4. Školský učebný plán

4. Školský učebný plán

Vzdelávacia oblasť

Predmety 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra 5 5 5 5

Prvý cudzí jazyk – Anglický

jazyk 4 4 4 4

Druhý cudzí jazyk – Nemecký jazyk

- 1 1 1

Práca s textom 1 - - -

Matematika a práca s

informáciami

Matematika 4 4 5 5

Informatika 1 1 1 1

Človek a spoločnosť

Dejepis 1 2 1 1

Geografia 2 1 1 1

Občianska náuka 1 1 1 1

Človek a hodnoty Etická výchova/ náboženská

výchova 1 1 1 1

Človek a príroda

Biológia 2 2 1 1

Fyzika - 1 1 2

Chémia - 1 1 2

Človek a svet práce

Technika - - 1 1

Svet práce - - 1 1

Umenie a kultúra

Výtvarná výchova 1 1 1 -

Hudobná výchova 1 1 1 -

Výchova umením - - - 1

Zdravie a pohyb

Telesná a športová výchova 2 2 2 2

Športová príprava 4 4 4 3

Spolu 30 32 33 33

Poznámky:

Predmety anglický jazyk, nemecký jazyk, informatika, svet práce a technika sa vyučujú v skupinách

do 17 žiakov. Etická výchova vyučovaná v alternácii s náboženskou výchovou sa vyučuje v

skupinách s maximálnym počtom 20 žiakov. Na telesnú výchovu sa vytvárajú skupiny chlapcov a

dievčat do počtu 25 žiakov. Posilnenie časovej dotácie vo všetkých predmetoch je bez rozšírenia

obsahu učiva predpísaného štátnym vzdelávacím programom.

V. Učebné osnovy

Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú

zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

Obsahujú

1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.

2. Ciele učebného predmetu – základné predmetové kompetencie (spôsobilosti), pedagogické stratégie –

metódy a formy,

3. Učebné zdroje

4. Kritériá a stratégie hodnotenia

5. Obsah predmetu

Ciele 8. ročníka

V oblasti JAZYK A KOMUNIKÁCIA:

a) osvojiť si základné pravidlá medziľudskej komunikácie

b) zvýšiť jazykovú kultúru žiakov tak, aby sa skvalitnil verbálny ústny a písomný jazykový prejav žiakov

c) rozvíjať čitateľské schopnosti tak, aby presahovali aspekt technického zvládnutia čítaného textu a

smerovali k prijatiu jeho obsahu

d) porozumieť odlišnostiam iných kultúr prostredníctvom cudzích jazykov

V oblasti MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI:

a) rozvíjať logické a kritické myslenie b) aplikovať matematiku v praktickom živote

c) osvojiť si vhodné postupy pri práci s informáciami a zaznamenávať ich vo formálnych zápisoch, ktoré

slúžia ako prostriedok komunikácie prostredníctvom počítačových sietí a internetu

V oblasti ČLOVEK A PRÍRODA:

a) osvojiť si vedomosti o sústave ľudského tela a porozumieť jeho biologickým zákonitostiam

b) osvojiť si princípy zdravého životného štýlu

c) porozumieť zákonitostiam prírodných procesov a vedieť vysvetliť prírodné javy

d) osvojiť si postupy v bádateľskej činnosti (laboratórne cvičenia, praktické cvičenia)

V oblasti ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ: a) vedieť sa orientovať v čase a priestore

b) pochopiť príčiny a dôsledky významných historických udalostí v slovenských a svetových dejinách

c) oboznámiť sa so zemepisnými charakteristikami jednotlivých oblastí sveta

d) spoznať históriu svojho regiónu, tradície, prírodné a kultúrne pamiatky a dedičstvo UNESCO

e) pochopeniu podstaty demokracie, práv a povinností občanov, rozpoznávaniu protiprávneho konania a

uvedomeniu si jeho dôsledkov

f) osvojiť si pravidlá a normy spoločenského správania a občianskeho spolužitia

g) rozvíjať úctu k vlastnému národu a iným národom a rešpektovať odlišnosti

V oblasti ČLOVEK A HODNOTY:

a) osvojiť si hodnotový systém založený na úcta k človeku a k prírode, spolupráce, prosociálnosti a

národných hodnotách b) vedieť zaujať stanovisko, rozlišovať dobro od zla

c) osvojiť si prosociálne hodnoty, zásady efektívnej komunikácie a dobrých medziľudských vzťahov

d) oboznámiť sa so skutočnosťou viery a s posolstvom, na ktorom sa viera zakladá

V oblasti UMENIE A KULTÚRA:

a) chápať význam umenia v živote jednotlivca a spoločnosti a v kultúre

b) chápať význam kultúrnych a umeleckých pamiatok

c) získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými

prostriedkami.

d) nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si umelecké diela a umelecké prejavy

vlastného národa, iných národov a etník

V oblasti ČLOVEK A SVET PRÁCE:

a) osvojiť si kladný vzťah k práci a zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce

b) osvojiť si základné pracovné zručnosti a návyky a zásady bezpečného používania rôzneho pracovného

náradia, nástrojov a pomôcok používaných v bežnom živote

c) vedieť sa zorientovať v rôznych odboroch ľudskej činnosti

d) rešpektovať zásady environmentálneho spracovania materiálov a produktov

V oblasti ZDRAVIE A POHYB:

a) osvojiť si zdravý spôsob života vytváraním pozitívneho vzťahu k pravidelnej športovej činnosti b) rozvíjať pohybové, kondičné a koordinačné schopnosti a zlepšovať pohybovú výkonnosť žiaka

c) oboznámiť sa so zásadami a pravidlami jednotlivých športových činností

Názov predmetu Slovenský jazyk a sloh

Časový rozsah výučby 3 hod. týždenne, spolu 99 vyuč. hodín

Ročník ôsmy

Názov ŠkVP Šport- disciplína- vzdelanie

Stupeň vzdelania ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1. 1. Charakteristika predmetu

Slovenský jazyk a sloh má v systéme významné postavenie. Tvorí integrálnu zložku myslenia, je

prostriedkom na poznávanie vonkajšieho i vnútorného sveta, na verbálne vyjadrovanie myšlienok, pocitov a

nálad, slúži na kontakt a dorozumievanie sa s inými nositeľmi jazyka, pomáha vnímať krásu umeleckého diela.

Zároveň reprezentuje nositeľov, predovšetkým ich intelektuálnu, citovú a mravnú vyspelosť.

Jazykové znalosti, štylistické a komunikatívne zručnosti, čitateľské a literárne zručnosti ako súčasť

jazykovej kultúry predstavujú základné znaky vyspelosti absolventa základného vzdelania. Žiaci nadobúdajú

také schopnosti a zručnosti, aby sa dokázali orientovať v akejkoľvek komunikatívnej situácii, vedeli sa vhodne

vyjadrovať a svoje poznatky uplatňovali v praktickom živote. Schopnosti, ktoré žiaci získajú v predmete

slovenský jazyk a sloh sú potrebné nielen pre kvalitné jazykové vzdelávanie, ale sú dôležité aj pre úspešné

osvojovanie si poznatkov v ďalších oblastiach vzdelávania. Ovládanie slovenského jazyka a slohu v ústnej aj

písomnej forme umožňuje žiakom nielen poznať a pochopiť spoločensko-kultúrny vývoj našej spoločnosti, orientovať sa v prostredí, v ktorom žijú, vnímať okolie i seba, vytvárať predpoklady k efektívnej medziľudskej

komunikácii, interpretovať svoje reakcie a pocity a dokázať pochopiť svoje postavenie v rozličných

komunikatívnych situáciách.

2. Ciele predmetu

Cieľom vyučovacieho predmetu slovenský jazyk a literatúra je:

- utvárať komunikatívnu kompetenciu žiakov zvyšovaním úrovne ich

komunikatívnych schopností.

- získavať schopnosť porozumieť a tvoriť z gramatickej, pravopisnej a štylistickej stránky správne vety,

dialógy a súvislé ústne a písomné prejavy. - nadobúdať zručnosť pracovať s rozličnými príručkami a informatívnymi textami.

- samostatne pracovať s učebnicou a samostatne riešiť úlohy.

- osvojovať si formy slušnej verbálnej i neverbálnej komunikácie.

- prehlbovať pozitívny vzťah k osvojovaniu si slovenského jazyka, slovenskej reči, kultúre a literatúre.

- rozvíjať schopnosti učiť sa po celý život a podporovať ich sebadôveru, samostatnosť a iniciatívnosť,

sebakontrolu a sebahodnotenie.

1. Kognitivizácia a kreativizácia

1.1 Rozvíjať inteligenciu, myslenie žiaka, učiť ho riešiť problém, vytvárať potrebu učiť sa.

1.2 Prijímať hovorenú alebo písanú informáciu, rozumieť jej a využívať ju. 1.3 S porozumením čítať veku primeranú literatúru, interpretovať posolstvo textu, vyjadriť svoje pocity

z prečítaného.

1.4 Začať pracovať s odbornými príručkami, slovníkovou literatúrou, pod vedením učiteľa používať na

získavanie informácií internet, knižnicu a iné zdroje.

1.5 Rozvíjať poznávacie schopnosti (pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť, fantáziu).

1.6 Tvoriť veku primerané texty a prejavy s uplatnením jednotlivých fáz písania textu.

2. Emocionalita

2.1 Prostredníctvom čítania, sledovania filmov, médií a umenia rozvíjať emocionalitu žiaka

2.2 Textami, motivačnými článkami, motivačným vstupom učiteľa vytvárať priestor a možnosti prejavovať

emocionalitu žiaka. 2.3 Pestovať a trénovať všímavosť, aktívnu pozornosť, vypestovať presvedčenie o hodnote človeka a jeho

diele.

3. Motivácia a autoregulácia

3.1 Rozvíjať schopnosť žiakov učiť sa, byť tvorivý, spoluvytvárať sebavedomie a schopnosť ohodnotiť svoj

výkon.

3.2 Formovať osobnosť žiaka, pomôcť rodine vytvárať hodnotový systém dieťaťa. Viesť žiaka k tolerancii

a oceňovaniu mieru a pokoja.

4. Socializácia

4.1 Cvičiť efektívnu komunikáciu s ľuďmi, naučiť žiaka rozlíšiť neformálnu a formálnu komunikáciu.

4.2 Zverejňovať práce žiaka podľa možností školy, regiónu.

4.3 Učivom slovenského jazyka a literatúry pomáhať prekonávať bariéry medzi ľuďmi iných národov

a národností.

4.4 Pestovať európsku dimenziu aj výberom textov, aktivít, účasťou na projektoch, atď.

Hodnotové ciele

1. Formovať vzťah k materinskému jazyku.

2. Vybudovať úctu k jazykom iných národov a národností, mať najzákladnejšie informácia o národnostiach žijúcich na Slovensku.

3. Byť otvorený voči inému názoru, rešpektovať aj opačný názor v intenciách humanizmu a demokracie.

4. V textoch prichádzať do styku s témami environmentálnej výchovy, výchovy k manželstvu a rodičovstvu,

ochrany zdravia, životného štýlu, výchovy budúceho občana a spotrebiteľa, s témami o živote detí

v európskych krajinách a vo svete.

5. Pracovať s textami s problematikou ľudských práv, základných slobôd a zásad zakotvených v Charte

Spojených národov.

Poznávacie a rečové kompetencie žiakov

Verejná prezentácia textu, verejný prejav: - pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a správne uplatňovať

suprasegmentálne javy

- pri ústnom prejave primerane uplatňovať mimojazykové prostriedky

- reprodukovať umelecký aj vecný text

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti:

- zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť

- vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi

- na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky nových javov

- usporiadať známe javy do tried a systémov

- aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty

- pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu

Analytické a syntetické zručnosti:

- uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém

- odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text

- odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a slohových útvarov

Tvorivé zručnosti:

- vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného slohového útvaru, slohového postupu,

jazykového štýlu

- ústne prezentovať vlastný text

- napísať krátky príbeh - dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo

- zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text

Informačné zručnosti:

- používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty

- vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu

Komunikačné zručnosti:

- adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu

- vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu

- verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor

Pedagogické stratégie – metódy a formy

Absolvent má

- dobre ovládať svoj materinský jazyk a uvedomovať si potrebu starať sa o kultúru svojho písomného i ústneho prejavu.

- osvojiť si jazykové vedomosti a zručnosti tak, aby bol náš absolvent čo najlepšie pripravený na štúdium na

strednej škole, bol pripravený uplatniť sa v zamestnaní, dokázal prevziať zodpovednosť za svoj život a zároveň

aby v praktickom živote vedel žiť podľa zásad, v duchu ktorých sme uskutočňovali výchovný proces.

- motivačné metódy /rozprávanie, rozhovor, demonštrácia/ - ich cieľom je vzbudiť záujem žiakov,

- expozičné metódy /vysvetľovanie, inštruktáž, demonštrácia, rozhovor/ - cieľom je osvojiť si nové poznatky

a zručnosti,

- fixačné metódy / ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy/ - ich cieľom je osvojenie a utvrdenie učiva.

3. Učebné zdroje

- Slovenský jazyk pre 8. ročník základných škôl : J.Krajčovičová, J.Kesselová, 2011

- slovníky, jazykovedné príručky

- časopisy, encyklopédie, doplnková literatúra

- internet,didaktické interaktívne pomôcky


Cieľom hodnotenia práce žiakov je poskytnúť žiakovi i rodičom informácie o tom, ako zvládol učivo,

poukázať na to, v čom má nedostatky, v ktorej oblasti urobil pokroky. Toto hodnotenie je koncipované tak, aby

žiaka motivovalo k čo najlepším študijným výsledkom a povzbudilo ho k ďalšej práci.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie

a klasifikáciu. . Klasifikácia bude v súlade so Zákonom č. 245 z 22. mája 2008 §55, Metodickým pokynom č.

22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Ústna odpoveď

Hodnotia sa tieto zložky jazykového prejavu: slovná zásoba, obsahová stránka jazykového prejavu, štylizácia jazykového prejavu, plynulosť prejavu, aplikácia

teoretických vedomostí a ich uplatnenie pri riešení praktických úloh.

Všetky tieto jednotlivé kritériá sú zohľadnené vo výslednej známke.

Kontrolné diktáty - Vstupný diktát – učivo 6. a 7. ročníka

- Diktát č. 1 – podstatné mená mužského rodu: zvieracie, neživotné, zakončené na –r, -l

- Diktát č. 2 – zámená

- Diktát č. 3 – jednoduché súvetie – interpunkcia

- Výstupný diktát – zhrnutie učiva 8. ročníka

Hodnotenie diktátov: 0 - 1 chyba výborný

2 - 3 chyby chválitebný

4 - 7 chýb dobrý

8 - 10 chýb dostatočný

11 a viac chýb nedostatočný

Písomné práce: kontrolné slohové práce/ 2/

Slávnostný príhovor, úvaha

Kontrolné slohové písomné práce budú klasifikované dvoma známkami. Na prípravu, napísanie

a analýzu kontrolnej slohovej práce sa odporúčajú 3 vyučovacie hodiny.

Hodnotenie slohových prác:

V každej slohovej práci sa hodnotia tri zložky, a to sloh, pravopis, úprava. Sloh hodnotíme jednou

známkou a druhou pravopis a úpravu.

Klasifikované písomné práce zo SJL

- vstupný test, polročný test, výstupný test, písomné práce z tematických celkov, opakovania

Hodnotenie písomných prác:

100% - 90% výborný

89% - 75% chválitebný

74% - 50% dobrý

49% - 25% dostatočný

24% - 0% nedostatočný

Referáty

Referáty môžu mať ústnu alebo písomnú formu, žiak sa riadi podľa pokynov učiteľa.

Hodnotenie referátov:

- obsahová stránka

- štylistická stránka

- spôsob prednesu, schopnosť zaujať /ústna forma/

- použitá literatúra a miera samostatného prístupu k spracovávanej téme.

Projekty:

- môžu mať ľubovoľnú formu, žiak sa riadi pokynmi učiteľa alebo možnosťami využitia počítača, internetu

Hodnotenie projektov:

- obsahová stránka,

- štylistická stránka,

- spôsob prednesu, schopnosť zaujať /ústna forma/, - využitie obrázkov, videí, zvuku,

- použitá literatúra a miera samostatného prístupu k spracovanej téme.

Pri hodnotení žiakov sa budú dodržiavať tieto zásady: motivačný charakter hodnotenia, spätná väzba,

individuálny prístup, jasné určenie pravidiel a kritérií klasifikácie, systém sebahodnotenia žiaka a špecifiká

hodnotenia žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a žiakov mimoriadne nadaných.

Učebné osnovy ŠkVP literárnej výchovy pre 8. ročník sú pedagogickým dokumentom vypracovaným na základe

obsahového vzdelávacieho štandardu ŠVP. Nepredpisujú povinných autorov (literárne diela). Vyučijúci bude

usmerňovať proces vzdelávania, aký výber autorov a literárnych diel zaradí do vyučovania na realizáciu

vzdelávacieho procesu.

5. Obsah predmetu 8. ročníka

Časový rozsah výučby – Slovenský jazyk a sloh – 3 hod. týždenne (99 hod. ročne)

Ciele Tematický

celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard a výstupy

Časo

vá

dotác

ia

Téma

Pojmy

OPAKOVANIE

ZO 7. ROČNÍKA

Žiak má zopakované a utvrdené

vedomosti zo 7. ročníka. 10

Naučiť žiakov

správne

princípy

pravopisu a

zdôvodnenie

ZVUKOVÁ

ROVINA JAZYKA

A PRAVOPIS

Pravopis

Jazykové

pravidlá

v prejavoch,

požiadavky

ortografie,

lexikológie,

morfológie

a syntaxe.

Interpunkcia,

vlastné mená,

Žiak vie aplikovať v texte nadobudnuté

vedomosti z ortografie, lexikológie,

morfológie a syntaxe.

Žiak vie samostatne, formou tichého

čítania skontrolovať svoj text s

cieľom identifikovať jednotlivé chyby

a následne ich opraviť, pričom pri

oprave svojho textu aplikuje

nadobudnuté znalosti z pravopisu,

lexikológie, morfológie, syntaxe a slohu.

Žiak vie opraviť texty vytvorené

niekým iným.

6

Vsuvka,

prístavok,

oslovenie

Skratky

Funkcia vsuvky,

prístavku,

oslovenia a ich

grafické

vyčlenenie

čiarkou.

Skracovanie slov

v slovnej

zásobe, ich

výslovnosť

a pravopis

Prístavok,

oslovenie

Skracovanie slov,

Typy skrátených

slov: skratky,

značky, iniciálové

skratky, skratkové

slová

Žiak vie správne vyčleniť čiarkou

v texte vsuvku, prístavok a oslovenie.

Žiak vie samostatne tvoriť vety

s použitím vsuvky, prístavku

a oslovenia.

Žiak vie vo svojej výpovedi správne

uplatniť prestávku pri odčleňovaní

vsuvky, prístavku a oslovenia.

Žiak vie samostatne vytvoriť skrátené

slovo a správne ho vysloviť.

Žiak aplikuje v texte svoje vedomosti

z pravidiel písania skrátených slov

(použitie bodky, veľkého písmena).

Naučiť žiakov

osvojiť si

spôsoby

obohacovania

slovnej

zásoby,

komunikovať,

formulovať

svoj názor

VÝZNAMOVÁ

ROVINA JAZYKA

Slovná zásoba

Slovná zásoba –

systematizácia

Lexika, jadro a

okraj SZ

Žiak vie používať slovnú zásobu

primeranú určitému cieľu komunikácie

a publiku.

Žiak vie v danej komunikačnej situácii

využívať vhodné slová a slovné

spojenia v súlade s komunikačnou

situáciou, témou a s ohľadom na

regionálnu oblasť a sociálne prostredie.

24

Spôsoby obohacovania

slovnej zásoby

Nepriame

pomenovania

Jednoslovné a

viacslovné

pomenovania

Frazeologizmus

Frazeologický slovník

Spôsoby

obohacovania

slovnej zásoby:

Nepriame pomenovania

Jednoslovné a

viacslovné

pomenovania

Funkcia a význam

frazeologickej

jednotky

Lexikografické

príručky:

Frazeologický

slovník

tvorenie slov,

preberanie slov

metafora,

metonymia, personifikácia

združené

pomenovania

frazeologizmy, príslovie,

pořekadlo,

prirovnanie,

pranostika

Žiak vie využívať funkčne jazykovú

pestrosť v komunikácii aplikovaním

spisovných, nárečových a slangových

prostriedkov s ohľadom na situáciu,

tému

a komunikačných partnerov.

Žiak vie v texte vyhľadať, rozlíšiť,

určiť a vysvetliť význam a funkciu

spisovných slov, nárečových slov.

Žiak vie charakterizovať spôsoby

obohacovania slovnej zásoby (tvorenie

slov, preberanie slov) a vie tieto

postupy identifikovať v texte.

Žiak vie porozumieť štruktúre slova a

jeho častiam (sltv. predpona, prípona,

základ; odvodené a zložené slová)

Žiak vie v umeleckom texte vyhľadať,

rozlíšiť, určiť a vysvetliť význam a funkciu nepriamych pomenovaní:

metafory, metonymie, personifikácie.

Žiak vie v texte vyhľadať, rozlíšiť,

určiť a vysvetliť význam a funkciu

jednoslovných pomenovaní a

viacslovných pomenovania

(združených pomenovaní).

Žiak vie v texte vyhľadať, rozlíšiť, určiť a vysvetliť význam a funkciu

frazeologizmov.

Žiak dokáže na základe kontextu alebo

pri

jazykovej a štylistickej analýze textu

odhadnúť význam slov a overiť si ho

v jazykovedných príručkách.

Žiak pozná funkciu jednotlivých

jazykovedných príručiek.

Žiak si vie správne vybrať jazykovednú

príručku a overiť v nej význam

lexikálnych jednotiek.

Naučiť žiakov

rozlišovať

jednotlivé

slovné druhy,

tvoriť správne

tvary slov a

z nich vety.

TVAROVÁ

ROVINA JAZYKA

Podstatné mená

Podstatné mená

ako ohybný

slovný druh

Podstatné mená

mužského rodu:

zvieracie

Podstatné mená

mužského rodu

Zvieracie podstatné

mená

Žiak vie vysvetliť funkciu ohybných

slovných druhov a gramatických

kategórií v texte.

Žiak vie identifikovať v texte zvieracie

podstatné mená mužského rodu, použiť

ich v správnom tvare a vysvetliť ich

pravopis.

Žiak vie identifikovať v texte neživotné

podstatné mená mužského rodu

zakončené na -r, -l, použiť ich

27

neživotné

zakončené na –r,

-l

Cudzie

nesklonné

podstatné mená

Skloňovanie

podstatného

mena pani

Cudzie slová

Vzor pani

v správnom tvare a vysvetliť ich

pravopis.

Žiak vie identifikovať v texte

nesklonné cudzie podstatné mená,

vysvetliť ich význam a overiť si ho

v jazykovedných príručkách.

Žiak vie vysvetliť princípy skloňovania

podstatného mena pani a následne ho

vie v správnom tvare použiť v texte.

Prídavné mená

Zámená

Číslovky

Slovesá

Príslovky

Prídavné mená

ako ohybný

slovný druh

Zámená ako

ohybný slovný

druh

Delenie zámen:

Číslovky ako

ohybný slovný druh

Slovesá ako

ohybný slovný

druh

Dokonavý a

nedokonavý vid

slovies

Príslovky ako

neohybný slovný

druh

Príd. mená,

gramatické

kategórie

základný tvar

zámen,

skloňovanie zámen, rod, číslo,

pád

1. osobné –

základné,

privlastňovacie

2. opytovacie

3. ukazovacie

Žiak vie vysvetliť funkciu prídavného

mena a gramatických kategórií v texte.

Žiak vie identifikovať v texte zámená

v rôznych tvaroch, určiť ich základný

tvar a gramatické kategórie a vysvetliť

ich funkciu v texte.


opytovacie a ukazovacie zámená, určiť

ich gramatické kategórie a vysvetliť ich

funkciu v texte.

Žiak vie vysvetliť pravopis čísloviek,

funkciu čísloviek a gramatických


Žiak vie vysvetliť pravopis slovies,

funkciu slovies a gramatických


Žiak vie vysvetliť a identifikovať

dokonavý a nedokonavý vid slovies

a vie vysvetliť jeho funkciu v texte.

Žiak vie vysvetliť pravopis prísloviek,

funkciu prísloviek a ich stupňovanie.

Predložky

Spojky

Predložky ako

neohybný slovný

druh

Spojky ako

neohybný slovný druh

Funkcia spojky a

Žiak vie vysvetliť pravopis predložiek

(s dôrazom na vokalizáciu,

spodobovanie a správnu väzbu), ich

funkciu v texte a viazanie

s predložkovým pádom.

Žiak vie identifikovať spojky v texte a

vysvetliť ich funkciu.

Žiak ovláda písanie čiarky pred

spojkou a v spojeniach typu a tak, a

Častice

Citoslovcia

(zlučovacia,

dôsledková,

dôvodová ai.)

Častice ako

neohybný slovný

druh

Citoslovcia ako

neohybný slovný

druh

preto.

Žiak vie identifikovať v texte častice a

vysvetliť ich funkciu.

Žiak vie rozlíšiť, či častica vyjadruje

istotu, neistotu (pravdepodobnosť).

Žiak dokáže rozlíšiť, či časticou

zdôrazňujeme výrazy, ktoré pokladáme za dôležité.


citoslovcia a vysvetliť ich funkciu.

Žiak ovláda pravopis citosloviec (i, í, y,

ý) a správne ich v texte oddeľuje

čiarkami. Vie z nich vytvoriť slovesá.

Naučiť žiakov

formulovať

vety, skladať

ich do

smysluplného celku

SKLADOBNÁ

ROVINA JAZYKA

Jednoduchá veta

Vedľajšie vetné

členy

Jednoduchá veta:

Vedľajšie vetné

členy:

holá,

rozvitá, rozvitá

s viacnásobným

vetným členom

predmet;

príslovkové určenie

miesta, času,

príčiny, spôsobu;

prívlastok zhodný a

nezhodný; prístavok

Žiak vie samostatne tvoriť jednoduché

holé, rozvité vety a vety rozvité s viacnásobným vetným členom s

rôznou modalitou, pričom dodržiava

správny slovosled a správne používa

interpunkčné znamienka.

Žiak vie v jednoduchých holých,

rozvitých vetách a vetách rozvitých

s viacnásobným vetným členom

správne používať základné/hlavné

a vedľajšie vetné členy, určiť ich a

zdôvodniť ich významovú a gramatickú funkciu.

Žiak vie samostatne tvoriť jednočlenné

a dvojčlenné vety s rôznou modalitou,

pričom dodržiava správny slovosled a

správne používa


Žiak vie pri tvorbe dvojčlenných viet

správne používať základné/hlavné a

vedľajšie vetné členy, určiť ich a

zdôvodniť ich významovú a gramatickú funkciu.

13

Jednoduché

súvetie

Interpunkcia

Jednoduché

súvetie

Interpunkcia

Žiak vie tvoriť jednoduché súvetia s

rôznou modalitou, pričom dodržiava

správny slovosled a správne používa


Žiak pri tvorbe vlastných textov

využíva celú škálu vetných štruktúr a

uplatňuje princípy písania čiarok pri

bezspojkovom spojení i pri spojkovom

spojení (a, a tak, buď-alebo ).

Naučiť žiakov

vytvoriť texty rôznych

SLOH

Rétorika

Rešpektovanie

Řečnicky prejav

Žiak vie v ústnej komunikácii dodržiavať pravidlá spisovnej

19

slohových

útvarov

s dodržaním

správnych

pravopisných

a stylistických

princípov.

Naučiť žiakov

verbálne

vyjadriť svoj

názor, využívať

suprasegment

álne javy.

jazykových

pravidiel

v rečníckom

prejave.

Extralingválne a paralingválne

prostriedky pri

komunikácii,

artikulácia

Plynulosť, tempo

a zrozumiteľnosť

prejavu.

Gestikulácia,

mimika,

proxemika a haptika

výslovnosti. Žiak si vie prispôsobiť

lexikálnu stránku prejavu

komunikačnej situácii. Žiak vie

používať správne tvary ohybných

a neohybných slovných druhov v

komunikačnej situácii. Žiak v

komunikačnej situácii rešpektuje

syntaktické pravidlá a pri tvorbe

vlastných textov využíva celú škálu

vetných štruktúr.

Žiak vie v komunikačnej situácii

plynulo a zrozumiteľne artikulovať.

Žiak vie funkčne využívať tempo reči

vo výpovedi.

Žiak vie v diskusii/dialógu primerane

gestikulovať, používať vhodnú mimiku,

zaujať spoločensky vhodný postoj,

dodržiavať vhodnú vzdialenosť

s komunikujúcim, dodržiavať pravidlá

haptiky.

Rečnícky

jazykový štýl a

jeho útvary

Útvary

rečníckeho štýlu:

príhovor

Logická

nadväznosť

vytvoreného

textu

Uplatňovanie

znakov

jazykového štýlu

a slohových

útvarov v ústnom

prejave.

uvítací, záverečný);

slávnostný prejav

Žiak vie samostatne tvoriť jednoduché

holé vety, jednoduché rozvité vety

(jednočlenné a dvojčlenné vety) a

jednoduché súvetia, pričom rešpektuje

slovosled a dodržiava pravidlá

intonácie.

Žiak vie na základe zhodnotenia svojej

výpovede alebo z dôvodu

nepochopenia zo strany

komunikačných partnerov pohotovo opraviť, rozviť alebo preformulovať

vety vo svojom slohovom útvare.

Žiak vie dodržať logickú postupnosť vo

výpovedi.

Žiak vie po krátkej príprave samostatne

vytvoriť nasledujúce slohové

útvary/žánre:

príhovor (prívet), rečnícky (slávnostný)

prejav, úvahu.

Informačný

slohový postup

Výkladový

slohový postup

Znaky

informačného slohového

postupu.

Útvary

informačného

slohového

postupu:

Znaky

výkladového slohového

postupu.

prihláška

Žiak rozoznáva v texte znaky

informačného slohového postupu. Žiak vie po krátkej príprave samostatne

vytvoriť text, ktorý bude v súlade so

stanoveným slohovým postupom

(prihláška).

Žiak rozoznáva v texte znaky

výkladového slohového postupu.

Žiak vie po príprave samostatne

vytvoriť text, ktorý bude v súlade so

stanoveným slohovým postupom.

Žiak vie vyhľadať, porovnať a

usporiadať explicitne vyjadrené informácie (fakty, údaje, myšlienky) v

texte a spojiť ich do komplexnej

informácie.

Útvary

výkladového

slohového

postupu:

úvaha;

výťah

Žiak vie vyvodiť hlavnú myšlienku

textu, vie analyzovať príčiny javov

zahrnutých

v obsahu textu; vie pochopiť a

zhodnotiť význam vedľajších tém

zahrnutých v obsahu textu.

Konspekt,

koncept textu

Žiak pri opakovanom čítaní a oprave

konceptu textu reviduje a edituje

koncept textu s cieľom zlepšiť štýl a

opraviť gramatické chyby, pravopis a

interpunkciu.

Žiak reviduje a edituje koncept s využitím spätnej väzby od

učiteľa a spolužiakov.

Žiak reviduje koncept textu s cieľom

rozvíjať a zlepšovať organizáciu

myšlienok; realizovať zmeny v

štruktúre textu s cieľom eliminovať

gramatické chyby, nesprávne

formulácie viet a pod.; upraviť text po

formálnej stránke.

Žiak vie vytvoriť a prečítať čistopis

s opravenými chybami.

Žiak vie zhodnotiť texty vytvorené niekým

iným a svoje hodnotenie vie zdôvodniť.

Žiak dokáže vybrať a posúdiť texty

z obsahového i formálneho hľadiska

vzhľadom na komunikačnú situáciu.

Žiak vie odôvodniť správnosť

vybraného textu podľa komunikačnej

situácie.

Žiak dokáže na základe analýzy

jednotlivých textov identifikovať,

systematizovať a zovšeobecniť poznatky o týchto slohových

útvaroch/žánroch:

výťah, prihláška, slávnostný

príhovor, prejav, úvaha.

Názov predmetu Literatúra


Ročník ôsmy





1. Charakteristika predmetu (pozri časť Slovenský jazyk a sloh)

2. Ciele učebného predmetu (pozri časť Slovenský jazyk a sloh)

- technika čítania a verejná prezentácia textu - pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

- analytické a interpretačné zručnosti

- tvorivé zručnosti

- informačné zručnosti

- rozvoj čitateľských zručností (čitateľská gramotnosť),

- klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text, zamerať sa na čítanie s porozumením nielen súvislých, ale aj

nesúvislých textov (mapy, grafy a pod.) pričom sa odporúča využívať rôzne techniky, formy a stratégie čítania s

porozumením (informatívne čítanie, zážitkové čítanie, dramatizácia textu)

- dôraz sa kladie na aktivitu žiaka (praktické úlohy)

- uplatňovať princíp žánrového učenia (nie sú štandardizovaní autori a diela, iba literárne

žánre)

Kľúčové kompetencie: (pozri časť Slovenský jazyk)

Čítanie:

- zamerať svoje čítanie podľa potreby,

- pochopiť význam textu,

- pochopiť formálnu stránku textu,

- odlíšiť vetu a text,

- pochopiť zmysel umeleckého a vecného textu vzhľadom na využitie,

- pochopiť význam lexikálnych jednotiek.

Pedagogické stratégie – metódy a formy práce (pozri časť Slovenský jazyk)

Frekventované metódy a techniky - Rozličné formy aktívnych jazykových hier : pomenovanie súboru, doplňovačky, tajničky, vyraďovačky,

reťazovky, slovné rébusy, tvorenie slov, skrývačky...

- Prenášanie informácií : reprodukcia, parafráza, transformácia textu, dopĺňanie.

- Rôzne formy dialógu.

- Využitie IKT vo vyučovaní: prezentácie pripravené učiteľom. Práca s internetom, vyhľadávanie informácií

- Opakovanie, vrátane opakovania formou testu. Fixácia učiva formou pracovných listov, testy, rozcvičky,

skupinová práca...

- Vyrozprávanie príbehov na základe textov, podrobnejšia súvislá prezentácia príbehu buď učiteľom alebo

žiakmi

- Otázky a odpovede, vyjadrenia: aktivity vyžadujúce okamžité vyjadrenia, voľné odpovede žiakov.

- Dramatizácia textu, hlasné čítanie, čítanie s porozumením.

3. Učebné zdroje

· Literárna výchova pre 8. ročník ZŠ, Mgr.D.Petríková, 2011

· detské časopisy, slovníky, pracovné listy

· poézia a próza v žiackej knižnici

· internet, odborná literatúra, CD, DVD

4. Kritériá a stratégie hodnotenia (pozri časť Slovenský jazyk a sloh)


Ciele Tematický celok Obsahový štandard

Výkonový štandard Časová

dotácia Téma Pojmy

Naučiť žiakov

pochopiť

zmysel

umeleckého

a vecného

textu, pochopiť

formálnu

stránku textu

VECNÁ

LITERATÚRA

UMELECKÁ

LITERATÚRA

Vecná literatúra

Odborná literatúra

Publicistická

literatúra

Administratívna

literatúra –

písomnosti

Umelecká

literatúra

Štylistické

jazykové

prostriedky

odborná literatúra,

publicistická

literatúra

a administratívna

literatúra –

písomnosti

Lyrika

Epika

Dráma

Metafora, epiteton,

personifikácia,

prirovnanie

Žiak vie definovať vecnú literatúru ako

súbor všetkých písomných prejavov,

ktorých základným cieľom je

sprostredkovať poznatky a informácie.

Žiak dokáže identifikovať vo vecných

textoch faktické informácie, presnosť a

jednoznačnosť vyjadrenú pomocou

odborných výrazov – termínov.

Žiak vie rozlíšiť texty vecnej a

umeleckej literatúry porovnávaním

kompozičných postupov a štylistických

jazykových prostriedkov.

Žiak vie vyvodiť a definovať pojem

umelecká literatúra ako druh literatúry,

ktorého úlohou je sprostredkovať

estetický zážitok čitateľa.

Žiak vie charakterizovať základné

literárne druhy - lyrika, epika,

dráma.

Žiak vie vyhľadávať a charakterizovať

základné znaky literárnej ukážky, určiť

funkciu textu.

Žiak vie porovnávaním kompozičných

postupov a štylistických jazykových

prostriedkov určiť, či ide o vecnú alebo

umeleckú literatúru.

Žiak vie umelecký text zbaviť umeleckých štylistických prostriedkov,

prepracovať na vecný text, porovnávať,

tvoriť nové texty, naopak vecný text

prepracovať na umelecký, sledovať

zmeny v štylistike a kompozícii,

porovnávať, argumentovať.

4

Naučiť žiakov

pochopiť

umelecký text

ako model

autorovho

sveta, posilniť

čitateľskú gramotnosť,

vytvoriť

hodnotový

systém,

kultúrne

postoje, názory

LYRIKA

Aforizmus

Viazaná umelecká

reč, vonkajšia

kompozícia :

rytmus, verš,

strofa, rým

Žiak vie vytvoriť a vysvetliť definíciu

pojmu lyrika.


vonkajšej kompozície lyrickej básne.

Žiak vie vyhľadať štylisticky príznakové

slová a slovné spojenia v texte, vie ich

pomenovať literárnoteoretickým

pojmom a určiť ich funkciu.

Žiak vie vyjadriť vlastný názor na

literárny text, samostatne argumentovať

a uviesť príklady z textu.


pojmu aforizmus.

20

Lyrické žánre:

Umelecké

jazykové

prostriedky:

Ľudová pieseň,

populárna pieseň,

lyrické básne

zdrobnenina, metafora,

personifikácia,

epiteton,

prirovnanie

Žiak vie čítať básnický text s

porozumením, frázovať ho v zhode s

jeho rytmom, rešpektovať jeho rytmickú

usporiadanosť. Moduláciou hlasu

vyjadriť bezprostredné pocity.

Prednášať báseň spamäti, správne

dýchať, artikulovať a dodržiavať

spisovnú výslovnosť.

Žiak vie porovnávať viaceré žánre

(ľudová pieseň, populárna pieseň,

lyrické básne) z hľadiska využitia

lexiky, umeleckých štylistických

prostriedkov.

Žiak vie vyjadriť a obhájiť vlastný názor

primeranou argumentáciou. Abstrahovať

a sformulovať hlavnú myšlienku podľa

vlastného chápania, vysvetliť vnímanie a

chápanie lyrického textu, vyjadriť pocity (pozitívne aj negatívne).

Žiak vie vyhľadávať štylisticky

príznakové slová a umelecké jazykové

prostriedky, určiť ich úlohu v

umeleckom texte. Vysvetliť význam

štylisticky príznakových slov –

porovnať účinok oboch podôb na

čitateľa.

Žiak vie vybrať kľúčové slová z ukážky,

tvoriť k nim nové, vlastné rýmy.

LYRICKÁ

POÉZIA

Projekt

Lyrická poézia

Verš, strofa,

metonymia

Žiak sa pokúsi napísať vlastný lyrický

text. Prezentuje vlastnú originálnu prácu

a dodržiava základné znaky lyriky.

Žiak vie vyhľadávať informácie o

autoroch lyrickej poézie či

mimočítankové literárne ukážky.

Žiak vie pripraviť projekt na tému Ako

sa mi prihovoril autor, Čím ma oslovil

autor, Môj obľúbený básnik, Najkrajšia

báseň, Prečo práve... a pod.

