Upload
others
View
5
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Rámcový učebný plán ISCED 1
Školský učebný plán pre 2. ročník
Vzdelávacia
oblasť
Predmety Počet hodín
2. ročník
Poznámky
Jazyk a
komunikácia
Slovenský jazyk a
literatúra
8 Disponibilné 2 h posilňujú 1 h čitateľskú
gramotnosť a 1 h gramatiku
Tvorivé písanie 11111 Disponibilná 1 h pre rozvoj písania
a tvorivosti žiakov.
Matematika a
práca s
informáciami
Matematika 5 Disponibilná 1 h venovaná upevňovaniu
učiva.
Informatická výchova 1
Príroda
a spoločnosť
Prírodoveda 1
Vlastiveda 1
Človek a
hodnoty
Etická výchova /
náboženská výchova
1
Umenie a
kultúra
Výtvarná výchova 2 Disponibilná 1 h pre rozvoj základných
grgrafomotorických zručností.
Hudobná výchova 1
Zdravie a
pohyb
Telesná výchova 2
Spolu 23 18/5
Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: SJL
Názov predmetu
Slovenský jazyk
Časový rozsah výučby 6 hodín ŠVP+2 hodiny ŠkVP=8 hodín týždenne,
spolu 264 hodín ročne
Ročník Druhý
Škola ZŠ Kecerovce
Názov ŠkVP Vzdelanie ja naša budúcnosť
Kód a názov ŠVP ISCED 1 – primárne vzdelanie
Stupeň vzdelania prvý stupeň základnej školy
Dĺžka štúdia 4 roky
Forma štúdia Denná
Vyučovací jazyk Slovenský
Charakteristika predmetu
Učebné osnovy pre 2.ročník vychádzajú z najnovších poznatkov v oblasti lingvistiky,
primárnej pedagogiky, psychológie a didaktiky materinského jazyka. Všeobecné didaktické
princípy zahŕňajú :
- princíp komplexnosti,
- princíp komunikačno – kognitívny,
- princíp orientácie na žiaka,
- princíp lingvistických poznatkov.
Najväčšia pozornosť sa venuje princípu komplexnosti, ktorý sa prejavuje
v kompetenčnej úrovni – rozvoj komunikačnej kompetencie žiaka v materinskom jazyku
v súlade s inými kľúčovými kompetenciami,
medzipredmetovej úrovni – rozširovanie komunikačných poznatkov a formovanie hodnôt
z rôznych pohľadov danej tematiky,
medzizložkovej úrovni – integrácia jazykového vyučovania, slohu, čítania a literárnej
výchovy (zabezpečuje komplexnú povahu komunikačného
procesu)
vnútrozložkovej úrovni – prepájanie tém v rámci jazykovej, slohovej a literárnej zložky
predmetu.
Kľúčovým pojmom koncepcie je komunikačná kompetencia, ktorú vnímame ako
schopnosť funkčne používať jazyk v rôznych komunikačných situáciách na základe
elementárnych poznatkov jazykového systému.
Súčasťou komunikačnej kompetencie je jazyková kompetencia, ktorú tvorí súhrn
schopností, ktoré umožňujú používateľovi jazyka odlíšiť gramaticky správnu vetu od
nesprávnej a schopnosť tvoriť nové vety. Osvojenie jazykovej kompetencie má dlhodobejší
charakter a osvojenie komunikatívnej kompetencie považujeme za proces celoživotný.
Ciele predmetu
Prvoradým cieľom a základnou úlohou je vytvoriť u žiakov základné komunikačné zručnosti :
- počúvanie, hovorenie, čítanie a písanie.
Okrem tejto klasifikácie ich ešte rozdeľujeme do dvoch veľkých oblastí založených na
funkcii počúvania a čítania (receptívne), hovorenia a písania (produktívne). Receptívna oblasť (vnímanie) pozostáva z činností, pri ktorých žiak dostáva informácie a myšlienky z
vonkajších zdrojov. Spája počúvanie a čítanie. Sú to dva základné spôsoby prijímania informácií od
iných.
Produktívna oblasť (vyjadrovanie) je druhou polovicou vyučovania materinského jazyka. Obsahuje
činnosti, kde žiak realizuje svoje myšlienky a informácie a delí sa s nimi s inými žiakmi. Ide o oblasť
hovorenia a písania, v ktorej sa produkujú zmysluplné myšlienky a rôzne informácie prostredníctvom
slov.
Každá vyučovacia hodina materinského jazyka by mala byť zameraná na dieťa a jeho skúsenosť s
jazykom a svetom, pričom počúvanie, čítanie, hovorenie a písanie by mali byť jej samozrejmosťou bez
ohľadu na obsah.
vyučovacej hodiny. Z uvedeného vyplýva, že spomínané komunikačné zručnosti
navzájom súvisia, a preto by sa mali vyučovať ako celok. Tento fakt je možné využiť v praxi
u žiakov nižších ročníkov, ktorý je charakteristický prirodzeným priebehom učenia a jeho
obsah tvorí počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie a výtvarný prejav.
Cieľom vyučovania slovenského jazyka v 2. ročníku ZŠ je predovšetkým:
v gramatike:
osvojiť si základy písanej reči (veľké a malé písmená, písané a tlačené písmená, samohlásky,
spoluhlásky, dvojhlásky, arabské číslice)
získať základné poznatky o zvukovej rovine jazyka a pravopise
– hlásky, slabiky, slová,
– delenie hlások: samohlásky (krátke, dlhé), spoluhlásky (tvrdé, mäkké), dvojhlásky
– diakritické znamienka: dĺžeň, mäkčeň, vokáň, dve bodky
– interpunkčné znamienka: bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka
– melódia vety: oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, želacie, zvolacie
– slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ, výslovnosť a výskyt ä
získať základné poznatky o syntaktickej / skladobnej rovine
– jednoduchá veta, vety podľa obsahu: oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia,
osvojiť si návyky správnej výslovnosti v slohu:
pozdrav, oslovenie, tykanie - vykanie, predstavenie sa, prosba - želanie, privítanie, rozlúčenie,
poďakovanie, ospravedlnenie sa, vyjadrenie súhlasu - nesúhlasu, blahoželanie ústne aj
písomné, adresa, pohľadnica, súkromný list, tvorba otázok, žiadosť o informáciu, rozhovor,
telefonický rozhovor, osnova, rozprávanie, ústny opis predmetu, ústny opis ilustrácie a
obrázka, nápis, nadpis, SMS, e-mail
v literárnej výchove:
osvojiť si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa
viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej)
všeobecné pojmy: ilustrácia, autor - spisovateľ, čitateľ - divák, kniha, časopis, noviny,
knižnica, text, bábkové divadlo, bábka
literárne žánre: vyčítanka, hádanka, báseň, ľudová pieseň, rozprávka
štylizácia textu: zdrobnenina
štruktúra diela: nadpis, dej
Kľúčové kompetencie
V 2. ročníku sa rozvíjajú najmä poznávacie, rečové a čitateľské kompetencie.
Motorické zručnosti
samostatne písať jednoduché texty s dôrazom na dodržiavanie základných parametrov písma
(písaná a tlačená podoba)
podľa predlohy odpísať alebo podľa diktovania napísať arabské číslice v súvislosti s
matematikou
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
zapamätať si základné informácie a fakty a vedieť ich používať v praxi
vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi
v písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 2. ročník ZŠ
Analytické zručnosti a interpretačné zručnosti
uskutočniť jazykovú analýzu textu, vyhľadávať jazykové javy, vyhodnocovať ich
a postupne zatrieďovať
prerozprávať obsah prečítaného textu
vyjadriť svoje pocity a zážitky z prečítaného textu
Tvorivé zručnosti
tvoriť a ústne prezentovať vlastný text
napísať a porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh)
porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu)
dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner
zdramatizovať rozprávku
dbať na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb
Technika čítania a verejná prezentácia textu, verejný prejav
správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu na primeranej úrovni žiaka 2.
ročníka ZŠ
pri ústnom prejave a hlasnom čítaní dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú
výslovnosť na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ
recitovať básne a úryvky z prózy
pri čítaní dramatických textov výrazne reprodukovať priamu reč
Informačné zručnosti
vedieť využívať možnosti vyhľadania si daných informácii formou kníh, slovníkov,
encyklopédií, internetu (na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ)
orientovať sa v školskej knižnici
Komunikačné zručnosti
adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu
vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu
postupne naučiť žiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor (na primeranej úrovni
žiaka 2. ročníka ZŠ)
Obsahový štandard
V oblasti písanie v súlade s jazykovým vyučovaním si žiaci zdokonaľujú písomné zručnosti,
hygienické a pracovné návyky a snažia sa dodržiavať základné parametre písma (čitateľnosť,
úhľadnosť, primeranú rýchlosť). Obsah učiva učiteľ môže vyučovať integrovane s jazykovou zložkou,
slohovou zložkou, v rámci čítania a literárnej výchovy, alebo samostatne.
Oblasť jazykové vyučovanie (gramatika a pravopis) obsahuje učivo z fonetiky /zvuková rovina
jazyka/, lexiky /významová rovina jazyka/ a syntaxe /skladba vety/. V učive 2. ročníka sa eliminuje
morfologická rovina. Učivo o podstatných, prídavných menách a slovesách sa presúva do 3. ročníka
ZŠ. Učivo: „Všeobecné a vlastné podstatné mená“ sa taktiež eliminuje. Vyučuje sa len v spojitosti s
praktickými písomnosťami (list, pohľadnica, adresa) na hodinách písania a slohu. Zaraďujeme ho ku
komunikačným zručnostiam.
Oblasť čítanie a literárna výchova - zmeny nastali najmä v kompetenciách, ktoré žiak
nadobúda prostredníctvom tejto oblasti. Technická stránka čítania zostáva i naďalej zachovaná.
Rozdiel nastáva v tom, že žiak sa učí predložený text čítať s porozumením.
Slohová výchova je založená na verbálnej i neverbálnej komunikácii. Oblasť verbálnej
komunikácie je zameraná na ústne vyjadrovanie, žiak vie nájsť súvislosť medzi ilustráciou a obsahom
prečítaného textu. Žiak vie vyjadriť svoj názor na ilustráciu v knižke. Vie porozprávať svoj zážitok
pred triedou, obecenstvom. Dokáže usporiadať obrázky podľa časovej a príčinnej súvislosti, vie
samostatne porozprávať obsah jednoduchého textu, reprodukovať rozprávku, povesť a pod.
Jazyková zložka
Hláska a písmeno 14 (10/4)
Rozlišovacie znamienka 11 (8/3)
Samohlásky 19 (14/5)
Dvojhlásky 6 (5/1)
Tvrdé spoluhlásky 16 (14/5)
Mäkké spoluhlásky 19 (12/4)
Slovo, slabika, hláska 7 (5/2)
Vety 12 (9/3)
Komunikačná zložka
Sloh 28 (22/6)
Čítanie a literárna výchova
Škola volá 7 (5/2)
Prichádza jeseň 8 (5/3)
Ľudia a ich zvieratá 6 (4/2)
Ide zima 6 (3/3)
Keď je noc 3 (3/0)
Koľko dní je do Vianoc? 3 (2/1)
Fúka do komína 6 (4/2)
Fašiangové časy 6 (4/2)
Stopy v snehu 8 (5/3)
Z rozprávky do rozprávky 5 (4/1)
Keď slnce zasvieti 7 (5/2)
Kopem, kopem v záhradke 3 (3/0)
Moja mama, mamička 2 (2/0)
Svet je hore nohami 3 (3/0)
Kde je moje miesto? 5 (5/0)
Svet je pestrý ako dúha 10 (9/1)
Mimočítankové čítanie 11 (0/11)
Písanie 33 (33/0)
Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard
Komunikačné
činnosti
Osvojiť si základné pravidlá
dodržiavané na začiatku vzájomnej
komunikácie – pozdrav,
predstavenie.
Žiak sa vie vhodne pozdraviť
a predstaviť.
Tvary písmen Precvičiť si zrozumiteľnú výslovnosť
tlačených a písaných písmen. Vedieť
prepísať tlačený text do písanej
podoby.
Žiak spoznáva hlásku a písmeno v
daných slovách, určuje počet písmen
a hlások. Vie prepísať tlačený text do
písanej podoby.
Konvencia v ústnej
komunikácii
Vedieť správne zvoliť tykanie
a vykanie s účastníkom komunikácie.
Vedieť používať v komunikácii
pojem nápis.
Žiak vie v komunikácii rozlišovať
tykanie a vykanie a vie ho aj primerane
používať.
Žiak správne používa pojem nápis.
Komunikačné
činnosti
Písmená
Osvojiť si základné pravidlá
dodržiavané na konci vzájomnej
komunikácie – rozlúčenie.
Vedieť prečítať a napísať všetky
tvary písmen abecedy.
Žiak vie primeraným pozdravom
ukončiť stretnutie.
Vie prečítať a napísať všetky tvary
písmen abecedy a snaží sa písať
čitateľne.
Hláska a písmeno Osvojiť si pojem hláska a písmeno,
poznať rozdiel medzi hláskou
a písmenom. Poznať rozlišovacie
znamienka.
Žiak pozná rozdiel medzi hláskou
a písmenom. Dokáže nájsť v slovách
písmená s rozlišovacími znamienkami.
Rozlišovacie znamienka vie
pomenovať.
Hláska a písmeno Precvičiť si zrozumiteľnú
výslovnosť tlačených a písaných
písmen. Vedieť prepísať tlačený text
do písanej podoby. Precvičiť
výslovnosť hlások a písmen
v slovách. Písmená ch, dz a dž
počujeme jednu hlásku, ale
zapisujeme ju dvoma písmenami.
Žiak spoznáva hlásku a písmeno v
daných slovách, určuje počet písmen
a hlások. Vie rozlíšiť fakt, že v
niektorých prípadoch existuje len
jedna hláska, ktorá sa skladá z dvoch
písmen (dz, dž, ch).
Hláska a písmeno
Komunikačné
činnosti
V textoch správne aplikovať
rozlišovacie znamienka a vedieť ich
pomenovať.
Rozvíjať komunikačné zručnosti.
Žiak vie, ktoré písmená, ktoré môžu
mať dĺžeň, mäkčeň, vie slová správne
prečítať.
Vie poprosiť o informáciu a následne
sa poďakovať.
Komunikačné
činnosti
Delenie hlások
Naučiť sa v rôznych situáciách slušne
ospravedlniť sa.
Oboznámiť sa s rozdelením hlások.
Žiak sa vie v bežných situáciách
ospravedlniť. Oboznamuje sa delením
hlások na skupiny.
Samohlásky Oboznámiť sa s rozdeľovaním Žiak rozlišuje krátke a dlhé
samohlások na krátke a dlhé, vedieť
ich vyhľadať v slovách, správne ich
písať.
Vedieť rozlíšiť samohlásky a, á,
správne ich písať a čítať.
samohlásky, vie ich vyhľadať
v slovách. Rozlišuje samohlásky a, á,
vie ich v slovách a vetách nájsť
a prečítať.
Samohlásky Vedieť rozlíšiť samohlásky ä, e, é,
správne ich písať a čítať.
Žiak rozlišuje samohlásky ä, e, é vie
ich v slovách a vetách nájsť a prečítať
Samohlásky Vedieť rozlíšiť samohlásky i, í/y, ý,
o, ó, u, ú správne ich písať a čítať.
Žiak rozlišuje samohlásky i, í/y, ý, o, ó
vie ich v slovách a vetách nájsť
a prečítať.
Dvojhlásky Vedieť rozlíšiť pojmy nadpis a nápis.
Správna artikulácia a pravopis
dvojhlások v domácich slovách: ia,
ie, iu, ô. Spoznať vzťah medzi
písaním dvojhlásky a výslovnosťou.
Vedieť zmeniť krátku samohlásku
na dvojhlásku, aby slovo
malo význam. Pochopiť, že v jednom
slove sa môžu uplatniť viaceré
pravopisné princípy.
Žiak v praktických činnostiach
používa pojmy nadpis a nápis.
Žiak ovláda:
- výslovnosť a písanie dvojhlások: ia,
ie, iu, ô, písanie ja- já, je, ju, jú na
začiatku i na konci slova príponu
písmen na konci slova- ou
- vie zdôvodniť pravopis v slove s
dvojhláskou: ia, ie, iu ô.
- využíva zručnosť písania samohlások
aj dvojhlások.
- využíva zručnosť písania samohlások
aj dvojhlások.
Spoluhlásky Oboznamovať sa s pojmami tvrdé
a mäkké spoluhlásky.
Žiak spracováva informácie o delení
spoluhlások, vníma pojmy súvisiace
s delením spoluhlások.
Tvrdé spoluhlásky Poznať tvrdé spoluhlásky h, ch, k, g,
d, t, n, l, hľadať ich v slovách,
správne prečítať.
Naučiť sa písať po nich y/ý.
Žiak rozlišuje tvrdé spoluhlásky h, ch,
k, g, d, t, n, l, vie ich nájsť a správne
prečítať v slovách a vetách. Vie, že sa
po nich píše y/ý.
Tvrdé spoluhlásky Poznať tvrdé spoluhlásky.
Naučiť sa písať po nich y/ý. Každé
slovo treba prečítať, analyzovať, aby
žiak získal jeho presnú sluchovú aj
zrakovú predstavu.
Žiak rozlišuje tvrdé spoluhlásky,
v koreni domácich slov správne po
nich píše y/ý. Žiak získa sluchovú
a zrakovú predstavu o písaní slov
s tvrdými spoluhláskami.
Tvrdé spoluhlásky Zopakovať a precvičovať doterajšie
učivo
Žiak si precvičuje a upevňuje získané
vedomosti
Tvrdé spoluhlásky Poznať tvrdé spoluhlásky. Naučiť sa
písať po nich y/ý. Zopakovať
a precvičovať doterajšie učivo.
Žiak rozlišuje tvrdé spoluhlásky,
v koreni domácich slov, správne po
nich píše y/ý.
Mäkké spoluhlásky Poznať mäkké spoluhlásky. Po
spoluhláskach č, dž, š, ž, písať i/í.
Žiak vie vymenovať mäkké
spoluhlásky. Rozlišuje mäkké
spoluhlásky č, dž, š, ž a správne po
nich píše i/í v koreni domácich slov.
Mäkké spoluhlásky Poznať mäkké spoluhlásky. Po
spoluhláskach c, dz, j písať i/í.
Osvojovať si základné gramatické
pravidlá a uplatňovať ich pri písaní
domácich slov.
Žiak vie vymenovať mäkké
spoluhlásky. Rozlišuje mäkké
spoluhlásky c, dz, j a správne po nich
píše i/í v koreni domácich slov.
Mäkké spoluhlásky Poznať mäkké spoluhlásky ď, ť, ň ľ
hľadať ich v slovách, správne
prečítať. Naučiť sa písať po nich i/í.
Osvojovať si základné gramatické
pravidlá a uplatňovať ich pri písaní
domácich slov.
Žiak rozlišuje mäkké spoluhlásky ď, ť,
ň, ľ vie ich správne prečítať a napísať
v slovách a vetách. Vie, že sa po nich
píše i/í.
Mäkké spoluhlásky Naučiť sa, že nad ď, ť, ň, ľ sa pred i,
e nepíše mäkčeň.
Žiak vie, že pred samohláskami e,
i nepíše nad mäkkými spoluhláskami
ď, ť, ň, ľ mäkčeň. Vie tieto slová
správne prečítať a napísať.
Delenie hlások Zopakovať tematický celok -
spoluhlásky. Získať zručnosť pri
písaní i/ í a y/ý v slovách, ktoré
obsahujú tvrdé a mäkké spoluhlásky.
Žiak vie pomenovať tvrdé a mäkké
spoluhlásky, pri písaní i/í, y/ý v koreni
domácich slov používa získané
gramatické pravidlá.
Hlásky, slabiky,
slová
Uvedomiť si a precvičiť si, že slovo
sa skladá z hlások, vedieť rozlíšiť
hlásky v slovách. Poznať slová
s jednou slabikou.
Žiak vie, že slabika sa skladá z hlások,
vníma počet hlások v slovách.
Rozlišuje slová, ktoré sa skladajú len
z jednej slabiky.
Hlásky, slabiky,
slová
Vedieť rozlišovať jednoslabičné
a viacslabičné slová. Spájanie slabík
do slov. Krátke a dlhé slabiky,
striedanie krátkych a dlhých slabík v
Žiak rozlišuje jednoslabičné
a viacslabičné slová, vníma slabiku
ako časť slova. Žiak realizuje jazykovú
analýzu slova. Naučí sa spájať
slove. Delenie slov na slabiky.
Rozdeľovanie slov na slabiky, v
ktorých sa nachádzajú dvojhlásky ia,
ie, iu. Rozdeľovanie slov na konci
riadka podľa slabík.
spoluhlásky a samohlásky do slabík,
spájať spoluhlásky a dvojhlásky do
slabík. Dopĺňa chýbajúce slabiky,
vyhľadáva slová podľa slabík, slová
podľa počtu slabík, rozdeľuje slová na
jednoslabičné a viacslabičné.
Rozoznáva krátke a dlhé slabiky.
Zoznamuje sa so základmi fonetického
a slabičného pravopisného princípu pri
písaní domácich slov. Delenie slov na
konci riadka.
Konvencia v
komunikácii
Vedieť sa dorozumievať materinskou
rečou, používať vhodné výrazy.
Vedieť ústne aj písomne blahoželať.
Porozprávať podľa série obrázkov.
Žiak vie používať materinskú reč, vie
ústne aj písomne zablahoželať. Dokáže
rozprávať podľa série obrázkov.
Súkromný list Naučiť sa, čo všetko musí obsahovať
list – oslovenie, rozlúčenie, podpis.
Žiak rozlišuje základnú štruktúru listu
/oslovenie, rozlúčenie, podpis/.
Vety Vedieť vyjadriť myšlienky vetou.
Naučiť sa, že na začiatku vety píšeme
veľké začiatočné písmeno a na konci
interpunkčné znamienka.
Žiak vie vyjadriť myšlienku vetou. Na
začiatku vety píše veľké písmeno a na
konci interpunkčné znamienka. Vie
spočítať počet slov vo vete.
Vety Vedieť rozlíšiť oznamovaciu,
opytovaciu vetu a písať na konci
správne znamienko.
Žiak vie rozlíšiť oznamovaciu a
opytovaciu vetu formálne aj správnou
melódiou.
Vety Vedieť rozlíšiť oznamovaciu,
opytovaciu vetu a písať na konci
správne znamienko.
Žiak vie rozlíšiť oznamovaciu a
opytovaciu vetu formálne aj správnou
melódiou.
Vety Vedieť rozlíšiť a pomenovať
rozkazovaciu, zvolaciu a želaciu vetu
a písať na konci správne znamienko.
Žiak vie rozlíšiť rozkazovaciu,
zvolaciu a želaciu vetu a napísať za
ňou správne znamienko. Uvedomuje
si, aká je správna melódia hlasu pri
týchto vetách.
Vety Vedieť rozlíšiť a pomenovať
rozkazovaciu, zvolaciu a želaciu vetu
a písať na konci správne znamienka.
Žiak vie rozlíšiť a pomenovať
rozkazovaciu, zvolaciu a želaciu vetu
a napísať za ňou správne znamienko –
výkričník. Uvedomuje si, aká je
Pri používaní viet v komunikácii
používať správnu melódiu vety.
správna melódia hlasu pri týchto
vetách.
Vety Vedieť rozlíšiť jednotlivé vety.
Pri používaní viet v komunikácii
používať správnu melódiu vety.
Žiak vie rozlíšiť a pomenovať vety
a použiť správne znamienko na jej
konci. Uvedomuje si, aká je správna
melódia hlasu pri týchto vetách.
Súkromný list Vedieť písať adresu. Naučiť sa písať
názvy osôb, ulíc, obcí veľkým
písmenom.
Žiak vie napísať adresu. Uvedomuje si,
že mená osôb, názvy ulíc a obcí
píšeme veľkým začiatočným
písmenom.
Komunikačné
činnosti
Vedieť porozprávať dej rozprávky
podľa obrázkovej osnovy.
Žiak vie porozprávať rozprávku podľa
obrázkovej osnovy.
Komunikačné
činnosti
Používať opis obrázku, predmetu,
zvieraťa ústne.
Žiak vie jednoducho ústne opísať
obrázok, predmet alebo zviera.
Rozprávanie a opis
Vedieť porozprávať krátky príbeh
podľa obrázkov.
Žiak vie porozprávať krátky príbeh
podľa obrázkovej osnovy.
Opakovanie
a utvrdzovanie
učiva
Precvičovať a upevňovať získané
vedomosti.
Žiak si upevňuje získané vedomosti.
Opakovanie
a utvrdzovanie
učiva
Precvičovať a upevňovať získané
vedomosti.
Žiak si upevňuje získané vedomosti.
Opakovanie
a utvrdzovanie
učiva
Precvičovať a upevňovať získané
vedomosti.
Žiak si upevňuje získané vedomosti.
Čítanie a literárna výchova
Tematický
celok Obsahový štandard Výkonový štandard
Škola volá Na základe predchádzajúcej prípravy
správne, plynule a s porozumením čítať
nahlas.
Žiak správne, plynule
a s porozumením číta nahlas jemu
primerané texty.
Škola volá Demonštrovať znalosť predpísaných
pojmov v praktických činnostiach.
Žiak v praktických činnostiach
používa pojmy text, báseň, nadpis.
Škola volá Hľadať súvislosti obsiahnuté v literárnom
texte a porovnávať ich s reálnym životom.
Žiak dokáže porovnať reálne
skutočnosti s umeleckým literárnym
zobrazením.
Prichádza
jeseň
Vyhľadávať a identifikovať v literárnych
textoch jazykové a literárne prostriedky.
Demonštrovať znalosť predpísaných
pojmov v praktických činnostiach.
Žiak vníma význam slov a zmenu
významu pri vynechaní alebo doplnení
hlások. V praktických činnostiach
používa pojem čitateľ.
Prichádza
jeseň
Reagovať na prečítaný text a primerane
ústne vyjadrovať svoje zážitky
z prečítaného textu.
Žiak primeranými jazykovými
prostriedkami vyjadruje svoje zážitky
z prečítaného textu.
Prichádza
jeseň
Vyhľadávať a lokalizovať v texte
explicitne vyjadrené informácie. Výrazne
recitovať báseň.
Žiak vyhľadá v známom texte
explicitne vyjadrené informácie. Žiak
vie predniesť báseň.
Prichádza
jeseň
Pri hlasnom čítaní primeraného textu
dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu
a spisovnú výslovnosť.
Žiak pri hlasnom čítaní po
predchádzajúcej príprave správne
dýcha, artikuluje a dodržiava spisovnú
výslovnosť.
Prichádza
jeseň
Hodnotiť postavy literárneho diela, určiť
ich vzájomný vzťah.
Žiak dokáže vymenovať postavy
z literárnej ukážky a s pomocou
učiteľa dokáže hodnotiť ich správanie.
Ľudia a ich
zvieratá
Vyhľadávať a identifikovať jazykové
prostriedky, vybrané pojmy a výrazy.
Rozširovať skúsenosti s jazykom o menej
frekventované slová.
Žiak v texte identifikuje menej známe
slová a učí sa vyhľadávať informácie
o jazyku v slovníkoch.
Ľudia a ich
zvieratá
Čítať texty potichu po príprave.
Reprodukovať dej prečítaného textu.
Žiak vie vnímať obsah literárneho
textu pri tichom čítaní. S pomocou
učiteľa prerozpráva obsah prečítaného
textu.
Ľudia a ich
zvieratá
Čítať nahlas správne, plynule a s
porozumením. Pri čítaní prirodzene
intonovať oznamovacie, opytovacie,
rozkazovacie a želacie vety. V praktických
činnostiach používať literárne pojmy.
Žiak správne, plynule
a s porozumením číta nahlas a vie
prirodzene intonovať vety.
V praktických činnostiach pri
jednoduchom rozbore žiak používa
literárne pojmy.
Ide zima Hľadať súvislosti obsiahnuté v texte,
porovnávať ich s reálnym životom.
Využívať informácie obsiahnuté v
literárnom texte na vyvodzovanie priamych
záverov.
Žiak primerane prostredníctvom
otázok učiteľa porovnáva bežné
životné situácie s obrazmi v literárnom
texte a pokúša sa
o prirodzené vyvodzovanie záverov.
Ide zima Orientovať sa v prečítanom texte
a vyhľadávať informácie podľa zadaní.
Odlišovať umelecké a náučné texty.
Žiak na podnet učiteľa a písomne
zadaných úloh dokáže vyhľadať
informácie explicitne uvedené v texte.
Vie rozlíšiť umelecký a náučný text na
základe ich formálnych zvláštností.
Keď je noc Správne, plynule a s porozumením čítať
nahlas aj potichu. Rozširovať slovnú
zásobu aktívnou prácou s menej známymi
slovami.
