

• rozvíjať manuálne zručnosti žiakov, vlastné tvorivé, umelecké schopnosti hlavne vo výučbe výchovných predmetov

• posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám Slovenska na hodinách čítania, hudobnej výchovy, vlastivedy a prírodovedy, etickej a náboženskej výchovy

• pripraviť žiaka rozhľadeného, schopného pracovať v tíme • formovať u žiakov zdravý životný štýl • zabezpečiť podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno –

vzdelávacími potrebami • rozvíjať schopnosti nadaných žiakov zadávaním zložitejších úloh,

zapájaním do súťaží c, Profil absolventa primárneho vzdelávania

Absolvent programu primárneho vzdelávania má osvojené, aj vlastným pričinením, základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník celoživotného učenia sa. Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať. Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí systém pre ďalší rozvoj v následných stupňoch vzdelávania. Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené nasledovné kľúčové kompetencie:

1. sociálne komunikačné schopnosti

•••• žiak sa vyjadruje súvisle a výstižne písomnou a ústnou formou adekvátnou vekuprimeranosti

•••• dokáže určitý čas sústredene počúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor

15

•••• uplatňuje komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu

•••• rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie, dokáže na ne adekvátne reagovať

•••• na základe úrovni využíva technické prostriedky medziosobnej komunikácie

•••• chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti •••• v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni

porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, ktoré sa týkajú bežných životných situácií

2. kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného

myslenia • žiak používa základné matematické myslenie na riešenie

rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný používať na rôznych úrovniach matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce a modely)

• je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov

3. kompetencie v oblasti informačných a komunikačných

technológií • vie využívať vybrané informačné a komunikačné technológie pri

vyučovaní a učení sa • ovláda základy potrebné na počítačové aplikácie • dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických

médií • dokáže primerane veku aktívne vyhľadávať informácie na

internete • vie používať rôzne vyučovacie programy • chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom • vie, že existujú riziká spojené s využívaním internetu a IKT

4. kompetencia učiť sa učiť sa • má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní

svojich myšlienkových postupov • uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si

poznatkov • vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva a využíva ich

vo svojom učení a iných činnostiach • uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok

5. kompetencia riešiť problémy

16

• vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti

• pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch

• pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným spôsobom

6. osobné, sociálne a občianske kompetencie

• má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere

• uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti • dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové

možnosti • uvedomuje si dôležitosť ochrany zdravia a jeho súvislosť

s vhodným a aktívnym trávením voľného času • dokáže vekuprimerane odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí

a činov • uvedomuje si, že má svoje povinnosti a práva • má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine • dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými

nápadmi a postupmi pri spoločnej práci • uvedomuje si význam pozitívnej sociálno – emočnej klímy

v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom

8. kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi

kultúry • dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti • prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích

prostriedkov • dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje

a vyjadrovacie prostriedky • uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo

svojom živote • cení si a rešpektuje kultúrno – historické dedičstvo a ľudové

tradície • rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj

názor a vkusový postoj • ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou

zovňajšku človeka • pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu • správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám • má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie

prejavov iných kultúr

17

Aby sme kľúčové kompetencie dosiahli, Štátny vzdelávací program sme doplnili Školským vzdelávacím programom nasledovne:

• na rozvoj jazykových kompetencií žiaka – v záujme rozvoja

komunikačných schopností žiaka sme posilnili predmet slovenský jazyk a literatúra vrámci ICSED1 9- hodinovou dotáciou. Žiaci budú na hodinách pracovať s detskou literatúrou a detskými časopismi

• na získanie gramotnosti v IKT – v záujme dosiahnutia čo najlepších výsledkov, predmet informatická výchova vyučujú v ročníkoch ISCED1 učitelia druhého stupňa s aprobačným predmetom informatika

• na rozvoj osobnej, sociálnej a občianskej kompetencie – posilnili sme povinne voliteľné predmety etická a náboženská výchova v 1. ročníku na časovú dotáciu 1 hodina týždenne

• na rozvoj kompetencie vnímať kultúru a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry – posilnili sme vyučovanie výtvarnej výchovy vo všetkých ročníkoch ISCED1 na časovú dotáciu 2 hodiny týždenne

• na rozvoj kompetencie v oblasti prírodovedného myslenia – posilnili sme vyučovanie prírodovedy v 1. ročníku na časovú dotáciu 1 hodina týždenne a vrámci ISCED1 sme predmet matematika posilnili 4-hodinovou dotáciou.

V rámci hodín telesnej výchovy všetci žiaci 1. stupňa absolvujú plavecký výcvik v plavárni na základnej škole v Lehote pod Vtáčnikom. Plaveckým inštruktorom bude vyučujúca telesnej výchovy.

18

d, Rámcový učebný plán pre ISCED 1

ISCED 1 Rámcový učebný plán pre ZŠ s MŠ Koš v šk. roku 2012/2013

Vzdelávacia oblasť Názov

učebného predmetu

1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník Povinné hodiny

Pridané hodiny Spolu

Povinné hodiny

Pridané hodiny Spolu

Povinné hodiny

Pridané hodiny Spolu

Povinné hodiny

Pridané hodiny Spolu

Jazyk a komunikácia SJL 8 2 10 6 3 9 6 2 8 6 2 8 1AJ - - - - - - 3 0 3 3 0 3 CJD - - - - - - - - - - - -

Matematika a práca s informáciami

MAT 4 0 4 4 1 5 3 2 5 3 1 4 IFV - - - 1 0 1 1 0 1 1 0 1 INF - - - - - - - - - - - -

Človek a príroda FYZ - - - - - - - - - - - - CHE - - - - - - - - - - - - BIO - - - - - - - - - - - -

Príroda a spoločnosť PDA 0,5 0,5 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 VLA - - - 1 0 1 1 0 1 1 1 2

Človek a spoločnosť DEJ - - - - - - - - - - - - GEG - - - - - - - - - - - - OBN - - - - - - - - - - - -

Človek a hodnoty ETV/NBV 0,5 0,5 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1

Človek a svet práce PVC - - - - - - - - - 1 0 1 SEE - - - - - - - - - - - - THD - - - - - - - - - - - -

Umenie a kultúra VYV 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 HUV 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 VUM - - - - - - - - - - - -

Zdravie a pohyb TEV 2 1 3 2 0 2 2 0 2 2 0 2 TSV - - - - - - - - - - - -

Spolu 17 5 22 18 5 23 20 5 25 21 5 26

19

e, Prierezové témy Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové témy, ktoré sa prelínajú cez obsahové vzdelávacie oblasti. Možno ich uplatňovať viacerými formami – ako súčasť vzdelávacieho obsahu oblasti vzdelávania, alebo ako samostatný vyučovací predmet v rámci voliteľných hodín. Na úrovni primárneho vzdelávania sú v rámci Štátneho vzdelávacieho programu zavedené nasledovné prierezové témy:

• Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti na ceste • Osobnostný a sociálny rozvoj • Enviromentálna výchova • Mediálna výchova • Multikultúrna výchova • Ochrana života a zdravia • Tvorba projektu a prezentačné zručnosti • Finančná gramotnosť • Regionálna výchova

Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti na ceste Jej úlohou je postupne pripraviť žiakov na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov a cyklistov, pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Táto prierezová téma sa prelína s nasledovnými predmetmi v 1. ročníku: slovenský jazyk, matematika, prírodoveda a výtvarná výchova.

