NV‚¢‚M‚NTUL PRE‍COLAR N MILENIUL III

  • View
    315

  • Download
    5

Embed Size (px)

Text of NV‚¢‚M‚NTUL PRE‍COLAR N MILENIUL III

NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 1 MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII ASOCIAIA EDUCATOARELOR DOLJ NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III Activiti integrate Cunoaterea mediului Jocuri pe arii de stimulare Activiti matematice Educarea limbajului 2008 Capitolul I 2 Apariie semestrial Consultant tiinific: prof.dr. Cornel NOVAC Colectivul de redacie: Silvia BREBEN redactor ef Mihaela FULGA Elena GONGEA Georgeta RUIU Copyright Editura Reprograph, 2008 Editura REPROGRAPH Adresa: Craiova, str. G-ral.dr. I. Cerntescu, bl. 52-53, sc. 1, ap. 1 Telefon/Fax: 0251-430076 Tiparul executat la: Tipografia REPROGRAPH Adresa: Craiova, str. Mreti, nr. 26 e-mail:reprograf@rdslink.ro www.reprograph.ro I.S.S.N.1583-557x Opiunile i ideile exprimate de autori aparin n exclusivitate acestora. Articolele pentru publicare vor fi trimise pn pe 15 februarie 2009 pe adresa de email silvica_eco@yahoo.com Alte informaii privind coninutul revistei, consiliere la telefon 0746117020. Este interzis multiplicarea sau xeroxarea. NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 3 PROGRES I CALITATE N NVMNTUL PRECOLAR ROMNESC CAPITOLUL I Progres i calitate n nvmntul precolar romnesc Viorica Preda, M.E.C.

Valoarea formativ i beneficiile metodelor interactive de grup Georgeta Ruiu, Grdinia nr.52, Craiova Competenele educatoarei Elena Gongea, Grdinia ,,Pinocchio, Craiova Metode interactive de grup Mariana Opran, Grdinia nr. 14 Luceafrul Eficiena grupurilor n cadrul metodelor interactive de grup Silvia Breben Abordri metodice ale gndirii critice Dan Dorina , Grdinia nr. 15, Alba Iulia Proiect de activitate Cltorie misterioas Laura Gabor, Grdinia nr. 2 Trgu-Mure Proiect de parteneriat educaional Micul Cretin Daniela Borcosi ,Kraus Ana, Grdinia. Ostroveni nr.3, Rmnicu. Valcea Comunicare intern i imaginea organizaiei Marilena Onescu, Grdinia ,,N.Romanescu, Craiova Valorificarea obiceiurilor tradiionale romneti prin serbri i activiti extracurriculare Ionela-Iuliana Segrceanu, Grdinia nr.22, ,,Sf.Ana, Craiova Structurile relaionale i rolul lor n educaia moral a copilului precolar Cristina Duhalmu, Maria Zatu, Grdinia nr.24, Bacu Dezvoltarea sociabilitii prin joc i activiti distractive Ileana Mitelea, Grdinia nr.21, Trgu-Jiu Inteligene multiple.Caracteristici. Silvia Breben, Mariana Opran Proiect de intervenie personalizat Maria Barbu, Elena Dobre Plan de intervenie personalizat Prof.Eugenia Pascu Capitolul I 4 Viorica Preda Inspector general, Ministerul Educaiei i Cercetrii nvmntul precolar romnesc se numr printre subsistemele de nvmnt cu cea mai lung tradiie, care nc de la nceputuri a rspuns prompt noutilor din domeniul educaiei copiilor mici. Primele exemple i poate cele mai semnificative sunt cele care privesc absorbia rapid a ideilor pedagogiei froebeliene (n a doua jumtate a secolului al XIX-lea) i ale pedagogiei montessoriene (n prima jumtate a secolului al XX-lea) n spaiul educaiei copilului mic. Ambele curente au avut un puternic rsunet n plan european, dar n aceeai msur n plan naional. Exceptnd perioada de nchidere a porilor inovaiei i trasarea unei funcii ndeosebi sociale a

instituiei grdini, n timpul celei de-a doua jumti a secolului XX, cu deosebire n anii 70-80, nvmntul precolar a fost permanent infuzat cu idei, concepii, practici inovative, inspirate de cercetri din ar sau din strintate, care au creat premisele unor schimbri ntotdeauna benefice pentru copil dar i, de cele mai multe ori, cu impact deosebit asupra ntregului sistem educaional. n acest sens, putem enumera: prima program curricular de reform a nvmntului precolar romnesc, care lanseaz ideea de abordare transdisciplinar a coninuturilor 1993. multitudinea programelor educaionale promovate, cu efecte att la nivelul grdiniei, ct i al celorlalte niveluri ale nvmntului: Program de educaie Timpurie pe Arii de Stimulare, Programare de stimulare a interesului pentru lectur, Program de educaie a prinilor, Program de nfiinare a Centrelor de Resurse pentru prini, Program de constituire a Centrelor de Resurse i Informare n Comunitate, Program de educaie ecologic, Program de generalizare a grupei pregtitoare etc. n contextul actual, cnd se acord o importan deosebit educaiei pentru toi, cnd societatea romneasc tinde spre a deveni o societate educaional, nvmntul precolar romnesc parcurge o perioad de valorizare i de compatibilizare cu trepte similare din alte ri. Aadar, obiectivul programelor de dezvoltare Timpurie este acela de a ajuta dezvoltarea psihic, emoional i social a copiilor i, pe termen lung, de a promova supravieuirea copilului. n acest sens, suntem contieni de faptul c focalizarea pe educaia timpurie i anii precolaritii este important, deoarece aceasta este perioada cnd copiii e dezvolt rapid i, dac procesul de dezvoltare este neglijat n acest stadiu, este mult mai dificil i mai costisitor s compensezi aceste pierderi mai trziu. De asemenea, este bine cunoscut i evident faptul c alegerile fcute acum i aciunile ntreprinse de prini i de societate n copilria timpurie au o puternic i mai de durat influen asupra progresului NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 5 individului al copilului i asupra progresului naiunilor n sens larg, conducnd, pe termen lung, la dezvoltare social. O analiz din punct de vedere economic a interveniilor n perioada educaiei timpurii arat ctiguri mari, beneficii indirecte pentru mame n ceea ce privete economisire timpului i reducerea cheltuielilor pentru serviciile publice de sntate i sociale care se adreseaz copiilor. O serie de evaluri ale programelor de educaie timpurie n diferite coluri ale globului indic economii ulterioare de 7$ pentru fiecare dolar investit n educaia copilului. Astfel, n ultimii ani, s-a nregistrat o cretere a interesului Ministerului Educaiei n direcia ntririi programelor de educaie precolar, cu scopul furnizrii unei educaii formale solide copiilor. Interesul ministerului n extinderea duratei nvmntului obligatoriu de la 10 la 12 ai este un prim pas n aceast direcie. Ministerul a promovat, de asemenea, n Strategia naional privind educaia timpurie (2006), conceptul de educaie timpurie ca i