Žiak číta správne, plynule
s porozumením jemu primerané texty.
Menej známe slová aktívne vyhľadáva
v slovníkoch.
Koľko dní je
do Vianoc?
Vyjadrovať svoje pocity a zážitky
z prečítaného textu. Výrazne recitovať
básne, prípadne úryvky z prózy.
Žiak dokáže verbálne reprodukovať
svoje zážitky z prečítaného textu. Po
príprave recituje poéziu.
Koľko dní je
do Vianoc?
Čítať slová so správnym slovným
prízvukom. Pri jednoduchom rozbore
literárnych textov používať literárne
pojmy.
Žiak správnym čítaním demonštruje
porozumenie textu. Pri jednoduchom
rozbore literárneho textu používa
literárne pojmy, čím demonštruje ich
znalosť.
Fúka do
komína...
Hľadať súvislosti obsiahnuté v texte,
porovnávať ich s reálnym životom.
S pomocou učiteľa tvoriť ústne i písomne
primerané jednoduché otázky
k prečítanému literárnemu textu.
Žiak pomocou dospelého hľadá v texte
súvislosti opísané synonymne.
K prečítanému textu tvorí jednoduché
otázky.
Fúka do
komína...
Po krátkej príprave výrazne čítať texty
primerané skúsenostiam žiaka. Reagovať
ústne na prečítaný literárny text.
Žiak výrazne číta texty po
predchádzajúcej príprave, dodržiava
správne dýchanie, artikuláciu, slovný
prízvuk a spisovnú výslovnosť.
Formuluje svoje myšlienky ústne
a následne aj písomne o prečítanom
texte.
Fašiangové
časy
Odlišovať prozaické a básnické texty na
základe jednoduchých identifikačných
znakov s použitím doteraz osvojených
literárnych pojmov. Bezprostredne
primerane reagovať ústne na prečítaný
čítankový text.
Žiak v praktických činnostiach
odlišuje poéziu a prózu na základe ich
formálnych zvláštností. Po prečítaní
textu jednoduchými jazykovými
prostriedkami opíše svoje vnútorné
pocity pri čítaní.
Fašiangové Vyhľadávať a identifikovať v literárnych
textoch jazykové a literárne prostriedky.
Žiak reaguje na verbálne a písomné
zadania a úlohy po prečítaní textu.
časy Demonštrovať znalosť predpísaných
pojmov v praktických činnostiach.
V praktických činnostiach demonštruje
znalosť aktuálne preberaných
literárnych pojmov /ľudová pieseň/.
Stopy
v snehu
Hľadať súvislosti obsiahnuté v texte,
porovnávať ich so životom. Dokončiť
rozprávanie začatého príbehu podľa
vlastnej predstavivosti.
Žiak na základe prečítaného vyvodzuje
závery s pomocou učiteľa. Pri
dokončovaní začatého príbehu používa
vlastnú predstavivosť a fantáziu.
Stopy
v snehu
Čítať s porozumením nahlas aj potichu
primerané texty. Zapájať sa do dramatizácií
literárnych textov.
Žiak číta nahlas aj potichu primerané
texty. Aktívne sa zapája do
dramatizácií literárnych predlôh.
Stopy
v snehu
Čítať s porozumením texty epického aj
lyrického charakteru.
Žiak číta epické autorské texty aj
básne s porozumením.
Z rozprávky
do rozprávky
Správne, plynule a s porozumením čítať
nahlas aj potichu. Rozširovať slovnú
zásobu aktívnou prácou s menej známymi
slovami.
Žiak číta správne, plynule a
s porozumením jemu primerané texty.
Menej známe slová z rozprávok vníma
ako súčasť bohatstva materinského
jazyka.
Z rozprávky
do rozprávky
Čítať s porozumením. Orientovať sa
v prečítanom literárnom texte.
Žiak číta s porozumením.
V prečítanom texte vyhľadáva
potrebné informácie na základe
správnej orientácie v ňom.
Z rozprávky
do rozprávky
Vyhľadávať literárne postavy, určovať ich
vzájomné vzťahy, hodnotiť postavy na
základe ich správania v ukážke.
Žiak vie vymenovať postavy
prečítaného literárneho diela a vie ich
jednoducho hodnotiť.
Keď slnce
zasvieti
Vnímať bohatosť umeleckých obrazov
v básňach. Rozširovať slovnú zásobu.
Žiak vníma umelecké obrazy ako
súčasť bohatstva literárneho jazyka.
Rozširuje svoju slovnú zásobu prácou
so slovami v slovníkoch.
Keď slnce
zasvieti
Výrazne recitovať básne a úryvky z prózy.
Improvizovať obsah podľa literárnej
predlohy.
Žiak recituje básne. Zapája sa aktívne
do improvizácií podľa literárnych
predlôh.
Keď slnce
zasvieti
Výrazne recitovať básne a úryvky z prózy.
Improvizovať obsah podľa literárnej
predlohy.
Žiak sa zapája do dramatizácií
a improvizácií podľa literárnych
predlôh.
Kopem,
kopem v
záhradke
Správne, plynule a s porozumením čítať
nahlas aj potichu. Rozširovať slovnú
zásobu aktívnou prácou s menej známymi
slovami.
Žiak číta správne, plynule
s porozumením jemu primerané texty.
Menej známe slová z rozprávok vníma
ako súčasť kultúrneho bohatstva
materinského jazyka.
Moja mama,
mamička
Výrazne čítať úryvky z literatúry pre deti
a mládež odzrkadľujúcich citový vzťah k
dospelým. Bezprostredne primerane
reagovať ústne na prečítaný čítankový
text.
Žiak výrazne po príprave číta literárne
predlohy zamerané na opis vzťahu
dieťaťa a dospelých.
Svet je hore
nohami
Orientovať sa v prečítanom texte.
Prerozprávať text podľa oporných bodov
textu.
Žiak vníma výstavbu textu a orientuje
sa v jeho priestore tak, že sa opiera
o kľúčové slová.
Svet je hore
nohami
Čítať s porozumením. Výrazne
reprodukovať priamu reč postáv.
Žiak číta s porozumením, primerane
využíva farbu a silu svojho hlasu pri
reprodukovaní priamej reči.
Kde je moje
miesto?
Čítať s porozumením, hľadať súvislosti
obsiahnuté v texte a porovnávať ich
s reálnym životom.
Žiak správnym čítaním demonštruje
porozumenie textu. Po prečítaní
vyhľadáva súvislosti z viacerými
textami a reálnym životom.
Kde je moje
miesto
Vyhľadávať a identifikovať v literárnych
textoch jazykové a literárne prostriedky.
Žiak reaguje na verbálne a písomné
zadania a úlohy po prečítaní textu.
Pokúša sa o samostatné písomné
spracovanie zadaní.
Svet je pestrý
ako dúha
Čítať s porozumením nahlas aj potichu
primerané texty. Vyhľadávať informácie
uvedené v texte explicitne.
Žiak číta nahlas aj potichu primerané
texty. Vyhľadané informácie
spracováva písomne.
Svet je pestrý
ako dúha
Čítať s porozumením nahlas aj potichu
primerané texty. Vyhľadávať informácie
uvedené v texte synonymne.
Žiak číta s porozumením. Zo
získaných informácií vyvodzuje závery
a spracováva ich.
Svet je pestrý
ako dúha
Čítať správne, plynule, s porozumením a
prirodzene intonovať vety. Vyjadrovať
svoje pocity a zážitky z prečítaného textu.
Žiak číta prirodzene, čítanie je plynulé,
uvedomelé s dodržiavaním
požiadaviek na spisovnú výslovnosť.
Po prečítaní jednoducho zhodnotí
svoje pocity a zážitky z literárneho
textu.
Svet je pestrý
ako dúha
Upevňovanie návykov hlasného a tichého
čítania s porozumením.
Žiak číta nahlas aj potichu primerané
texty s porozumením.
Mimočítan-
kové čítanie
Bez prípravy demonštrovať získané
čitateľské zručnosti v neznámych textoch.
Žiak demonštruje získané čitateľské
zručnosti v neznámych textoch.
Písanie
Téma – Obsahový štandard
Výkonový štandard
Tlačená a písaná abeceda.
Veľké a malé písmená.
Rozlíšenie hlásky a písmena
Žiak vie písať tvary veľkej
a malej, tlačenej a písanej abecedy
Správne písanie dĺžňa nad tvary písmen
Malý a veľký polovál. Rozlišovacie znamienka.
A, O, a, o, á, ó.
Žiak vie správne priradiť a napísať nad daný tvar dĺžeň
Rozlišovanie podobnosti písaných tvarov - A, O, Á,
Ó, a, á, o, ó.
Správne písanie dĺžňa
Žiak dokáže presne rozlíšiť
písané tvary A, O, a, á, o, ó
a správne písať dĺžeň Precvičenie písania o, ô.
Správne písanie vokáňa
Žiak dokáže správne písať slová s vokáňom
Zdokonaľovanie a precvičenie písania a, ä, e.
Dodržiavanie hyg. a estetických zásad
Žiak dokáže správne písať
Slová s ä Precvičenie rozdelenia hlások samohlásky. Žiak dokáže správne určiť samohlásky
Zdokonaľovanie sa v rozlišovaní krátkych a dlhých
samohlások. Správne písanie dĺžňa
Žiak dokáže správne rozlišovať krátke a dlhé
samohlásky. Správne priradiť dĺžeň
Rozvíjanie pisateľských kompetencií
Písanie dĺžňa nad l.
Žiak dokáže správne priradiť
a napísať dĺžeň nad spoluhlásku l Zdokonaľovanie pisateľských kompetencií
Písanie dĺžňa nad r.
Žiak dokáže správne priradiť
a napísať dĺžeň nad spoluhlásku r Zdokonaľovanie pisateľských kompetencií
Tvarovo podobné písmená M, N, m, n. Zátrhy -
horný veľký a malý vratný ťah.
Žiak vie správne písať tvarovo
podobné písmená M,N,m,n
Rozvíjanie pisateľských kompetencií
Písanie hlások V, v, U, u. Horný, dolný a zložený
zátrh.
Žiak dokáže tvarovo správne
Písať hlásky V,v,U,u
Zdokonaľovanie pisateľských kompetencií
Tvary písmen s horným a dolným zloženým
zátrhom p, v, y.
Źiak dokáže správne písať
Tvary písmen p, v, y
Rozvíjanie pisateľských kompetencií
Tvary písmen V, U, W. Zložený zátrh, vratný ťah.
Žiak dokáže správne písať tvary
Písmen V, U, W
Rozvíjanie a zdokonaľovanie pisateľských
kompetencií. Spoluhlásky S, C - spojenie so
zvukovou stránkou, dvojhlásky.
Žiak dokáže písať správne tvary spoluhlások S, C a
spájať so zvukovou stránkou
Precvičovanie písania písmen š, s, č, c. Odlíšenie
zvukovo podobných hlások, mäkčene.
Žiak dokáže odlíšiť zvukovo podobné hlásky, správne
písať mäkčene
Rozvíjanie pisateľských zručností
Písané tvary R, Z, zvuková analýza. Tlačené
písmená.
Žiak dokáže písať správne tvary tlačených písmen
a písané tvary písmen R, Z
Zdokonaľovanie pisateľských kompetencií
Písané tvary R, Z, zvuková analýza. Tlačené
písmená.
Žiak dokáže správne písať tvary
tlačenej abecedy
Precvičenie tvarov z, s, Z, S. Žiak dokáže správne písať tvary písmen z, s, Z, S
Precvičenie tvarov z, s, Z, S. Žiak dokáže správne písať tvary písmen z, s, Z, S a
dodržiavať hyg. Zásady Zdokonaľovanie v písaní tvarov číslic 0 - 9 Žiak dokáže písať správne tvary arabských číslic
Zdokonaľovanie v písaní tvarov číslice 0 - 9 Žiak dokáže správne písať tvary arabských číslic
Písanie mäkčeňov v spoluhláskach ď, ť, ň, ľ. Mäkké
slabiky Ďa, ďo, Ťu, ťa, ňa, Ňu, Ľo, ľa.
Žiak dokáže správne písať mäkčene v spoluhláskach
ď, ť, ň, ľ a mäkkých slabikách
Písanie mäkčeňov v spoluhláskach ď, ť, ň, ľ. Mäkké
slabiky Ďa, ďo, Ťu, ťa, ňa, Ňu, Ľo, ľa.
Žiak dokáže správne písať mäkčene a mäkké slabiky
Zdokonaľovanie
písania mäkčeňov v spoluhláskach č, ďz, ž, š.
Žiak dokáže správne písať mäkčene v spoluhláskach
č, dž, ž, š Zdokonaľovanie
písania mäkčeňov v spoluhláskach č, ďz, ž, š.
Žiak dokáže správne písať mäkčene na spoluhlásky
č, dž, ž, š Zdokonaľovanie písania mäkkých slabík Žiak dokáže správne písať mäkké slabiky
Rozvíjanie pisateľských kompetencií
Mäkké slabiky.
Žiak dokáže správne písať
slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li
Zdokonaľovanie pisateľských kompetencií
Prepis tlačeného textu. Mäkké slabiky
s dvojhláskou.
Žiak dokáže správne prepísať tlačený text do písaného a
mäkké slabiky
Rozvíjanie pisateľských kompetencií
Tvorenie viet.
Žiak dokáže správne tvoriť
vety a napísať ich Doplnenie a vyhľadanie dvojhlások. Žiak dokáže správne doplniť a vyhľadať dvojhlásky
Doplnenie a vyhľadanie dvojhlások. Žiak dokáže správne doplniť a vyhľadať dvojhlásky
Rozvíjanie a zdokonaľovanie pisateľských
kompetencií
Žiak dokáže správne písať precvičené tvary písmen
Rozvíjanie a zdokonaľovanie pisateľských
kompetencií. Písanie podľa diktovania
Žiak dokáže správne písať vety podľa diktovania
Zdokonaľovanie pisateľských kompetencií
Písaná abeceda - opakovanie.
Žiak vie písať správne
Tvary písanej abecedy
Zdokonaľovanie písania Ch, ch, G, g - tvrdé
slabiky. Písanie veľkých a malých písmen K, k, G,
g, H, h, Ch, ch. Slabiky, skladanie viet zo slov.
Žiak sa zdokonalil v písaní
veľkých a malých písmen K, k,G, g H, h, Ch, ch
Zdokonaľovanie písania
Ch, ch, G, g - tvrdé slabiky. Písanie veľkých
a malých písmen K, k, G, g, H, h, Ch, ch. Slabiky,
skladanie viet zo slov.
Žiak dokáže správne písať
Tvrdé slabiky, skladať zo slov vety
Precvičenie písania y, slabiky dy, ty, ny, ly. Źiak dokáže správne písať y v slabikách dy, ty, ny, ly
Precvičenie písania y, veľkosť slučky, dy, ty, ny, ly.
Veľkosť písma, zmenšovanie.
Žiak dokáže správne písať y
a dodržiavať veľkosť písma Precvičenie písania mäkčeňa v mäkkých
spoluhláskach.
Žiak dokáže správne písať
Mäkčeň v mäkkých spoluhláskach
Precvičovanie písania mäkčeňov v písmenách č, š,
ž, dž. Zvukovo podobné hlásky a skupiny.
Žiak dokáže správne písať zvukovo podobné hlásky
a skupiny Precvičovanie zvukovej a písanej podoby T, D, B,
precvičovanie T, t.
Žiak dokáže správne písať
písmená T, D,B Zdokonaľovanie písania D, d, rozlíšenie t, d, b.
Členenie viet na slová.
Žiak dokáže správne rozlišovať písmená t, d, b
a členiť vety na slová Zdokonaľovanie vypuklých oblúkov a opačných
zádrhov P, B, E. Pripáj. písmen, ktoré sa nekončia
zádrhmi.
Žiak dokáže správne pripájať písmená, ktoré sa nekončia
zádrhmi
Precvičovanie začatia a ukončenia písania zádrhu
pri písmenách R, K, B. Sledovanie veľkosti písmen.
Žiak dokáže správne pri písaní sledovať veľkosť
písmen
Zdokonaľovanie sa v rozlišovaní tvarovo
podobných písmen B, D, P, b, d, p. Zvuková
podobnosť hlások.
Žiak dokáže správne rozlíšiť
tvarovo podobné písmená B, D, P, d, p
Zdokonaľovanie sa v rozlišovaní tvarovo
podobných písmen B, D, P, b, d, p.
Žiak dokáže správne rozlíšiť tvarovo podobné písmená B,
D, P, d, p
Zdokonaľovanie v písaní číslic a slov. Źiak dokáže správne písať číslice a slová
Zdokonaľovanie v písaní číslic a slov Žiak dokáže správne písať číslice a slová
Rozvíjanie pisateľských kompetencií
Úhľadnosť písma
Žiak dokáže dbať pri písaní
na úhľadnosť písma Zdokonaľovanie v písaní viacslabičných slov Žiak dokáže správne písať viacslabičné slová
Zdokonaľovanie v písaní znamienok ? . ! Žiak dokáže správne písať za vetou ? . !
Zdokonaľovanie v písaní znamienok ? . ! Žiak dokáže správne písať za vetou ! ? .
Nácvik písmen so slučkou e, l, j, f, k, g, b. Vety. Žiak dokáže správne písať písmená so slučkou a
tvoriť, písať vety Zdokonaľovanie v písaní
malých písmen so slučkou a zádrhom j, k, f.
Žiak dokáže správne písať malé písmená so slučkou
a zádrhom
Interpunkčné znamienka ? . ! Tvorenie rôznych viet. Žiak dokáže správne tvoriť a napísať rôzne vety
Interpunkčné znamienka ? . ! Tvorenie rôznych viet. Žiak dokáže správne tvoriť a napísať vety , používať
interpunkčné znamienka Zdokonaľovanie sa v písaní ľavotočivého oblúka
úzkosť tvarov c, g, C, G. Dejová postupnosť viet.
Žiak dokáže správne písať tvary písmen c, g, C, G
Dopĺňať text a zachovávať
dejovú postupnosť viet Rozvíjanie pisateľských kompetencií
Vypisovanie tlačiva.
Žiak dokáže správne vyplniť
tlačivo telegram Úhľadnosť, čitateľnosť, písanie ? . ! Rytmus pri
písaní slov.
Žiak pri písaní dokáže dbať na úhľadnosť a
čitateľnosť Úhľadnosť, čitateľnosť, písanie ? . ! Rytmus pri
písaní slov.
Žiak pri písaní dokáže dbať na úhľadnosť a
čitateľnosť
Písanie číslic, skladanie viet zo slov. Tvorenie viet. Žiak dokáže správne písať tvary číslic, skladať
vety zo slov a tvoriť vety Písanie číslic, skladanie viet zo slov. Tvorenie viet. Žiak dokáže správne písať tvary číslic, skladať
vety zo slov, tvoriť vety Zdokonaľovanie v písaní
písmen so zádrhom k, f. Slabiky, slová, vety.
Žiak dokáže správne písať písmená so zádrhom
Tvoriť a písať vety Utvrdenie písania X, x. Žiak dokáže správne písať X, x
Rozvíjanie a zdokonaľovanie pisateľských
zručností. Pamäťové písanie.
Žiak bez problémov zvláda pamäťové písanie
Zdokonaľovanie pisateľských zručností
Tvorenie viet.
Žiak dokáže správne a samostatne tvoriť vety
a napísať list
Medzipredmetové vzťahy
SJL rozvíja medzipredmetové vzťahy s prírodovedou a regionálnou výchovou, etickou, telesnou,
výtvarnou a hudobnou výchovou a s matematikou.
Prierezové témy
Enviromentálna výchova: Rozlišovacie znamienka, Samohlásky, Spoluhlásky, Dorozumievame sa,
Žltá jeseň, Vtáčiky, Príroda, Ide zima, Ľudia a zvieratá, stopy v snehu
Multikultúrna výchova: Mäkké a tvrdé spoluhlásky, Škola volá, Vianoce, Fašiangové časy, svet je
pestrý ako dúha, Mimočítankové čítanie. Veta.
Mediálna výchova: Poznáme písmená, Slabika, delenie slabík, Samohlásky, SMS, E-mail, Ľudová
slovesnosť, o troch trpaslíkoch a princeznej, Rozprávky, Bábkové divadlo. Mäkké spoluhlásky. Vety.
Osobnostný a sociálny rozvoj: Poznáme písmená, Spoluhlásky, Slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li,
Vieme sa rozlúčiť, poprosiť, poďakovať sa, ospravedlniť, Blahoželanie, Rozprávame, ako vyzerá svet
okolo nás, Príslovia a porekadlá, Pranostiky, Príbehy o deťoch, Rodina. Rozlišovacie znamienka.
Samohlásky.
Dopravná výchova: Hláska a písmeno, Slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li, Dorozumievame sa, Škola
volá, Z rozprávky do rozprávky
Ochrana života a zdravia: Písmená, Rozlišovacie znamienka, Rozprávame rozprávku, Príbehy
o deťoch. Slabiky de,te,ne,le, di,ti, ni, li.
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Druhy viet, Jednoduchá veta, Nápis. Nadpis. Rozprávame
ako vyzerá svet okolo nás.
Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: Rozlišovacie znamienka, Tvrdé spoluhlásky d, t, n, l,
Mäkké slabiky, Blahoželanie, Dorozumievame sa, Ľudová slovesnosť, Vianoce, Fašiangové časy,
Rozprávky
Finančná gramotnosť
Vieme sa pozdraviť- Plánovanie a hospodárenie s peniazmi, uplatniť spotrebiteľské zručnosti
pri rozhodovaní o nákupe.
Písmená- Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb- príjem a práca.
Blahoželanie- Človek vo sfére peňazí, zachovať trvalé životné hodnoty
Opakovanie- slovo, slabika, hláska- Človek vo sfére peňazí, pochopiť a vážiť si hodnotu
ľudskej práce
Vety- Plánovanie a hospodárenie s peniazmi, uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri
rozhodovaní o nákupe.
Rozprávame, ako vyzerá svet okolo nás- Úver a dlh, opísať spôsoby, ako sa vyhnúť
problémom so zadlžením alebo ako ich zvládnuť.
Čitateľská gramotnosť
Čitateľské schopnosti a zručnosti (kompetencie) sú zložitým komplexom hlavne činnosti
a procesov , ktoré zahŕňa:
techniku čítania ako proces identifikácie písmen a technickej syntézy do slov a viet,
techniku písania ako proces zaznamenávania textu,
schopnosť a proces porozumenia textu,
schopnosť zapamätať a reprodukovať text a myšlienky uvedené v texte,
schopnosť sústrediť sa a nadobudnúť potrebnú informáciu,
schopnosť identifikovať dielčie informácie uvedené v texte (čitateľ vyhľadáva
informácie explicitne uvedené v texte),
schopnosť hľadať a vyhľadať špecifické myšlienky, definície, alebo fakty,
schopnosť vyvodiť hlavnú myšlienku, tvrdenia v texte a ich väzbu,
schopnosť extrahovať, ale aj rozvíjať text,
schopnosť vyvodiť poučenie, záver, poslanie,
schopnosť logicky spájať do súvislostí (fakty, javy, deje),
schopnosť porovnať protiklady informácií v texte,
schopnosť hodnotiť postavy, javy, deje, protiklady a protirečenia,
schopnosť vyjadrovať a formovať svoje sociálne postoje,
schopnosť hodnotiť a analyzovať text z hľadiska obsahu, ale aj foriem, t.j.
reflektovanie štruktúry textu, jazykových a literárnych prostriedkov,
schopnosť integrovať myšlienky a konštruovať význam nad rámec textu,
schopnosť dedukovať na základe textu, kedy čitateľ vyvodzuje myšlienky, informácie
a súvislosti medzi nimi, ktoré nie sú explicitne formulované v texte, z textu vyplývajú,
alebo s ním súvisia,
schopnosť vytvárať úsudky a charakteristiky prečítaného,
schopnosť hľadať skryté významy a súvislosti,
schopnosť interpretovať myšlienky a informácie – čitateľ pri interpretácii dáva do
súvislostí myšlienky textu, integruje informácie textu s predchádzajúcimi poznatkami
a vedomosťami; začleňuje informácie a myšlienky do osobného poznatkového
systému, rozpoznanie hlavnej myšlienky, tézy a charakteristík,
interpretáciu hlavnej myšlienky pre prax,
schopnosť tvorby nových textových útvarov (jej základom sú predchádzajúce
čitateľské skúsenosti),
využívanie informácií v praxi .
Čitateľskú gramotnosť na hodinách SJL rozvíjame na každej vyučovacej hodine. Pri
posilňovaní čitateľskej gramotnosti dôraz kladieme nielen na umelecký, ale aj na vecný text,
zameriavame sa na čítanie s porozumením, využívame rôzne techniky a druhy čítania
s porozumením (informatívne čítanie, zážitkové čítanie). Výber konkrétnych textov je na
rozhodnutí učiteľa, pričom je dôležité využívať veku primerané vecné a umelecké texty.
Hodnotenie
Hodnotenie žiakov je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh, je založené
prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť
zažívať úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho rozvoju.
Hodnotenie sa pridržiava nového Metodického pokynu č. 22 /2011 na hodnotenie žiakov
základnej školy, platným od 1. mája 2011.
Predmet slovenský jazyk hodnotíme známkou. Žiak bude z predmetu skúšaný písomne i ústne
najmenej dvakrát v polročnom období. Písomné práce si učiteľ rozvrhne rovnomerne na celý školský
rok. Spravidla to budú práce štvrťročné, polročné, trištvrťročné a záverečné, alebo práce po ukončení
tematických celkov. Pri hodnotení žiakov budeme využívať viaceré formy získavania spätnej väzby,
v prvom rade budeme vyzdvihovať to čo dokázali, následne upovedomíme čo je potrebné vylepšiť,
akým smerom upriamiť ďalšiu aktivitu. V procese hodnotenia bude pedagóg upriamovať primeranú
náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektovať práva dieťaťa a humánne sa správať voči
žiakovi. V edukačnom procese budú predmetom hodnotenia najmä učebné výsledky žiaka, ktoré
dosiahol v predmetoch, osvojením kľúčových kompetencií, ako aj usilovnosť, osobnostný rast,
rešpektovanie práv iných osôb, ochoty spolupracovať a správanie žiaka podľa Školského poriadku.
Hodnotenie bude slúžiť ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti.
Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov v klasifikovaných predmetoch:
- predmet kontroly: dosiahnuté vedomosti, zručnosti a osvojené základné poznatky
- metódy a formy kontroly: kontrola verbálnych, písomných a grafických prejavov žiaka,
- nástroje: päťminútovky, testy, ústna odpoveď, kontrolné práce, štvrťročné písomné
práce,
- intervaly: štvrťročné písomné práce – štvrťročne, na konci klasifikačného obdobia,
kontrolné práce - priebežne, po prebratí tematických celkov,
päťminútovky - priebežne, podľa potreby,
testy - priebežne, podľa potreby,
- kritéria, ukazovatele hodnotenia: úroveň verbálnych prejavov žiaka
úroveň písomných prejavov žiaka
úroveň grafických prejavov žiaka
- hodnotiaca škála: 100 % - 90 % - 1 výborný
89 % - 75 % - 2 chválitebný
74 % - 50 % - 3 dobrý
49 % - 30 % - 4 dostatočný
29 % - 0 % - 5 nedostatočný
V Slovenskom jazyku píšeme kontrolné diktáty s týmto zameraním:
Kontrolné diktáty 2. ročník, počet 3 :
- krátke a dlhé samohlásky,
- i, í po mäkkých spoluhláskach,
- y, ý po tvrdých spoluhláskach
Cvičné diktáty, nebudú klasifikované, uvedie sa len údaj o počte chýb.
Hodnotenie diktátov:
Známka Počet chýb
1 0 - 2
2 3 - 4
3 5 - 7
4 8 - 10
5 11 a viac
Stratégia vyučovania, učebné zdroje
Názov tematického celku
Stratégia vyučovania
Učebné zdroje
Metódy
Postupy
Formy práce
Odborná
literatúra
Didaktická
technika
Materiálové
výučbové
prostriedky
Ďalšie
zdroje
Hláska a písmeno
Rozlišovacie znamienka
Samohlásky
Dvojhlásky
Tvrdé spoluhlásky
Mäkké spoluhlásky
Slovo, slabika, hláska
Vety
-motivačné
-fixačné
-expozičné
-diagnostické
-názorné
-slovné
-písomné
-inovatívne
-aktivizujúce
komplexný
-vyučovacia
hodina
-skupinová
práca
-individuálna
práca
-samostatná
práca
Hirschnerová,
Dienerová,
Nosáľová:Slovenský
jazyk pre 2.roč.ZŠ
Hirschnerová:
Pracovný zošit
Metodická príručka
na vyučovanie
slovenského jazyka
a literatúry v 2.roč.
