Rámcový učebný plánUčebné osnovy pre primárne vzdelávanie – prvý tupeň ZŠ Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov Vzdelávacia oblasť Predmety 1.ročník 2.ročník

1 Učebné osnovy pre primárne vzdelávanie – prvý tupeň ZŠ

Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov

Vzdelávacia oblasť Predmety 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník

ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra 9 10 8 8 7 7 7 7 31 32

Tvorivé čítanie 0 0 0 1 0 1 0 1 0 3

Anglický jazyk 0 1 0 1 3 3 3 3 6 8

Matematika a práca

s informáciami

Matematika 4 4 4 4 4 5 4 4 16 17

Informatika 0 0 0 1 1 1 1 1 2 3

Človek a príroda

Prvouka 1 1 2 2 0 0 0 0 3 3

Prírodoveda 0 0 0 0 1 1 2 2 3 3

Človek a spoločnosť Vlastiveda 0 0 0 0 1 1 2 2 3 3

Človek a hodnoty Etická / Náboženská výchova/

Náboženstvo

1 1 1 1 1 1 1 1 4 4

Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2

Umenie a kultúra

Hudobná výchova 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4

Výtvarná výchova 2 2 2 2 1 1 1 1 6 6

Zdravie a pohyb Telesná a športová v. 2 2 2 2 2 2 2 2 8 8

Spolu 20 22 20 23 23 25 25 26 88 96

Rámcový učebný plán



Poznámky k učebnému plánu:

1. Predmety etická výchova/náboženská výchova sa vyučuje podľa záujmu žiakov v skupinách najviac 20 žiakov.

Predmet nie je klasifikovaný.

2. Súčasťou vyučovania sú didaktické hry s problematikou ochrany človeka a prírody spojené s vychádzkami do prírody. Hry sa organizujú

1x ročne v rozsahu 4 hodín.

3. Súčasťou vyučovania sú tematicky zamerané projektové dni a projektové týždne.

4. Povinnou súčasťou vyučovania sú prierezové témy a finančná gramotnosť.

Ciele výchovy a vzdelávania predstavujú spoločný základ pre konkretizované predmetové ciele a špecifické ciele prierezových tém, ktoré

sa majú vzdelávaním naplniť. Na 1. stupni sa vyvážene venuje pozornosť nielen kognitívnym a intelektuálnym aspektom vzdelávania, ale

rovnocenne aj sociálnemu a emocionálnemu rozvoju žiakov. Uvedené hľadisko sa premieta do všeobecných cieľov vzdelávania:

vytvárať u žiakov základy gramotnosti prostredníctvom rozvíjania kľúčových kompetencií:

poskytovať každému žiakovi mnohostranné možnosti na vlastné objavovanie a skúmanie najbližšieho sociálneho, prírodného a kultúrneho

prostredia;

viesť žiakov k poznávaniu a postupnému využívaniu svojich individuálnych predpokladov a efektívnych spôsobov vlastného učenia sa;

rozvíjať kognitívne schopnosti žiakov aktívnym riešením problémov samostatne aj v skupinách a vytvoriť tak u nich základy pre tvorivé a

kritické myslenie;

rozvíjať sociálne kompetencie a podporovať prosociálne správanie žiakov;

viesť žiakov k zodpovednému aktívnemu prístupu k ochrane a upevňovaniu svojho zdravia;

viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a rešpektovaniu práv iných ľudí.

Všeobecné ciele výchovy a vzdelávania



Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej

gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania.

Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:

pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa;

vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom, štátnom jazyku;

rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať;

využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách;

vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií;

získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami;

dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej činnosti, v starostlivosti o seba a druhých;

rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a

skúseností;

váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať;

správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám;

má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote;

dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života;

uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných.

K rozvoju kompetencií prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie

školy, rôzne aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti.

Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika príbuzných vyučovacích predmetov. Zabezpečujú nadväznosť a

previazanosť obsahu jednotlivých vyučovacích predmetov patriacich do konkrétnej oblasti. Umožňujú rozvíjanie medzipredmetových vzťahov.

Absolvent primárneho vzdelávania

Vzdelávacie oblasti



VZDELÁVACIA OBLASŤ PREDMETY

JAZYK A KOMUNIKÁCIA SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA TVORIVÉ ČÍTANIE ANGLICKÝ JAZYK

MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI MATEMATIKA INFORMATIKA

ČLOVEK A PRÍRODA PRVOUKA

PRÍRODOVEDA

ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ PRVOUKA VLASTIVEDA

ČLOVEK A HODNOTY ETICKÁ VÝCHOVA / NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA/NÁBOŽENSTVO

ČLOVEK A SVET PRÁCE PRACOVNÉ VYUČOVANIE

UMENIE A KULTÚRA HUDOBNÁ VÝCHOVA VÝTVARNÁ VÝCHOVA

ZDRAVIE A POHYB TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA

Prvouka sa skladá z prírodovednej a spoločenskovednej zložky, preto je súčasťou dvoch vzdelávacích oblastí Človek a príroda a Človek a

spoločnosť.

Jazyk a komunikácia

Spoločným menovateľom oblasti je jazyk, ktorý sa chápe ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka, ako nástroj

myslenia a komunikácie a ako prostriedok vyjadrovania emócií. Vzdelávanie preto vedie k vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako

bohatého mnohotvárneho prostriedku na získavanie a odovzdávanie informácií, k zvyšovaniu jazykovej kultúry ústnych i písomných jazykových

prejavov žiakov a k rozvíjaniu čitateľských kompetencií zameraných na príjem textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu a

hodnotenie.

Špecifickou zložkou vyučovacích jazykov a druhého jazyka je literatúra, ktorej základom je postupné rozvíjanie čitateľských kompetencií

od úrovne naivného čitateľa k čítaniu s porozumením.

Podstatou oblasti je súhrn predmetových kompetencií, ktoré umožňujú výrazne posilniť komunikačno-zážitkový model vyučovania a

naopak oslabujú tendenciu obsiahnuť školskú podobu vedných disciplín.



Matematika a práca s informáciami

Matematika na 1. stupni základnej školy rozvíja u žiakov matematické myslenie, ktoré je potrebné pri riešení rôznych problémov v

každodenných situáciách, pripravuje ich na samostatné získavanie a aplikáciu poznatkov. Na veku primeranej úrovni rozvíja logické a kritické

myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémových úloh (aj v spolupráci v skupine) a

overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako

všeobecný prostriedok komunikácie.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov umožní všetkým žiakom na 1. stupni získať základy

digitálnej gramotnosti. Cieľom je zoznámiť sa s používaním počítača a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom

aplikácií primeraných veku žiaci získajú základné zručnosti v používaní počítača. Využitím vhodných tém z ostatných predmetov sa zoznámia s

možnosťami kreslenia, trénovania počítania, písania a ďalšími najtypickejšími druhmi aplikácií.

Človek a príroda

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda obsahuje problematiku vzdelávania spojenú so skúmaním prírody. V tejto oblasti žiaci dostávajú

príležitosť poznávať prírodu ako systém, ktorého súčasťou sú vzájomné premeny. Na takomto poznaní je založené aj pochopenie dôležitosti

prírodnej rovnováhy pre existenciu živých sústav, vrátane človeka. Prírodovedné predmety svojím činnostným a bádateľským charakterom

výučby umožňujú žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam prírodných procesov, a tým si uvedomovať aj užitočnosť prírodovedných poznatkov

a ich aplikáciu v praktickom živote.

Cieľom vzdelávania prostredníctvom obsahu tejto oblasti je porozumieť prírodným aspektom vplývajúcim na život človeka a vedieť

vysvetliť prírodné javy vo svojom okolí, zaujímať sa o prírodu a dianie v nej, získavať informácie o prírode a jej zložkách nielen z rôznych

zdrojov, ale najmä prostredníctvom vlastných pozorovaní a experimentov.

Postupné objavovanie sveta žiakmi je predmetom prírodovedy, ale aj prvouky prostredníctvom jej prírodovednej časti.

Človek a spoločnosť

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť obsahuje problematiku spojenú s postupným utváraním predstáv o priestore (bezprostredné

miesto života) a čase (ročné obdobie, historické obdobie). Žiaci sa oboznamujú so spoločenským prostredím. Všímajú si svoje okolie, ľudí,

kultúru, históriu, a to všetko vo vzájomných väzbách. Vytvára sa v nich záujem o krásy prírody, aj ľudské diela v blízkom či vzdialenejšom

okolí. V tomto veku sú žiaci prirodzene zvedaví, hľadajú príčiny fungovania spoločnosti. Postupné oboznamovanie sa so spoločenskými javmi sa

realizuje spôsobom, ktorý u žiakov rozvíja aj procesuálnu stránku objavovania a skúmania. Dôležité je, aby žiak vnímal zmeny vo svojom okolí,

pochopil ich a snažil sa ich vysvetliť.



Výučba je postavená na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie problémov na základe osobných skúseností

žiakov a úrovne ich kognitívnych schopností. Vzdelávacie činnosti sú zamerané na podnecovanie zvedavosti a skúmanie javov v bezprostrednom

okolí žiaka. Postupné objavovanie sveta žiakmi je predmetom nielen vlastivedy, ale aj prvouky (spoločenskovedná časť). Vytvorenie spoločného

predmetu, spájajúceho prírodovednú a spoločenskovednú zložku, však podporuje také tematické aktivity, v ktorých sa rozvíjajú vedomosti a

spôsobilosti v oboch vzdelávacích oblastiach.

Človek a hodnoty

Hlavnou úlohou tejto vzdelávacej oblasti je aktívne sa podieľať na formovaní osobnosti žiakov s vlastnou identitou a hodnotovou

orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a univerzálne ľudské hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení

tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale účinne podporuje pochopenie a zvnútornenie mravných

noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade.

Obsah vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty sa v primárnom vzdelávaní realizuje v povinne voliteľných vyučovacích predmetoch etická

výchova alebo náboženská výchova/náboženstvo.

Predmet etická výchova sa zameriava na výchovu k prosociálnosti. Zvlášť dôležité na tomto stupni vzdelávania je venovať potrebný čas

rozvíjaniu sebaúcty žiakov a úcty k iným, rozvoju sociálnych zručností orientovaných na interpersonálne vzťahy žiakov a na zvyšovanie ich

odolnosti voči negatívnym sociálno-patologickým, či amorálnym vplyvom, ktoré stále viac zasahujú nižšie vekové kategórie žiakov.

Základným cieľom predmetu náboženská výchova/náboženstvo, je pomôcť žiakovi zodpovedne myslieť, emocionálne sa prejavovať a

správať vzhľadom na osobne žité náboženstvo a vieru. Predmet napomáha rozvíjať vzťah k Bohu, reflektuje otázku významu sveta, zmyslu a

hodnoty života a noriem konania človeka a dáva odpoveď na základe zjavenia a viery cirkvi. Umožňuje urobiť osobné rozhodnutia vo vzťahu k

iným konfesiám a náboženstvám, podporuje pochopenie a toleranciu voči rozhodnutiam druhých. Motivuje k osobnému náboženskému životu a

k zodpovednému konaniu v cirkvi a v spoločnosti.

Človek a svet práce

V primárnom vzdelávaní vzdelávacia oblasť obsahuje návrhy pracovných činností a pracovných postupov, ktorými sú žiaci vedení k

získaniu základných zručností z rôznych oblastí ľudskej práce.

Do vzdelávacej oblastí patrí vyučovací predmet pracovné vyučovanie, ktorý sa zameriava na vytváranie praktických pracovných návykov

žiakov, čím sa dopĺňa ich základné vzdelanie. Žiaci sa tak stretávajú s dôležitou zložkou nevyhnutnou pre uplatnenie sa človeka v reálnom živote

a na trhu práce. Spoznávajú a využívajú technické materiály, konštruujú, spoznávajú základy stravovania a prípravy jedál, ľudové tradície a

remeslá, povolania a získavajú prvé skúsenosti zo sveta práce.



Umenie a kultúra

Vzdelávacia oblasť vytvára priestor pre pochopenie významu kultúry a umenia v živote človeka a spoločnosti. Učí žiaka vnímať a chápať

hodnoty umenia, kultúry a kultúrnej tradície a vyjadrovať sa rôznymi umeleckými prostriedkami vizuálneho, dramatického, hudobného umenia,

písaného a hovoreného slova. Primerane veku formuje samostatné a zodpovedné postoje žiakov k súčasnej kultúrnej ponuke, rozvíja ich kritické

myslenie najmä vo vzťahu k masmédiám. Prostredníctvom tematických celkov zameraných na kultúrnu tradíciu a dedičstvo sa žiak oboznamuje

s kultúrnou tradíciou svojho regiónu, národa, krajiny, čím sa u neho rozvíja povedomie kultúrnej identity, ale súčasne aj interkultúne

kompetencie.

V primárnom vzdelávaní je cieľom kontinuálne rozvíjať vrodené a prirodzené predpoklady žiakov a pozitívne stimulovať sklony k

hravosti a spontánnosti. Obsah vzdelávacej oblasti je realizovaný prostredníctvom vyučovacích predmetov výtvarná a hudobná výchova.

Výtvarná výchova vedie žiaka k spoznávaniu súčasného umeleckého vyjadrovania sveta, vizuálnej kultúry a kultúrnej tradície svojho regiónu,

národa a krajiny. Obsah predmetu je členený do tematických celkov, ktoré kladú dôraz na rozvoj predstavivosti a fantázie, pozorovacích a

vyjadrovacích schopností a zručností pri práci s nástrojmi a materiálmi. Prostredníctvom tvorivých výtvarných činností a aktivít žiak získava

príležitosti na uplatnenie fantázie a predstavivosti, a tým aj priestor pre vlastnú sebarealizáciu. Hudobná výchova prostredníctvom hudobných

činností rozvíja základné hudobné kompetencie žiaka a usiluje sa o vytvorenie kladného vzťahu k hudbe a hudobnému umeniu.

Zdravie a pohyb

Vzdelávacia oblasť poskytuje v primárnom vzdelávaní žiakom priestor na pohybové vyjadrenie sa a osvojenie si základných pohybových

zručností, využiteľných v pohybových aktivitách vo voľnom čase. Oblasť sa zameriava na základné informácie súvisiace so zdravým spôsobom

života, starostlivosťou o svoje zdravie a pohybovou aktivitou. Realizuje sa vyučovacím predmetom telesná a športová výchova, ktorého

najdôležitejším poslaním je vytváranie vzťahu k pravidelnej pohybovej aktivite ako k nevyhnutnému základu zdravého životného štýlu. 10

Telesná a športová výchova využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s

akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, k formovaniu kladného vzťahu k

pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.

Prostredníctvom pohybu – pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje motorický vývin žiakov. Dôraz sa kladie na

individuálne dispozície žiakov, ktoré by mali byť zohľadnené pri plánovaní obsahu, ako i pri hodnotení žiakov. Dôležité je motivovať žiakov k

dosiahnutiu individuálnych zlepšení vo svojej pohybovej výkonnosti pri rešpektovaní vlastných individuálnych predpokladov.



Prierezové témy sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú

ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s každodennou žitou skúsenosťou žiaka a konkrétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy

priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Prierezové témy sa realizujú ako súčasť učebného obsahu

vyučovacích predmetov alebo prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích blokov, kurzov a pod. Účinnosť pôsobenia

prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami.

V primárnom vzdelávaní majú prierezový charakter nasledujúce témy:

Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR

Výchova k manželstvu a rodičovstvu - VMR

Environmentálna výchova - ENV

Mediálna výchova - MEV

Multikultúrna výchova - MUV

Regionálna výchova a ľudová kultúra - RĽK

Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke - DOV

Ochrana života a zdravia – OŽZ

Osobnostný a sociálny rozvoj

Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj má nadpredmetový charakter, prelína sa celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je

rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene

rozvíjajú aj ich osobné a sociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v

budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť

svoje zdravie a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy a dobrým vzťahom medzi

pedagógmi a žiakmi.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

porozumel sebe a iným;

optimálne usmerňoval vlastné správanie a prejavovanie emócií;

uprednostňoval priateľské vzťahy v triede i mimo nej;

Prierezové témy



osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce;

nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri

prezentácii seba a svojej práce;

získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií;

rešpektoval rôzne typy ľudí, ich názory a prístupy k riešeniu problémov;

uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov na 1. stupni je príprava na zodpovedné medziľudské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo.

Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti

partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii tém vychádzame zo životnej reality

žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Škola môže využiť aj pomoc

alebo služby relevantných odborníkov.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti

i v budúcnosti;

získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských vzťahov;

uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote.

Environmentálna výchova

Environmentálna výchova sa ako prierezová téma prelína všetkými predmetmi, ale najmä prvoukou, prírodovedou, vlastivedou,

pracovným vyučovaním, etickou výchovou. Umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného

prostredia, ktoré sú dôležité pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie ich na veku primeranej úrovni ku komplexnému pochopeniu vzájomných

vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému

prostrediu jednoduchými (primeranými a vhodnými) činnosťami – chrániť rastliny, mať kladný vzťah k domácim zvieratám a pod.


osvojil základné pravidlá a zručnosti pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie;

rozpoznal hlavné zmeny vo svojom okolí na základe pozorovania prírody;

rozpoznal hlavné charakteristiky rôznych druhov životného prostredia;

poznal a vyberal konkrétne možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu svojho životného prostredia;



podieľal sa aktívne na zveľaďovaní životného prostredia školy a jej okolia;

správal sa šetrne k prírodným zdrojom, uskromnil sa v spotrebe, ktorá zaťažuje životné prostredie.

Mediálna výchova

Médiá predstavujú významný faktor, ktorý vplýva na vývin osobnosti a socializáciu detí. Stali sa integrálnou súčasťou ich života, pričom

si neuvedomujú dostatočne ich vplyv. Hlavným cieľom Mediálnej výchovy je položiť základy mediálnej gramotnosti žiakov a postupne

zvyšovať úroveň schopností kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov. Mediálna výchova dáva

žiakom príležitosť a priestor na základnú orientáciu v mediálnom svete, osvojenie si stratégií zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, ako aj

osvojenie si kritického a bezpečného prístupu pri ich využívaní na veku primeranej úrovni. Dôležitou úlohou mediálnej výchovy na 1. stupni je

vychádzať z bezprostredných skúseností žiakov s médiami a vytvoriť pre žiakov príležitosti na ich spracovanie.


uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti;

pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov;

osvojil zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov;

nadobudol základy zručností potrebných na využívanie médií.

Multikultúrna výchova

S aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká

predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie. Žiaci sú každodenne vystavení rôznym

kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr,

histórie, zvykov a tradícií sa naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a

spolupracovať. Pri realizácii Multikultúrnej výchovy sa odporúča využívať také didaktické postupy a metódy, ktoré neučia stierať medzikultúrne

rozdiely, ale pochopiť ich a akceptovať, ako aj rešpektovať ľudské práva.


rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti;

spoznával rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry;

akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu;

uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí.



Regionálna výchova a ľudová kultúra

Prierezová téma Regionálna výchova a ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa

ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie svojho regiónu, jeho kultúrneho a

prírodného bohatstva prispieva k formovaniu kultúrnej identity a postupnému rozvíjaniu historického vedomia žiakov. Regionálna výchova a

ľudová kultúra má potenciál byť súčasťou obsahu všetkých povinných predmetov, najmä prvouky, prírodovedy, vlastivedy, slovenského jazyka a

literatúry, výtvarnej výchovy, hudobnej výchovy a etickej výchovy, alebo sa môže realizovať prostredníctvom voliteľného vyučovacieho

predmetu. Vhodnými formami sú tiež projekty, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a pod. Vlastná realizácia prierezovej témy si vyžaduje

zmeny aj v procesuálnej zložke výchovy a vzdelávania – vo vyučovacích metódach a organizačných formách.


rozširoval a rozvíjal svoje znalosti o historických, kultúrnych a prírodných hodnotách svojho regiónu;

vytváral si pozitívny vzťah k svojmu bydlisku, obci, regiónu a krajine;

rozvíjal svoju národnú a kultúrnu identitu.

Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

Zámerom Dopravnej výchovy – výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je pripraviť žiakov na bezpečný pohyb v cestnej premávke –

ako chodcov alebo cyklistov. Výučba sa uskutočňuje najmä v rámci predmetov prvouka a vlastiveda, v objekte školy, na detskom dopravnom

ihrisku alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.


pochopil funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi na veku primeranej

úrovni;

osvojil si zásady, nadobudol spôsobilosti a praktické zručnosti bezpečného pohybu v cestnej premávke (chôdza, jazda na

bicykli...);

pochopil význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládol základné úlohy

údržby bicykla;

uvedomil si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

Ochrana života a zdravia

Zámerom prierezovej témy Ochrana života a zdravia je viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí

prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovania pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života.



Na veku primeranej úrovni integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v

mimoriadnych a nepredvídateľných situáciách. Na 1. stupni sa realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov telesná a športová výchova,

prvouka, prírodoveda, vlastiveda, výtvarná výchova, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. Didaktické hry,

ktoré sa uskutočňujú v každom ročníku 1. stupňa raz ročne v trvaní 4 hodín, slúžia na praktické osvojenie si učiva.


rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie;

osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane;

pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;

vedel vhodne zareagovať v prípade potreby poskytnutia prvej pomoci;

osvojil si základné činnosti súvisiace s pohybom a pobytom v prírode;

rozvíjal svoju telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť v prírodných podmienkach.

Finančná gramotnosť

Finančná gramotnosť je schopnosť využívať pznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom

zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti. Má charakter prierezovej témy - je začlenená do jednotlivých predmetov

(podrobne rozpracované a zapracované do učiva jednotlivých ročníkov v Prílohe 1)

Téma č. 1: Finančná zodpovednosť spotrebiteľov

1.1 Čiastková kompetencia

Určiť rôzne spôsoby komunikácie o finančných rozhodnutiach.


Stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov.


Téma č. 2 Plánovanie, príjem a práca


Identifikovať zdroje osobných príjmov


Vypracovať finančný plán

Téma č. 3 Rozhodovanie a hospodárenie spotrebiteľov




Poznať a zosúladiť osobné, rodinné a spoločenské potreby


Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a ich dôsledkov


Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe


Popísať používanie rôznych metód platenia

Téma č. 4 Úver a dlh

4. 1 Čiastková kompetencia

Identifikovať riziká, prínosy a náklady jednotlivých typov úverov


Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebiteľských úverov


Zhodnotiť spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením (predĺžením) alebo ako ich zvládnuť

Téma č. 5 Sporenie a investovanie


Vysvetliť, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite

Téma č. 6 Riadenie rizika a poistenie


Vysvetliť pojem riziko a pojem poistenie


Charakterizovať verejné poistenie a vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným) poistením.

14 Učebné osnovy pre primárne vzdelávanie - prvý stupeň ZŠ


Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil

absolventa a zameranie školy.

Obsahujú:

1. Charakteristika predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania.

2. Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.

3. Obsah učebného predmetu: časová dotácia, tematické celky, témy, vzdelávací štandard – obsahový štandard, výkonový štandard.

4. Požiadavky na výstup.

5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.

6. Učebné zdroje – učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky, IKT zdroje .

7. Hodnotenie predmetu.

V. Učebné osnovy

15 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra


1. Charakteristika učebného predmetu

Učebný predmet slovenský jazyk a literatúra má vo vzdelávaní nezastupiteľné miesto. Je základným prostriedkom pre nadobúdanie

kultúrnej gramotnosti žiaka, jeho kľúčových kompetencií. Umožňuje porozumenie a osvojenie si poznatkov vo všetkých vzdelávacích oblastiach.

Z tohto dôvodu má v systéme primárneho vzdelávania kľúčové, centrálne postavenie. Spôsobilosti, ktoré žiak v rámci tohto učebného predmetu

nadobudne, majú zásadný vplyv na jeho vzdelávanie aj v ďalších vzdelávacích oblastiach, učebných predmetoch. Kvalita spôsobilostí používať

materinský jazyk zásadne ovplyvňuje aj komunikáciu žiaka s jeho okolím,

vytváranie vzťahov s inými ľuďmi a formuje zaradenie žiaka do spoločnosti.

Cieľom výučby slovenského jazyka na primárnom stupni vzdelávania je naučiť spisovný jazyk na takej úrovni, aby ho žiaci vedeli

používať v praktickom živote. Používanie jazyka vnímame ako komplexné využívanie všetkých komunikačných zručností – rozprávania, písania,

čítania a počúvania.

2. Ciele učebného predmetu

1. ročník ŽŠ

Základným cieľom výučby slovenského jazyka a literatúry v tomto ročníku je osvojenie si kódu grafického zápisu reči, naučiť žiakov

písať a čítať. Pre jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra môžeme pre tento ročník formulovať nasledovné špecifiká:

Jazyková a slohová zložka – žiaci sa oboznamujú s grafickým zápisom reči a postupne si osvojujú schopnosť čítať a písať. Väčší dôraz sa

kladie nielen na schopnosť prepísať a odpísať texty, ale aj na samostatné tvorivé písanie. Produktívne činnosti súvisiace s písaním zaraďujeme

postupne s ohľadom na individuálne schopnosti žiakov. Žiaci sa oboznamujú len s obmedzeným množstvom gramatických a pravopisných

Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra



pravidiel, napr. žiak rozlišuje vety podľa začiatku a ukončenia, vety prečíta so správnou intonáciou. V slohovej zložke dbáme na to, aby žiaci

ústne komunikovali, primerane si rozvíjali slovnú zásobu a maximálne využívali zaužívané konvencie.

Čítanie a literárna výchova – žiaci si osvojujú schopnosť čítať, neskôr čítať s porozumením. Pri čítaní literárnych textov si postupne

uvedomujú ich estetické hodnoty.

V prvom ročníku systematicky podporujeme rozvoj všetkých komunikačných zručností. Sústreďujeme sa predovšetkým na:

Rozprávanie: žiaci si rozširujú aktívnu slovnú zásobu, primerane používajú komunikačné konvencie. Zdokonaľujú svoj ústny prejav rozprávaním

krátkych príbehov. Okrem obsahovej stránky ústnych prejavov vyžadujeme od nich aj správnu výslovnosť.

Počúvanie: žiaci si uvedomujú, že počúvanie je neoddeliteľnou súčasťou vzájomnej komunikácie. Počúvajú svojho komunikačného partnera

(žiaka, učiteľa, inú osobu) a získané informácie využívajú v následnej komunikácii.

Čítanie: zručnosť čítať žiaci nadobúdajú postupne. Základnou požiadavkou je dosiahnutie určitej úrovne kvality techniky čítania. Postupne na

základe individuálnych schopností žiakov vyžadujeme aj čítanie s porozumením.

Písanie: základnou požiadavkou získania primeranej zručnosti písania žiakov je zapamätať si všetky tvary tlačených aj písaných písmen, odpísať

a prepísať text.

Obsah učiva v 1. ročníku členíme do troch období: prípravné, šlabikárové a čítankové.

2. ročník ZŠ

Špecifickým cieľom výučby spisovného jazyka v druhom ročníku je osvojenie si prvotných princípov jazykového systému. Žiaci sa

začínajú oboznamovať s gramatickými a jazykovými pravidlami. Výrazne sa zdokonaľujú v technike čítania a písania, ako aj v čítaní s

porozumením. Oboznamujú sa so samostatnou tvorbou textu. Jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra majú v tomto

ročníku nasledovné špecifiká:

Jazyková a slohová zložka – žiaci si začínajú osvojovať teoretické vedomosti o jazykových pravidlách a systéme jazyka. Uplatňujú

jazykové pravidlá v písomnom prejave, nielen pri odpise a prepise, ale tiež pri veku primeranej jazykovej analýze textu. Dbajú na rozvoj

komunikačných kompetencií a kladú dôraz na hovorenú reč.

Čítanie a literárna výchova - žiaci sa zdokonaľujú v technike čítania, zapamätajú si určené literárne pojmy, vnímajú estetickú stránku

literárneho diela. Na primeranej úrovni uskutočňujú obsahovú analýzu textu, čítajú s porozumením, identifikujú informácie uvedené priamo v

texte.

V druhom ročníku systematicky podporujeme u žiakov rozvoj všetkých komunikačných zručností. Sústreďujeme sa predovšetkým na:

Rozprávanie: – zautomatizovanie primeraného používania komunikačných konvencií. Zdokonaľovanie spôsobilostí samostatného rozprávania a

rozprávania podľa predlohy. Žiaci postupne nadobúdajú skúsenosti pri ústnej prezentácii výsledkov svojej práce a pri riešení rôznych úloh.

Počúvanie: žiaci sa zdokonaľujú v spôsobilosti počúvať partnera v rámci komunikácie. Nadobúdajú skúsenosti pri počúvaní spolužiakov pri ich

prezentáciách, vedia reprodukovať počuté informácie. Od žiakov vyžadujeme porozumenie inštrukciám učiteľa pri riešení úloh.



Čítanie: žiaci sa zdokonaľujú v technike čítania a v porozumení čítaného textu. Vyžadujeme od nich reprodukovanie informácií, ktoré sú

uvedené v texte priamo podľa otázky formulovanej učiteľom. Pri čítaní literárnych textov si žiaci uvedomujú podobnosť textov v niektorých ich

charakteristikách. Na základe tejto podobnosti sa pokúsia vysvetliť význam literárnych pojmov.

Písanie: žiaci sa zdokonaľujú v písaní správnych tvarov všetkých písaných písmen. Postupne zvyšujeme požiadavky na písanie samostatných

viet podľa zadania a na samostatnú tvorbu textov.

3. ročník ZŠ Špecifickým cieľom jazykového vyučovania v treťom ročníku je zvládnutie učiva, zameraného na pravopisné pravidlá. Žiaci získavajú

základné poznatky o jazykovom systéme slovných druhov, zvlášť ohybných slovných druhov. Intenzívna pozornosť sa venuje práci s textom.

Žiaci rozlišujú slohové útvary: rozprávanie, opis, oznámenie, správa a i. Zvyšujeme požiadavky na čítanie s porozumením a na samostatnú

tvorbu textov podľa zadania. Jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra majú v tomto ročníku nasledovné špecifiká:

Jazyková a slohová zložka - osvojenie si základných pravopisných pravidiel a kľúčových pojmov o jazykovom systéme, slovných

druhoch na elementárnej úrovni. Nadobudnutie spôsobilosti ústne prezentovať výsledky svojej práce, rozprávať podľa predlohy alebo zadania.

Napísať krátke útvary podľa špecifického zamerania učiva.

Čítanie a literárna výchova – zdokonaľovanie techniky čítania, osvojenie si významu určených literárnych pojmov, estetické vnímanie

literárneho diela, obsahová analýza textu na primeranej úrovni, čítanie s porozumením. Identifikácia informácií priamo uvedených v texte,

formulovanie otázok k týmto informáciám a identifikovanie informácií uvedených v texte nepriamo.

Pre jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra môžeme v tomto ročníku formulovať nasledovné špecifiká:

Rozprávanie: žiaci dokážu rozprávať samostatne a podľa predlohy. Ústne prezentujú výsledky svojej práce pri riešení rôznych úloh.


prezentáciách, vedia formulovať otázky k informáciám zadaným v prezentovanom texte. Od žiakov vyžadujeme, aby porozumeli nielen

inštrukciám učiteľa pri riešení úlohy, ale aby nadobudli aj spôsobilosť vyžiadať si chýbajúce informácie.

Čítanie: žiaci sa zdokonaľujú v technike čítania a v porozumení čítaného textu. Vyžadujeme porozumenie informáciám, ktoré sú v texte uvedené

nepriamo na základe otázky formulovanej učiteľom. Žiaci triedia texty podľa ich vlastností.

Písanie: žiaci čitateľne prepisujú a odpisujú text. Samostatne tvoria krátke texty podľa zadania učiteľa.

4. ročník ZŠ Vo štvrtom ročníku sa systematizuje učivo z jazykového systému. K ohybným slovným druhom sa postupne pridávajú neohybné slovné

druhy. Žiaci si osvojujú ďalšie pravidlá slovenského pravopisu. V priebehu celého školského roka intenzívne pracujú s textami, zameriavajú sa

na porozumenie ich obsahu a pomenovanie ich základných vlastností. Zvyšujú sa požiadavky na kvalitu vytvorených textov v hovorenej aj

písanej podobe. Pre jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra formulujeme nasledovné špecifiká:



Jazyková a slohová zložka – rozširovanie poznatkov o jazykovom systéme, slovných druhoch. V slohu sa zameriame na zautomatizovanie

používania pravopisných pravidiel v písomnom prejave žiakov. Zdokonaľujeme u žiakov spôsobilosti vedieť ústne prezentovať výsledky svojej

práce, rozprávať podľa zadania, predlohy a samostatne tvoriť písomne texty.

Čítanie a literárna výchova – u žiakov sa zameriame na zdokonaľovanie techniky čítania, osvojenie si významu ďalších určených

literárnych pojmov, na estetické vnímanie literárneho diela a obsahovú analýzu textu na primeranej úrovni. Pri čítaní s porozumením žiaci

identifikujú informácie uvedené v texte priamo aj nepriamo a formulujú otázky k týmto informáciám.

Pre jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra formulujeme nasledovné špecifiká:

Rozprávanie: žiaci disponujú spôsobilosťou samostatne rozprávať a rozprávať podľa predlohy. Ústne prezentujú výsledky svojej práce pri riešení

rôznych úloh. Odpovedajú na otázky zamerané na prezentované informácie.


prezentáciách, vedia formulovať otázky k prezentovanému textu. Snažia sa porozumieť inštrukcii učiteľa pri riešení úlohy a vedia si vyžiadať

chýbajúce informácie. Formulujú inštrukcie k práci so spolužiakom, pri skupinovej práci.

Čítanie: žiaci sa zdokonaľujú v technike čítania, predovšetkým v porozumení čítaného textu a v technike čítania so správnou intonáciou a

dôrazom na prednes. Vedia porozumieť informáciám, ktoré sú v texte uvedené priamo aj nepriamo podľa otázky formulovanej učiteľom.

Písanie: žiaci čitateľne prepisujú a odpisujú text. Samostatne píšu texty podľa zadania učiteľa.

Rozvoj kľúčových kompetencií v predmete

Kompetencia k celoživotnému učeniu sa

Pre utváranie a rozvoj tejto kľúčovej kompetencie sú žiaci učiteľom vedení k:

vedieť sa učiť a poznať vlastný štýl učenia,

vedieť pracovať s rôznymi zdrojmi informácií,

vedieť aktívne počúvať,

mať rozvinuté vyššie poznávacie funkcie učenia na úrovni analýzy, syntézy a hodnotenia,

vedieť aktívne pracovať s IKT,

zapamätaniu si základných informácií a faktov a vedieť ich používať v praxi,

schopnosti uplatňovať pravopis a spisovné vyjadrovanie vo všetkých formách komunikácie v reálnom živote,

funkčnému využívaniu jazyka pri čítaní, písaní, rozprávaní a počúvaní.

Kompetencie k riešeniu problémov




čítaniu s porozumením a písaniu pre porozumenie (vedieť nájsť to, čo je v texte podstatné, vedieť nájsť podstatné súvislosti, vedieť

niečo slovom alebo písmom vysvetliť,

schopnosti čítať s porozumením rôzne druhy textov, pochopeniu podstaty problému a úspešnému hľadaniu relevantných

informácií,

postupnému získavaniu schopnosti analyzovať situáciu a rozhodovať sa,

riešeniu problémov a objavovaniu súvislostí.

Kompetencie komunikatívne


schopnosti adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu,

schopnosti žiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si svoj názor.

Kompetencie sociálne a personálne


schopnosti mať vlastnú sebadôveru a sebaúctu,

poznaniu sebahodnotenia s prijatím sebakritiky a uvedomovaním si svojich silných stránok,

schopnosti mať zodpovednosť za vlastné učenie,

schopnosti vedieť sa realizovať a projektovať si svoj osobný rozvoj,

tvorivej a aktívnej práci v skupinách.

Kompetencie občianske


učeniu sa verejne vystupovať a prezentovať vlastnú tvorbu a nadobudnuté poznatky,

vytváraniu si pozitívneho sebaobrazu, ktorý podporuje sebadôveru a sebarozvoj,

uvedomovaniu si svojich silných a slabých stránok,

kontrole vlastného konania, schopnosti odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,



uvedomeniu si svojich práv a povinností a podieľaniu sa na vytváraní triednych pravidiel,

tolerancií a empatii k prejavom iných kultúr.

Kompetencie pracovné


správnemu používaniu techniky a pomôcok,

k poznávaniu a rozvíjaniu svojich schopností a ich uplatňovaniu v reálnom živote,

učeniu sa využívať slovníky, príručky a internet.

Ako súčasť učebného obsahu sa realizujú tieto prierezové témy:









3. Obsah učebného predmetu

Ročník: prvý

Časová dotácia: 10 hod / týždeň, 330 hodín ročne




Téma/ Tematický

celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Prípravné obdobie

Čítanie

komunikácia

Žiak vie:

rozprávať podľa obrázka,

jednoducho a súvisle hovoriť k téme zadanej

učiteľom, Dopravná výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Ochrana života a

zdravia

Environmentálna

výchova

hláska

písmeno sluchovo rozlišovať hlásky v slove,

zrakovo rozlišovať písmená,

slabika spájať hlásky do slabík,

slovo hovoriť slovo po slabikách,

určovať počet slabík v slove,

veta

tvoriť vetu podľa grafickej schémy,

určovať počet slov vo vete,

veľké tlačené písmená

čítať veľké tlačené písmená podľa predlohy

Písanie tvary veľkých tlačených písmen písať tvary veľkých tlačených písmen,

Osobnostný

a sociálny rozvoj prípravné cviky písať podľa predlohy tvary prípravných cvikov.

Rozprávanie výslovnosť slovenských hlások správne artikulovať a vyslovovať všetky hlásky, Osobnostný

a sociálny rozvoj predstavenie sa predstaviť sa rodným menom a priezviskom.




Téma/ Tematický


Počúvanie prijímanie informácií

počúvať a porozumieť informácii od učiteľa,

spolužiaka...,

pracovať podľa inštrukcie učiteľa.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Šlabikárové obdobie

Čítanie

písmená hlásky dĺžka hlásky

tlačené, písané, veľké a malé písmená

abecedy

čítať všetky písmená,

rozlišovať hlásky,

vyslovovať krátku a dlhú hlásku,

rozlišovať písmená: tlačené, písané, malé a

veľké,

Enviromentálna

výchova

Dopravná výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Ochrana života

a zdravia

slabika (analýza a syntéza)

určovať hlásky v slabike, spájať hlásky do slabiky, čítať slabiky (otvorenú, zatvorenú, so

spoluhláskovou skupinou a s viacnásobnou spoluhláskovou skupinou),

slovo

čítať slová po slabikách, určovať počet slabík a hlások v slove, určovať pozíciu hlásky v slove (na začiatku,

uprostred, na konci), čítať slová zložené z otvorených slabík, čítať slová zložené z otvorených a zatvorených

slabík, čítať slová zo zatvorených slabík, čítať slová so slabikotvorným r – ŕ, l – ĺ, čítať slová a vysvetľovať ich význam,




Téma/ Tematický


Písanie

veta druhy viet

interpunkčné znamienka

čítať vety, určovať prvé slovo vety podľa veľkého

začiatočného písmena, rozlišovať druhy viet podľa interpunkčného

znamienka,

Multikultúrna

výchova

rozlišovacie znamienka: dĺžeň, mäkčeň, vokáň, dve bodky

správne vyslovovať hlásky s dĺžňom, mäkčeňom, vokáňom, dvoma bodkami,

orientácia v texte čítať text zľava doprava.

tvary veľkých a malých písaných písmen písať všetky tvary písaných písmen samostatne, v slabikách,

slovách, vetách, pri prepise, odpise aj samostatnom písaní,

písať písmená v správnom sklone a so správnou veľkosťou,

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Mediálna výchova

Ochrana života a

zdravia

odpis písmen, slabík, slov, viet a textu odpísať písaným písmom písmená, slabiky, slová, vety, text podľa písanej predlohy,

prepis písmen, slabík, slov, viet a textu prepísať písaným písmom slabiky, slová, vety, text podľa tlačenej predlohy,

písanie písmen, slabík, slov, viet a textu podľa diktovania

na základe počutého písať písmená, slabiky, slová, vety, text písaným písmom.

Rozprávanie vyžiadanie informácie vyžiadať si od učiteľa, spolužiaka informáciu potrebnú k riešeniu úlohy, Osobnostný




Téma/ Tematický


rozprávanie o udalosti súvislo rozprávať o nejakej udalosti, dopĺňať rozprávanie na základe otázok učiteľa,

spolužiaka, formulovať otázky na doplnenie informácie k

rozprávaniu.

a sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova počúvanie a porozumenie rozprávaniu učiteľa, spolužiaka

uvedomelo počúvať rozprávanie učiteľa alebo

spolužiaka, porozumieť, čo učiteľ alebo spolužiak hovorí.

Počúvanie počúvanie a porozumenie rozprávaniu učiteľa, spolužiaka

uvedomelo počúvať rozprávanie učiteľa alebo

spolužiaka,

porozumieť, čo učiteľ alebo spolužiak hovorí.

Multikultúrna

výchova

Mediálna výchova

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra

Čítankové obdobie

Čítanie

báseň

hádanka

čítať báseň, hádanku zapísanú tlačeným alebo

písaným písmom,

odlíšiť poéziu od prozaického textu

(nepoužívajú pojem poézia, próza),

odpovedať na otázky viažuce sa k informáciám

uvedeným v básni alebo hádanke,

text

rozprávka, príbeh

nadpis, autor

prečítať s porozumením prozaický text,

odpovedať na otázky viažuce sa k informáciám

uvedeným v texte,

porozprávať dej prečítaného príbehu

(rozprávky),

určiť nadpis a autora textu,




Téma/ Tematický


druhy viet správne čítať oznamovacie, opytovacie,

rozkazovacie, zvolacie a želacie vety,

Dopravná výchova

Environmentálna

výchova

rozprávanie

dej v umeleckom texte

umelecký prednes

prerozprávať jednoduchý dej umeleckého textu, správne odpovedať na otázky viažuce

sa k informáciám obsiahnutým priamo v texte, predniesť báseň alebo kratší prozaický text,

dramatizácia umeleckého textu

dej zdramatizovaného textu

postavy z dramatizovaného textu a ich

vlastnosti

ilustrácia a jej funkcia

odlíšiť reč postáv v dramatizovanom texte, prečítať text danej postavy v dramatickom

diele, používať pri dramatizácii textu neverbálne

prvky komunikácie, určiť postavy v dramatickom texte, primeraným spôsobom opísať ich vlastnosti, identifikovať ilustráciu v texte, poznať funkciu ilustrácie, prostredníctvom ilustrácie dopĺňať text, priradiť vhodnú ilustráciu k textu, priradiť k ilustrácii vhodnú časť textu,

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Písanie odpis písaného textu

prepis tlačeného textu

písanie podľa diktovania

samostatné písomné vyjadrovanie

myšlienok písanie vlastných podstatných mien osôb

odpis písaného textu

prepis tlačeného textu

písanie podľa diktovania

samostatné písomné vyjadrovanie myšlienok

písanie vlastných podstatných mien osôb

písaným písmom

Výchova

k manželstvu a

rodičovstvu




Téma/ Tematický


písaným písmom

veta – veľké písmená na začiatku viet

interpunkčné znamienka na konci viet písať prvé slovo vety s veľkým písmenom,

správne písať interpunkčné znamienka na

konci oznamovacích, opytovacích, zvolacích,

želacích a rozkazovacích viet (pri odpise a

prepise textu),

písať správne interpunkčné znamienka na konci

viet v diktáte.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Rozprávanie základy spoločenského správania

komunikácia

poznať základné pravidlá slušného správania

a aplikovať ich v reálnom živote,

pozdraviť, osloviť dospelých aj spolužiakov,

zvítať, rozlúčiť sa, poprosiť, poďakovať,

zaželať niekomu niečo,

ospravedlniť, vyjadriť súhlas, nesúhlas,

zablahoželať, privítať niekoho, rozlúčiť sa,

poprosiť,

požiadať niekoho o niečo.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Výchova

k manželstvu a

rodičovstvu

Počúvanie počúvanie (porozumenie rozprávaniu

učiteľa, spolužiaka) uvedomelo počúvať rozprávanie učiteľa alebo

spolužiaka,

rozumieť tomu, čo učiteľ alebo spolužiak

hovorí.

Osobnostný

a sociálny rozvoj



Vo vyučovacom predmete slovenský jazyk a literatúra sa v 1. ročníku zvyšuje v UP v ŠkVP časová dotácia o 1 hodinu.

Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu:

a) na výraznejšiu prácu do hĺbky v týchto oblastiach

Rozprávanie

Písanie

Čítanie s porozumením

4. Požiadavky na výstup

Čítanie, rozprávanie, počúvanie:

Žiak vie:

rozprávať podľa obrázka,

jednoducho a súvisle hovoriť k téme zadanej učiteľom,

sluchovo rozlišovať hlásky v slove, zrakovo rozlišovať písmená,

spájať hlásky do slabík, hovoriť slovo po slabikách, určovať počet slabík v slove,

tvoriť vetu podľa grafickej schémy, určovať počet slov vo vete,

čítať veľké tlačené písmená podľa predlohy, správne artikulovať a vyslovovať všetky hlásky,

predstaviť sa rodným menom a priezviskom,

počúvať a porozumieť informácii od učiteľa, spolužiaka..., pracovať podľa inštrukcie učiteľa,

čítať všetky písmená, rozlišovať hlásky, vyslovovať krátku a dlhú hlásku,

rozlišovať písmená: tlačené, písané, malé a veľké, určovať hlásky v slabike,

spájať hlásky do slabiky, čítať slabiky, čítať slová po slabikách,

určovať počet slabík a hlások v slove, určovať pozíciu hlásky v slove,

čítať slová zložené z otvorených a zatvorených slabík,

čítať slová so slabikotvorným r – ŕ, l – ĺ,

čítať slová a vysvetľovať ich význam, čítať vety,

určovať prvé slovo vety podľa veľkého začiatočného písmena,



rozlišovať druhy viet podľa interpunkčného znamienka,

správne vyslovovať hlásky s dĺžňom, mäkčeňom, vokáňom, dvoma bodkami,

čítať text zľava doprava. vyžiadať si od učiteľa, spolužiaka informáciu potrebnú k riešeniu úlohy,

súvislo rozprávať o nejakej udalosti, dopĺňať rozprávanie na základe otázok učiteľa, spolužiaka,

formulovať otázky na doplnenie informácie k rozprávaniu. uvedomelo počúvať rozprávanie učiteľa alebo spolužiaka, porozumieť, čo

učiteľ alebo spolužiak hovorí,

čítať báseň, hádanku zapísanú tlačeným alebo písaným písmom, odlíšiť poéziu od prozaického textu, prečítať s porozumením prozaický

text,

odpovedať na otázky viažuce sa k informáciám uvedeným v básni, hádanke, texte,

porozprávať dej prečítaného príbehu (rozprávky),

určiť nadpis a autora textu, správne čítať oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, zvolacie a želacie vety, prerozprávať jednoduchý dej

umeleckého textu,

predniesť báseň alebo kratší prozaický text, odlíšiť reč postáv v dramatizovanom texte,

prečítať text danej postavy v dramatickom diele, používať pri dramatizácii textu neverbálne prvky komunikácie,

určiť postavy v dramatickom texte, primeraným spôsobom opísať ich vlastnosti,

identifikovať ilustráciu v texte, poznať funkciu ilustrácie, prostredníctvom ilustrácie dopĺňať text, priradiť vhodnú ilustráciu k textu a

naopak,

poznať základné pravidlá slušného správania a aplikovať ich v reálnom živote,

pozdraviť, osloviť dospelých aj spolužiakov,

zvítať, rozlúčiť sa, poprosiť, poďakovať, zaželať niekomu niečo, ospravedlniť, vyjadriť súhlas, nesúhlas,

zablahoželať, privítať niekoho, rozlúčiť sa, poprosiť,

požiadať niekoho o niečo,

uvedomelo počúvať rozprávanie učiteľa alebo spolužiaka,

rozumieť tomu, čo učiteľ alebo spolužiak hovorí.

Písanie

Žiak vie:

písať tvary veľkých tlačených písmen, písať podľa predlohy tvary prípravných cvikov,

písať všetky tvary písaných písmen samostatne, v slabikách, slovách, vetách, pri prepise, odpise aj samostatnom písaní,

písať písmená v správnom sklone a so správnou veľkosťou,



odpísať písaným písmom písmená, slabiky, slová, vety, text podľa písanej predlohy,

prepísať písaným písmom slabiky, slová, vety, text podľa tlačenej predlohy,

na základe počutého písať písmená, slabiky, slová, vety, text písaným písmom,

odpísať krátky text podľa predlohy, prepísať tlačený text písaným písmom, písať vety a krátke texty podľa diktovania,

samostatne zapísať vlastnú myšlienku v rozsahu jednej vety,

používať pravopis písania veľkého písmena na začiatku vlastných podstatných mien osôb, napísať správne svoje rodné meno aj

priezvisko,

písať prvé slovo vety s veľkým písmenom,

správne písať interpunkčné znamienka na konci oznamovacích, opytovacích, zvolacích, želacích a rozkazovacích viet (pri odpise a

prepise textu),

písať správne interpunkčné znamienka na konci viet v diktáte.

5. Metódy a formy práce

O metódach a formách práce rozhoduje učiteľ. Musí však:

rešpektovať plynulý prechod z predškolského obdobia na školské činnosti, tolerovať potreby a individuálne odlišnosti žiakov,

vytvárať podmienky na úspešnosť každého jednotlivca, samostatné myslenie a konanie, vytvárať podmienky na pozitívnu pracovnú

atmosféru,

využívať metódy voľného výberu riešenia úloh žiakmi, motivovať ich k aktívnemu učeniu, podporovať sebahodnotenie žiakov, aby poznali

svoje prednosti i chyby,

aktivizovať žiakov situáciami, úlohami a problémami, využívať a rozvíjať tvorivé myslenie,

využívať metódy a formy práce, ktoré nedovoľujú tvoriť stereotypy.

Metódy a formy – didaktická hra, dramatizácia, rolové čítanie, kreatívne úlohy, motivačné otázky, práca s kartičkami, riešenie

problémov, brainstorming, heuristický rozhovor, relaxačné cvičenia, samostatná práca, frontálna, individuálna práca, práca v skupinách, vo

dvojiciach, v komunite, ...vyhľadávanie materiálov, údajov, návšteva divadelných predstavení, mestskej knižnice, rôznych súťaží, ... .

6. Učebné zdroje

www.zborovna.sk

www.statpedu.sk

http://www.zborovna.sk/

http://www.statpedu.sk/



- vyvodzovanie písmen (obrázky, kocky), písmená a obrázky, nauč sa správne vyslovovať, malé a veľké písmená (nástenné plagáty), drevené

písmená na navliekanie

- Čítanka, Moje prvé čiary, Písanka 1–6, Pohrajme sa s diktátmi, detské časopisy, odborná literatúra (encyklopédie), didaktické prostriedky,

svojpomocné zhotovené pomôcky.

Dostupné učebnice:

Kamila Štefeková, Romana Culková: Šlabikár 1.časť, 2. časť

Kamila Štefeková, Romana Culková: Metodická príručka k šlabikáru,čítanke a písankám

K. Štefeková a kol.: Čítanka pre 1. ročník + Abeceda

Kamila Štefeková a Romana Culková: Šlabikár - multimediálne CD

Kamila Štefeková, Romana Culková: Písanie v 1. ročníku

Lýdia Virgovičová, Zuzana Virgovičová: Písmenká - moji kamaráti

Z. Hirschnerová – L. Muntágová – M. Nemčíková – G. Futová: Hupsov šlabikár 1.-2.časť – multimediálne CD

Z. Hirschnerová – L. Muntágová – M. Nemčíková: Pracovný zošit k Hupsovmu šlabikáru

Z. Hirschnerová – L. Muntágová – M. Nemčíková: Súbor predpisových zošitov 1 – 6 pre 1. ročník ZŠ

7. Hodnotenie predmetu

a) gramatika

- aktivita na vyučovaní, usilovnosť,

- samostatnosť a iniciatíva,

- pravidelnosť a zodpovednosť pri plnení úloh,

- zručnosť komunikovať, spolupracovať v skupine,

- písomné práce primeraného rozsahu podľa jednotlivých ročníkov (odpis, prepis, diktáty),

Kritériá kontroly a hodnotenia diktátov:

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 1. ročníku ZŠ

Počet: 1

Zameranie: opakovanie učiva z 1. ročníka ZŠ



Stupnica hodnotenia kontrolných diktátov:

0 – 1 chyba = 1

2 – 4 chyby = 2

5 – 7 chýb = 3

8 – 10 chýb = 4

11 a viac chýb = 5

Rovnaké chyby v tom istom slove sa pokladajú za jednu chybu, napríklad ríchly chlapec mal ríchly krok – (1 chyba).

Rozsah kontrolných diktátov:

1. ročník 10 – 15 plnovýznamových slov

Rozsah slov platí aj pri prepise a odpise textu.

b) čítanie

- hodnotíme čítanie s porozumením, reprodukciu textu, čítanie s prednesom,

- kvalitu a kvantitu domáceho čítania (čitateľský denník, referáty),

c) sloh

- bohatosť slovnej zásoby, správnu formuláciu viet, tvorenie viet, samostatnosť,

- schopnosť písomnej a ústnej komunikácie, samostatnosť v tvorbe primeraných slohových útvarov,

d) písanie

- správne tvary písmen, sklon a úhľadnosť písma,

- tolerancia postupne sa vyvíjajúceho rukopisu žiaka,

- úhľadnosť, čistota a úprava textu aj v ostatných zošitoch.

Slovenský jazyk a literatúru v 1. ročníku klasifikujeme. Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/2011 na

hodnotenie žiakov základnej školy (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1

zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších

predpisov).

Žiaci sa budú hodnotiť aj písomnými previerkami, ústnym priebežným skúšaním a hodnotením projektov. Škála hodnotenia sa uskutoční

podľa kritérií, ktoré stanoví MZ. Celkové hodnotenie sa uskutoční klasifikáciou (u integrovaných žiakov podľa pokynov špeciálneho pedagóga),

priebežné hodnotenia sa uskutočnia známkou.




Ročník: druhý


Slovenský jazyk a literatúra - Jazyková a slohová zložka

Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Hláska a písmeno

hláska a písmeno

rozlíšenie pojmov hláska – písmeno

odlišnosť písmen ch, dz a dž v

hovorenej reči a v písanom prejave

výslovnosť hlások a písmen v slovách

abeceda

Žiak vie:

správne určovať hlásku a písmeno v daných

slovách,

vymenovať počet písmen a hlások v slovách,

rozlišovať hlásky, ktoré sa zapisujú jedným

písmenom od hlások, ktoré sa skladajú z dvoch

písmen (dz, dž, ch),

správne vyslovovať hlásky v slovách,

napísať tlačené a písané písmená slovenskej

abecedy,

vymenovať a napísať písmená v abecednom

poradí,

zoraďovať slová v abecednom poradí na základe

prvého písmena,

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Mediálna výchova





Rozlišovacie znamienka rozlišovacie znamienka

dĺžeň, mäkčeň, vokáň a dve bodky

rozlišovacie znamienka v grafickom

prejave a ich funkcia (zmena významu

slova)

správne vyslovovať a písať hlásky s

rozlišovacími znamienkami:

dĺžeň, mäkčeň, vokáň, dve bodky,

rozlíšiť a správne použiť slová, kde rozlišovacie

znamienko mení význam slov (koza - koža...),

správne dopĺňať chýbajúce rozlišovacie znamienka

do slov,

opravovať text s nesprávne uvedenými rozlišovacími

znamienkami,

Mediálna výchova

Dopravná výchova

Krátke a dlhé

samohlásky

samohlásky: krátke a dlhé

spoluhlásky: mäkké, tvrdé a obojaké

dvojhlásky

rozlíšenie hlások na samohlásky,

spoluhlásky a dvojhlásky samohlásky: krátke a dlhé

samohláska ä a jej pravopis

samostatne vymenovať samohlásky krátke a dlhé,

samostatne vymenovať spoluhlásky: mäkké, tvrdé,

obojaké,

samostatne vymenovať dvojhlásky,

v texte rozlíšiť samohlásky, spoluhlásky a

dvojhlásky,

rozdeliť samohlásky na dve skupiny,

správne vyslovovať krátke a dlhé samohlásky,

uplatniť pravopis slov so samohláskou ä,

rozlíšiť význam slov, kde kvantita samohlásky mení

význam slova

napr. (latka – látka, sud - súd),

Mediálna výchova

Multikultúrna

výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Dvojhlásky dvojhlásky: ia, ie, iu, ô správne vyslovovať a písať dvojhlásky: ia, ie, iu, ô,

správne prepisovať slabiky ja–já, je, ju–jú na

začiatku a na konci slova,

zdôvodňovať pravopis v slovách s dvojhláskami: ia,

ie, iu, ô,

Mediálna výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj





Mäkké spoluhlásky mäkké spoluhlásky

pravopis i/í po mäkkých spoluhláskach

a y/ý v koreni domácich slov

výslovnosť mäkkých spoluhlások č,

dž, ž, š, c, dz, j ď, ť, ň, ľ

výslovnosť a pravopis spoluhlások ď,

ť, ň, ľ pred samohláskami i, e a pred

dvojhláskami ia, ie, iu

identifikovať v slovách mäkké spoluhlásky č, dž, š,

ž, c, dz, j ď, ť, ň, ľ a samostatne ich vymenovať,

uplatniť pravopis i/í po mäkkých spoluhláskach,

správne vyslovovať mäkké spoluhlásky aj v menej

známych slovách,

v nových slovných spojeniach a poznať ich

významovú stránku,

Mediálna výchova

Multikultúrna

výchova

Environmentálna

výchova

Tvrdé spoluhlásky tvrdé spoluhlásky

výskyt i/í po tvrdých spoluhláskach

v cudzích a zvukomalebných slovách

výslovnosť a pravopis spoluhlások

d, t, n, l v porovnaní s

výslovnosťou a pravopisom

spoluhlások ď, ť, ň, ľ

identifikovať v slovách tvrdé spoluhlásky h, ch, k, g,

d, t n, l,

rozlišovať tvrdé spoluhlásky v texte po sluchovej aj

zrakovej stránke,

uplatniť pravopis y/ý po tvrdých spoluhláskach,

uplatniť pravopis i/í po tvrdých spoluhláskach v

cudzích slovách (kino, kimono...) a v

zvukomalebných slovách (kikirik, chi-chi...),

uplatniť pravopis a výslovnosť slov s tvrdou

spoluhláskou l, po ktorej sa píše y (lyko, mlyn,

plyn, lysá, lyžica...),

Mediálna výchova

Multikultúrna

výchova

Environmentálna

výchova

Slabika slabika

kvantita slabík

spájanie hlások do slabík

slabičnosť slov

rozdeľovanie slov na konci riadka

rozoznávať krátke a dlhé slabiky,

právne spájať spoluhlásky a samohlásky do slabík,

právne spájať spoluhlásky a dvojhlásky do slabík,

rozdeľovať slová na slabiky,

rozdeľovať slová na jednoslabičné a viacslabičné,

Dopravná výchova.

Environmentálna

výchova

Multikultúrna

výchova





správne rozdeľovať slová na konci riadku,

rozoznávať kvantitu slabík,

rozdeľovať slová s dvojhláskami na slabiky,

Mediálna výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Veta

Druhy viet

jednoduchá veta

druhy viet

interpunkčné znamienka (bodka,

otáznik, výkričník) na konci vety

neúplná veta

tvoriť gramaticky správne vety,

poznať druhy viet (oznamovacie, opytovacie,

rozkazovacie, želacie a zvolacie),

právne používať za vetami interpunkčné znamienka:

bodku, otáznik, výkričník,

uplatňovať melódiu vety podľa komunikačného

zámeru výpovede,

rozlišovať neúplnú vetu v texte,

Výchova

k manželstvu

a rodičovstvu

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Mediálna výchova

Komunikačné činnosti ústne a písomné blahoželanie

tykanie – vykanie

adresa bydliska

súkromný list

blahoželanie (ústne, písomne)

pohľadnica

zablahoželať ústne aj písomne,

používať tykanie a vykanie v závislosti od danej

situácie,

napísať správne adresu svojho bydliska,

napísať jednoduchý (súkromný) list,

sformulovať blahoželanie ústne, písomne,

napísať blahoželanie na pohľadnicu,

Environmentálna

výchova

Mediálna výchova





rozprávanie (ústne)

opis predmetu, ilustrácie

porozprávať vlastný zážitok,

porozprávať obsah z prečítaného textu,

porozprávať príbeh podľa série obrázkov,

porozprávať dej konkrétneho alebo vymysleného

príbehu,

vytvoriť nadpis k príbehu,

opísať predmet podľa jeho najvýraznejších

(osobitých) znakov,

opísať ilustráciu pomocou vlastnej slovnej zásoby.

Výchova

k manželstvu a

rodičovstvu

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

Slovenský jazyk a literatúra – Čítanie a literárna výchova


Práca s textom

text

Žiak vie:

porozumieť, že text má určitý komunikačný

zámer (oznámiť niečo, poučiť niekoho, prípadne

pobaviť),

uplatňovať správnu techniku čítania pri čítaní

akéhokoľvek textu,

čítať plynulo súvislý text, správne dýchať,

artikulovať, dodržiavať správnu výslovnosť,

prečítať text na primeranej úrovni, pričom uplatňuje

Multikultúrna

výchova

Mediálna výchova





báseň, strofa, rým, verš

nadpis

vhodnú moduláciu hlasu, suprasegmentálne javy

(melódia vety, slovný prízvuk, dôraz, pauza, rytmus,

intenzita hlasu),

čítať text s porozumením,

reprodukovať informácie podľa otázok

formulovaných učiteľom, ktoré sú v texte uvedené

priamo,

porozumieť informáciám, podľa otázok


nepriamo,

vyjadriť vlastný názor na prečítaný text,

rozlíšiť báseň od iných literárnych útvarov,

identifikovať veršované a neveršované literárne

útvary,

identifikovať v básni strofu,

identifikovať v básni rým, verš,

zarecitovať báseň (básne) podľa vlastného výberu,

identifikovať nadpis v texte,

tvoriť nadpis k rôznym textom (básnickým alebo

prozaickým),

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Environmentálna

výchova

Kniha a jej tvorba

autor, spisovateľ, spisovateľka

kniha, knižnica, čitateľ

vyhľadávať v textoch mená autorov detskej

literatúry,

poznať mená najznámejších autorov detskej

literatúry,

orientovať sa v knižnici,

čítať knihy od známych slovenských aj zahraničných

Mediálna výchova

Osobnostný





Ilustrácia

ilustrácia, ilustrátor

autorov detskej literatúry,

povedať obsah prečítanej knihy,

vymenovať postavy z prečítanej knihy,

poznať mená detských ilustrátorov,

nakresliť ilustráciu k prečítanej knihe,

a sociálny rozvoj

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra

Krátke útvary ľudovej

slovesnosti

krátke literárne útvary ľudovej

slovesnosti

ľudové riekanky, vyčítanky, piesne

recitovať krátke útvary ľudovej slovesnosti,

odlíšiť krátke literárne útvary ľudovej slovesnosti od

iných literárnych útvarov (napr. rozprávok),

zaspievať ľudovú pieseň podľa vlastného výberu,

Výchova

k manželstvu a

rodičovstvu

Rozprávka ľudová rozprávka (obsah, dej,

postavy) vysvetliť pojem ľudová rozprávka,

plynulo prečítať text ľudovej rozprávky,

uplatniť pri čítaní správne dýchanie, artikuláciu a

dodržiavať správnu výslovnosť,

identifikovať postavy v rozprávke,

porozprávať dej rozprávky,

povedať ponaučenie vyplývajúce z rozprávky,

vymenovať názvy niektorých rozprávkových kníh,

Mediálna výchova

Multikultúrna

výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Bábkové divadlo bábkové divadlo, bábkoherec, bábkar vysvetliť pojem bábkové divadlo,

vysvetliť, čo je bábka, kto je bábkoherec, bábkar,

zhotoviť jednoduchú bábku (z papiera, látky),

zahrať bábkovú hru so spolužiakmi,

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra

Zdrobnenina zdrobnenina vysvetliť pojem zdrobnenina,

vyhľadať zdrobneninu v texte,

vytvoriť krátky literárny text so zdrobneninami,

Výchova

k manželstvu a

rodičovstvu





Noviny

Časopis

noviny

detské časopisy

čítať nahlas a s porozumením veku primerané texty z

novín a detských časopisov,

povedať stručný obsah prečítaného textu,

poznať názvy známych detských časopisov

poznať najzaujímavejšie rubriky v časopise, ktorý

odoberá.

Mediálna výchova

Multikultúrna

výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj


Žiak vie:

Jazyková a slohová zložka:

správne určovať hlásku a písmeno v daných slovách, vymenovať počet písmen a hlások v slovách,rozlišovať hlásky, ktoré sa zapisujú

jedným písmenom od hlások, ktoré sa skladajú z dvoch písmen (dz, dž, ch), správne vyslovovať hlásky v slovách, napísať tlačené a písané

písmená slovenskej abecedy, vymenovať a napísať písmená v abecednom poradí, zoraďovať slová v abecednom poradí na základe prvého

písmena,

správne vyslovovať a písať hlásky s rozlišovacími znamienkami: dĺžeň, mäkčeň, vokáň, dve bodky, rozlíšiť a správne použiť slová, kde

rozlišovacie znamienko mení význam slov (koza - koža...), správne dopĺňať chýbajúce rozlišovacie znamienka do slov, opravovať text s nesprávne

uvedenými rozlišovacími znamienkami,

samostatne vymenovať samohlásky krátke a dlhé, samostatne vymenovať spoluhlásky: mäkké, tvrdé, obojaké, samostatne vymenovať dvojhlásky,

v texte rozlíšiť samohlásky, spoluhlásky a dvojhlásky, rozdeliť samohlásky na dve skupiny, správne vyslovovať krátke a dlhé samohlásky, uplatniť

pravopis slov so samohláskou ä, rozlíšiť význam slov, kde kvantita samohlásky mení význam slova napr. (latka – látka, sud - súd),

správne vyslovovať a písať dvojhlásky: ia, ie, iu, ô, správne prepisovať slabiky ja–já, je, ju–jú na začiatku a na konci slova, zdôvodňovať pravopis v

slovách s dvojhláskami: ia, ie, iu, ô,



identifikovať v slovách mäkké spoluhlásky č, dž, š, ž, c, dz, j ď, ť, ň, ľ a samostatne ich vymenovať, uplatniť pravopis i/í po mäkkých

spoluhláskach, správne vyslovovať mäkké spoluhlásky aj v menej známych slovách, v nových slovných spojeniach a poznať ich významovú

stránku,

identifikovať v slovách tvrdé spoluhlásky h, ch, k, g, d, t n, l, rozlišovať tvrdé spoluhlásky v texte po sluchovej aj zrakovej stránke, uplatniť

pravopis y/ý po tvrdých spoluhláskach, uplatniť pravopis i/í po tvrdých spoluhláskach v cudzích slovách (kino, kimono...) a v zvukomalebných

slovách (kikirik, chi-chi...), uplatniť pravopis a výslovnosť slov s tvrdou spoluhláskou l, po ktorej sa píše y (lyko, mlyn, plyn, lysá, lyžica...),

rozoznávať krátke a dlhé slabiky, právne spájať spoluhlásky a samohlásky do slabík, právne spájať spoluhlásky a dvojhlásky do slabík, rozdeľovať

slová na slabiky, rozdeľovať slová na jednoslabičné a viacslabičné, správne rozdeľovať slová na konci riadku, rozoznávať kvantitu slabík,

rozdeľovať slová s dvojhláskami na slabiky,

tvoriť gramaticky správne vety, poznať druhy viet (oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, želacie a zvolacie), právne používať za vetami

interpunkčné znamienka: bodku, otáznik, výkričník, uplatňovať melódiu vety podľa komunikačného zámeru výpovede, rozlišovať neúplnú vetu v

texte,

zablahoželať ústne aj písomne, používať tykanie a vykanie v závislosti od danej situácie, napísať správne adresu svojho bydliska, napísať

jednoduchý (súkromný) list, sformulovať blahoželanie ústne, písomne, napísať blahoželanie na pohľadnicu,

porozprávať vlastný zážitok, porozprávať obsah z prečítaného textu, porozprávať príbeh podľa série obrázkov, porozprávať dej konkrétneho alebo

vymysleného príbehu, vytvoriť nadpis k príbehu, opísať predmet podľa jeho najvýraznejších (osobitých) znakov, opísať ilustráciu pomocou

vlastnej slovnej zásoby.

Čítanie a literárna výchova:

porozumieť, že text má určitý komunikačný zámer (oznámiť niečo, poučiť niekoho, prípadne pobaviť), uplatňovať správnu techniku čítania

pri čítaní akéhokoľvek textu, čítať plynulo súvislý text, správne dýchať, artikulovať, dodržiavať správnu výslovnosť, prečítať text na primeranej

úrovni, pričom uplatňuje vhodnú moduláciu hlasu, suprasegmentálne javy (melódia vety, slovný prízvuk, dôraz, pauza, rytmus, intenzita hlasu),

čítať text s porozumením, reprodukovať informácie podľa otázok formulovaných učiteľom, ktoré sú v texte uvedené priamo, porozumieť

informáciám, podľa otázok formulovaných učiteľom, ktoré sú v texte uvedené nepriamo, vyjadriť vlastný názor na prečítaný text, rozlíšiť báseň od

iných literárnych útvarov, identifikovať veršované a neveršované literárne útvary, identifikovať v básni strofu, identifikovať v básni rým, verš,

zarecitovať báseň (básne) podľa vlastného výberu, identifikovať nadpis v texte, tvoriť nadpis k rôznym textom (básnickým alebo prozaickým),

vyhľadávať v textoch mená autorov detskej literatúry, poznať mená najznámejších autorov detskej literatúry, orientovať sa v knižnici, čítať knihy

od známych slovenských aj zahraničných autorov detskej literatúry, povedať obsah prečítanej knihy, vymenovať postavy z prečítanej knihy, poznať

mená detských ilustrátorov, nakresliť ilustráciu k prečítanej knihe,

recitovať krátke útvary ľudovej slovesnosti, odlíšiť krátke literárne útvary ľudovej slovesnosti od iných literárnych útvarov (napr. rozprávok),

zaspievať ľudovú pieseň podľa vlastného výberu,



vysvetliť pojem ľudová rozprávka, plynulo prečítať text ľudovej rozprávky, uplatniť pri čítaní správne dýchanie, artikuláciu a dodržiavať správnu

výslovnosť, identifikovať postavy v rozprávke, porozprávať dej rozprávky, povedať ponaučenie vyplývajúce z rozprávky, vymenovať názvy

niektorých rozprávkových kníh,

vysvetliť pojem bábkové divadlo, vysvetliť, čo je bábka, kto je bábkoherec, bábkar, zhotoviť jednoduchú bábku (z papiera, látky), zahrať bábkovú

hru so spolužiakmi,

vysvetliť pojem zdrobnenina, vyhľadať zdrobneninu v texte, vytvoriť krátky literárny text so zdrobneninami,

čítať nahlas a s porozumením veku primerané texty z novín a detských časopisov, povedať stručný obsah prečítaného textu, poznať názvy známych

detských časopisov, poznať najzaujímavejšie rubriky v časopise, ktorý odoberá.

Kompetencie – spôsobilosti, ktoré je potrebné zvládnuť v procese vyučovania materinského jazyka a ktoré sa opierajú o kľúčové /základné/

kompetencie:

Motorické zručnosti

· samostatne písať jednoduché texty s dôrazom na dodržiavanie základných parametrov písma (písaná a tlačená podoba)

· podľa predlohy odpísať alebo podľa diktovania napísať arabské číslice v súvislosti s matematikou

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

· zapamätať si základné informácie a fakty a vedieť ich používať v praxi

· vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi

· v písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 2. ročník ZŠ

Analytické zručnosti a interpretačné zručnosti

· uskutočniť jazykovú analýzu textu, vyhľadávať jazykové javy, vyhodnocovať ich a postupne zatrieďovať

· prerozprávať obsah prečítaného textu

· vyjadriť svoje pocity a zážitky z prečítaného textu

Tvorivé zručnosti

· tvoriť a ústne prezentovať vlastný text

· napísať a porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh)

· porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu)

· dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner

· zdramatizovať rozprávku

· dbať na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb

Technika čítania a verejná prezentácia textu, verejný prejav

· správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ



· pri ústnom prejave a hlasnom čítaní dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na primeranej úrovni žiaka 2.

ročníka ZŠ

· recitovať básne a úryvky z prózy

· pri čítaní dramatických textov výrazne reprodukovať priamu reč

Informačné zručnosti

· vedieť využívať možnosti vyhľadania si daných informácii formou kníh, slovníkov, encyklopédií, internetu, detských časopisov, novín

(na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ)

· orientovať sa v školskej knižnici

Komunikačné zručnosti

· adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu

· vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu


Mimoriadny akcent kladieme na metódy a formy. Prostredníctvom moderných vyučovacích prostriedkov budeme maximálne aktivizovať

žiakov na vyučovacích hodinách, efektívne využívať ich doterajšiu slovnú zásobu a stimulovať ich k lepším výkonom. Usilujeme sa zamerať na

progresívne interaktívne postupy učenia tak, aby každá vyučovacia hodina bola ozajstným zážitkom, inšpiráciou na riešenie reálnych

komunikačných situácií, aby si dieťa osvojovalo poznatky ľahko a prirodzene v činnostiach primeraných jeho veku. Pri vytváraní modelových

situácií je vhodné okrem racionálnych postupov používať aj rôzne imaginárne a emotívne pôsobenie na žiaka, ktoré sa nachádza v ríši rozprávok,

hier, dramatického alebo výtvarného prejavu (tzv. zážitkové učenie). Využívať budeme aj poznatky napr. „tvorivého písania“, je nutné využívať

neverbálnu komunikáciu. Ide o to, aby vedomosti, ktoré žiak nadobúda v jazykovom vyučovaní vedel konkrétne a prakticky využiť v ďalších

predmetoch (medzipredmetové vzťahy).

Pozitíva zážitkového učenia sa prejavujú nasledovne:

žiak naučené poznatky dokáže intenzívne precítiť a prežívať

uspokojujú a aktivizujú sa prirodzené potreby žiakov

realizujú sa medzi zložkové a medzipredmetové vzťahy

žiak chápe potrebu učiť sa nie pre známky, ale pre život

vzťahy u žiakov sa vytvárajú na základe vzájomného dialógu a tímovej práce

Nové moderné metódy:

brainstorming



vyučovanie hrou cez didaktické hry

dramatizácia

motivovanie pomocou úloh (otázok učiteľa, problémy, cvičenia, výchovné situácie, ktoré si vyžadujú aktivitu a riešenie zo strany žiaka)

motivovanie pomocou hodnotenia (vytvorenie príležitosti, aby sa mohlo dieťa pochváliť, hodnotiť najmä významné veci, viac

odmeňovať ako kritizovať, používanie spôsobov hodnotenia cez body, pochvaly, tlieskanie, slovné a individuálne hodnotenia)

metóda kauzálnych atribúcií (učiteľ sa pýta na možné príčiny neúspechu alebo úspechu žiaka)

metóda vzťahových rámcov (porovnávanie žiakov s ostatnými žiakmi, porovnávanie výkonu žiaka v určitých časových obdobiach)

Formy vyučovania:

- skupinové vyučovanie

- problémové vyučovanie

- projektové vyučovanie

- tvorivé vyučovanie

- objavujúce vyučovanie

6. Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Mgr. Zuzana Hirschnerová, PhD: Učebnica + pracovný zošit Slovenský jazyk pre 2. ročník ZŠ

Metodické príručky k učebniciam Slovenský jazyk a Čítanka.

PaedDr.E.Dienerová, PaedDr.A.Hirková: Čítanka pre 2. ročník ZŠ

Mgr.Z.Lacková, Mgr.P.Agalarevová: Pracovný zošit k čítanke pre 2.roč. ZŠ

Detský časopis, Knihy zo školskej knižnice

Pracovné listy vypracované vyučujúcim zamerané na čítanie s porozumením, časopisy, letáky, mapy, noviny, CD nosiče, DVD, nástenky,

pravidlá slovenského pravopisu, slovník cudzích slov, iné slovníky, fotografie, ilustrácie, , encyklopédie, webové stránky, detské knihy , školská

knižnica, materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii.


Predmet Slovenský jazyka literatúra je v 2. ročníku klasifikovaný. Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/

2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14

ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších

predpisov).






Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa

jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa 2. ročníka je pozitívne hodnotenie.

Písanie nie je hodnotené známkou. Žiaka pomocou vhodných metód nabádane, vysvetľujeme, učíme robiť čo najprehľadnejší záznam.

Uplatňujeme rôzne formy hodnotenia – sebahodnotenie, formatívne hodnotenie, priebežné, kriteriálne hodnotenie (keď učiteľ hodnotí žiakov

v triede napr. pečiatkami), autentické hodnotenie, autonómne hodnotenie, svojprávne - zodpovedá sám za seba.

Nácvičné diktáty nie sú hodnotené známkou.

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 2. ročníku: počet: 10

Zameranie:

1. Opakovanie učiva z 1. ročníka ZŠ

2. Hláska a písmeno (ch, dz, dž)

3. Samohláska ä

4. Dvojhlásky

5. Tvrdé spoluhlásky

6. Opakovanie učiva za 1. polrok

7. Mäkké spoluhlásky

8. Slabiky di, ti, ni, li, de, te, ne, le

9. Vety

10. Opakovanie učiva z 2. ročníka

Stupnica hodnotenia kontrolných diktátov: 0 – 1 chyba = 1

2 – 4 chyby = 2

5 – 7 chýb = 3

8 – 10 chýb = 4

11 a viac chýb = 5




Rozsah kontrolných diktátov: 20 – 30 plnovýznamových slov

Navrhovaný rozsah slov platí aj pri prepise a odpise textu.

Písanie: žiaci čitateľne prepisujú a odpisujú text. Samostatne tvoria krátke texty podľa zadania učiteľa.

Ročník: tretí



Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy/FIG

Abeceda

Abeceda

slovníky

encyklopédie, telefónny zoznam

Žiak na konci 3. ročníka základnej školy

vie/dokáže:

zoradiť slová v abecednom poradí podľa

druhého, tretieho..., n-tého písmena,

použiť aspoň jednu kodifikovanú príručku

slovenského jazyka,

podľa abecedného poradia vyhľadať slová a

heslá v slovníkoch, v telefónnom zozname a v

encyklopédiách,

Dopravná výchova

Osobnostný a sociálny

rozvoj

Mediálna výchova

Enviromentálna

výchova





Slabikotvorné

spoluhlásky l,ĺ,r,ŕ

slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ

(písanie a výslovnosť)

nahradiť spoluhlásku l, ĺ a r, ŕ samohláskou a

vytvoriť slabiku,

identifikovať slová so slabikotvornými hláskami

v texte,

tvoriť nové slová zo slabikotvorných slabík,

Mediálna výchova

Enviromentálnavýchova


Obojaké spoluhlásky

obojaké spoluhlásky

vymenovať obojaké spoluhlásky,

identifikovať v texte obojaké spoluhlásky,

písať po obojakých spoluhláskach mäkké i, í,

alebo tvrdé y, ý,


rozvoj

Vybrané slová

Vybrané slová po

obojakých

spoluhláskach

vybrané slová po obojakých

spoluhláskach (b, m, p, r, s, v, z)

príbuzné slová (odvodzovanie,

tvorenie, pravopis)

vymenovať vybrané a príbuzné slová po

spoluhláskach (b, m, p, r, s, v, z),

rozoznať pravopis vybraných a príbuzných slov,

používať vybrané a príbuzné slová v iných

slovných spojeniach, v texte,

Tvorba projektov

a prezentačné zručnosti

Enviromentálna

výchova





Podstatné mená

podstatné mená

všeobecné a vlastné podstatné

mená

slovesá

vysvetliť pojem podstatné mená,

pýtať sa na podstatné mená otázkou: kto je to?

čo je to?,

identifikovať na základe otázky podstatné mená

v texte,

vysvetliť pojem všeobecné a vlastné podstatné

mená,

rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená v

texte,

uplatňovať pravidlá slovenského pravopisu pri

písaní vlastných mien osôb, zvierat, vecí, miest,

mestských častí, obcí, ulíc, pohorí, riek,

potokov, štátov,


Mediálna výchova

Tvorba projektu


Dopravná výchova

Enviromentálna

výchova

Slovesá

Prídavné mená

Slovesá

slová podobného významu

(synonymá)

prídavné mená

slová opačného významu (antonymá)

vysvetliť pojem slovesá,

opýtať sa na slovesá otázkou: čo robí?,

identifikovať slovesá v texte na základe otázky,

písať v slovesách koncovku – li,

identifikovať slová podobného významu v

texte,

vysvetliť pojem prídavné mená,

pýtať sa na prídavné mená otázkou: aký? aká?

aké?,

identifikovať na základe otázky prídavné mená


Mediálna výchova

Tvorba projektu


Dopravná výchova

Enviromentálna





v texte,

identifikovať slová opačného významu v texte,

používať synonymá a antonymá vo vetách, v

texte,

výchova

Zámená

Číslovky

zámená

číslovky

vysvetliť pojem zámená,

identifikovať bežne používané zámená (ja, ty,

on, ona, ono, my, vy, oni, ony, tebe/ti, mňa/ma,

nás, vám, im, jemu/mu, jej, môj, tvoj, jeho, jej,

náš, váš, ich, kto, čo, ten, to, tam, takto) v texte,

používať zámená v ústnej a písomnej

komunikácii,

vysvetliť pojem číslovky,

opýtať sa na číslovky otázkami: koľko? koľkí?

vyhľadať v texte základné a radové číslovky,

používať číslovky v bežnej komunikácii,

zapísať číslovky slovom,

Dopravná výchova

Mediálna výchova


rozvoj

List

list

členenie listu (úvod, jadro, záver,

podpis)

oslovenie

rozoznať časti listu (úvod, jadro, záver),

v liste rozoznať oslovenie a podpis,

správne napísať oslovenie v liste,

písomne zoštylizovať jednoduchý list,

rozoznať druhy korešpondencie,

Mediálna výchova


rozvoj





Osnova

rozprávanie – písomne

osnova (úvod, jadro, záver)

časová postupnosť

porozprávať udalosť alebo zážitok zo života

podľa série obrázkov, na základe vopred

vytvorenej osnovy,

porozprávať dej podľa časovej postupnosti,

Enviromentálna

výchova


Oznam

oznam

SMS, mail

správa

odlíšenie oznamu od správy

sformulovať krátky oznam,

napísať jednoduchý oznam prostredníctvom

SMS, mailom,

napísať správu mailom,

odlíšiť správu od oznamu,

Dopravná výchova

Tvorba projektu


Inzerát

inzerát vyhľadať inzeráty v časopisoch, v novinách, v

reklamách, na internete,

triediť inzeráty podľa obsahového zamerania,

dokáže písomne sformulovať krátky inzerát,

Mediálna výchova

Dopravná výchova

Reklama

reklama

druhy reklamy

vysvetliť pojem reklama,

rozlíšiť druhy reklamy,

sformulovať krátky reklamný text,

posúdiť veku primeraným spôsobom a jazykom

hodnovernosť reklamy,

Mediálna výchova

Dopravná výchova





Pozvánka

pozvánka vysvetliť pojem pozvánka,

rozpoznať jednotlivé body pozvánky (miesto,

čas, program, pozývateľ),

formulovať písomne text pozvánky na určité

podujatie (besiedka, koncert),


Enviromentálna

výchova

Opis

opis pracovného predmetu

nákres

schéma

návod

recept

opísať charakteristické prvky predmetu,

opísať funkčnosť predmetu a poznať jeho

praktické využitie,

slovne vysvetliť čo je nákres, schéma,

identifikovať nákres, schému v texte,

charakterizovať návod,

pracovať podľa jednoduchého návodu,

prezentovať návod verejne,

rozpoznať jednoduchý recept,

rozlíšiť druhy receptov (lekársky, kuchársky),

pracovať podľa jednoduchého receptu,

zostaviť jednoduchý recept,

Dopravná výchova

Tvorba projektu



rozvoj

Vizitka

vizitka

identifikovať vizitku po vizuálnej stránke,

rozoznať, ktoré údaje o človeku vizitka

prezrádza,

predstaviť sa prostredníctvom vizitky,

vyrobiť vizitku pre seba, pre spolužiaka, rodiča.


rozvoj

Mediálna výchova





Literatúra pre deti

literatúra pre deti a mládež

čítať plynulo súvislý umelecký text,

uplatňovať zásady správnej techniky čítania

zameranej na umelecký prednes,

správne dýchať, artikulovať, dodržiavať správnu

výslovnosť,

literárny text čítať s porozumením,

odpovedať na otázky zamerané na obsahovú

stránku textu,

vymenovať najznámejšie knihy pre deti a

mládež,

pozná mená významných autorov detskej

literatúry,

porozprávať krátky dej alebo obsah prečítanej

knihy,

vyjadriť pocity a zážitky z prečítaného textu

(knihy),

Mediálna výchova

Enviromentálna

výchova


Poézia

Próza

poézia, próza

odsek

vysvetliť pojmy poézia a próza,

rozoznať v texte poéziu od prózy,

recitovať báseň so zameraním na umelecký

prednes,

rozoznať v prozaickom útvare odseky,


rozvoj

Tvorba projektu






Ľudová slovesnosť ľudová slovesnosť

pranostika

vysvetliť pojem ľudová slovesnosť,

vymenovať literárne útvary ľudovej slovesnosti,

čítať krátke ľudové útvary s porozumením,

vysvetliť pojem pranostika,



rozvoj

Mediálna výchova

Enviromentálna

výchova

Príslovie

Porekadlo

Prirovnanie

príslovie

porekadlo

prirovnanie

vyhľadať pranostiky v texte,

zapamätať si najznámejšie pranostiky,

vyhľadať príslovia a porekadlá v texte,

povedať ponaučenie vyplývajúce z príslovia,

vysvetliť pojem prirovnanie,

identifikovať prirovnania v texte,

napísať samostatne vety, v ktorých použije čo

najviac prirovnaní,

Enviromentálna

výchova


Tvorba projektov






Autorská rozprávka

autorská rozprávka

hlavná a vedľajšia postava

autorskú rozprávku prečítať nahlas, plynulo, s

porozumením,

v rozprávke výrazne čítať priamu reč,

rozlíšiť rozdiely medzi ľudovou a autorskou

rozprávkou,

rozlíšiť hlavné a vedľajšie postavy rozprávky,

povedať ponaučenie vyplývajúce z rozprávky,


rozvoj


Povesť

hlavná myšlienka

povesť (vhodný výber povesti,

zamerať sa na kratšie a po

obsahovej stránke jednoduchšie

povesti)

určiť hlavnú myšlienku v rôznych literárnych

textoch,

určiť rozdiely medzi rozprávkou a povesťou,

charakterizovať povesť,

určiť hlavnú myšlienku povesti,

správne formulovať otázky k obsahu povesti,

vysloviť vlastný názor na povesť.