(Jednoduché spracovanie informácií o autorovi, vyjadrenie vlastného chápania

ľubovoľného lyrického textu, vlastné

ilustrácie)


pojmu poézia.

Žiak rozoznáva grafické členenie básne:

verš, strofa.

Žiak vie identifikovať v literárnej

ukážke metonymiu. Definovať ju ako

druh trópu, ako prenesenie pomenovania na základe súvislosti (vecnej alebo

logickej).

Žiak vie identifikovať v literárnom texte

básnickú otázku, definovať ju ako

otázku, ktorá napriek opytovacej

intonácii obsahuje tvrdenie, záver.

Žiak vie vyhľadať básnickú otázku,

vysvetliť jej funkciu a význam v

konkrétnom texte. Tvoriť texty s

využitím básnickej otázky. Vyhľadať v

ukážke metonymiu, vysvetliť jej vecný

význam, porovnať účinnosť oboch

podôb. Pokus o tvorbu vlastnej

metonymie.

Žiak vie porovnať lyrickú báseň s

textom ľudovej alebo populárnej piesne, vyhľadať spoločné znaky.

Žiak vie sformulovať hlavnú myšlienku

lyrickej básne.

ŽÁNRE

LYRICKEJ

POÉZIE

SYLABICKÝ

VERŠOVÝ

SYSTÉM

Sonet

Príležitostná báseň

Sylabický veršový

systém

Sylabický verš

Intonačná

prestávka

Žiak vie na základe prečítaného textu

priradiť báseň k literárnemu žánru:

sonet, príležitostná báseň.

Žiak vie definovať pojem veršový

systém sylabický. Identifikovať v

literárnej ukážke rytmický základ

ľudových piesní, dokumentovať

poučenie o rytme ako základnom znaku viazanej umeleckej reči na príkladoch

ľudových piesní, identifikovať združený

rým ako najčastejší. Žiak vie na základe

pravidelného počtu slabík vo verši

vyvodiť pojem sylabický verš a pojem

intonačnej prestávky.

Žiak vie porovnať sylabický verš v

autorskej poézii s veršom ľudovej

piesne.

Žiak vie v práci s literárnym textom

vyhľadať a pomenovať rým. Žiak vie tvoriť verše s rovnakým počtom slabík,

tvoriť rýmy, pokúsi sa o napísanie

vlastnej básne.

Žiak vie predniesť báseň napísanú

sylabickým veršom a frázovať ju v

zhode s rytmickou usporiadanosťou

básnického textu. Žiak vie vyznačiť

usporiadanie rýmov a pomenovať

združený, striedavý, obkročný rým. Žiak

vie vyhľadávať a spracovať informácie o

najvýznamnejších štúrovských básnikoch, o ich vzťahu k ľudovej

slovesnosti a o význame štúrovskej

poézie pri upevňovaní národného

povedomia a tvorbe národnej literatúry.

Žiak vie vysvetliť vzťah štúrovskej

poézie k ľudovej tvorbe s využitím

medzipredmetových vzťahov – dejepis.

Naučiť žiakov

pochopiť

umelecký text,

vytvárať si hodnotový

systém,

posilniť

EPIKA Neviazaná reč

Veľká, stredná

a krátka epika

Román, poviedka,

anekdota, bájka,

vtip, rozprávka

Osnova Kľúčové slová

Hlavné a vedľajšie

postavy


pojmu epika.

Žiak vie rozlíšiť tri základné typy epiky:

veľká epika (román), stredná epika (poviedka), krátka epika (anekdota,

bájka, vtip, rozprávka)

Žiak vie zaradiť prečítaný text k

28

čitateľskú

gramotnosť

Naučiť žiakov

hľadať

informácie,

využiť ich

v súvislostiach,

vyjadriť svoj

názor,

argumentovať.

epickým žánrom.

Žiak vie abstrahovať a sformulovať

hlavnú myšlienku.

Žiak vie vyhľadať kľúčové slová,

vytvoriť dejovú osnovu, rozprávať

obsah podľa osnovy.

Žiak vie určiť a charakterizovať hlavné

a vedľajšie postavy v literárnej ukážke.

Žiak vie samostatne vyhľadávať

informácie o autoroch a prezentovať ich.

Žiak vie svoju prácu prezentovať ústne, obhájiť si názor, pričom rešpektuje

pravidlá spoločenskej komunikácie.

Žiak vie určovať v epických textoch

charakteristické znaky: dejovosť, minulý

čas, dynamické motívy, dialogickosť.

Žiak vie prerozprávať obsah prečítaného

diela vlastnými slovami. Vytvoriť

dejovú osnovu prečítaného diela,

vyhľadať kľúčové slová. Určiť hlavné a

vedľajšie postavy diela. Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku

prečítaného diela.

Žiak vie čítať ilustrácie, tvoriť vlastné

ilustrácie.

ROMÁN

Román

Detektívny,


pojmu román a určiť jeho druhy.

Žiak vie odlíšiť román od ostatných

žánrov veršovanej a neveršovanej epiky

a svoje rozhodnutie zdôvodniť.

Žiak vie pri štylistickej a lexikálnej

analýze literárneho diela vyhľadať

jednotlivé jazykové prostriedky a dokáže vysvetliť ich funkciu v rámci

estetickej pôsobnosti diela. Žiak

rozoznáva

Žiak vie identifikovať v danom texte

rozprávača a formu vyjadrenia (on –

forma, ja –forma).

Žiak vie určiť a charakterizovať hlavné

a vedľajšie postavy v literárnom texte.

Literárne postavy vníma ako výsledok

autorovho umeleckého videnia.

Žiak vie kriticky zhodnotiť hlavného hrdinu (literárnych postáv), jeho konanie

a myslenie z vlastného pohľadu,

podložiť svoje stanovisko argumentmi.

Žiak vie dodržiavať pri svojom prejave

dobrodružný,

biografický,

historický,

dievčenský román

a román vo forme

denníka

Kapitola, dilógia,

trilógia

RozprávačOn-

forma, ja-forma, hlavné a vedľajšie

postavy, monológ,

dialóg, dej,

postava, prostredie

jazykovú kultúru.

Žiak vie charakterizovať a odlíšiť

v texte monológ a dialóg.

Žiak vie na základe deja, témy,

prostredia a zamerania na čitateľa určiť

druh románu. Žiak vie vysvetliť

vonkajšiu kompozíciu románu.

diely (dilógia, trilógia).

Žiak rozoznáva úlohu opisu v románe.

Žiak vie porovnať román s poviedkou z

hľadiska počtu postáv, radenia dejových línií, tematiky, spoločných a odlišných

znakov.

Svoje tvrdenia vie žiak dokumentovať

prečítaním (citovaním, parafrázovaním)

časti konkrétneho literárneho diela.

Žiak vie porovnať druhy románov na

základe charakteristických vlastností

(dej, postava, prostredie, zameranie na

čitateľa).

Žiak vie verbalizovať čitateľský zážitok,

subjektívne hodnotiť prečítanú ukážku,

obhájiť vlastný názor. Žiak vie zostaviť dejovú osnovu –

rozprávanie príbehu.

Žiak vie vyhľadávať, spracovať a

prezentovať informácie o autoroch a

dielach formou projektu, referátu.

LITERATÚRA

FAKTU

Literatúra

faktu

Fakty

Fikcia

Populárnosť

Vedeckosť


pojmu literatúra faktu.

Žiak vie identifikovať základné

znaky literatúry faktu: pomocou

analýzy sledovať text, prevládanie

dokumentárnych, konkrétnych faktov

nad fikciou autora. Žiak vie v

literárnej ukážke rozlíšiť fakty a umelecké prostriedky.

Žiak vie na základe jazykovej a

syntaktickej analýzy literárnej ukážky

(slovná zásoba, vety podľa obsahu,

zloženia) definovať postavenie

literatúry faktu na rozhraní vecnej a

umeleckej literatúry.

Žiak vie určiť poznávanie ako

základnú funkciu literatúry faktu.

Žiak vie identifikovať v literárnych

ukážkach znaky populárnosti a

vedeckosti na základe štylistickej a

lexikálnej výstavby textu.

Žiak vie určiť vlastnosti populárno-

vedeckej literatúry: vyjadrenie faktov

a vedeckých informácií veku

primeraným jazykom, jednoducho a

pútavo.

VEDECKO-

FANTASTICK

Á

LITERATÚRA

Vedecko-

fantastická

literatúra

Súčasní autori sci-fi literatúry

Hlavné

a vedľajšie

postavy

Jules Verne


pojmu vedecko-fantastická literatúra.

Žiak vie zo súboru známych aj

neznámych textov vybrať literárne texty patriace do vedecko-fantastickej literatúry

a odôvodniť svoje rozhodnutie.

Žiak vie určiť a charakterizovať hlavné a

vedľajšie postavy v literárnom texte.

Žiak vie vysvetliť podstatu jednotlivých

kompozičných fáz deja a určiť ich v

rámci literárneho diela.

Žiak vie analyzovať text vedecko-

fantastickej diela zo štylistického a lexikálneho hľadiska a vie určiť funkciu

jednotlivých jazykových prostriedkov v

texte.

Žiak vie sformulovať hodnotenie

prečítaného textu a podložiť svoje

stanovisko argumentmi. Žiak vie

porovnať vedeckú fantastiku v staršom a

súčasnom literárnom diele – porovnávať

Žiak vie vyhľadať kľúčové slová,

pripraviť si osnovu a na jej základe

voľne prerozprávať obsah literárneho

textu.


hlavnú myšlienku prečítaného diela.

Žiak vie vyhľadať a zapísať kľúčové

slová, vytvoriť osnovu a na jej

základe voľne prerozprávať obsah

literárnej ukážky s využitím

vedeckých poučení a faktov vyplývajúcich z textu.

Žiak vie analyzovať text literárnej

ukážky po štylisticko-lexikálnej a

kompozičnej stránke.

Žiak vie analyzovať syntaktickú

rovinu, frekvenciu slovných druhov

(vypísať ako množinu slov) sledovať

terminológiu a identifikovať slovný

druh, ktorý prevláda v literatúre

faktu.

Žiak vie porovnať literatúru faktu s

umeleckou literatúrou, charakterizovať odlišnosti vecnej

literatúry, umocnenie poznávacej

stránky pôsobivosťou osobného

(estetického) zážitku.

Žiak vie vyhľadať príslušné

informácie v encyklopédii a na

internete o Odporúčaných

slovenských autoroch literatúry faktu

- Vojtech Zamarovský, Pavel Dvořák,

Ladislav Švihran.

literárne ukážky z tvorby Julesa Verna s

tvorbou súčasných autorov sci-fi

literatúry – zamerať sa na tému, dej,

prostredie, hlavné postavy. Zdôvodňovať,

argumentovať, uvádzať príklady.

Žiak vie rozdiel medzi vedecko-

fantastickou literatúrou, fantastickou

rozprávkou, fantasy literatúrou.

Žiak vie napísať sci-fi príbeh s využitím

ja - rozprávania a uplatniť zásady vnútornej kompozície pri výstavbe deja.

Naučiť žiakov

kritickému

mysleniu,

pochopiť

umelecký

text,

porozumieť

významu

slov,

vyhľadať

informácie, posilniť

čitateľskú

gramotnosť,

transformovať

text z jedného

žánru do

druhého

DRÁMA Činohra

Muzikál

Vonkajšia

kompozícia

(dejstvo, scény,

výstupy)

Vnútorná

kompozícia

(úvod, zápletka,

vyvrcholenie,

obrat,

rozuzlenie)

Inscenácia divadelnej,

rozhlasovej

alebo televíznej

hry

Tvorcovia: herci,

režisér,

scenárista,

zvukári,

osvetľovači,

kostyméri

Premiéra, repríza, derniéra


pojmu dráma. Žiak vie vytvoriť a

vysvetliť definíciu pojmov tragédia,

komédia a činohra. (informatívne)

Žiak vie pri čítaní textu jednotlivých

postáv vyjadriť moduláciou hlasu obsah

textu.


hlavnú myšlienku dramatického textu.

Žiak vie zdramatizovať literárny text.

Žiak vie charakterizovať spoločné a odlišné znaky dramatických žánrov. Žiak

vie vysvetliť pojmy vonkajšia kompozícia

(dejstvo).

Žiak vie vysvetliť pojmy vnútorná

kompozícia úvod, zápletka vyvrcholenie,

obrat, rozuzlenie.

Žiak vie spracovať zaujímavú príhodu zo

života triedneho kolektívu (alebo inú) ako

scenár a zinscenovať divadelnú hru.

Žiak vie uplatniť mimojazykové prvky

(gestikulácia, mimika) pri prezentácií dramatického textu.

Žiak vie transformovať veršovaný a

neveršovaný text na dramatický a naopak.

Žiak vie prerozprávať dej prečítaného

textu.

Žiak vie porovnať dramatické žánre

s epickými.

Žiak vie porovnať divadelnú hru s

filmovým, televíznym a rozhlasovým

spracovaním (napr. známej rozprávky,

povesti)

Žiak vie zdramatizovať text niektorej literárnej ukážky v učebnici a naopak (z

dramatickej podoby do prozaickej).

9

OPAKOVANIE Žiak má osvojené všetky základné

poznatky z učiva 8. ročníka a vie ich

prakticky využiť

5

1. Charakteristika predmetu

Požiadavka ovládať anglický jazyk v posledných rokoch stále rastie. Je to dané nielen

požiadavkou zo strany rodičov či žiakov ale najmä spoločenským vývinom. Vstup našej krajiny do EÚ a jej štruktúr si žiada ovládanie cudzích jazykov , dobré vedomosti a komunikačné zručnosti. Žiaci sa s cudzím

jazykom oboznamujú už rannom detstve, čo má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa a

otvára žiakom nový obzor pri spoznávaní iných kultúr a tým rozvíja aj tolerantnosť dieťaťa voči iným kultúram.

Schopnosť žiakov komunikovať v cudzom jazyku im otvára nové dimenziu, ktoré im umožňujú sa v neskoršom

období lepšie sa uplatniť na trhu práce, cestovať i komunikovať s inými ľuďmi.

Anglický jazyk sa na škole vyučuje ako prvý cudzí jazyk. Žiaci v ôsmom ročníku pokračujú v rozširovaní si svojich vedomostí, ktoré v predchádzajúcich ročníkoch. Cieľom vyučovania anglického jazyka

na ZŠ je, aby absolventi deviateho ročníka dosiahli v jazykovom vzdelávaní úroveň A 2. Pri detailnejšom

rozlíšení v učení sa prvého cudzieho jazyka môžeme obdobie nižšieho stredného vzdelávania (5. -9. ročník)

rozdeliť na dve časti: A2.1 v 5. -6. ročníku a A2.2 v 7. -9. ročníku. Z obsahovej stránky sa intenzívne rozvíja

nielen kvantita, ale aj kvalita prvého cudzieho jazyka. Žiaci postupne nadobúdajú istotu v používaní

gramatických a štylistických anglického jazyka.

2. Ciele učebného predmetu

Cieľom anglického jazyka je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj

kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného

európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov

podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité

pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a

študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej

miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa

chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového

vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a

uspokojenia. Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu: Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of

Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)

Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja

celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných

jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája

sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma

texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu

zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.

Základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:

• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom,

ktorí sú v jeho vlastnej krajine,

• dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity,

• viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

• získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,

• opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

• uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

• opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,

• pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

Názov predmetu Anglický jazyk


Ročník ôsmy





• dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a

využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,

• kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

• udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,

• pochopiť zámer zadanej úlohy,

• účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,

• aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

• využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,

• byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti. Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja v

rovnakých dimenziách.

Kľúčové kompetencie:

nadviazať kontakt

vypočuť si a podať informácie

vyjadriť svoju schopnosť

vyjadriť pravidlá, povinnosti

prejaviť svoje city

porozprávať príbeh, reagovať na príbeh

podať a začleniť informáciu

vybrať z ponúknutých možností vyjadriť svoj názor ,svoju vôľu

vyjadriť očakávania, reagovať

predstaviť záľuby a vkus

3. Stratégie vyučovania - metódy a formy práce

Správne zvolenými metódami a formami práce sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť

bez strachu a stresu, má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť. Majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami, má dieťa naučiť reagovať

v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť (leaders independence).

3.1 Stratégie vyučovania

• vyučovanie orientované na žiaka;

• činnostný charakter vyučovania;

• rešpektovanie individuálnych osobitostí žiakov;

• pozitívna motivácia;

• názornosť a primeranosť veku;

• časté striedanie organizačných foriem práce v rámci vyučovacej hodiny;

• systematické opakovanie;

• tolerovanie chyby ako prirodzenej súčasti učenia sa jazyka; • rozvíjanie komunikačnej kompetencie ako produktu vyučovania, nie domácej prípravy

V tomto ročníku je veľmi vhodné využívať aj jazykovo a obsahovo integrované vyučovanie (CLIL),

ktoré pomáha deťom osvojovať si pojmy a vedomosti o svete z rôznych pohľadov.

3.2 Metódy práce

- výklad;

- motivačné metódy rozhovoru;

- reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva;

- demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy;

- dramatizačné metódy;

- interaktívne metódy;

- heuristické metódy projektovej práce; - brainstorming;

- projektová metóda;

- problémová metóda.

3. 3 Formy práce

- individuálna a skupinová práca, tímové hry;

- práca vo dvojici;

- frontálna výučba;

- - práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, interaktívnou tabuľou, PC, CD,

časopisom, s obrázkovým a prekladovým slovníkom doplnkovým materiálom ((gramatické knihy, pracovné

listy), beletria a internetom.

4. Učebné zdroje

Hutchinson, T.: Project 4, OUP, Oxford 2014, Hutchinson, T.: Project 4– pracovný zošit, OUP, Oxford 2014,

CD, DVD

Odborné publikácie k daným témam; - materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií;

- dvojjazyčné slovníky;

- multimediálne výukové CD ROM´s;

- Internetové zdroje- webové stránky venované výučbe anglického jazyka

5. Kritéria a stratégie hodnotenia predmetu

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov

základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011. Hodnotenie predmetu prebieha písomne prostredníctvom vstupných, polročných, výstupných testov a záverečných testov,

ktoré nasledujú po každej lekcii a merajú osvojenia gramatických javov, lexiky a čítania s porozumením. Pri

klasifikácii testov vychádzame z nasledujúcej tabuľky:

Klasifikačná tabuľka

Klasifikačný stupeň počet %

1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0

Schopnosť aplikovať vedomosti v praxi je hodnotená prostredníctvom projektov a krátkych písomných prác.

Ústny prejav je hodnotený počas ústnej odpovede alebo situačných hier známkou alebo slovne. Pri výslednej

klasifikácii zohľadňujeme aj systematickú a sústavnú pripravenosť žiaka na vyučovanie, jeho aktivity a výkony

na hodinách (v zmysle príslušného Metodického pokynu pre hodnotenie žiakov na základnej škole.)

5. Obsah predmetu

Na hodinách sa má vytvoriť hravá atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu. V

začiatočnej fáze vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a

nonverbálne (gestikulácia, mimika) prostriedky. Správne zvolenými metódami sa má vyprovokovať chuť do učenia a využiť prirodzená zvedavosť dieťaťa. Je nutné zohľadniť potreby dieťaťa a umožniť mu učiť

sa všetkými zmyslami. Prihliada sa aj na vyjadrovacie schopnosti žiaka, kreativitu, sociálne správanie a rečové

zručnosti. V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov

prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú neskôr podľa schopností detí a v rámci kontextu.

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

• vedome získať nové vedomosti a zručnosti,

• opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

• uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

• opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a používať,

• pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

• dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a

využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život, • kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

• udržať pozornosť pri prijímaní informácií,

• pochopiť zámer zadanej úlohy,

• účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,

• aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

• pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,

• byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (integrované

zručnosti).

Počúvanie s porozumením

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za predpokladu,

že reč je jasne a zreteľne formulovaná:

• dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého,

• porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života,

• porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o predvídateľných každodenných záležitostiach,

• vedel identifikovať tému vypočutej diskusie,

• porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe,

• rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru,

• pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.

Čítanie s porozumením

Učiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu.

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby:

• dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými sú napríklad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy,

• vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie,

• rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú ulice,

reštaurácie, železničné stanice, atď.,

• pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do styku,

akými sú napríklad listy, brožúry a krátke články,

• porozumel jednoduché osobné listy,

• z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov,

• vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.

Písomný prejav

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby vedel: • napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov,

• napísať jednoduché osobné listy,

• zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a

preformulovanie,

• stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,

• napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi,

• jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy)

Ústny prejav – dialóg

Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu

výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáže zvládnuť krátku

spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať.

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal: • zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú,

• používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení,

• sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne,

• povedať, čo sa mu páči a čo nie,

• požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.

Ústny prejav – monológ

Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole, opis

každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu jednoduchých slovných

spojení a viet.

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť,

• jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach,

• komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím

• jednoduchých slovných spojení a viet,

• vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností,

• zážitkov zo školy a voľnočasových aktivít v jednoduchom slede myšlienok,

• opísať svoje plány a osobné skúsenosti

Anglický jazyk pre 8. roč. – časová dotácia 4 hodiny týždenne, 132 hodím ročne

Cieľ

Tem

ati

ck

ý

celo

k /

Kom

un

ikačn

é té

my

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Med

zip

red

met

ové

vzť

ah

y a

prie

rezové

tém

y

Časová

dotácia

Zopakovať

a upevniť si

osvojené

učivo zo 7.

ročníka.

Ú

VO

D Úvodná

hodina

-oboznámenie sa

s knihou, inštrukcie

Žiak sa vie orientovať

v knihe, vyhľadať si

potrebné informácie

BOZP 5

Opakovanie-

prítomné časy

Zopakovať použitie

prítomného

jednoduchého

a priebehového času,

stavové slovesá

Žiak dokáže použiť

prítomné časy a aktivity

v prítomnosti.

RCG

IKT

OSR (7,27,21,29

,31,40,47,5

1)

Opakovanie – predprítomný

čas

Zopakovať použitie predprítomného času.

Žiak vie vyjadriť použiť predprítomný čas.

Opakovanie –

minulé časy


minulého

jednoduchého


Žiak vie rozlíšiť požitie

minulých časov, pozná

nepravidelné slovesá.

Opakovanie -

modálne

slovesá


modálnych slovies –

can, must, have to,

should

Žiak dokáže rozpoznať

vhodnosť použitia

modálnych slovies podľa

príslušnej situácie. Pozná

gramatické pravidlá

tvorenia modálnych

slovies v minulom,

prítomnom a budúcom čase.

Opakovanie -

vstupný test

Overenie vedomostí Žiak vie uplatniť svoje

vedomosti pri riešení úloh.

Up e vn i ť

s i

t v o r e n i e

v i e t

v p r í t om

n o ,

bu d ú c om

a č a s e .

L1

:Min

ulo

sť

a p

rít

om

no

sť

Predstavovan

ie

Upevniť si tvorenie

viet v prítomnom

jednoduchom

a priebehovom čase.

Osvojiť si základné

stavové slovesá (want,

have got, think, like,

love, need).

Prehĺbiť si použitie

budúceho času s „will“

a „ going to“.

Žiak sa vie predstaviť,

rozprávať o sebe

v prítomnom

jednoduchom


Žiak je schopný uplatniť

svoje vedomosti

a zručnosti v komunikácii.

ENV (13)

RCG

IKT

18

Pracovné

skúsenosti

Žiak vie rozprávať

o svojej budúcnosti.

Prehĺbiť si

tvorenie viet

v minulom

čase,

upevniť si

použitie

nepravideln

Práca

s textom – Ľadový muž

Rozšíriť a upevniť si

použitie minulého jednoduchého

a priebehové času.

Zopakovať si

nepravidelné slovesá.

Žiak vie pochopiť

prečítaný text, vie reagovať na úlohy k textu.

Dokáže tvoriť vety

o obrázkoch v minulom

jednoduchom


RCG

MUV (3,9,11)

PSJ

BIO

IKT

ých slovies. T v or i ť

v e t y

v m i n u l

om č a s e

s v ýr a z o

m u s e d

t o .

Rozšíriť si

slovnú zásobu

z lexikálne

ho okruhu

oblečenie.

Boli sme rivali

Osvojiť si tvorenie viet s „used to“.

Žiak vie porovnať minulosť a prítomnosť

a použitím frázy „used to“.

OZZ (23) PSJ

Fráza „used

to“

Upevniť si použitie

frázy „used to“.

Žiak je schopný hovoriť

o svojom živote, vie

porovnať minulosť a prítomnosť. Dokáže

tvoriť vety v minulom

čase s frázou „used to“

a v prítomnom

jednoduchom čase.

MUV (3,

21)

Oblečenie Rozšíriť si slovnú

zásobu z lexikálneho

okruhu oblečenie.

Osvojiť si použitie

kvantifikátorov „too/

enough“.

Žiak vie pomenovať

oblečenie, opísať

oblečenie osoby

s použitím kvantifikátorov

„too, enough“, použiť

správne komunikačné

frázy pri nákupe

oblečenia. Žiak je schopný uplatniť

svoje vedomosti


RCG

IKT

DEJ GEO

Upevniť si

použitie

minulého

jednoduché

ho

a priebehov

ého času.

Práca

s textom –

História riflí

Upevniť si použitie

minulého

jednoduchého


kvantifikátorov „too,

enough“.

Žiak vie pochopiť

prečítaný text, vie

reagovať na úlohy k textu.

Vedieť

opísať svoj

minulý

víkend s použitím

modálnych

slovies.

Test Upevniť si použitie

modálnych slovies

v prítomnom

a minulom čase.

Žiak vie čítať

s porozumením, je

schopný reagovať na

otázky k textu. Dokáže používať modálne slovesá

(can, must, have)

v prítomnom čase.

RCG

MUV (21)

OZZ (9)

IKT

Modálne

slovesá

Žiak vie tvoriť vety

s modálnymi slovesami

(could / couldn´t, had to /

didn´t have to) v minulom

čase. Vie opísať svoj

minulý víkend.

Práca

s textom –

História

Anglicka

Upevniť použitie

minulého času.

Žiak vie čítať

s porozumením, je


otázky k textu. Vie

rozprávať o histórii Veľkej Británii.

REV (1)

OSR

(4,19)

RCG

DEJ GEO

IKT Vedieť rozprávať

o materiálo

ch

a výrobkoc

h z nich

vyrobených

.

CLIL: Materiály

Žiak vie čítať s porozumením, je


otázky k textu. Vie

rozprávať o materiáloch

a ich použití.

Spojky „but“

a „however“

Osvojiť si tvorenie viet

s použitím spojok „but“

a „however“.

Žiak vie tvoriť vety so

spojkami „but“ a

„however“.

Zopakovať

a upevniť si

Opakovanie

L1 - lexika Žiak si upevňuje

a rozširuje svoje

OSR

(7,27,21,29

osvojené učivo 1.

lekcie.

Opakovanie L1

- prítomný jednoduchý

a priebehový čas

- stavové slovesá

- modálne slovesá should, had to

- fráza „used to“

- spojky „but“ a „however“.

vedomosti a zručnosti. Žiak vie uplatniť svoje

vedomosti v praktických

cvičeniach.

,31,40,47,51)

RCG

IKT

Test L1

Up e vn i ť

s i

p ou ž í va

n i e

p r e d p r í t

om n é h o

a

m i n u l é h

o č a s u

p r i

op i s e d en n ýc h

a k t i v í t

a u d a l os

t í v

m i n u l os t

i .

L2

: S

láv

a a

bo

ha

tstv

o Práca

s textom -

Kaskadéri

Osvojiť a upevniť si:

- predprítomný čas

a minulý jednoduchý

čas

- predložky „for/ since“

- tvorenie prídavných

mien od podstatných

mien a naopak.

Žiak vie opísať prácu

dablérov a kaskadérov, je

schopný tvoriť vety

v minulom jednoduchom

a predprítomnom čase.

Žiak dokáže opísať príbeh,

tvoriť vety podľa

obrázkov, vypracovať

úlohy na porozumenie

textu.

Vie rozlíšiť použitie spojok „for/ since“.

MUV (16)

OZZ (6)

RCG

IKT

19

Predprítomný

a minulý

jednoduchý

čas

Práca

s textom -

Smart Alec

zatvára dvere

Spojky „for/

since“

Práca

s textom -

Sláva

Žiak vie čítať

s porozumením, je

schopný reagovať na otázky k textu.

Dokáže tvoriť prídavné

mená od podstatných mien

a je schopný ich použiť vo

vetách.

OZZ (6)

Tvorenie

slovných druhov.

Tvoriť vety

s disjunktív

nymi

otázkami.

Andyho

problémy

Osvojiť si použitie:

-slovies „been“ a

„gone“.

- osvojenie formy

a použitia disjunktívnej

otázky

Žiak je schopný pochopiť

prečítaný/vypočutý text

a vie reagovať naň, dokáže

použiť užitočné výrazy vo

vhodných situáciách.

Vie reagovať na situácie

s použitím vhodných

disjunktívnych otázok.

RCG

IKT

Disjunktívne

otázky

Opísať

svoje

záľuby.

Práca

s textom

Čítanie

tínedžerov

Upevniť použitie

minulého

a predprítomného času.

Lexika:

- voľný čas tínedžerov,

- počítače.

Žiak dokáže porozumieť

prečítanému textu,

vyjadriť súhlas/ nesúhlas,

rozprávať o obľúbených

a neobľúbených aktivitách

trávenia voľného času

tínedžerov.

RCG

OZZ (6)

IKT

CLIL: IKT-

počítače

Vie rozprávať o záľubách,

viesť konverzáciu.

ENV (13)

IKT

Vedieť

uplatniť

svoje vedomosti

pri

prakticko

m tvorení

projektu.

Projekt Tvorba projektu na

vybranú tému.

Žiak vie zhromaždiť

informácie a materiál

k danej téme. Je schopný vytvoriť projekt na

vybranú tému

Dokáže prezentovať svoj

projekt.

TVP

(1,2,3,7,9,

10, 11)

IKT

Prezentácia

Konverzačné

cvičenia

Môj voľný čas Žiak vedie rozhovor

o trávení voľného času.


svoje vedomosti


ENV (13)

OSR

(4,19)

Zopakovať a upevniť si

osvojené

učivo 2.

lekcie.

Opakovanie L2

-lexika -gramatika:

predprítomný čas

a minulý jednoduchý

čas

- predložky „for/ since“

- tvorenie prídavných

mien a podstatných

mien.

- slovesá „been / gone“

- disjunktívne otázky

Žiak si upevňuje a rozširuje svoje

vedomosti a zručnosti.

Žiak vie uplatniť svoje


cvičeniach.

OSR (7,27,21,29

,31,40,47,5

1)

RCG

IKT

Opakovanie L2

Test L2

Poznať

vianočné

zvyky na Slovensku

a v anglick

y

hovoriacich

krajinách.

Vianočné

aktivity

Vianoce na Slovensku

a v anglicky

hovoriacich krajinách.

Poznať vianočné zvyky,

koledy na Slovensku

a v anglicky hovoriacich krajinách.

RCG

IKT

MUV

3

O vl á d a ť

t v o r e n i e

v i e t s o

vz ť a ž n ý

m i

z á m e n a

m i ,

m od á l n ym i

s l o v e s a

m i

s h ou l d ,

m i g h t . L3

: Z

dra

vie

a b

ez

pe

čn

os

ť Ty a tvoje

telo

Lexika:

- časti tela

Gramatika:

- vzťažné zámená,

Žiak dokáže čítať

a počúvať text

s porozumením a pracovať

s výkladovým slovníkom.

Upevniť si lexikálne

výrazy z okruhu „Časti

tela“.

Vie opísať klady a zápory starostlivosti o svoje telo

s použitím vzťažných

zámen.

RCG 16

Vzťažné

zámená

OSR

(4,19)

Práca

s textom –

Sweet Sue sa

smeje

naposledy

Gramatika:

- modálne slovesá „

should/ might“,

- vyjadrenie rady

a odporúčania.

Žiak je schopný

porozumieť textu,

zosumarizovať podstatné

informácie a rozprávať

plynule s pomocou

vzťažných zámen, svoje

vedomosti dokáže

aplikovať do verbálneho

prejavu.

Vie vyjadriť ústne i písomne rady

a odporúčania o správaní

sa tínedžerov a ich

zdravom životnom štýle.

RCG

IKT

Rady a

odporúčania

Práca

s textom-

Zdravý jedák

BIO

Vedieť

sformulova

ť problém

a požiadav

ku.

Problémy a

liečenie

-stanovenie problému

-žiadosť o nápravu

Žiak vie sformulovať

problém alebo

požiadavku, reagovať na

problém alebo požiadavku

a porozumieť

prenesenému významu

slova. Vie vyjadriť radu.

BOZP

RCG

IKT

BIO

Konverzačné

cvičenia – u

lekára


vedomosti

v konverzačných cvičeniach, dokáže

vyjadriť svoj problém,

požiadať o pomoc,

vysloviť radu

a odporúčanie.

Byť

schopný

Práca

s textom -

-práca s textom a

slovníkom


textu s pomocou slovníka,

REV (28,

30)

vyjadriť súhlas

a nesúhlas,

vedieť

rozprávať

o športoch

a zdravej

výžive.

Lístky zosumarizovať podstatné informácie a zachytiť

logickú štruktúru textu.

RCG

IKT

Súhlas a

nesúhlas

Vyjadrenie súhlasu

a nesúhlasu.

Žiak vie vyjadriť na danú

situáciu súhlas a nesúhlas.


svoje vedomosti

a zručnosti v komunikácii

Práca

s textom:

Športy

Lexika:

-športy,

- vitamíny a minerály.


počutému a čítanému

textu, vie rozprávať

o športoch a športových

udalostiach. Je schopný

vyjadriť klady a zápory

zdravého a nezdravého

životného štýlu a potrebu minerálov a vitamínov pre

zdravie človeka..

MUV (3)

OSR

(4,19)

RCG

IKT

Zopakovať

a upevniť si

osvojené

učivo 3.

lekcie.

Opakovanie

L3

Lexika- časti tela,

choroby, športy,

minerály a vitamíny.

Gramatika:

-vzťažné zámená,

- modálne slovesá

„should / might“,

Žiak si upevňuje

a rozširuje svoje




cvičeniach.

OSR

(7,27,21,29

,31,40,47,5

1)

IKT Opakovanie

L3

Test L3

Rozlišovať

použitie

neurčitku a

-„ing-

ového“

tvaru

slovesa

L4

: H

rdin

ov

ia Práca

s textom:

Kráľ Arthur

Gramatika:

- slovesá s príponu –

ing a neurčitok slovies.

Žiak je schopný

porozumieť počutému

textu. Vie riešiť úlohy na

porozumenie textu.

Dokáže rozlíšiť použitie

slovies s príponou –ing

a neurčitkom slovies.

MDV (2)

RCG

IKT

17

Vedieť

opísať

obrázok,

situáciu pomocou

zmyslovýc

h slovies.

Slovesá s –

ing a infinitív

alovies

Práca

s textom:

Vlámač

Fráza There´s + osoba+

sloveso s príponou –

ing - zmyslové slovesá +

sloveso s príponou -ing


počutému dialógu, vie

vyjadriť vlastný názor a opísať príbeh.

MDV(20)

RCG

IKT Konverzačné

cvičenia

Žiak je schopný opísať

obrázok a situáciu na

základe videného.

Rozvíjať

slovnú

zásobu

s použitím

slovníka.

Práca

s textom-

Predstavivosť

Lexika:

- prídavné mená

s príponou – ed a -ing

Žiak vie použiť vhodné

prídavné meno pri opise

samého seba.

Vedieť

uplatniť

svoje

vedomosti

pri

prakticko

m tvorení projektu.

Konverzačné

cvičenia

Žiak je schopný opísať

obrázok a situáciu na

základe počutého.


svoje vedomosti


Vedieť

vyjadriť

súhlas,

Práca

s textom:

Zákazník

Konverzácia:

-vyjadrenie žiadosti,

- objednávka jedla.


svoje vedomosti


OSR

(4,19)

objednať si v reštauráci

i.

Konverzačné cvičenia

Viesť dialóg v reštaurácii, vytvoriť objednávku jedla,

pitia. Žiak je schopný

uplatniť svoje vedomosti


RCG

IKT

DEJ

VYV

HUV Byť

schopný

opísať

literárne

a výtvarné

dielo.

Práca

s textom -

Robin Hood


počutému a čítanému

textu, vie rozprávať

príbeho Robinovi

Hoodovi. Je schopný

vyjadriť svoje pocity pri

opise obrazu.

CLIL- Obraz

Zopakovať

a upevniť si

osvojené

učivo 4. lekcie.

Opakovanie

L4

Lexika:

Lexika:

- prídavné mená

s príponou – ed a -ing Gramatika:

-slovesá s príponu –ing

a neurčitok slovies,

- Fráza Thereˇs +

osoba+ sloveso

s príponou – ing

- zmyslové slovesá +

sloveso s príponou -ing

-opakovanie gramatiky

a slovnej zásoby L4

-overovanie vedomostí

Žiak si upevňuje

a rozširuje svoje




cvičeniach a kriticky

hodnotiť svoje pokroky

a nedostatky.

OSR

(7,27,21,29

,31,40,47,5

1)

IKT

Test L4

V e d i e ť

u p l a t n i ť o s v o j e n é

v e d om os

t i

v p r a k t i

c k ýc h

č i n n os t i

a c h .

Projekt Tvorba projektu na

vybranú tému.

Žiak vie zhromaždiť

informácie a materiál k danej téme. Je schopný

vytvoriť projekt na

vybranú tému

Dokáže prezentovať svoj

projekt.

RCG

IKT

Prezentácia

projektu

T r a n s fo r

m o va ť

č i n n ú

v e t u n a

t r pn ú .

L5

: Ž

ivo

tné

pro

str

ed

ie Práca

s textom:

Klimatické

zmeny

Gramatika:

- trpný rod

Žiak vie opísať klimatické

zmeny v prírode.

Je schopný rozlíšiť činný

a trpný rod.

OSR (23)

MUV

(5,10)

RCG

VLP

IKT

BIO

16

Trpný rod

Práca

s textom:

Smart Alecov plán

Žiak vie porozumieť

počutému textu a riešiť

úlohy na porozumenie textu.

Vie tvoriť vety v pasíve

v minulom,

predprítomnom,

prítomnom a budúcom

čase.

Žiak vie transformovať

činný rod na trpný

a opačne, -rozprávať

o dejoch v trpnom rode.

Trpný rod

Vedieť

správne použiť

modálne

slovesá vo

vetách.

Práca

s textom. Medvedie

siroty

-

Žiak vie porozumieť

čítanému a počutému textu.

OZZ(23)

VLP

RCG

IKT

Vedieť vyjadriť

obavy.

Rozprávať

o Austrálii

a zmenách

počasia.


Žiak je schopný uplatniť svoje vedomosti


Práca

s textom:

Tarine obavy

Lexika:

- vyjadrenie obáv.

Žiak dokáže definovať

nebezpečenstvo, dať radu,

odporúčanie, vyjadriť

obavy.


svoje vedomosti


OZZ (23)

RCG

IKT Konverzačné

cvičenia

Práca

s textom:

Austrália

Lexika:

- Austrália.

- hurikány.

Žiak je schopný

porozumieť čítanému

a počutému textu, vie

opísať geografiu,

podnebie, prírodu

i osobitosti Austrálie.

OSR

(4,19)

RCG

IKT

CLIL: Hurikány

Žiak je schopný porozumieť čítanému

a počutému textu, dokáže

rozprávať o výkyvoch

počasia – hurikánoch.