Vzdelávací štandard
zo slovenského
jazyka pre 1. St. ZŠ
Výstupný
vzdelávací štandard
zo slovenského
jazyka pre 1.st.ZŠ
Stankovianska,
Culková –
Rádiomagne-
tofón, Tv, IKT
CD,DVD,
encyklopédia,
obrazový materiál
Internet,
knižnica
Vyskúšaj sa
Škola volá
Prichádza jeseň
Ľudia a ich zvieratá
Ide zima
Keď je noc
Koľko dní je do Vianoc?
Fúka do komína
Fašiangové časy
Stopy v snehu
Z rozprávky do rozprávky
Keď slnce zasvieti
Kopem, kopem v záhradke
Moja mama, mamička
Svet je hore nohami
Kde je moje miesto?
Svet je pestrý ako dúha
Mimočítankové čítanie
-motivačné
-fixačné
-expozičné
-diagnostické
-názorné
-slovné
-písomné
-inovatívne
-aktivizujúce
komplexný -vyučovacia
hodina
-skupinová
práca
-individuálna
práca
-samostatná
práca
Hirková, Dienerová,
Nosáľová:Čítanka
pre 2.roč.ZŠ
Lacková,
Agalarevová:
Pracovný zošit
k čítanke pre 2. roč.
Metodická príručka
na vyučovanie
slovenského jazyka
a literatúry v 2.roč.
Vzdelávací štandard
zo slovenského
jazyka pre 1. St. ZŠ
Výstupný
vzdelávací štandard
zo slovenského
jazyka pre 1.st. ZŠ
Kurtulíková,
Kovárová:
Mimočítankové
čítanie 2.ročník
Rádiomagne-
tofón, Tv, IKT
CD,DVD,
encyklopédia,
obrazový materiál
Internet,
knižnica
Písanie -motivačné
-fixačné
-expozičné
-diagnostické
-názorné
-slovné
-písomné
-inovatívne
komplexný -vyučovacia
hodina
-skupinová
práca
-individuálna
práca
-samostatná
práca
Damboráková:
Písanie v 2.ročníku
1.časť, 2.časť
Rádiomagne-
tofón, Tv, IKT
CD,DVD,
encyklopédia,
obrazový materiál
Internet,
knižnica
Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: TVP
Názov predmetu
Tvorivé písanie
Časový rozsah výučby 0 h ŠVP = 1 h ŠkVP týždenne, spolu 33
vyuč. hodín
Ročník druhý
Škola ZS Kecerovce
Názov ŠkVP Vzdelanie je naša budúcnosť
Kód a názov ŠVP ISCED1
Stupeň vzdelania prvý stupeň základnej školy
Dĺžka štúdia 4 roky
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
Charakteristika predmetu
Hlavným charakteristickým prvkom predmetu je rozvíjať u žiakov tvorivosť v písaní, logické
myslenie, zrakovú orientáciu a samotné poznávanie nových, nepoznaných aktivít. Do literárnej
výchovy ako integrujúci prvok možno zahrnúť tzv. tvorivé písanie. Považujeme ho i za
prostriedok preniknúť do významovej a estetickej hĺbky literárneho diela. Tvorivé písanie sa tak
stáva pre žiaka zdrojom poznania v oblasti lexiky, syntaxe, štylistiky, noetiky a poetiky, v
neposlednom rade aj čítania.
Ciele predmetu
Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich
myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich
rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Prostredníctvom literárnej zložky sa žiaci
zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah.
Cieľom vyučovania slovenského jazyka v 2. ročníku ZŠ je predovšetkým:
- osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania)
- poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej
reči
- osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej
- osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma
- získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka
- osvojiť si návyky správnej výslovnosti
- poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme
- prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa
- jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme
- viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej)
Kľúčové kompetencie
Motorické zručnosti
samostatne písať jednoduché texty s dôrazom na dodržiavanie základných parametrov
písma (písaná a tlačená podoba)
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
zapamätať si základné informácie a fakty a vedieť ich používať v praxi
vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi
v písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 2. ročník ZŠ Analytické zručnosti a interpretačné zručnosti
uskutočniť jazykovú analýzu textu, vyhľadávať jazykové javy, vyhodnocovať ich
a postupne zatrieďovať
prerozprávať obsah prečítaného textu
vyjadriť svoje pocity a zážitky z prečítaného textu
Tvorivé zručnosti
tvoriť a ústne prezentovať vlastný text
napísať a porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh)
porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu)
dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner
zdramatizovať rozprávku
dbať na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb
Technika čítania a verejná prezentácia textu, verejný prejav
správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu na primeranej úrovni žiaka 2.
ročníka ZŠ
pri ústnom prejave a hlasnom čítaní dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú
výslovnosť na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ
pri čítaní dramatických textov výrazne reprodukovať priamu reč
Informačné zručnosti
vedieť využívať možnosti vyhľadania si daných informácii formou kníh, slovníkov,
encyklopédií, internetu (na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ)
orientovať sa v školskej knižnici
Komunikačné zručnosti
adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu
vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu
postupne naučiť žiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor (na primeranej
úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ)
Obsah učiva
Jazyk slovenský v 2. ročníku základnej školy má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť
čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú v
predošlom ročníku ZŠ. K hlavným aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie
základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry, ktoré by mal zvládať na elementárnej úrovni. V
rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením.
Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu
k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku, ako nositeľovi národných
tradícií a formovania národného povedomia žiaka. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a
zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný. Na hodinách písania sa žiaci učia
písať predpísané tvary písmen a číslic (latinka) s ohľadom na dodržiavanie hygienických a
estetických zásad. V oblasti slohu sa učia žiaci vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch,
odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť
poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku správu.
Gramatika 10 hodín
Komunikačné činnosti – tvorivé činnosti 13 hodín
Slovná zásoba 5 hodín
Hláskoslovie a pravopis 5 hodín
Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard
Gramatika Žiak sa učí aplikovať vedomosti
o umeleckých jazykových
prostriedkoch, pracuje
s fantáziou, rozvíja sa fluencia,
flexibilita, originalita myslenia.
Žiaci sa naučia:
- napísať báseň na
vzniknuté slová
Gramatika Žiak sa učí hrať so slovami,
meniť ich význam a vytvárať
vety s novým zmyslom, (malé
bábätko = uzlík, uzlík nervov...)
- napísať krátky príbeh,
na tému Uzol
Gramatika Meno rozprávkovej postavy a jej
charakteristika pomocou
prídavných mien:
Smelý
- tvoriť jednoduché
nové slová, prídavné
mená
- -prezentovať svoje
dielo
Hrdinský
Rytiersky
Energický
Kamarátsky
Gramatika Akrostich
Hra – výber slov podľa témy
v integrácii s Vlastivedou,
Prírodovedou – skrývame svoje
mená, zvieratá do viet
- tvoriť odvodené
slová-napísať
kolektívnu báseň –
env.výchova
Gramatika Akrostich - používať fantáziu
- naučia sa tvoriť učebný
materiál
Gramatika Rozprávanie,kompozícia,
verbalizácia obrazového
materiálu
- na základe
obrazového materiálu
vymyslieť rozprávanie
(pointa príbehu)
Gramatika Žiak pracuje s vopred
pripraveným literárnym textom,
ktorý je upravený, vynechané
slová
- napísať báseň, alebo
minipoviedku
- tvoriť odvodené slová
- prezentovať svoje
dielo
Gramatika Čitateľská graíimotnosť
Tvorivosť žiakov. Zadanie 3
otázok z textu
Danka a Janka
- písať príbeh, čo je
rozprávanie, časová
postupnosť, hlavná
a vedľajšie postavy
Gramatika Vymýšľame krátky príbeh, prečo
má lienka bodky
- využiť originalitu
Komunikačné činnosti –
tvorivé činnosti
Skúmanie vlastných
asociácií,identifikovať sa
s predmetom,rozvíjať
myšlienkové postupy
- napísať báseň alebo
minipoviedku
- je flexibilný
Komunikačné činnosti –
tvorivé činnosti
Osnova,písanie príbehu-
kompozícia poviedky,
Písanie minipoviedky,dotvorenie
záveru prečítanej poviedky
- písať príbeh, čo je
rozprávanie, časová
postupnosť, hlavná
a vedľajšie postav
- vyjadriť svoj názor
Komunikačné činnosti – Hlavné znaky rozprávky, - napísať modernú
tvorivé činnosti rozprávací slohový postup.
Vyjadrovanie svojich názorov
a pocitov
rozprávku
- využiť prvky humoru
a originalitu
Komunikačné činnosti –
tvorivé činnosti
Žiak sa učí aplikovať vedomosti
o umeleckých jazykových
prostriedkoch, pracuje
s fantáziou, rozvíja sa fluencia,
flexibilita, originalita myslenia
- napísať báseň podľa
fantázie
- tvoriť a použiť
umelecké prostriedky
v básni
- rozmýšľať
o životných
hodnotách
Komunikačné činnosti –
tvorivé činnosti
Žiak sa učí chápať zmysel
básnickej otázky a jej tvorbu,
prežívať situácie, vyjadriť ich
prostredníctvom zmyslov
- práca s obrázkami a
otázkami
Komunikačné činnosti –
tvorivé činnosti
Práca s literárnym textom.
Z novín striháme nadpisy
- tvoriť jednoduché
básne z titulkov
novinových článkov
Komunikačné činnosti –
tvorivé činnosti
Jarný pozdrav.
Veľká noc.
- vie napísať správne
svoju adresu
- vie napísať oslovenie
- pozná smerové číslo
Komunikačné činnosti –
tvorivé činnosti
Spoločný pozdrav.
Spoločný list.
- vie napísať správne
svoju adresu
- vie napísať oslovenie
pozná smerové číslo
Komunikačné činnosti –
tvorivé činnosti
Metóda POSLEDNÉ SLOVO
MÁM JA
- vie sa pozdraviť,
osloviť v súlade
s etickými pravidlami
- vie rozlíšiť nevhodné
správanie...
Komunikačné činnosti –
tvorivé činnosti
Na základe dvoch rôznych
kartičiek s obrázkami vymyslieť
veselý príbeh
- využiť originalitu
- humor
Komunikačné činnosti –
tvorivé činnosti
Teraz si žiak vytiahne tri rôzne
kartičky
- využiť originalitu
- humor
Komunikačné činnosti –
tvorivé činnosti
Podstatou bude napísať krátky
oznam o vykradnutí obchodu
v našej dedine
- použiť fantáziu,
obrazotvornosť
- sledovať správy a
noviny
Komunikačné činnosti –
tvorivé činnosti
Práve som stroskotal, čo všetko
sa mi prihodilo na ostrove...
- tvoriť príbeh podľa
vlastných predstáv
Slovná zásoba LABKA – Laco a Biba kradli - tvoriť nové slová
auto.
Brainstorming –doplňovanie
slabík
tak,aby veta mala
zmysel
- používať slovník
Slovná zásoba Slovo a jeho význam:
sova- Savo
mreža – marže
vatra – varta
astra – trasa
- pracovať so
slovníkom a iná
literatúra
- vie vyhláskovať slová
a určiť písmená na
tvorbu nových slov
Slovná zásoba Pozorovať zvuky vo svojom
okolí a zmyslovo , ilustrovať ho
vnímaťzvuky vo svojom okolí,
tvoriť príbeh motivovaný
zvukmi, obrazné pomenovania
- vytvoriť príbeh podľa
fantázie na základe
zvukov alebo hudby
- ilustrovať ho
Slovná zásoba Pokúsiť sa nájsť medzi 3
slabičnými slovami slová, ktoré
sa rýmujú.
- zostaviť krátku báseň
zo slov
Slovná zásoba -napísať vetu alebo súvislý text,
ktorý bude pozostávať výhradne
z jednoslabičných slov tak, aby
dával zmysel
- vyhľadávať jednoslabičné
slová v slovníku
- vymýšľať jednoslabičné
slová a následne z nich tvoriť
vety
Slovná zásoba Žiak sa učí hrať so slovami,
meniť ich význam a vytvárať
verše s novým zmyslom, tvorí
nezmyselnú báseň, rým básne
- napísať báseň
z nových
vymyslených slov
Slovná zásoba Žiak sa učí hľadať slová
v slovníku, na PC
Riešenie tvorivých úloh,
tvorba jazykového prejavu
Hláskoslovie a pravopis Interpretácia obsahov známych
literárnych diel, charakteristika
postáv, písanie príbehov
- napísať príbeh
s vymenenými
literárnymi postavami,
rozvoj originality
a fantázie
- využiť humor
Hláskoslovie a pravopis Zamyslenie sa nad významom
predmetov v našom živote,
rozvoj empatie –list predmetu
svojmu majiteľovi
- písať text do kresby
predmetu, list,
reflexiu o hodnotách
v živote človeka
Hláskoslovie a pravopis - vytváranie slovných
spojení, viet, textov, pri
ktorom použijeme
výhradne tú istú
samohlásku
- zopakujú si delenie
hlások
- využívať fantáziu
- zapájal sa do lúštenia
tajničiek, krížoviek...
- vedel dopĺňať vhodné
slabiky
Hláskoslovie a pravopis -tvorenie viet, kde všetky
začínajú tou istou spoluhláskou
- zopakujú si delenie hlások
- využívať humor
Hláskoslovie a pravopis - voľné písanie myšlienok
na papier
BRAINSTORMING/doplňovanie
slabík
- dostať svoje
myšlienky na papier
- vyjadriť svoje pocity
Hláskoslovie a pravopis - dokončenie vhodného
krátkeho príbehu, žiak si
môže vybrať z dvoch
možností / tak, aby bol
príbeh smiešny, alebo aby
bol strašidelný.../
- dokončiť príbeh tak,
ako sa na začiatku
rozhodne
dokončiť príbeh podľa
fantázie
Hláskoslovie a pravopis Tvorba reťaze – začiatok nového
slova je vždy na písmeno
posledného písmena
v predchádzajúcom slove
- používať slovník
- využívať čo najviac
slovnú zásobu
Medzipredmetové vzťahy
SJL, MAT, VYV, ETV
Prierezové témy
Osobnostný a sociálny rozvoj – Slovná zásoba: Používame slovníky
Komunikačné činnosti: Tvorba krátkeho textu
Adresa, adresa odosielateľa
Dramatizácia textu
Dopravná výchova – Gramatika: Spájame slová do viet
Komunikačné činnosti: Verejná prezentácia
Environmentálna výchova – Komunikačné činnosti: Tvorba krátkeho textu
Finančná gramotnosť – Komunikačné činnosti: Adresa, adresa odosielateľa
Čitateľská gramotnosť- Gramatika: Pojem bodka, čiarka, otáznik, výkričník
Blahoželanie, pohľadnica, list
Komunikačné činnosti: Dramatizácia textu
Tvorba krátkeho textu
Hláskoslovie a pravopis: Písanie veľkých písmen
Hodnotenie - Ústne - priebežné, orientačné, individuálne, skupinové, hromadné. Predmet neklasifikujeme. Na
vysvedčení uvádzame absolvoval/ neabsolvoval.
Stratégia vyučovania, učebné zdroje
Názov tematického
celku
Stratégia vyučovania
Učebné zdroje
Metódy
Postupy
Formy práce
Odborná
literatúra
Didaktická
technika
Materiálové
výučbové
prostriedky
Ďalšie
zdroje
Gramatika -motivačné (rozprávanie,
rozhovor, demonštrácia,
problémová, mapa
mysle,brainstorming,
pochvala, povzbudenie)
-expozičné (rozprávanie,
opis, rozhovor,
dramatizácia, beseda,
demonštrácia, hra,
vysvetľovanie)
-fixačné
( opakovania,
precvičovania,
zdokonaľovania zručností,
Analýza -
syntéza
Vyučovacia
hodina,
praktické
aktivity,
skupinová
a individuálna
práca
Školská tabuľa,
DVD, televízor,
interaktívna
tabuľa,
vizualizátor
encyklopédia
Internet
vedomostí a spôsobilostí)
-diagnostické a klasifikačné
Komunikačné činnosti
-tvorivé činnosti
Priame pozorovanie,
rozhovor, zážitkové
učenie, projektové
vyučovanie
Komplexný,
tvorba leporela
Vychádzka,
vyuč. hodina,
vyučovacia
hodina
v školskej a
obecnej
knižnici,
praktické
činnosti,
výtvarné
činnosti
Detská
literatúra,
detské
časopisy
počítače,
vizualizátor,
interaktívna
tabuľa
Demonštračné
obrázky,
farbičky, výkres,
PL
písacie potreby,
zošity
Internet
Slovná zásoba Rozhovor, vysvetľovanie,
pozorovanie, did. hra,
Brainstorming
Pokus a omyl,
Porovnávanie.
Analýza,
syntéza,
orientácia
v texte, čítanie
s porozumením,
osnova
prečítaného
textu, obrázková
osnova,
mentálna mapa
Vyuč. hodina,
skupinová
a samostatná
práca, práca vo
dvojiciach
Poézia
a próza pre
deti
videorekordérD
VD, CD
a magnetofón,
TV, interaktívna
tabuľa
demonštračné
obrázky,
leporelo,
pexeso, farbičky
Internet
Hláskoslovie a pravopis Analýza, syntéza, rozhovor,
vysvetľovanie,
porovnávanie, didaktická
hra, pozorovanie, aplikácia
zručností
Praktické
činnosti,
precvičovanie
a upevňovanie
vedomostí,
logopedické
cvičenia,
estetizácia
grafomotoric-
kého prejavu,
tvorba vlastného
slovníka,
synonymá,
homonymá,
opozitá
Frontálna,
skupinová,
práca vo
dvojiciach,
samostatná
práca
Slovníky
Slovenského
jazyka
Interaktívna
tabuľa, osobné
počítače.
Gramatická
mapa, obrazový
materiál,
kartičky,
didaktické
kocky
s hláskami,
scrable
Internet
Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: MAT
Názov predmetu
Matematika
Časový rozsah výučby 4 h ŠVP + 1h disponibilná= 5 h ŠkVP
týždenne, spolu 165 vyučovacích hodín
Ročník Druhý
Škola Základná škola
Názov ŠkVP Vzdelanie je naša budúcnosť
Kód a názov ŠVP ISCED 1 – primárne vzdelanie
Stupeň vzdelania prvý stupeň základnej školy
Dĺžka štúdia 4 roky
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
Charakteristika predmetu
Matematické vzdelávanie je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí
a na využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych
schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí
v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom nadobudnuté základné matematické vedomosti
umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať
celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné
štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.
Cieľ predmetu
Cieľom učebného predmetu Matematika na 1. stupni ZŠ je rozvoj tých schopností žiakov,
pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie a aplikáciu poznatkov. Na
dosiahnutie tohto cieľa majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód
zodpovedajúcich veku žiakov. Presnejšia špecifikácia cieľov:
veku primerané presné použitie materinského a odborného jazyka, tabuliek, grafov a
diagramov,
v súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov
spamäti, písomne aj na kalkulačke, rozvíjať numerické zručnosti žiakov,
na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore,
riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou,
na základe využitia induktívnych metód rozvíjať matematické nazeranie, logické a
kritické myslenie,
spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní
schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu,
spracovaniu a uloženiu informácií,
viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa,
systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov podporiť a
upevňovať kladné morálne a vôľové vlastností žiakov.
Kľúčové kompetencie
Výchovné a vzdelávacie stratégie pre rozvíjanie kľúčových kompetencií :
Kompetencie uplatňovať základ matematického myslenia a základné
schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky:
- používa základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov
v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať
matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce,
modely),
- je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede,
ktoré smerujú k systematizácii poznatkov,
Sociálne komunikačné kompetencie :
- učiteľ vedie žiakov ku vhodnej komunikácií s dospelými a rovesníkmi
- pri skupinovej práci využíva dialóg i diskusiu
- žiaci si rozširujú slovnú zásobu v osvojovaných témach, sú vedení k samostatnému
a sebavedomému vystupovaniu a konaniu, k efektívnej, bezproblémovej a bezkonfliktnej
komunikácii
- učiteľ učí žiakov formulovať a obhajovať svoj názor, pomenovávať pozorované
skutočnosti a zachycovať ich vo vlastných prejavoch, názoroch a výtvoroch
Kompetencie učiť sa učiť:
- učiteľ motivuje a vedie žiakov vlastným príkladom
- žiaci sú vedení k objavovaniu a poznávaniu všetkého, čo ich zaujíma a v čom by
v budúcnosti mohli uspieť
- učiteľ pomáha riešiť a triediť informácie podľa zvolených alebo zadaných kritérií
- učiteľ so žiakmi, ako si správne zorganizovať čas
Kompetencie riešenia problémov:
- učiteľ pomáha žiakom dôjsť k samostatným objavom, riešeniam a záverom
- učiteľ u žiakov rozvíja tvorivé myslenie – zadávaním problémových úloh
- pri riešení úloh učí žiakov pracovať s odbornou literatúrou, encyklopédiami, internetom...
Osobné a občianske kompetencie:
- učiteľ vedie žiakov k rešpektovaniu pravidiel v počítačovej učebni
- učiteľ vedie žiakov k efektívnej spolupráci pri riešení problémov, k vzájomnému
naslúchaniu, následnému hodnoteniu práce v skupine i medzi skupinami
- žiaci sa učia rešpektovať názory iných, prispievajú k diskusii
Kompetencie pracovné:
- žiaci sú vedení k utváraniu pracovných návykov v jednoduchej, samostatnej i tímovej
činnosti
- učiteľ učí žiakov používať rôzne materiály, nástroje i vybavenia v počítačovej učebni
- učiteľ zohľadňuje súčasný stav a poznanie technického rozvoja u detí
Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry:
- učiteľ vedie žiakov k vyjadrovaniu sa na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti
prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov
učiteľ vedie žiakov k potrebe a dôležitosti kultúrnej komunikácie v bežnom živote
Obsah učiva
Matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť hľadať riešenia úloh, vedie k presnému
vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia
ako všeobecný prostriedok komunikácie.
Tematické celky:
I. Opakovanie a prehĺbenie učiva z 1. ročníka (15 h)
II. Sčítame a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 (35 h)
III. Numerácia prirodzených čísel v obore do 100 (20 h)
IV. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100 (50h)
V. Geometria (25 h)
VI. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie (20h)
Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard
Opakovanie učiva
z 1.ročníka. Numerácia
v obore do 20
Opakovať učiva z 1. ročníka .
Prehlbovať vedomosti získané
v 1. ročníku.
Žiak vie určiť počet v obore do 20,
vie sa orientovať v číselnom rade.
Sčítanie a odčítanie do 20 bez
prechodu cez základ 10
Určovať počet prvkov do 20,
porovnávať čísla.
Žiak vie určiť počet v obore do 20
a orientovať sa v číselnom rade. Vie
riešiť úlohy charakterizované
vzťahmi viac, menej, rovnako.
Sčítanie a odčítanie do 20 bez
prechodu cez základ 10
Sčítať a odčítať do 20 bez
prechodu cez základ. Riešiť
slovné úlohy.Tvoriť slovné
úlohy k numerickému príkladu.
6iak sčíta a odčíta do 20 bez
prechodu cez základ 10. Rieši
jednoduché slovné úlohy a tvorí
slovné úlohy k numerickému
príkladu.
Sčítanie a odčítanie v obore
do 20 s prechodom cez
základ 10
Sčítať a odčítať s prechodom
cez základ 10 s názorom.
Žiak počíta s prechodom cez základ
10 s použitím názoru.
Sčítanie a odčítanie v obore
do 20 s prechodom cez
základ 10
Osvojovať si spoje sčítania
a odčítania s prechodom cez
základ 10. Zväčšiť, zmenšiť
číslo o daný počet. Používať
pojmy sčítanie, odčítanie
Žiak si postupne osvojuje spoje
sčítania a odčítania do 20, dokáže
zväčšovať a zmenšovať čísla o daný
počet. Používa pojmy sčítanie
a odčítanie.
Sčítanie a odčítanie v obore
do 20 s prechodom cez
základ 10
Osvojovať si spoje sčítania
a odčítania s prechodom cez
základ 10. Postupne si
osvojovať pamäťové sčitovanie,
odčítanie.
Žiak si osvojuje pamäťové
sčitovanie, odčítanie.
Automatizácia spojov sčítania
a odčítania.
Sčítanie a odčítanie v obore
do 20 s prechodom cez
základ 10
Osvojovať si spoje sčítania
a odčítania s prechodom cez
základ 10. Postupne si
osvojovať pamäťové sčitovanie,
odčítanie.
Žiak si osvojuje pamäťové
sčitovanie, odčítanie. Automatizácia
spojov sčítania a odčítania
s prechodom cez základ 10.
Geometria. Rovné a krivé
čiary. Bod
Osvojovať si pojmy rovná
a krivá čiara. V praktických
činnostiach používať pojem bod.
Žiak si osvojí pojmy rovná a krivá
čiara. V praktických činnostiach
používa pojem bod.
Sčítanie a odčítanie v obore
do 20 s prechodom cez
základ 10
Sčítať a odčítať s prechodom
cez základ 10 s použitím
rozkladu čísla.
Žiak sčíta a odčíta s prechodom cez
základ 10 s použitím rozkladu čísla.
Sčítanie a odčítanie v obore Sčítať a odčítať s prechodom Žiak sčíta a odčíta s prechodom cez
do 20 s prechodom cez
základ 10
cez základ 10 s použitím
rozkladu čísla.
základ 10 s použitím rozkladu čísla.
Sčítanie a odčítanie v obore
do 20 s prechodom cez
základ 10
Riešiť zložené slovné úlohy
a nepriamo sformulované úlohy.
Pracovať samostatne.
Žiak vie riešiť zložené slovné úlohy a
vie riešiť nepriamo sformulované
úlohy. Vie samostatne pracovať
a preukázať získané zručnosti.
Vytváranie predstáv
o prirodzených číslach
v obore do 100
Určovať počty predmetov do 30.
Usporadúvať a písať čísla do 30.
Žiak vie správne určiť počet
predmetov do 30, priradiť,
usporiadať čítať a písať čísla do 30.
Vytváranie predstáv
o prirodzených číslach
v obore do 100
Riešenie aplikačných úloh
Čítať a písať čísla do 30.
Porovnávať čísla, poznať číselný
rad, hneď pred, hneď za...
Žiak vie v obore do 30 porovnávať
čísla, usporiadať čísla a orientovať sa
v číselnom rade, vie pokračovať vo
vytvorenej postupnosti.
Sčítanie a odčítanie
prirodzených čísel v obore do
100
Osvojovať si sčitovanie
a odčítanie dvojciferného
a jednociferného čísla spamäti
bez prechodu a s prechodom
cez základ 10 v obore do 30
Žiak si postupne osvojuje sčitovanie
a odčítanie dvojciferného
a jednociferného čísla spamäti bez
prechodu a s prechodom cez základ
10 v obore do 30
Sčítanie a odčítanie
prirodzených čísel v obore do
100
Osvojovať si sčitovanie
a odčítanie dvojciferného
a jednociferného čísla spamäti
bez prechodu a s prechodom
cez základ 10 v obore do 30
Žiak si osvojuje sčitovanie
a odčivanie dvojciferného
a jednociferného čísla s prechodom
cez základ 10 v obore do 30
Sčítanie a odčítanie
prirodzených čísel v obore do
100
Osvojovať si sčitovanie
a odčítanie dvojciferného
a jednociferného čísla spamäti
bez prechodu a s prechodom
cez základ 10 v obore do 30
Žiak si automatizuje spoje na
sčitovanie a odčivanie dvojciferného
a jednociferného čísla s prechodom
cez základ 10 v obore do 30
Sčítanie a odčítanie
prirodzených čísel v obore do
100
Osvojovať si pojmy
matematických operácií, riešiť
jednoduché slovné úlohy vedúce
k zápisu a + b + c, a – b – c
v obore do 30
Žiak si osvojuje v praktických
činnostiach a používa pojmy: súčet,
menšenec, menšiteľ, rieši všetky typy
príkladov na sčítanie a odčítanie, vie
riešiť jednoduché a zložené úlohy
vedúce k zápisu a +b + c; a- b - c
v obore do 30
Geometria. Rovné čiary.
Bod, priamka ,úsečka,
priesečník
Rysovať priamky, označovať
body, používať pojmy úsečka
a priesečník.
Žiak vie vyznačovať body na
priamke, úsečke, rovine, označovať
body veľkým tlačeným písmenom,
narysovať a označovať úsečku
a priamku.