Enviromentálna

výchova


Mediálna výchova




Jazyková zložka:

Žiak vie:

zoradiť slová v abecednom poradí podľa druhého, tretieho..., n-tého písmena, použiť aspoň jednu kodifikovanú príručku slovenského

jazyka, podľa abecedného poradia vyhľadať slová a heslá v slovníkoch, v telefónnom zozname a v encyklopédiách,

nahradiť spoluhlásku l, ĺ a r, ŕ samohláskou a vytvoriť slabiku, identifikovať slová so slabikotvornými hláskami v texte, tvoriť nové slová

zo slabikotvorných slabík, vymenovať obojaké spoluhlásky,

identifikovať v texte obojaké spoluhlásky, písať po obojakých spoluhláskach mäkké i, í, alebo tvrdé y, ý, vymenovať vybrané a príbuzné

slová po spoluhláskach (b, m, p, r, s, v, z), rozoznať pravopis vybraných a príbuzných slov, používať vybrané a príbuzné slová v iných

slovných spojeniach, v texte,

vysvetliť pojem podstatné mená, pýtať sa na podstatné mená otázkou: kto je to? čo je to?, identifikovať na základe otázky podstatné mená

v texte, vysvetliť pojem všeobecné a vlastné podstatné mená, rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená v texte, uplatňovať pravidlá

slovenského pravopisu pri písaní vlastných mien osôb, zvierat, vecí, miest, mestských častí, obcí, ulíc, pohorí, riek, potokov, štátov,

vysvetliť pojem slovesá, opýtať sa na slovesá otázkou: čo robí?, identifikovať slovesá v texte na základe otázky, písať v slovesách

koncovku – li, identifikovať slová podobného významu v texte, vysvetliť pojem prídavné mená, pýtať sa na prídavné mená otázkou: aký?

aká? aké?, identifikovať na základe otázky prídavné mená v texte, identifikovať slová opačného významu v texte, používať synonymá a

antonymá vo vetách, v texte,

vysvetliť pojem zámená, identifikovať bežne používané zámená (ja, ty, on, ona, ono, my, vy, oni, ony, tebe/ti, mňa/ma, nás, vám, im,

jemu/mu, jej, môj, tvoj, jeho, jej, náš, váš, ich, kto, čo, ten, to, tam, takto) v texte, používať zámená v ústnej a písomnej komunikácii,

vysvetliť pojem číslovky, opýtať sa na číslovky otázkami: koľko? koľkí?vyhľadať v texte základné a radové číslovky, používať číslovky

v bežnej komunikácii, zapísať číslovky slovom,

Komunikačná zložka – sloh:

rozoznať časti listu (úvod, jadro, záver), v liste rozoznať oslovenie a podpis, správne napísať oslovenie v liste, písomne zoštylizovať

jednoduchý list, rozoznať druhy korešpondencie,

sformulovať krátky oznam, napísať jednoduchý oznam prostredníctvom SMS, mailom, napísať správu mailom, odlíšiť správu od

oznamu,

vyhľadať inzeráty v časopisoch, v novinách, v reklamách, na internete, triediť inzeráty podľa obsahového zamerania, dokáže písomne

sformulovať krátky inzerát,



vysvetliť pojem reklama, rozlíšiť druhy reklamy, sformulovať krátky reklamný text, posúdiť veku primeraným spôsobom a jazykom

hodnovernosť reklamy

vysvetliť pojem pozvánka, rozpoznať jednotlivé body pozvánky (miesto, čas, program, pozývateľ), formulovať písomne text pozvánky na

určité podujatie (besiedka, koncert),

opísať charakteristické prvky predmetu, opísať funkčnosť predmetu a poznať jeho praktické využitie, slovne vysvetliť čo je nákres,

schéma, identifikovať nákres, schému v texte,charakterizovať návod, pracovať podľa jednoduchého návodu, prezentovať návod verejne,

rozpoznať jednoduchý recept, rozlíšiť druhy receptov (lekársky, kuchársky), pracovať podľa jednoduchého receptu, zostaviť jednoduchý

recept,

identifikovať vizitku po vizuálnej stránke, rozoznať, ktoré údaje o človeku vizitka prezrádza, predstaviť sa prostredníctvom vizitky,

vyrobiť vizitku pre seba, pre spolužiaka, rodiča.


čítať plynulo súvislý umelecký text, uplatňovať zásady správnej techniky čítania zameranej na umelecký prednes, správne dýchať,

artikulovať, dodržiavať správnu výslovnosť, literárny text čítať s porozumením, odpovedať na otázky zamerané na obsahovú stránku

textu, vymenovať najznámejšie knihy pre deti a mládež, pozná mená významných autorov detskej literatúry, porozprávať krátky dej alebo

obsah prečítanej knihy, vyjadriť pocity a zážitky z prečítaného textu (knihy),

vysvetliť pojmy poézia a próza, rozoznať v texte poéziu od prózy, recitovať báseň so zameraním na umelecký prednes, rozoznať v

prozaickom útvare odseky,

vysvetliť pojem ľudová slovesnosť, vymenovať literárne útvary ľudovej slovesnosti, čítať krátke ľudové útvary s porozumením,

vysvetliť pojem pranostika,

vyhľadať pranostiky v texte, zapamätať si najznámejšie pranostiky, vyhľadať príslovia a porekadlá v texte, povedať ponaučenie

vyplývajúce z príslovia, vysvetliť pojem prirovnanie, identifikovať prirovnania v texte, napísať samostatne vety, v ktorých použije čo


autorskú rozprávku prečítať nahlas, plynulo, s porozumením, v rozprávke výrazne čítať priamu reč, rozlíšiť rozdiely medzi ľudovou a

autorskou rozprávkou, rozlíšiť hlavné a vedľajšie postavy rozprávky, povedať ponaučenie vyplývajúce z rozprávky,

určiť hlavnú myšlienku v rôznych literárnych textoch, určiť rozdiely medzi rozprávkou a povesťou, charakterizovať povesť, určiť hlavnú

myšlienku povesti, správne formulovať otázky k obsahu povesti, vysloviť vlastný názor na povesť.



Kľúčové kompetencie

Percepčno – motorické zručnosti:

– odpísať alebo podľa diktovania napísať text a arabské číslice

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti:

– zapamätať si základné informácie a vedieť ich použiť v praxi

– v písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 3. ročník ZŠ

Analytické zručnosti:

– vyhľadávať jazykové javy v texte

– prerozprávať obsah prečítaného textu

– vyberať a hodnotiť získané informácie, spracovať ich a využiť

– dokázať sa vyjadrovať prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov

Tvorivé zručnosti:

– porozpráví krátky príbeh / vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh /

– porozpráví příběh podľa predlohy, podľa obrázkov, podľa názvu

– dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo inýliterárny žáner

– zdramatizovať kratší prozaický alebo básnicky text

– dbať na správny prednes a artikuláciu, gestikuláciu a pohyb

Verejnáprezentácia textu, verejný prejav:

– pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a správnu výslovnosť na primeranej úrovni žiaka 3. ročníka ZŠ, reprodukovať

umelecký text

Informačné zručnosti:

– dokázať primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií

– dokázať primerane veku aktívne vyhľadávať informácie na internete

– vyhľadať informácie pomocou slovníkov, kníh, encyklopédií, ...

– rozvíjať schopnosť objavovať, pýtaťsa a hľadať odpovede

Komunikačné zručnosti:

– vyjadrovat sa súvisle a výstižne písomnou a ústnou formou

– sústredene načúvať, náležitereagovať, používať argumenty



– naučiť sa verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor


motivačné rozprávanie, rozhovor,

brainstorming

demonštračné metódy

beseda

vysvetľovanie

pozorovanie

manipulácia s predmetmi

diskusia, inscenačná a situačná metóda

didaktické hry

kooperatívnevyučovanie

problémové metódy: projektovámetóda, heuristický rozhovor, práca s knihou a textom

experimentovanie

6. Učebné zdroje

www.zborovna.sk

www.statpedu.sk

slovníky

časopis Zornička

Z. Hirsschnerová: Metodická príručka k súboru Slovenský jazyk pre 3. ročník ZŠ

V. Damboráková: Metodické poznámky k Písaniu a slohovým cvičeniam pre 3. ročník

Kovárová, Kurtulíková: Metodické poznámky k Vybraným slovám

dostupné učebnice:

Zuzana Hirschnerová, Rút Adame: Slovenský jazyk pre 3. ročník základných škôl

Z. Hirschnerová: Čítanka pre 3. ročník základných škôl

Kovárová, Kurtulíková: Mimočítankové čítanie pre 3. ročník ZŠ

pracovné zošity:

http://www.zborovna/




Z. Hirschnerová – R. Adame: Pracovný zošit k učebnici Slovenský jazyk pre 3. ročník ZŠ

Z. Hirschnerová, M. Filagová, M. Ondráš: Pracovný zošit k učebnici Čítanka pre 3. ročník základných škôl

Kovárová, Kurtulíková: Vybrané slová – pracovný zošit pre 3. ročník

V. Damboráková: Písanie a slohové cvičenia pre 3. ročník 1., 2. zošit





predpisov).





jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie.

Písanie nie je hodnotené známkou. Žiaka pomocou vhodných metód nabádane, vysvetľujeme, učíme robiť čo najprehľadnejší záznam.

Uplatňujeme rôzne formy hodnotenia – sebahodnotenie, formatívne hodnotenie, priebežné, kriteriálne hodnotenie (keď učiteľ hodnotí žiakov

v triede napr. pečiatkami), autentické hodnotenie, autonómne hodnotenie, svojprávne - zodpovedá sám za seba.


Počet a zameranie kontrolných diktátov v 3. ročníku ZŠ:

počet: 10

Zameranie:


2. Slová s l, ĺ, r, ŕ

3. Vybrané slová po b

4. Vybrané slová po m

5. Vybrané slová po p


7. Vybrané slová po r, s

8. Vybrané slová po v, z



9. Slovné druhy


Stupnica hodnotenia kontrolných diktátov: 0 – 1 chyba = 1

2 – 4 chyby = 2

5 – 7 chýb = 3

8 – 10 chýb = 4

11 a viac chýb = 5




Ročník: štvrtý




Tvorenie slov predponami

tvorenie slov predponami

pravopis a výslovnosť predponových

odvodenín

Žiak na konci 4. ročníka ZŠ vie/dokáže:

vytvárať nové slová s rôznymi predponami,

uplatniť pravopis predpôn,

Osobnostný a

sociálny rozvoj





identifikovať slabičné a neslabičné predpony,

rozlíšiť význam slov utvorených z rôznych predpôn,

používať slová s predponami v texte,

Vybrané slová

pravopis ďalších vybraných slov

geografické názvy s i/í a y/ý po

obojakej spoluhláske

uplatniť pravopis vybraných a odvodených slov,

ktoré rovnako alebo podobne znejú, ale majú odlišný

význam aj pravopis (napr. byť – biť, vyť – viť, výr –

vír),

uplatniť pravopis geografických názvov s i/í a

y/ý po obojakej spoluhláske,

Tvorba projektov

a prezenčné

zručnosti

Spodobovanie

delenie hlások na znelé a neznelé

spodobovanie na konci slova, uprostred

slova, na hranici slov

pravopis a správna výslovnosť

spoluhlások na konci slov, na

morfematickom švíku, hranici slov

pravidlá pravopisu a výslovnosť

spoluhlásky v

rozdeľovať hlásky na párové znelé, párové neznelé,

nepárové znelé,

uplatniť výslovnosť a pravopis znelých párových

spoluhlások na konci slov a neznelých spoluhlások

na konci slov,

uplatniť výslovnosť a pravopis spodobovaných

spoluhlások vo vnútri slova,

uplatniť výslovnosť a pravopis spodobovaných

spoluhlások na hranici slov,

uplatniť pravopis a výslovnosť spoluhlásky v,

Mediálna výchova





Priama reč

priama reč

uvádzacia veta, úvodzovky

vysvetliť pojem priama reč

rozoznať priamu reč v hovorenom prejave,

na základe úvodzoviek a uvádzacej vety

identifikovať priamu reč v texte,

rozlíšiť uvádzaciu vetu od priamej reči,

Slovné druhy

Podstatné mená

Prídavné mená

ohybné a neohybné slovné druhy

podstatné mená - vlastné a všeobecné

vlastné podstatné mená – názvy štátov

a príslušníkov národov

gramatické kategórie podstatných

mien (rod, číslo, pád)

rod podstatných mien

číslo podstatných mien

pád podstatných mien

základný tvar podstatného mena

prídavné mená (rod, číslo, pád)

základný tvar prídavného mena

zhoda podstatného a prídavného mena

v rode, čísle a páde

rozdeliť slovné druhy na ohybné a neohybné

rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená

uplatniť pravopis v názvoch štátov a v

pomenovaniach príslušníkov národov,

určiť gramatické kategórie podstatných mien,

určiť mužský, ženský a stredný rod podstatných

mien,

určiť jednotné a množné číslo podstatných mien,

vymenovať pádové otázky a latinské názvy pádov,

skloňovať podstatné mená podľa jednotlivých pádov,

určiť a vytvoriť základný tvar podstatného mena,

použiť tvary podstatných mien vo vetách a v texte,

určiť rod, číslo a pád prídavných mien,

určiť základný tvar prídavného mena,

určiť zhodu podstatného a prídavného mena v rode,

čísle a páde,

identifikovať zámená v texte,

Osobnostný a

sociálny rozvoj





Zámená

Číslovky

Slovesá

zámená

druhy zámen (osobné, privlastňovacie)

číslovky: základné a radové

slovesá

gramatické kategórie slovies

časovanie slovies

rozoznať druhy zámen (osobné a privlastňovacie),

používať zámená v ústnej aj písomnej komunikácii

identifikovať základné a radové číslovky v texte,

správne skloňovať číslovky,

uplatniť pravopis čísloviek,

určiť v texte základný tvar slovesa – neurčitok,

určiť gramatické kategórie slovies (osobu, číslo a

čas),

správne časovať slovesá,

správne časovať sloveso byť vo všetkých slovesných

časoch,

Dopravní výchova

Neohybné slovné druhy

Príslovky

Predložky

Spojky

neohybné slovné druhy

príslovky, predložky, spojky, častice,

citoslovcia

funkcia neohybných slovných druhov

vo vete

príslovky

predložky

pravopis predložiek a ich správna

výslovnosť

spojky

charakterizovať neohybné slovné druhy,

vymenovať neohybné slovné druhy,

určiť funkciu neohybných slovných druhov vo vete,

identifikovať neohybné slovné druhy v texte,

vyhľadať príslovky v texte na základe otázok: kde?

kedy? a ako?,

identifikovať predložky v texte,

uplatniť správnu výslovnosť a pravopis predložiek

s/so, z/zo, k/ku

v spojení s osobnými zámenami,

identifikovať spojky v texte,

Osobnostný a





Častice

Citoslovcia

najfrekventovanejšie spojky (a, ale,

keď, aby, že ...)

častice a citoslovcia

vymenovať spojky, ktoré sa v reči najčastejšie

vyskytujú,

rozoznať v texte častice a citoslovcia,

určiť funkciu častíc a citosloviec,

vymenovať najfrekventovanejšie výrazy súhlasu,

nesúhlasu, istoty, pochybnosti (áno/nie, hádam, asi,

možno...)

používať častice a citoslovcia v ústnej a písomnej

komunikácii,

sociálny rozvoj

Umelecký a vecný text

umelecký a vecný text

kľúčové slová

osnova v umeleckom a náučnom texte

(písomne)

tvorivé písanie

vysvetliť pojem umelecký a vecný text,

prakticky rozoznať umelecký a vecný text,

vysvetliť pojem kľúčové slová,

identifikovať kľúčové slová v umeleckom a vecnom

texte,

porozprávať prostredníctvom kľúčových slov krátky

príbeh,

napísať osnovu,

zreprodukovať text podľa napísanej osnovy,

napísať krátky umelecký text,

napísať krátky vecný text,

Osobnostný a

sociálny rozvoj





Diskusia diskusia

názor

vysvetliť pojem diskusia,

diskutovať na určitú tému vybratú učiteľom/žiakom,

vysloviť a obhájiť si vlastný názor v diskusii,

dodržiavať pravidlá spoločenského správania počas

diskusie,

primerane riešiť umelo vytvorenú konfliktnú situáciu,

prejaviť vlastný názor primeraným spôsobom

a primeranými jazykovými prostriedkami na

konfliktnú situáciu,

poznať niektoré stratégie riešenia konfliktu,

Mediálna výchova

Opis osoby opis osoby (ústne, písomne)

opísať podľa predlohy osobu,

vymenovať charakteristické črty opisovanej

osoby: vonkajšie, vnútorné (charakterové),

opísať osobu podľa živého modelu (spolužiaka,

učiteľa),

v opise použiť jednoduché vety, súvetia a

prirovnania,

Multikultúrna

výchova

Rozhovor (interview) interview (cielený rozhovor)

vysvetliť pojem interview,

písomne koncipovať jednoduché otázky a odpovede

ako koncept k interview,

zrealizovať so spolužiakmi interview o aktuálnej

Mediálna výchova





udalosti,

Reprodukcia textu reprodukcia rozprávania časová

postupnosť deja

zreprodukovať ústne a písomne kratší prečítaný text,

dodržiavať časovú postupnosť deja,

napísať dejovú postupnosť rozprávania,

písomne priradiť správne nadpisy k dejovej osnove

Environmentálna

výchova

Plagát plagát vlastnými slovami charakterizovať plagát,

rozlíšiť, na aké účely sa plagát používa,

vytvoriť jednoduchý plagát k aktuálnej udalosti.

Tvorba projektov

a prezenčné

zručnosti

Náučná a umelecká

literatúra

náučná literatúra čítať náučný text s porozumením,

identifikovať informácie uvedené priamo v texte,

tvoriť otázky k informáciám uvedeným priamo v

texte,

identifikovať informácie uvedené v texte nepriamo

tvoriť otázky k informáciám uvedeným v texte

nepriamo,

Osobnostný a

sociálny rozvoj

diagramy a grafy

identifikovať v texte diagramy a grafy,

prečítať diagramy a grafy v náučnom texte,

určovať podľa diagramu alebo grafu

pomerné zastúpenie jednotlivých položiek,

umelecká literatúra v texte navzájom odlíšiť umeleckú a náučnú Environmentálna





literatúru,

čítať umelecký text samostatne, s dôrazom na

správnu výslovnosť, dikciu, artikuláciu,

naspamäť zarecitovať jednu/viac básní,

predniesť kratšie prozaické dielo,

výchova

divadlo, divadelná hra

charakterizovať divadlo, divadelnú hru,

účinkovať v divadelnej hre, ktorú nacvičí učiteľ

so žiakmi v triede, v škole,

dbať na výrazný prednes priamej reči v dramatických

textoch,

poznať spoločenské pravidlá správania sa v divadle,

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Rozhlas, film, televízia rozhlas, televízia, film, kino

prepojenie literatúry s filmovou,

televíznou a divadelnou tvorbou

charakterizovať pojmy rozhlas, televízia, film,

kino a vzájomne ich odlíšiť,

poznať názvy detských literárnych diel

(rozprávok), ktoré boli sfilmované,

rozprávať obsah detského filmu, ktorý žiakov najviac

upútal,

vymenovať hlavné postavy z detského filmu,

opísať vzťahy medzi filmovými postavami,

poznať spoločenské pravidlá správania sa v kine,

Mediálna výchova

Dialóg dialog vysvetliť pojem dialóg, poznať koľko osôb na ňom Osobnostný a





mimojazykové prostriedky

(gestikulácia, mimika)

participuje,

identifikovať dialóg v texte a prečítať ho s

porozumením,

zrealizovať dialóg so spolužiakom, použiť

primeranú gestikuláciu, mimiku,

sociálny rozvoj

Kapitola kapitola

vysvetliť pojem kapitola,

rozoznať v knihe kapitoly,

Bájka bájka

bájka v svetovej literatúre (Ezop)

bájka v slovenskej literatúre (J.

Záborský)

vysvetliť pojem bájka

vyhľadať bájky z rôznych zdrojov (kníh, internetu),

čítať bájku so zameraním na výrazný prednes priamej

reči,

pokúsiť sa o dramatizáciu bájky,

vlastnými slovami hovoriť ponaučenie vyplývajúce z

bájky,

poznať mená autorov bájok slovenskej a svetovej

literatúry,

Multikultúrna

výchova

Komiks komiks

dejová postupnosť v komikse (text

umiestnený v bublinách, uprostred

textu, na okrajovej časti obrázku)

vysvetliť pojem komiks,

čítať komiks so zameraním na dejovú postupnosť,

zoradiť obrázky podľa dejovej postupnosti

nakresliť samostatne alebo za pomoci spolužiakov

Tvorba projektov

a prezenčné

zručnosti





krátky komiks a napísať k nemu výstižný text,

Pojmové mapy pojmové mapy charakterizovať vlastnými slovami pojmové mapy,

samostatne porozprávať o danej téme

prostredníctvom pojmovej mapy,

tvoriť v skupine pojmové mapy výberom z

ponuky slov, slovných spojení.

Tvorba projektov

a prezenčné

zručnosti


Jazyková zložka a slohová zložka:

Žiak vie:

vytvárať nové slová s rôznymi predponami, uplatniť pravopis predpôn, identifikovať slabičné a neslabičné predpony, rozlíšiť význam

slov utvorených z rôznych predpôn, používať slová s predponami v texte,

uplatniť pravopis vybraných a odvodených slov, ktoré rovnako alebo podobne znejú, ale majú odlišný význam aj pravopis (napr. byť-biť ,

vyť-viť, výr-vír), uplatniť pravopis geografických názvov s i/í a y/ý po obojakej spoluhláske

rozdeľovať hlásky na párové znelé, párové neznelé, nepárové znelé, uplatniť výslovnosť a pravopis znelých párových spoluhlások na

konci slov, neznelých spoluhlások na konci slov, uplatniť výslovnosť a pravopis spodobovaných spoluhlások vo vnútri slova, uplatniť

výslovnosť a pravopis spodobovaných spoluhlások na hranici slov, uplatniť pravopis a výslovnosť spoluhlásky v

vysvetliť pojem priama reč, rozoznať priamu reč v hovorenom prejave, na základe úvodzoviek a uvádzacej vety identifikovať priamu reč

v texte, rozlíšiť uvádzaciu vetu od priamej reči,

rozdeliť slovné druhy na ohybné a neohybné, rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená, uplatniť pravopis v názvoch štátov a v

pomenovaniach príslušníkov národov, určiť gramatické kategórie podstatných mien, určiť mužský, ženský a stredný rod podstatných

mien, určiť jednotné a množné číslo podstatných mien, vymenovať pádové otázky a latinské názvy pádov, skloňovať podstatné mená



podľa jednotlivých pádov , určiť a vytvoriť základný tvar podstatného mena, použiť tvary podstatných mien vo vetách a v texte, určiť rod,

číslo a pád prídavných mien, určiť základný tvar prídavného mena, určiť zhodu podstatného a prídavného mena v rode, čísle a páde,

identifikovať zámená v texte, rozoznať druhy zámen (osobné privlastňovacie),

používať zámená v ústnej aj písomnej komunikácii, identifikovať základné a radové číslovky v texte, správne skloňovať číslovky,

uplatniť pravopis čísloviek, určiť v texte základný tvar slovesa – neurčitok, určiť gramatické kategórie slovies (osobu, číslo a čas),

správne časovať slovesá, správne časovať sloveso byť vo všetkých slovesných časoch,

charakterizovať neohybné slovné druhy, vymenovať neohybné slovné druhy, určiť funkciu neohybných slovných druhov vo vete,

identifikovať neohybné slovné druhy v texte, vyhľadať príslovky v texte na základe otázok: kde? kedy? a ako?, identifikovať predložky v

texte, uplatniť správnu výslovnosť a pravopis predložiek s/so, z/zo, k/ku v spojení s osobnými zámenami, identifikovať spojky v texte,

vymenovať spojky, ktoré sa v reči najčastejšie vyskytujú, rozoznať v texte častice a citoslovcia, určiť funkciu častíc a citosloviec,

vymenovať najfrekventovanejšie výrazy súhlasu, nesúhlasu ,istoty, pochybnosti(áno/nie, hádam, asi, možno...), používať častice a

citoslovcia v ústnej a písomnej komunikácii,,

vysvetliť pojem umelecký a vecný text, prakticky rozoznať umelecký a vecný text, vysvetliť pojem kľúčové slová, identifikovať kľúčové

slová v umeleckom a vecnom texte, porozprávať prostredníctvom kľúčových slov krátky príbeh, napísať osnovu, zreprodukovať text

podľa napísanej osnovy, napísať krátky umelecký text, napísať krátky vecný text,

vysvetliť pojem diskusia, diskutovať na určitú tému vybratú učiteľom/žiakom, vysloviť a obhájiť si vlastný názor v diskusii, dodržiavať

pravidlá spoločenského správania počas diskusie, primerane riešiť umelo vytvorenú konfliktnú situáciu, prejaviť vlastný názor

primeraným spôsobom a primeranými jazykovými prostriedkami na konfliktnú situáciu, poznať niektoré stratégie riešenia konfliktu

opísať podľa predlohy osobu, vymenovať charakteristické črty opisovanej osoby: vonkajšie, vnútorné (charakterové),opísať osobu podľa

živého modelu (spolužiaka, učiteľa), v opise použiť jednoduché vety, súvetia a prirovnania

vysvetliť pojem interview, písomne koncipovať jednoduché otázky a odpovede ako koncept k interview, zrealizovať so spolužiakmi

interview o aktuálnej udalosti,

zreprodukovať ústne a písomne kratší prečítaný text, dodržiavať časovú postupnosť deja, napísať dejovú postupnosť rozprávania,

písomne priradiť správne nadpisy k dejovej osnove

vlastnými slovami charakterizovať plagát, rozlíšiť, na aké účely sa plagát používa, vytvoriť jednoduchý plagát k aktuálnej udalosti


Žiak vie:

čítať náučný text s porozumením, identifikovať informácie uvedené priamo v texte, tvoriť otázky k informáciám uvedeným priamo v

texte, identifikovať informácie uvedené v texte nepriamo, tvoriť otázky k informáciám uvedeným v texte nepriamo, identifikovať v texte

diagramy a grafy, prečítať diagramy a grafy v náučnom texte, určovať podľa diagramu alebo grafu pomerné zastúpenie jednotlivých



položiek, v texte navzájom odlíšiť umeleckú a náučnú literatúru, čítať umelecký text samostatne, s dôrazom na správnu výslovnosť,

dikciu, artikuláciu, naspamäť zarecitovať viac básní, predniesť kratšie prozaické dielo, charakterizovať divadlo, divadelnú hru, účinkovať

v divadelnej hre, ktorú nacvičí učiteľ so žiakmi v triede, v škole, dbať na výrazný prednes priamej reči v dramatických textoch, poznať

spoločenské pravidlá správania sa v divadle,

charakterizovať pojmy rozhlas, televízia, film, kino a vzájomne ich odlíšiť, poznať názvy detských literárnych diel (rozprávok), ktoré boli

sfilmované, rozprávať obsah detského filmu, ktorý žiakov najviac upútal, vymenovať hlavné postavy z detského filmu, opísať vzťahy

medzi filmovými postavami, poznať spoločenské pravidlá správania sa v kine

vysvetliť pojem dialóg, poznať koľko osôb na ňom participuje, identifikovať dialóg v texte a prečítať ho s porozumením, zrealizovať

dialóg so spolužiakom, použiť primeranú gestikuláciu, mimiku,

vysvetliť pojem kapitola, rozoznať v knihe kapitoly,

vysvetliť pojem bájka, vyhľadať bájky z rôznych zdrojov (kníh, internetu), čítať bájku so zameraním na výrazný prednes priamej reči,

pokúsiť sa o dramatizáciu bájky, vlastnými slovami hovoriť ponaučenie vyplývajúce z bájky, poznať mená autorov bájok slovenskej a

svetovej literatúry,

vysvetliť pojem komiks, čítať komiks so zameraním na dejovú postupnosť, zoradiť obrázky podľa dejovej postupnosti, nakresliť

samostatne alebo za pomoci spolužiakov krátky komiks a napísať k nemu výstižný text, charakterizovať vlastnými slovami pojmové

mapy, samostatne porozprávať o danej téme prostredníctvom pojmovej mapy, tvoriť v skupine pojmové mapy výberom z ponuky slov,

slovných spojení.


Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu by mala byť miera efektivity plnenia

vyučovacieho cieľa, pričom je žiadúce vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. Vybrané metódy,

formy majú byť veku primerané a majú a podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov. Odporúčame používať:

metódy získavania štylistických vedomostí (poznávanie sprostredkované učiteľom, pozorovanie ukážkových jazykových prejavov a ich

analýza, posudzovanie textov z bežnej komunikačnej praxe)

metódy nácvičné – slohové cvičenia nižšieho typu (odpisovanie, napodobňovanie, imitovanie, mechanická reprodukcia, práca s otázkami,

práca s básnickým textom, spojenie výtvarného prejavu s rozprávaním, práca s ilustráciami a obrázkami) a slohové cvičenia vyššieho

typu (štylizačné, textové).

Na základe interakcie medzi účastníkmi edukačného procesu využívame metódy:



1. dvojpólovej interakcie žiak – obsah (tiché čítanie s porozumením, samostatné riešené jazykové cvičenia, samostatné zhotovovanie

projektov, produkčné textové cvičenia)

2. trojpólovej interakcie žiak – spolužiaci – obsah (partnerské vyučovanie, práca v skupinách, kooperatívne vyučovanie)

3. štvorpólovej interakcie učiteľ – žiak – spolužiaci – obsah (rozhovor, vysvetľovanie, rozprávanie, názorno-demonštračné a manipulačné

metódy, beseda, debata, diskusia, dramatizácia, tvorivá dramatika, metódy rozvíjania kritického myslenia, zhotovovanie projektov,

didaktické hry, metódy využívania IKT

Na základe cieľovej zameranosti metódy:

1. utvárania jazykovej kompetencie žiaka (riadený induktívny rozhovor, pozorovanie, kognitívne jazykové cvičenia, aplikatívne jazykové

cvičenia, riadený deduktívny rozhovor, štylizačné cvičenia, cinquain, pojmová mapa

2. rozvíjania komunikačných zručností žiaka (cvičenia na rozvíjanie fonematického sluchu, štruktúrované počúvanie, zvukové hádanky,

štruktúrované čítanie, test, výzvovo-otázkové podnety, imitácia hovorená alebo písaná, pantomíma, reprodukcia textu, dramatizácia textu,

rôzne dychové, hlasové a artikulačné cvičenia, cvičenia na funkčné používanie poprijazykových prostriedkov, výrazné čítanie,

dialogizované čítanie, invenčné a selekčné cvičenia (štylizačné, brainstorming, zhlukovanie, tvorivá vizualizácia), nácvik konverzačných

rituálov, rolový dialóg, rečnícke cvičenia, rôzne námetové hry, situačné a inscenačné metódy, kompozičné cvičenia, kompozično-

štylizačné cvičenia, tvorivé písanie, metódy úpravy a opravy textov, metódy publikácie žiackych produktov (autorská stolička, príspevky

do školského časopisu Nie sme zlí, nástenky, autorské knihy)

3. formovania komunikačných a osobnostných postojov a hodnôt (komparačné cvičenia, skupinová diskusia, kooperatívne aktivity, voľné

písania, tvorivé písanie

4. diagnostikovania komunikačnej kompetencie žiaka (kontrolné jazykové cvičenia, hodnotiaci komplex výzvovo-otázkových podnetov,

diagnostické využitie pojmovej mapy, kontrolné testy, participačné pozorovanie, hodnotenie súvislých hovorených a písaných produktov

žiaka, portfólio zavedené už od 1. ročníka

Na základe obsahu odporúčame:

- jazykové cvičenia (výslovnostné, pravopisné, lexikálne, morfologické, syntaktické, kombinované)

- a slohové cvičenia

-

motivačné rozprávanie, rozhovor,

brainstorming

demonštračné metódy

beseda



vysvetľovanie

pozorovanie

manipulácia s predmetmi

diskusia, inscenačná a situačná metóda

didaktické hry

kooperatívne vyučovanie

problémové metódy: projektová metóda, heuristický rozhovor, práca s knihou a textom

experimentovanie

6. Učebné zdroje


www.zborovna.sk

www.statpedu.sk

www.programalf.sk

slovníky

detský časopis (podľa výberu)

Z. Hirsschnerová: Metodická príručka k súboru Slovenský jazyk pre 4. ročník ZŠ

Z. Hirsschnerová: Písanie a slohové cvičenia pre 4. ročník 1., 2.

dostupné učebnice: Zuzana Hirschnerová: Slovenský jazyk pre 4. ročník základných škôl

Z. Hirschnerová: Čítanka pre 4. ročník základných škôl

pracovné zošity: Z. Hirschnerová: Pracovný zošit k učebnici Slovenský jazyk pre 4. ročník ZŠ

Z. Hirschnerová, M. Filagová, M. Ondráš: Pracovný zošit k učebnici Čítanka pre 4. ročník základných škôl





predpisov).



http://www.programalf.sk/







jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie. Písanie nie je hodnotené známkou. Žiaka pomocou vhodných metód

nabádane, vysvetľujeme, učíme robiť čo najprehľadnejší záznam.

Uplatňujeme rôzne formy hodnotenia

sebahodnotenie,

formatívne hodnotenie,

priebežné,

kriteriálne hodnotenie (keď učiteľ hodnotí žiakov v triede napr. pečiatkami),

autentické hodnotenie, autonómne hodnotenie,

svojprávne - zodpovedá sám za seba.


Počet a zameranie kontrolných diktátov v 4. ročníku ZŠ:

počet: 10

Zameranie: 1. Opakovanie učiva z 3. ročníka ZŠ

2. Vybrané slová po b,m

3. Vybrané slová po p.r

4. Vybrané slová po s,v,z

5. Spodobovanie


7. Vlastné podstatné mená

8. Ohybné slovné druhy

9. Neohybné slovné druhy

10. Opakovanie učiva zo 4. ročníka ZŠ

Stupnica hodnotenia kontrolných diktátov:



0 – 1 chyba = 1

2 – 4 chyby = 2

5 – 7 chýb = 3

8 – 10 chýb = 4

11 a viac chýb = 5

Rovnaké chyby v tom istom slove sa pokladajú za jednu chybu, napríklad rýchly chlapec mal rýchly krok – (1 chyba).



75 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Tvorivé čítanie



Učebný predmet tvorivé čítanie úzko nadväzuje na učivo slovenského jazyka a literatúry. Čítanie je jedna zložka slovenského jazyka,

ale svojou kvalitou podmieňuje výučbu vo všetkých predmetoch. Okrem iných komponentov, má estetickú povahu, ktorá pomáha rozvíjať

osobnosť človeka. Ak sa žiak naučí čítať plynule, správne a uvedomene ,naučí sa aj výrazne čítať a prežiť text. Problémové vyučovanie na

hodinách čítania rozvíja a formuje osobnosť žiaka, podporuje jeho myslenie a odhaľuje skryté schopnosti. Žiak má vedieť čo číta. Za vytlačeným

textom(slovami) má vidieť určitý obraz a činy postáv. Predmet Tvorivé čítanie má pôsobiť na vytváranie predstáv, ilustrovať dej, objasňovať

význam neznámych a nových slov, robiť rozbor textu. Nemožno zabudnúť ani na prvky estetického a etického charakteru.

Keďže sa dnes kladie veľký dôraz na čítanie s porozumením a gramotné čítanie, preto sa tento predmet viac venuje zložke literárnej.

Súbežne s osvojením čítania a písania bude učiteľ plniť aj ďalšie úlohy:

rozvíjať komunikačné a vyjadrovacie schopnosti žiakov so zameraním sa na kultúru jazyka

rozširovať slovnú zásobu žiakov

dbať na čistotu jazyka

prostredníctvom vlastného hlasného čítania zoznamovať žiakov s rôznymi literárnymi útvarmi primeranými veku, najmä so zameraním na

ich citové pôsobenie. Bude k tomu využívať vhodnú detskú literatúru.

Technika čítania, ktorú si žiaci osvojujú na 1. stupni ZŠ, nie je dostatočná. Množstvo informácií totiž nestačí iba prečítať, treba sa v nich

vyznať a získané poznatky vhodne využiť. Nemáme predmet ,,čítanie”, na ktorý by sme mohli súčasný nepriaznivý stav preniesť aj s jeho

riešením. Nemáme tradíciu v rozvíjaní čítania s porozumením. Tieto problémy sú výzvou pre náš vzdelávací systém. Žiada si to zmenu obsahu i

štýlu vyučovania tak, aby sa žiaci obsah iba neučili, ale sa ním inšpirovali a pomocou neho rozvíjali svoje schopnosti.

Preto sme v rámci školského vzdelávacieho programu zaviedli predmet tvorivé čítanie, ktorý vyučujeme od druhého ročníka s hodinovou

dotáciou 1 hodina týždenne.

2. ročník ZŠ


Tvorivé čítanie



Primárnym cieľom predmetu tvorivé čítanie je zlepšiť čitateľskú gramotnosť žiakov, teda ovládanie čitateľských zručností a schopnosť

využiť ich pri riešení úloh v rozličných situáciách praktického života.

a) spoločenské

rozvíjať komunikatívne zručnosti a schopnosti žiakov

prispievať k položeniu základov všeobecnej vzdelanosti národa

získať základy národnej identity a vlastenectva

b) inštitucionálne

súvisle , výstižne, kultivovanie sa vyjadrovať primeranou písomnou a ústnou formou

používať prejavy verbálnej a neverbálnej komunikácie

aktívne využívať vedomosti z jazyka pri vlastnej reprodukcii písaných a hovorených komunikátov

c) špecifické /vzdelávacie a výchovné/

osvojiť si základy písanej reči

rozvíjať elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej

získať nové poznatky o zvukovej stránke jazyka

poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom prejave

prehlbovať si zručnosti jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa

viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie.


a) kognitívne kompetencie:

spôsobilosť učiť sa sám

spôsobilosť učiť sa v skupine

spôsobilosť používať kognitívne operácie

spôsobilosť formulovať a riešiť problémy

spôsobilosť kriticky a tvorivo myslieť

spôsobilosť uplatniť výsledky tvorivého myslenia

b) komunikačné kompetencie:

spôsobilosť prijímať a spracovať informácie

zručnosť vyhľadávať a odosielať informácie



spôsobilosť tvoriť informácie

spôsobilosť formulovať názor

spôsobilosť argumentovať

spôsobilosť verbálne a neverbálne vyjadriť vôľu a city

c) interpersonálne kompetencie:

spôsobilosť akceptovať skupinové hodnoty

spôsobilosť kooperácie

spôsobilosť tolerovať odlišnosti jednotlivcov aj skupín

spôsobilosť empatie

d) intrapersonálne kompetencie:

spôsobilosť vytvárať a uplatňovať vlastnú identitu

spôsobilosť vytvárať a realizovať vlastný hodnotový systém

spôsobilosť sebaregulácie a ochrany vlastného života

Tvorivé čítanie rozvíja a podporuje:

spôsobilosť otvorene myslieť

spôsobilosť rozvíjať sebavedomie

spôsobilosť hodnotenia seba a hodnotenia členov v skupine

spôsobilosť stimulovať originalitu, nové myšlienky a prístupy

spôsobilosť reagovať spontánne, byť aktívny a iniciatívny

spôsobilosť správať sa srdečne k iným spôsobilosť spolupracovať a viesť konštruktívnu kritiku

spôsobilosť optimisticky myslieť a rozvíjať vlastné sily

-- spôsobilosť experimentovať a nachádzať alternatívne riešenia

Čitateľská dielňa - jadrom čitateľských dielní a celého predmetu tvorivé čítanie na 1. stupni je pochopenie procesu čítania. Žiaci čítajú

samostatne 15- 20 minút



Pravidlá čitateľskej dielne

1. Čítame celý čas.

2 .Nikoho nevyrušujeme.

3. Pri rozprávaní o knihách počúvame.

4. Rešpektujeme ostatných, neposmievame sa názorom druhých.

5. Môžeme sedieť kdekoľvek pohodlne.











Ročník: druhý




Tvorivé čítanie


Čítanie a lit. výchova

Práca s textom

Text

báseň, strofa, rým, verš

Žiak vie:

porozumieť, že text má určitý komunikačný

zámer (oznámiť niečo, poučiť niekoho, prípadne

pobaviť),

uplatňovať správnu techniku čítania pri čítaní

akéhokoľvek textu,

čítať plynulo súvislý text, správne dýchať,

artikulovať, dodržiavať správnu výslovnosť,

prečítať text na primeranej úrovni, pričom uplatňuje

vhodnú moduláciu hlasu, suprasegmentálne javy

(melódia vety, slovný prízvuk, dôraz, pauza, rytmus,

intenzita hlasu),

čítať text s porozumením,

reprodukovať informácie podľa otázok


priamo,

porozumieť informáciám, podľa otázok


nepriamo,

vyjadriť vlastný názor na prečítaný text,

rozlíšiť báseň od iných literárnych útvarov,

identifikovať veršované a neveršované literárne

útvary,

identifikovať v básni strofu,

identifikovať v básni rým, verš

identifikovať nadpis v texte,

Multikultúrna

výchova

Mediálna výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Enviromentálna

výchova



Tvorivé čítanie


Nadpis tvoriť nadpis k rôznym textom (básnickým alebo

prozaickým),

Kniha a jej tvorba

Ilustrácia

autor, spisovateľ, spisovateľka

kniha, knižnica, čitateľ

ilustrácia, ilustrátor

vyhľadávať v textoch mená autorov detskej

literatúry,

poznať mená najznámejších autorov detskej

literatúry,

orientovať sa v knižnici,

čítať knihy od známych slovenských aj zahraničných

autorov detskej literatúry,

povedať obsah prečítanej knihy,

vymenovať postavy z prečítanej knihy,

poznať mená detských ilustrátorov,

nakresliť ilustráciu k prečítanej knihe,

Mediálna výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra

Detská kniha

Dokonalá Klára

Literatúra pre deti a mládež

čítať samostatne text v rámci čitateľskej dielne

pracovať a vyberať informácie z textu

vyjadrovať názor na hrdinov v texte

vyjadrovať svoj postoj ku knihe a názorom v texte

počúvať spolužiakov a ich názory bez hodnotenia a

komentárov

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Detská kniha

Operácia Orech a iné

dedkoviny Literatúra pre deti a mládež

čítať samostatne text v rámci čitateľskej dielne

pracovať a vyberať informácie z textu

vyjadrovať názor na hrdinov v texte

Osobnostný

a sociálny rozvoj



Tvorivé čítanie


vyjadrovať svoj postoj ku knihe a názorom v texte

počúvať spolužiakov a ich názory bez hodnotenia a

komentárov

- získať vzťah ku knihám


Kompetencie – spôsobilosti, ktoré je potrebné zvládnuť v procese vyučovania materinského jazyka a ktoré sa opierajú o kľúčové /kompetencie/

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

zapamätať si základné informácie a fakty a vedieť ich používať v praxi

vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi

Analytické zručnosti a interpretačné zručnosti

prerozprávať obsah prečítaného textu

vyjadriť svoje pocity a zážitky z prečítaného textu

Tvorivé zručnosti

tvoriť a ústne prezentovať vlastný text

napísať a porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh)

porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu)

dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner

zdramatizovať rozprávku

dbať na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb

zdokonaľovať čítateľskú gramotnosť – čítanie s porozumením

Technika čítania a verejná prezentácia textu, verejný prejav



správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ

pri ústnom prejave a hlasnom čítaní dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na primeranej úrovni žiaka 2.

ročníka ZŠ

recitovať básne a úryvky z prózy

pri čítaní dramatických textov výrazne reprodukovať priamu reč

Informačné zručnosti

vedieť využívať možnosti vyhľadania si daných informácii formou kníh, slovníkov, encyklopédií, internetu (na primeranej úrovni žiaka 2.

ročníka ZŠ)

orientovať sa v školskej knižnici

Komunikačné zručnosti

adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu

vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu


Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené

stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet. Pri výučbe tvorivého čítania a využívame najmä:

motivačné rozprávanie a rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)

didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti)

problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)

rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)

demonštračná metóda (demonštrácia predmetov, javov a činností)

kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania – napr. vo dvojiciach

frontálna, skupinová práca, delené čítanie, čítanie vo dvojiciach, samostatné čítanie

heuristická metóda (učenie sa riešením problémov)

dramatizácia (rozvoj vnímania, predstavivosti, pevnej vôle a prežívania)

výklad učiteľa

prezentačná metóda (prezentácia pred skupinou)

samostatná práca žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom)

tvorba vlastného textu



projektové, zážitkové vyučovanie.

6. Učebné zdroje


Gabriela Futová: Dokonalá Klára, Mladé letá 2014

Andrea Gregušová: Operácia orech a iné dedkoviny, Slovart 2010

Eva Kollerová: Hravé čítanie s porozumením pre deti 7-8 rokov

Detský časopis, knihy zo školskej a vlastnej knižnice


pravidlá slovenského pravopisu, slovník cudzích slov, iné slovníky, fotografie, ilustrácie, encyklopédie, webové stránky, detské knihy , školská



Predmet Tvorivé čítanie je v 2. ročníku klasifikovaný. Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na

hodnotenie žiakov základnej školy. (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1


predpisov). Škála hodnotenia sa uskutoční podľa kritérií, ktoré stanoví MZ. Celkové hodnotenie sa uskutoční klasifikáciou (u integrovaných

žiakov podľa pokynov špeciálneho pedagóga), priebežné hodnotenia sa uskutočnia známkou.


jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa 2. ročníka je pozitívne hodnotenie.

3. ročník


Predmet ovplyvňuje všetky komunikačné zručnosti a kompetencie. Pripravuje čitateľa na vnímanie umeleckého textu a využíva jeho

estetické cítenie a predstavivosť. Motivuje žiakov k hre so slovom, vedie k tvorivej manipulácií s jazykovým materiálom, kultivuje asociatívne

myslenie, generuje nové slovné spojenia, aktivizuje slovnú zásobu. Učí uvedomovať si význam a váhu slov. Tvorivé čítanie má charakter

činnostne orientovaného učenia sa. Poskytuje čas na premýšľanie a prežívanie učiva. Činnostne orientované učenie podporuje rozvoj



sociálnokomunikačných spôsobilosti – schopnosť viesť dialóg, zdôvodňovať svoje stanoviská, pozorne počúvať iného. Aktivizuje u žiaka

predstavivosť a hľadanie originálnych riešení. Jednou z dominantných čŕt je samostatná práca.


Všeobecné ciele:

integrovať jazyk a literatúru

rozvíjať a posilňovať čitateľskú gramotnosť

integrovať myšlienky z textu s predchádzajúcimi poznatkami a skúsenosťami

hodnotiť text z hľadiska formy, obsahu, jazykových prostriedkov

pomáhať pri získavaní istoty a sebadôvery v písomnej i ústnej produkcii

odhaľovať nevšedné vo všednom

kultivovať čitateľa

učiť myslieť

učiť počúvať samých seba, svoje zmysly

Rozvíjajúce ciele :

Paralelne s rozvíjaním komunikatívnych schopností žiakov sa rozvíjajú nasledujúce schopnosti, vôľové a charakterové vlastnosti potrebné

na komunikáciu:

schopnosť otvorene myslieť,

schopnosť rozvíjať sebavedomie,

schopnosť hodnotenia seba a hodnotenia členov v skupine,

schopnosť stimulovať originalitu, nové myšlienky a prístupy,

schopnosť reagovať spontánne, byť aktívny, iniciatívny,

schopnosť správať sa srdečne k iným,

schopnosť spolupracovať a viesť konštruktívnu kritiku,




Ročník: Tretí


Tvorivé čítanie

Téma/ Tematický


Detská kniha literatúra pre deti a mládež

odsek

Žiak na konci 3. ročníka základnej školy vie/dokáže:





výslovnosť,



stránku textu,


knihy,

vyjadriť pocity a zážitky z prečítaného textu /

knihy

rozoznať v prozaickom útvare odseky,

Mediálna výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra



Tvorivé čítanie

Téma/ Tematický


Ľudová slovesnosť –

krátke útvary

príslovie porekadlo

prirovnanie

vyhľadať pranostiky v texte,

vyhľadať príslovia a porekadlá v texte,

identifikovať prirovnania v texte,

napísať samostatne vety, v ktorých použije čo


Regionálna

výchova a ľudová

kultúra

Rozprávka

Rozprávka , detská

kniha

autorská rozprávka


autorskú rozprávku prečítať nahlas, plynulo, s

porozumením,

v rozprávke výrazne čítať priamu reč,


rozprávkou,


povedať ponaučenie vyplývajúce z textu

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra

Výchova

k manželstvu a

rodičovstvu

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Noviny , časopisy

hlavná myšlienka


textoch,

Mediálna výchova

Multikultúrna

výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj




Kľúčové spôsobilosti (kompetencie) :

Kompetencia učiť sa učiť

- využívať fantáziu, svoj tvorivý potenciál

- získané poznatky a zručnosti aplikovať vo vlastnom živote

- vyhľadávať a spracovávať potrebné informácie

- kriticky a tvorivo myslieť

- mať osvojenú schopnosť sebareflexie

Sociálne komunikačné spôsobilosti

- uplatňovať komunikáciu smerujúcu k vytváraniu dobrých vzťahov

- zdokonaľovať vyjadrovacie schopnosti

- tvoriť informácie

- rozvíjať schopnosť argumentovať

- osvojiť si prácu so zdrojmi

Spôsobilosti riešiť problémy

- hodnotiť práce spôsobom, ktorý umožňuje vnímať pokrok

- zohľadňovať svoje záujmy, i záujmy iných

- naučiť sa spolupracovať, tolerovať, vcítiť sa do pocitov iného

Spôsobilosti občianske

- viesť k sebaúcte a uplatneniu vlastnej identity

- rešpektovať druhých ľudí

- uvedomiť si svoje práva, ale aj svoje povinnosti



stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet. Pri výučbe tvorivého čítania a písania využívame najmä:

- motivačné rozprávanie a rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)

- didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti)



- problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)

- rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)

- demonštračná metóda (demonštrácia predmetov, javov a činností)

- kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania – napr. vo dvojiciach)

- heuristická metóda (učenie sa riešením problémov)

- dramatizácia (rozvoj vnímania, predstavivosti, pevnej vôle a prežívania)

- výklad učiteľa

- prezentačná metóda (prezentácia pred skupinou)

- samostatná práca žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom)

projektové, zážitkové vyučovanie

Čitateľská dielňa - jadrom čitateľských dielní je pochopenie procesu čítania. Žiaci čítajú samostatne 15- 20 minút

Pravidlá čitateľskej dielne

1. Čítame celý čas.

2 .Nikoho nevyrušujeme.

3. Pri rozprávaní o knihách počúvame.

4. Rešpektujeme ostatných, neposmievame sa názorom druhých.

5. Môžeme sedieť kdekoľvek pohodlne.

Stratégie pri tvorivom čítaní používané dobrými čitateľmi / žiakmi/:

Pred čítaním:

- určia dôvod prečo čítajú

- predpovedajú o čom bude príbeh

- premyslia si čo už vedia o tej téme

- študujú nové slová

- preskúmajú umelecké práce a iné grafické situácie

- očakávajú štruktúru materiálu / prvky rozprávky v próze, názvy, hlavičky, stavba básne, .../



Počas čítania dobrí čitatelia „komunikujú“ s autorom a používajú zručnosti, ako napríklad:

- predpovedať a očakávať

- predstaviť si

- kladenie otázok

- porovnávanie

- prirovnanie k vlastnému zážitku

- klasifikovanie, triedenie

- zhrnutie

- robiť závery

- využívať obsahové kľúče / kľúčové slová/ Stratégie na rozpoznávanie slov:

- vrátiť sa a znovu prečítať

- vynechať slovo a pokračovať v čítaní

- pozrieť si prvé písmeno

- predpovedať

- požiadať niekoho o pomoc

- pozrieť sa do iných tlačených materiálov

Po čítaní žiaci:

- rozmýšľajú

- reagujú

- rozširujú

- delia sa

- píšu

Stratégie pri tvorivom čítaní používané dobrými učiteľmi: - čítanie nahlas

- hra so slovami

- písanie skupinových príbehov

- diskusia o knihách

6. Učebné zdroje




Mária Demitrová : Príbehy z Trdelníkova

Roald Dahl : Kamoš obor

Detský časopis, knihy zo školskej knižnice











jeho možností a schopností. Snahou každého učiteľa 3.ročníka je pozitívne hodnotenie.

4.ročník


Predmet ovplyvňuje všetky komunikačné zručnosti a kompetencie. Pripravuje čitateľa na vnímanie umeleckého textu a využíva jeho

estetické cítenie a predstavivosť. Tvorivé čítanie má charakter činnostne orientovaného učenia sa. Poskytuje čas na premýšľanie a prežívanie

učiva. Činnostne orientované učenie podporuje rozvoj sociálnokomunikačných spôsobilosti – schopnosť viesť dialóg, zdôvodňovať svoje

stanoviská, pozorne počúvať iného. Aktivizuje u žiaka predstavivosť a hľadanie originálnych riešení. Jednou z dominantných čŕt je samostatná

práca.Čítanie je jedna zložka slovenského jazyka, ale svojou kvalitou podmieňuje výučbu vo všetkých predmetoch. Okrem iných komponentov,

má estetickú povahu, ktorá pomáha rozvíjať osobnosť človeka. Ak sa žiak naučí čítať plynule, správne a uvedomene ,naučí sa aj výrazne čítať a

prežiť text. Problémové vyučovanie na hodinách čítania rozvíja a formuje osobnosť žiaka, podporuje jeho myslenie a odhaľuje skryté schopnosti.

Žiak má vedieť čo číta. Za vytlačeným textom(slovami) má vidieť určitý obraz a činy postáv. Predmet Tvorivé čítanie má pôsobiť na vytváranie

predstáv, ilustrovať dej, objasňovať význam neznámych a nových slov, robiť rozbor textu. Nemožno zabudnúť ani na prvky estetického a

etického charakteru.




Všeobecné ciele:

- integrovať jazyk a literatúru

- rozvíjať a posilňovať čitateľskú gramotnosť

- integrovať myšlienky z textu s predchádzajúcimi poznatkami a skúsenosťami

- hodnotiť text z hľadiska formy, obsahu, jazykových prostriedkov

- pomáhať pri získavaní istoty a sebadôvery v písomnej i ústnej produkcii

- odhaľovať nevšedné vo všednom

- kultivovať čitateľa

- učiť myslieť

- učiť počúvať samých seba, svoje zmysly.

Rozvíjajúce ciele :

Paralelne s rozvíjaním komunikatívnych schopností žiakov sa rozvíjajú nasledujúce schopnosti potrebné na komunikáciu:

- schopnosť otvorene myslieť,

- schopnosť rozvíjať sebavedomie,

- schopnosť hodnotenia seba a hodnotenia členov v skupine,

- schopnosť stimulovať originalitu, nové myšlienky a prístupy,

- schopnosť reagovať spontánne, byť aktívny, iniciatívny,

- schopnosť správať sa srdečne k iným,

- schopnosť spolupracovať a viesť konštruktívnu kritiku,

Ako súčasť učebného obsahu sa realizujú tieto prierezové témy: Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR


Enviromentálna výchova - ENV








Finančná gramotnosť – FIG - má charakter prierezovej témy


Ročník: štvrtý


Tvorivé čítanie


Detská kniha literatúra pre deti a mládež

Žiak na konci 4. ročníka základnej školy vie/dokáže:





výslovnosť,



stránku textu,


knihy,

vyjadriť pocity a zážitky z prečítaného textu /

knihy

Mediálna výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra



Tvorivé čítanie


odsek rozoznať v prozaickom útvare odseky,

dialóg

mimojazykové prostriedky

/gestikulácia, mimika /

vysvetliť pojem dial´g,poznať koľko osôb na

ňom participuje,

identifikovať dialóg v texte a prečítať ho s

porozumením,

zrealizovať dialógnso spolužiakom, použiť

primeranú gestikuláciu

kapitola

vysvetliť pojem kapitola

rozoznať v knihe kapitoly

Umelecká literatúra

Umelecká literatúra,

detská kniha

umelecká literatúra


text prečítať s porozumením,

v textwe výrazne čítať priamu reč,


rozprávkou,


povedať ponaučenie vyplývajúce z textu

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra

Výchova

k manželstvu a

rodičovstvu

Osobnostný

a sociálny rozvoj



Tvorivé čítanie


Noviny, časopisy,

detská kniha

hlavná myšlienka


textoch,

Mediálna výchova

Multikultúrna

výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj


Kľúčové spôsobilosti (kompetencie) :

Kompetencia učiť sa učiť

- využívať fantáziu, svoj tvorivý potenciál

- získané poznatky a zručnosti aplikovať vo vlastnom živote

- vyhľadávať a spracovávať potrebné informácie

- kriticky a tvorivo myslieť

- mať osvojenú schopnosť sebareflexie

Sociálne komunikačné spôsobilosti

- uplatňovať komunikáciu smerujúcu k vytváraniu dobrých vzťahov

- zdokonaľovať vyjadrovacie schopnosti

- tvoriť informácie

- rozvíjať schopnosť argumentovať

- osvojiť si prácu so zdrojmi



Spôsobilosti riešiť problémy

- hodnotiť práce spôsobom, ktorý umožňuje vnímať pokrok

- zohľadňovať svoje záujmy, i záujmy iných

- naučiť sa spolupracovať, tolerovať, vcítiť sa do pocitov iného

Spôsobilosti občianske

- viesť k sebaúcte a uplatneniu vlastnej identity

- rešpektovať druhých ľudí

- uvedomiť si svoje práva, ale aj svoje povinnosti



stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet. Pri výučbe tvorivého čítania a písania využívame najmä:

- motivačné rozprávanie a rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)

- problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)

- rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)

- kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania – napr. vo dvojiciach)

- heuristická metóda (učenie sa riešením problémov)

- dramatizácia (rozvoj vnímania, predstavivosti, pevnej vôle a prežívania)

- výklad učiteľ

Stratégie pri tvorivom čítaní používané dobrými čitateľmi /žiakmi/ 4. ročníka:

Čitateľská dielňa - jadrom čitateľských dielní je pochopenie procesu čítania. Žiaci čítajú samostatne 20- 30 minút.

Pred čítaním:

určia dôvod prečo čítajú

predpovedajú o čom bude príbeh

premyslia si čo už vedia o tej téme

študujú nové slová

preskúmajú umelecké práce a iné grafické situácie

očakávajú štruktúru materiálu / prvky rozprávky v próze, názvy, hlavičky, stavba básne, .../



Počas čítania dobrí čitatelia „komunikujú“ s autorom a používajú zručnosti, ako napríklad:

predpovedať a očakávať

predstaviť si

kladenie otázok

porovnávanie

prirovnanie k vlastnému zážitku

klasifikovanie, triedenie

zhrnutie

robiť závery

využívať obsahové kľúče / kľúčové slová/ Stratégie na rozpoznávanie slov:

vrátiť sa a znovu prečítať

vynechať slovo a pokračovať v čítaní

pozrieť si prvé písmeno

predpovedať

požiadať niekoho o pomoc

Po čítaní žiaci:

rozmýšľajú

reagujú

rozširujú

delia sa

píšu

6. Učebné zdroje


Katarína Škorupová: Anča z pomaranča, Slovart 2017

Táňa Revajová: Denis a jeho sestry, Slovart 2007

Detský časopis, knihy zo školskej knižnice













jeho možností a schopností. Snahou každého učiteľa 4. ročníka je pozitívne hodnotenie.

98 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk



Vyučovací predmet anglický jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie predmety a spoločne s vyučovacím predmetom slovenský jazyk a

literatúra, resp. jazyk národnostnej menšiny a literatúra vytvára vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia.

Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej a profesijnej oblasti života, či už pri ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní

kultúr aj práci, sa dôraz pri vyučovaní cudzích jazykov kladie na praktické využitie osvojených kompetencií, efektívnu komunikáciu a činnostne

zameraný prístup. Komunikácia v cudzích jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca (ES, 2007, s. 5) založená na schopnosti

porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou v primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí

podľa želaní a potrieb jednotlivca.

Výučba anglického jazyka smeruje k dosiahnutiu komunikačnej úrovne A1.1+ podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre

jazyky (SERR) na konci primárneho vzdelávania. Kompletnú komunikačnú úroveň A1 žiaci dosiahnu na konci 5. ročníka ZŠ. Označenie úrovne

A1 je používateľ základného jazyka.

Charakteristika ovládania anglického jazyka na úrovni A1 podľa SERR je nasledujúca: Rozumie známym každodenným výrazom a

najzákladnejším slovným spojeniam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a slovné spojenia dokáže používať.

Dokáže predstaviť seba aj iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná, a o

veciach, ktoré vlastní. Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je

pripravený mu pomôcť (SERR, 2013, s. 26).


Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu anglický jazyk vychádzajú z modelu všeobecných kompetencií a komunikačných jazykových

kompetencií, ako ich uvádza Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky (ŠPÚ, 2013). Pri formulácii cieľov vyučovacieho predmetu sa

zdôrazňuje činnostne zameraný prístup - na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných činností a ovládať

komunikačné stratégie.

Cieľom vyučovacieho predmetu anglický jazyk je umožniť žiakom:

Anglický jazyk



efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane

jazykových činností,

využívať komunikačné jazykové kompetencie, aby sa realizoval komunikačný zámer vymedzeným spôsobom,

v receptívnych jazykových činnostiach a stratégiách (počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením) spracovať hovorený alebo

napísaný text ako poslucháč alebo čitateľ,

v produktívnych a interaktívnych jazykových činnostiach a stratégiách (ústny prejav, písomný prejav) vytvoriť ústny alebo písomný text,

používať hovorené a písané texty v komunikačných situáciách na konkrétne funkčné ciele.

Špecifiká vyučovania cudzích jazykov v primárnom vzdelávaní

Dôležitou úlohou primárneho vzdelávania v oblasti cudzích jazykov je podpora rozvoja osobnosti dieťaťa. Vytvárajú sa základy pre

ďalšie vzdelávanie, rozvíja sa schopnosť žiakov porozumieť vlastnej a cudzej kultúre. Osvojenie si cudzieho jazyka má veľký význam.

Prostredníctvom cudzieho jazyka sa žiaci oboznámia so zvyklosťami, spôsobom správania sa ľudí v rôznych krajinách. Znalosti cudzích jazykov

vytvárajú podmienky pre nezaujatú otvorenosť pre svet.

Východiskom pre výber vyučovacích metód je skutočnosť, že žiaci mladšieho školského veku nadobúdajú komunikačné kompetencie

špecifickými formami učenia sa. Základný princíp vyučovania cudzích jazykov v primárnom vzdelávaní spočíva v podpore radosti žiakov z

učenia sa cudzieho jazyka, využívaní vysokej miery zvedavosti detí, ich túžby skúmať a objavovať. Pri výučbe cudzieho jazyka je dôležité

rešpektovať možnosti a schopnosti detí. Predovšetkým je potrebné upriamiť pozornosť na stav a úroveň vývinu poznávacích schopností a

osobnostných charakteristík detí v mladšom školskom veku.

Je nevyhnutné zabezpečiť podmienky vyučovania cudzieho jazyka tak, aby sa u žiakov podporovala a rozvíjala:

motivácia – učenie sa, získavanie a osvojovanie nových poznatkov a informácií, aktívna spolupráca na činnostiach v triede, tvorivosť,

flexibilita,

záujmy – záujem o školu, učenie, predmet cudzí jazyk a ostatné vyučovacie predmety,

osobnostné vlastnosti a prejavy – zodpovednosť, kooperatívnosť, empatia, vôľové a sebaregulačné vlastnosti, emocionálna stabilita,

rozvíjanie sebavedomia a pozitívnych postojov,

všeobecné rozumové schopnosti – rozvoj foriem myslenia (názorné, logické, abstraktné, kritické), posilňovanie psychických funkcií

(vnímanie prostredníctvom rôznych zmyslov, zámerná pozornosť, vizuálna, auditívna, kinestetická pamäť, reč).

Proces učenia sa cudzieho jazyka u žiakov v primárnom vzdelávaní sa opiera o činnosť žiakov a ich zmyslové vnímanie, ktoré sú

základom pre pamäťové a verbálne učenie sa. Zapájanie viacerých zmyslových vnemov pri osvojovaní si učiva podporuje kvalitnejší proces



zapamätávania a dlhodobejšie uchovanie vedomostí a zručností. Učenie má názorno-činnostný charakter a využíva názorné učebné pomôcky s

možnosťou variabilných aktivít.

Nasledujúce metodicko-didaktické princípy majú význam pre efektívne vyučovanie cudzieho jazyka na prvom stupni základnej školy:

vyučovanie orientované na žiaka,

činnostný charakter vyučovania,

rešpektovanie individuálnych osobitostí žiakov,

pozitívna motivácia,

názornosť a primeranosť veku,

časté striedanie organizačných foriem práce v rámci vyučovacej hodiny,

systematické opakovanie,

tolerovanie chyby ako prirodzenej súčasti učenia sa jazyka,

rozvíjanie komunikačnej kompetencie ako produktu vyučovania, nie domácej prípravy.


„Používatelia jazyka a učiaci sa jazyk využívajú mnoho kompetencií, ktoré získali vďaka svojim predchádzajúcim skúsenostiam a ktoré môžu

aktivovať tak, aby mohli plniť vzdelávacie úlohy a aktivity v komunikačných situáciách, v ktorých sa nachádzajú. Kompetencie sú súhrnom

vedomostí, zručností a vlastností, ktoré umožňujú jednotlivcovi konať“ (SERR, 2013, s. 12, 103).

Všeobecné kompetencie

Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk. Zahŕňajú široké spektrum spôsobilostí, ktoré sa týkajú napríklad

sebauvedomenia, procesu učenia sa a pod., a sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností (SERR, 2013, s. 12).

Žiak dokáže:

osvojiť si efektívne stratégie učenia, ktoré vedú k pochopeniu potreby vzdelávania sa v cudzom jazyku,

sústrediť sa na prijímanie informácií,

používať získané vedomosti a spôsobilosti.

Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie umožňujú žiakovi konať s použitím konkrétnych gramatických prostriedkov (SERR, 2013, s. 12).



Žiak dokáže:

používať známe každodenné výrazy, najzákladnejšie slovné spojenia a jednoduché vety a rozumieť im,

predstaviť seba a iných,

porozumieť jednoduchým otázkam a odpovedať na ne,

jednoducho opísať seba, svoju rodinu a kamarátov,

dohovoriť sa jednoduchým spôsobom s využívaním prevažne verbálnych, ale aj neverbálnych komunikačných prostriedkov v kontexte

každodennej komunikácie a vyjadrenia svojich osobných záujmov.

Jazykové kompetencie

Žiak dokáže:

používať iba najzákladnejší rozsah jednoduchých slov a výrazov týkajúcich sa jeho osoby a záujmov,

používať základný repertoár slovnej zásoby, izolovaných slov a slovných spojení,

ovládať výslovnosť obmedzeného repertoáru naučenej slovnej zásoby,

odpísať známe slová, krátke slovné spojenia a vety,

vyhláskovať svoje meno, adresu.

Sociolingválne kompetencie

Žiak dokáže:

nadviazať základnú spoločenskú komunikáciu,

pozdraviť sa, rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať sa, atď.

Pragmatické kompetencie

Žiak dokáže:

spájať písmená,

spájať slová pomocou spojovacích výrazov, napr. „a“, „alebo“.













Ročník: prvý


Anglický jazyk


Ahoj Oboznámenie žiakov s učebnicou

angličtiny Busy Bee I; Pieseň Hello;

Slovné spojenie I am / I ´m + meno

neurčitý člen a: a frog, a mouse

Žiak vie:

povedať názov učebnice;

zaspievať pieseň Hello;

pozdraviť sa a predstaviť sa;

použiť neurč. člen a pomenovať niektoré

zvieratká

Multikulturálna

výchova

Dialóg : What´s your name?

My name is...

opýtať sa na meno inej osoby, povedať svoje

meno

Osobnostný a

sociálny rozvoj



Anglický jazyk


Časti dňa a pozdravy

Dialóg: How are you?

I´m fine, thank you.

pomenovať časti dňa a pozdraviť sa;

začať komunikáciu pri stretnutí

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Hračky Hračky a ich pomenovanie:

a drum; It is a drum.

pomenovať niektoré hračky a tvoriť

jednoduché vety

Pesnička What´s this?

Dialóg : What´s this? It is a ball. zaspievať pesničku;

zistiť, o aký predmet sa jedná

Farby, opis predmetu: red plane,...

pomenovať farby a farebné predmety

Sloveso „mať“ v 1. os. jedn. čísla

I have a train. povedať, aké má doma hračky

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Zvieratá Zvieratá v ZOO

Neurčitý člen an: an elephant

pomenovať zvieratká v ZOO;

správne priradiť člen a/an k podst.m.

Enviromentálna

výchova



Anglický jazyk


Ďalšie farby; opis zvieratka farbou

opísať zvieratko podľa farby

Číslice 1 -10

Pieseň o zvieratkách

Množné číslo podst. mien –

koncovka –s: two lions, five pandas,..

narátať do 10;

zaspievať pieseň ;

spočítať a vyjadriť správny počet zvieratiek

Pieseň – Desať malých Indiánov

zaspievať tradičnú angl. pieseň

Multikulturálna

výchova

Vianoce Vianočné postavičky, dekorácie, pesnička

pomenovať vianočné ozdoby;

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra

Pieseň – I wish you a Merry Christmas popriať veselé Vianoce, zaspievať pieseň Multikulturálna

výchova

Regionálna

výchova

Dialóg: Here you are. Thank you. slušne odovzdať a prijať dar či nejaký

predmet

Multikulturálna

výchova



Anglický jazyk


Rozprávkové bytosti: prince, princess

Dialóg: Who is this? This is a princess.

pomenovať rozprávkové bytosti;

opýtať sa na totožnosť nejakej osoby

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Farma Názvy domácich zvierat:

cow a cow It is a cow.

pomenovať niektoré domáce zvieratká,

tvoriť vety

Ochrana života

a zdravia

Pieseň o zvieratkách

zaspievať anglickú pieseň

Počet zvieratiek na farme a otázka:

How many pigs can you see? Five.

určiť počet zvieratiek a odpovedať na

otázku

Oslava Názvy zvieratiek žijúcich v lese

Pesnička k narodeninám:

Happy birthday to you

vymenovať niektoré zvieratká žijúce

v našich lesoch;

zaspievať pieseň k narodeninám

Multikulturálna

výchova

Jedlá na oslave narodenín

a stolovanie

Dialóg: How old are you? I´m six.

vymenovať niektoré jedlá a predmety na

stolovanie;

opýtať sa na vek inej osoby a povedať svoj

vek

Osobnostný a

sociálny rozvoj



Anglický jazyk


Ovocie a mliečne výrobky

apples, pears, milk,cheese,....

Fráza – I like apples, milk, cheese,...

vymenovať ovocie a mliečne výrobky,

opísať ich farbou;

vyjadriť, aké ovocie má rád

Ochrana života

a zdravia

Zelenina a ďalšie potraviny vymenovať zeleninu a ďalšie potrav.

Rodina Členovia rodiny a pesnička o rodine vymenovať členov rodiny a zaspievať pieseň

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Výchova

k manželstvu

Moja rodina

Dialóg: Who is this? This is my sister,...

ukázať na fotke a pomenovať členov svojej

rodiny

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Mediálna výchova

Domček a jeho časti

Domček pre zvieratko ukázať na obrázku časti domu;

nakresliť domček pre zvieratko

Ochrana života

a zdravia

Predmety v dome

Hra na robota: Go to the door. pomenovať bežné predmety v dome;

vykonať zadaný pokyn

Mediálna výchova



Anglický jazyk


Telo Časti tváre a tela

Hra – Touch your eyes

Happy Easter, bunny, eggs...

vymenovať a ukazať na časti tváre a tela;

nakresliť Veľkonočné ozdoby

Ochrana života

a zdravia

Multikulturálna

výchova

Rýmovačka o pohybe : Hands up vykonať pohyb podľa pokynov v rýmovačke

Ochrana života a

zdravia

Modálne sloveso can + činnosť:

I can run. I can jump. vyjadriť slovom a predviesť danú činnosť

Oblečenie a farby

Moje oblečenie:

I have a shirt /a blue shirt...

pomenovať niektoré druhy oblečenia;

vymenovať aké oblečenie má v škole či

doma

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Dopravné prostriedky Dopravné prostriedky

Hra na „Semafor“, rýmovačka vymenovať niektoré dopravné prostriedky;

preukázať znalosti o prechode cez cestu

Dopravná výchova

Prídavné mená: big / small

a big train a small car opísať dopravné prostriedky a ich veľkosť

pomocou príd. mien



Anglický jazyk


Povolania, hra na remeslá:

doctor, driver, teacher, singer,.....

pomenovať povolanie a predviesť ho

pohybom Osobnostný a

sociálny rozvoj

Záverečné opakovanie:

Čo som sa naučil prezentovať naučené vedomosti v praxi

Osobnostný a

sociálny rozvoj


Žiak vie:

povedať názov učebnice, zaspievať pieseň Hello,

pozdraviť sa a predstaviť sa, opýtať sa na meno inej osoby, povedať svoje meno

použiť neurč. člen a pomenovať niektoré zvieratká, pomenovať zvieratká v ZOO, správne priradiť člen a/an k podst.m, opísať zvieratko

podľa farby,

pomenovať časti dňa a pozdraviť sa,

začať komunikáciu pri stretnutí,

pomenovať niektoré hračky a tvoriť jednoduché vety, zaspievať pesničku, zistiť, o aký predmet sa jedná

pomenovať farby a farebné predmety, povedať, aké má doma hračky

narátať do 10, zaspievať pieseň, spočítať a vyjadriť správny počet zvieratiek

zaspievať tradičnú angl. pieseň

pomenovať vianočné ozdoby, popriať veselé Vianoce, zaspievať pieseň

slušne odovzdať a prijať dar či nejaký predmet

pomenovať rozprávkové bytosti;



opýtať sa na totožnosť nejakej osoby

pomenovať niektoré domáce zvieratká, tvoriť vety, zaspievať anglickú pieseň, určiť počet zvieratiek a odpovedať na otázku, vymenovať

niektoré zvieratká žijúce v našich lesoch;

zaspievať pieseň k narodeninám

vymenovať niektoré jedlá a predmety na stolovanie;

opýtať sa na vek inej osoby a povedať svoj vek

vymenovať ovocie a mliečne výrobky, opísať ich farbou, vyjadriť, aké ovocie má rád, vymenovať zeleninu a ďalšie potraviny,

vymenovať členov rodiny a zaspievať pieseň, ukázať na fotke a pomenovať členov svojej rodiny.


Pri vyučovaní je potrebné maximálne vystaviť žiaka cieľovému jazyku zo strany učiteľa a výukových materiálov (CD, DVD,

multimediálnych programov a pod.). Vyučovať v malej komunite s využitým rôznych foriem práce.

Metóda je pedagogická - špecifická didaktická aktivita subjektu a objektu vyučovania, rozvíjajúca vzdelanostný profil žiaka, súčasne

pôsobiaca výchovne, a to v zmysle vzdelávacích i výchovných cieľov v súlade s vyučovacími a výchovnými princípmi.

Pomocou správne zvolených metód treba vytvoriť atmosféru, v ktorej sa dieťa môže učiť s radosťou bez strachu a stresu, treba využiť a

motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzenú zvedavosť, treba zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu sa učiť za pomoci

všetkých zmyslov, treba dieťa naučiť sa reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa v jazyku osamostatniť.

Metódy práce:

výklad,

motivačné metódy rozhovoru,

reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva,

demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy,

dramatizačné metódy,

interaktívne metódy,

heuristické metódy projektovej práce,

problémová.

Formy práce:

individuálna a skupinová práca žiakov, tímové hry,



práca vo dvojici,

frontálna výučba,

práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom a internetom.

6. Učebné zdroje


Matoušková: Busy Bee 1

CD Busy Bee 1

(2010 Juvenia-education)

Sokolská: My English

Zahálková: Angličtina pre najmenších

Spoločné učebné zdroje:

Busy Bee 1. (interaktívny CD-ROM (2010 Juvenia-education)

Zatloukalová: Angličtina pre deti

Barickman: Anglické pesničky pre deti

Sing a song four seasons in a year (vyd. INFOA)

odborné publikácie k daným témam

webové stránky, ktoré sú venované výučbe anglického jazyka

materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií (interaktívna tabuľa, dataprojektor, PC, magnetofón...)

dvojjazyčné slovníky

obrázkové slovníky

slovensko-anglické pexeso (vyd. BELIMEX)

obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky a pod.)


V počiatočnej fáze učenia sa cudzieho jazyka v primárnom vzdelávaní má hodnotenie žiakov predovšetkým motivačnú a formatívnu

funkciu. Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

V 1. až 4. ročníku sú žiaci hodnotení klasifikáciou. Výsledky klasifikácie sa vyjadria piatimi stupňami:



1 – výborný

2 – chválitebný

3 – dobrý

4 – dostatočný

5 – nedostatočný

Slovné hodnotenie a klasifikácia sa môže obohatiť aj o iné slovného hodnotenie nasledovne:

Very good! / Veľmi dobré.

Good! / Dobré.

Good but you could do better! Dobré, ale môže to byť lepšie.

Try harder you can do it! Usiluj sa viac a pod.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie:

priebežné hodnotenie v predmete sa bude uskutočňovať pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách

a bude mať hlavne motivačný charakter; učiteľ bude zohľadňovať vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliadať na jeho momentálnu

psychickú i fyzickú disponovanosť,

celkové hodnotenie žiaka v predmete sa bude uskutočňovať na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo

najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov vo vyučovacom predmete.

V procese hodnotenia bude učiteľ uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektovať práva dieťaťa a humánne

sa správať voči žiakovi. Predmetom hodnotenia budú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol v predmete v súlade s požiadavkami

vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota

spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku.

Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získa učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

sústavné diagnostické pozorovanie žiaka,

sústavné sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,

rôzne druhy skúšok (písomné, ústne), didaktické testy,

analýza výsledkov rôznych činností žiaka,

konzultácie s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva

a prevencie.

Žiak bude z predmetu skúšaný

- ústne najmenej raz v polročnom hodnotiacom období,



- písomne najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období.

Žiak vytvorí minimálne jeden projekt za polročné hodnotiace obdobie. Učiteľ oznámi žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi

klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných

činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní. Druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok, aby

zabránil preťažovaniu žiaka. Písomné skúšky sa bude snažiť učiteľ rovnomerne rozdeliť tak, aby po každom prebranom tematickom celku

nasledovala jedna písomná skúška.

Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu budú:

známky za ústne odpovede,

známky za rôzne písomné druhy skúšok, didaktické testy,

slovné hodnotenia za projekty, referáty,

posúdenie prejavov žiaka – jeho výkonu, usilovnosti, osobného rastu a pripravenosti na vyučovanie.

Obsah hodnotenia Počúvanie s porozumením: hodnotia sa rôzne čiastkové spôsobilosti - rozlišovanie a porovnávanie hlások, slabík a slov, porovnávanie

významu viet na základe ich intonácie.

Úlohy vhodné pre žiakov tohto veku sú také, ktoré im umožňujú demonštrovať pochopenie prostredníctvom neverbálnych prostriedkov

(označovanie a spájanie obrázkov, vyfarbovanie, kreslenie).

Ústny prejav: úlohy, ktoré sú určené na hodnotenie ústneho prejavu, musia byť realistické, zmysluplné. Výroky žiakov v cudzom jazyku

sa nemajú hodnotiť izolovane, ale majú byť vnímané v kontexte situácie. Dôraz sa kladie na splnenie komunikačného zámeru. Osobitnú

pozornosť je potrebné venovať správnej výslovnosti a náležitej intonácii.

Čítanie s porozumením: hodnotia sa čiastkové spôsobilosti čítania (napr. rozlišovanie a porovnávanie písomnej formy slov, hľadanie

konkrétnych slov alebo informácií v texte, čítanie krátkych textov s porozumením).

Písaný prejav: úlohy určené na hodnotenie písania by mali odzrkadľovať aktivity v triede. Žiaci odpisujú slová a krátke vety, neskôr aj

krátke odseky; nakoniec píšu vlastné vety a krátke odseky. Úlohy musia byť autentické a pre žiakov zaujímavé (napísanie zoznamu potravín,

ktoré treba kúpiť, napísať krátke vety o sebe a pod.).

Spôsoby hodnotenia:



Hodnotenie učiteľom: ústnou formou alebo písomnou formou: jeho cieľom je ohodnotiť vedomosti žiaka a jeho spôsobilosti, pomáhať

učiteľom aj žiakom monitorovať pokrok žiaka v učení. Forma a obsah hodnotenia by mali reflektovať skúsenosti detí z vyučovania (typy

úloh sú žiakom známe z vyučovacieho procesu).

Hodnotenie spolužiakmi: má mať motivačnú funkciu, viesť žiakov k väčšej vzájomnej tolerancii a naučiť ich všímať si pozitíva práce

spolužiakov, čo môže pozitívne ovplyvniť atmosféru v triede, pretože žiaci sa učia rešpektovať jeden druhého.

Sebahodnotenie: rozvíja kognitívne spôsobilosti žiaka, ako je napríklad monitorovanie vlastného pokroku v učení, uvedomovanie si

svojich schopností, štýlov učenia a kladenia si vlastných cieľov. Proces hodnotenia prebieha zo začiatku v materinskom jazyku. Medzi

najčastejšie metódy sebahodnotenia patria: portfólio, dotazníky, rozhovory s učiteľom a denníky. Portfólio obsahuje sebahodnotiace

záznamy, hodnotenie učiteľom a zbierku prác, ktoré žiak vytvorí počas určitého obdobia. Súčasťou portfólia môžu byť písomné práce,

kresby, projekty a pod., ktoré si do portfólia vyberá žiak podľa vlastného uváženia.

O výsledkoch hodnotenia a klasifikácie žiaka učiteľ bude zákonných zástupcov žiaka pravidelne informovať cestou klasickej žiackej

knižky a internetovej žiackej knižky. Vyučujúci predmetu anglický jazyk sú povinní na triednych rodičovských združeniach na požiadanie

zákonných zástupcov žiakov podať ústne informácie týkajúce sa prospechu ich dieťaťa, ukázať im dôležité písomné práce, upozorniť ich na

prípadné nedostatky v práci žiaka, ale i na výraznejšie pokroky a úspechy žiaka. Vyučujúci môže informovať zákonného zástupcu žiaka aj

v iných termínoch, no vždy po vzájomnej dohode.


Ročník: druhý




Anglický jazyk


Rodina a spoločnosť Osobné údaje:

Pozdravy

Rodina – vzťahy v rodine

Žiak vie: nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou

situáciou

vypočuť si a podať informácie

pozdraviť a vymenovať časti dňa

vybrať si z ponúkaných možností

Výchova

k manželstvu a

rodičovstvu

Ahoj Zoznámenie sa

Pomenovanie zvieratiek

predstaviť sa

pomenovať zvieratká

Environmentálna

výchova

Opis.

Osobné zámená ja - ty.

Neurčitý člen a/an.

používať osobné zámená

používať neurčitý člen a/an

Osonostný

a sociálny rozvoj

Moja rodina Členovia rodiny

Popis jednotlivých členov

Privlastňovacie zámená môj

–tvoj

pomenovať podľa obrázku alebo fotografie členov

rodiny

pozná rodinné vzťahy

priradiť ľudí pomocou zámen môj–tvoj

Výchova

k manželstvu a

rodičovstvu

V triede Predmety v škole

Pokyny v triede

Číslovky 0-12

ovládať školské predmety

vedieť k nim priradiť spôsobilosti

Osovnostný

a sociálny rozvoj



Anglický jazyk


Tvorenie jednoduchej otázky

Vyjadrenie spôsobilosti

učiť sa počítať predmety

vedieť položiť jednoduché otázky

Zimný čas Zimné oblečenie a športové potreby

Zimné športy

Otázka na spôsobilosť

Jednotné a množné číslo podstatných

mien

diferencovať ročné obdobie a príslušné oblečenie

vedieť vyjadriť, aký zimný šport ovládajú

tvoriť množné číslo podstatných mien

pomenovať niektoré vianočné zvyky

Ochrana života a

zdravia

Multikultúrna

výchova

Farby Nové farby

Farba a predmet

obohatiť škálu farieb

dokázať už popísať predmet, jeho farbu, veľkosť

a počet

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Jedlá a nápoje Pomenovanie jedla a nápojov

Vyjadrenie pocitu hladu a smädu

obohatiť slovnú zásobu o jedlá a nápoje

vyjadriť vzťah mám – nemám rád; jedlo a farba;

jedlo a počet

Mediálna výchova

Moje mesto

Budovy v meste

Číslovky 10-30

Určitý člen the

orientovať sa v meste podľa plánu

poznávať účel budov

počítať jednoduché príklady od 1 do 30

RĽK

DOV



Anglický jazyk


Môj dom Miestnosti v dome

Zariadenie izby

Predložky v, na, pod

Osobné zámena on, ona

popisovať svoj dom, izbu

priraďovať k izbe zariadenie, jeho veľkosť, farbu

a počet

orientovať sa v priestore pomocou predložiek

rozlišovať zámená on – ona; otázku kde je – kde

sú

Výchova

k manželstvu

a rodičovstvu

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Môj deň Režim dňa

Vyjadrenie činností, základných

hygienických potrieb

Určovanie času

povedať o svojom dni, o činnostiach v ňom

dokážu určiť čas dňa

Ochrana žiovota a

zdravia


Žiak vie:

nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou

vypočuť si a podať informácie, pozdraviť a vymenovať časti dňa

vybrať si z ponúkaných možností, predstaviť sa

pomenovať zvieratká

pomenovať podľa obrázku alebo fotografie členov rodiny, poznať rodinné vzťahy, vedieť priradiť ľudí pomocou zámen môj–tvoj

ovládať školské predmety, vedieť k nim priradiť spôsobilosti, učiť sa počítať predmety



položiť jednoduché otázky

diferencovať ročné obdobie a príslušné oblečenie, vyjadriť, aký zimný šport ovládajú

tvoriť množné číslo podstatných mien

pomenovať niektoré vánočné zvyky

obohatiť škálu farieb, dokázať už popísať predmet, jeho farbu, veľkosť a počet

obohatiť slovnú zásobu o jedlá a nápoje, vyjadriť vzťah mám – nemám rád; jedlo a farba; jedlo a počet;

orientovať sa v meste podľa plánu, poznávať účel budov

počítať jednoduché príklady od 1 do 30

popisovať svoj dom, izbu, priraďovať k izbe zariadenie, jeho veľkosť, farbu a počet, orientovať sa v priestore pomocou predložiek

rozlišovať zámená on – ona; otázku kde je – kde sú

povedať o svojom dni, o činnostiach v ňom, dokážu určiť čas dňa









Metódy práce:

výklad,







problémová.



Formy práce:


práca vo dvojici,



4. Učebné zdroje


Matoušková: Busy Bee 2

CD Busy Bee 2

(2010 Juvenia-education)

Sokolská: My English

Martinková: English for children

Zahálková: Angličtina pre malých školákov

Braun: Angličtina – hádanky a doplňovačky


Busy Bee 1. (interaktívny CD-ROM (2010 Juvenia-education)

















1 – výborný

2 – chválitebný

3 – dobrý

4 – dostatočný




Good! / Dobré.













Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získa učiteľ najmä týmito metódami, formami

a prostriedkami:








a prevencie.













































Ročník: tretí




Anglický jazyk


Rodina a spoločnosť

Nadviazať kontakt v súlade s

komunikačnou situáciou

Pozdraviť sa.

Poďakovať sa a vyjadriť uznanie

Rozlúčiť sa.

Časovanie pomocného slovesa.

Identifikovať známe slová.

Identifikovať hlásky.

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Rodina a spoločnosť



Predstaviť niekoho.