Osobnostný a sociálny rozvoj

Táto prierezová téma rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Téma sa prelína so všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami. Najviac priestoru má v predmete etická a náboženská výchova.

Enviromentálna výchova Prelína sa so všetkými predmetmi, ale hlavne s prírodovedou, vlastivedou, výtvarnou výchovou a etickou výchovou. Žiaci získajú vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami – chrániť a starať sa o rastliny a zvieratá, mať kladný vzťah k prírode, starať sa o svoje okolie nielen doma, ale aj v škole.

Mediálna výchova

20

Cieľom mediálnej výchovy je, aby žiaci vekuprimerane porozumeli mediálnemu svetu, v 1. ročníku sa prelína hlavne s informatickou výchovou.

Multikultúrna výchova

Multikultúrna výchova sa bude prelínať najviac oblasťami jazyk a komunikácia (slovenský jazyk), umenie a kultúra (výtvarná a hudobná výchova).

Ochrana života a zdravia

Táto prierezová téma sa bude prelínať systematicky počas celého školského roka so všetkými vzdelávacími oblasťami. Jedenkrát v školskom roku budú na 1. stupni realizované didaktické hry.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Téma je začlenená do všetkých vzdelávacích oblastí, pričom žiaci budú pri tvorbe projektov a prezentácií využívať poznatky, ktoré získali na hodinách informatickej výchovy a na krúžkovej činnosti – počítačový krúžok.

Finančná gramotnosť Téma má vypracovaný samostatný plán v súlade s Národným štandardom finančnej gramotnosti.

Regionálna výchova

Jej hlavným cieľom je utváranie regionálneho povedomia so špecifikami orientácie na minulosť, súčasnosť i budúcnosť. Vo svojich tematických celkoch ju majú zahrnutú najmä vzučovacie predmety vlastiveda a prírodoveda.

21

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ISCED 1 Názov ŠVP ŠVP 1. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 – primárne

vzdelávanie Názov ŠkVP Tvorivá škola Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Predmet SSLLOOVVEENNSSKKÝÝ JJAAZZYYKK AA LLIITTEERRAATTÚÚRRAA Časový rozsah výučby 1. ročník - týždenne 10 hodín, ročne 330 hodín

2. ročník - týždenne 9 hodín, ročne 297 hodín 3. ročník - týždenne 8 hodín, ročne 264 hodín 4. ročník - týždenne 8 hodín, ročne 264 hodín

Charakteristika predmetu

Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka v 1. ročníku základnej školy je naučiť žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku a najmä rozvíjať komunikačné schopnosti na ústnej i písomnej úrovni. Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, literárnu zložku a čítanie. Do literárnej výchovy ako integrujúci prvok možno zahrnúť tzv. tvorivé písanie. Považujeme ho aj za prostriedok preniknúť do významovej a estetickej hĺbky literárneho diela. Tvorivé písanie sa tak stáva pre žiaka zdrojom poznania v oblasti lexiky, syntaxe, štylistiky, noetiky a poetiky, v neposlednom rade aj čítania. Ide o akési spojené nádoby, kde sa vedomostná úroveň a zručnosti sa spätne využívajú v jednotlivých zložkách predmetu. V minulosti sa kládol dôraz najmä na zvládnutie jazykovej zložky predmetu, kde učiteľ zdôrazňoval potrebu ovládať pravopis jazyka, pričom písomná a ústna komunikácia bola podhodnotená. Je nesporné, že úroveň výsledkov vyučovania slovenčiny v praktickom živote nie je uspokojivá, ba ovládanie jazyka nie je na patričnej úrovni. Máme na mysli používanie spisovnej formy jazyka v úradoch, televízii, rozhlase, iných médiách a kultúrnych ustanovizniach. Príčin je hneď niekoľko. Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť. Bez jazyka niet komunikácie. Jazyk je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení. Jazyk slovenský v 1. ročníku má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ získavajú žiaci práve v 1. ročníku ZŠ. Žiak si z predškolského obdobia prináša so sebou určité jazykové zručnosti a návyky, ktoré má následne rozvíjať z viacerých aspektov. K hlavným aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry, ktoré by mal zvládať na elementárnej úrovni. V rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal klásť dôraz na čítanie s porozumením.

22

Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie vzťahu k čítaniu a knihám, prostredníctvom nich k materinskému jazyku. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný. Na hodinách písania sa žiaci učia písať predpísané tvary písmen a číslic (latinka) s ohľadom na dodržiavanie hygienických a estetických zásad. V oblasti slohu sa učia žiaci vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť, zablahoželať osobám k sviatku, sformulovať krátku správu. Slovenský jazyk a literatúra v 1. ročníku sa bude vyučovať v časovej dotácii 9 hodín týždenne, pričom 8 hodín bude odučených podľa ŠVP a 1 hodina bude využitá na precvičovanie a upevnenie učiva.

Ciele predmetu Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať ústne i písomne na primeranej úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah. Cieľom vyučovania slovenského jazyka v 1. ročníku ZŠ je predovšetkým:

1. osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania) 2. poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou

a vzdelávacou funkciou písanej reči 3. osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej,

syntaktickej a štylistickej 4. osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma 5. získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka 6. osvojiť si návyky správnej výslovnosti 7. poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom

systéme 8. prehlbovať zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa 9. jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme

10. viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej)

Metódy a formy, ktoré vedú k dosiahnutiu cieľa, ktorým je spisovné ovládanie reči v ústnom i písomnom prejave, sú rôzne a rôzni autori ich odporúčajú používať individuálne. Ide najmä o to, aby boli čo najefektívnejšie pre daný druh učiva, s ohľadom na žiaka. Doteraz bola situácia taká, že mnohí učitelia žiadajú presné usmerňovanie, návody na vyučovanie, konkrétne odporúčania a to tak v metódach a formách ako aj v učebných osnovách. Tak sme boli zvyknutí roky v učiteľskej praxi. Bolo to násilné, ale pohodlné, bez akejkoľvek individuálnej zodpovednosti a najmä bez tvorivosti.

23

Tvorivosť je ten prvok, ktorý sa má uplatňovať nielen v didaktike predmetu, ale rovnako u žiaka ako i učiteľa. Výsledkom tvorivej spolupráce učiteľ – žiak je správne používanie jazyka a jeho uplatňovanie v praktickom živote aj v písomnom prejave. Tento proces by sa mal diať automaticky bez toho, aby si žiak uvedomoval zákonitosti stavby jazyka a jeho usporiadania. Systematická spolupráca pôsobiaca v interakcii učiteľ – žiak sa bude smerovať k hlbšiemu poznaniu materinského jazyka, k väčšej hrdosti a úcte k jazyku, čo v praxi znamená, že žiaci budú svoj jazyk poznať, budú ho vedieť používať, budú ním tvorivo myslieť a bez ťažkostí sa budú ním aj vyjadrovať.