Vytváranie predstáv
o prirodzených číslach
v obore do 100
Vedieť písať a čítať čísla, vedieť
určiť počet predmetov v danej
skupine, priradiť počet
k danému číslu v obore do 100
Žiak vie písať a čítať čísla, určiť
počet predmetov v danej skupine,
priradiť počet k danému číslu v obore
do 100
Vytváranie predstáv
o prirodzených číslach
v obore do 100
Porovnať čísla, riešiť
jednoduchú slovnú úlohu( viac,
menej rovnako )
a zapísať pomocou znakov.
Žiak vie porovnať čísla, riešiť
jednoduchú slovnú úlohu( viac,
menej rovnako ) a zapísať pomocou
znakov.
Sčítanie a odčítanie
prirodzených čísel v obore do
100
Sčitovanie, odčítanie
jednociferného čísla od
dvojciferného bez prechodu cez
základ
Žiak vie sčitovať a odčitovať
spamäti, rieši všetky typy príkladov
na čítanie a odčítanie jednociferného
čísla
Sčítanie a odčítanie
prirodzených čísel v obore do
100
Sčitovať a odčítať dvojciferné
čísla bez prechodu a riešiť
slovné úlohy v obore do 100.
Žiak vie sčitovať a odčítať
dvojciferné čísla bez prechodu
a riešiť slovné úlohy.
Riešenie aplikačných úloh
v obore do 100
Sčitovať a odčítať dvojciferné
čísla bez prechodu a riešiť
slovné úlohy v obore do 100.
Žiak vie sčitovať a odčítať
dvojciferné čísla bez prechodu
a riešiť slovné úlohy
Geometria. Jednotky dĺžky –
cm, dm, m,
Meranie dĺžky úsečky.
Narysovať úsečku danej dĺžky (
v cm ) a označovať ju.
Odmerať dĺžku úsečky
s presnosťou na centimeter.
Vedieť porovnať úsečky podľa
ich dĺžky.
Žiak vie narysovať úsečku danej
dĺžky (v cm ) a označovať ju.
Odmerať dĺžku úsečky s presnosťou
na centimetre a porovnať úsečky
podľa ich dĺžky .
Sčítanie a odčítanie v obore
do 100
Sčitovať a odčitovať pomocou
znázornenia, sčitovať
a odčitovať rozkladom druhého
sčítanca, spamäti riešiť všetky
typy príkladov na sčítanie
a odčítanie bez prechodu.
Žiak vie sčitovať a odčitovať
pomocou znázornenia, sčitovať
a odčitovať rozkladom druhého
sčítanca a spamäti riešiť všetky typy
príkladov na sčítanie a odčítanie bez
prechodu .
Sčítanie a odčítanie v obore
do 100
Sčitovať , odčítavať dvojciferné
čísel bez prechodu cez základ
Písomne sčítať a odčítať
dvojciferné čísla.
Žiak vie písomne sčítať a odčítať dve
čísla .Pozná funkcie sčítania a vie ich
správne použiť.
Riešenie aplikačných úloh a
úloh rozvíjajúcich špecifické
matematické myslenie
Triediť predmety podľa jedného
znaku ( farby, tvaru, veľkosť) a
vytvoriť jednoduché závery.
Žiak vie triediť predmety podľa
jedného znaku ( farby, tvaru,
veľkosť) a vie vytvoriť jednoduché
závery.
Sčitovanie a odčítanie
v obore do 100
Riešenie aplikačných úloh
Spamäti sčitovať a odčitovať
dvojciferné a jednociferné číslo
s prechodom, urobiť skúšku
správnosti pri riešení
jednoduchých slovných úloh,
zautomatizovať písomné
sčitovanie a odčítanie.
Žiak vie spamäti sčitovať a odčitovať
dvojciferné a jednociferné číslo
s prechodom, vie urobiť skúšku
správnosti pri riešení jednoduchých
slovných úloh. Má z automatizované
písomné sčitovanie a odčítanie.
Sčítanie a odčítanie v obore
do 100
Riešenie aplikačných úloh
Sčitovať a odčitovať dvojciferné
čísla s prechodom a osvojovať si
algoritmus písomného
sčitovania a odčítania.
Žiak vie sčitovať a odčitovať
dvojciferné čísla s prechodom a má
osvojený algoritmus písomného
sčitovania, odčítania.
Geometria. Stavba
z jednoduchých telies.
Budovať telesá z kociek podľa
vzoru alebo podľa obrázka.
Stavať z jednoduchých telies.
Žiak v praktických činnostiach
používa pojmy : rad, stĺpec , pohľad
zo strán, z vrchu , vie zostaviť
jednoduché stavby, vytvára a opisuje
jednoduché telesá z kociek
Riešenie aplikačných úloh
a úloh rozvíjajúcich
špecifické matematické
myslenie
Sčitovať a odčitovať
dvojciferné čísla s prechodom .
Žiak vie sčitovať a odčitovať
dvojciferné čísla s prechodom a má
osvojený algoritmus písomného
sčitovania a odčítania.
Sčítanie a odčítanie v obore
do 100
Sčitovať a odčitovať
dvojciferné čísla s prechodom,
osvojovať si algoritmus
písomného sčitovania
a odčítania.
Žiak vie sčitovať a odčitovať
dvojciferné čísla s prechodom, má
osvojený algoritmus písomného
sčitovania a odčítania
Sčítanie a odčítanie v obore
do 100
Sčitovať a odčítať dvojciferné
čísla s prechodom a riešiť všetky
typy príkladov na sčitovanie a
Žiak vie sčitovať a odčítať
dvojciferné čísla s prechodom a vie
riešiť všetky typy príkladov na
Aplikačné úlohy odčítanie dvojciferných čísel
spamäti .
sčitovanie a odčítanie dvojciferných
čísel spamäti .
Sčítanie a odčítanie v obore
do 100
Aplikačné úlohy
Sčitovať a odčítať dvojciferné
čísla s prechodom a riešiť všetky
typy príkladov na sčitovanie a
odčítanie dvojciferných čísel
spamäti .
Žiak vie sčitovať a odčítať
dvojciferné čísla s prechodom a vie
riešiť všetky typy príkladov na
sčitovanie a odčítanie dvojciferných
čísel spamäti .
Geometria : priamka, bod,
úsečka , body, dĺžka úsečky
Opakovať pojmy: priamka, bod,
úsečka , body, dĺžka úsečky .
Žiak vie rysovať priamku, úsečku
danej dĺžky, určiť dĺžku úsečky,
označiť bod ležiaci na priamke,
úsečke , v rovine a porovnať dĺžku
úsečiek.
Riešenie aplikačných úloh
a úloh rozvíjajúcich
špecifické matematické
myslenie
Sčitovať a odčitovať
dvojciferné čísla s prechodom .
Žiak vie sčitovať a odčitovať
dvojciferné čísla s prechodom a má
osvojený algoritmus písomného
sčitovania a odčítania.
Opakovanie sčítania
a odčítania v obore do 100
Opakovať a upevňovať osvojené
kompetencie .
Žiak si upevňuje osvojené
kompetencie a dokáže ich aplikovať
pri riešení rôznorodých
matematických úloh.
Opakovanie tematických
celkov
Sčitovanie, odčítanie
prirodzených čísel v obore do
100.
Opakovať a upevňovať osvojené
kompetencie.
Zhrnutie a opakovanie učiva.
Aplikačné úlohy
Používať získané vedomosti
v prenesených úlohách
a neúplne sformulovaných
úlohách.
Žiak rieši samostatne nepriamo
sformulované úlohy.
Upevňovanie získaných
vedomostí.
Používať získané vedomosti
v prenesených úlohách
a neúplne sformulovaných
úlohách. Opakovanie geometrie.
Žiak rieši samostatne nepriamo
sformulované úlohy. Žiak používa
pri rysovaní získané vedomosti
a nadobudnuté zručnosti.
Medzipredmetové vzťahy
Aby žiak komplexne poznal svet musíme budovať jednotný systém poznatkov vo vzťahu
matematiky k ostatným vyučovacím predmetom. Prepojenie tém predmetu matematika je
možné hlavne s predmetmi slovenský jazyk a literatúra, výtvarná výchova, hudobná výchova,
telesná výchova, prírodoveda.
SJL – rozprávky a básne o s použitím čísel, priestorovej orientácie
VYV – kreslenie obrázkov vytvorených spájaním čísle, vyfarbovanie daného počtu
HUV – piesne o číslach
TEV – pohybové hry: na číslo, s využitím poradia
PRI – určovanie počtu rastlín, zvierat, členov rodiny, pri tvorbe slovných úloh...
VLA– pri tvorbe slovných úloh, počítanie vecí, stromov, áut počas vychádzok do okolia školy
INF- V rámci výukových programov pre mladších žiakov.
Prierezové témy
Osobnostný a sociálny rozvoj
- Určovanie počtu objektov. Určovanie čísel.
- Určovanie počtu objektov. Porovnávanie čísel.
- Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom s použitím znázorňovania.
- Sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 pomocou rozkladu čísla.
- Riešenie slovných úloh.
- Prirodzené čísla v obore do 100. Čísla 20-100. Čítanie a písanie čísel v obore do 100.
- Jednotky dĺžky- cm, dm, m. Meranie dĺžky úsečky. Porovnávanie úsečiek podľa ich dĺžky.
- Budovanie telies z kociek podľa vzoru alebo podľa obrázka. Stavba z jednoduchých telies.
- Riešenie slovných úloh.
- Opakovanie sčítania a odčítania.
Ochrana života a zdravia
- Porovnávanie podľa názoru a čísel. Sčítanie a odčítanie do 20.
- Krivé a rovné čiary. Body.
- Prirodzené čísla v obore do 100. Čísla 20-100. Čítanie a písanie čísel v obore do 100.
- Sčítavanie dvojciferných čísel a jednociferného čísla s prechodom.
- Pamäťové a písomné sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel s prechodom.
- Čísla do 100.
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
- Riešenie slovných úloh v obore do 100.
- Sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel s prechodom. Riešenia slovných úloh.
Environmentálna výchova
- Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom použitím znázorňovania.
- Sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 v obore do 30.
- Rovné čiary. Bod, priamka, úsečka, priesečník.
- Sčítanie a odčítanie celých desiatok. Riešenie slovných úloh v obore do 100.
- Sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel bez prechodu cez základ 10. Zavedenie písomného
sčitovania.
- Sčítanie a odčítanie dvojciferných čísle bez prechodu cez základ 10.
Dopravná výchova
- Počítanie s pomocou.
- Automatizácia sčítania a odčítania s prechodom cez základ 10.
- Riešenie slovných úloh (a+b+c).
- Pravda, nepravda. Triedenie predmetov, vecí, prvkov podľa jedného spoločného znaku.
- Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla s prechodom.
Multikultúrna výchova
- Sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 pomocou rozkladu čísel.
- Čítanie a písanie čísel do 30.
- Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla v obore do 30.
- Pravda, nepravda. Dichotomické triedenie.
- Priamka, bod, úsečka, body, dĺžka úsečky.
- Pamäťové a písomné sčítavanie a odčítavanie.
Mediálna výchova
- Pravda, nepravda. Dichotomické triedenie.
Finančná gramotnosť
-Počítanie s pomocou.
- Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom s použitím znázorňovania.
- Automatizácia sčítania a odčítania s prechodom cez základ 10.
- Prirodzené čísla 20-30. Počítanie do 30 s pomocou.
- Čítanie a písanie čísel do 30. Porovnávanie.
- Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla v obore do 30.
- Sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 v obore do 30.
- Sčítanie a odčítanie celých desiatok. Riešenie slovných úloh v obore do 100.
- Zavedenie písomného sčítavania.
- Sčítavanie dvojciferného a jednociferného čísla s prechodom.
- Pravda, nepravda. Dichotomické triedenie.
- Pamäťové a písomné sčítavanie a odčítavanie dvojciferných čísel s prechodom.
Čitateľská gramotnosť
- Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom s použitím znázorňovania.
- Riešenie slovných úloh typu a+b+c.
- Riešenie slovných úloh v obore do 100.
- Pravda, nepravda. Dichotomické triedenie.
- Sčítavanie a odčítavanie dvojciferných čísel s prechodom. Riešenia slovných úloh.
Hodnotenie
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z platných metodických pokynov
na hodnotenie a klasifikáciu žiakov ZŠ. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na
rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia
(súbor prác žiaka za určité obdobie). Ústne odpovede hodnotíme najmä: osvojenie základných
poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu, súvislosť a presnosť
prejavu ( primerane veku ), ovládanie odbornej terminológie a samostatnosť pri riešení úloh.
Hodnotíme testy na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém, na
konci prvého a druhého polroku, zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho
štandardu. Písomné odpovede budú hodnotené podľa percentuálnej tabuľky:
100% - 90% - 1
89% - 75% - 2
74% - 50% - 3
49% - 30% - 4
29% - 0% - 5
Stratégia vyučovania, učebné zdroje
Názov tematického celku
Stratégia vyučovania
Učebné zdroje
Metódy
Postupy
Formy práce
Odborná
literatúra
Didaktická
technika
Materiálové
výučbové
prostriedky
Ďalšie
zdroje
Opakovanie a prehĺbenie učiva z
1. ročníka
motivačný
rozhovor,
pozorovanie,
didaktické
hry, expozičné
Induktívny
vyučovacia
hodina,
frontálna práca,
individuálna
práca
RNDr. Pavol
Černek,CSc.
Matematika
Rádiomagne-
tofón,
kalkulačka
interaktívna
tabuľa
Pracovný
zošit,
didaktické
listy
internet
Sčítame a odčítanie v obore do
20 s prechodom cez základ 10
motivačný
rozhovor,
porovnávanie,
samostatná
práca,
problémové
Induktívny
vyučovacia
hodina,
frontálna práca,
individuálna
práca
RNDr. Pavol
Černek,CSc.
Matematika
kalkulačka
interaktívna
tabuľa
Pracovný
zošit,
didaktické
listy, názorné
pomôcky,
stavebnica
internet
vyučovanie
Numerácia prirodzených čísel v
obore do 100
Didaktické
hry,
problémové
vyučovanie,
samostatná
práca,
expozičné,
demonštračné
induktívny,
deduktívny
vyučovacia
hodina,
frontálna práca,
individuálna
práca
RNDr. Pavol
Černek,CSc.
Matematika
interaktívna
tabuľa
Pracovný
zošit,
didaktické
listy,
stavebnica
Rysovacie
potreby,
modely
internet
Sčítanie a odčítanie prirodzených
čísel v obore do 100
Didaktické
hry,
problémové
vyučovanie,
motivačný
rozhovor
Induktívne Vyučovacia
hodina,
praktické
aktivity,
skupinové
vyučovanie,
práca vo dvojici
RNDr. Pavol
Černek,CSc.
Matematika
Počítač
interaktívna
tabuľa
Modely,
pracovný
zošit, zbierka
úloh
internet
Geometria Didaktické
hry,
problémové
vyučovanie
motivačný
rozhovor,
samostatná
práca
Induktívne Vyučovacia
hodina,
praktické
aktivity,
skupinové
vyučovanie,
práca vo dvojici
RNDr. Pavol
Černek,CSc.
Matematika
Počítač
interaktívna
tabuľa
Pracovné
zošity,
didaktické
listy
internet
Riešenie aplikačných úloh a úloh
rozvíjajúcich špecifické
matematické myslenie
Didaktické
hry,
problémové
vyučovanie
motivačný
rozhovor,
samostatná
práca,
problémové
vyučovanie
Induktívne Vyučovacia
hodina,
praktické
aktivity,
skupinové
vyučovanie,
práca vo dvojici
RNDr. Pavol
Černek,CSc.
Matematika
Počítač
interaktívna
tabuľa
Pracovné
zošity,
didaktické
listy
internet
Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: PRI Názov predmetu
Prírodoveda
Časový rozsah výučby ŠVP – 1 hodina týždenne, spolu 33 hodín
Ročník druhý
Škola Základná škola Kecerovce 79
Názov ŠkVP Príroda a spoločnosť
Kód a názov ŠVP ISCED 1 – primárne vzdelanie
Stupeň vzdelania prvý stupeň základnej školy
Dĺžka štúdia 4 roky
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
Charakteristika predmetu Prírodoveda, ako integrovaný vyučovací predmet, ktorý zahŕňa prírodovedné aj
spoločenskovedné učivo, tvorí prípravný stupeň pre vyučovanie prírodovedných
a spoločenskovedných predmetov vo vyšších ročníkoch ZŠ. Učivo je osnované epizodicky
alebo tematicky. V súlade s potrebami detí stavia na priamej skúsenosti, vychádza
z praktického života, emocionálneho prežívania a konkrétnych činností. Učivo je
štruktúrované do tematických celkov, ktoré sú na základe vnútorných vzťahov a obsahovej
príbuznosti rozvité na jednotlivé podtémy. Obsah učiva priamo podnecuje konfrontáciu
skúseností žiaka so svetom. Smeruje k tomu, aby žiak vnímal seba ako súčasť prírody
a spoločnosti a naučil sa primerane správať. Na základe vnímania biologických, ekologických
súvislosti a získaných vedomostí si môže osvojovať zodpovedné správanie k sebe, svetu
a ľuďom.
Ciele učebného predmet
rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať
všímať si priestor , v ktorom žijeme a jeho zmeny, jedinečnosť prvkov prírody
a prírodných výtvorov v okolí rozumieť znakom, ikonám, hľadať riešenia na otázky, vyhľadávať informácie, svoje
návrhy interpretovať, diskutovať o návrhoch
vedieť robiť jednoduché pokusy, pozorovať a výsledky pozorovania zaznamenávať
Kľúčové kompetencie
Učivo prírodovedy je vhodné na vypracúvanie pedagogických situácií, učebných
činností a aktivít tak, aby boli rozvíjané všetky kľúčové kompetencie žiaka. Sociálne komunikačné kompetencie
žiak sa vyjadruje súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou v 2.
ročníku
dokáže istý čas sústredene počúvať, náležite reagovať, vyjadriť svoj názor uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi
rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a prejavom neverbálnej
komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať Kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia
rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú
k systematizácií poznatkov
vytvára si vzťah k okolitému svetu, prírode prostredníctvom priameho kontaktu
Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete
Kompetencia učiť sa učiť sa má osvojené základy schopnosti sebareflexie
uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania poznatkov
Kompetencia riešiť problémy vníma a sleduje rôzne problémové situácie v škole a v svojom najbližšom okolí ,
adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomosti a skúsenosti
v danej oblasti
pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným – chápavým
a spolupracujúcim spôsobom
Osobné, sociálne a občianske kompetencie má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere
uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti
Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu
základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku
sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám
Obsahový štandard
Prehľad tematických celkov: Hmota - 8 hodín
Zelenina a ovocie – 7 hodín
U lekára – 4 hodiny
Práca a odpočinok – 1 hodina
Voda - 5 hodín
Cyklus stromu – 2 hodiny
Rastliny a semená - 5 hodín
Zmeny v prírode - 1 hodina
Obsah:
Ročné obdobie, zmeny ročných období, kalendár, vietor, padanie lístia, zmeny teploty
Vzduch, vlastnosti vzduchu hmota, teplota,
Obloha, počasie, oblaky, pranostika, prvky počasia, predpoveď počasia
Slnko, mesiac, hviezdy,
príroda, stromy v prírode, druhy stromov listnaté, ihličnaté,
Rastliny, kvety, koreň, stonka, kvet, list, druhy kvetov v okolí školy a obce
pestovanie kvetu v škole, správne polievanie a staranie sa o kvet
Ovocné stromy – ovocie, druhy ovocia
Zelenina, semená, druhy zeleniny, pestovanie zeleniny
Rastliny v lese, v parku, v okolí školy starostlivosť o rastliny
Voda v prírode
Voda na zemskom povrchu, voda v ovzduší, rieky, jazerá, oblaky, dážď, rosa, sneh,
pozorovanie oblakov, druhy oblakov
Význam vody pre človeka, znečistenie vody, rozpustné a nerozpustné látky vo vode.
Vlastnosti vody – chuť, farba
Život v prírode
Zvieratá v prírode Zvieratá v lese, v prostredí okolo školy
Človek v prírode
Život človeka v prírode Prispôsobenie sa človeka životu v prírode.
Ochrana prírody. Nevhodné zasahovanie človeka do prírody
Zdravá príroda, zdravý človek
Správna životospráva
Úrazy – v prírode, v škole, doma, nebezpečné miesta.
Výkonový štandard Žiak vie Opísať zmeny v priebehu roka, ročné obdobie Vedieť sa orientovať v kalendári. Porovnať
ročné obdobia podľa teploty vzduchu, spôsobu obliekania, činnosti žiakov
Pripraviť experiment, ktorým dokáže, že vzduch je hmota, zaznamenávať teplotu vzduchu
Na základe záznamov zo sledovania počasia v priebehu jedného týždňa vyhodnotiť zmeny
počasia, zaznačiť do merania zvolenými znakmi zmeny oblakov, zmeny oblohy,
Rozoznať stromy listnaté a ihličnaté podľa základných charakteristík
Poznať základné kvety, rastúce v okolí školy a v obci, v parku , na lúke
Opísať podľa vlastných záznamov z prieskumu, čo rastie v okolí školy, v obci, aké rastliny
stromy, vedieť ich porovnať, v čom sa líšia
Podľa obrázkov popísať rastliny
Urobiť si atlas z fotografií alebo kresieb alebo listov stromov. Tvoriť zbierku, analyzovať,
triediť
Vedieť polievať kvety voľne rastúce aj v kvetináčoch,, mať svoj kvet – triedny
Rozlíšiť ovocné stromy od iných stromov. Poznať základné druhy plodov a čím sa líšia
Navrhnúť možnosti druhov zeleniny, ktoré je možné pestovať v danej oblasti, vypestovať
zeleninu
Navrhnúť možnosti ochrany lesov v parku, na školskom dvore, kvety a zvieratá v parku,
spolužitie
Vytvoriť harmonogram ochrany, zapisovanie si údajov o stave počas roka.
Opísať v akých formách sa môže voda nachádzať v prírode
vysvetliť rozdiel medzi riekou a jazerom,
Poznať aká rieka tečie v okolí obce
pozorovanie oblakov, nakresliť rôzne druhy oblakov a akým počasím sa spájajú jednotlivé
druhy oblakov
Vysvetliť význam vody pre človeka, navrhnúť spôsoby ako chrániť vodu
Pripraviť experiment, čo sa vo vode rozpustí, čo sa nerozpustí
Medzipredmetové vzťahy
Aby žiak komplexne poznal svet musíme budovať jednotný systém poznatkov vo
vzťahu prírodovedy k ostatným vyučovacím predmetom. Prepojenie tém predmetu
prírodoveda je možné hlavne s predmetmi slovenský jazyk a literatúra, výtvarná výchova,
hudobná výchova, telesná výchova, vlastiveda, regionálna výchova, anglický jazyk. rozprávky a básne o prírode, kvetoch, stromoch o ročných obdobiach VYV – kreslenie prírodných javov, prírody, živočíchov, stromov, kvetov, dopravných
prostriedkov, ... HUV – piesne o zvieratkách, o kvetoch TEV – pohybové hry: skáčeme ako žabka, lietame ako motýľ, ... VLA – niektoré témy sa prelínajú aj vo vlastivede aj v prírodovede, ochrana prírody, zvierat a
rastlín, starostlivosť o zdravie, dodržiavanie bezpečnosti na cestách, ... RGV – oboznamujeme sa aké stromy, kvety, živočíchy sa vyskytujú v regióne v ktorom
žijeme ANJ – učíme sa názvy zvierat v angličtine Prierezové témy
Prierezová téma Realizovaná v tematickom celku
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ
Zdravie
ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA
Voda, Príroda okolo nás, Život v prírode
MEDIÁLNA VÝCHOVA
Vzduch a hmota
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA
DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K
BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE
Zdravie
OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA
Zdravie, Zelenina a ovocie, Voda
TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ
ZRUČNOSTI
Voda, Zdravie,
REGIONÁLNA VÝCHOVA
A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA
Chránené rastliny a živočíchy na území
regiónu, flóra a fauna na Slovensku, chránené
rastliny a živočíchy na území regiónu
Finančná gramotnosť
Finančnú gramotnosť rozvíjame v tematických celkoch:
Hmota , prečo vzduch neuvidíme
Ja a veci okolo mňa
Čas, kalendár, rok , mesiac
Ja a príroda, prečo pozorujeme počasie
Teplo a teplota, teplomer
Ja a moje zdravie, prečo chcem byť zdravý
Prečo sa staráme o zdravie
Prečo navštevujeme lekára
Prečo sa učíme poskytovať prvú pomoc
Prečo máme rôzne domy
Prečo sa domy líšia a vlk nezožral prasiatka
Prečo je rozdiel medzi lesom a parkom
Voda ako priestor pre život rastlín a živočíchov
Prečo potrebujeme včely
Čitateľská gramotnosť
Čo nájdeme v lese
u žiakov rozvíjame vzťah k čítaniu predčítavaním textu z učebnice
obsahom preberaného učiva
zapisovaním poznámok na tabuľu a do zošitov
a samotnou komunikáciou
Hodnotenie
V prírodovede sa budeme zameriavať na hodnotenie:
rozvoja abstraktného myslenia
aktívnu manipuláciu s materiálmi
schopnosť identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky
schopnosť zovšeobecňovať na základe predchádzajúcich skúseností
schopnosť vyjadriť svoje predstavy o javoch
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z platných metodických pokynov
na hodnotenie a klasifikáciu žiakov ZŠ. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na
rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia
(súbor prác žiaka za určité obdobie). Ústne odpovede hodnotíme najmä: osvojenie základných
poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu, súvislosť a presnosť
prejavu ( primerane veku ), ovládanie odbornej terminológie a samostatnosť pri riešení úloh Hodnotíme testy na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém, na
konci prvého a druhého polroku, zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho
štandardu. Písomné odpovede budú hodnotené podľa percentuálnej tabuľky:
100% - 90% - 1 89% - 75% - 2 74% - 50% - 3 49% - 30% - 4 29% - 0% - 5
Stratégia vyučovania, učebné zdroje
Názov tematického
celku
Stratégia vyučovania
Učebné zdroje
Metódy
Postupy
Formy práce
Odborná literatúra
Didaktická technika
Materiálové výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje
Hmota Rozhovor, Priame pozorovanie, pokus, demonštrácia predmetov, obrazov, didaktická hra.
Praktická činnosť
Vyučovacia hodina, praktické aktivity, vychádzka, skupinová a individuálna práca.
Učebnica prírodovedy
Školská tabuľa, CD, televízor
Pracovný list, encyklopédia, výkres, písacie potreby, odpadový materiál, prírodniny
Internet.
Zelenina a ovocie
Priame pozorovanie, rozhovor, porovnávanie, did. hra,
Praktická činnosť
Vychádzka, vyuč. hodina, praktické činnosti, výtvarné
Učebnica prírodovedy, encyklopédia
Školská tabuľa, počítač Demonštračné obrázky, plastelína, farbičky, výkres, PL, modelovací
Internet
demonštrácia predmetov
činnosti, problémové vyučovanie.
materiál
U lekára Rozhovor, vysvetľovanie, pozorovanie, did. hra, Brainstorming
Vychádzka, exkurzia, vyuč. hodina, skupinová a individuálna práca, dramatizácia, beseda
Učebnica prírodovedy
Školská tabuľa, video CD, televízor, magnetofón
PL, demonštračné obrázky, farbičky,
Internet
Práca a odpočinok
Rozhovor, vysvetľovanie, porovnávanie, did.hra, pozorovanie, aplikácia zručnosti, denný poriadok žiaka
Praktická činnosť.
VH, beseda, praktická aktivita, výtvarné činnosti
. Učebnica prírodovedy
Tabuľa, televízor, CD, magnetofón.
Hodiny, demonštračné obrázky, kresliace potreby.
Internet.
Voda Vysvetľovanie, rozhovor, pokus a omyl, porovnávanie.
Praktická činnosť
VH, vychádzka, Učebnica prírodovedy, encyklopédia
Tabuľa, demonštračnéobrázky.
PL, nádoby, voda, písacie potreby
Internet
Cyklus stromu
Vysvetľovanie, rozhovor, pozorovanie, pokus,
Praktická činnosť.
VH, vychádzka, Skupinová práca, praktická činnosť
Učebnica prírodovedy, encyklopédia
Herbár rastlín, kútik živej prírody, demonštračné obrázky.
