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INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN EL
COLEGIO DIOCESANO MONSEÑOR “BALTASAR ALVAREZ RESTREPO”
DOSQUEBRADAS
SANDRA YANETH REINA OCAMPO
PSICÓLOGA Pr.
UNIVERSIDAD CATOLICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS,
SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
PRACTICAS PROFESIONALES
PEREIRA
2011
2
INFORME FINAL PRÁCTICA ACADÉMICA
INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN EL
COLEGIO DIOCESANO MONSEÑOR “BALTASAR ÁLVAREZ RESTREPO”
ESTUDIANTE
SANDRA YANETH REINA OCAMPO
TUTOR
SANDRA PATRICIA RONCANCIO
PSICÓLOGA
UNIVERSIDAD CATOLICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS,
SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
PRÁCTICAS PROFESIONALES
PEREIRA
2011
3
Síntesis
En el siguiente plan de intervención psicoeducativa se evidencia factores en relación a
dificultades comportamentales y de aprendizaje, de esta manera, permitir generar dispositivos
semióticos que fortalecen espacios intersubjetivos que abren parcelas de significación a través del
saber del estudiante y docente que van en pro en la construcción conjunta de significados
compartidos y en el control de impulsos.
La intervención Psicoeducativa estará fundamentada desde el socio constructivismo, por lo que se
retoma a los autores Cesar Coll e Isabel Colé, como uno de los grandes exponentes de la
psicología de la educación.
El socio constructivismo permite a la psicología como disciplina desde el campo educativo tener
una caja de herramientas disponible para las valoraciones desde los diferentes sistemas que se
intervienen en el colegio: Asesoría docentes, estudiantes, padres de familia, intervención grupal e
individual y escuela de padres.
Palabras Claves: Enseñanza, aprendizaje, intervención, socio constructivismo, unidad didáctica.
Abstract
The following Psycho Educational intervention plan is evident factors related to behavioral and
learning difficulties, thus enabling semiotic devices that strengthen generate intersubjective
spaces that open lots of meaning through knowledge of the student and teacher to go pro in the
joint construction of shared meanings and impulse control.
The Psycho educational intervention will be based from the social constructivism, which is taken
up by the authors Cesar Coll and Isabel Cole, one of the greatest exponents of educational
psychology.
The socio constructivism allows psychology as disciplines from the educational field have a
toolbox available for valuations from different systems that are involved in school: Advising
teachers, students, parents, individual and group intervention and parent training.
Keywords: Teaching, learning, speech, social constructivism, didactic unit.
4
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 9
1 PRESENTACION DE LA ORGANIZACION ...................................................................... 11
1.1 Reseña histórica del Colegio Diocesano Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo. ............ 11
1.2 Marco Legal ..................................................................................................................... 12
1.3 Objetivo General .............................................................................................................. 12
1.4 Objetivos Específicos ...................................................................................................... 12
1.5 Filosofía ........................................................................................................................... 13
1.5.1 Principios Filosóficos ............................................................................................... 13
1.6 Proyecto de Vida ............................................................................................................. 13
1.7 Misión .............................................................................................................................. 14
1.8 Visión ............................................................................................................................... 14
1.9 Fundamentos pedagógicos ............................................................................................... 15
1.10 Fundamento psicológico .................................................................................................. 15
1.11 Actividad a la que se dedica la Organización .................................................................. 16
1.11.1 Número de Trabajadores .......................................................................................... 16
1.11.2 Áreas con que cuenta la Organización ..................................................................... 16
2 DIAGNOSTICO DE NECESIDADES ................................................................................... 18
3 EJES DE INTERVENCION ................................................................................................... 22
3.1 Eje de Atención Psico-educativa y Comportamental. ..................................................... 22
3.1.1 Apoyo Pedagógico y Asesoría Docente ................................................................... 23
3.1.2 Asesoría padres de Familia....................................................................................... 24
3.2 Apoyo en la planeación y ejecución de proyectos transversales como: .......................... 24
3.2.1 Escuela de Padres ..................................................................................................... 24
3.3 Eje de Atención En Procesos de Enseñanza-Aprendizaje ............................................... 25
3.3.1 Intervención Grupal .................................................................................................. 25
3.3.2 Atención Personalizada ............................................................................................ 25
4 JUSTIFICACION EJES DE INTERVENCION .................................................................... 27
4.1 Eje I de Atención Psico-educativa y Comportamental. ................................................... 28
4.1.1 Novedad ................................................................................................................... 28
4.1.2 Interés ....................................................................................................................... 28
4.1.3 Utilidad ..................................................................................................................... 29
5
4.2 Eje II de Atención en Procesos de Enseñanza/Aprendizaje ............................................ 29
4.2.1 Novedad ................................................................................................................... 29
4.2.2 Interés ....................................................................................................................... 29
4.2.3 Utilidad ..................................................................................................................... 29
5 MARCO TEÓRICO ................................................................................................................ 30
6 PROPUESTA DE INTERVENCION EJE I ........................................................................... 42
6.1 Eje de Atención Psico-educativa y Comportamental. ..................................................... 42
6.2 Objetivos generales .......................................................................................................... 43
6.3 Objetivos específicos ....................................................................................................... 43
6.4 Estrategias de acción........................................................................................................ 43
6.5 Procedimiento Desarrollado ............................................................................................ 43
6.6 Población ......................................................................................................................... 44
6.7 Cronograma de actividades (Tabla I) .............................................................................. 44
6.7.1 Cronograma de Actividades (Tabla II) ..................................................................... 45
6.8 Presentación y Análisis de Resultados ............................................................................ 45
6.9 Dificultades Presentadas .................................................................................................. 47
7 PROPUESTA DE INTERVENCION EJE II ......................................................................... 49
7.1 Eje de Atención en Procesos de Enseñanza- Aprendizaje ............................................... 49
7.2 Objetivo general .............................................................................................................. 49
7.3 Objetivos específicos ....................................................................................................... 49
7.4 Estrategias de acción........................................................................................................ 50
7.5 Procedimiento .................................................................................................................. 50
7.6 Población ......................................................................................................................... 51
7.7 Cronograma de Actividades (Tabla III) ........................................................................... 51
7.7.1 Cronograma de Actividades (Tabla IV) ................................................................... 52
7.8 Presentación y Análisis de Resultados ............................................................................ 52
7.9 Dificultades Presentadas .................................................................................................. 56
CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 57
RECOMENDACIONES ................................................................................................................ 60
REFERENCIAS. ............................................................................................................................ 61
6
LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Atención Psicoeducativa y Comportamental Segundo Semestre 2010 .................... 44
Ilustración 2 Atención Psicoeducativa y Comportamental Segundo Semestre 2010 ..................... 45
Ilustración 3. Gráfico 1. Atención Psico-educativa y Comportamental ......................................... 46
Ilustración 4. Atención en Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Segundo Semestre 2010 ........ 51
Ilustración 5 Atención en Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Primer Semestre 2011 ............ 52
Ilustración 6. Gráfico 2. Atención en Procesos de Enseñanza y Aprendizaje ............................... 53
Ilustración 7. Gráfico 3. Evaluación Psicológica ........................................................................... 54
7
LISTA DE APÉNDICES
Apéndice 1. Desarrollo Institucional .............................................................................................. 62
Apéndice 2. Perfil Docente Baltasarino ......................................................................................... 64
Apéndice 3. Taller Dislaxia ............................................................................................................ 66
Apéndice 4. Taller Lector ............................................................................................................... 68
Apéndice 5. Taller Lector ............................................................................................................... 70
Apéndice 6. Taller Lector ............................................................................................................... 71
Apéndice 7. Unidad Didáctica Atención Psico-educativa.............................................................. 72
Apéndice 8. Unidad Didáctica Atención en Procesos de Enseñanza- Aprendizaje ....................... 73
8
LISTA ANEXOS
Anexo 1. Formato Entrevista ......................................................................................................... 74
9
INTRODUCCIÓN
El rol del psicólogo dentro de una institución educativa va más allá del aprendizaje que se
adquiere en el aula de clase, se debe tener en cuenta la diversidad y las complejidades que surgen
de la situación del salón de clase, como son la presencia de muchos estudiantes con aptitudes,
disposición y motivaciones distintas; así mismo, el psicólogo debe determinar que en ocasiones
es difícil la comunicación que se establece entre el docente y el estudiante en relación a las
características particulares de la materia de estudio que se esté enseñando, y las características de
nivel de estudio del estudiante. Además, dichos sujetos no son ajenos al factor social, de ahí la
importancia de escudriñar en el factor familiar como aquel aspecto que dinamiza el contexto
educativo del desarrollo.
Es necesario comprender las relaciones que se establecen dentro de la dinámica familiar y
como dentro de esta dinámica hay una construcción del conocimiento escolar. Por ello, Cesar
Coll en su compendio sobre Desarrollo Psicológico y Educación afirma, “La familia es el
contexto de crianza más importante en los primeros años de vida que nadie lo pone en duda. El
saber popular describe bien este entorno indicando que las niñas y niños adquieren allí sus
primeras habilidades: en la familia aprender a reír y a jugar. Se les enseña los hábitos más
básicos- los relacionados con la alimentación- o más complejos como relacionarse con las
personas (…) sin embargo, la familia no es el único agente educativo posible. El proceso
comienza en ella pero no termina ahí”. (Coll. C, entre otros. 2001. Pp, 602) Al decir que no
finaliza la educación exclusivamente en la familia es porque indudablemente el ser humano es
sociable por naturaleza, de ahí el hecho que el mundo exterior tiene un impacto considerable
desde el momento que el niño comienza a relacionarse con otras personas ajenas a su vínculo
afectivo, en el cual, se impone nuevas perspectivas, contribuyendo así a la formación de sus
valores, habilidades y hábitos de conducta. (Brofenbrenner. 1993. Pp. 16. Citado por Coll, C.
2001. Pp, 602).
Con lo anterior, la Psicología Educativa se ocupa a través de la evaluación de las
actividades de enseñanza-aprendizaje y del entorno social y familiar, en identificar los factores y
mecanismos que influyen en la educación y, al mismo tiempo, señalar también la dirección o
10
sentido que deben adoptar estos factores. En este orden de ideas, la evaluación permite ver las
consecuencias de una acción realizada hacia una determinada parcela de significados, es decir,
poner acento en la valoración de las adquisiciones realizadas de los estudiantes como
consecuencia en su participación en diversas actividades donde se involucre la enseñanza y el
aprendizaje.
Es importante tener presente que en la valoración, el psicólogo educativo debe contar con
unos criterios de evaluación, así mismo, de unos indicadores observables dirigido a las
realizaciones que tienen los estudiantes dentro de su grado escolar correspondiente, para así
establecer el nivel de cumplimiento de las expectativas de la enseñanza, de esta manera, “(…) la
evaluación de los aprendizajes puede estar o ponerse al servicio de un proceso de toma de
decisiones de naturaleza pedagógica o didáctica. La finalidad última de la evaluación es, en este
caso, proporcionar información útil y relevante para mejorar la eficacia de la acción educativa,
para conseguir que los aprendizajes que han de llevar a cabo los estudiantes sobre los contenidos
escolares sean los más amplios, profundos y significativos posibles”. Coll. C, entre otros. 2001.
Pp, 553).
Al retomar la visión constructivista del funcionamiento psicológico y, en la construcción
de conocimiento, en la diada enseñanza-aprendizaje se enfatiza en la importancia de los aspectos
cognitivos, afectivos y relacionales de la evaluación, debido que, el aprendizaje es un proceso por
el cual el sujeto, en este caso, los estudiantes construyen significados sobre algún contenido de
enseñanza atribuyéndole sentido. No se puede mirar la dimensión cognitiva del aprendizaje sin
los factores emocionales y afectivos a los cuales el sujeto le atribuye sentido, “Los significados
que los estudiantes hayan construido previamente y el sentido que para ellos hayan tenido las
actividades de enseñanza y aprendizaje, así como el que lleguen a tener las de evaluación, serían
pues elementos determinantes de los resultados del aprendizaje que se constatarán a través de la
evaluación”. (Coll. C, entre otros. 2001. Pp, 569)
11
1 PRESENTACION DE LA ORGANIZACION
1.1 Breve reseña histórica del Colegio Diocesano Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo.
El Colegio Diocesano Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo se centra en los estudiantes como
personas con valores, evidenciando a un sujeto que se descubre a sí mismo, conociendo sus
capacidades y limitaciones, cuya vocación está orientada que la población educativa pueda
construirse, humanizarse y proyectarse para ser persona, labor que tiene apoyo de La
Universidad Católica Popular del Risaralda y de la Diócesis de Pereira.