Predstaviť sa./Opísať.

Informovať.

Časovanie pomocného slovesa.



Regionálna

výchova

Počet členov v

rodine

Domov a bývanie

Vypočuť si a podať informácie

Identifikovať.

Informovať.

Vyjadriť radosť z niečoho.

Privítať.

Domov a jeho okolie

Identifikovať.


Väzba there is/ there are.

Identifikovať najzákladnejšie slovné spojenia a veľmi

jednoduché vety týkajúce sa jeho osoby a oblasti jeho

záujmov.

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Počet miestností

v dome, byte

Ľudské telo, starostlivosť

o zdravie

Vyjadriť názor

Ľudské telo

Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči,

čo rád robím.

Varovať pred niekým, niečím.

Fyzické charakteristiky

Porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam a veľmi

jednoduchým vetám, ktoré sa týkajú jeho osoby a oblasti

jeho záujmov.

Ochrana života a

zdravia



Anglický jazyk


Informovať.

Ukazovacie zámená this/these,

that/those.

Doprava a cestovanie

Vybrať z ponúkaných možností

Dopravné prostriedky

Identifikovať.

Predložky určujúce miesto in, on, at.

Vyhľadať známe slová a základné slovné spojenia. Dopravná výchova

Druhy DP

Vzdelávanie

Vyjadriť názor

Škola a jej zariadenie

Vyjadriť svoj názor.

Informovať.

Vyjadriť radosť z nikoho.

Začať telefonický rozhovor.

Ukončiť telefonický rozhovor.

Učebné predmety

Vyjadriť svoju schopnosť vykonať

nejakú činnosť.

Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči,

čo rád robím.

Uistiť sa, že účastníci komunikácie

pochopili moje vyjadrenia.

Uistiť sa, že som dobre pochopil to, čo

bolo povedané.

Jednotné a množné číslo podstatných

pravidelných podstatných mien.

Porozumieť a zapamätať si jednoduché slová a vety na

známe témy.

Odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho

každodenného života a osobných záujmov, napr. o sebe,

o svojej rodine, o kamarátoch.

Tvorba projektu a

prezenčné

zručnosti

Mediálna výchova

Tvorba projektu a

prezenčné

zručnosti

Človek a príroda Vyjadriť názor

Zvieratá/Počasie/Rastliny

Identifikovať známe slová. Environmentálna

výchova



Anglický jazyk



Reagovať na predstavenie niekoho.

Vyjadriť svoje túžby.

Časovanie pomocného slovesa to be.

Vyhľadať známe slová a základné slovné spojenia.

Voľný čas a záľuby Vyjadriť vôľu

Vyjadriť želania

Záľuby


Identifikovať.

Jednoduchý prítomný čas

plnovýznamových slovies.



záujmov.

Pýtať sa jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného

života a osobných záujmov.

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Stravovanie

Vyjadriť vôľu

Vyjadriť želania.

Zdravé stravovanie/Jedlá

Vyjadriť príkaz/ zákaz.


Žiadať od niekoho niečo.

Odpoveď na žiadosť.

Odpovedať na návrh niekoho.

Identifikovať.

Osobné zámená I, you, he, she, it.



jeho záujmov.


známe témy.

Ochrana života a

zdravia

Cena a kalkulácia

jedál

Multikultúrna spoločnosť Vyjadriť názor

Rodinné sviatky

Blahoželať.

Časovanie pomocného slovesa to be

otázka/zápor.


známe témy.

Pýtať sa jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného

života a osobných záujmov.

Multikultúrna

výchova

Obliekanie a móda Vybrať z ponúkaných možností Ochrana života a



Anglický jazyk


Základné druhy oblečenia

Reagovať na predstavenie niekoho.

Časovanie slovesa have got.

Správne napísať všetky písmená abecedy. zdravia

Šport Vyjadriť schopnosť

Druhy športu: zimné a letné,

individuálne a kolektívne

Vyjadriť svoju schopnosť vykonávať

nejakú činnosť.

Časovanie modálneho slovesa can.



jeho záujmov.

Správne odpísať slová, krátke vety.

Ochrana života a

zdravia

Športové výsledky

Obchody


Obchody a nakupovanie


Základné číslovky 0 - 10.


Správne odpísať slová, krátke vety. Osobnostný a

sociálny rozvoj

Nákup a predaj

Krajiny, mestá a miesta Vyjadriť názor

Moja krajina a moje mesto

Vyjadriť, čo mám rád, č osa mi páči,

čo rád robím.

Informovať.

Identifikovať.

Časovanie slovesa to be –

otázka/zápor.


každodenného života a osobných záujmov, napr. o sebe,

o svojej rodine, o kamarátoch.

Regionálna

výchova

Mena jednotlivých

krajín

Vzory

Vyjadriť schopnosť

Vyjadriť schopnosť vykonať nejakú

činnosť.

Dieťa a jeho vzory

Vyjadriť smútok.

Časovanie modálneho slovesa can

Pýtať sa j jednoduché otázky z oblasti jeho

každodenného života a osobných záujmov.


Osobnostný a

sociálny rozvoj



Anglický jazyk


otázka/ zápor.


Žiak vie:

počúvanie s porozumením

identifikovať známe slová,

identifikovať najzákladnejšie slovné spojenia a veľmi jednoduché vety týkajúce sa jeho osoby a oblasti jeho záujmov,

porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam a veľmi jednoduchým vetám, ktoré sa týkajú jeho osoby a oblasti jeho záujmov.

čítanie s porozumením

identifikovať hlásky,

vyhľadať známe slová a základné slovné spojenia,

porozumieť a zapamätať si jednoduché slová a vety na známe témy.

ústny prejav

pýtať sa jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného života a osobných záujmov,

odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného života a osobných záujmov, napr. o sebe, o svojej rodine, o kamarátoch.

písomný prejav: písanie sa začína nacvičovať pomocou aktivít, v ktorých žiak odpisuje alebo dopĺňa písmená, slová, neskôr krátke vety, pričom má k dispozícii

správny vzor

správne napísať všetky písmená abecedy,

správne odpísať slová, krátke vety.











Metódy práce:

výklad,







problémová.

Formy práce:


práca vo dvojici,



6. Učebné zdroje


Naomi Simmons: Family and Friends 1 – 2nd Edition (učebnica)

Naomi Simmons: Family and Friends 1 – 2nd Edition (PZ)

Naomi Simmons: Family and Friends 1 – 2nd Edition (UU)

Family and Friends 1 MultiRom, DVD Rom




















1 – výborný

2 – chválitebný

3 – dobrý

4 – dostatočný




Good! / Dobré.
















a prostriedkami:






a prevencie.















































Ročník: štvrtý


Anglický jazyk


Škola a jej zariadenie



Pozdraviť sa.

Poďakovať sa a vyjadriť uznanie

Rozlúčiť sa.

Vybrať z ponúkaných možností.

Identifikovať známe predmety.


Osobnostný a

sociálny rozvoj

Pocity



Prejaviť pocity.

Vyjadriť radosť, šťastie, uspokojenie.

Skrátené tvary to be.

Identifikovať známe prídavné mená..


Regionálna

výchova

Dať ponuku a reagovať na ňu.

Žiadať niekoho o niečo.

Identifikovať najzákladnejšie slovné spojenia a veľmi Osobnostný a

sociálny rozvoj



Anglický jazyk


Aktivity

Odpovedať na to.

Navrhnúť niekomu , aby niečo urobil.

Sloveso can, can not.


záujmov pomocou slovesa vedieť, nevedieť.

Športové

výsledky

Stravovanie/Čísla

Vyjadriť názor

Dať ponuku a reagovať na ňu.

Vybrať si z ponúkaných možností.

Základné číslovky 10- 30.

Sloveso mať, nemať.

Porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam a

veľmi jednoduchým vetám, ktoré sa týkajú jeho osoby

a oblasti jeho záujmov, jedla a počtu..

Ochrana života a

zdravia

Cena a kalkulácia

jedál

Nákup a predaj

Vzdelávanie/ učebné

predmety


Identifikovať.

Opísať.

Časovanie slovesa mať.

Privlastňovacie zámeno náš, ich.


Osobnostný a

sociálny rozvoj

Záľuby

Vyjadriť názor

Predstaviť záľuby a vkus.

Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči

a čo uznávam.

Vyjadriť, že niekoho niečo nemám

rád.

Prítomný priebehový čas – tvorba

otázky a záporu.


známe témy.


každodenného života a osobných záujmov, napr. o

sebe, o svojej rodine, o kamarátoch, o škole.

Tvorba projektu

a prezenčné

zručnosti

Mediálna

výchova

Tvorba projektu

a prezenčné

zručnosti



Anglický jazyk


Rodinné sviatky

Vyjadriť názor

Vyjadriť, že niekoho niečo nemám

rád.


Jednoduchý prítomný čas – tvorba

otázky a záporu.



Environmentálna

výchova

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Časti dňa/ čas Vyjadriť vôľu

Vyjadriť šťastie, radosť, uspokojenie.

Jednoduchý prítomný čas v 3. osobe.

Predložky času at, on a in.



záujmov.

Pýtať sa jednoduché otázky z oblasti jeho

každodenného života a osobných záujmov.

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Moja krajina/ moje

mesto

Reagovať pri prvom stretnutí.


Jednoduchý prítomný čas – otázka,

zápor v 3. osobe.

Osobné zámená, he, she, it.



a oblasti jeho záujmov.


známe témy.

Ochrana života a

zdravia

Človek a príroda/

Počasie

Vyjadriť názor.

Stanoviť, oznámiť a zaujať postoj

k pravidlám alebo povinnostiam.

Vyjadriť príkaz, zákaz.

Rozkazovací spôsob.


známe témy.

Pýtať sa jednoduché otázky z oblasti jeho

každodenného života a osobných záujmov pomocou

príkazov.

Multikultúrna

výchova

Environmentálna

výchova



Anglický jazyk


Odievanie a móda/

Základné druhy

oblečenia

Vybrať z ponúkaných možností.

Základné druhy oblečenia.

Telefonovať.

Začať rozhovor – ukončiť rozhovor.

Prítomný jednoduchý čas v 3. osobe.


známe témy.

Správne určiť čas.

Ochrana života a

zdravia

Uprostred

multikulturálnej

spoločnosti/ Rodinné

sviatky

Vyjadriť schopnosť.

Vybrať si z ponúkaných možností.

Opísať.

Predstaviť záľuby a vkus.

Vyjadriť svoju schopnosť vykonávať

nejakú činnosť.

Prítomný priebehový čas.



a oblasti jeho záujmov.


Ochrana života a

zdravia

Multikultúrna

výchova

Farma/ Zvieratá


Opísať.

Vyjadriť zadosť, šťastie a uspokojenie.

Prídavné mená – porovnanie.



Priradiť správne prídavné meno.

Ochrana života a

zdravia

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Environmentálna

výchova

Dieťa a jeho vzory Vyjadriť názor

Fotografie, obrázky a udalosti.

Vyjadriť, čo som mal rád, čo sa mi

páčilo.

Navrhnúť niekomu, aby sme niečo

spoločne urobili.

Zhodnotiť vykonané záležitosti.


každodenného života a osobných záujmov, napr. o

sebe, o svojej rodine, o kamarátoch v minulosti.

Osobnostný a

sociálny rozvoj



Anglický jazyk


Časovanie slovesa to be v min. čase –

otázka/zápor.

Rodina a spoločnosť/

Ľudia

Vyjadriť schopnosť

Vyjadriť schopnosť vyhrať nejakú

činnosť.

Dieťa a radové číslovky.

Vyjadriť radosť a smútok.

Časovanie slovesa to be v minulom

čase otázka/ zápor.

Pýtať sa j jednoduché otázky z oblasti jeho

každodenného života a osobných záujmov a zaradiť

radové číslovky.


Osobnostný a

sociálny rozvoj


Počúvanie s porozumením

Žiak vie:

identifikovať známe slová,

identifikovať aj základnejšie slovné spojenia a veľmi jednoduché vety týkajúce sa jeho osoby a oblasti jeho záujmov,

porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam a veľmi jednoduchým vetám, ktoré sa týkajú jeho osoby a oblasti jeho záujmov,

porozumieť jednoduchým pokynom k prác i na vyučovacej hodine,

porozumieť jednoduchým pokynom ako sa orientovať,

porozumieť jednoduchým otázkam na známe témy,

porozumieť hlavnej myšlienke vypočutého jednoduchého textu za predpokladu, že je hovorený zreteľne, je starostlivo artikulovaný a

porozumenie je podporené vizuálnymi podnetmi.

Čítanie s porozumením

Žiak vie:

identifikovať hlásky,



vyhľadať známe slová a základné slovné spojenia,

porozumieť a zapamätať si jednoduché slová a vety na známe témy,

prečítať a porozumieť jednoduchým pokynom k práci na vyučovacej hodine a jednoduchým orientačným pokynom,

porozumieť hlavnej myšlienke jednoduchého textu na známu tému,

prečítať a porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom, napr. na plagátoch, pohľadniciach.

Produktívne činnosti a stratégie

ústny prejav

Žiak vie:

pýtať sa jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného života a osobných záujmov,

odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného života a osobných záujmov, napr. o sebe, o svojej rodine, o kamarátoch,

porozumieť a riadiť sa krátkymi a jednoduchými pokynmi,

používať čísla, základné číslovky, údaje o čase,

porozumieť časovým údajom v rámci denného režimu, týždňa, mesiaca a roka,

jednoduchým spôsobom opísať seba, svoj domov, školu, spolužiakov,

dohovoriť sa jednoduchým spôsobom s partnerom v krátkom dialógu na známe témy.

písomný prejav

Žiak vie:

správne napísať všetky písmená abecedy,

správne odpísať slová, krátke vety,

napísať vlastné meno, adresu, vek,

napísať krátky pozdrav a pohľadnicu.











Metódy práce:

výklad,







problémová.

Formy práce:


práca vo dvojici,



6. Učebné zdroje


Naomi Simmons: Family and Friends 2 – 2nd Edition (učebnica)

Naomi Simmons: Family and Friends 2 – 2nd Edition (PZ)

Naomi Simmons: Family and Friends 2 – 2nd Edition (UU)

Family and Friends 2 MultiRom, DVD Rom




















1 – výborný

2 – chválitebný

3 – dobrý

4 – dostatočný




Good! / Dobré.

Good but you could do better! Dobré, ale môže to byť lepšie. Try harder you can do it! Usiluj sa viac a pod.














a prostriedkami:






a prevencie.












































141 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika



Predmet matematika je na primárnom stupni vzdelávania prioritne zameraný na budovanie základov matematickej gramotnosti a na

rozvíjanie kognitívnych oblastí – vedomosti (ovládanie faktov, postupov), aplikácie (používanie získaných vedomostí na riešenie problémov

reálneho života), zdôvodňovanie (riešenie zložitejších problémov, ktoré vyžadujú širšie chápanie súvislostí a vzťahov).

Výučba matematiky musí byť vedená snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti špirálovite, vrátane opakovania učiva na

začiatku školského roku s propedeutickými postupmi prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom i divergentných úloh, aby tvorili

jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy,

diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore.

Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri objavovaní a prezentácii nových matematických poznatkov sa vychádza

z predchádzajúceho matematického vzdelania žiakov, z ich skúseností s aplikáciou už osvojených poznatkov. Na hodinách matematiky sa tiež

kladie dôraz na rozvoj žiackych schopností a zručností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. Proces získavania nových matematických

vedomostí u žiakov musí učiteľ realizovať s prevahou pozorovania a experimentovania v ich prirodzenom prostredí. Učiteľ by mal tiež naučiť

žiakov správne klásť otázky, odhadnúť výsledky i korektne formulovať závery. Učenie matematiky by malo byť pre žiakov zaujímavé, aby sa u

nich formoval pozitívny vzťah k matematike a aby ju vnímali ako nástroj na riešenie problémových úloh každodenného života.

Vzhľadom na charakter predmetu je potrebné prispôsobiť schopnostiam žiakov rýchlosť preberania tematických celkov rovnako ako ich

poradie, prípadné rozdelenie na časti a presuny v rámci ročníkov.


Žiaci na primárnom stupni vzdelávania majú dosiahnuť nasledujúce ciele:

Vzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciami

Matematika



osvojiť si základné matematické pojmy, poznatky, znalosti a postupy uvedené vo vzdelávacom štandarde,

pracovať s prirodzenými číslami (v obore do 10 000) tak, ako to bližšie špecifikuje vzdelávací štandard,

používať zlomky na propedeutickej, prípravnej úrovni,

identifikovať a správne pomenovať funkčné vzťahy medzi číslami,

objavovať pravidlá vytvorených postupností a dopĺňať ich,

orientovať sa v tabuľkách, grafoch a vytvárať ich,

identifikovať, pomenovať, narysovať a správne označiť geometrické útvary bližšie špecifikované vo vzdelávacom štandarde,

odhadnúť a presne odmerať dĺžku útvaru, premeniť jednotky dĺžky (mm, cm, dm, m, km).

používať matematiku ako jeden z nástrojov na riešenie problémov reálneho života (vrátane postupného nadobúdania finančnej

gramotnosti),

rozvíjať zručnosti súvisiace s procesom učenia sa,

rozvíjať poznávacie procesy a myšlienkové operácie,

upevniť kladné morálne a vôľové vlastnosti (samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, kritiku, sebakritiku, dôveru vo vlastné

schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom i verejnom kontexte),

rozvíjať kľúčové kompetencie v sociálnej a komunikačnej oblasti.












3. Obsah učebného predmetu:

Ročník: prvý


Matematika

Téma/ Tematický

celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Prirodzené čísla 1 –

20 a 0

Skupina, počet predmetov (prvkov) v skupine,

číslo

pár

párny a nepárny počet predmetov

viac, menej, rovnako

prirodzené čísla 1 – 20 a 0

jednotky, desiatky

rozklad čísla na jednotky a desiatky

prvý, druhý, tretí, ..., dvadsiaty

Žiak vie:

určiť počet prvkov v skupine (počítaním po

jednom, po dvoch, na prvý pohľad) a vyjadriť ho

prirodzeným číslom,

vytvoriť (vyznačiť, oddeliť) skupinu s daným

počtom prvkov,

porovnať počet prvkov v dvoch skupinách

(počítaním i na prvý pohľad),

napísať a prečítať číslo,

rozložiť číslo na jednotky a desiatky,

zložiť číslo z jednotiek a desiatok,

použiť základné i radové číslovky v číselnom

obore do 20,

Environmentálna

výchova

Dopravná výchova

Environmentálna

výchova

Mediálna výchova

Multikultúrna

výchova

Regionálna a

tradičná ľudová

kultúra



Matematika

Téma/ Tematický


číselný rad

pojmy súvisiace s orientáciou v číselnom rade:

pred, za, hneď pred, hneď za, predposledný,

posledný, nasledujúci, predchádzajúci

vzostupný číselný rad (od najmenšieho čísla

po najväčšie číslo)

zostupný číselný rad (od najväčšieho čísla po

najmenšie číslo)

číselná os

relačné znaky >, <, =

nerovnice (na propedeutickej úrovni)

slovné úlohy na porovnávanie

charakterizované vzťahmi viac, menej,

rovnako

orientovať sa v číselnom rade,

vytvoriť vzostupný a zostupný číselný rad,

zobraziť číslo na číselnej osi,

doplniť chýbajúce čísla do vzostupného aj

zostupného číselného radu,

vymenovať niekoľko čísel menších (väčších) ako

dané číslo,

usporiadať čísla podľa veľkosti vzostupne i

zostupne,

porovnať dve čísla a výsledok porovnania

zapísať pomocou relačných znakov >,<, =,

vyriešiť jednoduché nerovnice,

vyriešiť slovné úlohy na porovnávanie

Dopravná výchova

Mediálna výchova

Environmentálna

výchova

Dopravná výchova

Regionálna

výchova a tradičná

ľudová kultúra

Dopravná výchova

Mediálna výchova

Sčítanie a odčítanie

v číselnom obore do

20

sčítanie, odčítanie

znaky +, , =

sčítanie a odčítanie na modeloch (dynamický

model, statický model)

sčítať a odčítať prirodzené čísla v číselnom

obore do 20 bez prechodu cez základ 10,

vytvoriť príklady na sčítanie a odčítanie k

danej situácii (matematizácia reálnej situácie),

vytvoriť slovné úlohy k danému

Regionálna

výchova a tradičná

ľudová kultúra

Ochrana života a

zdravia



Matematika

Téma/ Tematický


sčítanie a odčítanie pomocou znázornenia,

sčítanie počítaním po jednom,

dopočítaním druhého sčítanca k prvému,

dopočítaním menšieho sčítanca k väčšiemu,

sčítanie a odčítanie použitím

zautomatizovaného spoja

jednoduché slovné úlohy typu:

určiť súčet, keď sú dané dva sčítance

zväčšiť dané číslo o niekoľko jednotiek

určiť jedného sčítanca, ak je daný súčet a

druhý sčítanec

zmenšiť dané číslo o niekoľko jednotiek

porovnať rozdielom

rovnice (na propedeutickej úrovni)

numerickému príkladu na sčítanie a odčítanie

v číselnom obore do 20 bez prechodu cez

základ 10,


obore do 20 s prechodom cez základ 10 na

úrovni manipulácie,

vyriešiť jednoduché slovné úlohy na

sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 20 bez

prechodu cez základ 10,

vyriešiť jednoduché rovnice.

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

Dopravná výchova

Environmentálna

výchova

Mediálna výchova

Geometria a

meranie rovinné geometrické útvary: krivá čiara,

rovná čiara, otvorená a uzavretá čiara, kruh,

štvorec, trojuholník, obdĺžnik

kreslenie, rysovanie

priestorové geometrické útvary: kocka, valec,

guľa

rozlíšiť, pomenovať a nakresliť krivú, otvorenú i

uzavretú čiaru,

rozlíšiť, pomenovať, narysovať rovnú čiaru,

rozlíšiť, pomenovať, nakresliť rovinné

geometrické útvary,

rozlíšiť a pomenovať priestorové geometrické

útvary,

umiestniť (dokresliť) rovinné a priestorové

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Environmentálna

výchova

Mediálna výchova



Matematika

Téma/ Tematický


vpravo, vľavo, hore, dole, nad, pod, do, na,

pred, za, vedľa, medzi, vpredu, vzadu

pojmy pre porovnávanie: dlhší, kratší, vyšší,

nižší, širší, užší, najdlhší, najkratší, najnižší,

neštandardné jednotky dĺžky (stopa, palec,

dlaň, lakeť, iný predmet – napr. spinka)

bludisko, labyrint

symboly na orientáciu v štvorcovej sieti: ↑ →

↓ ←

kreslenie a rysovanie obrázkov v štvorcovej

sieti

zhodné zobrazenie – osová súmernosť (na

propedeutickej úrovni)

geometrické útvary podľa pokynov,

určiť polohu geometrických útvarov v priestore,

porovnať a usporiadať (vzostupne, zostupne)

predmety podľa dĺžky (výšky, šírky, ...),

odmerať dĺžku (výšku, šírku, ...) daného

predmetu pomocou neštandardných jednotiek

dĺžky,

nájsť a vyznačiť cestu v jednoduchom bludisku,

labyrinte,

na základe symbolov ↑ → ↓ ← nakresliť

(narysovať) v štvorcovej sieti obrázok,

pomocou symbolov ↑ → ↓ ← popísať obrázok v

štvorcovej sieti,

v štvorcovej sieti dokresliť (dorysovať) osovo

súmerný obrázok

Ochrana života a

zdravia

Dopravná výchova

Riešenie aplikačných

úloh a úloh

rozvíjajúcich

špecifické

matematické

myslenie

predmety, objekty, čísla, ktoré danú

vlastnosť majú a ktoré danú vlastnosť

nemajú

triedenie podľa farby, tvaru, veľkosti,

materiálu,

dichotomické triedenie (výsledkom triedenia

roztriediť predmety, objekty, čísla podľa toho, či

danú vlastnosť majú alebo nemajú,

roztriediť predmety, objekty a čísla podľa

jedného alebo viacerých znakov,

určiť vlastnosť, podľa ktorej boli predmety,

objekty, čísla roztriedené,

Osobnostný a

sociálny rozvoj



Matematika

Téma/ Tematický


sú dve skupiny) podľa dvoch vlastností,

dichotomické triedenie bez určenia vlastnosti,

trichotomické triedenie (výsledkom triedenia

sú tri skupiny) podľa troch vlastností,

trichotomické triedenie bez určenia vlastnosti

pravda, nepravda

pravdivosť, nepravdivosť

veta, tvrdenie

kvantifikované výroky: všetky, nie všetky,

všetci, nie všetci, žiaden, každý, niekto, nikto,

nič

porovnávanie podľa veľkosti, dĺžky, výšky,

veku, rýchlosti, množstva, počtu objektov v

skupinách a pod.

postupnosť znakov, symbolov, čísel, obrázkov

nepriamo sformulované úlohy

tabuľka, riadok, stĺpec,

údaj hodiny (čas)

určiť vlastné kritérium triedenia,

rozhodnúť o pravdivosti (nepravdivosti) tvrdenia,

sformulovať pravdivý alebo nepravdivý výrok,

vytvoriť negáciu jednoduchého výroku,

rozlíšiť a správne použiť kvantifikované výroky,

porovnať dva objekty podľa danej vlastnosti,

identifikovať jednoduché pravidlo vytvorenia

danej postupnosti,

doplniť do postupnosti niekoľko chýbajúcich

znakov, symbolov, čísel, obrázkov,

nájsť niekoľko rôznych spôsobov

usporiadania predmetov, znakov, symbolov,

vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na

sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 20

orientovať sa v jednoduchej tabuľke,

identifikovať riadok, stĺpec, údaj,

doplniť údaje do jednoduchej tabuľky,

Mediálna výchova



Matematika

Téma/ Tematický


určiť na digitálnych i ručičkových hodinách

celé hodiny,

znázorniť na digitálnych i ručičkových

hodinách celé hodiny.

4. Požiadavky na výstup:

Žiak vie:

určiť počet prvkov v skupine a vyjadriť ho prirodzeným číslom,

vytvoriť skupinu s daným počtom prvkov,

porovnať počet prvkov v dvoch skupinách (počítaním i na prvý pohľad),

napísať a prečítať číslo, rozložiť číslo na jednotky a desiatky, zložiť číslo z jednotiek a desiatok,

použiť základné i radové číslovky v číselnom obore do 20,

orientovať sa v číselnom rade, vytvoriť vzostupný a zostupný číselný rad,

zobraziť číslo na číselnej osi, doplniť chýbajúce čísla do vzostupného aj zostupného číselného radu,

vymenovať niekoľko čísel menších (väčších) ako dané číslo,

usporiadať čísla, porovnať dve čísla a výsledok porovnania zapísať


vyriešiť slovné úlohy na porovnávanie.

sčítať a odčítať prirodzené čísla v číselnom obore do 20, bez prechodu cez základ 10,

vytvoriť príklady na sčítanie a odčítanie k danej situácii

vytvoriť slovné úlohy k danému numerickému príkladu na sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 20 bez prechodu cez

základ 10,

sčítať a odčítať prirodzené čísla v číselnom obore do 20 s prechodom cez základ 10 na úrovni manipulácie,



vyriešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 20 bez prechodu cez základ 10,

vyriešiť jednoduché rovnice.

rozlíšiť, pomenovať a nakresliť krivú, otvorenú i uzavretú čiaru, narysovať rovnú čiaru,

rozlíšiť, pomenovať, nakresliť rovinné geometrické útvary, rozlíšiť a pomenovať priestorové geometrické útvary,

umiestniť rovinné a priestorové geometrické útvary podľa pokynov, určiť polohu geometrických útvarov v priestore,

porovnať a usporiadať (vzostupne, zostupne) predmety podľa dĺžky (výšky, šírky, ...),

odmerať dĺžku (výšku, šírku, ...) daného predmetu pomocou neštandardných jednotiek dĺžky,

nájsť a vyznačiť cestu v jednoduchom bludisku, labyrinte,

na základe symbolov ↑ → ↓ ← nakresliť (narysovať) v štvorcovej sieti obrázok, popísať obrázok v štvorcovej sieti,

v štvorcovej sieti dokresliť (dorysovať) osovo súmerný obrázok.

roztriediť predmety, objekty, čísla podľa vlastnosti, jedného alebo viacerých znakov,

určiť vlastnosť, podľa ktorej boli predmety, objekty, čísla roztriedené, vlastné kritérium triedenia,

rozhodnúť o pravdivosti (nepravdivosti) tvrdenia, sformulovať pravdivý alebo nepravdivý výrok,

vytvoriť negáciu jednoduchého výroku,

rozlíšiť a správne použiť kvantifikované výroky,

porovnať dva objekty podľa danej vlastnosti,

identifikovať jednoduché pravidlo vytvorenia danej postupnosti,

doplniť do postupnosti niekoľko chýbajúcich znakov, symbolov, čísel, obrázkov,

nájsť niekoľko rôznych spôsobov usporiadania predmetov, znakov, symbolov,

vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 20,

orientovať sa v jednoduchej tabuľke, identifikovať riadok, stĺpec, údaj, doplniť údaje do jednoduchej tabuľky,

určiť, znázorniť na digitálnych i ručičkových hodinách celé hodiny,

5. Metódy a formy práce:

I. DIDAKTICKÉ METÓDY

1. reproduktívne



a) informatívno-receptívna (U prezenzuje učivo/informácie a žiaci uvedomele vnímajú, zapamätávajú si)- žiaci sú pasívni, U v krátkom čase

prezentuje viac informácií (napríklad pri algoritmoch písomného počítania)

b) reproduktívna (pri upevňovaní učiva, aby si žiaci vytvorili zručnosti a návyky, je to viackrát opakovaná činnosť)- žiaci riešia úlohy, kde

reprodukujú naučené vedomosti, nerozvíja sa tvorivosť, sú to len typové úlohy, žiaci sú aktívni/samostatná práca

2. produktíve

a) problémová (je zadaná úloha, žiaci ju nedokážu vyriešiť, hľadajú riešenie, príprava na projekty)

b) heuristická (metóda riadeného rozhovoru)- žiaci na základe odpovedí na otázky sami dospejú k novému pojmu, objaviteľská- žiaci sú

aktívni, náročná z pohľadu učiteľa: otázky musia logicky nasledovať, stručné, jasné, jednoznačné, nemajú nabádať na správnu odpoveď,

nie odpoveď áno-nie, odpovedať majú všetci žiaci, ak žiak odpovie nesprávne, U má naviesť žiaka na správnu odpoveď

c) výskumná- tvorivá činnosť žiaka, napr. zisti údaje: výška všetkých členov rodiny, ceny tovaru- žiaci zbierajú údaje, robia tzv. prieskum

(4. ročník)

II. LOGICKÉ METÓDY

a) analytická- postup od celku k časti, od neznámeho k neznámeho, od hľadaného k danému, riešením jednoduchých slovných úloh

pomocou rovnice (využívam premenné- neznáme 8+x=20)

b) syntetická- (postup od častí k celku, do známeho k neznámemu, od daného k hľadanému)- rozvíjajú sa počtárske zručnosti + - . : (spamäti

a písomné algoritmy), slovné úlohy bez rovnice 8+□=20

c) analyticko-syntetická (riešenie zložitých úloh: 2 počtové operácie a viac)- v 1. etape použijem analýzu: rozklad zložitej slovnej úlohy na

čiastkové úlohy. V 2. etape syntetickú m.- riešim čiastkové úlohy

d) induktívna - postup od jednotlivých faktov ku všeobecným záverom- využíva sa pri všetkých pojmoch. Najprv napíšem konkrétne

príklady pri riešení nového pojmu až potom to zovšeobecním

e) deduktívna - prechod od všeobecných poznatkov ku konkrétnym vlastnostiam, javom, vzťahom)

III. METÓDY PODĽA ZDROJA POZNATKOV

f) slovné - metódy hovoreného slova: ▪ monológ ▪ dialóg

g) názorné: ▪ používanie ilustrácií ▪ náčrtov ▪ sledovanie videozáznamov ▪ demonštrácia ▪ modelovanie

h) praktické: ▪ činnosti spojené s rysovaním ▪ modelovaním ▪ strihanie

IV. METÓDY PODĽA FUNKČNOSTI

i) expozičné- používanie pri sprístupňovaní nového učiva

j) fixačné- pri upevňovaní, opakovaní učiva



k) diagnostické- pri preverovaní a klasifikovaní vedomostí

II. DIDAKTICKÉ FORMY

Skupinová forma práce

skupiny: ♦ homogénne - v jednej skupine žiaci s približne rovnakou výkonnostnou úrovňou, ♦ heterogénne - žiaci rôznej vedomostnej

úrovne

tvorba skupín: ● spontánna (žiaci sa medzi sebou rozdelia do skupín na základe kamarátskych vzťahov), ● autoritatívna (rozdeľuje

učiteľ, napr. podľa zasadacieho poriadku, vedomostná úroveň)

počet žiakov: ▪ viacpočetné skupiny - menej skupín, menej času strávi učiteľ pri kontrole výsledkov, zvoliť hovorcu, nie všetci žiaci sa

zapoja do práce, ▪ menejpočetné skupiny - väčšia pravdepodobnosť, že všetci žiaci budú aktívni, skôr sa dohodnú na spôsobe riešenia

výsledku

organizovanie/diferencovanie práce: ■ diferencovaná (všetky skupiny riešia iné úlohy) ■ nediferencovaná (každá skupina má tú istú

úlohu - môže sa hodnotiť rýchlosť aj správnosť)

Individuálna/samostatná práca

žiak sa spolieha len na svoje vedomosti a schopnosti

pri príkladoch, ktoré majú určitú postupnosť/viac krokov, môže sa zastaviť a nepohne sa ďalej - príčinou neúspechu nemusí byť len

nevedomosť, ale len omyl

žiak pracuje vlastným tempom

každá činnosť žiakov by mala byť kontrolovaná (záleží od typov úloh)

pri zložitých slovných úlohách je potrebné vzorové riešenie na tabuli

pri divergentných úlohách, kde príklad má viac spôsobov riešenia alebo viac riešení, nechať odprezentovať všetky riešenia

6. Učebné zdroje

M. Belic, J. Striežovská: Matematika pre 1. ročník ZŠ

M. Belic – J. Striežovská: Číselko Pracovný zošit pre 1. ročník ZŠ

Multimediálny disk Matematika pre prvákov

B. Lehoťanová: Matematika pre 1. ročník základných škôl

P. Černek – J. Rýglová – S. Bednářová: matematika pre 1. ročník ZŠ

Š. Kováčik, B. Lehoťanová, V. Repáš: Matematika pre 1. ročník ZŠ



7. Hodnotenie predmetu:

Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Matematiku v 1.

ročníku.klasifikujeme (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003

Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov).

Žiaci sa budú hodnotiť aj písomnými previerkami a ústnym priebežným skúšaním. V rámci hodnotenia sú povinné: polročná a výstupná

previerka.

Škála hodnotenia sa uskutoční podľa kritérií, ktoré stanoví MZ. Celkové hodnotenie sa uskutoční klasifikáciou (u integrovaných žiakov

podľa pokynov špeciálneho pedagóga), priebežné hodnotenia sa uskutočnia známkou.

Hodnotíme úroveň vedomostí (pojmy, vzťahy), činností (rysovanie, slovné úlohy), schopnosť uplatniť vedomosti v nových situáciách (v

bežnom živote, v slov. úl.), úroveň samostatnosti myslenia, presnosť a výstižnosť spôsobu vyjadrovania.


Ročník: druhý


Matematika

Téma/ Tematický




20 s prechodom cez

základ 10

sčítanie počítaním po jednom,

dopočítaním druhého sčítanca k prvému,

dopočítaním menšieho sčítanca k väčšiemu

sčítanie a odčítanie použitím

Žiak vie:


obore do 20 s prechodom cez základ 10,

sčítať (odčítať) čísla v ľubovoľnom poradí pri

riešení úloh,

Dopravná výchova

Enviromentál-na



Matematika

Téma/ Tematický




jednoduché slovné úlohy typu:

určiť súčet, keď sú dané sčítance


určiť jedného sčítanca, ak je daný súčet a

druhý sčítanec


porovnať rozdielom

zložená slovná úloha typu:

určiť súčet, keď sú dané tri sčítance

určiť rozdiel, keď je daný menšenec a dva

menšitele

propedeutika násobenia a delenia

prirodzených čísel

vyriešiť jednoduché rovnice na sčítanie a

odčítanie,

vyriešiť jednoduché slovné úlohy na

sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 20,

vyriešiť zložené slovné úlohy na sčítanie a

odčítanie v číselnom obore do 20,

vytvoriť jednoduché i zložené slovné

úlohy k danému numerickému príkladu na

sčítanie a odčítanie v číselnom obore do

20,

sčítať viac rovnakých sčítancov,

odčítať viac rovnakých menšiteľov.

výchova

Multikultúrna

výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Vytváranie

prirodzených čísel v

číselnom obore do

100

počítanie po dvoch, troch...., po jednotkách,

po desiatkach

prirodzené čísla 1 – 100 a 0

určiť počet prvkov v skupine a vyjadria ho prirodzeným číslom,

vytvoriť (vyznačiť, oddeliť) skupinu s daným

počtom prvkov,

napísať a prečítať číslo,

Mediálna výchova

Dopravná výchova



Matematika

Téma/ Tematický


číslo, číslica, cifra

jednociferné číslo, dvojciferné číslo,

trojciferné číslo

jednotky, desiatky

rozklad čísla na jednotky a desiatky

prvý, piaty, ..., dvadsiaty piaty, ..., stý

číselný rad

pojmy súvisiace s orientáciou v číselnom rade:

pred, za, hneď pred, hneď za, prvý, druhý ...,

predposledný, posledný

vzostupný a zostupný číselný rad

číselná os

väčšie, menšie, rovné, najväčšie, najmenšie

relačné znaky >, <, =

rozlíšiť a správne použiť pojmy číslo, číslica,

cifra,

rozlíšiť jednociferné, dvojciferné a trojciferné

číslo,

rozložiť dvojciferné číslo na jednotky a

desiatky,

zložiť z jednotiek a desiatok dvojciferné číslo,

použiť radové číslovky v číselnom obore do

100,

orientovať sa v číselnom rade,

vytvoriť vzostupný a zostupný číselný rad,

doplniť chýbajúce čísla do vzostupného aj


zobraziť číslo na číselnej osi,

usporiadať čísla podľa veľkosti vzostupne i

zostupne,

porovnať dve čísla a výsledok porovnania

zapísať pomocou relačných znakov >,<, =,

vymenovať niekoľko čísel menších (väčších)

ako dané číslo,

Enviromentál-na

výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj



Matematika

Téma/ Tematický


nerovnice (na propedeutickej úrovni)

slovné úlohy na porovnávanie

charakterizované vzťahmi viac, menej,

rovnako


vyriešiť slovné úlohy na porovnávanie.


prirodzených čísel v

číselnom obore do

100

pamäťové sčítanie a odčítanie:

sčítanie a odčítanie celých desiatok

sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla

bez prechodu cez základ 10,

odčítanie jednociferného čísla od

dvojciferného bez prechodu cez základ 10

sčítanie dvojciferného čísla a celej desiatky,

odčítanie celej desiatky od dvojciferného čísla

sčítanie dvojciferného čísla a

jednociferného čísla s prechodom cez

základ 10,

odčítanie jednociferného čísla od

dvojciferného s prechodom cez základ 10

sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel bez

prechodu cez základ 10

sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel s

prechodom cez základ 10

algoritmus písomného sčítania a odčítania

dvoch prirodzených čísel bez prechodu i s

prechodom cez základ 10

sčítať prirodzené čísla spamäti,

odčítať prirodzené čísla spamäti,

sčítať prirodzené čísla písomne,

odčítať prirodzené čísla písomne,

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Dopravná výchova

Enviromentálna

výchova

Multikultúrna

výchova



Matematika

Téma/ Tematický


sčítanie troch a viacerých prirodzených čísel

komutatívnosť ako vlastnosť sčítania (na



jednoduché slovné úlohy na sčítanie:

určiť súčet, ak sú dané sčítance


jednoduché slovné úlohy na odčítanie:

určiť rozdiel dvoch čísel


porovnať rozdielom

zložené slovné úlohy typu: a + b + c, a + b –

c, a – b + c, a – b –c

kontrola správnosti (skúška správnosti)

pri riešení úloh využiť komutatívnosť sčítania,

vyriešiť jednoduché rovnice v číselnom obore do

100,

vyriešiť jednoduché slovné úlohy v číselnom

obore do 100,

vyriešiť zložené slovné úlohy v číselnom obore

do 100,

pri riešení slovných úloh vykonať kontrolu

správnosti.

Geometria a

meranie

bod, označenie bodu veľkým tlačeným

písmenom (A, B,...)

priamka, polpriamka, úsečka

vyznačiť bod a pomenujú ho,

narysovať, označiť a pomenovať priamku,

polpriamku, úsečku,

Mediálna výchova



Matematika

Téma/ Tematický


bod patrí (nepatrí) útvaru, bod leží (neleží) na

útvare krajné body úsečky

jednotky dĺžky: milimeter (mm), centimeter

(cm), meter (m)

dĺžka úsečky v centimetroch

porovnávanie a usporiadanie úsečiek pomocou

prúžku papiera, meraním a odhadom,

nástroje na meranie dĺžky: pravítko, meter,

meracie pásmo

neštandardné jednotky dĺžky: palec, stopa,

vyznačiť bod, ktorý danému útvaru (úsečke,

priamke, polpriamke) patrí, resp. nepatrí,

vyznačiť úsečku na priamke, polpriamke,

narysovať úsečku, ak sú dané dva krajné body,

odmerať dĺžku predmetu za pomoci pravítka (s

presnosťou na centimetre) a výsledok merania

zapísať,

odmerať dĺžku úsečky (s presnosťou na

centimetre), porovnať a usporiadať úsečky podľa

dĺžky,

narysovať úsečku danej dĺžky (s presnosťou na

centimetre),

odmerať vzdialenosť za pomoci metra i pásma (s

presnosťou na metre) a výsledok merania zapísať,

správne použiť a označiť jednotky dĺžky,

pri meraní dĺžky použiť vhodný nástroj na

meranie a zvoliť vhodnú jednotku dĺžky,

odmerať dĺžku za pomoci neštandardných

Dopravná výchova

Enviromentál-na

výchova

Ochrana života a

zdravia

Osobnostný



Matematika

Téma/ Tematický


lakeť a pod.

uzavretá čiara

pomenovanie mnohouholníkov: trojuholník,

štvoruholník, ...

strana a vrchol rovinného geometrického

útvaru zhodné zobrazenie – posunutie (na


vzor, obraz

stavba z kociek

jednotiek,

narysovať uzavretú čiaru,

identifikovať a pomenovať mnohouholníky,

identifikovať strany a vrcholy rovinných

geometrických útvarov,

v štvorcovej sieti dokresliť (dorysovať) zhodný

obrázok,

postaviť jednoduchú stavbu z kociek podľa

vzoru a podľa obrázka.

a sociálny rozvoj

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra

Výchova

k manželstvu a

rodičovstvu


úloh a úloh

rozvíjajúcich

špecifické

matematické

myslenie

pravda, nepravda

postupnosť znakov, symbolov, čísel, obrázkov

pravidlo vytvorenia postupnosti znakov,

symbolov, čísel, obrázkov

doplnenie čísel, znakov, symbolov do

postupnosti

systém usporiadania dvoch (troch) predmetov,

znakov, symbolov

rozhodnúť o pravdivosti (nepravdivosti) tvrdenia,

identifikovať a popísať pravidlo vytvorenej

postupnosti čísel, znakov, symbolov,

na základe identifikovaného pravidla doplniť

do postupnosti niekoľko čísel, znakov, symbolov

vytvoriť systém pri hľadaní a zapisovaní

spôsobov usporiadania dvoch (troch) predmetov,

znakov, symbolov,

Dopravná výchova

Enviromentálna

výchova



Matematika

Téma/ Tematický


spôsoby usporiadania dvoch (troch)

predmetov, znakov, symbolov počet všetkých

možností usporiadania dvoch (troch)

predmetov, znakov, symbolov

nepriamo sformulované úlohy

zber údajov a ich zaznamenávanie rôznymi

spôsobmi

tabuľka, riadok tabuľky, stĺpec tabuľky, údaj

jednotky času: hodina, minúta

časové údaje: pol hodiny, štvrť hodiny,

trištvrte hodiny

nájsť všetky rôzne spôsoby usporiadania dvoch

(troch) predmetov, znakov, symbolov,

určiť počet možností usporiadania dvoch

(troch) predmetov, znakov, symbolov,

vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na

sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 100,

zozbierať, zoskupiť, zaznamenať údaje rôznymi

spôsobmi,

vytvoriť jednoduchú tabuľku a orientovať sa v

nej,

doplniť do tabuľky chýbajúce údaje,

využívať tabuľku ako nástroj na riešenie úloh,

označiť a pomenovať jednotky času,

určiť čas na digitálnych i ručičkových hodinách,

znázorniť čas na digitálnych i ručičkových

hodinách,

Multikultúrna

výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Mediálna výchova



Matematika

Téma/ Tematický


sudoku s rozmermi max. 5x5

magický štvorec s rozmermi max. 4x4

platidlá: eurá (€), centy (c)

numerické a slovné úlohy z oblasti finančnej

gramotnosti

doplniť chýbajúce čísla (znaky) podľa

logického usporiadania (sudoku, magické

štvorce),

vymenovať platidlá,

nájsť niekoľko spôsobov zaplatenia danej sumy,

vyriešiť primerané úlohy z oblasti finančnej

gramotnosti.


Žiak vie:

sčítať a odčítať prirodzené čísla v číselnom obore do 20 s prechodom cez základ 10, v ľubovoľnom poradí pri riešení úloh,

vyriešiť jednoduché rovnice na sčítanie a odčítanie, vyriešiť jednoduché aj zložené slovné úlohy na sčítanie a odčítanie v číselnom

obore do 20, vytvoriť jednoduché i zložené slovné úlohy k danému numerickému príkladu na sčítanie a odčítanie v číselnom

obore do 20, sčítať, odčítať viac rovnakých sčítancov,

určiť počet prvkov v skupine a vyjadriť ho prirodzeným číslom, vytvoriť (vyznačiť, oddeliť) skupinu s daným počtom prvkov, napísať a

prečítať číslo, rozlíšiť a správne použiť pojmy číslo, číslica, cifra, rozlíšiť jednociferné, dvojciferné a trojciferné číslo, rozložiť

dvojciferné číslo na jednotky a desiatky, zložiť z jednotiek a desiatok dvojciferné číslo, použiť radové číslovky v číselnom obore do 100,

orientovať sa v číselnom rade, vytvoriť vzostupný a zostupný číselný rad, doplniť chýbajúce čísla do číselného radu, zobraziť číslo na



číselnej osi, usporiadať čísla podľa veľkosti vzostupne i zostupne, porovnať dve čísla a výsledok porovnania zapísať vymenovať

niekoľko čísel menších (väčších) ako dané číslo, vyriešiť jednoduché nerovnice, vyriešiť slovné úlohy na porovnávanie.

sčítať, odčítať prirodzené čísla spamäti, písomne, pri riešení úloh využiť komutatívnosť sčítania, vyriešiť jednoduché, zložené rovnice,

slovné úlohy v číselnom obore do 100, pri riešení slovných úloh vykonať kontrolu správnosti.

vyznačiť bod a pomenujú ho, narysovať, označiť a pomenovať priamku, polpriamku, úsečku, vyznačiť bod, ktorý danému útvaru (úsečke,

priamke, polpriamke) patrí, resp. nepatrí, vyznačiť úsečku na priamke, polpriamke, narysovať úsečku, ak sú dané dva krajné body,

odmerať dĺžku predmetu za pomoci pravítka (s presnosťou na centimetre) a výsledok merania zapísať, odmerať dĺžku úsečky (s

presnosťou na centimetre), porovnať a usporiadať úsečky podľa dĺžky, narysovať úsečku danej dĺžky (s presnosťou na centimetre),

odmerať vzdialenosť za pomoci metra i pásma (s presnosťou na metre) a výsledok merania zapísať, správne použiť a označiť jednotky

dĺžky, pri meraní dĺžky použiť vhodný nástroj na meranie a zvoliť vhodnú jednotku dĺžky, odmerať dĺžku za pomoci neštandardných

jednotiek, narysovať uzavretú čiaru, identifikovať a pomenovať mnohouholníky, strany a vrcholy rovinných geometrických útvarov, v

štvorcovej sieti dokresliť (dorysovať) zhodný obrázok, postaviť jednoduchú stavbu z kociek podľa vzoru a podľa obrázka.

rozhodnúť o pravdivosti (nepravdivosti) tvrdenia, identifikovať a popísať pravidlo vytvorenej postupnosti čísel, znakov, symbolov, na

základe identifikovaného pravidla doplniť do postupnosti niekoľko čísel, znakov, symbolov, vytvoriť systém pri hľadaní a zapisovaní

spôsobov usporiadania dvoch (troch) predmetov, znakov, symbolov, nájsť všetky rôzne spôsoby usporiadania, určiť počet možností

usporiadania, vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 100, zozbierať, zoskupiť,

zaznamenať údaje rôznymi spôsobmi, vytvoriť jednoduchú tabuľku a orientovať sa v nej, doplniť do tabuľky chýbajúce údaje, využívať

ju ako nástroj na riešenie úloh, označiť a pomenovať jednotky času, určiť, znázorniť čas na digitálnych i ručičkových hodinách, doplniť

chýbajúce čísla (znaky) podľa logického usporiadania (sudoku, magické štvorce), vymenovať platidlá, nájsť niekoľko spôsobov

zaplatenia danej sumy, vyriešiť primerané úlohy z oblasti finančnej gramotnosti.



1. reproduktívne

a) informatívno-receptívna (U prezenzuje učivo/informácie a žiaci uvedomele vnímajú, zapamätávajú si) - žiaci sú pasívni, U v krátkom

čase prezentuje viac informácií (napríklad pri algoritmoch písomného počítania)

b) reproduktívna (pri upevňovaní učiva, aby si žiaci vytvorili zručnosti a návyky, je to viackrát opakovaná činnosť) - žiaci riešia úlohy, kde


2. produktívne

c) problémová (je zadaná úloha, žiaci ju nedokážu vyriešiť, hľadajú riešenie, príprava na projekty)



d) heuristická (metóda riadeného rozhovoru) - žiaci na základe odpovedí na otázky sami dospejú k novému pojmu, objaviteľská - žiaci sú



e) výskumná - tvorivá činnosť žiaka, napr. zisti údaje: výška všetkých členov rodiny, ceny tovaru - žiaci zbierajú údaje, robia tzv. prieskum

(4. ročník)


l) analytická - postup od celku k časti, od neznámeho k neznámeho, od hľadaného k danému, riešením jednoduchých slovných úloh

pomocou rovnice (využívam premenné - neznáme 8+x=20)

m) syntetická - (postup od častí k celku, do známeho k neznámemu, od daného k hľadanému) - rozvíjajú sa počtárske zručnosti + - . :

(spamäti a písomné algoritmy), slovné úlohy bez rovnice 8+□=20

n) analyticko-syntetická (riešenie zložitých úloh: 2 počtové operácie a viac) - v 1. etape použijem analýzu: rozklad zložitej slovnej úlohy na


o) induktívna (inductio = návod - je postup od jednotlivých faktov ku všeobecným záverom) - využíva sa pri všetkých pojmoch. Najprv

napíšem konkrétne príklady pri riešení nového pojmu až potom to zovšeobecním

p) deduktívna (deductio = odvodzovanie - prechod od všeobecných poznatkov ku konkrétnym vlastnostiam, javom, vzťahom)

q) genetická (vývojová) - daný pojem vysvetľujeme spolu s historickými poznatkami, ktoré sa týkajú daného pojmu (napr. jednotky dĺžky)

r) dogmatická - nový pojem je sprístupnený bez akýchkoľvek odôvodnení napr. operácia násobenia má prednosť pred sčítaním


s) slovné - metódy hovoreného slova: ▪ monológ ▪ dialóg

t) názorné: ▪ používanie ilustrácií ▪ náčrtov ▪ sledovanie videozáznamov ▪ demonštrácia ▪ modelovanie

u) praktické: ▪ činnosti spojené s rysovaním ▪ modelovaním ▪ strihanie


v) expozičné - používanie pri sprístupňovaní nového učiva

w) fixačné - pri upevňovaní, opakovaní učiva

x) diagnostické - pri preverovaní a klasifikovaní vedomostí



II. DIDAKTICKÉ FORMY

1. Skupinová forma práce


úrovne

tvorba skupín: ● spontánna (žiaci sa medzi sebou rozdelia do skupín na základe kamarátskych vzťahov), ● autoritatívna (rozdeľuje učiteľ,

napr. podľa zasadacieho poriadku, vedomostná úroveň)

počet žiakov: ▪ viacpočetné skupiny - menej skupín, menej času strávi učiteľ pri kontrole výsledkov, zvoliť hovorcu, !nie všetci žiaci sa

zapoja do práce, ▪ menejpočetné skupiny - väčšia pravdepodobnosť, že všetci žiaci budú aktívni, skôr sa dohodnú na spôsobe riešenia

výsledku

organizovanie/diferencovanie práce: ■ diferencovaná (všetky skupiny riešia iné úlohy), ■ nediferencovaná (každá skupina má tú istú

úlohu - môže sa hodnotiť rýchlosť aj správnosť)

rozvoj spolupráce, aktivity, zvýši sa záujem o matematiku, možnosť uplatnenia sa aj slabším žiakom

2. Individuálna/samostatná práca








6. Učebné zdroje

P. Černek – S. Bednářová: Matematika pre 2. ročník ZŠ - učebnica

P. Černek – S. Bednářová: Matematika pre 2. ročník ZŠ – pracovný zošit 1., 2. časť

P. Černek: Metodické komentáre k súboru Matematika pre 2. roč. ZŠ

P. Černek: Metodické komentáre k súboru Matematika pre 2. ročník ZŠ na CD

M. Belic – J. Striežovská: Matematika pre druhákov – učebnica pre 2. ročník ZŠ

M. Belic – J. Striežovská: Matematika pre druhákov – pracovný zošit 1., 2. časť



Multimediálny disk Matematika pre druhákov

A. Jureníková: Zbierka úloh z matematiky pre 1. a 2. ročník ZŠ, 2007

P. Bero, Z. Berová: Matematika pre 3. ročník ZŠ, 2006


Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy (Ministerstvo školstva,

vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej

samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov).

V rámci hodnotenia sú povinné: polročná a výstupná previerka.

Žiaci sa budú hodnotiť aj písomnými previerkami a ústnym priebežným skúšaním. Škála hodnotenia sa uskutoční podľa kritérií, ktoré

stanoví MZ. Celkové hodnotenie sa uskutoční klasifikáciou (u integrovaných žiakov podľa pokynov špeciálneho pedagóga), priebežné

hodnotenia sa uskutočnia známkou.

Hodnotíme úroveň vedomostí (pojmy, vzťahy), činností (rysovanie, slovné úlohy), schopnosť uplatniť vedomosti v nových situáciách (v

bežnom živote, v slovných úlohách), úroveň samostatnosti myslenia, presnosť a výstižnosť spôsobu vyjadrovania.




Ročník: tretí


Matematika

Téma/ Tematický


Násobenie a delenie v

obore násobilky

Násobenie s využitím modelov (napr.

grafické znázornenie, štvorcová sieť)

Rozlíšenie, že model 3 . 4 sa nerovná

modelu 4 . 3

Operácia „násobenie“, znak

násobenia . (krát)

Násobok čísla

Párne a nepárne číslo

Násobenie použitím

zautomatizovaného spoja, násobilka

Žiak vie:

- vymodelovať násobenie prirodzených čísel ako súčet

viacerých rovnakých sčítancov a zapísať ho pomocou

znaku násobenia (s rešpektovaním poradia činiteľov)

- vymenovať čísla po 2, 3, 4, 5, ..., 10 vzostupne

- vynásobiť prirodzené čísla v obore malej násobilky

do 100 spamäti

Dopravná výchova

Ochrana života



Matematika

Téma/ Tematický


Niekoľkokrát viac

Komutatívnosť ako vlastnosť

násobenia (na propedeutickej úrovni)

delenie podľa obsahu (delenie po,

rozdelenie na skupiny danej

veľkosti)

Delenie podľa obsahu (delenie po,

rozdelenie na skupiny danej

veľkosti)

Delenie na rovnaké časti (delenie na

daný počet rovnakých častí)

Delenie, znak delenia : (delené)

Delenie použitím zautomatizovaného

spoja

- zväčšiť dané číslo násobením niekoľkokrát

- vytvoriť príklady na násobenie k danej situácii

- pri riešení úloh využiť vzťah medzi sčítaním

viacerých rovnakých sčítancov a násobením

- pri riešení úloh využiť komutatívnosť násobenia

- rozdeliť celok na skupiny danej veľkosti (delenie

podľa obsahu)

- rozdeliť celok na daný počet rovnakých častí

(delenie na rovnaké časti)

- zapísať delenie podľa obsahu a delenie na rovnaké

časti pomocou znaku delenia,

- vymenovať čísla po 2, 3, 4, 5, ..., 10 zostupne,

- vydeliť prirodzené čísla v obore násobilky do 100

spamäti

- zmenšiť dané číslo delením niekoľkokrát,

a zdravia

Mediálna výchova



Matematika

Téma/ Tematický


Niekoľkokrát menej

Matematizácia reálnej situácie

Jednoduché slovné úlohy typu:

určiť súčet viacerých rovnakých

sčítancov

zväčšiť dané číslo niekoľkokrát

rozdeliť dané číslo na daný počet

rovnako veľkých častí (delenie na

rovnaké časti)

rozdeliť dané číslo na čísla danej

veľkosti (delenie podľa obsahu)

zmenšiť dané číslo niekoľkokrát

- vytvoriť príklady na delenie k danej situácii

- pri riešení úloh využiť vzťah medzi odčítaním

viacerých rovnakých menšiteľov a delením,

- vyriešiť jednoduchú rovnicu na násobenie a delenie

v číselnom obore do 100,

- vyriešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie a

delenie prirodzených čísel v obore násobilky do 100

- vytvoriť jednoduché slovné úlohy k danému

numerickému príkladu na násobenie a delenie v obore

násobilky do 100,

Environmentálna

výchova

Ochrana života a

zdravia

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova



Matematika

Téma/ Tematický


Vytváranie prirodzených

čísel v číselnom obore do

10 000

Porovnať podielom

Kontrola správnosti riešenia slovnej

úlohy

Otázka a odpoveď k slovnej úlohe

Jedna časť celku:

polovica, tretina, štvrtina,

Časť celku: dve tretiny, tri štvrtiny

Počítanie po tisícoch, stovkách,

desiatkach a jednotkách

Prirodzené čísla 1 – 10 000 a 0

Jednociferné číslo, dvojciferné číslo,

trojciferné číslo, štvorciferné číslo

- overiť správnosť riešenia (výsledku) úlohy

- k slovnej úlohe sformulovať otázku a zoštylizovať

správnu odpoveď

- pomenovať jednu časť celku,

- určiť, aká časť celku je vyznačená (oddelená)

- určiť počet prvkov v skupine a vyjadriť ho

prirodzeným číslom,

- napísať a prečítať číslo

- rozlíšiť jednociferné, dvojciferné, trojciferné a

štvorciferné číslo

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Čitateľská

gramotnosť

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra



Matematika

Téma/ Tematický


Jednotky, desiatky, stovky, tisícky

Rozklad čísla (dvojciferné: na súčet

jednotiek a desiatok; trojciferné: na

súčet jednotiek, desiatok a stoviek;

štvorciferné: na súčet jednotiek,

desiatok, stoviek a tisícok)

Číselný rad

Pojmy súvisiace s orientáciou v

číselnom rade: pred, za, hneď pred,

hneď za, ..., predposledný, posledný

Vzostupný a zostupný číselný rad

Číselná os

Väčšie, menšie, rovné, najväčšie,

najmenšie

- rozložiť trojciferné číslo na jednotky, desiatky,

stovky,

- rozložiť štvorciferné číslo na jednotky, desiatky,

stovky, tisícky,

- zložiť z jednotiek, desiatok a stoviek trojciferné

číslo,

- zložiť z jednotiek, desiatok, stoviek a tisícok

štvorciferné číslo,

- orientovať sa v číselnom rade,

- vytvoriť vzostupný a zostupný číselný rad,

- doplniť chýbajúce čísla do vzostupného aj


- zobraziť číslo na číselnej osi,

- usporiadať čísla podľa veľkosti vzostupne i

zostupne,

- porovnať dve čísla a výsledok porovnania zapísať

pomocou znakov >,<, =,

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra



Matematika

Téma/ Tematický


Geometria a meranie

Nerovnice (na propedeutickej

úrovni)

Slovné úlohy na porovnávanie

charakterizované vzťahmi viac,

menej, rovnako

Pravidlá zaokrúhľovania

Zaokrúhľovanie čísla na desiatky,

zaokrúhľovanie čísla na stovky,

zaokrúhľovanie čísla na tisícky

(aritmetické)

Znak zaokrúhľovania ( )

Dĺžka úsečky v milimetroch

Dĺžka, šírka, meranie

- vymenovať niekoľko čísel menších (väčších) ako

dané číslo,

- vyriešiť jednoduché nerovnice,

- vyriešiť slovné úlohy na porovnávanie,

- zaokrúhliť číslo na desiatky, stovky i tisícky podľa

pravidiel zaokrúhľovania a výsledok zapísať.

- odmerať dĺžku úsečky (s presnosťou na milimetre),

- porovnať a usporiadať úsečky podľa dĺžky,

- narysovať úsečku danej dĺžky (s presnosťou na

milimetre),

- odmerať dĺžku (šírku) predmetu za pomoci pravítka

(s presnosťou na milimetre) a výsledok merania

Mediálna výchova

Multikultúrna

výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Environmentálna

výchova



Matematika

Téma/ Tematický


Jednotky dĺžky: milimeter (mm),

centimeter (cm), decimeter (dm),

meter (m), kilometer (km)

Vzdialenosť, meranie vzdialenosti,

porovnávanie vzdialeností

Odhadovaná dĺžka, skutočná dĺžka

Čistota a presnosť rysovania, voľba

vhodnej rysovacej pomôcky,

Hygiena a bezpečnosť pri rysovaní

Štvorcová sieť

Rysovanie štvorca a obdĺžnika v

štvorcovej sieti

Označovanie vrcholov štvorca a

obdĺžnika veľkým tlačeným

písmenom

zapísať,

- správne použiť a označiť jednotky dĺžky,

- porovnať jednotky dĺžky,

- odmerať väčšie vzdialenosti v metroch,

- porovnať vzdialenosti,

- odhadnúť dĺžku úsečky,

- odhadnúť kratšiu dĺžku v centimetroch (milimetroch)

a dlhšiu dĺžku v metroch,

- osvojiť si a použiť základné zásady rysovania,

- narysovať rovinné útvary v štvorcovej sieti a označiť

ich vrcholy veľkým tlačeným písmenom,

- vyznačiť bod, ktorý danému geometrickému útvaru

patrí, resp. nepatrí,

Dopravná výchova

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra

Ochrana života

a zdravia



Matematika

Téma/ Tematický



úloh a úloh rozvíjajúcich

špecifické matematické

myslenie

Zväčšenie a zmenšenie rovinných

útvarov v štvorcovej sieti

Podobné útvary (na propedeutickej

úrovni)

Vrchol, hrana a stena kocky

Stavba z kociek, plán stavby z kociek

(pôdorys stavby s vyznačeným

počtom na sebe stojacich kociek)

Rady, stĺpce (pri stavbách z kociek)

Istá udalosť, možná udalosť,

nemožná udalosť

Pravdivé tvrdenie, nepravdivé

tvrdenie

Kvantifikované výroky: aspoň jeden,

práve jeden, najviac jeden

Pravidlo vytvárania postupnosti

Pravidlo, symbol

- zväčšiť a zmenšiť rovinné útvary v štvorcovej sieti

(štvorec, obdĺžnik),

- identifikovať steny, hrany a vrcholy kocky,

- postaviť stavbu z kociek na základe plánu,

- vytvoriť plán stavby z kociek.

- rozlíšiť istú udalosť, možnú udalosť, nemožnú

udalosť,

- rozhodnúť o pravdivosti (nepravdivosti) tvrdenia,

- rozlíšiť a správne použiť kvantifikované výroky,

- identifikovať a popísať pravidlo vytvorenej

postupnosti čísel, znakov, symbolov,

- na základe identifikovaného pravidla doplniť do



Matematika

Téma/ Tematický


Systém pri vypisovaní dvojciferných

(trojciferných, štvorciferných) čísel

Slovné úlohy s kombinatorickou

motiváciou (na úrovni manipulácie

a znázorňovania)

Nepriamo sformulované úlohy na

násobenie a delenie

Zber údajov, rôzne spôsoby

zaznamenávania údajov (grafické,

numerické)

Časti tabuľky: riadok, stĺpec, údaj

postupnosti niekoľko čísel, znakov, symbolov,

- vytvoriť systém pri hľadaní a zapisovaní rôznych

dvojciferných (trojciferných, štvorciferných) čísel

zložených z daných číslic (číslice sa môžu aj

opakovať),

- vytvoriť rôzne dvojciferné (trojciferné, štvorciferné)

čísla z množiny číslic (číslice sa môžu aj opakovať),

- vyriešiť slovné úlohy s kombinatorickou motiváciou,

- vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na násobenie

a delenie v obore násobilky,

- zozbierať, zoskupiť, zaznamenať údaje rôznymi

spôsobmi,

- z daných údajov vytvoriť prehľadnú tabuľku,

- doplniť do tabuľky chýbajúce údaje,

- popísať časti tabuľky, orientovať sa v tabuľke,

Environmentálna

výchova

Dopravná výchova



Matematika

Téma/ Tematický


Stĺpcový graf

Jednotky času: hodina, minúta,

sekunda

Premena jednotiek času

Znázornenie času na ručičkových

hodinách

Zapísanie času na digitálnych

hodinách

Aplikačné úlohy

Numerické a slovné úlohy z oblasti

- využívať tabuľku ako nástroj na riešenie úloh,

- orientovať sa v stĺpcovom grafe,

- dokresliť chýbajúce údaje do stĺpcového grafu,

- vyriešiť aplikačné úlohy súvisiace s orientáciou v

tabuľke alebo stĺpcovom grafe,

- označiť a pomenovať jednotky času,

- premeniť jednotky času,

- určiť čas na digitálnych i ručičkových hodinách,

- znázorniť čas na digitálnych i ručičkových hodinách,

- zapísať čas z ručičkových hodín do digitálnych a

naopak,


čase,

Mediálna výchova



Matematika

Téma/ Tematický


finančnej gramotnosti

- nájsť niekoľko spôsobov zaplatenia danej sumy,

- vyriešiť primerané úlohy z oblasti finančnej

gramotnosti.

Vo vyučovacom predmete matematika sa v 3. ročníku zvyšuje v UP v ŠkVP časová dotácia o 1 hodinu.

Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu:

b) na výraznejšiu prácu do hĺbky

c) riešenie hravých a zaujímavých úloh, tvorba úloh z údajov získaných žiakmi.


Žiak vie:

vymodelovať násobenie prirodzených čísel ako súčet viacerých rovnakých sčítancov a zapísať ho pomocou znaku násobenia (s

rešpektovaním poradia činiteľov), vymenovať čísla po 2, 3, 4, 5, ..., 10 vzostupne, vynásobiť prirodzené čísla v obore malej násobilky do

100 spamäti, zväčšiť dané číslo násobením niekoľkokrát, vytvoriť príklady na násobenie k danej situácii, pri riešení úloh využiť vzťah

medzi sčítaním viacerých rovnakých sčítancov a násobením, pri riešení úloh využiť komutatívnosť násobenia, rozdeliť celok na skupiny

danej veľkosti (delenie podľa obsahu), rozdeliť celok na daný počet rovnakých častí (delenie na rovnaké časti), zapísať delenie podľa

obsahu a delenie na rovnaké časti pomocou znaku delenia, vymenovať čísla po 2, 3, 4, 5, ..., 10 zostupne, vydeliť prirodzené čísla v obore

násobilky do 100 spamäti, zmenšiť dané číslo delením niekoľkokrát, vytvoriť príklady na delenie k danej situácii pri riešení úloh využiť

vzťah medzi odčítaním viacerých rovnakých menšiteľov a delením, vyriešiť jednoduchú rovnicu na násobenie a delenie v číselnom obore

do 100, vyriešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie a delenie prirodzených čísel v obore násobilky do 100, vytvoriť jednoduché

slovné úlohy k danému numerickému príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky do 100, overiť správnosť riešenia (výsledku)



úlohy, k slovnej úlohe sformulovať otázku a zoštylizovať správnu odpoveď, pomenovať jednu časť celku, určiť, aká časť celku je

vyznačená (oddelená)

určiť počet prvkov v skupine a vyjadriť ho prirodzeným číslom, napísať a prečítať číslo, rozlíšiť jednociferné, dvojciferné, trojciferné a

štvorciferné číslo, rozložiť trojciferné číslo na jednotky, desiatky, stovky, rozložiť štvorciferné číslo na jednotky, desiatky, stovky, tisícky,

zložiť z jednotiek, desiatok a stoviek trojciferné číslo, zložiť z jednotiek, desiatok, stoviek a tisícok štvorciferné číslo, orientovať sa v

číselnom rade, vytvoriť vzostupný a zostupný číselný rad, doplniť chýbajúce čísla do vzostupného aj zostupného číselného radu, zobraziť

číslo na číselnej osi, usporiadať čísla podľa veľkosti vzostupne i zostupne, porovnať dve čísla a výsledok porovnania zapísať pomocou

znakov >,<, =, vymenovať niekoľko čísel menších (väčších) ako dané číslo, vyriešiť jednoduché nerovnice, vyriešiť slovné úlohy na

porovnávanie, zaokrúhliť číslo na desiatky, stovky i tisícky podľa pravidiel zaokrúhľovania a výsledok zapísať.

odmerať dĺžku úsečky (s presnosťou na milimetre), porovnať a usporiadať úsečky podľa dĺžky, narysovať úsečku danej dĺžky (s

presnosťou na milimetre), odmerať dĺžku (šírku) predmetu za pomoci pravítka (s presnosťou na milimetre) a výsledok merania zapísať,

správne použiť a označiť jednotky dĺžky, porovnať jednotky dĺžky, odmerať väčšie vzdialenosti v metroch, porovnať vzdialenosti,

odhadnúť dĺžku úsečky, odhadnúť kratšiu dĺžku v centimetroch (milimetroch) a dlhšiu dĺžku v metroch, osvojiť si a použiť základné

zásady rysovania, narysovať rovinné útvary v štvorcovej sieti a označiť ich vrcholy veľkým tlačeným písmenom, vyznačiť bod, ktorý

danému geometrickému útvaru patrí, resp. nepatrí, zväčšiť a zmenšiť rovinné útvary v štvorcovej sieti (štvorec, obdĺžnik), identifikovať

steny, hrany a vrcholy kocky, postaviť stavbu z kociek na základe plánu, vytvoriť plán stavby z kociek,

rozlíšiť istú udalosť, možnú udalosť, nemožnú udalosť, rozhodnúť o pravdivosti (nepravdivosti) tvrdenia, rozlíšiť a správne použiť

kvantifikované výroky, identifikovať a popísať pravidlo vytvorenej postupnosti čísel, znakov, symbolov, na základe identifikovaného

pravidla doplniť do postupnosti niekoľko čísel, znakov, symbolov, vytvoriť systém pri hľadaní a zapisovaní rôznych dvojciferných

(trojciferných, štvorciferných) čísel zložených z daných číslic (číslice sa môžu aj opakovať), vytvoriť rôzne dvojciferné (trojciferné,

štvorciferné) čísla z množiny číslic (číslice sa môžu aj opakovať), vyriešiť slovné úlohy s kombinatorickou motiváciou, vyriešiť nepriamo

sformulované úlohy na násobenie a delenie v obore násobilky, zozbierať, zoskupiť, zaznamenať údaje rôznymi spôsobmi, z daných

údajov vytvoriť prehľadnú tabuľku, doplniť do tabuľky chýbajúce údaje, popísať časti tabuľky, orientovať sa v tabuľke, využívať

tabuľku ako nástroj na riešenie úloh, orientovať sa v stĺpcovom grafe, dokresliť chýbajúce údaje do stĺpcového grafu, vyriešiť aplikačné

úlohy súvisiace s orientáciou v tabuľke alebo stĺpcovom grafe, označiť a pomenovať jednotky času, premeniť jednotky času, určiť čas na

digitálnych i ručičkových hodinách, znázorniť čas na digitálnych i ručičkových hodinách, zapísať čas z ručičkových hodín do digitálnych

a naopak, vyriešiť aplikačné úlohy súvisiace s orientáciou v čase, nájsť niekoľko spôsobov zaplatenia danej sumy, vyriešiť primerané

úlohy z oblasti finančnej gramotnosti.





1. reproduktívne


prezentuje viac informácií (napríklad pri algoritmoch písomného počítania)



2. produktívne

a) problémová (je zadaná úloha, žiaci ju nedokážu vyriešiť, hľadajú riešenie, príprava na projekty)

b) heuristická (metóda riadeného rozhovoru)- žiaci na základe odpovedí na otázky sami dospejú k novému pojmu, objaviteľská- žiaci sú aktívni,

náročná z pohľadu učiteľa: otázky musia logicky nasledovať, stručné, jasné, jednoznačné, nemajú nabádať na správnu odpoveď, nie odpoveď

áno-nie, odpovedať majú všetci žiaci, ak žiak odpovie nesprávne, U má naviesť žiaka na správnu odpoveď

c) výskumná- tvorivá činnosť žiaka, napr. zisti údaje: výška všetkých členov rodiny, ceny tovaru- žiaci zbierajú údaje, robia tzv. prieskum (4.

ročník)

LOGICKÉ METÓDY

a) analytická- postup od celku k časti, od neznámeho k neznámeho, od hľadaného k danému, riešením jednoduchých slovných úloh pomocou rovnice

(využívam premenné- neznáme 8+x=20)

b) syntetická- (postup od častí k celku, do známeho k neznámemu, od daného k hľadanému) - rozvíjajú sa počtárske zručnosti +, -, ., : (spamäti a

písomné algoritmy), slovné úlohy bez rovnice 8+□=20

c) analyticko-syntetická (riešenie zložitých úloh: 2 počtové operácie a viac) - v 1. etape použijem analýzu: rozklad zložitej slovnej úlohy na čiastkové

úlohy. V 2. etape syntetickú m.- riešim čiastkové úlohy

d) induktívna - postup od jednotlivých faktov ku všeobecným záverom- využíva sa pri všetkých pojmoch. Najprv napíšem konkrétne príklady pri

riešení nového pojmu, až potom to zovšeobecním

e) deduktívna - prechod od všeobecných poznatkov ku konkrétnym vlastnostiam, javom, vzťahom)

METÓDY PODĽA ZDROJA POZNATKOV

a) slovné - metódy hovoreného slova: ▪ monológ ▪ dialóg

b) názorné: ▪ používanie ilustrácií ▪ náčrtov ▪ sledovanie videozáznamov ▪ demonštrácia ▪ modelovanie

c) praktické: ▪ činnosti spojené s rysovaním ▪ modelovaním ▪ strihanie



METÓDY PODĽA FUNKČNOSTI

a) expozičné - používanie pri sprístupňovaní nového učiva

b) fixačné - pri upevňovaní, opakovaní učiva

c) diagnostické - pri preverovaní a klasifikovaní vedomostí

II. DIDAKTICKÉ FORMY 1. Skupinová forma práce

skupiny: ♦ homogénne - v jednej skupine žiaci s približne rovnakou výkonnostnou úrovňou, ♦ heterogénne - žiaci rôznej vedomostnej úrovne

tvorba skupín: ● spontánna (žiaci sa medzi sebou rozdelia do skupín na základe kamarátskych vzťahov), ● autoritatívna (rozdeľuje učiteľ, napr.

podľa zasadacieho poriadku, vedomostná úroveň)

počet žiakov: ▪ viacpočetné skupiny - menej skupín, menej času strávi učiteľ pri kontrole výsledkov, zvoliť hovorcu, !nie všetci žiaci sa zapoja

do práce, ▪ menejpočetné skupiny - väčšia pravdepodobnosť, že všetci žiaci budú aktívni, skôr sa dohodnú na spôsobe riešenia výsledku

organizovanie/diferencovanie práce: ■ diferencovaná (všetky skupiny riešia iné úlohy), ■ nediferencovaná (každá skupina má tú istú úlohu -

môže sa hodnotiť rýchlosť aj správnosť)


2. Individuálna/samostatná práca








6. Učebné zdroje


M. Belic – J. Striežovská: Matematika pre tretiakov/Učebnica

M. Belic – J. Striežovská: Matematika pre tretiakov/Pracovný zošit 1.časť

M. Belic – J. Striežovská: Matematika pre tretiakov/ Pracovný zošit 2.časť

ďalšie odborné publikácie k daným témam,



detské časopisy, webové stránky s témami matematiky (www.zborovna.sk, www.matematickyklokan.sk,...),

materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii (rysovacie demonštračné pomôcky, modely telies,...)


Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Matematiku v 3.ročníku

klasifikujeme (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z.

o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov).

Žiaci sa budú hodnotiť aj písomnými kontrolnými prácami a previerkami a ústnym priebežným skúšaním. Škála hodnotenia sa uskutoční



Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie:

priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne

motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú

disponovanosť,

celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka

v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom

predmete.

Pri priebežnom a celkovom hodnotení žiakov sa učiteľ riadi zásadou, že hodnotiť treba to, čo žiak vie, snaží sa viesť žiaka k náprave chýb

a motivovať ho k lepšiemu výkonu.





Ročník: štvrtý


Matematika

Téma/ Tematický





10 000

Sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ,

rozdiel

Pamäťové sčítanie a odčítanie:

sčítanie a odčítanie celých desiatok,

stoviek, tisícok

Pričítanie celej desiatky, stovky,

tisícky k trojcifernému

(štvorcifernému) číslu

Odčítanie jednociferného čísla, celej

desiatky, stovky, tisícky

od trojciferného (štvorciferného)

čísla

Žiak vie:

- aktívne v komunikácii používať pojmy sčítanec,

súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel,

- sčítať a odčítať prirodzené čísla spamäti

Multikultúrna

výchova

Ochrana života

a zdravia

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Regionálna



Matematika

Téma/ Tematický



sčítania (na propedeutickej úrovni)

Algoritmus písomného sčítania a

odčítania dvoch prirodzených čísel

bez prechodu i s prechodom cez

základ 10

Sčítanie troch a viacerých


Sčítanie a odčítanie s využitím

kalkulačky

Zátvorky, význam zátvoriek,

Počítanie úloh so zátvorkami

Sčítanie a odčítanie so zátvorkami

Rovnice (na propedeutickej úrovni)

Jednoduché slovné úlohy na sčítanie:

- pri riešení úloh využiť komutatívnosť sčítania,

- písomne sčítať dve prirodzené čísla (algoritmus

písomného s čítania),

- písomne odčítať dve prirodzené čísla (algoritmus

písomného odčítania),

- písomne sčítať tri a viac prirodzených čísel,

- sčítať a odčítať prirodzené čísla s využitím

kalkulačky,

- vyriešiť jednoduché úlohy na sčítanie (odčítanie) so

zátvorkami,

- vyriešiť jednoduché rovnice,

- vyriešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie a

výchova a ľudová

kultúra

Dopravná výchova

Mediálna výchova

Regionálna

výchova a ľudová



Matematika

Téma/ Tematický


určiť súčet, ak sú dané sčítance

zväčšiť dané číslo o niekoľko

jednotiek

Jednoduché slovné úlohy na

odčítanie:

určiť rozdiel dvoch čísel

zmenšiť dané číslo o

niekoľko jednotiek

porovnať rozdielom

Zložené slovné úlohy typu:

a + b + c, a – b – c, a – (b + c),

(a + b) – c, a + (a + b), a + (a – b)

Odhad, približne, presne

Slovné úlohy s neprázdnym

odčítanie,

- vyriešiť zložené slovné úlohy,

- sformulovať text slovnej úlohy k numerickému

príkladu,

- vyriešiť slovné úlohy s využitím zaokrúhlenia

prirodzených čísel,

- odhadnúť výsledok úlohy,

- vyriešiť primerané slovné úlohy s neprázdnym

kultúra

Osobnostný

a sociálny rozvoj



Matematika

Téma/ Tematický


Násobenie a delenie


prienikom

Elementy postupu riešenia slovnej

úlohy: čítanie textu slovnej úlohy

s porozumením, zápis, grafické

znázornenie slovnej úlohy,

formulácia a vyriešenie matematickej

úlohy, kontrola správnosti riešenia,

odpoveď


Násobenie a delenie použitím


Činiteľ, súčin, delenec, deliteľ,

podiel

Niekoľkokrát viac, niekoľkokrát

menej


prienikom,

- pri riešení slovnej úlohy využiť v prípade potreby

jednotlivé elementy postupu riešenia,

- zmatematizovať primerané reálne situácie.

- vynásobiť a vydeliť prirodzené čísla v obore

násobilky do 100 spamäti,

- aktívne v komunikácii používať pojmy činiteľ, súčin,

delenec, deliteľ, podiel,

- zväčšiť (zmenšiť) dané číslo niekoľkokrát,

- pri riešení úloh využiť komutatívnosť násobenia,

Ochrana života

a zdravia

Mediálna výchova



Matematika

Téma/ Tematický


násobenia (na propedeutickej úrovni)

Násobenie a delenie číslami 10, 100

a 1000

Rovnica (na propedeutickej úrovni)

Okrúhle zátvorky, význam zátvoriek

Počítanie úloh so zátvorkami

Jednoduché slovné úlohy typu:

určiť súčet viacerých rovnakých

sčítancov

zväčšiť dané čísla niekoľkokrát

Rozdeliť dané číslo na daný počet

rovnako veľkých častí (delenie

na rovnaké časti)

Rozdeliť dané číslo na čísla danej

veľkosti (delenie podľa obsahu)

Zmenšiť dané číslo niekoľkokrát

Porovnať podielom

- vynásobiť a vydeliť prirodzené číslo 10, 100 a 1000,

- vyriešiť jednoduchú rovnicu na násobenie a

delenie v obore násobilky,

- vyriešiť jednoduché úlohy na násobenie (delenie) so

zátvorkami,

- vyriešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie a

delenie prirodzených čísel v obore násobilky do 100,

- vytvoriť slovné úlohy k danému numerickému

príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky do

100,

Dopravná výchova

Environmentálna

výchova



Matematika

Téma/ Tematický


Priama úmernosť (na propedeutickej

úrovni)

Zložené slovné úlohy typu: a + a . b,

a + a : b, a . b + c, a . b + c . d


Elementy postupu riešenia slovnej

úlohy: čítanie textu slovnej úlohy, s

porozumením, zápis, grafické

znázornenie slovnej úlohy,

formulácia a vyriešenie matematickej

úlohy, kontrola správnosti riešenia,

odpoveď

Geometrické modely zlomkov:

úsečkový model, kruhový model,

obdĺžnikový model (na


- vyriešiť slovné úlohy na priamu úmernosť,

- vyriešiť zložené slovné úlohy,

- zmatematizovať primerané reálne situácie,

- pri riešení slovnej úlohy využiť v prípade potreby

jednotlivé elementy postupu riešenia,

- znázorniť na primeranom geometrickom modeli

danú časť celku (polovicu, tretinu, štvrtinu,...)

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

Dopravná výchova

Multikultúrna

výchova



Matematika

Téma/ Tematický


Geometria a meranie

Premena jednotiek dĺžky (mm, cm,

dm, m, km)

Zmiešané jednotky dĺžky

Premena zmiešaných jednotiek dĺžky

Mnohouholník, označenie

mnohouholníka (ABCD, ABCDE,...)

Vrchol a strana trojuholníka, štvorca,

obdĺžnika, štvoruholníka,

päťuholníka,

Označenie vrcholov mnohouholníka

veľkými tlačenými písmenami

Protiľahlé a susedné strany

Uhlopriečka

Vlastnosti rovinných geometrických

útvarov: počet strán, počet vrcholov,

- premeniť jednotky dĺžky (aj zmiešané),

- identifikovať a pomenovať mnohouholník

(štvoruholník, päťuholník,...),

- vymenovať vrcholy a strany mnohouholníka

(trojuholníka, štvorca a obdĺžnika, štvoruholníka,

päťuholníka, ...)

- označiť vrcholy mnohouholníka (trojuholníka,

štvorca a obdĺžnika, štvoruholníka, päťuholníka, ...),

- vyznačiť protiľahlé i susedné strany štvorca a

obdĺžnika,

- v štvorci a obdĺžniku vyznačiť uhlopriečky,

- popísať vlastnosti rovinných geometrických útvarov

Čitateľská

gramotnosť



Matematika

Téma/ Tematický


dĺžky susedných a protiľahlých strán

Kruh, kružnica, kružidlo

Časti kružnice (kruhu) a ich

označovanie: polomer (r), priemer

(d,ø), stred (S)

Rysovanie kružnice (kruhu):

s ľubovoľným stredom a

ľubovoľným polomerom

s daným stredom a ľubovoľným

polomerom

s daným stredom a daným

polomerom

Dĺžka strany trojuholníka, štvorca a

obdĺžnika

Rysovanie ľubovoľného trojuholníka

Rysovanie trojuholníka, ak sú dané

dĺžky jeho strán

(trojuholník, štvorec, obdĺžnik),

- rozlíšiť, pomenovať kruh a kružnicu,

- určiť, vyznačiť a pomenovať v kružnici (kruhu)

stred, polomer, priemer,

- narysovať kružnicu (kruh) pomocou kružidla,

- odmerať dĺžky strán trojuholníka, štvorca, obdĺžnika

(s presnosťou na milimetre),

- narysovať trojuholník a pomenovať jeho vrcholy,



Matematika

Téma/ Tematický



úloh a úloh rozvíjajúcich

špecifické matematické

Súčet, rozdiel dĺžok úsečiek;

násobok dĺžky úsečky

Obvod štvorca, obdĺžnika a

trojuholníka (na propedeutickej

úrovni) ako súčet dĺžok strán

Zdôvodnenie rozhodnutia o

pravdivosti (nepravdivosti) tvrdenia

Zložené výroky s použitím spojok a,

i, aj, tiež, zároveň, alebo (na

- určiť súčet dvoch a viacerých úsečiek graficky a

numericky,

- určiť rozdiel dvoch úsečiek graficky a numericky,

- určiť násobok úsečky graficky a numericky,

- vypočítať obvod trojuholníka, štvorca a obdĺžnika

ako súčet dĺžok strán,

- vytvoriť z kociek rôzne stavby podľa plánu,

- vytvoriť a slovne opísať vlastnú stavbu z kociek,

- nakresliť plán stavby z kociek.