Prírodniny, modelovací materiál, písacie potreby
Rastliny a semená
Pozorovanie, praktická činnosť, didaktická hra, porovnávanie
Praktická činnosť
VH, vychádzka, skupinová a samostatná práca, praktická činnosť
Učebnica prírodovedy, herbár
Herbár rastlín a semien, tabuľa, demonštračné obrázky, kútik živej prírody
PL, odpadový a modelovací materiál, pexeso, leporelo, vzorkovnica semien
Internet
Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: VLA
Názov predmetu
Vlastiveda
Časový rozsah výučby 1 h ŠVP = 1 h ŠkVP týždenne, spolu 33
vyučovacích hodín ročne
Ročník druhý
Škola ZŠ Kecerovce
Názov ŠkVP Vzdelanie je naša budúcnosť
Kód a názov ŠVP ISCED 1 – primárne vzdelanie
Stupeň vzdelania prvý stupeň základnej školy
Dĺžka štúdia 4 roky
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
Charakteristika predmetu
Vlastivedou sa môžu žiaci učia všímať si svoje okolie, obdivovať kvety, stromy, parky,
prírodne krásy, budovy, sochy, námestia, všímať si, čo je nové v obci, prípadne, čo sa stratilo
alebo zmenilo a ako sa mení svet okolo nás. Vlastiveda v druhom ročníku je učenie sa o
priestore, v ktorom žijeme a chceme, aby žiaci odmalička sa učili poznávať, objavovať, pýtať
sa a hľadať odpovede na otázky.
Témami vlastivedy sa žiaci pripravujú aj na vyučovanie geografie, tak sa postupne oboznamujú
s plánom. V 2. ročníku žiaci rozprávajú o svojom rodnom kraji (krajine svojho okolia).
Pomenúvajú jeho jednotlivé prvky – časti. Primerane veku odlišujú vzťahy, väzby (prírodného
a spoločenského rázu) v krajine svojho okolia, vo svojej obci, doma i v škole. Pri každej
vhodnej téme majú žiaci použiť poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností. Žiaci majú
dokázať pomenovať a odlíšiť, čo vytvorila príroda a čo človek. Rozprávať o premenách prírody
počas roka. Vyhľadať v kalendári významné dni. Orientovať sa v rodnom kraji pomocou
svetových strán a významných objektov. Veku primerane charakterizovať svoju obec. Po
objavnom spoznaní rodného kraja sa žiaci pútavou formou oboznámia so zaujímavými časťami
Slovenska. Žiaci majú pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu, pamiatky, ktoré už nie sú
z ich bezprostredného okolia. Ukázať na „obrázkovej mape“ (prispôsobenej obsahu vlastivedy
v 3. ročníku) vybraté pohoria, jaskyne, rieky, mestá a i. Opísať ich pomocou obrázkov –
pokúsiť sa odlíšiť ich už na pohľad významné znaky. Stručne povedať obsah povesti na vybratú
tému. Porozprávať o významných historických udalostiach.
Ciele predmetu
- podporovať chuť učiť sa
- rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať
- všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny
- prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí, v triede, škole, obci
- vedieť pracovať s náčrtmi napr. triedy, školy, blízkeho okolia , ktoré vedú k zručnosti pracovať
s plánom obce , orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest
- vnímať jedinečnosť prírodných výtvorov v okolí a rozvíjať záujem objavovať a vysvetľovať
- rozumieť znakom, ikonám
- hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať, diskutovať o návrhoch
- vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa vážiť si ich a chrániť.
Kľúčové kompetencie
Komunikačné kompetencie:
učiteľ vedie žiakov k používaniu správnej terminológie a symboliky
učiteľ vedie žiakov k výstižnému ústnemu a písomnému prejavu
učiteľ umožňuje každému žiakovi zažiť úspech, hodnotí žiakov spôsobom, ktorý
im umožňuje vnímať vlastný pokrok
chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti
uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi,
učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu
Kompetencie učiť sa učiť
učiteľ stanovuje dielčie vzdelávacie ciele v súlade s cieľmi vzdelávacieho
programu
učiteľ vedie žiakov k overovaniu výsledkov
učiteľ vytvára u žiakov pozitívny vzťah k učeniu
Kompetencie riešenia problémov
učiteľ vedie žiakov k rozvíjaniu dôvery vo vlastné schopnosti a možnosti pri práci
učiteľ sa zaujíma o námety, názory, skúseností žiakov
učiteľ poskytuje žiakom priestor k samostatnej práci
učiteľ podľa potreby žiakom pomáha , pracuje s chybou žiaka ako možnosťou
ukázať cestu k správnemu riešeniu
Osobné a občianske kompetencie
učiteľ vedie žiakov k hodnoteniu svojej práce a práce ostatných
učiteľ podľa potreby pomáha žiakom v činnostiach a umožňuje im, aby na základe
jasných kritérií hodnotili svoju činnosť alebo výsledky
uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a
aktívnym trávením voľného času
má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine
dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi
pri spoločnej práci
uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním
prispieva k dobrým medziľudským vzťahom
Kompetencie pracovné
o učiteľ vedie žiakov k dodržiavaniu hygienických pravidiel
o učiteľ vedie žiakov k udržiavaniu poriadku a bezpečnosti pri práci
o vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a
učení sa
o ovláda základy potrebných počítačových aplikácií
o vie používať rôzne vyučovacie programy
Kompetencie vnímať a chápať kultúru
cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície
ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka
pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu)
správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám
má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr
Obsah učiva
Učivo je rozdelené na 6 hlavných tém:
1. Škola a okolie - 4 hodiny
2. Cesta do školy a domov – 3 hodiny
3. Objavujeme premeny okolo nás – 9 hodín
4. Môj rodný kraj a čo sa v ňom deje – 9hodín
5. Zvyky a tradície – 6 hodín
6. Čo sa mi v našom kraji najviac páči - 2 hodiny
Spolu 33 vyučovacích hodín.
Tematický celok
Téma
Obsahový štandard –
základný obsah
Výkonový štandard
Škola a okolie trieda, škola, rozmiestnenie
vecí v triede, plán triedy ,
nebezpečné miesta,
Žiak správne pomenuje a
opíše rozmiestnenie nábytku a
iných vecí v triede. Vie sa
1.Naša trieda
2.Pozorujeme okolie školy
3.Ako sa vyznať v okolí
rozmiestnenie miestností
v škole, chodby, vchod, moja
trieda, vhodné správanie cez
prestávky a vyučovanie
škola, školský dvor, objekty
v okolí školy, pred školou, za
školou, prostredie v okolí
školy – stromy a budovy
pojmy: obec, les, lúka, park,
rieka, jazero, kopec,
pozdraviť a vhodne sa
správať cez vyučovanie aj cez
prestávky.
Vymenuje, čo sa nachádza
v okolí školy, dokáže
navrhnúť zlepšenie okolia
školy a niektoré návrhy aj
zrealizovať.
Aktívne ovláda pojmy:
obec,...Vie sa orientovať
v okolí svojho bydliska a
školy na základe rôznych
vecí, ktoré sa v okolí
nachádzajú (rieka, budova
atď.)
Cesta do školy a domov
1.Cesta po chodníku a po
vozovke
2.Prechádzanie križovatky
3.Bezpečná cesta do školy
Pojmy: vozovka, chodník,
reflexné nášivky, pravidlá
jazdy
Pojmy: prechod pre chodcov,
semafor,dopravné značky
správanie v dopravnom
prostriedku, správanie
chodca
Vie správne chodiť po
chodníku alebo po okraji
cesty ako chodec. Vie
správne nastupovať
vystupovať do dopravných
prostriedkov. Dodržiava
pravidlá počas jazdy.
Vie bezpečne prechádzať cez
križovatku . Pozná semafor a
jeho funkciu.
Dokáže opísať svoju cestu do
školy.
Objavujeme premeny okolo
nás
1.Ako sa mení príroda na
jeseň
Pojmy: jesenná príroda,
počasie, jesenné mesiace
Dokáže vlastnými slovami
opísať jesennú prírodu
a počasie, zaznamenať
pomocou znakov
pozorovanie počasia. Vie
2.Ako prebieha deň školáka
3.Kalendárny a školský rok
4.Predvianočný čas
5.Starý rok, nový rok
6.Zima a jej premeny
7.Jarné premeny
8.Aké bude počasie?
9.Prírodniny a ľudské
výtvory
Pojmy: včera, dnes, zajtra,
časti dňa: ráno, dopoludnie,
obed, popoludnie, večer a
noc, týždeň, pracovné dni a
voľné dni
Pojmy: ročné obdobia,
kalendárny rok, mesiace,
týždne, sviatočné dni, dni
prázdnin
Pojmy: advent, svätý
Mikuláš, zvyky
sviatočné dni, tradície
zvieratá v zime, zimné
športy, zimné oblečenie,
príroda v zime, zimné
mesiace, zimné počasie,
stopy zvierat
jarné mesiace, zmeny v
prírode
pozorovanie počasia,
predpoveď počasia
Živé a neživé prírodniny,
ľudské výtvory
vymenovať jesenné počasie.
Pozná časti dňa. Vymenuje
dni v týždni. Vie aktívne
používať pojmy včera, dnes a
zajtra.
Pozná mesiace v školskom i
kalendárnom roku. Vie, že
rok má 12 mesiacov, mesiac
má 4 týždne a týždeň 7 dní.
Pozná význam adventu,
zvyky a jeho symboly.
Pozná zvyky a tradície na
prelome rokov, sviatočné dni.
Dokáže vlastnými slovami
rozprávať o zvieratách
v zime, vie rozlíšiť stopy
troch živočíchov v snehu,
rozprávať o zimných
športoch, zimnom oblečení,
zimnej prírode.
Pozná a aktívne používa
názvy aj pojem zimné
mesiace. Pomocou znakov
zaznamená počasie v zime.
Pozná jarné mesiace. Dokáže
pozorovať zmeny v prírode na
jar a rozprávať o nich. Vie
robiť záznamy o počasí.
Vie rozlíšiť živé a neživé
prírodniny a veci, ktoré sú
10.Pozorujeme dĺžku a smer
tieňa
Dĺžka tieňa, smer tieňa,
najdlhší tieň, najkratší tieň
vytvorené prírodou alebo
človekom.
Vie ako sa mení dĺžka a smer
tieňa počas dňa.
Môj rodný kraj a čo sa
v ňom deje
1.Starostlivosť o zdravie
2.Rodina a príbuzní
3.Domov
4.Ľudia v mojom okolí
5.História obce
6.Služby, kultúra a šport
7.Naša bezpečnosť
8.Ochrana proti požiarom
pojmy: zdravie, otužovanie,
športovanie, zdravý spôsob
stravovania
Pojmy:príbuzenské vzťahy,
oslávenec
domov, Slovensko
starosta obce a iní dôležití
ľudia
znak obce, významná
osobnosť, povesť,
pamätihodnosti
významné budovy
bezpečnosť, polícia
požiar, tiesňová linka, postup
pri volaní hasičov, hasiaci
prístroj
Aktívne sa stará o svoje
zdravie.
Pozná príbuzenské vzťahy.
Vie, čo je to domov.
Pozná dôležitých ľudí
v okolí.
Pozná znak svojej obce a
významných ľudí obce.
Pozná pamätihodnosti, ktoré
sa nachádzajú v obci.
Pozná čísla pre záchranu 112.
Vytvorí zoznam
nebezpečenstiev a ako sa pred
nimi chrániť.
9.Životné prostredie
odpad Vie aký má dopad odpad na
životné prostredie
Zvyky a tradície
1.Spomíname na našich
predkov
2.Vianoce
3.Veľká noc
Pojmy: sviatok, predkovia,
pomník, pamiatka
sviatočné dni, tradície
sviatočné dni, tradície
význam, tradície a zvyky
Pozná význam sviatku
Všetkých svätých.
Pozná význam Vianoc, zvyky
a tradície v rodine i mimo nej.
Pozná význam Veľkej noci a
jej tradície.
Čo sa mi v našom kraji
najviac páči
1.Tešíme sa na prázdniny
sviatočné dni, tradície
Napíše zoznam vecí, tzv.
malý plán, čo by chcel robiť
cez prázdniny.
Spomína na hodiny vlastivedy
a svoje spomienky písomne a
výtvarne spracovať.
Medzipredmetové vzťahy
Slovenský jazyk a literatúra Matematika
Výtvarná výchova Vlastiveda
Prírodoveda
Prierezová téma
Súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa prelínajú cez obsahové
vzdelávacie oblasti. Sú to tieto prierezové témy:
Osobnostný a sociálny rozvoj : Škola a okolie, Cesta do školy, a domov,Objavujeme premeny
okolo nás,Môj rodný kraj a čo sa v ňom deje
Environmentálna výchova: Škola a okolie,Objavujeme premeny okolo nás ,Môj rodný kraj
a čo sa v ňom deje
Mediálna výchova :Objavujeme premeny okolo nás,Môj rodný kraj a čo sa v ňom deje
Multikultúrna výchova :Cesta do školy a domov,Zvyky a tradície
Dopravná výchova :Škola a okolie, Cesta do školy a domov
Ochrana života a zdravia: Cesta do školy a domov, Objavujeme, premeny okolo nás,Môj rodný
kraj a čo sa v ňom deje
Výchova k manželstvu a rodičovstvu :Môj rodný kraj a čo sa v ňom deje
Finančná gramotnosť Vlastivedné učivo rozvíja aj finančnú gramotnosť. Žiaci si uvedomujú životné potreby rodiny, hospodárenie s osobnými vecami. Vysvetľujú vplyv bohatstva a chudoby na životné podmienky rodiny. Posudzujú spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vysvetľujú a osvojujú si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej. Opisujú svoju predstavu, čo sú to osobné príjmi. Vysvetľujú príklady úspechu a neúspechu človeka v živote. A to najmä v tematických celkoch: Škola a okolie
Zvyky a tradície
Objavujeme premeny okolo nás
Môj rodný kraj a čo sa v ňom deje
Čitateľská gramotnosť Vlastivedné učivo rozvíja aj čitateľskú gramotnosť vo všetkých tematických celkoch. Prostredníctvom učenia sa a činnosti si žiaci rozvíjajú jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti a komunikatívne kompetencie tým, že majú možnosť slovne alebo písomne prezentovať svoje skúsenosti. Čítajú s porozumením odborný text, vyberajú z neho informácie, triedia ich, využívajú ich a prezentujú. Získavajú údaje z nesúvislých textov – plánov, obrázkov, fotografií. Dôležitou súčasťou je aj čítanie obrázkov - vizuálna gramotnosť. Hodnotenie
- ústne, priebežné, čiastkové, orientačné, individuálne, skupinové, hromadné
Hodnotenie žiaka je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Žiak sa v procese výchovy a vzdelávania hodnotí priebežne a celkovo a má právo dozvedieť sa spôsob a výsledok hodnotenia.
Priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách, sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, rôznymi druhmi skúšok a didaktickými testami. Hodnotenie má hlavne motivačný charakter – pochvala, povzbudenie.
Celkové hodnotenie žiaka sa uskutoční na konci prvého polroka a druhého polroka týmito stupňami 1-5, podľa platného metodického pokynu.
1. Tematické previerky sú klasifikované podľa percentuálnej stupnice.
2. Ústne odpovede sú klasifikované známkou.
3. Výborné výkony žiaka (praktické zručnosti pri pokusoch, teoretické vedomosti, aktivitu..) na hodine učiteľ hodnotí ústne, motivačnou pochvalou.
Projekty a prezentácie
1. Učiteľ žiaka dopredu oboznámi s požiadavkami na vypracovanie projektu a kritériami hodnotenia projektov.
2. Učiteľ hodnotí obsah, výstižnosť, grafickú časť, textovú časť, či spĺňa stanovené kritériá, teoretickú prípravu žiaka, sprievodné slovo k projektu, rôznorodosť využitých zdrojov informácií, prezentačné zručnosti.
3. Projekty sú hodnotené známkou alebo ústne. Obe hodnotenia majú mať motivačný charakter a povzbudzovať žiakov do ďalšej práce.
Pri hodnotení žiackych projektov vychádzame z nasledovných kritérií:
1. dodržanie témy
2. rozvíjanie témy, hĺbka, obrázkový materiál, použitie zdrojov, samostatnosť, tvorivosť, nápaditosť, originalita
3. estetická úroveň
Stratégia vyučovania, učebné zdroje
Názov tematického celku
Stratégia vyučovania Učebné zdroje
Metódy
Postupy
Formy práce
Odborná
literatúra
Didaktická
technika
Materiálové
výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje
Škola a okolie
Motivačné,
expozičné, fixačné,
diagnostické,
aktivizujúce,
verbálne, práca
s textom,
samostatná práca,
projektové
Komplexný Vyučovacia
hodina, praktické
aktivity,
vychádzka,
skupinová
a individuálna
práca, pozorovanie
Mária
Kožuchová,
Mária
Šimunková:
Vlastiveda pre
2.roč.ZŠ,
Počítač, CD,
rádiomagnetofó
n, video –
prehrávač,
video –kazety,
DVD,
pohľadnice,
obrázky z
internetu
Knižnica,
internet,
encyklopédie,
kroniky obcí,
erby obcí, plány
obcí, kalendáre,
školské
arborétum
Cesta do školy a domov
Motivačné,
expozičné, fixačné,
diagnostické,
aktivizujúce,
verbálne, práca
s textom,
samostatná práca,
Induktívny,
deduktívny
Vyučovacia
hodina, beseda,
terénne
pozorovania,
vychádzka,
skupinová
a individuálna
Mária
Kožuchová,
Mária
Šimunková:
Vlastiveda pre
2.roč.ZŠ,
encyklopédie,
Počítač, CD,
rádiomagnetofó
n, video -
prehrávač
Dopravné
značky, puzzle,
Knižnica,
internet
encyklopédie,
kroniky obcí,
erby obcí, plány
obcí, kalendáre,
školské
projektové práca arborétum
Objavujeme premeny okolo
nás
Motivačné,
expozičné, fixačné,
diagnostické,
aktivizujúce,
verbálne, práca
s textom,
samostatná práca,
projektové
Induktívny,
deduktívny
Vyučovacia
hodina, praktické
aktivity,
vychádzka,
skupinová
a individuálna
práca, pozorovanie
Mária
Kožuchová,
Mária
Šimunková:
Vlastiveda pre
2.roč.ZŠ,
encyklopédie,
Ľudové
pranostiky
Počítač, CD,
rádiomagnetofó
n, video –
prehrávač,
televízor
Prírodniny
v pôvodnom
stave, modely,
mapy, plagáty,
Knižnica,
internet,
časopisy,
encyklopédie,k
alendáre
Môj rodný kraj a čo sa v ňom
deje
Motivačné,
expozičné, fixačné,
diagnostické,
aktivizujúce,
verbálne, práca
s textom,
samostatná práca,
projektové
Komplexný Vyučovacia
hodina, praktické
aktivity,
vychádzka,
skupinová
a individuálna
práca,
pozorovanie,
projekt,
Mária
Kožuchová,
Mária
Šimunková:
Vlastiveda pre
2.roč.ZŠ,
encyklopédie
Počítač, CD,
rádiomagnetofó
n, video –
prehrávač,
televízor
Fotografie,
mapy,
Kronika obce,
Knižnica,
internet,
časopisy,
encyklopédie,
kroniky obcí,
erby obcí, plány
obcí, kalendáre,
školské
arborétum
Zvyky a tradície
Motivačné,
expozičné, fixačné,
diagnostické,
aktivizujúce,
verbálne, práca
s textom,
samostatná práca,
projektové
Induktívny,
deduktívny
Vyučovacia
hodina, praktické
aktivity,
vychádzka,
skupinová
a individuálna
práca, pozorovanie
projekt
Mária
Kožuchová,
Mária
Šimunková:
Vlastiveda pre
2.roč.ZŠ,
encyklopédie
Počítač, CD,
rádiomagnetofó
n, video –
prehrávač,
televízor
Knižnica,
internet,
kalendáre,
Čo sa mi v našom kraji
najviac páči
Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: ETV
Názov predmetu
Etická výchova
Časový rozsah výučby 1h ŠVP = 1 h ŠkVP týždenne, spolu 33
vyučovacích hodín ročne
Ročník druhý
Škola ZŠ Kecerovce
Názov ŠkVP Vzdelanie je naša budúcnosť
Kód a názov ŠVP ISCED 1 – nižšie sekundárne vzdelanie
Stupeň vzdelania prvý stupeň základnej školy
Dĺžka štúdia 4 rokov
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
Charakteristika predmetu
Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou
identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca,
prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa
neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením
účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha
osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom
zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov
v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.
Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža
v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj
etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností
/otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej
hygieny, podieľa sa na primárnej prevencii porúch správania a učenia.
Ciele predmetu
Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v primárnom vzdelávaní je:
- viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu
- naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla
- naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prvky prosociálneho
správania primerané veku
- umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov
- umožniť žiakom, aby sa v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty, postoje a sociálne
normy
- podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností
- formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov.
Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:
- má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj
prosociálnosť
- má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou
- jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými
normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej
miery nezávislá od tlaku spoločnosti
- má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná
správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách
- charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania
- koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi
emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti
- prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný
kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami
- je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.
Kľúčové kompetencie
- schopnosť komunikácie verbálna a neverbálna (pozdrav, poďakovanie, ....)
- schopnosť seba poznania a pozitívneho hodnotenia seba, poznanie svojich silných
stránok
- schopnosť pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach, pozitívne hodnotenie
najbližších (rodina, kamaráti ...)
- úcta k postihnutým, starým, chorým a pod.
- schopnosť rozvíjať tvorivosť, radosť z tvorivosti
- schopnosť vnímania prírody, obdiv a úcta ku všetkým formám života, dôležitosť
ochrany prírody z hľadiska prosociálnosti
- Schopnosť osvojiť si prosociálne zručnosti,
- Schopnosť vyjadrovať city,
- Schopnosť rozvíjať empatiu,
- Schopnosť reagovať v životných situáciách asertívne,
- Úcta a obdiv voči prosociálnym vzorom,
- Je schopný pomoci darovania sa delenia sa spolupráce a priateľstva.
Obsahový štandard
Obsah učiva etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme
dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach:
Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov – 7 hod.- počúvanie iných ako
prvý predpoklad úspešnej spolupráce, sebaovládanie pri prijímaní informácii
o sebe od iných, základy spolupráce v skupinách.
Tvorivosť – 7 hod.- objavovanie vlastných daností- talentu, pozitívnych stránok.
Rozvoj fantázie a pozorovacích schopností. Tvorivosť, ktorú od nás prijímajú,
očakávajú iní. Využitie tvorivosti v živote triedy.
Iniciatíva – 7 hod.- hľadanie možností ako vychádzať v ústrety iným ľuďom.
Iniciatíva vo vzťahu k iným. Iniciatíva, ktorá ohrozuje moje zdravie a osobnú
bezpečnosť.
Vyjadrovanie citov – 6 hod.- vyjadrenie vďačnosti, ochoty, láskavosti, obdivu
verbálne aj neverbálne. Úcta k žene, mužovi. Kultivované vyjadrovanie
negatívnych citov. Akceptovanie citov iných.
Naša trieda (spoločenstvo detí) – 6 hod.- správanie sa medzi sebou, vzťahy
medzi chlapcami a dievčencami. Kamarátstvo a priateľstvo. Dodržiavanie
pravidiel správania v triede.
Obsahový štandard
Výkonový štandard Tematický celok Téma
POSTOJE
A ZRUČNOSTI V
MEDZIĽUDSKÝCH
VZŤAHOCH
Ponúknuť žiakom víziu
spolupracujúceho spoločenstva ako
základ pre dobré spolužitie
Nadviazať prvé kontakty
a oboznámiť deti s ETV
Prvé kontakty v škole a v triede Bližšie sa zoznámiť,
zapamätať si mená
spolužiakov
Komunikácia zameraná na
sebaprezentáciu.
Vzájomne sa zblížiť, spoznať,
prežívať radosť
PRVKY
PROSOCIÁLNEHO
SPRÁVANIA SA
V DETSKOM
KOLEKTÍVE
Komunikácia zameraná na sociálne
vzťahy
Učiť sa pozorne počúvať,
uvedomiť si aké je to dôležité
Pravidlá podporujúce spolužitie v
skupine
Navodiť atmosféru radosti,
uvoľnenia, naučiť sa
dodržiavať pravidlá hry.
Vzájomná úcta pri komunikácii
Osvojiť si základné prejavy
vzájomnej úcty
v komunikácii, uvedomiť si
význam slov, prosím,
ďakujem, prepáč
Neverbálna komunikácia
Pochopiť reč ruky, tela
Úcta k vzájomným požiadavkám Naučiť sa vyjadriť pozitívne
želania
Vzájomná pomoc medzi spolužiakmi Rozvíjať ohľaduplnosť,
dodržiavať pravidlá hry
Ochota spolupracovať v kolektíve
rovesníkov
Utvoriť spoločenstvo detí cez
rovnaké záujmy
Vďačnosť za vykonané dobro Vysloviť vďaku za vykonané
dobro
ĽUDSKÁ
DOSTOJNOSŤ A
SEBAÚCTA
Uvedomenie si vlastnej hodnoty Poznávať seba samého, prijať
svoj vzhľad, prijať sa
navzájom
Poznanie vlastnej jedinečnosti a
nedotknuteľnosti
Uvedomiť si, že naša
jedinečnosť je vo viacerých
odlišnostiach
Voľná téma Vianoce, čas radosti,
obdarovania
Schopnosť byť sám sebou Pochopiť prostriedky
ĽUDSKÁ
DOSTOJNOSŤ A
SEBAÚCTA
neverbálnej komunikácie
Sebahodnotenie Naučiť sa reálne vidieť
a prijímať seba samého
Sebahodnotenie
Rozvíjať pozitívne
sebahodnotenie a prijať
pochvalu
Sabaúcta Zvýšiť sebaúctu žiakov
POZITÍVNE
HODNOTENIE
INÝCH
Človek a jeho hodnota Naučiť sa prisudzovať
pozitívne vlastnosti iným
Spoznávanie pozitívnych vlastností v
rodine
Uvedomiť si ako sa meníme
v priebehu rokov
Spoznávanie pozitívnych vlastností
v škole a v triede
Prijať sa navzájom, prežívať
spolupatričnosť a byť
ohľaduplný
Verbálne vyjadrovanie a pozitívne
hodnotenie
Naučiť sa oceňovať a prijať
ocenenie
Povzbudzovanie iných
Podporiť pozitívny sebaobraz
detí. Učiť sa pozitívne
oceňovať iných.
Prehodnocovanie negatívnych
skutočností
Rozvíjať všímavosť voči
iným
Postoj k ľuďom, ktorý sú nám menej
sympatickí
Prijať sa navzájom bez
ohľadu na mieru vzájomnej
sympatie
Prijatie podpory a pomoci od iných
ľudí
Naučiť sa dôverovať a byť
spoľahlivým
NAŠA RODINA
Význam a hodnota rodiny pre
jednotlivca
Uvedomiť si hodnotu rodiny
Význam rodičovskej lásky pre dieťa
Rozvíjať cit pre rodinu,
uvedomiť si potrebu
starostlivosti a vzájomnej
pomoci v rodine
Pocit bezpečia v rodinnom kruhu Uvedomiť si dôležitosť
vlastného domova
Úcta a komunikácia medzi členmi
rodiny
Prijať blízkych ľudí ako
pozitívne vzory
Pomoc medzi členmi rodiny Naučiť sa vzájomnej dôvere,
spoľahlivosti a spolupráci
Príbuzenské vzťahy Uvedomiť si hodnotu
a existenciu svojich
najbližších
Význam blízkeho človeka pre život
jednotlivca
Identifikovať hodnoty vzoru
z rodinného prostredia
Senzibilizácia Uvedomiť si, že nikto nie je
dokonalý
VYHODNOTENIE Hry pre radosť a uvoľnenie Prežívanie radosti zo
spoločných hier
Medzipredmetové vzťahy
Slovenský jazyk, Matematika, Výtvarná výchova, Vlastiveda, Prírodoveda, Telesná výchova
Prierezové témy
Environmentálna výchova – hľadanie riešenia spracovania odpadu, získať vedomosti
a zručnosti, ktoré môžu pomôcť životnému prostrediu.
Osobnostný a sociálny rozvoj – táto prierezová téma je aplikovaná vo všetkých
tematických celkoch: Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov, Tvorivosť, Iniciatíva,
Vyjadrovanie citov, Naša trieda.
Mediálna výchova – vplyv médií- elektronických a tlačených, schopnosť posudzovať ich
posolstvo.
Ochrana života a zdravia – osvojiť si vedomosti a zručnosti, ktoré ohrozuje moje
zdravie(fajčenie, alkohol, drogy, sexuálne zneužívanie,...)
Multikultúrna výchova – s globalizáciou sveta a migráciou sa v škole stretávajú žiaci
rôznych kultúr. Príprava žiakov na kontakt s príslušníkmi iných kultúr.
Finančná gramotnosť
Tvorivosť, ktorá nás obohacuje – Prekvapenie
Úcta k žene, mužovi - Darček k sviatku
Vzťahy medzi dievčatami a chlapcami - Darček na rozlúčku
Čitateľská gramotnosť
Dodržiavame dohodnuté pravidlá - Čarovné slová
Základy spolupráce v skupine – Je nám spolu dobre
Kamarátstvo a priateľstvo - Moji kamaráti
Vzájomné správanie medzi spolužiakmi - Motýľ a včielka
Hodnotenie
- hodnotenie žiakov orientované na motiváciu, musí byť však objektívne a kritické,
- hodnotí sa ústne a bez klasifikácie, komplexne
- na vysvedčení uvádzame absolvoval/ neabsolvoval.