Kompetencie Kompetencie – spôsobilosti, ktoré je potrebné zvládnuť v procese vyučovania materinského jazyka a ktoré sa opierajú o kľúčové (základné) kompetencie. Zaraďujeme sem:

Poznávacie a rečové kompetencie:

Percepčno – motorické zručnosti

• čítať písmená abecedy a arabské číslice aj v súvislosti s učivom v matematike

• odpísať alebo podľa diktovania napísať jednoduchý text a arabské číslice

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné kompetencie

• zapamätať si základné informácie a vedieť ich použiť v praxi • v písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 1. ročník

ZŠ Analytické zručnosti

• fonologické schopnosti – analýza zvukovej roviny jazyka na úrovni vety, slova, slabiky, identifikácia rýmu a aliterácií

• v prípravnej etape nácviku čítania vedieť analytickými činnosťami v spojení s využívaním sluchového rozlišovania hlások určiť prvú hlásku v slove, ovládanie detailnej analýzy slova podriadiť postupne sa rozširujúcim čitateľským schopnostiam žiakov v šlabikárovom (nácvičnom) období a to v stúpajúcej náročnosti od slabík po jednoduché slová

Tvorivé zručnosti

• porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh) • porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu) • dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny

žáner

24

• zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text, žiaci si rozdelia úlohy z textu a snažia sa zahrať krátky príbeh z textu, dbáme na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb

Verejná prezentácia textu, verejný prejav

• Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na primeranej úrovni žiaka 1. ročníka.

• Osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálnych javov.

• Reprodukovať umelecký text ( doslovne, podrobne, stručne). Ak učiteľ spozoruje, že žiak sa len veľmi ťažko naučí básničku alebo iný text naspamäť, môže ho vyzvať, aby sa ho naučil aspoň stručne alebo aby ho podrobne zreprodukoval

Komunikačné zručnosti

• adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu • vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu • naučiť žiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si svoj názor

Písanie: samohlásky, dvojhlásky, spoluhlásky, arabské číslice, písmená malé a veľké, tlačené a písané Zvuková stránka jazyka: slabiky, slová, delenie hlások na samohlásky, spoluhlásky a dvojhlásky samohlásky: krátke a dlhé (rozdelenie a názvy v 2. ročníku ZŠ, v 1. ročníku poznávať hlásky len informatívne) spoluhlásky: mäkké a tvrdé (podobne ako samohlásky) dĺžeň, mäkčeň, vokáň, bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka melódia vety oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej, želacej a zvolacej slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ výslovnosť a výskyt ä Syntaktická/skladobná rovina jednoduchá veta, triedenie viet podľa obsahu na oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, želacie a zvolacie Sloh pozdrav, oslovenie, tykanie/vykanie, predstavenie sa, privítanie, rozlúčenie, prosba, želanie, poďakovanie, ospravedlnenie – ústne, ospravedlnenie s vysvetlením, vyjadrenie súhlasu a nesúhlasu, blahoželanie ústne aj písomné Slovenský jazyk sa v 1. ročníku ZŠ člení na dve základné zložky: čítanie a písanie. Jedna vyučovacia hodina obsahuje obidve zložky. Poradie a dĺžku týchto častí si určuje sám učiteľ v závislosti od náročnosti preberaného učiva a podľa aktuálnych potrieb triedy. Ak to učiteľ považuje

25

za potrebné, môže fyzicky náročnejšie písanie rozdeliť v rámci jednej vyučovacej hodiny na dve kratšie časti. Ostatné zložky slovenského jazyka: literatúra, jazyková výchova a sloh sú organickou súčasťou týchto dvoch zložiek a preto na ne nie sú vyčlenené osobitné hodiny. To znamená, že súbežne s osvojovaním čítania a písania plní učiteľ ďalšie úlohy vyplývajúce z týchto zložiek:

• rozvíja komunikačné a vyjadrovacie schopnosti žiakov so zameraním sa na kultúru jazyka

• rozširuje slovnú zásobu žiakov, najmä tým, že sa vo svojom vyjadrovaní neobmedzuje len na okruh slov doteraz deťom známym, ale postupne zaraďuje i výrazy, ktoré v slovníku detí chýbajú

• dbá na čistotu jazyka najmä prostredníctvom vlastného vzorného vyjadrovania

• zoznamuje deti s pravopisnými javmi v rozsahu určenom v časti PÍSANIE

• prostredníctvom vlastného hlasného čítania zoznamuje deti s rôznymi literárnymi útvarmi primeranými veku, najmä so zameraním na ich citové pôsobenie ( využíva k tomu predovšetkým texty zo šlabikára a čítanky, inú vhodnú detskú literatúru najmä od slovenských autorov)

• vedie so žiakmi rozhovory o prečítanom, kladie otázky, dbá na formovanie postojov k čítaniu s porozumením

Obsah čítania a písania v 1. ročníku je rozdelený do troch období:

1. prípravné 2. nácvičné (šlabikárové) 3. čítankové

PRÍPRAVNÉ OBDOBIE Dĺžka prípravného obdobia môže byť variabilná 3 až 5 týždňov). Je závislá od predčitateľských skúseností detí, ktoré môžu výrazným spôsobom proces prípravy urýchliť. Dĺžka prípravného obdobia závisí od potrieb detí, ale aj od koncepcie, metód a obsahu prípravného obdobia v jednotlivých používaných učebniciach. Základným cieľom prípravného obdobia je však pripraviť deti na proces osvojovania si čítania a opísania bez ohľadu na zvolené učebnice a metódy. V rámci zachovania kontinuity vývinu je dôležité v rámci možností vychádzať z predškolských skúseností žiakov, nadväzovať na doterajšie vedomosti, uplatňovať ich v učení a ďalej ich rozvíjať. Čítanie v prípravnom období V súčasnosti sa na vyučovaní čítania v 1. ročníku používajú vzhľadom na platné učebnice dve základné metódy:

• hlásková analyticko-syntetická

26

• syntetická Rozdielne obsahy prípravného obdobia, ktoré sú uvádzané pri jednotlivých metódach, nepredstavujú súbor povinného učiva, ale treba ich chápať ako prostriedok týchto metód na dosiahnutie cieľa – naučiť žiakov čítať. Pre hláskovú analyticko – syntetickú metódu:

- rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopností - analytické činnosti: veta, slovo, slabika - grafické znázorňovanie vety - grafické delenie slov na slabiky - určovanie pozície hlások v slove - detailná analýza slova na hlásky – určovanie pozície hlások v slove - poznávanie písmen - čítanie slov po hláskach

Pre syntetickú metódu:

- rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopností - veta, slovo, slabika – len v praktických činnostiach - analytické činnosti – len analýza slova na slabiky v praktických