- vytvoriť pravdivé (nepravdivé) tvrdenie,

- zdôvodniť pravdivosť (nepravdivosť) tvrdenia,

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra

Čitateľská

gramotnosť



Matematika

Téma/ Tematický


myslenie


Pravdivosť (nepravdivosť) zloženého

výroku (na propedeutickej úrovni)

Slovné úlohy na výrokovú logiku

Nepriamo sformulované úlohy

Slovné úlohy s kombinatorickou

motiváciou (na úrovni manipulácie

a znázorňovania)

Časti tabuľky: riadok, stĺpec, údaj

- vytvoriť zložené výroky a rozhodnúť o ich

pravdivosti (nepravdivosti),

- vyriešiť slovné úlohy na výrokovú logiku,

- vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na sčítanie a

odčítanie v číselnom obore do 10 000,

- vyriešiť slovné úlohy s kombinatorickou motiváciou,

- zozbierať, zoskupiť, zaznamenať údaje rôznymi

spôsobmi,

- z daných údajov vytvoriť prehľadnú tabuľku,

- popísať časti tabuľky, orientovať sa v tabuľke,

Mediálna výchova



Matematika

Téma/ Tematický


Stĺpcový graf, údaje v stĺpcovom

grafe, legenda

Aplikačné úlohy

Numerické a slovné úlohy z oblasti

finančnej gramotnosti

- doplniť do tabuľky chýbajúce údaje,

- orientovať sa v stĺpcovom grafe,

- dokresliť chýbajúce údaje do stĺpcového grafu,


tabuľke alebo v stĺpcovom grafe,


čase,

- vyriešiť primerané úlohy z oblasti finančnej

gramotnosti.


Žiak vie:

aktívne v komunikácii používať pojmy sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel, sčítať a odčítať prirodzené čísla spamäti pri riešení

úloh využiť komutatívnosť sčítania, písomne sčítať dve prirodzené čísla (algoritmus písomného s čítania), písomne odčítať dve

prirodzené čísla (algoritmus písomného odčítania), písomne sčítať tri a viac prirodzených čísel, sčítať a odčítať prirodzené čísla

s využitím kalkulačky, vyriešiť jednoduché úlohy na sčítanie (odčítanie) so zátvorkami, vyriešiť jednoduché rovnice, vyriešiť jednoduché

slovné úlohy na sčítanie a odčítanie, vyriešiť zložené slovné úlohy, sformulovať text slovnej úlohy k numerickému príkladu, vyriešiť



slovné úlohy s využitím zaokrúhlenia prirodzených čísel, odhadnúť výsledok úlohy, vyriešiť primerané slovné úlohy s neprázdnym

prienikom, pri riešení slovnej úlohy využiť v prípade potreby jednotlivé elementy postupu riešenia, zmatematizovať primerané reálne

situácie.

vynásobiť a vydeliť prirodzené čísla v obore násobilky do 100 spamäti, aktívne v komunikácii používať pojmy činiteľ, súčin, delenec,

deliteľ, podiel, zväčšiť (zmenšiť) dané číslo niekoľkokrát, pri riešení úloh využiť komutatívnosť násobenia, vynásobiť a vydeliť

prirodzené číslo 10, 100 a 1000, vyriešiť jednoduchú rovnicu na násobenie a delenie v obore násobilky, vyriešiť jednoduché úlohy na

násobenie (delenie) so zátvorkami, vyriešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie a delenie prirodzených čísel v obore násobilky do 100,

vytvoriť slovné úlohy k danému numerickému príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky do 100, vyriešiť slovné úlohy na priamu

úmernosť, vyriešiť zložené slovné úlohy, zmatematizovať primerané reálne situácie, pri riešení slovnej úlohy využiť v prípade potreby

jednotlivé elementy postupu riešenia, znázorniť na primeranom geometrickom modeli danú časť celku (polovicu, tretinu, štvrtinu,...)

premeniť jednotky dĺžky (aj zmiešané), identifikovať a pomenovať mnohouholník (štvoruholník, päťuholník,...), vymenovať vrcholy a

strany mnohouholníka (trojuholníka, štvorca a obdĺžnika, štvoruholníka, päťuholníka, ...), označiť vrcholy mnohouholníka (trojuholníka,

štvorca a obdĺžnika, štvoruholníka, päťuholníka, ...), vyznačiť protiľahlé i susedné strany štvorca a obdĺžnika, v štvorci a obdĺžniku

vyznačiť uhlopriečky, popísať vlastnosti rovinných geometrických útvarov (trojuholník, štvorec, obdĺžnik), rozlíšiť, pomenovať kruh a

kružnicu, určiť, vyznačiť a pomenovať v kružnici (kruhu) stred, polomer, priemer, narysovať kružnicu (kruh) pomocou kružidla, odmerať

dĺžky strán trojuholníka, štvorca, obdĺžnika (s presnosťou na milimetre), narysovať trojuholník a pomenovať jeho vrcholy, určiť súčet

dvoch a viacerých úsečiek graficky a numericky, určiť rozdiel dvoch úsečiek graficky a numericky, určiť násobok úsečky graficky a

numericky, vypočítať obvod trojuholníka, štvorca a obdĺžnika ako súčet dĺžok strán, vytvoriť z kociek rôzne stavby podľa plánu, vytvoriť

a slovne opísať vlastnú stavbu z kociek, nakresliť plán stavby z kociek.

vytvoriť pravdivé (nepravdivé) tvrdenie, zdôvodniť pravdivosť (nepravdivosť) tvrdenia, vytvoriť zložené výroky a rozhodnúť o ich

pravdivosti (nepravdivosti), vyriešiť slovné úlohy na výrokovú logiku, vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na sčítanie a odčítanie v

číselnom obore do 10 000, vyriešiť slovné úlohy s kombinatorickou motiváciou, zozbierať, zoskupiť, zaznamenať údaje rôznymi

spôsobmi, z daných údajov vytvoriť prehľadnú tabuľku, popísať časti tabuľky, orientovať sa v tabuľke, doplniť do tabuľky chýbajúce

údaje, orientovať sa v stĺpcovom grafe, dokresliť chýbajúce údaje do stĺpcového grafu, vyriešiť aplikačné úlohy súvisiace s orientáciou v

tabuľke alebo v stĺpcovom grafe, vyriešiť aplikačné úlohy súvisiace s orientáciou v čase, vyriešiť primerané úlohy z oblasti finančnej

gramotnosti.


Hlavným a najdôležitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania matematiky je učiteľ, ktorý aktivizuje žiakov vo

všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby žiaci porozumeli učivu, o čom sa presviedča častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov aj



zdôvodnenie svojich odpovedí. To je záruka, že vedomosti žiakov nebudú formálne. Vzdelávací proces má byť vedený tak, aby žiaci boli

samostatní a tvoriví nielen pri získavaní nových vedomostí, ale aby získané vedomosti dokázali vhodne prezentovať, aby vedeli svoje tvrdenia

z oblasti matematiky ale aj z bežného života zdôvodňovať a obhájiť.

Podmienkou úspešného učenia sa žiakov je získanie žiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou, prirodzenou motiváciou. Hlavným

motívom učenia je radosť z osvojeného poznatku, z vyriešeného problému, z objaveného postupu riešenia. Metódy, ktoré sa blížia

objaviteľskému postupu a rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov, sú už od najnižších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom

vzdelávania. Vo vyučovaní sa tieto metódy najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej práci žiakov s učebnicou, s pracovným zošitom a s učebnými

pomôckami. Postupne od 1. ročníka sa majú zvyšovať nároky na rozsah, kvalitu a samostatnosť práce v školských zošitoch tak, aby sa ťažisko

práce postupne presúvalo z pracovných zošitov na prácu s učebnicou a školským zošitom.


1. reproduktívne


prezentuje viac informácií (napríklad pri algoritmoch písomného počítania



2. produktívne

c) problémová (je zadaná úloha, žiaci ju nedokážu vyriešiť, hľadajú riešenie, príprava na projekty)

d) heuristická (metóda riadeného rozhovoru)- žiaci na základe odpovedí na otázky sami dospejú k novému pojmu, objaviteľská- žiaci sú



e) výskumná- tvorivá činnosť žiaka, napr. zisti údaje: výška všetkých členov rodiny, ceny tovaru- žiaci zbierajú údaje, robia tzv. prieskum

(4. ročník)


f) analytická- postup od celku k časti, od neznámeho k neznámeho, od hľadaného k danému, riešením jednoduchých slovných úloh

pomocou rovnice (využívam premenné- neznáme 8+x=20)

g) syntetická- (postup od častí k celku, do známeho k neznámemu, od daného k hľadanému)- rozvíjajú sa počtárske zručnosti + - . : (spamäti

a písomné algoritmy), slovné úlohy bez rovnice 8+□=20



h) analyticko-syntetická (riešenie zložitých úloh: 2 počtové operácie a viac)- v 1. etape použijem analýzu: rozklad zložitej slovnej úlohy na


i) induktívna (inductio = návod- je postup od jednotlivých faktov ku všeobecným záverom)- využíva sa pri všetkých pojmoch. Najprv

napíšem konkrétne príklady pri riešení nového pojmu až potom to zovšeobecním

j) deduktívna (deductio = odvodzovanie- prechod od všeobecných poznatkov ku konkrétnym vlastnostiam, javom, vzťahom)

k) genetická (vývojová)- daný pojem vysvetľujeme spolu s historickými poznatkami, ktoré sa týkajú daného pojmu (napr. Jednotky dĺžky)

l) dogmatická- nový pojem je sprístupnený bez akýchkoľvek odôvodnení napr. operácia násobenia má prednosť pred sčítaním


m) slovné - metódy hovoreného slova: ▪ monológ ▪ dialóg

n) názorné: ▪ používanie ilustrácií ▪ náčrtov ▪ sledovanie videozáznamov ▪ demonštrácia ▪ modelovanie

o) praktické: ▪ činnosti spojené s rysovaním ▪ modelovaním ▪ strihanie


p) expozičné: používanie pri sprístupňovaní nového učiva

q) fixačné: pri upevňovaní, opakovaní učiva

r) diagnostické: pri preverovaní a klasifikovaní vedomostí

II: DIDAKTICKÉ FORMY

Skupinová forma práce


úrovne

tvorba skupín: ● spontánna (žiaci sa medzi sebou rozdelia do skupín na základe kamarátskych vzťahov), ● autoritatívna (rozdeľuje učiteľ,

napr. podľa zasadacieho poriadku, vedomostná úroveň)

počet žiakov: ▪ viacpočetné skupiny - menej skupín, menej času strávi učiteľ pri kontrole výsledkov, zvoliť hovorcu, nie všetci žiaci sa

zapoja do práce ▪ menejpočetné skupiny - väčšia pravdepodobnosť, že všetci žiaci budú aktívni, skôr sa dohodnú na spôsobe riešenia

výsledk

organizovanie/diferencovanie práce: ■ diferencovaná (všetky skupiny riešia iné úlohy) ■ nediferencovaná (každá skupina má tú istú

úlohu – môže sa hodnotiť rýchlosť aj správnosť)



druhy skupín treba premyslieť ako ich tvoriť, premyslieť typy úloh (dif., nedif.), spôsob hodnotenia jednotlivých úloh (rýchlosť,

správnosť, bodovanie alebo len výsledky), premyslieť organizačné hodiny

učiteľ nemá zasahovať do práce skupín

pri menšom počte skupín (viacpočetných) je menej kontrolovania pre U


Individuálna/samostatná práca:


pravidlo: všetko čo žiaci dokážu urobiť sami, nech to robia sami -pri sprístupňovaní nového učiva, pri opakovaní, upevňovaní

pri príkladoch, ktoré majú určitú postupnosť/viac krokov, môže sa zastaviť a nepohne sa ďalej- príčinou neúspechu nemusí byť len





pri divergentných úlohách, kde príklad má viac spôsobov riešenia alebo viac riešení, nechať odprezentovať všetky riešenia.

6. Učebné zdroje


M. Belic – J. Striežovská: Matematika pre štvrtákov/Učebnica

M. Belic – J. Striežovská: Matematika pre štvrtákov/Pracovný zošit 1.časť

M. Belic – J. Striežovská: Matematika pre štvrtákov/ Pracovný zošit 2.časť

Multimediálny disk matematika pre štvrtákov

ďalšie odborné publikácie k daným témam,

detské časopisy, webové stránky s témami matematiky (www.zborovna.sk, www.matematickyklokan.sk,...),

materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii (rysovacie demonštračné pomôcky, modely telies,...)


Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Matematiku v 3.ročníku






Žiaci sa budú hodnotiť aj písomnými kontrolnými prácami a previerkami a ústnym priebežným skúšaním. Škála hodnotenia sa uskutoční






disponovanosť,



predmete.


a motivovať ho k lepšiemu výkonu. Hodnotíme úroveň vedomostí (pojmy, vzťahy), činností (rysovanie, slovné úlohy), schopnosť uplatniť

vedomosti v nových situáciách (v bežnom živote, v slov. úl.), úroveň samostatnosti myslenia, presnosť a výstižnosť spôsobu vyjadrovania.

196 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Informatika


1. Charakteristika predmetu:

V predmete informatika sa prelínajú dve zložky. Jedna zložka je zameraná na získanie konkrétnych skúseností pri práci s počítačom

i aplikáciami – na prácu s digitálnymi technológiami. Druhá zložka je zameraná na budovanie základov informatiky. Hlavne na riešenie

problémov pomocou počítačov. Prvá zložka tvorí základ vyučovania informatiky v rámci primárneho vzdelávania a z väčšej časti sa prelína

i celým nižším stredným vzdelávaním. Skúsenosti získané praktickou činnosťou v tejto oblasti sú potom dobrým predpokladom pre zvládnutie

druhej zložky, ktorá má dominantné postavenie pri výučbe informatiky na strednej škole. Zároveň sa však druhá zložka objavuje už

i v primárnom vzdelávaní, aj keď iba vo veľmi jednoduchej forme. Informatika zároveň pripravuje žiakov na to, aby korektne využívali takto

nadobudnuté zručnosti a poznatky i v iných predmetoch.

2. Ciele predmetu:

Žiaci

uvažujú o informáciach a rôznych reprezentáciach, používajú vhodné nástroje na ich spracovanie,

uvažujú o algoritmoch, hľadajú a nachádzajú algoritmické riešenia problémov, vytvárajú návody, programy podľa daných pravidiel

logicky uvažujú, argumentujú, hodnotia, konajú zdôvodnené rozhodnutia,

poznajú princípy softvéru a hardvéru a využívajú ich pri riešení informatických problémov,

komunikujú a spolupracujú prostredníctvom digitálnych tachnológií, získavajú informácie na webe,

poznajú, ako informatiky ovplyvnila spoločnosť,

rozumejú rizikám na internete, dokážu sa im brániť a riešiť problémy, ktoré sa vyskytnú,

rešpektujú intelektuálneho vlastníctvo.





Informatika








Finančná gramotnosť – FIG má charakter prierezovej témy


Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov:

Reprezentácie a nástroje

Komunikácia a spolupráca

Algoritmické riešenie problémov

Softvér a hardvér

Informačná spoločnosť

Učivo v tematickom okruhu Reprezentácie a nástroje je ďalej členené do okruhov:

práca s grafikou

práca s textom

práca s príbehmi

práca s multimédiami

informácie

štruktúry

Ďalší tematický okruh Komunikácia a spolupráca sa člení na:

práca s webovou stránkou

vyhľadávanie na webe

práca s nástrojmi na komunikáciu

V tematickom okruhu Algoritmické riešenie problémovsa žiaci zoznámia s týmito

analýza problému

interaktívne zostavovanie riešenia

pomocou postupnosti príkazov



interpretácia zápisu riešenia

hľadanie, opravovanie chýb

Tematický okruh Softvér a hardvér sa venuje:

práca so súbormi a priečinkami

práca v operačnom systéme

počítač a prídavné zariadenia

práca v počítačovej sieti na internete

Tematický okruh Informačná spoločnosť sa zaoberá:

bezpečnosť a riziká

digitálne technológie a spoločnosti

legálnosť používania

Ročník: druhý


Informatika



Bezpečnosť a riziká

PC učebňa.

Pravidlá v PC učebni.

Bezpečnosť a riziká.

Žiak vie:

vymenovať pravidlá v PC učebni,

akceptuje tieto pravidlá

že nemôže dôverovať všetkým, pozná

Ochrana života

a zdravia

Osobnostný

a sociálny rozvoj



Informatika


Bezpečné správanie sa na internete. nebezpečenstvá internetu

vie diskutovať o nebezpečenstvách

internetu

Softvér a hardvér

Počítač a prídavné

zariadenia

Práca so súbormi

a priečinkami

Zapnutie a vypnutie PC.

Časti PC.

Myš - ovládanie

Klávesnica - vysvetlenie znakov a písmen na

klávesnici a ich používanie. Funkčnosť

klávesov.

Vytvoriť priečinok a vedieť postup pre jeho

pomenovaní

samostatne zapnúť a vypnúť PC

získa základné zručnosti

vymenovať časti PC zostavy

pracovať myšou

získava základné zručnosti pri práci

s myšou – urobiť klik, vie pohybovať

myšou, klikať na určené miesta

orientovať sa na klávesnici, pozná

tlačidlá SHIFT, BACKPACE,

MEDZERNÍK – vie ich používať

vytvoriť vlastný priečinok a pomenovať

ho

uložiť písaný text do priečinka

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Mediálna výchova

Ochrana života

a zdravia

Multikultúrna

výchova



Informatika


Práca v počítačovej sieti

na internete

Ukladanie do priečinka

Internet ako celosvetová počítačová sieť

rozlišuje webové adresy


Práca s grafikou

Práca s textom

Získať zručnosti pri práci s grafickou

aplikáciou.

Práca s aplikáciou, kreslenie voľnou rukou,

vytváranie jednoduchých obrázkov, nástroje –

pečiatka, čiara, úsečka, štetec, spray, kruh,

výplň, príkazy.

Práca s aplikáciou, ostatné nástroje.

Písanie jednoduchého textu, zmeniť veľkosť,

typ a farbu písma, číslic. Preskúšať si

vedomosti a zručnosti pri práci s textovým

editorom.

používať najjednoduchšie časti graf.

editora

vie riešiť jednoduchú logickú úlohu

vier pracovať v grafickom programe,

používať nástroje, príkazy, vytvára

geometrické útvary, samostatný obrázok

používať klávesnicu, upraviť veľkosť, typ

a farbu písma, číslice

pracovať v prostredí jednoduchého

textového editora, presúvať textový súbor

klikaním, myšou

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Mediálna výchova

Environmentálna

výchova

Doprávná výchova

Ochrana života

a zdravia

Multikkultúrna

výchova

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra



Informatika


Práca s multimédiami Práca s výučbovými CD, opakovanie a

upevňovanie učiva, rozširovanie ved.

Naučiť sa spustiť CD.

Vedieť využívať pozadie a jednoduché.

využíva zručnosti k prepojeniu a získaniu

iných vedomostí

ovláda spúšťať CD aplikácie

prehlbuje vedomosti v iných predmetoch

Mediálna výchova

Osobný a sociálny

rozvoj

Ochrana života a

zdravia

Komunikácia a

spolupráca

Zásady písania.

Základné informácie, spustenie, webová

adresa, webová stránka, prehliadač.

Orientácia na webovej stránke, návrat

k predchádzajúcej stránke.

Žiak:

chápe význam písomnej komunikácie

vie spustiť internetovú stránku

získať informácie z webových stránok

vrátiť sa späť k predchádzajúcej stránke

Mediálna výchova

Osobný a sociány

rozvoj

Algoritmické riešenie

problémov

Práca s aplikáciou, riešenie úloh podľa

zadaných pravidiel.

Práca s príkazom, na základe jednoduchého

zadania, kritérií.

Práca podľa návodu, poradie krokov.

Žiak vie:

analyzovať problém, zostaviť riešenie

vie riešiť podľa zadaných pravidiel,

pozná pojem návod

Dopravná výchova

Regionálna

výchova



Informatika


Klasifikácia, triedenie, alebo zoskupovanie

podĺa určitýchz vlastností.

Riešenie problémov podľa zadaných kritérií.

Využitie všetkých vedomostí a zručností.

pracovať podľa postupu, na základe

jednoduchého zadania príkazov

zostaviť poradie krokov podľa návodu,

nájsť a opraviť chybu v návode

Osobnostný a

sociálny rozvoj


Žiak vie:

vymenovať pravidlá v PC učebni, akceptuje tieto pravidlá

samostatne zapnúť a vypnúť PC, získa základné zručnosti, vymenovať časti PC zostavy

pracovať myšou, získava základné zručnosti pri práci s myšou – urobiť klik, vie pohybovať myšou, klikať na určené miesta

orientovať sa na klávesnici, pozná tlačidlá SHIFT, BACKPACE, MEDZERNÍK – vie ich používať

používať klávesnicu, upraviť veľkosť, typ a farbu písma, číslice

pracovať v prostredí jednoduchého textového editora, presúvať textový súbor klikaním, myšou

chápe význam písomnej komunikácie

vytvoriť vlastný priečinok a pomenovať ho, uložiť písaný text do priečinka

používať najjednoduchšie časti graf. editor, vie pracovať v grafickom programe, používať nástroje, príkazy, vytvára geometrické útvary,

samostatný obrázok

ovláda spúšťať CD aplikácie, pracovať s CD, pustiť zvuk, hudbu, používať myš pri práci so zvukmi

vie riešiť jednoduchú logickú úlohu, využíva zručnosti k prepojeniu a získaniu iných vedomostí

prehlbuje vedomosti v iných predmetoch



analyzovať problém, zostaviť riešenie

vie riešiť podľa zadaných pravidiel, pozná pojem návod

pracovať podľa postupu, na základe jednoduchého zadania príkazov

zostaviť poradie krokov podľa návodu, nájsť a opraviť chybu v návode

rozlišuje webové adresy, vie spustiť internetovú stránku, získať informácie z webových stránok, vrátiť sa späť k predchádzajúcej stránke

že nemôže dôverovať všetkým, pozná nebezpečenstvá internetu

vie diskutovať o nebezpečenstvách internetu


Slovné –diskusia, rozhovor

Praktické

Demonštračné

Frontálne

Skupinové vyučovanie

Individuálna práca žiakov

Ich kombinácia

6. Učebné zdroje

Učebnica: M. MOSNÁ.: Informatická výchova pre 2. ročník ZŠ – pracovná učebnica; AITEC, 2013

Multimediálny disk k pracovnému zošitu Informatická výchova pre 2. ročník ZŠ „Pátranie inšpektora Softíka“

Internetové stránky:

napr. http://www.tuxpaint.org/download/windows/

http://www.slunecnice.cz/sw/drawing-for-children/

http://www.tuxpaint.org/gallery/

http://www.kerpoof.com

http://www.wartoft.nu/program/sebran

http://www.magimaxclub.net/pages/textacik/

http://www.zachranari.sk/

http://www.tuxpaint.org/download/windows/

http://www.slunecnice.cz/sw/drawing-for-children/

http://www.tuxpaint.org/gallery/

http://www.kerpoof.com/

http://www.wartoft.nu/program/sebran

http://www.magimaxclub.net/pages/textacik/





Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol, osvojené kľúčové

kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského

poriadku. Je veľmi dôležité, že hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti.

Predmet informatická výchova klasifikujeme. Hodnotenie prebieha v súlade s Metodickéhým pokynom č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov

základnej školy. Pri hodnotení a klasifikovaní žiakov so špecifickými potrebami dodržiavame metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu

žiakov so špecifickými potrebami.

Pri hodnotení vyberáme alebo kombinujeme niektoré z nasledovných postupov:

ústne skúšanie – pojmy, pravidlá, pomenovanie častí,

riešenie úloh – priama práca na počítači alebo prostredníctvom skladačiek v rôznej podobe,

práca na projektoch – schopnosť pracovať v tíme, dokončiť a prezentovať svoju prácu.

Nehodnotíme u žiakov estetickú stránku ich práce – oblasť výtvarnú, ale schopnosť pracovať s počítačom, riešiť úlohy a problémy, teda

oblasť informatiky.


jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie .

V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť

sami, ale aj svojho spolužiaka.


Ročník: tretí


Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov:






Softvér a hardvér


Učivo v tematickom okruhu Reprezentácie a nástroje je ďalej členené do okruhov:

práca s grafikou

práca s textom

práca s príbehmi

práca s multimédiami

informácie

štruktúry

Ďalší tematický okruh Komunikácia a spolupráca sa člení na:

práca s webovou stránkou

vyhľadávanie na webe

práca s nástrojmi na komunikáciu

V tematickom okruhu Algoritmické riešenie problémovsa žiaci zoznámia s týmito

analýza problému

interaktívne zostavovanie riešenia

pomocou postupnosti príkazov

interpretácia zápisu riešenia

hľadanie, opravovanie chýb

Tematický okruh Softvér a hardvér sa venuje:

práca so súbormi a priečinkami

práca v operačnom systéme

počítač a prídavné zariadenia

práca v počítačovej sieti na internete

Tematický okruh Informačná spoločnosť sa zaoberá:

bezpečnosť a riziká



digitálne technológie a spoločnosti

legálnosť používania

Informatika

Téma/ Tematický


Informačná spoločnosť –


PC učebňa

Praviddlá v PC učebni


Bezpečné správanie sa na internete

Žiak vie:

vymenovať pravidlá v PC učebni, akceptuje

tieto pravidlá

že nemôže dôverovať všetkým, pozná

nebezpečenstvo internetu


aplikovať pravidlá pre zabezpečenie e–mailu

proti neoprávnené-mu použitiu.

Ochrana života a

zdravia

Digitálne technológie v

spoločnosti

Pojmy: hry, filmy, hudba

Vlastnosti a vzťahy: digitálne

technológie okolo nás (aj napriek

tomu, že na prvý pohľad nevyzerajú

ako zariadenia s procesorom),

digitálne technológie ako nástroje

pre komunikáciu, digitálne

technológie doma, v škole

Procesy: používanie nástrojov na

vlastné učenie sa, zábavu a spozná-

diskutovať o digitálnych technológiách, o ich

kladoch i záporoch

diskutovať o využití konkrétnych nástrojov

digitálnych technoló-gií pri učení sa iných

predmetov, diskutovať aj o tom, ako pomá-

hajú učiteľovi – ako pomáhajú žiakovi.

Osobnostný

a sociálny rozvoj



Informatika

Téma/ Tematický


vanie

Softvér a hardvér

Počítač a prídavné

zariadenia

Vlastnosti a vzťahy: rôzna funkčnosť

klávesov (písmená, čísla, šípky,

enter, medzera, shift, delete,

diakritika,...)

Procesy: pohyb, klikanie a ťahanie

myšou, ovládanie kurzora na obra-

zovke

pracovať so základným hardvérom na

používateľskej úrovni: ovládať programy

myšou, písať na klávesnici

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Mediálna výchova

Ochrana života a

zdravia

Práca v počítačovej sieti a

na internete

Vlastnosti a vzťahy: internet ako

celosvetová počítačová sieť

rozlíšiť e-mailovú a webovú adresu

Multikultúrna

výchova

Práca v operačnom

systéme

Pojmy: aplikácia, ikona, okno,

pracovná plocha

Vlastnosti a vzťahy: ikona ako

reprezentácia programu alebo

dokumen-tu

spustiť program/aplikáciu, ukončiť bežiacu

aplikáciu a otvoriť v nej dokument,

prihlásiť sa a odhlásiť sa z programu/aplikáci.

Osobnostný

a sociálny rozvoj



Informatika

Téma/ Tematický



Práca s grafikou

Pojmy: oblasť, animácia

Vlastnosti a vzťahy: animácia ako

postupnosť obrázkov

Procesy: kreslenie čiary, úsečky,

obdĺžnika, štvorca, oválu, kruhu,

používanie výplne, farby, palety

farieb, nastavovanie hrúbky čiary,

omaľovanie, pečiatkovanie,

dokresľovanie, kreslenie základných

geometrických tvarov, označovanie,

presúvanie a kopírovanie oblasti,

spustenie a zastavenie animácie,

krokovanie a prepínanie sa medzi

obrázkami animácie, kreslenie

obrázkov animácie

- použiť konkrétne nástroje editora na tvorbu a úpravu

obrázkov a animácií,

- nájsť, odhaliť a opraviť chyby pri úprave obrázkov aj

animácií.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Mediálna výchova

Enviromentálna

výchova


Práca s textom

Pojmy: malé a veľké písmeno, znak,

slovo, veta, symboly, číslica, znaky

ako písmená, číslice, špeciálne znaky

a symboly

Vlastnosti a vzťahy: slovo ako

- použiť konkrétne nástroje editora na tvorbu a úpravu

textu,

Dopravná výchova

Ochrana života

a zdravia

Multikultúrna

výchova



Informatika

Téma/ Tematický


skupina písmen, veta ako skupina

slov, odsek ako skupina viet,

medzery a oddeľovače, obrázok a

text, formátovanie textu, písmo +

typ, veľkosť, hrúbka a farba písma

(t.j. zvýraznenia), zarovnanie odseku,

text ako postupnosť znakov,

Procesy: písanie na klávesnici,

opravovanie, mazanie, výmena slov,

vkladanie obrázkov (cez schránku),

vloženie a odstránenie medzery (z

chybného textu)

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra

Práca s multimédiami

Pojmy: zvuk, hlas, hudba, prehrávač

zvukov, video, prehrávač videa

Vlastnosti a vzťahy: hlasitosť zvuku

Procesy: prehrávanie, spustenie a

zastavenie zvuku, nastavenie

hlasitosti, spustenie prehrávanie a

zastavenie videa

použiť konkrétne nástroje na prehratie zvukov

použiť konkrétne nástroje na prehratie videa

Ochrana života

a zdravia

Mediálna výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Komunikácia

a spolupráca

Práca s webovou stránkou

Pojmy: webová stránka, odkaz,

použiť nástroje na prezeranie webových

Mediálna výchova



Informatika

Téma/ Tematický


prehliadač

Vlastnosti a vzťahy: adresa stránky

identifikuje konkrétnu stránku a

súvisí s jej obsahom a zobrazením,

odkazy ako prepojenia na webové

stránky a súbory, prehliadač ako

nástroj na zobrazovanie webových

stránok

Procesy: orientácia na webovej

stránke, medzi webovými stránkami,

používanie odkazov na iné webové

stránky, návrat na predchádzajúcu

navštívenú stránku.

stránok,

získať informácie z webových stránok.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Vyhľadávanie na webe

Pojmy: vyhľadávač

Procesy: vyhľadávanie obrázkov na

zadaných stránkach, vyhľadávanie v

mapách na internete

vyhľadať a získať informáciu na zadaných

stránkach internetu,

diskutovať o výsledkoch vyhľadávania,

posúdiť správnosť výsledku.

Multikultúrna

výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj



Informatika

Téma/ Tematický



problémov

Interaktívne zostavovanie

riešenia

Vlastnosti a vzťahy: priamy príkaz –

akcia vykonávateľa

Procesy: riadenie vykonávateľa v

priamom režime, používať jazyk

vykonávateľa

riešiť problém priamym riadením

vykonávateľa (napr. robot, korytnačka),

aplikovať elementárne príkazy daného jazyka

(zo slovníka príkazov) na riadenie

vykonávateľa.

Dopravná výchova

Regionálna

výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj


Žiak vie:

vymenovať pravidlá v PC učebni, akceptuje tieto pravidlá

že nemôže dôverovať všetkým, pozná nebezpečenstvo internetu


aplikovať pravidlá pre zabezpečenie e–mailu proti neoprávnené-mu použitiu

diskutovať o digitálnych technológiách, o ich kladoch i záporoch

diskutovať o využití konkrétnych nástrojov digitálnych technoló-gií pri učení sa iných predmetov, diskutovať aj o tom, ako pomá-hajú

učiteľovi – ako pomáhajú žiakovi

pracovať so základným hardvérom na používateľskej úrovni: ovládať programy myšou, písať na klávesnici

rozlíšiť e-mailovú a webovú adresu

spustiť program/aplikáciu, ukončiť bežiacu aplikáciu a otvoriť v nej dokument

prihlásiť sa a odhlásiť sa z programu/aplikáci



použiť konkrétne nástroje editora na tvorbu a úpravu obrázkov a animácií

nájsť, odhaliť a opraviť chyby pri úprave obrázkov aj animácií

použiť konkrétne nástroje editora na tvorbu a úpravu textu

použiť konkrétne nástroje na prehratie zvukov

použiť konkrétne nástroje na prehratie videa

použiť nástroje na prezeranie webových stránok

získať informácie z webových stránok

vyhľadať a získať informáciu na zadaných stránkach internetu

diskutovať o výsledkoch vyhľadávania

posúdiť správnosť výsledku

riešiť problém priamym riadením vykonávateľa (napr. robot, ko-rytnačka)

aplikovať elementárne príkazy daného jazyka (zo slovníka príka-zov) na riadenie vykonávateľa.


Slovné – diskusia, rozhovor

Praktické

Demonštračné

Frontálne



Ich kombinácia

6. Učebné zdroje

Učebnica: M. MOSNÁ, Z. Sčasná: Informatická výchova pre 3. ročník ZŠ – pracovná učebnica; AITEC, 2013

Multimediálny disk k pracovnému zošitu Informatická výchova pre 3. ročník ZŠ

Internetové stránky:

Napr. www.tuxpaint.org

www.slunecnice.cz

http://www.tuxpaint.org/

http://www.slunecnice.cz/



www.kerpoof.com

www.zachranari.sk

www.ovce.sk


Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol, osvojené kľúčové

kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského

poriadku. Je veľmi dôležité, že hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti.

Predmet informatická výchova klasifikujeme. Hodnotenie prebieha v súlade s metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov

základnej školy. Pri hodnotení a klasifikovaní žiakov so špecifickými potrebami dodržiavame metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu

žiakov so špeciálnymi potrebami.

Pri hodnotení vyberáme alebo kombinujeme niektoré z nasledujúcich postupov:




Nehodnotíme u žiakov estetickú stránku práce – oblasť výtvarnú, ale schopnosť pracovať s počítačom, riešiť úlohy a problémy, teda

oblasť informatiky.



V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami,

ale aj svojho spolužiaka.


Ročník: štvrtý


http://www.kerpoof.com/


http://www.ovce.sk/



Informatika

Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové

témy/FIG

Informačná spoločnosť Bezpečnosť a riziká

PC učebňa.

Pravidlá v PC učebni.

Bezpečnosť a riziká.

Bezpečné správanie sa na internete.

Žiak vie:

vymenovať pravidlá v PC učebni, akceptuje tieto

pravidlá

že nemôže dôverovať všetkým, pozná nebezpečenstvá

internetu


Ochrana života a

zdravia

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Informačná spoločnosť – digitálne technológie v

spoločnosti

Pojmy: hry, filmy, hudba

Vlastnosti a vzťahy: digitálne

technológie okolo nás (aj napriek

tomu, že na prvý pohľad nevyzerajú

ako zariadenia s procesorom),

digitálne technológie ako nástroje pre

komunikáciu, digitálne technológie

doma, v škole Procesy: používanie

nástrojov na vlastné učenie sa,

zábavu a spoznávanie

diskutovať o digitálnych technológiách, o ich

kladoch i záporoch

diskutovať o využití konkrétnych nástrojov

digitálnych technológií pri učení sa iných

predmetov, diskutovať aj o tom, ako pomáhajú

učiteľovi – ako pomáhajú žiakovi.

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Pojmy: aplikácia, ikona, okno,

pracovná plocha

Vlastnosti a vzťahy: ikona ako

reprezentácia programu alebo

dokumentu

spustiť program/aplikáciu, ukončiť bežiacu

aplikáciu a otvoriť v nej dokument,

prihlásiť sa a odhlásiť sa z programu/aplikácii.

Osobnostný a

sociálny rozvoj



Informatika


témy/FIG

Softvér a hardvér Počítač a prídavné

zariadenia

Vlastnosti a vzťahy: internet ako

celosvetová počítačová sieť rozlíšiť e-mailovú a webovú adresu.

Multikultúrna

výchova

Pojmy: súbor, priečinok

Vlastnosti a vzťahy: v súbore je

uložený nejaký obsah, rôzne typy

súborov pre rôzne typy informácií

(súbor s obrázkom, súbor s textom)

Procesy: vytvorenie, ukladanie

dokumentov

- uložiť produkt do súboru podľa pokynov

- otvoriť rozpracovaný produkt zo súboru podľa

pokynov.


Práca s textom

Pojmy: malé a veľké písmeno, znak,

slovo, veta, symboly, číslica, znaky

ako písmená, číslice, špeciálne znaky

a symboly

Vlastnosti a vzťahy: formátovanie

textu, písmo + typ, veľkosť, hrúbka a

farba písma (t. j. zvýraznenia),

zarovnanie odseku, text ako

postupnosť znakov,

Procesy: písanie na klávesnici,

opravovanie, mazanie, výmena slov,

vkladanie obrázkov (cez schránku),

vloženie a odstránenie medzery (z

chybného textu)

zašifrovať a rozšifrovať text podľa jednoduchých

pravidiel (reprezentovať znaky a slová).

Dopravná výchova

Ochrana života a

zdravia

Multikultúrna

výchova



Informatika


témy/FIG

Práca s príbehmi

Informácie

Pojmy: snímka

Vlastnosti a vzťahy: snímky a ich

poradie

Procesy: vytváranie príbehov,

vloženie novej snímky, vloženie

textu, vloženie obrázka, spustenie a

zastavenie

- použiť konkrétne nástroje editora na tvorbu a

úpravu príbehov.

Mediálna výchova

Vlastnosti a vzťahy: vzťahy medzi

jednotlivými typmi informácii, text a

grafika

- zakódovať informáciu podľa pokynov do

konkrétnej reprezentácie,

- dekódovať informáciu z jednoduchých

reprezentácií,

- zvoliť si nástroj z danej skupiny nástrojov pre danú

konkrétnu situáciu, problém.

Multikultúrna

výchova

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra

Reprezentácie a nástroje – štruktúry

Pojmy: postupnosť, tabuľka (v

zmysle frekvenčná a kódovacia

tabuľka, slovník, mriežka), riadok,

stĺpec

Vlastnosti a vzťahy: poradie

objektov, pozícia v postupnosti,

pozícia objektov v tabuľke, význam

postupnosti a tabuľky

Procesy: práca s grafovými

štruktúrami (s mapou, labyrintom,

sieťou), zapisovanie, vyhľadávanie v

jednoduchej štruktúre

orientovať sa v jednoduchej štruktúre – vyhľadávať

a získavať informácie z jednoduchej štruktúry

podľa zadaných kritérií,

organizovať informácie do štruktúr – podľa

zadania vytvárať jednoduché štruktúry údajov,

podľa konkrétnych jednoduchých pravidiel

manipulovať so štruktúrami údajov,

interpretovať údaje zo štruktúr – prerozprávať

informácie z jednoduchej štruktúry vlastnými

slovami.

Osobnostný a

sociálny rozvoj



Informatika


témy/FIG

Komunikácia a

spolupráca – práca s

nástrojmi na komunikáciu

Pojmy: správa, email, e-mailová

adresa, kôš

Vlastnosti a vzťahy: e-mail ako

správa pre adresáta, adresát, e–mail a

program na prácu s e-mailom

Procesy: zadanie adresy, predmetu

správy, napísanie emailu, odoslanie

emailu, prijatie emailu, vymazanie

emailu, dodržiavanie etikety

zostaviť a posielať správu danému príjemcovi

prostredníctvom konkrétneho e-mailového

nástroja,

nájsť a zobraziť prijatú správu od konkrétneho

odosielateľa prostredníctvom konkrétneho e-

mailového nástroja,

zhodnotiť správnosť e-mailovej adresy.

Multikultúrna

výchova


problémov

- analýza problému

Vlastnosti a vzťahy: pravda –

nepravda, platí – neplatí,

áno/alebo/nie (neformálne)

Procesy: idea sekvencie príkazov,

rozhodovanie o pravdivosti tvrdenia

navrhnúť riešenie, vyjadriť plán riešenia,

rozhodnúť sa o pravdivosti/nepravdivosti tvrdenia

(výroku),

vybrať prvky alebo možností podľa pravdivosti

tvrdenia,

uvažovať o rôznych riešeniach.

Ochrana života a

zdravia

Osobnostný a

sociálny rozvoj

-pomocou postupnosti

príkazov

-interpretácia zápisu

riešenia

Pojmy: príkaz, parameter príkazu,

postupnosť príkazov

Vlastnosti a vzťahy: ako súvisí

príkaz/poradie príkazov a výsledok

Procesy: zostavenie a upravenie

príkazu/príkazov, vyhodnotenie

postupnosti príkazov

riešiť problém skladaním príkazov do postupnosti,

doplniť, dokončiť, modifikovať rozpracované

riešenie,

interpretovať postupnosť príkazov,

vyhľadať chybu v postupnosti príkazov.

Dopravná výchova

Regionálna

výchova

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Procesy: krokovanie realizovať návod, postup, algoritmus riešenia úlohy

interpretovať ho, krokovať riešenie, simulovať

činnosť vykonávateľa.

Dopravná výchova



Informatika


témy/FIG

-hľadanie, opravovanie

chýb

Vlastnosti a vzťahy: chyba ako zlý

výsledok, chyba v návode

Procesy: rozpoznanie chyby

vyhľadať chybu vo výsledku po vykonaní

algoritmu,

nájsť a opraviť chybu v návode, v zápise riešenia,

diskutovať o svojich riešeniach.

Multikultúrna

výchova


– legálnosť používania

Vlastnosti a vzťahy: autorské právo a

jeho vzťah k autorovi, dielu

a použitiu

Procesy: legálnosť a nelegálnosť

používania informácií (obrázky,

hudba, filmy)

diskutovať o princípoch dodržiavaní základných

autorských práv.

Osobnostný a

sociálny rozvoj


Žiak vie:

vymenovať pravidlá v PC učebni, akceptuje tieto pravidlá, že nemôže dôverovať všetkým, pozná nebezpečenstvá internet, vie diskutovať o

nebezpečenstvách internet, diskutovať o digitálnych technológiách, o ich kladoch i záporoch, diskutovať o využití konkrétnych nástrojov

digitálnych technológií pri učení sa iných predmetov, diskutovať aj o tom, ako pomáhajú učiteľovi ako pomáhajú žiakovi,

spustiť program/aplikáciu, ukončiť bežiacu aplikáciu a otvoriť v nej dokument, prihlásiť sa a odhlásiť sa z programu/aplikácii. rozlíšiť e-

mailovú a webovú adresu, uložiť produkt do súboru podľa pokynov, otvoriť rozpracovaný produkt zo súboru podľa pokynov

zašifrovať a rozšifrovať text podľa jednoduchých pravidiel (reprezentovať znaky a slová), použiť konkrétne nástroje editora na tvorbu a

úpravu príbehov, zakódovať informáciu podľa pokynov do konkrétnej reprezentácie, dekódovať informáciu z jednoduchých reprezentácií,

zvoliť si nástroj z danej skupiny nástrojov pre danú konkrétnu situáciu, problém.



orientovať sa v jednoduchej štruktúre – vyhľadávať a získavať informácie z jednoduchej štruktúry podľa zadaných kritérií,organizovať

informácie do štruktúr, podľa zadania vytvárať jednoduché štruktúry údajov, podľa konkrétnych jednoduchých pravidiel manipulovať so

štruktúrami údajov, interpretovať údaje zo štruktúr – prerozprávať informácie z jednoduchej štruktúry vlastnými slovami.

zostaviť a posielať správu danému príjemcovi prostredníctvom konkrétneho e-mailového nástroja, nájsť a zobraziť prijatú správu od

konkrétneho odosielateľa prostredníctvom konkrétneho e-mailového nástroja, zhodnotiť správnosť e-mailovej adresy.

navrhnúť riešenie, vyjadriť plán riešenia, rozhodnúť sa o pravdivosti/nepravdivosti tvrdenia (výroku), vybrať prvky alebo možností podľa

pravdivosti tvrdenia, uvažovať o rôznych riešeniach.

riešiť problém skladaním príkazov do postupnosti, doplniť, dokončiť, modifikovať rozpracované riešenie, interpretovať postupnosť príkazov,

vyhľadať chybu v postupnosti príkazov.

realizovať návod, postup, algoritmus riešenia úlohy – interpretovať ho, krokovať riešenie, simulovať činnosť vykonávateľa.

vyhľadať chybu vo výsledku po vykonaní algoritmu, nájsť a opraviť chybu v návode, v zápise riešenia, diskutovať o svojich riešeniach.

diskutovať o princípoch dodržiavaní základných autorských práv.


Slovné – diskusia, rozhovor

Praktické

Demonštračné

Frontálne



Ich kombinácia

6. Učebné zdroje

Učebnica: M. MOSNÁ, Z. Sčasná: Informatická výchova pre 4. ročník ZŠ – pracovná učebnica; AITEC, 2013

Multimediálny disk k pracovnému zošitu Informatická výchova pre 4. ročník ZŠ

Internetové stránky




Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol, osvojené kľúčové kompetencie,

ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Je veľmi

dôležité, že hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti.

Predmet informatická výchova klasifikujeme. Hodnotenie prebieha v súlade s metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej

školy. Pri hodnotení a klasifikovaní žiakov so špecifickými potrebami dodržiavame metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so

špeciálnymi potrebami.

Pri hodnotení vyberáme alebo kombinujeme niektoré z nasledujúcich postupov:




Nehodnotíme u žiakov estetickú stránku práce – oblasť výtvarnú, ale schopnosť pracovať s počítačom, riešiť úlohy a problémy, teda oblasť

informatiky. Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa


V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale

aj svojho spolužiaka.

221 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda


Prvouka

1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania

Prvouka vytvára vedomostný, spôsobilostný a postojový základ pre dva nadväzujúce predmety – prírodovedu a vlastivedu. Vo

vlastivednej oblasti sa zameriava na poznávanie reálneho spoločenského priestoru prostredníctvom oboznamovania sa s fungovaním služieb,

samosprávy a geografického opisu krajiny. V prírodovednej oblasti poznávaním organizmov, neživého prostredia a ich vzájomných vzťahov

oboznamuje žiakov s reálnym prírodným priestorom prostredníctvom skúmania fungovania vybraných prírodných javov. Vzdelávací štandard

prvouky nepredstavuje iba súhrn katalógov, ktoré stanovujú výkony a obsah vyučovacieho predmetu, ale je to predovšetkým program rôznych

činností a otvorených príležitostí na rozvíjanie individuálnych učebných možností žiakov.

Vzdelávací štandard pozostáva z charakteristiky predmetu a základných učebných cieľov, ktoré sa konkretizujú vo výkonovom štandarde.

Je to ucelený systém výkonov, ktoré sú vyjadrené kognitívne odstupňovanými konkretizovanými cieľmi – učebnými požiadavkami. Tieto

základné požiadavky môžu učitelia ešte viac špecifikovať, konkretizovať a rozvíjať v podobe ďalších blízkych učebných cieľov, učebných úloh,

otázok, či testových položiek.

K vymedzeným výkonom sa priraďuje obsahový štandard, v ktorom sa zdôrazňujú pojmy ako kľúčový prvok vnútornej štruktúry

učebného obsahu. Učivo je v ňom štruktúrované podľa jednotlivých tematických celkov. Je to základ vymedzeného učebného obsahu. To však

nevylučuje možnosť učiteľov tvorivo modifikovať stanovený učebný obsah v rámci školského vzdelávacieho programu podľa jednotlivých

ročníkov.

Vzdelávací štandard prvouky ako program aktivity žiakov je koncipovaný tak, aby vytváral možnosti na tie kognitívne činnosti žiakov,

ktoré operujú s pojmami, akými sú hľadanie, pátranie, skúmanie, objavovanie lebo v nich spočíva základný predpoklad poznávania a

Vzdelávacia oblasť : Človek a príroda

Prvouka



porozumenia v prvouke. V tomto zmysle nemajú byť žiaci len pasívnymi aktérmi výučby a konzumentmi hotových poznatkov, ktoré si majú len

zapamätať a následne zreprodukovať.

Keďže predmet je vytvorený z obsahov dvoch vzdelávacích oblastí – prírodovednej a spoločenskovednej, výkonový štandard je rozdelený

do dvoch častí, ktoré korešpondujú s danými vzdelávacími oblasťami. Spoznávanie prírodného prostredia je viazané s iným typom poznávacích

procesov v porovnaní so spoznávaním spoločenského prostredia, preto zostali vzdelávacie oblasti v tomto dokumente formálne oddelené.

Vytvorením spoločného predmetu pre dve vzdelávacie oblasti však naznačujeme možnosť vytvárať také tematické aktivity, v ktorých sa rozvíjajú

vedomosti a spôsobilosti v oboch spomínaných vzdelávacích oblastiach.

2. Ciele učebného predmetu:

Žiaci:

rozvíjajú svoje predstavy o vybraných prírodných a spoločenských javoch,

rozvíjajú svoje pozorovacie spôsobilosti tak, aby z bežne zažívaných situácií dokázali získať nové informácie a obohatiť si doterajšie

poznanie,

sú vedení k porovnávaniu predmetov a javov a k zoskupovaniu, triedeniu predmetov a javov podľa identifikovaných znakov,

zovšeobecňujú na základe porovnávania,

vytvárajú vlastný, argumentačne podložený úsudok,

spolupracujú pri riešení jednoduchých skúmateľských aktivít, pričom súčasťou kooperácie je podieľanie sa na aktuálnom poznaní a jeho

efektívnom využívaní pri tvorbe záveru (riešenia),

argumentujú prostredníctvom vlastnej skúsenosti, t.j. rozvoja odbornej diskusie k danej téme, ktorá je adekvátna z hľadiska

vekuprimeranosti žiakov,

rozlišujú vhodné a nevhodné správanie v triede aj mimo nej,

uvedomujú si a rešpektujú rozdielnosť u ľudí (rozumejú, že existujú podobnosti a rozdiely medzi skupinami ľudí),

vysvetľujú význam pravidiel a predpisov v živote,

rozlišujú riziká spojených s každodenným životom a možnosťami úrazu (šport, rekreácia a i.),

poznajú bezpečnosť v domácom prostredí, v škole i na ceste do školy a v mimoškolských aktivitách,

poznajú pravidlá správania sa v rizikových situáciách podľa vzoru (vedia ako a kde sa obrátiť o pomoc). Ako súčasť učebného obsahu sa realizujú tieto prierezové témy:












Ročník: prvý


Prvouka


Človek a príroda

Rastliny

Základné časti rastlín: koreň, stonka,

list, kvet, plod.

Žiak vie:

rozpoznať základné časti rastlín,

identifikovať základné časti rastlín (pŕhľava

dvojdomá, púpava lekárska, rebríček obyčajný,

kapsička pastierska, ruža šípová, pagaštan konský)

Osobný a sociálny

rozvoj

Environmentálna

výchova



Prvouka


identifikovať päť podobností a päť odlišností v

tvaroch, veľkosti, farbe základných častí rôznych

rastlín

Byliny, kry, stromy.

na základe vlastného pozorovania triediť rastliny na

byliny, kry a stromy

deliť rastliny podľa tvaru listov na listnaté a ihličnaté

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Enivronmentálna

výchova

Životné prejavy rastlín – rast, vývin,

rozmnožovanie.

opísať funkcie jednotlivých častí rastlín (napríklad:

koreňom rastlina čerpá z pôdy vodu a živiny)

vysvetliť: princíp opeľovania

že plod je časť rastliny, ktorá vzniká z kvetu

že plody obsahujú semená, z ktorých vyrastú nové

rastliny

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Environmentálna

výchova

Živočíchy

Životné prejavy živočíchov.

uviesť tri spoločné a tri rozličné znaky, ktorými sa

živočíchy a rastliny vzájomne podobajú

vysvetliť, ako sú živočíchy tvarom tela a spôsobom

života prispôsobené prostrediu, v ktorom žijú (ako

príklad použije: mačka domáca, dážďovka zemná, krt

obyčajný, lastovička obyčajná, kapor obyčajný, voš

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Environmentálna

výchova



Prvouka


detská)

Suchozemské živočíchy.

na príkladoch uviesť rozdiely medzi suchozemskými

a vodnými živočíchmi

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Environmentálna

výchova

Vodné živočíchy.

na príkladoch uviesť rozdiely medzi suchozemskými

a vodnými živočíchmi

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Environmentálna

výchova

Dravec.

že živočíchy získavajú potravu rôznym spôsobom

vysvetliť vzťah dravec

vysvetliť význam maskovania živočíchov v prostredí

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Environmentálna

výchova

Korisť.

vysvetliť vzťah korisť

vysvetliť význam maskovania živočíchov v prostredí

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Environmentálna



Prvouka


výchova

Končatiny.

identifikovať časť tela, ktorá zabezpečuje živočíchom

pohyb

triediť živočíchy podľa toho, čím a ako sa pohybujú a

tieto informácie dať do súvislosti s tým, kde a ako

živočíchy žijú.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Environmentálna

výchova

Človek

Zmysly: zrak a poruchy zraku.

identifikovať päť základných zmyslov človeka a im

prislúchajúce zmyslové orgány

Mediána výchova

Zmysly: sluch, hmat.

vysvetliť význam zmyslových orgánov pre život

človeka

vysvetliť: zásady starostlivosti o sluch vytvoriť

závery o funkcii ušnice pri zachytávaní zvuku

že orgány hmatu sú rozmiestnené po celom tele v

koži a sú zodpovedné za jej citlivosť

Mediálna výchova



Prvouka


Zmysly: čuch, chuť.

vysvetliť význam zmyslových orgánov pre život

človeka

vysvetliť zásady starostlivosti o čuch a chuť

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Neživá príroda

a skúmanie prírodných

javov

Životné prejavy organizmov: pohyb,

rast, príjem potravy, dýchanie

a rozmnožovanie.

vysvetliť rozdiel medzi živými a neživými súčasťami

prírody

triediť na základe znakov, identifikovaných vlastným

pozorovaním, prírodné objekty na živé, neživé

a odumreté

Environmentálna

výchova

Vodné zdroje: potok, rieka, jazero,

more, podzemná voda.

vysvetliť, na čo všetko používa človek vodu a čo by

sa stalo, ak by jej mal nedostatok

že voda sa vyskytuje v rôznych formách (niektoré

vymenuje, napr. ľad, vodná para, sneh, dážď,

námraza, rosa), vymenovať tri typy vodných zdrojov

Environmentálna

výchova

Význam vody pre život

vysvetliť, aký význam má voda v pôde a ako sa to

týka človeka

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Environmentálna

výchova



Prvouka


Svetelné zdroje, tiene, priesvitný,

priehľadný, nepriesvitný materiál.

na základe skúmania vytvoriť závery o priesvitnosti a

priehľadnosti rôznych materiálov (prostredí)

že hlavným zdrojom svetla je Slnko

vysvetliť, kedy sa vytvára a kedy sa nevytvára tieň,

kedy sa vytvára dlhší tieň a kedy sa vytvára kratší

tieň, kedy sa vytvára viac tieňov

vymenovať ďalšie zdroje svetla: plameň, blesk,

žiarovka a iné elektrické zariadenia, ktoré vytvára

človek

priradenie počasia k jednotlivým ročným obdobiam:

windy, sunny, snowing, raining

Environmentálna

výchova

Mediálna výchova

Meranie času. navrhnúť vlastný spôsob merania časového úseku Osobnostný

a sociálny rozvoj

Presýpacie hodiny.

zostrojiť presýpacie hodiny

vysvetliť vzťah rýchlosti presypania presýpacích

hodín a niektorých vlastností presýpanej látky na

základe pozorovania presýpacích hodín

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Kyvadlo.

zostrojiť kyvadlo

vysvetliť vzťah rýchlosti kmitania kyvadla a

niektorých vlastností kyvadla na základe pozorovania

Osobnostný

a sociálny rozvoj



Prvouka


kyvadla

Človek a spoločnosť Moja trieda a škola.

orientovať sa v budove školy /trieda, jedáleň, WC

a i.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Envirnonmentálny

výchova

Bezpečnosť v triede a škole.

definovať pravidlá bezpečnosti pri návšteve školy

Dopravná výchova

Ochrana života a

zdravia

Orientácia v priestore: kde, tu, tam

pomenovať významné orientačné body v blízkosti

školy /budovy a iné/

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Orientácia v priestore: vpravo,

vľavo, hore, dolu, vzadu, vpredu.


školy

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Škola a školský dvor.

orientovať sa v budove školy

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra



Prvouka


Objekty v okolí školy.


školy /budovy a iné/

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Adresa školy a môjho bydliska.

povedať zjednodušenú adresu školy a adresu svojho

bydliska

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Dni v týždni. identifikovať dni v týždni

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Začiatok, koniec, predtým, včera. rozlíšiť pojmy

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Dnes, potom, zajtra. rozlíšiť pojmy

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Umývanie rúk a čistota tela.

čo škodí zdraviu

Ochrana života a

zdravia

Návšteva a správanie sa u lekára,

v lekárni čo škodí zdraviu

Ochrana života a

zdravia

Funkcia členov rodiny. určiť členov rodiny vo vzťahu k sebe

Výchova

k manželstvu a



Prvouka


rodičovstvu

Prejav úcty k rodičom, starým

rodičom a jednotlivým členom

rodiny

určiť členov rodiny vo vzťahu k sebe

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Výchova

k manželstvu a

rodičovstvu

Pozn. Vo vzdelávacích štandardoch sú pri všetkých rastlinných a živočíšnych druhoch uvedené rodové aj druhové názvy organizmov.

Štandardným výkonom žiaka prvého stupňa základnej školy je poznanie rodového názvu organizmov, uvedených vo vzdelávacom

štandarde.


Žiak vie:

rozpoznať základné časti rastlín, identifikovať základné časti rastlín

identifikovať päť podobností a päť odlišností v tvaroch, veľkosti, farbe základných častí rôznych rastlín,

na základe vlastného pozorovania triediť rastliny na byliny, kry a stromy,

deliť rastliny podľa tvaru listov na listnaté a ihličnaté, opísať funkcie jednotlivých častí rastlín (napríklad: koreňom rastlina čerpá z pôdy

vodu a živiny),

vysvetliť princíp opeľovania, že plod je časť rastliny, ktorá vzniká z kvetu, obsahuje semená, z ktorých vyrastú nové rastliny.

uviesť tri spoločné a tri rozličné znaky, ktorými sa živočíchy a rastliny vzájomne podobajú,



vysvetliť, ako sú živočíchy tvarom tela a spôsobom života prispôsobené prostrediu, v ktorom žijú

uviesť rozdiely medzi suchozemskými a vodnými živočíchmi,

že živočíchy získavajú potravu rôznym spôsobom,

vysvetliť vzťah dravec a korisť,

vysvetliť význam maskovania živočíchov v prostredí, identifikovať časť tela, ktorá zabezpečuje živočíchom pohyb,

triediť živočíchy podľa toho, aj v súvislosti s tým, kde a ako žijú

identifikovať päť základných zmyslov človeka a im prislúchajúce zmyslové orgány,význam zmyslových orgánov pre život človeka,

vysvetliť zásady starostlivosti o zrak a sluch, vytvoriť závery o funkcii ušnice pri zachytávaní zvuku,

že orgány hmatu sú rozmiestnené po celom tele v koži a sú zodpovedné za jej citlivosť.

vysvetliť rozdiel medzi živými a neživými súčasťami prírody, triediť na základe znakov, identifikovaných vlastným pozorovaním,

prírodné objekty na živé, neživé a odumreté,

vysvetliť, na čo všetko používa človek vodu a čo by sa stalo, ak by jej mal nedostatok, význam vody v pôde a ako sa to týka človeka,

že voda sa vyskytuje v rôznych formách, vymenovať tri typy vodných zdrojov,

na základe skúmania vytvoriť závery o priesvitnosti a priehľadnosti rôznych materiálov (prostredí),

že hlavným zdrojom svetla je Slnko, vysvetliť, kedy sa vytvára a kedy sa nevytvára tieň, kedy sa vytvára dlhší tieň a kedy sa vytvára

kratší tieň, kedy sa vytvára viac tieňov,

vymenovať ďalšie zdroje svetla: plameň, blesk, žiarovka a iné elektrické zariadenia, ktoré vytvára človek,

navrhnúť vlastný spôsob merania časového úseku,

zostrojiť presýpacie hodiny, vysvetliť vzťah rýchlosti presypania presýpacích hodín a niektorých vlastností presýpanej látky na základe

pozorovania presýpacích hodín,

zostrojiť kyvadlo, vysvetliť vzťah rýchlosti kmitania kyvadla a niektorých vlastností kyvadla na základe pozorovania kyvadla.


Vyučovacie metódy:

priameho prenosu poznatkov (živé rozprávanie, opis spojený s pozorovaním, vysvetľovanie, besedu – dialogickú metódu, didaktické hry

a metódu otázok a odpovedí),

sprostredkovaného prenosu poznatkov (pozorovanie prírodnín, pokus, demonštrácia),

práce s textom ( práca s učebnicou, s pracovným zošitom a ďalšou literatúrou),



a iné aktivizujúce metódy (pojmová mapa, brainstorming atď.).

Formy:

vyučovacia hodina,

exkurziu,

vychádzku.

Blokové vyučovanie

Projektový tematický deň

Vyučovanie prírodovedy by malo byť zážitkovým vyučovaním.

a) Učebné zdroje:


R. Dobišová Adame – O. Kováčiková: Prvouka pre 1. ročník základnej školy

aitec offline k Prvouke pre 1. ročník ZŠ

Autori: Ing. Mgr. Jana Chmurová, PhD., Mgr. Iveta Juricová, PhD.: Prvouka 1

ďalšie odborné publikácie k daným témam prírodovedy encyklopédie,

detské časopisy, atlasy, webové stránky s témami prírodovedy (www.zborovna.sk),

materiálno-technické a didaktické prostrieky, ktoré má škola k dispozícii (výučbové CD Prírodoveda I.-VI).


Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Prírodovedu v 1.ročníku








motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú

i fyzickú disponovanosť,






predmete.

Pri priebežnom a celkovom hodnotení žiakov sa učiteľ riadi zásadou, že hodnotiť treba to, čo žiak vie, snažísa viesť žiaka k náprave chýb

a motivovať ho k lepšiemuvýkonu.


Ročník: druhý


Prvouka


Človek a príroda

Rastliny

rôznorodosť životných podmienok

rastlín

Žiak vie:

uviesť päť príkladov rôznych prostredí a k nim

príklady rastlín v nich žijúcich, vysvetliť na

príkladoch, ako sa rastliny prispôsobujú svojim

tvarom a spôsobom života podmienkam, v ktorých

žijú

vysvetliť, ako sú rastliny závislé od neživého

prostredia

Environmentálna

výchova

Ochrana života

a zdravia



Prvouka


prispôsobovanie sa prostrediu

životné prejavy rastlín

význam rastlinných semien

rozširovanie semien

podmienky klíčenia semien: vzduch,

voda, teplo

rast rastliny životné podmienky

rastlín: svetlo, teplo, vzduch, voda,

opísať tri životné prejavy rastlín

vysvetliť, kde a prečo je možné nájsť semená rastlín

zhodnotiť význam rastlinných semien pre život

človeka

uviesť na príkladoch, že niektoré semená majú

vyvinuté nástroje na to, aby sa dostali čo najďalej od

materskej rastliny

vysvetliť, z ktorej časti semena rastlina klíči a čo sa

deje so zvyškom semena po jej vyklíčení

navrhnúť postup, ako je možné zistiť podmienky

klíčenia semien

vysvetliť, akým spôsobom a prostredníctvom

ktorých častí získavajú rastliny z prostredia vodu,

vzduch a svetlo

navrhnúť postup na overenie predpokladov

týkajúcich sa podmienok rastu rastlín.

Mediálna výchova

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra



Prvouka


pôda

Živočíchy životné prejavy živočíchov a rastlín

rast, vývin

pestovanie úžitkových rastlín, zber

divo rastúcich rastlín, lov divo žijúcich

zvierat

chov zvierat: kravy, ovce, sliepky,

kone,

včely spoločenský hmyz

včelia rodina: matka, trúd, robotnica

mravenisko

porovnať spôsob života živočíchov a rastlín,

zistiť, že životné prejavy živočíchov sú podobné

životným prejavom rastlín, ich spôsob života je však

iný

že živočíchy (aj človek) sa postupne menia – rastú,

vyvíjajú sa, dospievajú, starnú,

uviesť príklady mláďat rôznych druhov živočíchov,

ktoré sa nemusia podobať na dospelé jedince

že dĺžka života živočíchov je rôzna,

že človek získava potravu rôznym spôsobom

vysvetliť na príkladoch, aký úžitok človeku

poskytuje chov živočíchov,

vysvetliť význam tvorby živočíšneho spoločenstva

spoznať včelu medonosnú,

opísať spôsob života včiel

opísať spôsob života mravcov

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Environmentálna

výchova

Tvorba projektu a

prezenčné



Prvouka


Človek pohyb ako prejav života

kostra ľudského tela: lebka, chrbtica a

stavce, rebrá, ramenná kosť, stehenná

kosť

kĺb

zlomenina

svaly ich význam a rozvoj

pohyby ovládané vôľou a pohyby

realizované mimo vôle človeka

vysvetliť, aký význam má pre človeka pohyb

zistiť vlastným pozorovaním, že palec umožňuje

realizovať najviac pohybov a úkonov, ktoré sú

typické pre človeka

že pohyb zabezpečujú svaly, ktoré sú upnuté na

kostru,

pomenovať niektoré hlavné kosti ľudského tela a

identifikovať ich na vlastnom tele

vytvoriť jednoduchý nákres kostry ľudského tela

(sústredí sa na to, že kosti sa nachádzajú v celom tele

a sú pospájané kĺbmi)

že kosti rastú spolu s človekom až do dospelosti

že kosti sa môžu zlomiť; zlomená kosť sa späť

zrastie

že človek pomocou svalov vykonáva rôznorodé

pohyby

skúmaním zistiť, že niektoré pohyby v tele sú

ovládané vôľou (chcením) a niektoré mimo vôle

Ochrana života

a zdravia

Multikultúrna

výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Mediálna výchova



Prvouka


únava svalov

človeka

vymenovať päť rôznych pohybov, ktoré zabezpečujú

svaly

že svaly rastú, vyvíjajú sa a silnejú postupne s

rastom a vývinom človeka

vysvetliť únavu svalov a význam pravidelného

cvičenia pre vývin svalstva

Neživá príroda a

skúmanie prírodných

javov

zloženie pôdy, úrodnosť pôdy,

znečistenie pôdy

rozpúšťanie látok vo vode

vysvetliť, čo obsahuje pôda a jednotlivé jej zložky

zaradí k živým, neživým alebo odumretým

súčastiam,

uviesť medzi živými súčasťami živočíchy, ktoré žijú

v pôde a dýchajú vzduch prítomný v pôde, uviesť

vodu a vzduch ako neživé súčasti prírody,

že z pôdy sa do vody prítomnej v pôde uvoľňujú

rôzne látky, ktoré potom rastliny prijímajú koreňmi a

využívajú ich na svoj rast,

zistiť vlastnosti rôznych typov pôd,

vytvoriť zo skúmania závery o rôznych vlastnostiach

pôd

skúmať rozpúšťanie látok vo vode,

vytvoriť záver o tom, ktoré látky sa rozpúšťajú vo

Environmentálna

výchova

Ochrana života

a zdravia



Prvouka


zrýchľovanie rozpúšťania

filtrácia

odparovanie

vode a ktoré nie

skúmaním zistiť, akým spôsobom je možné

rozpúšťanie urýchliť,

jednoducho vysvetliť, čo sa deje s látkou, ktorá sa vo

vode rozpúšťa,

navrhnúť postup, ako zistiť prítomnosť látky vo

vode,

opísať na základe pozorovania proces filtrácie

čo je odparovanie

vysvetliť, čo sa pri odparovaní deje s vodou a s

látkou, ktorá bola vo vode rozpustená.

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra

Človek a spoločnosť cesta do školy

priechod pre chodcov, semafor

kalendár – rok, mesiac, týždeň, deň,

dátum, sviatky, rodina, narodeniny

jeseň (september, október, november),

zima (december, január, február), jar

(marec, apríl, máj), leto (jún, júl,

opísať cestu do školy

ovládať základné pravidlá bezpečnosti na ceste

určiť aktuálny rok

zaradiť mesiace v roku podľa ročných období od

začiatku roka

Dopravná výchova

Ochrana života

a zdravia



Prvouka


august)

Vianoce, Nový rok, vznik Slovenskej

republiky, Veľká noc, Pamiatka

zosnulých

Slovensko – štátna vlajka, štátny znak

prvky krajiny (polia, lúky, lesy, rieky,

jazerá, vrchy, rovina, domy a cesty)

cestovanie, práca, škola, dovolenka,

druhy dopravy (auto, autobus, vlak,

lietadlo, loď)

spoznávanie krajiny, pamätihodnosti

povolania ľudí (lekár, učiteľ, vedec,

strojník, pekár, mäsiar, obchodník a i.)

zásady bezpečnosti, slnečné žiarenie,

oheň, elektrický prúd a iné nebezpečné

predmety,

určiť význam sviatkov (narodeniny, sviatky na

Slovensku)

že jeho obec je súčasťou Slovenska,

rozpoznať štátne symboly (štátnu vlajku a štátny

znak SR)

odlíšiť jednotlivé prvky krajiny

opísať krajinu v okolí školy/bydliska (podľa

obrázkov) počas roka

uviesť dôvody, prečo ľudia cestujú

odlíšiť druhy dopravy

porozprávať o javoch v krajine, ktoré sú pri

cestovaní zaujímavé (atrakcie, pamiatky, príroda a

i.),

odlíšiť vybrané profesie a ich náplň,

opísať úlohu hasičov, policajtov a záchrannej

zdravotnej služby,

Environmentálna

vchova

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra

Výchova

k manželstvu

a rodičovstvu

Ochrana života

zdravia



Prvouka


postup pri volaní hasičov (150),

záchrannej zdravotnej služby (155),

polície (158), tiesňová linka (112)

zvládnuť postup, ako privolať pomoc

určiť čas celých hodín na klasických a digitálnych

hodinách.


Žiak vie:

uviesť päť príkladov rôznych prostredí a k nim príklady rastlín v nich žijúcich, ako sa rastliny prispôsobujú svojim tvarom a spôsobom

života podmienkam, vysvetliť, závislosť od neživého prostredia, opísať tri životné prejavy, kde a prečo je možné nájsť semená rastlín,

zhodnotiť význam rastlinných semien pre život človeka, uviesť na príkladoch, že niektoré semená majú vyvinuté nástroje na to, aby sa

dostali čo najďalej od materskej rastliny, z ktorej časti semena rastlina klíči a čo sa deje so zvyškom semena po jej vyklíčení,

navrhnúť postup, ako je možné zistiť podmienky klíčenia semien,

vysvetliť, akým spôsobom a prostredníctvom ktorých častí získavajú rastliny z prostredia vodu, vzduch a svetlo,

navrhnúť postup na overenie predpokladov týkajúcich sa podmienok rastu rastlín. porovnať spôsob života živočíchov a rastlín,

zistiť, že životné prejavy živočíchov sú podobné životným prejavom rastlín, ich spôsob života je však iný,

že živočíchy (aj človek) sa postupne menia – rastú, vyvíjajú sa, dospievajú, starnú,

uviesť príklady mláďat rôznych druhov živočíchov, ktoré sa nemusia podobať na dospelé jedince, že dĺžka života živočíchov je rôzna,

človek získava potravu rôznym spôsobom, vysvetliť na príkladoch, aký úžitok človeku poskytuje chov živočíchov,vysvetliť význam

tvorby živočíšneho spoločenstva, spoznať včelu medonosnú, spôsob života včiel a mravcov



vysvetliť, aký význam má pre človeka pohyb, zistiť vlastným pozorovaním, že palec umožňuje realizovať najviac pohybov a úkonov,

ktoré sú typické pre človeka, že pohyb zabezpečujú svaly, ktoré sú upnuté na kostru,

pomenovať niektoré hlavné kosti ľudského tela a identifikovať ich na vlastnom tele, vytvoriť jednoduchý nákres kostry ľudského tela

že kosti rastú spolu s človekom až do dospelosti, že sa môžu zlomiť; zlomená kosť sa späť zrastie,

že človek pomocou svalov vykonáva rôznorodé pohyby,

skúmaním zistiť, že niektoré pohyby v tele sú ovládané vôľou (chcením) a niektoré mimo vôle človeka,

vymenovať päť rôznych pohybov, ktoré zabezpečujú svaly, že rastú, vyvíjajú sa a silnejú postupne s rastom a vývinom človeka, vysvetliť

únavu svalov a význam pravidelného cvičenia pre vývin svalstva.

vysvetliť, čo obsahuje pôda a jednotlivé jej zložky zaradí k živým, neživým alebo odumretým súčastiam,

uviesť medzi živými súčasťami živočíchy, ktoré žijú v pôde a dýchajú vzduch prítomný v pôde, uviesť vodu a vzduch ako neživé súčasti

prírody,

že z pôdy sa do vody prítomnej v pôde uvoľňujú rôzne látky, ktoré potom rastliny prijímajú koreňmi a využívajú ich na svoj rast,

zistiť vlastnosti rôznych typov pôd,

vytvoriť zo skúmania závery o rôznych vlastnostiach pôd,

skúmať rozpúšťanie látok vo vode, vytvoriť záver o tom, ktoré látky sa rozpúšťajú vo vode a ktoré nie, zistiť, akým spôsobom je možné

rozpúšťanie urýchliť, vysvetliť, čo sa deje s látkou, ktorá sa vo vode rozpúšťa, navrhnúť postup, ako zistiť prítomnosť látky vo vode,

opísať na základe pozorovania proces filtrácie, čo je odparovanie, vysvetliť, čo sa pri odparovaní deje s vodou a s látkou, ktorá bola vo

vode rozpustená.

opísať cestu do školy, ovládať základné pravidlá bezpečnosti na ceste,

určiť aktuálny rok, zaradiť mesiace v roku podľa ročných období od začiatku roka, určiť význam sviatkov,

že jeho obec je súčasťou Slovenska, rozpoznať štátne symboly,

odlíšiť jednotlivé prvky krajiny, opísať krajinu v okolí školy/bydliska počas roka,

uviesť dôvody, prečo ľudia cestujú, odlíšiť druhy dopravy, porozprávať o javoch v krajine, ktoré sú pri cestovaní zaujímavé,

odlíšiť vybrané profesie a ich náplň, opísať úlohu hasičov, policajtov a záchrannej zdravotnej služby,

zvládnuť postup, ako privolať pomoc,

určiť čas celých hodín na klasických a digitálnych hodinách.


Odporúčame využívať v predmete prírodoveda vyučovacie metódy:








Formy:

vyučovacia hodina,

exkurziu,

vychádzku.

Blokové vyučovanie – 1 krát týždenne.

Projektový tematický deň – 1 krát mesačne.


6. Učebné zdroje:


R. Dobišová Adame – O. Kováčiková: Prvouka pre druhákov

Multimediálny disk Prvouka pre druhákov, Metodické komentáre k Prvouke pre druhákov

Mgr. Iveta Juricová, PhD., Mgr. Ľuboslava Bedriová: Prvouka 2

ďalšie odborné publikácie k daným témam prírodovedy encyklopédie,


materiálno-technické a didaktické prostrieky, ktoré má škola k dispozícii ( výučbové CD Prírodoveda I.-VI).












priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný

charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,

celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom

roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.


a motivovať ho k lepšiemu výkonu.



s implemnentáciou metódy CLIL

1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania:

Vzdelávací štandard predmetu je konštruovaný tak, aby si žiaci postupne systematizovali poznatky o prírode, ktoré nadobudli spontánnym

učením, pričom najskôr sa sústredia na opis pozorovaných skutočností, rozvíjajú si pozorovacie a kategorizačné spôsobilosti. Neskôr sa sústredia

na rozširovanie poznania tým, že sa snažia skúmať fungovanie vybraných prírodných javov.

Rozvíjané sú spôsobilosti potrebné pre objektívne skúmanie sveta a vyhľadávanie informácií v rôznych druhoch sekundárnych zdrojov.

Učiteľ vedie žiakov do situácií, v ktorých je ich úlohou vyjadrovať aktuálne poznanie, diskutovať s vrstovníkmi o vysvetleniach pozorovaných

skutočností. Zároveň poskytuje žiakom dostatok času na skúmanie situácií a javov tak, aby sami získali nové poznanie, ktoré je funkčne

začlenené v ich aktuálnom systéme vedomostí. Učiteľ usmerňuje žiakov, ktorých úlohou je samostatne tvoriť nové poznatky vlastnou

bádateľskou činnosťou. Prírodoveda vedie žiakov k premýšľaniu, skúmaniu, hľadaniu informácií, zvažovaniu, usudzovaniu a k tvorbe záverov,

ktoré sú argumentačne podložené, či už minulou a aktuálnou skúsenosťou, alebo inak získavanými objektívnymi informáciami.

CLIL

CLIL (Content Language integrated learning) je všeobecne uznávaná skratka súhrnne označujúca množstvo rozdielnych metodických

postupov, ktorých spolocným prvkom je špecifické postavenie cudzieho jazyka vo výucbe iných predmetov a vzdelávacích obsahov.

Pojem CLIL tak pokrýva všetky formy vzdelávania akademických, umeleckovýchovných a technických predmetov prostredníctvom

vyučovania jazyka, ktorý nie je pre väcšinu žiakov materinským, tzn. že sa integruje vyučovanie obsahu predmetu s vyučovaním cudzieho

(pracovného) jazyka. Dôležitým princípom je to, že čast vyučovacieho času musí byt venovaná priamej výučbe cudzieho jazyka (napr. rozvoj

počúvania s porozumením, riešenie gramatických otázok alebo cvičenia na slovotvorbu).

Špecifickost postavenia cudzieho jazyka v tejto metodike spočíva v tom, že cudzí jazyk tu nieje len cielom vzdelávania, ale aj

prostriedkom, pomocou ktorého sa vzdelanie získava. Inými slovami, učitel zároven ucí predmet aj cudzí jazyk, a ten sa stáva médiom

vyučovania, t.j.pracovným jazykom.

V porovnaní s ostatnými prístupmi a metódami CLIL mimoriadne efektívne uspokojujenasledujúce potreby žiakov/študentov:

žiaci sa učia cudzí jazyk v prirodzených podmienkach - žiaci skutočne komunikujú,nepoužívajú jazyk v umelo navodených situáciách,

žiaci sa nesústredujú v prvom rade na jazyk samotný, ale na obsah, o ktorom chcú komunikovať,

Prírodoveda



cudzí jazyk sa (podobne ako materinský jazyk) stáva neoddeliteľnou súčastou procesu učenia,

správne organizovaná a uplatnovaná metodika CLIL je zvyčajne pre žiakov veľmi motivujúca, nakoľko sa pridržiava pragmatického hesla –

„uč sa len to, čo potrebuješ preživot“- gramatické štruktúry sú druhoradé,

CLIL šetrí cas – napr. pri vyučovaní tém, ktoré sa žiaci doteraz učili na dvoch predmetoch paralelne,

správne uplatnovaný CLIL umožnuje zapojenie rôznych štýlov učenia sa (nielen verbálneho).

V primárnom stupni cudzojazyčného vzdelávania je vhodné aplikovať program imerzie pomocou CLIL. Dôraz sa tu kladie na rozvoj

materinského jazyka a kultúry, cudzí jazyk má v tomto prípade funkciu sekundárneho, pridaného, dodatočného, rozvíjajúceho jazyka.

Primárnym jazykom vzdelávania zostáva materinský jazyk žiakov.

Integrovanie vyučovania cudzieho jazyka do predmetu v primárnom vzdelávaní musí zodpovedať najmenej jednej štvrtine (25 %), ale nie

viac ako jednej tretine (33% ) týždennej hodinovej dotácie daného predmetu.

2. Ciele učebného predmetu:

Cieľom prírodovedy je rozvoj prírodovednej gramotnosti žiakov. Prírodoveda rozvíja vo vzájomnej súčinnosti všetky tri zložky prírodovednej

gramotnosti:

žiacke aktuálne poznanie (prírodovedné pojmy, koncepty);

poznávacie procesy žiaka potrebné pri úprave aktuálnych a tvorbe nových prírodovedných poznatkov (rozvíja induktívne poznávanie

žiaka);

špecifické prírodovedné postoje, ktoré vedú žiaka k uvedomelému využívaniu vedomostí.

Žiaci:

spoznávajú životné prostredie a pozorujú zmeny, ktoré sa v ňom dejú,

vyjadrujú svoje predstavy o javoch slovom a obrazom, diskutujú o svojich aktuálnych predstavách,

argumentujú a menia svoje naivné predstavy a vysvetlenia vplyvom argumentácie a/alebo vlastného bádania,

samostatne vyhľadávajú informácie v rôznych informačných zdrojoch a vo vybraných prírodovedných témach vedú veku primeranú a

úrovni poznania zodpovedajúcu diskusiu,

pozorujú detaily prírodných objektov a prírodných javov a na ich základe rozvíjajú svoje aktuálne poznanie,

kategorizujú prírodné objekty na základe pozorovateľných znakov,

identifikujú faktory (premenné), ktoré vplývajú na priebeh pozorovaných či skúmaných situácií a javov,

experimentujú so zmenami podmienok a vyslovujú závery z vlastného bádania,

vytvárajú si vlastné poznámky z prírodovednej aktivity a uvedomujú si ich význam pri tvorbe záveru zo zrealizovanej činnosti,



majú osvojené základné prírodovedné pojmy, pričom ich vzájomne prepájajú a vytvárajú vysvetlenia,

odlišujú vedeckú terminológiu od bežnej, hovorovej komunikácie,

chápu význam výsledkov vedy pre každodenný život a objektívne posudzujú pozitívne a negatívne vplyvy vedy a technológií na prírodu a

celkové životné prostredie,

citlivo pristupujú k živej prírode,

majú tendenciu vytvárať vysvetlenia,

dokážu meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak sú ovplyvňované logickou argumentáciou.











Ročník: tretí




Prírodoveda


Rastliny a huby

Plants and fungi

životný cyklus rastlín,

Plant life cycle

dĺžka života rastlín

Life span of plants

význam lesa pre človeka

The importance of the forest

zemiak (ľuľok zemiakový),

cukrová repa, pšenica ozimná 1

Potatoe, sugar beet

liečivé rastliny, odvar, výluh,

žihľava dvojdomá, repík

lekársky, lipa malolistá, skorocel

kopijovitý, materina dúška

jedovaté rastliny jedlé, nejedlé a

jedovaté huby, plesne, kvasinky

Medicinal plants-herbs Poisonous plants

Žiak vie/dokáže:

opísať životný cyklus známeho rastlinného druhu:

stromu – pagaštan konský; byliny – fazuľa obyčajná,

že niektoré rastliny žijú kratšie a iné dlhšie,

že rastlina počas života kvitne a prinesie semená,

že zo semien na jar vyrastajú nové rastliny,

že niektoré rastliny na jar nevyrastajú zo semien, ale

z koreňov, hľúz alebo cibúľ, ktoré sú počas zimy

ukryté v zemi,

hodnotiť význam stromov (lesa, dreva) pre človeka,

skúmať život na vybranom strome,

vyhľadať chýbajúce informácie a zistenia

prezentovať,

rozpoznať typické poľné plodiny,

hodnotiť význam pestovania vybraných poľných

plodín,

že mnohé rastliny obsahujú látky, ktoré pomáhajú

liečiť zranenia a ochorenia,

že liečivé látky sa nachádzajú v rôznych častiach

rastliny (uvedie päť príkladov),

pripraviť z liečivých bylín odvar a výluh a

vysvetliť medzi nimi rozdiel,

že neznáma rastlina môže byť jedovatá,

vysvetliť, akým spôsobom sa môže jed dostať do

tela,

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Environmentálna

výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Finančná

gramotnosť



Prírodoveda


že huby nepatria medzi rastliny,

určiť na piatich hubách, či sú jedlé, nejedlé alebo

jedovaté,

že medzi huby zaraďujeme aj plesne a kvasinky

oboznámenie sa so slovnou zásobou: long and short

life, flower, seed, root, forest, tree, wood, potatoe,

sugar beet, herbs, mushrooms

Živočíchy

Animals

ryby: kapor obyčajný, šťuka

obyčajná;

obojživelníky: skokan hnedý;

plazy: jašterica múrová, užovka

obyčajná;

vtáky: sýkorka veľká, lastovička

obyčajná, drozd čierny;

cicavce: jež tmavý, krt obyčajný,

mačka domáca; živočíchy bez vnútornej kostry:

babôčka pávooká, slimák záhradný

Fish, amphibians, reptiles, birds,

mammals

Žiak vie/dokáže:

opísať spôsob života vybraných zástupcov

živočíšnej ríše (ryby, obojživelníky, plazy, vtáky,

cicavce, bezstavovce),

opísať vzťah vybraných živočíšnych druhov k

prostrediu, v ktorom žijú.

- Zopakovať slovnú zásobu: animals, carp, frog,

grass snake, swallow, hedgehog, mole, cat, snail,

butterfly, fish, bird

Environmentálna

výchova

Tvorba projektov

a prezenčné

zručnosti

Človek

Human trávenie, energia, stavebné látky,

obezita, potravinová pyramída

vylučovanie, moč, potenie, pitný

režim

Digestive and excretory system

Žiak vie/dokáže:

že trávenie je proces, pri ktorom si človek

ponecháva v tele z potravy látky, ktoré potrebuje

a zvyšok z tela vylučuje,

vysvetliť proces trávenia človeka,

Osobnostný

a sociálny rozvoj



Prírodoveda


zakresliť časti tráviacej sústavy,

vysvetliť, čo sa v zakreslených častiach sústavy

deje s potravou,

zdôvodniť, na čo človek využíva získanú energiu a

stavebné látky,

vysvetliť vznik obezity,

vysvetliť princíp potravinovej pyramídy,

vytvoriť týždenný jedálny lístok založený na

vedomostiach o správnej životospráve,

vysvetliť, ako sa dostáva voda do organizmu a ako

sa z neho vylučuje,

vysvetliť pitný režim,

realizovať prieskum o pitnom režime,

zhodnotiť výsledky prieskumu vzhľadom na

vedomosti o správnej životospráve,

odporučiť zmeny v pitnom režime.

Oboznámiť sa so slovnou zásobou: human, man,

stomach, stomach ache, slim, fat, healthy food,

junk food, food pyramide, fruit and vegetables,

water, meat, milk, cereals ,bread, sugar, menu,

sweat

Multikultúrna

výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Mediálna výchova



Prírodoveda


Neživá príroda


javov

Lifeless nature and

nature phenomany

- vzduch, kyslík, oxid uhličitý,

Air, oxygen and carbon dioxide

- prúdenie vzduchu, vietor,

Airflow, wind

teplota prostredia, teplo, teplota,

teplomer, telesná teplota

Temperature, heat, thermometer,

body temperature

Žiak vie/dokáže:

že vzduch je potrebný pre život mnohých

organizmov,

že vzduch sa nachádza všade, vypĺňa priestory,

ktoré sa zdajú byť prázdne,

že vietor je pohybujúci sa vzduch,

vysvetliť vznik vetra použitím poznatku o stúpaní

teplého a klesaní studeného vzduchu,

vysvetliť fungovanie teplovzdušného balóna,

navrhnúť spôsob merania rýchlosti a smeru prúdenia

vzduchu,

navrhnúť spôsob, akým je možné merať množstvo

zrážok,

realizovať dlhodobé pozorovanie znakov počasia a

z výsledkov vyvodiť závery,

že najväčším zdrojom tepla je Slnko,

že teplo vzniká aj horením látok alebo trením,

že teplo tvorí aj väčšina živočíchov,

že teplo spôsobuje zvyšovanie teploty látok,

skúmať stálosť telesnej teploty,

porovnať telesnú teplotu detí a dospelých,

vysvetliť na príkladoch rozdiel, že niektoré látky sa

Environmentálna

výchova

Finančná

gramotnosť

Tvorba projektov

a prezenčné

zručnosti



Prírodoveda


topenie, vyparovanie, tuhnutie,

tuhé, kvapalné a plynné látky,

rozpúšťanie a topenie

Solid, liquid and gas

zrážky, kolobeh vody v prírode,

dážď, sneh, hmla,

Water cycle, rain, snow, fog

plávajúce a neplávajúce predmety,

nadľahčovanie telies vo vode,

objem a hmotnosť

Density, volume, mass

zahrievajú rýchlejšie a iné pomalšie,

slovná zásoba: air, airflow, wind, temperature,

thermometer, body temperature, weather, hot, cold,

warm, rain, snow, sunshine,

- Precvičiť odpoveď na otázku: What´s the weather

like today?