Zopakovať

a upevniť si

osvojené

učivo 5.

lekcie.

Opakovanie

L5

Lexika z 5. lekcie.

Gramatika:

- trpný rod v minulom,

predprítomnom,

prítomnom a budúcom

čase.

Žiak si upevňuje

a rozširuje svoje






a nedostatky.

OSR

(7,27,21,29

,31,40,47,5

1)

IKT

Test

T v or i ť

s ú ve t i a v p od m i

e ň o va c o

m

s p ôs o b e

1 . t yp u .

L6

: V

zť

ah

y Práca

s textom: Priatelia

Gramatika:

- prvá podmienková veta

- spojky „ as soon as,

before, after, while,

when“


čítanému textu, prerozprávať príbeh.

RCG

OZZ (6) IKT

17

Prvá podmienka

Žiak je schopný tvoriť vety v prvom

podmieňovacom spôsobe.

OZZ (6) VLP

RCG

IKT

Práca

s textom:

Potrebujeme

prázdniny

Žiak vie zachytiť logickú

štruktúru textu a vyjadriť

svoje pocity.

Prvá

podmienka

Osvojiť

pravidlá

tvorenia

slovies

a podstatný

ch mien.

.

Generačné

rozdiely

Gramatika:

- tvorenie slov –

slovesá a podstatné

mená.


čítanému textu,

prerozprávať príbeh.

Žiak vie zachytiť logickú

štruktúru textu a vyjadriť

svoje pocity.

MUV (21)

OSR (4)

RCG

IKT

Tvorenie slov Tvorenie slovies

a podstatných mien.

Žiak je schopný tvoriť

slovesá a podstatné mená

a vie ich použiť vo vetách.

Vedieť

vyjadriť

rozhodnutie

a zámer. Vedieť

rozprávať

Práca

s textom:

Rozhodnutie

Lexika:

-vyjadrenie

rozhodnutia a zámeru.


čítanému textu,

prerozprávať príbeh.

Žiak vie vyjadriť rozhodnutie a zámer.

RCG

IKT

GEO

Konverzačné

cvičenia

Práca Žiak je schopný

o svojom víkende

a Európskej

Únii.

s textom: Víkend

porozumieť čítanému a počutému textu, vie

opísať tvorenie voľného

času počas víkendov.

CLIL:

Európska

Únia

Žiak je schopný

porozumieť čítanému

a počutému textu, dokáže

rozprávať o Európskej

Únii.

Vedieť

uplatniť

svoje

vedomosti

pri

prakticko

m tvorení projektu.

Projekt Projektová práca Žiak dokáže zhromaždiť

informácie a materiál,

vytvoriť projekt na

vybranú tému a

prezentovať projekt

TVP

(1,2,3,7,9,

10, 11)

IKT

Prezentácia

Opakovanie L6

Lexika zo 6. lekcie. Gramatika:

-prvá podmienková

veta,

- tvorenie slovies

a podstatných mien.

-opakovanie gramatiky

a slovnej zásoby L6

Žiak si upevňuje a rozširuje svoje






a nedostatky.

OSR (7,27,21,29

,31,40,47,5

1)

IKT

Test L6

Zopakovať

a upevniť si

osvojené

učivo .

Z

Á

V E

R

E

Č

N

É

Z

H

R

U N

U

T

I

E

Záverečné

opakovanie

-spôsob tvorenia

otázok v prítomnom,

minulom a budúcom

čase

- disjunktívne otázky

Žiak si upevňuje

a rozširuje svoje


Žiak je schopný:

- tvoriť otázky v prítomnom,

minulom a budúcom

čase

- vie utvoriť disjunktívne otázky

- správne použiť

modálne slovesá

might, could, would

- utvoriť vety v 1. Podmienke

- vyjadriť pomocou

used to svoje zvyky

v prítomnosti

a minulosti

- objasniť svoju budúcnosť s vhodne

zvoleným

gramatickým časom

- správne použiť

vhodný minulý čas

- správne použiť prítomný čas

- opísať obrázok

s vhodným frázovým

slovesom





a nedostatky.

OSR

(7,27,21,29

,31,40,47,5

1)

RCG

RCG

IKT

21

Záverečné opakovanie

- modálne slovesá might, could, would

- podmienka 1. typu

Záverečné

opakovanie

-gramatika: vyjadrenie

budúcnosti

- trpný rod

Záverečné

opakovanie

Minulé časy ( past

simple, past

continuous, present

perfect)

Záverečné

opakovanie

Prítomné časy ( present

simple & continuous)

Záverečné

opakovanie

Frázové slovesá

Záverečné

opakovanie –

výstupný test

Overovanie vedomostí

Upevniť si osvojené

vedomosti

v praktický

ch

cvičeniach.

Jazykové portfólio

-záverečné opakovanie a hodnotenie.

Žiak vie objektívne zhodnotiť svoj progres

a výkon.


svoje vedomosti


OSR (4,19)

MDV (21,

10)

RCG

IKT


Hodnotenie

Filmová

produkcia

-hovorové frázy

- rozvoj lexiky

Žiak vie diskutovať

o filme hercoch žánri

hlavnej myšlienke,

porozumieť pointe


svoje vedomosti


Jazykové hry

-hovorové frázy - rozvoj lexiky

-upevňovanie

vedomostí

Konverzačné

cvičenia –

Hurá

prázdniny

-konverzácia Žiak vie vyjadriť plány a

opísať miesta a udalosti.


svoje vedomosti


OSR

(4,19)

OZZ (6)

IKT

V predmete anglický jazyk bude realizovaný projekt COMENIUS - školské partnerstvá.

36

Názov predmetu Nemecký jazyk


Ročník ôsmy






Jazykové vzdelávanie prináša medzinárodné porozumenie, podporuje spoluprácu a toleranciu voči

zvyklostiam a tradíciám rôznych krajín a kultúr. Vyučovanie cudzích jazykov rozvíja a podporuje spoločenskú, individuálnu a profesijnú akcieschopnosť, najmä v medzinárodných súvislostiach, a slúži tak rozvoju osobnosti.

Svojou polohou v srdci Európy, bohatými historickými, sociálnymi, kultúrnymi a hospodárskymi vzťahmi s

nemecky hovoriacimi krajinami a regiónmi predstavuje Slovensko krajinu s ideálnymi podmienkami na

vyučovanie nemeckého jazyka. Z týchto dôvodov okrem výučby anglického jazyka ako prvého cudzieho jazyka

žiaci v 6.ročníku absolvujú výučbu nemeckého jazyka ako druhého cudzieho jazyka a pokračujú s výučbou NJ

ako druhého CJ aj vo vyššom ročníku.

Vyučovanie nemeckého jazyka má význam aj pre rozvoj komunikačných schopností v prostredí

rôznych kultúr: na vyučovaní nemeckého jazyka sa žiak učí poznávať životné podmienky, postoje a spôsoby

konania ľudí v nemecky hovoriacich krajinách. Tým, že sa zaoberá jemu cudzou spoločnosťou a kultúrou,

začína lepšie rozumieť svojej vlastnej. Popri štúdiu kultúry germanofónnych krajín si žiaci osvojujú gramatické

javy aj lexikálne a foneticky správne vyjadrovanie v nemeckom jazyku využívaním rôznych didaktických

inovačných metód. Veľmi dôležitou úlohou je vytvoriť a rozvíjať schopnosti uplatňovať jazyk v autentických súvislostiach. pomocou vyučovania zameraného na reálnu komunikáciu, podporovať aj samostatnosť žiaka v

učení sa a jeho schopnosť kriticky myslieť, autonómne učenie sa a v súvislosti s tým individuálne stratégie

žiakov. Z hľadiska vývinovej psychológie je potrebné využívať také metodické postupy, ktoré zohľadnia tieto

vývinové faktory a využijú ich na dosiahnutie rozvoja rečových zručností a schopností. Pri tom sa treba v

primeranej forme orientovať na aktivitu a zmyslové vnímanie žiaka. Vyučovanie jazykov, rovnako ako celý

vyučovací proces, má vychádzať zo skúsenosti deti a má mať vzťah k ich každodennému životu. Žiaka treba

považovať za subjekt vyučovacieho procesu a jeho správanie, zážitky, potreby a záujmy musia determinovať

priebeh celého vyučovacieho procesu.


Ciele vyučovania nemeckého jazyka ako druhého cudzieho jazyka v 9. ročníku s časovou dotáciou 1

hodina týždenne (33 hodín ročne):

Podnecovať prirodzenú zvedavosť, spontánnosť, radosť z osvojovania poznatkov, zmyslové vnímanie,

motoriku a fantáziu, ktorá sa v priebehu pubertálneho vývoja mení a získava iné formy vplyvom

meniacich sa záujmov.

Vnímať žiaka ako subjekt – stredobod vyučovacieho procesu. Pri plánovaní a realizácii vyučovacieho

procesu musia byť zohľadnené jeho postoje, zážitky, potreby a záujmy.

Položiť pevné základy, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti vo vyšších ročníkoch.

Viesť k samostatnosti v štúdiu jazyka tým, že majú dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu.

Používať rôzne materiály na štúdium a vedieť pracovať so slovníkmi.

Prehlbovať pozitívny vzťah k osvojovaniu si cudzieho jazyka.

Dorozumieť sa v základných komunikačných situáciách, aby mali primerané znalosti gramatiky v súlade s časovou dotáciou 1 hodiny.

Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie v CJ vychádza zo základného dokumentu:

Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for

Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)), ktorý bol vytvorený na pôde Rady Európy.

Tento dokument na jednej strane vytvára rámec pre tvorbu edukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa

zameriava na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a na druhej strane stanovuje všeobecný

stupeň dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných kompetencií, čím vytvára rámec komunikačných

spôsobilostí, ktoré môžu učiaci sa pri presne stanovených podmienkach dosiahnuť.

Stanovenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu dosiahnutých

jazykových kompetencií učiaceho sa, pričom kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú:

37

porozumieť ( počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať. Kľúčové

kompetencie sú priamo ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia a

koherencia.

Keďže cieľová skupina žiakov sa vo formálnom vzdelávaní v ZŠ odlišuje úrovňou kognitívnych

spôsobilostí, ktorá sa neustále vyvíja, vytvorenie úrovní prihliada na psychohygienické možnosti žiaka.

Vychádzame toho, že žiaci ZŠ učiaci sa NJ ako druhý CJ by mali podľa takto stanovených podmienok

dosiahnuť na konci 9.ročníka úroveň A 1 podľa SERR. Preto bude našim cieľom dosiahnuť, aby si žiaci osvojili

potrebné jazykové kompetencie, zručnosti a spôsobilosti na tejto úrovni.

Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané

danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí.

Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1: • rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie

konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,

• dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde

žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,

• dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a

jasne a je pripravený mu pomôcť.

a) Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A1:

• používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho

typu,

• má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané

konkrétne situácie,

• prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou

osvojeného repertoáru,

• ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených

hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,

• dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy

každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia,

• dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

b) Sociolingvistická kompetencia Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia

zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.

c) Pragmatická kompetencia

Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov,

napríklad „a“ alebo „potom“,

• dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané

mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a

na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.

Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú

(integrované zručnosti).

a) Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny a

bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,

• rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu,

• rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu

jednoduchému popisu cesty.

38

b) Čítanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A1:

• rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a

plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,

• rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,

• dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o

obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,

• rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.

c) Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky, • dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa,

telefón a podobne,

• dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia,

• vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej,

• vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako „a“, „ale“ alebo

„pretože“.

d) Ústny prejav

Ústny prejav – dialóg Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený

zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať,

• dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy,

• používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má,

• vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,

• rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych

komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie,

• rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo

oznámiť.

Ústny prejav – monológ

Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a

ľudí, ktorých pozná.

Komunikačné spôsobilosti a funkcie komunikácie

Jazyková a interkultúrna dimenzia vo vyučovaní cudzích jazykov nie je povinná, ale odporúčaná. Dá

sa budovať nielen v škole, ale aj v rámci samovzdelávania na základe využitia autentických materiálov (hudba,

literatúra, video, internet, DVD). V školskom prostredí budovanie interkultúrnej kompetencie zahŕňa:

− rozvoj interkultúrnych postojov (otvorenosť, zvedavosť,...),

− vedomosti o sociálnych skupinách a procesoch v spoločnosti,

− schopnosť interpretovať udalosti, dokumenty z vlastnej kultúry a iných kultúr,

− schopnosť kriticky hodnotiť produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr.

Jednotlivé spôsobilosti na seba nenadväzujú, ale vytvárajú samostatný základný komunikačný kontext, a tak ich

môže učiteľ kombinovať a neustále vytvárať nové komunikačné kontexty podľa vyučovacích potrieb žiakov v triede.

Slovná zásoba Slovná zásoba je popri gramatike základným „stavebným materiálom“ pre tvorbu zmysluplných

verbálnych výpovedí. Predložené osnovy prezentujú požiadavky na osvojenie si slovnej zásoby oveľa

konkrétnejšie ako to bolo v osnovách, ktoré sa používali doteraz a sú založené na kritériách pre ovládanie

cudzieho jazyka podľa úrovní (A1, A2, B1, B2) vymedzených v Spoločnom európskom referenčnom rámci pre

jazyky.

Boli stanovené základné tematické okruhy, ku ktorým boli pričlenené podtémy bližšie špecifikujúce

základné témy, najmä podľa úrovní ovládania cudzieho jazyka. Všetky témy, ako aj podtémy sú spoločné pre

všetky jazyky, ktoré sa vyučujú na našich školách, avšak ich naplnenie konkrétnou slovnou zásobou je urobené

pre každý jazyk zvlášť.

39

Každá téma zahŕňa výber základnej slovnej zásoby pre úroveň A1. Nižšia úroveň vždy tvorí základ pre

navŕšenie lexiky na vyššej úrovni.

Predmetný materiál by mal slúžiť ako východisko a základný materiál pre výučbu a osvojenie si

potrebnej slovnej zásoby, aby sa žiak (na úrovni A1) vedel relevantne dohovoriť v ústnej i písomnej forme v

komunikačných situáciách zodpovedajúcich potrebám učiacich sa.


V učebnom procese vyučovania – osvojovania nemeckého jazyka ako prvého cudzieho jazyka sa

uplatňuje komunikatívny prístup. V 9. ročníku, by mala prevládať uvedomeno-praktická metóda, ktorá integruje učenie sa návykom a uvedomené učenie, vylučuje nefunkčné teoretizovanie, zameriava sa na rozumovú, vôľovú

a citovú stránku osobnosti žiaka. Prirodzene, učiteľovi sa ponecháva široké pole pri výbere z palety metód.

Metódy práce:

-motivačné(motivačné rozprávanie,rozhovor, problém, demonštrácia);expozičné (rozprávanie, vysvetľovanie,

rozhovor, demonštračná metóda, pozorovanie, problémové metódy (heuristická, projektová); praktické aktivity,

práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky; aktivizujúce

(diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry,);fixačné(metódy opakovania a precvičovania).

Formy práce:

-frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo

dvojiciach, demonštrácia a pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové vyučovanie.

3. Učebné zdroje

Dipl.Ing. B. Menzlová a kol. – Hallo, da bin ich! Basis – učebnica nemčiny, Orbis Pictus Istropolitana, 2009

Cd nahrávky k učebnici Hallo, da bin ich! Basis

Internet- webové stránky venované výučbe nemčiny Monolingválne a prekladové slovníky

4. Kritériá a stratégie hodnotenie

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov

základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.

Pre úspešné zvládnutie predmetu sa hlavný dôraz sa kladie na ústny prejav a komunikačné zručnosti.

Vzhľadom na prirodzené ťažkosti vyplývajúce z odlišnosti fonetiky a grafického zápisu nemeckého

a slovenského jazyka (najmä v ich súčinnosti) je osvojenie si správnej výslovnosti i písomnej podoby veľmi

dôležité a preto aj priebežne sledované a hodnotené. V priebehu školského roka budú známkou hodnotené krátke

previerky podľa potreby vyučujúceho. Súčasťou každej lekcie je záverečný test, ktorý je hodnotený známkou, rovnako aj projektová práca na prebranú tému. V hodnotení na komunikačnej úrovni A1 bude však vždy v

popredí situačné hodnotenie – zvládnutie dialógu, príprava krátkeho príspevku, skupinová práca, práca s

partnerom, prezentácia projektu, individuálnu aktivitu, keďže tieto odrážajú skutočné nadobudnutie

komunikačných zručností.

Slovné hodnotenie je veľmi dôležitou súčasťou vyučovania ako motivačný prostriedok, ako aj prostriedok k

sebareflexii a sebahodnoteniu žiakov. Kladie dôraz na individuálne pokroky, kreativitu, originalitu, rečové

zručnosti.


Klasifikačný stupeň počet % 6 100 – 90

7 89 – 75

8 74 – 50

9 49 – 25

10 24 – 0


40

Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

spôsobilosti

Časová


Zopakovať

minuloročné

učivo, upevniť

známu slovnú

zásobu, časovať slovesá,

upevniť

správnu

výslovnosť.

Opakovanie

učiva

z predchá-

dzajúceho

ročníka

Harriho

rodina-

členovia

rodiny .

Harriho škola- školské

pomôcky,

predmety

v triede.

Rodina,

členovia rodiny,

nemecky

hovoriace

krajiny, pozdravy,

slovesá

„wohnen,

kommen,

heissen, školské

pomôcky,

slovesá –

činnosti v škole,

rody

podstatných

mien, časovanie

pravidelných a nepravidel-

ných slovies.

Žiaci vedia:

-predstaviť sa a vymenovať

členov rodiny,

-povedať nemecky hovoriace krajiny,

- tvoriť jednoduché vety s použitím privlastňovacích

zámen

- tvoriť dialógy

odkiaľ pochádzajú a kde bývajú,

-časovať niektoré pravidelné

a nepravidelné slovesá,

-vymenovať školské pomôcky

a predmety v triede,

-tvoriť jednoduché vety a dialógy

na tému „V škole.“

4

Naučiť žiakov

tvoriť

jednoduché

vety a dialógy,

upevňovať

správnu

výslovnosť,

rozširovať

slovnú zásobu ,

aplikovať gramatické javy

do učiva,

rozvíjať

čitateľskú

gramotnosť.

Harriho

narodeniny

Gratulácia.

Dni v týždni –

väzba

s predložkou

„am“.

Narodeninový

kalendár –

mesiace

v roku.

Podstatné mená

v nominatíve a

v akuzatíve.

Blahoželanie

k narodeninám

Rôzne typy

gratulácií, dni

v týždni,

predložka „am“,

mesiace v roku,

podstatné mená,

slovesá, W-

otázky,

Žiaci vedia: -vyjadriť gratuláciu a reagovať na

gratuláciu,

-vyjadriť radosť z niečoho,

-opýtať sa na činnosť a čas,

- vymenovať dni v týždni

a mesiace v roku,

- použiť predložkovú väzbu s

„am“ v spojení s dňami v týždni,

-použiť v dialógoch podstatné meno v akuzatíve,

-uvedomiť si rozdiel medzi použitím nominatívu a akuzatívu

podst. mien,

-vytvoriť narodeninovú pohľadnicu.

13

Upevniť a zdokonaliť

správnu

výslovnosť,

rozšíriť slovnú

zásobu, tvoriť

jednoduché

dialógy,

aplikovať

prebraté

gramatické

javy, rozvíjať

čitateľskú gramotnosť.

Zvláštny

darček

Zvláštny darček.

Harriho izba –

určovanie

smeru.

Predložky

s datívom

a akuzatívom .

Časti

ľudského tela.

Predložka

„fűr“.

Malé divadlo.

Zariadenie izby, pojmy „oben,

unten, rechts,

links, in der

Ecke, in der

Mitte“, časti tela

a hlavy,

predložky „in,

fűr“ , predložky

s datívom

a akuzatívom-

„auf, unter, vor,

hinter, in, an, auf, otázky

„Wo?, Wohin?“.

Žiaci vedia:

-porozumieť jednoduchému

prečítanému textu,

-vyjadriť prekvapenie, bolesť,

- informovať sa,

-opísať svoju izbu,

-vyjadriť súhlas a nesúhlas,

-vyjadriť nedôveru,

-opísať časti ľudského tela,

-identifikovať miesto pomocou

predložiek s datívom a akuzatívom,

-zahrať krátke divadlo,

-odpovedať na otázky,

- tvoriť jednoduché vety,

- dotvoriť báseň.

13

41

Zopakovať

preberané

gramatické

a komunikačné

javy.

Záverečné

opakovanie

Opakovanie

tematických

celkov

Zopakovanie

a utvrdenie

vedomostí,

preverenie

vedomostí

formou

výstupného

testu.

Žiaci vedia použiť slovnú zásobu

a komunikačné frázy. 3

Pozn.: Obsahový a výkonový štandard je upresnený na základe učebnice Hallo, da bin ich! Basis.

V predmete nemecký jazyk bude realizovaný projekt COMENIUS – školské partnerstvá.

42

Názov predmetu Matematika


Ročník ôsmy






Matematika na druhom stupni ZŠ je zameraná na rozvoj matematickej kompetencie tak ako ju

formuloval Európsky parlament:

„Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a

aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu

používať matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, diagramy, grafy,

tabuľky).“

Učí ich robiť analýzu aj syntézu, dokazovať a overovať ich správnosť praxou. Vedie ich k racionálnej práci,

deduktívnemu spôsobu myslenia, k presnej a stručnej formulácii myšlienok, učí ich osvojiť si matematickú

symboliku ako ďalší prostriedok vyjadrovania. Žiakov vedie k poznaniu, že teória je nevyhnutná pre riešenie

praktických úloh a že teória vzniká riešením praktických problémov. Základné poslanie predmetu matematika je

určené aj jej potrebou pri výklade a riešení problémov v ďalších predmetoch ako je fyzika, chémia, biológia,

technická výchova, ale aj v predmetoch humanitného zamerania ako je geografia, dejepis a ďalšie predmety.

Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri prezentácii nových matematických

poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelania žiakov, z ich skúseností s aplikáciou tu osvojených poznatkov. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou

aktivizáciou žiakov.


schopnosť používať matematiku v bežnom živote

rozvíjať logické a kritické myslenie žiakov

schopnosť komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému

používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy)

rozvíjať svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore

rozvoj algoritmického myslenia

schopnosť pracovať s návodmi a tvoriť ich

správne používať matematickú symboliku

schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty

obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy

vedieť využívať pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh

schopnosť žiaka používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu

informácií

viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní

a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa

podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť,

vytrvalosť, húževnatosť , sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie,

dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)

žiak číta, zapisuje a porovnáva kladné a záporné celé čísla, používa, zapisuje a číta vzťah rovnosti a

nerovnosti, zobrazí čísla na číselnej osi, vykonáva spamäti aj písomne základné počtové výkony (sčítanie,

odčítanie, násobenie a delenie),

vykonáva odhady a kontroluje správnosť výsledkov počtových výkonov, rieši kontextové a

aplikačné úlohy,

43

matematizuje jednoduché reálne situácie s využitím písmen vo význame čísla (premennú, určí hodnotu

výrazu),tvorí a rieši úlohy, v ktorých aplikuje osvojené poznatky o číslach a počtových výkonoch

a alg.aparáte, matematizuje a rieši reálnu situáciu pomocou rovníc,

objavuje funkčné vzťahy medzi premennými,

pozná, vie popísať, pomenovať, načrtnúť, narysovať a zostrojiť základné rovinné a priestorové

útvary, pozná ich základné prvky a ich vlastnosti a najdôležitejšie relácie medzi týmito prvkami a ich

vlastnosťami,

vie vykonať v praxi potrebné najdôležitejšie merania a výpočty obvodu,obsahu, povrchu a objemu

geometrických útvarov

pozná meracie prostriedky a ich jednotky, vie ich samostatne používať aj pri praktických meraniach

pozná a ovláda vety o zhodnosti ttrojuholníkov, pozná spôsob merania uhlov a počítanie s uhlami, využíva vlastnosti známych dvojíc uhlov (susedné, striedavé a súhlasné) pri výpočte vnútorných

a vonkajších uhlov rovinných útvarov,

analyzuje a rieši aplikačné geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

vie z daného počtu prvkov vybrať skupinu s daným počtom prvkov podľa určeného pravidla a vypočítať

počet možností výberu

vykonáva zber, zápis, interpretáciu údajov a ich grafické znázornenie je schopný orientovať sa v množine

údajov

vie posudzovať realitu zo štatistického a pravdepodobnostného pohľadu, v jednoduchých prípadoch vie

rozlíšiť istý a nemožný jav.


Metódy

motivačné metódy (motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačná

demonštrácia)

aktivizujúce metódy (situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, kooperatívne vyučovanie)

expozičné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda, pozorovanie,

manipulácia s predmetmi, inštruktáž)

problémové metódy (heuristická metóda, projektová metóda, brainstorming)

fixačné metódy (metódy opakovania a precvičovania - písokného aj ústneho)

diagnostické metódy (pozorovanie, ústne skúšanie, písomné skúšanie)

Postupy

analýza (od celku k častiam)

syntéza (od časti k celku, pochopenie vzťahov a súvislostí)

indukcia (od jednotlivých faktov k všeobecným pojmom, k pravidlám, k definíciám)

dedukcia (od zákonov, poučiek, pravidiel, definícií, pojmov k ich aplikácii na konkrétne príklady)

genetický (vývinový) postup (rozvíjanie vedomostí postupnosťou)

dogmatický postup (učenie bez zdôvodňovania a vysvetľovania – pravidlá, poučky, definície a pod.)

porovnávanie, t.j. synkritický postup (zisťovanie zhody alebo rozdielu dvoch a viacerých predmetov

a javov podľa určitých znakov)

podobnosť, t.j. analógia (z podoby istých znakov predmetov a javov usudzujeme na ďalšie podrobnosti)

Formy

vyučovacia hodina

praktické aktivity

samostatná práca žiakov

práca žiakov vo dvojiciach

skupinová práca

kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov

heterogénnej skupiny)

práca s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu,

orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií)

samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky

experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie)

projektové vyučovanie

44

3. Učebné zdroje

Ján Žabka, Pavol Černek – Matematika pre 8. ročník ZŠ a 3. ročník gymnázií s osemročným štúdiom. 1.

časť. Bratislava, Orbis Pictus Istropolitana – schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2011-6359/18187:4-919 zo dňa

9. augusta 2011.

Ján Žabka, Pavol Černek - Matematika pre 8. ročník ZŠ a 3. ročník gymnázií s osemročným štúdiom. 2.

časť. Bratislava, Orbis Pictus Istropolitana – schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2012-2141/7301:4-919 zo dňa

15. februára 2012.

Zuzana Berová, Peter Bero - Pomocník z matematiky pre 8. ročník ZŠ a 3. ročník gymnázií s osemročným

štúdiom. 1. časť. Bratislava, Orbis Pictus Istropolitana 2012.ISBN 978-80-8120-199-8.

Zuzana Berová, Peter Bero - Pomocník z matematiky pre 8. ročník ZŠ a 3. ročník gymnázií s osemročným štúdiom. 2. časť. Bratislava, Orbis Pictus Istropolitana 2012.ISBN 978-80-8120-200-1.

Burjan, Bastlová: Matematika základnej školy v testoch, EXAM, 1999

internet

pripravené prezentácie

pracovné listy

4. Kritériá a stratégia hodnotenia

Hodnotením žiakov zisťujeme úroveň získaných vedomostí a zručností u žiakov, pričom rozhodujúcim

kritériom hodnotenia je výkonový štandard. Hodnotenie nesmie spĺňať len funkciu diagnostickú, či funkciu spätnej väzby učiteľ – žiak, ale funkciu motivačnú a rozvíjajúcu charakterové vlastnosti ako je sebakritickosť

a sebahodnotenie. Pri hodnotení musí byť zabezpečený spravodlivý, objektívny, korektný a individuálny prístup

k žiakovi. Použijeme uvedené metódy a hodnotiace prostriedky :

Predmet je klasifikovaný. Vo výslednej známke sú zohľadnené výsledky z nasledovných metód a foriem

hodnotenia.

1. Pozorovanie činnosti žiakov:

- formulácie viet, pravidiel, záverov

- sleduje záujem o predmet

- vypracovávanie domácich úloh

- príprava na vyučovanie – pomôcky

- samostatná práca na doporučených úlohách mimo vyučovacích hodín

2. Ústne skúšanie:

- kolektívne ústne skúšky (do skúšania sú zapojení všetci žiaci, ide o zistenie, či žiaci systematicky

pracujú, skúšanie je orientačné)

- ústne skúšanie jednotlivca pri tabuli

3. Písomné skúšanie je vo vyučovaní matematiky významnou metódou kontroly dosahovaných výsledkov.

Písomné práce poskytujú učiteľovi materiál na argumentovanie, dávajú úplný obraz o stave a úrovni

vedomostí triedy ako celku i jednotlivých žiakov.

Zásady dodržiavané pri písomných prácach

- texty úloh rozmnožíme na papieri, nepíšeme na tabuľu

- žiaci všetky výpočty robia do pripraveného pracovného papiera

- na konci vyučovacej hodiny oznámime aspoň výsledky riešenia úloh

- pri vyhodnotení, oprave analyzujeme chyby žiakov

Používané formy písomných prác

- orientačné testy – desaťminútovky (do 10 minút) – testy, ktoré odhalia úroveň osvojenia konkrétneho

javu – hodnotené známkou

- priebežné testy (10 – 20 minút) – ich cieľom je zistiť, či žiaci pochopili prebraté učivo, zistiť typické

chyby a individuálne nedostatky jednotlivých žiakov – hodnotené známkou

- klasifikačné testy – tematické (45 min.) – tematické písomné skúšky sa píšu po odučení tematického celku – hodnotené známkou

- štvrťročné testy (45 min.) – štvrťročné písomné skúšky sú povinné pre všetkých žiakov – hodnotené

známkou

- vstupné testy (45 min.) – orientačná písomná práca – hodnotené známkou

45

Hodnotiaca škála

100% - 90% - 1 (výborný)

89% - 75% - 2 (chválitebný)

74% - 50% - 3 (dobrý)

49% - 25% - 4 (dostatočný)

24% - 0% - 5 (nedostatočný)

4. Obsah vzdelávacieho predmetu

Obsah vzdelávania je zadefinovaný nasledovnými tematickými celkami:

Celé čísla. Počtové výkony s celými číslami

Premenná, výraz, rovnica

Trojuholník, zhodnosť trojuholníkov

Rovnobežníky, lichobežníky, obsah trojuholníka

Kruh, kružnica

Hranoly, ich objem a povrch

Pravdepodobnosť, štatistika

Opakovanie učiva zo 7. ročníka (počet hodín 20)

Školské úlohy (počet hodín 10)

Záverečné opakovanie (počet hodín 11)

Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti

Časová


Celé čísla.

Počtové

výkony

s celými

číslami.

Kladné a záporné čísla v rozšírenom

obore desatinných

čísel.

Navzájom opačné

čísla.

Absolútna hodnota

celého a desatinného

čísla na číselnej osi.

Absolútna hodnota

nuly.

Usporiadanie

a porovnanie celých a desatinných čísel

a ich zobrazenie na

číselnej osi.

číselná os, kladné a záporné čísla, navzájom opačné

čísla, kladné a záporné

desatinné číslo, absolútna

hodnota čísla, usporiadanie

Poznať vlastnosti celých čísel a príklady využitia celých čísel (kladných a záporných)

v praxi.

Čítať a písať celé čísla (aj z rôznych tabuliek

a grafov).

Vymenovať a vypísať dvojice navzájom

opačných celých čísel (aj z číselnej osi).

Porovnávať celé čísla a usporiadať ich podľa

veľkosti.

Vedieť zobraziť celé čísla na číselnej osi.

Priradiť k celému číslu obraz na číselnej osi

a opačne.

Zobraziť kladné a záporné desatinné čísla na číselnej osi. Určiť absolútnu hodnotu celého a desatinného

čísla (racionálneho čísla) a nuly na číselnej osi.

25

Sčitovanie a

odčítavanie celých a

desatinných čísel.

Slovné úlohy –

kontextové a

podnetové.

Sčítanec, súčet, menšenec,

menšiteľ, rozdiel, celé číslo,

desatinné číslo,...

Sčitovať a odčitovať celé a desatinné čísla.

Riešiť primerané slovné úlohy na sčítanie a

odčítanie celých a desatinných čísel

(kladných a záporných). Vedieť jednoducho zapísať postup riešenia

slovnej úlohy, výpočet a odpoveď.

46

Násobenie a delenie

záporného čísla kladným.

Slovné úlohy –

kontextové a

podnetové.

Násobenie, činiteľ, súčin,

delenie, delenec, deliteľ, podiel, skúška správnosti,...

Vedieť spamäti i písomne násobiť a deliť

celé čísla. Vedieť rozhodnúť, či výsledok násobenia a

delenia dvoch celých bude kladný alebo

záporný.

Riešiť primerané slovné úlohy na násobenie

a delenie celých čísel.

Premenná,

výraz,

rovnica

Riešenie

jednoduchých úloh

vedúcich na lineárne

rovnice bez

formalizácie do

podoby rovnice:

úvahou, metódou

pokus – omyl,

znázornením.

Lineárna rovnica s formálnym zápisom

(ako propedeutika)

Číselný výraz. rovnosť

číselných výrazov, platná

rovnosť, neplatná rovnosť,

rovnica, nerovnosť,

nerovná sa, je rôzne od,

znaky =, ≠ , riešenie úlohy,

hodnota číselného výrazu,.

..

Osvojiť si pojem číselný výraz.

Sčítať, odčítať, násobiť a deliť primerané

číselné výrazy.

Určiť počet členov v číselnom výraze.

Vedieť rozhodnúť o rovnosti dvoch

číselných výrazov.

Riešiť jednoduché slovné úlohy vedúce

k lineárnej rovnici.

23

Overenie, či dané

číslo je riešením

slovnej úlohy.

Zápis vzťahov

vychádzajúcich z

jednotlivých

operácií,

z porovnávania.

Zápis, postup riešenia,

výpočet, skúška

správnosti,...

Vedieť zapísať postup riešenia slovnej úlohy

Správne a primerane so zadaním slovnej

úlohy využívať

počtové výkony – sčítanie, odčítanie,

násobenie, delenie.

Vedieť overiť skúškou správnosti, či dané

číslo je riešením slovnej úlohy.

Výrazy s

premennými,

dosadzovanie čísel

za jednotlivé

premenné. Vzorce.

Vyjadrenie a

výpočet neznámej z jednoduchého

vzorca.

Dopočítavanie

chýbajúcich údajov

v jednotlivých

vzorcoch

Výraz s premennou

(algebrický výraz),

koeficient, premenná, člen s

premennou, číslo (člen bez

premennej), neznáma

veličina vo vzorci, vzorec

(skrátený zápis vzťahov), počtové výkony – sčítanie,

odčítanie, násobenie,

delenie, vynímanie pred

zátvorku, ekvivalentné

úpravy, skúška

správnosti,...

Vedieť rozlišovať medzi číselným výrazom

a výrazom s premennou.

Zostaviť jednoduchý výraz s premennou.

Určiť vo výraze s premennou členy s

premennou a členy bez premennej.

Určiť hodnotu výrazu, keď je daná hodnota

premennej. Sčitovať a odčitovať výrazy s premennou.

Násobiť a deliť primerané výrazy s

premennou číslom rôznym od nuly.

Vedieť vyjadriť a vypočítať neznámu z

jednoduchých vzorcov (napr. o = 2.(a + b);

o =z+2a

Využitie úloh na

priamu a nepriamu

úmernosť

na propedeutiku

funkcií. Propedeutika

znázorňovania

priamej a

nepriamej úmernosti

graficky.

Priama a nepriama

úmernosť, závislosť

veličín, tabuľka, pravouhlá

sústava súradníc v rovine,

bod v sústave súradníc, súradnice bodu, graf,

znázornenie priamej a

nepriamej

úmernosti grafom.

Vedieť zvoliť vhodnú pravouhlú sústavu

súradníc v rovine.

Vyznačiť body v pravouhlej sústavy

súradníc v rovine.

Vedieť určiť súradnice daného bodu zobrazeného v pravouhlej sústave súradníc.

Vedieť znázorniť graf priamej (nepriamej)

úmernosti v pravouhlej sústave súradníc

(znázorniť priamu a nepriamu úmernosť

graficky) ako propedeutika.

47

Trojuholník,

zhodnosť

trojuholní-

kov

Konštrukcia

trojuholníka (sss, sus, usu), jej

jednoznačnosť a

súvis so zhodnosťou

trojuholníkov.

Trojuholník určený

stranami - (sss).

Trojuholník určený

stranami a uhlami –

(sus, usu).

Súčet vnútorných

uhlov v trojuholníku.

Trojuholník, základné

prvky trojuholníka (vrcholy, strany, vnútorné a

vonkajšie uhly, ...),

ostrouhlý, pravouhlý a

tupouhlý trojuholník,

rozbor konštrukčnej úlohy,

náčrt, konštrukčný postup,

zhodnosť dvoch

trojuholníkov, konštrukcia

trojuholníka podľa vety sss,

sus, usu, skúška správnosti

konštrukcie

Vedieť rozlíšiť základné prvky trojuholníka.

Poznať vetu o vnútorných uhloch trojuholníka a vedieť vypočítať vonkajšie

uhly trojuholníka.

Samostatne riešiť úlohy s využitím

vlastností vnútorných a vonkajších uhlov.

Vedieť vykonať rozbor konštrukčnej úlohy.

Vysvetliť a zapísať konštrukčný postup

zostrojenia trojuholníka (aj pomocou skôr

osvojenej matematickej symboliky).

Vedieť zostrojiť trojuholník podľa

konštrukčného postupu s využitím vety sss,

sus a usu.

Vedieť urobiť skúšku (splnenie podmienok úlohy) správnosti zostrojenia trojuholníka.

Vedieť narysovať pravidelný šesťuholník.

19

Objav

trojuholníkovej

nerovnosti a veľkosti

súčtu vnútorných

uhlov trojuholníka

Trojuholníková nerovnosť,

a + b > c, a + c > b, b + c >

a,...

Poznať vetu o trojuholníkovej nerovnosti pri

konštrukcii trojuholníka podľa sss.

Poznať vetu o vnútorných uhloch

trojuholníka a o súčte vnútorného a

vonkajšieho uhla pri tom

istom vrchole trojuholníka.

Rovnoramenný a

rovnostranný

trojuholník, objav

niektorých ich základných

vlastností.

Rovnoramenný a

rovnostranný trojuholník,

strany trojuholníka, ramená,

základňa, hlavný vrchol, vnútorné a

vonkajšie uhly, ...

Vedieť popísať rovnostranný a

rovnoramenný trojuholník a ich vlastnosti.

Vedieť presne a čisto narysovať ľubovoľný

rovnostranný a rovnoramenný trojuholník. Poznať a uviesť príklady rovnostranného a

rovnoramenného trojuholníka z reálneho

života.

Výška trojuholníka,

niektoré ďalšie

konštrukčné úlohy.

Výška trojuholníka

(priamka, úsečka, dĺžka

úsečky), päta výšky,

priesečník výšok

trojuholníka, body

trojuholníka, body ležiace

mimo trojuholníka,...

Poznať vlastnosti výšok v trojuholníku.

Vedieť zostrojiť výšky trojuholníka

(v ostrouhlom, tupouhlom a pravouhlom).

Vedieť zostrojiť priesečník výšok v

ľubovoľnom trojuholníku.

Riešiť ďalšie konštrukčné úlohy s využitím

poznatkov o konštrukcii trojuholníka

(rovnobežníky, štvoruholníky,...).