činnostiach, rozlišovanie a určovanie prvej hlásky v slove - cvičenie sluchového a zrakového rozlišovania - zoznamovanie sa s písmenami veľkej tlačenej abecedy

prostredníctvom nápovedných obrázkov a sluchového rozlíšenia hlások na začiatku slova

- sluchová syntéza hlások do slabiky - písanie veľkých tlačených písmen – ako podpora pochopenia princípu

čítania - pokusné čítanie slabík a jednoduchých viet

Písanie v prípravnom období Obsah písania v prípravnom období je zameraný na získavanie a zdokonaľovanie predpokladov na konkrétne písanie v neskoršom – nácvičnom období. Spočíva predovšetkým v pnení nasledovných cieľov:

1. systémom uvoľňovacích cvikov zlepšovať predovšetkým predpoklady na: zlepšenie jemnej motoriky zápästia a prstov tak, aby žiak mohol v období nácviku písania zvládnuť nároky, ktoré naň písanie kladie

2. nácvik písania prípravných cvikov, ktoré sú základnými prvkami písmen v postupnosti od jednoduchých k zložitejším

3. rozvíjanie analytických schopností – schopností postrehnúť základné čiary a línie v jednotlivých písacích cvikoch, neskôr i v samotných písmenách, čo eliminuje často neprimerané množstvo cvičného písania

27

NÁCVIČNÉ ( ŠLABIKÁROVÉ) OBDOBIE Čítanie v nácvičnom období Cieľom nácvičného obdobia je osvojovanie si čítania v týchto tematických celkoch:

1. využívanie písmen veľkej tlačenej abecedy pri čítaní pre uľahčenie a urýchlenie chápania princípu čítania

2. osvojovanie – čítanie písmen slovenskej abecedy – v závislosti na poradí ako sú uvedené v používaných platných učebniciach

3. detailná analýza slov a určovanie pozície hlások v slove 4. čítanie slabík, slov , viet a krátkych textov, ktoré obsahujú otvorené

slabiky 5. čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabiky so

spoluhláskovou skupinou 6. čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú

viacnásobnú spoluhláskovú skupinu 7. čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabičné r,

ŕ, l, ĺ 8. čítanie písaných písmen, slabík, slov , viet a krátkych súvislých textov

Ďalšie ciele plnené v rámci zložky čítanie:

1. v praktických činnostiach oboznámiť žiakov s funkciou týchto interpunkčných znamienok: bodka, čiarka, otáznik, výkričník, dvojbodka, úvodzovky, rozdeľovník

2. v praktických činnostiach rozumieť pojmom rozprávka, príbeh, báseň, text, nadpis, riadok, autor

3. v praktických a hrových činnostiach viesť žiakov k uvedomovaniu si významu čítania a písania v každodenných životných situáciách

Písanie v nácvičnom období Cieľom písania v tomto období je osvojovanie si písania v týchto tematických celkoch:

1. osvojovanie si písania písmen slovenskej abecedy v poradí závislom od používaných učebníc a písaniek

2. spájanie písmen do slabík a slov 3. odpis písaných písmen, slabík, slov a viet 4. prepis tlačených písmen, slabík, slov a viet 5. písanie slov a jednoduchých viet podľa diktovania 6. podporovanie vlastného a tvorivého písania veľkou tlačenou abecedou

Pravopisné javy:

• správna skladba slova (týka sa vynechávania a zámeny hlások) • veľké písmeno na začiatku vety

28

• ukončenie oznamovacej, opytovacej a rozkazovacej vety • písanie osobných mien • označovanie dlhej samohlásky

ČÍTANKOVÉ OBDOBIE Čítanie v čítankovom období Šlabikárovým obdobím je ukončený nácvik písania a čítania. Čítankové obdobie treba chápať ako obdobie zdokonaľovania nadobudnutých zručností a spôsobilostí, ako obdobie ich využívania pri čítaní s porozumením v praktických i vzdelávacích činnostiach. Ciele čítankového obdobia sú zamerané na:

1. zdokonaľovanie techniky čítania 2. čítanie s porozumením 3. cvičenie správnej intonácie 4. voľná reprodukcia prečítaného textu 5. vyjadrenie pocitov vyvolaných prečítaným textom 6. príprava na prechod k tichému čítaniu

Požiadavky na vedomosti a zručnosti: Žiak

• pozná a vie prečítať všetky písmená slovenskej abecedy • vie spájať hlásky do slabík a vie prečítať všetky typy slabík

vyskytujúcich sa v slovách • pri čítaní dlhého menej obvyklého slova si vie pomôcť prečítaním po

slabikách bez zbytočného opakovania slova a bez tichého hláskovania (tzv. dvojitého čítania)

• chápe význam prečítaného slova • chápe význam prečítanej vety a krátkeho súvislého textu • v prípade zabudnutia menej frekventovaného písmena si vie poradiť

vyhľadávaním písmena pomocou nápovedného obrázka • pri čítaní rozlišuje pojmy: text, riadok, článok, nadpis • v praktických činnostiach pozná funkciu interpunkčných znamienok:

bodka, otáznik, výkričník, čiarka, spojovník • intonačne správne číta izolované krátke oznamovacie a opytovacie vety

Písanie v čítankovom období Ciele písania v tomto období sú zamerané na:

1. zdokonaľovanie techniky písania 2. odpis a prepis textu 3. písanie podľa diktovania 4. precvičovanie pravopisných javov predpísaných pre 1. ročník 5. vytváranie spôsobilostí samostatne sa písomne vyjadrovať

29

Základná škola s materskou školou Koš, Nová 525, 972 41 Koš

PREDMET: SSJJLL –– zzlloožžkkyy:: ččííttaanniiee,, ppííssaanniiee

Ročník: pprrvvýý 10 hodín týždenne, spolu 330 vyučovacích hodín

Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Prierezové témy

Prípravné obdobie - čítanie

Tvorenie viet Pomenovať obrázky, formulovať krátke vety, povedať niekoľko viet o ilustrácii, učiť sa krátke rečňovanky – jazykové prejavy, verbálna a neverbálna komunikácia.

Žiak: - tvorí vety na základe ilustrácií v šlabikári - formuluje krátke otázky a primerane výstižné odpovede na otázky - odpovedá celou vetou - sa naučil krátke rečňovanky

DOV 2.1., 5.1., 5.2. ENV1.1. OSR 2.1., 2.2 , 3.1., 3.2. OZO 2.5., 2.6. VMR1.1.

Vyvodenie pojmov veta, slovo

Rozčleniť vetu na slová pomocou názoru, pochopiť význam slov „slovo“ a „veta“

- dokáže členiť vetu na slová, a spätne tvoriť vety

OSR OZO 2.5.

Vyvodenie pojmu slabika a samohláska

Rozčleniť slovo na slabiky pomocou názoru, pochopiť význam slov „slovo“ a „veta“

- dokáže rozdeliť slovo na slabiky - sluchom analyzuje prvú a poslednú hlásku, postavenie hlások v slove - správne a zreteľne artikuluje hlásky a slabiky

ENV 1.1., 1.2. OZO 2.5. MDV 3.1., 3.2. VMR 2.1.