že látky môžu byť v troch skupenstvách – tuhé,

kvapalné a plynné,

vysvetliť zmeny skupenstiev na príklade vody a

použiť pri tom pojmy topenie, vyparovanie a

tuhnutie,

vysvetliť vznik dažďa, snehu a hmly, pričom využije

poznatky o skupenských premenách,

vysvetliť kolobeh vody v prírode,

vysvetliť na príkladoch rozdiel medzi rozpúšťaním a

topením,

že niektoré látky plávajú na vode, iné klesajú ku

dnu,

navrhnúť postup, ako z neplávajúceho predmetu

vytvoriť plávajúci a naopak,

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Environmentálna

výchova



Prírodoveda


že predmety sa javia na vzduchu ťažšie ako vo vode,

že objem vyjadruje to, akú časť priestoru predmet

zaberá,

navrhnúť postup porovnávania (merania) objemu a

hmotnosti dvoch predmetov.

Upevnenie slovnej zásoby a oboznámenie s novou

slovnou zásobou: Solid, liquid and gas,rain, snow,

fog, vapor, steam,water cycle, ice cream, chocolate,

candle, sugar, salt, oil, material, wood, water,

steam,cloud,weight

Upevnenie slovesa can: can/can´t swim

Tvorba projektov

a prezenčné

zručnosti

Z dôvodu odbornej korektnosti sú vo vzdelávacích štandardoch pri všetkých rastlinných a živočíšnych druhoch uvedené rodové aj druhové

názvy organizmov. Štandardným výkonom žiaka prvého stupňa základnej školy je poznanie rodového názvu organizmov uvedených vo

vzdelávacom štandarde.


Žiak vie:

opísať životný cyklus známeho rastlinného druhu: stromu – pagaštan konský; byliny – fazuľa obyčajná, že niektoré rastliny žijú kratšie a iné

dlhšie, že rastlina počas života kvitne a prinesie semená, že zo semien na jar vyrastajú nové rastliny, že niektoré rastliny na jar nevyrastajú zo

semien, ale z koreňov, hľúz alebo cibúľ, ktoré sú počas zimy ukryté v zemi, hodnotiť význam stromov (lesa, dreva) pre človeka, skúmať život

na vybranom strome, vyhľadať chýbajúce informácie a zistenia prezentovať, rozpoznať typické poľné plodiny, hodnotiť význam pestovania

vybraných poľných plodín, že mnohé rastliny obsahujú látky, ktoré pomáhajú liečiť zranenia a ochorenia, že liečivé látky sa nachádzajú v

rôznych častiach rastliny (uvedie päť príkladov), pripraviť z liečivých bylín odvar a výluh a vysvetliť medzi nimi rozdiel,že neznáma rastlina



môže byť jedovatá,vysvetliť, akým spôsobom sa môže jed dostať do tela,že huby nepatria medzi rastliny, určiť na piatich hubách, či sú

jedlé, nejedlé alebo jedovaté,že medzi huby zaraďujeme aj plesne a kvasinky,

opísať spôsob života vybraných zástupcov živočíšnej ríše (ryby, obojživelníky, plazy, vtáky, cicavce, bezstavovce), opísať vzťah

vybraných živočíšnych druhov k prostrediu, v ktorom žijú,

že trávenie je proces, pri ktorom si človek ponecháva v tele z potravy látky, ktoré potrebuje a zvyšok z tela vylučuje,vysvetliť proces

trávenia človeka,zakresliť časti tráviacej sústavy,vysvetliť, čo sa v zakreslených častiach sústavy deje s potravou,zdôvodniť, na čo človek

využíva získanú energiu a stavebné látky,vysvetliť vznik obezity,vysvetliť princíp potravinovej pyramídy,vytvoriť týždenný jedálny lístok

založený na vedomostiach o správnej životospráve, vysvetliť, ako sa dostáva voda do organizmu a ako sa z neho vylučuje,vysvetliť pitný

režim, realizovať prieskum o pitnom režime, zhodnotiť výsledky prieskumu vzhľadom na vedomosti o správnej životospráve, odporučiť

zmeny v pitnom režime,

že vzduch je potrebný pre život mnohých organizmov, že vzduch sa nachádza všade, vypĺňa priestory, ktoré sa zdajú byť prázdne, že

vietor je pohybujúci sa vzduch, vysvetliť vznik vetra použitím poznatku o stúpaní teplého a klesaní studeného vzduchu, vysvetliť

fungovanie teplovzdušného balóna, navrhnúť spôsob merania rýchlosti a smeru prúdenia vzduchu, navrhnúť spôsob, akým je možné

merať množstvo zrážok, realizovať dlhodobé pozorovanie znakov počasia a z výsledkov vyvodiť závery, že najväčším zdrojom tepla je

Slnko, že teplo vzniká aj horením látok alebo trením, že teplo tvorí aj väčšina živočíchov, že teplo spôsobuje zvyšovanie teploty látok,

skúmať stálosť telesnej teploty, porovnať telesnú teplotu detí a dospelých, vysvetliť na príkladoch rozdiel, že niektoré látky sa zahrievajú

rýchlejšie a iné pomalšie, že látky môžu byť v troch skupenstvách – tuhé, kvapalné a plynné, vysvetliť zmeny skupenstiev na príklade

vody a použiť pri tom pojmy topenie, vyparovanie a tuhnutie, vysvetliť vznik dažďa, snehu a hmly, pričom využije poznatky o

skupenských premenách, vysvetliť kolobeh vody v prírode, vysvetliť na príkladoch rozdiel medzi rozpúšťaním a topením,že niektoré

látky plávajú na vode, iné klesajú ku dnu, navrhnúť postup, ako z neplávajúceho predmetu vytvoriť plávajúci a naopak, že predmety sa

javia na vzduchu ťažšie ako vo vode, že objem vyjadruje to, akú časť priestoru predmet zaberá, navrhnúť postup porovnávania (merania)

objemu a hmotnosti dvoch predmetov.










Formy:

vyučovacia hodina,

exkurziu,

vychádzku,




Metodika a didaktika CLIL

Má niekoľko základných charakteristických znakov, ale zároveň súvisí aj s metodikou bilingválneho vzdelávania.

Na rozdiel od bilingválneho vyučovania, CLIL-vyučovanie podporuje súčasne vedomosti zo všeobecno-vzdelávacieho predmetu ale aj

vedomosti a zručnosti z cudzieho jazyka. Dôležité je, aby sa vytvorili v rámci vyučovacieho procesu všeobecno-vzdelávacích predmetov

podmienky pre učenie sa. Keď žiaci aktívne pracujú v primeranom pracovnom prostredí, v ktorom majú možnosť cielene ako aj emocionálne sa s

učivom skonfrontovať potom sa učebné procesy podporia vo vyššej miere ako pri tradičnej forme vyučovania, na ktorej je učiteľ aktívny a a

učiaci sa zúčastňujú len reaktívne. Didaktika cudzieho jazyka už uvedené formy (skupinové, partnerské ako aj projektové) má rozpracované a

využívajú sa na hodinách cudzieho jazyka.

Didaktike CLIL najprimeranejšie vyhovujú na konštruktivistickom princípe (Wolff 2002) spočívajúce učebné podmienky.

V každom všeobecno-vzdelávacom predmete má jazyk centrálnu úlohu. Pomocou neho sa sprostredkujú vedomosti, uskutočňujú rôzne

pozorovania, opisy, si žiaci vymieňajú myšlienky, názory a diskutujú. V CLIL-didaktike síce cudzí jazyk nie je stredobodom vyučovania, ale

nepriamo predstavuje didaktický základ. Dôležitú úlohu pri tom zohráva uvedomovanie si jazykových princípov. V popredí by nemali byť

terminologické pojmy, ale dôležitejšie je rozvoj jazykových funkcií, ktoré vo vyučovaní v jednotlivých predmetoch zohrávajú centrálnu rolu.

K jazykovým funkciám patria:

1. opísať (identifikovať, definovať, klasifikovať)

2. vysvetliť (redukovať)

3. ohodnotiť/hodnotiť (argumentovať, dokázať)

4. vyvodiť závery (vyvodiť, vysvetliť)

Tieto funkcie, ktoré sa dajú priradiť k jazykovým funkciám, slúžia k práci s obsahmi predmetu a sú bližšie aj k realite. Tým, že sa žiaci

zaoberajú s obsahmi predmetu sa ho zároveň aj učia. Vo všeobecno-vzdelávacích predmetoch sú vo veľkej miere zastúpené texty alebo

dokumenty, ale aj iné materiály ako fotografie, grafy atď. Žiaci sa musia na prácu s uvedeným materiálom pripraviť. Preto je kladený väčší dôraz



na čítanie porozumením ako pri vyučovaní cudzieho jazyka, kde je dôraz kladený na ústnu interakciu. čítanie je spojené so stratégiami čítania, s

ktorými je potrebné žiakov oboznámiť. Práca s obrázkami, grafmi vyžaduje zároveň iné stratégie.

6. Učebné zdroje


R. Dobišová Adame, O. Kováčiková: Prírodoveda pre tretiakov

aitec offline k Prírodovede pre tretiakov

Andrews, G. – Knighton, K. – Baggot, S.: 100 Science Experiments. Usborne, 2004.

Content Area Reader: How The Earth Gets Its Shape. OUP, 2007

Content Area Reader: Inside the Human Body. OUP, 2007

Content Area Reader: Science Lab. OUP, 2007

Content Area Reader: Use Your Senses. OUP, 2007


www.programalf.sk

www.clilcompendium.com

ďalšie odborné publikácie k daným témam prírodovedy, encyklopédie,


materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii (výučbové CD Prírodoveda I.-VI).



klasifikujeme (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z. o

štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov).





priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný

charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,


http://www.clilcompendium.com/



celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom

roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.

Pri priebežnom a celkovom hodnotení žiakov sa učiteľ riadi zásadou, že hodnotiť treba to, čo žiak vie, snaží sa viesť žiaka k náprave chýb a

motivovať ho k lepšiemu výkonu.

Vedomosti z učiva vyučovacieho predmetu sa hodnotia výlučne v materinskom jazyku, cudzí jazyk sa na hodinách nehodnotí.


Ročník: štvrtý


Prírodoveda




Prírodoveda


Prírodné spoločenstvá

Natural communities

dub letný, buk lesný, hrab

obyčajný, borovica lesná, jeleň

lesný, medveď hnedý, veverica

stromová, sova lesná

Trees, oak, pine, deer, bear,

squirrel, owl

zvonček konáristý, rumanček

roľný, nevädza poľná, lipnica

lúčna, čakanka obyčajná, koník

lúčny, čmeľ zemný, križiak

obyčajný

flowers, camomile, grasshopper,

spider, bee, bumble-bee

obrábanie pôdy, poľné plodiny,

zajac poľný, králik poľný, sokol

sťahovavý, škrečok poľný

ground, rabbit, hare, falcon, field

hamter

vŕba biela, jelša lepkavá, trsť

obyčajná, lekno biele, kapor

obyčajný, šťuka obyčajná, kačica

divá, vážka, komár

willow tree, white waterlily, carp,

duck, pike, mosquito

Žiak vie/dokáže:

opísať les ako spoločenstvo rastlín a živočíchov,

ktoré sú vzájomne na sebe závislé,

vysvetliť život živočíchov v lese

opísať spôsob života typických zástupcov lesného

spoločenstva,

že rastliny vyžadujú pre svoj život rôznorodé

podmienky,

navrhnúť postup skúmania rôznorodosti lúčneho

porastu,

vysvetliť život živočíchov v lúčnom poraste,

opísať spôsob života typických zástupcov lúčneho

spoločenstva,

vysvetliť vznik polí obrábaním,

vysvetliť význam polí pre človeka,

porovnať pole s lúkou,

vytvoriť, na základe porovnania poľa s lúkou, závery

o rôznorodosti rastlinstva,

vysvetliť život živočíchov na poli,

opísať spôsob života typických poľných živočíchov,

vysvetliť, že rastliny, ktoré žijú v blízkosti vodných

zdrojov vyžadujú väčšie množstvo vody, v inom

prostredí by neprežili,

vysvetliť, ako sa vodné rastliny prispôsobili životu vo

vode,

vysvetliť, že voda je prostredím pre život mnohých

Environmentálna

výchova

Tvorba projektov a

prezenčné

zručnosti

Multikultúrna

výchova



Prírodoveda


potravové reťazce a potravové siete

food chain

plesnivec alpínsky, črievičník

papučka, bleduľa jarná, rys

ostrovid, vydra riečna, medveď

hnedý

Edelweiss, lynx, otter, brown bear

živočíchov,

uviesť príklady živočíchov žijúcich priamo vo vode,

uviesť príklady živočíchov žijúcich pri vode a vodný

zdroj je pre nich zdrojom potravy,

uviesť príklady živočíchov, ktoré potrebujú vodu len

na rozmnožovanie,

že potravový reťazec vyjadruje potravovú

závislosť jednotlivých organizmov žijúcich na

určitom území,

zostaviť na základe informácií, ktoré má o

organizmoch žijúcich na vybranom území,

potravový reťazec

vyhľadať v informačných zdrojoch chýbajúce

informácie o spôsobe života organizmov,

že niektoré rastliny sú na pokraji vyhynutia, preto

sú zákonom chránené,

vysvetliť narušenie rovnováhy potravového

reťazca pri vyhynutí určitej rastliny,

vysvetliť, čo sa môže stať, ak úplne vyhynie

niektorý živočíšny druh,

uvažovať o vzťahoch medzi rastlinami, živočíchmi

a prostredím. Upevnenie slovnej zásoby a oboznámenie s novou

slovnou zásobou: forest, flowers, meadow, field,

farmer, river, lake, water, food chain, fish, frog,

duck, goose,...

Environmentálna

výchova

Environmentálna

výchova



Prírodoveda


Človek

Human

dýchanie, spotreba kyslíka, pľúca

breathing, respiration, oxygen,

lungs

kvapôčková infekcia a

pôvodcovia ochorení, kašeľ,

kýchanie

ill, infections, cold, cough, sneeze

srdce, tep,

heart, pulse

Žiak vie/dokáže: že vdychovaný vzduch sa od vydychovaného

odlišuje tým, že obsahuje menej kyslíka a viac

oxidu uhličitého,

že pri zvýšenej námahe potrebuje človek viac

energie (potravy) aj kyslíka (dýcha rýchlejšie),

že vo vydychovanom vzduchu sa nachádza veľa

vody v podobe vodnej pary,

vysvetliť proces dýchania,

zakresliť proces dýchania,

navrhnúť postup, ako zistiť, či človek dýcha,

že so vzduchom sa do organizmu môžu dostať aj

nečistoty alebo pôvodcovia ochorení,

že na zachytávanie nečistôt a pôvodcov ochorení

slúži hlien, ktorý sa vylučuje v nose a v hrdle,

vysvetliť prenos ochorenia prostredníctvom

kvapôčkovej infekcie,

vysvetliť obranné mechanizmy - kýchanie a

kašlanie,

že srdce je sval,

že srdce je duté a pracuje ako pumpa na krv,

že na srdce sú napojené cievy, ktoré rozvádzajú

krv po celom tele,

kde sa nachádza srdce, aký má tvar a aké je veľké,

že činnosť srdca sa prejavuje ako tep,

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Tvorba projektov a

prezenčné

zručnosti

Mediálna výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj



Prírodoveda


krv, červené krvinky, biele

krvinky, krvné doštičky , blood, red blood cells, white blood

cells, blood platelets

cievy, krvný obeh,

blood circulation

vysvetliť, ako a prečo sa zrýchľuje tep pri

vynakladaní námahy,

že pravidelným cvičením sa trénuje aj srdce,

že krv je tekutina, ktorá rozvádza po tele potrebné

látky,

vysvetliť, akým spôsobom sa tieto látky dostávajú

do krvi,

že v krvi sa nachádzajú červené krvinky, biele

krvinky a krvné doštičky,

vysvetliť význam darcovstva krvi,

že krv je rozvádzaná po tele cievami,

že cievy sa nachádzajú v celom tele,

že cievy sa rozvetvujú od najhrubších

vychádzajúcich zo srdca, po najtenšie

nachádzajúce sa v pokožke,

vysvetliť krvný obeh,

zakresliť krvný obeh,

vysvetliť, ako sa krvou dostávajú lieky, ale aj jedy

do rôznych častí tela,

že na splodenie dieťaťa je potrebný dospelý muž a

dospelá žena,

že po oplodnení ženy mužom sa v tele ženy vyvíja

dieťa – žena je tehotná,

že dieťa sa v tele ženy vyvíja približne deväť

kalendárnych mesiacov, pričom matka je s

Mediálna výchova

Tvorba projektov a

prezenčné

zručnosti

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Osobnostný a

sociálny rozvoj



Prírodoveda


rozmnožovanie človeka, počatie,

tehotenstvo, pôrod,

reproduction, childbirth

detstvo, dospelosť, staroba, smrť

childhood, child, adult, death,

dieťaťom spojená pupočnou šnúrou, cez ktorú

dieťa od matky prijíma potrebné látky a kyslík,

vysvetliť význam rodiny pri rozmnožovaní

človeka,

opísať vývin človeka od počatia až po starobu a

sústrediť sa na zmeny v raste a vývine organizmu.

Oboznámiť sa so slovnou zásobou: breathing,

oxygen, carbon dioxide, lungs, water vapor,

inhalation, exhalation, heart, pulse, do exercise,

blood, child, children, adult, reproduction, baby, 9

months, death, medicine (drug), doctor,.....

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

Neživá príroda


javov

Lifeless nature and

nature phenomany

- spomaľovanie a zrýchľovanie

pádu predmetov

gravitation, size, shape, fast, slow

Žiak vie/dokáže:

že niektoré predmety padajú k zemi rýchlejšie, iné

pomalšie,

skúmaním zistiť, že to, ako rýchlo predmety padajú

k zemi, závisí od veľkosti a tvaru predmetov,

skúmaním zistiť, že to, ako rýchlo predmety padajú

Tvorba projektov



Prírodoveda


- magnet, magnetické pole, kompas

magnet, magnet field, compass

- páka, hojdačka, rovnoramenné

váhy, nožnice, kliešte, páčidlo,

veslo, kľučka, pevný bod

seesaw, scissors, handle

- kladka, lanovka, stavebná kladka,

posilňovacie stroje, pevná kladka,

voľná kladka, kladkostroj

hoist machine, build, building

- naklonená rovina: svahové cesty

k zemi, závisí od výšky, z ktorej padajú a od

spôsobu hodu predmetov,

že magnet je predmet, ktorý priťahuje niektoré

kovové predmety a nepriťahuje žiadne nekovové

predmety,

skúmaním zistiť, že magnet pôsobí do určitej

vzdialenosti – má okolo seba tzv. magnetické pole,

navrhnúť postup, pomocou ktorého porovná

veľkosť (odmeria) magnetického poľa dvoch

magnetov,

vysvetliť, ako sa k sebe správajú dva magnety,

ako sa používa kompas,

že pomocou páky môžeme nadvihnúť ťažké

predmety s menšou námahou,

použiť páku,

skúmaním zistiť, že čím dlhšia je páka, tým menej

sa pri nadvihovaní namáhame,

že pomocou kladky môžeme dvíhať ťažké

predmety s menšou námahou,

zostrojiť pevnú kladku, voľnú kladku aj

kladkostroj,

že pomocou naklonenej roviny dokážeme vyniesť

a prezenčné

zručnosti

Tvorba projektov a

prezenčné

zručnosti



Prírodoveda


– serpentín; skrutka, sekera pluh,

klin

serpentine, screw, axe, plough

- ozubené koleso: bicykel, hodiny,

kuchynský mechanický šľahač,

mechanická vŕtačka, vodný a

veterný mlyn, súkolesie, ozubnica

bicycle, clock, watch, gear wheel,

manual mechanical whipper,

watermill, windmill

- Zem ako planéta, Mesiac ako

družica Zeme, Slnko ako hviezda

Slnečná sústava, Merkúr, Venuša,

Zem, Mars, Jupiter, Saturn, Urán,

Neptún, súhvezdie, Veľký voz,

Orion

The Earth, The Moon, The Sun,

stars, planets, Solar system,

Milky Way,

veľký náklad do výšky s menšou námahou,

skúmať zmenu vynaloženej námahy pri zmene

sklonu naklonenej roviny,

vytvoriť z vlastného skúmania závery,

že ozubené koleso je koleso, ktoré má na okraji

zuby; tie zapadajú do zubov iných ozubených

kolies,

vysvetliť, že použitím kombinácie väčších a

menších kolies a ozubnice (ozubenej reťaze)

môžeme meniť smer točenia ozubených kolies,

rýchlosť ich točenia aj námahu, ktorú je potrebné

na točenie vynaložiť,

že Zem je planéta, ktorá obieha okolo hviezdy

nazývanej Slnko,

že Zem má približne guľovitý tvar a okolo Zeme

obieha jej družica–Mesiac,

že Zem sa okrem pohybu okolo Slnka otáča aj

okolo vlastnej osi,

že Zem sa okolo vlastnej osi otočí za jeden deň (24

hodín) a obehne okolo Slnka za jeden rok (365 dní),

demonštrovať na modeli Zeme rotáciu planéty

okolo vlastnej osi a zároveň rotáciu okolo Slnka,

že Mesiac nesvieti, ale odráža svetlo dopadajúce

Environmentálna

výchova

Tvorba projektov

a prezenčné

zručnosti

Environmentálna

výchova



Prírodoveda


- hvezdáreň, ďalekohľad,

podmienky života na Zemi a vo

vesmíre

observatory, telescope, rocket,

space shuttle

naň zo Slnka,

vymenovať v poradí planéty slnečnej sústavy:

Merkúr, Venuša, Mars, Jupiter, Saturn, Urán a

Neptún,

že planéty spolu tvoria slnečnú sústavu,

charakterizovať súhvezdie ako viditeľné

usporiadanie hviezd do rozpoznateľného obrazca,

rozpoznať hlavné súhvezdie zimnej oblohy – Orion

a hlavné súhvezdie letnej oblohy – Veľký voz,

graficky znázorniť usporiadanie slnečnej sústavy,

že vo vesmíre nie je vzduch,

vysvetliť, akými spôsobmi človek skúma vesmír,

zvážiť, aké podmienky by musela mať planéta na to,

aby na nej človek prežil.

slovná zásoba: year, month, week, day, hour, The

Big Dipper, The Little Dipper, Orion constallation,

observatory, telescope, Space, astronauts

stupňovanie prídavných mien: fast, slow, - er than..

Environmentálna

výchova


Žiak na konci 4. ročníka vie:



- opísať les ako spoločenstvo rastlín a živočíchov, ktoré sú vzájomne na sebe závislé, vysvetliť život živočíchov v lese, opísať spôsob života

typických zástupcov lesného spoločenstva, že rastliny vyžadujú pre svoj život rôznorodé podmienky, navrhnúť postup skúmania rôznorodosti

lúčneho porastu, vysvetliť život živočíchov v lúčnom poraste, opísať spôsob života typických zástupcov lúčneho spoločenstva, vysvetliť

vznik polí obrábaním, vysvetliť význam polí pre človeka, porovnať pole s lúkou, vytvoriť, na základe porovnania poľa s lúkou, závery o

rôznorodosti rastlinstva, vysvetliť život živočíchov na poli, opísať spôsob života typických poľných živočíchov, vysvetliť, že rastliny, ktoré

žijú v blízkosti vodných zdrojov vyžadujú väčšie množstvo vody, v inom prostredí by neprežili, vysvetliť, ako sa vodné rastliny prispôsobili

životu vo vode, vysvetliť, že voda je prostredím pre život mnohých živočíchov, uviesť príklady živočíchov žijúcich priamo vo vode, uviesť

príklady živočíchov žijúcich pri vode a vodný zdroj je pre nich zdrojom potravy, uviesť príklady živočíchov, ktoré potrebujú vodu len na

rozmnožovanie, že potravový reťazec vyjadruje potravovú závislosť jednotlivých organizmov žijúcich na určitom území, zostaviť na základe

informácií, ktoré má o organizmoch žijúcich na vybranom území, potravový reťazec vyhľadať v informačných zdrojoch chýbajúce informácie

o spôsobe života organizmov, že niektoré rastliny sú na pokraji vyhynutia, preto sú zákonom chránené, vysvetliť narušenie rovnováhy

potravového reťazca pri vyhynutí určitej rastliny, vysvetliť, čo sa môže stať, ak úplne vyhynie niektorý živočíšny druh, uvažovať o vzťahoch

medzi rastlinami, živočíchmi a prostredím.

- že vdychovaný vzduch sa od vydychovaného odlišuje tým, že obsahuje menej kyslíka a viac oxidu uhličitého, že pri zvýšenej námahe

potrebuje človek viac energie (potravy) aj kyslíka (dýcha rýchlejšie), že vo vydychovanom vzduchu sa nachádza veľa vody v podobe vodnej

pary, vysvetliť proces dýchania, zakresliť proces dýchania, navrhnúť postup, ako zistiť, či človek dýcha, že so vzduchom sa do organizmu

môžu dostať aj nečistoty alebo pôvodcovia ochorení, že na zachytávanie nečistôt a pôvodcov ochorení slúži hlien, ktorý sa vylučuje v nose a v

hrdle, vysvetliť prenos ochorenia prostredníctvom kvapôčkovej infekcie, vysvetliť obranné mechanizmy - kýchanie a kašlanie, že srdce je

sval, že srdce je duté a pracuje ako pumpa na krv, že na srdce sú napojené cievy, ktoré rozvádzajú krv po celom tele, kde sa nachádza srdce,

aký má tvar a aké je veľké, že činnosť srdca sa prejavuje ako tep, vysvetliť, ako a prečo sa zrýchľuje tep pri vynakladaní námahy, že

pravidelným cvičením sa trénuje aj srdce, že krv je tekutina, ktorá rozvádza po tele potrebné látky, vysvetliť, akým spôsobom sa tieto látky

dostávajú do krvi, že v krvi sa nachádzajú červené krvinky, biele krvinky a krvné doštičky, vysvetliť význam darcovstva krvi, že krv je

rozvádzaná po tele cievami, že cievy sa nachádzajú v celom tele, že cievy sa rozvetvujú od najhrubších vychádzajúcich zo srdca, po najtenšie

nachádzajúce sa v pokožke, vysvetliť krvný obeh, zakresliť krvný obeh, vysvetliť, ako sa krvou dostávajú lieky, ale aj jedy do rôznych častí

tela, že na splodenie dieťaťa je potrebný dospelý muž a dospelá žena, že po oplodnení ženy mužom sa v tele ženy vyvíja dieťa – žena je

tehotná, že dieťa sa v tele ženy vyvíja približne deväť kalendárnych mesiacov, pričom matka je s dieťaťom spojená pupočnou šnúrou, cez

ktorú dieťa od matky prijíma potrebné látky a kyslík, vysvetliť význam rodiny pri rozmnožovaní človeka, opísať vývin človeka od počatia až

po starobu a sústrediť sa na zmeny v raste a vývine organizmu.

- že niektoré predmety padajú k zemi rýchlejšie, iné pomalšie, skúmaním zistiť, že to, ako rýchlo predmety padajú k zemi, závisí od veľkosti a

tvaru predmetov, skúmaním zistiť, že to, ako rýchlo predmety padajú k zemi, závisí od výšky, z ktorej padajú a od spôsobu hodu predmetov,

že magnet je predmet, ktorý priťahuje niektoré kovové predmety a nepriťahuje žiadne nekovové predmety, skúmaním zistiť, že magnet



pôsobí do určitej vzdialenosti – má okolo seba tzv. magnetické pole, navrhnúť postup, pomocou ktorého porovná veľkosť (odmeria)

magnetického poľa dvoch magnetov, vysvetliť, ako sa k sebe správajú dva magnety, ako sa používa kompas, že pomocou páky môžeme

nadvihnúť ťažké predmety s menšou námahou, použiť páku, skúmaním zistiť, že čím dlhšia je páka, tým menej sa pri nadvihovaní

namáhame, že pomocou kladky môžeme dvíhať ťažké predmety s menšou námahou, zostrojiť pevnú kladku, voľnú kladku aj kladkostroj, že

pomocou naklonenej roviny dokážeme vyniesť veľký náklad do výšky s menšou námahou, skúmať zmenu vynaloženej námahy pri zmene

sklonu naklonenej roviny, vytvoriť z vlastného skúmania závery, že ozubené koleso je koleso, ktoré má na okraji zuby; tie zapadajú do zubov

iných ozubených kolies, vysvetliť, že použitím kombinácie väčších a menších kolies a ozubnice (ozubenej reťaze) môžeme meniť smer

točenia ozubených kolies, rýchlosť ich točenia aj námahu, ktorú je potrebné na točenie vynaložiť, že Zem je planéta, ktorá obieha okolo

hviezdy nazývanej Slnko, že Zem má približne guľovitý tvar a okolo Zeme obieha jej družica–Mesiac, že Zem sa okrem pohybu okolo Slnka

otáča aj okolo vlastnej osi, že Zem sa okolo vlastnej osi otočí za jeden deň (24 hodín) a obehne okolo Slnka za jeden rok (365 dní),

demonštrovať na modeli Zeme rotáciu planéty okolo vlastnej osi a zároveň rotáciu okolo Slnka, že Mesiac nesvieti, ale odráža svetlo

dopadajúce naň zo Slnka, vymenovať v poradí planéty slnečnej sústavy: Merkúr, Venuša, Mars, Jupiter, Saturn, Urán a Neptún, že planéty

spolu tvoria slnečnú sústavu, charakterizovať súhvezdie ako viditeľné usporiadanie hviezd do rozpoznateľného obrazca, rozpoznať hlavné

súhvezdie zimnej oblohy – Orion a hlavné súhvezdie letnej oblohy – Veľký voz, graficky znázorniť usporiadanie slnečnej sústavy, že vo

vesmíre nie je vzduch, vysvetliť, akými spôsobmi človek skúma vesmír, zvážiť, aké podmienky by musela mať planéta na to, aby na nej

človek prežil.








Formy:

vyučovacia hodina,

exkurziu,

vychádzku,






Metodika a didaktika CLIL

Má niekoľko základných charakteristických znakov, ale zároveň súvisí aj s metodikou bilingválneho vzdelávania.

Na rozdiel od bilingválneho vyučovania, CLIL - vyučovanie podporuje súčasne vedomosti zo všeobecno-vzdelávacieho predmetu ale aj

vedomosti a zručnosti z cudzieho jazyka. Dôležité je, aby sa vytvorili v rámci vyučovacieho procesu všeobecno-vzdelávacích predmetov

podmienky pre učenie sa. Keď žiaci aktívne pracujú v primeranom pracovnom prostredí, v ktorom majú možnosť cielene ako aj emocionálne sa s

učivom skonfrontovať potom sa učebné procesy podporia vo vyššej miere ako pri tradičnej forme vyučovania, na ktorej je učiteľ aktívny a učiaci

sa zúčastňujú len reaktívne. Didaktika cudzieho jazyka už uvedené formy (skupinové, partnerské ako aj projektové) má rozpracované a využívajú

sa na hodinách cudzieho jazyka.

Didaktike CLIL najprimeranejšie vyhovujú na konštruktivistickom princípe (Wolff 2002) spočívajúce učebné podmienky.

V každom všeobecno-vzdelávacom predmete má jazyk centrálnu úlohu. Pomocou neho sa sprostredkujú vedomosti, uskutočňujú rôzne

pozorovania, opisy, si žiaci vymieňajú myšlienky, názory a diskutujú. V CLIL-didaktike síce cudzí jazyk nie je stredobodom vyučovania, ale

nepriamo predstavuje didaktický základ. Dôležitú úlohu pri tom zohráva uvedomovanie si jazykových princípov. V popredí by nemali byť

terminologické pojmy, ale dôležitejšie je rozvoj jazykových funkcií, ktoré vo vyučovaní v jednotlivých predmetoch zohrávajú centrálnu rolu.

K jazykovým funkciám patria:

1. opísať (identifikovať, definovať, klasifikovať)

2. vysvetliť (redukovať)

3. ohodnotiť/hodnotiť (argumentovať, dokázať)

4. vyvodiť závery (vyvodiť, vysvetliť)

Tieto funkcie, ktoré sa dajú priradiť k jazykovým funkciám, slúžia k práci s obsahmi predmetu a sú bližšie aj k realite. Tým, že sa žiaci

zaoberajú s obsahmi predmetu sa ho zároveň aj učia. Vo všeobecno-vzdelávacích predmetoch sú vo veľkej miere zastúpené texty alebo

dokumenty, ale aj iné materiály ako fotografie, grafy atď. Žiaci sa musia na prácu s uvedeným materiálom pripraviť. Preto je kladený väčší dôraz

na čítanie porozumením ako pri vyučovaní cudzieho jazyka, kde je dôraz kladený na ústnu interakciu. čítanie je spojené so stratégiami čítania, s

ktorými je potrebné žiakov oboznámiť. Práca s obrázkami, grafmi vyžaduje zároveň iné stratégie.

6. Učebné zdroje


R. Dobišová Adame, O. Kováčiková: Prírodoveda pre štvrtákov

aitec offline k Prírodovede pre štvrtákov

Andrews, G. – Knighton, K. – Baggot, S.: 100 Science Experiments. Usborne, 2004.



Content Area Reader: How The Earth Gets Its Shape. OUP, 2007

Content Area Reader: Science Lab. OUP, 2007


www.programalf.sk

www.clilcompendium.com

www.space.com

www.datakabinet.sk

ďalšie odborné publikácie k daným témam prírodovedy, encyklopédie,

detské časopisy, atlasy, webové stránky s témami prírodovedy ( www.zborovna.sk ),

materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii (výučbové CD Prírodoveda I.-VI).


Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Prírodovedu v

4. ročníku klasifikujeme (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č.

596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov).







disponovanosť,

celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v

školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.

Pri priebežnom a celkovom hodnotení žiakov sa učiteľ riadi zásadou, že hodnotiť treba to, čo žiak vie, snaží sa viesť žiaka k náprave chýb a

motivovať ho k lepšiemu výkonu.

Vedomosti z učiva vyučovacieho predmetu sa hodnotia výlučne v materinskom jazyku, cudzí jazyk sa na hodinách nehodnotí.


http://www.clilcompendium.com/

http://www.space.com/

http://www.datakabinet.sk/


270 Učebné osnovy Človek a spoločnosť Vlastiveda



Vlastiveda v 3. a 4. ročníku má osobité, nezastupiteľné postavenie vzhľadom na význam v utváraní predstáv o bezprostrednom mieste

života žiakov (priestorový aspekt) a historickom období, v ktorom žijú (časový aspekt). Svojím zameraním má za cieľ podnecovať, motivovať

žiakov na rozprávanie o danej téme (či už na základe vlastných skúseností, podľa obrázka a i.) a v čo najväčšej miere využívať heuristický

rozhovor a zážitkové učenie.

Vlastivedné – motivačné poznávanie začína v 1. a 2. ročníku (prvouka) spoznávaním okolia školy a bydliska a postojmi k spoločnosti,

pokračuje v 3. ročníku (Moja obec) a končí vo 4. ročníku (Objavné cesty po Slovensku).

Vlastiveda v 3. ročníku (Moja obec) je obsahovo naplnená emotívnym (dobrodružným) poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov a

celkovo dojmami z vlastnej obce (okolie školy) v časových premenách jednotlivých ročných období (aj s aspektom starostlivosti o bezpečnosť a

zdravie). Nezastupiteľná je vlastivedná vychádzka, ktorá má motivačno-heuristický charakter. Vybrané témy, napr. orientácia v okolí školy, sa

odporúča realizovať formou pozorovania mimo triedy, ak sú na to možnosti. Delí sa na spoznávanie miestnej krajiny (jednoduchá práca s

nákresmi) a orientáciu v čase (plynutie kalendárneho a školského roka, významné sviatky počas roka, tradície a i.). Na ne nadväzuje rozprávanie

o doprave, o pamätihodnostiach. Osobitá pozornosť sa venuje pozorovaniu, skúmaniu prírody, jej zložiek, ale rovnako aj pamiatok v okolitej

krajine.

Vo 4. ročníku (Objavné cesty po Slovensku) žiaci spoznajú najvýznamnejšie a najatraktívnejšie prvky, časti regiónov. Tieto cesty sa

realizujú prostredníctvom „výletov“ od Tatier k Dunaju, od Dunaja k Hornádu, od Hornádu po Dunajec. Výlety po Slovensku sú zamerané na

zážitkové (názorné) spoznávanie regiónov. Dôraz je na práci s mapami, príbehmi a ilustráciami. Mapy použité v 3. a 4. ročníku sú zamerané a

prispôsobené vyučovaniu vlastivedy. Každý zemepisný názov z textu nájdu žiaci na mape, obrázku aj kresbe. Používajú sa veľmi jednoduché

mapy, ktoré pri ústnom, či písomnom preverovaní vedomostí pomáhajú žiakom (nič sa neučia naspamäť). Základ tvorí „Čítanie mapy – prstom

po mape“ a prerozprávanie príbehov podľa obrázkov.

2. Ciele predmetu:

Žiaci:

skúmajú, pozorujú a bádajú v kraji, v ktorom žijú,

porozprávajú o svojej obci (mesto, dedina – o krajine svojho okolia) a určia jednotlivé prvky – časti svojej obce,

Vlastiveda



orientujú sa v rodnom kraji pomocou svetových strán a významných objektov,

rozlišujú primerane vzťahy a väzby prírodného a spoločenského charakteru vo svojej obci, doma i v škole,

použijú poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností,

identifikujú a odlíšia, čo vytvorila príroda a čo človek,

rozprávajú o premenách prírody počas roka (vyhľadajú v kalendári významné dni),

ukážu na mape (prispôsobenej vlastivede v 4. ročníku) vybrané pohoria, jaskyne, rieky, mestá a iné,

opíšu (pomocou obrázkov) pojmy, krajinu, pamiatky, ktoré už nie sú z ich bezprostredného okolia,

prerozprávajú obsah povesti podľa výberu,

porozprávajú o významných historických udalostiach,

vedia čítať mapu a rozprávať podľa ilustrácií a fotografií

vypátrajú pútavé skutočnosti o rôznych častiach Slovenska,

porovnávajú jednotlivé oblasti so svojou obcou.


Učebný predmet vedie žiakov k rozvíjaniu:

komunikatívnej kompetencie

žiak má možnosť prezentovať získané vedomosti a skúsenosti oblasti na Slovensku slovne alebo písomne,

možnosť interpretácie prečítanej alebo vypočutej povesti, piesne, básne viažucej sa k regiónu alebo ku Slovensku,

čitateľskej gramotnosti

možnosť interpretácie umeleckých textov z literatúry, odborného textu

možnosť rozvíjať si schopnosť opisu obrázkov, diagramov, kresieb apod.

kultúrnej kompetencie

personálnej, interpersonálnej

tvorba projektov, tímová práca













Ročník: tretí


Vlastiveda


Moja Obec

Moja obec

Napísať presný názov svojej obce (presnú adresu školy

a bydliska) Environmentálna

výchova

Miestna krajina

Zaradiť obec, kde býva, medzi mestá alebo dediny

Ochrana života a

zdravia



Vlastiveda


Moja obec

Smer na sever podľa poludňajšieho tieňa

Určiť smer na sever podľa poludňajšieho tieňa a

identifikovať svetové strany v krajine

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Svetové strany

Orientovať sa v okolí školy a bydliska pomocou svetových

strán a významných objektov v miestnej krajine

Tvorba projektu a

prezentačné

zručnosti

Okolie školy

Porozprávať vlastnými slovami cestu do školy alebo zo

školy

domov

Dopravná výchova

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Okolie bydliska

Opísať svoju obec (napr. aké domy, ulice – pozná, možno

aj

vymenovať, blízka rieka, park a iné)

Mediálna výchova

Plán

Zhotoviť jednoduchý nákres okolia školy a bydliska

Tvorba projektu a

prezentačné

zručnosti

Mapa danej krajiny

Ukázať na mape Slovenska svoju obec

Environmentálna

výchova

Regionálna výchova



Vlastiveda


Mapa krajiny

Identifikovať na mape Slovenska pohoria, nížiny, rieky a

cesty (podľa farieb

Environmentálna

výchova

Opísať dedinu alebo mesto a jej

obyvatelia

Opísať spôsob života obyvateľov obce – iné v meste, iné

na dedine, ako sa starať o svoje okolie, ako tráviť voľný čas

Environmentálna

výchova

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Znaky jesene, zmeny v prírode a dĺžky

dňa a noci, zber úrody,

príprava živočíchov na zimu

Charakterizovať zmeny vo svojej obci (v prírode) na jeseň

a

použi pri tom vlastné pozorovania i skúsenosti (dĺžka dňa

a iné),

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Environmentálna

výchova

Moja obec

Predkovia

Porozprávať, ako si ľudia pripomínajú svojich predkov a

priateľov (Pamiatka zosnulých) na jeseň

Osobnostný a

sociálny rozvoj


Časová priamka ,vizualizácia času

Zostrojiť časovú priamku vlastnej rodiny a rodinných

príslušníkov Osobnostný a

sociálny rozvoj

Tvorba projektu

Znaky zimy, starostlivosť o zver v

prírode

Charakterizovať zmeny vo svojej obci v zime (vlastné

pozorovania)

Environmentálna

výchova



Vlastiveda


Moja obec

Zimné sviatky

Vlastnými slovami porozprávať o sviatočných dňoch v obci

na rozhraní kalendárnych rokov (Vianoce, Silvester, Nový

rok, Traja králi),

Environmentálna

výchova

Starostlivosť o zdravie a bezpečnostné

pravidlá počas letných aktivít

Opísať druhy dopravy v obci (zopakovať si bezpečnosť na

cestách),

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Plán

Opísať podľa náčrtu cestu do stredu obce (mesta, dediny)

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Zmienky o obci a jej okolí v povestiach,

piesňach, historické pamiatky v obci

Určiť dve historické pamiatky vo svojej obci, prerozprávať

jednu povesť, pieseň, či báseň, ktorá sa viaže k obci a

lebo jej okoliu Mediálna výchova

Známe udalosti v obci

Určiť, aké významné kultúrne a športové podujatie sa v

obci konajú


Znaky jari, zmeny v prírode a dĺžky dňa

a noci

Charakterizovať zmeny v prírode na jar a použiť pri tom

vlastné pozorovania a skúsenosti (zmeny v prírode, dĺžka

dňa),

Environmentálna

výchova




Vlastiveda


Jarné práce

Opísať činnosti ľudí na jar

Environmentálna

výchova

Ochrana života a

zdravia

Veľkonočné sviatky a tradície

Porozprávať o veľkonočných tradíciách v obci

Environmentálna

výchova

Osobnostný a

sociálny rozvoj


Znaky leta, zmeny v prírode a dĺžky dňa

a noci, dozrievanie novej úrody,

starostlivosť živočíchov o mláďatá,

oddych a rekreácia počas letných

prázdnin, starostlivosť o zdravie

a bezpečnostné pravidlá počas letných

aktivít

Identifikovať zmeny v prírode počas leta a rozprávať o

oddychu a rekreácii počas letných prázdnin

Environmentálna

výchova

Pamätihodnosti

Vyhľadať informácie o svojej obci na internete a iných

médiáci Osobnostný a

sociálny rozvoj

Mediálna výchova

Významní rodáci

Interpretovať obrazový materiál o obci a jej obyvateľoch

Mediálna výchova




napísať presný názov svojej obce (presnú adresu školy a bydliska),zaradiť obec, kde býva, medzi mestá alebo dediny,

určiť smer na sever podľa poludňajšieho tieňa a identifikovať svetové strany v krajine,

orientovať sa v okolí školy a bydliska pomocou svetových strán a významných objektov v miestnej krajine,porozprávať vlastnými

slovami cestu do školy alebo zo školy domov,

opísať svoju obec (napr. aké domy, ulice – pozná, možno aj vymenovať, blízka rieka, park a iné),zhotoviť jednoduchý nákres okolia

školy a bydliska,ukázať na mape Slovenska svoju obec,identifikovať na mape Slovenska pohoria, nížiny, rieky a cesty (podľa farieb),

opísať spôsob života obyvateľov obce – iné v meste, iné na dedine, ako sa starať o svoje okolie, ako tráviť voľný čas, charakterizovať

zmeny vo svojej obci (v prírode) na jeseň a použiť pri tom vlastné pozorovania i skúsenosti (dĺžka dňa a iné),

porozprávať, ako si ľudia pripomínajú svojich predkov a priateľov (Pamiatka zosnulých) na jeseň,

zostrojiť časovú priamku vlastnej rodiny a rodinných príslušníkov,charakterizovať zmeny vo svojej obci v zime (vlastné

pozorovania),

vlastnými slovami porozprávať o sviatočných dňoch v obci na rozhraní kalendárnych rokov (Vianoce, Silvester, Nový rok, Traja

králi),

opísať druhy dopravy v obci (zopakovať si bezpečnosť na cestách),opísať podľa náčrtu cestu do stredu obce (mesta, dediny),

určiť dve historické pamiatky vo svojej obci,prerozprávať jednu povesť, pieseň, či báseň, ktorá sa viaže k obci alebo jej okoliu,

určiť, aké významné kultúrne a športové podujatie sa v obci konajú,

charakterizovať zmeny v prírode na jar a použiť pri tom vlastné pozorovania a skúsenosti (zmeny v prírode, dĺžka dňa),opísať činnosti

ľudí na jar,porozprávať o veľkonočných tradíciách v obci,

identifikovať zmeny v prírode počas leta a rozprávať o oddychu a rekreácii počas letných prázdnin,

vyhľadať informácie o svojej obci na internete a iných médiách,

interpretovať obrazový materiál o obci a jej obyvateľoch.


Pri vyučovaní vlastivedy sa budeme snažiť využiť nielen metódy a formy práce, ktoré sú klasické, ale aj metódy a formy práce, ktoré sú

nové, moderné a samozrejme motivujúce pri prezentovaní vlastivedného učiva. V 3. ročníku sa zameriame najmä na tieto metódy a postupy

práce:

tvorby vlastivednej kroniky,



vyhľadávania informácii,

práce s internetom,

demonštrácie,

pozorovania,

počúvania,

opisu udalostí, javov a vecí

rozhovoru,

čítania,

brainstormingu,

porovnávania,

pokusov a experimentov,

alternatívnych úloh,

plánovania,

didaktické hry

metódy hodnotenia,

dramatizácie na vyučovaní,

diskusie a metódy práce s mapou.

Formy vyučovania vlastivedy:

skupinové vyučovanie,

problémové vyučovanie,

projektové vyučovanie,

exkurzia a vychádzka.

6. Učebné zdroje


J. Dudášová – P. Mäsiar – P. Muchová: Vlastiveda pre tretiakov 1., 2. časť, multimediálne CD

Hilda Rösslerová – Sláviková: Poznávame svoju vlasť, 2000



ďalšie odborné publikácie k daným témam vlastivedy,

ncyklopédie,

webové stránky s témami vlastivedy,

materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii,


Žiaci budú hodnotení podľa metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a

športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o

zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov). Žiaci sa budú hodnotiť aj písomnými previerkami, ústnym priebežným

skúšaním, a hodnotením projektov. Škála hodnotenia sa uskutoční podľa kritérií, ktoré stanoví MZ. Celkové hodnotenie sa uskutoční

klasifikáciou (u integrovaných žiakov podľa pokynov špeciálneho pedagóga), priebežné hodnotenia sa uskutočnia známkou.


Ročník: štvrtý


Vlastiveda



Téma/ Tematický

celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard

Prierezové

témy/FIG

Slovensko

Slovensko

vlastivedná mapa Slovenska

znaky na mape a v legende,

kreslená mierka

svetové strany na mape

poloha miestnej krajiny na

Slovensku,

význam modrej, hnedej a

zelenej farby na mape,

Tatry, Nízke Tatry, Pieniny, Malá

Fatra, Veľká Fatra,

Podunajská nížina,

Východoslovenská nížina, Záhorská

nížina,

Poľana, Kremnické vrchy, Štiavnické

vrchy, Slovenské Rudohorie,

vyjadriť vlastnými slovami, čo je mapa,

identifikovať znaky na mape (farby, tvary),

odmerať podľa nakreslenej (grafickej) mierky

vzdialenosti na mape,

ukázať polohu Slovenska na mape sveta a Európy,

ukázať na mape Slovenska svoju obec,

porozprávať o ceste od Tatier k Dunaju (Bratislavy) a

jej jednotlivých zastávkach (Poprad, Nízke Tatry,

Ružomberok, Martin, Orava, Veľká Fatra, Malá Fatra,

Kysuce, Žilina, Súľovské vrchy, Trenčín, Piešťany,

Trnava, Malé Karpaty, Záhorie) –„Čítanie z mapy =

prstom po mape“, vytvoriť plán cesty po Slovensku

pátrať po obrazovom materiáli (internet, médiá) z

cesty a interpretovať ho,

odlíšiť na ceste od Tatier k Dunaju tri známe pohoria a

tri kotliny,

Environmentálna

výchova Mediálna výchova

Environmentálna

výchova

Osobnostný a soci



Osobnostný a

sociálny rozvoj Regionálna výchova

Environmentálna

výchova Mediálna výchova

Tvorba projektu a

prezentačné

zručnosti




Vlastiveda

Téma/ Tematický


Prierezové

témy/FIG

Váh,

Dunaj, Hron, Dunajec, Demänovské

jaskyne, Domica

listnaté, zmiešané a

ihličnaté lesy, TANAP

pamiatky (UNESCO) Slovenska

(Bardejov, Vlkolínec, Banská

Štiavnica s

okolím, Spišský hrad a

okolie, jaskyne Slovenského

krasu, bukové lesy Východných

Karpát, Levoča, drevené kostolíky)

Bratislava, Košice, Trnava

pátrať po obrazovom materiáli (internet, médiá) z

cesty a interpretovať ho,

porozprávať o ceste od Dunaja po Hornád (z

Bratislavy do Košíc) cez Nitru, Hornú Nitru,

Podunajsko a Pohronie a ozastávkach v Banskej

Štiavnici, Kremnici, Zvolene, Banskej Bystrici,

Poľane, Lučenci, Rožňave a Slovenskom Rudohorí

„Čítajú z mapy prstom po mape“ ,

prerozprávať dve povesti (legendy) z cesty od Dunaja

po Hornád,

opísať výlet od Hornádu po Dunajec (z Košíc po

Dunajec) cez Michalovce, Zemplín, Humenné,

Vihorlat, Bardejov, Nízke Beskydy, Prešov, Šariš,

Levoču, Slovenský raj, Spiš - „Čítanie z mapy =

prstom po mape“,

Mediálna výchova

Tvorba projektu a

prezentačné

zručnosti

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Regionálna výchov

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Mediálna výchova

Tvorba projektu a



Vlastiveda

Téma/ Tematický


Prierezové

témy/FIG

Slovensko

Bratislavský hrad, Devín,

Trenčiansky hrad, Bojnický zámok a

zoo,

Dunaj, Nitriansky hrad, Žilina,

Kysuce, Martin, Strečno, Orava,

Oravský hrad a

priehrada, Horehronie,

Banská Bystrica, Zvolenský zámok,

Spiš, Poprad, Prešov

Konštantín (Cyril) a Metod,

Svätoplukove prúty, vpády Tatárov a

Turkov, Mária Terézia, Ľudovít Štúr,

prvá svetová vojna, Milan Rastislav

Štefánik, Tomáš Garrigue Masaryk,

druhá svetová vojna, samostatná

Slovenská republika, naše štátne

symboly

rozlíšiť pomocou mapy najvýznamnejšie cesty

Slovenskom,

vytvoriť zoznam desiatich prírodných divov

Slovenska vytvoriť plán cesty po Slovensku

prerozprávať dve povesti (legendy) z cesty po hradoch

na východe Slovenska, identifikovať päť

najvýznamnejších kultúrnohistorických pamiatok

Slovenska na mape,

zistiť na obrázkoch, ako sa krajina Slovenska menila

(historické obrazy), vytvoriťplán cesty po Slovensku.

prezentačné

zručnosti

Mediálna výchova




Vlastiveda

Téma/ Tematický


Prierezové

témy/FIG


Žiak vie:

vyjadriť vlastnými slovami, čo je mapa,identifikovať znaky na mape (farby, tvary),odmerať podľa nakreslenej (grafickej) mierky vzdialenosti

na mape,

ukázať polohu Slovenska na mape sveta a Európy,ukázať na mape Slovenska svoju obec,

porozprávať o ceste od Tatier k Dunaju (Bratislavy) a jej jednotlivých zastávkach (Poprad, Nízke Tatry, Ružomberok, Martin, Orava, Veľká

Fatra, Malá Fatra, Kysuce, Žilina, Súľovské vrchy, Trenčín, Piešťany, Trnava, Malé Karpaty, Záhorie)

–„Čítanie z mapy = prstom po mape“, vytvoriť plán cesty po Slovensku

pátrať po obrazovom materiáli (internet, médiá) z cesty a interpretovať ho,

odlíšiť na ceste od Tatier k Dunaju tri známe pohoria a tri kotliny, pátrať po obrazovom materiáli (internet, médiá) z cesty a interpretovať ho,

porozprávať o ceste od Dunaja po Hornád (z Bratislavy do Košíc) cez Nitru, Hornú Nitru, Podunajsko a Pohronie a ozastávkach v Banskej

Štiavnici, Kremnici, Zvolene, Banskej Bystrici, Poľane, Lučenci, Rožňave a Slovenskom Rudohorí „Čítajú z mapy prstom po mape“ ,

prerozprávať dve povesti (legendy) z cesty od Dunaja po Hornád, opísať výlet od Hornádu po Dunajec (z Košíc po Dunajec) cez Michalovce,

Zemplín, Humenné, Vihorlat, Bardejov, Nízke Beskydy, Prešov, Šariš, Levoču, Slovenský raj, Spiš - „Čítanie z mapy = prstom po mape“,

rozlíšiť pomocou mapy najvýznamnejšie cesty Slovenskom,

vytvoriť zoznam desiatich prírodných divov Slovenska vytvoriť plán cesty po Slovensku

prerozprávať dve povesti (legendy) z cesty po hradoch na východe Slovenska, identifikovať päť najvýznamnejších kultúrnohistorických

pamiatok Slovenska na mape,

zistiť na obrázkoch, ako sa krajina Slovenska menila (historické obrazy), vytvoriťplán cesty po Slovensku.



Výlety po Slovensku

–„Čítanie z mapy = prstom po mape“ Vo 4. ročníku (Objavné cesty po Slovensku) žiak vie/dokáže spoznať

najvýznamnejšie a najatraktívnejšie prvky, časti regiónov.

od Tatier k Dunaju (Bratislavy) a jej jednotlivých zastávkach (Poprad, Nízke Tatry, Ružomberok, Martin, Orava, Veľká Fatra, Malá

Fatra, Kysuce, Žilina, Súľovské vrchy, Trenčín, Piešťany, Trnava, Malé Karpaty, Záhorie)

od Dunaja po Hornád (z Bratislavy do Košíc) cez Nitru, Hornú Nitru, Podunajsko a Pohronie a o zastávkach v Banskej Štiavnici, Kremnici,

Zvolene, Banskej Bystrici, Poľane, Lučenci, Rožňave a Slovenskom Rudohorí

od Hornádu po Dunajec (z Košíc po Dunajec) cez Michalovce, Zemplín, Humenné, Vihorlat, Bardejov, Nízke Beskydy, Prešov, Šariš, Levoču,

Slovenský raj.


Pri vyučovaní vlastivedy sa budeme snažiť využiť nielen metódy a formy práce, ktoré sú klasické, ale aj metódy a formy práce, ktoré sú

nové, moderné a samozrejme motivujúce pri prezentovaní vlastivedného učiva. V 3. ročníku sa zameriame najmä na tieto metódy a postupy

práce:

tvorby vlastivednej kroniky,

vyhľadávania informácii,

práce s internetom,

demonštrácie,

pozorovania,

počúvania,

opisu udalostí, javov a vecí

rozhovoru,

čítania,

brainstormingu,



porovnávania,

pokusov a experimentov,

alternatívnych úloh,

plánovania,

didaktické hry

metódy hodnotenia,

dramatizácie na vyučovaní,

diskusie a metódy práce s mapou.

Formy vyučovania vlastivedy:

skupinové vyučovanie,

problémové vyučovanie,

projektové vyučovanie,

exkurzia a vychádzka.

5. Učebné zdroje:


J. Dudášová – P. Mäsiar – P. Muchová: Vlastiveda pre štvrtákov 1., 2. časť, multimediálne CD, Vlastivedná mapa Slovenska

Mária Kožuchová, Renáta Matúšková, Mária Šimunková: Vlastiveda pre 4. ročník základných škôl, vydavateľské spracovanie EXPOL

PEDAGOGIKA, s.r.o.

Hilda Rösslerová – Sláviková: Poznávame svoju vlasť, 2000

ďalšie odborné publikácie k daným témam vlastivedy,

encyklopédie,

webové stránky s témami vlastivedy,

materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii,

nástenné mapy, dopravné značky, kalendár prírody, kompas, atlas.

6 . Hodnotenie predmetu:



Žiaci budú hodnotení podľa metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu

a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o

zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov). Žiaci sa budú hodnotiť aj písomnými previerkami, ústnym priebežným

skúšaním, a hodnotením projektov. Škála hodnotenia sa uskutoční podľa kritérií, ktoré stanoví MZ. Celkové hodnotenie sa uskutoční

klasifikáciou (u integrovaných žiakov podľa pokynov špeciálneho pedagóga), priebežné hodnotenia sa uskutočnia známkou.

Hodnotenie žiaka je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Žiak sa

v procese výchovy a vzdelávania hodnotí priebežne a celkovo a má právo dozvedieť sa spôsob a výsledok hodnotenia. Priebežné hodnotenie sa

uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách, sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,

rôznymi druhmi skúšok a didaktickými testami. Hodnotenie má hlavne motivačný charakter – pochvala, povzbudenie.

287 Učebné osnovy Človek a svet práce Pracovné vyučovanie


1. Charakteristika predmetu

Pracovné vyučovanie na primárnom stupni vzdelávania je zamerané na široké spektrum pracovných činností a technológií založených na

tvorivej tímovej spolupráci. Technickým vzdelávaním sú žiaci vedení k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach

ľudskej činnosti. Vzdelávací obsah predmetu pracovné vyučovanie prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov. Predmet je

zameraný na rozvoj praktických pracovných zručností a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka

v ďalšom živote a v spoločnosti.

2. Ciele predmetu

Žiaci

rozlíšia rôzne prírodné a technické materiály a ich význam pre človeka,

pochopia techniku ako nástroj na riešenie problémov reálneho života,

spoznajú základné vlastnosti materiálov a možnosti ich použitia v praxi,

získajú poznatky o pracovných činnostiach vo vybraných povolaniach a profesiách,

spoznajú ľudové tradície, remeslá a zhotovia tradičné produkty,

upevnia svoje kladné morálne a vôľové vlastnosti pri riešení technických problémov,

pracujú a riadia pracovnú činnosť v tíme,

narábajú s jednoduchým náradím na opracovanie materiálov bezpečne a dodržiavajú hygienu práce,

navrhujú vlastnú predstavu pri konštruovaní jednoduchých statických a pohyblivých modelov,

poznajú zásady stolovania a prípravy jednoduchých pokrmov.

Vzdelávacia oblasť: Človek a svet práce

Pracovné vyučovanie




Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov tým, že vede žiakov k:

pozitívnemu vzťahu k práci a k zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce,

osvojení základných pracovných zručností a návykov z rôznych pracovných oblastiach, k organizácii a plánovaniu práce a k používaniu

vhodných nástrojov, náradia a pomôcok pri práci i v bežnom živote,

vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu

úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku,

poznaniu, že technika ako významná súčasť ľudskej kultúry je vždy úzko spojená s pracovnou činnosťou človeka,

autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere, k novému postoji a hodnotám vo vzťahu k práci

človeka, technike a životnému prostrediu,

chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávania a k rozvíjaniu podnikateľského myslenia,

orientácii v rôznych oboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce a osvojeniu potrebných poznatkov a zručností

významných pre možnosť uplatnenie, pre voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu.













Ročník: tretí


Obsah učebného predmetu je rozdelený do 5 tematických celkov:

1. Človek a práca

2. Tvorivé využitie technických materiálov

3. Základy konštruovania

4. Stravovanie a príprava jedál

5. Ľudové tradície a remeslá



Človek a práca učenie, povolanie, práca; význam

učenia sa k príprave na budúce

povolanie

BOZP, hygiena, pracovný a

organizačný poriadok

Žiak vie:

zdôvodniť význam práce pre človeka

vysvetliť význam učenia sa k príprave na budúce

povolanie

informovať o rôznych povolaniach z okolia, v

ktorom žijú

uviesť klady a zápory vplyvu techniky na prácu

Osobnostný a

sociálny rozvoj -

Mediálna výchova

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra

Dopravná výchova





výrobné zariadenie, stavba človeka

diskutovať o poznatkoch získaných na exkurzii

Ochrana života

a zdravia

Tvorivé využitie

technických materiálov

odpadový prírodný a technický

materiál

vlastnosti a druhotné využitie

odpadového materiálu, triedenie

odpadu

pokus na rozložiteľnosť drobných

materiálov výrobky: z téglikov, zo

škatuliek, z drôtu, a pod.

papier a kartón, vlastnosti a použitie,

základné suroviny na výrobu papiera

strihanie, trhanie, skladanie, lepenie

výrobky: priestorové a kruhové

vystrihovačky, origami, obaly na

knihy a darčeky, koláž z kartónu,

textil, vlastnosti textilu (podľa

udržiavania tepla, krčivosti, väzby,

nasiakavosti a iné), základné stehy

zhotoviť výrobok z odpadového prírodného

alebo technického material

zdôvodniť využitie odpadových materiálov

vyhodnotiť druhy odpadu z domácnosti

uviesť možnosti druhotného využitia odpadového

materiálu

preskúmať vlastnosti odpadových materiálov

preskúmať vlastnosti papiera,

zhodnotiť využitie papiera v praxi

zhotoviť výrobok z papiera a kartónu, šiť základné

stehy

preskúmať vlastnosti textilných materiálov

zhotoviť výrobok z textilu

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Výchova k

manželstvu

a rodičovstvu

Enviromentálna

výchova

Ochrana života

a zdravia





(predný, zadný), údaje na visačkách

textilných materiálov

výrobky: záložka do knihy, obrúsok,

gombíkový panáčik a pod.

Základy konštruovania technika v doprave, preprava tovaru,

význam a využitie dopravných

prostriedkov, dopravné prostriedky v

okolí, bezpečnosť v doprave

výrobky: dopravné objekty zo

stavebníc alebo z odpadových

materiálov (autá, lode, lietadlá,

žeriavy)

bicykel, pravidlá a bezpečnosť jazdy

na bicykli, správne vybavenie

bicykla, kontrola bicykla pred

jazdou, údržba bicykla

bezpečná mobilita

výrobky: leporelo na tému Jazdíme

bezpečne na bicykli

zhotoviť modely dopravných prostriedkov

alebo zdvižných zariadení

vysvetliť úlohu dopravných prostriedkov a

zdvižných zariadení

diskutovať o bezpečnosti v doprave a na stavbe

určiť základné časti bicykla

urobiť elementárnu údržbu bicykla

Osobnostný a

sociálny rozvoj -

Enviromentálna

výchova

Dopravná výchova

Ochrana života

a zdravia





Stravovanie a príprava

pokrmov

kuchyňa, jej hlavné časti a ich

rozloženie

náradie, spotrebiče v kuchyni a ich

význam základné bezpečnostné a

hygienické pravidlá

nákup potravín, cenová kalkulácia

nákupu, (ne)výhody nákupu na

trhoviskách a v supermarketoch

obalové materiály, identifikačné údaje

pre spotrebiteľa

skladovanie potravín (miesto

skladovania, dĺžka skladovania,

záručná doba potravín)

jednoduché pokrmy (nátierky,

zeleninové alebo ovocné šaláty a

pod.)

stolovanie, pravidlá stolovania

zdôvodniť správne rozloženie kuchynského

náradia a spotrebičov

vysvetliť bezpečné používanie kuchynského

náradia a spotrebičov, prezentovať pravidlá

zaobchádzania s horúcimi predmetmi

vysvetliť pravidlá hygieny v kuchyni

simulovať nákup potravín

odhadnúť cenu plánovaného nákupu

zdôvodniť význam správneho skladovania

potravín

vytvoriť tabuľku s údajmi o dĺžke skladovania

potravín

pripraviť jednoduchý pokrm

prezentovať zásady správneho stolovania,

upraviť stôl pred stolovaním

Osobnostný a

sociálny rozvoj -

Výchova k

manželstvu

a rodičovstvu

Enviromentálna

výchova

Mediálna výchova

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra

Ochrana života

a zdravia





Ľudové tradície a

remeslá

ľudové tradície a remeslá v regióne

remeselnícka dielňa, múzeum,

skanzen

výrobky: veľkonočné ozdoby a

doplnky, ozdoba z drôtu, tkáčsky

výrobok, ľudová výšivka a iné

opísať tradície a remeslá v regiónoch

vymenovať regionálne ľudové remeslá

zhotoviť jednoduché výrobky súvisiace s

ľudovými tradíciami

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra

Ochrana života

a zdravia


Žiak vie:

zdôvodniť význam práce pre človeka, vysvetliť význam učenia sa k príprave na budúce povolanie, informovať o rôznych povolaniach z

okolia, v ktorom žijú, uviesť klady a zápory vplyvu techniky na prácu človeka, diskutovať o poznatkoch získaných na exkurzii

zhotoviť výrobok z odpadového prírodného alebo technického material, zdôvodniť využitie odpadových materiálov, vyhodnotiť druhy

odpadu z domácnosti, uviesť možnosti druhotného využitia odpadového material, preskúmať vlastnosti odpadových materiálov, preskúmať

vlastnosti papiera, zhodnotiť využitie papiera v praxi, zhotoviť výrobok z papiera a kartónu, šiť základné stehy, preskúmať vlastnosti

textilných materiálov, zhotoviť výrobok z textile,

zhotoviť modely dopravných prostriedkov alebo zdvižných zariadení, vysvetliť úlohu dopravných prostriedkov a zdvižných zariadení,

diskutovať o bezpečnosti v doprave a na stavbe, určiť základné časti bicykla, urobiť elementárnu údržbu bicykla

zdôvodniť správne rozloženie kuchynského náradia a spotrebičov, vysvetliť bezpečné používanie kuchynského náradia a

spotrebičov, prezentovať pravidlá zaobchádzania s horúcimi predmetmi, vysvetliť pravidlá hygieny v kuchyni, simulovať nákup potravín,



odhadnúť cenu plánovaného nákupu, zdôvodniť význam správneho skladovania potravín, vytvoriť tabuľku s údajmi o dĺžke skladovania

potravín, pripraviť jednoduchý pokrm, prezentovať zásady správneho stolovania, upraviť stôl pred stolovaním,

opísať tradície a remeslá v regiónoch, vymenovať regionálne ľudové remeslá, zhotoviť jednoduché výrobky súvisiace s ľudovými tradíciami


Odporúčame využívať v predmete pracovné vyučovanie vyučovacie metódy:


a metódu otázok a odpovedí)

sprostredkovaného prenosu poznatkov (pozorovanie, pokus, demonštrácia)

práce s textom ( práca s učebnicou, s pracovným zošitom a ďalšou literatúrou)

6. Učebné zdroje


Ing. Rastislav Geschwandtner, Mgr. Mária Šimunková: Pracovné vyučovanie pre 3. ročník ZŠ


webové stránky: www.zborovna.sk., www.dobrenapady.sk

materiálno-technické a didaktické prostriedky.

Pracovný zošit: Ing. Rastislav Geschwandtner, Mgr. Mária Šimunková: Pracovné vyučovanie pre 3. ročník ZŠ

7. Hodnotenie a klasifikácia predmetu

Podklady na hodnotenie získava učiteľ sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na

vyučovanie, rôznymi druhmi skúšok, písomné, ústne, grafické, praktické. Klasifikácia pracovného vyučovania je jednou z foriem hodnotenia,

ktorej výsledky sa vyjadrujú určenými piatimi stupňami.

https://www.martinus.sk/?uItem=213904

http://www.dobrenapady.sk/




Ročník: štvrtý


Obsah učebného predmetu je rozdelený do 5 tematických celkov:

1. Človek a práca

2. Technické materiály

3. Základy konštruovania

4. Príprava pokrmov

5. Ľudové tradície a remeslá



Človek a práca technické vynálezy a ich vplyv na výber

povolania

povolania budúcnosti v súvislosti s

novými vynálezmi

pracovné príležitosti v regióne,

najžiadanejšie povolania

Žiak vie:

uviesť príklady technických vynálezov,

vyhľadať informácie o pracovných

možnostiach vo svojom regióne,

zrealizovať jednoduchý project,

.

Osobnostný a

sociálny rozvoj -

Mediálna výchova

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra





Technické materiály technické materiály (papier, textil,

drevo,...),

vlastnosti technických materiálov

výrobky z papiera, textilu, dreva alebo ich

vzájomná kombinácia

výroba papiera, základné suroviny na

výrobu papiera

priesvitnosť, priehľadnosť, krčivosť,

nasiakavosť, pevnosť a pod.

výrobky: priestorové vystrihovačky,

masky zpapiera, orgiami, koláž,

priestorové výrobky z kartónu

textil – vlastnosti textilu, nasiakavosť,

farebná kombinovateľnosť a pod., údržba

textilu

stehy (krížikový, stonkový, a iné)

výrobok podľa strihu

uviesť základné vlastnosti vybraných

druhov

technických materiálov,

zhotoviť ľubovoľný výrobok z technického

materiálu,

uviesť základné suroviny na výrobu papiera,

preskúmať ďalšie vlastnosti papiera,

zhotoviť výrobok podľa návodu s

požadovanou

presnosťou,

preskúmať vlastnosti textilných materiálov

vyšiť ozdobné stehy,

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Výchova k

manželstvu

a rodičovstvu

Enviromentálna

výchova

Ochrana života

a zdravia





oprava odevu (spínadlá, gombíky, ozdobné

záplaty)

výrobky: vrecúško, puzdro, odev pre

bábiku a pod.

dreviny (stromy – ihličnaté, listnaté),

kríky, vlastnosti drevín, drevené

predmety, poškodené dreviny

ohýbanie, oddeľovanie, spájanie a

úprava povrchu dreva

výrobky: zvieratká, postavy, príbytky,

kŕmidlá a pod.

uviesť zásady starostlivosti o textil,

zhotoviť výrobok z textilu,

uviesť rozdiel medzi kríkmi a stromami,

zistiť výskyt stromov v okolí,

navrhnúťprojekt ošetrenia poškodených

stromov,

zhotoviť výrobok z dreva,

Základy konštruovania konštrukcie okolo nás a ich spoločenský

význam

výrobky: obydlia, mosty, pohyblivé

detaily strojov, vrtuľka, šarkan...,

stavebnice, alebo rôzny technický materiál

(papier, kartón, lepenka, koženka, plasty,

zhotoviť konštrukcie zo stavebníc alebo

zo škatúľ

opísať konštrukcie stavieb vo svojom

okolí

Osobnostný a

sociálny rozvoj -

Dopravná výchova





drôtiky, drevo) za použitia dostupných

nástrojov a náradí

elektrická energia, zdroje (obnoviteľné a

neobnoviteľné) a ich vplyv na životné

prostredie, výroba elektrickej energie,

význam a šetrenie

bezpečné zaobchádzanie s elektrickými

zariadeniami

elektrický prúd, elektrický obvod, zdroj,

spotrebič

výrobky: hračka (lampión, betlehem ...)

s využitím jednoduchého elektrického

obvodu – žiarovka E 10, tenký vodič,

spínač, batéri a 4,5V

technické komunikačné prostriedky,

historické a moderné, ich výhody a

nevýhody

uviesťzdroje elektrickej energie,

prezentovať zásady bezpečnej práce s

elektrickými zariadeniami,

vysvetliť význam šetrenia elektrickou

energiou,

zhotoviť výrobky s využitím zapojenia

jednoduchého elektrického obvodu,

porovnať komunikáciu na diaľku

v minulosti a v súčasnosti,

napísať správu prostredníctvom SMS alebo

cez e-mail,

vysvetliť výhody a nevýhody moderných

komunikačných prostriedkov,

Ochrana života

a zdravia

Mediálna výchova

Enviromentálna

výchova





vypracovať jednoduchý projekt o ochrane

životného prostredia,

Príprava pokrmov

stôl na slávnostnú príležitosť

pokrmy na oslavu (napr. nepečená ovocno

smotanová torta, ovocná šťava)

vhodné pokrmy na kúpalisko, výlet a pod.

kultúra stolovania na Slovensku a vo svete

navrhnúť úpravu stola na slávnostnú

príležitosť,

vytvoriť menu na slávnostnú príležitosť,

uviesť príklady vhodných potravín na

špecifické udalosti,

pripraviť jednoduché pohostenie,

Osobnostný a

sociálny rozvoj -

Výchova k

manželstvu

a rodičovstvu

Enviromentálna

výchova

Mediálna výchova

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra

Ochrana života

a zdravia

Ľudové tradície a

remeslá

ľudové tradície (napr. na sv. Mikuláša,

Luciu)

ľudové remeslá (napr. tkáčstvo,

výšivkárstvo, hrnčiarstvo)

navrhnúť ozdoby a doplnky súvisiace

s ľudovými tradíciami,

vytvoriť ozdoby a doplnky,

vymenovať ľudové remeslá,

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Regionálna

výchova a ľudová





výrobky: mikulášsky darček, tkáčsky

výrobok, ľudová výšivka a iné

zhotoviť produkty súvisiace s ľudovými

remeslami.

kultúra

Ochrana života

a zdravia


Žiak vie:

uviesť príklady technických vynálezov, vyhľadať informácie o pracovných možnostiach vo svojom regióne, zrealizovať jednoduchý project,

uviesť základné vlastnosti vybraných druhov technických materiálov, zhotoviť ľubovoľný výrobok z technického materiálu, uviesť základné

suroviny na výrobu papiera, preskúmať ďalšie vlastnosti papiera, zhotoviť výrobok podľa návodu s požadovanou presnosťou, preskúmať

vlastnosti textilných materiálov, vyšiť ozdobné stehy, uviesť zásady starostlivosti o textil, zhotoviť výrobok z textilu, uviesť rozdiel medzi

kríkmi a stromami zistiť výskyt stromov v okolí, navrhnúťprojekt ošetrenia poškodených stromov, zhotoviť výrobok z dreva,

zhotoviť konštrukcie zo stavebníc alebo zo škatúľ, opísať konštrukcie stavieb vo svojom okolí, uviesťzdroje elektrickej energie, prezentovať

zásady bezpečnej práce s elektrickými zariadeniami, vysvetliť význam šetrenia elektrickou energiou, zhotoviť výrobky s využitím zapojenia

jednoduchého elektrického obvodu, porovnať komunikáciu na diaľku v minulosti a v súčasnosti, napísať správu prostredníctvom SMS alebo

cez e-mail, vysvetliť výhody a nevýhody moderných komunikačných prostriedkov, vypracovať jednoduchý projekt o ochrane životného

prostredia,

navrhnúť úpravu stola na slávnostnú príležitosť, vytvoriť menu na slávnostnú príležitosť, uviesť príklady vhodných potravín na špecifické

udalosti, pripraviť jednoduché pohostenie,

navrhnúť ozdoby a doplnky súvisiace s ľudovými tradíciami, vytvoriť ozdoby a doplnky, vymenovať ľudové remeslá, zhotoviť produkty

súvisiace s ľudovými remeslami.




Odporúčame využívať v predmete pracovné vyučovanie vyučovacie metódy:


a metódu otázok a odpovedí)

sprostredkovaného prenosu poznatkov (pozorovanie, pokus, demonštrácia)

práce s textom ( práca s učebnicou, s pracovným zošitom a ďalšou literatúrou)

6. Učebné zdroje


Rastislav Geschwandtner, Kristína Kissová: Pracovné vyučovanie pre 4. ročník ZŠ


webové stránky: www.zborovna.sk., www.dobrenapady.sk

materiálno-technické a didaktické prostriedky.

Učebnica Pracovné vyučovanie pre 4. ročník, autor: doc. PhDr.Mária Koţuchová, CSc. Mgr. Zuzana Hirschnerová, Mgr. Anna Vorelová

7. Hodnotenie a klasifikácia predmetu

Podklady na hodnotenie získava učiteľ sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na

vyučovanie, rôznymi druhmi skúšok, písomné, ústne, grafické, praktické. Klasifikácia pracovného vyučovania je jednou z foriem hodnotenia,

ktorej výsledky sa vyjadrujú určenými piatimi stupňami.

https://www.martinus.sk/authors/rastislav-geschwandtner

https://www.martinus.sk/?uItem=213904

http://www.dobrenapady.sk/

302 Učebné osnovy Človek a hodnoty Etická výchova


1. Charakteristika vyučovacieho predmetu:

Úlohou povinne voliteľného predmetu etická výchova v primárnom vzdelávaní je podporovať osobnostný a sociálny rozvoj žiaka s vlastnou

identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej významné miesto zaujíma prosociálne správanie. Pri plnení tejto úlohy sa využíva hlavne zážitkové

učenie, ktoré popri informáciách účinne podporuje pochopenie a zvnútornenie mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s

nimi v súlade. V etickej výchove sa kladie dôraz na rozvoj mravného usudzovania, na kultivovanie medziľudských vzťahov, ktoré vychádzajú z

rodiny, rozširujú sa na triedny kolektív, na školu a na región, v ktorom žiaci žijú. Deje sa to prostredníctvom rozvoja sociálnych spôsobilostí

(otvorená komunikácia, empatia, asertivita, pozitívne hodnotenie iných a pod.). Etická výchova sa tak podieľa na primárnej prevencii porúch

správania a učenia. Žiaci sú vedení ku kritickému mysleniu, diskusii, hodnotiacim postojom, ku harmonickým a stabilným vzťahom v rodine, v

kolektíve spolužiakov i v iných sociálnych skupinách.

2. Ciele vyučovacieho predmetu:

Žiaci:

osvoja si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované medziľudské vzťahy

nadobudnú spôsobilosť na pochopenie a rešpektovanie najvyššej hodnoty, ktorou je život človeka a všetko, čo vedie k jeho rozvoju

získajú spôsobilosti, ktorými posilnia sebaúctu a hodnotenie iných

získajú spôsobilosti pri vyjadrovaní svojich citov a nadobudnú úctu k citovému životu iných

naučia sa aktívne participovať na živote spoločnosti (triedy, školy, regiónu)

Vzdelávacia oblasť: Človek a hodnoty

Etická výchova



osvoja si prvky prosociálneho správania v rodine, v žiackom kolektíve

nadobudnú spôsobilosť na pochopenie hodnoty priateľstva, vzájomnosti a rodiny

rozvíjajú svoj postoj k postihnutým, chorým a starým ľuďom











Ročník: prvý




Etická výchova

Téma/ Tematický


Prierezové

témy

Postoje a spôsobilosti

v medziľudských

vzťahoch

rodina,

skupina,

školská trieda

pozdrav, vďačnosť, ospravedlnenie

pravidlá skupiny

Žiak vie:

predstaviť seba i spolužiakov krátkou

charakteristikou

pomenovať dôvody pre vďačnosť, prosbu,

ospravedlnenie

podieľať sa na vytváraní pravidiel skupiny

OSR

MKV

OŽZ

MUV

RĽK

Prvky prosociálneho

správania

úcta

úcta k rodičom, učiteľom, starším ľuďom, spolužiakom prejavy úcty

uviesť príklady úcty k rodičom, učiteľom a

spolužiakom

vyjadriť adekvátne vďačnosť, prosbu a

ospravedlnenie

riadiť sa pravidlami skupiny,

rešpektovať spolužiakov

VMR

RĽK

OSR

Ľudská dôstojnosť hodnota osoby, moja hodnota, rozdiel medzi mnou a ostatným svetom

ľudská osoba

sebaovládanie

rozpoznať postupne rôzne vlastnosti ľudí

uviesť vlastnosti, ktorými sa odlišuje od iných,

poukázať na dôležitosť sebaovládania v

medziľudských vzťahoch

MUV

OSR

OŽZ

MEV



Etická výchova

Téma/ Tematický


Prierezové

témy

Pozitívne hodnotenie vlastnosti iných osôb

pozitívne vlastnosti rodinných príslušníkov,

spolužiakov

vyjadrenie pozitívneho

hodnotenia iných

negatívne správanie a jeho

dôsledky

rozlíšiť medzi dobrým a zlým správaním u seba

i u spolužiakov

uviesť dobré vlastnosti spolužiakov a

príslušníkov rodiny

zahrať scénku, kde vyjadrí pochvalu

spolužiakom

ENV

DOV

OSR

MUV

VMR

OŽZ

Naša rodina rodina a jej úloha v živote človeka

vzťahy medzi členmi rodiny

rodinné pravidlá

komunikácia

pomoc v rodine

pomenovať rodinné vzťahy

vysvetliť tri pravidlá vo vlastnej rodine

uviesť príklad úctivej komunikácie v rodine

naplánovať si konkrétnu pomoc pre členov

rodiny.

VMR

OSR




Žiak vie:

predstaviť seba i spolužiakov krátkou charakteristikou,

pomenovať dôvody, vyjadriť adekvátne vďačnosť, prosbu, ospravedlnenie,

podieľať sa na vytváraní pravidiel skupiny, riadiť sa pravidlami skupiny,

uviesť príklady úcty k rodičom, učiteľom a spolužiakom,

rozpoznať postupne rôzne vlastnosti ľudí, uviesť vlastnosti, ktorými sa odlišuje od iných,

poukázať na dôležitosť sebaovládania v medziľudských vzťahoch, rozlíšiť medzi dobrým a zlým správaním u seba i u spolužiakov,

uviesť dobré vlastnosti spolužiakov a príslušníkov rodiny, zahrať scénku, kde vyjadrí pochvalu spolužiakom,

pomenovať rodinné vzťahy, vysvetliť tri pravidlá vo vlastnej rodine,

uviesť príklad úctivej komunikácie v rodine, naplánovať si konkrétnu pomoc pre členov rodiny,

rešpektovať spolužiakov.


Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie

mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt.

Postup prijatia hodnôt ETV do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu človeka predchádza poznanie (reflexia)

a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETV je odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch:

senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu

nácvik v podmienkach triedy,

reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).

Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy, metódu posilňovania, problémové

vyučovanie, dramatizácia …) V etickej výchove im hovoríme zjednodušene – cvičenia, aktivity. Je dôležité si uvedomiť, že aktivity sú len

prostriedkom, ktorý umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. (Hodnotenie prežitého rozumom napr. – Čo som prežil? Čo som

si uvedomil? Ako to súvisí so životom vo mne, okolo mňa? Čo z toho vyplýva pre môj život?) Bez reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok,

ktorý sotva ovplyvní jeho postoje a správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná časť venovaná otázkam vhodným na reflexiu. Ak

nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie,odmietnutie…) v triede, ešte to neznamená, že to budú robiť aj doma a na

ulici. Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby žiaci osvojené zručnosti a skúsenosti prenášali do každodenného



života (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme

v etickej výchove transfer – prenos z hodiny ETV do bežného života rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých žiak vstupuje.

Základom výchovno-vzdelávacieho procesuetickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách

prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom kolektíve. Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia

s očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získaných skúseností do správania sa v reálnom svete.

Žiaci počas hodín ETV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie

je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ na danú aktivitu zvolil.

Vyučovaciu hodinu najmä na prvom stupni treba členiť tak, aby sa rešpektovali zvláštnosti tohto vývinového obdobia (napr. sedenie

v kruhu treba striedať s pohybovými cvičeniami na uvoľnenie i aktivizáciu dieťaťa). Treba mať pripravených viac aktivít k danej téme.

Prostriedkom, ktorý učiteľ často využíva, je čítanie rozprávok, príbehov. Vhodné obrázky, audio i videonahrávky, CD - roomy môžu poslúžiť

ako motivačný materiál. Deti v mladšom školskom veku radi kreslia a robia pohybové aktivity. Toto všetko sa dá zapojiť do vytvárania situácií,

v ktorých sa uplatňujú formy zážitkového učenia.

Učiteľ je na hodine facilitátor, moderátor aktivít. Jasne vysvetľuje inštrukciu. Svojou autoritou napomáha zdarnému priebehu aktivity

(z času na čas zasiahne, aby veci usmernil či objasnil). Po každej aktivite učiteľ vedie žiakov k reflexii – uvažovaniu a komunikovaniu poznanej

skutočnosti s odkazom na prepojenie so životom. Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych

jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so

získanou skúsenosťou v bežnom živote.

Etická výchova nepoužíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodických príručkách a v iných materiáloch, ako aj

v obsahu vyučovacích predmetov prvého stupňa. Aktualizuje ich podľa podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovy.

Prepojenie ETV s inými prvkami alternatívnych výchovných postupov (ITV, Montessori, Waldorfská škola...), ktoré sú kompatibilné

s cieľmi etickej výchovy, je možné. Nie je však vhodné zamieňať, nahrádzať, resp. uplatňovať tieto projekty v predmete ETV.

6. Učebné zdroje:

Kopinová,Ľ.- Ivanová,E.,: Etická výchova v 1. ročníku ZŠ – metodická príručka, MPC Bratislava, 2004

Lencz,L.–Križová,O.: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1997

Metodická príručka : Etická výchova pre 1.ročník

Ivanová E., Kopinová Ľ.: Etická výchova pre 1.ročník ZŠ, pracovné listy. Bratislava: Mladé letá, 2010.

7. Kritériá a stratégie hodnotenia:

Na hodine etickej výchovy žiakov neklasifikujeme. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov

priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.



Predmet Etická výchova na ročníkoch 1.- 4. základnej školy je neklasifikovaný (nehodnotený), na vysvedčení a v katalógovom liste sa uvádza

namiesto klasifikačného stupňa, alebo slovného hodnotenia slovo absolvoval(a)/ neabsolvoval(a).


Ročník: druhý


Etická výchova

Téma/ Tematický


Postoje a spôsobilosti

v medziľudských

vzťahoch

spolupráca

vzťahy v triede

právo a povinnosť

práva a povinnosti v rámci rodiny a triedy

vysvetliť pojem spolupráca na príkladoch

zdôvodniť potrebu vzájomného počúvania

rozpoznať vzťah medzi právom a povinnosťou

vysvetliť svoje práva a povinnosti v škole i v

rodine

OŽZ

OSR

Tvorivosť tvorivosť

vlastné talenty

pozornosť, fantázia, úsilie, vytrvalosť

prínos tvorivosti (úžitok, radosť, obohatenie

zhotoviť originálny darček pre spolužiaka

zahrať pomocou pantomímy rôzne situácie

vymyslieť spoločne príbeh o svojej triede

OŽZ

OSR

ENV



Etická výchova

Téma/ Tematický


iných)

tvorivosť, ktorá škodí a zarmucuje

oceniť originalitu iných

dopĺňať znenie pravidiel skupiny

RĽK

MUV

Iniciatíva

iniciatíva – ochota, prekonanie lenivosti a

obáv

iniciatíva pri poznávaní nových vecí, pri

vytváraní dobra a zabraňovaní zlu

iniciatíva pri vytváraní dobrých vzťahov v

triede i mimo nej

uviesť príklady iniciatívneho správania

určiť oblasť, v ktorej je iniciatívny

zapájať sa do triednych a školských činností

OSR

OŽZ

Vyjadrovanie citov city

prežívanie citov

city v rodine, medzi rovesníkmi

úcta k osobám opačného pohlavia

úcta k citom iných

opísať jednoduchou formou, čo znamená slovo

city

prejaviť svoje city spojené s príjemným i

nepríjemným prežívaním formou kresby –

„moje city počas dňa“

vyjadriť kultivovane svoje city

uviesť, ako vhodnou formou vie vyjadriť

city spojené s nepríjemným prežívaním,

ENV

OŽZ

Naša trieda naša trieda – spoločenstvo detí

pozitíva a negatíva našej triedy

rozlíšiť medzi vhodným a nevhodným

správaním v triede,

OSR

OŽZ



Etická výchova

Téma/ Tematický


vylepšovanie nášho spolužitia

súdržnosť spoločenstva

predložiť návrhy na zlepšenie súdržnosti

spoločenstva triedy,

prejaviť pochopenie so spolužiakmi,

prispieť k dobrej atmosfére v triede,

vyjadriť svoje pozitívne priania formou

kresby.