Dicha labor no sólo está orientada a la formación de gente, gente de bien, sino que estas
personas sean forjadoras de una sociedad más justa y humana, por ello, su tarea consiste en
“formar la conciencia moral, ética, social y cultural de los niños y jóvenes, enaltecer su dignidad
humana, apoyarlo y orientarlo en la elaboración de su proyecto de vida y brindarle opciones en
cada una de las esferas del desarrollo humano”. (Manual de Convivencia. Cap III), dado que la
sociedad actual está sumergida en un sin número de problemáticas que cada vez se apodera más
de los jóvenes.
El interés de la presente práctica profesional estuvo encaminada al trabajo educativo
desde la disciplina psicológica, mediado por la intervención psicoeducativa, dicho término
utilizado por Isabel Solé, la cual, en sus escritos se enmarca en la concepción constructivista,
como aquel eje que explica la manera como la social y la enseñanza van de la mano. Así,
mediante el ejercicio práctico se han implementado talleres psicoeducativos con el objetivo de
contribuir a la enseñanza y el aprendizaje, de igual manera, modificar comportamientos
desadaptativos que interfieran con la educación y de quienes son partícipes de ella.
De ésta manera, la práctica profesional, enfocada desde un perfil de la psicología
educativa se realizó en el Colegio Diocesano Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo, el cual está
situado en el municipio de Dosquebradas en la variante La Badea.
El fundador del colegio Diocesano y como su nombre lo indica fue el Monseñor Baltasar
Álvarez Restrepo quien nació en Sonsón el 29 de junio de 1901, se preparó en el Ministerio
12
Sacerdotal en el Seminario de Manizales, terminando sus estudios en París, donde fue ordenado
sacerdote el 29 de junio de 1931 por el Cardenal Juan Verdier.
El 18 de diciembre de 1952 fue nombrado por el Papa Pio XII como Obispo de la nueva
Diócesis, tomando posesión de la Diócesis el día 23 de febrero de 1953. Su labor estuvo
enmarcada por una intensa vida de oración, su amor a los pobres, su dedicación a la pastoral
educativa, su preocupación por las vocaciones y por el Seminario Menor del cual fue fundador.
Muere en Medellín el 26 de marzo de 1988.
1.2 Marco Legal
El reglamento del Colegio y su Manual de Convivencia se fundamenta legalmente en: La
Constitución Nacional de Colombia, la ley 115 de 1994, el Decreto Reglamentario No. 1860 de
1994, jurisprudencia al respeto de la Honorable Corte Constitucional, Ley 1098 de 2006 (Nuevo
Código de la Infancia y la Adolescencia ley 1098 de 2006), la ley 20 de 1974, el decreto 1260
para el nuevo sistema de evaluación, el código de derecho canónico de la Iglesia Católica, decreto
4500 de 2006 y, de las normas establecidas por la Diócesis de Pereira.
El Colegio Monseñor Baltasar Alvarez Restrepo para dar cumplimiento a las normas
establecidas en el Código de la Infancia y la Adolescencia, garantizará a los niños, niñas y
adolescentes su pleno y armonioso desarrollo, que les permita crecer en un ambiente de felicidad,
amor y respeto, para ello los protegerá eficazmente contra toda forma de maltrato, agresión física
o psicológica, humillación, discriminación o burla por parte de los demás compañeros o
profesores.
1.3 Objetivo General
Brindar una educación integral al estudiante, desde la perspectiva de la formación Humano-
Cristiana, promoviendo la excelencia educativa para contribuir al desarrollo y transformación
permanente de la sociedad.
1.4 Objetivos Específicos
Proporcionar procesos de formación de la persona en sus diferentes dimensiones.
13
Brindar permanentemente apoyo a los estudiantes en la reflexión y la construcción de su
proyecto de vida.
Propiciar el aprendizaje autónomo mediante la inclusión de la comunidad educativa en los
diversos proyectos que se desarrollen al interior de la institución.
1.5 Filosofía
El Colegio Monseñor Diocesano Baltasar Álvarez Restrepo, es una escuela católica, cuya
propuesta educativa está basada en la concepción cristiana del ser, su labor consiste en formar la
conciencia moral, ética, social y cultural de los niños y jóvenes, enaltecer su dignidad humana,
apoyarlo y orientarlo en la elaboración de su proyecto de vida y brindarle opciones en cada una
de las esferas del desarrollo humano.
1.5.1 Principios Filosóficos
Es la oferta que el colegio hace a los padres de familia, a sus estudiantes, a los profesores que
eligen colaborar en su misión y a la sociedad en general, dado que la concepción filosófica que
inspira y enmarca el quehacer educativo es la que confiere y define la identidad del Colegio como
Institución, que fundamenta su proceso educativo en la concepción antropológica humano
cristiana de la persona. Son características esenciales: trascendencia, autonomía, singularidad,
respeto activo y verdad.
1.6 Proyecto de Vida
Se constituye en un espacio para que sus colaboradores encuentren posibilidades y condiciones
propicias para desarrollar su proyecto personal de vida: docentes, administrativos, empleados
deben poder sentir que su trabajo les permite el desarrollo personal y la realización de sus metas y
aspiraciones. De esa manera el trabajo no se percibe meramente como una carga o un medio de
sustento, sino como una posibilidad para avanzar en su proceso de realización personal, una
contribución a la construcción de un proyecto colectivo, una satisfacción gratificante y
dignificante.
14
1.7 Misión
El Colegio diocesano Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo, tiene como misión, propiciar la
formación integral de los estudiantes como seres singulares, autónomos, con apertura y
trascendencia. Con base en los principios del evangelio y mediante un ambiente humanizante, se
permite al estudiante crecer como persona en procesos de desarrollo: académico, espiritual,
tecnológico y cultural, teniendo como eje fundamental de nuestra formación, el proyecto de vida
de cada miembro de la comunidad baltasarina.
1.8 Visión
El colegio Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo para el año 2012 tendrá:
Espacios de armonía integral fundamentados desde la educación humanista que privilegia
el proyecto de la pastoral, con el fin de orientar y motivar a los estudiantes hacia la construcción
de su proyecto de vida.
Un escenario educativo de encuentro entre fe y razón reconocido por toda la comunidad
como colegio diocesano, promotor del desarrollo humano-cristiano.
Avances significativos en el inglés.
Fortalecimiento en el área de Educación Artística.
Articulación de la educación media con la educación superior, lo cual definirá la
modalidad (des) del Colegio.
Espacios que involucren a la FAMILIA en el Proyecto Educativo Institucional.
Lazos de comunicación e integración con EGRESADOS.
Complementación de la práctica pedagógica docente desde la articulación del sector
productivo de la región dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
15
HORIZONTE PEDAGÓGICO
Propuesta Educativa: Desde la Concepción Cristiana del Ser
HUMANISMO CRISTIANO
Como corriente filosófica que orienta las acciones y contenidos educativos, propiciando el
desarrollo y la realización de la persona, Elevando su dignidad desde la Comprensión y vivencia
de unos valores concretos. “Pedagogía Humanista que eleva al ser humano a las mejores de
sus posibilidades”. Formar verdaderas personas, para que se realicen como seres singulares,
autónomos con apertura y trascendencia con base en los principios del Evangelio.
1.9 Fundamentos pedagógicos
El fundamento pedagógico de El Colegio Diocesano Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo se
inspira en la pedagogía del Evangelio y en la Iglesia universal como educadora. De igual modo,
responde a las directrices de la Diócesis de Pereira en lo referente a la formación en la Fe de
nuestros estudiantes. El enfoque pedagógico institucional está enriquecido con la propuesta
formativa de la EDUCACIÓN PERSONALIZADA
1.10 Fundamento psicológico
El Colegio Diocesano Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo, fiel a su inspiración cristiana y
comprometida con el desarrollo integral de la persona, asume; que en la finalidad de todo
proceso educativo, debe estar presente el componente psicológico, para fortalecer y afianzar las
características espirituales y morales de la persona, que no pueden ser más que conseguidas por la
vía de la libertad y la verdad, donde está implícito vivir bien, conocer lo bueno y lo malo del
actuar humano, desarrollar y poner orden a la razón y así hacer uso responsable de ésta.
16
1.11 Actividad a la que se dedica la Organización
El Colegio Diocesano Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo se dedica a brindar una educación
integral al estudiante, desde la perspectiva de la formación Humano-Cristiana, promoviendo la
excelencia educativa para contribuir al desarrollo y transformación permanente de la sociedad,
por ello, el servicio que presta va orientado a proporcionar procesos de formación de niños, niñas
y adolescentes en sus diferentes dimensiones como física, psíquica, intelectual, social, afectiva,
ética y cívica, todo esto mediante el aprendizaje autónomo que se da a través de la comunidad
educativa en los diversos proyectos que se desarrollan al interior de la institución.
1.11.1 Número de Trabajadores
El Colegio Diocesano Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo cuenta en sus instalaciones con 32
empleados.
1.11.2 Áreas con que cuenta la Organización
Organismos de Dirección:
El Consejo Directivo como instancia de dirección académica y administrativa con
participación de la comunidad educativa.
El Consejo Académico como instancia de la orientación pedagógica del establecimiento.
El Rector como representante legal de la institución educativa y ejecutor de las decisiones
del gobierno escolar.
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DIÓCESIS DE PEREIRA
ORGANISMOS DE ORGANIZACIÓN
Consejo Académico Consejo Directivo
Consejo de Padres Consejo Estudiantil
Supervisión y Coordinación Institucional
Capellanía Coordinación General y Académica Coordinación Administrativa
RECTORIA
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2 DIAGNOSTICO DE NECESIDADES
Para dar un diagnóstico de las necesidades que se presenta en el Colegio Diocesano Monseñor
Baltasar Álvarez Restrepo: Educación Privada, se remitió a revisar los últimos planes de
práctica implementados en la institución, sin embargo, ésta es la primera práctica profesional que
se realiza en el colegio. Por ello, se hace una concertación de las necesidades reales del colegio
en las primeras semanas de práctica mediante:
1. La observación:
2. Entrevista formal con los coordinadores generales.
3. Revisión documental.
4. Anamnesis con estudiantes.
5. Entrevista no formal con docentes.
Éstas técnicas son aplicadas con el propósito de determinar qué factores intervienen en la
enseñanza y aprendizaje de los (as) estudiantes.
Se inicia en las primeras semanas de práctica con observación, la cual permite recoger
información que se da a través de los acercamientos a las diferentes aulas de clase o en aquellos
espacios donde la practicante tenía contacto directo con los estudiantes como fue en las clases de
danzas, educación física o artística. De igual manera, con la ayuda de la observación al ámbito
educativo a la vez se gestiona una entrevista formal con los coordinadores del plantel educativo,
pues son en últimas los agentes que mediante un conducto regular desde la convivencia y
disciplina formulan estrategias que conduzcan a la solución de problemáticas evidentes dentro del
plantel.
Entonces, tras la observación, la entrevista con cada coordinador, se ve la necesidad de
buscar fuentes que permitan ver el proceso académico de cada estudiante, por lo que se remite a
los “anotadores” de clase, lo cual arroja como primera problemática un factor comportamental,
evidenciándose que algunos estudiantes no poseen estrategias o métodos adecuados en relación a
la Resolución de Conflictos, de ésta manera mediante Anamnesis se indaga que hay de trasfondo
en aquellos casos donde el estudiante no entiende normas y por el contrario, se muestra agresivo
y con poco manejo a la tolerancia, dando como resultado que en la mayoría de los estudiantes
19
entrevistados la poca atención por parte de padres es cada vez más común en los niños (as) y
adolescentes.
Así, es necesario resaltar que la conducta conflictiva es un factor relevante en la
institución el cual necesita oportuna atención, debido que es la violencia su principal foco de
acción, lo que puede incidir en problemáticas como maltrato físico o verbal. Dicho foco de
atención <<Violencia>> es explicado desde el socio constructivismo, donde se determina en qué
sentido lo social interviene en los procesos educativos y socializadores del individuo y, así
mismo, la naturaleza misma de las situaciones de enseñanza/aprendizaje.