component important a dezvoltrii unei politici coerente pentru educaia copiilor de la natere pn la 6-7 ani, n contextul n care creele sunt n responsabilitatea administrativ a autoritilor locale i nu rspund nevoilor complexe i multiple ale copiilor sub 3 ani de ngrijire, nutriie, educaie, etc. n prezent, att prioritile pe plan naional, ct i cele pe plan internaional impun cu stringen stabilirea unei politici i a unui sistem de educaie timpurie n interiorul cadrului mare al programului de Dezvoltare Timpurie a Copilului. De asemenea, este important ca sistemul naional de educaie timpurie s se dezvolte n contextul dat de Convenia pentru Drepturile Copilului, de intele Ministerului pentru Dezvoltare, care trebuie atinse pn n 2015. n urma elaborrii Strategiei naionale n domeniul educaiei timpurii, Ministerul Educaiei Cercetrii i Tineretului a demarat dou proiecte cu finanare extern n acest domeniu, respectiv: Proiectul de Reform a Educaiei Timpurii (PRET), finanat de Banca Mondial, n valoare de 7,5 mil. USD. n cadrul celor dou proiecte cu finanare extern, care se adreseaz dezvoltrii unui sistem de educaie timpurie n Romnia, se preconizeaz elaborarea de curriculum specific i ghiduri pentru cadrele didactice, a unor standarde instituionale, de dezvoltare a copiilor i pentru formarea cadrelor didactice; derularea unor formri cu toate categoriile de personal care interacioneaz cu copiii care beneficiaz de servicii pentru educaie timpurie, precum i construirea, la nivelul ntregii ri a 425 de uniti noi i reabilitarea a altor 395 de uniti existente. Capitolul I 6 VALOAREA FORMATIV I BENEFICIILE METODELOR INTERACTIVE DE GRUP Georgeta Ruiu, Grdinia nr.52, Craiova Realizarea idealului educaional mai bine spus concretizarea lui n comportamente i mentaliti este sigur dac activitatea de predare i nvare dispune de un sistem coerent de ci, mijloace de nfptuire, de o instrumentalizare procedural i tehnic a pailor ce urmeaz a fi fcui pentru atingerea scopului propus. Reforma nvmntului prin obiectivele sale vizeaz un nvmnt diversificat, care permite i stimuleaz rute individuale de pregtire un nvmnt orientat spre cercetare tiinific, spre valori, un nvmnt care ncurajeaz competiia i favorizeaz nnoirea, un nvmnt ancorat n realitile europene. Ca dascl ntr-o coal ce se dorete compatibil cu coala european, se impune nsuirea metodologiei i tehnologiei didactice care s conduc copilul n evoluia sa specific individual i s ofere sprijin educaional, dar i uman, n fiecare etap a dezvoltrii sale. Aadar, educatoarea trebuie s creeze un proces de nvare lejer, n care copilul nva lucruri noi stabilindu-i singur, sau n grup, mpreun cu educatoarea, tema, subiectul nvturii, pentru c aa cum spunea F. Froebel, scopul educaiei i instruciei este de a scoate din ce n ce mai multe

informaii de la individ, dect de a introduce din ce n ce mai multe informaii n mintea acestuia. Este imperios necesar ca n activitatea cu precolarii educatoarea s dea dovad de flexibilitate i creativitate n abordarea situaiilor didactice, pentru a evita rutina i a aciona pentru transformarea nvmntului care nc se bazeaz pe informaie, pe reproducerea ei, ntr-un nvmnt global, integrat i creativ, bazat pe educaie, pe formare. Citndu-l pe Gaston Maialorit orice metod pedagogic rezult din ntlnirea mai multor factori i, din acest punct de vedere, educaia va rmne mereu o art: arta de adapta, la o situaie precis, indicaiile generale date de crile de metodologie. n acest context, am adoptat metodele interactive de grup la specificul nvmntului precolar, accentund beneficiile fiecrei metode pentru dezvoltarea precolarului. Valoarea formativ a metodelor interactive de grup a fost detaliat i de psihologi, pedagogi n lucrri de specialitate, nc din secolul trecut. Astfel, J.Piaget susin c cerina primordial a educaiei progresiviste este de a asigura o metodologie diversificat, bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munc