Učebný plán pre 5zsgolianova.edupage.org/files/SkVP_5.roc.doc · Web viewNázov ŠVP Štátny vzdelávací program 1. stupňa ZŠ v SR Štátny vzdelávací program 2. stupňa

Pre 5. ročník Základnej školy

Názov ŠVP Štátny vzdelávací program 1. stupňa ZŠ v SRŠtátny vzdelávací program 2. stupňa ZŠ v SR

Názov ŠkVP Vzdelanie, zdravie a šport všetkým

Stupeň vzdelania ISCED 1ISCED 2

Dĺžka štúdia štyri rokypäť rokov

Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenskýDruh školy štátnaDátum schválenia 30.6.2010Miesto vydania Základná škola, Golianova 8, Banská Bystrica

Banská Bystrica, 30.06.2010 PaedDr. Peter Zlevskýriaditeľ

[email protected] Koordinátor pre tvorbu ŠkVPTel.: 048 414 53 85

0918/878271 Mgr. Viera KomanováFax: 048 414 78 54 zástupca riaditeľa

Učebný plán pre 5. ročník – nešportové triedy

mailto:[email protected]

http://www.zsgolbb.edu.sk/

Vzdelávacia oblasť PredmetRočník

5.

Štátny Disp. ŠkVP

Jazyk a komunikáciaSlovenský jazyk a literatúra 5 5Prvý cudzí jazyk - AJ 3 1 4

Druhý cudzí jazyk

Príroda a spoločnosť Prírodoveda

Vlastiveda

Človek a prírodaFyzika Chémia

Biológia 1 1 2

Človek a spoločnosť

Dejepis 1 1Regionálna výchova 0,5 0,5Geografia 1 0,5 1,5

Občianska výchova 1 1

Človek a hodnoty Etická/Náboženská výchova 1 1

Matematika a práca s informáciami

Matematika 3,5 0,5 4Informatika 0,5 0,5 1

Informatická výchova

Človek a svet prácePráca s materiálom 1 1 Svet práce

Technika

Umenie a kultúraVýtvarná výchova 1 1 2Hudobná výchova 1 1

Výchova umením

Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2 2

Športová príprava

Spolu 21 6 27

Učebný plán pre 5. ročník – triedy so športovým zameraním

Vzdelávacia oblasť PredmetRočník

5.

Štátny Disp. ŠkVP

Jazyk a komunikáciaSlovenský jazyk a literatúra 5 5

Prvý cudzí jazyk - AJ 3 1 4

Druhý cudzí jazyk

Príroda a spoločnosťPrírodoveda

Vlastiveda

Človek a prírodaFyzika

Chémia

Biológia 1 1 2

Človek a spoločnosť

Dejepis 1 1

Regionálna výchova

Geografia 1 1

Občianska výchova 1 1

Človek a hodnoty Etická/Náboženská výchova 1 1

Matematika a práca s informáciami

Matematika 3,5 0,5 4

Informatika 0,5 0,5 1

Informatická výchova

Človek a svet prácePracovné vyučovanie

Svet práce

Technika

Umenie a kultúraVýtvarná výchova 1 1

Hudobná výchova 1 1

Výchova umením

Zdravie a pohybTelesná a športová výchova 2 2

Športová príprava všeobecná 2 2

Športová príprava špeciálna 4 4

Spolu 21 9 30Rozpracovanie obsahu učiva jednotlivých predmetov – 5. ročník

Predmet: Slovenský jazyk

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra

Časový rozsah výučby

Jazyková komunikácia: 2 hodiny týždenne,spolu 66 vyučovacích hodínSloh a komunikácia: 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínLiteratúra: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín

Ročník piatyŠkola Základná škola, Golianova 8, Banská BystricaNázov ŠkVP Vzdelanie, zdravie a šport všetkýmNázov ŠVP Štátny vzdelávací program 2. stupňa ZŠ v SRStupeň vzdelania nižšie sekundárne vzdelanie - ISCED 2Dĺžka štúdia päť rokovForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetu

Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania centrálne postavenie, pretože vytvára predpoklady pre zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov.

Slovenčina je pre väčšinu obyvateľov Slovenskej republiky národným jazykom s dlhou históriou, je pestrým, vnútorne bohato štruktúrovaným médiom, ktoré mu umožňuje komunikovať o najrozmanitejších javoch ľudského bytia a vedomia. Kvalitné poznanie a praktické ovládanie zákonitostí slovenského jazyka podmieňuje pohotovú, funkčne primeranú a kultivovanú komunikáciu jeho nositeľov. Prostredníctvom uvedomenia si miesta slovenského jazyka v našej spoločnosti si jednotlivec zároveň uvedomuje a vníma svoju národnú identitu a štátnu príslušnosť. Úroveň poznania a praktického ovládania slovenského jazyka je tak zároveň zrkadlom každého príslušníka slovenského národa i národa ako celku. Slovenčina je štátnym jazykom v Slovenskej republike, preto kultivované ovládanie slovenčiny zabezpečuje občanom tejto republiky nielen úspešné zvládnutie školského vzdelávania, ale následne aj ich plnohodnotné uplatnenie v pracovnom zaradení.

Jazyk je fenomén, ktorý sprevádza človeka v písomnej alebo ústnej podobe po celý život. Tvorí integrálnu zložku jeho myslenia, je prostriedkom na poznávanie vonkajšieho i vnútorného sveta, na verbálne vyjadrovanie myšlienok, pocitov a nálad, slúži na kontakt a dorozumievanie sa s inými nositeľmi jazyka, pomáha vnímať krásu umeleckého diela. Zároveň reprezentuje svojich nositeľov, predovšetkým ich intelektuálnu, citovú a mravnú vyspelosť.

Ciele predmetu

Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni základnej školy je: Viesť žiakov k spoznávaniu jazyka ako vnútorne štruktúrovaného a uceleného

systému. Viesť ich k poznaniu bohatosti jazykových prostriedkov na jednotlivých rovinách jazykového systému, k odhaľovaniu vzťahov významu a formy a vzťahov

medzi jednotlivými rovinami jazykového systému. Zameriavať sa na funkčné využitie jazykových a mimojazykových prostriedkov písaných a ústnych prejavov. To napomáha žiakovi chápať zložitosť a vzájomnú súvislosť javov okolitého sveta, orientovať sa vo svete, prijímať nové informácie a odovzdávať vlastné poznatky a skúsenosti, formovať si svoje postoje k svetu a životu, spoznávať zákonitosti súčasného života, pochopiť históriu a inšpirovať sa do budúcnosti.

Rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky žiakov, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu, t. j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách. Tento cieľ je determinovaný získaním správnych ortografických a ortoepických návykov a zručností, ale aj zručností v štylizácii príslušnej vety či textu.

Pestovať v žiakoch lásku k materinskému jazyku a vedomie jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocit jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami. Prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych prejavov, ústnych i písaných.

Prostredníctvom jazyka viesť žiakov k spoznávaniu histórie vlastného národa a vážiť si ľudí, ktorí sa zaslúžili o rozvoj a poznanie slovenského jazyka.

Prehlbovať estetické cítenie žiakov a tak im umožniť vnímať a precítiť krásu umeleckého slova či diela.

Rozvíjať etické cítenie žiakov založené na empatii a asertivite, viesť ich k prosociálnemu správaniu, aby si dokázali uvedomiť podstatu a význam ľudských hodnôt.

Z celkového cieľa vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni základnej školy vyplývajú i čiastkové ciele, ktoré sa majú dosiahnuť:

Žiaci sa učia analyzovať text s dôrazom na vyhľadávanie jazykových javov, ich triedenie a usúvzťažňovanie. Učia sa syntetizovať získané poznatky.

Získavajú prehľad o jednotlivých rovinách jazykového systému, o základných jazykových prostriedkoch na týchto rovinách, o jazykových kategóriách na rôznom stupni zovšeobecnenia.

Cvičia sa v pravopisnej norme a učia sa správne vyslovovať a ústne realizovať text aj s uplatnením suprasegmentálnych javov.

Spoznávajú základné údaje z histórie jazyka a jazykovedy. Učia sa orientovať v základných jazykových príručkách. Odhaľujú zmysel základných lingvistických termínov. Poznávajú štylistickú hodnotu jednotlivých jazykových javov. Učia sa uplatňovať poznatky o jazykovom systéme pri tvorbe vlastných textov. Cvičia sa v osvojovaní si štylisticky primeranom používaní jazykových javov.

Nacvičujú zvládnutie rôznych jazykových situácií. Precvičujú si písomnú aj ústnu podobu jazykových prejavov. Učia sa pracovať s konceptom a robiť korekciu textu s využívaním korektorských značiek.

Získavajú základnú orientáciu v jednotlivých slohových postupoch, v žánroch a útvaroch jednotlivých štýlov. Získavajú aj základnú predstavu o štýle.

Spoznávanie, tvorivé využívanie a kultivovanie slovenského jazyka sa tak stáva prostriedkom všeobecného vzdelávania žiaka - človeka v najširšom zmysle, pretože rozvíja žiakovu osobnosť v rovine poznávacej, estetickej, etickej a najmä komunikatívnej.

Rozvíjajúce kompetencie

1. Poznávacie a rečové kompetencie

Verejná prezentácie textu, verejný prejav1) Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť

a správne uplatňovať suprasegmentálne javy.2) Pri ústnom prejave primerane uplatňovať paralingválne javy.3) Reprodukovať umelecký aj vecný text (doslovne, podrobne, stručne).

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti 1) Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.2) Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.3) Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky (definície) nových javov.4) Usporiadať známe javy do tried a systémov.5) Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty.6) Pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu.

Analytické a syntetické zručnosti 1) Uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém. 2) Odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text.3) Odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a žánrov.

Tvorivé zručnosti1) Vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného žánru, slohového postupu,

jazykového štýlu.2) Ústne prezentovať vlastný text.3) Napísať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh).4) Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo.5) Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text.

Informačné zručnosti1) Používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty.2) Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu.

Komunikačné zručnosti1) Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu.2) Vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu.3) Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor.

2. Poznávacie a čitateľské kompetencieTechnika čítania a verejná prezentácia textu1) Plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať a

dodržiavať spisovnú výslovnosť.2) Recitovať prozaické a básnické diela. Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického

textu, frázovať básnický aj prozaický text v zhode s vlastným chápaním jeho významu.3) Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní. Modulovať

hlas podľa zmyslu textu.

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti1) Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť. 2) Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.3) Usporiadať známe javy do tried a systémov.4) Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou

(jednoduchý transfer).

Analytické a interpretačné zručnosti1) Prerozprávať obsah prečítaného diela.2) Odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty.3) Vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela, vyhľadať kľúčové slová.4) Určiť hlavné a vedľajšie postavy diela.5) Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela, vrátane lyrickej básne.6) Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkciu

jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela, interpretovať význam diela.7) Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi.

Tvorivé zručnosti1) Zdramatizovať básnický alebo prozaický text (rozprávka, bájka, povesť).2) Ilustrovať umelecký text.3) Napísať kratší prozaický útvar (bájka, rozprávka), básnický text, scenár.4) Inscenovať kratší dramatický text.

Informačné zručnosti1) Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici.2) Pracovať s knižným fondom vo forme kartotéky a v elektronickej podobe.3) Vedieť získať informácie z integrovaného informačného systému a internetu.4) Budovať si vlastnú knižnicu.

3. Kultúrne kompetencie1) Kreatívne vyjadrovať myšlienky, skúsenosti a emócie prostredníctvom umenia, literatúry a médií.2) Oceniť, vyjadriť úctu k umeleckým dielam svojho národa i k dielam iných národov.3) Pochopiť vlastnú kultúru a zmysel pre identitu.

Prierezové témy

Jazyk a komunikácia

Tematický celok Prierezová téma Spôsob zaradeniaZvuková stránka jazyka - osobnostný

a sociálny rozvoj- vytvárať krátke dialógy so spolužiakmi na vybrané témy : napr. ako trávim voľný čas, moja rodina.....

Významová/lexikálna rovina jazyka

- mediálna výchova - vyhľadávať v hovorenom texte /z televízie, rádia.../ spisovné a nespisovné slová, cudzie slová

Tvarová/ morfologická rovina jazyka

- enviromentálna výchova- osobnostný a sociálny rozvoj

- na obrázkoch a predpísaných textoch vyhľadávať slovné druhy- pri prezentácii vlastnej osoby použiť čo najviac podstatných a prídavných mien

Syntaktická rovina jazyka - dopravná výchova- enviromentálna výchova

- žiak vytvára krátke príbehy s jednoduchým slovosledom na tému: Situácia na ceste, Správanie sa

v autobuse, Moje obľúbené zviera ...

Literatúra

Tematický celok Prierezová téma Spôsob zaradeniaĽudová slovesnosť a žánre ľudovej slovesnosti

- multikultúrna výchova - na základe práce s textami spoznávať aj iné kultúry, rozvíjať medziľudské vzťahy

Rozprávky - multikultúrna výchova - rozoberať pri prečítanom texte hlavné a vedľajšie postavy, zamerať sa na ich správanie a konanie v rozprávkach a oboznámiť sa s rozprávkami iných kultúr

Povesti - multikultúrna výchova - prečítať si rôzne povesti iných národov, rozvíjať čitateľskú gramotnosť

Báje, legendy, modlitby

- multikultúrna výchova- enviromentálna výchova

- na základe legiend chápať aj iné kultúry - na základe prečítaných textov pochopiť problém zachovania života na Zemi

Príbehy zo života detí

- enviromantálna výchova- osobnostný a sociálny rozvoj

- práca s textom

Odborná / náučná/ literatúra

- enviromentálna výchova- tvorba projektu a prezentačné zručnosti

- práca s textom- vypracovanie projektu s využitím IKT /tvorba vlastnej detskej encyklopédie/

Film, rozhlasová hra, bábková hra, komiks

- mediálna výchova - pracovať s rôznymi druhmi médií, návšteva divadla, alebo kina

Sloh

Tematický celok Prierezová téma Spôsob zaradeniaRozprávací slohový postup

- osobnostný a sociálny rozvoj

- rešpektovať spolužiakov pri rozprávaní ich vlastných zážitkov, naučiť sa počúvať iných a vedieť vyjadriť aj svoj vlastný názor jednoduchými vetami- vytvárať krátke rozprávania z vlastného života

Opisný slohový postup

- dopravná výchova - naučiť žiakov pozorovať svoje okolie a pokúsiť sa krátkym opisom situáciu vyhodnotiť a posúdiť z hľadiska bezpečnosti v cestnej premávke

Hodnotenie

Všetky testy zo slovenského jazyka a literatúry (malé, po tematickom celku, polročné, výstupné) budeme hodnotiť počtom bodov, percentuálne a známkou. Dosiahnutému počtu percent bude priradená nasledovná známka :

5. – 9. ročník

100% - 90% = 189% - 75% = 2 74% - 50 % = 349% - 30% = 429% - 0% = 5

Diktáty5. – 9. ročník0 – 1 chyba = 12 – 3 chyby = 24 – 7 chýb = 38 – 10 chýb = 411 a viac = 5

Slohové práce5. – 9. ročník – hodnotené známkou, jedna známka je zo štylizácie viet a obsahu,

druhá známka za chyby, čo závisí od rozsahu práce

Rozpracovanie obsahu učiva predmetu Slovenský jazyk (Jazyková komunikácia) – 5. ročník

TEMATICKÝ CELOK + TÉMY

KOMPETENCIE POČET HODÍN

VZDELÁVACÍ VÝSTUP

KRITÉRIA HODNOTENIA

METÓDY HODNOTENIA

METÓDY FORMY UČEBNÉ ZDROJE

Úvodná hodinaOpakovanie učiva zo 4. r.1. Zvuková stránka jazyka

Spodobovanie spoluhlások

Výslovnosť splývavá, výskyt a výslovnosť ä

Pravopis zdvojených spoluhlások

Rozdeľovanie slov na slabiky

Pravopis po obojakých spoluhláskach

Interpunkčné znamienka /spojovník /

Kontrolný diktát č.1 – zdvojené spoluhlásky, spodobovanie

Oprava kontrolného diktátu č.1

Priama reč, uvádzacia veta

- pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a správne uplatňovanie suprasegmentálnych javov- pri písomnom prejave uplatňovať pravopisnú normu- schopnosť uvedomelého a efektívneho učenia sa slov. jazyka

- kreatívne vyjadrovať myšlienky, skúsenosti

1213

2

1

1

1

2

1

1

1

1

Žiak má:

- ovládať znelé a neznelé spoluhlásky- vedieť správne používať gramatické javy- vedieť správne rozdeľovať slová na slabiky a slová na konci riadku- ovládať vybrané slová- poznať funkciu spojovníka

- ovládať pravopis zdvojených spoluhlások a spodobovania

- vedieť zapisovať priamu reč podľa 3

Žiak:

- ovládal znelé a neznelé spoluhlásky- vedel správne používať gramatické javy- vedel správne rozdeľovať slová na slabiky a slová na konci riadku- ovládal vybrané slová- poznal funkciu spojovníka

- ovládal pravopis zdvojených spoluhlások a spodobovania

- vedel zapisovať priamu reč podľa 3 schém

- žiaci budú hodnotení podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl

- slovné

hodnotenie

- sebahodnotenie

- hodnotenie

žiackym

kolektívom

- diktát – písomné hodnotenie

-bodové hodnotenie

Na vyuč. hodinách sa systematicky vyberajú metódy:

motivačné- práca s knihou a textom

-motivačný rozhovor

-motivačné rozprávanie

expozičné- práca s ukážkami

-simulačné metódy

-slovné metódy

- frontálne vyučovanie

- vyučovacie hodiny zamerané na opakovanie a precvičovanie

- samostatná práca žiakov

-skupinová práca žiakov

-problémové vyučovanie

- Učebnica SJ pre 5. ročník

- Zbierka úloh zo slovenského jazyka pre 5. ročník, cvičebnica

- Budem vedieť pravopis 5. ročník

- Spriateľme sa s diktátmi 5. ročník

Suprasegmentálne javy /melódia vety, slovný – vetný prízvuk, dôraz, pauza, rytmus, prestávka.../

Múdra hlavička vie – opakovanie

1

1

schém

- naučiť sa správne používať pauzu /prízvuk, rytmus.../ pri čítanom prejave a komunikácii

- naučil sa správne používať pauzu /prízvuk, rytmus.../ pri čítanom prejave a komunikácii

-spätná väzba cez ústnu odpoveď

-sústavné pozorovanie práce žiaka

-klasifikácia

(žiaci budú

priebežne

hodnotení

známkami)

-písomné metódy

aplikačné

zážitkové

diagnostické

deduktívne

-samostatná práca

-práca vo dvojiciach

- video kazeta Tvorivé písanie

- jazykovedné slovníky

2. Významová/lexikálna rovina Spisovný jazyk -

nárečia Význam slova

/jednovýznamové a viacvýznamové slová/

Homonymá Synonymá Antonymá Tvorenie slov

odvodzovaním - predponou

Tvorenie slov s opačným významom

Ustálené slovné spojenie- FRAZEOLOGIZMUS

- rozvíjať si slovnú zásobu, vedieť správne tvoriť nové slová a vedieť správne používať gramatické javy a jazykové funkcie

- správať sa empaticky a používať jazyk pozitívnym a sociálne zodpovedným spôsobom

- oboznámiť sa s ustálenými slovnými spojeniami, pochopiť význam

9

1

1

1111

1

1

- vedieť rozlíšiť spisovný jazyk od nárečia - vedieť charakterizovať slová podľa významu - vedieť vysvetliť homonymá, synonymá, antonymá a vedieť ich správne používať pri komunikácii - vedieť správne utvoriť podstatné mená od slovies a naopak

- vedel rozlíšiť spisovný jazyk od nárečia - vedel charakterizovať slová podľa významu - vedel vysvetliť homonymá, synonymá, antonymá a vedel ich správne používať pri komunikácii - vedel správne utvoriť podstatné mená od slovies a naopak

-úprava zošita

-čiastkové previerky vedomostí

-spätná väzba

-ústna odpoveď

-hodnotenie domácich úloh



-vysvetľovanie učiva

- práca s textom

- metóda praktických činností žiakov /vyhľadávanie slov v texte/

- jazykové hry

- ústne skúšanie

- zmiešaná vyučovacia hodina

- vyučovacia hodina zameraná na osvojenie nových vedomostí

-práca so slovníkmi

- skupinové vyučovanie

- Pravidlá slovenského pravopisu

–Malý synonymický slovník

- Malý frazeologický slovník

Práca so slovníkmi

frazeologickej jednotky

- vyhľadávať, zhromažďovať a spracovávať informácie- používať jazykové príručky a slovníky a korigovať podľa nich vlastné texty

1 - vedieť vyhľadať v slovníku frazeologickú jednotku a vysvetliť ju vlastnými slovami

- naučiť sa pracovať so slovníkmi, vedieť si v nich vyhľadať potrebné informácie

-vedel vyhľadať v slovníku frazeologickú jednotku a vysvetlil ju vlastnými slovami

- naučil sa pracovať so slovníkmi, vedel si v nich vyhľadať potrebné informácie

-úprava zošita

-sústavné pozorovanie práce žiaka

- hodnotenie domácich úloh

- práca so slovníkmi

- metóda precvičovania vedomostí

- problémové vyučovanie

-práca s internetovými zdrojmi

- diferencované vyučovanie

-Jazykové hry

- internetové zdroje

3. Tvarová / morfologická rovina

Delenie slovných druhov

Podstatné mená všeobecné a vlastné podst. mená

Podst. mená mužského rodu /životnosť, neživotnosť/

Vzory podstatných mien mužského rodu /chlap, hrdina, dub, stroj/

- ovládať delenie slovných druhov

- vedieť vyhľadať slovný druh vo vete a správne ho určiť

35

1

1

1

3

- vedieť rozdeľovať slovné druhy na plnovýznamové a neplnovýznamové- definovať podstatné mená, rozlišovať všeobecné/vlastné podst. mená- vedieť správne písať veľké a malé písmená pri podst. menách- vedieť skloňovať a určovať

- vedel rozdeľoval slovné druhy na plnovýznamové a neplnovýznamové- definoval podstatné mená, rozlišoval všeobecné/vlastné podst. mená- vedel správne písať veľké a malé písmená pri podst. menách- vedel skloňovať a určovať gramatické



- vysvetľovanie nového učiva

- práca s učebnicou

- práca s textom

- odpisovanie z tabule

- osvojovanie nových vedomostí

- diferencované vyučovanie


-samostatná práca

- cvičebnice

- Zbierka úloh pre 5. ročník

- učebnica

Vzory podst. mien ženského rodu /žena, ulica, dlaň, kosť/

Vzory podst. mien stredného rodu /mesto, srdce, vysvedčenie, dievča/

Výnimky z rytmického krátenia pri podstatných menách

Opakovanie Prídavné mená –

definícia Akostné prídavné

mená Stupňovanie

akostných prídavných mien

Vzor pekný Vzor cudzí Pravopis

prídavných mien Kontrolný diktát

č.2-podstatné a prídavné mená


Opakovanie- prídavné mená

Zámená Číslovky –

základné, radové Slovesá –

- vedieť skloňovať podstatné mená, určovať gramatické kategórie

-poznať výnimky z rytmického krátenia

- vedieť definovať prídavné mená

- ovládať stupňovanie prídavných mien a vedieť to používať správne vo svojom prejave

- vedieť správne uplatňovať gramatické javy pri písaní slovies

3

4

1

1

1

11

112

1

1

1

11

gramatické kategórie pri podst. menách- vedieť správne skloňovať podstatné mená v ústnej a písomnej podobe

- poznať výnimky z rytmického krátenia- vedieť vysvetliť platnosť rytmického zákona- definovať prídavné mená, vysvetľuje ich plnovýznamovosť - vedieť uviesť príklady- viedieť pomenovať vlastnosti osôb, zvierat, vecí- vedieť stupňovať prídavné mená- dokáže vyhľadať v texte akostné prídavné mená- vedieť skloňovať prídavné mená podľa vzorov pekný/cudzí- ovládať ich

kategórie pri podst. menách- vedel správne skloňovať podstatné mená v ústnej a písomnej podobe

- poznal výnimky z rytmického krátenia- vedel vysvetliť platnosť rytmického zákona- definoval prídavné mená, vysvetľoval ich plnovýznamovosť a vedel uviesť príklady- vedel pomenovať vlastnosti osôb, zvierat, vecí- vedel stupňovať prídavné mená- dokázal vyhľadať v texte akostné prídavné mená- vedel skloňovať prídavné mená podľa vzorov pekný/cudzí, ovládal ich

- sústavné pozorovanie práce žiaka


- diktát – písomné hodnotenie


- pravopisné cvičenia

- ústne skúšanie

- kontrola žiackych prác

- precvičovanie vedomostí

- testy

- vysvetlenie nového učiva

- jazykové hry

- písanie kontrolného diktátu č.2

- ústne skúšanie


- práca so slovníkmi

-práca s učebnicou

-práca s pracovným zošitom

-samostatná práca

-práca s učebnicou

-práca

- CD s diktátmi

-Spriateľme sa s diktátmi

- videokazeta Názvy obcí a miest

- Učebnica SJ pre 5. roč.

- Cvičebnica zo SJ 5. roč.

časovanie, jednoduchý, zložený slovesný tvar/

Gramatické kategórie /osoba, číslo, čas/

Tykanie, vykanie Sloveso byť Opakovanie -

slovesá Predložky –

väzba s pádom Kontrolný diktát

č. 3 – slovesá, predložky

Oprava kontrolného diktátu č. 3

- správne vedieť používať slovesné formy pri tykaní a vykaní

1

1

111

1

1

1

pravopis- v texte vyhľadávať zámená, číslovky- vie vysvetliť významovosť slovies- osvojuje si pravopis pri slovesách, vie časovať a určovať gramatické kategórie- vedieť správne používať predložku s pádom z,zo/s,so- osvojiť si pravopis slovies a predložiek

pravopis- v texte vyhľadal zámená, číslovky

- vedel vysvetliť významovosť slovies- osvojil si pravopis pri slovesách, vedel časovať a určovať gramatické kategórie

- vedel správne používať predložku s pádom z,zo/s,so- osvojil si pravopis slovies a predložie


-diktát – písomné hodnotenie

- oprava kontrolného diktátu

- odpisovanie textu z tabule

- písanie kontrolného diktátu č.3

- oprava kontrolného diktátu

s pracovným zošitom

- domáca učebná práca

- vyučovacia hodina zameraná na opakovanie a precvičenie učiva

- Budem vedieť pravopis – 5. roč.

- texty čitateľskej gramotnosti

4. Syntaktická rovina jazyka

Vety podľa obsahu /oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, želacia, zvolacia/

Jednoduchá veta, slovosled vo vete

Kontrolný diktát č.4 –zhrňujúci


Opakovanie

- vedieť správne tvoriť vety, –uplatňovať slovosled a vytvárať jednoduché vety v jazykovom prejave

6

1

1

1

1

2

- vedieť vytvoriť krátky príbeh s jednoduchými vetami a správnym slovosledom

- osvojiť si gramatické javy preberané v 5.roč

- vedel vytvoriť krátky príbeh s jednoduchými vetami a správnym slovosledom

- osvojil si gramatické javy preberané v 5.roč.

-klasifikácia

(žiaci budú

priebežne

hodnotení

známkami)

-diktát – písomné

hodnotenie

-sebahodnotenie

- vysvetlenie nového učiva- dialóg-prerozprávanie krátkeho príbehu- opakovanie- písomné skúšanie, testy- ústne skúšanie

- frontálne vyučovanie zamerané na vysvetlenie nových vedomostí


- vyučovacia hodina zameraná na

- encyklopédie

- CD – Slovenský jazyk – jednoduché vety

opakovanie a precvičenie učiva

Rozpracovanie obsahu učiva predmetu Slovenský jazyk (Literatúra) – 5. ročník





METÓDY HODNOTENIA


Úvodná hodina

Kto je dobrý čitateľ

I. Ľudová slovesnosť a žánre ľudovej slovesnosti

Ľudová slovesnosť

Ľudové piesne /uspávanky, ľúbostná piesne,

- oboznámiť sa s pojmom ľudová slovesnosť

- recitovať básnické diela- rešpektovať rytmickú

1

1

12

1

1

Žiak má:

- poznať a vedieť vysvetliť pojem ľudová slovesnosť, tradovanie, ľudová pieseň, verš, rým, personifikácia- vysvetliť pojem rytmus,

Žiak:

- poznal a vedel vysvetliť pojem ľudová slovesnosť, tradovanie, ľudová pieseň, verš, rým, personifikácia- vedel vysvetliť pojem rytmus,

- žiaci budú hodnotení podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl- slovné hodnotenie

- dialogické metódy

- beseda- rozhovor- hra ako vyučovacia metóda

- skupinové vyučovanie- projektové vyučovanie

- učebnica literatúry pre 5. ročník- Zahrajte mi takúto – kniha z výberu ľudovej slovesnosti- Čarovné zrkadlo

zbojnícke piesne, pracovné piesne, obradové piesne, regrútske piesne, žartovné piesne/

Koledy Zľudovené

piesne

Hádanky Príslovia,

porekadlá Pranostiky

II. Rozprávky /V ríši rozprávok /

Veterný kráľ Zlatá páva Sitno Zemský poklad Kubove príhody H.Ch.Andersen:

Slimák a ružový ker

M. Rúfus: Pamodaj šťastia

Umelecký prednes

K. Čapek: Rozprávka psia

usporiadanosť básnického textu- zapamätať si potrebné fakty a vedieť demonštrovať ich znalosť- rozlíšiť jednotlivé druhy piesní- sformulovať vlastné hodnotenie diela- orientovať sa v školskej knižnici- začať si budovať vlastnú knižnicu- vedieť získať informácie z integrovaného informačného systému a internetu

- odlíšiť epické a lyrické texty

- vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela

- sformulovať vlastné hodnotenie diela

-zdramatizovať prozaický text

- recitovať básnické diela- sformulovať hlavnú myšlienku

1

1

1

11

11

3

17

211111

2

2

1

podstatu viazanej umeleckej reči- vedieť charakterizovať ľudovú pieseň, ovládať delenie ľudových piesní- poznať mená 2 zberateľov slovenských ľudových piesní- charakterizovať jednotlivé žánre ľudovej slovesnosti- rozlišovať príslovie od porekadla- vedieť uviesť pranostiky

- poznať a vedieť vysvetliť podstatu ľudovej rozprávky- poznať mená 2 zberateľov- vedieť rozlišovať fantastickú od realistickej rozprávky- vysvetliť pojem dialóg, rozprávač, gradácia, magické čísla

podstatu viazanej umeleckej reči- vedel charakterizovať ľudovú pieseň, ovládal delenie ľudových piesní- poznal mená 2 zberateľov slovenských ľudových piesní- charakterizoval jednotlivé žánre ľudovej slovesnosti

- rozlišoval príslovie od porekadla- vedel uviesť pranostiky

- poznal a vedel vysvetliť podstatu ľudovej rozprávky- poznal mená 2 zberateľov- vedel rozlišovať fantastickú od realistickej rozprávky- vedel vysvetliť pojem dialóg, rozprávač, gradácia,

- klasifikácia- žiaci budú

priebežne hodnotení slovne

- ústne skúšanie/slovne/

-test – písomné skúšanie /známka/

-slovné hodnotenie

- sústavné diagnostické pozorovaniežiaka

- úprava zošita

- ústne skúšanie

-beseda-rozhovor

- test – písomné skúšanie

- metóda inscenačná

- dramatizácia rozprávky

- metóda práce s textom

- dialóg

-návšteva Verejnej knižnice v Banskej Bystrici

- vyučovacia hodina osvojovania nových poznatkov


- problémové vyučovanie /žiaci budú dotvárať

- Slovenské obyčaje, povery a čary/P. Dobšinský/

-Zlatá brána /kniha/

-Janko Gondášik a Zlatá pani

- učebnica

- Ľubomír Feldek: Zlatá kniha rozprávok

- videopásky s rozprávkami

Ľ. Feldek: Nepodpísaná rozprávka

R.Dahl: Čarodejnice

Opakovanie tematického celku

III. Poézia nonsensu

M. Válek:Ako sa Kubo stratil

Š. Moravčík:Starodávna povedačka

J. Navrátil:Óda na kľúčovú dierku

Deväťdesiat-deväť bratov a stý Ruža

O červenej sliepočke

Vták Hrom

IV. Povesti J. C. Hronský:

Zakopaný meč pod Zoborom

Matej kráľ a bača

J. Horák:

- predniesť umelecky veršovanú autorskú rozprávku

-plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýchať

prerozprávať obsah prečítaného diela- vyhľadať hlavné a vedľajšie postavy

- pracovať s knižným fondom

- budovať si vlastnú knižnicu

- recitovať básnické diela

-ilustrovať umelecký text

- sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi

1

2

2

6

1

1

1

1

1

1

71

1

- vedieť rozlíšiť umelú a ľudovú rozprávku- dokázať vyhľadať znaky rozprávky v konkrétnych textoch- vyhľadať hlavnú a vedľajšiu postavu- rozlíšiť tému a hl. myš.