Zostrojiť obdĺžnik, štvorec, kosodĺžnik,

kosoštvorec.

Rovnobežní-

ky,

lichobežníky

obsah

trojuholníka

Rovnobežky preťaté

priamkou (priečkou).

Striedavé a súhlasné

uhly pri

rovnobežkách.

Rovnobežnosť, rovnobežné

priamky (rovnobežky),

rôznobežky, priečka, uhol,

veľkosť uhla, súhlasné a

striedavé uhly, ...

Vedieť zostrojiť dve rovnobežné priamky

(rovnobežky) a, b, ktoré sú preťaté priečkou

p.

Vedieť určiť a vymenovať súhlasné a

striedavé uhly pri dvoch rovnobežných

priamkach preťatých priečkou.

Poznať vlastnosti súhlasných a striedavých

uhlov. Riešiť úlohy s využitím vlastností

súhlasných

a striedavých uhlov.

20

48

Rovnobežníky a ich

základné vlastnosti vyplývajúce z

rovnobežnosti.

Výška rovnobežníka.

Konštrukcia

rovnobežníkov.

Štvoruholníky,

rovnobežníky, štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik,

kosodĺžnik, strany, veľkosti

strán, vnútorné uhly

rovnobežníka

(štvoruholníka), dve výšky

rovnobežníka, uhlopriečky,

priesečník (stred)

uhlopriečok rovnobežníka

(vlastnosti), rovnobežníka,

súčet vnútorných uhlov (α

+ β + γ + δ =

360°),...

Načrtnúť a pomenovať rovnobežníky:

štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik, kosodĺžnik a poznať ich základné vlastnosti (o stranách,

vnútorných uhloch, uhlopriečkach a ich

priesečníku).

Správne rozlišovať (vedieť vysvetliť rozdiel)

pravouhlé a kosouhlé rovnobežníky.

Narysovať štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik,

kosodĺžnik a správne označiť všetky ich

základné prvky.

Zostrojiť a odmerať v rovnobežníku

(štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik, kosodĺžnik)

jeho dve výšky.

Lichobežník.

Pravouhlý a

rovnoramenný

lichobežník, objav

niektorých ich

vlastností.

Jednoduché

konštrukcie

rovnobežníkov

a lichobežníka.

Pravý, ostrý a tupý uhol,

základňa lichobežníka,

rameno lichobežníka, výška

lichobežníka, obecný

lichobežník, pravouhlý

lichobežník, rovnoramenný

lichobežník,...

Načrtnúť lichobežník, pomenovať a opísať

jeho základné prvky.

Vedieť zostrojiť ľubovoľný lichobežník

(obecný, pravouhlý, rovnoramenný) podľa

zadaných prvkov a na základe

konštrukčného postupu.

Vedieť riešiť a narysovať primerané

konštrukčné úlohy pre štvoruholníky s

využitím vlastností konštrukcie trojuholníka

(a s využitím poznatkov rovnobežníkov a lichobežníka).

Obsah a obvod

kosoštvorca,

kosodĺžnika a

trojuholníka.

Slovné (kontextové a

podnetové) úlohy z

praxe

(z reálneho života).

Obvod a obsah

rovnobežníka (kosoštvorca,

kosodĺžnika) a trojuholníka

Poznať základné vzorce pre výpočet obvodu

a obsahu štvorca, kosoštvorca, obdĺžnika,

kosodĺžnika a trojuholníka.

Vypočítať obvod a obsah štvorca,

kosoštvorca, obdĺžnika, kosodĺžnika a

trojuholníka (aj z obsahu).

Riešiť slovné (kontextové a podnetové)

úlohy z reálneho života s využitím

poznatkov o obsahu a obvode

rovnobežníkov, trojuholníka a s využitím

premeny jednotiek dĺžky a obsahu.

Obvod a obsah

lichobežníka. Slovné (kontextové a

podnetové) úlohy z

prax

Strany lichobežníka,

základňa lichobežníka, rameno lichobežníka, výška

lichobežníka, obvod a

obsah lichobežníka,...

Poznať vzorec pre výpočet obvodu a obsahu

lichobežníka. Vypočítať obvod a obsah lichobežníka.

Riešiť slovné (kontextové a podnetové)

úlohy z reálneho života s využitím

poznatkov o obsahu a obvode

rovnobežníkov, trojuholníka, lichobežníka a

s využitím

využitím premeny jednotiek dĺžky a obsahu.

Hranoly, ich

objem a

povrch

Hranol, jeho

znázornenie a sieť.

Objem a povrch

hranola.

Teleso, kocka, kváder,

hranol (kolmý, pravidelný,

trojboký, štvorboký,

šesťboký), sieť, povrch,

objem, vrcholy, hrany,

steny,

jednotky obsahu a

objemu,...

Načrtnúť kocku, kváder, hranol vo voľnom

rovnobežnom premietaní.

Poznať vlastnosti podstavy a plášťa hranola.

Vedieť určiť počet hrán, stien a vrcholov

hranola.

Zostrojiť sieť kolmého hranola.

Vedieť použiť príslušné vzorce na výpočet

objemu a povrchu (kocky, hranola a kvádra).

Vypočítať objem a povrch kocky, hranola a kvádra (aj v slovných úlohách).

16

49

Kruh,

kružnica

Kruh, kružnica.

Kruh K - kružnica k ako

množiny bodov určitej vlastnosti, stred kruhu

(kružnice), polomer a

priemer kruhu (kružnice),...

Zostrojiť a zapísať kružnicu k a kruh K s

daným polomerom r (alebo s daným priemerom d ).

Vedieť vysvetliť vzťah medzi polomerom a

priemerom kružnice k (kruhu K).

13

Dotyčnica ku

kružnici, jej poloha

voči príslušnému

polomeru.

Tetiva kružnice.

Vzájomná poloha kružnice

a priamky, sečnica,

nesečnica, dotyčnica ku

kružnici, tetiva, vzdialenosť

stredu od tetivy, Talesova

kružnica,...

Určiť vzájomnú polohu kružnice k a

priamky p.

Zostrojiť dotyčnicu ku kružnici k v určenom

bode ležiacom na kružnici k.

Zostrojiť dotyčnicu ku kružnici k z daného

bodu, ktorý leží mimo kružnice k zvonku a

opísať (stačí slovne) postup tejto konštrukcie

približnou metódou aj pomocou Talesovej

kružnice.

Kružnicový oblúk a

kruhový výsek

(odsek), ich

stredový uhol.

Kružnicový oblúk, stredový

uhol, kruhový výsek

(odsek),...

Vedieť na kružnici vyznačiť kružnicový

oblúk, prípadne kružnicový oblúk

prislúchajúci danému stredovému uhlu..

Vedieť v kruhu vyznačiť kruhový výsek,

prípadne kruhový výsek prislúchajúci danému stredovému uhlu.

Vedieť v kruhu vyznačiť kruhový odsek

Vedieť určiť a odmerať stredový uhol

prislúchajúci k danému kružnicovému

oblúku alebo kruhovému výseku.

Obsah kruhu a dĺžka

kružnice (obvod

kruhu). Medzikružie.

Kontextové úlohy.

Obsah kruhu, dĺžka

kružnice, medzikružie,

Ludolfovo číslo a jeho

približné hodnoty π = 3,14

(resp.22/7 ), polomer,

priemer, S = πr² O=2πr=πd

Poznať približné hodnoty Ludolfovho čísla π

= 3,14 resp. 22/ 7 pre použitie v písomných

výpočtoch obsahu kruhu a dĺžky kružnice.

Vedieť vypočítať obsah kruhu a dĺžku

kružnice (S = πr² ; o = 2 πr = πd)

Poznať základné vzťahy (vzorce) pre výpočet obsahu kruhu a dĺžky kružnice.

Pravdepo-

dobnosť.

Štatistika.

Pravdepodobnostné

ry a pokusy.

Rôzne úlohy na

porovnávanie šancí

rôznych udalostí.

Číselné

porovnávanie šancí.

Udalosť, pravdepodobnosť,

pokus, početnosť, relatívna

početnosť, možné a

nemožné

Získať skúsenosti z porovnávania rôznych

udalosti z pohľadu na ich mieru

pravdepodobnosti.

Vedieť uskutočňovať jednoduché a

primerané experimenty.

Vedieť posúdiť a rozlíšiť možné, ale aj

nemožné udalosti.

Vedieť rozhodnúť o pravdepodobnosti

udalosti.

Vypočítať relatívnu početnosť udalosti.

8

Plánovitý zber údajov a ich

systemizácia pri

jednoduchých a

primeraných

experimentoch.

Štatistika, štatistický súbor, štatistické zisťovanie,

jednotka a znak, početnosť

javu,

aritmetický priemer, ...

Vedieť spracovať, plánovite a systematicky zhromažďovať a triediť údaje v experimente.

Zo zhromaždených údajov vybrať štatistický

súbor.

Vypočítať aritmetický priemer z

primeraných údajov.

50

Zobrazenie skupín

údajov, tvorba grafov a diagramov.

Tabuľka, grafické

znázornenie údajov, kruhový diagram, stĺpcový

graf, interpretácia

údajov, ...

Zaznamenávať a usporadúvať údaje do

tabuľky. Čítať (interpretovať) údaje z tabuľky, z

kruhového diagramu a z stĺpcového grafu.

Znázorniť údaje z tabuľky kruhovým

diagramom a stĺpcovým grafom.

51


Informatika v nižšom sekundárnom vzdelávaní nebude pre našich žiakov novinkou, pretože už v minulosti

sme postupovali podľa schváleného učebného plánu, ktorý obsahoval povinnú 1 hodinu informatiky týždenne na

1. stupni.

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a

overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych

zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Je evidentné, že význam informatiky, resp.

kompetencií v oblasti IKT neustále prudko narastá.

Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník

používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j.

vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických

zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným

pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov,

medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú

budujeme.

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné

dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie.

Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

2. Ciele predmetu

Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri

práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Podobne ako matematika aj informatika v

spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V predmete informatika je

potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a

praktické projekty.

Výchovno – vzdelávacie ciele smerujú k tomu, aby žiaci:

1. sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním,

zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním.

2. rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov);

3. sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné

zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém);

4. si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti, naučili sa

pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať informácie

uložené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť; 5. nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný

projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na

riešenie problémov.

6. rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení

problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);

7. rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti,

húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie;

8. naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a

aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi

vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.

Názov predmetu Informatika


Ročník ôsmy

Názov ŠkVP Šport – disciplína - vzdelanie




52

Pedagogické stratégie – metódy a formy práce:

3. Učebné zdroje

Tvorivá informatika – 1. zošit o praci s textom

Autori: Andrej Blaho, Ľubomír Salanci

Rok vydania: 2007

S počítačem na základní škole

Autor: Pavel Navrátil

Rok vydania: 2000

Informatika pre stredné školy

Autori: Ivan Kalaš a kol.

Rok vydania: 2001

Tvorivá informatika – 1. zošit z programovania

Autori: Andrej Blaho, Ivan Kalaš

Rok vydania: 2005

Comenius Logo: tvorivá informatika – 1. a 2. časť

Autori: Andrej Blaho, Ivan Kalaš

Rok vydania: 1998

4. Kritéria a stratégie hodnotenia

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičom spätnú väzbu

o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a ké sú jeho pokroky.

Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Prospech žiaka sa klasifikuje. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov bude sa postupovať podľa

Metodických pokynov na hodnotenie žiakov základných škôl č. 22/2011. Prospech sa bude klasifikovať

známkou výborný až nedostatočný vo všetkých ročníkoch. Pri hodnotení výsledkov žiakov so špeciálnymi

výchovno-vzdelávacími potrebami sa berie do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Podklady na hodnotenie:

- Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom

období.

- Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených javov

a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď.

Názov tematického

okruhu

Stratégia vyučovania

Metódy Formy práce

Informácie okolo nás

výklad učiteľa, fixačné a diagnostické metódy, riešenie

problémových úloh

http://eng.jfmed.uniba.sk/fileadmin/user_upload/editors/Sekretariat

_Files/Administrativa/ms_excel_mp_2007.pdf

problémové metódy, diferencovaná práca

samostatná práca

praktická skúška

Postupy riešenia,

algoritmické

myslenie

priebežná demonštrácia učiteľom cez dataprojektor, riadený

rozhovor,

http://ssjh.pedul.sk/imagine/index.html

http://luptovska.valihora.eu/index.php výklad učiteľa, riešenie problémových úloh

samostatná práca

Komunikácia

prostredníctvom IKT

motivačné a aktivizujúce metódy, problémové vyučovanie,

projektové metódy

samostatná práca

projekt

Informačná

spoločnosť prezentácia, riadený rozhovor skupinová práca

http://ssjh.pedul.sk/imagine/index.html

http://luptovska.valihora.eu/index.php

53

- Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží

k nahliadnutiu.

- Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným

rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiakov. Písomné práce archivuje do konca

príslušného školského roka.

- Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty, iné formy samostatnej

práce žiakov a schopností práce s textom (vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre, na internete atď.)

- Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka.

- Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľného spôsobu výberu odpovede. Pri verbálnej forme kontroly

zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho

štandardu.

- Písomnou, alebo praktickou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov.

- Klasifikácia je na základe percentuálnej úspešnosti podľa týchto kritérií:

100 – 90 % výborný

89 – 75 % chválitebný

74 – 50 % dobrý

49 – 25 % dostatočný

24 – 0 % nedostatočný

- Žiak môže byť hodnotený za nadštandardnú aktivitu na hodine, ktorá súvisí s vyučovacím procesom – napríklad tvorivé nápady, inovatívne, neštandardné postupy riešenia úloh, objavovanie nových súvislostí,

riešenie úloh nad rámec povinných úloh.

V procese diagnostiky a hodnotenia žiakov uplatňovať rozličné metódy a formy s cieľom poskytnúť

žiakovi šancu dosiahnuť úspech. Žiak sa aktívne zapája do procesu hodnotenia.

Výsledná klasifikácia v predmete informatika zahŕňa nasledovné formy a metódy overovania

požiadaviek na vedomosti a zručnosti žiakov:

a) písomné – testy, previerky, referáty

b) praktické – projekty, domáce úlohy, praktické cvičenia c) ústne – ústne prezentovanie osvojených poznatkov, pri ktorom sa kladie dôraz nielen na kvalitu

osvojenia, ale aj na spôsob ich prezentácie v logických súvislostiach a ich aplikáciu v praktických

súvislostiach

Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je

vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.

Pri projektoch sa hodnotí:

- odborná úroveň

- kvalita výstupu, grafická úroveň

- úroveň obhajoby

- využitie dostupných zdrojov – internet, odborná literatúra - vypracovanie protokolu na požadovanej úrovni


Pôvodnú 0,5 hodinovú týždennú dotáciu podľa štátneho vzdelávacieho programu dopĺňame v školskom

vzdelávacom programe na 1 hodinovú týždennú dotáciu, 33 hodín v školskom roku.

54

Tematický

celok

Čas.

dot. Téma

Obsahový štandard


Informácie

okolo nás

16

Word – opakovanie.

Hlavička, päta, číslo

strany, okraje

strany, titulná

strana, nastavenie

jazyka,

automatických

opráv, kontrola

pravopisu.

Písmo, odsek,

formátovanie písma,

textu, odseku, pozadia,

vzhľadu stránky. Päta,

hlavička, číslovanie

strán, formát päty,

hlavičky, čísla strany.

Nastavenie strany,

okraje, väzba.

Vytvorenie titulnej

strany. Cudzojazyčný

dokument, nastavenie a kontrola pravopisu.

Písať text v textovom procesore, urobiť kontrolu

pravopisu. Formátovať text, nadpisy, odrážky,

meniť formátovanie odsekov, medzier.

Ohraničiť a podfarbovať odsek, text, stránku.

Vedieť upraviť vzhľad stránky podľa predlohy.

Vložiť hlavičku, pätu stránky, formátovať podľa

predlohy, vlastné návrhy. Číslovať strany

dokumentu, vložiť dátum a čas do dokumentu.

Pracovať s cudzojazyčným dokumentom,

nastaviť a kontrolovať pravopis podľa daných

podmienok. Vedieť pripraviť rozsiahly

dokument s titulnou stránkou, číslovaním strán na tlač.

Excel – opakovanie.

Zložitejšie výpočty,

adresovanie buniek,

filter, usporiadanie,

podmienené

formátovanie.

MS Office Excel –

tvorba tabuliek,

formátovanie tabuliek.

Základné operácie

medzi bunkami,

automatické funkcie.

Graf, formátovanie

grafov. Automatický

filter, filter

s podmienkou.

Usporiadanie buniek na základe zadaných

kritérií. Podmienené

formátovanie, správa

pravidiel pre

formátovanie.

Vytvoriť a naformátovať jednoduchú tabuľku.

Previesť jednoduché výpočty, využívať výhody

tabuľkového procesora. Vložiť a naformátovať

graf podľa požadovaných kritérií. Vytvoriť a

využívať automatický filter, filter s podmienkou

v tabuľke. Vyhľadať a usporiadať bunky na

základe zadaných kritérií. Spravovanie

a využívanie podmieneného formátovania.

Vedieť vytvoriť alebo upraviť tabuľkový dokument obsahujúci všetky doterajšie funkcie

a možnosti programu, s ktorými sa žiaci

zoznámili.

Power Point –

opakovanie.

Zásady tvorby

dobrej prezentácie,

autorský zákon.

Účel prezentácií,

snímka, skrytá snímka,

prechod snímok,

animácie, hypertextové

odkazy.

Zásady tvorby dobrej

prezentácie. Použité

zdroje.

Vedieť vytvoriť prezentáciu na zadanú tému.

Rešpektovať zásady tvorby dobrej prezentácie

a autorský zákon. Vytvoriť prezentáciu

s dodržaním všetkých zásad.

4 Projekt: Školský

výlet.

Príprava projektu na

tému: Školský výlet.

Prezentácia žiackych

projektov.

Vyhľadať a spracovať potrebné informácie. Získavať relevantné a správne informácie pre

tvorbu projektu z rôznych zdrojov, tvorivo

využívať poznatky na vypracovanie projektu.

Prezentovať a obhájiť svoj projekt v triede.

Komunikácia

prostredníctvo

m IKT

5

Google Dokumenty,

Google Disk.

Google vyhľadávač,

Google vyhľadávač obrázkov. Google

Translator. Google

Maps. Google Earth

Zdielané dokumenty,

kalendár, tvorba

dotazníka.

Vyhľadávacie funkcie,

tipy a triky,

vyhľadávacie nástroje

a ich používanie. Rozšírené

vyhľadávanie. Google

Translator, prekladač

a jeho využitie. Google

Maps. Google Earth.

Vytvoriť kalendár s vlastnou grafickou úpravou.

Vkladať a upravovať zdieľané dokumenty.

Vytvoriť si dotazník.

Vyhľadať obrázok, efektívne a správne

používať hľadacie Google nástroje. Správne

uvádzať zdroje obrázkov v dokumentoch.

Preložiť text prostredníctvom prekladača

Google a upraviť do publikovateľnej formy. Vyhľadať konkrétne miesto na mape. Prepínať

medzi rôznymi typmi mapy. Zobraziť fotografie

daného miesta. Zistiť GPS súradnice daného

miesta. Nastaviť predvolenú polohu. Zobraziť

trasu medzi dvoma danými miestami. Poznať

možnosti programu Google Earth.

55

Informačná

spoločnosť 1 Úvodná hodina

BOZP, zásady

správania sa v odbornej

učebni.

Dodržiavať pravidlá správania sa v odbornej

učebni a pri práci s PC. Zvýšiť vedomie

ochrany zdravia svojho, aj svojich spolužiakov.

Algoritmy

a postupy

7

Imagine -

opakovanie a

prehlbovanie učiva,

programovanie

Základné príkazy pre

pohyb, zmenu pera.

Nové tlačidlo, udalosť

pri zapnutí tlačidla.

Cyklus, príkaz opakuj.

Nový príkaz, nová

procedúra. Stavebnice príkazov, oblúk,

kružnica, hviezda.

Dôležité udalosti

v živote korytnačky -

rodný list korytnačky,

skok na ľubovoľnú

pozíciu, funkcia čakaj,

automatické ťahanie,

viac korytnačiek,

príkazy s premennými.

Vlastný projekt na tému, rozkvitnutá lúka,

nočná ulica.

Používať základné príkazy pre pohyb a príkazy

na zmenu pera. Príkaz bod. Využívať základné

príkazy na kreslenie jednoduchých obrázkov

podľa predlohy.

Vedieť vytvoriť nové tlačidlo s využitím

základných príkazov, zmeniť vzhľad tlačidla.

Použiť cyklus opakuj a správne ho zapísať.

Vytvoriť vlastný príkaz. Rozvíjať logické, algoritmické a tvorivé myslenie. Vedieť

vytvoriť vlastný príkaz s využitím iného

vlastného príkazu, tvoriť stavebnice príkazov.

S využitím vlastných príkazov nakresliť

ľubovoľný mnohouholník, oblúk, kružnicu,

hviezdu, kvet, slnko. Zmeniť tvar korytnačky,

pozíciu korytnačky, udalosti korytnačky.

Vytvoriť udalosti pri ťahaní a kliknutí myšky,

príkazy čakaj, nechfarbapozadia. Vložiť novú

korytnačku, vložiť obtlačok obrázka, pracovať

s viacerými korytnačkami. Vedieť zapísať postup riešenia problému, poznať programovací

jazyk, vedieť používať elementárne príkazy.

56

Názov predmetu Dejepis


Ročník ôsmy






Dejepis je samostatným predmetom a spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí

vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Spolu s nimi predstavuje jeden z významných prostriedkov

procesu humanizácie žiakov. Pomocou vyučovania dejepisu sa žiaci oboznamujú s vývojom ľudskej

spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na

dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Postupne si osvojujú kultúru

spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka a uchovanie kontinuity historickej pamäti

v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Ide predovšetkým o postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov

a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa

do obrazu našej prítomnosti. Dejepis na základnej škole kladie dôraz najmä na dejiny 19. a 20. storočia, v

ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.

Vyučovanie dejepisu vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania

ich historického vedomia. Pritom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektuje kultúrne

a iné odlišností ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej

spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

2. Ciele predmetu

Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových,

medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych

poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej

minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne

rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne

vlastný názor.

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne

mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných

učebníc na základných školách.

Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať

transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať

prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania)

poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom

učení.


Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať :

s historickým časom

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne

- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja

- využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

s historickým priestorom

- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo

- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti

57

s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním

- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť

- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov

- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti

- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho

- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období - rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

Žiaci získajú základné informácie ako:

vyhľadávať relevantné informácie

- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných

- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových

stránok

- z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie

využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty - vo vyberaní informácií

- v organizovaní informácií

- v porovnávaní informácií

- v rozlišovaní informácií

- v zaraďovaní informácií.

- v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu

- v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného

- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca

- vyhodnocovaní správnosti postupu - tvorbe súboru vlastných prác

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných

požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového

štandardu.


Dejepisné vyučovanie na základnej škole vychádza z tendencie umožniť žiakom získať kompetencie, ktoré

im vytvoria podmienky na aktívny prístup k pátraniu a skúmaniu minulosti. Získané spôsobilosti umožnia

žiakom vyhľadávať a pátrať, pýtať sa na jednotlivé historické javy a procesy a tým spôsobom nepristupovať

k histórii len ako k uzavretej minulosti. V procese rozvíjania špecifických predmetových cieľov žiakov najvýznamnejším faktorom je učiteľ. Od toho

ako vyučuje dejepis a ako vníma svoju úlohu na vyučovacej hodine závisí aj kvalita rozvíjania uvedených

cieľov. Poslaním učiteľa dejepisu je prekonať transmisívnu výučbu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov

prevažne vysvetľujúcimi metódami. Učiteľ je ten, ktorý má na hodinách dejepisu aplikovať postupy a metódy,

ktoré kladú dôraz na aktívny prístup žiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov

z uplynulých období. Je to proces v ktorom sa má uplatniť žiakova vlastná činnosť, ktorá môže byť individuálna

alebo kolektívna ( kooperatívna ) a ktorá v súlade so skúsenosťami a pod vedením učiteľa žiakom umožní

získanie nových poznatkov ale zároveň aj radosť z procesu poznávania. Má vytvárať možnosti na prácu

v malých vzájomne prepojených skupinách ako aj priestor na diskusiu v rámci celej triedy. Učiteľ je ten subjekt

vo vyučovaní, ktorý musí zabezpečiť historický materiál a doniesť ho na hodinu dejepisu, umožniť žiakom

prístup k rôznym dôkazovým materiálom alebo informovať žiakov o tom, kde priliehavý historický materiál je možné nájsť.

Okrem učebníc významným prostriedkom na realizáciu vyučovania dejepisu je súbor primeraných školských

historických prameňov, historické mapy ako aj iné názorné učebné prostriedky ( vystrihnuté články z novín

a časopisov, karikatúry, grafy a pod ).

58

Moderne vyučovať dejepis nie je možné bez používania počítača a internetu. Z internetu žiaci môžu získať rôzne

informácie z dejepisnou problematikou. V tomto procese je veľmi významná úloha učiteľa, ktorý by mal byť

skôr príjemným radcom a usmerňovateľom než prísnym a neoblomným „staromódnym“ učiteľom.

Za zmysluplné a efektívne vyučovanie dejepisu považujeme také vyučovanie, ktoré zabezpečí:

chronologické preberanie učiva

synchrónne vyučovanie svetových a národných dejín

adekvátny dôraz na národné dejiny

návštevu múzeí, galérií a realizáciu primeraných exkurzií

vyučovanie regionálnych dejín.

Vo vyučovaní dejepisu využívať poznatky, ktoré žiaci získajú z vyučovacích predmetov vlastiveda, geografia,

občiansky výchova, slovenský jazyk a využívať aj prierezové témy.

Stratégie vyučovania

Vo výchovno-vzdelávacom procese používať individuálnu aj skupinovú prácu žiakov zvlášť pri tvorbe

a realizácii projektov.

Odporúčané metodické formy a metódy: práca s učebnicou, práca s dejepisnou mapou a atlasom, analytické

čítanie, riadený rozhovor, dialóg, diskusia, problémová metóda, IKT, prezentácie učiteľa, videoprojekcia,

integrované tematické vyučovanie, brainstorming, situačné a inscenačné metódy, rolové hry, dramatizácia, práca s historickým prameňmi, práca s hmotnými prameňmi a ukážkami a i.

a) Dejiny majú byť zaujímavé:

Históriu môžeme chápať aj ako pestrú schému zaujímavých a fascinujúcich udalostí. Vo vyučovaní môžeme

tento aspekt zvýrazniť aplikovaním zážitkovosti, ktorej obsahom sa môžu stať didaktické hry, hry na úlohy

alebo stimulačné hry. Nezastupiteľné miesto má živé a dramatické rozpoznávanie učiteľa.

b) Dejiny majú poskytovať prehľad:

Učiteľ má poskytovať žiakom ucelené a prehľadne usporiadané vedomosti, vypracúva pre žiakov rôzne

prehľady, schémy, tabuľky, množinové zápisy, ktorými sa snaží vystihovať podstatné a hlavné znaky problému.

Skvalitnenie prehľadu a systemizácie vedomostí možno dosiahnuť pestrejším výberom metód a foriem

opakovania.

c) Dejiny majú inšpirovať: Učiteľ objasňuje konkrétne životné situácie, do ktorých sa jednotlivé osobnosti dostávajú, približuje ich životné

príbehy, osudy, dramatické konflikty, boje. Tie sa môžu stať pre žiakov pozitívnym alebo negatívnym

príkladom. Práve v tejto oblasti má učiteľ výbornú možnosť vzbudiť záujem o históriu, pretože táto rovina

výučby prináša veľké množstvo výchovno-vzdelávacích hodnôt.

d) Dejiny majú udržiavať živé tradície:

Z histórie získavame informácie o tom, aké hodnoty nám zanechali minulé generácie. Žiaci by mali pochopiť, že

ľahkomyselné zaobchádzanie s nimi môže viesť k ich strate pre budúce generácie.

e) Dejiny majú viesť k poznaniu seba samého:

Prostredníctvom histórie sa žiaci zoznamujú s konaním ľudí v rôznych životných situáciách. Z dejín je možné

získať veľa životných skúseností. Učiteľ vyberá konkrétne situácie, v ktorých je človek skutočne prítomný.

Alebo môže použiť určité pramene, ktoré vypovedajú o osobných skúsenostiach človeka. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie

(citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),

motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu

(vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a

zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické

systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie

faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,

rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia

obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s

predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne

podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu). Významné miesto

majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda

(riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou

činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena

názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie

problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej

predvádzacej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na

59

uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na

vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania,

napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a

inejliteratúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného,

motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).

3. Učebné zdroje

Dejepis pre 8. ročník základnej školy a 3. ročník gymnázia s osemročným štúdiom

Autor: Mgr. Branislav Krasnovský; PhD. PhDr. Marcela Bednárová; PhD. PaedDr. Barbora Ulrichová

Vydavateľstvo: Vydavateľstvo Matice slovenskej, s. r. o., (www.vydavatel.sk)

Rok vydania: 2011


Predmet dejepis je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje

hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy

zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov

a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať

vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených

výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete dejepis učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa

primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne

motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu,

ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok

od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete dejepis. Pre úspešné zvládnutie

predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej

ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha,

diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom dejepisu ako takého je, aby žiaci správne používali nielen historické pojmy, ale i

ostatné, ktoré sa v kontexte dejepisného učiva objavia. Práve primerané používanie týchto pojmov v bežnom

prejave a schopnosť dejepisné učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená.

Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:

- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....

- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov

- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie historických udalostí a procesov

na základe prameňov a historickej literatúry

Na dejepise sa hodnotia:

- vedomosti a schopnosti - referáty žiakov

- aktivita žiakov pri práci na hodine

- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice

- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť

- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)

Metódy hodnotenia: – ústne

- písomne

Prostriedky hodnotenia:

- ústna odpoveď

- písomné práce

- projekty

- referáty



1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 – 0

60


Tematický celok

Časová dotácia

Počet

hodín

Obsahový štandard

Výkonový štandard Téma Pojmy

Európa na

ceste

k moderným

národom

13

1 Francúzsko pred

revolúciou

Kráľ Slnko, absolutizmus,

Richelieu, merkantilizmus,

Colbert

Žiaci vedia:

Porozprávať o vláde Ľudovíta XIV.-

výboje, rozvoj umenia

Stručne opísať vládu Ľudovíta XVI.,

generálne stavy ich požiadavky a filozofiu

Charakterizovať priebeh, ciele a výsledky

francúzskej revolúcie

Analyzovať život a politické ambície a

snahy Napoleona

Popísať priebeh a zdôvodniť príčiny revolúcií v Európe 1830 a 1848/49

Stručne opísať vládu a vnútornú politiku

v Rusku v prvej polovici 19.stor.

Opísať hospodárske a politické pomery v

Tal. pred zjednotením, spôsob vzniku

jednotného Talianska

Opísať hospodárske a politické pomery v

Nem. pred zjednotením, spôsob vzniku

nemeckého cisárstva

Načrtnúť spôsob života v USA v 18. a 19.

stor., politické snahy a vznik USA Vysvetliť pojem priemyselná revolúcia,

vymenovať najznámejšie vynálezy 19.

storočia a ich význam a použitie

Stručne opísať aspoň 4 umelecké smery a

ich predstaviteľov

3 Francúzska

revolúcia 1789 -

1799

Generálne stavy, Deklarácia

ľudských a občianskych práv,

Bastila

Jakobíni, girondisti, gilotína,

konvent, Robespierre,

direktórium, Code civil, konzulát

1 Napoleon

Bonaparte

a napoleonské vojny

Korzika, empír, Trafalgar,

Slavkov, Berezin, Kutuzov,

Waterloo

1 Cárske Rusko Dekabristi, bitka pri Világoši,

nevoľníctvo, krymská vojna, Alexander II.

2 Vo víre revolúcií a

nacionalizmu

Absolutizmus, nacionalizmus,

liberalizmus, zjednotenie národov

1 Vznik národných

štátov: Zjednotenie Talianska

A Nemecka

Camillo Cavour, Giuseppe

Garibaldi, Solferin, Viktor Emanuel

Wilhelm, Otto von Bismark,

Sadová, Sedan, Wilhelm III.

2 Zasľúbená zem

Amerika: Americká

vojna za nezávislosť

Kolonializmus, bostonské pitie

čaju, Thomas Jefferson,

republikáni, federalisti, George

Washington, Lincoln, občianska

vojna v USA

1 Priemyslená

revolúcia a

modernizácia

Mechanizácia, modernizácia,

socializmus, kapitalizmus, objavy

a vynálezy

1 Kultúra a umenie

19. storočia

Biedermeier, klasicizmus, empír,

romantizmus, realizmus,

impresionizmus, secesia

Moderný slovenský

národ

7

1 Slovenské národné

hnutie

Národ, SNH, tri generácie

národovcov, romantizmus

Vysvetliť dôvody šírenia národného

povedomia, myšlienky všeslovanskej

vzájomnosti, definovať národ Stručne opísať snahy Antona Bernoláka

o uzákonenie spisovnej slovenčiny,

vysvetliť pojem všeslovanská vzájomnosť

Charakterizovať myšlienky, národné a

politické snahy Ľ.Štúra, uzákonenie

spisovnej slovenčiny

Vymenovať význam revolučných snáh v

Uhorsku, priebeh a výsledky, vplyv na

Slovensko

Definovať jednotlivé body žiadostí

Opísať snahy Slovákov v národnom hnutí, memorandum, dôvody, vznik a úlohy

matice

Definovať nové pojmy, priebeh vzniku

Rakúsko - Uhorska, hospodársky a

národnostný vývoj

1 Anton Bernolák Kodifikácia slovenčiny, fonetický

princíp, Juraj Fándly, Slovenské

učené tovarišstvo

1 Slovanská

vzájomnosť

Ján Kollár, Pavol Jozef Šafárik,

slovanská vzájomnosť

1 Štúrovská generácia Ľudovít Štúr, Uhrovec,

Spoločnosť česko - slovenská,

Devín, lýceum v BA, Uhorský

snem, Hurban, Hodža, Martin

Hattala

1 Slováci a revolučný

rok 1848 / 49

Jar národov, Lajos Kossuth,

Vilagos, zrušenie poddanstva,

národné práva, dobrovoľnící,

SNR

1 Žiadosti

slovenského národa

Nitrianske žiadosti, Žiadosti

slovenského národa, všeslovanský snem

61

1 Od Memoranda

k Matici slovenskej

Štefan Marko Daxner,

Turčiansky sv. Martin, Štefan

Moyzes, Matica slovenská

Rakúsko –

Uhorsko

4

1 Vznik Rakúska -

Uhorska

Dualizmus, maďarizácia,

industrializácia

Stručne charakterizovať postavenie

Slovákov v Zhorsku a jeho snahy

o národné prava

Opísať dôvody vysťahovalectva Slovákov

do cudziny, opísať industrializáciu Uhorska

Podľa mapy vymenovať a opísať

koloniálnu politiku vo svete

1 Aktivity Slovákov v

Uhorsku

a Československá

spolupráca

Maďarizácia, Andrej Kmeť,

hlasisti, Slovenská ľudová strana,

1 Černová Andrej Hlinka, Černovská

tragédia

1 Slovenské

vysťahovalectvo

Industrializácia, Dynamit Nobel,

Matador, Apollo, Patrónka,

Stollwerck, komunity, Slovenská

liga

Prvá svetová vojna

8

1 Kolonializmus Angličania, Francúzi, Belgičania,

Holanďania, USA, Nemci,

kolónie, Afrika, Ázia

Podať čo je to kolónia, kolonializmus,

ukázať na mape sveta kolónie a materské

štáty

Uviesť príčiny vzniku prvej svetovej vojny

Ukázať na mape a podľa mapy opísať priebeh, jednotlivé bitky a koniec I.svetovej

vojny

Opísať pôsobenie Slovákov v I.svetovej

vojne, domáci a zahraničný odboj

Vymenovať a opísať výsledky prvej

svetovej vojny

Opísať zahraničný odboj, vznik a

vyhlásenie ČSR, jednotlivé zmluvy a

deklarácie

Stručne opísať osobnosti, ich životopis a

politické pôsobenie

1 Súperi a spojenci Trojspolok, dohoda, anexia,

Balkánske vojny, atentát,

František Ferdinand d,Este,

Gavrillo Princip

2 Priebeh I. svetovej

vojny – život počas

prvej svetovej vojny

Západný, východný front,

blesková vojna, zákopová vojna

1 Slovenskí vojaci na

frontoch, odboj Čechov a Slovákov

Slovenské spolky, Milan

Rastislav Štefánik, Tomaš Garigue Masaryk, ČSNR

1 Výsledky vojny: Európa v troskách –

koniec jednej

epochy

Rada piatich, Wilson, Clemenceau, Spoločnosť

národov, Versailský systém

1 Na ceste

k spoločnému štátu

Slovákov a Čechov:

Vznik ČSR

Slovenská liga, Clevelandská

dohoda, Mafia, Pittsburská

dohoda, Martinská deklarácia

1 T.G.Masaryk,

M.R.Štefánik

Opakovanie

1

62

Názov predmetu Geografia


Ročník ôsmy





Charakteristika predmetu

Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter.

Ide o súbor vedomostí, zručností, schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak porozumieť,

interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny.

Regionálna geografia Európy tvorí základ vyučovania geografie v ôsmom ročníku. Pre žiakov je

prijateľným spôsobom podané ako získať veľa zaujímavých informácií o štátoch tohto svetadiela a pritom sa

o nich naučiť potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale

prostredníctvom konkrétnych príkladov žiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať

vzťahy a vysvetľovať ich.

Prostredníctvom geografie žiaci získavajú schopnosť rozpoznať a pochopiť význam tolerancie a úcty k iným

národom, dôležitosť poznania a ochrany prírodnej a kultúrnej krajiny, kladný postoj k svojmu okoliu a k sebe

samému.

Žiaci sa pri vyučovaní oboznámia nielen s geografickou polohou svetadielu, ale spoznajú tiež spoločenské zvyky, zaujímavosti a rekordy jednotlivých štátov.

V rámci vyučovania sa značný priestor venuje práci s mapami, grafmi, diagrammi a ďalšími doplňujúcimi

informáciami. Do predmetu sú zaradené prierezové témy: environmentálna výchova, regionálna výchova,

osobnostný a sociálny rozvoj, multikultúrna výchova, ochrana života a zdravia, tvorba projektov a ich

prezentácia.


Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový charakter. Ide o súbor

vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak porozumieť, interpretovať

a prakticky využívať danosti krajiny.