Por consiguiente, durante la práctica, fue inevitable encontrarse con casos,
específicamente niños de primaria, donde ante una situación no poseyeran estrategias que le
permitieran solucionar asertivamente sus dificultades, utilizando agresiones físicas y verbales.
Dichos comportamientos de agresividad fueron más evidentes en niños (as) de primaria con
edades que oscilan entre 6 y 11 años, los cuales no sólo utilizan palabras ofensivas hacia el otro,
sino que extrapolan su sentimiento de “rabia” a través de golpes sin importar las consecuencias
que esto traiga, pesé a ello no se descarta la agresión en los adolescentes de bachillerato, sin
embargo, sus acciones son camufladas y se extrapolan mediante maltrato verbales, en ocasiones,
en físico, evidenciándose así un estado de control mayor, que puede devenir de una
autorregulación y, de igual manera, de una figuras externas de regulación como es el caso de la
familia.
El quinto instrumento utilizado hizo referencia a la entrevista no formal con docentes
directores de grupo que posibilitó reunir información necesaria en relación que tipos de
dificultades educativas se presenta en el aula de clase y que herramientas o estrategias utilizan de
apoyo en las diferentes problemáticas o necesidades de los mismos.
Ante esto se vislumbra que una de las grandes dificultades que presentan los docentes en
la manera como imparten su conocimiento deviene de niveles atencionales y de comportamiento,
recalcando el poco control de impulsos, además, por ende, una segunda necesidad está
determinada por la dificultad en la adquisición en habilidades como lectura, escritura y cálculo,
igualmente, de percepción, memoria, lenguaje y atención, por lo que se prevé hacer una
indagación en los procesos cognitivos de los niños (as) y adolescentes.
20
La tercera necesidad identificada es el acompañamiento, asesoría y capacitación al
personal docente en relación a las dificultades comportamentales que presentan los estudiantes en
el aula de clase que afecta la adaptación del sujeto que se educa y permitir tener control de
aquellos comportamientos indeseables. Así mismo, asesorarlos en aquellas Necesidades
Educativas Especiales que tienen los estudiantes específicamente con Discapacidad Cognitiva,
fortaleciendo su ejercicio pedagógico frente a herramientas psicopedagógicas.
Una cuarta necesidad identificada es el acompañamiento en la planeación y ejecución de
proyectos transversales como Escuela de Padres, donde hay una asesoría en relación al desarrollo
de sus hijos, pautas de crianza y acompañamiento académico. Esta necesidad subyace en la
observación que se tuvo a la población educativa, dónde se reitera altos niveles de agresividad.
Por otra parte, jornadas psicoeducativas donde se trabajen temas del Buen Trato, higiene,
derechos tanto de niños como de adultos y grupos donde se potencialice un espíritu de liderazgo
que vaya en pro de la comunidad educativa.
El colegio Diocesano Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo y como se manifiesta en su
Manual de Convivencia cuenta con el Departamento de Psicología que es entendido como
“Aquella instancia donde el sujeto puede ser asesorado” La intervención del Psicólogo está dada
desde varios ámbitos: Estudio de caso; el estudiante es remitido por parte del director de grupo
y/o Coordinación Académica. Los motivos más frecuentes de remisión según los resultados
arrojados por las primeras técnicas que se utilizó al inicio de la práctica (Observación directa,
aplicación de encuestas, revisión documental: Anotadores académicos, revisión fichas
académicas) son conductas agresivas, control inadecuado de impulsos, hiperactividad. El objetivo
de la remisión es manejar dichos comportamientos que están afectando lo social y, así mismo, la
conducta del estudiante.
Cuando se hace mención a la conducta del estudiante se quiere resaltar el hecho que, el
sujeto al no poseer estrategias de afrontamiento que lo lleven a controlar los estímulos que el
ambiente le ofrece, lleva que su conducta pierda control, de esta manera, actúa impulsivamente,
dependiendo del caso o, con bajo rendimiento académico, falta de motivación; factores que
pueden estar determinados por problemas que devienen de la familia, el barrio y el colegio. Por
consiguiente, es frecuente encontrarse que los padres de familia o los mismos estudiantes
21
busquen ayuda en el Departamento de Psicología para ser valorados y que les dé herramientas
para enfrentar con asertividad la situación por la que están pasando: Se observa que buscan al
psicólogo como aquel agente externo que posee un saber y tiene la capacidad de opinar
objetivamente ante alguna problemática.
En consecuencia, el Psicólogo es el encargado de asesorar a los padres de familia de
manera conjunta mediante la Escuela de Padres, donde se trabaja temas que permitan solidificar
la Visión y Misión de la institución como es hablar sobre los valores y pautas de crianza, todo
fundamentado desde el catolicismo; temas de la actualidad que los niños-niñas y adolescentes no
son ajenos: Prostitución, Alcoholismo, Aborto, Mensajes subliminales, entre otros. Así, el
Psicólogo dentro de la institución juega un papel muy importante en el acompañamiento en las
dificultades presentadas en el año académico, manejado desde la privacidad.
De igual manera, se trabaja la parte de Orientación escolar y profesional, entendiéndose
como “(…) el conjunto de procesos de canalización de los jóvenes, por las diversas ramas del
sistema educativo, hacia las actividades de la rama profesional. (…) Comprende también la
dispensa de la formación necesaria para la búsqueda de trabajo y para reorientarse en nuevos
trabajos” (Casullo, M. 1997. Pp, 35) Dicha intervención del Psicólogo va orientada al éxito del
estudiante cuando se enfrente al mundo de educación superior y laboral que se determinará por
las capacidades, intereses, valores, habilidades y preferencias del sujeto.
22
3 EJES DE INTERVENCION
La función del Psicólogo está orientada a contribuir en la estadía del estudiante dentro del
colegio, sus valoraciones estarán enmarcadas a establecer los criterios que llevan que un niño-
niña y/o adolescente tenga comportamientos que impiden un buen desarrollo social y/o
académico. De esta manera, fortalecer el ejercicio de enseñanza que el docente tiene dentro del
aula de clase y, crear en el estudiante conductas que permitan la absorción de nuevos saberes y la
capacidad de manejar sus impulsos, así mismo, que los padres de familia posean herramientas y
estrategias para enfrentar situaciones de agresividad, bajo desempeño académico, entre otras.
Todo gracias a los resultados de un análisis de la información recolectada por los
diferentes instrumentos utilizados, registros de observación, entrevistas y revisión de
documentos. Con esto último se propone los siguientes ejes de intervención en relación a las
necesidades previstas.
3.1 Eje de Atención Psico-educativa y Comportamental.
El psicólogo educativo dentro de sus objetivos de intervención deberá trabajar sobre factores de
comportamiento dado en ámbitos educativos, mediante la formación y desarrollo personal y
colectivo. De igual manera se indagará por aquellos procesos psicológicos que afectan el
aprendizaje o que de éste se deriva, sin olvidarse que debe estar coordinado con la ayuda de otros
profesionales.
La atención psico-educativa hace referencia a la valoración que el profesional de
psicología hace de las capacidades personales, grupales e institucionales en relación a los
objetivos de la educación y también al análisis del funcionamiento de las situaciones educativas.
Para ello trata de determinar la relación más adecuada entre las necesidades individuales,
grupales o colectivas y los recursos del entorno inmediato, institucional o socio-comunitario
requeridos para satisfacer dichas necesidades, por ello, la función del psicólogo en el contexto
educativo según afirma Martina Casullo en su obra Evaluación Psicológica en el campo
educativo no es, “(…) aventurar un pronóstico acerca del aprendizaje o de la conducta de un
sujeto, sino que participe en el logro del éxito académico o en la solución del problema” (Casullo,
M. 1997. Pp, 59).
23
Por tanto, para el éxito en lo académico y en la resolución de problemas se enfatizará en:
3.1.1 Apoyo Pedagógico y Asesoría Docente
La psicóloga practicante se acercará a cada uno de los docentes del Colegio Diocesano
Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo con el fin de trabajar conjuntamente de acuerdo al saber
escolar que el docente desea que el estudiante construya, así mismo, generar estrategias de
enseñanza y aprendizaje mediante el acompañamiento al grupo con el fin de observar sus
dinámicas y los casos que relucen allí que puede estar dado mediante una entrevista que visualice
las problemáticas más evidentes que se presenta en el aula de clase y que afecta tanto a
estudiantes como al docente.
Igualmente, revisar con el docente las estrategias empleadas en sus prácticas educativas
con el fin de reflexionar sobre ellas y aportar nuevos elementos que las fortalezcan. Dicha
intervención se trabajará para situaciones de aprendizaje y /o de orden comportamental.
Se pretende que el Docente se adecue a las situaciones educativas bien sea desde lo
evolutivo, cognitivo y social de los estudiantes, donde se debe tener presente la individualidad del
sujeto y ver que la manera como se comporta difiere del otro, abordándolo desde sus diferentes
facetas.
Así, el asesoramiento irá orientado a generar herramientas que faciliten un adecuado
comportamiento de los estudiantes en el aula de clase, pues una de las necesidades previstas en la
institución es el componente comportamental, que se ve desde la agresividad, el maltrato físico y
verbal entre los estudiantes, colaborando en la formación permanente y apoyo didáctico al
educador, aportando su preparación específica sobre las áreas evolutivas, cognitivas, afectivas,
comportamentales, psicosociales e institucionales, acompañando los procesos de enseñanza-
aprendizaje que involucra esa relación pedagógica Docente-estudiante, brindando modelos y
alternativas para un adecuado procesamiento de la información.
24
3.1.2 Asesoría padres de Familia
El Departamento de Psicología está a la disposición de los padres de familia. La Psicóloga
practicante desde un perfil educativo facilitará los medios para que los padres creen mecanismos
de estudio en casa, de esta manera, la labor enseñanza/aprendizaje no estará determinada
únicamente por docente-estudiante, sino, así mismo, el padre de familia tendrá un papel
importante en dicha dinámica. Por otra parte, con un estudio detenido del caso, se le recomendará
al padre de familia que proceso seguir para facilitarle al estudiante, al profesor y a la misma
institución un mejor desempeño.
3.2 Apoyo en la planeación y ejecución de proyectos transversales como:
3.2.1 Escuela de Padres
Formación a madres y padres en una línea de apoyo al desarrollo integral del hijo (a). Realiza la
intervención para la mejora de las relaciones sociales y familiares, así como la colaboración
efectiva entre familias y educadores, promoviendo la participación familiar en la comunidad
educativa así como en los programas, proyectos y actuaciones que el practicante de la psicología
educativa desarrolle.
Ser apoyo en las diversas charlas que se tienen previstas en el cronograma de la
institución y que han sido estipuladas por el Psicólogo de la institución. Se resalta que la
participación de la practicante fue de apoyo, pues quien dirige es el Jefe inmediato
<<Psicólogo>>.
La concepción constructivista influye en las interacciones educativas en el aula, puesto
que facilita el aprendizaje y, así mismo, las funciones que tiene el docente, lo que lleva que actúe
de una manera más flexible que permita la adaptación de los estudiantes en el proceso
enseñanza/aprendizaje. El docente debe contar por tanto con las aportaciones y conocimientos de
sus estudiantes en todo momento, de tal manera, que posibilite actividades que ayuden a
encontrar sentido a lo que están realizando para que “(…) conozcan lo que tienen que hacer,
sientan que lo pueden hacer y los resulte interesante hacerlo” (Zabala, V. 2008. Pp, 94).
25
3.3 Eje de Atención En Procesos de Enseñanza-Aprendizaje
Incentivar a los estudiantes mediante los cuatro (4) pilares de la educación: Aprendemos a
aprender, a ser, a hacer, a vivir juntos, generando modos de socialización más sanos y, estilos de
aprendizaje sabios y creativos que les permita un adecuado desarrollo educativo en relación a la
parte cognitiva, de lenguaje, atención y comportamental. La atención grupal tiene presente la
influencia socializadora que se obtiene en los diferentes contextos en que el estudiante se
desenvuelve como es la familia, colegio y las relaciones que se establecen por fuera de éstos.