- poznať a vedieť vysvetliť pojem nonsens na konkrétnom texte

-dokázať predniesť báseň

-charakterizovať pojem povesť, jej delenie- vedieť vysvetliť znaky povesti

magické čísla - vedel rozlíšiť umelú a ľudovú rozprávku- dokázal vyhľadať znaky rozprávky v konkrétnych textoch- vyhľadal hlavnú a vedľajšiu postavu- rozlíšil tému a hl. myš.

-poznal a vedel vysvetliť pojem nonsens na konkrétnom texte

-dokázal predniesť báseň

- charakterizoval pojem povesť, jej delenie- vedel vysvetliť znaky povesti

- vyjadrovacie

schopnosti

- písomné opakovanie/známka/

-ústne skúšanie

- spätná väzba cez ústnu odpoveď

-známka

- test

- metóda opakovania

- hra Milionár

-umenie prednesu

- práca s textom

- beseda o prečítanom diele

príbeh/

- hodnotiaca

-hodnotiaca

- domáca učebná práca

- CD s rozprávkami

- Prostonárodné

Detvan a Jánošíkov poklad

A. Medňanský:Čertova brázda

M. Ďuríčková:Kôň so zelenou hrivou

Tri zlaté ruže Opakovanie –

povesti

V. Legendy Kliment:

Život Konštantína

J. de Voragine:Legenda o sv. Jurajovi

Mataj Narodenie

Ježiša Doplnkové

čítanie - legendy podľa vlastného výberu žiakov

Opakovanie – legendy

VI. Film, bábková hra J. Speranskij:

Krása nevídaná Perinbaba Zbojník Jurko O medveďovi,

čo vedel

- aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou

- zapamätať si potrebné fakty

- analyzovať umelecký text- sformulovať hlavnú myšlienku

- sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi

- vysvetliť podstatu osvojených faktov

-zdramatizovať prozaický alebo básnický text- správne artikulovať

1

1

1

11

61

1

11

1

1

62

11

- prečítať a urobiť záznam o prečítanej povesti-na každý druh povesti vedieť uviesť príklad- rozlíšiť ľudovú a autorskú povesť

- poznať podstatu legiend na konkrétnych ukážkach

- poznať umelecky spracované biblické príbehy

- poznať rozdiel medzi filmovou rozprávkou, rozhlasovou

- prečítal a urobil si záznam o prečítanej povesti- na každý druh povesti vedel uviesť príklad- vedel rozlíšiť ľudovú a autorskú povesť

- poznal podstatu legiend na konkrétnych ukážkach

- poznal umelecky spracované biblické príbehy

- poznal rozdiel medzi filmovou rozprávkou,

- krátke písomné

previerky vedomostí

- slovné hodnotenie

-sebahodnotenie

- test

- slovné metódy

- výklad

- rozhovor

- práca s textom

- ilustrácia

- m. inscenačná

- brainstorming


- návšteva Verejnej knižnice v Banskej Bystrici

-vyučovanie zamerané na opakovanie

- vyučovacia hodina zameraná na osvojenie nových vedomostí


- vyučovacia hodina zameraná na opakovanie

slovenské povesti

- učebnica literatúry- učebnica literatúry

- mimočítanková literatúra – Biblia

- učebnica

- filmová rozprávka

premýšľať

VII. Komiks J. Schek O. Sliacky W. Disney Vlastný komiks

VIII. Odborná (náučná) literatúra

Encyklopédie sveta

Encyklopédia prírody

Prvá internetová encyklopédia

a dodržiavať spisovnú výslovnosť- pracovať s knižným fondom

- inscenovať kratší dramatický text

-ilustrovať umelecký text-napísať vlastný prozaický útvar, scenár- vedieť získať inf. z internetu

-orientovať sa v školskej a verejnej knižnici

-usporiadať známe javy do tried a systémov

-vedieť získať informácie z integrovaného inf. systému a internetu

2

51112

5

1

1

3

hrou a bábkovou hrou- vedieť napísať osnovu na základe videného literárneho diela

- poznať a charakterizovať komiks- vytvoriť vlastný komiks

-ovládať pojem encyklopédia, náučná literatúra

-vedieť pracovať s encyklopédiou

-poznať základné druhy encyklopédií

rozhlasovou hrou a bábkovou hrou- vedel napísať osnovu na základe videného literárneho diela

- poznal a charakterizoval komiks- vytvoril vlastný komiks

-ovládal pojem encyklopédia, náučná literatúra

-vedel pracovať s encyklopédiou

-poznal základné druhy encyklopédií

-hodnotenie žiackym kolektívom

-sebahodnotenie


- spätná väzba – samostatná práca


- dramatizácia textu

- rozhovor

-vlastný komiks

-metóda praktických činností žiaka

-práca s inf. systémom a internetom

- zmiešaná vyučovacia hodina

-diferenc. vyučovanie

-samostatná práca

-skupinová práca

-práca s internetovými zdrojmi

na CD

- internet

- bábková hra

-encyklopédie

-internet

-knižnica

Rozpracovanie obsahu učiva predmetu Slovenský jazyk (Sloh a komunikácia) – 5. ročník





METÓDY HODNOTENIA


I. Komunikujeme, diskutujeme a informujeme

Rozprávajme zážitky – Moje prázdniny

Komunikácia ako zdroj informácií – pozdrav, oslovenie, predstavenie

- rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky žiakov, aby získali kvalitnú jazykovú, vyjadrovaciu zručnosť

17

2

1

Žiak má:

- vedieť vyjadriť zážitok pomocou osnovy /ústne a písomne/- vedieť vhodne pozdraviť, predstaviť sa a osloviť vzhľadom na komunikačnú

- vyjadril zážitok pomocou osnovy /ústne a písomne/- vedel vhodne pozdraviť, predstaviť sa a osloviť vzhľadom na

- žiaci budú hodnotení podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl- slovné

- monologické a dialogické metódy

- vyučovacia hodina- samostatná práca žiakov

- skupinová

- učebnice- pracovné zošity- jazykovedné časopisy- jazykové príručky- ukážky prác

sa,vyjadrenie, prosby

Blahoželanie/ pozdrav, pohľadnica

Rozhovor , interview/tvorba dialógu/

Diskusia Súkromný list Čítame

piktogramy, mapy, grafy

SMS, E-mail Správa Oznámenie Pozvánka Vizitka Plagát Inzerát, reklama Poznámky-

konspektII. Rozprávame jednoduché príbehy Jednoduché

rozprávanie-osnova

Meno pre text /Nadpis, názov textu/

Jednoduché rozprávanie-čas. postupnosť

Rozprávanie s prvkami opisu

Vymýšľame koniec príbehu/dotvore-nie príbehu/

- schopnosť primerane reagovať v rozličných situáciách

- vedieť sa primerane vyjadrovať

- pestovať v žiakoch lásku k materinskému jazyku a vedomie jazykovej príslušnosti

- viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych prejavov, ústnych i písaných

- vyjadrujú vlastné postoje a názory

- zvládajú základné pravidlá medziľudskej komunikácie

- nadobúdajú sebavedomie pri vystupovaní a vyjadrovaní vlastných názorov pred triedou a kultivovaný prejav

1

2

111

11111111

10

2

1

2

1

1

situáciu- vedieť napísať pozdrav, blahoželanie s presnou adresou- vedieť rozvinúť komunikáciu v danej situácii

- vedieť rozlíšiť oznámenie a správu

- vedieť použiť kľúčové slová pri tvorení poznámok, konspektu z prečítaného textu

- naučiť sa zostaviť stručnú osnovu príbehu podľa obrázkov na základe kompozície rozprávania- definovať nadpis, tvoriť výstižné názvy textov- vytvoriť úvod a záver príbehu

komunikačnú situáciu- vedel napísať pozdrav, blahoželanie s presnou adresou- vedel rozvinúť komunikáciu v danej situácii

- vedel rozlíšiť oznámenie a správu

- vedel použiť kľúčové slová pri tvorení poznámok, konspektu z prečítaného textu

- naučil sa zostaviť stručnú osnovu príbehu podľa obrázkov na základe kompozície rozprávania- definoval nadpis, tvoril výstižné názvy textov- vytvoril úvod a záver príbehu

hodnotenie - dialóg

- praktická činnosť žiakov- rozhovor- diskusia

- samostatná práca žiakov

- metóda reprodukcie textu

- dramatizácia

- inscenačná metóda

- rozhovor- brainstorming

práca žiakov


- projektové vyučovanie

- práca vo dvojiciach

Príprava na 1. písomnú slohovú prácu Rozprávanie

1. písomná slohová práca /rozprávanie vlastného zážitku/

Oprava 1. pís. práce

- svoje pocity a názory vedia vyjadrovať písomne i ústne

- rozvíjajú si slovnú zásobu

- naučia sa viesť dialóg, správať sa empaticky

- používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty

1

1

1

-vytvoriť vymyslený príbeh na základe zostavenej osnovy

- vedieť správne štylisticky a pravopisne napísať rozprávanie

-vytvoril vymyslený príbeh na základe zostavenej osnovy

- vedel správne štylisticky a pravopisne napísať rozprávanie

- písomná práca v 5. ročníku bude hodnotená dvoma známkami /štylistika, pravopis, úprava/

- problémová metóda

- písomná práca

- samostatná práca

II. Opisujeme Opis živočíchov Opis obrázku/

ilustrácie Opis osoby Opis pracovnej

činnosti

- vedieť opísať svoju prácu a postup činnosti

6

21

12

- poznať hlavné znaky slohového opisného postupu- opísať svoju činnosť

- poznal hlavné znaky slohového opisného postupu- opísal svoju činnosť


- práca s textom - skupinové

vyučovanie

Predmet: Anglický jazyk

Názov predmetu Anglický jazyk

Časový rozsah výučby 4 hodiny týždenne, spolu 132 vyučovacích hodínRočník piatyŠkola Základná škola, Golianova 8, Banská BystricaNázov ŠkVP Vzdelanie, zdravie a šport všetkýmNázov ŠVP Štátny vzdelávací program 2. stupňa ZŠ v SRStupeň vzdelania nižšie sekundárne vzdelanie - ISCED 2Dĺžka štúdia päť rokovForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský jazyk

Ability without enthusiasm is like a rifle without bullets.Minds are like parachutes – they only function when they open.

Thomas Dewar


Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočnosti, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym jazykom. Cudzie jazyky poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Osvojením si cudzích jazykov pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce.

Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenie a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Vzdelávanie v 1. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B2, v 2. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne A2 (podľa spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky). Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je závislá nielen od výsledkov vzdelávania v materinskom jazyku a v cudzom jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra žiakov stane predmetom záujmu aj všetkých ostatných oblastí vzdelávania.

Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára v nemalej miere podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.

Ciele vyučovacieho predmetu:

zabezpečiť, aby žiak dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal

cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine, dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí

hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si osvojuje,

viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Na konci 5. ročníka žiak dosahuje úroveň A1 Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky, t.j. podľa globálnej stupnice:

rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a frázy dokáže používať,

dokáže predstaviť seba aj iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach, ktoré vlastní,

dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.

Všeobecné kompetencie

Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane rečových zručností. Učiaci sa na úrovni A1 si rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku, uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka, vedome získať nové vedomosti a zručnosti, opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich, kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti

svojho rozvoja, udržať pozornosť pri prijímaní informácií, pochopiť zámer zadanej úlohy, účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách, byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikatívne správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikatívne kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky:

Jazyková kompetencia

Učiaci sa na úrovni A1 si rozvíja jazykové kompetencie tak, aby: mal základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a fráz pokrývajúcich

predvídateľné základné komunikačné situácie, dokázal používať základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach

prostredníctvom naučených slovných spojení a výrazov,

začínal používať niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, jeho výslovnosť bola zrozumiteľná pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí

komunikovať s hovoriacimi pochádzajúcimi z iných jazykových skupín, dokázal odpísať známe slová a krátke frázy, napríklad jednoduché pokyny alebo

inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia,

dokázal vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

Sociolingvistická kompetencia

Učiaci sa na úrovni A1 si rozvíja sociolingvistické kompetencie tak, aby dokázal: komunikovať v bežných spoločenských situáciách, jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr.

výmena informácií, nadviazať, udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom

najjednoduchších spôsobov zdvorilosti: pozdraviť a rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa atď.

Pragmatická kompetencia

Učiaci sa na úrovni A1 si rozvíja pragmatické kompetencie tak, aby dokázal: zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú

poznamenané mnohými pauzami, použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho

rozhovoru, používať najfrekventovanejšie lineárne konektory na spájanie slov a jednoduchých

viet: a, alebo, ale, potom.

Učebné zdroje:- učebnica AJ + pracovný zošit- časopis Hello- Let´s Talk- ďalšie „metodiky“- slovníky- Internet

Prierezové témy

Tematický celok Prierezová téma Spôsob zaradeniaCestovanieJa

- multikultúrna výchova - práca s internetom, práca s mapou, - - čítanie, prednáška, diskusia

JaMoja rodina, moji priatelia

- tvorba projektov - prezentačné zručnosti

- práca s internetom, samostatná práca

Príroda - enviromentálna výchova - čítanie, rozhovor

Hodnotenie

Testy budeme v 5.- 9.ročníku hodnotiť percentuálne, pričom dosiahnutému počtu percent bude priradená známka. Percentuálne stupnica je nasledovná:

100% - 90% = 189% - 75% = 2 74% - 50 % = 349% - 30% = 429% - 0% = 5

Bodovanie slohov, projektov, atď.:Úprava – 2 body

- písmo, rozloženie textu a obrázkov, spôsob opráv, interpunkciaGramatika – 4 body

- zhoda podmetu a prísudku, vyjadrený podmet- správny čas - tvorenie, použitie- lexika – nahrádzanie slov zámenami, pravopis

Primeranosť – 3 body- dodržanie témy, formy- primeranosť veku vedomostiam

Dodržanie termínu odovzdania – 1bod

Rozpracovanie obsahu učiva predmetu Anglický jazyk – 5. ročník

TEMATICKÝ CELOK TÉMY OBSAH

POČET HODÍN

132VZDELÁVACÍ VÝSTUP KRITÉRIÁ HODNOTENIA METÓDY

HODNOTENIA

Žiak má:- rozoznávať a pokúšať sa napodobňovať anglickú výslovnosť charakteristických hlások a skupín- vedieť používať veľké písmená

- poznať a vedieť používať prítomný čas jednoduchý

Žiak:- po predchádzajúcej príprave primeraným tempom a so zrozumiteľnou výslovnosťou prečítal krátky text- použil veľké písmená na začiatku viet, pri vlastných menách osôb, názvoch inštitúcií a geografických názvoch- sústavne správne písal zámeno I - použil správny slovosled- dôsledne tvoril 3. osobu sg. - správne dokázal klásť jednoduché otázky a odpovedať na ne- správne pretransformoval kladnú vetu na zápornú

- hlasné čítanie po predchádzajúcej príprave

- sústavné diagnostické pozorovanie žiaka – písomné práce, projekty, úprava zošita

- čiastkové previerky vedomostí- predpísané testy

Ja – predstavenie svojej osoby (meno, vek, národnosť, odkiaľ pochádzam, adresa, škola; opis; denný režim; záľuby; schopnosti; obľúbené číslo, zviera, farba, krajina, ...)

Výslovnosť : - æ, ә, ŋ, w, θ, δ- koncovka množ. čísla s/z/iz- stiahnuté tvaryLexika:v rozsahu učebnice a potrieb jednotlivých žiakov- abeceda- čísla 1-12- časti tváre a tela- farby- zvieratá- otázky Ako sa voláš? Koľko máš rokov? Odkiaľ si? (ako frazeologické jednotky) a odpovede na neGramatika:- rod a číslo podstatných mien

30 Žiak má:- poznať anglickú abecedu a vedieť hláskovať

- vedieť napočítať do 12

- dokázať predstaviť svoju osobu

- dokázať položiť jednoduché otázky a odpovedať na ne

Žiak:- spoľahlivo vyhláskoval svoje meno a adresua správne zapísal hláskovaný text- správne napísal čísla 1-12 a dokázal ich prečítať so zrozumiteľnou výslovnosťou

- správne vyplnil formulár s osobnými údajmi- zostavil jednoduchý text o sebe (v rozsahu aspoň 6 vopred naučených fráz a viet)a zrozumiteľne ho prečítal/povedal - vedel sa predstaviť a použiť základné výrazy na zvítanie

- hlasné hláskovanie- diktát

- diktát/preklad- hlasné čítanie, jazykové hry zamerané na čísla

- dlhodobý projekt/portfólio- písomná práca- ústna odpoveď

- podmetové, predmetové a privlastňovacie zámená (1. a 2. osoba sg.), opytovacie zámená- 1. stupeň, rod a číslo príd. mien- sloveso to be – 1. a 2. osoba sg., zápor, otázka, kr. odpovede- sloveso can – 1. a 2. osoba sg., zápor, otázka, kr. odpovede- sloveso have got – 1. a 2. osoba sg.,- plnovýznamové slovesá – základný tvar po modálnom slovese- spojky and, but, or - citoslovcia yummy, yukPravopis:- písanie veľkých písmen (začiatok vety, zámeno I)- stiahnuté tvary, použitie apostrofu- zmena –y na –ie pred príponou plurálu podst. mien- interpunkcia

a rozlúčku adekvátne v súvislosti s konkrétnou komunikačnou situáciou- správne reagoval na pomaly a zreteľne vyslovené otázky zo známych oblastí- v rozhovore dokázal zistiť údaje o partnerovi

- ústna odpoveď - roleplay

- ústna odpoveď

- roleplay, projekt

Moja rodina, moji priatelia – predstavenie členov svojej rodiny, svojich priateľov (meno, vek, zamestnanie, národnosť, odkiaľ pochádzajú; opis; denný režim; záľuby; obľúbené číslo, zviera, farba, krajina, ....)

Výslovnosť : - rôzne podoby výslovnosti slovesa canLexika: - čísla 13-99- členovia rodiny- zamestnaniaGramatika:- privlastňovací pád- podmetové, predmetové a privlastňovacie zámená (3. osoba sg., plurál)- sloveso to be – 3. osoba sg., plurál - sloveso can – 3. osoba sg., plurál- sloveso have got – 3. osoba sg., plurálPravopis:- pravopisné zmeny odvodených čísloviek

28

Žiak má:- vedieť napočítať do 99

- poznať terminológiu členov rodiny

- vedieť použiť jednoduché naučené frázy na predstavenie členov rodiny a priateľov

Žiak:- rozlíšil v písomnej aj ústnej forme odvodené tvary čísloviek- správne vyjadril vek osôb

- pomenoval svojich najbližších príbuzných

- zostavil jednoduchý text o svojom príbuznom/priateľovi (v rozsahu aspoň 6 vopred naučených fráz a viet) a zrozumiteľne ho prečítal/povedal

- diktát, preklad

- projekt

- projekt


Denný režim – rozprávanie o typickom dni (o koľkej vstávam, ako sa chystám do školy, od koľkej do koľkej som v škole, kde obedujem, čo robím poobede, ako sa pripravujem do školy, čo robím, kým idem spať)

Výslovnosť : - koncovka prípony 3. os. sg. PČJ s/z/iz - rôzne podoby výslovnosti pomocného slovesa do (do, does, don´t)Lexika: - dni, ich časti (ráno, ...)- slovesá potrebné na opis činností- aktivity voľného času, záľubyGramatika:- prít. čas jednoduchý – kladná oznam. veta, 3. osoba sg., zápor, otázka, kr. odpovede- frekvenčné príslovky - spojka then- predložky miesta a času: in, at, onPravopis:- zmena –y na –ie pred príponou 3. osoby sg.

20

Žiak má:- poznať anglické názvy dní a častí dňa

- vedieť opísať pravidelnú činnosť seba alebo inej osoby

- vedieť pomenovať a vyjadriť záľuby a koníčky

Žiak:- správne pomenoval dni v týždni

- zostavil jednoduchý text o svojom dennom režime (v rozsahu aspoň 6 vopred naučených fráz a viet) a dokázal ho zrozumiteľne prečítať/povedať

- v texte dokázal rozoznať záľuby a koníčky (aspoň 6)- zostavil jednoduchý text o svojich záľubách, resp. veciach, ktoré nemá rád (v rozsahu aspoň 6 vopred naučených fráz a viet) a dokázal ho zrozumiteľne prečítať/povedať

- doplňovacie cvičenie, preklad


- práca s textom, preklad


Voľný čas – rozprávanie o záľubách a koníčkoch (čo robím po vyučovaní, cez víkend a cez prázdniny; rozprávanie o koníčku - aký koníček, ako často sa mu venujem, pozoruhodné výsledky)

20

Moja škola – (názov, kde je, do ktorej triedy chodím, ako sa volajú moji učitelia, o koľkej začína a končí vyučovanie)

Lexika: - Uhlisko Elementary School- miestnosti v škole- niektoré šk. pomôcky- krajiny a národnosti- základné budovy v meste- pamiatky v BB- kopec, rieka- leto, zima, prázdninyGramatika: - ukazovacie zámená: this/these – that/those- väzba there is/there are- rozkazovací spôsob- predložky smeru: up/down/left/right- predložky miesta: in, on, next to, near

6

Žiak má:- vedieť pomenovať základné šk. pomôcky a jednotlivé miestnosti v škole

- jednoduchými vetami opísať svoju školu

Žiak:- správne identifikoval bežné školské pomôcky (aspoň 6)- v texte/na nákrese dokázal rozoznať školské miestnosti (aspoň 6)

- zostavil jednoduchý text o svojej škole (v rozsahu aspoň 6 vopred naučených fráz a viet) a dokázal ho zrozumiteľne prečítať/povedať

- písomná práca, preklad

- práca s textom/nákresom

- dlhodobý projekt/portfólio- písomná práca- roleplay - simulácia sprevádzania návštevy po škole

Moje mesto – jednoduchý opis mesta (kde sa nachádza, aké pamiatky a pozoruhodnosti máme)

8 Žiak má:- vedieť pomenovať najbežnejšie budovy/priestory v meste *

- na základe vedomostí z hodín dejepisu a zemepisu vedieť po anglicky

Žiak:- v texte/na mape, pláne správne identifikoval známe budovy/priestory (aspoň 6)- zostavil jednoduchý text

- práca s textom/mapou

- dlhodobý

*

Pravopis:- veľké písmená (názvy inštitúcií, geografické názvy)

pomenovať pamiatky a geomorfologické tvary reliéfu v Banskej Bystrici, jednoduchými vetami opísať svoje mesto, vedieť vyjadriť, čo sa v ňom nachádza

o svojom meste (v rozsahu aspoň 6 vopred naučených fráz a viet) a dokázal ho zrozumiteľne prečítať/povedať

projekt/portfólio- písomná práca- ústna odpoveď

Cestovanie – (moja obľúbená krajina; kam chodievam na prázdniny;)

8

Žiak má:- poznať anglické názvy Slovenska, anglicky hovoriacich krajín, okolitých štátov a obľúbených turistických destinácií

- vedieť ku krajine priradiť národnosť

Žiak:- správne priradil slovenské a anglické názvy krajín (aspoň 6) - vyjadril svoju obľúbenú krajinu, kam chodieva na letné/zimné prázdniny- správne priradil ku krajinám národnosti (aspoň 6)

- práca s mapou, priraďovacie cvičenie, preklad

- ústna odpoveď, súčasť portfólia

- priraďovacie cvičenie, preklad

Jedlo a nápoje – (moje obľúbené jedlo/nápoj; jednoduchý recept na sendvič/šalát; jednoduchý rozhovor v reštaurácii)

Lexika: - jedlá a nápoje- frazeológia v reštaurácii- činnosti pri príprave jednoduchého jedla

6

Žiak má:- poznať anglické názvy základných potravín, jedál a nápojov- rozumieť jednoduchému návodu na prípravu jedla

- vedieť si v reštaurácii objednať jedlo a nápoj

Žiak:- na jedálnom lístku rozoznal aspoň 4 jedlá a 2 nápoje- podľa jednoduchého receptu dokázal pripraviť sendvič alebo šalát- dokázal zostaviť jednoduchý recept na prípravu sendviča alebo šalátu- si dokázal v reštaurácii jednoduchými vetami (aj za pomoci mimojazykových prostriedkov) objednať svoje obľúbené jedlo a nápoj

- práca s textom, preklad, projekt

- demonštrácia

- projekt/portfólio

- ústna odpoveď - roleplay

Príroda – moje obľúbené zviera (opis, schopnosti); ohrozené zvieratá

Lexika: - zvieratá – domáce, domáci miláčikovia, voľne žijúce, ohrozené- časti tela zvierat- potrava zvierat

4 Žiak má:- poznať anglické pomenovania bežných zvierat- uvedomovať si ohrozenie niektorých živočíšnych druhov- vedieť opísať vzhľad a niektoré charakteristiky zvieraťa

Žiak:- správne pomenoval bežné domáce a voľne žijúce zvieratá (aspoň 6)- vyjadril výzvu na záchranu ohrozeného živočícha- zostavil jednoduchý text o svojom obľúbenom zvierati, pričom pomenoval hlavné časti

- priraďovacie cvičenie, preklad

- projekt

jeho tela, miesto výskytu, potravu a aspoň jednu schopnosť (v rozsahu aspoň 6 vopred naučených fráz a viet)a dokázal ho zrozumiteľne prečítať/povedať

- projekt/portfólio

Čas – (koľko je práve hodín, o koľkej raňajkujem, obedujem, večeriam, o koľkej začína a končí vyučovanie, o koľkej začína moja obľúbená televízna relácia)

Lexika: - časové jednotky - hour/lesson/o´clock- hodinky, budík, hodinová veža- opytovacia fráza What time... ?Gramatika:- zlomky: pol, štvrť- predložky času past, to, at, from ....

4

Žiak má:- vedieť vyjadriť presný čas

Žiak:- dokázal správne (britským spôsobom – v 12hodinovej sústave) vyjadriť čas odčítaný z ručičkových aj digitálnych hodín

- ústna odpoveď- diktát, preklad

Metódy k tematickým celkom 1-101 - Reproduktívna, demonštrovania a pozorovania, situačná , metóda rozhovoru2 - Reproduktívna, metóda riešenia úloh, rozhovoru3 - Metóda výkladu, demonštrovania a pozorovania, práca s knihou, rozhovor4 - - „ “-5 - Práca s knihou , situačná metóda6 - Práca s knihou, metóda riešenia úloh, indukcia, syntéza7 - Pozorovanie, informačno - receptívna8 - Práca s knihou, demonštrácie a pozorovania, rozhovoru, reproduktívna metóda9- Informačno-receptívna, heuristická, výskumná, rozhovor 10-Výklad, pozorovanie, demonštrácia, riešenia úloh, dedukcie

Formy : vyučovacia hodina, sociálne formy, diferencované vyuč, mimoškolské -domáca príprava

Predmet: Biológia

Názov predmetu BiológiaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínRočník piatyŠkola Základná škola, Golianova 8, Banská BystricaNázov ŠkVP Vzdelanie, zdravie a šport všetkýmNázov ŠVP Štátny vzdelávací program 2. stupňa ZŠ v SRStupeň vzdelania nižšie sekundárne vzdelanie - ISCED 2Dĺžka štúdia päť rokovForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský jazyk


Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživý zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.

Ciele vyučovacieho predmetu

Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:1. Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.2. Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných

vzťahoch ako súčastí celku.3. Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného

pôsobenia prírodných procesov a javov.4. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.5. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom

živote.

Kompetencie v oblasti prírodných vied:

Poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka. Rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických aktivít, spracovávaní

jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov. Rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach. Identifikovať a správne používať základné pojmy. Objektívne opísať základné znaky biologických objektov a procesov. Vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov.

Predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať. Aplikovať poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.

Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov: v oblasti komunikačných schopností:

- vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme,- vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje,- vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov,- zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,- vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry.- vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie.

v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:- navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov,- využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní aleboriešení úloh,- riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie,

v oblasti sociálnych kompetencií:- vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti,- pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať,- prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení,

v oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti:- používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach,- dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia,- využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky,

Prierezové témy

V rámci všetkých tematických celkov budeme využívať poznatky z environmentálnej výchovy. V tematickom celku Učenie a práca so zdrojmi sa budeme venovať aj prezentačným zručnostiam. Okrem toho žiaci dostanú priestor aj na samostatnú tvorbu prezentácií a projektov.

Tematický celok Prierezová téma Spôsob zaradenia

Učenie a práca so zdrojmi

- tvorba projektu a prezenčné zručnosti

- vyhľadávanie informácií v literatúre a na internete- tvorba jednoduchých tabuliek a textov

Príroda a život - environmentálna výchova - rozhovor o prírode

Život vo vode a na brehu - environmentálna výchova- riešenie problémových úloh s tematikou vodného prostredia, samostatná práca

Život v lese - environmentálna výchova - riešenie problémových úloh

téma Les, samostatná práca a riadený rozhovor

Život na poliach a lúkach - environmentálna výchova

- riešenie problémových úloh téma Rastlinstvo a živočíšstvo polí a lúk, samostatná práca a diskusia

Hodnotenie

Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov budeme uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine). Pri verbálnej kontrole budeme zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Žiak bude hodnotený známkou.

Písomnou formou budeme hodnotiť osvojenie základných poznatkov na konci tematického celku v časovom limite maximálne 20 min v rozsahu 5 – 10 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Písomný test budeme hodnotiť percentuálne, pričom získanému počtu percent bude priradená známka.

Pri praktických aktivitách budeme uprednostňovať slovné hodnotenie praktických zručností (vrátane správnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh.

Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností budeme kontrolovať a hodnotiť priebežne počas školského roka a prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov a žiakov. Všetky známky v predmete majú rovnakú váhu ( 20 bodov ).

Vyučovacie metódy a formy

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia školy.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť budeme využívať motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou, ukážky). Expozičné metódy využívame pri vytváraní nových poznatkov a zručností : rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).

Významné miesto v predmete majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu,

komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže) – pozorovanie dostupných prírodných procesov na podporu chápania vzájomné vzťahy a ich významu. Pri pozorovaniach uprednostňujeme živé biologické objekty, kladieme dôraz na poznávanie a rozlišovanie organizmov podľa podstatných vonkajších znakov.

Zvýšený dôraz kladieme na prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií), samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).

Z aktivizujúcich metód najviac využívame diskusiu (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému).

Fixačné metódy budú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy).

Z organizačných foriem najviac uplatníme vyučovaciu hodinu (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu). Ďalej terénne pozorovania a praktické aktivity s obmedzeným počtom žiakov . Exkurziu, zvolíme podľa plánu predmetovej komisie.

Tematický celok (počet hodín) UČENIE A PRÁCA SO ZDROJMI ( 4 ) Ciele: Pochopiť, ako sa treba učiť. Naučiť sa pracovať s informáciami. Spoznať nové štýly a metódy práce.Obsah: Metódy a formy práce na hodinách biológie.

PRÍRODA A ŽIVOT ( 2 ) Ciele: Chápať význam pojmov príroda, živé a neživé prírodniny. Osvojiť si základné postupypozorovania prírodnín, prácu s lupou a mikroskopom.Obsah: Príroda a prírodniny. Metódy a prostriedky skúmania v biológii.

ŽIVOT V LESE ( 20 ) Ciele: Chápať lesný ekosystém ako životný priestor organizmov. Poznať typických predstaviteľov lesných rastlín, húb a živočíchy podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov. Poznať význam lesných organizmov pre život v lese.Obsah: Les. Štruktúra lesa. Život a zmeny lesa počas roka. Dreviny v lese. Ihličnaté a listnaté stromy. Kry. Mikroskopické a nekvitnúce rastliny v lese. Kvitnúce byliny v lese. Huby a lišajníky v lese. Poznávanie húb (jedlých, jedovatých), spolužitie stromov a húb. Pomoc pri otrave hubami. Lesné bezstavovce. Lesné vtáky. Lesné cicavce. Vysokohorské rastliny a živočíchy. Les ako celok. Vzájomné vzťahy a potravové väzby lesných organizmov Vplyv človeka na stav lesov. Význam lesov a ich ochrana. Vplyv negatívnych ekologických vplyvov a ekologickej havárie na život lesa.