Ciele:

- získať základné vedomosti o Európe ako celku, komplexne hodnotiť svetadiel z hľadiska jeho

prírodných i kultúrnych charakteristík

- komplexne a podrobne spoznať jednotlivé štáty svetadiela aj z hľadiska príťažlivosti pre turistov

- rozvíjať záujem o kultúru, spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta

- rozvíjať kompetencie vedúce k iniciatívnosti a tvorivej práci žiakov spracúvaním projektov. Žiaci

samostatne pracujú s literatúrou a internetom, spracovávajú získavané informácie

- kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr vo vybraných regiónoch oblasti

- vedieť čítať mapu, orientovať sa v nej, používať ju pri každej činnosti, vedieť nájsť potrebné mapy

a informácie na internete

- oceniť krásu prírodných a kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť a chrániť - diskutovať o geografických zaujímavostiach, problémoch týkajúcich sa jednotlivých štátov

Požadovaný výstup žiakov z geografie v ôsmom ročníku:

- čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie a vhodným spôsobom ich triediť

- získavať údaje z nesúvislých textov – grafov, diagramov, máp

- získavať informácie zo zdrojov na internete, správne ich triediť a používať

- čítať obrázky a mapy, rozvíjať vizuálnu gramotnosť

- získavať informácie o štátoch a ich hodnotenie - hodnotenie vzťahov jednotlivých skupín obyvateľstva medzi sebou, v týchto častia je potrebné zamerať

sa na objektívne spracovávanie informácií

63


Z didaktických metód sa v geografii využije niekoľko variantov. Ich použitie bude závisieť od témy

a štruktúry vyučovacej hodiny.

Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a

materiálneho vybavenia.

1. Motivačné metódy: motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia),

motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému),

motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky).

2. Expozičné metódy: rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie),

vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva),

rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných

a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie,hodnotenie javov,

rozhodovanie),

beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom),

demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov),

3. Problémové metódy:

heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému,

tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení)

projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie

teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

4. Prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu,

orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií),

5. Samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).

6. Aktivizujúce metódy: diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia

daného problému),

didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti),

kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov

heterogénnej skupiny).

7. Fixačné metódy:.

metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím

učebnice, pracovných zošitov, atlasov a inej literatúry, domáce úlohy).

Organizačné formy: vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného,

diagnostického typu).

Veľký dôraz kladie na:

- začlenenie práce s kartografickým materiálom, hlavne mapou – či už nástennou, mapou v atlasoch

alebo mapami na internete, práce s literatúrou – učebnicou, encyklopédiami a doplňujúcimi zdrojmi

- začlenenie skupinovej práce a práce vo dvojiciach do výučby, podporovať komunikáciu medzi žiakmi

a učiteľom

- samostatné vyhľadávanie informácií, vedenie žiakov k samostatnej práci pri riešení problémových úloh, vypracovavaní projektových prác

- využitie IKT vo výučbe – výukové programy, dataprojektor, počítač, DVD filmy

- využitie didaktických hier – zemepisné tajničky, doplňovačky...

3. Učebné zdroje

64

Geografia pre 8.roč. ZŠ

Autori: RNDr. Ivan Ružek,PhD, RNDr. P.Likavský CSc.

Rok vydania: 2011

Zemepis pre 6.roč. ZŠ, I.,II.časť

Autori: RNDr. Magda Zaťková a kol.

Rok vydania: 1994

Školské nástenné mapy – Mapa zemských pologúľ, Všeobecnozemepisná mapa – Európa, mapy jednotlivých

častá Európy (Severná, Stredná, Západná, Južná, Juhovýchodná, Východná Európa)

Školské zošitové atlasy Zemepisný atlas sveta - VKÚ Harmanec

Školský zemepisný atlas sveta, VKÚ Harmanec

Odborné časopisy: Geo, Ľudia a Zem,National geographic...

DVD a výukové programy – podľa priebežnej ponuky

Internet – internetové geografické portály, prezentácie


Predmet geografia je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, Metodických pokynov

na hodnotenie žiakov ZŠ č.22/2011. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti

každého učiteľa, charakter triedy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie.

Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je

naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie

základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

V predmete geografia, učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon

žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa

vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie

žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých

vedomostí a zručností v predmete. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia

v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia

projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok). Učiteľ osobitne hodnotí aj skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách.

Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Na danom predmete sa hodnotia:

- vedomosti a schopnosti

- referáty žiakov


- správnosť a rýchlosť riešenia zadaných úloh, úloh z učebnice, pracovných zošitov



1. Verbálna forma - zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou

časťou vzdelávacieho štandardu.

2. Písomná forma – test na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém, zostavených

podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.

3. Samostatná práca žiakov a schopností práce s textom - správa zo samostatných pozorovaní

4. Prezentácia projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.



1 100 – 90 2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 – 0


65

Časový rozsah výučby: 1 hodina/ týždeň, 33 hodín/ rok

Tematický celok

Cieľ Čas.

dot. Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Úvodná hodina

Oboznámiť sa

s náplňou práce,

spôsobom

vyučovania.

1

Úvod do vyučovania

Oboznámiť sa s náplňou

práce, spôsobom

vyučovania.

Žiak si osvojil systém a organizáciu

vyučovacieho hodín .

Európa

Vedieť určiť polohu

svetadielu na mapách vo vzťahu k ostatným

svetadielom,

oboznámiť sa

s fyzickogeografickou

a humánnou časťou

geografie na danom

kontinente.

9

Poloha, zobrazenie

na mape, základné

informácie o európe

Povrch

Podnebie, počasie

Vodstvo

Typy krajín

Obyvateľstvo

a sídla

Hospodárstvo

Poloha Austrálie

z rôznych hľadísk,

členitosť pobrežia

Povrchové celky- oblasti,

Pohoria – Alpy (Mount

Blanc), Pyreneje,

Apeniny, Karpaty...

nížiny,vysočiny...

Podnebné pásma a ich

charakteristika

Úmoria (SĽO, AO,

bezodtoková oblasť),

Európske veľtoky

(Rýn...), rieky, jazerá, vodopády, morské prúdy

(Golfský prúd)

Šírkové vegetačné pásma,

rastlinstvo a živočíšstvo

Počet obyvateľov, nárast

počtu obyvateľov, hustota, rozmiestnenie,

štruktúra obyvateľov,

,rasové a náboženské

zloženie. Miliónové

mestá, veľkomestá.

Narastanie miest.

Problémy obyvateľov

a sídel.

Žiak sa vie orientovať na mape, čítať

ju a určiť polohu svetadielu, ovláda

členitosť pobrežia a dokáže

zaznačovať do obrysovej mapy jednotlivé údaje.

Dokáže rozdeliť povrch na oblasti,

v rámci ktorých rozlišuje konkrétne

pohoria, nížiny, vysočiny...Vie opísať

ich polohu, orientovať sa na

mape.Pracujú s obrysovými mapami.

Dokáže ukázať na mape rozloženie

podnebných pásiem, pozná podnebné pásma a podnebné oblasti v rámci

mierneho podn.pásma, dokáže ich

charakterizovať. Vie opísať vplyv

vetrov, morských prúdov

a nadmorskej výšky na podnebie.

Ovláda prácu s klimatickými

diagrammi.Dokážu ich tvoriť

a interpretovať.

Vedia opísať vodstvo Európy,

vysvetľujú základné pojmy, poznajú európske veľtoky a najvýznamnejšie

rieky, umelé vodné cesty. Dokážu ich

správne lokalizovať do jednotlivých

štátov Európy. Pracujú s obrysovými

mapami.

Vysvetliť pásmovitosť jej príčiny

a dôsledky.

Žiaci ovládajú všetky charakteristiky

obyvateľstva, poznajú husto a riedko

osídlené oblasti, vedia odlíšiť

štruktúru, poznajú rasové

a náboženské zloženie.

66

Zjednocovanie

Európy – Európska

únia

Problémy Európy

Oblasti a štáty

Európy

Poľnohospodárstvo, NS,

priemysel, doprava,

služby.

Európska únia, Eurozóna.

Ekonomické rozdiely

medzi regiónmi, etnické

konflikty, nelegálne

prisťahovalectvo,

prírodné katastrofy.

Žiaci vedia charakterizovať jednotlivé

odvetvia hospodárstva, vysvetliť

vplyv prírodných činiteľov.

Chápu a vedia vysvetliť príčiny

vzniku, vznik, fungovanie eurozóny.

Poznajú všetky členské štáty

a problémy ,ktoré v nich existujú. Dokážu na základe diskusií hľadať

možné spôsoby riešenia daných

problémov. Sledujú denné

spravodajstvá televíznych novín,

informácie na internetových

portáloch.

Žiaci ovládajú danú problematiku, sú

pravidelne informovaní

o všestranných problémoch štátov Európy, ale hlavne Eurozóny, ktorej

súčasťou je Slovensko.

67

Európa Oblasti a štáty

Európy

Vedieť podať

komplexnú

charakteristiku oblastí

a štátov Európy

22

Stredná Európa

a štáty strednej

Európy (6)

Západná a Severná

Európa (7)

Južná

a juhovýchodná

Európa (7)

Východná Európa

(2)

Slovensko

Česko

Poľsko

Maďarsko

Rakúsko a Švajčiarsko

Nemecko

Francúzsko

Veľká Británia a Írsko

Benelux

Dánsko a Island

Nórsko, Švédsko

Fínsko

Pobaltské štáty (Litva,

Lotyšsko, Estónsko)

Španielsko a Portugalsko

Taliansko

Grécko, Albánsko

a Srbsko

Macedónsko a Čierna

Hora

Chorvátsko

Slovinsko, Bosna

a Hercegovina Bulharsko a Rumunsko

Ukrajina a Moldavsko

Rusko a Bielorusko

Žiaci vedia charakterizovať oblasť

z hľadiska prírodných, hospodárskych

a kultúrnych podmienok,

charakterizovať štáty z hľadiska

prírodného, hospodárskeho

i kultúrneho rozvoja, lokalizovať

krajiny na mape a ich najdôležitejšie

miesta.

Dokážu pracovať s obrysovými

mapami, vyhľadávať, triediť a interpretovať získavané informácie

z rôznych zdrojov.







krajiny na mape a ich najdôležitejšie miesta.


mapami, vyhľadávať, triediť

a interpretovať získavané informácie

z rôznych zdrojov.





prírodného, hospodárskeho i kultúrneho rozvoja, lokalizovať


miesta.




z rôznych zdrojov.



a kultúrnych podmienok, charakterizovať štáty z hľadiska




miesta.




z rôznych zdrojov.

68

Záverečné

opakovanie

1

Záverečné

zhodnotenie

a opakovanie učiva

Obsah učiva geografie

ôsmeho ročníka.

Žiaci si zopakovali najdôležitejšie

poznatky o Európe a štátoch Európy.

69

Názov predmetu Občianska náuka


Ročník ôsmy






Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce,

regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom

procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých.

Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a

umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti.


Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým,

že vedie žiaka k :

podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti,

utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,

realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,

akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,

aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností,

rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie,

vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,

rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy,

uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov,

názorov a postojov,

vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského a spoločenskovedného charakteru.

Základné predmetové kompetencie( spôsobilosti)

Kompetencie občianske

uvedomiť si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňovať a

ochraňovať princípy demokracie,

vyvážene chápať svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,

uvedomiť si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k povinnostiam, prispievať k naplneniu

práv iných,

byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,

sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská,

aktívne podporovať udržateľnosť kvality životného prostredia.

Kompetencia riešiť problémy

pri riešení problémov uplatňovať vhodné metódy založené na tvorivom myslení, otvorenosť pri riešení

problémov, formulovať argumenty a dôkazy na obhájenie svojich názorov,

pri jednotlivých riešeniach spoznávať klady a zápory a uvedomovať si aj potrebu zvažovať úrovne ich

rizika,

vytvárať predpoklady na konštruktívne riešenie konfliktov.

70

Pedagogické stratégie – metódy a formy práce

Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre aktivitu žiakov:

práca s učebnicou, práca s internetom a dennou tlačou

Formy práce:

výklad, riadený rozhovor, riešenie úloh, skupinové vyučovanie, projektové vyučovanie,

diferencované vyučovanie, besedy, kvízy, dotazník

Metódy:

zážitkové učenie, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rolí.

3. Učebné zdroje

Občiansk náuka pre 8. ročník

D. Ďurjanová, D. Vargová , SPN 2012- Mladé letá, s.r.o

Internet, knižničný fond, odborné publikácie, denná tlač, pracovné listy

4. Kritéria a stratégia hodnotenia

Je založené na princípe individuálneho prístupu k osobnosti žiaka. Hodnotená bude najmä aktivita,

samostatnosť, tvorivosť, vhodné využívanie osvojených pojmov riešeniach situácií, vlastných postojov a rozvoja

kritického myslenia, vedomostná úroveň, zvládnutie obsahu učiva.

Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ

známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5) vo všetkých zložkách

predmetu. Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, projekty a iné formy samostatnej práce žiakov

a ich schopnosti.

Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné

a objektívne hodnotenie. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

Metódy a prostriedky hodnotenia:

Sebahodnotenie, hodnotenie spolužiakmi, pochvala, uznanie.


Cieľ Tematický celok Obsahový štandard

Téma pojmy Výkonový štandard

Časová

dotácia

Naučiť žiakov

orientovať sa

v právnom štáte,

správne

rozlišovať

pojmy, viesť

žiakov

k zodpovednosti za svoje

správanie.

Štát a právo

Štát a jeho podstata

-znaky štátu

Žiak vie vysvetliť príčiny vzniku

štátu

Vie charakterizovať všetky

znaky štátu

Pozná symboly štátu

Vie nakresliť vlajku SR, ovláda

text hymny Vie vzdať úctu štátnym

symbolom

21 hodín

Funkcie štátu: -

vnútorné funkcie

vonkajšie funkcie

Formy vlády

- monarchia

- republika - diktatúra

Vie uviesť príklady na

jednotlivé vnútorné funkcie štátu

Vie vysvetliť úlohu štátu

z hľadiska jeho vonkajších

funkcií

Vie charakterizovať vzťahy SR

so susednými štátmi

Vie rozlíšiť medzi

absolutistickou a parlamentnou

formou monarchie. Vie uviesť konkrétne typy na

71

demokratickú a nedemokratickú

formu republiky.

Vie uviesť príklady na typy

diktatúr z minulosti i súčasnosti.

Zložky štátnej moci

- zákonodarná

- výkonná

- súdna

Vie vysvetliť príčiny rozdelenia

štátnej moci na jednotlivé

zložky.

Vie porovnať jednotlivé zložky

štátnej moci.

Zákonodarná moc parlament – NR SR

- zákon

- zákonodarný proces

- Zbierka zákonov

- platnosť zákona

- účinnosť zákona

Vie popísať priebeh plenárneho

zasadnutia parlamentu.

Vie charakterizovať úlohu

prezidenta v zákonodarnom procese.

Vie rozlišovať medzi platnosťou

zákona a účinnosťou zákona.

Právne normy - norma

- právna norma

- morálna norma

- náboženská

norma,

- estetická norma

Vie definovať pojem právo.

Vie zdôvodniť spätosť štátu

a práva.

Vie uviesť príklady z bežného

života na platnosť nadosobnej

moci zákona. Vie

charakterizovať jednotlivé druhy

noriem.

Na konkrétnych príkladoch vie rozlišovať medzi jednotlivými

druhmi noriem.

Vzťah štátu a práva

– právny štát, právna

istota,právne vedomie

Vie definovať pojem právo,

uviesť rozdiel medzi právom

a spravodlivosťou, vie definovať

právne predpisy, hierarchizovať

pojmy právneho systému

Právny poriadok

- právny systém,

právny

poriadok,odvetvia

práva

Vie definovať právny poriadok

SR

Odvetvia práva

- verejné a súkromné právo

Vie opísať odvetvia verejného

a súkromného práva, vie ich charakterizovať

Občianske právo

- občianske právo,

občiansky

zákonník,spôsobilosť

na právne úkony,

fyzická osoba,

Vie vysvetliť, čím sazaoberá

občianske právo

Vie vysvetliť, porovnať

spôsobilosť na práva

a spôsobilosť na právne úkony

Občianske právo –

ochrana spotrebiteľa

-spotrebiteľ, jeho

ochrana cena a kvalita

tovaru, reklamácia

Vie definovať pojmy,pozná

pravidlá ochrany spotrebiteľa,

reklamačný poriadok, vie čítať

etikety, vie kde získavať

informácie, ako sa chrániť, vie

popísať podmienky reklamácie

Rodinné právo Zákon o rodine

- manželstvo

- rodina

- rozvod

Vie vysvetliť poslanie Zákona o rodine a jeho úlohy.

Na základe príkladov z literatúry

alebo filmu vie vysvetliť dopad

ukončenia manželstva rozvodom

na členov rodiny.

72

Trestné právo Trestný zákon

- trestný čin

- trestná

zodpovednosť

- prezumpcia neviny

- predbežné

zadržanie

- zadržanie

- obvinený

- obžalovaný - odsúdený

- trest

Vie vysvetliť všetky uvedené

pojmy.

Vie aktívne participovať na

priebehu inscenácie, týkajúcej sa

trestného činu, na vyučovacej

hodine.

Vie zdôvodniť potrebu

dodržiavania zákonov SR.

Právne inštitúcie SR - súdy

- prokuratúra

- advokácia

- polícia

- notárstvo

Vie popísať funkcie jednotlivých

právnych inštitúcií SR.

Vie aktívne participovať na

príprave a priebehu inscenácie

súdneho pojednávania na

vyučovacej hodine.

Vie rozlíšiť služby advokáta

a notára.

- právne vedomie

- vývoj právneho

vedomia

Vie popísať prepojenosť

právneho vedomia s právnym

poriadkom štátu. Vie zdôvodniť praktický

význam právnych poznatkov pre

budovanie svojho právneho

vedomia.

- právne predpisy

- odvetvia práva

- verejné právo

- súkromné právo

Vie definovať pojem právne

predpisy.

Vie hierarchizovať pojmy

právneho systému SR.

Vie opísať dve vybrané odvetvia

verejného práva.

Vie opísať tri vybrané odvetvia

súkromného práva.

Naučiť žiakov poznávať

základné práva

a slobody,

spätosť práv

a povinností,

viesť

k rozširovaniu

právneho

vedomia, naučiť

žiakov aktívne

sa podieľať na

uplatňovaní práva

Ľudské práva a

slobody

12 hodín

Ľudské práva

a slobody

Viedefinovať ľudské práva

a slobody

Niet práv bez

povinnosti a

zodpovednosti

Chápe spätosť práv a povinností,

uplatňuje zodpovednosť voči

právam ostatných v bežnom

živote

73

Základné

dokumenty

o ľudských právach

-Všeobecná deklarácia

ľudských práv,

Pozná základné dokumenty

o ľudských právach, pozná

inštitúcie ochraňujúce ľudské

práva

Základné práva detí

podľa Dohovoru

o právach dieťaťa

Deklarácia práv

dieťaťa, Dohovor

o právach dieťaťa,

Dohovor o ochrane ľudských práv

Pozná svoje práva

Vie posúdiť situácie, kedy sú

práva porušované

Vie na ktoré inštitúcie sa môže

orátiť pri porušovaní svojich

práv

Rovnaký prístup ku

všetkým deťom

- rovnakosť, rovnosť,

diskriminácia,

predsudok

Vie vysvetliť uvedené pojmy

Vie čeliť diskriminácii

Právo na názor

a informácie

-sloboda prejavu,

právo na informácie,

cenzúra

Vie vysvetliť dané právo,

uvedomuje si svoje práva, vie

povedať a obhájiť svoj názor,

vie rešpektovať názor druhých

Právo na život Vie vymenovať základné ľudské

práva

Učí sa preberasť zodpovednosť

za vlastný životný štýl

Právo na zdravie Učí sa byť zodpovedný za svoje zdravie

Právo na vzdelanie a

hru

Vie vyhľadávať v ÚstaveSR

a dokumentoch jednotlivé

skupiny práv

Práva menšín

- väčšina, menšina,

ochrana menšinových

práv

Vie vyhľadávať v ÚstaveSR

a dokumentoch jednotlivé

skupiny práv

Vie preukázať získané zručnosti

a aplikovať ich

74

Názov predmetu Etická výchova


Ročník ôsmy






Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a

hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty

zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych

zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem

a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle,

aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi

spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a

v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho

správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie

iných ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.


poskytnúť žiakom impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu

umožniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učiť ich

pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch

vysvetliť žiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie

umožniť žiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne správanie

umožniť žiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, učiť ich poznávať

sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie

spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne

preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny

dialóg

umožniť žiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom zdôvodniť základné mravné

normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou

rozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú

pomoc a porozumenie

vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov, svetonázorom, náboženstvom,

etickými hodnotami a normami

umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a

dobrým menom

vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia

učiť žiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou; formulovať svoje životné ciele,

byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš život

rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť schopný

kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka.

Základné predmetové kompetencie( spôsobilosti)

Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe prosociálnosť,

má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,

jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami,

vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od

75

tlaku spoločnosti,

má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne

reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,

charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,

koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a

chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,

prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný

kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,

je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.


Na hodinách budú najčastejšie využívať nasledovné formy a metódy práce:

aktivity a cvičenia zamerané na zážitkové učenie

hra, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy, metóda posilňovania, problémové vyučovanie,

dramatizácia .

techniky zamerané na prenos informácií z hodín do bežného života

záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie článkov, interview s rodičmi alebo s inými osobami ,

návšteva podujatí.

3. Učebné zdroje

Metodický materiál k predmetu etická výchova,L.Lencz- O.Krížová

Nechaj ma chcem sa učiť sám I.-IV diel

Manuál Cesta k poznaniu

Knižničný fond, internet, prezentácie, pracovné listy


Je založené na princípe individuálneho prístupu k osobnosti žiaka. Hodnotená bude najmä aktivita,

samostatnosť, tvorivosť, vhodné využívanie osvojených pojmov riešeniach situácií, vlastných postojov a rozvoja kritického myslenia.

Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ

známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5).Známkou sa hodnotí

ústny prejav, písomný prejav, projekty, prezentácie a iné formy samostatnej práce žiakov a ich

schopnosti.

Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie.

Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou

vzdelávacieho štandardu.

Metódy a prostriedky hodnotenia: sebahodnotenie, hodnotenie spolužiakmi, pochvala, uznanie.

5. Obsah predmetu 8.ročníka

76

Ciele Tematický celok

Obsahový

štandard

Téma pojmy


Časová

dotácia Socio-afektívny Konatívny

Osvojiť si

základné postoje

súvisiacich s

voľbou

životných cieľov,

svetonázorom,

náboženstvometickými hodnotami

a normami.

Zdroje etického

poznania

ľudstva

Etika; mravné

hodnoty a normy;

svedomie - pozitívne vzory

(príklad zrelých

osobností),

literatúra,

náboženstvo,

umenie a ľudová

slovesnosť.

-vie vysvetliť, čo je

to mravná hodnota

a mravná norma

- pozná základné

zdroje etického

poznania ľudstva

-chápe význam

svedomia vo

svojom živote

- prejavuje

rozhodnutie pre

dobro ako

postoj

8

Osvojiť si

pozitívne postoje

vo vzťahu k

svojmu zdraviu a ochrane života

človeka.

Život, telesné a

duševné zdravie

ako etická

hodnota

Ochrana života a

starostlivosť o

zdravie ako

etický problém.

Základy duševnej

hygieny.

Niektoré

problémy

lekárskej etiky

(eutanázia, génová

manipulácia)

- vie vysvetliť

termín zdravie a

starostlivosť o

zdravie - vie zdôvodniť

tvrdenie, že zdravie

je etická hodnota

- chápe, čo v

sebe zahŕňajú

ochrana života a

starostlivosť o zdravie

- chráni zdravie

svoje i zdravie

iných

(oblečenie, jedlo,

odpočinok,

pohyb, stop

drogám...)

10


pojmy súvisiace s

ekonomickými

hodnotami vo

vzťahu k etike,

osvojiť si základné

ekonomické cností.

Ekonomické

hodnoty a etika

Vlastníctvo a

peniaze ako

prostriedok a ako

cieľ.

Primárna orientácia na

peniaze a

materiálne dobrá

ako jeden z

deštrukčných

prvkom ľudského

života

(materializmus,

konzumizmus).

Reklama - jej

ciele a metódy.

- vie rozoznať a

vysvetliť

inštrumentálnosť a

cieľovosť hodnoty

peňazí

- rozumie pojmom

materializmus a

konzumizmus

- vie vymenovať

„ekonomické

cnosti“

- chápe základné

etické problémy

súvisiace s

ekonomickými

hodnotami

- pozná ciele a

úlohy reklamy

- v materiálnej

oblasti je

rozvážny,

nemá veľké

nároky

- nepodlieha

manipulácii

reklamy a nedožaduje sa

nadbytku ako

nevyhnutnosti

- prejavuje

solidaritu a

pomoc

- v komunikácii

svoje názory a

tvrdenia

podkladá

argumentmi a

10

77

Dešifrovanie

manipulácií

konzumizmu a

orientácia na

rozvoj celého

človeka.

"Ekonomické

cnosti":

sporivosť,

podnikavosť, umenie

hospodáriť

Svojpomoc,

pomoc sociálne

slabším.

Poctivosť,

ochrana

spotrebiteľa

solidarita.

prijíma

argumentáciu

iných

- nevstupuje

bezhlavo do

kritiky iných,

neohovára a

neosočuje

Osvojiť si

základné etické hodnoty

súvisiace s

dobrým menom,

cťou a pravdou.

Dobré meno

a pravda ako

etické hodnoty

Poznanie

a pravda ako

etické hodnoty

Pravda a lož

Tajomstvo

Je vždy

nesprávne

nepovedať

pravdu?

Česť, dobré meno, ublíženie

na cti.

- pozná zásady

narábania s pravdou - vie vysvetliť

pojmy- dobré

meno, česť,

ublíženie na cti

- chápe etické

problémy súvisiace

s pravdou

a dobrým

menom

- uvedomuje si

hodnotu pravdy,

cti a dobrého

mena

- v komunikácii

vie sformulovať vlastné názory,

tvrdenia,

podložiť ich

argumentmi

- prijíma

argumenty

druhých

- nevstupuje

bezhlavo ddo

kritiky iných,

neohovára a neosočuje

5

78

Názov predmetu Náboženská výchova - evanjelická


Ročník ôsmy

Názov ŠkVP Prameň poznania





Predmet náboženská výchova - evanjelická je povinne voliteľný predmet na druhom stupni základných škôl a v triedach príma až kvarta osemročných gymnázií. Náboženská výchova má dôležitú úlohu pri formovaní

osobnosti dieťaťa a jeho myslenia. Rozvíja duchovný svet žiakov – prostredníctvom zvesti zákona a evanjelia

umožňuje spoznávať žiakom Trojjediného Boha zjaveného v Písme Svätom.

Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie a interiorizácie biblického posolstva napomáha procesu

objavovania možností a nutnosti individuálnych zmien žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k osvojovaniu si

pozitívnych morálnych hodnôt a postojov, čím výrazne prispieva k spoločenskej inklúzii a kohézii.

Základné biblické znalosti a poznávanie pôsobenia Trojjediného Boha v dejinách sa stáva pre žiaka základných

interpretačným kľúčom k uvedeniu do kultúrnych výtvorov minulých generácií (bez pochopenia ktorých

nemožno úplne pochopiť ani súčasnú generáciu), ako i kľúčom k pochopeniu a interpretácii každodenných

rituálov a tradícií. Ich pochopenie a tvorivé uchopenie uspôsobuje žiaka k tvorivému hľadaniu riešení problémov

jeho budúcnosti. Tým sa stáva významným nástrojom v tvorbe identity žiaka.

Súhrnne teda môžeme povedať, že poslaním tohto predmetu je napomôcť žiakom v hľadaní (ukázať žiakom )

správnej cesty v živote, hľadaniu jeho zmyslu a aktívnemu poznaniu Božieho plánu záchrany vo viere v Pána

Ježiša Krista.

Žiaci na druhom stupni základných škôl a v triedach príma až kvarta osemročných gymnázií sa na hodinách

evanjelického náboženstva predovšetkým oboznamujú so základnými biblickými pojmami a biblickými

príbehmi. Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí z Božieho slova si budujú vlastné poznanie

Božej existencie, ktoré im umožňuje aktívne participovať na živote Božieho ľudu a pod pôsobením Slova

a Ducha stvárňovať svoj život.


Cieľom náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 2. stupni základnej školy je:

1. Vzbudiť záujem o Slovo Božie – Bibliu, modlitbu, duchovnú pieseň, o duchovné hodnoty a aktívny kresťanský život v cirkvi.

2. Napomáhať prehlbovanie vzťahu s Pánom Bohom a s ľuďmi.

3. Pomáhať zorientovať sa v zložitých morálnych, sociálnych, ekonomických a politických situáciách.

4. Motivovať pre správnu duchovnú orientáciu v spleti náboženských a ezoterických prúdov

v dnešnej globalizovanej spoločnosti.

5. Formovať osobnosť študujúcich vo vyučovacom procese predmetu.

6. Viesť k osvojeniu nevyhnutných poznatkov dogmatiky, všeobecných kresťanských dejín, dejín

ECAV na Slovensku a formovať historické vedomie.

7. Zvýrazniť a prehĺbiť vzťah človeka k prírode z pohľadu viery ako k Božiemu stvorenstvu

a motivovať k zodpovednosti.

8. Podnecovať aktivizáciu, dynamizáciu a integráciu rozumových, emocionálnych a vôľových vlastnosti a zorientovať ich v duchovných hodnotách.


Žiaci sa naučia:

poznávať cirkev, jej úlohy a význam cirkvi v minulosti a dnes

Žiaci získajú spôsobilosti:

- charakterizovať čo je cirkev, ako a prečo vznikla, kto je jej hlavou a kto sú jej predstavitelia

v čom spočívajú viaceré úlohy cirkvi a ako ich cirkev uskutočňuje

79

- vnímať služby Božie ako príležitosť pre prehĺbenie svojej viery počúvaním Božieho slova,

chválospevmi a modlitbami; vedia pomenovať čo je centrom služieb Božích a čo patrí do ich

poriadku

- orientovať v Evanjelickom spevníku, vedia vymenovať, podľa čoho hľadáme jednotlivé

piesne, antifóny a modlitby; dokážu budovať si pozitívny vzťah ku kresťanským piesňam

a prehlbujú tak svoju vieru

- vymenovať, čo je súčasťou evanjelického kostola; načo slúži kostol a prečo sa tam cirkev

stretáva; vedia, aké ďalšie bohoslužobné výkony sa dejú v chráme

- vymenovať niektoré kresťanské symboly, orientovať sa v nich a vysvetliť, čo znamenajú a symbolizujú

poznať Bibliu a poznávať ju ako duchovno-náboženský nástroj


- charakterizovať význam biblie

- pochopiť jej spojitosť s náboženským životom,

- vnímať jej historický aj aktuálny odkaz

- vymenovať, zatriediť a krátko opísať knihy biblie a ich autorov

poznávať rozdelenie a význam 10. Božích prikázaní

Žiaci získajú spôsobilosti

- vymenovať a zoradiť Božie prikázania

- rozpoznávať ich eticko-morálne poslanie, - porozumieť ich vzniku a charakterizovať spoločné morálne a nábožensko-etické dôrazy

poznávať význam sviatostí


- definovať sviatostí, vymenovať sviatosti evanjelickej cirkvi a vysvetliť ich potrebu pre vieru

človeka,

- uviesť konkrétne podmienky ustanovenia krstu, vysvetliť pojem „smrť starého Adama“ a

„Nové stvorenie v Kristu“;

- uvedomiť si dôležitosť krstu pre vieru a spásu človeka, vnímať krst ako Boží čin, nie ako

ľudskú snahu, vysvetliť úlohu rodičov, krstných rodičov a cirkevného zboru pri výchove

pokrsteného

- uviesť konkrétne podmienky ustanovenia Večere Pánovej, vysvetliť pojem „pravé telo“ a „pravá krv“ Ježiša Krista; vnímať Večeru Pánovu ako Božiu milosť v spoločenstve

postoju k ľuďom okolo seba v modeloch kresťanskej pomoci a služby


- na základe Biblie dosvedčiť slobodu jednotlivca v právach a povinnostiach, vymenovať

pravidlá spolužitia v spoločenstve – pravidlá spoločenstva na základe listov apoštolov, vedia

doložiť príkladom

- chápať potrebu ochrany ľudského života a vo svojom osobnom rozhodovaní sa a postaviť sa

na stranu života, vnímať zodpovednosť za starostlivosť o tých, ktorí to potrebujú, aktívne sa

brániť proti závislostiam: ich vymenovať a charakterizovať

- porozumieť ako podľa kresťanských morálnych hodnôt pristupovať ku problémom sexuality,

dokážu kultivovaným spôsobom o nej hovoriť, vedia do svojho života aplikovať problematiku

predmanželského sexu uvedomovať si význam osobného vlastníctva a vedia vysvetliť pojmy charita, misia, humanita

v kresťanskom kontexte Ježišovej lásky

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných

požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového

štandardu.


Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a

činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód

závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné

rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),

motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (

vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových

poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie

(logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na

80

vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie,

hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené

systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov

založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová

metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou

činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je

vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného

problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické

hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma

skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia

(plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných

situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami) Typické autentické

rozhovory. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania,

(ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry, domáce úlohy).

3. Učebné zdroje

ThDr. Marián Krivuš: Život a viera - Učebnica evanjelického náboženstva pre 5. ročník štátnych

základných škôl

Mgr. Dana Naďová: Metodická príručka k učebnici pre 5. ročník

Mgr. Dana Naďová: Pracovný zošit k učebnici pre 5. ročník

Miroslav Hvožďara, Verím a sľubujem, Tranoscius, Liptovský Mikuláš 2012

Bengt Pleiel, Brána viery otvorená, Polárka 2005

Veselý Daniel, Dejiny kresťanstva na Slovensku, Liptovský Mikuláš 1994

Hvožďara Miroslav, Verím a sľubujem, Liptovský Mikuláš 1997

M. Luther: Malý katechizmus

S. Ferguson, Veľká kniha otázok a odpovedí o Bohu, Porta Libris/Návrat domov, Bratislava 2001,

ISBN 80-968354-6-7

M. Segara, F. Rovira, Hravo s bibliou. Slovenská biblická spoločnosť, Banská Bystrica 2009, ISBN

978-80-85486-51-3

Biblia: Písmo sväté Starej a Novej Zmluvy, evanjelický preklad. Tranoscius, Liptovský Mikuláš 2005

DVD sada: Animované biblické príbehy Starej a Novej Zmluvy, Štúdio Nádej 2009


Predmet Náboženská výchova klasifikujeme podľa Metodických pokynov č. 7/2009 z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Predmet je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku,

ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ

osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú

postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie

spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel

posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov

stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete Náboženská výchova učiteľ dáva žiakom

šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto

hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a

výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete. Pre

úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva nadobudnutie spôsobilostí a ich prezentácia v podobe priamej

(odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej

(písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok). Učiteľ bude osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty,

prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom predmetu ako takého je, aby žiaci správne používali

nielen špecifické pojmy a ich obsahy vo všeobecnej oblasti religiozity, ale i osobnostne prehodnocovali

hodnotový svet kresťanskej viery a učenia. Práve primerané používanie zýskaných kompetencií a schopnosť

aplikovať učivo premetu v každodennom živote triedy (školy, rodiny, spoločnosti) je chápaná ako podstatná a

vysoko hodnotená.

Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:


81

- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti, vzťahov a procesov

- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie náboženských poznatkov

a teoreticko-praktických hodnotových systémov

V predmete Náboženská výchova sa hodnotia:


- referáty žiakov


- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice



Metódy hodnotenia – ústne

- písomne


- ústna odpoveď

- písomné práce

- projekty

- referáty



11 100 – 90

12 89 – 75

13 74 – 50

14 49 – 25

15 24 - 0

Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na

polrok a na konci školského roka.

Vedomosti sú vyjadrené známkou.



Cie

le

Tematický

celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard časová dotácia

Úvodná

hodina -

oboznamovani

e s učebnicou

4

1. Dejiny –

Svedkovia

viery SZ

Abrahám Pojmy: vyvolenie, cesta

podľa Božieho riadenia,

viera a poslušnosť, Božia

vôľa, obeť, záchrana

Žiaci vedia:

vymenovať príklady

veriacich ľudí, rozpoznávať

vzory pre nasledovanie,

opísať istotu Božej

záchrany, vysvetliť Boží

zásah: zlé sa mení na dobré

Jozef Pojmy: vzťahy medzi

súrodencami, obľúbenec, sen a význam sna,

hladomor-trest Boží, Božie

plány záchrany, odpustenie

a zmierenie, následky

klamstva,

Žiaci vedia:

- uvedomiť si potrebu dobrých súrodeneckých

vzťahov

- chápu potrebu odpustenia

v rodine

- rozoznávať dobro a zlo a

vnímať vieru ako

prekonávania prekážok

Mojžiš Pojmy: povolanie,

zmocnenie, Božie tresty,

Boží hnev, trest a záchrana,

Žiaci vedia:

Definovať poslušnosť k

Bohu, chápať Boží hnev, ale

82

zatvrdené srdce, utovanie

púšťou, Božie vedenie,

zároveň získavať istotu

Božej záchrany

2. Etika -

Dekalóg

Prijatie Pojmy: Desatoro –

Dekalóg, Mojžiš, Sinaj,

pravidlá, prikázania

Žiaci vedia: rozpovedať

príbeh prijatia, 10 Božích

prikázaní a v jednoduchých

príkladoch vedia povedať

aktuálnosť Dekalógu do

dnešnej doby

4

Znenie

prikázaní Pojmy: 10 Božích

prikázaní, Malý

katechizmus, povinnosti

voči Bohu, povinnosti

voči blížnym

vymenovať 10 Božích

prikázaní a vedia ich

rozdeliť, poznajú 10 Božích

prikázaní z Malého

katechizmu Martina Luthera

Prezentácia

k tem. celku:

Dekalóg

projekt

riadený rozhovor ,

diskusia

3.

Dogmatika

1. článok

Kréda

Boh

Teórie vzniku

sveta

Pojmy: Apoštolské

vyznanie, osoby sv. Trojice,

Otec, Boží Syn, Svätý

Duch, vznik sveta

Žiaci vedia: podať znenie

Viery všeobecnej

kresťanskej

- žiak vie vymenovať

a zhodnotiť niekoľko

nesprávnych predstáv

o Bohu a stvorení

- vymenovať osoby Svätej

Trojice

2

Smrť,

vzkriesenie,

večný život

Pojmy: posledné veci človeka, vzkriesenie, večný

život, posledný súd

Žiaci vedia

znenie Viery všeobecnej

kresťanskej

- nájsť a jednoducho

vysvetliť biblické miesta,

ktoré hovoria o odsúdení

a zatratení

-opísať posledný súd

- že umieranie a smrť sú

nevyhnutnou súčasťou

ľudskej existencie

4.