Nácvičné (šlabikárové) obdobie - čítanie

Hláska – písmeno, slovo, veta, krátky text

Malé a veľké písmená písanej a tlačenej abecedy jednotlivých tvarových skupín – hláska – písmeno, slovo v závislosti na poradí, ako sú uvedené v šlabikári pre 1. ročník, nácvik čítania otvorených a zatvorených slabík, slov, jednoduchých viet, vlastných mien osôb, miesta bydliska, prvého slova vo vete, rozlišovacie (diakritické) znamienka, rozdeľovacie (interpunkčné) znamienka

- pri ústnom prejave dodržiava správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť - adekvátne komunikuje s prihliadnutím na situáciu - prečíta malé a veľké písmená písanej a tlačenej abecedy, spája hlásky do slabík, slabiky do slov, slová do viet - prečíta vety a krátke celky, ktoré obsahujú: otvorené slabiky, slabiky so spoluhláskou skupinou, viacnásobnú spoluhláskovú skupinu,

ENV 4.3. DOV 5.1., 5.4. OSR 2.2. VMR1.2. RLK1.2., 1.5. MKV 1.4. PDG 1.1.-1.5.,4.7.

30

slabičné r ŕ, l ĺ v písanej aj tlačenej forme, - prečíta arabské číslice - správne číta hlásky s dĺžňom, mäkčeňom a vokáňom - správne číta bodku, otáznik, výkričník, čiarku, spojovník

Čítankové obdobie- čítanie

Texty a témy z používaných platných čítaniek

Vety, text: nadpis, riadok, článok. Diakritické a interpunkčné znamienka. Zdokonaľovanie techniky čítania, čítanie s porozumením. Voľná reprodukcia prečítaného textu. Vyjadrenie pocitov vyvolaných prečítaným textom. Príprava na prechod k tichému čítaniu.

- správne číta krátky text po príprave - určí počet riadkov v článku - vymyslí, zmení nadpis článku - spája slová do viet, vety do krátkych jazykových celkov - reprodukuje umelecký a vecný text - zdramatizuje kratší prozaický alebo básnický text

DOV3.3., 3.2. ENV 2.1.,2.2. OZO2.6., 2.1. MDV1.1.4.

Prípravné cviky - písanie

Uvoľňovacie cviky

Zdokonaľovať uvoľňovacie cviky a zlepšovať jemnú motoriku zápästia a prstov. Nácvik písania prípravných cvikov od jednoduchších k zložitejším. Rozvíjať analytické schopnosti. Postrehnúť základné čiary a cviky v písacích cvikoch.

- žiak si osvojí uvoľňovacie cviky zápästia pred písaním - zvládne písanie prípravných cvikov pred nácvikom písmen

OZO2.2., 2.6. OSR 1.4., 1.1., 3.2.

Nácvičné obdobie - písanie

Veľké a malé písmená, slabiky, slová, vety. (Zošity s predtlačou č. 1-4)

Vyvodenie a nácvik písmen slovenskej abecedy v poradí závislom od používaných učebníc a písaniek. Samostatne písať jednoduchý text s dôrazom na dodržiavanie

- si osvojil písanie písmen slovenskej abecedy - správne podľa predlohy odpíše i podľa diktovania napíše tvary malých a veľkých písmen písanej abecedy podľa požiadaviek na písmo pre 1. ročník

OZO 2.6.

31

základných parametrov písma. V písanom prejave aplikovať pravopisné javy.

- spája písmena do slabík a slov - odpíše písané slabiky, slová a vety - prečíta tlačené slabiky, slová a vety - čitateľne a úhľadne podľa diktovania krátke známe slová, jednoduché vety a číslice - napíše vlastné mená osôb, miesta bydliska a prvé slovo vo vete veľkým začiatočným písmenom - tvorivo používa veľkú tlačenú abecedu

Čítankové obdobie- písanie

Veta, text. (Zošity s predtlačou č. 5-6)

Zdokonaľuje techniky písania. Odpis a prepis textu. Písanie podľa diktovania. Precvičovanie pravopisných javov. Vytváranie spôsobilosti samostatne sa písomne vyjadrovať.

- čitateľne a úhľadne podľa predlohy odpíše jednoduchý text - čitateľne a úhľadne podľa predlohy prepíše jednoduchý tlačený text

DOV 1.2., 5.4. OZO3.1., 3.7. MDV 4.2., 4.3. MKV 3.2., 3.3 ENV 3.1. VMR 4.3. OSR 3.1.

32

Základná škola s materskou školou Koš, Nová 525, 972 41 Koš

PREDMET: SSJJLL -- ggrraammaattiikkaa aa sslloohh

Ročník: ddrruuhhýý 4 hodiny týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín ročne

Tematický celok

Časová dotácia Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Prierezové témy Medzipredmetové

vzťahy Tvary písmen. Konvencie v ústnej komunikácii.

IX. Jazyk: Písmená, veľké, malé Slovenčina okolo nás Sloh: Vieme sa pozdraviť Vieme sa predstaviť Písanie: Meno a priezvisko

Opakovanie učiva 1. ročníka

Vedieť používať správne konverzačné rituály. Žiak vie napísať správne svoje meno a priezvisko.

OSR 2.2. 12

Jazyk : Hláskoslovie Poznávame písmená Sloh: Dospelí sa predstavujú Písanie: Odpis písaného a tlačeného textu Abeceda, veľké písmená

Osvojenie základov spoločenského kontaktu (zdvorilosť v každodennej komunikácii) Odlišovať hlásky od písmen.

Vedieť rozprávať zážitok z prázdnin. Postupne si viac osvojovať písanie malej a veľkej abecedy. Vedieť odpisovať bez chýb. Vedieť správne využívať veľké písmená v nadpisoch.

OSR 2.2.

Jazyk: Písmená Sloh: Vieme komu tykáme a komu vykáme Písanie: Odpis písaného textu, písmená s poloválom

Veľké a malé písmená Naučiť sa správne používať rozlišovacie znamienka

Vedieť správne písať malé a veľké písané písmená. Poznať ich tlačené podoby.

Jazyk: Písmená Sloh: Vieme sa rozlúčiť Písanie: Písanie písmen so znamienkami

Správne spájať písmená do slabík a slov, pozdrav, oslovenie, tykanie, vykanie predstavenie sa, privítanie, rozlúčenie, precvičovanie písania tvarovo podobných písmen

Správne písať a čítať slabiky, slová a vety. Vedieť prepisovať a odpisovať jednoduché slabiky, slová a vety.

OSR 2.2

Tvary písmen. X. Jazyk: Hláska a písmeno Rozlišovanie hlásky Vedieť rozlíšiť hlásku

33

Konvencie v ústnej komunikácii

16

Rozlišovacie znamienka Sloh: Tajomná jaskyňa - pozdravy Písanie: Písanie písmen so znamienkami

a písmena Vedieť používať rozlišovacie znamienka v písaní aj v čítaní

a písmeno. Vedieť správne vysloviť hlásku a napísať k hláske príslušnú grafému.