ŽIVOT VO VODE A NA BREHU ( 19 ) Ciele: Chápať vodný ekosystém ako životný priestor organizmov. Poznať typických predstaviteľov vodných a brehových organizmov podľa vonkajších znakov, životných

prejavov a potravových vzťahov. Poznať význam vodných a brehových organizmov pre život vo vode a okolí.Obsah: Voda a jej okolie. Význam kyslíka, teploty a čistoty vody pre život vodných organizmov. Rastliny žijúce vo vode. Význam planktónu a vodných zelených rastlín. Brehové rastlinstvo. Mikroskopické a drobné vodné živočíchy. Vodné bezstavovce. Hmyz žijúci vo vode a na brehu. Ryby žijúce vo vode. Živočíchy žijúce na brehu. Vtáky žijúce pri vode. Jazero (rybník) ako celok. Vzájomné vzťahy a potravové väzby vodných a brehových organizmov. Vplyv negatívnych ekologických vplyvov a ekologickej havárie na vodný ekosystém.

ŽIVOT NA POLIACH A LÚKACH ( 17 ) Ciele: Chápať poľný a trávnatý ekosystém, ako životný priestor organizmov. Poznať typických predstaviteľov poľných a lúčnych organizmov podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov. Poznať význam poľných a lúčnych organizmov pre život na poliach a lúkach a výživu človekaObsah: Polia, lúky, pastviny. Životný priestor organizmov, druhová rozmanitosť, vplyv ľudskej činnosti. Rastliny a huby na lúkach. Obilniny. Krmoviny. Olejniny a okopaniny. Bezstavovce žijúce na lúčkach a poliach. Obojživelníky a plazy žijúce na lúkach a poliach. Vtáky žijúce na lúkach a poliach. Cicavce žijúce na lúkach a poliach. Regulácia polí, lúk, pasienkov pre potreby poľnohospodárstva, monokultúry a ich dôsledky. Vplyv negatívnych ekologických vplyvov a ekologickej havárie (zamorenie pôdy a vody chemickýmilátkami a pod.) na život poľného a trávnatého ekosystému.

PRAKTICKÉ AKTIVITY ( 4 ) Ciele: Spoznať a vedieť rozlíšiť organizmy žijúce v lese, na poliach a lúkach, vo vode a v blízkosti vôd.Obsah: Polia, lúky, pastviny, les. Organizmy žijúce na poliach, lúkach, pastvinách a v lese.

Rozpracovanie obsahu učiva premetu Biológia – 5. ročník



VZDELÁVACÍ VÝSTUP KRITÉRIA HODNOTENIA

METÓDY HODNOTENIA


UČENIE A PRÁCA SO ZDROJMI Učebné pomôcky a zdrojePráca s učebnými pomôckami, učenieSamostatná práca

Pochopiť, ako sa treba učiť. Naučiť sa pracovať s informáciami. Spoznať nové štýly a metódy práce.

4 Vedieť sa správne učiť a pripravovať na hodiny biológie. Vedieť pracovať so zdrojmi a informáciami z literatúry a internetu. Ovládať základné štýly, formy a postupy používané v predmete biológia. Vedieť si robiť poznámky. Vedieť zostavovať tabuľky. Naučiť sa robiť si domáce prípravy a úlohy.

Žiak sa naučil, ako sa treba učiť, pracovať s informáciami. Spoznal nové štýly a metódy práce v predmete biológia.

Ústna odpoveď ExpozičnéMotivačné a aktivizujúcePraktickéProblémové

Vyučovacia hodina

Učebnica prírodopisuPre 5.a 6. ročník ZŠAtlasyEncyklopédieInternet

PRÍRODA A ŽIVOT PrírodaPozorovanie a skúmanie prírody

Chápať význam pojmov príroda, živé a neživé prírodniny. Osvojiť si základné postupypozorovania prírodnín, prácu s lupou a mikroskopom.

2 Rozlíšiť na príklade živú a neživú prírodninu. Predviesť využitie lupy pri pozorovaní prírodniny. Uviesť na príklade význam a využitie mikroskopu. Ukázať na mikroskope okulár, objektív a zrkadlo.

Žiak rozumie pojmom príroda, živé a neživé prírodniny. Osvojil si základné postupypozorovania prírodnín, prácu s lupou a mikroskopom.

Ústna odpoveď ExpozičnéMotivačné a aktivizujúcePraktickéProblémové

Vyučovacia hodina

Učebnica prírodopisuPre 5.a 6. ročník ZŠAtlasyEncyklopédieInternet

ŽIVOT VO VODE A NA BREHURastliny žijúce vo vodeMikroskopické vodné organizmyVodné bezstavovceRybyŽivočíchy žijúce vo vode, na brehuVodné vtákyVodné cicavcePotravové vzťahy vo vodnom

Chápať vodný ekosystém ako životný priestor organizmov. Poznať typických predstaviteľov vodných a brehových organizmov podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov. Poznať význam vodných a brehových

14+3(opakovanie)+2(praktické cvičenia-delená hod.)

Vysvetliť význam mikroskopických rastlín pre život vovode. Poznať na ukážke bylinu žijúcu vo vode. Vysvetliť škodlivosť premnoženia siníc pre zdravie človeka. Vysvetliť príčinu premnoženia niektorých organizmy v stojatej vode v lete. Poznať na ukážke jednu brehovú drevinu a bylinu. Uviesť význam brehových drevín a bylín. Uviesť význam vodných živočíšnych mikroorganizmov.Poznať na ukážke nezmara. Uviesť príklad potravyčrievičky a nezmara. Opísať spôsob obstarávaniapotravy nezmara. Uviesť príklad vodného organizmuživiaceho sa planktónom. Poznať na ukážke vodného ulitníka a lastúrnika. Poznať význam pijavice v medicíne. Poznať na ukážke raka. Uviesť potravu

Žiak pozná vodný ekosystém ako životný priestor organizmov. Pozná typických predstaviteľov vodných a brehových organizmov podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových

Ústna odpoveďPísomné skúšaniePraktické cvičenie

ExpozičnéMotivačné a aktivizujúcePraktickéProblémovéDemonštračnéFixačné

Vyučovacia hodinaPraktické cvičeniaTerénne pozorovanie

Učebnica prírodopisuPre 5.a 6. ročník ZŠAtlasyEncyklopédieInternetPrírodniny

prostredíVodný ekosystémNegatívne vplyvy na vodný ekosystém

organizmov pre život vo vode a v okolí vody.

pijavice. Zdôvodniť vplyv čistoty vody na život raka. Uviesť príklad potravy vodného bezstavovca.Poznať na ukážke jeden druh hmyzu žijúceho vo vode a jeden druh žijúceho na brehu. Uviesť význam larievhmyzu pre vodné živočíchy. Opísať na ukážke prispôsobenie kapra životu vo vode. Uviesť príklad ryby žijúcej v stojatej a tečúcej vode. Rozlíšiť potravu bylinožravej a dravej ryby. Rozlíšiť na ukážke skokana a mloka. Opísať život skokana vo vode a na brehu. Uviesť príklad potravy skokana a užovky. Rozlíšiť vretenicu a užovku podľa vonkajších znakov. Opísať prispôsobenie vtákov na plávanie potápanie a brodenie. Opísať spôsob prijímania potravy kačice a labute.Uviesť príklad vtáka živiaceho sa drobnými živočíchmi v plytkej vode. Uviesť príklad potravy dravého vodného vtáka. Uviesť význam plávacích blán a chvosta vydry a bobra.Uviesť príklad potravy bobra a vydry. Opísať spôsobstavania obydlia bobra. Uviesť význam vodnýchcicavcov. Uviesť na konkrétnom príklade vzťahy medzi vodnými organizmami. Poznať príčiny ekologických havárií vo vodnom prostredí.

vzťahov. Pozná význam vodných a brehových organizmov pre život vo vode a v okolí vody.

ŽIVOT NA POLIACH A LÚKACH Polia, lúky, pastviny Rastliny a huby na lúkachObilninyKrmovinyOlejniny a okopaninyBezstavovce žijúce na poliach a lúkachCicavce žijúce na poliach a lúkach

Chápať poľný a trávnatý ekosystém, ako životný priestor organizmov. Poznať typickýchpredstaviteľov poľných a lúčnych organizmov podľa vonkajších znakov, životných prejavova potravových vzťahov. Poznať význam poľných a lúčnych

11+2(opakovanie)+4(praktické cvičenia)

Rozlíšiť pole a lúku, zdôvodniť rozdiely. Vysvetliť významskupín drevín medzi lánmi polí. Zdôvodniť nevhodnosťvypaľovania trávy. Uviesť príklad živočícha, ktoréhomôže ohroziť rozoranie medzí a likvidácia remízok. Poznať na ukážke tri lúčne byliny. Pomenovať jednu liečivú lúčnu rastlinu. Poznať hubu pečiarku podľa typických znakov. Uviesť príklad živočícha živiaceho salúčnymi bylinami. Uviesť význam lúčnych tráv. Poznať na ukážke a pomenovať pšenicu, ovos a kukuricu. Uviesť príklady významu obilnín pre človeka. Uviesť príklad troch výrobkov z obilnín.

Žiak pochopil poľný a trávnatý ekosystém, ako životný priestor organizmov. Spoznal typickýchpredstaviteľov poľných a lúčnych organizmov podľa vonkajších znakov, životných prejavov





Negatívne ekologické vplyvyPotravové vzťahy Medzi organizmami žijúcimi na poliach a lúkachPoľný a lúčny ekosystém

organizmov pre život na poliacha lúkach a výživu človeka

Poznať a pomenovať na ukážke ďatelinu. Uviesť príklad krmoviny, ako potravy hospodárskych zvierat. Vysvetliť význam „zeleného hnojenia“.Poznať na ukážke a pomenovať slnečnicu a repku. Porovnať význam slnečnice, repky a repy. Poznať na ukážke a pomenovať ľuľok zemiakový. Vysvetliť význam zemiakovej hľuzy pre človeka. Uviesť význam dážďovky pre kvalitu pôdy. Poznať na ukážke dva druhy hmyzu žijúceho na lúke a poli. Uviesť príklad hmyzu, ktorý po premnožení ohrozuje pestované rastliny na poli. Uviesť príklad živočícha, ktorý sa živí hmyzom na poli alebo lúke. Odlíšiť skokana a ropuchu podľa spôsobu pohybu. Uviesť príklad potravy ropuchy. Uviesť význam ropuchy a jašterice pre život na lúkach a poliach. Poznať na ukážke tri vtáky žijúce na lúke a poli. Uviesť význam jarabice a bažanta pre život na poli. Preukázať na príklade význam dravých vtákov pre život na poliach a lúkach. Poznať na ukážke tri cicavce žijúce na lúke a poli. Rozlíšiť zajaca a králika. Usporiadať potravový vzťah hraboš, sokol, obilniny. Uviesť dôsledky premnoženia hrabošov, myší a sysľov na poli. Poznať negatívne ekologické vplyvy na poľný a lúčny ekosystém.

a potravových vzťahov. Pozná význam poľných a lúčnych organizmov pre život na poliacha lúkach a výživu človeka.

ŽIVOT V LESE LesDrevinyNižšie rastlinyHuby a lišajníkyLesné bezstavovceLesné obojživelníky a plazyLesné vtáky a cicavceLesné spoločenstváPotravové vzťahy v lesnom spoločenstve

Chápať lesný ekosystém ako životný priestor organizmov. Poznať typických predstaviteľov lesných rastlín, húb a živočíchy podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov. Poznať význam lesných organizmov pre život v lese.

15+3(opakovanie)+2(praktické cvičenia)

Uviesť príklad rastliny a živočícha žijúcich v lese.Pomenovať podľa schémy vrstvy lesa. Opísať zmeny lesa v ročných obdobiach. Zostaviť príklad potravového reťazca lesných organizmov. Poznať základnú stavbu tela dreviny. Rozlíšiť ihličnatý a listnatý strom. Určiť názov ihličiny podľa šišky a vetvičky. Určiť názov listnatého stromu podľa listu alebo plodu.Uviesť význam stromov pre život organizmov a ľudí.Rozlíšiť na ukážke strom a ker. Pomenovať na ukážke dva lesné kry. Uviesť význam krov pre život organizmov. Uviesť príklad živočícha živiaceho sa listami, semenami (plodmi) lesných drevín. Uviesť význam pôdnych baktérií v lese. Vysvetliť prítomnosť zelených povlakov na stromoch. Rozlíšiť

Žiak chápe lesný ekosystém ako životný priestor organizmov. Pozná typických predstaviteľov lesných rastlín, húb a živočíchy podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov. Chápe význam lesných





Lesný ekosystémVýznam a ochrana lesov

na ukážke mach a papraď. Poukázať na význam machova papradí v lese. Opísať základnú stavbu tela kvitnúcej byliny. Poznať na ukážke tri lesné kvitnúce byliny. Uviesť príklad jedovatej a liečivej rastliny. Uviesť význam bylín pre život lesa. Poznať na ukážke dve jedlé a dve jedovaté huby. Uviesť zásady pomoci pri otrave hubami. Rozpoznať na ukážke lišajník od iných organizmov. Vysvetliť význam húb a lišajníkov v prírode. Poznať slimáka a dážďovku podľa vonkajších znakov. Uviesť potravu slimáka a dážďovky. Porovnať prijímanie potravy a spôsob pohybu slimáka a dážďovky. Rozlíšiť na ukážke križiaka, kliešťa a mravca. Poznať možnosť nákazy kliešťom a odstránenie z kože. Uviesť príklad potravy dvoch bezstavovcov. Zdôvodniť význam bezstavovcov v lese a škodlivosť pri premnožení. Vysvetliťna príklade inštinkt. Poznať na ukážke skokana, jaštericu a vretenicu. Rozlíšiť na ukážke obojživelníka a plaza. Uviesť príklad potravyobojživelníka a plaza. Uviesť tri vtáky žijúce v lese. Demonštrovať na príklade význam lesného dravého a spevavého vtáka v lese. Uviesť príklad potravy dvoch lesných vtákov. Pomenovať na ukážke lesné cicavce. Uviesť príklad bylinožravého, mäsožravého a všežravého cicavca. Uviesť príklad potravy dvoch lesných cicavcov. Demonštrovať na príklade význam cicavcov v lese.

organizmov pre život v lese.

PRAKTICKÉ AKTIVITY Mikroskopické pozorovanie vodných rastlín a živočíchovSpoznávanie húbSpoznávanie rastlín, živočíchov

Spoznať a vedieť rozlíšiť organizmy žijúce v lese, na poliach a lúkach, vo vode a v blízkosti vôd.

4 Uviesť príklady organizmov žijúcich vo vodnom prostredí, na poliach , lúkach a v lese. Odlíšiť jedovaté rastliny a huby. Vedieť samostatne pracovať so zdrojmi. Vedieť pracovať s mikroskopom. Poznať nároky organizmov na životné prostredie.

Žiak pozná a vie rozlíšiť organizmy žijúce v lese, na poliach a lúkach, vo vode a v blízkosti vôd.

Praktické cvičenie

PraktickéProblémovéDemonštračné

Praktické cvičenia


Predmet: Dejepis

Názov predmetu DejepisČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínRočník piatyŠkola (názov, adresa) ZŠ Golianova 8, B. BystricaNázov ŠkVP Vzdelanie, zdravie a šport všetkýmNázov ŠVP Štátny vzdelávací program 2. stupňa ZŠ v SRStupeň vzdelania nižšie sekundárne vzdelanie – ISED 2Dĺžka štúdia 5 rokovForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský jazyk


Dejepis s humánnou zložkou zemepisu a spolu s občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných predmetov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.

Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

Ciele predmetu

Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor.

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov, ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách

Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania(vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti):

Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať: s historickým časom

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja- využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

s historickým priestorom- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti

s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním

- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoji

Žiaci sa naučia aplikovať získané vedomosti- v nových situáciách, v pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových , grafických a hmotných prameňoch po minulosti- pri vymedzovaní predmetu skúmania- pri vytvorení plánu skúmania- pri komunikácií v tíme o výsledkoch skúmania

Žiaci získajú základné informácie ako vyhľadávať relevantné informácie

- v rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických i z textov kombinovaných z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok- z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie

využívať tieto informácie v verifikovať ich hodnoty- vo vyberaní informácií- v organizovaní informácií- v porovnaní informácií

- v rozlišovaní informácií- v zaraďovaní informácií- v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu- v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca- vyhodnocovaní správnosti postupu- tvorbe súboru vlastných prác

Uvedený komplex predmetových kompetencií sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.


Ciele, ktoré sme si pre predmet dejepis určili nám jasne určujú kľúčové kompetencie daného predmetu.. Tie sú nasledovné:

1. Získavať základné schopnosti a zručnosti poznávať historický materiál2. Tvoriť projekty3. Pestovať úctu k vlastnému regiónu4. Získavať základné vedomostí z oblasti historických faktov5. Pochopiť príčiny a dôsledky historických faktov6. Kultivovane vyjadrovať vlastné myšlienky, názory, postoje a ich obhajovanie

Prierezové témy

Tematický celok Prierezová téma Spôsob zaradeniaOd blízkeho k vzdialenému

- tvorba projektu a prezentačné schopnosti- multikultúrna výchova

- na základe zozbieraného materiálu pomocou IT vytvoriť projekt- súťaž- skupinová práca

Človek v premenách priestoru a času

- multikultúrna výchova- mediálna výchova

- projekt- skupinová práca- vychádzka- beseda - rozhovor, diskusia- hra

Človeka a komunikácia - multikultúrna výchova- environmentálna výchova

- projekt- súťaž- rozhovor, diskusia

Hodnotenie

Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi aj učiteľovi spätnú väzbu. Pri hodnotení budeme uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi a budeme sa sústrediť na individuálny pokrok každého žiaka.

Hodnotiť budeme známkou ústne odpovede, aktivitu, prácu na hodine, projekt a písomné testy. Každá z týchto zložiek bude mať určitú bodovú váhu, ktorá je uvedená aj v internetovej žiackej knižke: ústna odpoveď, projekt a test 20 bodov, aktivita a práca na

hodine 10 bodov. Známky budú zapisované do klasifikačného záznamu, žiackej knižky a internetovej žiackej knižky.

Ústna odpoveď – bude klasifikovaná a doplnená slovným hodnotením. Písomný test – budeme hodnotiť percentuálne, pričom získanému počtu percent bude

priradená známka. Písomný test bude v rozsahu 10 – 15 otázok v časovom limite maximálne 20 minút. Žiaci ho budú písať na konci jednotlivých tematických celkov.

Projekt – bude hodnotený známkou na konci školského roka po jeho prezentácii žiakom v časovom limite 10 minút.

Rozpracovanie obsahu učiva predmetu Dejepis – 5. ročník




METÓDY HODNOTENIA


Od blízkeho k vzdialenému:

1. Priestor a čas

- dom, byt, sídlisko, dedina- mesto- vyšší územný celok, Slovensko- Európska únia- prírodný a historický čas- meniny, narodeniny, dátum - letopočet- sviatky

2. Pamiatky v priestore a čase

- rodinný album- rodostrom - historické pramene- školská knižnica

3. Minulosť našej školy

- školská kronika

žiaka vedú k:- orientácii v čase a priestore- získavaniu základných schopností a vedomostí z oblasti historických faktov- pochopeniu príčin a dôsledkov historických udalostí-porozumeniu premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek, príroda- práci s informáciami o SR- kultivovanému vyjadrovaniu vlastných myšlienok, názorov, postojov a ich obhajovaniu

13

8

4

1

žiak ma vedieť:vymenovať zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali počas jeho životarozpoznať čo sa zmenilo a čo sa nezmenilo v mieste ich bydliskaidentifikovať rozdiel medzi prírodným a historickým časomzostaviť tabuľku dátumov štátnych, cirkevných sviatkov a pamätných dnízaradiť letopočty do príslušného storočiarozlíšiť dátum a letopočetzakresliť na časovú priamku významné údaje zo života svojej rodinyrozpoznať pojmy pred Kr. a po Kr. určiť storočia a tisícročiapochopiť pojem generácia v rodinnom kontexte na príklade starých rodičov, rodičov

žiak:v projekte opísal svoje sídlisko a svoje mesto v minulosti a v súčasnostiporovnal zmeny, ktoré sa udiali za toto obdobieopísal zmeny v historickom vývoji územno – správneho členenia Slovenskazostavil tabuľku dátumov štátnych, cirkevných a pamätných dníuviedol rozdiel medzi dátumom a letopočtomurčil storočia a tisícročiazostrojil rodostrom svojej rodinynapísal príbeh o svojej rodinevymenoval historické pramene písomne zaznamenal rozprávanie starých rodičov, rodičov a známych o školepátral a zhromažďoval staré

projekt

písomné skúšanie

ústne skúšanie

Projektová metóda

Fixačná metóda

Metóda hľadania faktov

Metóda osvojovania si vedomostí a zručností

Projekt (prezentácia)

Domáca úloha

Skupinová práca

Súťaž

Ottova obrazová encyklopédiaŽivot v zrkadle dejín – Readeŕs Digest VýberĽudia a svet – Readeŕs Digest Výber

www.europa.euwww.banskabystrica.sk

kalendáreMajtán, M., Považaj, M.: Vyberte meno pre svoje dieťa

Štátny oblastný archív – matrikyŠtátna vedecká knižnicaŠkolská knižnicaSopko, J.: kroniky starého Slovenska, Kroniky stredovekého SlovenskaKronika ZŠ Golianova

http://www.banskabystrica.sk/

http://www.europa.eu/

zostaviť rodostrom svojej rodinynapísať krátky príbeh zo života svojej rodinyzaznamenať rozprávanie starých rodičov, rodičov o minulosti svojho rodiskaspoznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste , kde žijúidentifikovať najstarší hrob na cintorínepoznať jednotlivé druhy historický prameňovrozpoznať rozdiel medzi múzeom a archívomusporiadať širšiu škálu historických obrázkov a objektovvymenovať hlavné body z jedného prameňa na základe otázok učiteľazhodnotiť význam rodinného albumu pre život rodinypátrať po starých školských zošitoch a učebniciach

zošity a učebnice zo školy

ústne skúšanie

Človek v premenách priestoru a času

1. Priestor na mape - dejepisná mapa a glóbus

2. Človek v pohybe - sťahovanie národov

3. Ako si človek zmenšoval svet- stretanie kultúr- kolonizácia a vysťahovalectvo

4. Spôsob obživy človeka - roľník- remeselník- obchodník

5. Človek vládca prírody? - prírodná energia- umelá energia

6. Práca detí v minulosti a prítomnosti - detská práca

žiaka vedú k:- orientácii

v priestore a čase- čítaniu

a interpretovaniu dejepisných máp

- pochopeniu a rešpektovaniu

kultúrnych odlišností ľudí a spoločenstiev

-budovaniu kladného vzťahu ku všetkým humánnym

a demokratickým hodnotám

-porozumeniu premenám v krajine,

ktoré podmieňuje človek, príroda

- kultivovanému vyjadrovaniu

vlastných myšlienok, názorov,

postojov a ich obhajovaniu

10

1

1

2

3

2

1

žiak má vedieť:orientovať sa na dejepisnej mape čítať dejepisnú mapurozpoznať rozdiel medzi mapou a glóbusomuviesť príčiny sťahovania ľudí v minulosti a prítomnostivysvetliť tabuľku najdôležitejších dopravných prostriedkov v chronologickej postupnostiporovnať spôsoby dopravy v minulosti i prítomnostirozpoznať vplyv dopravných prostriedkov na životné prostredie svojho regiónucharakterizovať život roľníkov v minulostivysvetliť oddelenie remeselníkov v minulostizhodnotiť význam špecializácie remeselnej výrobyvysvetliť príslovie “remeslo má zlaté dno“nakresliť znak, ktorý výstižne charakterizuje zamestnanie remeselníka

žiak:čítal a orientoval sa na mapepovedal rozdiel medzi mapou a glóbusomuviedol príčiny sťahovania ľudí v minulosti a prítomnostivymenoval v chronologickej postupnosti dopravné prostriedkyporovnal spôsoby dopravy v minulosti a prítomnostidiskutoval na tému doprava a ŽPopísal spôsob života roľníkaopísal a vysvetlil oddelenie remeselníkov v minulostizhodnotil význam špecializácie remeselnej výrobynavrhol a nakreslil znak ľubovoľného remeslavysvetlil rozdiel medzi výmenným a peňažným obchodomchronologicky vymenoval vývoj platidiel a peňazíuviedol rozdiel medzi

ústne skúšanie


ústne skúšanie

projekt


ústne skúšanie


Fixačná metóda

Projektová metóda

Metóda analyticko-syntetická

Metódy slovné

Metódy myslenia


Situačné metódy

Projekt (prezentácia)

Domáca úloha

Skupinová práca

Diskusia, rozhovor

Vychádzka

Individuálne vyučovanie

Dejepisný atlas Veľký dejepisný atlas – Readeŕs Digest VýberĽudia a svet – RDVŽivot v zrkadle dejín – RDVMay, K.: Winetou 1. – 3.Bridgman, R. . 1000 svetových objavov a vynálezov

nájsť rozdiel medzi výmenným a peňažným obchodomvystihnúť rozdiely medzi prírodnou a umelou energiouuviesť príklady využívania prírody v prospech človekazdôvodniť príčiny neustáleho hľadania nových zdrojov energievymenovať vynálezy, ktoré pomohli človeku využiť energiu vo svoj prospechuviesť príklad zneužívania prírody človekomuviesť najčastejšie druhy detskej prácezaujať stanovisko k problému detskej prácezaujať postoj k tvrdeniu, že dospelí v niektorých krajinách zneužívali a i zneužívajú prácu detí vo svoj prospech

prírodnou a umelou energiouuviedol príklady na využívanie prírody v prospech človekazdôvodnil príčiny neustáleho hľadania nových zdrojov energievymenoval vynálezy a osobnosti, ktoré pomohli človeku využiť energiu vo svoj prospechuviedol príklady zneužívania prírody človekomuviedol najčastejšie druhy detskej prácediskutoval k téme detská prácazaujal postoj k tvrdeniu, že dospelí v niektorých krajinách zneužívajú prácu detí vo svoj prospech

projekt

ústne skúšanie

Inscenačné metódy

Hra, súťaž

Človeka a komunikácia

1. Pamäť ľudstva

- jazyk, písmo, rukopis- kniha- noviny, rozhlas, TV- internet, e-mail- náboženstvo- legendy a mýty- vojna a mier- víťazi a porazení

žiaka vedú k:- získavaniu základných schopností a vedomostí z oblasti historických faktov- pochopeniu príčin a dôsledkov historických udalostí

8

8

žiak má vedieť:zhodnotiť význam vynálezu písmavymenovať najstaršie druhy slovanského písmavymenovať druhy písem z minulostirozpoznať príbeh z minulosti svojho regiónu z povestiuviesť druhy moderných masovokomunikačných prostriedkovidentifikovať rozdiely medzi rukopisom a tlačenou knihouuviesť dôsledky vojen pre človeka a prostredie, v ktorom žijezdôvodniť stálu prítomnosť vojen v minulosti i prítomnostizostaviť správu o vojenskom konflikte v súčasnosti

žiak:zhodnotil význam vynálezu písmavymenoval najstaršie druhy písmavymenoval druhy písem z minulostiprečítal s porozumením a rozpoznal príbeh z minulosti svojho regiónu z povestivymenoval moderné masmédiaidentifikoval rozdiely medzi rukopisom a tlačenou knihouuviedol dôsledky vojen pre človeka a prostredie v ktorom žijezdôvodnil stálu prítomnosť vojen v minulosti a súčasnostizostavil správu o vojenskom konflikte v súčasnosti

projekt

písomná práca

ústne skúšanie



Projektová metóda

Fixačná metóda

Metóda analyticko-syntetická

Projekt

Domáca úloha

Skupinová práca

Diskusia, rozhovor

Beseda

Ľudia a svet – RDVSouček, L.: Čo zavinil Gutenbergwww. stránky / Slovenská televízia, Slovenský rozhlas/www.google.sk Kolektív: Svetové náboženstváIlustrovaná kniha mýtov, rozprávok a dobrodružných príbehovPetiška, E.: Staré grécke báje a povestiKniha o vládnutí – Ako sa kde vládloSegrelles, V.: Zbrane, ktoré zasiahli do vývoja ľudstvaBridgman, R.: 1000 svetových objavov a vynálezov

http://www.google.sk/

Predmet: Geografia

Názov predmetu Geografia

Časový rozsah výučby

1,5 hodiny týždenne, spolu 49 vyučovacích hodín (nešportové triedy)1 hodina týždenne,spolu 33 vyučovacích hodín (športové triedy)

Ročník Piaty (nešportové triedy)Škola Základná škola, Golianova 8, Banská BystricaNázov ŠkVP Vzdelanie, zdravie a šport všetkýmNázov ŠVP Štátny vzdelávací program 2. stupňa ZŠ v SRStupeň vzdelania nižšie sekundárne vzdelanie - ISCED 2Dĺžka štúdia päť rokovForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský jazyk


Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho sa odvíja obsah predmetu. Žiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme: Uvedomia si, že dokonalé pochopenie princípov existencie Zeme im pomôže ju využívať a chrániť.

Kompetencie, ktoré žiaci prehlbujú štúdiom geografie, umožňujú im spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom.

Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, žiaci získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť.

Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia a i. Túto základnú kompetenciu podporujú i záujmy žiakov, nielen o svoje okolie, ich možnosť cestovať, pracovať s internetom a i.

Učebný predmet sa zameriava na rozvoj geografických zručností a schopností žiaka. Žiak získa zručnosť pri práci s doplňujúcimi zdrojmi informácií, naučí sa správne určovať geografickú polohu, počítať rozdielny čas na Zemi, získa základné zručnosti v matematickom zemepise, naučí sa určovať azimut na mape aj v teréne, prepočítať vzdialenosti na mape. Učebný predmet podporuje žiaka v samostatnej činnosti, vedie ho k tímovej práci, rozvíja kreativitu a logické myslenie. Vytvára pozitívny vzťah k predmetu geografia.

Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sa podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Posúdiť postavenie Slovenska v porovnaní s ostanými štátmi, ako ďalej zmeniť súčasný stav a pričiniť sa o rozvoj Slovenska a jeho regiónov tiež patria do geografického poznávania. Námety, čo môže každý žiak urobiť pre svoje mesto, svoj región, sú súčasťou praktického geografického výstupu potrebného pre bežný život.


Rozvíjať si chuť učiť sa. Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, Všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny, Prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta, Vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas, Vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na

základe vedomostí. Rozumieť grafom, diagramom, Hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať

(riešiť projekt, prezentovať ho), Diskutovať o návrhoch, Oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť orientovať sa pomocou mapy a buzoly v krajine určiť geografickú polohu ľubovoľného miesta na Zemi vytvoriť plán trasy podľa zadania získať zručnosti v matematickom zemepise rozumieť mierke mapy určovať azimut na mape a v teréne využiť získané poznatky v praxi


Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter. Považuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. Patria medzi ne:

Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete,turistické mapy, tematické mapy a i.).

Práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktickévyužitie v bežnom živote a schopnosť vyhľadať a použiť ich pre praktické potreby (textové a dátové zdroje v tlačenej či digitálnej podobe). Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie. Poznatky fyzickej geografie sú u oblasti prírodných charakteristík Zeme. Získané informácie využije žiak pri správnom pochopení vzniku a vývoji hlavných povrchových tvarov, pri porovnávaní a využívaní nerovností zemského povrchu napríklad i turistike, ale aj pri rozhodovaní umiestňovaní aktivít v rozvoji regiónov – dopravných sietí, prípadne ťažbe nerastných surovín. Poznať vplyv a účinok vnútorných a vonkajších síl, ktoré pôsobia na povrch Zeme umožnia ľuďom chrániť sa pred živelnými pohromami. To isté platí aj pri poznaní zákonitostí počasia v rôznych podnebných oblastiach sveta. V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zameriava na človeka na Zemi, na premeny, ktorými ovplyvnil krajinu. Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek (vrátane kultúrnych aspektov). Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva, rozvoja sídel, hospodárstva a i.).

Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebniceale ja odborné a populárno-vedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne informácie. Podporujeme tým potrebu čítania u žiakov, správne porozumenie prečítaného a spracovanie a interpretáciu. Prvotné rozvíjanie čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, prierezov, schém a diagramov považujem za základné vyjadrovacie prostriedky geografie. V obsahu geografie sa snažíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané v spoločenských či prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia). Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta. V novom zameraní geografie, kladieme väčší dôraz na kultúru a charakteristiku kultúrnych prejavov ľudí v rôznych častiach sveta, preto prinášame aj väčšie prepojenie s hudobnou a výtvarnou výchovou.

Rozvíjanie podnikateľských zručností žiaci získajú spracúvaním projektov. Žiaci sanaučia riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja regiónov a pod. Kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr na celom svete. Geografia učí vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie. Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách (cestovaní, rekreácii a i.).

Prierezové témy

Environmentálna výchova – bude využívaná v tematických celkoch Ako vytvorila príroda najkrajšie miesta na Zemi a Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človekTvorba projektu a prezenčné zručnosti – žiaci budú tvoriť celoročný projekt, ktorý na záver odprezentujú.