Dogmatika

2. článok

Kréda -

VVK

Život Ježiša

Historická

osobnosť

Pojmy: narodenie, poslanie,

Boží Syn, Mesiáš

Žiaci vedia: vymenovať

niekoľko historických

faktov, ktoré potvrdzujú existenciu osoby Ježiša

Krista

- vymenovať biblické

i mimo biblické pramene,

ktoré vypovedajú o Ježišovi

8

Ježišov život Pojmy: verejné vystúpenie,

pokrstenie Ježiša, evanjelisti

Žiaci vedia: dokážu v Biblii

vyhľadať texty, ktoré

hovoria o Ježišovom živote

- dokážu vymenovať

evanjelistov

Ježiš ako pravý

Boh a človek

Pojmy: Boží Syn,

Bohočlovek, utrpenie,

ľudskosť, božskosť

Žiaci vedia: znenie druhého

článku viery všeobecnej

kresťanskej - poznajú obsah biblických

príbehov, ktoré opisujú

Ježišove nadprirodzené

schopnosti

- v Biblii vyhľadať miesta,

ktoré opisujú situácie,

v ktorých Ježiš preukázal

83

svoju ľudskú stránku

Ježiš - náš

Spasiteľ

Pojmy: spása-záchrana,

hriech a jeho odpustenie ako

záchrana, obeť

Žiaci vedia: vysvetliť

pojem evanjelium

- chápať situáciu hriešneho

človeka a jeho neschopnosť

získať večný život

- vysvetliť potrebu

dokonalej obete Ježiša

Krista

Ježišovo učenie Pojmy: Učiteľ, Majster,

Rabbi, podobenstvá, učenie

o kráľovstve Božom

Žiaci vedia: podať príklady

rozdielnej komunikácii

Ježiša s rôznymi skupinami

- v Biblii vyhľadať a podať obsah niektorých

Ježišových podobenstiev

Ježiš a ja Pojmy: môj osobný

Spasiteľ, vzťah k Ježišovi,

vzor života

Žiaci vedia: že osobný

vzťah s Ježišom je možný

a potrebný aj v dnešnej

dobe

- vnímať Ježiša Krista ako

vzor pravých kresťanských

postojov a služby svetu

Zhrnutie tem. celku: 2. Článok Kréda

Prezentácia k tem. celku: 2. Článok Kréda

5.

Dogmatika

Tretí

článok

Kréda -

VVK

Duch Svätý Pojmy: osoba sv. Trojice,

Svätý Duch, podoby,

pôsobenie sv. Ducha

Žiaci vedia: naspamäť VVK

- vie vymenovať osoby

Trojice a vysvetliť ich úlohy

a vzťahy vysvetliť učenie o Sv.

Trojici

- žiak vie charakterizovať

osobu Ducha Svätého ako

Posvätiteľa, Radcu, Darcu,

Utešiteľa, Pomocník

3

Cirkev -

Bohom

ustanovená

Cirkev - Telo

Kristovo

Pojmy: Cirkev - 1. storočie,

vznik cirkvi, Telo Kristovo,

Letnice, člen cirkvi

Žiaci vedia: definovať

pojem cirkev

- vyhľadať texty, ktoré

hovoria o vzniku a vývoji

prvotnej cirkvi, jej

zakladaní

Cirkev - Úlohy

cirkvi

Pojmy: Cirkev- názov, vznik cirkvi, podoba cirkvi,

reformácia cirkvi. úlohy

cirkvi

Žiaci vedia: vymenovať základné úlohy cirkvi

a pretransformovať ich na

konkrétne skutky pre svoj

život

- vnímať cirkev ako svoj

duchovný domov

- vysvetliť pojem misia

- vymenovať formy misie

vo svete

6.

Dogmatika

-

SVIATOS

TI

Sviatosti Pojmy: Krst, Večera

Pánova, sviatosť,

ustanovenie

Žiaci vedia: vymenovať

sviatosti evanjelickej cirkvi

a vysvetliť ich potrebu pre vieru človeka, podmienky

ustanovenia sviatostí

5

Krst svätý Pojmy: Krst, smrť starého

Adama, Nové stvorenie

v Kristu, úloha rodičov,

Žiaci vedia: uviesť

konkrétne podmienky

ustanovenia krstu, vysvetliť

84

úloha krstných rodičov,

úloha cirkevného zboru

pojem „smrť starého

Adama“ a „Nové stvorenie

v Kristu“; uvedomujú si

dôležitosť krstu pre vieru

a spásu človeka, vnímajú

krst ako Boží čin, nie ako

ľudskú snahu, vysvetliť

úlohu rodičov, krstných

rodičov a cirkevného zboru

pri výchove pokrsteného

Večera

Pánova

Pojmy: Večera Pánova,

pravé telo, pravá krv, vyznanie hriechov, pokánie,

rozhrešenie, milosť Božia

Žiaci vedia: uviesť

konkrétne podmienky ustanovenia Večere

Pánovej, vysvetliť pojem

„pravé telo“ a „pravá krv“

Ježiša Krista; vnímajú

Večeru Pánovu ako Božiu

milosť v spoločenstve

Zhrnutie tematických celkov: Dogmatika

Prezentácia k tem. celkom: Dogmatika

7.

Povinnosti

voči

blížnym

Život v

spoločenstve

Pojmy: spoločenstvo,

pravidlá kresťanského

spoločenstva, ľudské práva

a povinnosti, pacifizmus,

rasizmus, nacionalizmus,

tolerancia, xenofóbia

Žiaci vedia: na základe

Biblie dosvedčiť slobodu

jednotlivca v právach

a povinnostiach, vymenovať

pravidlá spolužitia

v spoločenstve – pravidlá

spoločenstva na základe listov apoštolov, vedia

doložiť príkladom

7

Úcta k

autoritám

Pojmy: 4. Božie prikázanie,

zlé prostredie, život

mladého človeka, hodnoty

rodinného spolužitia,

vzťahy, manželstvo, rodina,

rodičovstvo

Žiaci vedia: vysvetliť 4.

Božie prikázanie na základe

Malého katechizmu,

rozumejú potrebe

zachovania určitých

tradičných hodnôt

v spoločnosti

Úcta k životu Pojmy: 5. Božie prikázanie,

hodnota ľudského života,

dôvody ľudského života od

počatia po prirodzenú smrť, Boh – Tvorca života,

životný štýl, druhy

závislosti, nebezpečenstvo


Božie prikázanie podľa

Malého katechizmu, chápu

potrebu ochrany ľudského života a stavajú na stranu

života, vedia sa aktívne

brániť proti závislostiam

a vedia ich vymenovať

Sex v živote

kresťana

Pojmy: 6. a 10. Božie

prikázanie, hodnota

vlastného života,

rodičovstvo, adopcia,

rozvod, nevera, promiskuita,

prostitúcia, misia,

homosexualita, manželstvo

– prirodzené vyústenie lásky


a 10. Božie prikázanie

podľa Malého katechizmu,

rozumejú, že majú

zodpovedným spôsobom

pristupovať ku problémom

sexuality a dokážu

kultivovaným spôsobom o nej hovoriť, vedia do

svojho života aplikovať

problematiku

predmanželského sexu

a poznajú riziká s ním

spojené, rozumejú potrebe

života vo vzťahoch, ktorých

základom je Boh

85

Správny

postoj

k vlastníctvu

Pojmy: 7. a 9. Božie

prikázanie, krádež, charita,

misia, humanita, sebectvo,

ľudskosť, duševné a osobné

vlastníctvo

Žiaci vedia: vysvetliť 7. a 9.


Malého katechizmu,

uvedomujú si význam

osobného vlastníctva

a vedia vysvetliť pojmy

charita, misia, humanita

v kresťanskom kontexte

Ježišovej lásky

Pravda a lož Pojmy: 8. Božie prikázanie,

pravda, lož, omyl,

zavádzanie, svätá lož



Malého katechizmu, dokážu ho aplikovať na príklade –

aj biblickom

Prezentácia k tem. celku: Povinnosti voči

blížnym

Zhrnutie tematického celku: Povinnosti

voči blížnym

Sebahodnotenie – čo sme sa naučili

86

Názov predmetu Náboženská výchova - katolícka


Ročník ôsmy






Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú

úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa

základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky ( kresťansky )

formulovaným pohľadom na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.

Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské

vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka.

Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života

s Cirkvou.


Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude

prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženský výchova je výchovou

k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa

manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej

spoločenskej diskusie. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávania

Slovenskej republiky ... „ nechceme v národnom programe len zdôrazňovať organizačné organizačné zmeny

financovania, formálne aspekty zmeny v riadení, ale ide hlavne o položenie základov zmeny filozofie výchovy,

osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladí ľudia by sa mali strániť:

pôžitku bez svedomia, bohatstva bez práce, vedy bez ľudskosti, poznania bez vôle, podnikania bez mravnosti,

politiky bez princípov.“

Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom:

o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania

o konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet

o hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu

o formovať svedomie

o prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie

o spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom

o oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova o rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi


Rozvoj kompetencií:

komunikačné kompetencie:

Žiak

- rozumie komunikácii so svojim ja ako komunikácii so svedomím

- rozumie verbálnej a neverbálnej komunikácii

- je schopný asertívnej komunikácie

- rozumie vnútornej komunikácii, kladie si otázky o zmysle utrpenia

- je schopný uvedomiť si spôsob vlastnej komunikácie v konflikte - kladie si otázky a zisťuje odpovede

- učí sa konfrontovať s názormi druhých

- je schopný empatickej komunikácie

87

kompetencie k učeniu sa:

Žiak

• objavuje potrebu učenia sa

• je otvorený pre tvorivé myslenie

• učí sa vyhľadávať a triediť informáci

kompetencie k riešeniu problémov:

Žiak

• je schopný kriticky prehodnotiť problém zneužívania, manipulácie, vojny • je schopný kriticky prehodnotiť problém výkonu človeka

• učí sa vyhľadávať a triediť informácie

• je otvorený pre tvorivé myslenie

• je schopný kriticky prehodnotiť problém kultúry života a kultúry smrti

• je schopný kritického posúdenia princípov liberalizmu a konzervativizmu

kultúrne kompetencie:

Žiak

- objavuje prínos kresťanského pohľadu na hodnotu človeka

- objavuje prínos kresťanského pohľadu na ľudskú dôstojnosť, na rovnakú dôstojnosť muža a ženy

- je schopný kriticky prehodnotiť problém zneužívania, manipulácie, vojny - objavuje prínos kresťanského pohľadu na hodnotu človeka bez ohľadu na jeho výkon

- kladie si otázky a zisťuje odpovede

- učí sa konfrontovať s názormi druhých

- je schopný kultúrnej komunikácie

- je schopný kriticky prehodnotiť problém kultúry života a kultúry smrti

- je schopný kritického posúdenia princípov liberalizmu a konzervativizmu

- objavuje krásu biblického posolstva pre svet

sociálne a interpersonálne kompetencie:

Žiak

- dokáže si uvedomiť svoje potreby a potreby iných ľudí - uvažuje nad potrebou budovania vzťahu s inými ľuďmi

- dokáže si uvedomiť svoje potreby a potreby iných ľudí

- uvažuje nad potrebou prejavov úcty medzi mužom a ženou

- dokáže si uvedomiť svoje potreby a potreby iných ľudí

- je zodpovedný k druhým

- dokáže si uvedomiť potreby trpiaceho človeka

- objavuje mravný aspekt sociálneho cítenia

- dokáže si uvedomiť potreby človeka

existenciálne kompetencie:

Žiak

- dokáže si uvedomiť svoju jedinečnosť a objavuje svoju veľkosť - osvojí si kresťanský pohľad na hodnotu človeka

- objavuje a uznáva hranice človeka

- dokáže sa konfrontovať s vlastnou vinou

- aplikuje vo svojom živote jednotlivé prvky kresťanskej spirituality

- rešpektuje hranice človeka – utrpenie a smrť, je otvorený pre možnosti ich prekonania, ktoré ponúka

kresťanská viera

- vytára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov

- je otvorený pre kresťanské hodnoty


Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti

a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód

závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho

vybavenia.

88

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné

rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),

motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (

vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa

rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické

sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov,

konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,

rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov

založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová

metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou

činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov,

uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym

prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným

na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom

záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi

danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny),

dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie

životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozícia

(vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"A propos": konverzácia alebo iná

spoločensky orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov, návštevníka o najdôležitejších a

najaktuálnejších témach zo života. Typické autentické rozhovory.

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a

písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).

Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to

východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.

Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či

predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým

so získanou skúsenosťou v bežnom živote.

3. Učebné zdroje

Dôstojnosť človeka, metodická príručka katolíckého náboženstva pre 8. ročník ZŠ

Autori: PaedDr. Lucia Hrablayová, PaedDr. Anna Gembalová, ThLic. PaedDr. Jana Hurajtová

Rok vydania: 2011

Dôstojnosť človeka, pracovný zošit katolíckého náboženstva pre 8. ročník ZŠ Autor: PaedDr. Lucia Hrablayová, PaedDr. Anna Gembalová, ThLic. PaedDr. Jana Hurajtová

Rok vydania: 2011

Sväté písmo,

Rok vydania: 1995

Biblia

Rok vydania: 2012

Katechizmus Katolíckej cirkvi

Autori: Kolektív Rok vydania: 1998

89


Predmet náboženská výchova nie je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý

vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti

každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy

zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov

a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať

vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených

výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne

motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu,

ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok

od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete náboženská výchova. Pre úspešné

zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha,

v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test,

úvaha, diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu

aktivitu pri daných úlohách. Cieľom náboženskej výchovy ako takého je, aby žiaci správne používali nielen

morálne normy, ale i poznatky, ktoré sa v kontexte učiva náboženskej výchovy objavia. Práve primerané

používanie týchto pojmov v bežnom prejave a schopnosť učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko

hodnotená. Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:


- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov

- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie postojov ľudí

Na náboženskej výchove sa hodnotia:


- projekty žiakov


- správnosť a rýchlosť riešenia úloh v prac. zošite



Metódy hodnotenia – ústne

- písomne


- ústna odpoveď

- písomné práce

- projekty


Klasifikačný stupeň počet % 16 100 – 90

17 89 – 75

18 74 – 50

19 49 – 25

20 24 - 0

Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na

polrok a na konci školského roka.

Vedomosti sú vyjadrené známkou.

90

5. Obsah predmetu 8. Ročníka


Cieľ Tematický celok Obsahový štandard

Výkonový štandard spôsobilosti Časová


Naučiť žiakov pojmy

sebaúcta,

sebaprijatie a

komplexy.

DÔSTOJNOSŤ ČLOVEKA

Sebapoznanie

sebapoznanie, vysvetliť pojmy sebaúcta, sebaprijatie a komplexy

-uvedomiť si zodpovednosť za

rozvíjanie svojich talentov

4

Sebaprijatie,

komplexy

sebaprijatie,

sebaúcta

-vyjadriť vlastný názor.

-rozvíjať návyk vonkajších

prejavov sebaúcty

-eliminovať svoje komplexy

- trénovať v pozitívnom

sebahodnotení.

Naučiť žiakov Sformulovať

pojem

dôstojnosť

človeka vo

svetle viery a

Svätého písma.

Opísať

vnímanie

muža a ženy v

rôznych

kultúrach a rôznych

historických

kontextoch a

porovnať

Kto je človek Kto je človek dôstojnosť človeka, rovnosť

muža a ženy

vysvetliť pôvod ľudských práv v židovsko-kresťanskej viere

v jedného Boha

sformulovať pojem dôstojnosť

človeka vo svetle viery a Svätého

písma

oceniť kresťanský pohľad pri

hľadaní a akceptovaní dôstojnosti

človeka

8

Ľudská

dôstojnosť

dôstojnosť

človeka, rovnosť

muža a ženy

prispieť k budovaniu dobrých

vzťahov prejavením úcty každému

človeku

opísať vnímanie muža a ženy v rôznych kultúrach a rôznych

historických kontextoch a

porovnať ho s kresťanským

pohľadom

Človek ako

muž a žena

dôstojnosť

človeka, rovnosť

muža a ženy

oceniť uskutočňovanie sociálnych

rolí muža a ženy z pohľadu

kresťanského ideálu

Kresťanský

pohľad na

dôstojnosť

člověka

dôstojnosť človeka,

rovnosť muža a ženy

rozvíjať návyk vonkajších

prejavov ohľaduplnosti a

zdvorilosti voči opačnému

pohlaviu

Naučiť žiakov

Klásť si otázky

o príčinách a

zmysle ľudského

utrpenia. Na

základe

poznania

dejinných

súvislostí

hľadať príčiny

odvrátenej

tváre

ľudskosti.

Ľudskosť Vojna

v minulosti a

dnes

utrpenie, vojna -položiť si otázky o príčinách

a zmysle ľudského utrpenia

a hľadať na ne odpověď na základe

poznania

8

Zmysel utrpenia

utrpenie, vojna dejinných súvislostí hľadať príčiny odvrátenej tváre ľudskosti

Boh ukrytý

v biede

sveta1

utrpenie, vojna -vnímať nebezpečenstvo

náboženského fundamentalizmu,

intolerancie a odsudzovania

Ježišov postoj

k ľuďom na

okraji

utrpenie, vojna -prejaviť vonkajší skutok empatie

voči iným

-spoznať a odmietnuť manipuláciu

Naučiť žiakov

Formovať Dôstojnosť a

výkon

Skrytý Boh a

Ja

prorok,

Mesiáš,primát,

- vyhľadať a reprodukovať

biblický text

8

91

návyk

vonkajších

prejavov úcty

k človeku. Na

modelových

situáciách si

precvičiť

riešenia

rodinných

konfliktov. Zostaviť

hierarchiu

hodnôt v

partnerských

vzťahoch.

Deň

osobnostného

rozvoja

mladého

kresťana

v dnešnom

svete

osobný vzťah - pomenovať za koho ľudia

pokladajú Ježiša

- osobnej reflexie, za koho

jpokladá Ježiša

Mať alebo byť

mať, byť -vymenovať dôsledky

posudzovania hodnoty človeka na

základe iba jeho výkonu

Hodnota práce mať, byť -porovnať Ježišov zákon lásky so

sociálnymi zákonmi modernej

spoločnosti

-integrovať hodnoty milosrdenstva

do sústavy hodnôt sociálneho

cítenia spoločnosti i jednotlivca

Cirkev

slabých

mať, byť -nadchnúť sa pozitívnymi vzormi

z dejín Cirkvi

-vytvoriť zákony „svedectva

lásky“ obohacujúce spoločnosť

(štát, mesto, školu, triedu).

Sv. pomazania

chorých

mať, byť -vytvoriť zákony „svedectva

lásky“ obohacujúce spoločnosť

(štát, mesto, školu, triedu).

Naučiť žiakov

Zdôvodniť

prínos

kresťanských

hodnôt pre

súčasnú

kultúru. Na

podklade

Svätého písma posúdiť

hodnotu

človeka od

počatia po

prirodzenú

smrť.

Kultúra života Hodnoty

kultúry života

a smrti

kultúra, kultúra

života, kultúra

smrti

zdôvodniť prínos kresťanských

hodnôt pre súčasnú kultúru

-na podklade Svätého písma

posúdiť hodnotu človeka od

počatia po prirodzenú smrť

-uvedomiť si kresťanské hodnoty

integrované v spoločnosti

-akceptovať a preferovať život ako

hodnotu

5

Kultúra rozvoj

človeka a

spoločnosti

kultúra, kultúra

života, kultúra

smrti

-zostaviť škálu osobných hodnôt

(môj rebríček hodnôt)

-porovnať spoločenský prínos

kresťanských hodnôt pre

spoločnosť v porovnaní

s prioritami liberalizmu

-podľa zostaveného rebríčka

hodnôt v modelových situáciách

demonštrovať ich vonkajšie

prejavy

92

Názov predmetu Biológia


Ročník ôsmy






Štruktúra obsahu v 8. ročníku sa orientuje na dynamické hľadisko zloženia Zeme,

zemského povrchu v súčinnosti so živými zložkami prírody. Predstavuje spolu s vedomosťami nadobudnutými v

nižších ročníkoch komplexný pohľad na prírodu a jej vývoj. Nadväzne sa ďalej orientuje na poznanie vzťahov živej a neživej prírody so zameraním na základné ekologické poznatky. Obsah ročníka je vcelku zameraný na

komplexné poznanie a chápanie vzájomných vzťahov a súvislostí v prírode.


Cieľom vyučovania biológie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významom poznatkov z biológie

pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu

biológia. Cieľom vyučovania biológie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti. V rámci

samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s prírodovednou

problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a využívať multimediálne učebné

materiály.

Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:

Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.

Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí

celku.

Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia

prírodných procesov a javov.

Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.

Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.

Kľúčové kompetencie:

Kompetencie v oblasti prírodných vied:

- porozumieť vzťahu neživej a živej prírody a význam jej poznávania, poznať základnú stavbu a stavebné

jednotky Zeme, podstatné zmeny v zemskej kôre, základné vonkajšie a vnútorné geologické procesy, súvislosti

geologického vývoja Zeme, prírody a človeka, poznať základné podmienky života, faktory prostredia a vzťahy

organizmov, následky vplyvu človeka na biosféru a možnosti ich odstránenia, rozvíjať schopnosti a zručnosti pri

riešení praktických aktivít, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov,

rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach, identifikovať a správne používať

základné pojmy, objektívne opísať základné znaky biologických objektov a procesov, vedieť vysvetliť podstatu

javov, procesov a vzťahov, predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.

Kompetencie v oblasti komunikačných schopností:

-identifikovať a správne používať základné pojmy, objektívne opísať, vysvetliť alebo zdôvodniť základné znaky

biologických objektov a procesov, podstatu procesov a vzťahov, vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne

a graficky k danej učebnej téme, vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje, vyhľadávať, triediť a

spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov, zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a

zručnosti, vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry, vedieť spracovať

a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie.

Kompetencie v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:

93

-riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie, navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov,

rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a

jednoduchých školských projektov, využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení,

skúmaní alebo riešení úloh, predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať

a odhadovať.

Kompetencie v oblasti sociálnych kompetencií:

-vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať, prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky

v učení.

Kompetencie v oblasti získavania, osvojovania a rozvíjania manuálnych zručností:

-používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany

zdravia, využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky, rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri

terénnych pozorovaniach, aplikovať teoretické poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.

3. Učebné zdroje

Odborná literatúra:

PaedDr. Mária Uhereková, PhD. a kol.: Biológia pre 8. ročník ZŠ a 3. ročník s osemročným štúdiom,2011,

odborná literatúra

Didaktická technika:

dataprojektor , PC, interaktívna tabuľa

Materiálne výučbové prostriedky :

prírodniny, modely, obrazový materiál, vzorky minerálov, hornín a skamenelín, lupy

Ďalšie zdroje : internet, výukové CD nosiče, články z časopisov


Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a

činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od

obsahu učiva, cieľov vyučovacích hodín, vekových a osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

Metódy práce:

-motivačné( motivačné rozprávanie, rozhovor , problém , demonštrácia); expozičné (rozprávanie, vysvetľovanie,

rozhovor, demonštračná metóda , pozorovanie, manipulácia s predmetmi , inštruktáž ); problémové metódy

(heuristická, projektová); praktické aktivity , práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvom

informačnej a komunikačnej techniky; aktivizujúce (diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické

hry, EUR) ; fixačné ( metódy opakovania a precvičovania).

Formy práce:

-frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo dvojiciach, demonštrácia a

pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové vyučovanie, diferencované

vyučovanie.

Hodnotenie predmetu:

Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný,

2 – chválitebný, 3 – dobrý,

4 – dostatočný,

5 – nedostatočný.

94

Stupeň 1 (výborný)

- Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri

intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené

vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj

písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až

originálne.

Stupeň 2 (chválitebný)

- Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach.

Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a

zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas

nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú

kvalitné,bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý)

- Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich

využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych,

motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené

vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v

správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný)

- Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako

aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa

vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný

prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa

prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný) - Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto

ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa

vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti

uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho

činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou

učiteľa.

Získavanie podkladov na hodnotenie

Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období.

Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a

výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu.

Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným rozvrhnutím

hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce archivuje do konca príslušného školského roka.

Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:

o známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,

o známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, praktické práce,

o posúdenie prejavov žiaka.

Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty, iné formy samostatnej

práce žiakov a schopností práce s textom / vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre a na internete atď. /

Praktické aktivity sa neklasifikujú, hodnotia sa slovami: výborne, dobre, slabo. Pri verbálnej forme kontroly

úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť

najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Písomnou

formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického

celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 10 - 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok

zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotiť na základe percentuálnej

úspešnosti podľa týchto kritérií:

95

100 - 90% výborný

89 - 75% chválitebný

74 - 50% dobrý

49 - 30% dostatočný

29 - 0% nedostatočný

Pri praktických aktivitách slovne i písomne hodnotiť praktické zručnosti(vrátane správnosti nákresov a schém

podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Pri hodnotení učebných

výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.


Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne - 33 hodín ročne

Cieľ

Tematický

celok


Časová

dotácia

Téma

Pojmy spôsobilosti

Oboznámiť

žiakov

s náplňou

biológie 8

ročníka

Úvod do vyučovania

biológie 8 ročníka

Biológia

Žiaci poznajú náplň predmetu

biológia v 8. ročníku.

1

Naučiť žiakov

preukazovať

na príklade

závislosť organizmov

od neživej

prírody.

Naučiť žiakov

preukazovať

na príklade

význam vied o

Zemi.

Určovať a

pomenovať podľa ukážky

členenie sfér

zemského

telesa.

Rozlišovať na

ukážke

pevninskú a

oceánsku

zemskú kôru.

Naučiť žiakov

I. Neživá

príroda a jej

poznávanie

(1hod)

II. Zem a jej

stavba

III. Minerály

a horniny -

stavebné

jednotky

Zeme

Neživá príroda

Stavba Zeme

Zemská kôra v pohybe

Minerály a horniny -

stavebné jednotky Zeme

Stavba a vlastnosti minerálov

Mineráli a horniny v našom

okolí – Rožňava staré

banícke mesto / výberová

neživá príroda, slnečné

svetlo, teplo, voda,

vzduch, mineráli,

horniny, organizmy,

nerastné suroviny, vyčerpateľné,

obnoviteľné

a neobnoviteľné zdroje

surovín

zemské jadro, zemský

plášť, litosféra, zemská

kôra, pevninská zemská

kôra, oceánska zemská

kôra, litosférické platne

rift, oceánsky chrbát,

oceánska priekopa,

pohyby litosférických

platní, podsúvanie,

vzďaľovanie platní,

vrásnenie, sopečná

činnosť, sopečné

pohoria, sopečné

ostrovy, oblúky, vrásové

pohoria

minerál, hornina, živec, kremeň, sľuda, žula,

vápenec, rovnorodá

a rôznorodá prírodnina,

stavebná jednotka

zemskej kôry

kryštál, kryštalizácia,

kryštalické a

Žiaci vedia:vysvetliť na príklade

závislosť organizmov od neživej

prírody.

Uviesť príklad vplyvu organizmov

na neživú prírodu. Preukázať na príklade význam vied o Zemi.

Poznať význam nerastných surovín

pre život človeka.

Žiak vie: určiť a pomenovať podľa

ukážky stavbu zemského telesa.

Rozlíšiť na ukážke pevninskú

a oceánsku zemskú kôru.

Poznať príčinu pohybu

litosferických platní.

Uviesť dôsledky vzďaľovania litosferických platní.

Uviesť dôsledky približovania

a podsúvania litosferických platní.

Opísať na ukážke vznik a zánik

oceánskej zemskej kôry.

Žiaci vedia: charakterizovať

minerál a uviesť konkrétny príklad.

Charakterizovať horninu a uviesť konkrétny príklad. Rozlíšiť na

ukážke minerál a horninu. Uviesť

aspoň jeden spôsob vzniku hornín.

Žiaci poznajú podstatu vzniku

1

2

96

poznávať

podstatu

vzniku

minerálov.

Naučiť žiakov

pomenovávať priestorový

útvar, od

ktorého závisí

tvar a

vlastnosti

kryštálov.

Naučiť žiakov

poznávať fyzi

kálne a chemické

vlastnosti

minerálov.

Naučiť žiakov

rozpoznávať z

ákladné druhy

minerálov

Naučiť žiakov

rozpoznávať

základné

geologické

procesy

a uvedomovať

si ich význam

IV.

Geologické

procesy

téma / - Zadanie projektu

Praktické cvičenie č.:1

Rozlišovanie minerálov

a hornín / Vytvoriť zbierku

hornín a minerálov – 10 ks/

Vyhodnotenie projektu –

Rožňava staré banícke mesto- mineráli a horniny

v našom okolí

Geologické procesy a ich

zdroje

Vnútorné geologické procesy.

Magmatická a sopečná

činnosť

Vyvreté horniny, rudné žily,

dobývanie nerastných

surovín

Horotvorná činnosť a

poruchy zemskej kôry,

Zemetrasenie

Premena hornín a premenené

horniny

Vonkajšie geologické

procesy

kryštalované minerály,

drúza, agregát, dvojča,

kryštálová štruktúra,

kamenná soľ, grafit,

diamant, kryštálové

sústavy, fyzikálne

vlastnosti, mechanické

vlastnosti (hustota,

tvrdosť),

Zlato, striebro, železná

ruda, siderit, baníctvo,

Rožňava, nerastné

bohactvo

optické vlastnosti (farba,

lesk), chemické

vlastnosti (rozpustnosť,

rozklad)

geologický proces

vnútorný, vonkajší,

príťažlivosť Zeme,

Mesiaca, slnečné

žiarenie, zemetrasenia,

sopečná činnosť,

tsunami, zosuvy pôdy

sopka, sopečný kužeľ,

sopečný komín, sopečný

kráter, lávový prúd,

sopečné horniny

vyvreté horniny, vznik,

rozlišovacie znaky

hlbinných vyvretých

hornín, vznik,

rozlišovacie znaky

výlevných vyvretých

hornín, rudné žily, dobývanie nerastných

surovín

Horotvorná činnosť,

prehýbanie, lámanie,

pohyb blokov zemskej

kôry, vrásnenie, vrása,

zlom, zemetrasenie,

tektonické, závalové

a sopečné zemetrasenie,

ohnisko, epicentrum, tsunami.

minerálov. Žiaci vedia vymenovať

tri fyzikálne vlastnosti minerálov.

Uviesť príklad využitia

mechanickej a optickej vlastnosti

minerálu. Žiaci poznajú základné

chemické vlastnosti minerálov.

Žiaci vedia vymenovať mineráli

a horniny, ktoré sa ťažili a ťažia

v našom okolí

Žiaci dokážu rozlišovať

a pomenovať základné typy hornín

a minerálov. Žiaci poznajú základné

vlastnosti minerálov a hornín

Žiaci dokážu uviesť príklad zdroja

energie, energiu a súvisiaci

geologický proces. Rozlíšiť na

príklade vonkajší a vnútorný

geologický proces. Dokumentovať

na príklade katastrofický

geologický proces a jeho následky.

Žiaci vedia rozlíšiť magmatickú a

sopečnú činnosť. Opísať podľa

ukážky časti sopky. Uviesť príklad

prejavov sopečnej činnosti. Uviesť

príklad významu sopečnej činnosti

pre človeka.

Žiaci poznajú podstatu vzniku

vyvretých hornín. Žiaci vedia

rozlíšiť na ukážke hlbinnú a

výlevnú vyvretú horninu. Odlíšiť

štruktúru žuly a čadiča. Poznať

využitie aspoň jednej hlbinnej a jednej výlevnej vyvretej horniny.

Žiaci vedia charakterizovať

horotvornú činnosť. Rozlíšiť na

ukážke poruchy zemskej kôry.

Rozlíšiť vrásu a zlom podľa ich

vzniku a charakteristických znakov.

Žiaci poznajú príčinu vzniku

zemetrasenia. Žiaci vedia rozlíšiť

rozdiel medzi ohniskom a epicentrom zemetrasenia. Poznať

možnosti ochrany ľudí a budov pred

dôsledkami zemetrasenia.

5

10

97

Naučiť žiakov

poznávať fyzi

kálne a

chemické

vlastnosti

hornín.

Naučiť žiakov

rozpoznávať z

ákladné druhy

hornín

Naučiť žiakov

významu

krasového

procesu.

Rozlišovať

jednotlivé

krasové útvary

Naučiť žiakov

charakterizova

ť skamenelinu

a jej vznik.

Naučiť žiakov

rozpoznávať

významné geologické

procesy v

jednotlivých

V. História

Zeme

VI. Príroda

Slovenska

VII.

Podmienky

života a

vzťahy

organizmov

Usadené horniny

Krasové procesy

Praktická

aktivita/Vyhodnotenie –

moja zbierka hornín

a minerálov – 10ks/

Opakovanie a upevnenie

vedomostí z 1. polroka

Skameneliny a vek Zeme Geologická história Zeme.

Prahory a starohory.

Prvohory a druhohory

Treťohory a štvrtohory

Geologická história a stavba

Slovenska

premena hornín,

premenená hornina, tlak,

teplota, bridličnatý

vzhľad, fylit, svor, rula,

mramor

vonkajšie geologické

činitele, vonkajšie

geologické procesy,

rozrušovanie, prenášanie, usadzovanie

usadené horniny, vrstva,

úlomkovité usadené

horniny – štrk, piesok, íl,

zlepenec, pieskovec,

organické usadené

horniny – vápenec,

rašelina, uhlie, ropa,

chemické usadené

horniny - kamenná soľ, dolomit, travertín

krasový proces, kras,

krasový útvar, škrapy,

krasová jama, ponor,

vyvieračka, jaskyňa,

kvapeľ, NP Slovenský

kras

Pozorovanie

a rozlišovanie usadených hornín

skamenelina, vek hornín,

pomerný a skutočný vek

prahory, starohory,

prakontinent, praoceán

horotvorná činnosť,

vrásnenie prvohory, vedúce skameneliny,

trilobity, čierne uhlie. -

druhohory, alpínske

vrásnenie, amonity,

belemnity, prvohory

treťohory, numulity,

žraloky, dinosaury,

predchodca človeka,

štvrtohory, ľadová doba,

medziľadová doba,

pôda, mamut, jaskynný medveď

Západné Karpaty,

Žiaci vedia uviesť hlavné činitele

premeny hornín. Opísať na ukážke

typickú vlastnosť premenených

hornín. Žiaci poznať základné

druhy premenených hornín a ich

typické vlastnosti a využitie.

Žiaci poznajú vonkajšie geologické

procesy a ich čiastkové procesy.

Žiaci vedia rozlíšiť mechanické a

chemické zvetrávanie a ich dôsledky.

Žiaci vedia aká je podstata vzniku

ľadovca a dôsledky činnosti

horského ľadovca. Opísať prejavy a

dôsledky rušivej a tvorivej činnosti

vetra.

Žiaci vedia pomenovať

usporiadanie útvarov usadených

hornín. Poznajú využitie

nespevnenej a spevnenej úlomkovitej usadenej horniny.

Žiaci vedia opísať podstatu vzniku

organických

usadených hornín. Uviesť príklad

využitia organickej usadenej

horniny. Žiaci vedia aká je podstata

vzniku chemických usadených

hornín. Uviesť príklad využitia

chemickej usadenej horniny.

Žiaci vedia aká je podstata

krasového procesu. Žiaci vedia

uviesť príklad povrchového a

podzemného krasového útvaru.

Rozlíšiť kvapľovú a ľadovú

jaskyňu. Žiaci poznajú sprístupnené jaskyne v NP Slovenský kras

Žiaci poznajú základné druhy

hornín a minerálov

Žiaci vedia charakterizovať

skamenelinu. Uviesť príklad

skameneliny. Opísať proces vzniku skameneliny. Poznať postup

určovania pomerného a skutočného

veku hornín.

3

2

9

98

obdobiach

vývoja Zeme.

Naučiť žiakov

charakterizova

ť jednotlivé

geologické

obdobia našej

Zeme.

Naučiť žiakov

rozpoznávať významné

geologické

procesy na

Slovensku.

Pomenovávať

a určiť podľa

ukážky

geologické

jednotky

Slovenska.

Naučiť žiakov

poznávať

nevyhnutné

podmienky

pre život na

zemi

Naučiť žiakov

významu starostlivosti

o životné

prostredie

Viesť žiakov

k ochrane

prírody

a krajiny. Naučiť žiakov

rozpoznávať

a definovať

Osobitosti neživej prírody

Slovenska- zo zameraním na

náš región

Organizmy a prostredie

Neživé zložky prostredia-

svetlo, teplo, vzduch

Voda a pôda

Praktická aktivita – Návšteva

Gombaseckej jaskyne –

/pozorovanie a popis

jaskynnej výzdoby/

Znečisťovanie životného

prostredia organizmov

Živé zložky prostredia.

Populácia, spoločenstvo

Ekosystém

Život ekosystému

flyšové pásmo, bradlové

pásmo, pásmo jadrových

pohorí, veporské pásmo,

gemerské pásmo.

Jaskyne Slovenského

krasu – UNESCO,

Dobšinskáľadová

jaskyňa, Ochtinská

aragonitová jaskyňa,

Slovenské rudohorie organizmus, prostredie,

vzťahy, životné

podmienky prostredia,

ekológia, ekologická

prispôsobivosť,

znášanlivosť,

aklimatizácia

životné podmienky,

svetlo, slnečné žiarenie,

fotosyntéza, teplo, teplota tela organizmov,

vzduch, dýchanie,

kyslík, oxid uhličitý,

dusík

voda, životné prostredie,

rozvádzanie látok,

chemické procesy, obeh

vody, pôda, zvyšky

organizmov, minerálne

látky, biogénne prvky,

stopové prvky, humus Stalgmity, stalagtity,

stalagnáty, krasové javy,

UNESCO

Životné prostredie,

znečisťovanie, rastliny,

živočíchy

jedinec, populácia,

veľkosť populácie, rast

populácie, hustota

populácie, konkurencia, symbióza (spolužitie),

parazitizmus, hostiteľ,

parazit, predácia,

predátor, korisť

prírodné spoločenstvo

(lesné, vodné, trávne),

umelé spoločenstvo

(poľné, záhradné,

monokultúra),

suchozemské,

sladkovodné a morské spoločenstvo, vrstva

(etáž),

Žiaci poznajú významné geologické

procesy v jednotlivých sférach

vývoja Zeme. Žiaci poznajú na

ukážke príklad vedúcej skameneliny

prvohôr, druhohôr, treťohôr a

štvrtohôr. Žiaci vedia uviesť

význam prvohorných papradí a

prasličiek v súčasnosti.

Žiaci poznajú dôkazy predchodcu človeka a vývoja človeka v

treťohorách a štvrtohorách.

Žiaci poznajú významné geol.

procesy a vývoj organizmov v SR.

Žiaci vedia pomenovať a určiť

podľa ukážky geologické jednotky

SR podľa typických znakov.

Žiaci poznajú významné geologické procesy na území Slovenského

krasu. Vznik a význam jaskýň na

našom území – v našom regióne

Žiaci poznajú aspoň tri anorganické

a tri organické látky, ktoré sú

súčasťou organizmov. Žiaci vedia

uviesť príklad závislosti organizmu

od prostredia a vzájomného vzťahu

medzi organizmami. Poznajú prispôsobivosť organizmov

životným podmienkam. Žiaci vedia

uviesť na príklade rozsah

znášanlivosti podmienok prostredia

organizmami. Žiaci vedia uviesť

príklad na aklimatizáciu

organizmov

Žiaci vedia aký je význam

slnečného žiarenia pre rastliny.

Žiaci vedia rozlíšiť nároky rastlín a

živočíchov na svetlo. Poznajú prispôsobenie organizmov teplote

prostredia. Žiaci poznajú význam

vzduchu pre rastliny a živočíchy.

Žiaci vedia aký je význam vody pre

organizmy. Žiaci vedia uviesť

zložky pôdy a ich význam pre

organizmy.

Žiaci poznajú našu sprístupnenú

99

základné

pojmy z

ekológie

Naučiť žiakov vedieť zaujať

správny postoj

ku globálnym

ekologickým

problémom.