Jazyk: Rozlišovacie znamienko – dĺžeň, mäkčeň Sloh: O trpaslíkoch a princeznej (1.časť) Písanie: Písanie písmen so znamienkami

Rozlišovanie významu slov podľa rozlišovacích zmanienok

Správne vystihnúť význam slov podľa rozlišovacích znamienok. Používať správne dané slová.

Jazyk: Rozlišovacie znamienko – vokáň, dve bodky Sloh: Vedieť sa ospravedlniť Písanie: Písanie slov s rozlišovacími znamienkami

Rozlišovanie oslovenia a ospravedlnenia u dospelých a detí. Učí sa správne používať rozlišovacie znamienka.

Vedieť správne používať rozlišovacie znamienka. Naučiť sa pravidlá slušného správania

OSR 2.3.

Jazyk: Opakovanie a upevňovanie rozlišovacích znamienok Sloh: Opakovanie obľúbenej témy Písanie: Slová s rozlišovacími znamienkami

Utvrdzovanie a upevňovanie rozlišovacích znamienok

Vedieť vyhľadať a pomenovať rozlišovacie znamienka.

Delenie hlások Hláskoslovie. Slušnosť v komunikácii

XI. Jazyk: Hláskoslovie Sloh: Vieme poprosiť Písanie: Písanie jednotlivých hlások

Rozvoj slovnej zásoby, význam slov. Vyhľadávanie daných hlások v texte.

Naučiť sa správne sformulovať svoje potreby a požiadavky. Na základe analýzy slov sa oboznámiť s delením hlások

6

Jazyk: Delenie hlások Sloh: Vieme poďakovať Písanie: Písanie hlások

Osvojenie správnych návykov slušného správania Postupne sa oboznamovať s delením

Vedieť správne využívať pravidlá slušného správania. Naučiť sa používať správne dané hlásky

VMR 1.1.

34

Samohlásky

hlások na základné skupiny

6

Jazyk: Samohlásky a, á, ä Sloh: Vieme poprosiť a poďakovať Písanie: Písanie slov s a, á, ä

Delenie hlások na samohlásky, krátke a dlhé. Odlíšiť a vysvetliť význam slov zámenou krátkej samohlásky za dlhú

Vedieť správne vysvetliť význam slov s použitím dlhých a krátkych samohlások

OSR 3.2.

Jazyk: Samohláska e,é,i,í,y,ý Sloh: Opakovanie zdvorilostných fráz Písanie: Písanie l,ĺ,r,ŕ a spoje bŕ, or, vŕ

Delenie hlások na samohlásky (krátke, dlhé)

Vedieť správne rozdeliť a vymenovať hlásky. Vedieť napísať diktovaný text.

MUV 2.1.

Dvojhlásky

XII. Jazyk: Samohláska o,ó, u,ú Sloh: Ako rozprávať bez úst Písanie: Písanie slov s o,u, ó, ú

Delenie hlások na samohlásky (krátke, dlhé)

Vedieť správne rozdeliť a vymenovať hlásky a správne ich využívať v komunikácii

OSR – 1.5.

8

Jazyk: Opakovanie samohlások Kontrolný diktát č.1 Dvojhlásky Sloh: Nadpis Písanie: Opakovanie písania slov so samohláskami

Delenie hlások na samohlásky (krátke, dlhé) Správne rozlišovať dvojhlásky od iných hlások

Vedieť správne rozdeliť a vymenovať samohlásky. Žiak vie bezchybne rozlišovať dvojhlásky od iných hlások. Rešpektovať názory spolužiakov pri skupinovej práci.

4

Jazyk: Dvojhlásky Sloh: Vianoce, Narodil sa Ježiško Písanie: Písanie s hornými zátrhmi m,M,n,N, písmená s dolnými zátrhmi V,v,U,u

Správne vyslovovať a písať slová s dvojhláskami a vedieť ich rozlišovať. Rozvíjať verbálnu komunikáciu u žiakov.

Vedieť vyhľadať v texte príslušné dvojhlásky, správne vyslovovať a písať slová z dvojhláskami.

OSR 2.3.

Spoluhlásky I. Jazyk: Spoluhlásky – Naučiť sa písať y, ý po tvrdých OSR 1.5.

35

12

delenie, tvrdé spoluhlásky: h, ch, k, g, Sloh: Nadpis Písanie: Slová s tvrdými spoluhláskami

Správne vyslovovať a písať slová s tvrdými spoluhláskami. Správne vyslovovať a písať slová s y, ý po tvrdých spoluhláskach

spoluhláskach. Vedieť vytvoriť nadpis k danému textu.

Jazyk: Tvrdé spoluhlásky. d, t, n, l Kontrolný diktát č.2 Sloh: Tvorba krátkeho rozprávkového textu Písanie: Písanie R, Z, Ž a sledovanie podobností r, z, ž

Rozvoj správnej výslovnosti a písania tvrdých spoluhlások. Písanie tvarovo podobných písmen r, z. Opakovať písanie tvarov veľkého a malého písmena.

Vedieť správne a slušne blahoželať a naučiť sa správne písať y, ý po tvrdých spol. Žiak bezchybne píše tvarovo podobné písmená

OSR 1.5.

Jazyk: Mäkké spoluhlásky č, dž, š, ž Sloh: Aj obrázky majú svoje mená Písanie: Písanie mäkkých spoluhlások Písanie z, s a zvukovo podobné hlásky

Rozlišovať spoluhlásky na tvrdé a mäkké. Rozlišovať a písať tieto spoluhlásky správne. Správne vyslovovať a písať i, í po mäkkých spoluhláskach. Dbať na správny tvar písmen.

Žiak rozlišuje tvrdé a mäkké spoluhlásky. Správne vyslovuje a píše i,y, í, ý po týchto spoluhláskach. Sluchovo i zrakovo rozlišuje podobné hlásky a písmená

RLK – 1.2.

Spoluhlásky

II Jazyk: Mäkké spoluhlásky c, dz, j, ď, ť, ň, ľ Sloh: O troch trpaslíkoch (2.časť) Písanie: Mäkkých spoluhlások a ich spoje

Správne písať a vyslovovať hlásky bez mäkčeňa aj s mäkčeňom. Precvičovať správne položenie mäkčeňa. Dbať na správny tvar písmen.

Žiak rozlišuje tvrdé a mäkké spoluhlásky. Správne vyslovuje a píše i, í po týchto spoluhláskach. Sluchovo i zrakovo vie rozlišovať

MDV – 3.2.

12

Jazyk: Mäkké spoluhlásky de, te, ne, le, di, ti, ni, li Kontrolný diktát č.3. Sloh: Dorozumievanie Písanie: Spoluhlásky s mäkčeňom

Správne písať a vysloviť mäkké spoluhlásky bez mäkčeňa. Osvojiť si slová s mäkkými slabikami a zásady ich správneho pravopisu

Vedieť ústne opísať daný predmet, situáciu, zážitok. Postupne zautomatizovať písanie slov s mäkkými slabikami bez mäkčeňa.