Ako vytvorila príroda najkrajšie miesta na Zemi - environmentálna výchova

- spoznávanie geologických procesov a vegetačných pásiem – samostatná práca, rozhovor a diskusia

Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek

- environmentálna výchova- multikultúrna výchova

- spoznávanie kultúrnych a technických pamiatok – samostatná práca, rozhovor a diskusia

Celoročný projekt - tvorba projektu a prezenčné zručnosti

- práca s IKT- samostatná tvorba a prezentácia projektu

Hodnotenie


Hodnotiť budeme známkou ústne odpovede, aktivitu, prácu na hodine, projekt a písomné testy. Každá z týchto zložiek bude mať určitú bodovú váhu, ktorá je uvedená aj v internetovej žiackej knižke: ústna odpoveď, projekt a test 20 bodov, aktivita a práca na

hodine 10 bodov. Známky budú zapisované do klasifikačného záznamu, žiackej knižky a internetovej žiackej knižky.

Ústna odpoveď – bude klasifikovaná a doplnená slovným hodnotením. Pre nedostatok času – 1hodina týždenne bude každý žiak odpovedať 1-krát za polrok, v prípade potreby aj viackrát v časovom limite 5 – 10 minút.

Písomný test – budeme hodnotiť percentuálne, pričom získanému počtu percent bude priradená známka. Písomný test bude v rozsahu 10 – 15 otázok v časovom limite maximálne 20 minút. Žiaci ho budú písať na konci jednotlivých tematických celkov.

Projekt – bude hodnotený známkou na konci školského roka po jeho prezentácii žiakom v časovom limite 10 minút.

Rozpracovanie obsahu učiva predmetu Geografia – 5. ročník (nešportové triedy)





METÓDY HODNOTENIA


Orientácia v krajine a na mape

Práca s atlasom

Orientácia na mape

Orientácia v krajine

Objavovanie Zeme a vesmíru

Tvar Zeme

Zem ako planéta vo vesmíre

Cesty do vesmíru a na Mesiac

Pohyby Zeme

Mesiac

Cesty objaviteľov do rôznych častí sveta

Vedieť pracovať s atlasom a mapou.

Orientovať sa na mape a v krajin

Hľadať odpovedena otázky,zdôvodňovať,uvažovať,hodnotiť.

Pracovať so zdrojmi.

Vedieť čítaťa interpretovaťúdaje z máp,plánov a inýchzdrojov.

Vedieť diskutovaťo cestáchobjaviteľov dorôznych častí Zeme.

3 +1 (úvodná hodina

1

1

1

7 + 1 (opakovanie)

1

1

1

1

1

2

Žiak má vedieť:

- pomocou registra v atlase vyhľadať ľubovoľný geografický názov na mape

- ukázať hlavné a vedľajšie svetové strany na mape a v krajine- pomocou prírodných prvkov zorientovať sa v krajine

Opísať tvar Zeme podľa glóbusu.Predviesť s glóbusomrotáciu Zeme okolo osi a obeh Zeme okolo Slnka.Vysvetliť príčinystriedania dňa a noci a ako to súvisí s otáčanímZeme okolo osi.Uviesť aké sú dôsledky obehu Zeme okolo Slnkana rôznych miestach na ZemiPoznať dobu otočenia Zeme okolo osi a obehu okolo Slnka. Čítať základné údaje z mapy.

Žiak sa naučil pracovať s atlasom – vyhľadal podľa registra geografické názvy v atlase.Žiak sa vedel zorientovať podľa svetových strán na mape a v krajine

Žiak:Opísal tvar Zeme.Predviedol s glóbusomrotáciu Zeme okolo osi a obeh Zeme okoloSlnka.Vysvetlil príčinystriedania dňa a noci a ako to súvisí s otáčanímZeme okolo osi.Uviedol, aké sú dôsledky obehu Zeme okolo Slnka na rôznychmiestach na Zemi.Uviedol dobu otočenia Zeme okolo osi a obehu okolo Slnka.Čítal základné údaje z mapy pomocou legendy.Pripravil si diskusnýPríspevok o cestách a ich význame pri

Ústna odpoveď

Aktivita

Ústne skúšanie(ústna odpoveď)

Písomné skúšanie(test) – pri opakovaní tematického celku

DemonštráciaVysvetľovanieVyhľadávanie informáciíRiadený rozhovor

Práca v terénePráca s mapou a buzolou -- vo dvojiciach- v skupine- samostatne

Riešenieproblémových úloh:Prečo sa strieda deňa noc?Prečo sa striedajúročné obdobia ?Ako to súvisís tvarom Zeme?Kedy by sanestriedali ročnéobdobia?Čo by sa stalo, kebyZem nemala tvargule a keby sanetočila okolo svojej osi?

Kombinovaný (zmiešaný) typ Hodiny

vychádzka

Forma zameraná na praktickú činnosť:

Kombinovaný (zmiešaný typ hodiny)

Hodina preverovania výsledkov – pri opakovaní tematického celku

Buzola

Nástenná mapa

Atlasy

Hodinky

Glóbus

Glóbus

Mapa sveta

Atlasy

Zemepisná čítanka

Pôvodné učebnice zemepisu I. diel

Časopisy

Internet

Encyklopédie

Opísať, čo zobrazuje mapa podľa jej legendyPripraviť si diskusnýPríspevok o cestách a ichvýzname pri objavovaní sveta.

objavovaní sveta. Demonštrácia, vysvetľovanie, rozhovor

Vyhľadaťinformácieo cestáchmoreplavcov - skupinová práca

Mapa a glóbus

Glóbus a geografická sieť

Geografická poloha

Mapa

Mierka mapy

Topografická a turistická mapa

Určovanie azimutu

Tvorba plánu

Časové pásma

Určovanie času na Zemi

Orientovať sa namape – automapa,internetová mapa,turistická mapa.

Určiť geografickúpolohu bodu na mapegeografickými súradnicami.

Vedieť čítať mapu.

Využiť poznatky v praxi.

Vytvoriť vlastný plán trasy podľa zadania

Orientovať sa na mape a v krajine.Využiť poznatky v praxi

5 + 2 (opakovanie)

+ 10

1

1+1

1

1+1

2

2

2

1

2

Na glóbuse určiť zemskú os, severný pól, južný pól, zemské pologule, rovník, nultý poludník,rovnobežky, poludníky,obratníky, polárne kružniceUrčiť svetové strany na mape a v teréne.Zdôvodniť vytvoreniegeografickej siete a opísať ju.Určiť polohu ľubovoľného miesta na mape geografickýmisúradnicami.Odmerať vzdialenosť na mape grafickou mierkou- pomocou mapových znakov čítať turistickú, topografickú mapu, príp.plány- pochopiť pojem azimut, určiť pomocou buzoly a uhlomera azimuty hlavných a vedľajších svetových strán.- určiť pomocou buzoly smer pochodu a určiť azimut daného smeru

Ukázal na glóbuse (mape) zemskú os,severný pól, južný pól, zemské pologule, rovník, nultý poludník,rovnobežky, poludníky,obratníky, polárne kružnice. Určil svetové strany na mape a v teréne.Určil polohu ľubovoľného miesta na mape geografickýmisúradnicami.Odmeral vzdialenosť na mape grafickou mierkou.Žiak sa vedel na mape orientovať pomocou mapových znakov, vedel určiť azimuty svetových strán, naučil sa pracovať s buzolou.

Žiak vytvoril plán trasy podľa zadania,Žiak vedel určiť čas na Zemi v ľubovoľnom časovom pásme



Dôraz pri hodnotení sa bude klásť na praktické zručnosti pri práci s mapou, buzolou a pri vytváraní vlastného plánu

Rôzne hry smapou

Vychádzka dookolia školy –použitie mapy

Riadený rozhovor, vysvetľovanie, praktické aktivity

Praktické metódy - riešenie úloh- tvorba plánu

Praktické metódy - riešenie úloh


Hodina preverovania výsledkov + precvičovacia hodina (forma zameraná na praktickú činnosť) – pri opakovaní tematického celku

-Skupinová forma

-Frontálne zameraná forma

-Individuálna forma

Glóbus

Mapa sveta

Atlasy

Pôvodné učebnice zemepisu I.diel

Buzoly

Turistické, topografické mapy, plány

Kalkulačka

- vytvoriť vlastný plán trasy podľa zadania- vedieť pomocou mapy časových pásiem určiť čas ľubovoľného miesta na Zemi.

Projekt – celoročný

Vyhľadávanie informácií

Rozvoj zručností pri vytváraní projektu.Rozvoj zručnosti pri vyhľadávaní informácií.

5+2

2

Získať, spracovať informácie, vytvoriť a od prezentovať projekt o vybranom najkrajšom mieste na Zemi.Žiak má vedieť získať, vyhľadať a informácie z různych dostupných zdrov infirmácií

Vytvoril a od prezentoval celoročný projekt.

Žiak vyhľadal, získal a spracoval informácie získané z různych zdrojov

Ústne skúšanie(prezentácia projektu)

práca na projekte

Praktické metódy – vyhľadávanie a spracovanie informácií,

Forma zameraná na praktickú činnosť


Mapa svetaInternetPočítačeČasopisyEncyklopédie

Ako vytvorila príroda najkrajšie miesta na Zemi

Pohoria

Zemetrasenie a sopečná činnosť

Činnosť vody

Činnosť ľadovca

Činnosť vetra

Priemerná teplota

Dažďové lesy

Polárne krajiny

Schopnosťobjavovať,vyhľadávaťinformácie,prezentovať,vysvetľovať.

Na základepríkladovz najrôznejšíchčastí Zeme vysvetľovaťjavy na základe vedomostí.Využiť poznatky v praxi

7 + 1(opakovanie)

+ 1

1

1

1

1

1

1

1

1

Na modeli Zeme rozlíšiť časti ZemePorovnať povrch Zeme v jednotlivých častiach(pologuliach),vymenovať a ukázať na mape a glóbuse oceány, svetadiely.Opísať pohyb zemských krýh.Vysvetliť, ako vzniká pohorie, sopka, sopečná činnosť, zemetrasenie na základe pohybu zemských krýh.Určiť na mape vybratépovrchové celky.Opísať ich polohu.Orientovať sa bez problémov na mape.Poznať názvy najvyšších vrchov pohorí, vedieť ich

Na modeli Zemerozlíšil časti Zeme, porovnal povrchZeme v jednotlivýchčastiach (pologuliach),vymenoval a ukázalna mape a glóbuseoceány, svetadiely.Opísal pohyb zemských krýh.Vysvetlil, ako vznikápohorie, sopka, sopečná činnosť, zemetrasenie na základe pohybuzemských krýh.Určil na mape vybratépovrchové celky.Opísal ich polohu.Orientoval sa bezproblémov na mape.Určil na mape sopečné oblasti, oblasti



Pripraviťobrázkyz vybranýchlokalít sveta:pohorie, sopka,vodopád, rieka,kaňon, ľadovec,skalné mesto,púšť,dažďový prales,Veľká koralovábariéraMôžu byť CD,videofilmy –Skupinovápráca, práce naprojekte,výklad,získavanie informácií



Mapa sveta

Atlasy


Pôvodné učebnice zemepisu I. dielČasopisy

Internet

Encyklopédie

Obrázky

DVD

porovnať podľa výšky.Porozprávať zaujímavosti o nebezpečenstváchvysokých pohorí.Určiť na mape sopečné oblasti, oblasti zemetrasení.Opísať ich výnimočnosť.Určiť na mape sopečný pás a ktoré oblasti sveta sú najviac ohrozené.Uviesť príkladyživelných pohrôm vo svete a diskutovaťo možnostiach predchádzať im(cunami, zemetrasenie)Vysvetliť ako pôsobiarieka a vietor na zemský povrchNa základe príkladovporovnať oblasti naZemi podľa rastlinstva- vypočítať podľa zadania priemernú dennú teplotu.

zemetrasení.Opísal ich výnimočnosť.Ukázal na mape sopečný pás a ktoréoblasti sveta súnajviac ohrozené.Vysvetlil ako pôsobiarieka a vietor nazemský povrch.Na základe príkladovporovnal oblasti naZemi podľa rastlinstva.

Žiak vypočítal priemernú dennú teplotu

Písomná odpoveď

Kalkulačka

Najkrajšie miesta naZemi, ktoré vytvoril človek

Mestá a dediny

Kultúrne a technické stavby

Pamiatky UNESCO

Navrhnúťtrasu výletu pozaujímavýchmiestach.

Orientovať sa na mape.

4

1

2

1

Na príklade modelovéhoregiónu vytvoriť podrobnú charakteristikuregiónu Pripraviť prezentáciuo živote ľudí vo vybranej oblastiVytvoriť mentálnu mapu svetadielov.

Na príklade modelového regiónu vytvoril podrobnúcharakteristiku regiónu.Pripravil prezentáciuo živote ľudí vovybranej oblasti.Vytvoril mentálnu mapu svetadielov.


Práca s odbornouliteratúrou,vyhľadávanieinformácií ,prezentovanienávrhov,skupinová práca



Exkurzia – podľa plánu PK

Mapa sveta

Atlasy

Odborná literatúra – encyklopédie

Internet

Rozpracovanie obsahu učiva predmetu Geografia – 5. ročník (športové triedy)





METÓDY HODNOTENIA


Objavovanie Zeme a vesmíru

Tvar Zeme

Zem ako planéta vo vesmíre

Cesty do vesmíru a na Mesiac

Pohyby Zeme

Mesiac

Cesty objaviteľov do rôznych častí sveta

Hľadať odpovedena otázky,zdôvodňovať,uvažovať,hodnotiť.

Pracovať so zdrojmi.

Vedieť čítaťa interpretovaťúdaje z máp,plánov a inýchzdrojov.

Vedieť diskutovaťo cestáchobjaviteľov dorôznych častí Zeme.

7 + 2 (úvodná hodina +

opakovanie)

1

1

1

1

1

2

Opísať tvar Zeme podľa glóbusu.Predviesť s glóbusomrotáciu Zeme okolo osi a obeh Zeme okolo Slnka.Vysvetliť príčinystriedania dňa a noci a ako to súvisí s otáčanímZeme okolo osi.Uviesť aké sú dôsledky obehu Zeme okolo Slnkana rôznych miestach na ZemiPoznať dobu otočenia Zeme okolo osi a obehu okolo Slnka. Čítať základné údaje z mapy.Opísať, čo zobrazuje mapa podľa jej legendyPripraviť si diskusnýPríspevok o cestách a ichvýzname pri objavovaní sveta.

Žiak:Opísal tvar Zeme.Predviedol s glóbusomrotáciu Zeme okolo osi a obeh Zeme okoloSlnka.Vysvetlil príčinystriedania dňa a noci a ako to súvisí s otáčanímZeme okolo osi.Uviedol, aké sú dôsledky obehu Zeme okolo Slnka na rôznychmiestach na Zemi.Uviedol dobu otočenia Zeme okolo osi a obehu okolo Slnka.Čítal základné údaje z mapy pomocou legendy.Pripravil si diskusnýPríspevok o cestách a ich význame pri objavovaní sveta.



Riešenieproblémových úloh:Prečo sa strieda deňa noc?Prečo sa striedajúročné obdobia ?Ako to súvisís tvarom Zeme?Kedy by sanestriedali ročnéobdobia?Čo by sa stalo, kebyZem nemala tvargule a keby sanetočila okolo svojej osi?

Demonštrácia, vysvetľovanie, rozhovor

Vyhľadaťinformácieo cestáchmoreplavcov - skupinová práca



Glóbus

Mapa sveta

Atlasy


Pôvodné učebnice zemepisu I. diel

Časopisy

Internet

Encyklopédie

Mapa a glóbus

Glóbus a geografická sieť

Orientovať sa namape – automapa,internetová mapa,turistická mapa.

5 + 2 (opakovanie)

1

Na glóbuse určiť zemskú os, severný pól, južný pól, zemské pologule, rovník, nultý poludník,rovnobežky, poludníky,

Ukázal na glóbuse (mape) zemskú os,severný pól, južný pól, zemské pologule, rovník, nultý poludník,


Rôzne hry smapou


Glóbus

Mapa sveta

Atlasy

Geografická poloha

Mapa

Mierka mapy

Časové pásma

Určiť geografickúpolohu bodu na mapegeografickými súradnicami.

1

1

1

1

obratníky, polárne kružniceUrčiť svetové strany na mape a v teréne.Zdôvodniť vytvoreniegeografickej siete a opísať ju.Určiť polohu ľubovoľného miesta na mape geografickýmisúradnicami.Odmerať vzdialenosť na mape grafickou mierkou.

rovnobežky, poludníky,obratníky, polárne kružnice. Určil svetové strany na mape a v teréne.Určil polohu ľubovoľného miesta na mape geografickýmisúradnicami.Odmeral vzdialenosť na mape grafickou mierkou.


Vychádzka dookolia školy –použitie mapy

Riadený rozhovor, vysvetľovanie, praktické aktivity

Hodina preverovania výsledkov + precvičovacia hodina (forma zameraná na praktickú činnosť) – pri opakovaní tematického celku

Pôvodné učebnice zemepisu I.diel

Buzoly

Projekt - celoročný Rozvoj zručností pri vytváraní projektu.

5 Získať, spracovať informácie, vytvoriť a od prezentovať projekt o vybranom najkrajšom mieste na Zemi.

Vytvoril a od prezentoval celoročný projekt.

Ústne skúšanie(prezentácia projektu)

práca na projekte Forma zameraná na praktickú činnosť

Mapa svetaInternetPočítačeČasopisyEncyklopédie

Ako vytvorila príroda najkrajšie miesta na Zemi

Pohoria

Zemetrasenie a sopečná činnosť

Činnosť vody

Činnosť ľadovcaČinnosť vetra

Dažďové lesy

Polárne krajiny

Schopnosťobjavovať,vyhľadávaťinformácie,prezentovať,vysvetľovať.

Na základepríkladovz najrôznejšíchčastí Zeme vysvetľovaťjavy na základe vedomostí.

7 + 1(opakovanie)

1

1

1

11

1

1

Na modeli Zeme rozlíšiť časti ZemePorovnať povrch Zeme v jednotlivých častiach(pologuliach),vymenovať a ukázať na mape a glóbuse oceány, svetadiely.Opísať pohyb zemských krýh.Vysvetliť, ako vzniká pohorie, sopka, sopečná činnosť, zemetrasenie na základe pohybu zemských krýh.Určiť na mape vybratépovrchové celky.Opísať ich polohu.Orientovať sa bez problémov na mape.Poznať názvy najvyšších

Na modeli Zemerozlíšil časti Zeme, porovnal povrchZeme v jednotlivýchčastiach (pologuliach),vymenoval a ukázalna mape a glóbuseoceány, svetadiely.Opísal pohyb zemských krýh.Vysvetlil, ako vznikápohorie, sopka, sopečná činnosť, zemetrasenie na základe pohybuzemských krýh.Určil na mape vybratépovrchové celky.Opísal ich polohu.Orientoval sa bezproblémov na mape.Určil na mape sopečné



Pripraviťobrázkyz vybranýchlokalít sveta:pohorie, sopka,vodopád, rieka,kaňon, ľadovec,skalné mesto,púšť,dažďový prales,Veľká koralovábariéraMôžu byť CD,videofilmy –Skupinovápráca, práce naprojekte,výklad,získavanie informácií



Mapa sveta

Atlasy


Pôvodné učebnice zemepisu I. dielČasopisy

Internet

Encyklopédie

Obrázky

DVD

vrchov pohorí, vedieť ichporovnať podľa výšky.Porozprávať zaujímavosti o nebezpečenstváchvysokých pohorí.Určiť na mape sopečné oblasti, oblasti zemetrasení.Opísať ich výnimočnosť.Určiť na mape sopečný pás a ktoré oblasti sveta sú najviac ohrozené.Uviesť príkladyživelných pohrôm vo svete a diskutovaťo možnostiach predchádzať im(cunami, zemetrasenie)Vysvetliť ako pôsobiarieka a vietor na zemský povrchNa základe príkladovporovnať oblasti naZemi podľa rastlinstva

oblasti, oblasti zemetrasení.Opísal ich výnimočnosť.Ukázal na mape sopečný pás a ktoréoblasti sveta súnajviac ohrozené.Vysvetlil ako pôsobiarieka a vietor nazemský povrch.Na základe príkladovporovnal oblasti naZemi podľa rastlinstva.

Najkrajšie miesta naZemi, ktoré vytvoril človek

Mestá a dediny

Kultúrne a technické stavby

Pamiatky UNESCO

Navrhnúťtrasu výletu pozaujímavýchmiestach.

Orientovať sa na mape.

4

1

2

1

Na príklade modelovéhoregiónu vytvoriť podrobnú charakteristikuregiónu Pripraviť prezentáciuo živote ľudí vo vybranej oblastiVytvoriť mentálnu mapu svetadielov.

Na príklade modelového regiónu vytvoril podrobnúcharakteristiku regiónu.Pripravil prezentáciuo živote ľudí vovybranej oblasti.Vytvoril mentálnu mapu svetadielov.


Práca s odbornouliteratúrou,vyhľadávanieinformácií ,prezentovanienávrhov,skupinová práca



Exkurzia – podľa plánu PK

Mapa sveta

Atlasy

Odborná literatúra – encyklopédie

Internet

Predmet: Občianska náuka

Názov predmetu Občianska náukaČasový rozsah výučby 1 hodín týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínRočník piatyŠkola Základná škola, Golianova 8, Banská BystricaNázov ŠkVP Vzdelanie, zdravie a šport všetkýmNázov ŠVP Štátny vzdelávací program 2. stupňa ZŠ v SRStupeň vzdelania nižšie sekundárne vzdelanie - ISCED 2Dĺžka štúdia päť rokovForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský jazyk


Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti.


Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka k:

podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti, utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí, realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu, akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí, aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností,

rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie, vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy, rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy, získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti, uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných

myšlienok, citov, názorov a postojov, k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv, vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne

texty spoločenského a spoločenskovedného charakteru, rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského

spolunažívania a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.

Rozvíjajúce kompetencie Pochopiť význam rodiny pre človeka a spoločnosť. Vedieť ochraňovať svoje práva a plniť si svoje povinnosti. Získať úctu a hrdosť pre svoju rodinu, tradície a zvyky. Pochopiť dôležitosť komunikácie medzi členmi rodiny pre ich harmonický život. Uplatňovať komunikačné techniky. Vedieť obhájiť, zdôvodniť svoj názor a naučiť sa rešpektovať názor ostatných. Prejavovať úctu k názorom rodičov. Vedieť prejaviť cit spolupatričnosti. Vedieť vyjednávať, zdôvodňovať svoje riešenia, aktívne počúvať, robiť kompromisy,

prijímať rozhodnutia. Naučiť sa porovnávať jednotlivé životné štýly. Odolávať módnym trendom v životospráve. Vedieť rozlíšiť vhodné a nevhodné spôsoby trávenia voľného času. Vedieť pracovať s dokumentom a zákonom o rodine. Vedieť si vyhľadať informácie na internete. Poznať svoje práva a povinnosti v škole. Rozvíjať tvorivosť, fantáziu. Prejaviť zmysel pre realitu, vedieť vyjadriť a obhájiť svoju predstavu.

Prierezové témy

Tematický celok Prierezová téma Spôsob zaradeniaMoja rodina - multikultúrna výchova

- osobnostný a sociálny rozvoj- práca s materiálom (noviny, časopisy...)- rozprávanie

Projekt - enviromentálna výchova- tvorba projektu a prezentačné zručnosti

- tvorba projektu

Moja škola - multikultúrna výchova- osobnostný a sociálny rozvoj

- práca s materiálom (noviny, časopisy...)- beseda

Projekt - enviromentálna výchova- tvorba projektu a prezentačné zručnosti

- tvorba projektu

Hodnotenie v predmete Občianska náuka

Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov z Občianskej náuky budeme uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine). Pri verbálnej kontrole budeme zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Žiak bude hodnotený známkou. Písomnou formou budeme hodnotiť osvojenie základných poznatkov na konci tematického celku v časovom limite maximálne 20 min v rozsahu 5 – 10 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Na konci I. a II. polroku (obidvoch tematických celkov) žiak bude hodnotený

známkou za vypracovanie projektu. Všetky písomné práce budeme hodnotiť percentuálne, pričom získanému počtu percent bude zodpovedať známka:

100% - 90% = 1 89% - 75% = 2 74% - 50% = 3 49% - 30% = 4 29% - 0% = 5

Všetky známky v predmete majú rovnakú váhu (20 bodov)

Rozpracovanie obsahu učiva predmetu Občianska náuka – 5. ročník




METÓDY HODNOTENIA


Moja rodina 15

1. Poslanie a funkcie rodiny

- Funkcie rodiny 1 - Chápe význam rodiny pre človeka a spoločnosť

- Pochopil význam rodiny pre človeka a spoločnosť

- ústne hodnotenie

- rozhovor - klasická vyučovacia hodina

- učebnica OV

2. Vzťahy v rodine, roly členov rodiny

- Princípy, na ktorých fungujú vzťahy v rodine

1 - Vie rozlíšiť pozitíva a negatíva v rodinných vzťahoch

- Chápe zmysel pozícií jednotlivých členov pre fungovanie rodiny

- Rozlíšil pozitíva a negatíva v rodinných vzťahoch

- Pochopil zmysel pozícií jednotlivých členov pre fungovanie rodiny

- ústne hodnotenie

- beseda - klasická vyučovacia hodina

3. Normy a pravidlá, práva a povinnosti členov rodiny

- Pravidlá platné v rodine

- Práva a povinnosti rodičov a detí

1 - Chápe význam pravidiel v rodine

- Chápe spätosť práva a povinností

- Vie ochraňovať svoje práva a plní si svoje povinnosti

- Pochopil význam pravidiel v rodine

- Pochopil spätosť práva a povinností

- Vie ochraňovať svoje práva a plní si svoje povinnosti


- riadený rozhovor

- klasická vyučovacia hodina

4. História mojej rodiny, zvyky a tradície

- Rodinná genéza 2 generácií dozadu

- Rodostrom

-Zvyky a tradície rodiny (Vianoce, Veľká noc...)

1 - Získa úctu a hrdosť na svoju rodinu, tradície a zvyky

- Pochopí spätosť prítomnosti s minulosťou

- Vie rozlíšiť v čom sú si rodiny podobné a v čom sú originálne

- Získal úctu a hrdosť na svoju rodinu, tradície a zvyky

- Pochopil spätosť prítomnosti s minulosťou

- Vedel rozlíšiť v čom sú si rodiny podobné a v čom sú originálne

- známka (hodnotenie rodostromu známkou)

- prezentácia rodostromu

- kombinovaná vyučovacia hodina

5. Komunikácia v rodine - Verbálna

1 - Chápe dôležitosť komunikácie medzi

- Pochopil dôležitosť komunikácie medzi


- rozprávanie

- klasická vyuč. hodina

Poznaj sám seba –

komunikácia- Neve

rbálne komunikácia

- Jednosmerná komunikácia

- Základné komunikačné techniky

členmi rodiny pre ich harmonický život

- Začne uplatňovať komunikačné techniky

- Vie obhajovať, zdôvodňovať svoj názor a rešpektovať názor ostatných

- Prejavuje úctu k názorom rodičov

členmi rodiny pre ich harmonický život

- Začal uplatňovať komunikačné techniky

- Vie obhajovať, zdôvodňovať svoj názor a rešpektovať názor ostatných

- Prejavuje úctu k názorom rodičov

doplnkový učebný materiál

6. Krízy v rodine - Dôvody, ktoré vedú ku krízam v rodine: rozvod rodičov, choroba v rodine- Neúplná rodina

1 - Identifikuje príčiny rodinných kríz

- Chápe potrebu preberať rolu neprítomného člena rodiny

- Vie prejaviť cit spolupatričnosti

- Identifikoval príčiny rodinných kríz

- Pochopil potrebu preberať rolu neprítomného člena rodiny

- Prejavil cit spolupatričnosti


- rolová metóda

- kombinovaná vyuč. hodina

- aktuálne noviny a časopisy

7. Problémy rodinného života a ich riešenie

- Typológia záťažových situácií

- Problémy rodinného života

- Spôsoby riešenia

1 - Vie pomenovať záťažové situácie a vygenerovať základné problémy rodinného života

- Vie: vyjednávať, zdôvodňovať svoje riešenia, aktívne počúvať, robiť kompromisy, prijímať rozhodnutie

- Pomenoval záťažové situácie a vygeneroval základné problémy rodinného života

- Vyjednával, zdôvodňoval svoje riešenia, aktívne počúval, robil kompromisy, prijímal rozhodnutie


- inscenačné metódy (scénka)


- noviny a časopisy

8. Zdravý spôsob života - Životné štýly- Stres- Relaxačné techniky- Zdravý životný štýl: zdravá životospráva, pravidlá duševnej hygieny

1 - Porovnáva jednotlivé životné štýly

- Vie identifikovať stres a naučí sa techniky na jeho odbúranie

- Uplatní základy zdravej výživy

- Odolá módnym trendom v životospráve

- Porovnával jednotlivé životné štýly

- Identifikoval stres a naučil sa techniky na jeho odbúranie

- Uplatnil základy zdravej výživy

- Odolal módnym trendom v životospráve

- test (písomné skúšanie – známka)

- písomné skúšanie

Desatoro zdravia – doplnkový učebný materiál

- Uplatňuje pravidlá duševnej hygieny vo svojom rodinnom živote

- Uplatňoval pravidlá duševnej hygieny vo svojom rodinnom živote

9. Zdravý spôsob života - Spôsoby trávenia voľného času

- Spoločné voľno časové aktivity

- Individuálne voľno časové aktivity (turistika, šport, kultúra, starostlivosť o domáce zvieratá...)