3.3.1 Intervención Grupal
Va en conjunto al apoyo psico-educativo. En este punto se realizarán prácticas educativas
planteadas por la psicóloga de acuerdo al diagnóstico grupal previo y al trabajo con profesores
que realizan sus prácticas en el grupo propuesto, que se ha dado mediante el acercamiento que se
ha tenido previamente a ellos, donde se ha establecido aquellos grupos que presentan mayor
dificultad en relación a comportamiento y aprendizaje.
Así, con la autorización de la Coordinadora se organiza el día y la hora donde la
Practicante hará la intervención grupal una vez a la semana a un grupo determinado, todo ello
con el fin de trabajar Procesos de Aprendizaje, desde Atención y Comprensión, utilizando
estrategias de intervención que estimulen los procesos para el aprendizaje a través de la
estimulación de pensamiento como Construcción de Texto Escrito, mapas conceptuales, todo ello
orientado a Procesos Cognitivos. Estas ayudas semióticas permiten una relación con la cantidad y
el ritmo de la enseñanza, donde se tiene presente la capacidad cognitiva, la motivación del
estudiante y, así mismo, los objetivos que quiere cumplir el docente.
3.3.2 Atención Personalizada
A través de la guía de observación previamente construida, según el diagnóstico grupal, la
retroalimentación de dicho diagnóstico con la profesora y la identificación de necesidades y
fortalezas de determinados estudiantes, se determina, en cada uno de los grupos, estudiantes que
presente dificultades en el Área perceptual y de la Atención, de ésta manera se crea un grupo no
26
máximo de 10 niños donde se trabaja de manera personalizada procesos de pensamiento y de
aprendizaje, generando estrategias de estudio.
Según Cesar Coll, lo descrito en este eje permite hablar de un análisis de interactividad “(…)
centrada en la articulación de las actuaciones de profesor y estudiante en torno a un determinado
contenido o tarea específica de aprendizaje”. (Coll, C y otros. 2001. Pp, 444) lo que permite una
relevancia fundamental a la dimensión temporal de los procesos de enseñanza y aprendizaje, es
decir, entender como el sujeto realiza cada una de las actividades y como están van en relación
con los otros. Dicho análisis se mira desde la concepción constructivista del aprendizaje escolar y
de la enseñanza, del ajuste de la ayuda educativa como un proceso. De esta manera, la
interactividad incluye los intercambios comunicativos que se dan en la relación con el otro como
es el de profesor y estudiante.
27
4 JUSTIFICACION EJES DE INTERVENCION
El Colegio Diocesano Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo junto con la Universidad Católica de
Pereira y bajo la supervisión de la Diócesis de Pereira tiene la labor de actuar en búsqueda de la
perfección de la calidad, de manera que apunta a escenarios propicios para el desarrollo humano
integral y sostenible de la comunidad educativa, de ésta manera está búsqueda continua de altos
niveles de calidad permitirán un mejoramiento continuo de procesos y actividades, de tal manera
que se logre en todo momento la satisfacción plena de las necesidades de su eje motor, LOS
ESTUDIANTES.
Toda persona que se vincule a la institución debe tener la capacidad para empeñarse en el
logro de su misión, a través de una actitud de pertenencia y de aprobación del ser y del quehacer
de la institución. La labor que emprende la practicante de psicología deberá estar guiada por los
parámetros que ha estipulado El Colegio, siendo su mayor interés entregar a la sociedad jóvenes
que posean capacidades para enfrentarse a la realidad actual, que a través del acompañamiento
que se le ha otorgado en su estadía en el plantel posea un equilibrio físico como emocional y una
formación apropiada para que actúen en la sociedad como agentes de cambio.
De este modo se propone una labor de intervención profesional comprendida en un
periodo de tiempo que inicia desde el mes de Julio del año 2010 al mes de junio del 2011 con el
fin de actuar en los siguientes ejes: Atención Psico-educativa y Atención en Procesos de
Enseñanza /Aprendizaje y comportamiento.
28
4.1 Eje I de Atención Psico-educativa y Comportamental.
4.1.1 Novedad
Este eje se considera novedoso en la medida que se vaya generando mecanismo de cambio en la
relación de docentes- estudiantes. La manera como el docente transmite su conocimiento y, como
los estudiantes aprenden. Así, la práctica educativa tendrá un factor novedoso porque se le
imprime la parte psicológica, donde, mediante la intervención interdisciplinar se crearan
herramientas que facilite al docente, padre de familia y estudiantes un mejor desempeño y nuevas
conductas que posibiliten la trasmisión de conocimiento.
Puesto que la hostilidad que se presenta en los estudiantes, genera conductas agresivas
como control inadecuado de impulsos, robos, ofensas. Por ello, la labor del psicólogo es
empoderarse de la intervención a niños, niñas y adolescentes en sus procesos, estableciendo una
mejor convivencia en sociedad y una adaptabilidad al medio, mejorando los procesos de
aprendizaje. Recalcando que muchos estudiantes vienen de otras instituciones u de otro país.
4.1.2 Interés
Se evidencia que el bajo rendimiento académico y la poca asertividad del docente en clase se
deben a comportamientos disfuncionales de algunos estudiantes que afectan al resto del grupo. Si
bien, gran parte de la población educativa pertenecen a familias disfuncionales, hogares donde la
cabeza de hogar son madres separadas, padres que se encuentran en el exterior, estudiantes que
están a merced de abuelos u otro cuidadores; también hay presencia de maltrato, consumo de
sustancias psicoactivas evidenciando sujetos que no tienen un control de impulsos lo cual lleva
que se comporten de manera diferente frente a sus pares.
Así, a través de un sustento teórico y metodológico brindar a los estudiantes y, así mismo,
a la población en general formas de relacionarse con el otro, sin afectar el libre desarrollo de la
enseñanza y aprendizaje, esto dado mediante la escuela de padres, donde se trabajarán temas en
relación a pautas de crianza, acompañamiento académico y deberes y derechos de los estudiantes.
29
4.1.3 Utilidad
La propuesta va en pro de la participación de un psicólogo educativo que ayude a los niños,
niñas y adolescentes y de este modo contribuya con las necesidades que presenta la población en
general. Siendo útil en el desarrollo emocional sano de estos con relación a las diferentes
problemáticas que manejan un proceso de desarrollo integral y satisfactorio para su vida y de
igual manera a los docentes y padres de familia.
4.2 Eje II de Atención en Procesos de Enseñanza/Aprendizaje
4.2.1 Novedad
En ayuda conjunta con el docente intervenir en aquellos grupos donde se presente dificultad la
adquisición de nuevos aprendizajes, estimulando la participación en clase, socializar lo
aprendido, crear foros dinámicos y lúdicos donde los estudiantes intervengan por voluntad
propia, participar de manera más activa en las sesiones de lectura y a expresar sus pensamientos
en palabras.
4.2.2 Interés
Al igual que adquirir el lenguaje, adquirir la capacidad de leer es importante para los niños, niñas
y adolescentes, porque le abre la puerta a muchas oportunidades. Le ayuda a aprender otras
habilidades y a incrementar sus conocimientos. Puede hallar información por sí mismo y ampliar
sus conocimientos y habilidades sin tener que depender de otras personas como los padres o los
profesores.
4.2.3 Utilidad
Aprender a leer convierte a los niños, niñas y adolescentes ser miembros de una cultura
alfabetizada, además, estimula a la memoria a retener importantes cantidades de información
sobre las letras y las palabras.
30
5 MARCO TEÓRICO
Cuando se hace mención de “Educación”, desde nuestros imaginarios nos remitimos a aquellas
instituciones llamadas escuelas bien sea de media vocacional (incluyendo los primeros grados de
formación de cualquier individuo, el preescolar) o las superiores, ámbito en el cual el sujeto está
sumergido en el aprendizaje y en el deseo de conocer y descubrir cosas nuevas. Pues bien, la
educación ese aquella herramienta que no sólo facilita potenciar e incrementar el conocimiento,
sino que así mismo, es aquel lugar donde se establecen los procesos de socialización que, según
investigaciones educativas y psicológicas, “(…) tiene lugar toda sociedad, en el seno de familias
nucleares o extendidas, por medio de las cuales los nuevos miembros desarrollan habilidades tan
fundamentales como las lingüísticas, aprenden los roles básicos para la convivencia, e
interiorizan las normas, los valores y los sistemas de legitimación del grupo; es el sentido en el
que una madre dice de su hijo que está o no bien “educado””. (Castañeda, S. 2004. Pp, 3)
Así, la educación no sólo debe basarse en las técnicas de enseñanza y la manera en que los
estudiantes adoptan dichas técnicas, sino escudriñar en aquellos factores que limitan o
perfeccionan los modelos de aprendizaje, debido que actualmente, ante las inclemencias de la
sociedad, ésta misma exige desde sus diversos grupos como son amigos y familia, implementar
estrategias que aporten al deseo por aprender y al mismo tiempo, que estas estrategias ayuden al
niño y/o joven en un futuro utilizarlas de la manera más adecuada y acorde a su contexto.
Por ello, desde los grados más básicos de enseñanza hasta los superiores, la instituciones
deben formar parte en la educación del sujeto, sin dejar a un lado la formación educativa con el
que el niño y/o joven viene, dado que el proceso de educación no culmina con finalizar la
primaria o el bachillerato, sino que hace parte de un proceso más complejo que abarca desde el
núcleo familiar del sujeto, hasta sus relaciones interpersonales, sus roles en el ámbito educativo y
extracurricular.
Es deber de cualquier institución de educación indagar por cada una de las dimensiones de
sus estudiantes que lo van estructurando y formando para enfrentarse a la vida pública, siendo
esto último lo que le compete al psicólogo educativo, puesto que las instituciones educativas en la
31
sociedad actual están inmersas a un sin número de problemáticas que desde los modelos que se
manejan internamente bien sea en escuelas, colegios o universidades no cubren la complejidad de
variables que afectan a nuestros estudiantes que pueden devenir desde las relaciones con
compañeros, factores externos como drogadicción, alcoholismo y desde el núcleo familiar como
abuso sexual, maltrato físico y emocional, entre otros factores que, en el aula de clase no se
despejan y por ende interviene en los procesos cognitivos de los niños o jóvenes.
Por ello, la función que desempeña un psicólogo en cualquier institución estará
determinada por una gran descarga de factores que inciden en la estabilidad de los estudiantes y
de igual manera en las personas cercanas a ellos, por tanto su labor es grande y tiene gran valor a
la hora de intervenir y diagnosticar, asumiendo con ética y responsabilidad todos los factores que
intervienen en el ámbito educativo, por ello, el psicólogo educativo no sólo sirve para detectar
estudiantes que requieren una educación especial, sino que debe determinar qué factores
intervienen en dicha educación que pueden estar dados desde lo afectivo y cognitivo, información
que es dada mediante el docente o padre de familia.
La función del psicólogo educativo estará encaminada mediante la observación detallada
de todas las variables que intervienen en el sujeto, describir al niño y las dificultades por las que
debe estar pasando, mediante un acompañamiento multidisciplinar, es decir, el trabajo no sólo
estará dado para el psicólogo, sino que éste al mismo tiempo determinará que otros profesionales
pueden entrar a manejar y dar una solución apropiada a las problemáticas por la que él o los
estudiantes estén pasando, como serían docentes, orientador escolar, fonoaudiólogo, etc. y de
igual manera como puede ser una herramienta fructífera para la familia.
Es así que el psicólogo estará facultado para hacer un análisis de las demandas y
necesidades que se presenten en la institución, donde a través de la observación hará una
valoración de la situación, para así intervenir de la manera más adecuada y oportuna, evaluando
los procesos y la interacción que se establece entre las diferentes peticiones existentes, bien sea
social, educativa y desde la misma psicología, puesto que, evidentemente no es posible un único
modelo de intervención que recoja todas las situaciones existentes y las que muy probablemente
se desarrollarán, pero si señalar unas características mínimas que cualquier modelo debe
32
garantizar, es decir, que en la medida de lo posible se intervenga al sujeto con lo que con él
conlleva que es su contexto que lo determina en su vivir diario.