OSR – 2.3.

Jazyk: Mäkké spoluhlásky Rozvoj slovnej zásoby, Žiak vie sformulovať krátky list.

36

–opakovanie Kontrolný diktát č.4 Sloh: Píšeme list Písanie: Spoluhlásky

význam slov. Rozvoj správnej výslovnosti a písania mäkkých spoluhlások

Vie písať hlásky d, t, n, l pred i, e, ia, ie, iu. Vedieť vyhľadať v texte spoluhlásky a deliť ich do skupín.

Slovo, slabika, hláska. Konvencie v ústnej komunikácii

III. Jazyk: Veta, slovo, slabika, hláska. Jednoslabičné slová Sloh: Píšeme adresu Písanie: Veľké písané písmená Písanie adresy, jednoslabičných slov

Osvojenie si písania adresy. Rozvoj slovnej zásoby, význam slov veta, slovo, slabika. Analýza a syntéza slabík a slov.

Vedieť napísať správne adresu. Žiak vie správne skladať slabiky, slová a vety.

9

Jazyk: Viacslabičné slová Sloh: Vyjadrenie prosby Písanie: Viacslabičné slová

Formou hier tvoriť nové slová, vety. Obmieňať poradie slov vo vete, zmenšovať a rozširovať počet slov vo vete.

Naučiť sa rozlišovať počet slov, slabík, hlások, písmen. Vedieť z rôznych slov vytvoriť zmysluplnú vetu.

Jazyk: Opakovanie tem. celku Sloh: Rozprávka Písanie: Jedno a viac slabičných slov

Striedanie krátkych a dlhých slabík v slovách, delenie slov na konci riadku.

Žiak vie správne zložiť nové slovo a zo slov vie utvoriť vetu. Vie tvoriť nové slová.

OSR 1.5.

Vety. Súkromný styk

3 Jazyk: Vety. Druhy viet. Oznamovacia veta. Sloh: Bodka, otáznik, výkričník. Písanie: Docvičovanie písmen a spojov.

Spájanie slov do viet, písanie veľkých písmen na začiatku vety, interpunkčné znamienka na konci vety (bodka, otáznik, výkričník), druhy viet (oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia)

Vie písať veľké písmená na začiatku vety. Pozná interpunkčné znamienka, ktoré sa používajú na konci vety.

OSR 2.1.

Vety. Súkromný styk

IV. Jazyk: Opytovacie vety. Sloh: Ústne blahoželanie. Písanie: Písanie opytovacích viet.

Rozvoj správneho čítania a písania opytovacej vety. Nácvik správnej intonácie opytovacej vety.

Žiak vie správne utvoriť opytovaciu vetu, napísať aj prečítať so správnou intonáciou.

OSR – 2.3.

16

Jazyk: Rozkazovacie, zvolacie vety. Sloh: Písomné

Spájanie slov do viet, písanie veľkých písmen na začiatku vety,

Vie správne vysloviť a zapísať dané vety. Vie zdramatizovať text.

OSR – 2.3.

37

blahoželanie. Písanie: Písanie viet podľa interpunkčných znamienok a intonácie.

interpunkčné znamienka na konci vety, druhy viet (oznam., opyt., rozkaz.) . Utvrdzovanie písania daných viet.

Jazyk: Zvolacie a želacie vety. Sloh: Adresa. Písanie: Tvorba viet.

Písanie jednoduchých viet v správnom slovoslede. Správne písať a intonovať dané vety. Docvičovať správne tvary písmen.

Žiak vie spájať slová do viet. Vie napísať jednoduché vety v správnom slovoslede. Správne píše a intonuje. Vie vytvoriť jednoduchý príbeh.

Jazyk: Opakovanie témy - vety. Sloh: Pohľadnica Písanie: Odpis písaného textu. Docvičovanie písmen a ich spojení.

Písanie jednoduchých viet v správnom slovoslede. Správne písať a intonovať dané vety. Docvičovať správne tvary písmen.

Žiak vie spájať slová do viet. Vie napísať jednoduché vety v správnom slovoslede. Správne píše a intonuje. Vie vytvoriť jednoduchý príbeh.

OSR – 2.3.

Vety. Súkromný styk Rozprávanie a opis. Opakovanie.

V. Jazyk: Opakovanie témy – vety. Sloh: Súkromný list Písanie: Odpis tlačeného textu. Docvičovanie správnych tvarov písmen.

Písanie jednoduchých viet v správnom slovoslede. Správne písať a intonovať dané vety. Docvičovať správne tvary písmen.

Žiak vie spájať slová do viet. Vie napísať jednoduché vety v správnom slovoslede. Správne píše a intonuje. Vie vytvoriť jednoduchý príbeh.

OSR – 2.3.

8

Jazyk: Upevňovanie učiva – časová rezerva Kontrolný diktát č.5 Sloh: Písanie krátkych správ Písanie: Písanie viet.

Písanie jednoduchých viet v správnom slovoslede. Správne písať a intonovať dané vety. Docvičovať správne tvary písmen.

Žiak vie spájať slová do viet. Vie napísať jednoduché vety v správnom slovoslede. Správne píše a intonuje. Vie vytvoriť jednoduchý príbeh.

8

Jazyk: Opakovanie učiva Sloh: O troch trpaslíkoch a princeznej. (3.časť) Písanie: Písanie slov a viet.

osvojenie si základov písomného kontaktu, adresa odosielateľa, pohľadnica, súkromný list, moderná komunikácia (SMS, e-

Vie napísať adresu na list, pohľadnicu - vie sformulovať krátky list. Vie napísať krátku SMS správu na mobilnom telefóne a e-mailovú správu na internete.

FIG 1.1.3. OSR 2.3.

38

mail) Jazyk: Opakovanie učiva Sloh: Rozprávame rozprávku Písanie: Upevňovanie správnych návykov písania

Ústne rozprávanie podľa osnovy, tvorenie nadpisu, ústny opis predmetu, ilustrácie, obrázka.

Žiak vie podľa osnovy vyrozprávať dej . Vie podľa obsahu utvoriť nadpis. Vie ústne opísať predmet, ilustráciu, obrázok.

RLK – 1.2.

Rozprávanie a opis. Opakovanie. Opakovanie.

VI Jazyk: Opakovanie učiva Sloh: Ako vyzerá svet okolo nás. Písanie: Odpis textu.

Rozvoj slovnej zásoby k danej téme. Správne vyslovovanie spoluhlások.

Žiak vie opisovať výrazné znaky budovy a okolia. Vie správne použiť v slovách tvrdé a mäkké slabiky.

ENV 5.1.

12

Jazyk: Opakovanie učiva Sloh: Čo sme sa naučili. Písanie: Písanie diktovaného textu.

Upevňovanie správneho vyslovovania a písania a rozdeľovania slov.

Žiak vie správne vyslovovať, písať a rozdeľovať slová.

Jazyk: Zhrnutie učiva Kontrolný diktát č. 6 Sloh: Čo sme zažili. Písanie: Autodiktát.

Upevňovanie správneho vyslovovania a písania a rozdeľovania slov.