1 - Vie rozlíšiť vhodné a nevhodné spôsoby trávenia voľného času

- Vysvetlí, prečo je pre rozvoj jeho osobnosti dôležité spoločné trávenie voľného času

- Rozlíšil vhodné a nevhodné spôsoby trávenia voľného času

- Vysvetlil, prečo je pre rozvoj jeho osobnosti dôležité spoločné trávenie voľného času

- ústne skúšanie - Sokratovský rozhovor

- klasická vyuč. Hodina

- internet, noviny, časopisy

10. Voľný čas v mojej rodine

- Voľný čas v rodine

- Spôsoby trávenia voľného času v rodinách

1 - Naučí sa prispôsobovať ostatným členom rodiny

- Formuje si pocit spolupatričnosti

- Naučil sa prispôsobovať ostatným členom rodiny

- Formoval si pocit spolupatričnosti


- brainstorming

11. Naši príbuzní, priatelia, susedia

- Širšia rodina

- Medziľudské vzťahy

- Priateľstvo

- Pomoc a podpora

1 - Vie vymenovať členov svojej širšej rodiny

- Na príkladoch uvedie ako fungujú vzťahy v širšej rodine, susedské vzťahy

- Vie určiť čím sa vzájomne obohacujú a ako si pomáhajú

-

- Vedel vymenovať členov svojej širšej rodiny

- Na príkladoch uviedol ako fungujú vzťahy v širšej rodine, susedské vzťahy

- Vedel určiť čím sa vzájomne obohacujú a ako si pomáhajú


- situačná metóda


- obrázkový materiál – fotografie, rodinná kronika

12. Generačné problémy v rodine

-Viacgeneračné rodiny

- Problémy spolunažívania vo viacgeneračných

1 - Vie vysvetliť pojem viacgeneračnej rodiny

- Zdôvodni potrebu vzájomnej starostlivosti rodičov, detí, starých rodičov

- Vysvetlil pojem viacgeneračnej rodiny

- Zdôvodnil potrebu vzájomnej starostlivosti rodičov, detí, starých rodičov

- ústne skúšanie - rozhovor - klasická vyuč. Hodina

rodinách - V každodennom živote chápe a pomáha starým rodičom

- V každodennom živote vie pochopiť a pomáhať starým rodičom

13. Dokumenty a Zákon o rodine

- Dohovor o právach dieťaťa

- Zákon o rodine

1 - Vie pracovať s dokumentom a zákonom

- Pozná svoje práva a povinnosti zo zákona

- Osobne sa angažuje proti porušovaniu práv detí

- Vie, že vzťahy v rodine upravuje Zákon o rodine

- Naučil sa pracovať s dokumentom a zákonom

- Pochopil svoje práva a povinnosti zo zákona

- Pochopil, že vzťahy v rodine upravuje Zákon o rodine

- ústne a písomné skúšanie

- vysvetľova-nie


- Dohovor o právach dieťaťa- Zákon o rodine

14. Opakovanie tematického celku

1 - zhrňujúci test - písomné skúšanie

15. Projekt – zdravý životný štýl v mojej rodine

1 - vypracovanie projektu - známka

- samostatná práca


- internet

Moja škola 18

16. Trieda ako sociálna skupina

- Princípy fungovania triedneho kolektívu

- Postavenie jednotlivcov v skupine a ich vzťahy

- Sociálne roly- Socializácia

1 - Vysvetlí príčiny pozícií jednotlivých žiakov (aj seba) v triednom kolektíve

- Vie vymenovať základné roly žiakov v triede a zaradiť žiakov do nich

- Vie vysvetliť, čo je socializácia a prečo je pre jednotlivca dôležitá

- Objasní podstatu problémov vo vzťahu

- Vysvetlil príčiny pozícií jednotlivých žiakov (aj seba) v triednom kolektíve

- Vedel vymenovať základné roly žiakov v triede a zaradiť žiakov do nich

- Vedel vysvetliť, čo je socializácia a prečo je pre jednotlivca dôležitá

- Objasnil podstatu problémov vo vzťahu

- slovne - vysvetľova-nie


17. Individualizmus – osobnosti v našej triede

- Osobnosť: pozitívna, negatívna

- Vodca, vodcovský typ

1 - Vie rozlíšiť negatívne a pozitívne osobnosti triedy

- Objasní význam pozitívnych vzorov (pozitívnych vodcov

- Rozlíšil negatívne a pozitívne osobnosti triedy

- Objasnil význam pozitívnych vzorov (pozitívnych vodcov

- slovne - beseda - kombinované vyuč. hodina

- Poznaj sám seba

(charakteristické znaky)

- Súperenie,- súťaživosť

osobnosti) pre život triedy

- Odhalí manipuláciu zo strany spolužiaka a odolá jej

- Uvedie príklady súťaživosti v pozitívnom aj v negatívnom zmysle

osobnosti) pre život triedy

- Odhalil manipuláciu zo strany spolužiaka a odolal jej

- Uviedol príklady súťaživosti v pozitív. aj v negatívnom zmysle

18. Kolektivizmus – spolupráca v našej triede

- Pravidlá spolupráce

- Kompromis- Riešenie

konfliktov

1 - Rozozná odlišnosti jednotlivcov v procese vytvárania sociálnych vzťahov

- Je ochotný pomôcť spolužiakom s problémami pri nadväzovaní kontaktov, pri socializácii

- Rozoznal odlišnosti jednotlivcov v procese vytvárania sociálnych vzťahov

- Bol ochotný pomôcť spolužiakom s problémami pri nadväzovaní kontaktov, pri socializácii

- slovne - situačné metódy


- Vnútorný poriadok školy

19. Sebahodnotenie a hodnotenie žiakov triedy

- Rovnosť- Rovnakosť- Predsudok- Sebapoznanie,

sebahodnotenie- Poznanie

a hodnotenie iných

1 - Vie rozlíšiť pojmy rovnosť a rovnakosť

- Chápe pojem predsudok, na príkladoch uvedie, čo môžu predsudky spôsobiť

- Pozná svoje pozitíva a negatíva

- Vie určiť pozitíva a negatíva spolužiakov bez urážania

- Rozlíšil pojmy rovnosť a rovnakosť

- Pochopil pojem predsudok, na príkladoch uvedie, čo môžu predsudky spôsobiť

- spoznal svoje pozitíva a negatíva

- určil pozitíva a negatíva spolužiakov bez urážania

- slovne - riadený rozhovor


20. Komunikácia v triede - Vzájomné pôsobenie členov kolektívu

- Družní spolužiaci

- Žiaci s problémami pri nadväzovaní sociálnych vzťahov

1 - Rozozná odlišnosti jednotlivcov v procese vytvárania sociálnych vzťahov

- Je ochotný pomôcť spolužiakom s problémami pri nadväzovaní kontaktov pri socializácii

- Rozoznal odlišnosti jednotlivcov v procese vytvárania sociálnych vzťahov

- pomohol spolužiakom s problémami pri nadväzovaní kontaktov pri socializácii-

- slovne - rozhovor - klasická vyuč. hodina

21. Práva a povinnosti žiakov v škole a v triede – triedna samospráva, školská samospráva

- Dokument: práva a povinnosti žiakov v konkrétnej triede

- Vytvorenie a činnosť triednej samosprávy a žiackeho parlamentu

1 - Zúčastní sa na tvorbe práva a povinností žiakov triedy

- Využije možnosť ovplyvniť život vo svojej triede

- Pozná svoje práva a povinnosti v škole

- Vie, kto ho zastupuje v žiackom parlamente

- Zúčastnil sa na tvorbe práva a povinností žiakov triedy- Využil možnosť

ovplyvniť život vo svojej triede

- Spoznal svoje práva a povinnosti v škole

- projekt triednej samosprávy - známka

- práca s textom


- Vnútorný poriadok školy

22.Mimovyučovacia a mimoškolská činnosť

- Mimovyučovacie aktivity v škole

- Záujmové útvary v škole

- Aktívne využívanie voľného času (mimoškolská činnosť)

1 - Zapája sa do mimoškolských aktivít

- Pozná, ktoré záujmové útvary pracujú v škole a začlení sa do niektorého z nich

- Uvedie možnosti mimoškolského využívania voľného času

- Zapojil sa do mimoškolských aktivít

- Spoznal, ktoré záujmové útvary pracujú v škole a začlenil sa do niektorého z nich

- Uviedol možnosti mimoškolského využívania voľného času

- slovné - beseda - skupinové vyučovanie

23. Naša škola - História, úspechy žiakov

- Bývalí pedagógovia

- Osobnosti školy

1 - Vie uviesť úspechy osobností pedagógov a históriu svojej školy

- Pozná jej symboliku

- Uviedol úspechy osobností pedagógov a históriu svojej školy

- Spoznal jej symboliku

- projekt: história školy - známka

- projekt - domáca príprava

- internet

- Symbolika školy (logo, hymna)

- Rozvíja pocit hrdosti, spolupatričnosti, posilňuje snahu reprezentovať školu

- Rozvinul pocit hrdosti, spolupatričnosti, posilňoval snahu reprezentovať školu

24. Naša pani učiteľka - Osobnosť učiteľa

- Pracovné štýly učiteľa

1 - Vie uviesť základné typy osobnosti učiteľa

- Pozná základné pracovné štýly učiteľa

- Rozvíja kritické myslenie, schopnosť vyjadriť svoj názor bez urážania

- Uviedol základné typy osobnosti učiteľa

- Spoznal základné pracovné štýly učiteľa

- Rozvinul kritické myslenie, schopnosť vyjadriť svoj názor bez urážania

- slovné - vysvetľovanie


25. Čím by som chcel byť

- Povolanie- Zamestnanie- Rodinné tradície

v povolaniach

1 - Vysvetlí na príkladoch pojmy povolanie, zamestnanie

- Uvedomí si svoj záujem o isté povolanie a vplyv rodiny na svoju budúcu pracovnú orientáciu

- Vysvetlil na príkladoch pojmy povolanie, zamestnanie

- Uvedomil si svoj záujem o isté povolanie a vplyv rodiny na svoju budúcu pracovnú orientáciu

- slovné - rozprávanie


- Poznaj sám seba

26. Vzdelávanie ako hodnota

- Systém hodnôt- Hodnoty detí

školského veku- Vzdelanie

v systéme hodnôt detí školského veku

1 - Vie uviesť najdôležitejšie hodnoty vo svojom živote

- Vysvetlí, prečo má vzdelanie práve také miesto v jeho hodnotovom systéme

- Toleruje hodnoty spolužiakov

- Uviedol najdôležitejšie hodnoty vo svojom živote

- Vysvetlil, prečo má vzdelanie práve také miesto v jeho hodnotovom systéme

- Toleroval hodnoty spolužiakov

- slovné - beseda - klasická vyučovacia hodina

- internet, noviny

27. Celoživotné vzdelávanie

- Celoživotné vzdelávanie

- Čím by som chcel byť

1 - Chápe pojem a prijíma myšlienku celoživotného vzdelávania ako predpokladu pre svoje budúce uplatnenie sa v práci

- Uvedomí si svoj záujem o isté povolanie

- Pochopil pojem a prijal myšlienku celoživotného vzdelávania ako predpokladu pre svoje budúce uplatnenie sa v práci

- Uvedomil si svoj záujem o isté povolanie

- slovné - heuristický rozhovor


-

28. Školský systém u nás - Typy a stupne škôl

- Školské zariadenia

1 - Rozlišuje typy stredných škôl

- Vie vymenovať niektoré školské zariadenia

- Pozná možnosti ďalšieho vzdelávania u nás

- Rozlíšil typy stredných škôl

- Vymenoval niektoré školské zariadenia

- spoznal možnosti ďalšieho vzdelávania u nás

- test - známka - test - Školský zákon

29. Školský systém v Európe

- Typy a stupneškôl vo vybraných

štátoch EÚ (kritériá výberu: Projekt Comenius)

- Povinná školská dochádzka

1 - Porovná typy a stupne škôl u nás a v niektorých štátoch EÚ

- Rozlišuje dĺžku trvania povinnej školskej dochádzky u nás a v štátoch EÚ

- Porovnal typy a stupne škôl u nás a v niektorých štátoch EÚ

- Rozlíšil dĺžku trvania povinnej školskej dochádzky u nás a v štátoch EU

- slovné - vysvetľova-nie

- klasická vyučovacia hodina

- internet, odborná literatúra

30. Život žiaka základnej školy u nás – v zahraničí, v meste – na dedine

- Režim dňa- Výchova,

vyučovanie- Voľnočasové

aktivity

1 - Porovnáva život žiaka SR – zahraničie, mesto – dedina

- Hľadá podobnosti a odlišnosti

- Porovnával život žiaka SR – zahraničie, mesto – dedina- Hľadal podobnosti a odlišnosti

- slovné - rozprávanie, opis


31. Škola budúcnosti - Spôsoby učenia a vyučovania v budúcnosti

- Postavenie žiaka a učiteľa v budúcnosti

- Obsah vzdelávania v budúcnosti

1 - Rozvíja tvorivosť, fantáziu- Prejaví aj zmysel pre realitu- Vie vyjadriť a obhájiť svoju predstavu

- Rozvíjal tvorivosť, fantáziu- Prejavil aj zmysel pre realitu- Vyjadril a obhájil svoju predstavu

- slovné - situačná metóda


32. Opakovanie tematického celku

1 - test – známka - test

33. Projekt – galéria osobnosti našej školy

1 - známka - projekt

Predmet: Etická výchova

Názov predmetu Etická výchovaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínRočník piatyŠkola Základná škola, Golianova 8, Banská BystricaNázov ŠkVP Vzdelanie, zdravie a šport všetkýmNázov ŠVP Štátny vzdelávací program 2. stupňa ZŠ v SRStupeň vzdelania nižšie sekundárne vzdelanie - ISCED 2Dĺžka štúdia päť rokovForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský jazyk


Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.

Ciele vyučovacieho predmetu je vychovať osobnosť, ktorá:

má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,

má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými

normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,

má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,

charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi

emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti, prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný

kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:

K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy

E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho cityM – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivityS – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich

komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahyA – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu

osobnosti, učiť hodnotiťK – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.

Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na II. stupni ZŠ je:

poskytnúť žiakom impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu

umožniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učiť ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch

vysvetliť žiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálnepozitívne) správanie

umožniť žiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne správanie

umožniť žiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, učiť ich poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie

spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg

umožniť žiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom zdôvodniť základné mravné normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou

rozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie

vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov, svetonázorom, náboženstvom, etickými hodnotami a normami

umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a dobrým menom

vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia učiť žiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou;

formulovať svoje životné ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš život

rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka.

Ciele Žiak dostáva impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru,

autonómiu a iniciatívu.

Žiak si osvojí základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učí sa pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch.

Žiak vie vysvetliť základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia.

Rozvíjajúce kompetencieCieľom vzdelávacej oblasti je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a

hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale aj zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Prierezové témy

Tematický celok Prierezová téma Spôsob zaradeniaOtvorená komunikácia, verbálna a neverbálna

- mediálna výchova - zážitkové metódy- autentická metóda- inscenované situácie, dramatizácie

Poznanie a pozitívne hodnotenie seba, sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta,


- písomný prejav- inscenované situácie, dramatizácie

Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých


- ankety

Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva


- riešenie problémových úloh- písomný prejav- zadanie domácich úloh

Etické aspekty ochrany prírody - enviromentálna výchova

- riešenie problémových úloh- argumentácia vyjadrovania vlastného názoru- písomný prejav- projekt

Hodnotenie

Pri priebežnom hodnotení budeme uplatňovať primeranú náročnosť a pedagogický takt. Namiesto klasifikačného stupňa budeme používať slovo: „absolvoval“ - ak aktívne sa zapájal do diskusii na hodinách etickej výchovy, vypracoval určené projekty, iniciatívne vstupoval do riešenia úloh, bol tvorivý a pozorný na hodinách, tvoril samostatne alebo v skupine, bol schopný spolupracovať, dokázal sformulovať a vyjadriť vlastný názor.„neabsolvoval“ - ak dané požiadavky vyučujúceho nesplnil alebo sa nezúčastňoval vyučovacích hodín.

Rozpracovanie obsahu učiva predmetu Etická výchova – 5. ročníkTEMATICKÝ CELOK

TÉMYKOMPETENCIE POČET

HODÍNVZDELÁVACÍ

VÝSTUPKRITÉRIA

HODNOTENIAMETÓDY

HODNOTENIAMETÓDY FORMY UČEBNÉ ZDROJE

Osvojenie základnýchSociálno-komunikačných zručnostíOtvorená komunikáciaÚrovne komunikácie, verbálna a neverbálna komunikácia, pozdrav, otázka, poďakovanie, ospravedlnenie, prejavenie úcty voči iným v komunikácii, komunikačné šumy, šumy a prekážky

Vie vymenovať druhy komunikácie a jej úrovne

Vie vysvetliť pojem otvorená komunikácia

-rozvíjanie komunikačných zručností

-osvojenie základov komunikačných zručností

-osvojenie základov slušného správania

7

- uvedomuje si príčiny komunikačných šumov a vníma miesto komunikačných prekážok pri nedorozumeniach

- dobre zvláda základné komunikačné zručnosti – predstavenie sa, pozdrav, poďakovanie, prosbu, ospravedlnenie sa -

-v komunikácii badať odstraňovanie komunikačných šumov

Hodnotenie žiakov poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Žiak je ohodnotený

absolvoval, neabsolvoval

Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami v praxi a spôsobilosťami..

Na hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a žiadané jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.

Zážitkové metódy, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt.

Komunikatívna situácia,

Autentická situácia, do akých sa človek dostáva v bežnom živote

Inscenované situácie

(hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy, metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia …

IndividuálneSkupinové Hromadné

Ak nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie odmietnutie…) v triede, ešte to neznamená, že to budú robiť aj doma a na ulici. Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby žiaci osvojené zručnosti a skúsenosti prenášali do každodenného života (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme v etickej výchove transfer – prenos z hodiny ETV do bežného života

Škvareninová O.:Reč telaBrindza: KomunikáciaPiovarčiová, Gogolová :Etická výchova pracovný zošit

rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých žiak vstupuje.

Osvojenie si zručností pozitívneho hodnotenia seba aj druhýchPoznanie a pozitívne hodnotenie sebaSebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta, sebaovládanie, poznanie svojich silných a slabých stránok, povedomie vlastnej hodnoty, elementy formujúce sebaúctu v školskom veku (rodina, škola, vrstovníci, zovňajšok, úspech, vzťahy, záujmy...).

- rozumie a vie vysvetliť pojmy sebaúcta a sebaovládanie

- vie pomenovať prvky podporujúce sebaúctu u žiaka

4- uvedomuje si dôležitosť poznania svojich silných a slabých stránok- pozná elementy formujúce jeho sebaúctu

- badať snahu o väčšie sebapoznanie a rozvíjanie pozitívneho hodnotenie seba

- v správaní badať väčšie sebaovládanie


Na hodinách ETV sa sa hodnotí slovne





Komunikatívna situácia,Autentická situácia, do akých sa človek dostáva v bežnom živote


Piovarčiová,Gogolová:Etickávýchova pracovný zošit

Osvojenie si zručností pozitívneho hodnotenia seba aj druhýchPoznanie a pozitívne hodnotenie druhýchPozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach, pozitívne hodnotenie najbližších (rodina, kamaráti, učitelia...) hľadanie

- vie vysvetliť dôležitosť pozitívneho hodnotenia druhých v medziľudských vzťahoch

8 - chápe zmysel pozitívneho hodnotenia druhých- učí sa vidieť problémy postihnutých,


Na hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a žiadané jednotlivcov

Zážitkové metódy, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt.


Piovarčiová, Gogolová: Etická výchova pracovný zošitTvorivosťTesty osobnosti

dôvodov pre pozitívne hodnotenie iných, ich verbálne vyjadrenie, prípadne písomné vyjadrenie pozitív iných, reflexia nad dobrom, ktoré od iných prijímame. Úcta k postihnutým, starým, chorým a pod.

starých a chorých a objavuje ich dary

- je schopný verbalizovať pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach - vie ohodnotiť dobro u iných i v podmienkach záťaže – u postihnutých, starých, chorých

Na hodinách ETV sa hodnotí slovne



slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.

Komunikatívna situácia,Autentické situácie, do akých sa človek dostáva v bežnom životeInscenované situácie(hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy, metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia

Osvojenie tvorivého riešenia každodenných situácií v medziľudských vzťahochTvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatívaRozvíjanie základnej tvorivosti, objavovanie darov prostredníctvom širokej ponuky pre ľudskú tvorivosť (pohybová, výtvarná, imitačná, literárne, prosociálna...) radosť z tvorivosti, tvorivosť a iniciatíva v medziľudských vzťahoch (čo môžem urobiť pre mojich spolužiakov, pre našu triedu, pre rodinu, pre

-vie vysvetliť aké má miesto tvorivosť v medziľudských vzťahoch- vie vymenovať znaky tvorivého človeka

8

- rozumie, že tvorivosť je potrebná nielen pre vedu a umenie, ale aj pre vytváranie medziľudských vzťahov

- pri robení dobra je iniciatívny a tvorivý- vedieť si vážiť


Na hodinách ETV sa sa hodnotí slovne

Na hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a žiadané jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali

Zážitkové metódy

Komunikatívna situácia,

Autentické situáciie, do akých sa človek dostáva v bežnom životeInscenované situácie


Učiteľská psychológia

ľudí v núdzi...). dobro poskytnuté iným človekom Žiak je

ohodnotený


tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.


Osvojenie základných pojmov súvisiacich s ochranou prírody a životného prostredia

Etické aspekty ochrany prírodyVnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým formám života, dôležitosť ochrany prírody z hľadiska prosociálnosti (úcta k tým, čo prídu do prírody po nás, či už o týždeň, alebo o sto rokov...) ekologická etika z pohľadu žiaka (zber odpadu, neznečisťovať okolie, šetriť prírodu konkrétnou citlivosťou v bežných životných situáciách –tečúci vodovodný kohútik, zbytočne zažaté svetlo).

Rozvíjať pozitívny vzťah k prírodeBudúcnosť našej planéty

-vie vysvetliť súvislosti medzi ľudskou činnosťou a životným prostredím – vie uviesť príklady ekologickej etiky (šetrenie energie, ochrana prírody

6

Zvýšiť citlivosť voči vnímaniu potrieb prírody.

Pochopiť, že všetko živé na Zemi závisí od konania ľudí

Podnecovať k úcte k životu vo všetkých formách a podobách.

Zvýšiť záujmy o problémy životného prostredia v blízkom okolí


Na hodinách ETV sa sa hodnotí slovne.




Zážitkové metódy, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt.Enviromentálna etika - to je najmä prebúdzanie ekologického vedomia a svedomia, morálna regulácia vzťahu človeka k prírodeTréningkomunikačnýchzručností, aktívne počúvanie(nielen ľudí ale aj prírodyArgumentácia, vyjadrovanie vlastného názoru


Tréningkomunikačnýchzručností a aktívneho počúvania(nielen ľudí ale aj prírodyargumentácia, vyjadrovanie vlastného názoru

Piovarčiová, Gogolová . E tická výchova pracovný zošit

Seymour,J., Girardet. Zelená planeta Ekologický program

Predmet: Informatika

Názov predmetu InformatikaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínRočník piatyŠkola Základná škola, Golianova 8, Banská BystricaNázov ŠkVP Vzdelanie, zdravie a šport všetkýmNázov ŠVP Štátny vzdelávací program 2. stupňa ZŠ v SRStupeň vzdelania nižšie sekundárne vzdelanie - ISCED 2Dĺžka štúdia päť rokovForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský jazyk


Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Učebné osnovy predmetu informatika sú tvorené stupňovite, obsah je rozdelený do 5 tematických okruhov:

Informácie okolo nás Princípy fungovania IKT Komunikácia prostredníctvom IKT Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie Informačná spoločnosť

Vyučovanie informatiky sa uskutočňuje v počítačovej učebni formou cvičení, trieda sa delí na skupiny podľa príslušných predpisov o bezpečnosti práce. V niektorých témach sa môžu na informatike riešiť aj medzipredmetové úlohy a projekty.

Každý žiak by mal na vybraných témach pracovať individuálne. Je však potrebné, aby sa dala príležitosť pracovať aspoň na jednej téme alebo projekte počas roka spoločne dvom, trom, resp. skupinám žiakov.

V škole sa môže používať len legálne nadobudnutý software. Je neprístupné, aby sa vo vyučovaní používal, resp. predvádzal software nadobudnutý porušením licenčných a autorských práv. tým by sa nemohol dosiahnuť jeden zo základných výchovných princípov a tiež jeden zo všeobecných cieľov informatiky vo vzdelaní - naučiť sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo. Predmet informatika musí vychovávať právne vedomie v súvislosti s IT.

Do vyučovania je potrebné zaradiť exkurziu do moderne vybavených laboratórií, na výstavy, resp. zúčastniť sa dní otvorených dverí na podujatiach, kde sa môžu študenti oboznámiť s najnovším technickým a programovým vybavením a spôsobmi využitia, ale aj zneužitia informácií.

Optimalizácia procesu vyučovania si vyžaduje vzhľadom na rýchly vývoj informačných technológií, aby učiteľ neustále študoval nové trendy v predmete, navštevoval semináre, konferencie, prednášky, zúčastňoval sa školení, sledoval odborné a pedagogické publikácie.


Cieľom vyučovania informatiky je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Výchovno-vzdelávací proces na 2. stupni základnej školy smeruje k tomu, aby žiaci: sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním,

uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním. rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného

spracovania údajov); sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry

(počítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém);

si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti, naučili sa pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať informácie uložené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť;

nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov.

rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);

rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie;

naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.

Základné predmetové kompetencie Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať : s informáciami, ktoré budú schopní

prezentovať v pútavej forme, podať vo forme prezentácie, overovať a hľadať zdroj, preposielať ďalej vo forme pošty či okamžitej správy,

s IKT, pomocou ktorých spoznajú presné určenie a parametre jednotlivých komponentov pochopia princípy programovania a algoritmizácie

Komunikatívne a sociálno interakčné kompetenciePre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej komunikačnej kompetencie sú využívané stratégie,ktoré majú žiakom umožniť:

rozvoj využívania IKT pre kvalitnú a účinnú komunikáciu kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet, diskusné skupiny, maily) správne interpretovať získané fakty

Interpersonálne a intrapersonálne kompetenciePre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k učeniu sú využívané stratégie, ktorémajú žiakom umožniť:

efektívnu prácu s počítačom a Internetom, skupinovú prácu na diaľku, hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých

Schopnosť tvorivo riešiť problémyPre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k riešeniu problémov sú využívanéstratégie, ktoré majú žiakom umožniť:

rozvoj kritického myslenia a logického uvažovania, vytváranie vlastných názorov na problémové situácie, hľadanie variantov riešenia problémov a overovanie správnosti riešenia, vyhľadávať informácie vhodné k riešeniu problému, hľadať ich zhodné, podobné a

odlišné znaky, samostatne riešiť problémy; voliť vhodné spôsoby riešenia, obhajobu vlastných postojov a rozhodnutí.

Rozvíjajúce kompetencieStanovenie kompetencií (spôsobilosti), ktoré si žiak rozvíja v danom predmete sa má

opierať o kľúčové kompetencie. Naučiť sa využívať efektívne počítač pri svojom vzdelávaní, tvorivých aktivitách,

projektovom vyučovaní, vyjadrovaní svojich myšlienok a postojov a riešení problémov reálneho života

Osvojiť si schopnosť prostredníctvom internetu a IKT získavať a spracovať informácie v textovej aj grafickej podobe

Naučiť sa algoritmickému mysleniu a využívať tieto schopnosti v reálnom živote Naučiť sa samostatnému, systematizovanému a logickému mysleniu Rozvíjať tvorivosť Osvojiť si schopnosť komunikácie prostredníctvom mailovej pošty

Prostredníctvom práce s myšou, tabletom, klávesnicou zlepšovať jemnú motoriku žiakov, ich koordináciu a priestorovú orientáciu. Pomáhať žiakom s poruchami učenia alebo telesným postihom vyjadrovať sa pomocou textu písaného na klávesnici

Naučiť sa, že počítač nie je len zdrojom zábavy ale prostriedkom, pomocou ktorého dokážu realizovať svoje nápady, predstavy, tvorivé plány, dokážu získavať informácie a komunikovať s ľuďmi na celom svete

Naučiť sa vyjadrovať svoje názory a obhajovať ich medzi spolužiakmi Vytvoriť priestor pre zmysluplnú orientáciu na tvorivé aktivity s IKT ako alternatívu k

ohrozeniam, s ktorými sa stretávajú Rozvíjať estetické cítenie (formálna stránka výstupov) Naučiť sa pracovať samostatne (individuálne riešenia úloh, samoštúdium) Naučiť sa spolupracovať na projektoch, rozvíjať organizačné, komunikačné a

kooperatívne schopnosti Rozvíjať právne povedomie a etiku (legálne používanie programov, uvádzanie

zdrojov, zásady slušného správania sa v komunikácií aj v prostredí internetu) Rozvíjať schopnosť učiť sa nové veci

Prierezové témy

Tvorba projektu a prezentačné schopnosti – na konci 1. a 2. polroku vypracovať projekt vo dvojici na danú tému, ktorá bude vychádzať z prebratého učiva za daný polrok. Projekt bude prezentovaný pred celou triedou v prítomnosti vyučujúceho, triedneho učiteľa a rodičov v popoludňajších hodinách (prípadne i v čase vyučovania, ak to bude časovo možné).

Hodnotenie

Hodnotenie žiaka je vykonávané na základe písomných a praktických skúšok.Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi aj učiteľovi spätnú väzbu. Pri hodnotení budeme uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi a budeme sa sústrediť na individuálny pokrok každého žiaka. Hodnotiť budeme známkou aktivitu, písomnú odpoveď, prácu na hodine, vypracovanie zadaných pracovných listov, úlohy, projekty zadávané v priebehu školského roka vyučujúcim. Súčasťou hodnotenia je časť teoretická a praktické spracovanie zadaných tém na počítači v škole.

V písomných skúškach je stupnica hodnotenia nasledovná: 5 ............. 0 – 29 % 4 .............30 – 49 % 3 .............50 – 74 % 2 .............75 – 89 % 1 .............90 – 100 %

Praktické spracovanie zadaných tém:

1 – úloha splnená s vhodným výberom prostriedkov 2 – úloha splnená s nedostačujúcim výberom prostriedkov3 – úloha splnená s pomocou vyučujúceho4 – čiastočne splnená úloha5 – nesplnená úloha

Rozpracovanie obsahu učiva predmetu Informatika – 5. ročník





METÓDY HODNOTENIA


Úvodná hodina, Informačná spoločnosťHygiena pri práci s počítačomOd mechanizácie k informačnej spoločnosti

Oboznámiť sa s ukážkami využitia informačných a komunikačných technológií v bežnom živote a v znalostnej spoločnosti

2

Žiak má:Diskutovať a vysvetliť využitie IKT v bežnom živote a v znalostnej spoločnosti

Žiak:Správne diskutoval o IKT v bežnom živote(digitálne zariadenie v domácnosti, mobil ...) a v znalostnej spoločnosti (architektúra, doprava, zdravotníctvo ...), vysvetlil využitie IKT v znalostnej spoločnosti

Ústne skúšanie Rozhovor, demonštrácia adekvátnosti použitia IKT

Teoretické vyučovanie

Kalaš, I.: Informatika pre stredné školy. SPN Bratislava, 2001www.infovek.sk

Princípy fungovania IKTSoftvér, hardvér, vstupné a výstupné zariadenia, operačný systém, používateľ, prihlasovanie do systému, správca úloh Priečinok, disk, CD, USB kľúčFormáty súborov.

Oboznámiť sa so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné zariadenia) a logickej štruktúry (operačný systém); zvládnuť základnú obsluhu počítača a používať vstupno-výstupné zariadenia: prihlásenie sa do školskej siete, ovládanie klávesnice, práca s myšou. Naučiť sa práci so súbormi a priečinkami, vytvorenie, kopírovanie, presunutie a

4 Definovať počítač a jeho hardvérové a softvérové vybavenie, popísať zostavu PC – základná jednotka, vstupné zariadenia, výstupné zariadenie, prídavné vstupné a výstupné zariadenia. Vytvoriť v grafickom editore kresbu PC častí. Vedieť s nimi pracovať. Charakterizovať operačný systém Windows. Vedieť s nim

Definoval, preskúmal hardvér a prídavné zariadenia, v pracovnom liste dokreslil spojenia medzi jednotlivými vstupnými a výstupnými zariadeniami, nakreslil časti PC v grafickom editore, aplikoval prihlásenie do školskej siete

Ústne skúšanie

Praktické písomné cvičenie


Písomná práca

Rozhovor, demonštrácia, ústna prezentácia vyhľadaných informácií

Samostatná práca žiakov s pracovným listom, samostatná práca žiakov s počítačom, praktická činnosť

Britvík,M.: Hardvér, Microsoft Windows 98, Internet, Microsoft Word 2000, Microsoft Excel 2000. PROFEKO Dolný Kubínwww.infovek.sk

vymazanie priečinkov. Poznať formáty a typy súborov. Vedieť používať CD a USB kľúč.

pracovať – práca s oknami, súbormi, priečinkami, CD, USB kľúčom.

Informácie okolo nás Grafická informáciaTextová informácia – formátovanie textu, nadpisy, odrážky, obrázky v texte

Získať zručnosti – kreslenie v grafickom prostredí – otáčanie, kosenie, vedieť pracovať s ďalšími grafickými editormi, so zložkami a súbormi v lokálnej sieti.Pozná a dodržiava zásady písania textu, ovláda formátovanie, vie používať odseky a odrážky, stĺpce, vie kombinovať text a obrázok, text a vzorce.

4

8

Vytvoriť v grafickom prostredí kreslené obrázky.Vytvoriť v textovom editore plagát.

Z geometrických tvarov vytvoril snehuliaka prenášaním častí obrázka a jeho tieň skosením, ozdobil stromček kopírovaním, portrét príkazom krivka, vytvoril jednoduchú animáciu.Vytvoril plagát na aktuálnu tému: Zdravý životný štýl, Ochrana prírody, ...Vytvoril zoznam batožiny do školy v prírode, režim dňa, recept na obľúbené jedlo - potrebné potraviny a postup práce, zadanie matematickej úlohy s aplikovaním textu a vzorcov.

Praktické cvičenia

Priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor

Samostatná práca s grafickým editorom, s textovým editorom

Machová,J.: Informatika pre stredné školy. Práca s textom. SPN Bratislava, 2002www.infovek.sk

Komunikácia prostredníctvom IKT, Informačná spoločnosťInternet, história vzniku internetu, sieť, vyhľadávače, web v bežnom životeElektronická pošta, e-mailová komunikácia, etiketaBezpečnosť na internete

Pochopiť, ako IKT slúži na sprostredkovanie informácií, vedieť využívať IKT na vlastné učenie sa, rešpektovať autorské práva.Zvládnuť základné IKT nástroje na komunikáciu.Vedieť o nebezpečenstvách

3

3

Definovať pojem internet.Vedieť v praxi využiť webové stránky a vyhľadávače.Vedieť spracovať témy s použitím internetu.Založiť si vlastný e-mail, efektívne ho

Definoval pojem internet, históriu internetu.Vyhľadal stránky pre použitie v praxi: www.cp.sk, www.mapy.sk, vyhľadávač www.google.sk použil na vyhľadávanie odpovedi na otázky v pracovnom liste a spracovanie témy s použitím obrázkov z internetu s dôrazom na rešpektovanie autorských práv.