De esta manera, una de las misiones que tiene la psicología educativa es la intención por
enfocar su conocimiento y habilidades en el proceso escolar y en los problemas encontrados en la
educación y guía de los niños adolescentes, puesto que el proceso de desarrollo y construcción
humana tiene en cuenta las diferentes dimensiones y fases de los estudiantes, por ello, el proyecto
de educación no puede dejar de reconocer esas dimensiones y más bien deben ser incorporadas en
el proceso de formación de niños-niñas/adolescentes, de manera que se brinde la posibilidad de
una formación integral e integrada, con lo que se busca es valorar todas las dimensiones, de la
misma manera que se tiene presente que estas dimensiones no se hallan desarticuladas, sino que
se relacionan de forma integrada; esto implica también que se asuma la subjetividad del humano
como un aspecto fundamental de las diferentes dimensiones y su adecuado desarrollo, teniendo
en cuenta que se asume como un proceso y un proyecto siempre abierto.
Siguiendo en este orden de ideas, se observa que la gran función del psicólogo educativo
es intervenir ante las necesidades educativas de los alumnos; al mismo tiempo que, participa
activamente en la atención educativa del desarrollo desde las primeras etapas de la vida, para así,
detectar y prevenir factores socio-educativos que pueden generan malestar, inconformidad e
inadaptaciones funcionales, psicológicas y sociales.
Igualmente, el psicólogo educativo promueve y participa en la organización de manera
que planifica, desarrolla y evalúa los procesos de orientación y asesoramiento profesional y
vocacional, con el fin de elaborar métodos que ayuden en el aprendizaje, mediante pautas de
enseñanza y tareas intelectuales, es por ello que, “examinar la psicología educativa equivale a
examinar los objetivos y criterios de la educación como función social, y la manera en que la
psicología puede aportar conocimiento pertinente a las formas y fines del proceso social
educativo” (Castañeda, S. 2004. Pp, 15)
El psicólogo educativo intervendrá en todos aquellos aspectos que interfieren en el
aprendizaje y así mismo, en la capacidad de desarrollo social, por ende, su labor no estará
limitada solamente al contexto educativo como tal, sino en las variables que se den dentro del
33
mismo, mediante un conocimiento claro y de manera ética y responsable prestar un servicio en
beneficio de la comunidad tanto estudiantil, docente, social y familiar, que de igual manera ayude
en u formación como profesional, así “(…) el psicólogo, frente al señalamiento de una conducta
problemática se preocupa en general por descubrir la “naturaleza” del trastorno: la entrevista , las
pruebas diagnósticas y hasta las informaciones sobre la historia personal y el ambiente familiar
del sujeto expresan las estrategias de la búsqueda de las causas “objetivas” de la perturbación.
(Selvini, M y otros. 1996. Pp, 51). Al hacer mención a perturbación, se refiere básicamente a los
factores que intervienen en el desarrollo cognitivo del sujeto.
Con lo anterior permite retomar a Piaget, biólogo de formación, que se convierte en
psicólogo con el fin de estudiar cuestiones epistemológicas en relación al aprendizaje y desarrollo
cognitivo, entre ellas, ¿Cómo conocemos? ¿Cómo conseguimos conocer lo que conocemos?
¿Cómo alcanzamos el conocimiento válido? ¿Qué aporta el sujeto y qué aporta el objeto al acto
de conocer?, etc. Por ello su interés estuvo enmarcado a determinar el proceso del conocimiento
desde su devenir, de la manera como cambia y evoluciona, si bien, el hombre siempre se ha
preguntado por lo que le rodea, allí ya hay una forma de adquisición de conocimiento. A través
de su inteligencia, entendido dicho concepto como adaptación, como aquella acción real
ejecutada por el sujeto y que debe ser explicado desde una perspectiva evolutiva, ha cuestionado
la naturaleza y tratado de comprenderla mediante diversas respuestas.
De allí que Piaget con su Psicología Genética se ocupó del estudio de la evolución del
conocimiento científico en sus aspectos históricos y culturales desde el plano del desarrollo
individual “Estudia como los seres humanos pasan de un estado menor de conocimiento a un
estado mayor de conocimiento en el transcurso de su desarrollo” (Coll, C y otros. 2001. Pp, 68)
así, cualquier cuestión epistemológica y psicológica deberá, según Piaget, plantearse desde una
perspectiva genética.
La mente humana desde la perspectiva de Piaget, permanece en constante cambio desde el
nacimiento hasta la vejez, por ello es auto-evidente que a medida que el sujeto crece así mismo su
manera de pensar va modificándose, ahí surge la pregunta ¿Qué tan diferentes de pensamiento
son los niños de los adultos? Ante esto, la psicología genética se enfoca en explicar los cambios a
lo largo de tres grandes estadios o periodos evolutivos en el desarrollo cognitivo “Un estadio
sensoriomotor, que va desde el nacimiento hasta los 18/24 meses aproximadamente y que
34
culmina con la construcción de la primera estructura intelectual, el grupo de los desplazamientos;
un estadio de inteligencia representativa o conceptual, que va desde los 2 años hasta los 10/11
años aproximadamente y que culmina con la construcción de las estructuras operatorias
concretas, finalmente, un estadio de operaciones propias del razonamiento hipotético-deductivo
hacia los 15/16” (Coll, C y otros. 2001. Pp, 69)
De esta manera, al presentarse el periodo sensoriomotor, donde los datos son asimilados
de la manera que se relacionan los datos actuales con los elementos anteriores, el niño adquiere la
capacidad de resignificar los elementos proporcionados por el contexto, de manera que, cuando
dichos elementos no estén presentes, el niño podrá evocarlos en un momento dado. En este
proceso el pensamiento está desvinculado del contexto inmediato, así, se hablaría de
representación como <<algo que está en lugar de algo>> por ejemplo, el niño puede representar
mediante un palo de escoba un caballo, esto porque hay un aprendizaje previo en relación al
concepto <<caballo>> y que él conoce y, sobre pone un pre-concepto a la imagen mental que el
niño ha adquirido. Es importante resaltar que dicha representación es primaria y no lógica que va
a permitir el desarrollo posterior de procesos cognitivos superiores ya lógicos, que es del estadio
de las operaciones formales.
Así, para la psicología genética “El desarrollo consiste en la construcción de una serie
ordenada de estructuras intelectuales que regulan los intercambios funcionales o
comportamentales de la persona con su entorno. Así mismo, el orden de construcción de estas
estructuras tiene un cierto carácter universal- se repite en todos los miembros de la especie
humana, aunque puede representar ciertos desfases temporales entre un individuo y otro- y
responde al principio de equilibración más móvil, más estable y capaz de compensar más
perturbaciones que la anterior” (Coll, C y otros. 2001. Pp, 81) por tanto, uno de los objetivos de
la educación es potenciar y favorecer la construcción de dichas estructuras, dirigida
fundamentalmente a potenciar y favorecer la construcción de las estructuras operatorias
concretas, operatorias formales y las competencias que las caracterizan como cognitivas,
afectivas y relacionales.
Entonces, para hablar de educación es necesario retomar la teoría de la psicología genética
de Piaget y ver la dinámica enseñanza-aprendizaje desde los estadios de conocimiento que dicho
autor propone. Las educación escolar tiene como meta contribuir a que los estudiantes progresen
35
a través de los sucesivos estadios o niveles que configuran el desarrollo, así, toda decisión
didáctica bien sea de contenidos y la organización de actividades de aprendizaje, hasta las
intervenciones del profesor y del psicólogo o los procedimientos de evaluación quedan
supeditas al desarrollo de las competencias cognitivas.
Con lo anterior César Coll Salvador, Psicólogo educativo y experto en divulgar artículos
acerca de la enseñanza y aprendizaje plantea en su teoría de constructivismo que el sujeto realiza
una construcción propia de conocimiento. Dicha construcción al igual que Piaget debe
transcurrir mediantes pasos y se van potencializando a través de la interacción con el medio,
creando así la construcción de nuevos aprendizajes. De ahí que el aprendizaje debe ser visto
como un proceso activo por parte del sujeto que se da desde la interpretación y construcción de su
experiencia y la información que recibe del medio.
De ésta manera, la práctica educativa, es esencialmente una práctica social entre cuyas
funciones ocupa un lugar destacado la trasmisión de saberes históricamente construidos y
culturalmente organizados. Allí, la idea original del constructivismo, donde el conocimiento y el
aprendizaje son, en buena medida, el resultado de una dinámica en las que las aportaciones del
sujeto al acto de conocer y aprender juegan un papel decisivo “El conocimiento y el aprendizaje
no son pues nunca el resultado de una lectura directa de la experiencia, sino más bien el fruto de
la actividad mental constructiva mediante la cual, y a través de la cual, las personas leemos e
interpretamos la experiencia” (Coll, C y otros. 2001. Pp, 158)
La psicología actual de la educación está impregnada por el constructivismo desde varias
precisiones, como de desarrollo, de aprendizaje y otros procesos psicológicos y educativos.
Desde la educación se habla de constructivismo como la forma de comprender y explicar en un
proceso de reforma educativa y de innovación curricular, pedagógica y didáctica, por otra parte,
desde la psicología, el constructivismo está dado desde lo cognitivo donde concibe el
pensamiento, el aprendizaje y en general los procesos psicológicos como fenómenos que tienen
lugar en la mente de las personas, “En la mente de los estudiantes se encuentra almacenadas las
representaciones- esquemas o modelos mentales- del mundo físico o social , de manera que el
aprendizaje consiste fundamentalmente en relacionar las informaciones o experiencias nuevas
con las experiencias ya existentes, lo cual puede dar lugar, bajo determinadas circunstancias, a un
36
proceso interno de revisión o modificación de estas representaciones, o a la construcción de otras
mediante la reorganización y diferenciación interna de las representaciones ya existentes”. (Coll,
C y otros. 2001. Pp, 160).
Con lo anterior, el psicólogo deberá analizar la dinámica en el proceso de construcción de
conocimiento, cómo se maneja las representaciones nuevas con las ya existentes, si hay un
encaje, indagar por las condiciones de enseñanza entre la información nueva y las
representaciones del estudiante y orientarlo a la revisión, modificación y reorganización para que
no haya una negación en los procesos mentales.
La naturaleza del constructivismo no es individual, sino social, y el lugar donde se
despliegan y se manifiesta los procesos mentales no sólo está en la cabeza de las personas, sino
en la interacción con las personas, en las relaciones sociales, en las prácticas socioculturales, en
el uso del lenguaje, así, “Desde el punto de vista, el aprendizaje de los estudiantes y lo que sucede
en el aula es tanto el fruto de las aportaciones individuales de los estudiantes como de la
dinámica de las relaciones sociales que se establece entre los participantes, profesor y
estudiantes, en el seno del grupo de clase” (Coll, C y otros. 2001. Pp, 161)
En consecuencia, Isabel Solé en unión con Cesar Coll hacen una lectura social de los
fenómenos del aprendizaje, los cuales han sido analizados desde una dimensión individual y no
social como corresponde. Estos autores consideran que los contenidos de aprendizaje están dados
desde los productos sociales, culturales, da del profesor como agente mediador entre individuo y
sociedad, y la del estudiante, como aprendiz social, de ahí la necesidad que dichos factores deban
ser tenidos en cuenta al momento de hablar de aprendizaje. Se debe tener en cuenta el desarrollo
humano de cada sujeto como ha afirmado diversos autores entre ellos Vigotsky, Bruner, ese
desarrollo está dado desde lo cultural, “(…) decir que una teoría del desarrollo es independiente
de la cultura no es una información correcta, sino absurda” (Bruner citado por Solé y Coll. 2007.
Pp 11) se necesita de teorías que no contrapongan el aprendizaje con factores culturales, de
enseñanza y desarrollo sino que haya una integración articulada para su explicación.