Stratégia vyučovania, učebné zdroje
Názov tematického celku
Stratégia vyučovania Učebné zdroje
Metódy
Postupy
Formy práce
Odborná
literatúra
Didaktická
technika
Materiálové
výučbové
prostriedky
Ďalšie
zdroje
Postoje a spôsobilosti
medziľudských vzťahov
Motivačný rozhovor
rozhovor
Diskusia,
frontálna, opis,
samost.práca,
práca s knihou
Učebnica
etickej
výchovy
PaedDr.Ivano-
vá
Kniha
Slušného
správania sa
počítač
Obrázky, poster
knižnica
Tvorivosť
Reproduktívna
Výkladovo -
ilustratívna
diskusia Skupinová
individuálna
Učebnica
etickej
výchovy
PaedDr.Ivano-
vá
dataprojektor
Farebný papier,
nožnice, lepidlo,
tvrdý papier
internet
Iniciatíva
Motivačná,
výkladovo-
ilustratívna
Riadený
rozhovor
Skupinová
Práca s brožúrami
k danej
problematike
Učebnica
etickej
výchovy
PaedDr.Ivano-
vá
materiál
s drogovou
závislosťou
Premietanie
videa alebo dvd
videokazeta
dvd
prezentácia,
obrázky
internet
encyklopé
dia
Vyjadrovanie citov
Motivačný rozhovor
Reproduktív
ny -riadený
rozhovor
Skupinová,
individuálna
frontálna
knihy
učebnica
CD nahrávky
CD prehrávač
prezentácia
Internet,
knižnica
Naša trieda –spoločenstvo detí
Výkladová-
ilustratívna
Frontálna,
riadený
rozhovor
Skupinová práca,
individuálna
diskusia
Učebnica
etickej
výchovy
PaedDr.Ivano-
vá
Obrázky,
schémy
internet
ŠTRUKTÚRA UČEBNÝCH OSNOV VYUČOVACIEHO PREDMETU: NAV
1. Charakteristika predmetu
Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť
náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet
náboženstvo/náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní
výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných
životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky)
formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.
Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova formuje v človeku náboženské
myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského
myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k
učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou. Návrh nových
učebných osnov kladie dôraz na žiaka a rozvinutie jeho kompetencií, ktoré sú potrebné pre
jeho osobný život a život v spoločnosti. Vo výchovno-vzdelávacom procese vznikla potreba
nového systému vzdelávania, čo si vyžaduje aj zmenu štruktúry učebných osnov. Ako
najvhodnejšia sa javí špirálová štruktúra učebných osnov, ktorá je kombináciou cyklickej
Názov predmetu Náboženská výchova - rímskokatolícke náboženstvo
Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty
Časový rozsah výučby ŠkV: 1 hod. týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín /
ŠkVP: 1 hodiny týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín
Ročník Druhý
Škola Základná škola Kecerovce
Názov ŠkVP „Vzdelanie je naša budúcnosť“
Názov ŠVP Štátny vzdelávací program pre 1.stupeň základnej školy
v Slovenskej republike
Stupeň vzdelania Nižšie sekundárne vzdelanie – ISCED 1
Dĺžka štúdia 4 roky
Forma štúdia Denná
Vyučovací jazyk Slovenský
štruktúry s lineárnou. Špirálové usporiadanie obsahu učiva umožňuje postupné prehlbovanie
učiva v nasledujúcich ročníkoch vždy na náročnejšej úrovni. V lineárnej štruktúre je potrebné
rozdelenie obsahov učiva do podstatných línií, ktoré v nasledujúcich ročníkoch prehlbujú
kognitívne, afektívne a psychomotorické ciele, potrebné na osvojenie kľúčových kompetencií
žiakov. Predkladaný projekt rozdeľuje obsah učiva do troch lineárnych oblastí (obraz č.1),
ktoré sú zamerané na:
1. trojičný rozmer (v každom ročníku primerane spoznávať všetky tri božské osoby
prostredníctvom Božieho zjavenia – Svätého písma, tradície a učenia Cirkvi)
2. kristologický rozmer (v každom ročníku primerane veku sprístupňovať tajomstvo
vykupiteľského diela Ježiša Krista)
3. rozmer spoločenstva (primerane veku postupne spoznávať biblické dejiny, dejiny cirkvi,
význam slávenia spoločenstva, poslanie človeka s dôrazom na osobné dejiny spásy).
Uvedené lineárne oblasti sa budú prehlbovať v špirále, ktorú tvorí trinásť úrovní (obraz č.2).
Lineárne oblasti sa opakujú v celej špirále, výsledkom čoho je postupné rozširovanie učiva
a jeho prehlbovanie primerane veku žiakov. Obsah učiva predstavuje dejiny spásy, je
zameraný na osobné dejiny spásy vychovávaného. Dejiny spásy rozvíjame v špirále cez
postojovú orientáciu, ktorú zviditeľňuje ročníková téma. Predkladaný výber a usporiadanie
ročníkových tém predstavuje cielenú výchovu k čnostiam. Poznávaním lásky, ktorá nás
presahuje, môže vychovávaný rásť v plnej zrelosti osobnosti (obraz č. 2 – schody sú
ilustračným zobrazením osobnostného rastu žiaka). Narastanie špirály začína od uvedomenia
si žiaka, že je milovaný (1. ročník ZŠ) po objavenie poslania žiť život v láske – stotožniť sa so
životným štýlom kresťana (4. ročník ZŠ). Prvý ročník ZŠ je zameraný na radosť zo života.
Prvák cez radosť a nadšenie zo všetkého stvoreného spoznáva toho, kto ho nekonečne miluje.
Len ten, kto si je vedomý, že je milovaný, učí sa dôverovať (2. ročník ZŠ). Cesta dôvery
vedie k viere. Komu človek dôveruje, tomu začína veriť (3. ročník ZŠ). Viera prináša do
života nádej (4. ročník ZŠ). Štvrták začína pravidelne pristupovať k sviatosti zmierenia s
Bohom, ktorá mu prináša do života novú nádej. Kto žije s nádejou, otvára sa životu – je
schopný viesť dialóg s človekom i s Bohom. Dialóg skvalitňuje jeho život (5. ročník ZŠ).
V dialógu s Tým, ktorý nás presahuje, objavujeme pravdu – pravdu o svete, o človeku i o
Bohu (6.ročník ZŠ). Pravda človeka oslobodzuje (7. ročník ZŠ). Len vnútorne slobodný
človek si je vedomý svojej dôstojnosti, ktorú objavuje v Bohu (8. ročník ZŠ). Slobodný
človek, vedomý si hodnoty človeka, je schopný a ochotný niesť zodpovednosť nielen za seba,
ale aj za iných (9. ročník ZŠ).
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie
hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym
kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre
život spoločnosti. Náboženstvo/náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe,
voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa
manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu
nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny
pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo
je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre
celú spoločnosť. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a
vzdelávania Slovenskej republiky „...nechceme v Národnom programe len zdôrazňovať
organizačné zmeny, financovania, formálne aspekty, zmeny v riadení, ale ide hlavne o
položenie základov zmeny filozofie výchovy,
osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladí ľudia
by sa mali strániť: pôžitku bez svedomia, bohatstva bez práce, vedy bez ľudskosti, poznania
bez vôle, podnikania bez mravnosti, politiky bez princípov.“
3.Kľúčové kompetencie
- kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa
- sociálne komunikačne kompetencie (spôsobilosti)
- kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať matematické myslenie a poznávanie v oblasti vedy a
techniky
- kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií
- kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy
- kompetencie (spôsobilosti) občianske
- kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne
- kompetencie (spôsobilosti) pracovne
- kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti
- kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
- odborné kompetencie (odborné školy)
Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencii najmä
rozvíjaním týchto predmetových kompetencii:
1. kompetencie k učeniu sa
Žiak
• vyberá a využíva pre efektívne učenie vhodne spôsoby, metódy a stratégie, plánuje, organizuje
a riadi vlastne učenie
• kriticky hodnotí výsledky svojho učenia a diskutuje o nich
• rozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie a jazyka Cirkvi, integruje
náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežné
s pohľadom prírodných a humanitných vied
• prejavuje ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom
živote
• udalosti svojho života vníma a spracováva ako životnú skúsenosť, tj. schopnosť transformovať
na základe reflexie prežitých udalosti svoje konanie v budúcnosti
2. kompetencie k riešeniu problémov
Žiak
• vníma, rozpozná a pochopí problém, premysli a naplánuje riešenie problému
• samostatne rieši problém s dorazom na eticky princíp k druhým ľuďom a k životnému
prostrediu, kriticky mysli, hľadá kritéria pre voľbu riešenia problémov, zdôvodní návrhy
svojich riešení s ohľadom na učenie Cirkvi
• robí uvážené rozhodnutia, je schopný ich obhájiť, zhodnotí výsledky svojich činov
• chápaním vlastnej tradície a chápaním postojov inak svetonázorovo alebo zmýšľajúcich ľudí
predchádza konfliktom
• postoj vzájomnej tolerancie vníma ako základnú zásadu vlastného konania
3. komunikačné kompetencie
Žiak
• formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory v logickom slede, vyjadruje sa výstižné,
súvislé a kultivovane
• účinné sa zapája do diskusie, obhajuje svoj názor a vhodne argumentuje
• využíva informačne a komunikačne prostriedky a technológie pre kvalitnú a účinnú
komunikáciu
• využíva získané komunikačne zručnosti k vytváraniu vzťahov potrebných k plnohodnotnému
súžitiu a kvalitnej spolupráci s ostatnými ľuďmi
• objavuje zmysel symbolického vyjadrovania, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a
slávnostiach.
4. sociálne a interpersonálne kompetencie
Žiak
• účinné spolupracuje v skupine, na základe poznania alebo prijatia novej roly v pracovnej
činnosti pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej prace
• podieľa sa na utváraní prijemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou prispieva
k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu
požiada
• prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, chápe potrebu efektívne spolupracovať
s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí
• angažuje sa a uskutočňuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky
• vytvára si pozitívny obraz o sebe, ktorý podporuje jeho sebadôveru a samostatný rozvoj
• ovláda a riadi svoje konanie a správanie tak, aby bol so sebou spokojný a vážil si sám seba
5. občianske kompetencie
Žiak
- rešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historické dedičstvo
- prejavuje pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru, aktívne sa zapája do
kultúrneho diania a športových aktivít
- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,
- vyvážené chápe svoje osobne záujmy v spojenie so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti
- rešpektuje presvedčenie iných ľudí a váži si ich vnútorné hodnoty
- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti
- odmieta útlak a hrubé zaobchádzanie, uvedomuje si povinnosť postaviť sa proti fyzickému aj
psychickému násiliu
- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam,
prispieva k naplneniu práv iných
- chápe základne ekologické súvislosti a enviromentalne problémy, rešpektuje požiadavky na
kvalitne životne prostredie
- rozhoduje sa v zaujme podpory a ochrany zdravia
6. pracovné kompetencie
Žiak
- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijne záujmy, kriticky hodnotí svoje
výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov
- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny
- prácu vníma nielen ako zdroj príjmu zaisťujúci určitú životnú úroveň, ale aj ako povolanie
k spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí a pre svet
7. existenciálne kompetencie
Žiak
• žiak objavuje zmysel pravdy, spravodlivosti
• osvojí si kriticky a diferencovaný prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba, je pripravený sa na
tomto základe si stanoviť nove životne ciele
• objavuje z uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon
• vysvetli hodnotu individuálneho ľudského života
• objavuje hranice človeka – utrpenie a smrť, je otvorený pre možnosti ich prekonania, ktoré
ponuka kresťanská viera
• objavuje zmysel života, preberá seba riadenie, preberá zodpovednosť za sebaurčenie
• rozumie psychickým, sociálnym a historickým súvislostiam, ktoré podmieňujú hľadanie
zmyslu života a je otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku
• vytvára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov, analyzuje dôležité
faktory ovplyvňujúce myslenie a životný štýl súčasného človeka
• vníma vo svojom živote ako dôležité rozhodnúť sa na základe poznania a skúsenosti pre
svetonázorový postoj
• je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov /priateľstva, manželstva, rodiny/, vysvetli
význam manželstva a rodiny a posúdi ich prínos pre spoločnosť, chápe zmysel vernosti
4. Obsahový štandard
Tematický celok:
1. BOH MI DÔVERUJE 4 hod.
Krása, účelnosť a veľkoleposť prírody
Svet – prejav dôvery Boha voči človeku
Obraz rajskej záhrady
Výchova k úcte k životu a zodpovednosti za životné
2. DÔVERUJEM BOHU 7 hod.
Abrahám (povolanie Abraháma, odpoveď na Božiu výzvu)
Modlitba cvičenie ticha, modlitba ako posväcovanie života
Boh a jeho meno
Oslavujem Boha
Sviatočný deň s TV a bez TV
3. DÔVERA V RODINE 6 hod.
Božie pozvanie do ľudskej rodiny - Legenda o Lucii
Pozvanie do Božej rodiny (krst)
Človek ako neopakovateľné Božie dielo
Rodina ako spoločenstvo,
Úlohy a role v rodine
Jakub a Ezau (vzťah medzi pravdou a dôverou)
4. DÔVERUJEME SI NAVZÁJOM 4 hod.
Schopnosť hovoriť ako Boží dar (výchova k citlivosti voči vyslovenému slovu)
Čisté srdce
Osobný majetok
Boháč a Lazár
5. DESATORO – POZVANIE K SLOBODE A K DÔVERE 8 hod.
Uzatvorenie zmluvy na Sinaji
Desatoro ako pravidlá
6. POZVANIE NA HOSTINU - OBNOVENIE DÔVERY 4 hod.
Milosrdný otec/márnotratný syn
Umenie povedať zlu „nie“, obrátiť sa, zmieriť sa s ľuďmi a s Bohom
Hostina lásky - sviatosť zmierenia
5. Výkonový štandard
Žiak vie
• porovnať človeka s ďalšími Božími dielami
• uviesť príklady odlišnosti človeka od ostatných živočíchov
• zdôrazniť jedinečnosť človeka a jeho zodpovednosť za svet
• vnímať stvorený svet ako prejav Božej lásky a starostlivosti
• prejaviť radosť a vďačnosť za Božie dielo stvorenia s pomocou učiteľa navrhnúť a realizovať triedny
environprojekt (návrhy: triedenie odpadu, zber surovín, upratanie školského dvora, vytvoriť v triede živý
kútik a pod.)
• reprodukovať biblický príbeh o rajskej záhrade a prostredníctvom symbolickej reči o rajskej záhrade
spoznať
šťastie človeka spočívajúce v blízkosti Boha a v konaní dobra
• na príkladoch rozlíšiť dobro od zla
• na modelovej situácií vnímať krivdu spôsobenú nesprávnym rozhodnutím
• na konkrétnom príklade opísať hlavné znaky a prejavy dôvery ľudskej dôvery
• reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi a jednoduchým spôsobom ho prepojiť so svojim životom
• vnímať potrebu človeka niekomu veriť
• vnímať Božiu lásku prostredníctvom sveta okolo nás
• na príklade rozhovoru opísať potrebu medziľudského dialógu a potrebu modlitby
• stíšiť sa a načúvať
• vnímať Boha ako toho, ktorému môže veriť a o všetkom mu povedať
• jednoduchým spôsobom formulovať modlitbu vlastnými slovami
• vysvetliť potrebu pravidelnosti v modlitbe
• vysvetliť význam používania mena v živote človeka ako prejavu úcty
• s úctou volať spolužiakov po mene
• vysvetliť význam používania Božieho mena ako vyjadrenia Božej blízkosti
• prejaviť úctu k Božiemu menu a k predmetom pripomínajúcim Boha (kríže pri ceste, sochy svätých
a pod.).
• pozorovať životný rytmus striedania práce a odpočinku
• jednoduchým spôsobom opísať nedeľu ako Boží dar pre človeka
• objaviť zmysel slávenia nedele a zapojiť sa do jej slávenia
prostredníctvom legendy opísať rodinu ako miesto istoty, lásky a dôvery
• jednoducho nakresliť symboly krstu
• s pomocou učiteľa vysvetliť jednotlivé krstné symboly
• naformulovať vzťah medzi krstným menom a krstným patrónom
• reprodukovať príbeh o Jakubovi a Ezauovi
• pomocou biblického príbehu nájsť súvis medzi pravdou a vzájomnou dôverou v medziľudských
vzťahoch
• používať zdvorilé oslovenie ako prejav úcty voči rodičom a iným ľuďom
• formulovať modlitbu za rodičov
• konkrétnymi skutkami slúžiť rodine
• na modelovej situácii zdôvodniť význam slova pre budovanie medziľudských vzťahov
• posolstvo biblického príbehu o boháčovi a Lazárovi prepojiť so svojim životom
• na modelovej situácii vyjadriť potrebu čistého srdca
• uviesť príklady osobného a spoločného majetku
• navrhnúť rôzne spôsoby ochrany majetku
• v skupine realizovať jednoduchý triedny projekt pomoci iným
• reprodukovať príbeh o Mojžišovi
• chronologicky usporiadať podľa obrazov dej príbehu
• určiť kľúčový moment a pointu príbehu
• opísať udalosť uzatvorenia zmluvy Boha s ľuďmi na základe porozumenia biblického textu
• reprodukovať Desatoro s pomocou učiteľa
• sumarizovať, aplikovať nadobudnuté poznatky učiva ročníka a jednotlivé prikázania na konkrétnych
modelových situáciách
• vnímať a načúvať hlasu svedomia
• hodnotiť jednoduchým spôsobom svoje konanie v súlade so svedomím
• intuitívne vnímať obrazný spôsob vyjadrovania symbolickej reči
• otvoriť sa pre dobrého Boha
• reprodukovať biblický príbeh milosrdného otca a márnotratného syna
• jednoduchým spôsobom vysvetliť súvis medzi správaním sa márnotratného syna a vlastným
Rozhodovaním sa
• aktualizovať posolstvo biblického príbehu na svoj osobný život
• reprodukovať ľútosť márnotratného syna na základe porozumenia príbehu
• objaviť rozmer ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov
• vyjadriť radosť z odpustenia
• vyjadriť verbálne aj neverbálne ospravedlnenie sa, priznanie si chyby
• formulovať následky konania zla na život človeka
• formulovať vlastnými slovami ľútosť
Medzipredmetové vzťahy
V rámci vyučovania predmetu sa uplatňujú medzipredmetové vzťahy časové a obsahové
v predmetoch MAT, SJL, BIO, HUV, VYV.
Prierezové témy, čitateľská gramotnosť
Prierezová téma Téma
Osobnostný a sociálny rozvoj
Boh mi dôveruje, Dôverujem Bohu, Dôvera v rodine,
Dôverujeme si navzájom, Desatoro – pozvanie k slobode
a dôvere, Pozvanie na hostinu – obnovenie dôvery
Mediálna výchova
Boh mi dôveruje, Dôverujem Bohu, Dôvera v rodine,
Dôverujeme si navzájom, Desatoro – pozvanie k slobode
a dôvere, Pozvanie na hostinu – obnovenie dôvery
Tvorba projektu
a prezentačné zručnosti
Boh mi dôveruje,
Environmentálna výchova
Boh mi dôveruje,
Čitateľská gramotnosť
Boh mi dôveruje, Dôverujem Bohu, Dôvera v rodine,
Dôverujeme si navzájom, Desatoro – pozvanie k slobode
a dôvere
Finančná gramotnosť
V predmete budujeme predovšetkým správnu hierarchiu hodnôt vo všetkých tematických celkoch.
Hodnotenie predmetu
Hodnotenie na hodinách Náboženskej výchovy bude prebiehať v súlade
Metodickým pokynom na hodnotenie žiakov základnej školy.
Predmet je hodnotený slovne - absolvoval alebo neabsolvoval predmet.
Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol
danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol, prípadne poskytnúť
systém krokov, ako postupovať ďalej. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce.
V procese hodnotenia budeme uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi
a humánny prístup. Zohľadníme aj usilovnosť a individuálne osobitosti žiaka.
Pri hodnotení budeme vychádzať z platných metodických pokynov pre hodnotenie žiakov
základnej školy. Využijeme aj slovné hodnotenie (klady a nedostatky práce žiaka), motivačné
hodnotenie a hodnotenie čiastkových úloh. U žiakov budeme rozvíjať správne sebahodnotenie
i hodnotenie navzájom.
Hodnotiť sa bude:
obsah hodnotenia žiakov by sa mal sústrediť na pozitívnu motiváciu, musí byť však objektívne a kritické
učiteľ vyzdvihuje u žiaka v čom sa mu darí, čo zvládol a do akej miery
zameriava sa na ďalší rozvoj žiakov so zreteľom na ich individuálne schopnosti,
hodnotenie je slovné, bez klasifikácie, komplexné, založené na princípe individuálneho prístupu
Stratégia vyučovania, učebné zdroje
Názov tematického celku
Stratégia vyučovania Učebné zdroje
Metódy
Postupy
Formy práce
Odborná
literatúra
Didaktická
technika
Materiálové
výučbové
prostriedky
Ďalšie
zdroje
1. BOH MI DÔVERUJE
Motivačné,
rozprávanie,
vysvetľovanie,
metódy riešenia
problému, samostatná
práca s bibliou
a s pracovným
zošitom
Komplexný
Frontálna práca,
individuálna
práca, skupinová
práca
Sv. písmo
Počítač,
dataprojektor
cd, prezentácia
učiva USB
kľúč, knihy
Internet
2. DÔVERUJEM BOHU
Rozprávanie,
motivačné,
vysvetľovanie,
rozhovor, samostatná
práca s bibliou
Komplexný
Frontálna práca,
individuálna
práca, skupinová
práca
Sv. písmo
Dataprojektor
cd, prezentácia
učiva
Internet
3. DÔVERA V RODINE
Vysvetľovanie,
motivačný rozhovor,
heuristická metóda,
opakovanie,
samostatná práca
s bibliou
a s pracovným
zošitom
Komplexný
Frontálna,
skupinová,
individuálna
práca
Sv. písmo
Počítač,
dataprojektor
Cd, obrázky,
prezentácia, ,
časopisy
internet
4. DÔVERUJEME SI
NAVZÁJOM
Vysvetľovanie, moti-
vačné, popis,
demonštrácia,
rozhovor, samostatná
práca s bibliou
a počítačom
Komplexný
Frontálna,
individuálna,
skupinová práca
Sv. písmo
Počítač,
dataprojektor
Cd, prezentácia,
obrázky,
časopisy
Internet
5. DESATORO –
POZVANIE K SLOBODE A
K DÔVERE
Vysvetľovanie,
motivačné, popis,
demonštrácia,
rozhovor, práca
s bibliou a s
pracovným zošitom
Komplexný
Frontálna,
individuálna,
skupinová práca
Sv. písmo
Počítač,
dataprojektor
Cd, prezentácie,
obrázky,
časopisy
internet,
exkurzia
kostola
6. POZVANIE NA
HOSTINU - OBNOVENIE
DÔVERY
Vysvetľovanie,
motivačné, popis,
demonštrácia,
rozhovor, práca
s bibliou a s
pracovným zošitom
Komplexný Frontálna,
individuálna,
skupinová práca
Sv. písmo Počítač,
dataprojektor
Cd, prezentácie,
obrázky,
časopisy
Internet
Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: VYV
Názov predmetu
Výtvarná výchova
Časový rozsah výučby 1h ŠVP+ 1h disponibilná týždenne, 66 hodín
ročne
Ročník Druhý
Škola ZŠ Kecerovce
Názov ŠkVP Vzdelanie je naša budúcnosť
Kód a názov ŠVP ISCED 1 – nižšie primárne vzdelanie
Stupeň vzdelania prvý stupeň základnej školy
Dĺžka štúdia 4 roky
Forma štúdia Denná
Vyučovací jazyk Slovenský
Charakteristika predmetu
Výtvarná výchova ( ďalej VV ) primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý prostredníctvom
autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou- intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby
a sebavyjadrenia- rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie
i analytického myslenia- vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto VV napĺňa svoje
jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností,
ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj
schopnosti vyjadrovať svoje predstavy a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem(jazyka),
ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti. Predmet VV v sebe zahrňuje okrem
tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení – dizajn, v jeho rôznych
polohách ( výrobkový, odevný, textilný, vizuálnu reklamu...), fotografiu, architektúru, elektronické
média a multimédiá ( video a film).
Na primárnom stupni VV plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrenie
svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovanie
nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy
prostriedok na vyjadrenie vlastných predstáv.
Ciele predmetu
Kognitívne ciele
Poznať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy,
vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie
vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie ( výraz) umeleckých diel, svoj zážitok
z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a štýlové obdobia.
Senzomotorické ciele
Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu,
podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu. Prostredníctvom výtvarnej
výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať
a rozvíjať gramotnosť žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom
vybraných médií, nástrojov a techník.
Socioafektívne ciele
Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových
kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania
hodnôt umenia a kultúry. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti –
rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznanie, a taktiež formovanie
a aktívne používanie zručností ( zážitkové vyučovanie).
Kľúčové kompetencie z výtvarnej výchovy
Žiak má po absolvovaní 2. ročníka primárneho vzdelania mať nasledovné vedomosti, ovládať
zručnosti a byť schopný zaujímať postoje:
Vedomosti
– vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom
praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas
motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi
(edukačné DVD, knihy, časopisy);
Žiak získal tieto kompetencie:
• základné vedomosti o farbách, o výraze farby, pozná charakteristiku línie ako základného prvku
výtvarného vyjadrovania
• vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov (ceruzky,
fixy, štetce, nožnice, pastózne a vodové farby, suché a voskové/olejové pastely ),
• základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia
• základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma,
• základné poznatky o princípoch impresionistickej, surrealistickej a akčnej maľby, land-artu
• znalosť základného maliarskeho žánru - portrétu
• prvé vedomosti o vzniku filmu – o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave,
• vedomosti o krajine svojho okolia (prírodniny, remeselné tradície).
Obsah predmetu
Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného
problému. Zoradenie tém umožňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti , prípadne ich
zgrupovať a tvoriť z nich edukačné projekty. Niektoré edukačné témy sú alternatívne.
Obsahom výtvarnej výchovy sú rozličné tvorivé, výtvarné činnosti a tvorivé vnímanie, estetické
hodnotenie umenia a mimoumeleckej skutočnosti, ktoré žiaka kultivujú. V prvom a druhom ročníku sa
obsah výtvarnej výchovy a časť obsahu pracovného vyučovania zlúčili do jedného celku s dotáciou
dve hodiny týždenne. Uvedenou integráciou nejde o oslabenie plnenia špecifických cieľov oboch
predmetov, ale naopak o ich posilnenie, z čoho vyplýva aj nasledovná štruktúra tematických celkov:
Výtvarný jazyk - základné prvky výtvarného vyjadrovania 12hod
Výtvarný jazyk - kompozičné princípy a možnosti kompozície 12hod
Podnety výtvarného umenia 6 hod
Podnety výtvarného umenia - výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia 4 hod
Podnety fotografie 2 hod
Podnety filmu a videa 6 hod
Podnety architektúry 2 hod
Elektronické média 4 hod
Porovnávacie kombinačné a súhrnné cvičenia 10 hod
Synestetické podnety 2 hod
Výtvarné hry 6 hod
Spolu 66 hodín ročne.
Tematický okruh
Edukačná téma
Výkonový štandard
Obsahový štandard
1. Základné prvky
výtvarného
vyjadrovania -
výtvarný jazyk
Línia
Žiaci sa oboznámia s linkou
v bežnom živote. Kde všade sa
nachádza. Urobiť si vzorkovník
rôznych čiar.
Pojmy: Rovná tenká, rovná hrubá,
Vedieť stvárniť rôzne typy liniek.
Charakterizovať ich – hrubá, tenká, krivá.....
hranatá tenká, hranatá hrubá, oblá tenká, oblá hrubá, cikcaková, vlnovka, zubatá, slučková čiara.
Žiaci sa oboznámia s predmetmi,
pomôckami, ktoré nám umožnia
nakresliť čiaru a tiež, na čo všetko
sa dá linka nakresliť.
Pojmy: rovná, presná čiara, kreslenie drôtom, špagátom.
Žiaci pracujú s hlavonožcom.