Ústne skúšanie


Praktické písomné cvičenie

Priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, rozhovor, výklad

Samostatná práca s internetovým prehliadačom a pracovným listom, pri a prijímaní a posielaní správ a pri práci s prílohou, s portálom

Britvík,M.: Hardvér, Microsoft Windows 98, Internet, Microsoft Word 2000, Microsoft Excel 2000. PROFEKO Dolný Kubín

www.cp.sk

http://www.cp.sk/


http://www.mapy.sk/

http://www.cp.sk/

na internete, vedieť ako vznikajú a ako sa šíria počítačové vírusy, spamy a hoaxy, ako sa odhaľujú a odstraňujú.

2 využívať. Prijať a odoslať správu a prílohu.Diskutovať o bezpečnosti používania internetu, vírusoch, spamoch, hoaxoch.

Aplikoval pravidlá pre e-mailovú komunikáciu, použil správnu formu napísania správy. Poslal učiteľovi správu o sebe, učiteľ mu odoslal prílohu, ktorú vypracoval a odoslal späť učiteľovi. Spracoval zadaný textový dokument a zaslal ho učiteľovi e-mailom.Správne diskutoval o bezpečnosti používania internetu, vírusoch, spamoch, hoaxoch. Samostatne pracoval, hodnotil a sumarizoval potrebné údaje z internetovej stránky www.bezpecnenainternete.sk


Ústne skúšanie

Praktické písomné skúšanie

www.mapy.skwww.google.skwww.bezpecnenainternete.skwww.infovek.sk

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenieAlgoritmus, program, programovanie, programovací jazyk

Vedieť základné pojmy z programovania: príkaz, procedúra, cyklus, parameter, algoritmus, program, programovanie.Zoznámiť sa s prostredím detského programovacieho prostredia. Demonštruje v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností.

1

6

Aplikovať príkazy z detského programovacieho prostredia na vytvorenie projektu.

Definoval, vysvetlil základné pojmy z programovania.Preskúmal a zoznámil sa s prostredím detského programovacieho jazyka.Vytvoril jednoduchý projekt: zostrojil labyrint a nechal ním prejsť spolužiaka.

Ústne skúšanie

Projekt

Výklad, rozhovor

Samostatná práca, práca vo dvojiciach na projekte

www.infovek.skBlaho,A – Kalaš.I.: Tvorivá informatika, 1.zošit z programovania. SPN Bratislava, 2005

http://www.infovek.sk/

http://www.bezpecne/


http://www.mapy.sk/

Predmet: Výtvarná výchova

Názov predmetu Výtvarná výchovaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínRočník Piaty (nešportové triedy)Škola Základná škola, Golianova 8, Banská BystricaNázov ŠkVP Vzdelanie, zdravie a šport všetkýmNázov ŠVP Štátny vzdelávací program 2. stupňa ZŠ v SRStupeň vzdelania nižšie sekundárne vzdelanie - ISCED 2Dĺžka štúdia päť rokovForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský jazyk

Názov predmetu Výtvarná výchovaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínRočník Piaty (športové triedy)Škola Základná škola, Golianova 8, Banská BystricaNázov ŠkVP Vzdelanie, zdravie a šport všetkýmNázov ŠVP Štátny vzdelávací program 2. stupňa ZŠ v SRStupeň vzdelania nižšie sekundárne vzdelanie - ISCED 2Dĺžka štúdia päť rokovForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský jazyk


Predmet výtvarná výchova (ďalej VV) nižšieho sekundárneho vzdelávania plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou – z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VV sa musí podieľať na tejto transformácii. Uskutočňuje sa to:

dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám, nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi ktoré takéto zručnosti nevyžadujú,

väčším dôrazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami.Ťažisko sebavyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné oblasti

aktivity. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčné a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý

ekvivalent – duchovná otvorenosť a sviežosť, spojená s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné i kultúrne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti. Preto vo výtvarnej výchove potrebuje objaviť oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu.


Cieľom predmetu je prostredníctvom autentických skúseností získaných z výtvarných činností, nadväzujúcich na predmet v predchádzajúcom ročníku, rozvíjať manuálne zručnosti (nástroj, technika, materiál, proces), duševné spôsobilosti (predstavivosť, fantázia, tvorivosť), vedomosti (poznávanie javov, predmetov a vzťahov prostredníctvom ich výtvarného vyjadrovania, poznávanie základných slohov, štýlov a tendencií výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, fotografie, filmu) a postoje (formovanie si vlastného názoru, vkusu, prístupu k umeniu a sebavyjadrovaniu). Predmet vedie k získaniu základných kompetencií (na úrovni reflexie i sebavyjadrovania) v oblasti vizuálnej kultúry (výtvarné umenie, fotografia, film, elektronické médiá, architektúra, dizajn), ktorá je v súčasnosti dominantnou oblasťou spoločenských komunikačných procesov. Dôraz sa kladie na spoznanie jazyka - vyjadrovacích prostriedkov a na prepojenie neverbálneho a verbálneho vyjadrovania.

Ciele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú:

Kognitívne cielePoznávať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné

princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry. Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov (multimédiá, reklama, výtvarné médiá, architektúra, dizajn), k vedomému používaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii.

Senzomotorické ciele

Vedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.

Socioafektívne ciele

Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.

Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

Osnovy VV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedomé hľadanie formálnych a obsahových súvislostí s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia.


Žiak by mal mať po absolvovaní nižšieho sekundárneho vzdelania tieto vedomosti, zručnosti a postoje:

VedomostiVo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná

prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy).Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania sa naučil:

Zručnosti a spôsobilostiFormálne zručnosti

Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry).Žiak dokáže:– zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer hlavných častí),– dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber (fotografia, film, komiks), rám, pohľad (obraz), charakteristický tvar (plastika),– hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobneninou (filmový trik, kulisa, maskovanie, mimikry),– vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu,– vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry, – vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu,– tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať – prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty,– vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia,– vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia 20. st. až po súčasnosť,– vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracovávať podnety z iných predmetov.

Technické zručnosti

Žiak dokáže:– zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.),– kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania,– zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie),– zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.),– zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru – balenie (paketáž), obliepanie, obväzovanie, odrôtovanie, – zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.),– zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry,– zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláží,– zvládnuť základné grafické operácie na počítači.

Mentálne spôsobilosti

Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia.Žiak dokáže:– vedieť odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť) alebo hľadiska (dôležité – nepodstatné, zaujímavé – nezaujímavé), – chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako výtvarný spôsob vyjadrovania skutočnosti,– vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska s inými typmi krajín, architektúr – uvedomiť si a výtvarne reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky) ...,– uvedomovať si možnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy (napr. premeny látok, váhy, zmeny skupenstva, magnetizmu, páky), geometrie, (tvarov, povrchov, línií, bodov, obsahov) matematiky (počtu, množín, sčítania, odčítania, násobenia, delenia) ..., – pokúšať sa o charakterizáciu seba samého, o vyjadrenie svojich typických znakov, o vlastnú ikonografiu, erb, značku, logo.

Postoje

Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom výučby, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula. U žiaka sa sformovali tieto postoje:– otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou,

– otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových),– v nižších ročníkoch spontánne výtvarné riešenia,– náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém – inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane veku) vlastného názoru (myslenia), – tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí,– aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt – jeho poznávanie a pretváranie.- vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať ich so svojím štýlom,– hľadať vlastné cesty sebavyjadrenie; budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu),– spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním inýc

Prierezové témy


Elektronické médiá - úprava digitálneho obrazu - mediálna výchova Základné operácie

s digitálnym obrazom

Podnety filmu a videa - mediálna výchova Úvod do filmu, krátky dig. videozáznam

Výtv.súťaž Európa v škole -kultúra menšín - multikultúrna výchova Výtvarné práce

Tradícia a identita –krása ľudových krojov

- multikultúrna výchova Výtvarné práce- koláž

Výtvarná súťaž - Enviro - environmentálna výchova Výtvarné práce

Škola v galérii – šírenie a chápanie umenia rôznych kultúr

- multikultúrna výchova Návšteva výstavy

Hodnotenie v predmete výtvarná výchova

Nevyhnutnou formou hodnotenia je škálovanie formou známok, porovnateľné soznámkovaním, aké sa používa v iných predmetoch vyučovaných na škole.hodnotíme škálou od 1 do 5Nie je nutné známkovať každú prácu a každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohybude hodnotiť, aby poskytli žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji.Odporúčame však, aby žiak bol hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, abybola vyváženosť výkonu žiaka, nakoľko môžu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmova schopností žiakov.Kritériá hodnoteniaUčiteľ má brať ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou, záujmamiOsbitným pohľadom žiaka na svet, a že toto hľadisko sa bude prejavovať aj v jeho riešení výtvarných úloh. Preto sa pri hodnotení musí vyvarovať šablónovitých kritérií, ktoré by sa mohli necitlivo dotknúť osobnosti žiaka.Uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup. Predložené kritériá sú orientačné,

učiteľovi poskytujú štruktúru analýzy jednotlivých hľadísk uplatniteľných na činnosť žiaka vrámci výtvarnej výchovy. Výsledok výtvarných činností (artefakt) nie je jediným predmetomhodnotenia, ale učiteľ zvažuje všetky nižšie vymenované kritériá.Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s ročníkovými kompetenciami a jepotrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie a ich postupné dosahovaniena zreteli.Učiteľ u žiaka hodnotí, primerane veku:a) priebeh vytvárania postojov:- prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov avlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy,- otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení,- cieľavedomosť riešení,- záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok,- schopnosť spolupracovať,- schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov;b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:- technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operáciís nimi),- formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka),- mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania,- mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie,- mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosťanalyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky);c) priebeh získavania vedomostí:- znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanýmiedukačnými úlohami,- pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho,- znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania;d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu.

Stupeň hodnoteniavýborný Žiak spĺňa kritériá (a – d) na vynikajúcej úrovni:● žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňujevlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu,● žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor,spolupráca, individualita) v oblasti vizuálnej kultúry,● žiak ovláda zručnosti (technické, nástrojové, materiálové) podľapožiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni,● žiak preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti – na úrovnivnímania, prežívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastnýchkoncepcií,● žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svojezážitky, činnosti a ich výsledky,● žiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry primeranéedukačným úlohám (v nižších ročníkoch najmä vedomostio materiáloch, nástrojoch, základných technikách a druhoch vizuálnychumení; v sekundárnom vzdelávaní o štýloch, ťažiskových obdobiach,nosných umelcoch a médiách),● žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný vočitvorivým prejavom, názorom a vkusu iných,

● žiak zrealizoval prácu primerane svojmu veku a schopnostiam.proporcie medzi jednotlivými kritériami zvažuje učiteľ podľa individuálnych daností žiakachválitebný Žiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menejsamostatný, iniciatívny a tvorivý.dobrý Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť,tvorivosť, tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si novévyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom.dostatočný Žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu,s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v novýchoblastiach.nedostatočný Žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, negujevyučovací proces.

Rozpracovanie obsahu učiva predmetu Výtvarná výchova – 5. ročník nešportové triedy

TEMATICKÝ CELOK + TÉMY KOMPETENCIE POČET

HODÍNVZDELÁVACÍ

VÝSTUPKRITÉRIA

HODNOTENIAMETÓDY

HODNOTENIA METÓDY A FORMY TECHNIKA UČEBNÉ ZDROJE

1. Úvodná hodina 1

Základné prvky výtvar. vyjadrovania 7

Hodiny VV budú mať formu klasickej výučby, okrem návštevy galérie

Vyjadrenie nálady, pocitov

Použitím základných výrazových prostriedkov vyjadriť škálu pocitov

2

Naučí sa používať jednoduché grafické prvky na vyjadrenie rôznych skutočností

Naučil sa používať jednoduché grafické prvky na vyjadrenie rôznych skutočností

-slovné hodnotenie

-vysvetľovanie -samostatná práca

Kresba Ukážky: Tvorivosť, tvar, farba

Negatív a pozitív v plošnom vyjadrení

Kompozícia pomocou preklápania 1

Dokáže vytvoriť jednoduchú kompozíciu z farebného papiera

Dokázal vytvoriť jednoduchú kompozíciu z farebného papiera

-ústne hodnotenie


Strihanie a lepenie

Ukážky prác

Negatív a pozitív v plastickom zobrazení

Figuratívna kompozícia zložená z odtlačkov rôznych predmetov

2

Vie vytvoriť kompozíciu z rôznych materiálov

Vytvoril kompozíciu z rôznych materiálov

-slovné hodnotenie

-názorné ukážky -samostatná práca

Modelovanie a odlievanie do sadry

Ukážky prác

Textúra Spoznávanie kontrastných materiálov

2

Pracuje s materiálmi rôzneho povrchu, vie ich využívať

Pracoval s materiálmi rôzneho povrchu, vedel ich využívať

-slovné hodnotenie


Otláčanie, frotáž

Ukážky: materiálové koláže, asambláže, plastiky s dôrazom na povrch

Možnosti zobrazovania videného sveta 8

Základné rozdelenie farieb

Primárne a sekundárne farby, miešanie farieb

2Učí sa miešať a rozoznávať farby

Naučil sa miešať a rozoznávať farby

-slovné hodnotenie

-vysvetľovanie -rozhovor -samostatná práca

Maľba temperovými farbami

Goetheho farebný kruh, literatúra

Maľba predmetu podľa skutočnosti

Maľba s dôrazom na farebnú výstavbu tvaru, pokus o farebnú modeláciu

2

Dokáže vyjadriť svetlo a tieň na lokálnom farebnom tóne predmetu

Dokázal vyjadriť svetlo a tieň na lokálnom farebnom tóne predmetu

-slovné hodnotenie

-názorné ukážky -vysvetľovanie -samostatná práca


Ukážky: zátišie od baroka po 20. stor.

Kresba jednoduchého Kresba predmetu 2 Vie zobraziť Vedel zobraziť -slovné -vysvetľovanie Kresba Ukážky prác

predmetu podľa skutočnosti predmet pomocou šrafovania a tieňovania

predmet pomocou šrafovania a tieňovania

hodnotenie -samostatná práca uhlíkom, ceruzkou

-odb. literatúra

Zátišie z geometrických tvarov

Monochromatické zobrazenie jednoduchého zátišia

2Naučí sa pomocou mon. fareb. zobraziť jednoduché predmety

Naučil sa pomocou mon. fareb. zobraziť jednoduché predmety

-slovné hodnotenie



Ukážky prác -odb. literatúra

Výtvarný jazyk 4Mozaika Štylizované

zobrazenie jednoduchého motívu 4

Naučí sa vyjadriť zjednodušenými tvarmi námet, oboznámi sa s mozaikou

Naučil sa vyjadriť zjednodušenými tvarmi námet, oboznámil sa s mozaikou

-slovné hodnotenie

-vysvetľovanie -názorné ukážky -samostatná práca

Mozaika z farebného papiera

Dejiny umenia odborná literatúra

Výtvarné činnosti inšpir. dejinami umenia 6

Ranokresťanské a byzantské umenie - ikona

Aktualizácia tradičného zobrazovania -ikona súčasného povolania 2

Dokáže vymyslieť vlastnú ikonografiu

Dokázal vymyslieť vlastnú ikonografiu

-slovné hodnotenie

-vysvetľovanie -samostatná práca -diskusia


Ukážky: maľby ikon, ikonostaz

Secesia -šperk Návrh secesného šperku

2

Oboznámi sa s umením obdobia secesie, pokúsi sa o návrh dekoratívneho predmetu

Oboznámil sa s umením obdobia secesie, pokúsil sa o návrh dekoratívneho predmetu

-slovné hodnotenie

-názorné ukážky -rozhovor -samostatná práca

Maľba, kresba Ukážky z Dejín umenia

Abstraktné umenie - mystická bytosť

Oboznámenie sa s abstraktným umením, vytvorenie mystickej bytosti

2

Rozvíja zrakové vnímanie a imaginatívne myslenie

Obohatil si zrakové vnímanie a imaginatívne myslenie

-slovné hodnotenie

-riadený rozhovor -samostatná práca

Kombinované techniky

Odborná literatúra

Podnety filmu a videa 3Záber - akcia, dianie v triede

Úvod do filmovania

1

Precvičí si rozlišovanie veľkosti záberu ,uhlu pohľadu, vyjadrenie miesta

Precvičil si rozlišovanie veľkosti záberu, uhlu pohľadu, vyjadrenie miesta

-slovné hodnotenie

-názorné ukážky z filmov -rozhovor

Krátky digitálny videozáznam

Ukážky: sekvencie z filmov (Chaplin)

Záber, spájanie obrazov Vytvorenie viacerých záberov 2

Precvičí si predstavivosť, fantáziu

Precvičil si predstavivosť, fantáziu

-slovné hodnotenie

-motivačný rozhovor -samostatná práca

Montáž, koláž Ukážky: sekvencie z filmov (Chaplin)

Podnety dizajnu 6Ex libris Návrh ex libris pre

svoje knihy 4Naučí sa navrhnúť jednoduchý motív v spojení s textom

Naučí sa navrhnúť jednoduchý motív v spojení s textom

-slovné hodnotenie


Kolorovaná kresba

Ukážky diel výtvarníkov

Návrh loga, značky Navrhnúť logo pre vlastnú firmu, hudobnú skupinu

2Naučí sa vyjadriť v skratke, štylizovať

Naučil sa vyjadriť v skratke, štylizovať

-slovné hodnotenie


Kolorovaná kresba

Ukážky: typy písma, logá firiem

Podnety tradičných remesiel 5

Podnety klampiarstva -socha z plechu

Vytvorenie sochy z plechu 2

Naučí sa pracovať s plechom, osvojí si praktické zručnosti

Naučil sa pracovať s plechom, osvojil si praktické zručnosti

-slovné hodnotenie

-názorné ukážky -vysvetľovanie -samostatná práca -výklad

Práca s plechom, nitovanie, lepenie

Ukážky: využitie plechu v sochárstve

Tkáčstvo -jednoduchý gobelín

Jednoduchý gobelín

3

Pochopí základné princípy tkania, získa praktické zručnosti

Pochopil základné princípy tkania, získal praktické zručnosti


- vysvetľovanie, samostatná práca

Tkanie Ukážky, odborná literatúra

Elektronické médiá 1Úprava digitálneho obrazu

Základné operácie s digitálnym obrazom

1

Naučí sa upravovať obrázok, transformovať, pracovať s ním v grafickom programe

Naučil sa upravovať obrázok, transformovať, pracovať s ním v grafickom programe


- výklad a praktické ukážky

Skenovanie Ukážky: základné úkony s vlastnou fotografiou

Škola v galérii 2Návšteva galérie Oboznamovanie sa

s dielami umelcov 2 Naučí sa vnímať a vytvárať vlastné súdy

Naučí sa vnímať a vytvárať vlastné súdy

-návšteva výstavy -rozhovor

galéria Obrazy výtvarníkov

Podnety literatúry 2Ilustrácia príbehu Ilustrácia príbehu

alebo rozprávky 2

Naučí sa rôzne možnosti ilustrácie, pochopí, čo je ilustrácia

Naučil sa rôzne možnosti ilustrácie, pochopil, čo je ilustrácia



Kresba, maľba, kolorovaná kresba

Ukážky: rôzne typy ilustrácií

Podnety z oblasti úžitkovej tvorby 3

Maskot športového klubu Symbol športového klubu alebo podujatia 3

Pochopí symboliku vlastností, osvojí si zručnosti z modelovania

Pochopil symboliku vlastností, osvojil si zručnosti z modelovania


- výklad -samostatná práca

Kresba, modelovanie

Časopisy

Podnety architektúry 2Skúmanie priestoru z perspektívneho hľadiska

Hravé skúmanie priestoru so zreteľom na perspektívu 2

Naučí sa základné princípy perspektívy

Naučil sa základné princípy perspektívy


-rozhovor Vychádzka skúmanie vlastnými zmyslami

Pravítko, ukážky

Tradícia a identita 4Výtvarné reakcie na rôzne typy ornamentov

Vytvorenie ornamentu

2

Pochopí význam ornamentu v ľudovej tvorbe a dokáže vytvoriť jednoduchý ornament

Pochopil význam ornamentu v ľudovej tvorbe a dokázal vytvoriť jednoduchý ornament


-riadený rozhovor -ukážky -samostatná práca

Otláčanie Odborná literatúra

Krása ľudových krojov Postava v kroji -koláž2

Naučí sa spoznávať kroje jednotlivých regiónov

Naučil sa spoznávať kroje jednotlivých regiónov


-ukážky -rozhovor -samostatná práca

Koláž Odborná literatúra

Škola v galérii 2Objavovanie obrazu Význam galérie pre

šírenie a chápanie umenia 2

Pochopí význam galérie, naučí sa vytvoriť vlastný názor na umelecké diela

Pochopil význam galérie, naučil sa vytvoriť vlastný názor na umelecké diela


- beseda - návšteva galérie

Obrazy

Podnety rôznych oblastí poznávania 4

Nekonvenčná mapa Výtvarné hry s problematikou zemepisu 4

Naučí sa vizuálnemu vnímaniu skutočností, cibrí si vizuálnu pamäť

Naučil sa vizuálnemu vnímaniu skutočností, cibril si vizuálnu pamäť


-rozhovor, pozorovanie, samostatná práca

Kresba Mapa

Možnosti zobrazovania videného sveta 2

Postava v pohybe Vyjadrenie jednoduchých pohybov postavy 2

Naučí sa pomocou jednoduchej techniky vyjadriť pohyby postavy

Naučil sa pomocou jednoduchej techniky vyjadriť pohyby postavy


-rozhovor, pozorovanie, samostatná práca

Skladanie z papiera

Atlas ľudského tela

Súťaže 4Záverečné hodnotenie 1

Rozpracovanie obsahu učiva predmetu Výtvarná výchova – 5. ročník triedy so športovým zameraním





METÓDY HODNOTENIA

METÓDY A FORMY TECHNIKA UČEBNÉ ZDROJE

1.Úvodná hodina 1

Základné prvky výtvarného vyjadrovania

5 Hodiny VV budú mať formu klasickej výučby okrem návštevy galérie.

Negatív a pozitív v plošnom vyjadrení

-Kompozícia pomocou preklápania

1 -Dokáže vytvoriť jednoduchú kompozíciu z farebného papiera

-Dokázal vytvoriť jednoduchú kompozíciu z farebného papiera

-ústne hodnotenie


Strihanie, lepenie

Ukážky : Tvorivosť, tvar, farba

Negatív a pozitív v plastickom zobrazení

-Figuratívna kompozícia zložená z odtlačkov rôznych predmetov

2 -Vie vytvoriť kompozíciu z rôznych materiálov

-Vytvoril kompozíciu z rôznych materiálov

-slovné hodnotenie


Modelovanie, lepenie

Ukážky: materiálové koláže, asambláže, plastiky s dôrazom na povrch

Textúra Spoznávanie kontrastných materiálov

2 -Pracuje s materiálmi rôzneho povrchu Vie ich využívať

- Pracoval s materiálmi rôzneho povrchu Vedel ich využívať

-slovné hodnotenie


Frotáž Ukážky: materiálové koláže, asambláže, plastiky s dôrazom na povrch

Možnosti zobrazovania videného sveta

6

Základné rozdelenie farieb

-Primárne a sekundárne farby, miešanie farieb

2 -Učí sa miešať a rozoznávať farby

Naučil sa miešať a rozoznávať farby

-slovné hodnotenie

-vysvetľovanie -rozhovor -samostatná práca

Maľba Ukážky: Tvorivosť, tvar, farba

Maľba predmetu podľa skutočnosti

-Maľba s dôrazom na farebnú výstavbu tvaru, pokus o farebnú modeláciu

2 -Dokáže vyjadriť svetlo a tieň na lokálnom farebnom tone predmetu

-Dokázal vyjadriť svetlo a tieň na lokálnom farebnom tone predmetu

-slovné hodnotenie


Maľba Ukážky: zátišie od baroka po 20. stor.

Kresba jednoduchého predmetu

-Kresba predmetu podľa skutočnosti

2 -Vie zobraziť predmet pomocou

-Vedel zobraziť predmet pomocou

-slovné hodnotenie-


Kresba

šrafovania a tieňovania

šrafovania a tieňovania

Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

4

Ranokresťanské a byzantské umenie -ikona

-Aktualizácia tradičného zobrazovania -ikona súčasného povolania

2 -Dokáže vymyslieť vlastnú ikonografiu

-Dokázal vymyslieť vlastnú ikonografiu

-slovné hodnotenie

-vysvetľovanie -samostatná práca -diskusia

Maľba Ukážky: maľby ikon, ikonostaz

Abstraktné umenie -mystická bytosť

-Oboznámenie sa s abstraktným umením, vytvorenie mystickej bytosti

2 -Rozvíja zrakové vnímanie a imaginatívne myslenie

-Obohatil si zrakové vnímanie a imaginatívne myslenie

-slovné hodnotenie

-riadený rozhovor -samostatná práca

Kombinované techniky

Ukážky

Podnety filmu a videa 1Záber -akcia, dianie v triede

-Úvod do filmovania 1 -Precvičí si rozlišovanie veľkosti záberu, uhlu pohľadu, vyjadrenie miesta

-Precvičil si rozlišovanie veľkosti záberu, uhlu pohľadu, vyjadrenie miesta

-slovné hodnotenie

-názorné ukážky z filmov -rozhovor

Ukážky: sekvencie z filmov (Chaplin)

Podnety dizajnu 2Návrh loga, značky -Navrhnúť logo pre

vlastnú firmu ,hudobnú skupinu

2 -Naučí sa vyjadriť v skratke,štylizovať

-Naučil sa vyjadriť v skratke, štylizovať

-slovné hodnotenie

-názorné ukážky vysvetľovanie -samostatná práca

Kresba Ukážky: typy písma, logá firiem

Podnety tradičných remesiel

5

Podnety klampiarstva -socha z plechu

-Vytvorenie sochy z plechu

2 -Naučí sa pracovať s plechom, osvojí si praktické zručnosti

-Naučil sa pracovať s plechom, osvojil si praktické zručnosti

-slovné hodnotenie

-názorné ukážky -vysvetľovanie -samostatná práca -výklad

Práca s plechom, nitovanie, lepenie

Ukážky: využitie plechu v sochárstve

Tkáčstvo -jednoduchý gobelín

Jednoduchý gobelín 3 Pochopí základné princípy tkania, získa praktické zručnosti

Pochopil základné princípy tkania, získal praktické zručnosti



tkanie Odborná literatúra

Elektronické médiá 1Úprava digitálneho obrazu

Základné operácie s digitálnym obrazom

1 Naučí sa upravovať obrázok,

Naučil sa upravovať obrázok,


- výklad a praktické ukážky

Skenovanie Ukážky: základné

transformovať, pracovať s ním v grafickom programe

transformovať, pracovať s ním v grafickom programe

úkony s vlastnou fotografiou

Podnety literatúry 2Ilustrácia príbehu Ilustrácia príbehu

alebo rozprávky2 Naučí sa rôzne

možnosti ilustrácie, pochopí, čo je ilustrácia

Naučil sa rôzne možnosti ilustrácie, pochopil, čo je ilustrácia



Kresba, maľba, kombinovaná technika

Ukážky: rôzne typy ilustrácií

Podnety z oblasti úžitkovej tvorby

3

Maskot športového klubu Symbol športového klubu alebo podujatia

3 Pochopí symboliku vlastností, osvojí si zručnosti z modelovania

Pochopil symboliku vlastností, osvojil si zručnosti z modelovania


- výklad, samostatná práca

Kresba, modelovanie

Časopisy

Škola v galérii 2Objavovanie obrazu Význam galérie pre

šírenie a chápanie umenia

2 Pochopí význam galérie, naučí sa vytvoriť vlastný názor na umelecké diela

Pochopil význam galérie, naučil sa vytvoriť vlastný názor na umelecké diela


- beseda - návšteva galérie

Obrazy výtvarníkov

Záverečné hodnotenie 1

Predmet: Hudobná výchova

Názov predmetu Hudobná výchovaČasový rozsah výučby 1 hodín týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínRočník piatyŠkola Základná škola, Golianova 8, Banská BystricaNázov ŠkVP Vzdelanie, zdravie a šport všetkýmNázov ŠVP Štátny vzdelávací program 2. stupňa ZŠ v SRStupeň vzdelania nižšie sekundárne vzdelanie - ISCED 2Dĺžka štúdia päť rokovForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský jazyk


Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka. Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať žiakomnárodné a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa. Hudobnosť národa neurčuje niekoľko desiatok vynikajúcich interpretov, ale viacgeneračná vrstva zanietených percipientov hudby. Jedine hudobná výchova na základnej škole pokrýva celú populáciu, preto jej kvalita je mimoriadne dôležitá a chápeme ju aj ako výchovu človeka. Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä vo sfére jej emocionalizácie. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia.

Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumeniea solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciuk iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobnéhozážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova posilňujehodnotovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných.

V intenciách tvorivo – humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej výchovy optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. storočí.

Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii vyučovacích predmetov závisí od toho, ako sa vo formovaní osobnosti jedinca uplatňuje hudobno-výchovný proces so svojimi špecifikami a ako prispeje k priblíženiu sa či k dosiahnutiu ideálu, ktorý je definovaný v Koncepcii rozvoja výchovy a vzdelávania v SR v projekte Milénium ako človek.

Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná výchova vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou života žiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/, percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti. Hudobno-dramatické činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania na báze zážitkového učenia. Pri týchto činnostiach žiaci využívajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov ako aj skúsenosti z riešenia z rôznych problémov detského života. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o zážitky z hudby, o participáciu na jej vzniku v podmienkach pre žiaka najprirodzenejších – pri dramatickej hre. Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov a obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak, aby prinášali radosť a možnosť sebarealizácie.

Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od hudobných zážitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí.


Cieľom vzdelávacej oblasti umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania.

Kognitívne ciele

Cieľom je, aby žiaci získali poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou. Na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností:

nadobudnú schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti,

spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých štýlových období a ich vybrané diela,

uvedomia si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudobných diel (slovenské ľudové a národné piesne, významných diel slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s európskou hudobnou kultúrou, získajú úctu ku svojej kultúre,

prostredníctvom hudobných činností získajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,

nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník,

v kontexte s hudbou dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk).

Socioafektívne ciele

prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokážu žiaci prekonať svoj egocentrizmus, vedia sa preladiť na komunikačný a ideový kód iného človeka (autora), pochopia jeho citový a myšlienkový svet s určitou mierou stotožnenia sa. Uvedomené počúvanie hudby môže – a to úplne nenásilne – vychovávať k empatii. Tieto etické momenty vnímania hudby smerujú k socializácii a tu tkvie jedna z príčin opodstatnenosti hudobnej výchovy v systéme humanisticko-tvorivej edukácie),

na základe vnímania a prežívania hudobných skladieb (od ľudových piesní po rozsiahlejšie umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické zážitky,

dokážu bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,

vedieť prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život. Rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe,

schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobnodramatických činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej a vlastnej práce,

vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času.

Psychomotorické ciele žiaci dokážu správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové)

a integrovať ich pri realizácii hudobno-dramatických činnosti, v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedia využiť pri svojich

hudobných činnostiach, na primeranej úrovni dokážu využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich

myšlienok, pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom.

Kompetencie

Jedným z prioritných zámerov nových vzdelávacích programov je, aby sa výchovaa vzdelávanie realizovalo na základe harmonizovaných učebných osnov vyučovacíchpredmetov. Veľmi dôležité a potrebné je dosiahnuť, aby dobre vedená hudobná výchovaparticipovala na dosiahnutí kľúčových kompetencii žiakov sekundárneho vzdelávania.Úlohou predmetu je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:

formoval a rozvíjal emocionálny svet žiakov, formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k

prírode, ku všetkým prejavom života, vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným

vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom, vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými

dielami, tancom, filmom, videom a modernými komunikačnými technológiami, vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez

nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre, ale aj bez predsudkov k nim,

hudobná výchova participuje na rozvíjaní osobnostnej, sociálnej, občianskej, komunikačnej kompetencie.

Prierezové témy


Ako sa nám prihovára hudba

- multikultúrna výchova - intonačné a rytmické cvičenia

Prostredníctvom hudbypoznávame svoju hudobnúkultúru i kultúru inýchnárodov

- multikultúrna výchova - zadanie školských úloh

Hudba spojená s inýmidruhmi umenia)

- environmentálna výchova - dychové cvičenia, analýza textov, sebahodnotenie

Hodnotenie žiakov.