De acuerdo al constructivismo que propone Solé y Coll, la tarea del profesor no se puede
reducir a la relación de formación que se le ha encomendado, debe ir más allá, se requiere de una
formación personal permanente. Un buen desempeño individual suele encontrar parte de sus
37
condiciones y de su justificación en el marco de las finalidades y tareas compartidas, de
decisiones colectivamente tomadas, de compromisos e implicaciones mutuas y de acuerdos
consensuados y respetados, “No es la participación ni la colegialidad en sí el propósito que se
persigue; es que se trata de medios indispensables para asegurar que la enseñanza que recibe los
estudiantes esté presidida por la coherencia y la calidad” (Solé, I. Coll, C. 2007. Pp 11)
La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza enfatizan que el colegio
es el medio donde los estudiantes acceden a aspectos culturales que son fundamentales para su
desarrollo personal, no sólo el factor cognitivo es presente, la socialización en el colegio incluye
capacidades de equilibrio personal, de inserción social, de relación interpersonal y motrices, sin
olvidar la parte activa del aprendizaje, el cual está dado desde una construcción personal y
mediatizado por lo social, parte fundamental que está revestida por significados donde el sujeto
aprende, como son los agentes culturales, pieza fundamental para la construcción cultural.
Pues bien, la enseñanza tiene una consecuencia fundamental “(…) ayudar al proceso de
construcción de significados y sentidos que efectúa el estudiante, la característica básica que debe
cumplir para poder llevar a cabo realmente su función es la de estar de alguna manera vinculada,
sincronizada, a ese proceso de construcción” (Solé, I. Coll, C. 2007. Pp 102) ese proceso de
construcción debe ir en conexión con los esquemas de conocimiento del estudiante que movilice
y active esos saberes previos y que lleve a una reestructuración, si esto no se cumple, no se estará
cumpliendo con el objetivo de que la enseñanza sea una ayuda ajustada, es decir, que esa ayuda
se ajuste a la situación y a la actividad mental constructivista del estudiante.
La función del profesor y, así mismo del psicólogo educativo es facilitarle ayudas
ajustadas que posibiliten el proceso de enseñanza, incrementar la participación de los estudiantes
mediante la motivación desde el campo afectivo y relacional. Hay que delimitar los ejes de
intervención que tiene el profesor mediante una planificación detallada de la enseñanza,
observación y reflexión constante de lo que ocurre en el aula asumiendo de esta manera a un
profesional reflexivo donde “(…) toma decisiones, las pone en práctica, las evalúa y las ajusta de
manera progresiva en función de sus conocimientos y su experiencia profesional, y no como un
mero ejecutor de las decisiones de otros, como un aplicador mecánico de fórmulas fijas de
actuación” (Solé, I. Coll, C. 2007. Pp 122)
38
Las ayudas ajustadas son de apoyo para el aprendizaje e instrumento en la enseñanza y
suelen ser susceptibles a cambios dependiendo al contexto donde se utilice, sin olvidarse que no
todos los saberes son iguales, por ello la diversidad de los estudiantes. Las ayudas ajustadas
apuntan a esta diversidad, de esta manera son entendidas como algo consustancial a la actuación
habitual de los profesores dirigido a los estudiantes y, que puede darse en distintas dimensiones y
planos de la vida escolar.
Dichas ayudas permiten incrementar la capacidad de comprensión y actuación autónoma
por parte del estudiante, desde la atención psicoeducativa el trabajo cooperativo y la colaboración
mutua puede contribuir al aprendizaje y sirve de ayuda educativa ajustada, que permite la
construcción de significados y a un aprendizaje más rico por parte de los estudiantes. “La
premisa subyacente en este punto es que lo que el alumno puede realizar con ayuda en un
momento dado podrá realizarlo más tarde de manera independiente y, que el hecho de participar
en la tarea conjuntamente con un compañero más competente o experto es precisamente lo que
provoca las reestructuraciones y los cambios en los esquemas de conocimiento que harán posible
esa actuación independiente” (Solé, I. Coll, C. 2007. Pp 104)
L.S. Vygotski en relación a las características que se le atribuyen a la enseñanza como
ayuda ajustada, toma como eje de partida el estudiante mediante la utilización de medios de
apoyo y soporte que con la ayuda de otros permiten un nivel superior de aprendizaje, esto
entonces se encuentra asociada a la Zona de Desarrollo Próximo ZDP en la cual se defiende
como “ (…) la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar
con la ayuda de un compañero más competente o un experto en esa tarea” (Vygotski citado por
Solé, I, Coll, C. 2007. Pp 104) de ahí la importancia de la relación y la interacción con otras
personas como origen de los procesos de aprendizaje y desarrollo humanos. Según Vygotski, es
la ZDP donde aparecen nuevas formas de entender y enfrentarse a las tareas y a los problemas
por partes de los sujetos menos experimentados a lo largo de la interacción, de ahí se
desencadena el proceso de construcción, modificación, enriquecimiento y diversificación de los
esquemas que definen el aprendizaje escolar.
Ahora, en relación a la intervención y evaluación psicopedagógica, casi no es posible
referirse al clima escolar o la cultura del centro educativo, es decir, al trabajo de equipo de los
39
educadores, al equipo directivo, a los criterios generales que se utilizan para el uso del tiempo,
del espacio, y como es la participación de cada uno de los integrantes de la comunidad.
Si bien, desde la intervención psicoeducativa, la educación se debe asimilar a espacios
mucho mayores que una aula de clase donde hay un cara a cara entre el que educa y aquella
persona que es educada. Por tanto, el Psicólogo Educativo tiene tres funciones importantes en una
comunidad educativa: la primera es la intervención interdisciplinar, es decir, la tarea debe
realizarse de forma congruente con la de otros profesionales que también trabajan en el centro y
con los cuales se debe formar equipo “(…) la educación escolar es una tarea que está cada vez
más presente entre los profesores y profesoras de nuestros centros. Por eso cuando tratamos de
analizar y mejorar su organización y funcionamiento, adquieren gran importancia conceptos
como: objetivos comunes, trabajo colaborativo, coordinación, división del trabajo, estructura
(…), pero también otros menos tangibles como desajuste de intereses, conflicto o negociación”
(Solé, I. 1996. Pp 122)
El segundo paso que le corresponde al Psicólogo Educativo como el marco organizativo
influye significativamente en la labor psicoeducativa y, finalmente, como tercer punto, se destaca
aún la importancia de considerar el trabajo del Psicólogo y el del docente como actuaciones que
se inscriben en una organización, es decir, “(…) tienen que ver con la evidencia de que cualquier
proceso de innovación y cambio significativo y perdurable reclama ineludiblemente
consecuencias organizativas y que, en la mayoría de las ocasiones, las soluciones organizativas
deber ser previas a las innovaciones curriculares cuando no un requisito” (Solé, I. 1996. Pp 122)
Para el Psicólogo educativo será más fácil diseñar y desarrollar su intervención si es capaz
de analizar y diagnosticar a partir de los hechos, mirando más allá de lo que el aula de clase le
ofrece, como puede ser a través actos, hábitos, costumbres, etc., así probablemente se encontrará
explicaciones a algunas de las situaciones que se vislumbran y a la cual se puede llegar con
mayor certeza a la causa del problema.
De acuerdo con los argumentos expuestos hasta el momento, se puede afirmar que la
finalidad de la psicología de la educación es “(…) estudiar los procesos de cambio que se
producen en las personas como consecuencia de su participación en actividades educativas, (…)
siendo así una psicología puente” (Coll. C, entre otros. 2001. Pp, 48) La psicología educativa
40
como disciplina puente tiene como interés el estudio de procesos de cambio que se producen en
las personas, de sus procesos psicológicos que están dados o que se originan en la relación y/o
participación con otros en actividades o situaciones educativas, de ahí el carácter de disciplina
aplicada que la induce abordar su objeto de estudio en una triple finalidad: una dimensión teórica,
tecnológica y técnica, triada que va orientada desde la interpretación , el diseño de situaciones o
actividades educativas y finalmente, a la intervención y a la resolución de problemas concretos
surgidos en el desarrollo de las actividades educativas, la cual se centra en los cambios
relacionados con situaciones o actividades escolares de enseñanza y aprendizaje.
La psicología educativa tiene como objetivo ocuparse fundamentalmente de cambios
vinculados a los procesos de aprendizaje, desarrollo y socialización y, como estos factores se
mantienen entre sí por diferentes dimensiones y aspectos implicados, entre ellos, la cultura. “La
psicología escolar se concibe en la actualidad como uno de los ingredientes fundamentales de la
intervención psicopedagógica en las instituciones educativas escolares, expresión designada para
designar un espacio de actividad profesional en el confluyen especialistas diversos: Psicólogos,
Pedagogos, Trabajadores Sociales, etc., incorporando aportaciones de diferentes disciplinas:
Psicología de la Educación, Psicología Clínica Infantil, Psicología Social, didáctica,
organizacional escolar, etc.” (Coll. C, entre otros. 2001. Pp, 53)
La función de la psicología educativa en la educación en los profesores se basa en la
premisa que hay aprendizajes significativos en el salón de clase que permite hablar de manera
razonable acerca del aprendizaje. Ausubel aporta el concepto de aprendizaje significativo, frente al
aprendizaje memorístico. Habla de aquel tipo de aprendizaje que se relaciona con otros (los nuevos
conceptos se relacionan con los que la persona ya tenía en su memoria), de esa manera el
aprendizaje es mucho más estable y dura más tiempo. Su libro más famoso se llama Psicología
Educativa. Un punto de vista cognoscitivo (ed. Trillas). Para él, el profesor debe partir de los
conocimientos previos del alumno acerca de los conceptos que le van a ser enseñados.
Para Ausubel, el aprendizaje significativo está dado desde la recepción y el descubrimiento,
pues “(…) es el mecanismo humano por excelencia que se utiliza para adquirir y almacenar la vasta
cantidad de ideas e información representada por cualquier campo del conocimiento” (Ausubel,
entre otros. 2001. Pp, 46) desde la manera de leer, como el sujeto asimila cada uno de los
significados de las palabras, frases y reglas sintácticas establecidas habladas de su estructura
41
cognitiva. La teoría de Aprendizaje Significativo de Ausubel entra en contraste con la de Piaget,
debido que la posición del lenguaje desempeña una función o proceso integral y operativa en el
pensamiento, y no simplemente una función comunicadora.
Por consiguiente, el aprendizaje que se da en el aula de clase desde la posición de Ausubel,
“(…) se ocupa principalmente de la adquisición, retención y uso de grandes cuerpos de
información potencialmente significativa” ( Ausubel, entre otros. 2001. Pp, 47) de ahí que
proporciona fundamentos psicológicos para que los profesores descubran por sí solos los
métodos de enseñanza más eficaces y para que puedan seleccionarlo con inteligencia los nuevos
métodos de enseñanza que constantemente se les presenta y que deben adoptar, “Las teorías y
métodos de enseñanza válidos deben estar relacionados con la naturaleza del proceso de
aprendizaje en el salón de clases y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que lo
influyen” (Ausubel, D, entre otros. 1998. Pp, 17)
En conclusión, la materia de estudio que le concierne a la psicología educativa es estudiar
los problemas de aprendizaje, descubrir que aspectos afectan la adquisición y retención a largo
plazo de cuerpos organizados de conocimiento; mirar la manera como se aprende y se resuelve
problemas; averiguar cuáles características cognoscitivas y de personalidad del estudiante, como
aspectos interpersonales y sociales del ambiente del aprendizaje intervienen en el sujeto, así
mismo, determinar la motivación para aprender y las maneras características para asimilar el
material.
El papel esencial del Psicólogo Educativo está dirigido a los aspectos generales del
aprendizaje, la materia de estudio puede inferirse directamente a los problemas a que se enfrenta
el profesor en el salón de clases. El psicólogo educativo debe generar interés por la materia de
estudio, inspirar el empeño por aprender, motivar a los estudiantes y ayudarlos a inducir
aspiraciones realistas de logro educativo. “Así pues, los alcances de la psicología educativa como
ciencia aplicada son extremadamente amplios y las recompensas potenciales que ofrece en
términos de valor social de facilitarles a los estudiantes el aprendizaje de las distintas materias,
son proporcionalmente grandes” ( Ausubel, D, entre otros. 1998. Pp, 23).
42
6 PROPUESTA DE INTERVENCION EJE I
Los ejes de intervención que se manejarán en el Colegio Diocesano Monseñor Baltasar Álvarez
Restrepo, serán eficaces en la manera que se construya una propuesta de intervención que de pie
al desarrollo de acciones que permitan sustentar los ejes mediante unos objetivos, de ésta manera
las tareas planteadas en la institución podrán ser cumplidas a cabalidad.