Žiak vie správne vyslovovať, písať a rozdeľovať slová a vety.

MUV 5.3.

Záver: Rozprávka o stratenej reči. O troch trpaslíkoch a princeznej (koniec)

Nácvik divadelného predstavenia ako zhrnutie celku.

39

Základná škola s materskou školou Koš, Nová 525, 972 41 Koš

PREDMET: SSJJLL -- lliitteerraattúúrraa

Ročník: ddrruuhhýý 5 hodín týždenne, spolu 165 vyučovacích hodín ročne

Tematický celok

Časová dotácia Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Prierezová téma

Škola volá IX. Škola /M. Rúfus/,

Slovenčina /Š. Moravčík/ Materinská reč / J.Navrátil/ September/L. Friedová/ Mimočítankové čítanie – detský časopis

Na základe predchádzajúcej prípravy správne, plynule a s porozumením čítať nahlas.

Žiak správne, plynule a s porozumením číta nahlas jemu primerané texty. MUV 2.4.

2

Škola volá 5

Dobrá škola Upratovačka a rozhadzovači /D. Hevier/ Vtáčiky /J. Pavlovič Mimočítankové čítanie – detský časopis

Demonštrovať znalosť predpísaných pojmov v praktických činnostiach. Pojmy: text, báseň, nadpis

Žiak v praktických činnostiach používa pojmy text, báseň, nadpis. ENV 4.3.

Škola volá 5

Vladko, kde si? /M. Ďuríčková/ Kde bolo, tam .../K. Bendová/ Mimočítankové čítanie – detský časopis

Hľadať súvislosti obsiahnuté v literárnom texte a porovnávať ich s reálnym životom. Pojmy: spisovateľ

Žiak dokáže porovnať reálne skutočnosti s umeleckým literárnym zobrazením.

Prichádza jeseň X. Žltá jeseň /M. Rázusová-Martáková/, Bubák /M. Jančová/ Byť dráčikom je úžasné /P. Gybey/, Hádanky ... /J. Pavlovič/, Mimočítankové čítanie – detský časopis

Vyhľadávať a identifikovať v literárnych textoch jazykové a literárne prostriedky. Demonštrovať znalosť predpísaných pojmov v praktických činnostiach. Pojmy: čitateľ, hádanka

Žiak vníma význam slov a zmenu významu pri vynechaní alebo doplnení hlások. V praktických činnostiach používa pojem čitateľ.

OSR 1.1.

5

Prichádza jeseň

5

Lastovičie rozprávky /S. Štepka/, Kvapôčky / K. Bendová/, Kto vyplazuje oči /R. Moric/, Ako sa mrkva dožila najväčšej zimnej krásy /J. Pavlovič/ Ľudové hádanky, Hruška /K.

Vyhľadávať a lokalizovať v texte explicitne vyjadrené informácie. Výrazne recitovať báseň. Pri hlasnom čítaní primeraného textu dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu

Žiak vyhľadá v známom texte explicitne vyjadrené informácie. Žiak vie predniesť báseň. Žiak pri hlasnom čítaní po predchádzajúcej príprave

MUV 1.3.

40

Bendová/, Ga-ga-ga-ga-gaštany /B. Trilecová/ Mimočítankové čítanie – detský časopis

a spisovnú výslovnosť. Pojmy: ilustrácia

správne dýcha, artikuluje a dodržiava spisovnú výslovnosť.

Ľudia a ich zvieratá

5

Budkáčik a Dubkáčik /J. C. Hronský/ Tuláčik a Klára /E. J. Groch/, Mimočítankové čítanie – detský časopis

Vyhľadávať a identifikovať jazykové prostriedky, vybrané pojmy a výrazy. Rozširovať skúsenosti s jazykom o menej frekventované slová.

Žiak v texte identifikuje menej známe slová a učí sa vyhľadávať informácie o jazyku v slovníkoch

OSR 2.3.

Ľudia a ich zvieratá

XI. Starý Bodrík a vlk /slovenská ľudová rozprávka/, Rozprávka o básniacom koníkovi / K. Bendová/, Mimočítankové čítanie – detský časopis

Čítať nahlas správne, plynule a s porozumením. Pri čítaní prirodzene intonovať oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie a želacie vety. V praktických činnostiach používať literárne pojmy. Pojmy: rozprávka

Žiak správne, plynule a s porozumením číta nahlas a vie prirodzene intonovať vety. V praktických činnostiach pri jednoduchom rozbore žiak používa literárne pojmy.

5

MUV 5.3.

Ide zima 5

Ide zima /ľudová pieseň/, Pod tým naším okienečkom/ľudová pieseň/, Húsky /O. Sliacky/, Najsladšia mandarínka /A. Minichová/ Mimočítankové čítanie – detský časopis

Hľadať súvislosti obsiahnuté v texte, porovnávať ich s reálnym životom. Využívať informácie obsiahnuté v literárnom texte na vyvodzovanie priamych záverov.

Žiak primerane prostredníctvom otázok učiteľa porovnáva bežné životné situácie s obrazmi v literárnom texte a pokúša sa o prirodzené vyvodzovanie záverov.

OŽZ

Ide zima 5

Sklár čarodej /L. Kuchta/, Príprava na zimný spánok /M. Labuda/, Ako Jožko Pletko poobliekal všetko /K. Bendová/, Ľudové hádanky

Orientovať sa v prečítanom texte a vyhľadávať informácie podľa zadaní. Odlišovať umelecké a náučné texty.

Žiak na podnet učiteľa a písomne zadaných úloh dokáže vyhľadať informácie explicitne uvedené v texte. Vie rozlíšiť umelecký a náučný text na základe ich formálnych zvláštností.

ENV 2.4.

Keď je noc 5

Mesiačikové úbehy /M. R.-Martáková/, Hviezdy /ľudová riekanka/, Uzimená nočná košeľa /D. Hevier/, Ufák /M. Ferko/

Správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu. Rozširovať slovnú zásobu aktívnou prácou s menej známymi slovami.

Žiak číta správne, plynule s porozumením jemu primerané texty. Menej známe slová aktívne vyhľadáva v slovníkoch.

OSR 2.3.

41

Mimočítankové čítanie – detský časopis

Koľko dní je do Vianoc?

XII. O vianočnej mame /L. Friedová/, Čo sa kapry rozprávali /P. Štefánik/, Ako sme čakali Vianoce /J. Bodnárová/ Mimočítankové čítanie – detský časopis

Vyjadrovať svoje pocity a zážitky z prečítaného textu. Výrazne recitovať básne, prípadne úryvky z prózy. Pojmy: zdrobneniny

Žiak dokáže verbálne reprodukovať svoje zážitky z prečítaného textu. Po príprave recituje poéziu. OSR 1.5.

5

Koľko dní je do Vianoc?

5

Hádanky / J. Pavlovič/, O vianočnom stromčeku / L. Friedová/ Mimočítankové čítanie – detský časopis

Čítať slová so správnym slovným prízvukom. Pri jednoduchom rozbore literárnych textov používať literárne poj