Hodnotenie žiakov ako nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu má motivačnú, informatívnu, komparatívnu a korekčnú funkciu. Hodnotenie sa považuje za akt objektívnej spätnej väzby, motivačný a výchovný prostriedok, ako aj prostriedok pozitívneho ň podporovania zdravého sebaobrazu žiaka.V predmetoch vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra sa ťažko hodnotí výkon žiaka výlučne kvantitatívne. Charakter hudobnej výchovy vyžaduje hodnotiť postoj žiaka k hudbe, jeho formujúce sa názory na svet, ktorý ho obklopuje, jeho estetické úsudky, snahu vzdelávať sa v hudbe a zlepšovať svoje hudobné prejavy. Taktiež nie je možné kvantifikovať zážitky, ktoré v žiakoch vyvoláva hudba a vlastné hudobnéaktivity, výsledky tvorivých činností, pravidelne merať úroveň hudobných schopností,a to najmä v daných podmienkach, keď učiteľ výchovu hudbou a výchovu k hudbe realizuje na jednej hodine týždenne. Hodnotenie sťažuje aj skutočnosť, že kvalita hudobných činností je vo veľkej miere viazaná na vrodené a dedičné potencie.Pri hodnotení, priebežnej i súhrnnej klasifikácii, sa uplatňuje primeraná náročnosť a pedagogický takt voči žiakovi, jeho výkony sa hodnotia komplexne, berie sa do úvahy vynaložené úsilie žiaka a v plnej miere sa rešpektujú jeho ľudské práva. Napriek tomu citlivé rozlíšenie, pomenovanie a uznanie úrovne hudobných činností a vedomostí je pre žiaka a jeho osobnostný vývoj veľmi dôležité. Nehodnotenie predmetu, resp. uvedenie vo vysvedčení slovom absolvoval, znamená vzdať sa dôležitého výchovného aspektu vzdelávania. Hodnotenie hudobnej výchovy je špecifické, pretože musí zohľadniť špecifický prínos hudobnej výchovy k vzdelanostnému rastu a formovaniu osobnosti žiaka. Napriekdominantnosti zážitkov a formatívneho pôsobenia na žiaka nesmieme zanedbať ani získavanie vedomostí o slovenskej a svetovej hudobnej kultúre, veď toto by malo byť súčasťou všeobecného vzdelania. Dôležitá je motivačná funkcia hodnotenia, a to najmä pri menej nadaných žiakov. Preto učiteľ musí brať ohľad na predpoklady, ambície, vkus a predchádzajúce výkony žiaka, teda brať do úvahy aj komparačnú funkciu hodnotenia, správne odhadnúť pomer danosti, snahy a záujmu o hudbu a hudobnú výchovu, až potom úroveň hudobných činností a vedomostí. Teda aktuálny výkon žiaka hodnotíme vzhľadom na jeho možnosti. Hodnotenie HV vyžaduje osobný, diferencovaný prístup učiteľa k žiakovi.Forma hodnotenia:– ťažiskovou formou hodnotenia je slovné hodnotenie výkonu a vedomosti žiaka na základe pozorovania,

– hodnotenie známkou. Nie je nutné známkovať každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré výkony, resp. úlohy bude hodnotiť, aby poskytol žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji.Žiakov hodnotíme škálou od 1 do 5, pokiaľ škola nepoužíva na hodnotenie iný systém (napr. slovné hodnotenie vo všetkých predmetoch).1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný.Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:• sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a nadania,• sústavným pozorovaním hudobných prejavov žiaka a jeho pozornosti na vyučovaní – neodporúča sa vyžadovať sólový hudobný výkon žiaka, úroveň hudobných činností sledujeme v skupinách,• analýzou výsledkov rôznych činností žiaka vrátane aplikovania osobných a sociálnychkompetencií pri činnosti a jeho prosociálneho správania, hodnotením reakcie žiaka na hudbu slovom, pohybom, prípadne výtvarným prejavom,• ústnym preverovaním úrovne vedomostí o hudbe (odporúča sa od 5. ročníka ZŠ) hlavne pri hudobných činnostiach,• konzultáciami s ostatnými pedagógmi školy,• v prípade mimoriadne nadaného alebo zaostalého žiaka rozhovormi so žiakom a zákonnými zástupcami žiaka.Kritériá hodnotenia:Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s kompetenciami a je potrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie (uvedené v učebných osnovách predmetu) a ich postupné dosahovanie na zreteli.Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku:a) priebeh vytvárania postojov:– záujem o hudobné činnosti a o hudobné umenie v rámci edukačných úloh,– schopnosť spolupracovať pri kolektívnych hudobných prejavoch a edukačných úlohách,– schopnosť posúdiť svoj výkon (hudobné prejavy a vedomosti) a výkon spolužiakov,b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:– žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom, pritom využíva získané spevácke, intonačné a sluchové zručnosti a návyky,– orientácia v grafickom zázname jednohlasnej melódie,– hra a tvorba jednoduchých rytmických sprievodov k piesňam na detských hudobných nástrojoch a hrou na telo,– orientácia v znejúcej hudbe na základe dominujúcich výrazových prostriedkov hudby a ich funkcií,– pochopenie veku primeraných hudobných diel a schopnosť zážitky verbalizovať a zdôvodniť,– integrácia a transfer hore uvedených zručností a spôsobilostí pri realizácií hudobnodramatických činností,– aktivita a prístup k hudobným činnostiam a k poznávaniu umenia,c) priebeh získavania hudobných vedomostí:– vedomosti z oblasti hudobnej kultúry a prvkov hudobnej náuky súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami,– poznanie najvýraznejších slovenských folklórnych regiónov, ich typické piesne a tance, slovenské zvykoslovie,

– poznanie mien najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich najznámejšie diela, vedieť ich zaradiť do štýlových období.

Orientačný opis naplnenia kritérií vo vzťahu ku škále hodnotenia hudobnej výchovy Stupeň hodnotenia Opis kritériíVýborný žiak spĺňa kritériá (a – c) na vynikajúcej úrovni:

• je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu veku, prevažne samostatne, tvorivo a pohotovo uplatňuje osvojené zručnosti, vedomosti, návyky v úlohách,• úspešne ich rozvíja v skupinovom a individuálnom prejave,• dokáže vyjadriť veku primerané postoje, názory na hudobné umenie,• má aktívny záujem o hudobné umenie,• individuálny spev nie je podmienkou, pokiaľ saúspešne a aktívne realizuje v ostatných hudobných činnostiach,

Chválitebný žiak spĺňa kritériá:• je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý,• menej využíva svoje schopnosti v individuálnom a kolektívnom prejave,• potrebuje sústavnú pomoc učiteľa,

Dobrý žiak realizuje edukačné úlohy priemerne:• chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť,• je málo aktívny a snaživý, potrebuje sústavnú pomoc a povzbudenie učiteľa,

Dostatočný žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu,

Nedostatočný žiak nespĺňa kritériá.

Rozpracovanie obsahu učiva predmetu Hudobná výchova – 5. ročník


KOMPETENCIE VZDELÁVACÍ VÝSTUP

KRITÉRIA HODNOTENIA METÓDY HODNOTENIA


Ako sa nám prihovára hudbaVýrazové prostriedky hudbya ich funkcia.Zážitok z hudby a jehozdôvodnenie. Podoby hudobnej skladby. Komunikatívna funkcia hudby. Správanie sa na hudobných a slávnostných podujatiach.

- žiak spieva na základe svojichdispozícií intonačne čisto,rytmicky presne sozodpovedajúcim výrazomjednohlasné, dvojhlasné piesne ľudové aj umelé,v durových, molových amodálnych tóninách,pritom využíva získanéspevácke, intonačné a sluchové návyky a zručnosti,- orientuje sa v grafickomzázname piesní a skladiebrôznych štýlov a žánrov,- dokáže posúdiť kvalituvokálneho prejavu druhých.

11 - vedieť čisto, kultivovanespievať minimálne 12 piesnívhodne zvolených so zreteľomna hlasové dispozície a hlasovúhygienu,- vedieť uplatňovať elementárnetaktovacie pohybov pri speve

- žiak vie spievať na základe svojichdispozícií intonačne čisto,rytmicky presne sozodpovedajúcim výrazomjednohlasné, dvojhlasné piesneľudové aj umelé,v durových, molových amodálnych tóninách,pritom využíva získanéspevácke, intonačné a sluchovénávyky a zručnosti,- orientuje sa v grafickomzázname piesní a skladiebrôznych štýlov a žánrov,- dokáže posúdiť kvalituvokálneho prejavu druhých.

Ústne DialógDiskusiaZážitkováPoznávaciaPorovnávaciaFixačnáImprovizačnáIntonačná

Vyučovacia hodinaSkupinová a samostatná práca

Učebnica hudobnej výchovy pre 5. ročníkSpevníkyAudio a video nosič

Prostredníctvom hudbypoznávame svoju hudobnúkultúru i kultúru inýchnárodovTypická pieseň a hudobnáskladba vybraných národov.

- žiak má vedieť realizovať a vytvárať inštrumentálnesprievody k piesňam,rešpektujúc ich charakter,jednoduchou improvizáciou na detských hudobných nástrojoch„podporiť“ charakter, zmeny nálad hudobnej ukážky, zvýrazniť dôležité hudobné myšlienky reprodukovanej hudby.

11 - vedieť hrať rytmické motívy,jednoduché inštrumentálnesprievody k piesňam

- žiak vie realizovať a vytvárať inštrumentálnesprievody k piesňam,rešpektujúc ich charakter,jednoduchou improvizáciou nadetských hudobných nástrojoch„podporiť“ charakter, zmenynálad hudobnej ukážky,zvýrazniť dôležité hudobnémyšlienky reprodukovanejhudby

Ústne DialógDiskusiaZážitkováPoznávaciaPorovnávaciaFixačnáImprovizačnáIntonačná

Vyučovacia hodinaSkupinová a samostatná práca

Učebnica hudobnej výchovy pre 5. ročníkSpevníkyAudio a video nosič

Hudba spojená s inýmidruhmi umenia)Vyvodenie

Žiak má vedieť:- správne reagovať pohybom na znejúcu hudbu, vyjadriť metrum, tempo,

11 - vedieť reagovať pohybomna hudbu,

Žiak vie:- správne reagovať pohybom naznejúcu hudbu, vyjadriťmetrum, tempo, dynamiku,

Ústne DialógDiskusiaZážitkováPoznávacia

Vyučovacia hodinaSkupinová a samostatná

Učebnica hudobnej výchovy pre 5. ročníkSpevníky

základných prvkovopery, operety, muzikálu,melodrámy, baletu z typickýchdiel svetovej hudobnej literatúry.

dynamiku, pohyb melódie, v súlade s charakterom piesne alebo skladby,- realizovať hudobno-pohybové hry so spevom, vyjadriť náladu a obsah hudby pohybom, na základe svojich individuálnychschopností a zručností vytvárať ohybové improvizácie kreácie.- žiak sa orientuje v znejúcejhudbe, na základe použitýchvýrazových prostriedkov hudby ,ktoré vníma, chápe ich funkcii komunikačné schopnosti hudby- dokáže zaradiť, charakterizovať počúvanú skladbu vokálnu aleboinštrumentálnu z hľadiska žánru, postrehne výrazné hudobné myšlienky, ich variácie, napätie a uvoľ.- dokáže verbalizovať svojnázor, hudobný zážitok,predstavy od konkrétnychk abstrakcii princípov,všeobecným zákonitostiama ich materializácii hudobnými prostriedkami.- žiak integruje a komplexnevyužíva vokálne, hudobno - pohybové, inštrumentálne apercepčné činnosti spojenév dramatickom príbehu,- žiak získava schopnosťempatického a asertívnehosprávania

vyjadriť pohybomcharakter, výraz a náladupiesne a znejúcej hudby,- Po viacnásobnom vypočutípoznať min. 4 hudobnéskladby a ich autorov,- Poznať funkciu hudbyvzhľadom k životu človekaa spoločnosti,1 hudobno-dramatickévystúpenie

pohyb melódie, v súlades charakterom piesne aleboskladby,- realizovať hudobno-pohybovéhry so spevom, vyjadriť náladu aobsah hudby pohybom, nazáklade svojich individuálnychschopností a zručností vytváraťpohybové improvizáciea kreácie.- žiak sa orientuje v znejúcejhudbe, na základe použitýchvýrazových prostriedkov hudby,ktoré vníma, chápe ich funkciua komunikačné schopnosti hudby- dokáže zaradiť, charakterizovaťpočúvanú skladbu vokálnu aleboinštrumentálnu z hľadiska žánru,postrehne výrazné hudobnémyšlienky, ich variácie, napätiea uvoľnenie hudby,- dokáže verbalizovať svojnázor, hudobný zážitok,predstavy od konkrétnychk abstrakcii princípov,všeobecným zákonitostiama ich materializácii hudobnýmiprostriedkami.- žiak integruje a komplexnevyužíva vokálne, hudobno -pohybové,inštrumentálne apercepčné činnosti spojenév dramatickom príbehu,- žiak získava schopnosťempatického a asertívnehosprávania

PorovnávaciaFixačnáImprovizačnáIntonačná

práca Audio a video nosič

Predmet: Telesná a športová výchova

Názov predmetu Telesná a športová výchova Časový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínRočník piatyŠkola Základná škola, Golianova 8, Banská BystricaNázov ŠkVP Vzdelanie, zdravie a šport všetkýmNázov ŠVP Štátny vzdelávací program 2. stupňa ZŠ v SRStupeň vzdelania nižšie sekundárne vzdelanie - ISCED 2Dĺžka štúdia päť rokovForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský jazyk


Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.

Ciele predmetu

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.

Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetových kompetencií:

Pohybové kompetencie

Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb.

Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia.

Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.

Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.

Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti. Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného

charakteru. Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote. Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného

rozvoja podľa daných noriem. Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí. Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej

činnosti. Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie. Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie

Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať. Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno -

časových aktivít.

Učebné kompetencie

Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.

Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred zranením.

Interpersonálne kompetencie

Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným. Žiak efektívne pracuje v kolektíve. Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe. Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových

činností, ale i v živote.

Postojové kompetencie

Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti. Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality

súpera. Žiak dodržiava princípy fair-play. Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity. Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu

a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.

Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov :

1. Zdravie a jeho poruchy

2. Zdravý životný štýl

3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť

4. Športové činnosti pohybového režimu

Ciele jednotlivých modulov

Zdravie a jeho poruchy

pochopiť účinok pohybovej aktivity na zdravie, mať vedomosti o potrebe prevencie pred civilizačnými ochoreniami pohybovými

prostriedkami, vedieť poskytnúť prvú pomoc, vedieť sa správať v situáciách ohrozujúcich zdravie. mať vytvorenú hodnotový systém, v ktorom zdravie a pohyb majú popredné miesto.

Zdravý životný štýl

poznať a dodržiavať zásady správnej výživy, zaradiť využívať športové a pohybové činnosti vo svojom voľnom čase, mať predstavu o svojich pohybových možnostiach, pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy, pochopiť kompenzačný účinok telesných cvičení a poznať vhodné cvičenia na jeho

dosiahnutie.

Zdatnosť a pohybová výkonnosť

poznať úroveň vlastnej pohybovej výkonnosti, vedieť využiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností, vedieť diagnostikovať a hodnotiť pohybovú výkonnosť vlastnú i spolužiakov, vedieť využiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti.

Športové činnosti pohybového režimu

využiť svoje vedomosti na zdokonaľovanie sa vo vlastnej športovej výkonnosti, vedieť uplatniť osvojené pravidlá športových disciplín v športovej činnosti, prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti, preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach, mať príjemný zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

Ciele modulu 1 a čiastočne modulu 2 sa plnia prostredníctvom obsahu tematického celku Poznatky z telesnej výchovy a športu, ciele modulov 3 a 4 prostredníctvom všetkých ostatných tematických celkov. Obsah základných TC je koncipovaný tak, aby si ho mohla a zároveň i mala osvojiť väčšina žiakov.

Základom obsahu telesnej a športovej výchovy v škole je učivo. Štruktúru učiva tvoria tematické celky (ďalej len TC), ktoré sú rozdelené na základné a výberové.

PREHĽAD TEMATICKÝCH CELKOVZákladné tematické celky

Výberové tematické celky

Netradičné pohybové aktivity, menej známe pohybové a športové hry

Korčuľovanie

Korčuľovanie in line

Snowboarding

Cvičenie v posilňovni

Aerobik, akvaaerobik

Športové úpoly a sebaobrana

Ľadový hokej

Tance (základy spoločenských tancov, disko tancov, ľudových tancov)

V ročnom cykle sa počíta vo všetkých ročníkoch so 66 vyučovacími hodinami. Tematické celky Poznatky z telesnej výchovy a športu a Všeobecnú gymnastiku vyučujeme ako súčasť každej vyučovacej hodiny telesnej a športovej výchovy a sú dotované 15 % času vyučovacej hodiny. V každom ročníku vyučujeme každý zákldný tematický celok, okrem plávania a sezónnych činností. TC Plávanie sme zaradili do 5. ročníka ako zdokonaľovací plavecký výcvik. Tematický celok sezónne činnosti – Lyžiarsky kurz (základný lyžiarsky výcvik) do 7.ročníka.

Poznatky z telesnej výchovy a športu

Všeobecná gymnastika

Atletika

Základy gymnastických športov

Športové hry

Plávanie

Sezónne činnosti

Povinný výberový tematický celok

Testovanie

S P O L U 66 hodín

Tematický celok sa považuje za odučený, ak má v ročnom pláne minimálne 6 hodinovú dotáciu z celkového počtu vyučovacích hodín.

Aspoň jeden výberový TC je povinný v každom ročníku. Výberové TC rozširujú základné TC o pohybové činnosti, ktorých výber umožňuje rešpektovať podmienky školy, záujmy žiakov, záujmy učiteľa, miestne tradície a pod. Vyučovanie výberových TC musí rešpektovať plnenie cieľov telesnej a športovej výchovy a bezpečnosť pri cvičení.

Obsah výberových TC sa využíva na doplnenie základného učiva a na motiváciu žiakov, na rozvoj ich pohybových schopností so zreteľom na skupinové záujmy, individuálne predpoklady žiakov a podmienky školy.

Vychádzajúc z materiálno-technických podmienok školy sme zvolili v jdnotlivých ročníkoch tieto výberové TC:

5.-9.ročník - športová hra Florbal (chlapci a dievčatá)

6. ročník - TC športové úpoly a sebaobrana. (chlapci a dievčatá)

7.-9. ročník - posilňovanie (chlapci a dievčatá)

Prierezové témy

Tematický celok Prierezová téma Spôsob zaradeniaAtletika - dopravná výchova - poznávanie, rozlišovanie a význam

dopravného značenia v bežnom živote - riešenie dopravných situácií

Športové hry - dopravná výchova - riešenie dopravných situácii v praxi na malom dopravnom ihrisku, poskytnutie prvej pomoci účastníkom dopravnej nehody- uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke

všetky TC - osobný a sociálny rozvoj

- formovanie a rozvíjanie zdravého sebahodnotenia, sebadôvery- rozvoj komunikačných a kooperačných schopností

všetky TC - ochrana života a zdravia - riešenie mimoriadných situácii- zdravotná príprava- pohyb a pobyt v prírode

Športové hry - prezentačné schopnosti - schopnosť komunikovať, spolupracovať v skupine - tímová práca

Hodnotenie


Pri klasifikácii v predmete Telesná a športová výchova budeme postupovať v súlade s požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Pri klasifikácii sa bude hodnotiť:

a) záujem a snaha o zlepšovanie telesnej a duševnej zdatnosti - 30 ℅ známkyb) nosenie úboru na hodiny - 20 ℅ známkyc) testy všeobecnej a špeciálnej pohybovej výkonnosti v jednotlivých tematických

celkoch - 50 ℅ známky

Pri známke za polrok budú podľa uvedených percent brané do úvahy všetky body.

Testy všeobecnej a špeciálnej pohybovej výkonnosti

Žiak zbiera počas roka body, ktoré sa mu na konci každého tematického celku premenia podľa transformačného kľúča na známku. Známky v každom tematickom celku sú rovnocenné.

V prípade, že sa žiak z objektívnych príčin (platí len lekárske potvrdenie) nezúčastní testovania v danú vyučovaciu hodinu, bude mu určený náhradný termín. Žiakovi, ktorý nebude mať objektívne ospravedlnenie bude udelená hodnota 0 bodov.

V prípade, že je žiak OTV, použijú sa tie isté percentá, ale počíta sa im za základ len tá činnosť, ktorú môžu absolvovať. (Napr. Ak je alergik a nemôže ísť von, nepočítame mu atletiku do základu.)

Disciplíny hodnotené v jednotlivých tematických celkoch za I. polrok pre 5.ročník

Atletika:Max. počet bodov v jednotlivých disciplínach -10 bodov1. člnkový beh 6 x 9 m2. skok do diaľky z miesta3. ľah-sed 30 sec.4. beh 1 000m (CH ), 600m ( D )5. hod plnou loptou (2kg)Max. počet získaných bodov - 50 bodovTransformačný kľúč prevodu bodov na známku:50 – 45 bodov ................................ výborný44,5 – 37,5 bodov ............................... chválitebný37 – 25 bodov ............................... dobrý24,5 – 15 bodov ............................... dostatočný14,5 – 0 bodov ............................... nedostatočný

Gymnastika Max. počet bodov v jednotlivých disciplínach je 10 bodov1. výdrž v zhybe2. akrobatická zostavaMax. počet získaných bodov - 20 bodov

Transformačný kľúč prevodu bodov na známku:20 - 18 bodov ................................ výborný

17,5 - 15 bodov ............................... chválitebný14,5 - 10 bodov ................................ dobrý9,5 – 6 bodov ................................ dostatočný5,5 – 0 bodov ............................... nedostatočný

BasketbalMax. počet bodov v jednotlivých disciplínach je 10 bodov1. dvojtakt – a) zvládnutie techniky - 5 bodov, b) zakončenie streľbou na kôš (počet úspešných pokusov z 5.) – 5 bodov2. streľba obojruč zo vzdialenosti 3 metrov3. riadená hraMax. počet získaných bodov - 30 bodovTransformačný kľúč prevodu bodov na známku:30 - 27 bodov ................................ výborný26,5 – 22,5 bodov ............................... chválitebný22 - 15 bodov ........................... .... dobrý14,5 - 9 bodov ................................ dostatočný8,5 – 0 bodov ............................... nedostatočný

Disciplíny hodnotené v jednotlivých tematických celkoch za II. Polrok pre 5.ročník

Atletika:Max. počet bodov v jednotlivých disciplínach -10 bodov1. člnkový beh 4 x 10m2. skok do diaľky z miesta3. ľah-sed 30 sec.4. beh 1 000m (CH ), 600m ( D )5. hod plnou loptouMax. počet získaných bodov - 50 bodovTransformačný kľúč prevodu bodov na známku:50 – 45 bodov ................................ výborný44,5 – 37,5 bodov ............................... chválitebný37 – 25 bodov ............................... dobrý24,5 – 15 bodov ............................... dostatočný14,5 – 0 bodov ............................... nedostatočný

Gymnastika Max. počet bodov v jednotlivých disciplínach je 10 bodov1. výdrž v zhybe2. preskok cez kozu (chlapci), kladina (dievčatá)Max. počet získaných bodov - 20 bodov

Transformačný kľúč prevodu bodov na známku:20 - 18 bodov ................................ výborný

17,5 - 15 bodov ............................... chválitebný14,5 - 10 bodov ................................ dobrý9,5 – 6 bodov ................................ dostatočný5,5 – 0 bodov ............................... nedostatočný

Hádzaná a FlorbalMax. počet bodov v jednotlivých disciplínach je 10 bodov1. hádzaná - streľba na bránu (pasívne chytajúci brankár) z čiary trestného hodu (počet úspešných pokusov z 10)2. hádzaná - riadená hra3. florbal - streľba na bránu zo vzdialenosti 10 m (počet úspešných pokusov z 10)4. florbal - riadená hraMax. počet získaných bodov - 40 bodovTransformačný kľúč:40 - 36 bodov ................................ výborný35,5 - 30 bodov ................................ chválitebný25,5 - 20 bodov ............................... dobrý19,5 - 12 bodov ............................... dostatočný

11,5 – 0 bodov ............................... nedostatočný

Rozpracovanie obsahu učiva predmetu Telesná a športová výchova – 5. ročník TEMATICKÝ

CELOK + TÉMYKOMPETENCIE POČET

HODÍNVZDELÁVACÍ

VÝSTUPKRITÉRIA

HODNOTENIAMETÓDY

HODNOTENIAMETÓDY FORMY UČEBNÉ

ZDROJE

Atletika – jesenný cyklus - technika behu- bežecká abeceda- štafetový beh- štarty- skok do diaľky-beh 1000 m (ch), 600 (d)- Všeobecné poznatky:dodržiavanie pravidiel správnej výživy bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnostiolympijská výchova prvá pomoc pri drobných poraneniach - vstupné testy všestrannej športovej výkonnosti

Žiak vie využívať základné atletické lokomócie pri udržiavaní a zvyšovaní svojej telesnej zdatnosti a uplatňuje získané vedomosti, zručnosti a návyky v každodennom živote

Výkonový štandard :Vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich a prakticky demonštrovať,Poznať základné pravidlá atletických disciplín, poznať význam rozcvičenia, poznať a v živote uplatňovať zásady fair - play

12

222121

2

Zvládnutá technika: behu, bežeckej abecedy, štafetového behu, nízkeho štartu, skoku do diaľky, Dodržiavať pravidlá správnej výživy, dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.Všeobecné poznatky: olympijská výchova, prvá pomoc pri drobných poraneniachVstupné tety všestrannej športovej výkonnosti

Žiak, žiačka zvládol, zvládla bežeckú abecedu, techniku behu, techniku štafetového behu, techniku nízkeho štartu, techniku skoku do diaľky, dodržoval zásady správnej výživy a hygieny, naučil sa význam olympijskej symboliky, absolvoval vstupné testy všestrannej športovej výkonnosti

Hodnotenie klasifikáciou 1-5

slovné hodnotenie učiteľom

praktické testy všeobecnej pohybovej výkonnosti

Uplatňovať výklad, názor, opis, rozhovor, opakovanie

Kolektívna, skupinová, individuálna

Atletická dráha, stopky, pásmo, kriketové loptičky,

Basketbal- pravidlá hry a organizácia hry- chytanie lopty- prihrávka jednoruč na mieste a v pohybe

Žiak dosiahne takú úroveň herných činností jednotlivca, herných kombinácií a systémov, že je

101

11

Vedieť základné pravidlá, organizáciu, charakteristiku hry.

Žiak, žiačka zvládol, zvládla chytanie lopty, prihrávku jednoruč, obojruč


slovné hodnotenie

Výklad, rozhovor, opakovanie, motivácia, problémové


Telocvičňa s basketbalovými čiarami, lopty, basketbalové koše, píšťalka, pravidlá

- prihrávka obojruč na mieste a v pohybe- dribling- streľba na kôš jednoruč zhora- dvojtakt- hra so zjednodušenými pravidlami- hodnotenie

schopný hrať stretnutie so zjednodušenými pravidlami

1

11

2

1

1

Poznať prípravné hry.Chytať loptu, prihrávať jednoruč, obojruč na mieste a v pohybe, zvládnuť dribling, zvládnuť streľbu na kôš jednoruč zhora,Zvládnuť nácvik dvojtaktu, zvládnuť hru so zjednodušenými pravidlami

na mieste a v pohybe, zvládol, zvládla dribling, streľbu na kôš jednoruč a obojruč zhora, dvojtakt a hru so zjednodušenými pravidlami

učiteľom


situácie

GymnastikaAkrobacia :- kotúľ vpred, kotúľ vzad- stojka na lopatkách, na hlave, na rukách- zostavaNáradie :koza : roznožka a skrčka na šírkuhrazda : výmyk – prešvih únožmo vpred, vzad, výmyk jednonož, zoskok zákmihomkruhy(CH) : vis vznesmo, vis strmhlavkladina (D): chôdza, obraty, skokyšplh rytmická gymnastika (D)posilňovanie (CH)

Žiak dosiahne takú úroveň osvojenia gymnastických činností – polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, že je schopný predviesť pohybový celok, pohybovú skladbu individuálne a skupinovo, podľa stanovených požiadaviek. Dosahuje tak zvýšenie úrovne pohybových schopností, osvojenie gymnastických zručností, ktoré pomáhajú zlepšiť zdravotne orientovanú zdatnosť bežnej školskej

16

2

2

1

2

2

2 (CH)

2 (D)

12(D)

2(CH)

Akrobacia :Zvládnutý kotúľ vpred, kotúľ vzad, zvládnutá stojka na lopatkách, na hlave, na rukáchNáradie :– koza roznožka a skrčka – hrazda : Výmyk – prešvih únožmo vpred, vzad, Výmyk jednonož, zoskok zákmihom– kruhy : vis vznesmo, vis strmhlavkladina:chôdza, obraty,

skoky- šplh - rytmická

Žiak, žiačka zvládol, zvládla predpísané prvky v akrobacii a na jednotlivých náradiach, zvládol, zvládla základné prvky rytmickej gymnastiky, posilňovania a zvládol, zvládla šplh na tyči, zvládol, zvládla základné pravidlá




Výklad, rozhovor, opakovanie, motivácia, problémové situácie, vzor športovca, názor, dialóg, diskusia,


Náradie : koza, kruhy, hrazda, žinenky, lavičky, kladina, lanáNáčinie: tyče, šatky, činky magnetofón

hodnotenie

Florbal- Charakteristika hry, pravidlá, organizačné pokyny- HČJ :Držanie hokejkyVedenie loptyČinnosť brankára- HK :Obrannéútočné- hra so zjednodušenými pravidlami- hodnotenie

populácie

Žiak dosiahne takú úroveň herných činností jednotlivca, herných kombinácií a systémov, že je schopný hrať stretnutie so zjednodušenými pravidlami

2

101

2

3

3

1

gymnastika- posilňovanie

Charakteristika hry, pravidlá, organizačné pokynyHČJDržanie hokejkyVedenie loptyČinnosť brankáraHK :Obrannéútočnéhra so zjednodušenými pravidlami

Žiak, žiačka zvládol, zvládla zjednodušené pravidlá hry, HČJ, HK a samotnú hru so zjednodušenými pravidlami




Výklad, rozhovor, opakovanie, motivácia, problémové situácie, vzor športovca, názor


Telocvičňa, resp. aréna, florbalové hokejky, loptičky, méty, brány, píšťalka,...

Hádzaná- Charakteristika hry, pravidlá, organizačné pokyny- HČJ :prihrávka zhora na mieste, v pohybe

od plecastreľba zhora z miesta, z trojskoku- HK :hoď a bež- hra so

zjednodušenými pravidlami

- hodnotenie

Žiak dosiahne takú úroveň herných činností jednotlivca, herných kombinácií a systémov, že je schopný hrať stretnutie so zjednodušenými pravidlami

101

3

2

3

1

Charakteristika hry, pravidlá, organizačné pokynyHČJ :- prihrávka zhora na mieste,

v pohybe od pleca- streľba zhora z miesta, z trojskoku

HK :- hoď a bež

Žiak, žiačka zvládol, zvládla zjednodušené pravidlá hry, HČJ, HK a samotnú hru so zjednodušenými pravidlami






Telocvičňa s hádzanárskymi čiarami, hádzanárske lopty, méty, píšťalka

Atletika – jarný cyklus- technika behu - bežecká abeceda - beh na 50 m - beh na 1000 m a na 600 m - 6 min. beh - skok do diaľky - výstupné testy

Žiak vie využívať základné atletické lokomócie pri udržiavaní a zvyšovaní svojej telesnej zdatnosti a uplatňuje získané vedomosti, zručnosti a návyky v každodennom životeVýkonový štandard :Vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich a prakticky demonštrovať,Poznať základné pravidlá atletických

8

1111

121

Zopakovanie techniky behu a bežeckej abecedy,Beh na 60 m, 12 min. beh, 1000 m na čas chlapci, 600 m na čas dievčatá, zdokonaľovanie nízkeho štartu, znižovanie reakčného času, zdokonaľovanie techniky v skoku do diaľky a skoky na výkon, zdokonaľovanie techniky v hode kriketovou loptičkou a hody na výkon.