6.1 Eje de Atención Psico-educativa y Comportamental.
La intervención psico-educativa permite obtener información sobre las características del entorno
familiar del niño, sus posibilidades de aprendizaje y las condiciones educativas con el fin de
colaborar para que el proceso de enseñanza/aprendizaje sea lo más efectivo posible. La finalidad
que tiene la intervención psico-educativa es obtener datos, seleccionando los más específicos y
que han sido contemplados mediantes la observación directa y, así, señalar la respuesta educativa
más adecuada al contexto que se ha intervenido.
Al hacer la observación se determina que la evaluación en el estudiante no sólo se
establece con las capacidades del estudiante, sino que más bien está mediatizada a una relación
interactiva y continuada entre el docente, la familia y el profesional, bien sea psicólogo,
pedagogo, docente o en unión: la psicopedagogía, para así conocer el origen de las necesidades
educativas del niño y establecer conjuntamente el modo y estilo comunicativo, así como las
experiencias de aprendizaje que sean más enriquecedoras para el niño.
De esta manera una comunidad de aprendizaje está formada por diversos miembros que
pueden incluir a estudiantes, docentes, directivos, padres de familia, quienes se involucran
cotidianamente en actividades socioculturales a través de diversos aspectos que son base en la
conformación y estructuración del sujeto.
Es así que el área de psicología ha desarrollado en la Escuela de Padres talleres
formativos con el fin de educar a los niños, niñas, adolescentes, padres de familia, docentes
mediante la enseñanza y aprendizaje en temas relacionados a la agresividad, el respeto, consumo
de sustancias psicoactivas como un medio de prevención, manejo de grupo, así mismo, fomentar
una jornada sobre el Buen Trato.
43
6.2 Objetivos generales
Apoyar y asesorar al profesorado, padres de familia y estudiantes.
Potenciar la participación de los padres de familia en las tareas escolares y en la
comunidad.
6.3 Objetivos específicos
Contribuir a la formación personalizada de padres, profesores y estudiantes.
Colaborar en la identificación de las necesidades de apoyo realizada por los propios
docentes, padres de familia y estudiantes que forman parte del proceso educativo.
Desarrollar una relación positiva con los otros profesionales intervinientes.
Incentivar el respeto, la equidad y la cooperación.
6.4 Estrategias de acción
Intervención mensual con cada uno de los niños, niñas y adolescentes, padres, docentes
pertenecientes a los diferentes grupos y talleres.
Desarrollar metodologías específicas para cada grupo, taller y proyecto.
Utilizar material didáctico.
Evaluación del taller.
6.5 Procedimiento Desarrollado
Ejecutar talleres que transversalicen la comunidad educativa mediante Escuela de padres
donde se concientice sobre temas concernientes al Buen Trato (Tópico concerniente a la
agresividad), Higiene, Respeto, Consumo de Sustancias Psicoactivas.
Determinar que entienden los padres por Pautas de Crianza desde la atención individual.
Incentivar a los padres de familia a ser partícipes de la educación de sus hijos.
Crear con ayuda de los docentes formas de dar a conocer el conocimiento, para que los
estudiantes mejoren sus niveles atencionales y comportamentales.
44
6.6 Población
Docentes, estudiantes y padres de familia pertenecientes a la comunidad Baltasarina.
6.7 Cronograma de actividades (Tabla I)
Ilustración 1. Atención Psicoeducativa y Comportamental Segundo Semestre 2010
Fuente: Elaboración Propia
Actividades Jul Ag Sept Oct Nov Dic
Observación
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
X X X X
Entrevista Coordinador
X X X X
Entrevista Docente
X X X X
Entrevista Estudiantes
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Asesoría Docente X X X X X X X X X X
Asesoría Padres
Familia
X X X X X X X X X X X X X X X X
Escuela de Padres X X X X
45
6.7.1 Cronograma de Actividades (Tabla II)
Ilustración 2 Atención Psicoeducativa y Comportamental Segundo Semestre 2010
Fuente: Elaboración Propia
6.8 Presentación y Análisis de Resultados
<<La Evaluación>> es una ayuda fundamental dentro de la labor psicológica, de ahí que el
profesional utilizará las herramientas que vayan acordes a sus necesidades y búsquedas.
Mediante el apoyo pedagógico individual, grupal, la asesoría a padres y proyectos como Escuela
de padres.
Actividades Ene Feb Mar Abr May Jun
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Intervención Dpto
Psicología Inicio Clases
X X
Obs: Determinar Est
con dif en az y
comportamiento
X X X X X X X
Entrevista Admisión
Estudiantes Nuevos
X X X X X X X
Entrevista Estudiante
Antiguos
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Asesoría Docente X X X X X X X X X X X X X
Asesoría Padres
Familia
X X X X X X X X X X X X X X X X X
Escuela de Padres X X X X
Jornada Pedagógica
Dpto Psicología
X X
46
Dichas intervenciones se realizaron durante la práctica profesional, desde julio de 2010 hasta
junio de 2011. El siguiente gráfico muestra estadísticamente el eje de atención psicoeducativa y
comportamental:
Ilustración 3. Gráfico 1. Atención Psico-educativa y Comportamental
Fuente: Elaboración Propia
Se evidencia con un porcentaje del 14% que el factor predominante en el eje de Atención
Psicoeducativa es la Asesoría a Padres de Familia, en el cual se presentó mayor incremento en el
segundo semestre del año 2010, siendo Octubre el mes más predominante; en segundo lugar y
con un 8% se encuentra la Asesoría Pedagógica Individual, actividad orientada para los
profesores de la institución. Al observarse los datos arrojados en el gráfico se presenta que el
mes que mayor incidencia presentó fue en Marzo de 2011. Ahora, en relación a las actividades de
0
2
4
6
8
10
12
14
Apoyo Pedagógico Individual
Apoyo Pedagógico Grupal
Asesoría Padres Escuela de Padres
Atención Psico-educativa y Comportamental
Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero
Febrero Marzo Abril Mayo Junio
47
Apoyo Pedagógico Grupal y Escuelas de Padres es necesario resaltar que dichas intervenciones
se hacen una vez por mes en el caso de Jornadas Pedagógicas y cada dos meses una escuela de
padres, por ello sus porcentajes más bajos
6.9 Dificultades Presentadas
El primer inconveniente al que se encuentra enfrentada la practicante es la ubicación de su
ejercicio académico. El segundo semestre del 2010, la práctica fue realizada en dos instituciones
educativas regidas por el Colegio Diocesano Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo: una de
carácter privado y la otra, de carácter público.
Su intervención se determinó de la siguiente manera: Lunes y Martes en el sector de
Bombay 3; allí fue evidente una gran problemática en relación al consumo de sustancias
psicoactivas, uso y abuso de armas blancas, maltrato intrafamiliar, embarazos no deseados,
abortos, intentos suicidas. La población que allí se maneja la mayoría es de estrato 2 y 1, por lo
que era frecuente encontrarse casos de desnutrición, abandono y falta de figuras maternas y
paternas.
Los días Jueves y Viernes, la practicante presta su servicio en la sede principal Colegio
Diocesano Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo en concordancia con el Jefe inmediato, el
Psicólogo de la institución.
Retomando la sede de educación pública “Bombay” la psicóloga practicante estuvo un
mes realizando su ejercicio académico desde una postura clínica y no educativa, debido a la
demanda que diariamente llegaba al consultorio de Psicología, por lo que fue necesario aclarar a
la Coordinación cual era el enfoque de la Practicante, el cual, esta dado desde lo educativo y no
lo Clínico. En el tiempo de julio a finales de agosto, la practicante no tuvo asesoría alguna, sino
la que el jefe inmediato le suministraba, pero que era netamente clínico.
Otra de las dificultades que se presentó durante el ejercicio práctico en relación al
presente eje fue la implementación del Proyecto de Educación Sexual. El jefe inmediato dentro
de su perspectiva psicológica enfatizo que dicho proyecto no debería manejar temáticas como
planificación familiar, y visitas de entidades que promueven la planificación, de ahí el hecho que
48
se tomó la decisión de no ser partícipes en la reestructuración del proyecto de educación sexual,
pues se iría en contra de la Visión y Misión que el colegio tiene en su Manual de Convivencia;
por tanto, se dejó claro que la Psicóloga practicante sólo colaboraría si era necesaria su presencia.
Ahora, el primer semestre del 2011 y, por solicitud de la Coordinadora General de la Sede
Principal (Educación privada) se gestiona con el Rector de la Universidad Católica de Pereira que
la Practicante realice su ejercicio académico y profesional sólo en el Colegio Diocesano
Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo ubicado en el sector de la Badea. Uno de los argumentos
que se expuso a la hora de sustentar tal petición era que estar dividida la práctica profesional en
dos colegios no se permitía llevar los casos de estudiantes, padres de familia e intervención psico-
educativa de manera eficaz.
De esta manera, en el 2011, la practicante termina su ejercicio académico en el colegio
Diocesano Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo.
49
7 PROPUESTA DE INTERVENCION EJE II
7.1 Eje de Atención en Procesos de Enseñanza- Aprendizaje
La mayoría de los docentes parecen estar convencidos acerca de la importancia de enseñar para la
comprensión, de hecho, qué docente educa para que sus estudiantes no comprendan? Sin
embargo, pese que éste es el fin que se busca en la educación, los estudiantes no comprenden, al
menos en el grado que se espera. Así, hay conceptos e ideas claves en las ciencias como las
matemáticas, las ciencias naturales y sociales, la literatura, donde las y los estudiantes muestran
dificultades para la comprensión.
Como respuesta a esto, los docentes buscan maneras de ayudar a sus estudiantes a entender
mejor, procurando explicar claramente, aún así, se haya insatisfacción con la comprensión de los
y las estudiantes. Ante ésta problemática se busca una relación entre procesos psicológicos
implicados en el aprendizaje que estaría dada desde las áreas Cognitivas, Metacognitivas y Socio-
Afectivas.
7.2 Objetivo general
Proporcionar a los estudiantes ayudas que le faciliten desarrollar sus propias visiones
sobre lo que supone una vida de calidad.
Resaltar el lenguaje, como área fundamental en el desarrollo infantil.
Orientar a los estudiantes con necesidades educativas especiales para que puedan
participar y ser, por tanto, incluido en la vida normal del centro docente, en los procesos
de aprendizaje.
7.3 Objetivos específicos
Fomentar hábitos de lectura, haciéndolo de una manera atractiva que atrape el interés de
cada uno de los estudiantes, de manera que tomen conciencia de sus capacidades y como
éstas pueden ser potencializadas de manera eficaz.
Crear en los estudiantes hábitos ó procesos de estimulación del lenguaje mediante la
lectura en pro de su proceso de formación educativa.
50
Desde la zona de desarrollo próximo mostrar la manera como se deben aceptar cada uno
de los niños sin importar sus diferencias.
7.4 Estrategias de acción
Para definir y concretar en mayor medida y de forma conjunta problemáticas en el aula de
clase se utiliza la observación, como aquel instrumento que permite un análisis e
interpretación de los datos recogidos, arrojando un referente para la intervención grupal,
que se da a través de la selección de los datos más relevantes de entre los recogidos en la
observación.
Estudiar las problemáticas concretas de cada niño, niña o adolescentes de forma
interdisciplinar para determinar si es necesario que forme parte de la atención
especializada de grupos.
Manejar material didáctico como cuento para trabajar construcción de textos.
7.5 Procedimiento
Realizar valoración inicial para determinar las problemáticas que a nivel de cognición
presentan los niños, niñas y adolescentes.
Implementar técnicas de intervención que ayuden a mejorar las necesidades de la
población.
Animar a los estudiantes a buscar soluciones a sus propias dificultades, haciéndoles
abordar los problemas en grupo.
Presentar de manera lúdica talleres que motiven a los estudiantes crear hábitos de lectura.
Desarrollar en cooperación con los docentes actividades que potencialicen el respeto y la
equidad.
Incentivar a los estudiantes que autoevalúen sus procesos y visualicen las causas de las
dificultades que presentan en la adquisición de saberes.
Realizar seguimiento al proceso de los niños, niñas y adolescentes con relación a las
debilidades y fortalezas de aprendizaje que se hagan evidentes en la intervención grupal.
Asesoría Padres de Familia.