Biosféra – svetový

ekosystém, biologická

rovnováha v prírode

Svetové

environmentálne problémy

a ich riešenie

Záverečné opakovanie a

upevňovanie vedomostí

ekosystém, zložky

ekosystému,

suchozemský

ekosystém, vodný

ekosystém, obeh látok,

tok energie, slnečná

energia, producenty,

konzumenty, rozkladače,

prírodný ekosystém

potravový reťazec,

pastvovo-koristnícky potravový reťazec,

rozkladný potravový

reťazec, potravová sieť,

potravná pyramída,

obnova

biosféra, biomy, stepi,

savana, púšť tundra,

tajga, tropické lesy, lesy

mierneho pásma- obeh

látok, tok energie

druhová rozmanitosť

(biologická rozmanitosť),

biologická rovnováha,

spätná väzba, ekologická

rovnováha,

kyslé dažde, smog,

ozónová vrstva, ozón,

ozónová diera, globálne

otepľovanie, skleníkový efekt, skleníkové plyny,

odpady, druhotné

suroviny, recyklácia,

biologický odpad,

rádioaktívny odpad,

energia, zdroje energie,

alternatívne energetické

zdroje

jaskyňu, dokážu rozlišovať

jednotlivé jaskynné útvary.

Rozumejú pojmu UNESCO

Žiaci vedia uviesť príklad

dôsledkov znečistenia vody,

vzduchu a pôdy na život rastlín.

Poznať dôsledky znečistenia vody,

vzduchu a pôdy pre život

živočíchov.

Žiaci vedia na ukážke rozlíšiť

jedinca populáciu rastlín a

živočíchov. Uviesť príklad

početnosti populácie. Chápať

podmienky rastu populácie. Poznať

význam hustoty pre prežitie

populácie. Rozlíšiť na príklade

konkurenciu, predáciu,

parazitizmus, symbiózu.

Rozlíšiť rastlinné a živočíšne,

prírodné a umelé spoločenstvo, suchozemské, sladkovodné a

morské spoločenstvo. Uviesť

príklad druhovej rozmanitosti.

Žiaci vedia aký je význam premeny

látok a energie v ekosystéme. Žiaci

dokážu zostaviť príklad

potravového reťazca. Chápu význam obnovy ekosystému.

Poznajú štádiá vývoja ekosystému.

Žiaci poznajú živé a neživé zložky

ekosystému. Poznajú typy

suchozemských a vodných

ekosystémov. Žiaci vedia uviesť

príklad producenta, konzumenta a

rozkladača.

Žiaci poznajú neživé a živé zložky

biosféry. Žiaci vedia na ukážke

rozlíšiťtri ekosystémy v biosfére podľa životných podmienok.

Vysvetliť na príklade obeh látok v

biosfére. Poznajú význam toku

energie v biosfére.

Žiaci poznajú význam biologickej

a ekologickej rovnováhy. Chápu

spätnú väzbu na príklade. Žiaci

vedia uviesť príklad narušenia

biologickej a ekologickej

rovnováhy.

Žiaci poznajú príčiny a dopady

stenčovania ozónovej vrstvy,

vzniku smogu, skleníkového efektu

100

a kyslých dažďov. Žiaci vedia

uviesť príklad zabránenia vzniku

smogu, skleníkového efektu,

kyslých dažďov. Uviesť príklad

príčiny hromadenia odpadov.

Uviesť význam recyklácie

druhotných surovín. Demonštrovať

na príklade alternatívny zdroj

energie a jeho prínos.

101

Názov predmetu Fyzika


Ročník ôsmy





1. Charakteristika vyučovacieho predmetu:

Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými

vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote. Porozumenie podstate

javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. V

procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že odhaľovanie zákonitostí prírody je možné len

prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT.

Žiaci budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy

skúmania fyzikálnych javov. Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám,

ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce,

akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami.

Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne

žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.

Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne

aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť

slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz. Žiak by mal

byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou

povahou vedy a vzťahoch s technikou.

2. Ciele vyučovacieho predmetu:

Intelektuálna oblasť :

vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení,

rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky,

vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí,

vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých

a technologických informačných zdrojov,

využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných činnostiach,

vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii,

vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch,

vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.

Schopnosti a zručnosti:

porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín,

nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi,

využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia,

vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment,

dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania,

trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku,

vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech,

zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách,

vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať obhájiť svoj názor a

nehanbiť sa priznať vlastnú chybu

riešiť problémové situácie,

vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky

zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.

102

Postojová oblasť:

naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov,

byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám,

vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky,

snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je súčasťou prírody, v

ktorej platia fyzikálne zákony,

osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo základných metód

aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne zručnosti, ale aj rozumové schopnosti,

vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopností.

Sociálna oblasť:

uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho okolia,

uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti,

vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov a techniky pre rozvoj

spoločnosti,

vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch,

vedieť sa rozhodovať,

byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom samovzdelávaní,

mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti.

Rozvoj kompetencie

poznávacej (kognitívnej):

porovnať výsledky zistení, identifikovať zhodné a rozdielne znaky,

zovšeobecniť experimentálne zistenia až k platnému zákonu,

dokázať tvrdenie experimentom,

aplikovať poznatky do technickej praxe,

zdokonaľovať sa v klasifikačnej analýze pri rozlišovaní javov, pojmov,

zvyšovať úroveň formálnych operácií pri hľadaní vzťahov medzi fyzikálnymi veličinami,

čítať s porozumením texty úloh,

analyzovať situácie v úlohách,

tvorivo aplikovať poznatky pri príprave projektu,

komunikačnej:

tvoriť nové informácie z pozorovania a experimentálnych zistení,

prezentovať výsledky pozorovania a merania,

vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov a pracovať s nimi,

zapísať prehľadne údaje pri riešení úloh,

vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov a pracovať s nimi,

interpersonálnej:

podieľať sa na práci v skupine,

kooperovať v skupine,

akceptovať skupinové rozhodnutia,

intrapersonálnej:

vytvárať si vlastný hodnotový systém s ohľadom na svoje zdravie a na životné prostredie,

nadobudnúť presvedčenie, že fyzikálne poznatky môžu zlepšiť kvalitu života človeka,

uvedomiť si, že poznanie predstavuje hodnotu.

3. Učebné zdroje:

Učebnice fyziky pre 8.ročník :Lapitková,Koubek,Morková, doplnková literatúra, výučbové programy, CD a

DVD nosiče, didaktická technika, učebné pomôcky, meracie prístroje, internet

4. Kritériá a stratégia hodnotenia: Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacích hodín, vekových a osobitostí žiakov a materiálneho

vybavenia.

Metódy práce:

-motivačné( motivačné rozprávanie, rozhovor , problém , demonštrácia); expozičné (rozprávanie, vysvetľovanie,

rozhovor, demonštračná metóda , pozorovanie, manipulácia s predmetmi , inštruktáž ); problémové metódy

(heuristická, projektová); praktické aktivity , práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvom

103

informačnej a komunikačnej techniky; aktivizujúce (diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické

hry, EUR) ; fixačné ( metódy opakovania a precvičovania).

Formy práce:

-frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo dvojiciach, demonštrácia a

pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové vyučovanie, diferencované

vyučovanie.

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky.

Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii žiackych výkonov sa vyučujúci riadi zásadou, že zisťovať a hodnotiť treba

to, čo žiak vie. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov sa postupuje podľa Metodických pokynov na

hodnotenie žiakov základných škôl č. 22/2011.

Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

Stupeň 1 – žiak ovláda poznatky a pojmy podľa učebných osnov, vie ich pohotovo využívať. Samostatne a

tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a

zákonitostí. Jeho ústny a písomný prejav je správny. Výsledky jeho činností sú kvalitné. Stupeň 2 – žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má

osvojené kľúčové kompetencie a vie ich využívať v praktických činnostiach. Uplatňuje svoje vedomosti

samostatne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny či písomný prejav má občas nedostatky v správnosti a

výstižnosti. Výsledky činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 – žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov a pojmov podľa učebných osnov a pri ich

využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva s menšími nedostatkami.

Na podnet učiteľa uplatňuje svoje vedomosti pri riešení jednotlivých úloh. Podstatnejšie nepresnosti vie za

pomoci učiteľa opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky a nepresnosti. Výsledky jeho

činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 – žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov podľa učebných osnov ako aj

v ich využití. Pri uplatňovaní kľúčových kompetencií sa vyskytujú vážne nedostatky. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti a výstižnosti vážne nedostatky. Vážne

nedostatky vie žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Stupeň 5 – žiak si neosvojil vedomosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich

nedokáže využívať. Pri riešení úloh s kľúčovými kompetenciami sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný,

nevie svoje vedomosti uplatniť ani s pomocou učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny. Výsledky jeho

činností sú nekvalitné. Pri hodnotení výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa

berie do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Podklady na hodnotenie:

Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom

období.

Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia

písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu.

Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným

rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce archivuje do konca

príslušného školského roka.


- známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,

- známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, praktické práce,

- posúdenie prejavov žiaka.

Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty, iné formy samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom / vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre a na

internete atď. / Praktické aktivity sa neklasifikujú, hodnotia sa slovne v kolektíve žiakov. Pri verbálnej forme

kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe

dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole zisťovať a

hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci

104

tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 10 - 20 min v rozsahu maximálne

10 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Klasifikácia je na základe percentuálnej

úspešnosti podľa týchto kritérií:

100 - 90% výborný


74 - 50% dobrý

49 - 30% dostatočný


Pri praktických aktivitách slovne hodnotiť praktické zručnosti(vrátane správnosti nákresov a schém podľa

potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov v riešenia úloh.

5. Obsah predmetu 8. ročníka:

Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne – 66 hodín ročne

Tematický

celok Obsahový štandard

Výkonový

Štandard

Žiak má :

Medzi

predmetové

vzťahy

a prierezové témy

Časová

dotácia

Svetlo Slnečné svetlo a teplo.

Svetelná energia a jej premena na

teplo, ktorého veľkosť vieme vypočítať.

Porovnanie zdrojov svetla

Slnka a žiarovky.

Dôkazy priamočiareho šírenia

svetla.

Rozklad svetla. Farby spektra.

Absorbovanie a odraz farieb

spektra povrchmi rôznej farby.

Skladanie farieb.

Odraz svetla. Zákon odrazu.

Lom svetla. Zákon lomu.

Dúha.

Zobrazovanie šošovkami.

Chyby oka. Okuliare.

-dokázať experimentom premenu svetla na teplo -navrhnúť jednoduchý experiment na rozklad svetla -porovnať zdroje svetla- Slnko,žiarovka -navrhnúť experiment na dôkaz priamočiareho šírenia sa svetla -opísať absorbovanie a odraz farieb

spektra od bieleho povrchu a farebných povrchov -opísať skladanie farieb -navrhnúť experiment na dôkaz platnosti zákona odrazu svetla -navrhnúť experiment na dôkaz platnosti zákona lomu

Matematika Biológia Výtvarná výchova Ochrana života a zdravia Osobnostný a sociálny rozvoj

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Environmentálna výchova

23

Sila a pohyb.

Práca. Energia.

Vzájomné pôsobenie telies, sila.

Jednotka sily 1 N.

Gravitačná sila, gravitačné pole.

Výpočet sily, ktorou Zem přitahuje

telesá pri svojom povrchu (F = g.m).

Lineárna závislosť gravitačnej sily

a hmotnosti telesa.

Ťaţisko telesa a jeho určenie.

Pohybové účinky sily.

Meranie času. Jednotky času 1 s, 1

min, 1 h.

Rovnomerný a nerovnomerný pohyb.

Dráha a rýchlosť rovnomerného pohybu (s = v.t, v = s/t).

Priemerná rýchlosť.

Jednotky rýchlosti 1 m/s, 1 km/h.

Grafické znázornenie rýchlosti a

dráhy pohybu v čase.

Deformačné účinky sily.

Tlaková sila. Tlak. (p=F/S).

Jednotky tlaku 1 Pa, 1 hPa, 1 kPa.

Mechanická práca (W=F.s).

Jednotka práce 1 J.

Trenie. Trecia sila.

Pohybová energia telesa.

-vysvetliť silu ako prejav vzájomného pôsobenia telies -vysvetliť spôsob merania sily silomerom -stanoviť rozsah merania daným silomerom -vybrať pre dané meranie vhodný silomer -určiť chyby merania silomerom

-zostrojiť graf lineárnej závislosti dráhy od času pre rovnomerný priamočiary pohyb -zostrojiť graf konštantnej závislosti rýchlosti od času pri rovnomernom priamočiarom pohybe-čítať údaje z grafu -riešiť výpočtové úlohy s využitím vzťahov pre rovnomerný priamočiary

pohyb -aplikovať vzťah na výpočet tlaku a mechanickej práce v jednoduchých výpočtových úlohách -analyzovať situácie, v ktorých sa prejavujú účinky trenia -na jednoduchých príkladoch vysvetliť vzájomnú premenu rôznych foriem energie a zákon zachovania energie

-zaujať kladný postoj k opatreniam vedúcim k úsporám energie -získavať informácie pre tvorbu projektu z rôznych zdrojov

Matematika Geografia Chémia Ochrana života a zdravia Osobnostný a sociálny rozvoj

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Environmentálna výchova

43

105

Polohová energia telesa.

Vzájomná premena pohybovej

a polohovej energie telesa.

Zákon zachovania energie.

Zdroje energie. Fosílne palivá.

Tradičné a netradičné zdroje energie.

Vodné elektrárne.

Zvyšovanie spotreby energie, z

toho

vyplývajúce nepriaznivé dôsledky.

-správne citovať zdroje informácií -tvorivo využívať poznatky na

vypracovanie projektu -prezentovať a obhájiť svoj projekt v triede.

106

Názov predmetu Chémia


Ročník ôsmy





1. Charakteristika predmetu:

Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim experimentálnym charakterom vyučovania

umožňuje žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky

o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote.

Sú to predovšetkým tieto oblasti: chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď.

Zvlášť významné je, že pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si žiaci osvojujú dôležité

spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a

merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zložitosti. Organickou súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných laboratórnych prác, ktorých správna realizácia si vyžaduje

osvojenie základných manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.

2. Ciele učebného predmetu:

Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významom poznatkov z chémie pre

človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu

chémia. Ďalším významným cieľom vyučovania chémie na ZŠ je v čo najväčšej miere prispieť k splneniu

všeobecných cieľov vzdelávania, vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu

chémie. Cieľom vyučovania chémie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti, v rámci ktorej je

potrebné rozvíjať aj čitateľskú gramotnosť a prácu s odborným textom. Žiaci by mali porozumieť odborným textom na primeranej úrovni a majú vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. V rámci

samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s chemickou

problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a využívať multimediálne učebné

materiály. Vyučovanie chémie na hodinách základného typu a laboratórnych cvičeniach realizované metódami

aktívneho poznávania, výraznou mierou prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického, kritického a tvorivého

myslenia žiakov, ktoré im umožňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie

dôležitých manuálnych zručností. Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa žiakov

s chemickými látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú život človeka (chemické aspekty racionálnej

výživy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus). V predmete chémia si žiaci majú v

dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Potrebné je, aby

žiaci dosiahli takú úroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli využiť na hodinách získané vedomosti,

spôsobilosti a návyky v každodennom živote.

Kompetencie a spôsobilosti:

k učeniu

plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť

hľadať a rozvíjať účinné postupy vo svojom učení

využívať rôzne stratégie učenia

kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať a využívať pri svojom

štúdiu a praxi

v oblasti komunikačných schopností

vecne, správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme

vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje

vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov (IKT, knižné zdroje)

zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,

vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania

vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich

využitie

107

v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť

analyzovať vybrané problémy

navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov

aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh

využívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh

používať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení problémových

úloh

využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh

zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy

logicky spájať poznatky z rôznych predmetov a využiť ich pri riešení problémových úloh

prijímať svoju zodpovednosť za riešenie problémov

dokázať sa poučiť z vlastných chýb a chýb iných

v oblasti sociálnych kompetencií

vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti

pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne si radiť a pomáhať

prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti

hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení

prijímať ocenenie, radu a kritiku, čerpať poučenie pre svoju ďalšiu prácu

v oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti

používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach

dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia

využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky

občianske kompetencie

chápať význam a podstatu legislatívnych zákonov a noriem

chápať základné environmentálne a ekologické súvislosti a rozhodovať sa v záujme ochrany zdravia

jednotlivca a spoločnosti

byť pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti

Stratégie vyučovania –metódy a formy:

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadam na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy

tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet.

Pri výučbe chémie využívam najmä:

riadený rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)

výklad učiteľa s ukážkami

rozhovor s ukážkami

pozorovanie

demonštračná metóda (demonštračné pokusy)

experimentálna činnosť

problémová metóda

kooperatívne vyučovanie (práca v skupinách, laboratórne cvičenia)

samostatná práca žiakov (s odbornou literatúrou, s pracovným listom, s internetom)

tvorba projektu

prezentačná metóda

brainstorming (diskusia, riadená diskusia o riešení nových problémov)

3. Učebné zdroje:

RNDr. Helena Vicenova, RNDr. Veronika Zvončeková , Adamkovič E, Mgr. Daniela Romanová : Chémia pre

8.ročník základnej školy a 2. ročník gymnázia s osemročným štúdiom

Rok vydania: 2010

Odborné časopisy, DVD, CD, internet.

Materiálne výučbové prostriedky: nástenné obrazy, obrazový materiál, modely, laboratórne sklo, pomôcky,

prístroje, ochranné pomôcky, chemikálie, tabuľky

108

4. Kritériá hodnotenia:

Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov

základnej školy.

Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom

hodnotiacom období.

Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky

hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok

ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi

žiakovi a predloží k nahliadnutiu. Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok.

Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka.


- známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,

- známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, laboratórne práce,

- posúdenie prejavov žiaka.

Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, projekty, iné formy samostatnej

práce žiakov a schopností práce s textom / vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre a na

internete atď. / Laboratórne cvičenia sa neklasifikujú, hodnotia sa slovami: výborne, dobre,

slabo.

Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia

konkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie

základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov

prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém

v časovom limite 10 - 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti

vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotiť na základe percentuálnej úspešnosti podľa

týchto kritérií:

100 - 90% výborný


74 - 50% dobrý 49 - 25% dostatočný


Pri laboratórnych cvičeniach slovne i písomne hodnotiť praktické zručnosti(vrátane

správnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby

záverov z riešenia úloh.

109


Tematický

celok

Obsahový štandart Výkonový štandart spôsobilosti

Časová

dotácia Téma Pojmy Opakovanie

učiva 7.

ročníka

Opakovanie.

chemicky čistá látka,

zmes

- rôznorodá

- rovnorodá

chemická reakcia,

reaktant, produkt,

schéma chemickej reakcie, zákon zachovania hmotnosti pri

chemických reakciách,

chemické zlučovanie,

chemický rozklad

- rozpoznať chemicky čisté látky a zmesi (rôznorodé a rovnorodé zmesi)

- chápať chemickú reakciu ako chemický dej,

- uviesť príklady chemických reakcií z bežného života,

- rozlíšiť reaktanty a produkty,

- slovne zapísať schému chemickej reakcie,

- poznať zákon zachovania hmotnosti pri chemických reakciách,

- rozlíšiť na príkladoch reakcie chemického zlučovania a chemického rozkladu, - poznať príklady chemického zlučovania a chemického rozkladu v bežnom

živote,- slovne zapísať schému chemického zlučovania a chemického

4 hodín

Zloženie

látok

Chemické prvky

a zlúčeniny

chemický prvok,

chemická zlúčenina

- rozlíšiť prvky a zlúčeniny 11 hodín

Atómy a chemické

prvky.

Názvy a značky

chemických

prvkov

častice látok,

atóm - elektrónový obal,

- jadro atómu,

- protón, neutrón, elektrón,

protónové číslo,

názvy prvkov,

značky prvkov

- opísať stavbu atómu,

- poznať označenie elektrického náboja protónov, elektrónov, neutrónov,

- napísať protónové čísla atómov,

- určiť počet elektrónov v atóme z hodnoty protónového čísla,

- poznať význam chemických značiek prvkov,

- poznať slovenské názvy a značky prvkov: Ag, Al, Au, C, Ca, Cl, Cu, F, Fe, H,

He, Hg, I, K, Mg, Mn, N, Na, O, P, Pb, S, Se, Si, Zn

Molekuly

a chemické

zlúčeniny

molekula,

chemický vzorec,

chemická zlúčenina

- vysvetliť vznik molekuly,

- rozlíšiť dvojatómové a viacatómové molekuly,

. rozlíšiť molekuly prvkov a zlúčenín,

- poznať rozdiel medzi prvkom a zlúčeninou,

- poznať rozdiel medzi atómom a molekulou,

- vysvetliť použitie značiek a vzorcov pri zápise prvkov a zlúčenín

Ióny.

Chemické vzorce

a oxidačné číslo

ión - katión,

- anión

- vysvetliť vznik katiónu a aniónu,

- vedieť napísať schému vzniku iónov,

- poznať zápis náboja iónu,

- poznať zápis oxidačného čísla atómu prvku

110

Chemická väzba

chemická väzba

- iónová väzba, - kovalentná väzba,

- spoločný elektrónový pár –

väzbový pár

- chápať chemickú väzbu ako súdržné pôsobenie medzi atómami,

- poznať funkciu elektrónov pri vzniku chemickej väzby, - vysvetliť na príkladoch látok NaCl a H2 vznik iónovej a kovalentnej väzby

Význ

am

né

ch

emic

ké p

rv

ky a

zlú

čen

iny

Vý

znam

né

chem

ické

prv

ky a

zlú

čen

iny

PTP.

Kovy, polokovy a

nekovy

periodická tabuľka prvkov

- skupiny,

- periódy,

kovy, polokovy a nekovy

- poznať význam objavu periodickej sústavy prvkov a meno autora (D. I.

Mendelejev),

- určiť počet periód (radov) a skupín (stĺpcov) v periodickej tabuľke prvkov,

- vedieť určiť umiestnenie (perióda a skupina) konkrétneho prvku na základe

hodnoty protónového čísla,

- poznať vlastnosti kovov, polokovov a nekovov dôležitých v bežnom živote,

- uviesť význam katiónov železa, horčíka a vápnika pre ľudský organizmus a ich

potravinové zdroje

40 hodín

Vodík vodík, zlúčeniny vodíka

- vymenovať základné vlastnosti (skupenstvo, farba, reaktivita, atď.) a použitie vodíka,

- poznať vodík ako biogénny prvok

Kyslík kyslík,

zlúčeniny kyslíka - vymenovať základné vlastnosti (skupenstvo, farba, reaktivita, atď.) a použitie

kyslíka,

- poznať kyslík ako biogénny prvok

Železo

železo,

oceľ

- poznať význam železa v priemysle,

- poznať železo ako biogénny prvok

Alkalické kovy alkalické kovy (Na, K),

zlúčeniny alkalických kovov

- poznať vlastnosti alkalických kovov,

- poznať sodík a draslík ako biogénne prvky a ich potravinové zdroje

Voda

voda,

- tvrdosť vody

voda,

- tvrdosť vody

Vý

zn

am

né

ch

emic

ké

prv

ky

a z

lúče

nin

y

Oxidy

oxidy,

- významné oxidy a ich

vlastnosti

- určiť oxidačné čísla atómov prvkov v oxidoch,

- vedieť aplikovať pravidlá tvorby vzorcov a názvov oxidov,

- vedieť názvy a vzorce CO, CO2, N2O5, SO2, SO3, CaO,

- poznať oxidy, ktoré reakciou s vodou spôsobujú kyslé dažde,

- poznať príčiny vzniku uvedených oxidov,

- poznať vplyv kyslých dažďov na životné prostredie a možnosti obmedzenia ich

vzniku

- poznať zloženie kyselín,

- poznať rozdelenie kyselín,

- pomenovať ióny, ktoré vzniknú reakciou HCl s vodou,

Kyseliny

Kyseliny - bezkyslíkaté,

- kyslíkaté,

- kyslosť roztokov,

- pH

111

- poznať výskyt a funkciu kyseliny chlorovodíkovej v ľudskom organizme,

- poznať použitie kyseliny chlorovodíkovej, dusičnej a sírovej,

- vedieť prakticky určiť, či je roztok kyslý alebo neutrálny,

- vedieť, na čo slúži stupnica pH,

- vedieť pracovať s roztokmi indikátorov a indikátorovými papierikmi,

- poznať pravidlá bezpečnej práce so žieravinami

Hydroxidy

hydroxidy,

zásaditosť roztokov - poznať zloženie hydroxidov,

- pomenovať ióny, ktoré vzniknú reakciou NaOH s vodou,

- určiť pomocou univerzálneho indikátorového papierika pH rôznych roztokov,

- vedieť aplikovať pravidlá tvorby vzorcov a názvov hydroxidov,

- vedieť názvy a vzorce NaOH, KOH, Ca(OH)2

Soli

soli - poznať zloženie solí,

- poznať významné soli

-poznať názvoslovie halogenidov -poznať názvoslovie síranov ,dusičnanov a uhličitanov

Chemické reakcie.

Chemické rovnice

chemické reakcie,

zákon zachovania hmotnosti,

chemické rovnice

- chápať chemickú reakciu ako dej, pri ktorom sa látky menia,

- poznať zápis chemickej reakcie – chemickú rovnicu, ako dôsledok platnosti

zákona zachovania hmotnosti,

- vedieť zapísať jednoduché reakcie chemickými rovnicami

Neutralizácia Neutralizácia - opísať neutralizáciu ako chemickú reakciu kyseliny chlorovodíkovej

s hydroxidom sodným a zapísať ju chemickou rovnicou,

- chápať podstatu neutralizácie

Redoxné reakcie oxidácia,

redukcia,

redoxné reakcie

- pomenovať dej, pri ktorom sa oxidačné číslo atómu zvyšuje,

- pomenovať dej, pri ktorom sa oxidačné číslo atómu znižuje,

- poznať príklady redoxných reakcií z bežného života

Uvedený obsahový a výkonový štandard je minimálny predpísaný štandard. Určuje rozsah učiva, ktoré je potrebné prebrať najneskôr v uvedenom ročníku. Je plne

v právomoci školy v rámci školského vzdelávacieho programu niektoré učivá rozšíriť, resp. doplniť Uvedený obsahový a výkonový štandard je doplnený:

Laboratórne práce na témy: Chemické reakcie a ich zápis , Meranie pH , Príprava solí, Neutralizácia, Podľa výberu 5 hodín

Projekty na témy: Skúmame pôvod názvov chemických prvkov, Význam biogennych prvkov, Minerálne vody, Soľ potrebná i nebezpečná látka pre človeka- 4

hodiny

Záverečné opakovanie: 2 hodiny

112

Názov predmetu Technika


Ročník ôsmy





1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Oblasť Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k

získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu

životnej a profesijnej orientácie žiakov.

Koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých

žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších

súvislostiach.

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé

základné vzdelávanie o dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým

sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci

žiakov.


Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov tým, že vedie

žiakov k:

pozitívnemu vzťahu k práci a k zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných výsledkov

osvojení základných pracovných zručností a návykov z rôznych oblastí, k organizácii a plánovaniu

práce a k používaniu vhodných nástrojov, náradia a pomôcok pri práci v bežnom živote

vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov pri

pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku

autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere k novému postoju a hodnotám vo vzťahu k práci človeka, technike a životnému prostrediu

chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávania a k rozvíjaniu

podnikateľského myslenia

orientácii v rôznych oboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce a osvojeniu

potrebných poznatkov a zručností významných pre možnosť uplatnenia, pre voľbu vlastného

profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu

k schopnosti bezpečne sa správať v doprave a na komunikáciách

Kompetencie žiaka

Všeobecné (univerzálne) kompetencie:

schopnosť riešiť problém, schopnosť uplatňovať tvorivé nápady vo svojej práci

schopnosť preberať zodpovednosť, schopnosť byť samostatným, schopnosť hodnotiť a vyjadrovať

vlastný názor

schopnosť sebapoznania a seba hodnotenia v smere vlastnej profesijnej orientácie

schopnosť flexibilne reagovať na zmeny na trhu práce v snahe čo najlepšie sa uplatniť

Pracovné kompetencie žiaka

používa bezpečné a účinné materiály, nástroje a vybavenie, dodržuje stanovené pravidlá, plní

povinnosti a záväzky, adaptuje sa na zmenené alebo nové pracovné podmienky

pristupuje k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a

spoločenského významu, ale i z hľadiska ochrany svojho zdravia i zdravia druhých, ochrany životného prostredia i ochrany kultúrnych a spoločenských hodnôt využíva znalosti a skúsenosti získané v

jednotlivých vzdelávacích oblastiach v záujme vlastného rozvoja i svojej prípravy na budúcnosť, robí

podložené rozhodnutia o ďalšom svojom vzdelávaní a profesionálnom raste orientuje sa v základných

113

aktivitách ktoré bude potrebovať k uskutočneniu podnikateľského zámeru a k jeho realizácii, chápe

podstatu, cieľ a riziko podnikania, rozvíja svoje podnikateľské myslenie

Metódy a formy práce

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem je potrebné prihliadať na usporiadanie obsahu vyučovania,

vlastnej činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov.

Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov

a materiálneho vybavenia:

a) motivačné metódy – na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť: motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačná demonštrácia

b) expozičné metódy – pri vytváraní nových poznatkov a zručností: vysvetľovanie, rozhovor, rozprávanie,

beseda, pozorovanie, demonštračná metóda, manipulácia s predmetmi a inštruktáž

c) aktivizujúce metódy – diskusia, situačná metóda

d) práca s knihou, samostatné učenie prostredníctvom IKT a experimentovanie

Učiteľ si volí optimálny výber teoretických poznatkov a praktických činností podľa záujmu žiakov

a materiálnych podmienok. Je potrebné sa viac zameriavať na rozvoj tvorivosti žiakov.

Praktické aktivity sú dôležité pre realizáciu cieľov – samostatná činnosť a tímová práca pri riešení

rôznych problémov. Žiaci sa majú naučiť vzájomne komunikovať v tíme, spoločne pracovať, vedieť uplatniť

svoj názor pri riešení problému, učiť sa od ostatných, niesť zodpovednosť za prácu celého tímu.

Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (dvojhodinovka), praktické aktivity a exkurzie.

3. Učebné zdroje

Ivan Krušpán a kol. – Technická výchova pre pre 5. až 9. ročník základných škôl. Bratislava, Expol

Pedagogika, spol. s. r. o. – Schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 4672/98 - 41 zo dňa 14. decembra 1998.

Internet (EduTechPortal)

vlastné prezentácie

4. Kritéria a stratégia hodnotenia

Proces hodnotenia v rámci vyučovacieho procesu v predmete technika sa zameria na

nasledovné oblasti:

zapamätanie si poznatkov – žiaci dokážu poznatky: reprodukovať, vymenovať, definovať,

nakresliť.

porozumenie poznatkov – žiaci dokážu poznatky: vysvetliť, zadefinovať, opísať, vyjadriť

vlastnými slovami.

použitie poznatkov (špecifický transfer) – žiaci dokážu poznatky: aplikovať, demonštrovať, vyskúšať,

vyriešiť.

Kontrola a hodnotenie žiakov má byť konkrétne a objektívne:

a) Verbálna forma kontroly úrovne osvojenia poznatkov – je vhodné uprednostňovať prezentovanie

poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka. Odporúča sa uplatniť verbálne odpovede viacerých žiakov súčasne v krátkom časovom intervale. Hodnotí sa vecné a správne vyjadrovanie,

schopnosť prezentovať výsledky svojej práce a práce skupiny, schopnosť argumentovať a pod.

b) Písomná forma – je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných pojmov a poznatkov

prostredníctvom testu (náhodne) v časovom intervale 10 min v rozsahu 5 – 10 otázok (pojmov).

c) Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností, vrátane správnosti

nákresov, technických výkresov, postupov práce. Dôraz kladieme na to, aby žiak vedel samostatne

správne vyvodiť závery z riešenia úloh. Vhodné je slovné hodnotenie so stručným komentárom

k výkonu žiaka.

d) Prostredníctvom prezentácie projektov má učiteľ možnosť hodnotiť úroveň verbálnych, písomných

a grafických prejavov žiaka a zároveň jeho komunikatívnych zručností.

e) Schopnosť práce s textom, porozumenie obsahu sa preveruje formou hodnotenia správ a výstupov zo samostatných pozorovaní.

Záverečné hodnotenie na konci prvého a druhého polroka sa uskutoční klasifikáciou predmetu technika.

Prospech žiaka bude klasifikovaný týmito stupňami:

1 – výborný

2 – chválitebný

3 – dobrý

4 – dostatočný

5 - nedostatočný

114


Vzdelávací obsah je rozdelený do dvoch tematických okruhov:

1. Elektrická energia (20 hodín)

2. Technika – domácnosť – bezpečnosť (13 hodín)

V prvom tematickom okruhu sa žiak naučí vnímať elektrickú energiu ako zdroj energie na pohon

rôznych spotrebičov, vedieť bezpečne používať elektrické spotrebiče.

V druhom tematickom okruhu sa žiak naučí chápať techniku ako súčasť domácnosti, osvojí si zásady

bezpečného správania pri práci so spotrebičmi.

Cieľ Tematický

celok


spôsobilosti

Časová


Vnímať

elektrickú

energiu ako

zdroj energie

na pohon

rôznych

spotrebičov.

Vedieť bezpečne

používať

elektrické

spotrebiče.

Elektrická

energia

Elektrická energia. Zdroje

elektrickej energie.

Zásady bezpečnosti práce na

elektrických zariadeniach a účinky

elektrického prúdu na ľudský

organizmus. Schémy elektrických

zapojení a jednoduché

elektrotechnické práce. Práca s elektrotechnickou stavebnicou pre

základné školy a práce súvisiace s

technológiou montáže

v elektrotechnike. Práca s

elektromontážnym materiálom.

Pravidlá bezpečnej práce s

elektrickým prúdom a

poskytovanie prvej pomoci.

Výroba, rozvod a zdroje elektrickej

energie. Základný

elektroinštalačný materiál. Jednoduché elektrické obvody.

Práca s elektromontážnym

materiálom a stavebnicou.

Základné elektrické spotrebiče.

Domová inštalácia elektrického

prúdu. Výpočet spotreby

elektrickej energie. Moderné

elektrické spotrebiče.

elektrická

energia

zdroje

el. energie

elektrický prúd

elektro-

inštalačný

materiál

bezpečnosť

práce

elektrický

obvod

elektrické spotrebiče

domová

inštalácia

elektromer

moderné

elektrické

spotrebiče

Poznať základné batériové

zdroje elektrickej energie a

akumulátory (primárne a

sekundárne, elektrome -

chanické - suché a mokré,

elektrické - kyslé a

alkalické).

Vedieť čítať jednoduché elektrické značky schémy a

zapojenia) a vedieť na

elektrotechnickej

stavebnici pre ZŠ zapájať

jednoduché elektrické

obvody.

Poznať základný

elektroinštalačný materiál,

jeho funkciu a použitie

(spínače, vidlice,

zásuvky, žiarovkové objímky, poistky a ističe).

Oboznámiť sa s používaním

žiarovkovej skúšačky.

Poznať funkciu a oboznámiť

sa s hlavnými parametrami a

so správnym používaním

základných elektrických

spotrebičov pre domácnosť.

Vedieť opísať výrobu a

rozvod elektrickej energie a

poznať ekologické aspekty

výroby elektrickej energie. Poznať význam elektromeru

a oboznámiť sa s príkladmi

výpočtu spotreby elektrickej

energie. Oboznámiť sa

s modernými

elektrickýmispotrebičmi v

domácnosti.

Poznať pravidlá bezpečnej

práce s elektrickým prúdom

a vedieť poskytnúť prvú

pomoc pri úraze elektrickým prúdom.

20

115

Chápať

techniku ako

súčasť

domácnosti.

Vedieť a

poznať

bezpečné

správanie pri

práci so

spotrebičmi.

Technika-

domácnosťbe

zpečnosť

Základné informácie v oblasti

bytovej inštalácie - kúrenie, rozvod

studenej a teplej vody.

Ekologické aspekty a malá údržba

v domácnosti. Konštrukcia a

údržba jednotlivých prvkov

bytovej inštalácie.

Ekonomické a ekologické

hodnotenie jednotlivých systémov.

Kúrenie v domácnosti, centrálne,

ústredné, lokálne. Rozvod studenej a teplej vody. Šetrenie vodou a

teplom v domácnosti. Konštrukcia

kotla a princíp spaľovania vo

vykurovacích

zariadeniach.

Výpočet spotreby energie na

kúrenie.

Konštrukcia vodovodného

kohútika alebo batérie - demontáž,

oprava, montáž.

bytová

inštalácia

kúrenie

rozvod vody

centrálny

ústredný

lokálny

spaľovanie

Oboznámiť sa so systémom

ústredného kúrenia v bytoch

a jeho funkciou.

Vedieť popísať systém

rozvodu studenej a teplej

vody v byte.

Poznať zloženie a funkciu

vodovodného kohútika a

jednoduchej vodovodnej

batérie.

Oboznámiť sa sopravou splachovača WC.

Poznať možnosti šetrenia

teplom a teplou vodou a

zároveň spôsoby.

zamedzenia úniku tepla -

spôsoby zateplenia okien a

dverí.

Vedieť popísať princíp

spaľovania vo vykurovacích

zariade- eniach – ústredného

kúrenia.Poznať výpočet

spotreby energie na kúrenie.Ovládať opravu

netesnosti vodovodného

kohútika (batérie) výmenou

tesnenia, frézovaním sediel

alebo výmenou vložiek

ventilov.

13

116

Názov predmetu Svet práce


Ročník ôsmy






Predmet využíva poznatky žiakov, ktoré získali v prírodovedných predmetoch /ako je biológia a

chémia/ a ďalej ich rozvíja novými poznatkami, pozorovaním a experimentovaním, rozvíja pracovné zručnosti,

vytvára správne etické zásady a postoje vo vzťahu k prírode, k prírodným vedám, k prírodným zákonitostiam,

umožňuje sebarealizáciu žiaka a podporuje rozvoj jeho kreativity.

Predmet sprostredkúva žiakom poznatky o agrotechnike /postupe/ pestovania okrasných rastlín –

interiérových a exteriérových, ich viazaní a aranžovaní. Vytvára základy pre ďalšie odborné štúdium, pre

podnikateľské aktivity, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu životného prostredia.

2. Ciele predmetu

V tomto predmete sa majú žiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému vzťahu k prírode a životnému prostrediu.

V rovine hodnôt a postojov predmet smeruje k: - uvedomeniu si významu tvorby a ochrany životného prostredia

- rozvoju kladného vzťahu k práci a ochrane toho, čo vytvorili

- rozvoju morálnych a vôľových vlastností / systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa, vytrvalosť,

samostatnosť/

- estetickému vnímaniu bezprostredného okolia žiaka

V rovine vedomostí predmet smeruje k: - poznávaniu okrasných rastlín – interiérových a exteriérových

- osvojeniu si poznatkov o ich pestovaní, rozmnožovaní a rýchlení

- osvojeniu si základov aranžovania a viazania kvetov

- osvojeniu si hydroponického pestovania rastlín - osvojeniu si poznatkov o pestovaní okrasných rastlín v obytných a pracovných priestoroch, v záhradách /na

letničkových záhonoch, trvalkových záhonoch, v skalkách, terasách, balkónoch/

- zakladaniu trávnika a jeho údržba

- výsadbe okrasných drevín a ich ošetrovaní

V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k: - získavaniu pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia, pri pestovaní

črepníkových rastlín a pri pestovaní a ošetrovaní vonkajších okrasných rastlín

- získavanie pracovných zručností a návykov používaním správneho náradia pri pestovaní okrasných rastlín

3. Učebné zdroje

Učebnice : Pestovateľské práce pre 8..ročník

Pracovné náradie potrebné na prácu na školskom pozemku, rôzne rastliny a kvety


Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov

základnej školy, na základe známok z ústnych odpovedí, známok z praktických aktivít v triede a na školskom

pozemku.