Žiak, žiačka zvládol, zvládla techniku bežeckej abecedy, techniku, behu, splnil výkonový štandard v behoch, v skoku do diaľky, v hode kriketovou loptičkou, absolvoval výstupné testy všestrannej športovej výkonnosti






Atletická dráha, stopky, pásmo,

disciplín, poznať význam rozcvičenia, poznať a v živote uplatňovať zásady fair - play

Testovanie všestrannej športovej výkonnosti výstupné testy, príprava na školskú športovú olympiádu

Plávanie

hry vo vode, splývanie prsiakraul znakštartovací skok, skoky, lovenie predmetov

Výkonový štandard:žiak, žiačka vie správne vykonať a prakticky ukázať základné plavecké pohyby z voleného plaveckého spôsobu v plaveckom bazéne. Vie pomenovať a popísať základné obrátky, skoky do vody, loviť predmety z primeranej hĺbky do 2 mEmotívnosťou prostredia získa trvalý pozitívny vzťah k plávaniu v bazéne a aj v prírode

105 dní

22222

Nácvik techniky plaveckých spôsobov – prsia, kraul, znak, motýlik, nácvik obrátok, nácvik plávania pod vodou,nácvik skokov do vody, štartovací skok, nácvik lovenia predmetov, nácvik prvej pomoci topiacemu sa,

Žiak, žiačka zvládol techniku plaveckých spôsobov, skoky do vody, plávania pod vodou, lovenia predmetov, techniku štartovacieho skoku

Slovné hodnotenie : absolvoval - neabsolvoval

Výklad, rozprávanie, vysvetľovanie, demonštračné, precvičovanie a fixačné

Skupinová, individuálna

Krytý bazén, plavecké dosky, puky, píšťalka

Predmet: Športová príprava

Názov predmetu Športová prípravaČasový rozsah výučby 5 hodín týždenne, spolu 165 vyučovacích hodínRočník piatyŠkola Základná škola, Golianova 8, Banská BystricaNázov ŠkVP Vzdelanie, zdravie a šport všetkýmNázov ŠVP Štátny vzdelávací program 2. stupňa ZŠ v SRStupeň vzdelania nižšie sekundárne vzdelanie - ISCED 2Dĺžka štúdia päť rokovForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika vyučovacieho predmetu

Predmet športová príprava poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.


Všeobecným cieľom športovej prípravy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k ľadovému hokeju, pohybovej aktivite a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.

Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetových kompetencií:

Pohybové kompetencie Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako

prevencia civilizačných chorôb. Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie

a zlepšenie zdravia. Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností v ľadovom hokeji, vie

ich uplatniť vo svojej športovej činnosti. Žiak si dokáže osvojiť správanie sa v hokejovom kolektíve, rešpektovať spoluhráčov

a vie sa podriadiť kolektívnemu duchu.

Kognitívne kompetencie Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime

so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia. Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí

poznatkov.

Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti. Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného

charakteru. Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote. Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného

rozvoja podľa daných noriem. Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí. Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej

činnosti. Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie. Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať. Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno -

časových aktivít.

Učebné kompetencie Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného

režimu. Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon

i ako prevenciu pred zranením.

Interpersonálne kompetencie Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným. Žiak efektívne pracuje v kolektíve. Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe. Žiak sa vie správať empaticky a asertívne pri vykonávaní športových činností, ale

i v živote.

Postojové kompetencie Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti. Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality

súpera. Žiak dodržiava princípy fair - play. Žiak sa zapája do mimoškolskej športovej aktivity. Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti športovej prípravy a iných

predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.

Zdravý životný štýl poznať a dodržiavať zásady správnej výživy, zaradiť využívať športové a pohybové činnosti vo svojom voľnom čase, mať predstavu o svojich pohybových možnostiach, pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy, pochopiť kompenzačný účinok telesných cvičení a poznať vhodné cvičenia na jeho

dosiahnutie.

Zdatnosť a pohybová výkonnosť poznať úroveň vlastnej pohybovej výkonnosti, vedieť využiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností,

vedieť diagnostikovať a hodnotiť pohybovú výkonnosť vlastnú i spolužiakov, vedieť využiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti.

Športové činnosti pohybového režimu využiť svoje vedomosti na zdokonaľovanie sa vo vlastnej športovej výkonnosti, vedieť uplatniť osvojené pravidlá športových disciplín v športovej činnosti, prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti, preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach, mať príjemný zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

Hodnotenie športová príprava – bežecké lyžovanie


Pri klasifikácii v predmete Športová príprava budeme postupovať v súlade s požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Pri klasifikácii sa bude hodnotiť:

d) nosenie úboru, výstroja na hodiny športovej prípravy - 10 ℅ známkye) účasť na pretekoch – 40 ℅ známkyf) testy všeobecnej a špeciálnej pohybovej výkonnosti – 10 ℅ známkyg) plnenie tréningových plánov – 40%


Hodnotenie športová príprava – ľadový hokej


Pri klasifikácii v predmete Športová príprava budeme postupovať v súlade s požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Pri klasifikácii sa bude hodnotiť: a) tréningová dochádzka – 20 % známky b) aktivita žiaka počas tréningového procesu – 30% známky c) kvalita vykonania požadovaných pohybových zručností – 50% známky


Rozpracovanie obsahu učiva predmetu Športová príprava – 5. ročník trieda so zameraním na ľadový hokej





METÓDY HODNOTENIA


Ľadový hokej – korčuliarska príprava

Žiak dosiahne takú úroveň korčuliarskej, že je schopný absolvovať tréningový proces

21 Žiak by mal zvládnuť jazdu vpred, vzad, krátke oblúky, prekladanie vpred, zastavenie, pribrzdenie, štarty, obraty, preskoky, jazda vzad, prekladanie vzad, štarty z jazdy vzad

Žiak zvládol jazdu vpred, vzad, krátke oblúky, prekladanie vpred, zastavenie, pribrzdenie, štarty, obraty, preskoky, jazda vzad, prekladanie vzad, štarty z jazdy vzad



praktické testy

Výklad, rozhovor, opakovanie, motivácia, problémové situácie, názorná ukážka

Kolektívna skupinová, individuálna

Zimný štadión, tabuľka, píšťalka, bránky, stojany

Ľadový hokej – herné činnosti jednotlivca

Žiak dosiahne takú úroveň herných činností jednotlivca, že je schopný hrať stretnutie s pravidlami

29 Žiak by mal zvládnuť vedenie puku ťahaním, tlačením, uvoľňovanie bez puku zmenou smeru a rýchlosti uvoľňovanie s pukom , kľučka po ruke a cez ruku, spracovanie puku prihrávka ťahom, streľba po ruke ťahom, cez ruku ťahom obsadzovanie hráča bez puku obsadzovanie hráča s pukom

Žiak zvládol vedenie puku ťahaním, tlačením, uvoľňovanie bez puku zmenou smeru a rýchlosti uvoľňovanie s pukom , kľučka po ruke a cez ruku, spracovanie puku prihrávka ťahom, streľba po ruke ťahom, cez ruku ťahom obsadzovanie hráča bez puku obsadzovanie hráča s pukom



praktické testy



Zimný štadión, tabuľka, píšťalka, bránky, puky, stojany

Ľadový hokej – obranné herné kombinácie

Žiak dosiahne takú úroveň herných kombinácií a systémov, že je schopný hrať stretnutie s pravidlami

13 Žiak by mal zvládnuť odoberanie puku telom hokejkou, hernú situáciu 1-1

Žiak zvládol odoberanie puku telom hokejkou, hernú situáciu 1-1

Hodnotenie klasifikáciou 1-5slovné hodnotenie učiteľompraktické testy

Výklad, rozhovor, opakovanie, motivácia, problémové situácie, názor. ukážka


Zimný štadión, tabuľka, píšťalka, bránky, puky, stojany

Ľadový hokej – útočné herné kombinácie

Žiak dosiahne takú úroveň herných

36 Žiak by mal zvládnuť situáciu „hoď a bež“,

Žiak zvládol situáciu „hoď a bež“, herné


Výklad, rozhovor,

Kolektívna skupinová,

Zimný štadión, tabuľka, píšťalka,

a riadená hra kombinácií a systémov, že je schopný hrať stretnutie s pravidlami

herné kombinácie 2-0, 2-1, 3-0 a riadená hra

kombinácie 2-0, 2-1, 3-0 a riadenú hru

slovné hodnotenie učiteľompraktické testy

opakovanie, motivácia, problémové situácie, názorná ukážka

individuálna bránky, puky, stojany

Ľadový hokej – všestranná príprava

U žiaka podporiť prirodzený biologický vývoj organizmu, harmonický rozvoj pohybových schopností uplatnením všeobecných tréningových prostriedkov. Klásť dôraz na rozvoj aerobnej vytrvalosti, rýchlostných, pohybových a koordinačných schopností.

58 Žiak sa naučí rozvíjať pohybové schopnosti / vytrvalosť, rýchlosť, silu, obratnosť, ohybnosť / prostredníctvom atletického behu, skokov, odrazov, hodov, vrhov, uvoľňovacích cvičení, cvičení na rozvoj obratnosti, ohybnosti, plávania.

Žiak sa naučil rozvíjať pohybové schopnosti / vytrvalosť, rýchlosť, silu, obratnosť, ohybnosť / prostredníctvom atletického behu, skokov, odrazov, hodov, vrhov, uvoľňovacích cvičení, cvičení na rozvoj obratnosti, ohybnosti, plávania.



praktické testy



Métky, stojany, prekážky, plné lopty, švihadlá, frekvenčné rebríky, žinenky, rebriny, koza, kruhy, hrazda, lopty, píšťalka.

Ľadový hokej – teória Žiak dosiahne úroveň základných teoretických vedomostí z terminológie ľadového hokeja.

8 Žiak si osvojí základné pravidlá a terminológiu ľadového hokeja, zásady organizácie práce, bezpečnosti, hygieny a úrazovej zábrany organizáciu stretnutia a činnosť rozhodcov charakteristika techniky a taktiky osvojovaných herných činností

Žiak zvládol základné pravidlá a terminológiu ľadového hokeja, organizáciu stretnutia a činnosť rozhodcov, charakteristika techniky a taktiky osvojovaných herných činností



praktické testy

Výklad, rozhovor, opakovanie, motivácia, názorná ukážka – na tabuľke

Kolektívna skupinová

Trieda, šatňa na zimnom štadióne, tabuľa (aj magnetická), magnetky, pravidlá ľadového hokeja

Rozpracovanie obsahu učiva predmetu Športová príprava – 5. ročník trieda so zameraním na bežecké lyžovanie





METÓDY HODNOTENIA


Prípravné obdobie September, Október, November, December + sústredenie na snehu v rozsahu 8 dní

Žiak, žiačka získa prvý kontakt s bežeckým lyžovaním. Do popredia vystupuje práca učiteľa – trénera, ktorý je hlavným vzorom. Príprava má charakter všestranného, motivujúceho procesu, v prvej rade zameraného na poznávanie a rozvoj fyzických predpokladov s rozvinutými vytrvalostnými a koordinačnými schopnosťami.Podporiť prirodzený biologický vývoj organizmu, harmonický rozvoj pohybových schopností uplatnením všeobecných tréningových prostriedkov. Klásť dôraz na rozvoj aerobnej vytrvalosti, rýchlostných, pohybových a koordinačných schopností. Osvojiť si techniku používaných tréningových prostriedkov kondičnej prípravy, postupne zvyšovať odolnosť organizmu voči zaťaženiam rozmanitého charakteru, naučiť sa vyhodnocovať a evidovať tréningový proces formou tréningových denníkov

70 Žiak, žiačka sa naučí rozvíjať pohybové schopnosti / vytrvalosť, rýchlosť, silu, obratnosť, ohybnosť / prostredníctvom atletického behu, skokov, odrazov, hodov, vrhov, uvoľňovacích cvičení, cvičení na rozvoj obratnosti, ohybnosti, plávania, turistiky v trvaní viac ako 2 hod., hier vytrvalostného charakteru s upravenými pravidlami, cyklickými športmi, šplhaním, lezením,žiak, žiačka sa naučí správne stravovať, obliekať, osvojí si správanie v zmysle fair – play, žiak, žiačka sa naučí význam pojmov, telesná výchova, šport,olympizmus, žiak, žiačka sa naučí vytvárať vzťah k sebe samému, k učiteľovi – trénerovi, vzťah k materiálnym hodnotám

Žiak, žiačka sa naučil rozvíjať pohybové schopnosti / vytrvalosť, rýchlosť, silu, obratnosť, ohybnosť / prostredníctvom atletického behu, skokov, odrazov, hodov, vrhov, uvoľňovacích cvičení, cvičení na rozvoj obratnosti, ohybnosti, plávania, turistiky v trvaní viac ako 2 hod., hier vytrvalostného charakteru s upravenými pravidlami, cyklickými športmi, šplhaním, lezením,žiak, žiačka sa naučil správne stravovať, obliekať, osvojil si správanie v zmysle fair – play, žiak, žiačka sa naučil význam pojmov, telesná výchova, šport,olympizmus, žiak, žiačka sa naučil vytvárať vzťah k sebe samému, k učiteľovi – trénerovi, vzťah k materiálnym hodnotám



praktické testy

Zážitková metóda, skúsenostná metóda, diagnostická, dialóg a diskusia


Méty, stojany, prekážky, plné lopty, švihadlá, frekvenčné rebríky, žinenky, rebriny, koza, kruhy, hrazda, lopty, píšťalka

Pretekové obdobieJanuár, Február, Marec

Žiak, žiačka získa predpoklady pre nácvik bežeckej techniky, pozitívny vzťah k lyžiarskemu športu ako takému, vzťah k prírode

48 Žiak, žiačka sa naučí základné pohybové činnosti na bežeckých lyžiach: nosenie lyží, zapínanie lyží, chôdzu: sunom, sklzom, pridupávaním, obraty : prednožením, preskočením o 45 st., preskočením o 90 st. výstupy: obojstranným odvratom, šikmo svahom alebo jednostranným odvratom, zmeny smeru jazdy po rovine a dole svahom: odšľapávaním, odšľapom, používanie bežeckých palíc pri chôdzi, obratoch, výstupoch, základný zjazdový postoj, zjazd na bežeckých lyžiach v základnom zjazdovom postoji, jazdu cez terénne nerovnosti.Žiak, žiačka na naučí striedavý beh jednokročný, striedavý beh dvojkročný – súhra práce horných a dolných končatín, beh odpichom súpaž

Žiak, žiačka sa naučil základné pohybové činnosti na bežeckých lyžiach: nosenie lyží, zapínanie lyží, chôdzu: sunom, sklzom, pridupávaním, obraty : prednožením, preskočením o 45 st., preskočením o 90 st. výstupy: obojstranným odvratom, šikmo svahom alebo jednostranným odvratom, zmeny smeru jazdy po rovine a dole svahom: odšľapávaním, odšľapom, používanie bežeckých palíc pri chôdzi, obratoch, výstupoch, základný zjazdový postoj, zjazd na bežeckých lyžiach v základnom zjazdovom postoji, jazdu cez terénne nerovnosti.Žiak, žiačka na naučil striedavý beh jednokročný, striedavý beh dvojkročný – súhra práce horných a dolných končatín, beh odpichom súpaž



praktické testy



Bežecké lyže, bežecké palice, méty, stojany, stopky, píšťalka

Prechodné obdobieApríl, Máj, Jún

Žiak, žiačka získa predpoklady pre prirodzený biologický vývoj organizmu, pozitívny vzťah k športovej činnosti

47 Žiak, žiačka sa naučí zdokonaľovať v rozvoji pohybových schopností prostredníctvom atletického behu, skokov, odrazov, hodov, vrhov, uvoľňovacích cvičení,

Žiak, žiačka sa naučil, naučila zdokonaľovať v rozvoji pohybových schopností prostredníctvom atletického behu, skokov, odrazov, hodov, vrhov, uvoľňovacích cvičení,





Méty, stojany, prekážky, plné lopty, švihadlá, frekvenčné rebríky,

cvičení na rozvoj obratnosti, ohybnosti, plávania, turistiky v trvaní viac ako 2 hod., hier vytrvalostného charakteru s upravenými pravidlami, cyklickými športmi, šplhaním, lezením,žiak, žiačka si utvrdzuje správne sa stravovať, obliekať, osvojí si správanie v zmysle fair – play, žiak, žiačka sa naučí význam pojmov, telesná výchova, šport,olympizmus, žiak, žiačka sa naučí vytvárať vzťah k sebe samému, k učiteľovi – trénerovi, vzťah k materiálnym hodnotám

cvičení na rozvoj obratnosti, ohybnosti, plávania, turistiky v trvaní viac ako 2 hod., hier vytrvalostného charakteru s upravenými pravidlami, cyklickými športmi, šplhaním, lezením,žiak, žiačka si utvrdil, utvrdila správne sa stravovať, obliekať, osvojil, osvojila si správanie v zmysle fair – play, žiak, žiačka sa naučil, naučila význam pojmov, telesná výchova, šport,olympizmus, žiak, žiačka sa naučil, naučila vytvárať vzťah k sebe samému, k učiteľovi – trénerovi, vzťah k materiálnym hodnotám


žinenky, rebriny, koza, kruhy, hrazda, lopty, píšťalka

Predmet: Regionálna výchovaNázov predmetu Regionálna výchovaČasový rozsah výučby 0,5 hodina týždenne, spolu 16,5 vyučovacích

hodínRočník Piaty (nešportové triedy)Škola (názov, adresa) Základná škola, Golianova 8, Banská BystricaNázov ŠkVP Vzdelanie, zdravie a šport všetkýmNázov ŠVP Štátny vzdelávací program 2. stupňa ZŠ v SRStupeň vzdelania primárne vzdelanie - ISCED 2Dĺžka štúdia päť rokovForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský jazyk


Regionálna výchova vedie k vzťahu a úcte k človeku, obci , mestu, vlasti výchova k národnému povedomiu a občianskej súnaležitosti. Tvorí súčasť výchovného pôsobenia, každodenného kontaktu detí s okolitou realitou, rodičmi a učiteľmi. Prostredníctvom úrovne kvality týchto kontaktov a vznikajúcich väzieb je silne ovplyvňovaný vzťah detí k hodnotám, k vytváraniu a rozvíjaniu väzieb je silne ovplyvňovaný vzťah detí k hodnotám, k vytváraniu a rozvíjaniu ich vzťahov a postojov k okoliu.

Regionálna výchova na 2. stupni ZŠ sa zaoberá rozvíjaním pozitívnych postojov: k sebe samému, ktorý je založený na schopnosti vlastnej sebareflexie umožňujúcej

budovanie rozvoja zdravého sebavedomia. Kvalita sebavedomia sa prejavuje v správaní k iným ľuďom, v uvedomovaní si zodpovednosti za svoje zdravie a konanie vo vzťahu k iným..

k svetu okolo, ako základne občianskych postojov budovaných cez poznanie a utváranie si vzťahu k miestu kde žijem, k histórii, tradíciám rodiska, regiónu, vlasti.

Uvedomenie si príslušnosti a úcte k národu. Dokázať pochopiť a rešpektovať a akceptovať tradície, kultúr ostatných národov a etník.

k mravným štandardám, ktoré sa stávajú vnútorným regulátorom správania, čiže porozumieť mravným hodnotám, vedieť hodnotiť ľudské konanie, vedieť prijímať zodpovednosť za svoje správanie, rozvíjať schopnosť morálneho sebahodnotenia.

k všeľudským hodnotám.

Pri preberaní jednotlivých tematických celkov sa uplatňujú prierezové témy ako enviromentálna výchova a projektové vyučovanie.Realizácia vyučovania prebieha jednak v triedach, jednak v počítačových učebniach (využitie Internetu, multimédií, ...). V špecifických prípadoch sa výučba uskutočňuje mimo priestorov školy (múzeá, exkurzie, vychádzky, školský dvor )

Ciele predmetuCieľom regionálnej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

má svoju vlastnú identitu, ktorá je hrdá na svoj národ, na tvorbu našich predkov , čiže na svoju vlasť

zachovanie hodnôt kultúry a remeselnej výroby

poznanie histórie a súčasnosti výchova k vytvorenie si vzťahu, väzby na vlastnú lokalitu a širší región

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať :s historickými poznatkami o vlastnom národe

zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti a čerpať z duchovného bohatstva našich predkov

spoznávať slovanské kultúrne korene, oživovaním ľudových tradícií rozvíjať detské myslenie a tvorivosť

s historickým priestorom rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor

s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť, popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich

znakov rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti, skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho,

Komunikatívne a sociálno interakčné spôsobilostiPre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej komunikačnej kompetencie sú využívané stratégie, ktoré majú žiakom umožniť:

diskutovať o probléme, vyjadriť svoj názor, vecne argumentovať, rozširovanie si predstáv o vlastnom národe posilnenie osobnej a národnej identity dieťaťa využívať informačné a komunikačné prostriedky, spoluúčasť pri zostavovaní pravidiel pre prácu, pracovať v atmosfére úcty a tolerancie, posilňovať svoju samostatnosť, sebadôveru a sebaúctu, pracovať v skupine a hľadať v nej svoju rolu. prispievať k utváraniu postojov k zdravému životnému štýlu ochraňovať individuálne a spoločenské hodnoty pestovaniu ochrany zdravia, prírody a prostredia čiže k zdravému životnému štýlu

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilostiPre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k učeniu sú využívané stratégie, ktoré majú žiakom umožniť:

vyhľadávať a kombinovať informácie z rôznych zdrojov (verbálnych, obrazových, grafických; etnografické zbierky, učebníc, slovníkov, kníh, atlasov, novín, webových

stránok...), poznávať a postupne operovať so všeobecne používanými pojmami, termínmi,

znakmi a symbolmi v oblasti etnografie využívať poznatky z rôznych predmetov, ako Vv, HV, SJ, Biológie, Geografie zamýšľať sa nad problémy a formulovať vlastné názory a postoje, hodnotiť vlastnú prácu,

vyhľadávať a triediť informácie podľa zadaných kritérií, naučiť sa rozdeľovať si prácu v detskom kolektíve, čiže tímová spolupráca,

efektívne využívanie získaných informácií v procese učenia, tvorivých činnostiach a v praktickom živote,

Schopnosť tvorivo riešiť problémyPre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k riešeniu problémov sú využívané stratégie, ktoré majú žiakom umožniť:

rozvoj kritického myslenia a logického uvažovania, vytváranie vlastných názorov na problémové situácie, hľadanie variantov riešenia problémov a overovanie správnosti riešenia, pri riešení problémov objavovať paralely v histórii, vyhľadávať informácie vhodné k riešeniu problému, hľadať ich zhodné, podobné a

odlišné znaky, samostatne riešiť problémy; voliť vhodné spôsoby riešenia, obhajobu vlastných postojov a rozhodnutí.

Metódy a postupyzážitkové metódy, výkladovo-ilustratívne metódy, metódy výkladovo – problémové, heuristické metódy, výskumné metódy, skúsenostné metódyFormy práce metodické formy:rozprávanie, brainstorming,objasňovanie, opis,rozhovor, diskusia,úloh, samostatné štúdium, hranie rolí, práca s IKTsociálne formy:frontálne, individuálne, skupinové vyučovanieorganizačné formyvyučovacia hodina, projekty, vychádzka, návšteva múzea, galérie, domáca práca

Spôsob hodnotenia:Pri kontrole úrovne osvojenia poznatkov budeme využívať hodnotenie známkov – ústna odpoveď, , písomné práce (testy), projekt (prezentácia), aktivita, práca na hodine, samostatná práca

Každá z týchto zložiek bude mať určitú bodovú váhu, ktorá je uvedená aj v internetovej žiackej knižke:20 bodov – písomná práca, odpoveď, projekt10 bodov – aktivita, práca na hodine, samostatná práca, domáca úloha

Písomné práce, krátke testyBudú nasledovať po tematických celkoch – maximálny počet zadaných úloh 10 – trvanie 15 – 20 minút – za polrok 2 xVšetky písomné práce, krátke testy, domáce úlohy, samostatná práca budeme hodnotená percentuálne, pričom získanému počtu percent bude zodpovedať známka:

100% - 90% = 1 89% - 75% = 2 74% - 50% = 3 49% - 30% = 4 29% - 0% = 5

ProjektPri hodnotení projektu budeme vychádzať zo získaných bodov z prezentácie, ktoré premeníme na pecentá. V projekte bude presne vydefinovaná každá aktivita a maximálny počet dosiahnutých bodov. Určí sa 5 úrovní zvládnutia, podľa ktorých sa prideľujú body. Dosiahnuté body premenené na percentá nám určia známku.

Ústna odpoveďPriebežná počas celého roka – 1x

Slovné hodnotenieSlovne sa bude hodnotiť – práca na hodine

REGIONÁLNA VÝCHOVA 5. ročník –nešportové triedyTEMATICKÝ

CELOK + TÉMY




METÓDY HODNOTENIA


1. Vstup histórie do života žiaka:

Regionálna výchova ako pojem (1)

Heraldika, erb mesta (1)

História a logo mojej školy

(1)

Galéria najúspešnejších športovcov(1)

Opakovanie(1)

žiaka vedú k:

získaniu základných schopností a zručností poznávať historický materiál

schopnosti vedieť spracovať získaný materiál

vážiť si regionálne i celosvetové kultúrne dedičstvo a jeho hodnoty

získavaniu informáci o miestnom kultúrnom dedičstve

5žiak má vedieť:

definovať pojem regionálna výchova

vymedziť región BB (okres)

nakresliť mapu nášho regiónu

vysvetliť pojem heraldika

porozprávať význam jednotlivých častí erbu mesta

vysvetliť piktogramy v logu školy

zostrojiť erb ( mesta, školy, triedy)

vyhľadať,

žiak:

definoval pojem regionálna výchova

vymeddzil región BB (okres)

nakreslil mapu nášho regiónu

vysvetlil pojem heraldika

porozprával význam jednotlivých častí erbu mesta

vysvetlil piktogramy v logu školy

zostrojil erb (mesta, školy, triedy)


slovné hodnotenie žiackym kolektívom

sebahodnotenie

hodnotenie motiváciou

bodové hodnotenie

znakové hodnotenie

inštruktážny rozhovor

metóda individuálneho učenia (IKT)

diskusia ( vytvorenie názor

skupinová práca

tvorivá metóda brainstormingu

demonštračná metóda pozorovania

praktická metóda (časopis školy,galéria športvcov)

metóda posilňovania

frontálna ( práca s IKT)

skupinová

individuálna

projekt

vyučovanie v triede, v prírode (vychádzka)

domáca úloha

samostatná práca

plán mesta B. Bystrica

politická mapa banskobystrického kraja

fyzickogeografická mapa banskobystrického kraja

Banská Bystrica v premenách času, Vydavateľ: BAJA, 2002

Slovník obcí Banskobystrického okresu, zostavil Štefan Pisoň, Stredoslovenské vydavateľstvo, 1968

Kronika ZŠ Golianova

Galéria úspešných športovcov ZŠ Golianova

www.google.sk

www.banskábystrica.sk

digitálny fotoaparát


spracovať a analyzovaťinformácie o histórii školy, založenia športových tried

vytvoriť galériu úspešných športovcov našej školy

pripraviť si otázky na interviev pre športovcov našej školy

vyhotoviť časopis o našej škole (učitelia, krúžky, športovci, šport, Aréna Barani, atletický štadión, maskot, škola roka, akcie,...)

vyhľadal, spracoval a analyzoval informácie o histórii školy, založenia športových tried

vytvoril galériu úspešných športovcov našej školy

pripravil si otázky na interviev pre športovcov našej školy

vyhotovil časopis o našej škole

individuálna metóda (projekt)

tlačiareň

dataprojektor

2. Prírodné bohatstvo regiónu:

Vypínajúce sa vrchy nad BB(1)

všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny

oceniť krásu prírody, naučiť sa vážiť si ju a chrániť

2žiak má vedieť:

nakresliť mapu nášho regiónu

zakresliť do mapy

žiak:

zostrojil mapu nášho regiónu

zakreslil do mapy vypínajúce


slovné hodnotenie žiackym



frontálna ( práca s IKT)

skupinová

individuálna

- všeobecnozemepisná mapa BB

- internet

- pracovné listy

Národné parky (1) rozvíjať aktívny

vzťah k ochrane prírody a celého životného prostredia

vypínajúce sa vrchy nad BB

ukázať na mape BB a našu školu

opísať flóru a faunu okolitých vrchov

podľa obrázkov rozpoznať rastliny a živočíchy žijúce v našich lesoch

navrhnúť turistický chodník v národnom parku Nízke Tatry alebo Veľkej Fatry (sprievodca cestovného ruchu)

napísať príbeh o turistických zážitkoch

sa vrchy nad BB

ukázal na mape BB a našu školu

opísal flóru a faunu okolitých vrchov

napísal príbeh o turistických zážitkoch

navrhnol turistický chodník v Národnom parku Veľká Fatra alebo Nízke Tatry (sprievodca cestovného ruchu)

kolektívom

sebahodnotenie


bodové hodnotenie

znakové hodnotenie

diskusia

praktická metóda (vytvorenie mapy, turistického chodníka)

demonštračná metóda pozorovania

metódy utvárania nových vedomostí

situačné hry

písomné (práca s textom)

projekt

vyučovanie v triede, v prírode (vychádzka)

domáca úloha

samostatná práca

- obrázky rastín a živočíchov V. Bárta, E. Chylová, Z. Janáčová: Banskobystrický samosprávny kraj, vyd. AB ART press

K. Demuth, P. Hrú, M. Šoka: Banská Bystrica a okolie, vyd. SPEKTRUM GRAFIK

Banská Bystrica v geografickej realite času a priestoru : geografické štúdie / Ed. Vladimír Baran.Banská Bystrica : Univerzita Mateja Bela

Banskobystrický okres, vlastivedno turistický sprievodca, vydal Šport, 1977

Banskobystrický permon

www.banskábystrica.sk

Čeman a kol.: Zemepisný atlas ( Slovenská republika)

zážitky

dataprojektor

3. Historické pamätihodnosti

3 žiak má vedieť:

vysvetliť

žiak:

vysvetlil význam slovné hodnotenie


frontálna ( práca s

internet

môjho regiónu

Múzeum ako zdroj poznania(1)

Návšteva múzea(2)

význam múzea

vymenovať múzeá v našom regione

vysvetliť pojem exponát, depozitár,..

získať, vyhľadávať, analyzovať , syntetizovať informácie v múzeu

vyhľadávať informácie v múzeu

múzea

vymenoval múzeá v našom regione

vysvetlil pojem exponát, depozitár,..

získať, vyhľadával, analyzoval , syntetizoval informácie v múzeu

učiteľom


sebahodnotenie


bodové hodnotenie

znakové hodnotenie


frontálne metódy: rozhovor, diskusia, výklad

praktická (návšteva múzea, )

projektová metóda

IKT)

skupinová

individuálna

projekt

vyučovanie v triede, v múzeu

dataprojektor

V. Bárta, E. Chylová, Z. Janáčová: Banskobystrický samosprávny kraj, vyd. AB ART press

K. Demuth, P. Hrú, M. Šoka: Banská Bystrica a okolie, vyd. SPEKTRUM GRAFIK

Ján Baláž: Banská Bystrica v premenách času.Banská Bystrica : BAJA, 2002

4. Krása ľudového umenia:

Vianočné zvyky a tradície

Veľkonočné zvyky a tradície

žiaka vedú k:

vážiť si regionálne i celosvetové kultúrne dedičstvo a jeho hodnoty

získavaniu informáci o miestnom kultúrnom dedičstve

5žiak má vedieť:

pochopiť a zachovať kultúrne hodnoty našich predkov

reprodukovať koledy, piesne, zvyky,...

opísať zvykoslovia počas vianoc, veľkej noci

žiak:

naučil sa koledy, piesne, zvyky spojené so sviatkami a použil ich pri nacvičenom programe

pripravil prestieranie na vianočný a veľkonočný stôl

porozprával



sebahodnotenie


bodové hodnotenie


dramatizácia

praktická metóda

individuálna metóda (samostatná práca, domáca úloha)


skupinová

individuálna

vyučovanie v triede

banskobystrický permon

pracovné listy

rozprávanie starých materí

kroj

porovnať rozdiely v regióne

zozbierať piesne, zvyky a tradície od starých materí

formou dramatizácie zahrať narodenie J. Krista

prestrieť vianočný stôl

charakterizovať symboliku vianočných aj veľkonočných jedál

vyrobiť veľkonočné ozdoby ( veľkonočné vajíčko, veľkonočné kvety, krabice,..)

symboliku vianočných, a veľkonočných jedál

zozbieral piesne, zvyky a tradície od starých materí

zahral narodenie J. Krista

z donesených predmetov pripravil vianočné prestieranie

opísal symboliku vianočných a veľkonočných jedál

vyrobil batikovaním veľkonočné vajíčko

vyrobil servítkovou metódou veľkonočnú krabicu,...

znakové hodnotenie

5. Kultúrna inakosť v mojom

1,5 žiak má vedieť:

národnostné

žiak:

vymenoval slovné hodnotenie


skupinová Internet

regione:

Národnostné menšiny v našom regióne

zloženie regiónu

opísať kultúru národnostnej menšiny (vybraná )

národnostné zloženie v mojej triede

národnostné zloženie regiónu

opísal kultúru národnostnej menšiny (vybraná )

vymenoval národnostné zloženie v mojej triede

učiteľom


sebahodnotenie


bodové hodnotenie

znakové hodnotenie


diskusia ( vytvorenie názoru)

skupinová práca


metóda posilňovania

individuálna

vyučovanie v triede

Dataprojektor

Zážitky spolužiakov

Fotky, obrázky

Documents

Učebný plán pre 5zsgolianova.edupage.org/files/SkVP_5.roc.doc · Web viewNázov ŠVP Štátny vzdelávací program 1. stupňa ZŠ v SR Štátny vzdelávací program 2. stupňa