Postavou, ktorú kreslili v materskej
škôlke. Spomínajú. Využijú tuš
a drievko na nakreslenie postavy –
hlavnú postavu príbehu,
rozprávky. Kreslia iba linkou, bez
vyfarbovania. Zopakujú si
pomenovania čiar priradením
správneho pojmu k čiare.
Vie nakresliť čiaru s rôznymi pomôckami, na
rôzny materiál.
Pochopiť rozmanité možnosti jedného
základného prvku
Nakreslí obrázok z rozličných čiar
Farba –výraz farby
Pojmy: tón, zosvetľovanie,
stmavovanie.
Žiaci si skúšajú miešať farby. Vytvoria pás farebnej škály od najsvetlejšej po najtmavšiu
Pojmy: veselá , smutná, príbuzná
farba.
Žiaci namaľujú jeden obrázok veselými farbami. Druhý obrázok smutnými farbami dostanú namaľovať doma.
Vedieť namiešať odtieň svetlej farby, tmavej farby. Využiť zosvetľovanie a stmavovanie jednej farby pri vymaľovaní obrázku. Vie vymenovať smutné farby, veselé farby,
príbuzné farby.
2. Kompozičné
princípy a
Rytmus a pohyb Pojmy: stromoradie, opakujúce sa
Žiak vie obkresliť pripravenú šablónu. Vie
možnosti
kompozície
laky v plote, pravidelný, striedavý
rytmus.
Žiak pracuje s opakovaním s pravidelným alebo striedavý rytmom. Nakreslí zvieratko pomocou šablóny, rôzne ho vyfarbí, znázorní jeho pohyb.
zopakovať rytmus opakovaním. Dá veci do
pohybu.
Symetria asymetria tvarov, plôch
a farieb
Pojmy: symetria, asymetria, DVD
ukážka
Žiak podľa pokynov vyučujúceho vyrába symetrické obrázky. Učiteľ vyberá jednoduché obrazce, na ktorých žiak pochopí symetriu – na oboch častiach výkresu bude rovnaký obrázok.
Žiak dokáže stvárniť predmety symetrie
a asymetrie, výrazové možnosti symetrie
a symetrie.
Umiestňovanie vo formátu Pojmy: Papier na výšku, na šírku,
papier v tvare trojuholníka, kruhu,
pozadie, čo je bližšie, čo je ďalej,
vpredu, vzadu.
Žiak vyberá tvar papiera podľa
toho, čo ide kresliť. Nakreslí jeden
predmet, vec, vyskúša si vkreslenie
na výšku, na šírku. Hodnotí, čo sa
kde viac hodí s výrazom vpredu,
vzadu.
Pojmy: zátišie, kompozícia
Žiak si nakreslí niekoľko
predmetov, Vystrihne ich. Snaží sa
uložiť tieto predmety, tak, aby sa
prekrývali. Porozpráva o obrazoch
umelcov, využíva pojmy.
Pojmy: tvar, tučné, chudé,
hranatá, okrúhla., mäkká tvrdá.
Žiak pracuje z modelovacou
hmotou. Vymodeluje: 1.
Dokáže umiestniť prvky na ploche, na
správnom formáte.
Určí predmet vpredu, bližšie, vzadu, ďalej.
Žiak dokáže identifikovať formát papiera.
Vytvorí jednoduché zátišie
priestorové tvary, 2. využije tvary
na vymodelovanie zvieratka,
predmetu a pod
Žiak prežije radosť z práce modelovacou
hmotou. Vytvorí objekty rôznych tvarov
alebo zložených z rôznych tvarov.
3. Podnety
výtvarného
umenia/médiá,
štýly, procesy,
techniky, témy
Land art
Je potrebné využiť väčšie množstvo prírodnín na vytvorenie obrázkov – piesok, lístie, konáre a pod. Vychádzka. Pojmy: land art – umenie
v prírode.
Žiak si prinesie ľubovoľnú prírodninu, ktorú premieňa maľovaním, lepením, obaľovaním a pod. Vytvára obrázky z prírodnín, odtláča prírodniny.
Žiak vie stvárniť vymyslenú bytosť, krajinu,
Použitím fantázie žiak pretvorí prírodninu na niečo zaujímavé a nezvyč. - frotáž, odtláčanie.
Surrealizmus
Pojmy: portrét, usmievavá tvár,
zamračená tvár,
Žiak vytvorí portrét vymyslenej
bytosti. Využije maľbu, kresbu,
prírodniny, fixky.
Využitie koláže – časopisy, noviny
a pod
Dokáže vytvoriť fantastický portrét rôznymi
výtvarnými technikami. Svojou fantáziou
pôsobí originálne.
4. Výtvarné
činnosti
inšpirované
dejinami umenia
Inšpirácia archaickými písmami Pojmy: Egypt, pyramídy, sfinga,
obrázkové písmo.
Zoznámiť žiakov s prostredím
Egypta cez DVD ukážku alebo
ukážku na internete. Formou
rozhovoru im rozprávať o živote
Egypťanov. Priblížiť školu
v Egypte. V závere hodiny tušom
a drievkom na pokrčený papier
Vedieť porovnať možnosti doby, teraz
a predtým. Simulovať procesy a techniky či
materiály Egypťanov. Zakresliť obrázkové
písmo.
nakresliť niekoľko znakov použité
na ukážke s. 45 –obrázok Egypťan
pije vodu.
Žiaci sa už stretli s tajným,
šifrovaným písmom v detských
časopisoch. Využiť tieto znalosti na
vysvetlenie tajného písma –
morzeovka, reč nepočujúcich,
súčasné znaky na verejných
priestranstvách. Na papier
nakresliť znak.
5. Podnety
fotografie
Koláž, montáž z fotografií
Pojem: koláž, fotokoláž,
Žiak pracuje s rozstrihanou
fotografiou. Vyberie si nejakú
z časopisu a opäť skladá
rozstrihané pásy alebo časti. Môže
kombinovať niekoľko obrázkov.
Lepiť časti jedného na druhý.
Žiak vie vytvoriť koláž alebo montáž
z fotografie.
6.
Podnety filmu
a videa
Filmová postava, filmový kostým, filmové herectvo Pojmy: filmová postava – kreslená,
hraná.
Žiaci rozprávajú
o najobľúbenejších filmových
postavách z detských filmov
a seriálov. Nalepí donesený
obrázok filmového hrdinu. Stručne
napíše prečo ho obdivuje.
Hra na sochy. Žiaci hrajú známu hru. Vyskúšajú si niekoľko minút nehybne stáť. Zobrazia sa do výkladu. Vyžijeme fotenie sôch.
Žiak vymýšľa kostým postave – spolužiakovi. Farbami na tvár vytvorí masku, ktorá bude predstavovať dobro, zlo, smútok,
Žiak vie vymenovať troch filmových hrdinov.
Žiak dokáže napodobniť sochu.
žiaľ, radosť, nadšenie, zmena výrazu tváre.
Žiak vie nakresliť a pomenovať ľubovoľní
výraz tváre.
7.
Podnety
architektúry
Architektúra ako skladačka – stavebnica, stavba, konštrukcia, zodpovednosť a hra
Pojmy: skladačka, stavba.
Žiak pomocou rôznych telies –
geometrických tvarov poskladá
stavbu. Časti spája lepením.
Využívame škatuľky od liekov
a iné.
Stavby zo stavebníc.
Vie vytvoriť stavbu z častí.
8.
Elektronické médiá
Hry s písmom a s textom na počítači
Žiaci sa zoznámia s kreslením v programe, ktorá ma škola k dispozícii./ skicár, v knihe uvedený Revelation Natural Art/. Skúšajú, experimentujú.
Miešanie farieb. Kreslenie
obrázkov v programe
Revelation Natural Art.
Žiak vie využiť na kreslenie. Nakreslí
obrázok. Namieša farby.
Vie rozdeliť spolužiakov podľa určitého
triediaceho znaku.
9.
Porovnávacie,
kombinačné
a súhrnné cvičenia
Triedenie – zobrazenie predmetov podľa kategórií,
porovnávanie Poznávanie a využívanie zmyslov
vo výtvarnej výchove. Každý z nás
je iný. Triedime ľudí podľa farby
pleti, vlasov, očí a ich farby,
Žiak vytvorí výkres, ktorého súčasťou je aj
obkreslená ruka, ruky ako spôsob vyplnenia,
veľkosti a pod.
Žiaci hľadajú spoločné znaky
rôznych predmetov, ich .častí
Nakreslí rovnaký predmet iného
vzhľadu. Zobrazí spoločné znaky.
Žiaci hľadajú a pomenúvajú
spoločné časti tela zvierat – uši,
nohy, chvosty, tykadlá...Nakreslia
zvieratko. Môžeme rozdeliť prácu
žiakom tak, aby v triede bolo
zviera vytvorené z rôznych
postupov.
Porovnávanie klobúkov rôznych
časových období, krajín, národov.
Triedenie podľa pohlavia, detský,
klobúk pre dospelých. Žiak vyrobí
jednoduchý klobúk z papiera.
vymaľovania.
Žiak vie povedať, ktorý spoločný znak sa
opakuje vo všetkých predmetoch.
Vie ľubovoľným postupom vytvoriť
zvieratko.
Vie triediť podľa znakov. Určí spoločnú časť
Miešanie tvarov zvierat a vecí - hybridácia
Východiskom pre túto tému môžu byť zložené pomenovania: slonomyš, tygrohad, štvorcožaba, telefónauto. Žiaci v skupine vytvárajú nezvyčajný predmet alebo zviera.
Žiaci dokážu nakresliť a pomenovať
pomiešané zvieratko alebo predmet.
10.
Synestetické
podnety
Hmat vo vzťahu k priestoru a plasticite Na základe priamych zmyslových zážitkov priradiť predmet. Nakresliť ho.
Žiak zažije zmyslový zážitok. Dá mu podobu.
11.
Výtvarné hry
Vytváraný diktát
Učiteľka diktuje predmety, veci,
zvieratá, ktoré má dieťa nakresliť.
Žiak vie nakresliť predmety podľa diktátu.
Učiteľ diktuje pojmami, ktoré si
žiaci osvojili počas školského roka .
Kreslíme, čo nás najviac na
hodinách výtvarnej výchovy v 2.
ročníku zaujalo.
Prežiť radosť z voľnosti.
Medzipredmetové vzťahy
Slovenský jazyk a literatúra Matematika
Výtvarná výchova Vlastiveda
Prírodoveda
Prierezová téma
Súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa prelínajú cez obsahové vzdelávacie
oblasti. Sú to tieto prierezové témy:
Osobnostný a sociálny rozvoj: Výtvarný jazyk, Podnety výtvarného umenia, Podnety fotografie,
Podnety filmu a videa, Výtvarné hry
Environmentálna výchova :Výtvarný jazyk, Výtvarný jazyk - kompozičné princípy a možnosti
kompozície, Podnety výtvarného umenia, Podnety výtvarného umenia - výtvarné činnosti inšpirované
dejinami umenia, Porovnávacie kombinačné a súhrnné cvičenia
Mediálna výchova: Elektronické média
Multikultúrna výchova : Podnety výtvarného umenia, Podnety fotografie, Podnety filmu a videa,
Podnety architektúry , Elektronické média, Porovnávacie kombinačné a súhrnné cvičenia, Výtvarné
hry
Dopravná výchova : Výtvarný jazyk, Výtvarný jazyk - kompozičné princípy a možnosti kompozície,
Podnety výtvarného umenia
Ochrana života a zdravia : Výtvarný jazyk, Výtvarný jazyk - kompozičné princípy a možnosti
kompozície, Podnety výtvarného umenia, Porovnávacie kombinačné a súhrnné cvičenia, Synestetické
podnety
Finančná gramotnosť
Žiaci posudzujú význam trvalých životných hodnôt, zvažujú vplyv peňazí na ich zachovávanie, a na
základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb.
Snažia sa pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej
vyjadrenia. Osvojujú si, čo znamená žiť hospodárne. Poznávajú hodnotu vecí ako výsledku práce.
Vedia samostatne určiť približnú výšku finančného vyjadrenia hodnoty vecí a na základe toho prijímať
nákupné rozhodnutia. Uplatňujú spotrebiteľské zručností pri rozhodovaní o nákupe, napr:
Prípravné práce na obchodnícku hru( výroba vlastných papierových peňazí, výroba tovarov,
nakreslenie..).
Obchodnícka hra (pomocou nakreslených peňazí a tovarov obchodovať v skupinách).
Finančná gramotnosť je využiteľná v týchto tematických celkoch:
Výtvarný jazyk - kompozičné princípy a možnosti kompozície
Podnety výtvarného umenia
Podnety architektúry
Elektronické média
Čitateľská gramotnosť
Učivo rozvíja aj čitateľskú gramotnosť. Prostredníctvom učenia sa a činnosti si žiaci
rozvíjajú jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti a komunikatívne kompetencie tým, že
majú možnosť slovne alebo písomne prezentovať svoje skúsenosti. Získavajú
schopnosť kreatívneho vyjadrovania myšlienok, skúseností a emócií prostredníctvom
rôznych médií. Opisujú svoje estetické zážitky z vnímania umeleckých diel, chápu význam
kultúrnych a umeleckých pamiatok.
Čitateľská gramotnosť je využiteľná vo všetkých tematických celkoch.
Hodnotenie
Výsledky riešenia výtvarnej úlohy z výtvarného hľadiska estetickej pôsobivosti a tvorivosti žiakov
hodnotíme kolektívne- formou besedy. Uplatnia sa pritom dve roviny hodnotenia a to jednotlivých
žiakov a triedy ako celku.
Individuálne hodnotenie: - individuálne výtvarné schopnosti žiaka
- výtvarný typ
- radosť z výtvarnej aktivity
- estetické uspokojenie z činnosti
- kompozičné riešenie
- výrazové prostriedky.
Skupinové hodnotenie: - hodnotíme všetky práce, aby si učiteľ ako aj žiaci vytvorili kritéria
hodnotenia.
Predmet VV nie je klasifikovaný, na vysvedčení uvádzame absolvoval/ neabsolvoval.
Stratégia vyučovania, učebné zdroje
Názov tematického celku
Stratégia vyučovania
Učebné zdroje
Metódy
Postupy
Formy práce
Odborná
literatúra
Didaktická technika
Materiálové
výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje
Výtvarný jazyk - základné prvky
výtvarného vyjadrovania
Výtvarný jazyk - kompozičné
princípy a možnosti kompozície
Podnety výtvarného umenia
Podnety výtvarného umenia -
výtvarné činnosti inšpirované
dejinami umenia 4hod
Podnety fotografie
Podnety filmu a videa Podnety
architektúry
-motivačné
-slovné
-expozičné
-názorné
-samostatnej
práce
- brainstorming
komplexný
-vyučovacia
hodina
-vychádzka
-skupinová
práca
-individuálna
práca
Ladislav
Čarný:Výtvar
ná výchova
2r.ZŠ
Rádiomagnetofón,
TV, DVD prehrávač,
interaktívna tabuľa
CD,DVD,
encyklopédie
obrazový
materiál
Internet, knižnica,
detské časopisy, Kniha
tvorivých nápadov
Podnety dizajnu
Podnety tradičných remesiel
Elektronické média
Porovnávacie kombinačné
a súhrnné cvičenia
Podnety hudby
Synestetické podnety
Podnety rôznych oblastí
poznávania sveta
Tradícia a identita-kultúrna
krajina
Škola v galérii-galéria v škole
Výtvarné hry
Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: HUV
Názov predmetu Hudobná výchova
Časový rozsah výučby 1 h ŠVP = 1 h ŠkVP týždenne, spolu 33 vyuč.
hodín
Ročník Druhý
Škola ZS Kecerovce
Názov ŠkVP Vzdelanie je naša budúcnosť
Kód a názov ŠVP ISCED1
Stupeň vzdelania prvý stupeň základnej školy
Dĺžka štúdia 4 roky
Forma štúdia Denná
Vyučovací jazyk Slovenský
Charakteristika predmetu
Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných
hrových činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne
muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia. Na primárnom stupni
vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených
predpokladov detí a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania
obrazov a modelov okolitého sveta. Spoločná úloha vzdelávacieho okruhu Umenie a kultúra je
sprostredkovať národné a svetové kultúrne dedičstvo a prispieť k položeniu základov všeobecnej
vzdelanosti národa. Východiskom tohto poznávania má byť vždy samotná hudba a hudobné aktivity
žiakov. Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom
objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s realizovaním komplexne chápaných
hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť žiakov do hudobno-výchovného procesu. Dobre
známa sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno-dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci
charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti, ako aj skúsenosti, zručnosti a vedomosti z literárnej,
dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej výchovy na báze zážitkového učenia. Hudobné činnosti
predstavujú najrozmanitejšie formy styku žiaka s hudbou, dávajú možnosť spájať hudbu so slovom,
pohybom, hrou na detských hudobných nástrojoch. Tvoria základný prostriedok na rozvíjanie
všeobecných a hudobných schopností žiakov. Hudobné činnosti nemôžu byť izolované, ale sa majú
vzájomne dopĺňať a podporovať.
V prvých ročníkoch primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálnointonačné,
hudobno-pohybové, inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené percepčnými a hudobno-
dramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť, aby sa každý
žiak prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a
sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri vedení hudobno-výchovného procesu by sa
mali zapájať do jednotlivých hudobných činností všetky skupiny žiakov bez strachu z osobného
zlyhania. Každá hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na splniteľnosť, stimuláciu
najschopnejších žiakov, povzbudzovanie menej nadaných a podporovanie najslabších žiakov. V
primárnom vzdelávaní je potrebné dodržiavať postup: od hudobných zážitkov k vedomostiam a cez ne
k transferu pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel. Hudobná výchova
pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského
dialógu učiteľa so žiakmi – bez mentorovania, autoritárstva a tlaku na hromadené vedomosti.
Ciele predmetu
V druhom ročníku primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy:
vokálnointonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené
percepčnými a hudobno-dramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak,
aby prinášali radosť, aby sa každý žiak prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak,
aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri
vedení hudobno-výchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných činností
všetky skupiny žiakov. V primárnom vzdelávaní je potrebné dodržiavať postup: od
hudobných zážitkov k vedomostiam a cez ne k transferu pri aktívnom vnímaní a obsahovom
sprístupňovaní umeleckých diel. Cieľom hudobnej výchovy v druhom ročníku ZŠ je
nadviazať na zručnosti, vedomosti získané v prvom ročníku, pokračovať v nich a naďalej
využívať hudobné experimentovanie ako príležitosť na uplatňovanie poznávania zákonitostí
hudby. Naďalej pokračovať v budovaní kompetencií.
Prostredníctvom:
- poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy
ľudovej piesne v živote človeka, poznania a interpretácie detských riekaniek,
ľudových piesní a počúvaním ich úprav pre detský zbor a klavír postupne si naďalej
osvojovať hudobný materinský jazyk, vštepovať žiakom elementárne základy
hudobných vedomostí,
- poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania
ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní
získať základy národnej identity a vlastenectva a takto prispieť k formovaniu
kultúrnych kompetencií žiakov,
- hier s hudbou a jej prvkami, ktorá nadobúda črty tvorivej práce a vedomej
zameranosti na jednotlivé hudobné javy, prehlbovať počiatočný spontánny záujem o hudbu,
- postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť
svojho života.
Rozmanité aktivizujúce hudobné činnosti a v rámci nich spev ako najprirodzenejší hudobný
prejav detí mladšieho školského veku sú relevantnými prostriedkami na rozvíjanie kľúčových
spôsobilostí vymedzených v prvej časti učebných osnov HV na primárnom stupni
vzdelávania. Centrálne postavenie v hudobných činnostiach majú vokálno-intonačné a
sluchové činnosti, ktoré sa realizujú:
- v esteticko-výchovnej práci s piesňou. Metódy osvojovania piesní položia základy
uvedomenia si vlastnej kultúrnej identity a kultúrno-historického povedomia. Výber piesní a
zvolené metodické postupy majú viesť žiakov k tomu, aby svoje estetické zážitky z vnímania
umeleckých diel (kam patria aj piesne) vedeli verbalizovať a pri elementárnom rozbore
- osvojovaní a precítenej interpretácii piesní si veku primerane vytvárali vlastné názory
a postoje v rámci systematicky premyslenej vokálnointonačnej a sluchovej výchovy, ktorá
uprednostňuje hravý spôsob získavania intonačných a sluchových zručností – čo predstavuje
základ rozvíjania hudobných schopností – predpokladu úspešnej realizácie všetkých
hudobných činností. Vzhľadom na znížený počet hodín HV v sekundárnom vzdelávaní je
intonačná a sluchová výchova veľmi dôležitá, lebo na primárnom stupni vzdelávania získané
hudobné schopnosti (najmä hudobná predstavivosť, hudobná pamäť, hudobné myslenie)
predurčujú úspešnosť uvedomeného vnímania hudby vo vyšších ročníkoch.
- v rámci hlasovej výchovy, kde žiaci získavajú základné spevácke zručnosti.
Kľúčové kompetencie Vokálno-intonačné činnosti Rozvíjať základné spevácke zručnosti a návyky. Detské a ľudové piesne
spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt, (štvrťová,
osminová, polová + pomlčky). Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon. Podľa fonogestiky vedieť
zaspievať jednoduché durové melódie.
Výstup - Vedieť čisto a so správnym výrazom primeraným piesni zaspievať minimálne 15
detských a ľudových piesní, podľa taktovania učiteľa a hier so spevom
Inštrumentálne činnosti Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na nich.
Pomocou detských hudobných nástrojov podporiť náladu piesne.
Výstup - Vedieť hrať jednoduché rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových,
osminových, polových nôt a pomlčiek., použiť ich pri tvorbe sprievodu k piesňam.
Hudobno-pohybové činnosti Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny
tempa a dynamiky. Taktovať v 2/4 a 3/4 takte. Pohybom vyjadriť náladu hudby.
Výstup - Pohybom správne reagovať na hudbu.
Percepčné činnosti Poznať krátke veku primerané hudobné skladby a verbalizovať hudobný zážitok,
vedieť ho vizualizovať a vyjadriť pohybom. Sluchom rozoznať kontrast v hudbe, predohru, medzihru,
dohru, ukončenú a neukončenú melódiu, základné sláčikové a dychové nástroje, klavír. Verbalizovať
svoj názor.
Výstup - Poznať minimálne 6 hudobných skladieb a ich autorov, dokázať vystihnúť náladu
hudby.
Hudobno-dramatické činnosti Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore. Hudobné
nástroje chápať ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad. Hudobné vyjadrenie
kontrastu v príbehu. Vytvorenie jednoduchého príbehu s integráciou vokálnej a nástrojovej
improvizácie. Pripraviť si jednoduché hudobno-dramatické vystúpenie.
Výstup - Uskutočniť minimálne 1 hudobno-dramatické vystúpenie.
Obsah učiva
Jednoduché slovenské ľudové piesne, detské piesne v rozsahu c¹ – c2, umelecké úpravy ľudových
piesní, krátke skladbičky pre deti. Vyvodenie a intonácia v priestore 1. - 6. stupňa na solmizačné
slabiky, tvorivá práca s nimi. Sluchová identifikácia rôznych tónin. Verbalizácia nálady piesní a
skladbičiek. Rytmizácia slov a riekaniek, rytmické a melodické
hry, realizácia rytmu pozostávajúceho zo štvrťových, osminových a polových hodnôt v 2/4 a ¾ takte.
Vyjadrenie obsahu piesní a skladbičiek pohybom.
Vokálne činnosti – 15 hodín - základy speváckeho dýchania, držanie tela, nasadenie tónu, tvorba tónu, artikulácia, dynamické odlíšenie, hlasová hygiena, rozširovanie hlasového rozsahu, jednohlas, - práca s hlasom, kultivácia speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov, - jednohlas, kánon, jednoduchý dvojhlas, - intonácia diatonických postupov v durových a molových tóninách, melodická ozvena, melodická otázka, melodizácia textu, mien, riekaniek, tvorivé hudobné hry, - hudobný rytmus a metrum – spev v 2/4, 3/4 , 4/4 takte, - používanie taktovacích gest, - orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie – čítanie nôt, určovanie rytmu, tempa, dynamiky. Inštrumentálne činnosti – 5 hodín - hra na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie, - hra na detských hudobných nástrojoch, štylizácia charakteristických zvukov a javov z prírody a okolitého prostredia, sveta rozprávok, - hra jednoduchých ostinátnych sprievodov k piesňam, tvorba jednoduchých sprievodov v 2/4, 3/4, 4/4 takte k piesňam a hudobným hrám, - tvorivá rytmizácia k jednoduchým piesňam, improvizácia predvetia, závetia, tvorba malých celkov a jednoduchej formy. Hudobno-pohybové činnosti – 6 hodín - reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta, - pohybové vyjadrenie rytmu a charakteru piesne, hudobnej skladby (krok, chôdza, dopredu, dozadu, na mieste, poklus, beh), - vytváranie jednoduchých ostinátnych sprievodov hrou na tele (tlieskanie, plieskanie, podupy podľa hudby), - pohybové vyjadrenie vzťahov vysoko, nízko, stúpanie, klesanie melódie, silno, slabo, pomaly, rýchlo, - používanie taktovacích gest v 2/4, 3/4, 4/4 takte, - pohybové stvárnenie a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady. Percepčné činnosti – 6 hodín - aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách, učí sa hudbu analyzovať a interpretovať, rozlíšenie zvukov okolitého sveta (zvuk, tón, reč, spev), - rozlíšenie tónov podľa výšky, sily, druhy tempa, - pozorné počúvanie piesní a hudobných skladieb, rozlišovanie známych piesní ľudových, umelých, jednohlasných, dvojhlasných (kánon), melódie, sprievodu, - sluchové rozoznávanie predohry, medzihry, dohry, tém, motívov, hudobných fráz, - sluchové rozlíšenie kontrastu, návratu, opakovania, variačnej zmeny, - využitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou hrou, pohybom; vizualizácia, verbalizácia zážitku, sformulovanie názoru o hudobnej ukážke. Hudobno-dramatické činnosti – 1 hodina - využitie všetkých činností pri predvedení dramatického príbehu.
Obsahový a výkonný štandard
Tematický
celok
Obsahový štandard Výkonový štandard
Vokálno-
intonačné
činnosti
Upevňovať získané základné spevácke
zručnosti a návyky z 1. ročníka. Spievať
čisto a rytmicky presne, spievať pomocou
fonogestiky durové melódie v rozsahu mi-
so-la Rozširovať a upevňovať repertoár
ľudových piesní. Použiť ľudovú pieseň ako
východisko na upevnenie fogogestiky
v tónoch mi-so. Rozvíjať základné
spevácke zručnosti a návyky, spievať čisto
a rytmicky presne, adekvátne nálade
a rytmu piesne. Správne zapisovať husľový
kľúč do notovej osnovy. Naučiť sa spievať
detskú pieseň a tvoriť k nej rytmické motívy
hrou na tele a na rytmických nástrojoch.
Oboznamovať sa s hodnotou polovej noty.
Osvojovať si detskú pieseň s prírodným
motívom. Pieseň rytmizovať a správne
realizovať štvrťovú pomlčku a osminovú
notu.
Rozvíjať základné spevácke návyky
a zručnosti. Správne reagovať pohybom na
náladu piesne. Poznať a správne realizovať
hodnoty nôt /osminová, štvrťová/ v piesni.
Podľa fonogestiky reagovať na prvé takty
piesne. Pokúšať sa o čistý kultivovaný spev
a dopĺňať ho hrou na detských hudobných
nástrojoch. Spievať slovenské ľudové
piesne a obohacovať si ich repertoár.
Sluchom rozoznať kontrast dvoch piesní,
podobné a odlišné motívy, druhy ľudského
hlasu. Naučiť sa detskú pieseň k sviatku
matiek a vystihnúť kontrast v hudbe a
náladu melódie. Správne zaspievať ľudovú
piesneň. Poznať detské hudobné nástroje
a pokúšať sa o záznam noty d,f v notovom
zápise. Naučiť sa spievať veselú pieseň
k oslave stavania májových stromov. Naučiť
sa spievať pieseň v miernom tempe
s jednoduchým rytmickým sprievodom.
Žiak pri speve dodržiava držanie tela
a kultivuje svoj intonačný prejav.
Intonačne reaguje na fonogestiku
opakovaných tónov mi-so-la. Žiak
vníma poslanie ľudovej hudobnej
kultúry v živote človeka. Melódiu
ľudovej piesne používa na upevnenie
intervalu mi-so. Žiak spevom
napodobňuje spev učiteľa, spieva
rytmicky správna a pohybom
vyjadruje náladu piesne. Správne
zapisuje husľový kľúč do notovej
osnovy. Žiak sa spontánne naučí
spievať pieseň napodobňovaním
spevu učiteľa a dotvára rytmické
motívy hrou na telo a pomocou
rytmických nástrojov. Pozná polovú
notu. Žiak spieva novú pieseň
rytmicky a intonačne správne
s uplatňovaním štvrťových nôt
a osminových pomlčiek. Žiak vie
správne zaspievať detskú pieseň.