MUV


Žiak vie:

vysvetliť pojem spolupráca na príkladoch, zdôvodniť potrebu vzájomného počúvania,

rozpoznať vzťah medzi právom a povinnosťou, vysvetliť svoje práva a povinnosti v škole i v rodine,

zhotoviť originálny darček pre spolužiaka,

zahrať pomocou pantomímy rôzne situácie,

vymyslieť spoločne príbeh o svojej triede, oceniť originalitu iných,

dopĺňať znenie pravidiel skupiny,

uviesť príklady iniciatívneho správania, určiť oblasť, v ktorej je iniciatívny,

zapájať sa do triednych a školských činností,

opísať jednoduchou formou, čo znamená slovo city, prejaviť svoje city spojené s príjemným i nepríjemným prežívaním formou kresby –

„moje city počas dňa“, vyjadriť kultivovane svoje city, uviesť, ako vhodnou formou vie vyjadriť city spojené s nepríjemným prežívaním,

rozlíšiť medzi vhodným a nevhodným správaním v triede, predložiť návrhy na zlepšenie súdržnosti spoločenstva triedy,



prejaviť pochopenie so spolužiakmi, prispieť k dobrej atmosfére v triede,

vyjadriť svoje pozitívne priania formou kresby.


- dialóg

- diskusia

- hry

- riešenie problémových úloh

- dramatizácia

- zážitkové metódy

- učenie posilňovaním žiaduceho správania

- anketové metódy

- hranie scénok


- hranie rolí

Formy práce:

- frontálna

- skupinová

- individuálna práca

- didaktická hra

- tvorivá dramatika












prostriedkom, ktorý umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. (Hodnotenie prežitého rozumom napr. – Čo som prežil? Čo som si

uvedomil? Ako to súvisí so životom vo mne, okolo mňa? Čo z toho vyplýva pre môj život?) Bez reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok,


nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie, odmietnutie…) v triede, ešte to neznamená, že to budú robiť aj doma a na




Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách





Vyučovaciu hodinu najmä na prvom stupni treba členiť tak, aby sa rešpektovali zvláštnosti tohto vývinového obdobia (napr. sedenie v kruhu

treba striedať s pohybovými cvičeniami na uvoľnenie i aktivizáciu dieťaťa). Treba mať pripravených viac aktivít k danej téme. Prostriedkom,

ktorý učiteľ často využíva, je čítanie rozprávok, príbehov. Vhodné obrázky, audio i videonahrávky, CD - roomy môžu poslúžiť ako motivačný

materiál. Deti v mladšom školskom veku radi kreslia a robia pohybové aktivity. Toto všetko sa dá zapojiť do vytvárania situácií, v ktorých sa

uplatňujú formy zážitkového učenia.

Učiteľ je na hodine facilitátor, moderátor aktivít. Jasne vysvetľuje inštrukciu. Svojou autoritou napomáha zdarnému priebehu aktivity (z

času na čas zasiahne, aby veci usmernil či objasnil). Po každej aktivite učiteľ vedie žiakov k reflexii – uvažovaniu a komunikovaniu poznanej




Etická výchova nepoužíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodických príručkách a v iných materiáloch, ako aj v

obsahu vyučovacích predmetov prvého stupňa. Aktualizuje ich podľa podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovy.

Prepojenie ETV s inými prvkami alternatívnych výchovných postupov (ITV, Montessori, Waldorfská škola...), ktoré sú kompatibilné s

cieľmi etickej výchovy, je možné. Nie je však vhodné zamieňať, nahrádzať, resp. uplatňovať tieto projekty v predmete ETV.

6. Učebné zdroje



Kopinová,Ľ.- Ivanová,E., Líšková, E.: Etická výchova v 2. ročníku ZŠ – metodická príručka, MPC Bratislava, 2005

Amnesty International: Deťom o Všeobecnej deklarácii ľudských práv. Bratislava: Archa, 1992. ISBN 80-7115-035-5

Lencz,L.–Križová,O.: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1997.

Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1995.

Roche Olivar, R.: Etická výchova. Bratislava : Orbis Pictus, 1992.


Na hodine etickej výchovy žiakov neklasifikujeme. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne

i na konci hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.

Predmet Etická výchova na ročníkoch 1.- 4. základnej školy je neklasifikovaný (nehodnotený), na vysvedčení a v katalógovom liste sa uvádza

namiesto klasifikačného stupňa, alebo slovného hodnotenia slovo absolvoval(a)/ neabsolvoval(a).


Ročník: tretí




Etická výchova

Téma/ Tematický


Postoje a spôsobilosti v

medziľudských vzťahoch pravda v živote ľudí

otvorená komunikácia – pravdivosť a

objektívnosť

zdroje informácií

pravda o sebe a jej prijatie, pravda o

iných

rizikové situácie v živote detí

odmietnutie zla a negatívnych ponúk

vyhodnotiť pravdivé informácie o sebe,

preveriť si informácie o iných,

rozpoznať rizikové situácie a negatívne ponuky,

zahrať formou scénky situácie s negatívnymi

ponukami

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Vcítenie sa do prežívania

iných – empatia

empatia

radosť a smútok v živote ľudí

súcit a spoluúčasť so slabšími, chorými,

zdravotne a sociálne znevýhodnenými

ľuďmi

vcítenie sa do situácie spolužiakov

uviesť príklady na situácie, v ktorých prejavuje

súcit a pochopenie

poukázať na dôležitosť radosti vo svojom

prostredí

prejaviť spoluúčasť a pochopenie iných v

problémových situáciách

Osobnostný

a sociálny rozvoj



Etická výchova

Téma/ Tematický


Riešenie konfliktov –

výchova k zmierlivosti

právo na omyl

omyl a zákernosť

odpúšťanie v medziľudských vzťahoch

sebaovládanie v konfliktných situáciách

upevňovanie vzájomnosti

súťaživosť a kooperácia

uznať právo človeka na omyl

rozlíšiť omyl od zákernosti

diskutovať o možnostiach nápravy omylu

porozumieť významu odpúšťania a komunikácie

v konfliktných situáciách

formulovať rôzne typy žiadosti o prepáčenie

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

Pomoc, darovanie, delenie

sa

vnímanie a prežívanie prosociálnosti

materiálna a nemateriálna pomoc

podelenie sa a darovanie v rámci rodiny

a žiackeho kolektívu

odmietnutie dobra inými

vysvetliť rozdiel medzi materiálnou a

nemateriálnou pomocou

uviesť príklady pomoci v rámci triedy a rodiny

pomáhať si navzájom

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Naša škola naša škola

príslušnosť k našej škole

účasť žiakov na úspechoch i

problémoch školy

vymenovať pozitívne stránky svojej školy

uviesť príklad problémov, ktoré sa v škole

vyskytujú

navrhnúť svoj príspevok k dobrej atmosfére v

škole

Osobnostný

a sociálny rozvoj




Žiak vie:

vyhodnotiť pravdivé informácie o sebe,

preveriť si informácie o iných,

rozpoznať rizikové situácie a negatívne ponuky,

zahrať formou scénky situácie s negatívnymi ponukami,

uviesť príklady na situácie, v ktorých prejavuje súcit a pochopenie,

poukázať na dôležitosť radosti vo svojom prostredí,

prejaviť spoluúčasť a pochopenie iných v problémových situáciách,

uznať právo človeka na omyl,

rozlíšiť omyl od zákernosti,

diskutovať o možnostiach nápravy omylu,

porozumieť významu odpúšťania a komunikácie v konfliktných situáciách,

formulovať rôzne typy žiadosti o prepáčenie,

vysvetliť rozdiel medzi materiálnou a nemateriálnou pomocou,

uviesť príklady pomoci v rámci triedy a rodiny,

pomáhať si navzájom.


- dialóg

- diskusia

- hry


- dramatizácia



- anketové metódy

- hranie scénok




- hranie rolí

Formy práce:

- frontálna

- skupinová

- individuálna práca

- didaktická hra

- tvorivá dramatika










prostriedkom, ktorý umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. (Hodnotenie prežitého rozumom napr. – Čo som prežil? Čo som si

uvedomil? Ako to súvisí so životom vo mne, okolo mňa? Čo z toho vyplýva pre môj život?) Bez reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok,


nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie, odmietnutie…) v triede, ešte to neznamená, že to budú robiť aj doma a na




Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách







Vyučovaciu hodinu najmä na prvom stupni treba členiť tak, aby sa rešpektovali zvláštnosti tohto vývinového obdobia (napr. sedenie v kruhu

treba striedať s pohybovými cvičeniami na uvoľnenie i aktivizáciu dieťaťa). Treba mať pripravených viac aktivít k danej téme. Prostriedkom,

ktorý učiteľ často využíva, je čítanie rozprávok, príbehov. Vhodné obrázky, audio i videonahrávky, CD - roomy môžu poslúžiť ako motivačný

materiál. Deti v mladšom školskom veku radi kreslia a robia pohybové aktivity. Toto všetko sa dá zapojiť do vytvárania situácií, v ktorých sa

uplatňujú formy zážitkového učenia.

Učiteľ je na hodine facilitátor, moderátor aktivít. Jasne vysvetľuje inštrukciu. Svojou autoritou napomáha zdarnému priebehu aktivity (z

času na čas zasiahne, aby veci usmernil či objasnil). Po každej aktivite učiteľ vedie žiakov k reflexii – uvažovaniu a komunikovaniu poznanej




Etická výchova nepoužíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodických príručkách a v iných materiáloch, ako aj v

obsahu vyučovacích predmetov prvého stupňa. Aktualizuje ich podľa podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovy.

Prepojenie ETV s inými prvkami alternatívnych výchovných postupov (ITV, Montessori, Waldorfská škola...), ktoré sú kompatibilné s

cieľmi etickej výchovy, je možné. Nie je však vhodné zamieňať, nahrádzať, resp. uplatňovať tieto projekty v predmete ETV.

6. Učebné zdroje

Kopinová,Ľ.- Ivanová,E. : Etická výchova v 3. ročníku ZŠ – metodická príručka, MPC Bratislava, 2006

Amnesty International: Deťom o Všeobecnej deklarácii ľudských práv. Bratislava: Archa, 1992. ISBN 80-7115-035-5

Lencz,L.–Križová,O.: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1997.

Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1995.

Roche Olivar, R.: Etická výchova. Bratislava : Orbis Pictus, 1992.




Predmet Etická výchova na ročníkoch 1.- 4. základnej školy je neklasifikovaný (nehodnotený), na vysvedčení a v katalógovom liste sa

uvádza namiesto klasifikačného stupňa, alebo slovného hodnotenia slovo absolvoval(a)/ neabsolvoval(a).




Ročník: štvrý


Etická výchova


Postoje a spôsobilosti v

medziľudských

vzťahoch

tolerancia a ústretovosť vo vzťahoch

Zlaté pravidlo mravnosti

rešpekt a úcta

rovnoprávnosť mužov a žien

komunikačné zručnosti

v medziľudských vzťahoch

kultivované správanie k osobám

opačného pohlavía

opísať rozdiely správania medzi chlapcami

a dievčatami

rozpoznať vhodné a nevhodné správanie voči

osobám opačného pohlavia

rozpoznať situácie, kde je potrebné ticho

a počúvanie

Výchova

k manželstvu

a rodičovstvu

Osobnostný

a sociálny rozvoj



Etická výchova


Reálne a zobrazené

vzory

vzor správania

komunikačné prostriedky a ich úloha

prosociálne vzory v okolí dieťaťa

čitateľský návyk – zdroj prosociálnych

vzorov

rozlíšiť na príkladoch pozitívne i negatívne

vplyvy televízie a iných komunikačných

prostriedkov

uviesť príklady prosociálnych ľudí zo svojho

okolia

vyjadriť svoj názor na prečítanú knihu

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Rozvoj tvorivosti a

iniciatívy

zájmy rozvíjajúce osobnosť človeka

kvality človeka využité pre spoločné

dobro

tvorivost, iniciativnosť a vytrvalosť pri

riešení každodenných problémov

uviesť príklady vzájomnej užitočnosti

vymenovať iniciatívy, kde môže preukázať svoj

vzťah k ochrane prírody a životného prostredia

pripraviť si iniciatívy k ochrane prírody

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

Dohovor o právach

dieťaťa ľudské práva, práva detí

detská práca

solidarita a prijatie odlišností

povinnosti detí vyplývajúce z ich práv

vymenovať pať práv dieťaťa

rozpoznať, ktoré práva dieťaťa sa dodržujú alebo

porušujú v jeho prostredí

vysvetliť potrebu solidarity s deťmi, ktoré

dlhodobo trpia nedodržiavaním ich práv

zapojiť sa do aktivity, ktorá podporuje solidaritu

Mediálna výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj



Etická výchova


vymenovať pať povinností, ktoré má voči iným

ľuďom

Náš región – naša vlasť

Dedina, mesto, región

vlasť, Slovensko,

vlastenectvo

priradiť svoje bydlisko do lokality regiónu

pomenovať špecifiká, krásy i možnosti svojho

regiónu

napísať list priateľovi, v ktorom bude vykreslený

jeho región

zostaviť prezentáciu, v ktorej predstaví svoj

región

navrhnúť akciu na pomoc svojho regiónu

Osobnostný

a sociálny rozvoj


a ľudová kultúra


Žiak vie:

opísať rozdiely správania medzi chlapcami a dievčatami, rozpoznať vhodné a nevhodné správanie voči osobám opačného pohlavia, rozpoznať

situácie, kde je potrebné ticho a počúvanie,

rozlíšiť na príkladoch pozitívne i negatívne vplyvy televízie a iných komunikačných prostriedkov, uviesť príklady prosociálnych ľudí zo

svojho okolia, vyjadriť svoj názor na prečítanú knihu, uviesť príklady vzájomnej užitečnosti, vymenovať iniciatívy, kde môže preukázať svoj

vzťah k ochrane prírody a životného prostredia, pripraviť si iniciatívy k ochrane prírody



vymenovať päť práv dieťaťa, rozpoznať, ktoré práva dieťaťa sa dodržujú alebo porušujú v jeho prostredí, vysvetliť potrebu solidarity

s deťmi, ktoré dlhodobo trpia nedodržiavaním ich práv, zapojiť sa do aktivity, ktorá podporuje solidaritu, vymenovať pať povinností, ktoré má

voči iným ľuďom

priradiť svoje bydlisko do lokality regiónu, pomenovať špecifiká, krásy i možnosti svojho regiónu, napísať list priateľovi, v ktorom bude

vykreslený jeho región, zostaviť prezentáciu, v ktorej predstaví svoj región, navrhnúť akciu na pomoc svojho regiónu.


- dialóg

- diskusia

- hry


- dramatizácia



- anketové metódy

- hranie scénok


- hranie rolí

6. Učebné zdroje

Kopinová,Ľ. – Ivanová,E. : Etická výchova v 4. ročníku ZŠ , MPC Bratislava, 2007

Amnesty International : Deťom o Všeobecnej deklarácii ľudských práv, Bratislava : Archa, 1992, ISBN 80- 7115- 035- 5

Lencz,L.- Križová,O. : Metodický materiál k predmetu etická výchova, v Bratislave 2006




Predmet Etická výchova na ročníkoch 1. – 4. základnej školy je neklasifikovaný, na vysvedčení a v katalógovom liste sa uvádza namiesto

klasifikačného stupňa, alebo slovného hodnotenia slovo absolvoval/a/, neabsolvoval/a/.

323 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova


1. Charakteristika vyučovacieho predmetu:

Predmet náboženská výchova/náboženstvo v primárnom vzdelávaní podporuje základné predpoklady kresťanských životných postojov a

konania žiakov. Rozvíja duchovný svet detí, umožňuje im prostredníctvom biblických príbehov poznávať Trojjediného Boha, Božiu Matku

Máriu a svätých. Poznatky, ktoré získavajú žiaci v tomto období, sú predpokladom pre otvorenie sa životu s Ježišom Kristom aj prostredníctvom

prijatia sviatosti Eucharistie. Na podklade Božích prikázaní ich učí rozlišovať dobro od zla. Náboženská výchova/náboženstvo v nich rozvíja

komunikačné zručnosti, otvára ich chápaniu okolitého sveta a vďačnosti za prijaté dary. Ovplyvňuje hodnotovú orientáciu žiakov, ktorá im

pomáha byť prospešnými rodine, spoločnosti a Cirkvi.


Žiaci

získajú vedomie jedinečnosti a neopakovateľnosti človeka ako originálneho Božieho stvorenia,

nadobudnú základné vedomosti o existencii a pôsobení Boha podľa učenia Katolíckej cirkvi,

získajú vedomosti o živote Panny Márie a svätých, ktoré sú predpokladom náležitej úcty k nim,

získajú vedomosti o vzniku a účinkovaní Cirkvi v dejinách i v dnešnom svete,

zorientujú sa v morálnych hodnotách, ktoré sú postavené na Desatore,

nadobudnú vhodné komunikačné zručnosti k vyjadrovaniu vlastných myšlienok a citov,

získajú spôsobilosť pre pravidelnú modlitbu, rozlišovanie dobra od zla, voľbu dobra pre seba i iných.

Výchovné a vzdelávacie ciele v 1. ročníku ZŠ :

Spoznávať lásku milujúceho Boha Otca k svetu a človeku. Vytvárať si pozitívny vzťah k Bohu, ľuďom a svetu. Osvojiť si vonkajšie

prejavy lásky.


Náboženská výchova/Rímskokatolícke náboženstvo

R



Spoznávať základné pravidlá komunikácie s Bohom a vzájomného spolunažívania s ľuďmi, vyplývajúce z Božieho zákona. Rozvíjať

schopnosť života v spoločenstve na základe vzájomnej dôvery. Budovať postoj dôvery k Bohu. Pestovať návyk postojov otvorenosti pre dôverný

vzťah s Bohom a s človekom.


Spoznávať cestu viery v trojjedinného Boha. Vnímať Božiu blízkosť prostredníctvom budovania osobného vzťahu k Ježišovi Kristovi.

Vnímať sviatosť zmierenia a Eucharistiu ako dar a posilu pre každodenný život. Rozvíjať postoj viery v trojjedinného Boha prijatím poznania

k spoločnému životu v spoločenstve veriacich.


Spoznávať dôvody kresťanskej nádeje. Oceniť potrebu nádeje pre osobný život. Formovať postoj nádeje ako základný predpoklad

zmysluplného života.











Ročník: prvý




Vzdelávací obsah evanjelického náboženstva v 1. roč. obsahuje 5 tematických okruhov základného učiva a 0 tematických okruhov rozširujúceho

učiva.

Základné učivo :

Som na svete z lásky

Rodina – ohnisko lásky

Dar lásky

Moci života a lásky

Spoločenstvo lásky

Náboženská výchova – Katolícka cirkev


Som na svete lásky

Ja

Moje dedičstvo

Čo dokážem

Svet, v ktorom žijem

Dar života

Môj rodostrom

Svet

Ochrana sveta

Vidieť srdcom

meno a jedinečnosť

čo dokážem

patrím do rodiny

svet, v ktorom žijem

Žiak vie:

vymenovať svoje odlišnosti od spolužiakov

vyjadriť slovne poďakovanie a odprosenie

formulovať spontánnu modlitbu poďakovania

vymenovať z konkrétneho príbehu postavy, ktoré

konajú dobro

rozlíšiť medzi dobrým a zlým správaním u seba a

iných

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Environmentálna

výchova





Rodina – ohnisko lásky

Prosba a vďaka

Komunikácia v rodine

Modlitba za chlieb

Modlitba Otče náš

komunikácia v rodine

modlitba v rodine

modlitba Otče náš

vymenovať tri pozitíva v rodine

zreprodukovať modlitbu Otče náš

naplánovať si konkrétny dobrý skutok pre členov

rodiny

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Dar lásky

Premena kamenného srdca

Zvestovanie

Pastieri a mudrci

Ježiš - dar pre svet

Zem, v ktorej žil Ježiš

Povolanie učeníkov

Ježiš a deti

Svadba v Káne

sv. Mikuláš

zvestovanie, návšteva Alžbety

zmysel a hodnota daru

narodenie Ježiša Krista

opísať dobrotu sv. Mikuláša

prerozprávať s pomocou učiteľa biblické udalosti

zvestovania a narodenia Ježiša

zreprodukovať modlitbu Zdravas Mária

nakresliť dva symboly Vianoc

zreprodukovať s pomocou učiteľa prvé roky života

Ježiša

Mediálna výchova

Moc života a lásky

Prebudenie zo spánku

Vzkriesenie Jairovej dcéry

Snehový zázrak

Pôst

život a smrť

vzkriesenie Jairovej dcéry

opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry

vysvetliť jednoduchým spôsobom dôvod slávenia

veľkonočných sviatkov

Environmentálna

výchova





Kríž znamenie smrti

a života

Vzkriesenie a nový život

Za zatvorenými dverami

Nedeľa

Kostol

Božia rodina

Veľká noc – smrť a zmŕtvychvstanie

Krista

nedeľa – deň oslavy Ježišovho

zmŕtvychvstania

znázorniť s pomocou učiteľa a obrazov veľkonočný

symbol

vysvetliť jednoducho zmysel slávenia nedele ako

dňa Ježišovho zmŕtvychvstania

Regionálna

výchova a ľudová

kultúra

Spoločenstvo lásky

Duch Svätý

Juraj

Opakovanie

zoslanie Ducha Svätého

Cirkev – Božia rodina

sv. Juraj – odvaha, pomoc, dobro a zlo

reprodukovať pomocou učiteľa udalosti zoslania

Ducha Svätého

zreprodukovať modlitbu Sláva Otcu

vyjadriť slovne pocity pri konaní dobra

vymenovať niekoľko dobrých skutkov, ktoré mu

preukázali spolužiaci

naplánovať si konkrétny dobrý skutok pre spolužiaka

Osobnostný

a sociálny rozvoj


Žiak vie:

vymenovať svoje odlišnosti od spolužiakov, vyjadriť slovne poďakovanie a odprosenie, formulovať spontánnu modlitbu poďakovania

vymenovať z konkrétneho príbehu postavy, ktoré konajú dobro, rozlíšiť medzi dobrým a zlým správaním u seba a iných

vymenovať tri pozitíva v rodine, zreprodukovať modlitbu Otče náš, naplánovať si konkrétny dobrý skutok pre členov rodiny



opísať dobrotu sv. Mikuláša

prerozprávať s pomocou učiteľa biblické udalosti zvestovania a narodenia Ježiša

zreprodukovať modlitbu Zdravas Mária

nakresliť dva symboly Vianoc, zreprodukovať s pomocou učiteľa prvé roky života Ježiša

opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry

vysvetliť jednoduchým spôsobom dôvod slávenia veľkonočných sviatkov, znázorniť s pomocou učiteľa a obrazov veľkonočný symbol,

vysvetliť jednoducho zmysel slávenia nedele ako dňa Ježišovho zmŕtvychvstania

reprodukovať pomocou učiteľa udalosti zoslania Ducha Svätého, zreprodukovať modlitbu Sláva Otcu

vyjadriť slovne pocity pri konaní dobra, vymenovať niekoľko dobrých skutkov, ktoré mu preukázali spolužiaci, naplánovať si konkrétny

dobrý skutok pre spolužiaka


Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na

dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových

a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu

učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom

nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností

a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí

na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie),

demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi

(práca so symbolom, didaktická hra).

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie,

opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).

Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je

cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.

Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na

požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.



6. Učebné zdroje

Metodická príručka katolíckeho náboženstva pre prvý ročník základných škôl „Cesta lásky“, vydanú Katolíckym pedagogickým a

katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a

pracovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré

považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti.

Rámcové učebné osnovy predmetu náboženstvo/náboženská, ktoré boli prerokované a schválené na zasadnutí Subkomisie pre školské

vyučovanie náboženstva dňa 11. júna 2014 v Banskej Bystrici.K neodmysliteľným zdrojom patrí: Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi,

Dokumenty Katolíckej cirkvi, biblické mapy, obrazy.


Žiaci hodnotení podľa metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Predmet Náboženská výchova na ročníkoch 1.-4. základnej školy je neklasifikovaný (nehodnotený), na vysvedčení a v katalógovom liste sa


Žiaci sú motivovaní pochvalou, uznaním ocenením. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností

s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešených úloh.


Ročník: druhý



učiva.

Základné učivo :



Boh mi dôveruje

Dôverujem Bohu

Dôvera v rodine

Dôverujeme si navzájom

Desatoro – pozvanie k slobode a dôvere

Pozvanie na hostinu – obnovenie dôvery



Boh mi dôveruje

stvorenie

človek ako Boží obraz

obraz rajskej záhrady

Boh nám zveril zem a my ju chránime

Žiak vie:

uviesť odlišnosti človeka od ostatných živočíchov

rozlíšiť jednoduchým spôsobom pojmy –stvoriť a

vytvoriť

reprodukovať pomocou učiteľa biblický príbeh o

rajskej záhrade

vyjadriť závislosť človeka na prírode a

zodpovednosť človeka za prírodu

rozlíšiť na konkrétnom príklade dobro od zla

OSR

OŽZ

Dôverujem Bohu

Abrahám

Boh a jeho meno

opísať na konkrétnom príklade hlavné znaky a

prejavy dôvery voči človeku

reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi

VMR

OŽZ





modlitba

nedeľa

vysvetliť potrebu človeka niekomu veriť

formulovať jednoduchým spôsobom modlitbu

vlastnými slovami

zdôvodniť potrebu odpočinku

opísať nedeľu ako deň odpočinku a úcty k Bohu

Dôvera v rodine

advent

rodina ako spoločenstvo – úlohy a roly

v rodine

Jakub a Ezau - narušenie vzájomnej

dôvery

Cirkev - Božie rodina

pozvanie do Božej rodiny

vysvetliť potrebu dôvery v rodine

prerozprávať príbeh o Jakubovi a Ezauovi

charakterizovať jednoduchým spôsobom krst

nakresliť jednotlivé krstné symboly

formulovať modlitbu za rodičov a súrodencov

MEV

RĽK

Dôverujeme si navzájom

schopnosť hovoriť ako Boží dar –

výchova k citlivosti voči vyslovenému

slovu

čisté srdce – vedomie úcty k

jedinečnosti každého človeka

zdôvodniť význam poďakovania a prosby pre

budovanie medziľudských vzťahov a slušného

správania

prerozprávať biblický príbeh o boháčovi a Lazárovi

uviesť príklady osobného a spoločného majetku

RĽK





boháč a Lazár

osobný majetok, bohatstvo

zdôvodniť potrebu pomoci núdznym

Desatoro – pozvanie

k slobode a dôvere

uzatvorenie zmluvy na hore Sinaj

Desatoro ako pravidlá pre život

prerozprávať s pomocou učiteľa biblický príbeh

o Mojžišovi a vyslobodení Izraelitov

opísať situáciu prijatia Desatora

priradiť pomocou učiteľa k jednotlivým prikázaniam

čnosti

OSR

Pozvanie na hostinu –

obnovenie dôvery

milosrdný otec / márnotratný syn

umenie povedať zlu „nie“, obrátiť sa,

zmieriť sa s ľuďmi a s Bohom

sviatosť zmierenia

prerozprávať biblický príbeh o márnotratnom synovi

vysvetliť dôležitosť ľútosti nad vykonaným zlom

opísať potrebu odpustenia pre budovanie dobrých

vzťahov

navrhnúť spôsob ako vyjadriť prosbu o odpustenie

VMR


Žiak vie:

uviesť odlišnosti človeka od ostatných živočíchov,

rozlíšiť jednoduchým spôsobom pojmy – stvoriť a vytvoriť,



reprodukovať pomocou učiteľa biblický príbeh o rajskej záhrade,

vyjadriť závislosť človeka na prírode a zodpovednosť človeka za prírodu,

rozlíšiť na konkrétnom príklade dobro od zla,

opísať na konkrétnom príklade hlavné znaky a prejavy dôvery voči človeku,

reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi,

vysvetliť potrebu človeka niekomu veriť,

formulovať jednoduchým spôsobom modlitbu vlastnými slovami,

zdôvodniť potrebu odpočinku, opísať nedeľu ako deň odpočinku a úcty k Bohu,

vysvetliť potrebu dôvery v rodine,

prerozprávať príbeh o Jakubovi a Ezauovi,

charakterizovať jednoduchým spôsobom krst, nakresliť jednotlivé krstné symboly,

formulovať modlitbu za rodičov a súrodencov,

zdôvodniť význam poďakovania a prosby pre budovanie medziľudských vzťahov a slušného správania

prerozprávať biblický príbeh o boháčovi a Lazárovi,

uviesť príklady osobného a spoločného majetku,

zdôvodniť potrebu pomoci núdznym,

prerozprávať s pomocou učiteľa biblický príbeh o Mojžišovi a vyslobodení Izraelitov,

opísať situáciu prijatia Desatora, priradiť pomocou učiteľa k jednotlivým prikázaniam čnosti

prerozprávať biblický príbeh o márnotratnom synovi,

vysvetliť dôležitosť ľútosti nad vykonaným zlom, opísať potrebu odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov, navrhnúť spôsob ako

vyjadriť prosbu o odpustenie.





















6. Učebné zdroje

Metodická príručka katolíckeho náboženstva pre druhý ročník základných škôl „Cesta lásky“, vydanú Katolíckym pedagogickým a

katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a

pracovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré

považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti.













Ročník: tretí



učiva.

Základné učivo :

Veriť Bohu

Ježiš uzdravuje

Ježiš nám odpúšťa

Ježiš nás oslobodzuje

Ježiš nás pozáva na hostinu



Veriť Bohu

viera v Boha

biblické obrazy Boha

podobenstvo o horčičnom semienku

krst Ježiš

Žiak vie:

vysvetliť jednoduchým spôsobom, čo znamená

dôverovať

vysvetliť podobenstvo o horčičnom semienku,

vymenovať krstné sľuby

vysvetliť krstné symboly

OSR

MUV

RĽK





reprodukovať Apoštolské vyznanie viery

Ježiš uzdravuje Ježišove uzdravenia

rozvoj mravného cítenia

reprodukovať biblické príbehy o uzdravení

slepého, hluchonemého, človeka s „vyschnutou

rukou“ a ochrnutého,

vysvetliť, čo sa vo viere chápe ako zázrak,

identifikovať sa s biblickými postavami, ktoré

potrebujú uzdravenie

OSR

RĽK

Ježiš nám odpúšťa

vina,hriech

Ježiš v dome hriešnika (Zachej)

na ceste zmierenia - márnotratný

syn, ľútosť

sviatosť zmierenia - ako prijatie

odpustenia

vymenovať možné reakcie človeka na vinu

vysvetliť dôležitosť uznania si viny

prerozprávať biblický príbeh o Zachejovi

opísať stručne pojmy svedomie a spytovanie

svedomia

opísať dôležitosť vzájomného odpúšťania

ovládať priebeh sviatosti zmierenia

OSR

MUV

OŽZ

Ježiš nás oslobodzuje

Veľká noc (Pascha)

hriech a jeho dôsledky

reprodukovať udalosti vyslobodenia Izraelitov z

egyptského otroctva

opísať na základe podobenstva o márnotratnom

OSR

RĽK

OŽZ





Desatoro – pravidlá pre život v

slobode

Ježišova smrť a

Zmŕtvychvstanie

synovi pojem hriech a jeho dôsledky,

rozlíšiť ťažký a ľahký hriech,

reprodukovať Desatoro a jednoducho vysvetliť

význam jednotlivých prikázaní

porozprávať udalosti umučenia a vzkriesenia

Krista

vysvetliť jednoducho význam obety Krista na kríži

a jeho vzkriesenia

Ježiš nás pozýva na

hostinu

nasýtenie (zázrak rozmnoženia

chlebov)

Posledná večera (Eucharistia)

svätá omša ako hostina (hostina

spoločenstva,slova a chleba)

Cirkev ako prostredníčka Božích

tajomstiev

vymenovať základné časti sv. omše

odlíšiť bežný pokrm od Eucharistie

objasniť potrebu slávenia Eucharistie pre človeka i

spoločenstvo

zdôvodniť dôležitosť účasti na bohoslužbe v

nedeľu

vysvetliť zmysel spoločenstva v Cirkvi

MUV

ENV


Žiak vie:

vysvetliť jednoduchým spôsobom, čo znamená dôverovať,



vysvetliť podobenstvo o horčičnom semienku,

vymenovať krstné sľuby,

vysvetliť krstné symboly,

reprodukovať Apoštolské vyznanie viery,

reprodukovať biblické príbehy o uzdravení slepého, hluchonemého, človeka s „vyschnutou rukou“ a ochrnutého,

vysvetliť, čo sa vo viere chápe ako zázrak,

identifikovať sa s biblickými postavami, ktoré potrebujú uzdravenie,

vymenovať možné reakcie človeka na vinu,

vysvetliť dôležitosť uznania si viny,

prerozprávať biblický príbeh o Zachejovi,

opísať stručne pojmy svedomie a spytovanie svedomia,

opísať dôležitosť vzájomného odpúšťania,

ovládať priebeh sviatosti zmierenia,

reprodukovať udalosti vyslobodenia Izraelitov z egyptského otroctva,

opísať na základe podobenstva o márnotratnom synovi pojem hriech a jeho dôsledky,

rozlíšiť ťažký a ľahký hriech,

reprodukovať Desatoro a jednoducho vysvetliť význam jednotlivých prikázaní,

porozprávať udalosti umučenia a vzkriesenia Krista,

vysvetliť jednoducho význam obety Krista na kríži a jeho vzkriesenia,

vymenovať základné časti sv. Omše,

odlíšiť bežný pokrm od Eucharistie,

objasniť potrebu slávenia Eucharistie pre človeka i spoločenstvo,

zdôvodniť dôležitosť účasti na bohoslužbe v nedeľu,

vysvetliť zmysel spoločenstva v Cirkvi.





















6. Učebné zdroje

Metodická príručka katolíckeho náboženstva pre tretí ročník základných škôl „Cesta lásky“, vydanú Katolíckym pedagogickým a

katechetickým centrom, Spolok sv. Vojtecha Trnava 2015.. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy

a pracovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie,

ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti.













Ročník: štvrtý




Cesta nádeje

Cesta k sebe – som jedinečný.

Cesta k druhým – budovanie

vzťahov.

Cesta do sveta, v ktorom žijem

(Noemova archa).

Cesta k Bohu – biblické obrazy

Božej blízkosti.

Žiak vie:

identifikovať prvky, ktoré robia človeka

jedinečným,

vysvetliť hodnotu priateľstva,

prerozprávať biblický príbeh o Noemovej arche,

opísať Božiu blízkosť cez biblické postavy

Noema, Abraháma a Mojžiša,

OSR

VMR

ENV

Biblia – slovo o nádeji

Biblia – Kniha kníh.

Zasľúbená zem.

Odkrývanie nádeje v živote

biblických postáv.

rozlíšiť medzi Starým a Novým zákonom,

identifikovať sa s postojmi nádeje v živote

biblických postáv,

reprodukovať biblický príbeh o povolaní Gedeona,

EVN

OSR

MUV





Očakávanie Mesiáša.

Príchod Mesiáša.

Ježiš ohlasuje Božie kráľovstvo

(podobenstvá o Božom kráľovstve).

Ježiš sprítomňuje Božie kráľovstvo

(Ježišove zázraky).

interpretovať jednoduchým spôsobom biblické

texty proroctiev Micheáša a Izaiáša – ako

posolstvo nádeje,

interpretovať biblické príbehy o Jánovi Krstiteľovi

a Panne Márii ako naplnenie očakávanej nádeje na

príchod Vykupiteľa,

vysvetliť podobenstvá o Božom kráľovstve,

uviesť tri Ježišove zázraky,

Nádej presahujúca smrť

Skúsenosť – strachu, dôvery

a nádeje.

Bože, kde si? (Jób).

Smrť a nádej (vzkriesenie Lazára).

Ježiš, silnejší ako smrť – vzkriesenie.

Sviatosť pomazania chorých.

opísať rôzne podoby utrpenia a bolesti,

zreprodukovať biblický príbeh o vzkriesení Lazára,

vysvetliť vlastnými slovami pojmy vykúpenie a

spása,

charakterizovať jednoducho kresťanskú vieru vo

vzkriesenie a jej dôležitosť,

vysvetliť pojem súcit,

naplánovať si konkrétnu pomoc trpiacemu človeku

vo svojom okolí,

OŽZ

OSR





Skúsenosť – strachu, dôvery

a nádeje.

Bože, kde si? (Jób).

Smrť a nádej (vzkriesenie Lazára).

Ježiš, silnejší ako smrť – vzkriesenie.

Sviatosť pomazania chorých.

opísať rôzne podoby utrpenia a bolesti,

zreprodukovať biblický príbeh o vzkriesení Lazára,

vysvetliť vlastnými slovami pojmy vykúpenie a

spása,

charakterizovať jednoducho kresťanskú vieru vo

vzkriesenie a jej dôležitosť,

vysvetliť pojem súcit,

naplánovať si konkrétnu pomoc trpiacemu človeku

vo svojom okolí.

Svedectvo nádeje

Rôzne vež.

Rôznorodosť vierovyznaní.

Kresťanské cirkvi pôsobiace v našej

krajine (regióne).

Kresťania – nádej pre svet.

vyjadriť dôležitosť úcty k iným cirkvám a

náboženstvám,

vnímať odlišnosť chrámov podľa vierovyznaní,

porovnať základné odlišnosti katolíckych kostolov

podľa doby, v ktorej vznikli,

vymenovať kresťanské cirkvi na Slovensku,

pomenovať na základe života svätých dva spôsoby,

ako byť svedkom nádeje,

MUV

OŽZ

RĽK

Prameň nádeje Modlitba – život v Božej

prítomnosti.

zdôvodniť jednoduchým spôsobom potrebu

modlitby,

VMR

OSR





Boh – stred kresťanského

spoločenstva. vysvetliť význam ticha (stíšenia sa) pre stretnutie s

Bohom v modlitbe,

zdôvodniť potrebu spoločnej modlitby doma s

rodinou, s kamarátmi a veriacimi v kostole,

sformulovať osobnú modlitbu.

OŽZ


Žiak vie:

identifikovať prvky, ktoré robia človeka jedinečným, vysvetliť hodnotu priateľstva, prerozprávať biblický príbeh o Noemovej arche, opísať

Božiu blízkosť cez biblické postavy Noema, Abraháma a Mojžiša,

rozlíšiť medzi Starým a Novým zákonom, identifikovať sa s postojmi nádeje v živote biblických postáv, reprodukovať biblický príbeh o

povolaní Gedeona, interpretovať jednoduchým spôsobom biblické texty proroctiev Micheáša a Izaiáša – ako posolstvo nádeje, interpretovať

biblické príbehy o Jánovi Krstiteľovi a Panne Márii ako naplnenie očakávanej nádeje na príchod Vykupiteľa, vysvetliť podobenstvá o

Božom kráľovstve, uviesť tri Ježišove zázraky,

opísať rôzne podoby utrpenia a bolesti, zreprodukovať biblický príbeh o vzkriesení Lazára, vysvetliť vlastnými slovami pojmy vykúpenie a

spása, charakterizovať jednoducho kresťanskú vieru vo vzkriesenie a jej dôležitosť, vysvetliť pojem súcit, naplánovať si konkrétnu pomoc

trpiacemu človeku vo svojom okolí,

opísať rôzne podoby utrpenia a bolesti, zreprodukovať biblický príbeh o vzkriesení Lazára, vysvetliť vlastnými slovami pojmy vykúpenie a

spása, charakterizovať jednoducho kresťanskú vieru vo vzkriesenie a jej dôležitosť, vysvetliť pojem súcit, naplánovať si konkrétnu pomoc

trpiacemu človeku vo svojom okolí.



vyjadriť dôležitosť úcty k iným cirkvám a náboženstvám, vnímať odlišnosť chrámov podľa vierovyznaní, porovnať základné odlišnosti

katolíckych kostolov podľa doby, v ktorej vznikli, vymenovať kresťanské cirkvi na Slovensku, pomenovať na základe života svätých dva

spôsoby, ako byť svedkom nádeje,

zdôvodniť jednoduchým spôsobom potrebu modlitby, vysvetliť význam ticha (stíšenia sa) pre stretnutie s Bohom v modlitbe, zdôvodniť

potrebu spoločnej modlitby doma s rodinou, s kamarátmi a veriacimi v kostole, sformulovať osobnú modlitbu.


Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov

zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej

hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie

obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti

prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie

skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou

otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie

javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov),

manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).



Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia,

ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú

aktivitu zvolil.

Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí

orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom

živote.

6. Učebné zdroje

Metodická príručka katolíckeho náboženstva pre štvrtý ročník základných škôl „Poznávanie nádeje“, vydanú Katolíckym

pedagogickým a katechetickým centrom, Spolok sv. Vojtecha Trnava 2015. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy,



farebné obrazové prílohy a pracovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku

aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti.

Rámcové učebné osnovy predmetu náboženstvo/náboženská, ktoré schválila Konferencia biskupov Slovenska dňa 30. októbra

2008 na svojom plenárnom zasadnutí na základe Zmluvy medzi Slovenskou republikou a Svätou Stolicou o katolíckej výchove

a vzdelávaní. K neodmysliteľným zdrojom patrí: Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi, Dokumenty Katolíckej cirkvi, biblické

mapy, obrazy.



Predmet Náboženská výchova na ročníkoch 1.-4. základnej školy je neklasifikovaný (nehodnotený), na vysvedčení a v katalógovom

liste sa uvádza namiesto klasifikačného stupňa, alebo slovného hodnotenia slovo absolvoval(a)/ neabsolvoval(a).

Žiaci sú motivovaní pochvalou, uznaním ocenením. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických

zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešených úloh.




Predmet náboženská výchova/náboženstvo Evanjelickej cirkvi augsburského vyznania v primárnom vzdelávaní má dôležitú úlohu pri

formovaní osobnosti dieťaťa a jeho myslenia. Rozvíja duchovný svet žiakov – prostredníctvom zvesti zákona a evanjelia umožňuje spoznávať

žiakom Trojjediného Boha zjaveného v Písme Svätom. Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie a interiorizácie biblického posolstva

napomáha procesu objavovania možností a nutnosti individuálnych zmien v živote žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k osvojovaniu si

pozitívnych morálnych hodnôt a postojov. Žiaci sa na hodinách náboženskej výchovy/náboženstva oboznamujú predovšetkým so základnými

biblickými pojmami a biblickými príbehmi. Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí z Božieho slova si budujú vlastné poznanie

Božej existencie. Náboženská výchova/náboženstvo ich vovádza do života cirkvi, kde si nachádzajú svoje miesto a zodpovednosť. Biblické

príbehy ich vedú k objavovaniu podstaty človeka, ktorý je stvorený na Boží obraz.


Žiaci

si osvoja základné biblické pojmy a príbehy,

akceptujú vlastnú osobnosť a osobnosť druhých ľudí,

získajú základy kresťanskej viery v Trojjediného Pána Boha a prehĺbia si vzťah s Pánom Bohom a s ľuďmi,

rozlíšia dobré a zlé konanie,

zapamätajú si základné vieroučné a morálne pravdy Evanjelickej cirkvi a. v.,

získajú záujem o Slovo Božie, modlitbu, duchovnú pieseň, o duchovné hodnoty a aktívny kresťanský život v cirkvi,

získajú vzťah k prírode ako k Božiemu stvoreniu a sú motivovaní k zodpovednosti.

Kompetencie

Riešiť problémy

Byť tvorivý

Byť zvedavý

Vedieť prejavovať a zvládať emócie

Náboženská výchova/Evanjelické náboženstvo



Adekvátne komunikovať


Osobnostný a sociálny rozvoj – OSR

budovanie si vzťahu k sebe, k druhým ľuďom a k Bohu

rešpektovanie autorít Výchova k manželstvu a rodičovstvu – VMR

pochopiť postavenie rodiny v spoločnosti

aká má byť správna rodina Enviromentálna výchova – ENV

pozitívny vzťah k životnému prostrediu

ochrana prírody Mediálna výchova – MEV

internet ako zdroj informácií o svete

negatívny vplyv médií na deti Multikultúrna výchova – MUV

spolužitie so slabšími a znevýhodnenými

pozitívny vzťah k ľuďom inej národnosti Regionálna výchova a ľudová kultúra - RĽK



život ako Boží dar

povinnosť starať sa o svoje zdravie


Ročník: prvý




Vzdelávací obsah evanjelického náboženstva v 1. roč. obsahuje 4 tematické okruhy základného učiva a 0 tematických okruhov rozširujúceho učiva.

Základné učivo :

Človek a spoločenstvo – Ja a môj svet

Boh a jeho stvorenie – Boží svet

Záchranca pre svet

Som Božie dieťa

Náboženská výchova – Evanjelická cirkev a.v.


Človek a spoločenstvo – Ja a môj svet

Úvodná hodina, modlitba

Môj domov

Moja rodina

Nebeský domov

rodina, rodinné vzťahy, domov

4. Božie prikázanie úcta k starším

pozemský a nebeský domov

Božie kráľovstvo

Žiak vie:

definovať rodinu

rozpoznať vzťahy v rodinách

vysvetliť význam domova

zhodnotiť význam domova ako Božieho daru

porovnať obraz pozemského a nebeského domova,

OSR

VMR

OŽZ

Boh a jeho stvorenie –

Boží svet

Boh – Stvoriteľ

stvorenie

Stvoriteľ

opísať postupnosť stvorenia

oceniť dokonalosť Stvoriteľa

OSR





Pán Boh sa o nás stará

Poďakovanie a modlitba

Človek – Božie stvorenie

Hriech a Boží trest

Detské kresťanské piesne

1. Božie prikázanie

raj, Božia starostlivosť

modlitba

hriech

dobro a zlo

načrtnúť význam 1. Božieho prikázania

vysvetliť Boží zámer s človekom

zhodnotiť dôležitosť manželstva

charakterizovať hriech

porovnať dôsledky dobra a zla

VMR

OŽZ

ENV

Záchranca pre svet

Detské modlitby

Práca s časopisom Dúha

Vianoce - sviatky Božej

lásky

Narodenie Pána Ježiša

Traja mudrci

Dvanásťročný Ježiš

v chráme

Ježiš – priateľ detí

Pán Ježiš má moc nad

prírodou

Ježiš a učeníci

Pán Ježiš má moc nad

chorobou

Vianoce – narodenie Pána Ježiša,

mudrci

odpustenie, milosť, poslušnosť učeník

Peter

strach a rešpekt

nasledovanie

Ježišova moc a láska, najlepší učiteľ,

vďačnosť podobenstvá

pravidlá Božieho kráľovstva

vysvetliť príbeh narodenia Pána Ježiša, jeho

výnimočnosť a význam pre nás

opísať príchod mudrcov z východu

vysvetliť dôvod zotrvania 12–ročného Ježiša v

chráme,

prepojiť príbeh o rybolove s privádzaním ľudí k

Pánovi Ježišovi,

priradiť Pánu Ježišovi Božie vlastnosti,

uviesť príklady podobenstiev a ich posolstvo,

OSR





P. Ježiš – najlepší učiteľ

Posledná večera

Smrť Pána Ježiša

Vzkriesenie P. Ježiša

Vstúpenie

Opakovanie

Večera Pánova

ukrižovanie, vzkriesenie, večný život

interpretovať príbeh o poslednej večeri a o

ustanovení Večere Pánovej,

opísať udalosti ukrižovania, vzkriesenia Pána Ježiša,

zapamätať si rozlúčku Pána Ježiša s učeníkmi a na

jeho slová pred vstúpením do neba

Som Božie dieťa

Svätodušné sviatky

Duch svätý

Boží dar viery – Saul

Cirkev – spoločenstvo

veriacich

Evanjelický kostol

Môj krst

Moji krstní rodičia

Ako sa máme modliť

Modlitba Pánova –

Otčenáš

Opakovanie

Božia Trojica

Duch Svätý

viera

stretnutie s Pánom Ježišom

Saul

Cirkev, spoločenstvo veriacich

kostol

krst, Božie dieťa, krstní rodičia osobný

vzťah

opísať udalosť zoslania Ducha Svätého

rozlíšiť tri osoby Božej Trojice

vyjadriť účinky pôsobenia Ducha Svätého

interpretovať príbeh o stretnutí Saula s Pánom

Ježišom

definovať cirkev a jej členov

vysvetliť, čo je krst, a prečo sa krstíme

vyjadriť, čo je modlitba

sformulovať krátku modlitbu vďaky

OSR

VMR




Žiak vie:

definovať rodinu, rozpoznať vzťahy v rodinách,

vysvetliť význam domova, zhodnotiť význam domova ako Božieho daru, porovnať obraz pozemského a nebeského domova,

opísať postupnosť stvorenia, oceniť dokonalosť Stvoriteľa,

načrtnúť význam 1. Božieho prikázania,

vysvetliť Boží zámer s človekom,

zhodnotiť dôležitosť manželstva,

charakterizovať hriech, porovnať dôsledky dobra a zla,

vysvetliť príbeh narodenia Pána Ježiša, jeho výnimočnosť a význam pre nás, opísať príchod mudrcov z východu, vysvetliť dôvod zotrvania

12–ročného Ježiša v chráme, prepojiť príbeh o rybolove s privádzaním ľudí k Pánovi Ježišovi, priradiť Pánu Ježišovi Božie vlastnosti, uviesť

príklady podobenstiev a ich posolstvo, interpretovať príbeh o poslednej večeri a o ustanovení Večere Pánovej, opísať udalosti

ukrižovania, vzkriesenia Pána Ježiša, zapamätať si rozlúčku Pána Ježiša s učeníkmi a na jeho slová pred vstúpením do neba,

opísať udalosť zoslania Ducha Svätého, rozlíšiť tri osoby Božej Trojice, vyjadriť účinky pôsobenia Ducha Svätého,

interpretovať príbeh o stretnutí Saula s Pánom Ježišom,

definovať cirkev a jej členov, vysvetliť, čo je krst, a prečo sa krstíme,

vyjadriť, čo je modlitba, sformulovať krátku modlitbu vďaky.


Metódy

Motivačná metóda - vstupná i priebežná

Expozičné metódy- rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda

Fixačná metóda- opakovanie a precvičovanie modlitieb a piesní

Formy vyučovania

Vyučovacia hodina

Samostatná práca žiakov

Práca s knihou a textom



6. Učebné zdroje

Učebnice

Chlebíček /evanjelické náboženstvo pre 1. ročník/, učebnica je súčasne aj pracovným zošitom

Odborná literatúra Moja ilustrovaná Biblia

Môj dobrý pastier

Učebné pomôcky

časopis pre deti Dúha

Ďalšie zdroje

K trónu slávy /Evanjelický spevník pre deti a mládež/



Predmet Náboženská výchova na ročníkoch 1.- 4. základnej školy je neklasifikovaný (nehodnotený), na vysvedčení a v katalógovom liste sa



Ročník: druhý


Vzdelávací obsah evanjelického náboženstva v 2. roč. obsahuje 6 tematických okruhov základného učiva a 0 tematických okruhov rozširujúceho učiva.

Základné učivo :

Kniha života

Vzťah medzi Pánom bohom a človekom



Doba sudcov

Doba kráľov

Proroci

Prorok ohlasuje príchod Mesiáša



Kniha života

Úvodná hodina

Biblia - Kniha kníh

Stará a Nová zmluva

Učíme sa o Pánu Bohu z

Biblie

Boh

Biblia – Kniha kníh

kapitoly a verše

Žiak vie:

vysvetliť pojem Biblia, jej pôvod a výnimočnosť,

rozpoznať v Biblii, s pomocou učiteľa, knihy,

kapitoly a verše

OŽZ

ENV

Vzťah medzi Pánom

bohom a človekom

Kain a Ábel

Nóach

Povolanie Abraháma

Zachránený Izák

Ézav a Jákob

Jozef a jeho bratia

Jozef v Egypte

Opakovanie

Narodenie Mojžiša

Mojžišov útek

Vianoce – sviatky Božej

lásky

Kain a Ábel

Nóach, poslušnosť, dôvera

Abrahám, viera

Ézav a Jákob, klamstvo

kritizovať Kainovu závisť a vraždu,

oceniť dobroprajnosť a láskavosť,

zhodnotiť význam Nóachovej dôvery v Boha pre

jeho ďalší život

označiť Abraháma za vzor poslušnosti a oddanosti

Pánu Bohu

označiť klamstvo a podvod Jákoba za zlé vlastnosti

odporučiť dobré vzťahy medzi súrodencami

zhodnotiť biblický príbeh o Jozefovi a jeho bratoch

OŽZ

OSR

VMR





Mojžišovo poverenie

Prechod cez Červené more

Cesta po púšti

Vydanie Desatora

Józue a Jericho

Jozef, žiarlivosť,

pomsta, otrok, charakter

Izraelci

Mojžiš - horiaci krík desať pohrôm

putovanie púšťou

10 Božích prikázaní, Sinaj

Jozue

Jericho

zhodnotiť pomstu ako nesprávne riešenie

označiť Pána Boha za nášho ochrancu a

pomocníka v ťažkých situáciách

poukázať na situáciu Izraelcov v Egypte - Pán Boh

ich jediné útočisko

označiť Mojžiša za vyvoleného muža pre

uskutočnenie Božích plánov

vymenovať 10 pohrôm v Egypte

porovnať Božiu starostlivosť o Izraelcov na

púšti so starostlivosťou Pána Boha v našom živote

porozprávať udalosti vydania Desatora

zdôvodniť potrebu pravidiel a autority

Doba sudcov

Samson

Samuel

Rút

sudca

Samson

neposlušnosť, trest

Anna, modlitba

Samuel, služba

rozpoznať Samsonovu silu ako Boží dar, s

ktorým treba zaobchádzať rozumne

opísať okolnosti narodenia Samuela

poukázať na dôležitosť dodržania sľubu

OSR





Rút, starostlivosť

oceniť pozitívne vlastnosti Rút, ako príklad pre naše

rodiny

Doba kráľov

Saul

Dávid a Goliáš

Dávid a Batšeba

Veľkonočné sviatky

Šalamún

Kráľovná Ester

kráľ

pomazanie

Saul, Dávid, Goliáš viera a odvaha

Batšéba

zaslepenie láskou

Nátan

hriech, pokánie

Šalamún, múdre srdce, chrám

Ester

uviesť vlastnosti, ktoré potrebuje dobrý kráľ

vysvetliť, čo znamená pomazanie kráľa

zdôvodniť výber za kráľa

zdôvodniť, prečo je nevera zlá

obhájiť potrebu manželskej vernosti

kritizovať sebectvo a intrigy

oceniť, že Šalamún si od Boha žiadal múdrosť

vyjadriť dôležitosť výstavby chrámu

vyjadriť príbeh záchrany Izraelcov

prostredníctvom odvážnej Ester

VMR

Proroci

Eliáš

Eliáš a Elízeus

Eliáš, Božia starostlivosť, odvaha a

viera

vrch Karmel

poukázať na Eliášovu vieru a odvahu

vyjadriť, ako sa Pán Boh priznal k Eliášovi

OSR





Jonáš

Daniel v jame s levmi

Elízeus

Naáman, malomocenstvo

Jonáš, poslušnosť a neposlušnosť

Daniel, vernosť

opísať, ako sa Elízeus stal Eliášovým nástupcom

kritizovať klamstvo Gécházího

posúdiť Jonášov príbeh ako naplnenie Božieho

poslania

vyjadriť význam zodpovednosti

zhodnotiť, že Pán Boh nám pomáha aj keď trpíme

pre vieru

Prorok ohlasuje príchod

Mesiáša

Ján Krstiteľ

Krst Ježiša

Opakovanie

Ján Krstiteľ

krst v Jordáne

krst Pána Ježiša

charakterizovať poslanie Jána Krstiteľa

interpretovať krst Pána Ježiša

porovnať Ježišov krst s krstom ostatných ľudí

OŽZ


Žiak vie:


rozpoznať v Biblii, s pomocou učiteľa, knihy, kapitoly a verše,

kritizovať Kainovu závisť a vraždu, oceniť dobroprajnosť a láskavosť,



zhodnotiť význam Nóachovej dôvery v Boha pre jeho ďalší život,

označiť Abraháma za vzor poslušnosti a oddanosti Pánu Bohu,

označiť klamstvo a podvod Jákoba za zlé vlastnosti,

odporučiť dobré vzťahy medzi súrodencami,

zhodnotiť biblický príbeh o Jozefovi a jeho bratoch,

zhodnotiť pomstu ako nesprávne riešenie,

označiť Pána Boha za nášho ochranca a pomocníka v ťažkých situáciách,

poukázať na situáciu Izraelcov v Egypte - Pán Boh ich jediné útočisko,

označiť Mojžiša za vyvoleného muža pre uskutočnenie Božích plánov,

vymenovať 10 pohrôm v Egypte,

porovnať Božiu starostlivosť o Izraelcov na púšti so starostlivosťou Pána Boha v našom živote,

porozprávať udalosti vydania Desatora, zdôvodniť potrebu pravidiel a autority,

rozpoznať Samsonovu silu ako Boží dar, s ktorým treba zaobchádzať rozumne,

opísať okolnosti narodenia Samuela,

poukázať na dôležitosť dodržania sľubu,

oceniť pozitívne vlastnosti Rút, ako príklad pre naše rodiny,

uviesť vlastnosti, ktoré potrebuje dobrý kráľ, vysvetliť, čo znamená pomazanie kráľa, zdôvodniť výber za kráľa,

zdôvodniť, prečo je nevera zlá, obhájiť potrebu manželskej vernosti,

kritizovať sebectvo a intrigy,

oceniť, že Šalamún si od Boha žiadal múdrosť,

vyjadriť dôležitosť výstavby chrámu,

vyjadriť príbeh záchrany Izraelcov prostredníctvom odvážnej Ester,

poukázať na Eliášovu vieru a odvahu,

vyjadriť, ako sa Pán Boh priznal k Eliášovi,

opísať, ako sa Elízeus stal Eliášovým nástupcom,

kritizovať klamstvo Gécházího,

posúdiť Jonášov príbeh ako naplnenie Božieho poslania,

vyjadriť význam zodpovednosti,

zhodnotiť, že Pán Boh nám pomáha aj keď trpíme pre vieru,



charakterizovať poslanie Jána Krstiteľa, interpretovať krst Pána Ježiša, porovnať Ježišov krst s krstom ostatných ľudí.


Metódy




Formy vyučovania

Vyučovacia hodina



6. Učebné zdroje

Učebnice

Chlebík – učebnica pre 2. roč., pracovný zošit pre 2. roč.


Môj dobrý pastier

Učebné pomôcky


Ďalšie zdroje









Ročník: tretí


Vzdelávací obsah evanjelického náboženstva v 3. roč. obsahuje 8 tematických okruhov základného učiva a 0 tematických okruhov rozširujúceho učiva.

Základné učivo :

Ježišovo verejné pôsobenie

Pán Ježiš mení životy ľudí

Pán ježiš vyučuje

Pán Ježiš uzdravuje

Ježiš robí divy

Pán Ježiš hovorí o sebe

Ježišovo dielo vykúpenia

Cirkev je miesto, kde patrím


Téma/ Tematický


Prierezové

témy/FIG


krst Pána Ježiša

pokúšanie na púšti

diabol

Žiak vie:

zrekapitulovať udalosť pokrstenia Pána Ježiša

opísať,ako sa Pán Ježiš pripravoval naverejné

účinkovanie,

vysvetliť,kto je diabol




Téma/ Tematický


Prierezové

témy/FIG

povolanie učeníkov

bohaté lovenie rýb

vymenovať tri spôsoby pokúšania Pána Ježiša

označiť poslušnosť Pána Ježiša za príklad pre nás

pamätaťsi mená učeníkov

prerozprávať niektoré príbehy povolania učeníkov

Pán Ježiš mení životy ľudí

závislosť na bohatstve

Ježiš aSamaritánka

Nepriatelia

Hebrejci a Samaritáni

zvestovanie evanjelia a misia

predsudky a bariéry

colník Zacheus

pokánie a odpustenie

pomenovať,čobránilo bohatému mládencovi

nasledovať Pána Ježiša

diskutovať o tom, či bohatstvo robí človeka

šťastným

poukázať na nesprávnosť odsudzovania človeka na

základe rasovej alebo národnostnej príslušnosti

vysvetliť, prečo sa Zacheus po stretnutí s Pánom

Ježišom zmenil

Pán ježiš vyučuje


kázeň

podobenstvá

načrtnúť Ježišovo verejné pôsobenie

vysvetliť, čo je podobenstvo




Téma/ Tematický


Prierezové

témy/FIG

kresťanský život

dobročinnosť

súcit s trpiacimi

ochota odpúšťať

interpretovať podobenstvo o štvorakej pôde

diskutovať o talentoch a ich využití

porovnať konanie rozumných a nerozumných panien

analyzovať podobenstvo omilosrdnom Samaritánovi

ako príklad správania kblížnym

poukázať na potrebu pomáhať trpiacim bez ohľadu

na sympatie

posúdiť správanie márnotratného syna v

evanjeliovom príbehu

identifikovať podobnosť odpúšťajúcej lásky u

pozemského aNebeského Otca

vysvetliť na príkladoch pojmy pokora a namyslenosť

porozprávať podobenstvo o zlých vinohradníkoch

poukázať na podobnosť sodmietaním Božieho slova

v súčasnosti




Téma/ Tematický


Prierezové

témy/FIG

Pán Ježiš uzdravuje

uzdravenie

stotníkov sluha, porazený, hluchonemý

a malomocný

viera v Ježišovu moc, prosba,

vrúcnosť, vďačnosť, milosrdenstvo

Boží Syn

vysvetliť uzdravenia stotníkovho sluhu, porazeného,

hluchonemého a malomocného

zhodnotiť, že Pán Ježiš má moc aj nad chorobami,

sktorými si človek neporadí

poukázať na to, že Pán Ježiš lieči aj našu dušu

diskutovať o tom, kedy môže Ježiš uzdravovať

Ježiš robí divy

Ježišove divy

Pomoc

prosba –modlitba

Jairos –predstavený synagógy

interpretovať vykonanie prvého divu Pána Ježiša,

porovnať ľudské aBožie dielo,

zrekapitulovať príbeh Jairovej dcéry,

definovať vzkriesenie,

zhodnotiť, že moc kriesiť mŕtvych má jedine Pán

Boh

Pán Ježiš hovorí o sebe

Pán Ježiš –pastier , Spasiteľ

ratolesť viniča a jeho kmeň

vysvetliť, prečo je Pán Ježiš ako pastier a my ako

ovečky,

vysvetliť, prečo je Pán Ježiš ako vínny kmeň a my

ako ratolesti




Téma/ Tematický


Prierezové

témy/FIG

Ježišovo dielo vykúpenia

Posledná Večera

Pascha

Getsemanská záhrada

utrpenie a strach –poslušnosť

smrť Pána Ježiša, pohreb

sabat –sviatočný deň, svätiť,

vzkriesenie

svedkyne vzkriesenia

moc nad smrťou

definovať paschu

opísať udalosť poslednej večere Pána a atmosféru na

nej,

vyjadriťrozpoloženie Pána Ježiša v Getsemane,

prerozprávať chronologicky udalosti utrpenia a smrti

Pána Ježiša,

vysvetliť,prečo je obeť Pána Ježiša dokonalá,

opísať pohreb Pána Ježiša,

definovať sabat,

vyrozprávať udalosti vzkriesenia,

Cirkev je miesto, kde

patrím

vstúpenie do neba,misijný príkaz

zoslanie Ducha Svätého

evanjelium

Služby Božie, chrám

diakon Štefan, odvaha viery

Vysvetliť znenie misijného príkazu,

zdôvodniť, prečo je dôležité zúčastňovať sa služieb

Božích,

vymenovať časti služieb Božích,

oceniť odvahu a vernosť diakona Štefana,




Téma/ Tematický


Prierezové

témy/FIG

diakonia

Filip, eunuch

Saul,prenasledovanie kresťanov,

Kornelius, Petrovo videnie

vysvetliť význam krstu pre život kresťana,

vyrozprávať príbeh premeny Saula na Pavla,

oceniť, že Pánu Bohu záleží nielen na Židoch, ale na

všetkých.


Žiak vie:

zrekapitulovať udalosť pokrstenia Pána Ježiša

opísať,ako sa Pán Ježiš pripravoval naverejné účinkovanie,

vysvetliť,kto je diabol

vymenovať tri spôsoby pokúšania Pána Ježiša

označiť poslušnosť Pána Ježiša za príklad pre nás

pamätaťsi mená učeníkov

prerozprávať niektoré príbehy povolania učeníkov

pomenovať,čobránilo bohatému mládencovi nasledovať Pána Ježiša

diskutovať o tom, či bohatstvo robí človeka šťastným

poukázať na nesprávnosť odsudzovania človeka na základe rasovej alebo národnostnej príslušnosti

vysvetliť, prečo sa Zacheus po stretnutí s Pánom Ježišom zmenil

načrtnúť Ježišovo verejné pôsobenie



vysvetliť, čo je podobenstvo

interpretovať podobenstvo o štvorakej pôde

diskutovať o talentoch a ich využití

porovnať konanie rozumných a nerozumných panien

analyzovať podobenstvo omilosrdnom Samaritánovi ako príklad správania kblížnym

poukázať na potrebu pomáhať trpiacim bez ohľadu na sympatie

posúdiť správanie márnotratného syna v evanjeliovom príbehu

identifikovať podobnosť odpúšťajúcej lásky u pozemského aNebeského Otca

vysvetliť na príkladoch pojmy pokora a namyslenosť

porozprávať podobenstvo o zlých vinohradníkoch

poukázať na podobnosť sodmietaním Božieho slova vsúčasnosti

vysvetliť uzdravenia stotníkovho sluhu, porazeného, hluchonemého a malomocného

zhodnotiť, že Pán Ježiš má moc aj nad chorobami, sktorými si človek neporadí

poukázať na to, že Pán Ježiš lieči aj našu dušu

diskutovať o tom, kedy môže Ježiš uzdravovať

interpretovať vykonanie prvého divu Pána Ježiša,

porovnať ľudské aBožie dielo,

zrekapitulovať príbeh Jairovej dcéry,

definovať vzkriesenie,

zhodnotiť, že moc kriesiť mŕtvych má jedine Pán Boh

vysvetliť, prečo je Pán Ježiš ako pastier a my ako ovečky,

vysvetliť, prečo je Pán Ježiš ako vínny kmeň a my ako ratolesti

definovať paschu

opísať udalosť poslednej večere Pána a atmosféru na nej,

vyjadriťrozpoloženie Pána Ježiša v Getsemane,

prerozprávať chronologicky udalosti utrpenia a smrti Pána Ježiša,

vysvetliť,prečo je obeť Pána Ježiša dokonalá,

opísať pohreb Pána Ježiša,

definovať sabat,



vyrozprávať udalosti vzkriesenia,

Vysvetliť znenie misijného príkazu,

zdôvodniť, prečo je dôležité zúčastňovať sa služieb Božích,

vymenovať časti služieb Božích,

oceniť odvahu a vernosť diakona Štefana,

vysvetliť význam krstu pre život kresťana,

vyrozprávať príbeh premeny Saula na Pavla,

oceniť, že Pánu Bohu záleží nielen na Židoch, ale na všetkých.


Metódy




Formy vyučovania

Vyučovacia hodina



6. Učebné zdroje

Učebnice

Učebnica pre 3. roč., pracovný zošit pre 3. roč.


Môj dobrý pastier

Učebné pomôcky


Ďalšie zdroje









Ročník: štvrtý


Vzdelávací obsah evanjelického náboženstva v 4. roč. obsahuje 4 tematické okruhy základného učiva a 0 tematických okruhov rozširujúceho učiva.

Základné učivo :

V koho verím

Boh nám dáva svoje Slovo

Dekalóg

„Pane, nauč nás modliť sa!“


Téma/ Tematický


Prierezové

témy/FIG




Téma/ Tematický


Prierezové

témy/FIG

V koho verím

Všeobecná viera kresťanská (ďalej len

VVK)

1. článok VVK

2.článokVVK

proroctvá o Ježišovi

narodenie Ježiša

utrpenie, smrť a vzkriesenie Pána

Ježiša

poslušnosť, obeť

Spasiteľ –vykúpenie

hriech a smrť

vstúpenie do neba

misijný príkaz

Radca –Duch Svätý

ovocie Ducha v nás

zapamätaťsi znenie 1. článku VVK,

sformulovať, čo znamená Stvoriteľ neba i zeme,

pamätať si znenie 2. článku VVK,

vysvetliť pojem Ježiš –Boží Syn,

uviesť prorokov, ktorí predpovedali príchod Pána

Ježiša,

zrekapitulovaťnokolnosti narodenia Pána Ježiša,

vyrozprávaťnpríbeh utrpenia Pána Ježiša,

vysvetliť,vnčom je víťazstvonvzkriesenéhonPána

Ježiša,

sformulovať, prečo je Pán Ježiš našim Spasiteľom,

vysvetliť obsah misijného príkazu,


opísať zoslanie Ducha Svätého a prejavy jeho

prítomnosti,




Téma/ Tematický


Prierezové

témy/FIG

cirkev ako spoločenstvo veriacich,

služba

uzdravenie

večný život

charakterizovať cirkev ajej službu,

vysvetliť,čo je hriech, jeho pôsobenie na nás,

vyjadriť význam odpustenia,

reprodukovať učiteľovo rozprávanie ovečnom živote

Boh nám dáva svoje Slovo

Biblia

Božie slovo v našom živote

charakterizovať Bibliu,

vyjadriť odkaz Biblie pre nás,

vyhľadať zadané verše vBiblii,

Dekalóg

Mojžiš, dosky zákona, Sinaj

poznanie Božej vôle a poslušnosti

prikázania

modla

Hospodin –Jahve, horiaci krík, Božie

meno

medený had –Kristov kríž

vyrozprávať udalosti vydania Dekalógu,

pamätaťsi znenie 10 Božích prikázaní,

vysvetliťvýznam 1. a 2. prikázania,

uviesťpríklady modiel,

porovnať,ako máme a nemáme používať Božie

meno,





Téma/ Tematický


Prierezové

témy/FIG

sviatočný deň

rodičia a deti

úcta k životu, šikanovanie, závislosti,

nepozornosť

neopatrnosť

sebectvo

pravdovravnosť, klamstvo

krádež, chamtivosť

závisť

Elízeus

Géchází

obhájiť potrebu zúčastňovať sa služieb Božích,

opísať ideálny vzťah detí a rodičov,

vyjadriť,ako súvisí ochrana telesného a duševného

zdravia s 5. prikázaním,

obhájiť potrebu manželskej vernosti a dôsledky

nevernosti,

charakterizovať krádež a jej dôsledky,

diskutovaťo pravdovravnosti, ohováraní a klamaní,

navrhnúťs pôsob riešenia konfliktov,

vysvetliťsúvislosť 9.a 10. prikázania so 6. a 7.

prikázaním,

vyjadriťsúvislosť našej neposlušnosti sBožou

milosťou,

porovnať dva typy záchrany (medený hada Pán Ježiš

Kristus),

„Pane, nauč nás modliť

sa!“

Modlitba

modlitba Pánova

oslovenie –Božie meno

charakterizovať modlitbu a jej hlbší zmysel,

reprodukovať Modlitbu Pánovu,

vymenovať Božie mená a vysvetliť ich význam,




Téma/ Tematický


Prierezové

témy/FIG

úcta, rešpekt

prosby

Božie kráľovstvo

Zacheus,odpustenie,zmena života

Pokúšanie

diabol, zlo vo svete

víťazstvo dobra

hodnota

Božie kráľovstvo

opísať vzťah človeka k Pánu Bohu ako k nebeskému

Otcovi,

určiť,skrze koho prichádza knám Božie kráľovstvo,

vysvetliť, ako sa deje Božia vôľa,

vymenovať, čo všetko znamená „chlieb

každodenný“,

obhájiť dôležitosť odpúšťania iným,

vysvetliť na príkladoch,čo je pokušenie a čo zlo,

navrhnúť spôsoby, ako odolávať zlu abojovať proti

nemu,

priradiť skutočnú moc a slávu Pánu Bohu,

vysvetliť význam slova amen.


Žiak vie:


zapamätaťsi znenie 1. článku VVK,

sformulovať, čo znamená Stvoriteľ neba i zeme,




vysvetliť pojem Ježiš –Boží Syn,

uviesť prorokov, ktorí predpovedali príchod Pána Ježiša,

zrekapitulovaťokolnosti narodenia Pána Ježiša,

vyrozprávať príbeh utrpenia Pána Ježiša,

vysvetliť,v čom je víťazstvo vzkrieseného Pána Ježiša,

sformulovať, prečo je Pán Ježiš našim Spasiteľom,

vysvetliťobsah misijného príkazu,


opísať zoslanie Ducha Svätého a prejavy jeho prítomnosti,

charakterizovaťcirkev a jej službu,

vysvetliť, čo je hriech, jeho pôsobenie na nás,

vyjadriť význam odpustenia,

reprodukovať učiteľovo rozprávanie ovečnom živote

charakterizovať Bibliu,

vyjadriť odkaz Biblie pre nás,

vyhľadať zadané verše v Biblii,

vyrozprávať udalosti vydania Dekalógu,

pamätať si znenie 10 Božích prikázaní,

vysvetliť význam 1. a 2. prikázania,

uviesť príklady modiel,

porovnať, ako máme a nemáme používať Božie meno,


obhájiť potrebu zúčastňovať sa služieb Božích,

opísať ideálny vzťah detí a rodičov,

vyjadriť,ako súvisí ochrana telesného a duševného zdravia s 5. prikázaním,

obhájiť potrebu manželskej vernosti a dôsledky nevernosti,

charakterizovať krádež a jej dôsledky,

diskutovaťo pravdovravnosti, ohováraní a klamaní,



navrhnúť spôsob riešenia konfliktov,

vysvetliť súvislosť 9.a 10. prikázania so 6. a 7. prikázaním,

vyjadriť súvislosť našej neposlušnosti s Božou milosťou,

porovnaťdva typy záchrany (medený hada Pán Ježiš Kristus),

charakterizova ťmodlitbu a jej hlbší zmysel,

reprodukovať Modlitbu Pánovu,

vymenovať Božie mená a vysvetliť ich význam,

opísať vzťah človeka k Pánu Bohu ako k nebeskému Otcovi,

určiť, skrze koho prichádza k nám Božie kráľovstvo,

vysvetliť, ako sa deje Božia vôľa,

vymenovať, čo všetko znamená „chlieb každodenný“,

obhájiť dôležitosťodpúšťania iným,

vysvetliť na príkladoch,čo je pokušenie a čo zlo,

navrhnúť spôsoby,ako odolávať zlu a bojovať proti nemu,

priradiť skutočnú moc a slávu Pánu Bohu,

vysvetliť význam slova amen.


Metódy




Formy vyučovania

Vyučovacia hodina



6. Učebné zdroje

Učebnice

Učebnica pre 4. roč., pracovný zošit pre 4. roč.




Môj dobrý pastier

Učebné pomôcky


Ďalšie zdroje






375 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova


1. Charakteristika predmetu

Primárna hudobná edukácia predstavuje kontinuálne, systémové a cieľavedomé pokračovanie predprimárnej hudobnej výchovy. Hudobná

výchova v základnej škole je predmetom umelecko-výchovným, činnostným, kde sa na báze hudobných hrových činností žiaci učia orientovať

vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie v oblasti hudby a umenia. Na

primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na vrodené predpoklady detí ich spontánnosť, sklony k hravosti, na ich

schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta. Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského

experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu a prostriedkom žiakovej hudobnej expresie, ktorá podporuje ich

hudobnú sebarealizáciu v komplexe aktívnych aj receptívnych hudobných činností. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy

kontaktu žiaka s hudbou, dávajú možnosť spájať hudbu so slovom, obrazom, pohybom, hrou na elementárnych hudobných nástrojoch. Hudobné

činnosti tvoria základný prostriedok na rozvíjanie hudobných i kľúčových kompetencií žiakov. Hudobné činnosti nie sú izolované, ale v reálnej

praktickej podobe sa vzájomne dopĺňajú, podporujú aj s inými mimohudobnými činnosťami a zmysluplne sa integrujú. Hudobný materiál a

hudobné činnosti sú kľúčovým prostriedkom na osvojenie si hudobno-teoretických poznatkov. Tie si však žiaci osvojujú postupne a nadobudnuté

vedomosti sú výsledkom aktívnych hudobných činností, z ktorých vyplývajú. Teoretické poznatky a vedomosti sú dôležité len do tej miery, do

akej sú nevyhnutné pre aktívny hudobný prejav žiakov, chápanie základných zákonitostí hudby a prácu s hudobným materiálom.

Hudobná výchova

Vzdelávacia oblasť: Umenie a kultúra



2. Ciele predmetu

rozvíjať hudobné kompetencie dieťaťa mladšieho školského veku

rozvíjať kultivovaný rečový, hlasový, pohybový prejav v spojení s hudbou,

vychovávať aktívneho a vnímavého interpreta a percipienta hudby

naučiť žiaka orientovať sa vo svete hudobného umenia,

rozvíjať emocionálny svet a hudobný vkus žiaka mladšieho školského veku,

v rámci stanovených cieľov z hudobnej výchovy využívať integratívne prístupy a prieniky s ostatnými vyučovacími predmetmi

v primárnej edukácii, viesť žiakov k samostatnej práci a hudobnej tvorivosti











Ročník: prvý




Hudobná výchova


Hlasová činnosť vokálne činnosti v rámci rozsahu

d1-h1, rytmizovanie reči: detské

ľudové a autorské piesne, popevky,

riekanky, rečňovanky, dialogické

hry, hlasové a dychové cvičenia, hry

s dychom a hlasom

2/4 a 3/4 takt, osminové a štvrťové

rytmické hodnoty,

pomocné rytmické prostriedky

(rytmické slabiky ta, ti-ti a ich

kombinácie, ručné znaky na

vyjadrenie rytmu)

pomocné intonačné prostriedky:

ľubovoľné gestá znázorňujúce výšku

i dĺžku tónov, relatívna solmizácia,

fonogestika

Žiak vie:

použiť hlas na dosiahnutie špecifického

hudobného cieľa

rytmizovať reč

melodizovať reč 5.-3. a 5.-6.-5.-3. stupňom (so-mi;

so-la-so-mi)

OSR

ENV

RĽK

OŽZ

Inštrumentálne činnosti správne použitie Orffových nástrojov

(paličky, drevený blok, rámový/ručný

bubon, tamburína, triangel, spiežovce,

činely, prstové činelky, zvonček,

chrastidlá, xylofón, zvonkohra,

hrať na elementárnych hudobných nástrojoch

hrať na tele

MUV



Hudobná výchova


metalofón); hra na tele, hra na

objektoch, hra na zvukových

hračkách a ďalších elemntárnych

nástrojoch

2/4 a 3/4 takt, osminové a štvrťové

rytmické hodnoty

modely 5.-3. a 5.-6.-5.-3. (so-mi, so-la-

so-mi)

ostinátne rymticko-melodické

sprievody

rytmická a melodická improvizácia

hrať rytmické modely

hrať melodické modely

ENV

OŽZ

MEV

Percepčné činnosti –

aktívne počúvanie

zvuky okolia, objektov, vlastného

tela; skladby slovenských a

svetových skladateľov; piesne,

spev a interpretácia učiteľa/ky;

vlastný hudobný prejav žiaka,

hudobný prejav triedy (skupiny)

zvuk, tón: výška, sila, dĺžka, farba,

tempo, metrum, dynamika, hry so

zvukom; kontrasty: nízky – vysoký

hlasný – tichý dlhý – krátky, rýchly

– pomalý, metaforické vyjadrenie

aktívne počúvať zvuky, piesne a hudobné skladby

sluchom rozlíšiť rozličné kvality zvuku a tónu

OSR

DOV

ENV



Hudobná výchova


farby tónu: lesklý - temný, chladný –

teplý, kovový – drevitý a pod.

spev, sólo, zbor, hra na sólovom

hudobnom nástroji, hra orchestra,

husle, klavír

rytmické modely ta, ti-ti a kombinácie,

melodické modely so-mi, la-so- mi

identifikovať obsadenie interpretovanej hudobnej

skladby

rozpoznať totožné a kontrastné prvky v hudobnej

forme

určiť a rozpoznať melodické a rytmické modely

MEV

Hudobno-pohybové

činnosti

hudobno–pohybové hry so spevom,

tanečná chôdza, tanečný beh, pochod,

prísunový krok dopredu, dozadu a do

strán,

pohyb, gesto, mimika,

tlieskanie, plieskanie, dupanie

pomocný prostriedok percepčných

činností (počúvanie hudby)

uplatniť vhodný pohyb v hudobno–pohybových

hrách so spevom

adekvátne reagovať na rytmus, metrum a tempo

pohybom adekvátne vyjadriť hudobno-výrazové

prostriedky

ovládať tanečné prvky a pohyb v jednoduchých

choreografiách

stvárniť riekanku či pieseň hudobno–

dramatickými prostriedkami

MUV

OSR

ENV

DOV



Hudobná výchova


Hudobno-dramatické

činnosti

príbehy, rozprávky, básne;

integrácia s predmetom slovenský

jazyk a literatúra

vyjadriť dej, náladu, charakteristiku postáv

príbehu rytmickými a melodickými nástrojmi

alebo inými zdrojmi zvuku

OŽZ

OSR

Hudobno-vizuálne

činnosti

grafická notácia; grafická partitúra;

integrácia s výtvarnou výchovou realizovať hudobné činnosti podľa voľného i

štandardizovaného grafického vyjadrenia

hudobných dejov

vizuálne zobraziť zvukové vnemy

OSR

DOV


Žiak vie:

použiť hlas na dosiahnutie špecifického hudobného cieľa

rytmizovať reč, melodizovať reč 5.-3. a 5.-6.-5.-3. stupňom (so-mi; so-la-so-mi)

hrať na elementárnych hudobných nástrojoch, na tele

hrať rytmické modely, melodické modely


sluchom rozlíšiť rozličné kvality zvuku a tónu

identifikovať obsadenie interpretovanej hudobnej skladby

rozpoznať totožné a kontrastné prvky v hudobnej forme, určiť a rozpoznať melodické a rytmické modely

uplatniť vhodný pohyb v hudobno–pohybových hrách so spevom

adekvátne reagovať na rytmus, metrum a tempo

pohybom adekvátne vyjadriť hudobno-výrazové prostriedky, ovládať tanečné prvky a pohyb v jednoduchých choreografiách

stvárniť riekanku či pieseň hudobno–dramatickými prostriedkami



vyjadriť dej, náladu, charakteristiku postáv príbehu rytmickými a melodickými nástrojmi alebo inými zdrojmi zvuku

realizovať hudobné činnosti podľa voľného i štandardizovaného grafického vyjadrenia hudobných dejov, vizuálne zobraziť zvukové vnemy


Hudobno-výchovný proces (metódy a formy práce): V prvom ročníku ZŠ hudobná výchova nadväzuje na predprimárne vzdelávanie,

preto osvedčeným médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni žiaka. Zámerom hudobno-výchovnej práce je zapojiť

každého žiaka do hudobných aktivít. Uplatňujú sa všetky druhy hudobných činností, z ktorých dominujú spevácke a hudobno-pohybové.

Kladieme dôraz na hudobné zážitky, ktorých prameňom je v prvom rade hudba a proces sebarealizácie, pocit úspešnosti. Prostredníctvom hry s

hudbou a jej prvkami prehlbujeme počiatočný spontánny záujem o hudbu a hudobné prejavy tak, aby vnímanie hudby a hudobné aktivity

prinášali radosť a aj určitý relax, uvoľnenie. Usilujeme sa o to, aby sme žiakom poskytovali optimálne podnety pre ich hudobnú aktivitu, preto

striedame rôzne hudobné činnosti, uprednostňujeme zážitkové a skúsenostné metódy, metódu hrania rol, hrové formy pri získavaní hudobných

skúseností, riadené objavovanie hudby. Je žiaduce, aby každá vyučovacia hodina mala svoj cieľ, k splneniu ktorého smeruje každá činnosť

žiakov a usmerňujúca práca učiteľa. Takýto postup vylučuje izolovanosť hudobných činností a je predpokladom systematickej hudobno-

výchovnej práce.

- skupinové, projektové, diferencované vyučovanie; návštevu hudobných podujatí, besedy,

- zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol; špecifické metódy: intonačná metóda s použitím

relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno- receptívna metóda,

improvizácia.

- moderné vyučovacie metódy, využitie interaktívnej tabule a rozmanitých internetových hudobných vzdelávacích portálov (napr.

www.flashmusicgames.com, www.musiklehre.at a podobne).

6. Učebné zdroje:

Pri vyučovaní hudobnej výchovy na 1. stupni ZŠ využívame:

1. učebnicu Hudobnej výchovy pre prvý ročník

metodické príručky k učebniciam

hudobný materiál na CD a DVD

obrazový a knižný hudobný materiál

Zborník piesní

http://www.flashmusicgames.com/

http://www.musiklehre.at/



spevníky Slávik Slovenska

sady detských hudobných nástrojov

hudobné materiály dostupné na internete a interaktívnu tabuľu.


Predmet hudobná výchova hodnotíme známkou, ktorú by malo dopĺňať slovné hodnotenie učiteľa. Hodnotenie má mať motivačný

charakter podložený poznaním individuality dieťaťa.

Hodnotíme podľaMetodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.