1 – výborný

2 – chválitebný

3 – dobrý 4 – dostatočný

5 - nedostatočný

117


Ciele Tematický

celok

Obsahový

štandard

Téma

Hodnoty a postoje

žiaka

Výkonový štandard:

Spôsobilosti žiaka

Časová

dotácia

Žiak sa naučí

definovať

okrasné

záhradníctvo

a osvojí si poznatky

1. Okrasné

záhradníctvo

Okrasné rastliny Význam a

rozdelenie

okrasných rastlín.

Okrasné kvetiny Rozdelenie:

jednoročné,

dvojročné, trvalky,

cibuľové a hľuznaté

kvetiny.

Požiadavky

jednotlivých rastlín

na prostredie.

Pestovanie,

generatívne a

vegetatívne

rozmnožovanie okrasných kvetín.

Rýchlenie

okrasných kvetín.

Okrasné dreviny Rozdelenie:

ihličnaté, listnaté,

opadavé,

vždyzelené, stromy

a kry. Výber

stanovišťa a

vhodných druhov okrasných drevín.

Pestovanie,

ošetrovanie,

generatívne a

vegetatívne

rozmnožovanie

okrasných drevín.

Praktická činnosť Príprava pôdy,

výsadba,

ošetrovanie

okrasných rastlín. Získať zručnosti pri

pestovaní,

ošetrovaní a

rozmnožovaní

okrasných rastlín.

Byť vytrvalým pri

pestovaní okrasných

rastlín a využiť

získané vedomosti a

zručnosti pri skrášľovaní svojho

domova /napr.

balkón/. Motivácia k

tvorbe spoločensky

prospešným

projektom,

produktívna práca,

orientácia pre ďalšiu

profesijné zameranie

Poznať jednotlivé skupiny

okrasných rastlín

a ich typických

zástupcov.

Vedieť rozmnožovať okrasné rastliny –

vegetatívne aj generatívne,

poznať

požiadavky jednotlivých

rastlín na prostredie a vedieť

ich dopestovať a ošetrovať.

Pestovaním rastlín prispieť k

osvojeniu si

jednotlivých

pestovateľských postupov.

Vedieť vybrať vhodné

okrasné rastliny na určené miesto.

11

Žiak si osvojí

zručnosti

v záhradníctve

a naučí sa

uplatňovať

zručnosti

a vedomosti, ktoré doposiaľ

2. Skalka

Príprava

skalničkového

záhona Výber vhodného

miesta na skalku,

základné pravidlá

pri vytváraní skalničkového

Rozvoj poznania, že

produktívna práca je

základom pekného

životného prostredia.

Realizovanie vlastnej

myšlienky, presadiť

sa a vedieť pracovať v kolektíve.

Vedieť využiť všetky

doterajšie vedomosti a

zručnosti

pri výstavbe

a zakladaní skalky, vysadené

rastliny

poznať, vedieť ošetrovať a pestovať.

11

118

nadobudol záhona.

Pestovanie

okrasných rastlín

v skalke Okrasné rastliny

vhodné do skalky,

poznávanie,

pomenovanie,

zásady ich

pestovania a

ošetrovania.

Praktická činnosť Získať zručnosti pri

ošetrovaní trvalých

skalničiek.

Naučí sa

základné

pravidlá

zakladania

travnika

a poznať

základné druhy

tráv

3. Trávnik

Zakladanie

trávnika Príprava pozemku,

vyčistenie terénu,

príprava pôdy,

sejba.

Ošetrovanie

trávnika Zalievanie, kosenie, hrabanie,

hnojenie,

odburiňovanie

trávnika

Vidieť význam

cieľavedomej

činnosti z hľadiska

tvorby a ochrany

životného prostredia

a tvorby

oddychového

priestoru. Vedieť

vytvárať hodnoty a vážiť si produkty

svojej práce.

Poznať základné pravidlá

zakladania trávnika, poznať

základné druhy tráv.

Vedieť ošetrovať trávnik,

získať zručnosti pri práci s

náradím, bezpečnosť pri

práci.

11

119

Názov predmetu Výchova umením


Ročník ôsmy






Predmet výchova umením, ktorý patrí do vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra, nadväzuje na predmety

hudobná výchova a výtvarná výchova v predchádzajúcich ročníkoch základnej školy. Má žiakom sprostredkovať

živú skúsenosť umenia a svetové a národné kultúrne dedičstvo. Ťažiskovo vychádza z hudobného umenia a z

vizuálnych umení – výtvarného, architektúry, dizajnu a filmu. Prierezovo obsahuje prvky literárneho a

dramatického umenia.

Zámerom tohto predmetu je optimálne formovať osobnosť – emocionalitu a intelekt žiakov tak, aby si

prostredníctvom tvorivých činností a komunikácie s umením vytvárali svoj autentický spôsob bytia.

Prostredníctvom činnostného vyučovania, vzájomným prepojením tvorivého a objaviteľského princípu vytvárať

predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov a znalostí tak, aby sa umenie

stalo imanentnou súčasťou života žiakov.

2. Ciele predmetu

Kognitívne ciele

Na základe vedomostí o rôznych druhoch umenia, ktoré žiaci získajú predovšetkým vlastnou činnosťou,

- nadobudnú schopnosť uplatňovať tieto vedomosti pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní

umeleckých diel,

- spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových tvorcov diel rôznych umeleckých druhov a ich

interpretov, diela typické pre kľúčové tendencie súčasného umenia, ako aj diela charakterizujúce štýlové znaky

historických epoch;

- spoznajú najdôležitejšie vlastnosti vyjadrovacích prostriedkov rôznych umení, technické postupy, nástroje a

médiá; - na základe spoznávania a osvojovania si umeleckej výpovede domácich diel (výtvarných, hudobných,

literárno-dramatických) v kontexte s európskou kultúrou získavajú úctu ku tvorcom a dielam svojej krajiny; - na základe svojich činností v tomto predmete získavajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje,

teda komunikovať umeleckými prostriedkami,

- nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a oceňovať umelecké diela a umelecké prejavy vlastného

národa, ale i iných národov a etník;

- dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z prírodných vied, geografie, histórie, etiky,

literatúry, cudzích jazykov a vyhodnocovať ich vplyv na umenie,

- dokážu vytvárať projekty, v ktorých budú syntetizovať vlastné i prevzaté nápady z jednotlivých umeleckých

oblastí v intenciách polyestetickej výchovy.

Socioafektívne ciele

- prostredníctvom precítenia a pochopenia umeleckých diel žiaci dokážu prekonať svoj egocentrizmus a

stotožniť sa do istej miery s autormi týchto diel (empatia) pri zachovaní svojich vlastných názorov a postojov (asertivita);

- uprednostňovať autentické tvorivé riešenia vo vlastnom vyjadrovaní prostriedkami umenia a pri vnímaní

umeleckých diel;

- dokážu bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr

- vedia prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadajú v ich tvorivých osudoch inšpiráciu

pre vlastný život,

- získavajú schopnosti spolupracovať v tíme, prevziať zodpovednosť za plánovanie, propagáciu, realizáciu i

prezentáciu vlastnej práce i skupinových projektov,

- chápu umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného

času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

Psychomotorické ciele

- na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné, výtvarné,

pohybové a literárne predstavy a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch;

120

- dokážu zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky do celkov tak, aby prostredníctvom nich vedeli

vyjadriť svoje myšlienky, predstavy, postoje, a tak komunikovať s okolitým svetom;

- osvojujú si technické postupy potrebné na spracovanie materiálu (nahrávanie, montáž, strih, úprava

akustického signálu, komunikácia a elaborácia prostredníctvom softvérov, vyhľadávanie umeleckých podnetov

na internete a pod.


Žiak by mal po absolvovaní vyššieho primárneho vzdelania mať vedomosti, ovládať zručnosti a byť schopný zaujímať postoje:

a)Vedomosti

Vo výchove umením je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností

žiaka – zážitku z vytvárania a vnímania umeleckého diela; časť vedomostí o výtvarnom umení, hudbe,

performatívnych umeniach, filme, dizajne, architektúre, o vizuálnej a akustickejkultúre sa utvára počas

motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné

DVD, knihy, časopisy, internet). Absolvent nižšieho sekundárneho stupňa vzdelania sa naučil:

- poznať charakteristické diela a štýl kľúčových epoch európskeho umenia,

- poznať znaky ťažiskových tendencií moderného a súčasného výtvarného a hudobného umenia,

- orientovať sa v systémoch dizajnu a architektúry, - poznať žánre filmu a základné tendencie v jeho vývoji,

- poznať najdôležitejšie médiá, nástroje a technické (realizačné) postupy v rôznych druhoch umenia,

- poznať základné vyjadrovacie prostriedky a kompozičné princípy v hudbe a vo výtvarnom umení,

- orientačne poznať najdôležitejších autorov svetového a slovenského umenia,

- diskutovať o umeleckých dielach,

- identifikovať a správne používať pojmy z podnetov ponúkaných z rôznych smerov hudobného a výtvarného

umenia.

b) Zručnosti a spôsobilosti

Formálne zručnosti Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych

umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry).

Žiak dokáže:

- zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer hlavných častí),

- vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber (fotografia, film, komiks), rám, pohľad (obraz),

charakteristický tvar (plastika),

- hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobneninou (filmový trik, kulisa, maskovanie,

mimikry),

- vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu,

- vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých

grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry, spevu,

inštrumentácie, - vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu,

- tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať -

prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty,

- vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho

sociálneho prostredia,

- vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia

20. st. až po súčasnosť,

- vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracovávať podnety z iných predmetov,

Technické zručnosti

Žiak dokáže: - zvládnuť základy narábania s rôznymi výtvarnými a hudobnými nástrojmi,

- narábať s farbou, hmotou, tónom, gestom na úrovni gramotnosti,

- zvládnuť konštrukčno - technické úkony s materiálmi,

- zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov,

- zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláží,

- zvládnuť základné grafické operácie na počítači.

121

3. Učebné zdroje:

Pracovné listy


Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy Na

kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne

sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných

poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Hodnotí sa

bezprostredne po ukončení činnosti, čím je žiak motivovaný.

Hodnotí sa:

- zvládnutie techniky

- zvládnutie témy

- aktivita žiaka na hodine

- prístup k predmetu( nosenie pomôcok)

- vedomosti v oblasti dejín umenia

metódy hodnotenia

- ústne

- písomné

prostriedky hodnotenia

- projekty

- výtvarné práce

- ústne odpovede


- 1 – výborný - 2 – chválitebný

- 3 – dobrý

- 4 – dostatočný

- 5 - nedostatočný

5. Obsah predmetu 8 ročníka

Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne 33 hodín ročne

Cieľ Tematický

celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Časová

dotácia

Žiak

nadobúda

tvorivosť

v oblasti

jazyka umenia

Zvuk

a obraz-

jazyk umenia

1. obraz v hudbe, hudba

v obraze (hľadanie

vzťahov medzi hudobným

a výtvarným

vyjadrovaním synergia vizuálneho a auditívneho)

Žiak vie:

Hľadať hudobné ekvivalenty

k výtvarným dielam ... hľadanie

príbehu a obrazu v hudbe;

interpretácia obrazu (jeho dotváranie, oživovanie...)

a umocnenie hudbou (pohybom,

sprievodným slovom)

- pokus vyjadrovať rôzne hudobné

formy a žánre rôznymi výtvarnými

formami; analógie medzi

vyjadrovacími prostriedkami a

kompozičnými princípmi, žánrami

a štýlmi; môžu sa vyjadrovať

figuratívne alebo nefiguratívne

–generovanie počítačových

zvukov a kombinácií zvuku

5

2. vyjadrovacie

prostriedky a ich

štylizácia v hudbe

a výtvarnom umení /

citové pôsobenie výrazu -

správne vidíme

len srdcom

3

122

3. multimédiá – pohyb

a dej prostredníctvom

obrazu a zvuku; technika

– tretia ruka človeka

a obrazu;

- ozvučovanie záberov zvukmi;

prezentácia výstupov a diskusia

o rôznosti výrazov;

3

Žiak si osvojuje

poznatky

z oblasti

dejín

umenia

a tvorivo

pracuje

s interakciou

a prelínaním

rôznych

oblastí

umenia

Tradícia a

identita

4. umenie a náboženstvo/ umenie baroka. Človek

a viera

- počúvanie skladieb a diskusia; - návrh (tvorba) barokového

objektu, napr. relikviára: uvedenie

do problému a hľadanie fantazijnej

analógie: návrh a realizácia

„relikviára“ pre ruku, nohu, ucho,

kvetinu, knihu, predmet ... z

rôznych materiálov;

vytváranie hudobno-scénických

modelov, typických pre život v

meste a na dedine: diskotéka,

oslavy Nového roka na námestiach, pouliční muzikanti,

svadba na úrade, pohreb v

krematóriu - dožinky, dedinská

svadba (pohreb), zábava s

dychovkou, s folklórnym súborom,

2

5. prostredie a situácia / väzby hudby

a výtvarného umenia na

konkrétne

prostredie

1

Žiak

nadobúda

schopnosť

pracovať

s rôznynimi

hudobnými

ale aj

výtvarnými a literárnymi

žánrami

Prieniky

umení

6. divadlo a tanec

/spojenie s hudbou

a dizajnom. Človek medzi

ľuďmi

pohybová prezentácia rôznych

charakterov na improvizovanú

hudbu vhodného výrazu; tanečné

kreácie; výtvarné stvárnenie

charakterov podľa hudby; líčenie,

masky, návrh kostýmu; literárny

dialóg, monológ, rozhovor - jeho

zhudobňovanie alebopodkresľovanie vybranou

hudbou...

kreslenie podľa modelu;

snaha o výstavbu

proporcií; na základe

kresby pokus

o karikatúru

12

7. portrét spolužiaka 7

123

Názov predmetu Telesná a športová výchova


Ročník ôsmy

Názov ŠkVP Šport – disciplína – vzdelanie





Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky,

ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si

zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených

zručností a návykov. Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria

základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve,

športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete

telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov.

1. Zdravie a jeho poruchy

2. Zdravý životný štýl

3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť 4. Športové činnosti pohybového režimu

2. Ciele vyučovacieho predmetu

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať

kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové

návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť

a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah

k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby

ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.

Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových kompetencií:

Kľúčové kompetencie žiakov:

Pohybové kompetencie

Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných

chorôb.

Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia.

Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu

a vie ich uplatniť vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy

ochrany vlastného zdravia.

Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.

Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.

Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.

Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.

Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných

noriem. Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.

Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.

Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.

Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

124

Komunikačné kompetencie

Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.

Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno časových aktivít.

Učebné kompetencie

Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.

Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred

zranením.

Interpersonálne kompetencie

Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.

Žiak efektívne pracuje v kolektíve.

Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.

Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.

Postojové kompetencie

Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.

Žiak dodržiava princípy fair-play.

Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.

Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so

zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.

Stratégia vyučovania:

V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov, bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa druhu

učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobené

momentálnym podmienkam vyučovania, počtu žiakov v skupine, úrovni pohybových zručností a schopnosti

a v neposlednom rade na základe záujmu a spolupráce žiakov.

Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.

Expozičné metódy: Priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie /. Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy / pozorovanie /. Hra ako metóda.

Metóda obrazovej demonštrácie /IKT/. Heuristický prístup a samostatná práca žiakov - / riešiť drobné úlohy

v hrách…/

Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda pasívneho pohybu

Metóda pohybového kontrastu. Nátlaková metóda. Metóda domácej úlohy. Aplikované metódy ( kruhové

cvičenia, doplnkové cvičenia, cvičenie na stanovištiach ). Diagnostické a hodnotiace metódy: pozorovanie,

testovanie, opytovacie metódy, funkčné, motorické a didaktické testy. Metóda oboznámenia s inými činnosťami.

Metóda začiatočného nácviku pohybových činností. Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov

a zručností.

Didaktické formy práce:

Základné: hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma

Špecifické: doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia

Organizačné formy v školskej TSV:

hodiny TSV, resp. zdravotnej TSV, cvičenia v prírode, plavecký kurz, lyžiarsky výchovno-výcvikový kurz, nepovinný predmet /pohybová príprava/, /pohybová a športová výchova/, športové súťaže, prednášky, besedy a

výstavky so športovou tematikou, exkurzie, zájazdy.

125

Postup vyučovania TSV:

komplexný postup – vysvetlím, ukážem komplexne

analyticko-syntetický postup – keď nemôžeme dať cvičenie komplexne

synteticko-analytický postu – využívame pri nácviku istej činnosti, kedy môžeme transferovať už naučené

postupy z iných činností.

3. Učebné zdroje

Internet, UO TSV, komisia pre tvorbu UO ISCED 2 pri ŠPÚ Webové stránky: moderný učiteľ, otvorená škola, virtuálna knižnica, Infovek

Metodická príručka na vyučovanie telesnej výchovy

Učebné osnovy pre 5. a 9. ročník základných škôl

Vybrané kapitoly z didaktiky telesnej výchovy

Malá encyklopédia telesnej výchovy a športu

Metodická príručka – Športové hry a teória telesnej kultúry


Učiteľ pri kontrolnej činnosti:

- pozitívne hodnotí individuálne zlepšovanie žiaka - vytvára pozitívnu atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom s menej

dobrými športovými výsledkami

- aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti

- každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov

- eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou

Hodnotenie pomocou platných štandardov :

Hodnotí sa úroveň osvojených poznatkov, vedomostí a pohybových zručností z prebraného učiva,

rozvoj základných pohybových a funkčných schopností ( telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti ), postoj

žiaka k vlastnému zdraviu, jeho sociálne správanie, vzťah k pohybovej aktivite a vyučovaniu TV .

Na hodnotenie použije učiteľ najmä metódu odborného posudzovania, slovné hodnotenie, porovnanie získaných údajov s vedecky zdôvodnenými škálami pre kontrolné cvičenia, normovými tabuľkami.

Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ známkou

výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5).

S t u p e ň 1 (výborný) Úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti žiaka a ďalšej merateľnej pohybovej

výkonnosti sa rovná aritmetickému priemeru hodnôt populácie alebo je vyššia. Žiak si osvojil hodnotenú

pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má

vznostné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť.

V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a

presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej

činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.

S t u p e ň 2 (chválitebný) Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule, rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom.

V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné (

s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.

S t u p e ň 3 (dobrý) Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa

chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela,

pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre

je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a

chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.

S t u p e ň 4 (dostatočný) Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho

vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus

pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a

s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.

S t u p e ň 5 (nedostatočný) Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani

nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje

úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so

snahou vyhnúť sa tejto činnosti.

126

Ustanovenie o postupe pri klasifikácii

O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje telesnú výchovu. Pri určovaní stupňa prospechu na

konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé

klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie.

Žiak zaradený do telesnej výchovy oslabených sa klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách

odporúčaných lekárom sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú

zaradení do oddelení zdravotne oslabených žiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky

klasifikačného poriadku prospieva a postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je

úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu

ovplyvniť klasifikáciu o jeden stupeň Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti

a ďalších vlastností osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu.

5. Obsah predmetu

Metodicko-organizačné pokyny na vyučovanie tematických celkov

Základný tematický celok

Poznatky z telesnej kultúry sú v učebných osnovách zaradené ako samostatný TC (všeobecné poznatky) a aj

v každom tematickom celku (špecifické poznatky). Nie sú obsahom samostatných teoretických vyučovacích

hodín, ale sú zakomponované podľa aktuálnosti do jednotlivých vyučovacích hodín.

Všeobecná gymnastika tvorí pohybový základ pre každú vyučovaciu hodinu. Všetky jej súčasti sa vyučujú

priebežne.

Atletika sa do vyučovania zaraďuje v odporúčanom časovom rozvrhu s možnosťou členiť učivo do dvoch TC

v jeseni a na jar. Na jej vyučovanie treba využívať predovšetkým vonkajšie a prírodné prostredie.

Športové hry - hodiny telesnej výchovy sa v TC Športové hry rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a

zdokonaľovacie a na hodiny určené na zápasy.

Do sezónnych činností sú zaradené cvičenia v prírode, ktoré sú súčasťou základného učiva v predmete telesná a športová výchova na základných školách. Cvičenia v prírode sa organizujú v rozsahu štyroch, ale mimo počtu

hodín základného učiva.

Výberový tematický celok

Korčuľovanie sa organizuje na umelej alebo prírodnej ľadovej ploche, nie na zamrznutej voľnej vodnej

ploche. Korčuľovanie bude realizované blokovou formou výučby /2 x 4 hodiny/.

Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne – 66 hodín ročne

127

Tematický celok Časová

dotácia Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Cieľ

Testovanie 5 Úvodná hodina, BOZP

Eurofit test

- Prevádzkový poriadok telocvične

- Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti

- vedieť zásady BOZP a spôsob správania sa počas

prestávok a hodín TSV.

- vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej

pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných

noriem

Naučiť žiakov:

- diagnostikovať

všeobecnú

pohybovú

výkonnosť

Atletika 16 Technika atletických

disciplín

-základná terminológia a systematika

atletických disciplín

-základné pravidlá súťaženia a rozhodovania

atletických súťaží,

-organizácia súťaží (časomerač, rozhodca, zapisovateľ),

-zásady fair-play,

-bezpečnosť a úrazová zábrana,

-zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý

vývin mládeže.

-vedieť sa orientovať v základných atletických

disciplínach, charakterizovať ich a prakticky

demonštrovať,

-poznať význam a vplyv základných prostriedkov

kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu a využíva ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite,

-poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod

dohľadom pedagóga je schopný pomáhať pri organizácii

a rozhodovaní atletických súťaží,

-poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do

jeho vedenia,

-poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako

súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák.

Naučiť žiakov:

- atletickú

terminológiu

- opísať

a predviesť základnú techniku

atletických

disciplín

- pozitívny vzťah

k atletike.

Základy

gymnastických

športov

9 Disciplíny a cvičebný

obsah športovej

gymnastiky mužov

a žien

-význam a zmysel vykonávania gymnastických

športov,

-zásady držania tela, esteticko-pohybové

prostriedky gymnastických športov,

-terminológia polôh a pohybov, cvičebných tvarov,

- prípravné, imitačné cvičenie, metodický

postup osvojovania a zdokonaľovania polôh,

pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, zostavy,

spoločnej pohybovej skladby,

-zásady motorického učenia v gymnastických

športoch,

-zásady bezpečného správania, dopomoc,

záchrana pri cvičení,

-zdravotne orientovaná výkonnosť, redukcia

hmotnosti, obezity, pozitívny životný štýl.

-poznať gymnastické športy, vedieť popísať disciplíny,

ich cvičebný obsah, zameranie, a cieľ

-vedieť správne pomenovať cvičebné polohy,

pohyby, cvičebné tvary,

-vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na vybraný gymnastický šport,

-vedieť ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné

cvičebné tvary, zaradiť a predviesť pohybové kombinácie

v zostave jednotlivca alebo skupiny,

-uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní

gymnastických polôh, lokomočných pohyboch,

cvičebných tvaroch

-vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu

gymnastického cvičenia v disciplínach vybraného

gymnastického športu

-dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybu, svalovom napätí,

-vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu šport. úroveň.

Naučiť žiakov:

- základné učivo

- rozviť obratnosť,

kĺbovú

pohyblivosť a elasticitu svalov,

statickú

a dynamickú silu,

špeciálnu

vytrvalosť

- pozitívny vzťah

ku gymnastike.

128

Športové hry 29 Športové hry -systematika herných činností, základná

terminológia, -technika herných činností jednotlivca

-herné kombinácie a herné systémy

-herný výkon v športových hrách, hodnotenie

športového výkonu

-funkcie hráčov na jednotlivých postoch,

-základné pravidlá vybraných športových hier,

-organizácia jednoduchej súťaže v športových

hrách (rozhodcovia, časomerači, zapisovatelia,

pozorovatelia a pod.)

-zásady fair-play.

-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať,

v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy

-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane

i v útoku,

-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových

hier,

-vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie

-vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu),

zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na hru

v záujmovej forme športových hier

-vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho

športového výkonu a aj výkonu svojho družstva.

Naučiť žiakov:

- hernej výkonnosti - hrať zápasy

podľa pravidiel

- vedieť vysvetliť

a prakticky

v zápase uplatniť

základné HČJ

a HK

- vytvoriť kladný

vzťah k športovým

hrám

Výberový tematický celok

7 Loptové hry -systematika HČ, základná terminológia,

technika HČJ, herné kombinácie a systémy, herný výkon v ŠH, funkcie

hráčov na jednotlivých postoch, základné pravidlá vybraných ŠH, organizácia

súťaže, zásady fair-play.

-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných herných

činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy

-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane

i v útoku,

-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových

hier.

Naučiť žiakov: - hernej výkonnosti

- hrať zápasy

podľa pravidiel

- vedieť vysvetliť

a prakticky

v zápase uplatniť

základné HČJ

a HK

- vytvoriť kladný

vzťah k športovým

hrám

129

Názov predmetu Športová výchova


Ročník ôsmy

Názov ŠkVP Šport – disciplína – vzdelanie





Predmet športová výchova so zameraním na basketbal poskytuje základné informácie o hernej, kondičnej,

teoretickej a psychologickej stránke tejto športovej hry. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti,

zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou kompletného basketbalistu. Zároveň si osvojí zručnosti a návyky aj na

efektívne využitie voľného času.

2. Ciele vyučovacieho premetu

Zabezpečiť všestranný harmonický rozvoj osobnosti hráčov. Zdôrazňujeme najmä výchovnú a vzdelávaciu

funkciu športovej prípravy. Klásť dôraz na všestrannosť v športovej príprave ako na rozhodujúci predpoklad

budúcej vysokej športovej výkonnosti a osvojeniu si základov techniky a taktiky basketbalu. V pohybových

činnostiach uprednostniť kondičnú prípravu pred hernou prípravou. Formovať pozitívny vzťah k športovej príprave v basketbale. Viesť žiakov k sebadisciplíne a vzájomnej tolerancii.

Kľúčové kompetencie žiakov:

Pohybové kompetencie

Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných

chorôb.

Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú a špeciálnu pohybovú výkonnosť s orientáciou na zvýšenie športovej

výkonnosti.

Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností v basketbale a vie ich uplatniť aj vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy

ochrany vlastného zdravia.

Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.

Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.

Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.

Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.

Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných

noriem.

Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí. Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.

Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.

Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie

Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.

Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno časových aktivít.

Učebné kompetencie

Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.

Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred

zranením.

130

Interpersonálne kompetencie

Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.

Žiak efektívne pracuje v kolektíve.

Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.

Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.

Postojové kompetencie

Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.

Žiak dodržiava princípy fair-play.

Žiak sa zapája do mimoškolskej športovej aktivity.

Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so

zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.

Stratégia vyučovania:

V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa druhu

učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobené

momentálnym podmienkam vyučovania, počtu žiakov v skupine a úrovni pohybových zručností a schopnosti.

Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.

Expozičné metódy: priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie /.

Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy / pozorovanie /. Hra ako metóda.

Metóda obrazovej demonštrácie /IKT/. Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda

pasívneho pohybu.

Metóda pohybového kontrastu. Nátlaková metóda. Aplikované metódy ( kruhové cvičenia, doplnkové cvičenia,

cvičenie na stanovištiach ). Diagnostické a hodnotiace metódy: pozorovanie, testovanie, opytovacie metódy,

funkčné, motorické a didaktické testy. Metóda začiatočného nácviku pohybových činností. Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov a zručností.

Didaktické formy práce:

Základné: hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma.

Špecifické: doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia.

Organizačné formy v školskej SPV:

Hodiny SPV, športové súťaže, prednášky, besedy a výstavky so športovou tematikou, exkurzie, zájazdy.

Postup vyučovania SPV:

Komplexný postup – vysvetlím, ukážem komplexne

Analyticko-syntetický postup – keď nemôžeme dať cvičenie komplexne

Synteticko-analytický postu – využívame pri nácviku istej činnosti, kedy môžeme transferovať už naučené

postupy z iných činností

3. Učebné zdroje

Metodická príručka k učebným osnovám pre športové triedy v basketbale

Metodiky a pravidlá basketbalu

Učebné osnovy športovej prípravy v basketbale pre športové triedy základných škôl

Didaktika športu Internet, Webové stránky: moderný učiteľ, otvorená škola, virtuálna knižnica, Infovek

Metodická príručka na vyučovanie telesnej výchovy

Vybrané kapitoly z didaktiky telesnej výchovy

131


Učiteľ pri kontrolnej činnosti:

- pozitívne hodnotí individuálne zlepšovanie žiaka

- vytvára pozitívnu atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom s menej

dobrými športovými výsledkami

- aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti

- každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov

- eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou

Hodnotenie pomocou platných štandardov

Hodnotí sa úroveň osvojených poznatkov, vedomostí a pohybových zručností z prebraného učiva,

rozvoj základných pohybových a funkčných schopností ( telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti ), postoj

žiaka k vlastnému zdraviu, jeho sociálne správanie, vzťah k pohybovej aktivite a vyučovaniu TV .

Na hodnotenie použije učiteľ najmä metódu odborného posudzovania, slovné hodnotenie, porovnanie získaných

údajov s vedecky zdôvodnenými škálami pre kontrolné cvičenia, normovými tabuľkami.

Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ známkou

výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5)

S t u p e ň 1 (výborný) Úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti žiaka a ďalšej merateľnej pohybovej

výkonnosti sa rovná aritmetickému priemeru hodnôt populácie alebo je vyššia. Žiak si osvojil hodnotenú

pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má

vznostné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť.

V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a

presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej

činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.

S t u p e ň 2 (chválitebný) Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule,

rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom.

V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné (

s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh. S t u p e ň 3 (dobrý) Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa

chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela,

pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre

je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a

chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.

S t u p e ň 4 (dostatočný) Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho

vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus

pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje

pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a

s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.

S t u p e ň 5 (nedostatočný) Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani

nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so

snahou vyhnúť sa tejto činnosti.

Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj budeme kontrolovať a hodnotiť na začiatku a v závere

každého školského roka.

Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti slúži aj na posúdenie jej aktuálneho stavu v priebehu štúdia na 2.

stupni základnej školy.

Termíny kontroly a hodnotenia všeobecnej pohybovej výkonnosti:

1. 8. ročník ZŠ - začiatok školského roku (vstupné testovanie)

2. 8. ročník ZŠ - koniec školského roka

Hodnotenie vykonáme pomocou tabuliek modifikovaných podľa MORAVCA et al. (1996,1990). Špeciálnu pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj budeme diagnostikovať na začiatku a v závere školského

ročníka. Súbor testov špeciálnej pohybovej výkonnosti pozostáva z piatich položiek. Sú prevzaté z príručky

SÚBOR TESTOV SBA na kontrolu športovej výkonnosti mládeže v basketbale (SCHNÜRMACHER, 2001).

132

Ustanovenie o postupe pri klasifikácii

O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje športovú výchovu. Pri určovaní stupňa prospechu na

konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé

klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie.

Žiak zaradený do telesnej výchovy oslabených sa klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách

odporúčaných lekárom sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú

zaradení do oddelení zdravotne oslabených žiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky

klasifikačného poriadku prospieva a postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je

úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu

ovplyvniť klasifikáciu o jeden stupeň Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti

a ďalších vlastností osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu.

5. Obsah predmetu

Zabezpečenie týchto cieľov sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu vybraných tematických celkov

z basketbalu. Obsah tematických celkov je koncipovaný tak, aby si ho mohla a zároveň i mala osvojiť väčšina

žiakov. V ročnom pláne učiva tematické celky Teoretická príprava a Psychologická príprava sa budú vyučovať

ako súčasť každej vyučovacej hodiny športovej výchovy – basketbal.

PREHĹAD TEMATICKÝCH CELKOV 1. TC Herná príprava – 44 hodín

2. TC Kondičná príprava – 44 hodín

3. TC Teoretická príprava – priebežne

4. TC Psychologická príprava – priebežne

5. TC Testovanie – 11 hodín

SPOLU: 99 hodín

Psychologická a teoretická príprava sú v osnovách zaradené ako samostatný TC. Nie sú však obsahom

samostatných teoretických vyučovacích hodín, ale sú zakomponované podľa aktuálnosti do jednotlivých

vyučovacích hodín. Hodiny športovej výchovy sa v TC Herná príprava rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a zdokonaľovacie a na

hodiny určené na zápasy.

Technicko – taktické príprava sa uskutočňuje formou prípravných cvičení, herných cvičení, prípravných

a vlastných hier.

133

Tematický celok Časová

dotácia Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Cieľ

Testovanie VPV a ŠPV 11 Úvod – poučenie o BOZP, PO

Váženie, meranie

Diagnostika VPV

- členkový beh /10x5m/

- skok do diaľky / z miesta/

- ľah . sed /za 30 sekúnd/

- vytrvalostný člnkový beh

- výdrž v zhybe

Diagnostika ŠPV

POHYBOVÉ TESTY SBA na kontrolu športovej výkonnosti hráčov basketbalu

PRE MLÁDEŽ DO 15 ROKOV

Diagnostika všeobecnej

pohybovej výkonnosti

a špeciálnej pohybovej

výkonnosti

Maximálny výkon podľa ich

schopností a možností.

Vedieť poznatky o rozvoji a

diagnostikovaní základných

pohybových schopností,

poznatky o telesnom vývine a jeho

diagnostikovaní

Naučiť žiakov:

-využiť cvičenia na

rozvoj pohybových

schopností,

-diagnostikovať

a hodnotiť

pohybovú

výkonnosť vlastnú i spolužiakov

- využiť pohybové

prostriedky na

rozvoj pohybovej

výkonnosti

Kondičná príprava 44 Rozvoj koordinačných schopností

- rozvoj reakčnej schopnosti

- rozvoj kinesteticko – diferenciačnej

schopnosti

Rozvoj rýchlostných schopností

Nešpecifické tréningové prostriedky

- rozvoj frekvenčnej rýchlosti

- rozvoj akceleračnej rýchlosti

- rozvoj cyklickej rýchlosti Špecifické tréningové prostriedky

Rozvoj silových schopností

Nešpecifické tréningové prostriedky

- rozvoj výbušnej sily dolných končatín

- rozvoj výbušnej sily horných končatín

Špecifické tréningové prostriedky

Rozvoj vytrvalostných schopností

- rozvoj aeróbnej vytrvalosti

Osvojiť si, zdokonaliť

a demonštrovať

techniku pohybových

činností.

Maximálny výkon podľa ich

schopností a možností

Vo všetkých disciplínach podať

maximálny výkon

Naučiť žiakov:

- na osobnostný

rozvoj

/psychohygiena,

sebadisciplína

relaxácia,

uvoľnenie/.

- rozvíjať svoju

pohybovú

výkonnosť - využiť pohybové

prostriedky na

rozvoj pohybovej

výkonnosti

134

Herná príprava 44 1. Herné činnosti jednotlivca

a) Útočné

Prihrávky

Dribling

Streľba

Doskakovanie

b) Obranné

Bránenie hráča s loptou,

bez lopty

Doskakovanie

2. Herné kombinácie

a) Útočné

Útočné kombinácie - hoď a bež

- založené na clonení

Presilové situácie 2:1, 3:1,

3:2, 4:2

b) Obranné

Preberanie

Prekĺzavanie

Presilové situácie 3:2, 4:2,

3. Herné systémy

a) Útočné

Základný systém rýchleho protiútoku

Postupný útok 2:1:2

Postupný útok 1:2:2

b) Obranné

S odstupovaním zo slabej

strany

Presingová osobná obrana

v herných podmienkach

5:5

4. Vlastná hra

a) Úlohová hra 5:5 so zameraním na obsah hernej prípravy

b) Hra podľa upravených

pravidiel basketbalu 5:5

Systematika HČJ, HK,

HS, základná terminológia,

-technika herných

činností jednotlivca,

-herné kombinácie

a herné systémy

-herný výkon

v športových hrách,

hodnotenie športového

výkonu,

-funkcie hráčov na

jednotlivých postoch,

-základné pravidlá hry, -organizácia hry

(rozhodcovia,

časomerači,

zapisovatelia,

pozorovatelia a pod.)

-zásady fair-play.

Vedieť správne pomenovať,

popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku

základných herných činností

jednotlivca a využiť herné

kombinácie a systémy

-vedieť pomenovať a popísať

funkcie hráčov v obrane i v útoku,

-vedieť vysvetliť základné pravidlá

-vedieť zostaviť a prakticky viesť

rozcvičenie

-vykonávať funkciu rozhodcu

(pomocného rozhodcu),

zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na hru

-vedieť posúdiť reálnu hodnotu

svojho individuálneho športového

výkonu a aj výkonu svojho

družstva.

Naučiť žiakov:

-hrať basketbal v súlade s

pravidlami

135

Teoretická príprava Priebežne - Základy športového tréningu – osobná

disciplína hráča na tréningu a v zápase - Rozcvičenie v basketbale, strečing,

prevencia pred chorobami a zranením

- Pravidlá basketbalu a ich

rešpektovanie v hre

- Zásady fair-play, kolektívny charakter

basketbalovej hry, životospráva

- Basketbalová terminológia kopírujúca

obsah športovej prípravy

- Potreba kondičnej pripravenosti

v basketbale

- Rozcvičenie v basketbale a strečing na

začiatku tréningovej jednotky a pred zápasom

- Pravidlá basketbalu, ich rešpektovanie

v hre, signalizácia rozhodcu

- Vybrané položky hernej štatistiky


poznatky z basketbalu pravidlá, etapy

športovej prípravy,

zložky športovej

prípravy, štruktúra

tréningovej jednotky,

- Vysvetliť význam telesnej

výchovy a športu pre zdravie - Popísať základnú štruktúru

tréningovej jednotky a obsah

jej jednotlivých častí

- Vysvetliť požiadavky na

správny režim dňa športovca

- Vymenovať základné

požiadavky na osobnú

hygienu v priebehu a po

športovej činnosti

- Správne pomenovať osvojené

herné činnosti jednotlivca

- Vymenovať a uplatňovať zásady súťaženia v rámci fair-

play

- Vysvetliť základné pravidlá

basketbalu

Výchovné

a vzdelávacie pôsobenie na hráča,

pozitívny postoj

k telesnému

a duševnému

rozvoju osobnosti

prostredníctvom

športu -

basketbalom

Psychologická príprava Priebežne - Utváranie postoje a motivácia žiaka.

- Osobnosť športovca a jeho špecifické

vlastnosti a schopnosti vo vzťahu

k športovej činnosti.

- Regulácia psychických stavov.

Utváranie tímu, tímové správanie

Vzbudiť prirodzenú

potrebu zvyšovania

výkonu, ašpirácie,

sebazlepšovania,

Rozvíjať tímové

správanie

Zvyšovať psychickú odolnosť hráča

- Prejaviť pozitívny postoj

k športovému tréningu

- Chce súťažiť, chce byť lepší

- Uplatniť v športovom

tréningu a súťaži správanie sa

fair-play

- Jasne pomenovať objekt strachu

- V neúspešnej činnosti

pokračovať, má dôveru v seba

i učiteľa

- Hrať aj v „bolesti“

- V bežných situáciách mať

správanie pod kontrolou

- Kooperovať so spoluhráčmi

Pozitívny vzťah

k osvojeniu

základných

pohybových

návykov, rozvíjať

húževnatosť,

rozhodnosť, sebaovládanie,

toleranciu a pod.

136

Documents

4. Školský učebný plán