Vie pohybom správne reagovať na
hudbu. Žiak pri speve realizuje
hodnoty štvrťovej a osminovej noty,
reaguje na fonogestiku správnou
intonáciou. Spoznávaním
slovenského zvykoslovia a ľudových
kolied získať základy národnej
identity a vlastenectva. Žiak
spoznáva slovenské zvykoslovie a
ľudové koledy, čím získava základy
národnej identity a vlastenectva.
Žiak spoznáva širokú paletu
ľudových piesní. Dokáže vystihnúť
náladu piesní a počúvanej hudby.
Spievať čisto a so správnym
výrazom. Dokázať vystihnúť náladu
piesní. Žiak správne spieva ľudovú
pieseň. Pozná detské hudobné
nástroje a pokúša sa o záznam noty
d,f v notovom zápise. Spievať čisto
a so správnym výrazom. Žiak spieva
čisto a so správnym výrazom
s rytmickým sprievodom. Pohybom
vyjadruje náladu piesne.
Inštrumentálne
činnosti
Získavať a rozvíjať základné spevácke
zručnosti a návyky, spievať čisto a rytmicky
presne, adekvátne nálade piesne. Získavať
pri praktických činnostiach základné
rytmické zručnosti a návyky. Spoznávať
rytmus a oboznámiť sa s oddeľovaním nôt
v piesňach pomocou taktových čiar. Naučiť
sa slovenskú ľudovú pieseň. Mená nôt
spájať so solomizačnými slabikami.
Poznávať ľudový dychový nástroj – gajdy.
Tvorivo rytmizovať a improvizovať podľa
textu a nálady piesne. Reagovať na hudbu
jej stvárňovaním pomocou pohybu, tanca,
gesta, ktoré vystihuje náladu piesne, tempo
a dynamiku.
Žiak vie správne zaspievať detskú
pieseň a pohybom správne reagovať
na hudbu. Rytmickými nástrojmi
reprodukuje rytmus v jednoduchej
rečňovanke. Žiak získava pri
praktických činnostiach základné
rytmické zručnosti a návyky.
Spoznáva rytmus a oboznamuje sa s
oddeľovaním nôt v piesňach
pomocou taktových čiar. Chápať
poslanie ľudovej hudobnej kultúry.
Žiak sa pokúša tvorivo vystihnúť
náladu piesne. Žiak reaguje na
hudbu pohybom, tancom a gestom,
ktorým vystihuje jej náladu, tempo
a dynamiku.
Hudobno-
pohybové
činnosti
Naučiť sa ľudovú hru so spevom v ¾ takte.
Pohybovať sa v rytme spievanej piesne.
Spoznávaním slovenského zvykoslovia a
ľudových kolied získať základy národnej
identity a vlastenectva. Vedieť správne
chodiť podľa hudby, pohybom vyjadriť
obsah koledy – dramatizovať. Pripraviť
krátke vystúpenie. Reagovať na hudbu jej
stvárňovaním pomocou pohybu, tanca,
gesta, ktoré vystihuje náladu piesne, tempo
a dynamiku. Spoznávaním slovenského
zvykoslovia a ľudových kolied získať
základy národnej identity a vlastenectva.
Vedieť správne chodiť podľa hudby,
pohybom vyjadriť obsah koledy –
dramatizovať. Naučiť sa slovenskú ľudovú
hru.
Pohybovať sa v rytme spievanej piesne a
pohybom vyjadriť jej slová. Poznávať
a vážiť si kultúru svojho národa a iných
národov. Realizovať rytmické motívy podľa
hudobného písma. Pohybom vyjadriť náladu
piesne a skladby. Spievať veselé detské
piesne a vnímať predohru, medzihru
a dohru.
Vytvoriť k piesni jednoduchý rytmický
Žiak správne reaguje na hudbu v ¾
takte. Žiak spoznáva slovenské
zvykoslovie a ľudové koledy, čím
získava základy národnej identity
a vlastenectva. Vie správne chodiť
podľa hudby a pohybom
napodobňovať obsah koledy. Žiak
vystúpi v krátkom programe. Žiak
reaguje na hudbu pohybom, tancom
a gestom, ktorým vystihuje jej
náladu, tempo a dynamiku. Žiak
spoznáva slovenské zvykoslovie a
ľudové koledy, čím získava základy
národnej identity a vlastenectva. Vie
správne chodiť podľa hudby
a pohybom napodobňovať obsah
koledy. Žiak sa naučí slovenskú
ľudovú hru a uvedomuje si, že aj iné
národy majú svoje ľudové piesne,
ktoré sú ich bohatstvom. Žiak
rytmizuje hudobný záznam.
Pohybom správne reaguje na hudbu
a jeje náladu. Žiak spieva čisto,
pričom rešpektuje predohru,
medzihru a dohru v hudobnom
sprievode. Žiak správne chodí
a pohybuje sa v rytme hudby v 2/4
sprievod pomocou detských hudobných
nástrojov. Spievať veselé detské piesne a
vnímať predohru, medzihru a dohru.
Vytvoriť k piesni jednoduchý rytmický
sprievod pomocou detských hudobných
nástrojov. Spievať veselé detské piesne a
vnímať predohru, medzihru a dohru.
Vytvoriť k piesni jednoduchý rytmický
sprievod pomocou detských hudobných
nástrojov. Vedieť pohybom vyjadriť pieseň
a primerane reagovať na zmeny tempa a
dynamiky. Vnímať striedanie 2/4 a 4/4
taktu a pohybovať sa v primeranom rytme.
a 4/4 takte. Primerane reaguje na
striedanie rytmu.
Percepčné
činnosti
Počúvaním sa oboznámiť s rozdielnymi
hudobnými skladbami. Všímať si kontrastné
hudobné motívy a použité výrazové
prostriedky. Pokúšať sa pohybom vyjadriť
charakterizačné motívy a náladu skladby a
napodobňovať valčíkový krok.
Oboznamovať sa s jednohlasným
a viachlasným prevedením skladby. Podľa
fonogestiky reagovať na intervaly so-mi-do.
Poznávať najkrajšie klenoty ľudovej hudby
a ľudové hudobný nástroj – husle
Spoznať hudbu rôzneho typu – domácu,
regionálnu, iných národov. Poznávať
hudobné skladby a vedieť verbalizovať
hudobný zážitok.
Sluchom rozoznať kontrast v hudbe,
totožne, podobné a odlišné motívy
a hudobné myšlienky. Spoznávaním
slovenského zvykoslovia a umeleckého
spracovania ľudových piesní hudobnými
skladateľmi, minulej a súčasnej podoby
ľudových piesní získať základy národnej
identity a vlastenectva a takto formovať
a posilňovať kultúrne kompetencie.
Poznávať sláčikové hudobné nástroje.
Vnímať hudobnú myšlienku skladby a
verbalizovať hudobný zážitok.
Žiak po viacnásobnom vypočutí
rozpozná kontrastné skladby.
Dokáže vycítiť náladu počutej
skladby a reagovať na ňu
jednoduchým pohybom. Pokúša sa
napodobňovať valčíkový krok. Žiak
sa oboznamuje s jednohlasným
a viachlasným prevedením skladby.
Podľa fonogestiky reaguje na
intervaly so-mi-do. Dokázať
vystihnúť náladu piesní a počúvanej
hudby
Poznať základné sláčikové hudobné
nástroje. Žiak po viacnásobnom
vypočutí pozná a odlišuje jednotlivé
klavírne skladby a reaguje na ne
pohybom. Žiak spoznáva slovenské
ľudové piesne a ich spracovanie
hudobnými skladateľmi a upevňuje
svoju národnú identitu
a vlastenectvo. Žiak pozná sláčikové
hudobné nástroje, vníma hudobnú
myšlienku skladby a verbalizuje
hudobný zážitok.
Hudobno-
dramatické
Naučiť sa veselú detskú hru
Pohybom vyjadriť slová piesne a vnímať
Spievať čisto a so správnym
výrazom
Medzipredmetové vzťahy Hudobná výchova ako výchovný predmet sa svojim obsahom dotýka a využíva vedomosti všetkých predmetov. Medzipredmetové vzťahy najviac využíva v motivácii a poznávaní ľudových a detských piesní.
Slovenský jazyk a literatúra – Vokálne činnosti (čítanie textov, čítanie porozumením, nácvik piesne) Hudobno – dramatické činnosti (dramatizácia piesní)
Matematika – Vokálne činnosti (spievanie v rytme) Inštrumentačné činnosti (hra na hudobných nástrojoch, takt,
rytmický doprovod) Prírodoveda – Vokálne činnosti (detské piesne) Percepčné činnosti (poznávanie piesní) Regionálna výchova – Vokálne činnosti (detské piesne) Percepčné činnosti (poznávanie piesní) Telesná výchova – Hudobno-pohybové činnosti (tanec) Hudobno-dramatické činnosti (dramatizácia) Výtvarná výchova – Perčepné činnosti (prežívanie hudby vyjadrené kresbou,
obrazom)
Prierezové témy
Prierezová téma Realizovaná v tematickom celku
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ
Percepčné činnosti
Vokálno – intonačné činnosti
Inštrumentálne činnosti
Hudobno – pohybové činnosti
ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA
Vokálno – intonačné činnosti
Inštrumentálne činnosti
Hudobno - pohybové činnosti
Percepčné činnosti
MEDIÁLNA VÝCHOVA Hudobno – dramatické činnosti
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA Hudobno – pohybové činnosti
činnosti hudobné myšlienky v skladbe na počúvanie.
Vytvoriť jednoduchý hudobný príbeh
s integráciou vokálnej a nástrojovej
improvizácie určený na hudobno-
dramatické vystúpenie.
Vystihnúť náladu piesní a počúvanej
hudby. Žiak sa aktívne zapojí do
hudobno-dramatického vystúpenia
v hudobnom príbehu.
DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K
BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE Vokálno - intonačné činnosti
OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA Vokálno - intonačné činnosti
VÝCHOVA K MANŽELSTVU
A RODIČOVSTVU
Vokálno – intonačné činnosti
Percepčné činnosti
Čitateľská gramotnosť Učivo v hudobnej výchove rozvíja aj čitateľskú gramotnosť. Prostredníctvom učenia sa textov si žiaci rozvíjajú jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti interpretovaním prečítanej piesne. Žiaci majú možnosť interpretovať umelecké texty prostredníctvom hudby, alebo kresieb. Finančná gramotnosť Finančná gramotnosť je zakomponovaná v nasledovných činnostiach: Vokálne činnosti - hudobný rytmus a metrum – spev v 2/4, 3/4 , 4/4 takte, používanie taktovacích gest, orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie – čítanie nôt, určovanie rytmu, tempa, dynamiky. Inštrumentálne činnosti - hra na detských hudobných nástrojoch a hudobnej reprodukcie i produkcie, hra jednoduchých ostinátnych sprievodov k piesňam, tvorba jednoduchých sprievodov v 2/4, 3/4, 4/4 takte k piesňam a hudobným hrám, tvorivá rytmizácia k jednoduchým piesňam Hudobno-pohybové činnosti - reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta, pohybové vyjadrenie rytmu a charakteru piesne, hudobnej skladby, používanie taktovacích gest v 2/4, 3/4, 4/4 takte Percepčné činnosti aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách, učí sa hudbu analyzovať Hudobno-dramatické činnosti - využitie všetkých činností pri predvedení dramatického príbehu. Hodnotenie
- ústne, priebežné, čiastkové, orientačné, individuálne, skupinové, hromadné
Hodnotenie žiaka je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá má
informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu.
Žiak sa v procese výchovy a vzdelávania hodnotí priebežne a celkovo a má právo dozvedieť
sa spôsob a výsledok hodnotenia.
Priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na
vyučovacích hodinách, sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, rôznymi druhmi
skúšok a didaktickými testami. Hodnotenie má hlavne motivačný charakter – pochvala,
povzbudenie.
Celkové hodnotenie žiaka sa uskutoční na konci prvého polroka a druhého polroka slovným
hodnotením absolvoval/a - neabsolvoval/a, podľa platného metodického pokynu.
Stratégia vyučovania, učebné zdroje
Názov tematického celku
Stratégia vyučovania Učebné zdroje
Metódy Postupy
Formy práce
Odborná
literatúra
Didaktická
technika
Materiálové
výučbové
prostriedky
Ďalšie
zdroje
Vokálne činnosti intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda improvizácia.
Praktická
Činnosť
skupinové, projektové, diferencované vyučovanie; návštevu hudobných podujatí, besedy,
Prof.PhDr.E.
Langsteinová,
CSc.,prof.Mg
r.B.Felix,PhD
.:Hudobná
výchova pre
2.roč.ZŠ,
interaktívna
tabuľa
Školská tabuľa,
CD, televízor,
počítač,
magnetofón
Hudobné
záznamy,
notový zošit,
výkres, písacie
potreby,
demonštračné
obrázky,
farbičky.
Internet.
Inštrumentálne činnosti kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno- receptívna metóda,
Praktická
činnosť
skupinové, projektové, diferencované vyučovanie; návštevu hudobných podujatí, besedy, .
Prof.PhDr.E.
Langsteinová,
CSc.,prof.Mg
r.B.Felix,PhD
.:Hudobná
výchova pre
2.roč.ZŠ,
interaktívna
tabuľa,
internetové
Školská tabuľa,
CD, televízor,
počítač,
magnetofón
Hudobné
záznamy,
notový zošit,
výkres, písacie
potreby,
demonštračné
obrázky,
farbičky, detské
hudobné
Internet
improvizácia. hudobné
vzdelávacie
portály
nástroje
Hudobno-pohybové činnosti zážitkové,
kognitívne,
skúsenostné
metódy, dialóg a
diskusiu, metódy
hrania rol
Praktická
činnosť
skupinové, projektové, diferencované vyučovanie; návštevu hudobných podujatí, besedy,
Prof.PhDr.E.
Langsteinová,
CSc.,prof.Mg
r.B.Felix,PhD
.:Hudobná
výchova pre
2.roč.ZŠ,
interaktívna
tabuľa,
internetové
hudobné
vzdelávacie
portály
Školská tabuľa,
CD, televízor,
počítač,
magnetofón
Hudobné
záznamy,
notový zošit,
výkres, písacie
potreby,
demonštračné
obrázky,
farbičky.
Internet
Percepčné činnosti zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol,informačno- receptívna metóda, improvizácia.
Praktická
činnosť.
skupinové, projektové, diferencované vyučovanie; návštevu hudobných podujatí, besedy,
Prof.PhDr.E.
Langsteinová,
CSc.,prof.Mg
r.B.Felix,PhD
.:Hudobná
výchova pre
2.roč.ZŠ,
interaktívna
tabuľa,
Školská tabuľa,
CD, televízor,
počítač,
magnetofón
Hudobné
záznamy,
notový zošit,
výkres, písacie
potreby,
demonštračné
obrázky,
farbičky.
Internet.
Hudobno-dramatické činnosti zážitkové,
kognitívne,
skúsenostné
metódy, dialóg a
diskusiu, metódy
hrania rol
Praktická
činnosť.
skupinové, projektové, diferencované vyučovanie; návštevu hudobných podujatí, besedy,
Prof.PhDr.E.
Langsteinová,
CSc.,prof.Mg
r.B.Felix,PhD
.:Hudobná
výchova pre
2.roč.ZŠ,
interaktívna
tabuľa
Školská tabuľa,
CD, televízor,
počítač,
magnetofón
Hudobné
záznamy,
demonštračné
obrázky,
farbičky,
detské hudobné
nástroje
Internet.
Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: TEV
Názov predmetu
Telesná výchova
Časový rozsah výučby 2 h ŠVP = 2 h ŠkVP týždenne, spolu 66
vyučovacích hodín ročne
Ročník Druhý
Škola ZŠ Kecerovce
Názov ŠkVP Vzdelanie je naša budúcnosť
Kód a názov ŠVP ISCED 1 – primárne vzdelanie
Stupeň vzdelania prvý stupeň základnej školy
Dĺžka štúdia 4 roky
Forma štúdia Denná
Vyučovací jazyk Slovenský
Charakteristika predmetu
- vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor pre uvedomenie si potreby celoživotnej
starostlivosti o svoje zdravie, ktorej neoddeliteľnou súčasťou je pohyb
- je dominantne zamerané na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva
k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti
- telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a
športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov,
k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu
v procese edukácie
- telesná výchova využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú
k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku
- prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný
stav žiakov.
Ciele predmetu
- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti,
- podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách,
- formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, k športu,
- kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela,
- podporovať vytváranie optimálneho rozvoja zdravotne orientovanej zdatnosti,
- podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie,
- uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti,
- hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu
kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú
zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.
Ďalšie ciele
- Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj
- Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach
- a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po
- stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej.
- Cieľ zameraný na zdravie
- Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného
- zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú
- zodpovednosť za vlastné zdravie.
- Cieľ zameraný na motoriku
- Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so
- základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti,
- preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii
- pohybových činností.
- Cieľ zameraný na postoje
- Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej
- realizácii, aplikovať ich v každodennom živote.
Kľúčové kompetencie
Kompetencie absolventa primárneho vzdelávania z telesnej výchovy sú:
má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom
poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a športových
záujmov,
dokáže v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play,
má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich aplikovať
a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase,
má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú
predpoklad pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť,
dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany
vlastného zdravia,
pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie upevňovať
prostredníctvom každodenného pohybu.
komunikácia v materinskom jazyku - vyjadrovať sa veku primeranou športovou
terminológiou,
vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými
aktivitami,
naučiť sa učiť- aktívne využívať informácie zo školskej telesnej výchovy vo voľnom
čase
mať záujem (byť motivovaný) o ďalšie vzdelávanie sa v oblasti športu.
Obsah učiva
- prebudiť a stimulovať záujem o význam jednotlivých pohybových úkonov, operácií a činností
- spoľahlivo si osvojiť dohovorené pokyny a signály vzťahujúce sa na bezpečnosť a účelnú
organizáciu telovýchovného procesu
- osvojiť si elementárne poznatky a zásady bezpečnosti v TV
- vytvoriť si základné predstavy o význame správneho držania tela pre zdravie
- osvojiť si pravidlá uplatňovaných pohybových hier
- vytvoriť elementárne predstavy o význame vyučovacieho predmetu telesná výchova.
Časová dotácia
Tematický celok (TC)
2.ročník
Základné lokomócie a nelokomočné pohyb.zručnosti 24 hodín
Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry 24 hodín
Kreatívne a estetické pohybové činnosti 9 hodín
Psychomotorické cvičenia a hry 9 hodín
Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 6 hodín
Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti
Obsahový štandard Výkonový štandard
(požiadavky na spôsobilosti – vychádzajú z kompetencií)
Základné pojmy:
pozor,pohov,dvojrad,zástup,pochodové a nástupové
útvary
Základné poznatky:ovýzname poradovej prípravy pre
bezpečnú a účelovú organizáciu
-o základných poveloch v poradovej príprave
-o správnej technike kotúľa vpred a jeho obmenách
Základné pohybové aktivity :kotúľ vpred
• Ukázať predvedenie niektorých základných lokomócií
-vedieť ukázať správne prevedenie kotúľa
vedieť uplatniť správne poradové cvičenia pri hrách,v
súťažiach
Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry
Obsahový štandard Výkonový štandard
(požiadavky na spôsobilosti – vychádzajú
z kompetencií
Základné pojmy: ihrisko-hracia plocha,čiary-
koncové,stedové,prihrávka,vedenie lopty
Základné poznatky:-o organizácii hráčov,o počítaní skóre
Základné pohybové aktivity: prehadzovaná
• Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá
a rešpektovať ich.
Kreatívne a estetické pohybové činnosti
Obsahový štandard Výkonový štandard
(požiadavky na spôsobilosti – vychádzajú z kompetencií)
Základné pojmy :tanečný krok,
rytmus,tempo
Základné poznatky:viď.1.roč.
Základné pohybové aktivity: rozvoj
pohyblivosti.,rozvoj obratnosti,rozvoj
rovnováhy
Ukázať správne predvedenie rytmických cvičení realizovaných vo
výučbe.
Uplatniť prvky rytmiky v hudobno – pohybových, dramatických
hrách, no i pri iných pohybových činnostiach.
Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti
Obsahový štandard
Výkonový štandard
(požiadavky na spôsobilosti – vychádzajú
z kompetencií)
Vedieť základy elementárnych pohybových zručností
súvisiace s realizovanými sezónnymi pohybovými
činnosťami ( turistikou, sánkovaním), poznať ich možnosti
aplikácie a vnímať ich význam v živote.
Základné pojmy: turistika, turistický výstroj, turistický
Správne pomenovať základné pohybové činnosti
vo výučbe realizovaných druhov sezónnych
pohybových aktivít.
• Získať elementárne pohybové zručnosti z
realizovaných sezónnych pohybových činností .
Psychomotorické cvičenia a hry
Obsahový štandard
Výkonový štandard
Základné pojmy: názvy častí tela, polôh tela i jeho
častí, správne držanie tela
Základné poznatky:
-o význame pohybových aktivít pre zdravie žiaka,
o prejavoch a reakciách organizmu na pohybovú aktivitu,
-o správnom dýchaní pri cvičení,i každodenných
aktivitách.
Základné pohybové aktivity:
-koordinačné cvičenia a hry,
-relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry
Pomenovať základné polohy tela
Ukázať základné polohy tela a primerane
svojim schopnostiam vykonávať psychomotorické
cvičenia.
uplatniť prvky psychomotoriky a prežívať pocity
radosti z pohybu a hry.
chodník, turistická značka, sánky, sánkovacia dráha .
Základné poznatky:
-o význame otužovania sa, ako významného prvku pri
prevencii chorôb a upevňovaní zdravia,
-pobytu a pohybu v prírode v každom ročnom období pre
zdravie s akcentom na špecifiká jednotlivých období,
-o hygiene, pravidlách pohybu a bezpečnosti pri
sánkovania a aktivít v prírode.
Základné pohybové aktivity:
-cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa so
zasneženým prostredím, guľovanie,
-skoky do snehu z rôznych polôh,
-chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby vzhľadom k povrchu
a terénu
sánkovanie – základná manipulácia so saňami, chôdza,
zjazdy, brzdenie jazdy.
• Používať prvky sezónnych pohybových činností
v hrách, súťažiach ap. v škole i vo voľnom čase
Prierezové témy
Prierezová téma Realizovaná v tematickom celku
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ Základné lokomócie a nelokomočné pohybové
zručnosti
OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA
Manipulačné,pohybové a prípravné športové
hry
REGIONÁLNA VÝCHOVA Kreatívne a estetické pohybové činnosti
Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti
VÝCHOVA K MANŽELSTVU A
RODIČOVSTVU
Základné lokomócie a nelokomočné pohybové
zručnosti
MEDIALNA VÝCHOVA Psychomotorické cvičenia a hry
Kreatívne a estetické pohybové činnosti
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA Manipulačné,pohybové a prípravné športové
Hry
ENVIROMENTÁLNA VÝCHOVA Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti
Medzipredmetové vzľahy
Matematika ,Prírodoveda, Vlastiveda, Slovenský jazyk , Výtvarná výchova
FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ Kreatívne a estetické pohybové činnosti
Manipulačné,pohybové a prípravné športové
Hry
Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti
Hodnotenie
- obsah hodnotenia žiakov, by sa mal sústrediť na pozitívnu motiváciu, musí byť však
objektívne a kritické
- učiteľ sa nekoncentruje na to, čo žiak nevie, ale vyzdvihuje v čom sa mu darí, čo zvládol a do
akej miery
- zameriava sa na ďalší rozvoj žiakov so zreteľom na ich individuálne schopnosti
- nie je vhodné porovnávať dvoch jednotlivcov (pomalší žiaci by mohli získať pocit
menejcennosti)
- hodnotia sa ústne, bez klasifikácie, komplexné, založené na princípe individuálneho prístupu
- u slabších žiakov hodnotiť každý krok (porovnávať, len s ním samým)
- u menej úspešných žiakov – individuálny prístup učiteľa a pomoc asistenta
- druháci získavajú vedomosti a učivo majú zvládnuť bez známkovania
- na vysvedčení uvádzame absolvoval/neabsolvoval
Stratégia vyučovania, učebné zdroje
Názov tematického
celku
Stratégia vyučovania Učebné zdroje
Metódy
Postupy
Formy práce
Odborná
literatúra
Didaktická
technika
Materiálové
výučbové
prostriedky
Ďalšie
zdroje
1. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti,
- motivačné
- expozičné
- aktivizujúce
- verbálne
- názorné
- reprodukčné
- produkčné
výklad
demonštrovanie
riadený rozhovor
pozorovanie
motivačný rozhovor
- motivácia, vhodná
básnička alebo pesnička
Frontálna,
skupinová,
individuálna
forma práce,
krátkodobé
/vyučovacia
hodina/
Dlhodobé
/vychádzka/
Vyučovanie
prebieha
v priestoroch
Metodická
príručka TV
prehrávač
CD,
magnetofón,
televízor,
mikrofón,
reproduktor,
zosilňovač
Nástenné obrazy,
filmy, fotografie,
videokazety,
didaktické hry,
encyklopédie,
časopisy.
Športové potreby
Samostatná
pohybová
činnosť,
domáce
cvičenia,
návšteva
telovýchovný
ch
a športových
podujatí,
sledovanie
filmov,
programov
v televízií a
hravé aktivity
školy alebo na
školskom ihrisku.
rozhlase
2. manipulačné, pohybové a prípravné športové hry
- motivačné
- expozičné
- aktivizujúce
- verbálne
- názorné
- reprodukčné
produkčné
- motivácia, vhodná
básnička alebo pesnička
- dramatizácia
- vytlieskavanie rytmu
Frontálna,
skupinová,
individuálna
forma práce,
krátkodobé
/vyučovacia
hodina/
Dlhodobé
/vychádzka/
Vyučovanie
prebieha
v priestoroch
školy alebo na
školskom ihrisku.
Metodická
príručka TV
mikrofón,
reproduktor,
zosilňovač
didaktické hry
Športové potreby
3. kreatívne a estetické pohybové činnosti,
- motivačné
- expozičné
- aktivizujúce
- verbálne
- názorné
- reprodukčné
motivácia, vhodná
básnička alebo pesnička
- dramatizácia
Frontálna,
skupinová,
individuálna
forma práce,
krátkodobé
Metodická
príručka TV
prehrávač
CD,
magnetofón,
televízor,
mikrofón,
-doplnkové
dekorácie
- náčinia
produkčné - názorná ukážka
- osvojenie textu a melódie
- uskutočnenie rytmicko
pohybovej prípravy
- osvojenie si pohybových
činností
- spojenie pohybovej
činnosti s hudbou
/vyučovacia
hodina/
Dlhodobé
/vychádzka/
Vyučovanie
prebieha
v priestoroch
školy alebo na
školskom ihrisku.
reproduktor,
zosilňovač
- odevy
4. psychomotorické cvičenia a hry,
- motivačné
- expozičné
- aktivizujúce
- verbálne
- názorné
- reprodukčné
produkčné
motivácia, vhodná
básnička alebo pesnička
- dramatizácia
- názorná ukážka
- osvojenie textu a melódie
- uskutočnenie rytmicko
pohybovej prípravy
- osvojenie si pohybových
činností
- spojenie pohybovej
činnosti s hudbou
Frontálna,
skupinová,
individuálna
forma práce,
krátkodobé
/vyučovacia
hodina/
Dlhodobé
/vychádzka/
Vyučovanie
prebieha
v priestoroch
školy alebo na
školskom ihrisku
Metodická
príručka TV
prehrávač
CD,
magnetofón,
televízor,
mikrofón,
reproduktor,
zosilňovač
Nástenné
obrazy,filmy,
fotografie,
videokazety,
didaktické hry,
encyklopédie,
časopisy.
Športové potreby
5. aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti.
- motivačné
- expozičné
- aktivizujúce
- verbálne
- názorné
- reprodukčné
produkčné
motivácia, vhodná
básnička alebo pesnička
- dramatizácia
- názorná ukážka
- osvojenie textu a melódie
- uskutočnenie rytmicko
pohybovej prípravy
- osvojenie si pohybových
činností
- spojenie pohybovej
činnosti s hudbou
Frontálna,
skupinová,
individuálna
forma práce,
krátkodobé
/vyučovacia
hodina/
Dlhodobé
/vychádzka/
Vyučovanie
prebieha
v priestoroch
školy alebo na
školskom ihrisku.
Metodická
príručka TV
prehrávač
CD,
mikrofón,
reproduktor,
zosilňovač,
Nástenné obrazy
didaktické hry,
encyklopédie,
Športové potreby
Odev, vhodná
obuv
.