Ročník: druhý


Hudobná výchova

Téma/ Tematický


Hlasové činnosti

vokálne činnosti v rámci rozsahu c1-

c2, detské piesne, ľudové piesne,

regionálne ľudové piesne, autorské

piesne, popevky, riekanky, vokálne

dialogické hry, dychové a hlasové

cvičenia

Žiak vie:

používať hlas vedome, so správnou hlasovou

technikou na dosiahnutie špecifického

hudobného cieľa

spievať relatívne čisto a rytmicky správne

OSR

ENV



Hudobná výchova

Téma/ Tematický


taktovacie gestá 2/4 a 3/4 taktu, gestá

na zmeny tempa a dynamiky

rytmické hodnoty štvrťová,

osminová, pólová, pomlčky, bodka

za štvrťovou notou, pomocné rytmické

prostriedky: ta, ti-ti, „nič“, „pau-za“,

sa, tai-ti

ľubovoľné gestá znázorňujúce

výšku i dĺžku tónov, relatívna

solmizácia, fonogestika, ručné znaky

na vyjadrenie rytmu

reagovať pri speve na gestá učiteľa, adekvátne

meniť tempo, dynamiku

rytmizovať reč s vedomím základných rytmických

modelov

melodizovať reč 5.-3.; 5.-6.-5.-3. a 5.-3.-1. stupňa

(so-mi; la-so- mi; la-so-mi-do)

OŽZ

MUV

RĽK

Inštrumentálne činnosti

Orffove nástroje rytmické: paličky,

drevený blok, rámový/ručný bubon,

tamburína, triangel, spiežovce,


chrastidlá a melodické hudobné

nástroje (xylofón, zvonkohra,

metalofón), hra na tele, okolité objekty

triedy, rozličné objekty, prírodniny

rytmické hodnoty štvrťová, osminová,

pólová, pomlčky, bodka za štvrťovou

notou, pomocné rytmické prostriedky:

hrať na elementárnych hudobných nástrojoch,

hrať rytmické modely,

DOV

ENV

RĽK

OSR



Hudobná výchova

Téma/ Tematický


ta, ti-ti, „nič“, „pau- za“, tai-ti

so-mi, so-la-so-mi, so-mi-do, durový

kvintakord

inštrumentálny sprievod – jedným

tónom, dvoma tónmi toniky a

dominanty, jednoduché ostináto

predohra, medzihra a dohra

improvizácia

gestá učiteľa

hrať melodické modely

vytvoriť inštrumentálny sprievod

inštrumentálne improvizovať

reagovať pri hre na hudobných nástrojoch na

gestá učiteľa – nástup, odsadenie, adekvátne

meniť tempo, dynamiku

OŽZ

VMR

RĽK

Percepčné činnosti –


zvuky okolia, objektov, vlastného

tela; skladby slovenských a

svetových skladateľov; piesne,

spev a interpretáciu učiteľa/ky;

vlastný hudobný prejav, hudobný

prejav triedy (skupiny), hry so zvukom

výrazné zvukové kontrasty, pohyb

kantilény, tempo, rytmus, zvuková

farba, dynamika, harmónia, forma,


určiť vlastnosti zvuku, charakter skladby

vyjadriť pocity z počúvanej hudby verbálne,

pohybom a inými umeleckými prostriedkami

identifikovať hudobno-vyjadrovacie prostriedky v

kontrastoch

pri počúvaní identifikovať nástrojové

OSR



Hudobná výchova

Téma/ Tematický


agogické zmeny

jednohlas, dvojhlas, zbor

hudobná forma, malá piesňová forma

obsadenie hudobnej skladby

rozlíšiť niektoré hudobné nástroje v počúvaných

skladbách

rozpoznať jednohlas, dvojhlas


forme


ENV

RĽK

Hudobno-pohybové

činnosti

pohybová improvizácia, pohybová

interpretácia

pohyby v priestore (chôdza,

pérovanie, poskoky, beh, cval,

jednokročka, dvojkročka),

pohyby na mieste (ohýbanie sa,

vystieranie, výskok, drep, otočka,

švihanie, hra na tele – tlieskanie,

plieskanie, dupanie, lúskanie;

orientácia v priestore (vpred, vzad,

vpravo, vľavo, hore, dolu, v kruhu, v

rade, v zástupe, jednotlivo, v

vyjadriť pocity z počúvanej hudby pohybom a

inými umeleckými prostriedkami

adekvátne reagovať na rytmus, metrum a tempo,

pohybom adekvátne vyjadriť hudobno–výrazové

prostriedky

tanečné prvky a pohyb v jednoduchých

choreografiách

ENV

OŽZ



Hudobná výchova

Téma/ Tematický


dvojiciach, v skupine)

Hudobno-dramatické

činnosti

nahrávky, piesne, príbehy, rozprávky,

video, integrácia s rozličnými

vyučovacími predmetmi

materiál s dramatickým

potenciálom: hudobno-pohybové

hry, riekanky, básne, rozprávky,

príbehy, piesne, inštrumentálne

skladby, herecké etudy, krátke

sekvencie, dialógy a scénky



alebo inými zdrojmi zvuku, pohybom,

dramatickými protriedkami

vytvoriť hudobno-dramatický celok

OŽZ

OSR

MEV

VMR

Hudobno-vizuálne

činnosti

notový zápis tónov c1-a1 realizovať hudobné činnosti podľa voľného i


hudobných dejov

vizuálne zobraziť zvukové vnemy,

interpretovať tú istú pieseň rôznymi výrazovými

prostriedkami (spevácky, pohybom, hrou na

hudobnom nástroji).

OSR


Žiak vie:



používať hlas vedome, so správnou hlasovou technikou na dosiahnutie špecifického hudobného cieľa

spievať relatívne čisto a rytmicky správne, reagovať pri speve na gestá učiteľa, adekvátne meniť tempo, dynamiku

rytmizovať reč s vedomím základných rytmických modelov

melodizovať reč 5.-3.; 5.-6.-5.-3. a 5.-3.-1. stupňa (so-mi; la-so- mi; la-so-mi-do)

hrať na elementárnych hudobných nástrojoch,

hrať rytmické, melodické modely,

vytvoriť inštrumentálny sprievod, inštrumentálne improvizovať

reagovať pri hre na hudobných nástrojoch na gestá učiteľa – nástup, odsadenie, adekvátne meniť tempo, dynamiku

aktívne počúvať zvuky, piesne a hudobné skladby, určiť vlastnosti zvuku, charakter skladby

vyjadriť pocity z počúvanej hudby verbálne, pohybom a inými umeleckými prostriedkami

identifikovať hudobno-vyjadrovacie prostriedky v kontrastoch, pri počúvaní identifikovať nástrojové obsadenie hudobnej skladby,

rozlíšiť niektoré hudobné nástroje v počúvaných skladbách


rozpoznať totožné a kontrastné prvky v hudobnej forme


vyjadriť pocity z počúvanej hudby pohybom a inými umeleckými prostriedkami, adekvátne reagovať na rytmus, metrum a tempo, pohybom

adekvátne vyjadriť hudobno–výrazové prostriedky

tanečné prvky a pohyb v jednoduchých choreografiách

vyjadriť dej, náladu, charakteristiku postáv príbehu rytmickými a melodickými nástrojmi alebo inými zdrojmi zvuku, pohybom,

dramatickými protriedkami

vytvoriť hudobno-dramatický celok

realizovať hudobné činnosti podľa voľného i štandardizovaného grafického vyjadrenia hudobných dejov

vizuálne zobraziť zvukové vnemy,

interpretovať tú istú pieseň rôznymi výrazovými prostriedkami (spevácky, pohybom, hrou na hudobnom nástroji).




V druhom ročníku ZŠ hudobná výchova stavia na základoch utvorených v prvom ročníku. Zámerom hudobno-výchovnej práce zostáva

zapojenie každého žiaka do hudobných aktivít. Uplatňujú sa všetky druhy hudobných činností. Kladieme dôraz na hudobné zážitky, ktorých

prameňom je v prvom rade hudba a proces sebarealizácie, pocit úspešnosti. Prostredníctvom hry s hudbou a jej prvkami prehlbujeme počiatočný

spontánny záujem o hudbu a hudobné prejavy tak, aby vnímanie hudby a hudobné aktivity prinášali radosť i uvoľnenie. Naďalej sa usilujeme o

to, aby sme žiakom poskytovali optimálne podnety pre ich hudobnú aktivitu, preto striedame rôzne hudobné činnosti, uprednostňujeme zážitkové

a skúsenostné metódy, metódu hrania rol, hrové formy pri získavaní hudobných skúseností, riadené objavovanie hudby. Je žiaduce, aby každá

vyučovacia hodina mala svoj cieľ, k splneniu ktorého smeruje každá činnosť žiakov a usmerňujúca práca učiteľa. Takýto postup vylučuje

izolovanosť hudobných činností a je predpokladom systematickej hudobno-výchovnej práce.

6. Učebné zdroje

Pri vyučovaní hudobnej výchovy na 1. stupni ZŠ využívme:

učebnicu Hudobnej výchovy pre druhý ročník

metodické príručky k učebniciam

hudobný materiál na CD a DVD

obrazový a knižný hudobný materiál

Zborník piesní

Spevníky Slávik Slovenska

sady detských hudobných nástrojov

hudobné materiály dostupné na internete

interaktívnu tabuľu.


Predmet hudobná výchova hodnotíme známkou, ktorú by malo dopĺňať slovné hodnotenie učiteľa. Hodnotenie má mať motivačný

charakter podložený poznaním individuality dieťaťa.

Hodnotíme podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, podľa ktorého v hodnotení rozlišujeme

klasifikačné stupne: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný a nedostatočný.




Ročník: tretí


Hudobná výchova


Hlasové činnosti

vokálne činnosti v rámci rozsahu h-

d2, detské piesne, ľudové piesne,


piesne, vokálne dialogické hry,

dychové a hlasové cvičenia, hry s

hlasom, zvukomalebné hlasové hry,

deklamácia, rytmizácia reči,

artikulácia – článkovanie reči

ľubovoľné gestá znázorňujúce výšku

i dĺžku tónov, relatívna solmizácia,

fonogestika, ručné znaky na

vyjadrenie rytmu

taktovacie gestá 2/4,3/4/,4/4 taktu,

gestá pre zmeny tempa a dynamiky,

nástup a odsadenie

rytmické modely

používať hlas vedome na dosiahnutie

špecifického hudobného cieľa (rytmus, melódia,

dynamika, výraz, nálada), prirodzene aplikovať

správnu hlasovú techniku

spievať čisto a rytmicky správne

reagovať pri speve na gestá učiteľa, adekvátne

meniť tempo, dynamiku, reagovať na

štandardizované dirigentské gestá (taktovacie

schémy), nástup a odsadenie

rytmizovať reč s vedomím základných

Osobnostný

a sociálny rozvoj



Hudobná výchova


melodické modely

rytmických modelov

hlasom realizovať rytmické schémy podľa zápisu

tvoriť adekvátne texty k rytmickým schémam

spievať melodické modely (so-mi; la-so-mi; la-

so-mi-do, príp. do´-la-so-mi-do)








metalofón), hra na tele, okolité

objekty triedy, rozličné objekty,

prírodniny

samostatne zhotovené elementárne

hudobné nástroje

rytmické hodnoty štvrťová,

osminová, polová, šestnástinová,

pomlčky, bodka za štvrťovou notou,

hrať na elementárnych hudobných nástrojoch

hrať na tele

hrať na objektoch

vytvoriť elementárne hudobné nástroje

hrať rytmické modely

Multikultúrna

výchova



Hudobná výchova


synkopy, pomocné rytmické

prostriedky: ta, ti-ti, „nič“, „pau-za“,

tai-ti, ti-tai, ti-ri-ti-ri

melodické modely so-mi; la-so-mi;

la-so-mi-do, príp. do´-la-so-mi-do

inštrumentálny sprievod, ostináto,

tóny 1. a 5. stupňa (tonika,

dominanta), voľný zvukomalebný

sprievod predohra, medzihra a dohra

improvizácia

dirigentské a individuálne gestá

učiteľa

hrať melodické modely podľa zápisu

vytvoriť inštrumentálny sprievod

inštrumentálne improvizovať

reagovať pri hre na hudobných nástrojoch na

gestá učiteľa, adekvátne meniť tempo, dynamiku

Percepčné činnosti -


skladby slovenských a svetových

skladateľov; piesne, spev a

interpretácia učiteľa/ky; vlastný

hudobný prejav, hudobný prejav

triedy (skupiny), hry so zvukom

aktívne počúvať piesne, hudobné skladby, ako aj

vlastné hudobné prejavy

vyjadriť pocity z počúvanej hudby verbálne,

pohybom a inými umeleckými prostriedkami

identifikovať funkcie hudby a jej spoločenský

význam

Multikultúrna

výchova



Hudobná výchova


funkcie hudby: estetická, umelecká,

spoločenská, zábavná, úžitková

melódia, tempo, rytmus, zvuková

farba, dynamika, forma melódia

stúpajúca, klesajúca; tempo pomalé,

stredné, rýchle; rytmus – taktová

schéma a rytmické modely,

dynamika – piano, mezzoforte, forte,

crescendo, decrescendo; forma –

kontrastné časti

nástroje skupiny symfonického

orchestra, niektoré konkrétne

hudobné nástroje (husle, kontrabas,

flauta, klavír, trúbka, bicie)

komorný orchester, symfonický

orchester, orchester ľudových

nástrojov, skupiny populárnej hudby

jednohlas, dvojhlas, zbor

hudobná forma, malá a veľká

piesňová forma

identifikovať, charakterizovať a terminologicky

správne pomenovať hudobno-vyjadrovacie

prostriedky

identifikovať obsadenie interpretovanej hudobnej

skladby



forme



Hudobná výchova



Hudobno-pohybové

činnosti


interpretácia gesto, mimika,

improvizácia

polkový krok, prísunové kroky,

podupy, točenie v pároch, čapáše,

valčík, mazurkový krok, valašský

krok, tanec, ľudový tanec, moderný

tanec

vyjadriť pocity z počúvanej hudby pohybom a

inými umeleckými prostriedkami

adekvátne reagovať na rytmus, metrum a tempo,

pohybom adekvátne vyjadriť hudobno–výrazové

prostriedky

realizovať tanečné prvky a pohyb v jednoduchých

choreografiách

Regionálna

výchova

Hudobno-dramatické

činnosti

vizualizácia – integrácia s výtvarnou

výchovou (kostýmy, rekvizity,

kulisy, farby), integrácia so

slovenským jazykom a literatúrou

(rozprávky, príbehy, básne),

integrácia s telesnou výchovou

(základné pohybové schémy),

integrácia s inými predmetmi

tvorivá dramatika



alebo inými zdrojmi zvuku

vytvoriť hudobno–dramatický celok

Mediálna výchova



Hudobná výchova


Hudobno-vizuálne

činnosti grafická partitúra

notový zápis tónov c1-c2

realizovať hudobné činnosti podľa voľného i


hudobných dejov

vizuálne zobraziť zvukové vnemy

vytvoriť (zapíšu), prečítať a realizovať (hlasom,

alebo hrou na nástroji) notový zápis

Osobnostný

a sociálny rozvoj


Žiak vie:

používať hlas vedome na dosiahnutie špecifického hudobného cieľa (rytmus, melódia, dynamika, výraz, nálada), prirodzene aplikovať

správnu hlasovú techniku, spievať čisto a rytmicky správne, reagovať pri speve na gestá učiteľa, adekvátne meniť tempo, dynamiku,

reagovať na štandardizované dirigentské gestá (taktovacie schémy), nástup a odsadenie, rytmizovať reč s vedomím základných rytmických

modelov, hlasom realizovať rytmické schémy podľa zápisu, tvoriť adekvátne texty k rytmickým schémam, spievať melodické modely (so-

mi; la-so-mi; la-so-mi-do, príp. do´-la-so-mi-do).

hrať na elementárnych hudobných nástrojoch, hrať na tele, hrať na objektoch, vytvoriť elementárne hudobné nástroje, hrať rytmické modely,

hrať melodické modely podľa zápisu, vytvoriť inštrumentálny sprievod, inštrumentálne improvizovať, reagovať pri hre na hudobných

nástrojoch na gestá učiteľa, adekvátne meniť tempo, dynamiku.

aktívne počúvať piesne, hudobné skladby, ako aj vlastné hudobné prejavy, vyjadriť pocity z počúvanej hudby verbálne, pohybom a inými

umeleckými prostriedkami, identifikovať funkcie hudby a jej spoločenský význam, identifikovať, charakterizovať a terminologicky správne

pomenovať hudobno-vyjadrovacie prostriedky, identifikovať obsadenie interpretovanej hudobnej skladby, rozpoznať jednohlas, dvojhlas,





adekvátne vyjadriť hudobno–výrazové prostriedky, realizovať tanečné prvky a pohyb v jednoduchých choreografiách.

vyjadriť dej, náladu, charakteristiku postáv príbehu rytmickými a melodickými nástrojmi alebo inými zdrojmi zvuku, vytvoriť hudobno–

dramatický celok,

realizovať hudobné činnosti podľa voľného i štandardizovaného grafického vyjadrenia hudobných dejov, vizuálne zobraziť zvukové vnemy,

vytvoriť (zapíšu), prečítať a realizovať (hlasom, alebo hrou na nástroji) notový zápis.


Hodiny hudobnej výchovy v treťom ročníku majú poskytovať žiakom radosť zo sebarealizácie, z individuálneho a kolektívneho

elementárneho muzicírovania, objavovania hudby. Taktiež umožniť žiakom spontánne a uvedomelé hudobné zážitky, pestovať v nich potrebu

počúvať a realizovať veku primeranú dobrú hudbu.

- skupinové, projektové, diferencované vyučovanie,

- návštevu hudobných podujatí, besedy,

- zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol,

špecifické metódy:

- intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie,

- imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní,

- riadené objavovanie hudby,

- informačno-receptívna metóda, improvizácia.

6. Učebné zdroje:

Pri vyučovaní hudobnej výchovy na 1. stupni ZŠ využívme učebnicu Hudobnej výchovy pre tretí ročník, metodické príručky

k učebniciam, hudobný materiál na CD a DVD, obrazový a knižný hudobný materiál, Zborník piesní, sady detských hudobných nástrojov,





Hodnotíme podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. V 3. ročníku je hudobná výchova klasifikovaná

známkami. Dôležitá je motivačná funkcia hodnotenia, a to najmä pri menej nadaných žiakov. Preto učiteľ musí brať ohľad na predpoklady,

ambície, vkus a predchádzajúce výkony žiaka, teda brať do úvahy aj komparačnú funkciu odnotenia, správne odhadnúť pomer danosti, snahy a

záujmu o hudbu a hudobnú výchovu, až potom úroveň hudobných činností a vedomostí. Teda aktuálny výkon žiaka hodnotíme vzhľadom na jeho

možnosti. Hodnotenie HV vyžaduje osobný, diferencovaný prístup učiteľa k žiakovi.

Forma hodnotenia: – ťažiskovou formou hodnotenia je slovné hodnotenie výkonu a vedomosti žiaka na základe pozorovania,

– hodnotenie známkou, nie je nutné známkovať každý výkon žiaka.

Je na voľbe učiteľa, ktoré výkony, resp. úlohy bude hodnotiť, aby poskytol žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji.

Kritériá hodnotenia

Kritériá hodnotenia sú v súlade s kompetenciami a je potrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie a ich postupné

dosahovanie na zreteli. Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku:

a) priebeh vytvárania postojov:

- záujem o hudobné činnosti a o hudobné umenie v rámci edukačných úloh,

- schopnosť spolupracovať pri kolektívnych hudobných prejavoch a edukačných úlohách,

- schopnosť posúdiť svoj výkon (hudobné prejavy a vedomosti) a výkon spolužiakov,

b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:

- žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom, pritom využíva získané spevácke,

intonačné a sluchové zručnosti a návyky,

- orientácia v grafickom zázname jednohlasnej melódie,

- hra a tvorba jednoduchých rytmických sprievodov k piesňam na detských hudobných nástrojoch a hrou na telo,

- orientácia v znejúcej hudbe na základe dominujúcich výrazových prostriedkov hudby a ich funkcií,

- pochopenie veku primeraných hudobných diel a schopnosť zážitky verbalizovať a zdôvodniť,

- integrácia a transfer hore uvedených zručností a spôsobilostí pri realizácií hudobnodramatických činností,

- aktivita a prístup k hudobným činnostiam a k poznávaniu umenia,

c) priebeh získavania hudobných vedomostí:

- vedomosti z oblasti hudobnej kultúry a prvkov hudobnej náuky súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami,

- poznanie najvýraznejších slovenských folklórnych regiónov, ich typické piesne a tance, slovenské zvykoslovie,

- poznanie mien najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich najznámejšie skladby




Ročník: štvrtý


Hudobná výchova


Hlasové činnosti

vokálne činnosti v rámci rozsahu b-

d2, detské piesne, ľudové piesne,


piesne, vokálne dialogické hry,

dychové a hlasové cvičenia, hry s

hlasom, zvukomalebné hlasové hry,

deklamácia, rytmizácia reči,

artikulácia článkovanie reči

kánon, burdón, ostinátny druhý hlas

melodické modely napr. s-m; l-s-m;

l-s-m-d; d-l-s-m-d; m-r-d; s-f-m-r-d;

d-t-l-s-f-m-r-d; a iné

- používať hlas vedome na dosiahnutie

špecifického hudobného cieľa (rytmus,

melódia, dynamika, výraz, nálada),

- prirodzene aplikovať správnu

hlasovú techniku,

- spievať čisto a rytmicky správne,

- poznať špecifiká ľudovej hudobnej kultúry

vlastného regiónu,

- spievať jednoduchý dvojhlas (udržiať svoju

melodickú líniu),

OSR

ENV

OŽZ



Hudobná výchova


taktovacie gestá 2/4,3/4/,4/4 taktu,

gestá pre zmeny tempa a dynamiky

improvizácia a elementárna

kompozícia

- intonovať podľa notového zápisu melodické

modely,

- hlas používať v improvizácii a elementárnej

kompozícii,








metalofón), hra na tele,

okolité objekty triedy, rozličné

objekty, prírodniny

samostatne zhotovené elementárne

hudobné nástroje

- hrať na elementárnych hudobných nástrojoch,

- hrať na tele,

- hrať na objektoch,

- vytvárať elementárne hudobné nástroje,

- hrať rytmické modely,

DOV

ENV

RĽK

MUV



Hudobná výchova


rytmické modely napr. tá; ti-ti; tá-ja;

tá-ja-ja-ja; ti-ri-ti-ri; nič; es; pau-za;

veľ-ká pau-za; atď.

melodicko-rytmické schémy,

cvičenia, piesne

inštrumentálny sprievod, burdón,

ostináto, tóny 1. a 5. stupňa (tonika,

dominanta), voľný zvukomalebný

sprievod predohra, medzihra a dohra

improvizácia

dirigentské a individuálne gestá

učiteľa

dirigovanie –intuitívne výrazové

pohyby, štandardizované taktovacie

schémy (2/4;3/4;4/4)

- hrať podľa zápisu jednoduché melodicko-

rytmické útvary,

- vytvoriť inštrumentálny sprievod,

- inštrumentálne improvizovať,

- reagovať pri hre na hudobných nástrojoch na

gestá učiteľa, adekvátne meniť tempo,

dynamiku,

- dirigovať,

Percepčné činnosti -


skladby slovenských a svetových

skladateľov; piesne, spev a

interpretácia učiteľa; vlastný

hudobný prejav, hudobný prejav

- aktívne počúvať piesne, hudobné skladby, ako

aj vlastné hudobné prejavy,

OSR



Hudobná výchova


triedy (skupiny), hry so zvukom

funkcie hudby: estetická, umelecká,

spoločenská, zábavná, úžitková

melódia, tempo, rytmus, zvuková

farba, dynamika, harmónia, forma

melódia stúpajúca, klesajúca; tempo

pomalé, stredné, rýchle; rytmus –

taktová schéma a rytmické modely,

dynamika –piano, pianissimo,

mezzoforte, forte, fortissimo,

crescendo, decrescendo; akcent;

harmónia durová, mólová, forma –

kontrastné časti

nástroje skupiny symfonického

orchestra, niektoré konkrétne

hudobné nástroje

komorný orchester, symfonický

orchester, orchester ľudových

nástrojov, skupiny populárnej hudby

- vyjadriť pocity z počúvanej hudby verbálne,

pohybom a inými umeleckými prostriedkami,

- identifikovať funkcie hudby a jej spoločenský

význam,

- identifikovať, charakterizovať a

terminologicky správne pomenovať hudobno-

vyjadrovacie prostriedky,

- identifikovať obsadenie interpretovanej

hudobnej skladby,

- identifikovať hudobné formy a žánre,

- rozpoznať formotvorné prvky,

ENV

MUV



Hudobná výchova


pieseň, koncert, opera, muzikál,

komorná hudba, hudba klasická,

ľudová, tanečná, zábavná, populárna

motív, veta (predvetie, závetie),

opakovanie, kontrast

- počúvať sústredene, dešifrovať a vlastnými

slovami vyjadriť atmosféru, emócie, asociácie,

predstavy, príp. konkrétny program,

Hudobno-pohybové

činnosti


interpretácia gesto, mimika,

improvizácia

polkový krok, prísunové kroky,

podupy, točenie v pároch, čapáše,

valčík, mazurkový krok, valašský

krok, tanec, ľudový tanec, moderný

tanec

– vyjadriť pocity z počúvanej hudby pohybom a

inými umeleckými prostriedkami,

– adekvátne reagovať na rytmus, metrum a

tempo,

– pohybom adekvátne vyjadriť

hudobno-výrazové prostriedky,

– realizovať tanečné prvky a pohyb v

jednoduchých choreografiách,

– pohybom rozlíšiť kontrastné časti hudobnej

formy,

– pohybom rozlíšiť formotvorné prvky,

– realizovať kultivovaný estetický pohyb,

OSR

ENV

RĽK



Hudobná výchova


Hudobno-dramatické

činnosti

vizualizácia – integrácia s výtvarnou

výchovou (kostýmy, rekvizity,

kulisy, farby), integrácia so

slovenským jazykom a literatúrou

(rozprávky, príbehy, básne, scenár),

integrácia s telesnou výchovou

(základné pohybové schémy),

integrácia s inými predmetmi

tvorivá dramatika

– samostatne vyjadriť dej, náladu,

charakteristiku postáv príbehu, rytmickými a

melodickými nástrojmi alebo inými zdrojmi

zvuku,

– vytvoriť hudobno-dramatický celok,

– realizovať hudobné činnosti podľa voľného i


hudobných dejov,

OŽZ

OSR

MEV

VMR

Hudobno-vizuálne

činnosti

grafická partitúra

– vizuálne zobraziť zvukové vnemy,

– vytvoriť (zapísať), prečítať a realizovať

(hlasom, alebo hrou na nástroji) notový zápis.

OSR


Žiak vie:

používať hlas vedome na dosiahnutie špecifického hudobného cieľa (rytmus, melódia, dynamika, výraz, nálada), prirodzene aplikovať

správnu hlasovú techniku, spievať čisto a rytmicky správne, reagovať pri speve na gestá učiteľa, adekvátne meniť tempo, dynamiku,



reagovať na štandardizované dirigentské gestá (taktovacie schémy), nástup a odsadenie, rytmizovať reč s vedomím základných rytmických

modelov, hlasom realizovať rytmické schémy podľa zápisu, tvoriť adekvátne texty k rytmickým schémam, spievať melodické modely (so-

mi; la-so-mi; la-so-mi-do, príp. do´-la-so-mi-do)

hrať na elementárnych hudobných nástrojoch, hrať na tele, hrať na objektoch, vytvoriť elementárne hudobné nástroje, hrať rytmické modely,

hrať melodické modely podľa zápisu, vytvoriť inštrumentálny sprievod, inštrumentálne improvizovať, reagovať pri hre na hudobných

nástrojoch na gestá učiteľa, adekvátne meniť tempo, dynamiku

aktívne počúvať piesne, hudobné skladby, ako aj vlastné hudobné prejavy, vyjadriť pocity z počúvanej hudby verbálne, pohybom a inými

umeleckými prostriedkami, identifikovať funkcie hudby a jej spoločenský význam, identifikovať, charakterizovať a terminologicky správne

pomenovať hudobno-vyjadrovacie prostriedky, identifikovať obsadenie interpretovanej hudobnej skladby, rozpoznať jednohlas, dvojhlas,



adekvátne vyjadriť hudobno–výrazové prostriedky, realizovať tanečné prvky a pohyb v jednoduchých choreografiách

vyjadriť dej, náladu, charakteristiku postáv príbehu rytmickými a melodickými nástrojmi alebo inými zdrojmi zvuku, vytvoriť hudobno–

dramatický celok

realizovať hudobné činnosti podľa voľného i štandardizovaného grafického vyjadrenia hudobných dejov, vizuálne zobraziť zvukové vnemy,

vytvoriť (zapíšu), prečítať a realizovať (hlasom, alebo hrou na nástroji) notový zápis.


Hodiny hudobnej výchovy v štvrtom ročníku majú poskytovať žiakom radosť zo sebarealizácie, z individuálneho a kolektívneho

elementárneho muzicírovania, objavovania hudby. Taktiež umožniť žiakom spontánne a uvedomelé hudobné zážitky, pestovať v nich potrebu

počúvať a realizovať veku primeranú dobrú hudbu.

- skupinové, projektové, diferencované vyučovanie,

- návštevu hudobných podujatí, besedy,

- zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol,

špecifické metódy:

- intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie,

- imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní,

- riadené objavovanie hudby,

- informačno-receptívna metóda, improvizácia.



6. Učebné zdroje

Pri vyučovaní hudobnej výchovy na 1. stupni ZŠ využívame učebnicu Hudobnej výchovy pre štvrtý ročník, metodické príručky

k učebniciam, hudobný materiál na CD a DVD, obrazový a knižný hudobný materiál, Zborník piesní, sady detských hudobných nástrojov,



Hodnotíme podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. V 4. ročníku je hudobná výchova klasifikovaná

známkami. Dôležitá je motivačná funkcia hodnotenia, a to najmä pri menej nadaných žiakov. Preto učiteľ musí brať ohľad na predpoklady,

ambície, vkus a predchádzajúce výkony žiaka, teda brať do úvahy aj komparačnú funkciu ohodnotenia, správne odhadnúť pomer danosti, snahy a

záujmu o hudbu a hudobnú výchovu, až potom úroveň hudobných činností a vedomostí. Teda aktuálny výkon žiaka hodnotíme vzhľadom na jeho

možnosti. Hodnotenie HV vyžaduje osobný, diferencovaný prístup učiteľa k žiakovi.

Forma hodnotenia: – ťažiskovou formou hodnotenia je slovné hodnotenie výkonu a vedomosti žiaka na základe pozorovania,

– hodnotenie známkou, nie je nutné známkovať každý výkon žiaka.

Je na voľbe učiteľa, ktoré výkony, resp. úlohy bude hodnotiť, aby poskytol žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji.

Kritériá hodnotenia

Kritériá hodnotenia sú v súlade s kompetenciami a je potrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie a ich postupné dosahovanie

na zreteli. Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku:

a) priebeh vytvárania postojov:

- záujem o hudobné činnosti a o hudobné umenie v rámci edukačných úloh,

- schopnosť spolupracovať pri kolektívnych hudobných prejavoch a edukačných úlohách,

- schopnosť posúdiť svoj výkon (hudobné prejavy a vedomosti) a výkon spolužiakov,

b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:

- žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom, pritom využíva získané spevácke,

intonačné a sluchové zručnosti a návyky,

- orientácia v grafickom zázname jednohlasnej melódie,

- hra a tvorba jednoduchých rytmických sprievodov k piesňam na detských hudobných nástrojoch a hrou na telo,

- orientácia v znejúcej hudbe na základe dominujúcich výrazových prostriedkov hudby a ich funkcií,

- pochopenie veku primeraných hudobných diel a schopnosť zážitky verbalizovať a zdôvodniť,

- integrácia a transfer hore uvedených zručností a spôsobilostí pri realizácií hudobnodramatických činností,



- aktivita a prístup k hudobným činnostiam a k poznávaniu umenia,

c) priebeh získavania hudobných vedomostí:

- vedomosti z oblasti hudobnej kultúry a prvkov hudobnej náuky súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami,

- poznanie najvýraznejších slovenských folklórnych regiónov, ich typické piesne a tance, slovenské zvykoslovie,

- poznanie mien najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich najznámejšie skladby.

406 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova



Výtvarná výchova v primárnom vzdelávaní vychádza zo spontánneho detského prejavu. Žiaci prostredníctvom výtvarných činností,

hravou formou spoznávajú vyjadrovacie prostriedky vizuálnych umení (kresby, maľby, plastiky). Formou výtvarných činností (kreslenia,

maľovania, priestorového a objektového vytvárania) sa stretávajú so svetom navrhovania dizajnu, architektúry, fotografie, videa a filmu. Aktívnu

prácu s materiálom a nástrojmi nie je možné nahradiť formou pracovných zošitov – všetky ostatné didaktické formy, ako používanie učebnice,

edukačných materiálov, premietanie filmov a pod. sú len doplnkovými aktivitami (v rámci motivácie alebo následných ukážok). Výtvarná

výchova zahrňuje aj prácu s vizuálnymi prostriedkami prostredníctvom počítača. Od žiakov očakávame najmä uplatnenie jeho predstavivosti a

fantázie; nie napĺňanie dopredu očakávaných výsledkov. Výtvarná výchova je založená na tvorivosti žiaka – na rozvíjaní jeho vlastných nápadov

a koncepcií. Zručnosti (ovládanie nástrojov a techník) sú podriadené tvorivosti – prednosť má vymýšľanie, od námetu až po realizáciu formy.

Očakávané sú vlastné riešenia žiakov, nie presné plnenie úloh.

Výtvarná výchova obsahuje aj prvky, ktoré ju prepájajú s inými vyučovacími predmetmi, napr. s pracovným vyučovaním (zručnosti v

ovládaní nástrojov a v spracovaní materiálov), s hudobnou výchovou (tvorivé reagovanie na zvukové podnety), prírodovedou a vlastivedou

(reakcie na prostredie, prírodné javy, históriu a pod.), s IKT, s matematikou (porovnávanie, mierka, počet a pod.) s geometriou (tvar). Niektoré

témy je možné, podľa uváženia učiteľa prepájať s témami týchto predmetov.

Žiaci sú veku prístupnou formou uvádzaní do znalosti súčasného umeleckého vyjadrovania sveta, do súčasnej vizuálnej kultúry i kultúrnej

tradície. Získavajú dôležité kompetencie porozumenia svetu, ktorý je ich každodennou skúsenosťou


Hlavný cieľ: Žiaci v nadväznosti na detský výtvarný prejav rozvíjajú svoju vizuálnu kultúru na úrovni poznania i vyjadrovania.

Žiaci:

rozvíjajú svoju predstavivosť a fantáziu,

rozvíjajú si pozorovacie schopnosti,

spoznávajú základné prostriedky výtvarného vyjadrovania,

rozvíjajú tvorbu vlastných myšlienkových konceptov a ich formálnu a technickú realizáciu,

osvojujú si základné zručnosti pri práci s nástrojmi a materiálmi,

poznávajú umelecké diela a svoj zážitok z nich výtvarne vyjadrujú,

Výtvarná výchova



osvojujú si základné kultúrne postoje.











Ročník: prvý


Výtvarná výchova

Téma/ Tematický


Výtvarné vyjadrovacie

prostriedky škvrna (vytvorená napr. odtláčaním

farby (dekalk), rozlievaním,

zapúšťaním do mokrého podkladu,

rozfúkavaním) - náhodný tvar, jeho

dopĺňanie na významový, zobrazujúci

Žiak vie:

tvoriť škvrny

rozlíšiť v škvrne významovo čitateľný tvar

OSR

DOV



Výtvarná výchova

Téma/ Tematický


tvar (podľa predstavivosti žiaka)

náhodné čiary alebo tvary

(dokresľovanie alebo

domaľovávanie škvrny, odtlačku

farby, čarbanice, pokrčeného papiera

– krkváže a pod.)

obrys (výtvarné zobrazenie

obrysov tvarov predmetov, figúr)

základné tóny farieb, druhotné

(vymiešané) tóny, teplé a studené

farby

vyhľadať v textúre čiar tvary podľa svojich

predstáv

pomenovať objavené tvary

pomenovať tóny základných farieb

rozlíšiť svetlé a tmavé farebné tóny

rozlíšiť priamku od krivky

ENV

RĽK

Rozvoj fantázie

a synestetické podnety

fantazijné kreslenie

fantazijné maľovanie

fantazijné modelovanie

tvar a hmat (napr. ohmatávanie tvarov

predmetov skrytých pod dekou, alebo

kreslenie so zaviazanými očami ...)

povrch predmetu

výtvarne zobraziť svoje predstavy a fantáziu na

zadanú tému

nakresliť predmety na základe hmatového vnemu

pomenovať charakter rôznych povrchov podľa

hmatového vnemu

OSR

ENV

RĽK

Podnety moderného

vývarného umenia fŕkanie, liatie, odtláčanie,

kvapkanie, roztieranie,

rozfúkavanie... farebnej hmoty

použiť rôzne kresliarske (maliarske) nástroje

OSR



Výtvarná výchova

Téma/ Tematický


stopa kresliaceho (maliarskeho)

nástroja (využitie vlastností rôznych

nástrojov)

stopa gesta (rôzne druhy

stôp/čiar/ťahov)

odpadový materiál

objekt

ukážky: akčná maľba

vyjadriť výtvarné stopy (nástroja, materiálu,

gesta) prostredníctvom hravej akcie

vytvoriť objekt zo zvolených materiálov

OŽZ

ENV

RĽK

MEV

Výtvarné činnosti

inšpirované dejinami

umenia

praveké jaskynné maľby (motívy)

materiál, nástroje, podklad v tvorbe

pravekých ľudí

hra na pravekého umelca - tvorba

artefaktu limitovaného motívom a

technikou

namaľovať svoju predstavu inšpirovanú pravekým

umením ENV

OSR

MUV

Škola v galérii výraz portrétu (maľba, socha,

fotografia) – v priestoroch galérie,

alternatívne vo virtuálnej galérii na

internete

akčné napodobnenie výrazu portrétu

(grimasa, performancia ...)

výtvarne vyjadriť rôzne výrazy tváre OSR

VMR

RĽK



Výtvarná výchova

Téma/ Tematický


výtvarná interpretácia výrazu (kresba,

maľba ...)

Podnety architektúry rozprávková architektúra (maľba,

kresba, modelovanie, objekt –

skladanie, lepenie, strihanie...)

fantastické motívy v architektúre

architektúra v rozprávkach (animácie,

ilustrácie, filmy)

zobraziť architektúru podľa vlastnej fantázie

porozprávať o zobrazenej architektúre

ENV

RĽK

VMR

OSR

Podnety fotografie fotografia (napríklad z časopisu)

zásah do kompozície fotografie,

jej doplnenie, prekreslenie,

premaľovanie

kolorovanie, dokomponovanie

doplniť fotografický podklad podľa vlastnej

fantázie MEV

OSR

Podnety videa a filmu krátka ukážka z vybraného filmu,

(groteska)

pohyblivý obraz – akcia vo filme

(videu)

výtvarné spracovanie akcie/pohybu

porozprávať o akcii v uvedenej ukážke filmu

výtvarne interpretovať vybranú akciu z filmovej

ukážky

MEV

OSR



Výtvarná výchova

Téma/ Tematický


Podnety dizajnu a

remesiel

nezvyčajný, fantastický nábytok,

alebo nábytok s nezvyčajnými

funkciami (napr. hojdanie, skákanie,

kotúľanie, preklápanie, skladanie a

rozkladanie – aplikované na typ

stoličky, postele, skrine, lampy a pod.)

alt. nezvyčajný odevný doplnok

alt. fantastický stroj

nakresliť dizajn podľa svojej fantázie

porozprávať o nakreslenom VMR

RĽK

OSR

Podnety poznávania

sveta

oživené písmená

tvary písmen (tlačených, písaných,

veľkých, malých)

figuratívna kompozícia z tvarov

písmen

výtvarne reagovať na písmená abecedy

DOV

OSR


Žiak vie:

pomenovať objavené tvary, pomenovať tóny základných farieb, rozlíšiť svetlé a tmavé farebné tony, rozlíšiť priamku od krivky

výtvarne zobraziť svoje predstavy a fantáziu na zadanú tému

nakresliť predmety na základe hmatového vnemu, pomenovať charakter rôznych povrchov podľa hmatového vnemu

použiť rôzne kresliarske (maliarske) nástroje, vyjadriť výtvarné stopy (nástroja, materiálu, gesta) prostredníctvom hravej akcie

vytvoriť objekt zo zvolených materiálov



namaľovať svoju predstavu inšpirovanú pravekým umením

výtvarne vyjadriť rôzne výrazy tváre

zobraziť architektúru podľa vlastnej fantázie, porozprávať o zobrazenej architektúre

doplniť fotografický podklad podľa vlastnej fantázie

porozprávať o akcii v uvedenej ukážke filmu, výtvarne interpretovať vybranú akciu z filmovej ukážky

nakresliť dizajn podľa svojej fantázie, porozprávať o nakreslenom

výtvarne reagovať na písmená abecedy

5. Metódy a formy

Vzdelávací štandard výtvarnej výchovy ako program aktivity žiakov je koncipovaný tak, aby vytváral možnosti na tie kognitívne činnosti

žiakov, ktoré operujú s pojmami, akými sú, hľadanie, pátranie, skúmanie, objavovanie lebo v nich spočíva základný predpoklad poznávania a

porozumenia vo výtvarnej výchove. V tomto zmysle nemajú byť žiaci len pasívnymi aktérmi výučby a konzumentmi hotových poznatkov, ktoré

si majú zapamätať a následne zreprodukovať.

Nová koncepcia VV počíta s laborovaním a s tvorivým spracovávaním aj základných prvkov jazyka architektúry, fotografie, filmu a

videa, dizajnu, remesiel, poznávania sveta. Intermediálnosť procesov súčasného výtvarného umenia poskytuje k takejto výchove dobré

východiská. Obsahové jadro (kmeňové učivo) novej koncepcie VV pozostáva z komplexu výtvarných problémov, ktoré tvoria sieť - vertikálne (t.

j. v gradácii od nižších ročníkov k vyšším) usporiadané metodické rady a horizontálne väzby (medzi jednotlivými výtvarnými problémami v

ročníku), umožňujúce reťazenie alebo projektové vyučovanie.

Vyučovanie výtvarnej výchovy vyžaduje vzhľadom na jej pracovný charakter dvojhodinové celky. Výtvarnú výchovu možno pri

niektorých edukačných úlohách organicky prepájať s témami iných predmetov.

V rámci tematického učebného plánu si učiteľ vyhradzuje právo meniť poradie a časové rozpätie edukačných témy podľa neočakávaných

udalostí ( výtvarné súťaže, školské akcie a pod.). A však všetky témy dané v učebnom pláne musia byť realizované.

6. Učebné zdroje

K jednotlivým témam sú v rámci metodickej príručky vydané metodické rady edukačné DVD s vizuálnymi materiálmi. Ďalšími

pomôckami sú: učebnica Výtvarnej výchovy pre 1. ročník, encyklopédie a rôzna odborná literatúra s danou tematikou, internet, časopisy,

nástenky, letáky, obrazy, postery, počítač, predajne výtvarných pomôcok.

Hodnotenie predmetu




a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve

a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov). Hodnotenie v predmete Výtvarná výchova sa vykonáva klasifikáciou.


Ročník: druhý


Výtvarná výchova

Téma/ Tematický



prostriedky

línia (rôzne typy čiar)

výrazový charakter línie (využitý pri

tematickom kreslení)

kresliace nástroje a pomôcky (voľnou

rukou, pravítkom, kružidlom,

náhodne)

lokálny farebný tón (maľba, alt.

kolorovaná kresba jednotlivých

predmetov, farba podľa videnej

skutočnosti)

Žiak vie:

použiť rôzne kresliace nástroje

kresliť čiarami s rôznym charakterom

vyjadriť základný farebný tón predmetu

OSR

OŽZ



Výtvarná výchova

Téma/ Tematický


obrysový tvar predmetu

symetria a asymetria jednoduchých

tvarov (osová, stredová symetria)

vyjadriť približný obrysový tvar predmetu

usporiadať tvary symetricky alebo asymetricky

Rozvoj fantázie

a synestetické podnety

rytmy v hudobnej skladbe (ukážky)

rytmy v kresbe, maľbe

rytmy v prírode

kresba námetu podľa fantázie

(alternatívne fantastická téma,

hudobníci, tanečníci, počutá hudba,

abstraktné zobrazenie rytmov ...) pozn.

možno nadviazať – spojiť s témou

výtvarné vyjadrovacie prostriedky

v kresbe vyjadriť rôzne hudobné rytmy

ENV

RĽK

OSR

Podnety moderného

výtvarného umenia

land art

prírodná/mestská krajina

prírodné materiály/umelé materiály

surrealizmus fantastický portrét

asambláž

ukážky: umenie land artu

vytvoriť objekt (výtvarnú realizáciu) v krajine

vytvoriť objekt (asambláž) zbieraním, ukladaním,

vrstvením, lepením z rôznych prírodných materiálov

podľa vlastnej fantázie

ENV

OŽZ



Výtvarná výchova

Téma/ Tematický




umenia

umenie Egypta (pyramídy, hieroglyfy

...)

rôzne typy písma – história vývoja

písma (obrázkové – hláskové)

výtvarná interpretácia obrázkového

písma, význam a obraz

vytvoriť vlastnú verziu obrázkového písma

MUV

OSR

Škola v galérii živá socha (ukážky)

sochy v galérii (alt. virtuálnej galérii)

sochy v kostole

sochy na verejnom priestranstve

výtvarná interpretácia sochy v inom

médiu (maľba, koláž, performancia)

alebo v inej technike (napr.

modelovanie z plastelíny...)

napodobniť sochy postojom, výrazom alebo

performanciou (akciou) MEV

OSR

Podnety architektúry architektonické prvky (oblúk, preklad,

stena, strop, brána, schody ...)

architektúra ako skladačka (skladanie

– stavba z kociek, lega, škatuliek,

kartónu ...)

skonštruovať architektonický tvar (prvok) zo

stavebnice VMR

RĽK

DOV



Výtvarná výchova

Téma/ Tematický


spájanie (alt.: zárezmi, spinkami,

lepiacou páskou, lepidlom,

viazaním...)

alt. modelovanie architektonického

prvku z modelovacej hmoty

ENV

OSR

Podnety fotografie rôzne žánre fotografie (z časopisov) –

portrét, krajina, architektúra,

mikro/makrofotografia, reportáž ...

koláž, montáž

strihanie a spájanie častí fotografií do

nových kompozičných súvislostí

kompozícia z rôznych žánrov a

rôzneho tvaroslovia

zostaviť koláž z častí rôznych fotografií

MEV

OSR

Podnety videa a filmu filmová postava v kreslenom,

animovanom alebo hranom filme

filmový kostým, výzor postavy

filmová postava v dramatickej akcii

výtvarne interpretovať filmovú postavu v novej

dramatickej situácii podľa vlastnej fantázie

navrhnúť kostým pre filmovú postavu

MEV

OSR

Elektronické médiá používanie klávesnice, vyhľadávanie

písmen, malé a veľké písmená, čísla,

používanie klávesu Shift, písanie

diakritiky, zmena písma a rezu písma,

zmena veľkosti písma, krátke texty

napísať malé písmená, veľké písmená a čísla v

textovom programe

napísať slová s diakritikou v textovom programe

MEV

OSR



Výtvarná výchova

Téma/ Tematický


zmeniť písmo, rez písma, farbu písma, píšu krátke

vety v textovom programe

Podnety dizajnu a

remesiel

hračky rôzneho druhu

chlapčenské a dievčenské hračky

mechanické a statické hračky (funkcie,

materiál, farby, tvary ...)

klobučnícke remeslo

pokrývky hlavy – klobúky, čiapky,

šatky, kukly, kapucne, koruny

navrhnúť hračku podľa vlastnej fantázie

vytvoriť jednoduchú pokrývku hlavy podľa vlastnej

fantázie

OSR

VMR

MUV

Podnety poznávania

sveta

prírodoveda – prírodniny a prírodné

materiály (listy, kôra, kamene,

semená, plody ...)

pozn. možno nadviazať – spojiť s

témou podnety výtvarného umenia –

land-art

vytvoriť objekt (alt. asambláž alebo obraz) z

prírodnín nájdených v okolitej prírode,

interpretovať prírodné tvary

OŽZ

ENV


Žiak vie:



použiť rôzne kresliace nástroje, kresliť čiarami s rôznym charakterom,

vyjadriť základný farebný tón predmetu, vyjadriť približný obrysový tvar predmetu, usporiadať tvary symetricky alebo asymetricky

v kresbe vyjadriť rôzne hudobné rytmy

vytvoriť objekt (výtvarnú realizáciu) v krajine, (asambláž) zbieraním, ukladaním, vrstvením, lepením z rôznych prírodných materiálov podľa

vlastnej fantázie

vytvoriť vlastnú verziu obrázkového písma

napodobniť sochy postojom, výrazom alebo performanciou (akciou)

skonštruovať architektonický tvar (prvok) zo stavebnice

zostaviť koláž z častí rôznych fotografií

výtvarne interpretovať filmovú postavu v novej dramatickej situácii podľa vlastnej fantázie

navrhnúť kostým pre filmovú postavu

napísať malé písmená, veľké písmená a čísla v textovom programe, napísať slová s diakritikou v textovom programe, zmeniť písmo, rez písma,

farbu písma, píšu krátke vety v textovom programe

navrhnúť hračku podľa vlastnej fantázie,

vytvoriť jednoduchú pokrývku hlavy podľa vlastnej fantázie

vytvoriť objekt (alt. asambláž alebo obraz) z prírodnín nájdených v okolitej prírode, interpretovať prírodné tvary


Vo vyučovaní výtvarnej výchovy sa uplatňujú:

slovné metódy (rozhovor, výklad, beseda)

názorné metódy (pozorovanie, demonštrácia a iné)

praktické metódy (samostatná výtvarná činnosť, experimentovanie)

motivačné (beseda, výstavka, motivácia na emocionálne pozorovanie exponovaných výtvarných diel alebo iných estetických objektov a

ich samostatné celostné estetické vnímanie žiakmi.

Formy individuálnej práce so žiakmi, pri ktorej jednotliví žiaci vykonávajú rozmanité samostatné práce, spravidla podľa pokynov

vyučujúceho (hra s predmetmi, ich fantazijné dotváranie, spájanie do nových figúr, modelovanie, organizácia priestoru, dekoratívne práce, farba

a línia, výstavka prác, zhotovenie kraslice) Všetky formy práce sa často prelínajú a prechádzajú jedna do druhej. Individuálna činnosť by mala

vyústiť do kolektívnej ako napríklad do prehliadky tvorivosti žiakov.





porozumenia vo výtvarnej výchove. V tomto zmysle nemajú byť žiaci len pasívnymi aktérmi výučby a konzumentmi hotových poznatkov, ktoré

si majú zapamätať a následne zreprodukovať.

Nová koncepcia VV počíta s laborovaním a s tvorivým spracovávaním aj základných prvkov jazyka architektúry, fotografie, filmu a

videa, elektronických médií, dizajnu, remesiel, poznávania sveta. Intermediálnosť procesov súčasného výtvarného umenia poskytuje k takejto

výchove dobré východiská.

Obsahové jadro (kmeňové učivo) novej koncepcie VV pozostáva z komplexu výtvarných problémov, ktoré tvoria sieť - vertikálne (t. j. v

gradácii od nižších ročníkov k vyšším) usporiadané metodické rady a horizontálne väzby (medzi jednotlivými výtvarnými problémami v

ročníku), umožňujúce reťazenie alebo projektové vyučovanie.

Vyučovanie výtvarnej výchovy vyžaduje vzhľadom na jej pracovný charakter dvojhodinové celky. Výtvarnú výchovu možno pri

niektorých edukačných úlohách organicky prepájať s témami iných predmetov.



6. Učebné zdroje

Odborná a metodická literatúra, publikácie o výtvarnom umení, film, divadlo, tlač, reklama, prírodné a umelo vytvorené životné

prostredie, internet, aktívna výtvarná činnosť.

K učebným osnovám je vydaná metodická príloha s rozvedenými metodickými radmi, ktoré nie sú záväzné, majú charakter inšpiračného

materiálu pre učiteľa. Expozičný, pracovný a demonštračný vizuálny materiál sa nachádza na edukačnom DVD.



a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve

a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov). Hodnotenie v predmete Výtvarná výchova sa vykonáva klasifikáciou.


Ročník: tretí




Výtvarná výchova

Téma/ Tematický

celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové tém


prostriedky

farba – zosvetlovanie a stmavovanie

farieb, farebný valér

svetlostná škála jednotlivých farieb

tóny sivej farby

daný motív vo svetlých a v tmavých

farbách

plošné geometrické tvary a

stereometrické telesá

spájanie geometrických tvarov do

kompozície podľa predstavy

skladanie, lepenie, strihanie, spájanie,

komponovanie

Žiak vie:

použiť v maľbe zosvetlenie a stmavenie farieb

vytvoriť figuratívnu kresbu z geometrických tvarov

(alt. objekt zo stereometrických tvarov)

OSR

RĽK

Rozvoj fantázie a

synestetické podnety

vône a pachy

príjemné a nepríjemné

prírodné a umelé vône, parfumy

farbami a tvarmi vyjadriť svoje vnemy z rôznych

vôní

pomenovať namaľované

OSR

VMR



Výtvarná výchova

Téma/ Tematický


asociácie farby, tvaru – vône, chute

porovnávanie pocitov, ich výtvarná

interpretácia

Podnety moderného

výtvarného umenia

ukážky: umenie paketáže (obalovanie

tvaru), presáže (stláčanie a lisovanie

tvarov) a akumulácie (hromadenie

tvarov)

baliace materiály; balenie, lepenie,

viazanie

skrytý tvar

vytvoriť tvar paketážou

opísať vybrané dielo z umenia paketáže

MKV

DOV



umenia

antické umenie (sochárstvo,

architektúra, keramika, odev,

predmety)

príbehy na keramických vázach, mýty

výtvarne interpretovať artefakt antického umenia

VMR

RĽK

Škola v galérii predmoderné (historické) a moderné

obrazy

zobrazenie svätcov (historických

osobností) – charakteristické atribúty

ikonografia najznámejších patrónov,

osobností

príbehy osobností z obrazov

výtvarne parafrázovať osobu (udalosť) na základe

videného výtvarného diela

OSR

MKV



Výtvarná výchova

Téma/ Tematický


Podnety architektúry výraz architektúry (napr. podľa slohu:

funkcionalistickej, secesnej,

barokovej, klasicistickej, rokokovej

gotickej, postmodernej ...; podľa

funkcie: sakrálnej, pomníkovej,

civilnej ...; podľa materiálu: drevenej,

tehlovej, sklobetónovej ...)

porovnanie rôznych typov výrazu, ich

subjektívneho pôsobenia

architektúra v prírodnom a mestskom

prostredí

popísať rôzne stavby (podľa zažitej skúsenosti alebo

ukážok)

výtvarne interpretovať vybrané architektúry s

rôznym výrazom

ENV

DOV

Podnety fotografie maľba (kresba) zasahujúca do

fotografických kompozícií (z

časopisov)

rekonštrukcia neúplného obrazu

námet fotografie

doplniť chýbajúce časti fotografie kresbou (alt.

maľbou, reliéfom, kolážou ...)

OSR

OŽZ

Podnety videa a filmu filmový priestor – priestor v ktorom sa

odohráva filmový príbeh

filmová scénografia, kulisy

scénografia

nakresliť prostredie pre vybrané scény z filmu

MEV

OŽZ



Výtvarná výchova

Téma/ Tematický


Elektronické médiá typy písma, veľkosti písma, farby

písma, porovnanie rovnakých písmen

v rôznych fontoch, rotácia písmen,

zrkadlenie písmen, montáž rôznych

typov písiem, obrázok z písmen –

lettrizmus, vlastné písmená;

nástroje grafického programu – čiara,

úsečka, vyplnený obdĺžnik alebo

štvorec, paleta farieb, krok späť, guma,

nastavenie veľkosti hrotu, paleta

farieb, nástroj pečiatka


témou predmetu informatika

vytvoriť obrázky z písmen nezávisle na riadku v

grafickom programe

nakresliť tematický obrázok pomocou nástrojov

grafického programu

MEV

DOV

Podnety dizajnu a

remesiel

vybrané znaky a ich význam (erb,

vlajka, logo ...)

symboly na erboch, vlajkách, logách

alternatívne: bábkarstvo, alt. tieňové

divadlo

bábky (prstové, marionety, jawajky ...)

konštrukcia jednoduchej bábky

navrhnúť vlastný erb (alt. vlajku, logo) podľa

vlastnej fantázie

vytvoriť jednoduchú bábku

OSR

RĽK



Výtvarná výchova

Téma/ Tematický


charakter (výraz) postavy bábky

Podnety poznávania

sveta prírodoveda – zmeny látok (mrznutie,

topenie, tuhnutie, horenie, tečenie,

vyparovanie, rast ...)

výtvarne vyjadriť vybraný proces zmeny látky v

prírode

ENV

OŽZ


Žiak vie:

použiť v maľbe zosvetlenie a stmavenie farieb

vytvoriť figuratívnu kresbu z geometrických tvarov (alt. objekt zo stereometrických tvarov)

farbami a tvarmi vyjadriť svoje vnemy z rôznych vôní a pomenovať namaľované

vytvoriť tvar paketážou a opísať vybrané dielo z umenia paketáže

výtvarne interpretovať artefakt antického umenia

výtvarne parafrázovať osobu (udalosť) na základe videného výtvarného diela

popísať rôzne stavby

výtvarne interpretovať vybrané architektúry

doplniť chýbajúce časti fotografie

nakresliť prostredie pre vybrané scény z filmu

vytvoriť obrázky z písmen v grafickom programe

nakresliť tematický obrázok pomocou nástrojov grafického programu

navrhnúť vlastný erb (alt. vlajku, logo)



vytvoriť jednoduchú bábku

výtvarne vyjadriť vybraný proces zmeny látky v prírode


Vo vyučovaní výtvarnej výchovy sa uplatňujú: slovné metódy (rozhovor, výklad, beseda)



motivačné (beseda, výstavka, motivácia na emocionálne pozorovanie exponovaných výtvarných diel alebo iných estetických objektov a ich

samostatné celostné estetické vnímanie žiakmi

Formy individuálnej práce so žiakmi, pri ktorej jednotliví žiaci vykonávajú rozmanité samostatné práce, spravidla podľa pokynov vyučujúceho

(hra s predmetmi, ich fantazijné dotváranie, spájanie do nových figúr, modelovanie, organizácia priestoru, dekoratívne práce, farba a línia, výstavka

prác, zhotovenie kraslice) Všetky formy práce sa často prelínajú a prechádzajú jedna do druhej. Individuálna činnosť by mala vyústiť do kolektívnej

ako napríklad do prehliadky tvorivosti žiakov.



porozumenia vo výtvarnej výchove. V tomto zmysle nemajú byť žiaci len pasívnymi aktérmi výučby a konzumentmi hotových poznatkov, ktoré si

majú zapamätať a následne zreprodukovať.

Nová koncepcia VV počíta s laborovaním a s tvorivým spracovávaním aj základných prvkov jazyka architektúry, fotografie, filmu a videa,

dizajnu, remesiel, poznávania sveta. Intermediálnosť procesov súčasného výtvarného umenia poskytuje k takejto výchove dobré východiská. Obsahové

jadro (kmeňové učivo) novej koncepcie VV pozostáva z komplexu výtvarných problémov, ktoré tvoria sieť - vertikálne (t. j. v gradácii od nižších

ročníkov k vyšším) usporiadané metodické rady a horizontálne väzby (medzi jednotlivými výtvarnými problémami v ročníku), umožňujúce reťazenie

alebo projektové vyučovanie.

Výtvarnú výchovu možno pri niektorých edukačných úlohách organicky prepájať s témami iných predmetov.



6. Učebné zdroje



Odborná a metodická literatúra, publikácie o výtvarnom umení, film, divadlo, tlač, reklama, životné prostredie, internet, aktívna výtvarná

činnosť.K učebným osnovám je vydaná metodická príloha s rozvedenými metodickými radmi, ktoré nie sú záväzné, majú charakter inšpiračného

materiálu pre učiteľa. Expozičný, pracovný a demonštračný vizuálny materiál sa nachádza na edukačnom DVD.



športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a

doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov).Hodnotenie v predmete Výtvarná výchova sa vykonáva klasifikáciou.


Ročník: štvrtý


Výtvarná výchova




Výtvarná výchova



prostriedky

bod

vlastnosti bodov (veľkosť, vzťahy

dvoch a viacerých bodov –

príťažlivosť, pohyb, nehybnosť ...)

textúra bodov (vzor, raster; hustá a

riedka textúra)

pointilizmus – maľba bodmi

ukážky: pointilistické umenie

základné farebné kontrasty (teplá-

studená, tmavá-svetlá, doplnkové

farby

vytvoriť obraz s použitím bodov

použiť v maľbe farebné kontrasty

OSR

RĽK

Rozvoj fantázie a

synestetické podnety

možnosti zobrazovania zvoleného

motívu (napr. strom, figúra zvieratka,

domček, kvetina ...)

odklon od schematického

zobrazovania, inovácia, fantázia

pluralita tvarov motívu

výraz, psychická vlastnosť (napr.

variovať grafické stereotypy

OSR

ENV



Výtvarná výchova


smutný, veselý, unudený, smiešny,

lenivý...) – výraz spracovávaného

motívu

hudba ako obraz z tónov (hudobná

interpretácia

farebné tóny, farebné stupnice

namaľovať farebnú stupnicu tónov

RĽK

Podnety moderného

výtvarného umenia

impresionizmus

krajinomaľba – impresionizmus

(napr. variácie krajiny v rôznych

situáciách, atmosférach) farebné

škvrny v maľbe krajiny ukážky:

porovnanie impresionistických a

pointilistických krajinomalieb

pozn.: možno nadviazať na výtvarné

vyjadrovacie prostriedky – bod

(pointilizmus)

namaľovať obraz prostredníctvom bodov alebo

škvŕn

vyjadriť v maľbe zmenu atmosféry (svetelnosti,

počasia ...)

OSR

ENV



umenia

ukážky: umenie iných kultúr (napr.

Indiánov, Číny, Japonska ...)

typické artefakty vybranej kultúry

odlišnosti a podobnosti s našou

kultúrou

výtvarne interpretovať artefakt umenia vybranej

kultúry

VMR

MUV



Výtvarná výchova


Škola v galérii tradičné žánre obrazov (portrét,

zátišie, krajinomaľba, scéna zo

života ...)

žánrový obraz (scéna zo života) v

múzeu/galérii (alt. virtuálnej galérii)

zobrazenie postáv, deja, prostredia

svet v období, ktoré obraz zobrazuje

móda v období, ktoré obraz

zobrazuje

dramatizácia výtvarného diela,

príbeh

zahrať scénu (príbeh) videnú na obraze

povedať svoju interpretáciu videného obrazu

vytvoriť rekvizity k scéne z obrazu

MEV

DOV

Podnety architektúry architektúra vychádzajúca z

ľudských, živočíšnych alebo

rastlinných tvarov

postava ako budova – budova ako

postava

organické a geometrické tvary

navrhnúť antropomorfnu (alt. zoo/fytomorfnu)

architektúru podľa vlastnej fantázie

rozlíšiť prírodné a geometrické tvary

OSR

MUV



Výtvarná výchova


Podnety fotografie roláž alebo montáž z dvoch fotografií

(reprodukcií)

rytmické striedanie častí obrazu

tvarové súvislosti častí obrazu a jeho

celku

ukážky: roláž a fotomontáž v umení,

autorské techniky

spojiť časti fotografie do novej kompozície

VMR

OŽZ

Podnety videa a filmu filmové triky

kulisy vytvárajúce ilúziu

nejestvujúce (rozprávkové,

fantastické, sci-fi) tvory vo filmoch

ukážky: animovaný a hraný film –

animácie v hranom filme

vytvoriť kulisu

navrhnúť vymysleného tvora

MEV

DOV

Elektronické médiá pokročilé digitálne kresliace nástroje

– vyplnený mnohouholník, vyplnená

krivka, vyplnený pravidelný

mnohouholník,

nástroj osová súmernosť, pokročilé

miešanie digitálnych farieb, vlastná

farebná škála, farebné kontrasty,

vzory z písmen, vytvorenie pečiatky

nakresliť lineárnu kresbu počítačovým nástrojom

namaľovať jednoduchý motív počítačovým

nástrojom

použiť nástroj osová súmernosť v kompozícii

MEV

OSR



Výtvarná výchova



témou predmetu informatika

uložiť kresbu alebo maľbu ako novú pečiatku

Podnety dizajnu a

remesiel

dizajn inšpirovaný organickými

tvarmi a telesnými funkciami rastlín,

živočíchov alebo človeka

výber oblasti dizajnu (napr. nábytok,

predmety dennej spotreby, odev a

doplnky, obuv, dopravné

prostriedky, stroje, školské

pomôcky...) pozn.: možnosť

nadviazať na podnety architektúry

ľudové remeslo: drotárstvo

(strihanie, ohýbanie, tvarovanie,

omotávanie, spájanie mäkkého

drôtu...)

nakresliť vymyslený dizajn predmetu inšpirovaný

organickými tvarmi

vytvoriť jednoduchú kresbu (alt. objekt, šperk) z

mäkkého drôtu

OSR

RĽK

Podnety poznávania

sveta

vlastiveda – mapa (napr. fantastickej

krajiny, krajiny z filmu, cesty do

školy, zmenenej reálnej krajiny ...)

prvky a symboly mapy – ich

výtvarné vlastnosti

zhotoviť vlastnú mapu s fantazijnou symbolikou

k mape vytvoriť legendu

MUV

DOV




Žiak vie:

vytvoriť obraz s použitím bodov

použiť v maľbe farebné kontrasty

variovať grafické stereotypy

namaľovať farebnú stupnicu tónov

namaľovať obraz prostredníctvom bodov alebo škvŕn

vyjadriť v maľbe zmenu atmosféry (svetelnosti, počasia ...)

výtvarne interpretovať artefakt umenia vybranej kultúry

zahrať scénu (príbeh) videnú na obraze

povedať svoju interpretáciu videného obrazu

vytvoriť rekvizity k scéne z obrazu

navrhnúť antropomorfnu (alt. zoo/fytomorfnu) architektúru podľa vlastnej fantázie

rozlíšiť prírodné a geometrické tvary

spojiť časti fotografie do novej kompozície

vytvoriť kulisu

navrhnúť vymysleného tvora

nakresliť lineárnu kresbu počítačovým nástrojom

namaľovať jednoduchý motív počítačovým nástrojom

použiť nástroj osová súmernosť v kompozícii

uložiť kresbu alebo maľbu ako novú pečiatku

nakresliť vymyslený dizajn predmetu inšpirovaný organickými tvarmi



vytvoriť jednoduchú kresbu (alt. objekt, šperk) z mäkkého drôtu

zhotoviť vlastnú mapu s fantazijnou symbolikou

k mape vytvoriť legendu


Vo vyučovaní výtvarnej výchovy sa uplatňujú:

slovné metódy (rozhovor, výklad, beseda)



motivačné (beseda, výstavka, motivácia na emocionálne pozorovanie exponovaných výtvarných diel alebo iných estetických objektov

a ich samostatné celostné estetické vnímanie žiakmi

Všetky formy práce sa často prelínajú a prechádzajú jedna do druhej. Individuálna činnosť by mala vyústiť do kolektívnej ako napríklad do

prehliadky tvorivosti žiakov. Žiaci nemajú byť len pasívnymi aktérmi výučby a konzumentmi hotových poznatkov, ktoré si majú zapamätať a

následne zreprodukovať. Vzdelávací štandard výtvarnej výchovy je koncipovaný tak, aby vytváral možnosti na tie kognitívne činnosti žiakov,

ktoré operujú s pojmami „hľadanie, pátranie, skúmanie, objavovanie“ lebo v nich spočíva základný predpoklad poznávania a porozumenia vo

výtvarnej výchove.

Nová koncepcia VV počíta s laborovaním a s tvorivým spracovávaním aj základných prvkov jazyka architektúry, fotografie, filmu a videa,

elektronických médií, dizajnu, remesiel, poznávania sveta. Obsahové jadro (kmeňové učivo) novej koncepcie VV pozostáva z komplexu

výtvarných problémov, ktoré tvoria sieť - vertikálne (t. j. v gradácii od nižších ročníkov k vyšším) usporiadané metodické rady a horizontálne

väzby (medzi jednotlivými výtvarnými problémami v ročníku), umožňujúce reťazenie alebo projektové vyučovanie.

Výtvarnú výchovu možno pri niektorých edukačných úlohách organicky prepájať s témami iných predmetov.



6. Učebné zdroje

Odborná a metodická literatúra, encyklopédie, publikácie o výtvarnom umení, film, divadlo, tlač, reklama, internet, letáky, kalendáre,

pohľadnice. Expozičný, pracovný a demonštračný vizuálny materiál sa nachádza na edukačnom DVD.





športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o

zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov).

Hodnotenie v predmete Výtvarná výchova sa vykonáva klasifikáciou.

435 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova


1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Zameranie telesnej a športovej výchovy v primárnom vzdelávaní je dominantne upriamené na telesné, funkčné a pohybové

zdokonaľovanie, čím prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Telesná a športová výchova

poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybových aktivít a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a

morálnemu vývinu žiakov, k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj dôležitú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.

Svojím zameraním má telesná a športová výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov mladšieho školského veku.

Využíva predovšetkým široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému formovaniu osobnosti s akcentom na hrubú i

jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.

Vzdelávací štandard má tri základné časti: Zdravie a zdravý životný štýl, Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť a Športové činnosti

pohybového režimu. Tieto časti zohľadňujú pohybovo a zdravotne orientovanú koncepciu telesnej a športovej výchovy. Časť s názvom Športové

činnosti pohybového režimu je členená na základné tematické celky. Základnou organizačnou formou je 45 minútová vyučovacia hodina a

zúčastňujú sa jej všetci žiaci zaradení do I. a II. zdravotnej skupiny, prípadne III. zdravotnej skupiny (integrované vyučovanie). Žiaci so

zdravotným oslabením, zdravotným postihnutím (III. zdravotná skupina) sa môžu vyučovať samostatne v oddelení zdravotnej telesnej výchovy,

pričom obsah vyučovania sa realizuje podľa samostatných vzdelávacích programov.


Žiaci:

a) získajú poznatky o vplyve pohybu na zdravie a vnímajú pohybovú aktivitu ako prostriedok upevňovania zdravia,

b) osvoja si základné vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu,

c) majú vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach,

Telesná a športová výchova

Vzdelávacia oblasť : Zdravie a pohyb



d) nadobudnú pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám a športu,

e) uplatňujú zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti,

f) majú kultivovaný pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela,

g) osvoja si základné pohybové zručnosti súvisiace s vykonávaním základných lokomócií, nelokomočných pohybových zručností a

vybraných športov,

h) prostredníctvom vhodných telesných cvičení si rozvíjajú pohybové schopnosti pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej telesnej

zdatnosti,

i) chápu význam diagnostiky v telesnej výchove ako prostriedku pre získanie informácií o úrovni vlastnej telesnej zdatnosti.











Časti vzdelávacieho štandardu:

1. Zdravie a zdravý životný štýl

2. Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť

3. Športové činnosti pohybového režimu - prehľad tematických celkov (TC):

1. Základné pohybové zručnosti

2. Manipulačné, prípravné a športové hry

3. Hudobno-pohybové a tanečné činnosti

4. Psychomotorické a zdravotne orientované cvičenia



5. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

Tematický celok (TC)

Základné pohyb.zručnosti 30% 20h

Manipulačné prípravné a športové hry 30% 20h

Hudobno-pohybové a tanečné činnosti 15% 10h

Psychomotorické a zdravotne orientované cvičenia 10% 6h

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 15% 10h

Ročník: prvý








Zdravie a zdravý životný

štýl

hygienické zásady pred, pri a po

cvičení hygiena úborov

význam pohybu pre zdravie človeka,

adaptácia organizmu na zaťaženie

spôsoby otužovania – vzduchom,

vodou, slnkom

zásady správneho držania tela

organizácia cvičenia, dopomoc a

záchrana pri cvičení

prvá pomoc pri drobných poraneniach,

praktické poskytnutie prvej pomoci

zásady zdravého životného štýlu

(pravidelný pohyb v dennom režime,

pitný režim, zdravé a nezdravé

potraviny, stravovanie pri zvýšenej

telesnej záťaži, práca a odpočinok v

dennom režime)

Žiak vie:

dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní

pohybovej činnosti

vysvetliť význam pohybovej aktivity pre zdravie

človeka

rozpoznať základné spôsoby a význam otužovania

organizmu

popísať znaky správneho držania tela v rôznych

polohách

aplikovať zásady bezpečnosti pri cvičení

opísať zásady poskytovania prvej pomoci v rôznom

prostredí

identifikovať znaky zdravého životného štýlu

OŽZ

VMR





Telesná zdatnosť

a pohybová výkonnosť

poznatky o vonkajších prejavoch

únavy pri zaťažení (potenie, dýchanie,

farba pokožky, koordinácia pohybov)

oznatky o rozvoji a diagnostikovaní

pohybovej výkonnosti

testy pre posudzovanie

individuálnych výkonov

pohybové prostriedky na rozvoj

kondičných a koordinačných

schopností

rozpoznať základné prejavy únavy pri fyzickej

záťaži

vysvetliť význam diagnostiky pohybovej výkonnosti

pre zdravie a osobný telesný, motorický a funkčný

vývin

individuálne sa zlepšiť v stanovených ukazovateľoch

vybraných testov na rozvoj koordinačných

schopností


záťaži

OSR

OŽZ

Športové činnosti pohybového režimu

Základné pohybové

zručnosti

základné povely, postoje, obraty a

pochodové útvary: pozor, pohov,

čelom vzad


pochodové útvary: rad (dvojrad),

zástup, kruh


pochodové útvary: jednotlivec,

dvojica, trojica, skupina, kolektív, na

pomenovať základné povely, postoje, obraty a

pochodové útvary: pozor, pohov, čelom vzad

pomenovať základné povely, postoje, obraty a

pochodové útvary: rad (dvojrad), zástup, kruh

používať základné povely a správne na ne reagovať

OŽZ

OSR





značky, čiara, priestor

cvičenia a hry s prvkami poradovej

prípravy ako prostriedky účelnej

organizácie činností v priestore

úloha rozcvičenia pred vykonávaním

pohybových činností ako prevencia

pred zranením

rôzne spôsoby rozcvičení bez náčinia

rôzne spôsoby rozcvičení s náčiním

rýchly beh

beh rýchly, so zmenami smeru. +

pojmy – štart, cieľ, súťaž, pravidlá,

dráha

hod loptičkou

skok do diaľky znožmo z miesta

úpolové cvičenia a hry zamerané na

odpory, pretláčanie, preťahovanie

pohybom

vysvetliť význam a potrebu rozcvičenia pred

vykonávaním pohybovej činnosti



zvládnuť techniku behu


zvládnuť techniku hodu tenisovou loptičkou

vládnuť techniku skoku do diaľky

vykonať ukážku z úpolových cvičení





cvičenie na náradí (lavičky, rebriny,

debna, preliezky, lezecké a prekážkové

dráhy)

preskoky a skoky na švihadle, skoky

na trampolínke

cvičenia základnej gymnastiky

cvičenia okolo rôznych osí tela

cvičiaceho (prevaly, obraty, kotúle)

cvičenie a manipulácia s náčiním a

pomôckami – gymnastickým náčiním

(lopta, fitbal, švihadlo, lano,... .)



dráhy)

zvládnuť techniku základných akrobatických cvičení

skokov

pomenovať a vykonať základné polohy tela a jeho

častí


v rôznych obmenách a väzbách


a skokov

Manipulačné prípravné

a športové hry

základné pojmy – pohybová hra,

športová hra, hráč, spoluhráč, súper,

kapitán

základné pojmy - ihrisko (hrací

priestor, hracia plocha), stredová čiara

charakterizovať základné pojmy súvisiace s hrami

OSR

MUV





ihrisko (hrací priestor, hracia plocha),

stredová čiara

bránka, kôš, hracie náčinie (lopta,

hokejka a pod.)

zákl. pojmy - gól, bod, prihrávka, hod,

streľba, dribling

hry so zameraním na manipuláciu s

rôznym tradičným náčiním

hry so zameraním na manipuláciu

s rôznymi pomôckami

pravidlá realizovaných hier, ich

význam a sankcie za porušenie,

pravidlá fair-play

pohybové hry zamerané na rozvoj

pohybových schopností (kondičných,

koordinačných a hybridných)

prípravné športové hry zamerané na

futbal


pomenovať základné herné činnosti jednotlivca

vymenovať názvy hier realizovaných vo výučbe



aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich

zvládnuť techniku manipulácie s náčiním

uplatniť manipuláciu s náčiním v pohybovej alebo

prípravnej športovej hre

zvládnuť herné činnosti jednotlivca v hrách

realizovaných vo výučbe

OŽZ

VMR

MUV

MEV





basketbal


tenis

pohybové hry zamerané na

precvičovanie osvojovaných

pohybových zručností gymnastického

charakteru

pohybové hry zamerané na

precvičovanie osvojovaných

pohybových zručností atletického

charakteru



využívať naučené zručnosti z hier v rôznom

prostredí (telocvičňa, príroda)

Hudobno-pohybové a

tanečné činnosti základné pojmy a poznatky – rytmická

gymnastika (rytmus, takt, tempo,

dynamika)

rovnovážne výdrže – pózy, poskoky a

skoky (nožnicový)

rytmické cvičenia spojené s

vytlieskavaním, vydupávaním, hrou na

telo

vvičenia a hry na rozvoj rytmickej

vymenovať základné pojmy rytmickej gymnastiky

vymenovať základné pojmy rytmickej a modernej

gymnastiky

vykonať ukážku rytmických cvičení

zladiť pohyby tela, chôdzu, skoky a beh s rytmom

MEV

RĽK

OŽZ





schopnosti

tanečná a štylizovaná chôdza, beh,

skoky, poskoky, so zameraním na

správne a estetické držanie tela ako

celku i jeho častí v rôznych polohách

tanečné kroky a motívy vybraných

moderných tancov

aerobik a iné formy cvičení s

hudobným sprievodom

rytmizované pohyby s využitím hudby

alebo rôznych jednoduchých

hudobných nástrojov

imitačné pohyby so slovným

navádzaním, napodobňovacie pohyby

(napr. zvierat, športovcov, činností

človeka)

pohybová improvizácia na hudobné

motívy, alebo zadané témy

navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou

zladiť pohyby tela, chôdzu, skoky a beh s rytmom


zvládnuť základné tanečné kroky, tanečné motívy v

rôznych obmenách realizovaných vo výučbe

vytvoriť krátke väzby a motívy z naučených krokov.

uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno-

pohybových, tanečných a dramatických hrách



improvizovať na zadanú tému alebo hudobný motív

MUV

OSR

ENV

VMR





Psychomotorické

a zdravotne orientované

cvičenia

relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry

aktivity zamerané na rozvoj dýchania,

dýchacie cvičenia – cvičenia zamerané

na nácvik správneho dýchania v

rôznych polohách

naťahovacie, kompenzačné cvičenia,

cv. na rozvoj flexibility (ohybnosť,

pohyblivosť)

rozvoj rovnováhových schopností:

statickej r. dynamickej r.(balansovanie

na fit lopte, ...).

balansovanie s predmetmi

(žonglovanie, prenášanie predmetov

rôznym spôsobom a pod.)

psychomotorické hry, cvičenia a hry s

neštandardným náčiním (balóny,

štipce, noviny a pod.)

postupne uvoľniť pri slovnom doprovode svalstvo

končatín i celého tela

opísať základné spôsoby dýchania

vykonať jednoduché strečingové cvičenia

vysvetliť podstatu psychomotorických cvičení a ich

význam

vysvetliť podstatu psychomotorických cvičení a

ich význam

aplikovať naučené zručnosti v cvičeniach a hrách

OŽZ

Aktivity v prírode a

sezónne pohybové

činnosti

korčuľovanie (na ľade) – jazda vpred,

vzad, zastavenie, obrat, hry a súťaže

na korčuliach

cvičenia a hry zamerané na

oboznámenie sa s vodným prostredím,

zvládnuť pohybové zručnosti vybraných

sezónnych aktivít

bezpečne sa pohybovať v rôznom priestore a v

rôznych podmienkach

MUV

VMR





splývanie, dýchanie a orientáciu vo

vode

základné pojmy a poznatky zo

sezónnych aktivít realizovaných vo

výučbe

sánkovanie

chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby

vzhľadom na povrch a terén

turistika – jzásady a význam

otužovania, pohybu a pobytu v prírode

v každom ročnom období a počasí

jazda, hry a súťaže na kolobežke

korčuľovanie (in-line) – jazda vpred,


na korčuliach

vymenovať základné druhy realizovaných sezónnych

pohybových aktivít. Uplatniť prvky sezoónnych

pohybových činností

prekonať pohybom rôzne terénne nerovnosti

vysvetliť význam a zásady ochrany prírody počas

pohybových aktivít v nej

zvládnuť pohybové zručnosti vybraných sezónnych

aktivít

OŽZ

ENV

DOV




Žiak vie:


dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti

vysvetliť význam pohybovej aktivity pre zdravie človeka

rozpoznať základné spôsoby a význam otužovania organizmu

popísať znaky správneho držania tela v rôznych polohách

aplikovať zásady bezpečnosti pri cvičení, opísať zásady poskytovania prvej pomoci v rôznom prostredí

identifikovať znaky zdravého životného štýlu


rozpoznať základné prejavy únavy pri fyzickej záťaži

vysvetliť význam diagnostiky pohybovej výkonnosti pre zdravie a osobný telesný, motorický a funkčný vývin

individuálne sa zlepšiť v stanovených ukazovateľoch vybraných testov na rozvoj koordinačných schopností


3. Športové činnosti pohybového režimu

pomenovať základné povely, postoje, obraty a pochodové útvary: pozor, pohov, čelom vzad, rad (dvojrad), zástup, kruh

používať základné povely a správne na ne reagovať pohybom

vysvetliť význam a potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti

zvládnuť techniku behu, hodu tenisovou loptičkou, skoku do diaľky


zvládnuť techniku základných akrobatických cvičení skokov

pomenovať a vykonať základné polohy tela a jeho častí

zvládnuť techniku základných akrobatických cvičení v rôznych obmenách a väzbách, skokov

charakterizovať základné pojmy súvisiace s hrami, pomenovať základné herné činnosti jednotlivca

vymenovať názvy hier realizovaných vo výučbe, aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich


uplatniť manipuláciu s náčiním v pohybovej alebo prípravnej športovej hre

zvládnuť herné činnosti jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe, využívať naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa,

príroda)

vymenovať základné pojmy rytmickej gymnastiky, modernej gymnastiky, vykonať ukážku rytmických cvičení

zladiť pohyby tela, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou

zvládnuť základné tanečné kroky, tanečné motívy v rôznych obmenách realizovaných vo výučbe



vytvoriť krátke väzby a motívy z naučených krokov, uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno-pohybových, tanečných a dramatických hrách,

improvizovať na zadanú tému alebo hudobný motív

postupne uvoľniť pri slovnom doprovode svalstvo končatín i celého tela

opísať základné spôsoby dýchania, vykonať jednoduché strečingové cvičenia

vysvetliť podstatu psychomotorických cvičení a ich význam


zvládnuť pohybové zručnosti vybraných sezónnych aktivít

bezpečne sa pohybovať v rôznom priestore a v rôznych podmienkach

vymenovať základné druhy realizovaných sezónnych pohybových aktivít, uplatniť prvky sezoónnych pohybových činností

prekonať pohybom rôzne terénne nerovnosti, vysvetliť význam a zásady ochrany prírody počas pohybových aktivít v nej


V primárnej edukácii je úlohou školy zabezpečiť komplexný pohybový režim žiakovdanej školy. Pre splnenie všetkých cieľov telesnej

výchovy je potrebné realizovať tieto organizačné formy:

ranné cvičenia (denne na začiatku 1. vyučovacej hodiny),

telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkýchpredmetoch, keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp.

nekoncentrovanosť),

rekreačné využívanie prestávok

cvičeniami na začiatku vyučovacích hodín,

vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma),

školské športové súťaže – pravidelné i jednorazové,

plavecký výcvik

korčuliarsky výdcvik

škola v prírode (v rôznom ročnom období s aktívnym využitím sezónnych športových aktivít v prírode),

didaktické hry v prírode (1 x ročne v rozsahu po 4 hodiny v každom ročníku).

K projektovaniu učiva:



Učivo jednotlivých tematických celkov je široko koncipované preto, aby si učiteľ vzhľadom k reálnym podmienkam školy a špecifikám

svojej triedy mohol vybrať adekvátne pohybové prostriedky, ktorými môže splniť projektované ciele a prispieť k rozvojukompetencií žiakov.

Učivo je koncentrované do 5 tematických celkov. Realizácia v prvom ročníku sa začína najjednoduchšími pohybovými činnosťami

každého celku. Podľa úrovne zvládnutia realizovaných činností postupuje učiteľ vo výbere ďalších zručností. Pri projektovaní učiva treba

zabezpečiť predovšetkým proporcionálny rozvoj pohybových schopností.

V jednotlivých tematických celkoch je poskytnutý dostatočný priestor na tvorivú aplikáciu obsahu učiva učiteľom vzhľadom k

možnostiam školy i konkrétnych žiakov.

K procesu výučby:

V každom tematickom celku treba vytvoriť priestor pre sebapoznávanie žiakov prostredníctvom pohybu, rozvoj tvorivosti žiakov a

pohybovú improvizáciu. Vytvárať úlohy divergentného typu, aby aj žiaci objavovali a hľadali možné riešenia v pohybových úlohách.Vytvárať

tiež priestor na samostatné oboznamovanie sa žiakov s novým náčiním, novými pohybovými činnosťami ap. Realizovať systematicky

komunikáciu s jednotlivcom, skupinou i triedou o realizovaných činnostiach, splnených resp., nesplnených úlohách,pocitoch a náladách pri

cvičení, hre a súťažení.

Tematický celok „Základné pohybové zručnosti“ poskytuje veľký priestor na aplikáciu širokej škály pohybových činností.

Zaraďujú sa do neho prvky poradovej prípravy, ktorá má byť funkčná z hľadiska účelnej organizácie činností v priestore, z hľadiska

bezpečného pohybu v priestore i z hľadiska efektívneho využívania času na pohybové aktivity. Odporúčame vyhýbať sa drilovému nácviku

jednotlivých prvkov prípravy.Za vhodné sa považujú predovšetkým hry, v ktorých si nenásilným a veku primeraným spôsobom dané aktivity

žiaci osvoja.

Podstatnú časť tematického celku tvorí rozvoj základných lokomócií. Túto časť pohybového vzdelávania treba vnímať ako prípravu pre

základné atletické disciplíny – beh, skok, hod. Žiaci si postupne osvojujú elementárne základy techniky týchto činností a postupne ich vzájomné

kombinácie napr. chôdza a skok, beh a skok.

Treťou časťou tematického celku sú elementárne zručnosti z akrobacie, ktoré sa vnímajú ako predpoklady pre zvládnutiezákladných

gymnastických zručností. Akcentujú sa predovšetkým zmeny polôh, obraty, prevraty, polohy strmhlav a tiež pohyb po zúžených a zvýšených

plochách opory. Samozrejme sa tieto činnosti kombinujú so základnými lokomóciami. Odporúča sa pri projektovaní učiva využívať aj náčinie a

náradie, ktoré má škola k dispozícii. Nenásilným a veku primeraným spôsobom sa s ním žiaci postupne oboznamujúa realizujú jednoduché

cvičenia.

V tematickom celku „Manipulačné prípravné a športové hry“sa začína manipulačnými hrami, ktoré nadväzujú na hry charakteristické

pre predškolskú telesnú výchovu. Žiaci sa oboznamujú s rôznym športovým ale i netradičným náčiním a spôsobmi manipulácie s ním. Tu sa

vytvára veľký priestor na samostatné Pohybové hry nadväzujú na manipulačné a tvoria významnú časť výučby telesnej výchovy v primárnej



edukácii. Odporúča sa proporcionálne zaraďovanie všetkých druhov pohybových hier (skákačky, naháňačky, triafačky ap.) a tiež hier

zameraných na rozvoj všetkých pohybových schopností.

V tematickom celku „Hudobno pohybové a tanečné činnosti“ sa vytvára priestor pre kreatívneho učiteľa. Rôznymi pohybovými

prostriedkami môže dosiahnuť rozvoj požadovaných kompetencií. Široká škála výrazových prostriedkov rytmiky, tanca, tvorivej dramatiky i

gymnastiky vytvára podmienky aj pre rozvoj tvorivosti žiakov. Akcentujeme dôraz na utváranie a upevňovanie návyku správneho držania tela

a estetickéhoa kultivovaného pohybového prejavu.

V prvom ročníku odporúčame začínať jednoduchými rytmickými cvičeniami kde sa pohyb spája so slovom, s vytlieskavaním,

vydupávaním. Vhodná je celá škála riekaniek a motivovaných pohybov. Postupne možno pridávať dramatizáciu. Príbehy zo života zvierat,

rozprávkových bytostí či fantazijného sveta sú výborným námetom na pohybové stvárnenie a tvorivú improvizáciu.

Tematický celok „Psychomotorické a zdravotne orientované cvičenia“ je vnímaný ako významná súčasť prípravy žiaka na zvládnutie

náročných úloh v škole i živote. Akcentuje sa význam týchto pohybových aktivít pre zdravie žiaka. Poznávaním vlastného tela, jeho možností a

limitov sa žiak postupne učí vnímať telo ako celok. Správne držanie tela pri rôznych polohách, správne dýchanie a schopnosť relaxácie sú

základnými úlohami, ktoré vedú k získaniu potrebných kompetencií.

K aplikácii základných psychomotorických cvičení a hier však nie je treba žiadny špeciálny výcvik. Psychomotorika je zameraná na

prežívanie pohybu, radosti z pohybu. Psychomotorika patrí k faktorom podporujúcim zdravie. Žiak sa učí vnímať svoje telo, jeho časti.

Významnou úlohou je aj naučiť žiaka vnímať svalové napätie a uvoľnenie a jeho spojenie s duševným napätím, ale i celkové pocity svojho tela

pri cvičení. Cieľom snaženia učiteľa by malo byť, aby žiaci prostredníctvom pohybu získavali čo najviac skúseností a poznatkov o sebe z

hľadiska fyziologického, kognitívneho i emocionálneho. Tieto poznatky sa potom stávajú základom pre sebapoznanie, sebazdokonaľovanie a

konanie.

Významným prvkom sú psychomotorické hry. Umožňujú prejavovať individualitu osobnosti a súčasne zapájajú žiaka do kolektívu. Sú

typické tiež tým, že využívajú netradičné pomôcky a nie sú v nich víťazi a ani porazení. Môžu byť zamerané na rozvoj hmatového, optického či

akustického vnímania, alebo na rozvoj rovnováhy či priestorovej orientácie.

Široko koncipovaným je aj tematický celok „Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti“. Vzhľadom k rôznorodým podmienkam

regiónov a škôl sa ponecháva možnosť výberu konkrétnych sezónnych činností na školu. Za dôležité sa však považuje, aby všetky školy

zabezpečili primeraný rozsah sezónnych činností počas celého školského roka vo všetkých ročníkoch a tým zabezpečili primerané podmienky na

otužovanie sa detí ako významného prvku pri prevencii chorôb a upevňovaní zdravia.

Aktivity turistického charakteru sú nenáročné a možno ich realizovať počas celého roka. Akcentuje sa predovšetkým chôdza po rôznych

povrchoch, terénoch a prekonávanie terénnych prekážok.

Pre dosiahnutie cieľov výučby budú na vyučovacích hodinách využívané:

formy jednotného riadenia diferencovaných skupín,



individualizácia činností,

skupinové vyučovanie

problémové vyučovanie.

Z metód práce so žiakmi budú využívané metódy:

ukážka spojená s výkladom,

vzorová ukážka, nácviku, výcviku,

vysvetľovanie, analýza, syntéza,

metóda opakovania, preverovania a pod.

6. Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: odborné publikácie k daným témam, webové

stránky s témou telesnej výchovy, materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií.


Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Telesnú výchovu

hodnotíme známkou, ktorú by malo dopĺňať slovné hodnotenie učiteľa. Hodnotenie má mať motivačný charakter podložený poznaním

individuality dieťaťa.

Hodnotenie žiaka musí byť komplexné, založené na princípe individuálneho prístupu k osobnosti. Hlavným kritériom hodnotenia má byť

individuálne zlepšenie v pohybových zručnostiach, vedomostiach, psychomotorických schopnostiach, v snahe o lepšie výkony, ale

i angažovanosť v telesnej výchove. Z týchto okolností prevládajúcim znakom v smere k žiakovi by malo byť pozitívne hodnotenie, ale v smere

k rodičom odbornejšie, komplexnejšie, objektívnejšie, ale z hľadiska pozitívneho smerovania pôsobenia rodiča na dieťa i konštruktívnejšie

hodnotenie.



















Ročník: druhý







štýl

hygienické zásady pred, pri a po

cvičení hygiena úborov

význam pobytu pre zdravie človeka,

adaptácia organizmu na zaťažovanie

spôsoby otužovania – vzduchom,

vodou, slnkom

význam pohybu pre zdravie človeka,

adaptácia organizmu na zaťaženie,

dôležité fyziologické zmeny vplyvom

telesného zaťaženia

Žiak vie:


pohybovej činnosti


človeka

rozpoznať základné spôsoby a význam otužovania

organizmu.


človeka

OŽZ

VMR

Telesná zdatnosť



únavy pri zaťažení (potenie, dýchanie,

farba pokožky, koordinácia pohybov)

pohybové prostriedky na rozvoj


schopností

testy pre posudzovanie individuálnych

výkonov


záťaži

využívať prostriedky na rozvoj pohybových

schopností

individuálne sa zlepšiť v stanovených ukazovateľoch

vybraných testov na rozvoj koordinačných

schopností

MUV

OSR

OŽZ





Športové činnosti pohybového režimu

Základné

pohyb.zručnosti


pochodové útvary: pozor, pohov,

vpravo bok, vľavo bok


pochodové útvary: rad (dvojrad),

zástup, kruh

úloha rozcvičenia pred vykonávaním

pohybových činností ako prevencia

pred zranením

beh cez rôzne prekážky

hod tenisovou loptičkou na cieľ.

hod plnou loptou do diaľky

bežecká abeceda, beh akceleračný, beh

so zmenami smeru

cvičenie na náradí (rebriny)

cvičenia a manipulácia s náčiním

a pomôckami (preťahovanie lanom)

pomenovať základné povely a útvary poradových

cvičení realizovaných vo výučbe



zvládnuť techniku behu cez rôzne prekážky

zvládnuť techniku hodu tenisovou loptičkou

zvládnuť techniku hodu plnou loptou



na rebrinách


v rôznych obmenách a skokov

OŽZ

OSR





cvičenia a manipulácia s náčiním

a pomôckami (preskok cez švihadlo)


debna,)


na trampolíne

cvičenia okolo rôznych osí tela

cvičiaceho (prevaly, obraty, kotúle)

stojka na lopatkách s dopomocou

pojmy – štart, cieľ, súťaž, pravidlá,

dráha

bežecká abeceda, beh z rôznych polôh

a so zmenami smeru

skok do diaľky z miesta znožmo

skok do diaľky


na pružnom mostíku a na trampolíne


skokov


v rôznych obmenách a väzbách


zvládnuť techniku skoku do diaľky a skoku do

diaľky z miesta


v rôznych obmenách a skokoch





úpolové cvičenia a hry zamerané na:

odpory, pretláčanie a preťahovanie



a športové hry


pohybových schopností (kondičných

a koordinačných)


s rôznym tradičným náčiním

základné pojmy – pohybová hra , hráč,

spoluhráč, súper, kapitán, rozhodca

základné pojmy – ihrisko (hrací

priestor, hracia plocha), stredová čiara,

bránka, kôš

základné pojmy – hracie náčinie (

lopta, pálka, hokejka a pod.)

základné pojmy – bod, prihrávka,

hod, streľba


vybíjanú

rihrávky na mieste i v pohybe


uplatniť manipuláciu s náčiním v prípravnej

športovej hre

charakterizovať základné pojmy súvisiace s hrami




OSR

MUV

OŽZ






s rôznym tradičným náčiním (lopty

rôznych veľkostí)



pravidlá fair-play

športová hra – vybíjaná


tenis

prípravné hry s raketou a loptičkou –

hádzanie a chytanie


tenis

prihrávky na mieste i v pohybe



pravidlá fair-play

športová hra – tenis





uplatniť manipuláciu s náčiním v prípravnej

športovej hre





VMR

MEV






s rôznym netradičným náčiním

a s inými pomôckami



koordinačných, hybridných)



uplatniť manipuláciu s náčiním v pohybovej alebo

prípravnej športovej hre

Hudobno-pohybové a

tanečné činnosti základné pojmy – rytmická


dynamika)

rytmické cvičenie spojené

s vytlieskavaním, vydupávaním, hrou

na telo

cvičenia a hry na rozvoj rytmickej

schopnosti

tanečná a štylizovaná chôdza so

zameraním na správne držanie tela

základné pojmy a poznatky – moderná

gymnastika – náčinie a cvičenia s ním

(lopta, švihadlo, stuha, kužele, obruč)

vymenovať základné pojmy rytmickej gymnastiky

vykonať ukážku rytmických cvičení

zladiť pohyby tela, chôdzu, skoky, a beh s rytmom


vymenovať základné pojmy modernej gymnastiky

MEV

RĽK

MUV

OSR





pohybová improvizácia na hudobné

motívy

pohybová improvizácia na zadané

témy

tanec – ľudový, moderný, tanečný

krok(prísunný cval, poskočný,

polkový, valčíkový)

imitačné pohyby so slovným

navádzaním, napodobňovacie pohyby

(napr. zvierat, športovcov, činností

človeka)

rytmizované pohyby s využitím hudby

alebo rôznych jednoduchých

hudobných nástrojov

improvizovať na hudobný motív alebo zadanú tému

pomenovať tanečné kroky realizované vo výučbe



OŽZ

VMR

ENV

Psychomotorické


cvičenia

naťahovacie, kompenzačné cvičenia

a cvičenia na rozvoj flexibility

(ohybnosť a pohyblivosť)

relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry

(vytrasenie, automasáž a pod)

cvičenia so zameraním na riadené

spevňovanie a uvoľňovanie svalstva


zvládnuť uvoľniť pri slovnom doprovode svalstvo

končatín i celého tela

zvládnuť uvoľnenie svalstva jednotlivých končatín

i celého tela

MEV

ENV

OŽZ





(svalové napätia a uvoľnenie)

aktivity zamerané na rozvoj dýchania,

dýchacie cvičenia – cvičenia zamerané

na nácvik správneho dýchania

v rôznych polohách

cvičenia spájajúce zmyslové vnímanie

s pohybovým (napr. pohybové reakcie

na zmyslové podnety)

rozvoj rovnováhových schopností:

(cvičenia zamerané na stabilitu

a labilitu v rôznych polohách)

opísať základné spôsoby dýchania


charakterizovať cvičenia z psychomotoriky

DOV

Aktivity v prírode a

sezónne pohybové

činnosti

korčuľovanie (na ľade) – jazda vpred,


na korčuliach

chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby

vzhľadom na povrch a terén

turistika a prekonávanie terénnych

prekážok

pohyb a pobyt v prírode v každom

ročnom období a počasí, nácvik

zvládnuť pohybové zručnosti vybraných sezónnych

aktivít

prekonať pohybom rôzne terénne nerovnosti





MUV

OŽZ

ENV





správneho dýchania

základné pojmy a poznatky zo


výučbe, sánkovanie

sezónne aktivity realizované vo

výučbe, hry so snehom a na snehu

cvičenia a hry zamerané na

oboznámenie sa s vodným prostredím,

splývanie, dýchanie a orientácia vo

vode

korčuľovanie (in-line) – jazda vpred,


na korčuliach

uplatniť prvky sezónnych pohybových činností

vymenovať základné druhy realizovaných sezónnych

pohybových aktivít

bezpečne sa pohybovať v rôznom priestore

a v rôznych podmienkach

korčuľovať (in-line) – jazda vpred, vzad, zastavenie,

obrat, hry a súťaže na korčuliach

DOV


Žiak vie:

a) Zdravie a zdravý životný štýl

dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti, vysvetliť význam pohybovej aktivity pre zdravie človeka

rozpoznať základné spôsoby a význam otužovania organizmu, vysvetliť význam pohybovej aktivity pre zdravie človeka





využívať prostriedky na rozvoj pohybových schopností

individuálne sa zlepšiť v stanovených ukazovateľoch vybraných testov na rozvoj koordinačných schopností


pomenovať základné povely a útvary poradových cvičení realizovaných vo výučbe

vysvetliť význam a potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti

zvládnuť techniku behu, behu cez rôzne prekážky, hodu tenisovou loptičkou, plnou loptou

zvládnuť techniku základných akrobatických cvičení: na rebrinách, v rôznych obmenách, väzbách a skokov

zvládnuť techniku skoku do diaľky a skoku do diaľky z miesta


zvládnuť techniku manipulácie s náčiním, uplatniť manipuláciu s náčiním v prípravnej športovej hre

charakterizovať základné pojmy súvisiace s hrami, pomenovať základné herné činnosti jednotlivca

zvládnuť herné činnosti jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe, vymenovať názvy hier realizovaných vo výučbe


uplatniť manipuláciu s náčiním v prípravnej športovej hre

vymenovať základné pojmy rytmickej gymnastiky, vykonať ukážku rytmických cvičení

zladiť pohyby tela, chôdzu, skoky, a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou

improvizovať na hudobný motív alebo zadanú tému

pomenovať tanečné kroky realizované vo výučbe

uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno-pohybových, tanečných a dramatických hrách


zvládnuť uvoľniť pri slovnom doprovode svalstvo končatín i celého tela

opísať základné spôsoby dýchania, aplikovať naučené zručnosti v cvičeniach a hrách

charakterizovať cvičenia z psychomotoriky

zvládnuť pohybové zručnosti vybraných sezónnych aktivít, prekonať pohybom rôzne terénne nerovnosti

vysvetliť význam a zásady ochrany prírody počas pohybových aktivít v nej

uplatniť prvky sezónnych pohybových činností, vymenovať základné druhy realizovaných sezónnych pohybových aktivít

bezpečne sa pohybovať v rôznom priestore a v rôznych podmienkach



korčuľovať (in-line) – jazda vpred, vzad, zastavenie, obrat, hry a súťaže na korčuliach


V primárnej edukácii je úlohou školy zabezpečiť komplexný pohybový režim žiakov danej školy. Pre splnenie všetkých cieľov telesnej



telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých predmetoch, keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp.






plavecký výcvik

korčuliarsky výcvik















6. Učebné zdroje:











hodnotenie.



















Ročník: tretí





štýl

Hygienické zásady pred, pri a po

cvičení hygiena úborov.

Spôsoby otužovania – vzduchom,

vodou, slnkom.

Žiak vie:


pohybovej činnosti,

rozpoznať základné spôsoby a význam otužovania,

OŽZ

VMR





Organizácia cvičenia, dopomoc

a záchrana pri cvičení.

Zásady správneho držania tela,

v stoji, v sede, v ľahu, cvičenia pre

správne držanie tela

Prvá pomoc pri drobných

poraneniach, praktické poskytnutie

prvej pomoci.

Význam pohybu pre zdravie človeka,

adaptácia organizmu na zaťaženie,

dôležité fyziologické zmeny

vplyvom telesného zaťaženia.

Pohybový režim, aktívny odpočinok,

základné poznatky o formách

pohybovej aktivity v režime dňa.

aplikovať zásady bezpečnosti pri cvičení,

popísať znaky správneho držania tela v rôznych

polohách

poskytnúť prvú pomoc pri drobných poraneniach,


človeka,

aplikovať osvojené pohybové zručnosti v režime

dňa,

Telesná zdatnos a

pohybová výkonnosť

Pohybové prostriedky na rozvoj


schopností.

Testy pre posudzovanie


schopností,

zlepšiť sa v stanovených ukazovateľoch vybraných

OŽZ

OSR





individuálnych výkonov.

Meranie pulzovej frekvencie na

krčnej tepne pred zaťažením a po

zaťažení, vysvetlenie rozdielov

v pulzovej frekvencii, príčiny zmien,


únavy pri zaťažení.

testov,

odmerať pulzovú frekvenciu na krčnej tepne,


záťaži,

Športové činnosti

pohybového režimu


zručnosti

Základné povely, postoje, obraty

a pochodové útvary: pozor, pohov,

čelom vzad.


a pochodové útvary: rad (dvojrad),

zástup, kruh.

Bežecká abeceda, rýchly beh,

štafetový beh.

Skok do diaľky, nácvik rozbehu,

odrazu a dopadu.


a pochodové útvary: Jednotlivec,

dvojica, trojica, skupina, kolektív, na

značky, čiara, priestor.

Cvičenia a hry s prvkami poradovej

pomenovať základné povely a útvary poradových

cvičení realizovaných vo výučbe,

zvládnuť techniku behu,

a techniku skoku do diaľky,

používať základné povely a správne na ne

reagovať pohybom,

OŽZ

OSR






organizácie činností v priestore.

Cvičenia okolo rôznych osí tela

cvičiaceho – kotúľ vpred a kotúľ

vzad s dopomocou.

Cvičenie na náradí (lavičky, rebriny,

debna, preliezky, lezecké

a prekážkové dráhy).

Cvičenia základnej gymnastiky,

stojka na lopatkách.

Cvičenia základnej gymnastiky,

cvičenia spevňovacie, odrazové,

rotačné. Cvičenia okolo rôznych osí tela

cvičiaceho – kotúľ vpred a kotúľ vzad.

Cvičenia okolo rôznych osí tela –

stojka na lopatkách a stojka na hlave

s dopomocou.

Preskoky a skoky na švihadle, skoky

zvládnuť techniku základných akrobatických

cvičení,


cvičení v rôznych obmenách, väzbách a skokoch,


cvičení v rôznych obmenách a väzbách,





na pružnom mostíku a na trampolíne.

Úpolové cvičenia a hry zamerané na:

odpory, pretláčanie a preťahovanie.

Bežecká abeceda, beh akceleračný,

beh so zmenami smeru.

Bežecká abeceda, beh z rôznych

polôh.

Bežecká abeceda, rýchly beh.

Bežecká abeceda, vytrvalostný beh.


cvičení v rôznych obmenách a skokoch,

vykonať ukážku z úpolových cvičení,

zvládnuť techniku behu,

zvládnuť techniku rýchleho behu,


a športové hry

Základné pojmy – prihrávka, hod,

dribling.

Pohybové hry zamerané na

prihrávku, hod a dribling.

Základné pojmy – športová hra,

útočník, útok, útočná činnosť.

Základné pojmy – obranca, obrana,

charakterizovať základné pojmy súvisiace s hrami,

zvládnuť techniku manipulácie s loptou,


OŽZ

OSR

VMR





obranná činnosť.

Základné pojmy – hráč, spoluhráč,

súper, kapitán, rozhodca.

Pohybové hry zamerané na futbal.

Hry zamerané na manipuláciu

s rôznym tradičným náčiním.

Hry zamerané na manipuláciu

s rôznym netradičným náčiním

a s inými pomôckami.

Prípravné športové hry zamerané na

futbal.

Prihrávky na mieste i v pohybe.

Pravidlá realizovaných hier, ich


pravidlá fair-play.

Športová hra – futbal.

Základné pojmy – gól, prihrávka,

zvládnuť herné činnosti jednotlivca,

zvládnuť techniku manipulácie s rôznym náčiním,


realizovaných vo výučbe,

aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať

ich,

pomenovať základné herné činnosti jednotlivca,

MUV

VKR





hod, streľba.

Prípravné športové hry zamerané na

hádzanú.

Prihrávky na mieste i v pohybe.

Športová hra – hádzaná.



MEV

Hudobno-pohybové

a tanečné činnosti

Rytmické cvičenia spojené

s vytlieskavaním, vydupávaním, hrou

na telo.

Cvičenia a hry na rozvoj rytmickej

schopnosti.

Základné pojmy, moderná

gymnastika – náčinie a cvičenia

s ním (lopta, švihadlo, stuha, kužele,

obruč).

Tanec – tanečný motív, tanečná

väzba, pohybová skladba.


schopnosti.

vykonať ukážku rytmických cvičení,

zladiť pohyby tela a chôdzu s rytmom navodeným

potleskom alebo hudbou,

vymenovať základné pojmy modernej gymnastiky,

pomenovať tanečné kroky realizované vo výučbe,


MUV

RĽK

MEV

VMR





Tanečné kroky a motívy

regionálnych ľudových tancov.

Tanečné kroky a motívy vybraných

moderných tancov.

Rytmizované pohyby s využitím

hudby alebo rôznych jednoduchých

hudobných nástrojov.

Aerobik, zumba, brušné tance a iné

formy cvičení s hudobným

sprievodom.

Pohybová improvizácia na hudobné

motívy – pantomíma.

vytvoriť krátke väzby a motívy z naučených

tanečných krokov ľudových i moderných tancov,


pohybových, tanečných a dramatických hrách,

improvizovať na zadanú tému alebo hudobný

motív,

OSR

VMR

Psychomotorické


cvičenia

Relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia

a hry (vyklepávanie, vytriasanie,

automasáž).

Naťahovacie cvičenia, kompenzačné

cvičenia, cvičenia na rozvoj

flexibility (ohybnosti).

vedieť uvoľniť pri slovnom doprovode svalstvo

končatín i celého tela,

vykonať jednoduché strečingové cvičenia,

OŽZ

OSR





Rozvoj rovnováhových cvičení:

statickej rovnováhy (cvičenia

zamerané na stabilitu a labilitu

v rôznych polohách).

Aktivity zamerané na rozvoj

správneho dýchania, dýchacie

cvičenia.

Cvičenia so zameraním na riadené

spevňovanie a uvoľňovanie svalstva

(svalové napätia a uvoľnenie).

Cvičenia spájajúce zmyslové

vnímanie s pohybovým (pohybové

reakcie na zmyslové podnety).

charakterizovať cvičenia z psychomotoriky,

opísať a následne správne používať základné

spôsoby dýchania,

zvládnuť uvoľnenie svalstva jednotlivých končatín

i celého tela,

aplikovať naučené zručnosti v cvičeniach a hrách,

ENV

Aktivity v prírode

a sezónne pohybové

činnosti

Cvičenia zamerané na nácvik

jedného plaveckého spôsobu (kraul,

prsia, znak).

Základné pojmy a poznatky zo


výučbe.

Hra so snehom a na snehu.

bezpečne sa pohybovať v rôznom priestore

a v rôznych podmienkach,

vymenovať základné druhy realizovaných

sezónnych pohybových aktivít,

OŽZ

DOV





Základné pojmy a poznatky zo


výučbe.

Sánkovanie, rozbiehanie, zmena

smeru, brzdenie.

Chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby

vzhľadom na povrch a terén.

Turistika – jej druhy a formy,

turistický výstroj, turistický chodník,

turistická značka, mapa, buzola.

Jazda na kolobežke a bicykli.

Hry a súťaže na kolobežke a bicykli.

uplatniť prvky sezónnych pohybových činností,

prekonať pohybom rôzne terénne nerovnosti,


pohybových aktivít v nej,

ENV


Žiak vie:


dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti,

rozpoznať základné spôsoby a význam otužovania,




popísať znaky správneho držania tela v rôznych polohách

poskytnúť prvú pomoc pri drobných poraneniach,

vysvetliť význam pohybovej aktivity pre zdravie človeka,

aplikovať osvojené pohybové zručnosti v režime dňa,


využívať prostriedky na rozvoj pohybových schopností,

zlepšiť sa v stanovených ukazovateľoch vybraných testov,

odmerať pulzovú frekvenciu na krčnej tepne, rozpoznať základné prejavy únavy pri fyzickej záťaži,


pomenovať základné povely a útvary poradových cvičení realizovaných vo výučbe

zvládnuť techniku behu a techniku skoku do diaľky,

používať základné povely a správne na ne reagovať pohybom,

zvládnuť techniku základných akrobatických cvičení, zvládnuť techniku základných akrobatických cvičení v rôznych obmenách, väzbách

a skokoch,


zvládnuť techniku behu, zvládnuť techniku rýchleho behu

charakterizovať základné pojmy súvisiace s hrami, zvládnuť techniku manipulácie s loptou, zvládnuť herné činnosti jednotlivca, zvládnuť

herné činnosti jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe, aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich, pomenovať základné

herné činnosti jednotlivca, zvládnuť herné činnosti jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe,


zladiť pohyby tela a chôdzu s rytmom navodeným potleskom alebo hudbou, vymenovať základné pojmy modernej gymnastiky,

pomenovať tanečné kroky realizované vo výučbe, vykonať ukážku rytmických cvičení,vytvoriť krátke väzby a motívy z naučených

tanečných krokov ľudových i moderných tancov, uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno-pohybových, tanečných a dramatických

hrách, improvizovať na zadanú tému alebo hudobný motív,



vedieť uvoľniť pri slovnom doprovode svalstvo končatín i celého tela, vykonať jednoduché strečingové cvičenia, charakterizovať

cvičenia z psychomotoriky,opísať a následne správne používať základné spôsoby dýchania, zvládnuť uvoľnenie svalstva jednotlivých

končatín i celého tela,


bezpečne sa pohybovať v rôznom priestore a v rôznych podmienkach,

vymenovať základné druhy realizovaných sezónnych pohybových aktivít, uplatniť prvky sezónnych pohybových činností, prekonať

pohybom rôzne terénne nerovnosti, vysvetliť význam a zásady ochrany prírody počas pohybových aktivít v nej,











plavecký výcvik
















6. Učebné zdroje











hodnotenie.










4. Psychomotorické a zdravotne orientované cvičenia a hry


Tematický celok (TC) 4. ročník

Základné pohybové zručnosti 30% 20h



Psychomotorické a zdravotne orientované

cvičenia

10% 6h

Aktivity v prírode a sezónne pohybové

činnosti

15% 10h

Ročník: štvrtý





Téma/ Tematický


Prierezové

témy/FIG

Zdravie a zdravý

životný štýl

Zásady zdravého životného štýlu

(pravidelný pohyb v dennom režime, pitný

režim, zdravé a nezdravé potraviny,

stravovanie pri zvýšenej telesnej záťaži,

práca a odpočinok v dennom režime).

Význam príjmu a výdaja energie,

zachovanie rovnováhy pre udržanie

hmotnosti.

Negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu,

nedovolených látok a iných závislostí na

zdravie človeka.

Význam pohybu pre zdravie človeka,

adaptácia organizmu na zaťaženie, dôležité

fyziologické zmeny vplyvom telesného

zaťaženia.

Spôsoby otužovania – vzduchom, vodou,

slnkom.

Hygienické zásady pred, pri a po cvičení

hygiena úborov, význam dodržiavania

základných hygienických zásad.

Žiak vie:

identifikovať znaky zdravého životného

štýlu,

rozlišovať zdravú a nezdravú výživu,

rozpoznať nebezpečenstvo návykových látok

a ich negatívny vplyv na zdravie človeka,

vysvetliť význam pohybovej aktivity pre

zdravie človeka,

rozpoznať základné spôsoby a význam

otužovania organizmu,

dodržiavať hygienické požiadavky pri

OŽZ

VMR




Téma/ Tematický


Prierezové

témy/FIG

Organizácia cvičenia, dopomoc a

záchrana pri cvičení.

Prvá pomoc pri drobných poraneniach,

praktické poskytnutie prvej pomoci.

Zásady správneho držania tela, správne

držanie tela v stoji, v sede, v ľahu,

chybné držanie tela, odchýlky v držaní

tela, cvičenia pre správne držanie tela.

Pohybový režim, aktívny odpočinok,

základné poznatky o formách pohybovej

aktivity v režime dňa (ranné cvičenie,

spontánna pohybová aktivita, racionálne

využívanie voľného času a pod.).

vykonávaní pohybovej činnosti,


opísať zásady poskytovania prvej pomoci v

rôznom prostredí,

popísať znaky správneho držania tela v

rôznych polohách,

aplikovať osvojené pohybové zručnosti v

režime dňa,

Telesná zdatnosť


Poznatky o rozvoji a diagnostikovaní

pohybovej výkonnosti, zdravotne

orientovaná zdatnosť.

Odporúčané testy pre posudzovanie

individuálnych výkonov: skok do diaľky z

miesta, člnkový beh 10x5 m, výdrž v

zhybe, ľah–sed za 30 sek, vytrvalostný

vysvetliť význam diagnostiky pohybovej

výkonnosti pre zdravie a osobný telesný,

motorický a funkčný vývin,

individuálne sa zlepšiť v stanovených

ukazovateľoch vybraných testov,

OŽZ




Téma/ Tematický


Prierezové

témy/FIG

člnkový beh.

Meranie pulzovej frekvencie na krčnej

tepne pred zaťažením a po zaťažení,

vysvetlenie rozdielov v pulzovej

frekvencii.

Príčiny zmien poznatky o vonkajších

prejavoch únavy pri zaťažení (potenie,

dýchanie, farba pokožky, koordinácia

pohybov).

Pohybové prostriedky na rozvoj

kondičných a koordinačných schopností.


rozpoznať základné prejavy únavy pri

fyzickej záťaži,


schopností,

OSR

Športové činnosti

pohybového režimu


zručnosti

Základné povely, postoje, obraty a

pochodové útvary – pozor, pohov, vpravo

vbok, vľavo vbok, čelom vzad.

Rad (dvojrad, 3–rad ap.), zástup (dvojstup,

3-stup ap.) kruh, polkruh jednotlivec,

dvojica, trojica, družstvo, skupina, kolektív

pomenovať základné povely a útvary

poradových cvičení realizovaných vo

výučbe,

OŽZ

OSR




Téma/ Tematický


Prierezové

témy/FIG

na značky, čiara, priestor, ihrisko.

Cvičenia a hry s prvkami poradovej


organizácie činností v priestore.

Úloha rozcvičenia pred vykonávaním

pohybových činností ako prevencia pred

zranením rôzne spôsoby rozcvičení bez

náčinia, s náčiním, s hudobným

doprovodom a pod.

Bežecká abeceda, beh rýchly, beh

vytrvalostný, beh akceleračný, beh z

rôznych polôh, beh so zmenami smeru.

Hod loptičkou, hod plnou loptou skok do

diaľky, skok do diaľky znožmo z miesta,

pojmy – štart, cieľ, súťaž, pravidlá, dráha.

Cvičenia základnej gymnastiky, cvičenia

spevňovacie, odrazové, rotačné cvičenia

okolo rôznych osí tela cvičiaceho (prevaly,

obraty, kotúle). Stojka na lopatkách, stojka

na hlave cvičenie a manipulácia s náčiním

a pomôckami – gymnastickým náčiním

(lopta, obruč, krátka tyč, overbal, fitbal,

švihadlo, lano, expander ap.).

používať základné povely a správne na ne

reagovať pohybom,


vykonávaním pohybovej činnosti,

zvládnuť techniku behu, skoku do diaľky

a hodu tenisovou loptičkou,

pomenovať a vykonať základné polohy tela

a jeho častí,




Téma/ Tematický


Prierezové

témy/FIG

Cvičenie na náradí (lavičky, rebriny,


dráhy). Preskoky a skoky na švihadle,

skoky na pružnom mostíku a trampolíne.

Úpolové cvičenia a hry zamerané na:

odpory

pretláčanie

preťahovanie


cvičení v rôznych obmenách a väzbách

a skokov,


Manipulačné

prípravné a športové

hry

Základné pojmy – pohybová hra, športová

hra, hráč, spoluhráč, súper, kapitán,

rozhodca, útočník – útok, útočná činnosť,

obranca – obrana, obranná činnosť.

Ihrisko (hrací priestor, hracia plocha),

stredová čiara,

bránka, kôš, hracie náčinie (lopta, pálka,

hokejka a pod.)

gól, bod, prihrávka, hod, streľba, dribling.

Hry so zameraním na manipuláciu s

rôznym tradičným, ale aj netradičným

náčiním a s inými pomôckami.

charakterizovať základné pojmy súvisiace

s hrami,

pomenovať základné herné činnosti

jednotlivca,

zvládnuť techniku manipulácie s náčiním,

OŽZ

OSR

VMR

MUV

VMR




Téma/ Tematický


Prierezové

témy/FIG

Pravidlá realizovaných hier, ich význam a

sankcie za porušenie, pravidlá fair-play.

Pohybové hry zamerané na rozvoj


koordinačných a hybridných).

Prípravné športové hry zamerané na futbal,

basketbal, volejbal, tenis.

Pohybové hry zamerané na precvičovanie

osvojovaných pohybových zručností

rôzneho charakteru (gymnastického,

atletického, plaveckého).

aplikovať v hre dohodnuté pravidlá

a rešpektovať ich,

uplatniť manipuláciu s náčiním v pohybovej

alebo prípravnej športovej hre,



využívať naučené zručnosti z hier v rôznom

prostredí (telocvičňa, príroda, voda),

MEV

Hudobno-pohybové

a tanečné činnosti

Základné pojmy a poznatky – rytmická


dynamika), moderná gymnastika – náčinie

a cvičenia s ním (lopta, švihadlo, stuha,

kužele, obruč), rovnovážne výdrže – pózy,

poskoky a skoky (nožnicový, čertík,

kadetkový).

Tanec – ľudový, moderný, tanečný krok

vymenovať základné pojmy rytmickej

a modernej gymnastiky,

pomenovať tanečné kroky realizované vo

MUV




Téma/ Tematický


Prierezové

témy/FIG

(prísunný, cval, poskočný, polkový,

valčíkový, mazurkový), tanečný motív,

tanečná väzba, pohybová skladba.

Rytmické cvičenia spojené s

vytlieskavaním, vydupávaním, hrou na

telo.


schopnosti.

Tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky,

poskoky, so zameraním na správne a

estetické držanie tela ako celku i jeho častí

v rôznych polohách.

Tanečné kroky a motívy regionálnych

ľudových tancov.

Tanečné kroky a motívy vybraných

moderných tancov.

Aerobik, zumba, brušné tance a iné formy

cvičení s hudobným sprievodom.

Rytmizované pohyby s využitím hudby

alebo rôznych jednoduchých hudobných

nástrojov.

výučbe,


zladiť pohyby tela, chôdzu, skoky a beh

s rytmom navodeným potleskom, zvukovým

signálom, hudbou,

zvládnuť základné tanečné kroky, tanečné

motívy v rôznych obmenách realizovaných

vo výučbe,

vytvoriť krátke väzby a motívy z naučených

tanečných krokov ľudových i moderných

tancov,


pohybových, tanečných a dramatických

RĽK

OSR

OŽZ




Téma/ Tematický


Prierezové

témy/FIG

Imitačné pohyby so slovným navádzaním,

napodobňovacie pohyby (napr. zvierat,

športovcov, činností človeka).

Tanečná a pohybová improvizácia na

hudobné motívy, alebo zadané témy.

Tanečná improvizácia na základe

naučených tanečných krokov, motívov,

väzieb, pantomíma.

hrách,

improvizovať na zadanú tému alebo

hudobný motív,

OSR

Psychomotorické

a zdravotne

orientované cvičenia a

hry

Relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia

a hry (vyklepávanie, vytriasanie,

automasáž a pod.). Cvičenia

so zameraním na riadené spevňovanie a

uvoľňovanie svalstva (svalové napätie a

uvoľnenie).

Aktivity zamerané na rozvoj dýchania,

dýchacie cvičenia – cvičenia zamerané na

nácvik správneho dýchania v rôznych

polohách.

Naťahovacie (strečingové) cvičenia,

kompenzačné (vyrovnávajúce) cvičenia,

cvičenia na rozvoj flexibility (ohybnosť,

postupne uvoľniť pri slovnom doprovode

svalstvo končatín i celého tela,

opísať základné spôsoby dýchania,


ENV




Téma/ Tematický


Prierezové

témy/FIG

pohyblivosť).

Rozvoj rovnováhových schopností:

statickej rovnováhy (cvičenia zamerané na

stabilitu a labilitu

v rôznych polohách), dynamickej

rovnováhy (balansovanie na fit lopte,

cvičenia na balančných pomôckach – bosu,

go-go šliapadlo a pod.). Balansovanie s

predmetmi (žonglovanie, prenášanie

predmetov rôznym spôsobom a pod.).

Cvičenia telesnej schémy zamerané na

uvedomovanie si vlastného tela –

pohybových možností jeho jednotlivých

častí.

Cvičenia spájajúce zmyslové vnímanie s

pohybovým (napr. pohybové reakcie na

zmyslové podnety). Psychomotorické hry,

cvičenia a hry s neštandardným náčiním

(balóny, štipce, noviny

a pod.).


vysvetliť podstatu psychomotorických

cvičení a ich význam,

aplikovať naučené zručnosti v cvičeniach

a hrách,

OŽZ

DOV




Téma/ Tematický


Prierezové

témy/FIG

Aktivity v prírode

a sezónne pohybové

činnosti

Základné pojmy a poznatky zo sezónnych

aktivít realizovaných vo výučbe.

Cvičenia a hry zamerané na oboznámenie

sa s vodným prostredím, splývanie,

dýchanie a orientáciu vo vode, skoky do

vody z rôznych polôh, nácvik techniky

jedného plaveckého spôsobu, plavecký

spôsob (kraul, znak, prsia), štartový skok,

obrátka.

Chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby

vzhľadom na povrch a terén.

Turistika – jej druhy a formy, turistický

výstroj, turistický chodník, turistická

značka, mapa, buzola, zásady a význam

otužovania, pohybu a pobytu

v prírode v každom ročnom období

a počasí, jazda, hry a súťaže na kolobežke,

bicykli.

vymenovať základné druhy realizovaných

sezónnych pohybových aktivít,

bezpečne sa pohybovať v rôznom priestore a

v rôznych podmienkach,


vysvetliť význam a zásady ochrany prírody

počas pohybových aktivít v nej.

ENV


Žiak vie:




identifikovať znaky zdravého životného štýlu,rozlišovať zdravú a nezdravú výživu,

rozpoznať nebezpečenstvo návykových látok a ich negatívny vplyv na zdravie človeka,

vysvetliť význam pohybovej aktivity pre zdravie človeka,

rozpoznať základné spôsoby a význam otužovania organizmu,

dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti,


opísať zásady poskytovania prvej pomoci v rôznom prostredí,

popísať znaky správneho držania tela v rôznych polohách,

aplikovať osvojené pohybové zručnosti v režime dňa,


vysvetliť význam diagnostiky pohybovej výkonnosti pre zdravie a osobný telesný, motorický a funkčný vývin,

individuálne sa zlepšiť v stanovených ukazovateľoch vybraných testov,


rozpoznať základné prejavy únavy pri fyzickej záťaži,

využívať prostriedky na rozvoj pohybových schopností,


pomenovať základné povely a útvary poradových cvičení realizovaných vo výučbe,

používať základné povely a správne na ne reagovať pohybom,

vysvetliť význam a potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti,

zvládnuť techniku behu, skoku do diaľky a hodu tenisovou loptičkou,

pomenovať a vykonať základné polohy tela a jeho častí,

zvládnuť techniku základných akrobatických cvičení v rôznych obmenách a väzbách a skokov,



pomenovať základné herné činnosti jednotlivca,

zvládnuť techniku manipulácie s náčiním,

aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich,

uplatniť manipuláciu s náčiním v pohybovej alebo prípravnej športovej hre,

zvládnuť herné činnosti jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe,



využívať naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa, príroda, voda),

vymenovať základné pojmy rytmickej a modernej gymnastiky,

pomenovať tanečné kroky realizované vo výučbe,


zladiť pohyby tela, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou,

zvládnuť základné tanečné kroky, tanečné motívy v rôznych obmenách realizovaných vo výučbe,

vytvoriť krátke väzby a motívy z naučených tanečných krokov ľudových i moderných tancov,

uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno-pohybových, tanečných a dramatických hrách,

improvizovať na zadanú tému alebo hudobný motív,

postupne uvoľniť pri slovnom doprovode svalstvo končatín i celého tela,

opísať základné spôsoby dýchania,



vysvetliť podstatu psychomotorických cvičení a ich význam,


vymenovať základné druhy realizovaných sezónnych pohybových aktivít,

bezpečne sa pohybovať v rôznom priestore a v rôznych podmienkach,


vysvetliť význam a zásady ochrany prírody počas pohybových aktivít v nej.













plavecký výcvik




K projektovaniu učiva:

Učivo jednotlivých tematických celkov je široko koncipované preto, aby si učiteľ vzhľadom k reálnym podmienkam školy a špecifikám

svojej triedy mohol vybrať adekvátne pohybové prostriedky, ktorými môže splniť projektované ciele a prispieť k rozvoju kompetencií žiakov.

Učivo je koncentrované do 5 tematických celkov. Realizácia týchto celkov by mala byť proporcionálne rozčlenená do všetkých ročníkov.

V jednotlivých tematických celkoch je poskytnutý dostatočný priestor na tvorivú aplikáciu obsahu učiva učiteľom vzhľadom k možnostiam školy

a konkrétnych žiakov. Očakáva sa citlivý prístup učiteľa pri výbere takých cvičení a hier, ktorými bude možné u každého žiaka dosiahnuť

postupný rozvoj kompetencií. Pri projektovaní učiva treba zabezpečiť predovšetkým proporcionálny rozvoj pohybových schopností.

V jednotlivých tematických celkoch je poskytnutý dostatočný priestor na tvorivú aplikáciu obsahu učiva učiteľom vzhľadom k

možnostiam školy i konkrétnych žiakov.

K procesu výučby:

V každom tematickom celku treba vytvoriť priestor pre sebapoznávanie žiakov prostredníctvom pohybu, rozvoj tvorivosti žiakov a

pohybovú improvizáciu. Vytvárať úlohy divergentného typu, aby aj žiaci objavovali a hľadali možné riešenia v pohybových úlohách. Vytvárať

tiež priestor na samostatné oboznamovanie sa žiakov s novým náčiním, novými pohybovými činnosťami ap. Realizovať systematicky

komunikáciu

s jednotlivcom, skupinou i triedou o realizovaných činnostiach, splnených resp., nesplnených úlohách, pocitoch a náladách pri cvičení, hre

a súťažení.

Tematický celok „Základné pohybové zručnosti“ poskytuje veľký priestor na aplikáciu širokej škály pohybových činností.

Zaraďujú sa do neho prvky poradovej prípravy, ktorá má byť funkčná z hľadiska účelnej organizácie činností v priestore, z hľadiska

bezpečného pohybu v priestore i z hľadiska efektívneho využívania času na pohybové aktivity. Odporúčame vyhýbať sa drilovému nácviku

jednotlivých prvkov prípravy. Za vhodné sa považujú predovšetkým hry, v ktorých si nenásilným a veku primeraným spôsobom dané aktivity

žiaci osvoja.

Podstatnú časť tematického celku tvorí rozvoj základných lokomócií. Túto časť pohybového vzdelávania treba vnímať ako prípravu pre

základné atletické disciplíny – beh, skok, hod. Žiaci si postupne osvojujú elementárne základy techniky týchto činností a postupne ich vzájomné

kombinácie napr. chôdza a skok, beh a skok.



Treťou časťou tematického celku sú elementárne zručnosti z akrobacie, ktoré sa vnímajú ako predpoklady pre zvládnutie základných

gymnastických zručností. Akcentujú sa predovšetkým zmeny polôh, obraty, prevraty, polohy strmhlav a tiež pohyb po zúžených a zvýšených

plochách opory. Samozrejme sa tieto činnosti kombinujú so základnými lokomóciami. Odporúča sa pri projektovaní učiva využívať aj náčinie a

náradie, ktoré má škola k dispozícii. Nenásilným a veku primeraným spôsobom sa s ním žiaci postupne oboznamujú a realizujú jednoduché

cvičenia.

V tematickom celku „Hry“ sa začína manipulačnými hrami, ktoré nadväzujú na hry charakteristické pre predškolskú telesnú výchovu.

Žiaci sa oboznamujú s rôznym športovým ale i netradičným náčiním a spôsobmi manipulácie s ním. Tu sa vytvára veľký priestor na samostatné

Pohybové hry nadväzujú na manipulačné a tvoria významnú časť výučby telesnej výchovy v primárnej edukácii. Odporúča sa proporcionálne

zaraďovanie všetkých druhov pohybových hier (skákačky, naháňačky, triafačky ap.) a tiež hier zameraných na rozvoj všetkých pohybových

schopností.

V tematickom celku „Hudobno pohybové a tanečné činnosti“ sa vytvára priestor pre kreatívneho učiteľa. Rôznymi pohybovými

prostriedkami môže dosiahnuť rozvoj požadovaných kompetencií. Široká škála výrazových prostriedkov rytmiky, tanca, tvorivej dramatiky i

gymnastiky vytvára podmienky aj pre rozvoj tvorivosti žiakov. Akcentujeme dôraz na utváranie a upevňovanie návyku správneho držania tela

a estetického

a kultivovaného pohybového prejavu.

V prvom ročníku odporúčame začínať jednoduchými rytmickými cvičeniami kde sa pohyb spája so slovom, s vytlieskavaním,

vydupávaním. Vhodná je celá škála riekaniek a motivovaných pohybov. Postupne možno pridávať dramatizáciu. Príbehy zo života zvierat,

rozprávkových bytostí či fantazijného sveta sú výborným námetom na pohybové stvárnenie a tvorivú improvizáciu.

Tematický celok „Psychomotorické a zdravotne orientované cvičenia“ je vnímaný ako významná súčasť prípravy žiaka na zvládnutie

náročných úloh v škole i živote. Akcentuje sa význam týchto pohybových aktivít pre zdravie žiaka. Poznávaním vlastného tela, jeho možností

a limitov sa žiak postupne učí vnímať telo ako celok. Správne držanie tela pri rôznych polohách, správne dýchanie a schopnosť relaxácie sú

základnými úlohami, ktoré vedú k získaniu potrebných kompetencií.

K aplikácii základných psychomotorických cvičení a hier však nie je treba žiadny špeciálny výcvik. Psychomotorika je zameraná na

prežívanie pohybu, radosti z pohybu. Psychomotorika patrí k faktorom podporujúcim zdravie. Žiak sa učí vnímať svoje telo, jeho časti.

Významnou úlohou je aj naučiť žiaka vnímať svalové napätie a uvoľnenie a jeho spojenie s duševným napätím, ale i celkové pocity svojho tela

pri cvičení. Cieľom snaženia učiteľa by malo byť, aby žiaci prostredníctvom pohybu získavali čo najviac skúseností a poznatkov o sebe z

hľadiska fyziologického, kognitívneho i emocionálneho. Tieto poznatky sa potom stávajú základom pre sebapoznanie, sebazdokonaľovanie a

konanie.

Významným prvkom sú psychomotorické hry. Umožňujú prejavovať individualitu osobnosti a súčasne zapájajú žiaka do kolektívu. Sú

typické tiež tým, že využívajú netradičné pomôcky a nie sú v nich víťazi a ani porazení. Môžu byť zamerané na rozvoj hmatového, optického či

akustického vnímania, alebo na rozvoj rovnováhy či priestorovej orientácie.



Široko koncipovaným je aj tematický celok „Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti“. Vzhľadom k rôznorodým podmienkam

regiónov a škôl sa ponecháva možnosť výberu konkrétnych sezónnych činností na školu. Za dôležité sa však považuje, aby všetky školy

zabezpečili primeraný rozsah sezónnych činností počas celého školského roka vo všetkých ročníkoch a tým zabezpečili primerané podmienky na

otužovanie sa detí ako významného prvku pri prevencii chorôb a upevňovaní zdravia.

Aktivity turistického charakteru sú nenáročné a možno ich realizovať počas celého roka. Akcentuje sa predovšetkým chôdza po rôznych

povrchoch, terénoch a prekonávanie terénnych prekážok.











6. Učebné zdroje













hodnotenie.

495 Učebné osnovy Prílohy Finančná gramotnosť


Prílohy

Zoznam príloh učebných osnov:

Príloha A – Finančná gramotnosť

Príloha B – čitateľská gramotnosť

Príloha C – Aktivity


Príloha obsahuje klasifikáciu finančnej gramotnosti, jej rozpracovanie a zapracovanie do učiva jednotlivých predmetov.

Príloha B – Čitateľská gramotnosť

Príloha obsahuje možnosti/návrhy rozvoja čitateľskej gramotnosti v jednotlivých predmetoch.




Vzdelávanie v oblasti finančnej gramotnosti sa opiera o vládou schválenú stratégiu. V súvislosti s tým bol v roku 2008 vypracovaný

Národný štandard finančnej gramotnosti, verzia 1.0, ktorý bol v roku 2014 aktualizovaný na Národný štandard finančnej gramotnosti, verzia 1.1

a v roku 2017 na Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1.2 (ďalej NŠFG). NŠFG je členený do šiestich tém, ktoré sú ďalej

rozpracované do celkových kompetencií a čiastkových kompetencií. V rámci čiastkových kompetencií sú zadefinované očakávania na troch

úrovniach. Prvému stupňu základnej školy zodpovedá prvá úroveň očakávaní. Finančné vzdelávanie je v rozsahu uvedenom v NŠFG pre úroveň

1 povinnou súčasťou základného vzdelania na prvom stupni základnej školy.

Finančná gramotnosť má charakter prierezovej témy.

Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s

cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti.

Finančná gramotnosť nie je absolútnym stavom, je to kontinuum schopností, ktoré sú podmienené premennými ako vek, rodina,

zamestnanie, kultúra či miesto bydliska. Je to označenie pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému jednotlivcovi efektívne

reagovať na nové osobné udalosti a neustále meniace sa ekonomické prostredie. V súvislosti so zvyšovaním vedomostí v oblasti finančnej

gramotnosti je podstatnou zložkou zameranie na vonkajšie prostredie na trhu práce, kde je uplatnenie možné vo forme zamestnania alebo

samozamestnania.

Metódy a formy práce Vyučovanie finančnej gramotnosti má svoje špecifiká a odlišnosti. Práve preto tu môžeme uplatňovať najrôznejšie inovatívne metódy

vyučovania, ktoré ocenia nielen žiaci, ale i učitelia.

Metódy sami osebe sú použiteľné i pre iné predmety. Je potrebné však počítať s tým, že vyžadujú dlhšiu a väčšiu prípravu. Niektoré dokonca vyžadujú

skúsenosti a umenie improvizácie. Odmenou za prácu navyše však bude väčšia radosť z učenia, jednoduchšie zapamätávanie si, zvýšená interaktivita

na hodinách a praktické precvičenie preberaného učiva.

Pre metódy vyučovania by malo vo všeobecnosti platiť:

Názornosť. Poskytované informácie by mali byť názorné, dobre viditeľné a mali by sa opierať o vedomosti žiakov. To platí pre písanie na

tabuľu, pre vytváranie prezentácií, výučbových schém a podobne.

Jednoduchosť. Jednotlivé témy by mali nadväzovať na znalosti, resp. skúsenosti žiakov. Pojmy používané vo vyučovaní by mali žiaci poznať

a mali by rozumieť ich významu.

Aktivita žiakov. Žiaci by mali na hodinách sami aktívne vystupovať, skúšať si uvádzané situácie, diskutovať a podobne.



Tempo hodiny. Hodina by mala byť dynamická, ale s ohľadom na porozumenie preberaných súvislostí. To platí ako pre celú triedu, tak i pre

jednotlivcov.

Zmysluplnosť. Žiaci by mali vidieť zmysel v tom, čo sa učia. Mali by si uvedomovať, prečo je finančná gramotnosť dôležitá.

Využiteľnosť. Využiteľnosť sa týka najmä informácií, ktoré žiaci v rámci finančnej gramotnosti získavajú. Tieto informácie by mali byť

prakticky využiteľné, čo súčasne vedie k lepšiemu zapamätaniu.

Dôležitosť. Nie všetky informácie sú pre žiakov dôležité. Preto by sa mali naučiť rozpoznať, ktoré informácie by si vo vlastnom záujme mali

osvojiť.

Finančné vzdelávanie je orientované na rozvíjanie zručností pre uplatnenie živote, a preto by malo byť s každodenným životom úzko

previazané. Je vhodné pripraviť také aktivity, ktoré umožňujú relatívne autentický zážitok finančnej situácie a ktoré vedú k osvojeniu stratégií

zodpovedného rozhodovania:

heuristická metóda – metóda učenia objavovaním

situačné metódy – majú veľmi blízko k životnej realite, ich podstatou je riešenie istej problémovej situácie, ktorá je zrkadlom skutočnej

udalosti,

finančné vzdelávanie prostredníctvom IKT

kooperatívne učenie – je charakteristické spoluprácou pri dosahovaní spoločných cieľov, prínosom je aktivizácia žiakov, rozvíjanie

komunikácie, vzájomné obohacovanie sa a posilňovanie sociálneho rozvoja žiakov,

projektové vyučovanie – žiaci sa učia riešiť a spracovávať jednoduchšie i zložitejšie projekty s určitým jedinečným a novým cieľom

inscenačné metódy – založené na simulácii a hraní rolí

diskusie a diskusné hry

didaktické hry (napr. Platí, platí,..., Pravda a lož, Deľba práce, Hra na poisťovňu, Staroveké a stredoveké trhovisko, Behavé učenie,

Hospodárenie v rodine, Trh s jablkami, PixWords)

brainstorming –skupinová techniku zameranú na získanie čo najväčšieho množstva ná-padov na danú tému. Je založená na skupinovom

výkone.

myšlienková (mentálna) mapa – predstavuje graficky usporiadaný text (prípadne doplnený obrázkami) s vyznačenými súvislosťami,

ice breaker (prelomenie ľadov, ľadolamka) zaraďujeme na začiatku hodiny, slúži k prelomeniu ľadov, k prekonaniu začiatočných formálnych

bariér,

doplňovačky, osemsmerovky – rýchle cvičenia, pomocou ktorých si žiaci zopakujú to podstatné z preberanej látky.

Voľba učebnej metódy závisí od vyučujúceho a od preberaného učiva. Pri niektorých témach bude vhodnejší tradičný frontálny výklad spojený

so záverečným zopakovaním, pri iných aktivizujúce metódy.



Kompetencie v oblasti finančnej gramotnosti sa postupne zameriavajú od najnižšej úrovne. Dôraz sa kladie na praktické využitie

poznatkov a prepojenie s realitou, nielen na nadobudnutie teoretických vedomostí.Predpokladá sa, že žiak ovláda pojmy vyskytujúce sa

v jednotlivých témach (očakávaniach). Toto ovládanie znamená, že žiak

rozumie zadaniam úloh, v ktorých sa tieto pojmy vyskytujú,

vie ich správne použiť pri formuláciách svojich odpovedí,

vie dôležité pojmy stručne opísať (definovať).

Národný štandard finančnej gramotnosti

Téma č. 1 Finančná zodpovednosť spotrebiteľov

Celková kompetencia Používanie spoľahlivých informácií a uplatňovanie rozhodovacích procesov v osobných financiách

1.1 Čiastková kompetencia Určiť rôzne spôsoby komunikácie o finančných záležitostiach

Žiak na konci 1. stupňa ZŠ je schopný:

Uviesť jednoduché príklady, ako sa môžu osobné informácie/údaje dostať k nepovolaným osobám.

Opísať možné dôsledky prezradenia vybraných osobných informácií.

1.2 Čiastková kompetencia Stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov


Uviesť príklady možností na vrátenie výrobkov v rôznych typoch obchodov (napr. elektronické, kamenné).

Jednoducho opísať základné práva spotrebiteľov.




Posúdiť význam boja proti korupcii, podvodom, ochrany proti praniu špinavých peňazí a ochrany proti praniu špinavých peňazí


Navrhnúť spôsoby riešenia finančných situácií, v ktorých sa stretne s klamstvom, podvodom, nečestným sprá-vaním.

Téma č. 2 Plánovanie, príjem a práca

C elková kompetencia

Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu

Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie toku peňazí

2.1 Čiastková kompetencia Identifikovať zdroje osobných príjmov


Opísať, čo sú osobné príjmy človeka.

2.2 Čiastková kompetencia Vypracovať finančný plán


roztriediť príjmy do domácnosti a výdavky na domácnosť.

Téma č. 3 Rozhodovanie a hospodárenie spotrebiteľov

C elková kom petencia

Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny

3.1 Čiastková kompetencia Poznať a zosúladiť osobné, rodinné, spoločenské potreby


Pomenovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.



Vysvetliť vzťah ľudská práca – peniaze.

Vymedziť situácie, kedy si človek predmety nakupuje a kedy si ich požičiava.

3.2 Čiastková kompetencia Prijímať finančné rozhodnutia so zvažovaním alternatív a ich dôsledkov


Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti.

Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné ciele.

3.3 Čiastková kompetencia Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe.


Porovnať ceny rovnakého alebo podobného výrobku a/alebo služby v dvoch rôznych obchodoch,

Uplatniť zodpovedné rozhodovanie pri nákupe, primerane veku.

3.4 Čiastková kompetencia Opísať používanie rôznych metód platenia.


Opísať, za čo všetko sa v domácnosti platí.

Vysvetliť používanie peňazí v bežných situáciách (hotovostná a bezhotovostná forma peňazí).

Téma č. 4 Úver a dlh

C elková kompetencia

Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu

4. 1 Čiastková kompetencia Identifikovať riziká, prínosy a náklady jednotlivých typov úverov.




Zdôvodniť voľbu nákupu tovaru alebo služby alebo požičania si predmetu.

4.2 Čiastková kompetencia Mať základné informácie o jednotlivých druhoch úverov poskytovaných spotrebiteľom.

Žiak na konci 1. stupňa ZŠ vie:

Vysvetliť, že peniaze sa dajú požičať vo finančných inštitúciách.

4.3 Čiastková kompetencia Zhodnotiť možnosti, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením (predĺžením) alebo ako ich zvládnuť.

Žiak na konci 1. stupňa ZŠ vie:

Vysvetliť, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí,

Téma č. 5 Sporenie a investovanie


Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi.

5.1 Čiastková kompetencia Vysvetliť, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite.


Opísať ako a prečo človek môže sporiť.

Téma č. 6 Riadenie rizika a poistenie


Používanie primeraných stratégií riadenia rizík

6.1 Čiastková kompetencia Vysvetliť pojem riziko a pojem poistenie.




Uviesť príklady rizík, ktorým môžu čeliť jednotlivci a domácnosti.

Vysvetliť podstatu rizika a jeho typy.

6.2 Čiastková kompetencia Charakterizovať verejné poistenie a vysvetliť rozdiel medzi verejným a komerčným poistením.

Žiak na konci 1. stupňa ZŠ je schpný:

Vysvetliť, prečo a kedy sa ľudia potrebujú poistiť.

Na jednoduchých príkladoch názorne ukázať, ako poistenie funguje.



Národný štandard finančnej gramotnosti

1. ročník

Predmet Téma Čiastková kompetencia Učivo

Prvouka 2. Plánovanie, príjem a práca 2.1 Identifikovať zdroje osobných

príjmov

Človek a spoločnosť – funkcia členov rodiny

Matematika

5. Sporenie a investovanie 5. 1 Vysvetliť, ako sporenie prispieva k

finančnej prosperite.

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore

do 20

3. Rozhodovanie

a hospodárenie spotrebiteľov

3.4 Popísať používanie rôznych metód

platenia

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore

do 20

Etická

výchova

1. Finančná zodpovednosť

spotrebiteľov

1.1 Určiť rôzne spôsoby komunikácie

o finančných záležitostiach

Postoje a zručnosti v medziľudzkých vzťahoch



2. ročník


Slovenský

jazyk

3. Rozhodovanie


3.2 Prijímať finančné rozhodnutia so

zvažovaním alternatív a ich dôsledkov.

Interpunkčné znamienka na konci vety

(Prosba – želanie)

Matematika

5. Sporenie a investovanie 5.1 Vysvetliť, ako sporenie prispieva k


Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel

v obore do 100

Prvouka 2. Plánovanie, príjem a práca 2.1 Identifikovať zdroje osobných príjmov. Človek a spoločnosť – Povolania ľudí

3. Rozhodovanie


3.3 Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri

zodpovednom rozhodovaní o nákupe.

Človek a spoločnosť – Povolania ľudí

4. Úver a dlh 4.3 Zhodnotiť možnosti, ako sa vyhnúť

problémom so zadlžením (predĺžením) alebo

ako ich zvládnuť.

Naša krajina - Slovensko

6. Riadenie rizika a poistenie 6.2 Charakterizovať verejné poistenie

a vysvetliť rozdiel medzi verejným

a súkromným poistením

Zdravie a choroba

Človek a spoločnosť – Hasenie požiaru

2. Plánovanie, príjem, práca. 2.2 Vypracovať finančný plán. Rok v kalendári

3. Rozhodovanie

a hospodárenie spotrebiteľov 3.1 Poznať a zosúladiť osobné, rodinné,

spoločenské potreby.

Zdroje vody

Informatika 3. Rozhodovanie




3. Rozhodovanie



platenia.

Práca s multimédiam

Etická

výchova


spotrebiteľov

1.4 Posúdiť význam boja proti korupcii,

podvodom, ochrany proti praniu špinavých

peňazí

Iniciatíva



3. ročník


Slovenský

jazyk

a literatúra


spotrebiteľov



peňazí

Porekadlo, príslovie, Ľudová rozprávka


spotrebiteľov



Inzerát


spotrebiteľov



Oznam

3. Rozhodovanie




Reklama, druhy reklamy

Prírodoveda 3. Rozhodovanie


3.1 Poznať a zosúladiť osobné, rodinné,


Človek

6. Riadenie rizika a poistenie 6.1 Vysvetliť pojem riziko a pojem poistenie Človek

Vlastiveda 4 Úver a dlh 4.2 Mať základné informácie o jednotlivých

druhoch spotrebiteľských úverov.

Slovensko.

Matematika

4. Úver a dlh 4.1 Identifikovať riziká, prínosy a náklady

jednotlivých typov úverov.

Násobenie a delenie v obore násobilky.



Sčitovanie a odčítavanie v obore do 10 000.

2. Plánovanie, príjem, práca 2.1 Identifikovať zdroje osobných príjmov. Riešenie aplikačných úloh a úloh

rozvíjajúcich špecifické matematické

myslenie

Výtvarná

výchova



Výtvarné vyjadrovacie prostriedky

Reliéf – mince.

Pracovné

vyučovanie

3. Rozhodovanie




Stravovanie a príprava pokrmov



Informatika 3. Rozhodovanie


3.2 Prijímať finančné rozhodnutia

zvažovaním alternatív a ich dôsledkov

Práca s textom

2. Plánovanie, príjem, práca 1.1 Identifikovať zdroje osobných príjmov. Práca s textom

3. Rozhodovanie



platenia.

Práca s textom

6. Riadenie rizika a poistenie 6.1 Vysvetliť pojem riziko a pojem poistenie. Informačná spoločnosť


spotrebiteľov



Komunikácia prostredníctvom IKT, ochrana

osobných údajov.

Etická

výchova


spotrebiteľov



peňazí

Riešenie konfliktov – výchova

k zmierlivosti.



ako ich zvládnuť.

Riešenie konfliktov - výchova

k zmierlivosti.


spotrebiteľov

1.2 Stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany

spotrebiteľov.

Postoje a spôsobilosti medziľudských

vzťahov.



4. ročník


Slovenský

jazyk


spotrebiteľov



peňazí

Diskusia, názor.

2. Plánovanie, príjem, práca. 2.1 Identifikovať zdroje osobných príjmov. Diskusia, názor.

4. Úver a dlh 4.2 Mať základné informácie o jednotlivých


Cielený rozhovor.

Matematika 2. Plánovanie, príjem, práca. 2.2 Vypracovať finančný plán. Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000.

3. Rozhodovanie


3.4 Popísať používanie rôznych metód platenia. Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000.

3. Rozhodovanie




Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000.



Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000.



ako ich zvládnuť.

Riešenie aplikačných úloh a úloh


myslenie

Prírodoveda 3. Rozhodovanie


3.1 Poznať a zosúladiť osobné, rodinné,


Človek

3. Rozhodovanie




Podmienky života na zemi

Vlastiveda 6. Riadenie rizika a poistenie 6.1 Vysvetliť pojem riziko a pojem poistenie. Slovensko

Informatická

výchova


spotrebiteľov

1. 1 Určiť rôzne spôsoby komunikácie o

finančných záležitostiach.


6. Riadenie rizika a poistenie 6.2 Charakterizovať verejné poistenie a vysvetliť

rozdiel medzi verejným a súkromným poistením Informačná spoločnosť

4. Úver a dlh 4.3 Zhodnotiť možnosti, ako sa vyhnúť Rozhodovanie a hospodárenie




ako ich zvládnuť.

spotrebiteľov.

Pracovné

vyučovanie

3. Rozhodovanie




Papier a kartón.

3. Rozhodovanie



Elektrický obvod.

3. Rozhodovanie




Zdroje elektrickej energie.

Etická

výchova

3. Rozhodovanie




Reaálne a zobrazené vzory.

4. Úver a dlh 4.2 Mať základné informácie o jednotlivých


Rozvoj tvorivosti a iniciatívy.

Učebné zdroje:

Martin Hallon—Monika Reiterová: Finančná gramotnosť 1 - Metodická príručka pre implementáciu finančnej gramotnosti do vzdelávania

na prvom stupni základných škôl, Štátny pedagogický ústav, 2014

Ja a peniaze – učebnica finančnej gramotnosti, vydané organizáciou Junior Achievment Slovensko

Odborná a metodická literatúra, publikácie

Internetové stránky

http://www.minedu.sk/dalsie-informacne-zdroje/

http://www.minedu.sk/financna-gramotnost/

www.viacakopeniaze.sk

www.fininfo.sk

www.jaslovensko.sk/jaapeniaze

http://www.minedu.sk/dalsie-informacne-zdroje/

http://www.minedu.sk/financna-gramotnost/

http://www.viacakopeniaze.sk/

http://www.fininfo.sk/

http://www.jaslovensko.sk/jaapeniaze

509 Učebné osnovy Prílohy Čitateľská gramotnosť


Príloha B – Čitateľská gramotnosť

1. Charakteristika

Čitateľská gramotnosť definovaná ako definovaná ako „súhrnná schopnosť porozumieť formám písaného jazyka, tieto formy

používať a premýšľať o nich s cieľom dosiahnuť osobné a sociálne naplnenie“. Pri čitateľskej gramotnosti sa hlavný dôraz kladie na

funkčný charakter čítania za účelom rýchleho získavania a efektívneho spracovania informácií. Čitateľská gramotnosť sa prelína s ďalšími

oblasťami gramotnosti (prírodovedná, matematická, informačná, sociálna a ďalšie), preto je jej rozvoj veľmi dôležitý pri osvojovaní zručností,

rozvíjaní schopností a pri získavaní vedomostí v ďalších vzdelávacích oblastiach.

Štúdia PIRLS monitoruje štyri procesy porozumenia:

1. vyhľadávanie určitých informácií – čitateľ lokalizuje tú informáciu alebo myšlienku v texte, ktorá je dôležitá na porozumenie významu textu;

informácia je v texte explicitne (priamo) uvedená;

2. vyvodzovanie záverov – čitateľ vyvodzuje informácie a myšlienky alebo súvislosti medzi nimi, ktoré napriek tomu, že nie sú explicitne

formulované, z textu priamo vyplývajú.

3. interpretovanie a integrovanie myšlienok a informácií – čitateľ konštruuje význam nad rámec textu, pri interpretácii nachádza medzi

myšlienkami textu súvislosti, pričom využíva svoje predchádzajúce poznatky, vedomosti a skúsenosti; pri interpretácii dochádza okrem

integrácie myšlienok a informácií z textu navzájom aj k integrácii a syntéze predchádzajúcich poznatkov a vedomostí čitateľa.

4. hodnotenie obsahu, jazyka a textových prvkov – čitateľ kriticky hodnotí prečítaný text – jeho obsah a formu, čo zahŕňa aj reflektovanie

štruktúry textu, jazykových prostriedkov, literárnych útvarov vrátane autorovho osobného pohľadu a štýlu; čitateľ pritom využíva svoje

vedomosti o svete, znalosti jazyka a jazykových konvencií, opiera sa o svoje predošlé skúsenosti s čítaním textov. Obsah textu môže byť

hodnotený z hľadiska jeho celkovej hodnoty, hodnovernosti, alebo jeho významu pre čitateľa. Pri hodnotení textu môže čitateľ vychádzať zo

svojho chápania sveta a predošlých čitateľských skúseností.

b) Stratégie rozvoja

a) vo všetkých vzdelávacích oblastiach vyučovacieho procesu:

primárny rozvoj vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia:

- v predmete Slovenský jazyk a literatúra - rozvoj čitateľských kompetencií, resp. súboru vedomostí, zručností, hodnôt a postojov zameraných

na príjem (recepciu) umeleckého textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu, interpretáciu a hodnotenie.

- využitím disponibilných hodín na vytvorením predmetu Tvorivé čítanie s časovou dotáciou 1h/týždeň



vo vzdelávacej oblasti Príroda a spoločnosť - rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním

súvisiacich tak, aby bolo schopné samostatne sa orientovať v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do

akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň:

- v predmete Prírodoveda - deti viesť k rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych

informačných zdrojoch.

- v predmete Vlastiveda - orientovať sa na mape, vedieť čítať mapu s porozumením a rozprávať o obrázkoch, fotografiách, porovnávať

jednotlivé oblasti s krajom, v ktorom žiak žije, vedieť získavať zaujímavé informácie, triediť ich, využívať v kontextových situáciách.

vo vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami, Človek a hodnoty, Umenie a kultúra

- všade tam, kde je text ponúknutý ako zdroj poznatkov na učenie sa žiaka.



Plán aktivít na podporu rozvoja čitateľskej gramotnosti

1. ročník

Predmet Učivo Aktivita Zdroje/pomôcky

Slovenský

jazyk

a literatúra

Komunikácia Danka a Janka sa predstavujú – práca s

textom

Kollerová: Hravé čítanie, s. 4

Hádanka Kvetinové hádanky Jabczunová: Úlohy, cvičenia a texty

na rozvoj čit.gramot., s. 31

Báseň Na tanci – práca s textom Kollerová: Hravé čítanie, s. 8

Interpunkčné znamienka V Prírode – práca s textom Kol. autorov ZŠ Mládežnícka:

Zbierka úloh: Pracovný list 1

Prvouka

Dni v týždni Kalendár – práca s obrázkom Kollerová: Hravé čítanie, s. 26

Rastliny – Základné časti rastlín,

Životné prejavy rastlín

Snežienka jarná / Pagaštan konský – práca s

textom

Kollerová: Hravé čítanie,

s. 36/38

Meranie času Hodiny – práca s popisným obrázkom Kol. autorov ZŠ Mládežnícka:


Matematika

Geometria a meranie: orientácia - vpravo, vľavo, hore, dole, nad, pod,

Vyfarbovanie podľa pokynov 1 Obrázok na vyfarbovanie -

Kollerová: Hravé čítanie, s. 58

Geometria a meranie -

rovinné geometrické útvary

Vyfarbovanie obrázka - vyfarbovanie

geometrických útvarov podľa pokynov.

Kol. autorov ZŠ Mládežnícka:


Geometria a meranie - symboly na orientáciu v štvorcovej sieti

Cestička 1 – práca v štvorcovej sieti Štvorcová sieť

Geometria a meranie -

symboly na orientáciu v štvorcovej sieti

Cestička 2 - práca v štvorcovej sieti Kol. autorov ZŠ Mládežnícka:


Sčítanie a odčítanie v číselnom obore

do 20

Zoznam do obchodu Kollerová: Hravé čítanie, s. 18

Prirodzené čísla do 20/Pojmy súvisiace

s orientáciou

Kreslíme a počítame Kol. autorov ZŠ Mládežnícka:


Výtvarná Podnety moderného výtvarného umenia Dážď – práca s obrázkovým textom Kol. autorov ZŠ Mládežnícka:



výchova – Fŕkanie, liatie Zbierka úloh: Kollerová: Hravé

čítanie, s. 30

Výtvarné vyjadrovacie prostriedky –

farba podľa videnej skutočnosti

Vyfarbovanie obrázkov podľa pokynov Obrázok s postavičkami - Kollerová:

Hravé čítanie, s. 59

Rozvoj fantázie a synestetické podnety

fantazijné maľovanie

Po dúhe do krajiny snov Jabczunová: Úlohy, cvičenia a texty

na rozvoj čit. gramot., s. 16

Anglický

jazyk

Vianoce Vianočná pieseň - When Christmas comes to

town

https://www.zborovna.sk/kniznica.ph

p?action=show_version&id=45457

Rodina Pomenovanie rodiny https://www.zborovna.sk/kniznica.ph


Telo Časti tela https://www.zborovna.sk/kniznica.ph


Náboženská

výchova -

RKN

Som na svete z lásky Svet Sv-písmo Gn,,pracovný zošitstr.č.7

Dar lásky Narodenie Ježiša Krista Cesta lásky Učebnica kat. nábož.

str.70, Pr. zošit č.14

Dar lásky Svadba v Káne Cesta lásky Učebnica

kat.nábož.str.70, pracovný zošit č.21

Spoločenstvo lásky Juraj Cesta lásky Učebnica kat. nábož. str.

138



2. ročník

Predmet Učivo Aktivita Zdroje/pomôcky

Slovenský

jazyk

a literatúra

Slabika Skladanie slov zo slabík Gahérová: Čítajme s porozumením -

vystrihovačky

Veta Skladanie viet zo slov Gahérová: Čítajme s porozumením -

vystrihovačky

Druhy viet Zoznámte sa s mackom Pu – práca s textom Jabczunová: Úlohy, cvičenia a texty


Komunikačné činnosti –Súkromný list List starej mame Kollerová: Hravé čítanie

s. 24

Komunikačné činnosti - Pohľadnica Pohľadnica Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka

úloh: Pracovný list 6

Prvouka

Živočíchy – Včely, spoločenský hmyz Včela medonosná Kollerová: Hravé čítanie

s. 32

Rastliny – Rôznorodosť životných

podmienok rastlín

Jahoda obyčajná Kollerová: Hravé čítanie, s. 46

Živočíchy – Životné prejavy

živočíchov

Texty o prírode/Sojka, Sýkorka, Kukučka Kollerová: Hravé čítanie s. 48,52,53

Živočíchy – Rast a vývin Myši a hraboše Gahérová, Z.: Čítajme s porozumením

s. 48,52,53

Človek a spoločnosť/Sviatky Veselá Veľká noc Jabczunová: Úlohy, cvičenia a texty


Človek a spoločnosť Cesta po chodníku a vozovke Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka


Matematika Sčítanie a odčítanie v číselnom obore do

20 s prechodom cez základ 10/Sl. úlohy Slovné úlohy v rozprávke Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka


Prirodzené čísla do 100/Číselný rad Orientácia v číselnom rade – podľa pokynov Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka


Vytváranie prirodzených čísel v Väčšie, menšie, alebo rovná sa? Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka



číselnom obore do 100/Väčšie, menšie,

rovné



rozvíjajúcich špecif. matemat. myslenie

Na bále Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka




myslenie/Platidlá

Na brigáde v matematikove Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka


Informatika Softvér a hardvér – časti PC Časti PC zostavy – práca s popisným

obrázkom

Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka


Reprezentácie a nástroje/ Práca

s textom, grafikou

Maľované čítanie – práca s textom Kollerová: Hravé čítanie, s. 50

Práca s multimédiami/výučbovým CD TS SJL hrou – skladanie slov/iné výučbové

CD

Výučbové CD

Výtvarná

výchova Podnety architektúry/Stavba hradu Uzimená nočná košeľa Jabczunová: Úlohy, cvičenia a texty


Elektronické médiá Maľované čítanie 2 Kollerová: Hravé čítanie, s. 52

Výtvarné činnosti inšpirované dejinami

umenia

Obrázkové písmo Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka


Podnety dizajnu/Hračka Mačky a hračky Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka


Anglický

jazyk

V triede Predmety v triede https://www.zborovna.sk/kniznica.php

?action=show_version&id=84865

Jedlá a nápoje Vety o jedle https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Moje mesto Budovy v meste https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Môj deň Priraďovanie časti dňa https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Náboženská

výchova -

RKN

Boh mi dôveruje Svet okolo nás Cesta dôvery Učebnica kat.nábož. str.

13, prac.zošit č.2

Dôverujem Bohu Abrahám-človek,ktorý dôveroval Sp, Gn 12-22, Prac.zošit č. 8



Dôverujem Bohu Môžem ťa osloviť Bože Cesta dôvery str.37, prac.zošit

Dôvera v rodine Lucia priniesla svetlo do rodiny Životopis svätých prac.zošit.č.50



3. ročník

Predmet Učivo Aktivita

Slovenský

jazyk

a literatúra

Abeceda/Radenie podľa abecedy Mestečko Peračník Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka


Vybrané slová/vybrané slová po r (b,

m, p, s, v, z)

Rytier z Ríma Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka


Podstatné mená/Vlastné podstatné

mená

Bola raz jedna trieda – práca s textom Kollerová: Hravé čítanie, s. 6

Vybrané slová O kráľovskej dcére Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka


Antonymá Krajina ONČAPO Dragulová-Faktorová: Tajomstvá

sveta s. 50

Pozvánka Pozvánka na oslavu Kollerová: Hravé čítanie, s. 12

Oznam Oznam o športovom dni Kollerová: Hravé čítanie, s. 54

Opakovanie učiva 3.r. Opakovanie hrou – kartičková hra na čítanie

s porozumením

Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka


Rozprávka Popletená rozprávka Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka

úloh

Hlavná a vedľajšia postava Príbehy so známimy postavami Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka

úloh

Autorská rozprávka Mysli si dielo Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka



úloh

Opis predmetu Opis predmetu Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka


Vybrané slová Opakujeme vybrané slová Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka


Prírodoveda

Človek/potrava ako zdroj energie Jedálny lístok Kollerová: Hravé čítanie, s. 14

Ľudské telo/Vitamíny Ako sa hádali mrkva s uhorkou a červenou

paprikou

Dragulová-Faktorová: Tajomstvá

sveta s. 38

Teplo a teplota/Zmena ročných období Barborky/Štyri zázračné dcéry roka Dragulová-Faktorová: Tajomstvá

sveta s. 38

Meranie objemu látok/podmienky

života

Tajomná bylinka Dragulová-Faktorová: Tajomstvá

sveta s. 38

Živočíchy/Vtáky Bocian biely/ Priateľ dateľ/Drozdík Kollerová: Hravé čítanie, s. 28,42

Jabczunová: Úlohy, cvičenia a texty


Živočíchy/ Základ systematiky Výr skalný/Jeleň/Kobylka Kollerová: Hravé čítanie s. 50,49, 57

Ľudské telo/Jedy/Drogy Reynerová: Nenič svoje múdre telo

Človek Mozog Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka


Živočíchy Jeseň Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka


Vlastiveda Ako vznikali mestá O rytieroch a dámach Gahérová, Z.: Čítajme s porozumením



s. 16

Povesti o hradoch O nešťastnej láske Gahérová, Z.: Čítajme s porozumením

s. 18

Obraz okolitej krajiny/Po turistických

chodníčkoch

Mimozemšťania Dragulová-Faktorová: Tajomstvá

sveta s. 17

Význam plánu Kto dostane rádio Dragulová-Faktorová: Tajomstvá

sveta s. 20

Matematika Sčitovanie a odčitovanie do 1000/Slovné

úlohy Tretiakovo/Na nákupoch Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka

úloh: Pracovný list 20/21

Numerácia do 10 000 Jaskyne na hodine matematiky Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka


Geometria/ Rovinné útvary

v štvorcovej sieti

Princezná Trojuholinka Dragulová-Faktorová: Tajomstvá

sveta s. 46



myslenie

Čítame z grafov Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka


Čítame z grafov 1 Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka


Čítame z grafov 2 Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka


Informatika Základy práce s textovým

editorom/Pozvánka

Cirkus Kollerová: Hravé čítanie, s. 20



Postupy, riešenie problémov, algoritm.

myslenie/Programovanie krokov Cestička Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka

úloh: Cestička 1

Informácie okolo nás Hľadaj slová Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka

úloh: Pracovný list

Práca s textom Hľadaj slová Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka

úloh

Výtvarná

výchova

Materiálový reliéf Darček Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka


Podnety dejín umenia/Báje Vrana a krčah s vodou/Líška a vrana Jabczunová: Úlohy, cvičenia a texty

na rozvoj čit.gram., s. 47,49

Podnety fotografie Ježibabky Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka


Elektronické médiá Kníhtlač Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka


Anglický

jazyk

Dopravné prostriedky Doprava a životné prostredie https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Základné druhy oblečenia Doplňovačka https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Obchody a nakupovanie Tajnička https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Náboženská

výchova –

RKN

Ježiš uzdravuje Uzdravenie slepého Sv.písmo-NZ,Cesta viery učebnica

kat. nábož.str.22

Ježiš uzdravuje Uzdravenie ochrnutého Sv.písmo, Cesta viery učebnica kat.

nábož.str.28



Ježiš nám odpúšťa Ježiš je hosťom u Zacheja Cesta viery učebnica kat.

nábož.str.34,NZ Lk 19,1-10

Ježiš nás pozýva na hostinu Ježiš sa stáva chlebom Sv.Písmo Lk 22,14-20, Cesta viery

učebnica kat. nábož.str80



4. ročník

Predmet Učivo Aktivita

Slovenský

jazyk

a literatúra

Umelecký/vecný text ZOO https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Bájka Sliepka, čo znáša zlaté vyjíčka https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Náučná literatúra/Kľúčové slová Stratená knižnica https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Vecný text Gorily https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Prírodoveda

Prírodné spoločenstvá Priatelia dažďa Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka


Prírodné spoločenstvá/Les Apríl – mesiac lesov https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Neživá príroda a skúmanie prírodných

javov

Let na mesiac https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Prírodné spoločenstvá Hmyz a pavúky https://www.zborovna.sk/kniznica.php




Neživá príroda a skúmanie prírodných

javov

Slnečná sústava https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Vlastiveda Slovensko Zaujímavosti zo sveta i zo Slovenska https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Slovensko /povesť Sitno https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Slovensko /povesť Sabína https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Slovensko Výlet po Slovensku https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Matematika Graf Čítame z grafov https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Sčítanie a odčítanie do 10 000 Tichá hra https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Násobilka Precvičujeme vybrané slová aj násobilku https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Tabuľka Práca s tabuľkou https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Informatická Postupy, riešenie problémov, algoritm.

myslenie/Programovanie krokov Cestička Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka

úloh: Cestička 1



výchova Informácie okolo nás Hľadaj slová Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka

úloh: Pracovný list

Práca s textom Hľadaj slová Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka

úloh

Výtvarná

výchova

Podnety videa a filmu Film Čítanka pre 4.ročník +

https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Podnety poznávania sveta Čítanie z mapy https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Pracovné

vyučovanie

Príprava pokrmov Jedlá od starej mamy https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Ľudové tradície a remeslá V apríli v minulosti https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Anglický

jazyk

Time Čas https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Môj dom/byt Bedtime https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Zvieratá The lion and the mouse https://www.zborovna.sk/kniznica.php


Rastliny Apples, apples https://www.zborovna.sk/kniznica.php


b) v spolupráci s koordinátorom šk. knižnice

realizovať vyučovanie v priestoroch školskej knižnice

formovať kladný vzťah detí a žiakov ku knihe a literatúre organizovaním aktivít v čitateľských zručnostiach



voľnočasové aktivity detí a žiakov zamerané na jazykovú kultúru (recitačné a literárne súťaže, školské časopisy) na podporu rozvoja

čitateľskej gramotnosti

Netradičné formy na rozvoj čitateľskej gramotnosti:

čítajú rodinní príslušníci triedy pre triedu

číta celá škola – naraz v určitý deň a určitý vymedzený čas – aj školníci a tak...

čítajú väčší menším

tvorba maľovaného čítania starších mladším / podľa prečítaného textu/

čítame škôlkarom

sedíme nad knihou: vytváranie sloganov nabádajúcich k čítanie práve tej- vybranej knihy

vytváranie zaujímavého obalu na knihu – tvorba, čo najpútavejšej obálky ku knihe

Čitateľský týždeň

deň poézie – vyhľadávanie kníh v domácich knižniciach, čítanie a rozbor poézie na hodinách – nie súťaž, ale prehliadka

najzaujímavejších básní v závere týždňa v knižnici

Deň čitateľských kútikov – žiaci sa podľa vlastného záujmu zaradia a jeden deň zotrvajú podľa záujmu v čitateľskom kútiku, ktorý

ich zaujíma: napr. encyklopédie, poézia, ľudové rozprávky, moderné rozprávky, DANIEL HEVIER, GABRIELA FUTOVÁ,...

Osmijanko

Čitateľský oriešok

súťaže:

Šaliansky Maťko

Hviezdoslavov Kubín

Rozprávkové Vretienko

Plán rozvoja čitateľskej gramotnosti je zapracovaný do celoročného plánu aktivít realizovaných na škole.

Učebné zdroje:



Kollerová, E.: Hravé čítanie s porozumením pre deti 7-8 rokov

Gahérová, Z.: Čítajme s porozumením – pracovný zošit pre 3. a 4. ročník ZŠ, 2011

PhDr. Dragulová, D. a kol.: Tajomstvá sveta – Kreatívne úlohy na rozvíjanie čítania s porozumením pre žiakov 3. ročníka ZŠ

PaedDr. Jabczunová, Z.: Úlohy, cvičenia a texty na rozvoj čitateľskej gramotnosti pre 1. stupeň ZŠ

Kol. autorov ZŠ Mládežnícka, Púchov: Zbierka úloh na rozvoj čitateľskej gramotnosti pre 1. stupeň ZŠ

uvoľnené úlohy PISA a metodické príručky na www.statpedu.sk v rámci všetkých predmetov v základných a stredných školách

PhDr.ThLic.Andrea Tolnayová,Mgr.Mária Červeňová Cesta lásky, Učebnica katolíckeho náboženstva pre 1.ročník, Trnava 2015

PaedDr.Ľubomíra Pružinská,PhD.,Cesta dôvery, Učebnica katolíckeho náboženstva pre 2.ročník, Trnava 2015

Lampartová, T.: Úlohy na rozvíjanie čitateľskej gramotnosti žiakov 4. Ročníka základných škôl

Martina Baginová,Cesta Viery, Učebnica katolíckeho náboženstva pre 3.ročník, Trnava 2015

PaedDr.Patrik Bacigál,PaeDr.PhDr.Ivana Štibravá, Učebnica katolíckeho náboženstva pre 4.ročník, Trnava 2015

Internetové zdroje, stránky:

www.zborovna.sk

http://www.dltk-teach.com/

http://www.mpc-edu.sk/publikacie

http://www.mpc-edu.sk/aktuality/rok-citatelskej-gramotnosti

www.statpedu.sk

www.nucem.sk

Čítanka PIRLS 2006 – zbierka uvoľnených úloh (2012, NÚCEM),

PISA – čitateľská gramotnosť. Úlohy 2009 (2011, NÚCEM),

Trendy úrovne kľúčových kompetencií žiakov 4. ročníka ZŠ (2013, NÚCEM),

Výsledky štúdie OECD PISA 2009 zaostrené na čitateľskú gramotnosť – tematická správa (2013, NÚCEM),

Čítanka PIRLS 2011 – zbierka uvoľnených úloh ( 2013, NÚCEM),

Krátka správa k prvotným zisteniam medzinárodnej štúdie PISA 2012, (2013, NÚCEM),

Zbierka úloh pre vzdelávací stupeň ISCED1 – MAT, SJL, MJL, (2013, NÚCEM).


http://www.dltk-teach.com/

http://www.mpc-edu.sk/publikacie

http://www.mpc-edu.sk/aktuality/rok-citatelskej-gramotnosti


http://www.nucem.sk/

Documents

Rámcový učebný plánUčebné osnovy pre primárne vzdelávanie – prvý tupeň ZŠ Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov Vzdelávacia oblasť Predmety 1.ročník 2.ročník