51
7.6 Población
La población con la cual se hará la intervención grupal en procesos de Enseñanza y Aprendizaje
será con todos los niños, niñas y adolescentes que se encuentran vinculados a la institución con
edades entre los 6 a los 17 años de edad.
7.7 Cronograma de Actividades (Tabla III)
Ilustración 4. Atención en Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Segundo Semestre 2010
Fuente: Elaboración Propia
Actividades Jul Ag Sept Oct Nov Dic
Observación
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
X X X X
Entrevista Coordinador
X X X X
Entrevista Docente X X X X
Entrevista Estudiantes X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Intervención Grupal X X X X X X X X X X X
Intervención Individual X X X X X X X X X X X X X X
Entrevista Admisión
Estudiantes Nuevos
X X X
Selección Personal
Docentes Nuevos
X X
52
7.7.1 Cronograma de Actividades (Tabla IV)
Ilustración 5 Atención en Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Primer Semestre 2011
Fuente: Elaboración Propia
7.8 Presentación y Análisis de Resultados
A continuación se hace un análisis de los objetivos propuestos en el siguiente gráfico de manera
cuantitativa, tomando el mes de Agosto de 2010 como el inicio de la práctica profesional y
finalizando con el mes de mayo de 2010.
Actividades Ene Feb Mar Abr May Jun
Selección Personal
Docentes Nuevos
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
X X
Entrevista Admisión
Estudiantes Nuevos
X X X X X X X
Entrevista Estudiante
Antiguos
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Intervención Grupal X X X X X X X X X X X X X X X
Intervención Individual
X X X X X X X X X X X X X X X
53
Ilustración 6. Gráfico 2. Atención en Procesos de Enseñanza y Aprendizaje
Fuente. Elaboración Propia
Al hacer el análisis del presente gráfico se ve claramente que el factor predominante es la
Atención Individual, intervención que está dirigida a estudiantes desde grado transición hasta
adolescentes de grados superiores. En agosto de 2010 puntúa más alto con un 15% debido a la
intervención que hubo por parte de la practicante en dos instituciones coordinadas por el Colegio
Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo. El factor grupal en relación al individual se presenta
estable, debido que las intervenciones fueron periódicas, es decir, cada semana una intervención a
un grupo en específico.
Dentro de este logro cuantitativo se hace necesario nombrar de manera estadística el
número de niñas, niños y adolescentes atendidos de manera personalizada por la psicóloga
practicante, así mismo, los niños, niñas y adolescentes evaluados para nuevos ingresos, los
estudiantes evaluados por remisión por parte del Docente u otro profesional y, finalmente, los
niños remitidos por parte de la psicóloga practicante.
15
4
12
4 8
4 6 4 6 0 2 0
8 2
6 2
7 3 5
2
Atención Procesos E-A Individual Atención Procesos E-A Grupal
Atención en Procesos de Enseñanza-Aprendizaje
Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo
54
Ilustración 7. Gráfico 3. Evaluación Psicológica
Fuente: Elaboración Propia
Logros Cualitativos
Actividades realizadas en el eje de intervención Atención en Procesos de Enseñanza-
Aprendizaje.
Nos damos la bienvenida: Dicha actividad tiene como objetivo aprender a expresar afecto
a los demás y participar grupalmente, puesto que, en el salón de clase hay niños que presentan
conductas de agresividad que interfieren con los demás niños del aula y no permiten el desarrollo
de las actividades que la docente tiene preparadas para el día, debido al comportamientos
agresivo de unos cuantos niños.
Evaluación Psicológica
Niños Evaluados para Nuevos ingresos
Niños Evaluados por Remisión
Niños Remitidos
Niños Atentidos
55
Mostramos cómo nos sentimos: Se trata de identificar y compartir sentimientos y tratar
de expresarlos oralmente. Dicha actividad estuvo orientada específicamente a dos niños del salón
que, pesé que son oyentes, uno de ellos no pronunció palabra alguna durante la intervención
psicológica y de paso, determinar la conducta agresiva del otro niño que interfiere en el
comportamiento del grupo por su misma agresividad.
Maratón de Abrazos: Aprender a demostrar cariño. También estuvo orientada a la niña
que no habla, pesé que tiene la capacidad del lenguaje y la audición y así mismo, dirigida a
modificar poco a poco durante la intervención la conducta de agresividad del otro niño.
A mí me gusta así: Aprender a valorar positivamente lo diferente. Ésta actividad tiene
gran importancia dentro de éste contexto en particular, debido a las diferencias que se hallan
dentro de él, es decir, al convivir en un mismo ambiente niños que pueden escuchar y hablar con
otros que no tienen las mismas capacidades. Con ésta actividad se reforzó que pesé que el otro no
tiene la misma capacidad nuestra, tiene otras habilidades y destrezas que se pueden valorar y
tener en cuenta, todo ello a través del dibujo libre, donde ellos mediante la imaginación pintaban
animales que no existían y luego lo exponían delante de sus compañeros.
Con estas actividades, el niño va siendo progresivamente más capaz de realizar acciones
simbólicas, asumiendo el punto de vista de los otros; así mismo, es capaz de otorgar un papel a
los juguetes, dibujos o materiales que se le proveen, realizando así las acciones propias que se le
han asignado. Uno de los fines de las actividades es que el niño tenga la capacidad de utilizar los
objetos con una función determinada para otra función distinta, también le permite organizar sus
acciones en secuencias, realizando así una planificación previa del juego o actividad.
Estas ayudas ajustadas permite que el acompañamiento del docente se dé de una manera
compartida con los estudiantes, lo que lleva los niños generen y formulen preguntas en cuanto a
lo que se les está pidiendo. También, que establezcan relaciones con su propia experiencia,
presenten argumentos, confronten puntos de vista y organicen grupos de discusión, animando a
los estudiantes a buscar soluciones a sus propias dificultades, haciéndolas abordar los problemas
en grupo.
56
7.9 Dificultades Presentadas
Una dificultad a la que se ve enfrentada la practicante es determinar la labor que cumple un
psicólogo educativo en un colegio, pues, por falta de comunicación, muchos docentes no
comprenden cómo es la atención psicológica, qué razones o motivos debe haber para que un
estudiante sea remitido a valoración psicológica y si dichos criterio son educativos o clínicos. Así
mismo, se confundía el rol del psicólogo educativo con ser docente, por lo que era habitual ver
que cada vez que un docente se ausentaba por algún motivo en particular, quien debía asumir la
responsabilidad en el aula de clase era el psicólogo, llevando de esta manera a distorsionar su
labor y, que los estudiantes lo vieran como un docente, perdiéndose el respeto por la valoración
psicológica.
57
CONCLUSIONES
La presente práctica profesional permite resaltar la importancia que tiene el psicólogo en una
institución educativa. La labor que ejerce el psicólogo en un colegio no estará determinada a una
oficina en la cual atenderá las necesidades de quien lo busca, sino que, por el contrario, deberá
indagar por aquellos fenómenos, acontecimientos o situaciones que interfieren en la enseñanza y
aprendizaje. Se debe generar cuestionamientos que lo lleven a una búsqueda exhaustiva del por
qué el retraimiento de muchos niños, por qué la falta de motivación, el maltrato, entre otros
aspectos. Esto lo llevará en ayuda conjunta con el agente más cercano al caso- el docente- a
indagar por los procesos de comunicación de los niños, niñas y adolescentes, el manejo de las
relaciones con sus compañeros y, en segunda medida, llegar a su núcleo familiar.
Es así que el psicólogo tiene una función muy grande y de paso enriquecedora en las
instituciones educativas, porque, casos como los que se presentan continuamente en relación
aprendizaje, relaciones sociales, agresividad, etc., en el momento puede estar afectando a un sin
número de estudiantes y de paso su funcionamiento educativo.
Otro aspecto que se resalta son las Jornadas Pedagógicas realizadas por el Departamento
de Psicología, donde se pudo aclarar la función de los psicólogos dentro de la institución. Se dejó
claro que perfil ocupacional tiene la disciplina en una institución educativa, cómo es el manejo de
información de los casos individuales que está dado por la ética. Por ello, se explico cómo se
maneja un informe psicológico, que información contiene y a quien o quienes va dirigido.
En relación a los niveles de agresividad, en el 2011 se noto que bajaron un 50% en
comparación al año anterior. Los estudiantes que fueron valorados presentan cambios
significativos en su comportamiento, en la relación con los demás y poseen avances importantes
en lo académico. Permitiendo así afirmar que las intervenciones individuales y grupales llevan a
disminuir ciertos comportamientos y potencializar otras conductas que van en pro del estudiante,
docente, padre de familia y en conjunto, con el colegio y su parte académica y administrativa.
Se reconoce la labor del psicólogo como aquel agente que posee un saber y que en
conjunto se pueden generar herramientas que posibiliten un mejor manejo de situaciones como
agresividad, control inadecuado de impulsos, bajo rendimiento académico, entro otras
58
problemáticas a las cuales los docentes se ven enfrentados constantemente en su labor
pedagógica.
La psicóloga practicante desde una perspectiva educativa de la psicología, desarrolló cada
uno de los ejes que fueron producto de una lectura minuciosa mediante la observación directa e
indirecta a la institución. Sin embargo, también colaboró en otros campos de la psicología, es el
caso, de la Psicología organizacional. Esta intervención se dio en el período de Diciembre de
2010 y Enero de 2011, debido que se hizo la respectiva valoración y evaluación Psicológica a
cada uno de los niños, niñas y adolescentes aspirantes a formar parte de la comunidad educativa
Baltasarina.
La practicante colaboro en conjunto con el Psicólogo del Colegio en dicho proceso, así
mismo, fue partícipe en la selección de personal para el perfil ocupacional de Docente Primaria y
Docente en Secundaria, lo cual mediante un proceso totalmente establecido se realizó una serie
de entrevistas que permitieron reunir los requisitos necesarios para ocupar dicho cargo y, que
estuviera enmarcado desde la visión y misión de la institución.
Para dicha selección de personal se hizo una entrevista inicial, la cual constaba en
confirmar la información que reposaba en la hoja de vida del aspirante. Se aclara que primero se
hizo una selección de las hojas de vida que había sido entregadas al colegio con la ayuda del
Psicólogo (Jefe Inmediato) y Coordinación.
El segundo paso a seguir fue, de los aspirantes entrevistados, se seleccionaron 5 para
primaria y 7 para secundaria. El siguiente paso consistió en una Mini-clase, dirigida por la
Psicóloga practicante a través de un caso educativo donde habían aspectos inclusión, problemas
de aprendizaje, comportamentales y motores. El objetivo de dicha evaluación era determinar
quienes poseían mejores estrategias pedagógicas.
En el tercer y último paso se aplico el test 16PF, el cual se encarga de medir las
dimensiones normales de la personalidad.
Finalmente, luego de haber realizado cada uno de los pasos, se seleccionaron los
candidatos correspondientes para el grado Transición y para Quinto de Primaria, licenciados en
59
pedagogía infantil; así mismo, dos docentes Licenciados en Matemáticas y Física y, un docente
experto en Tecnología y Sistemas.
En la parte organizacional se deja claro las funciones de cada uno de los miembros del
Colegio Diocesano Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo desde la parte administrativa hasta
docentes, estudiantes, padres de familia y personal de servicios generales, con el fin de contribuir
a una buena imagen de la institución.
Finalmente, durante los 10 meses del ejercicio práctico profesional se ve un cambio
significativo en referencia al inicio de la práctica. Hay mayor receptividad por parte de los
docentes, se ha modificado algunos prejuicios que se tenía en relación a la función del Psicólogo
y hay una mejor comunicación con cada uno de los miembros del colegio.
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RECOMENDACIONES
Es importante seguir con la jornadas pedagógicas, especialmente si estás están dirigidas por el
Departamento de Psicología, pues de esta manera, se irá estructurando las funciones que cumple
el psicólogo dentro de la institución.
Psicólogo y docentes deben formar un equipo de trabajo donde se mezcle los
conocimientos que desde su profesión o disciplina poseen, lo que permite crear conjuntamente
maneras de intervenir, de solucionar y apoyar situaciones que necesitan ser valoradas y
transversalizadas por saberes que permiten la eliminación de una conducta que afecte al
estudiante, docente, padre de familia y la institución.
El departamento de Psicología no debe ser visto como aquella instancia donde
simplemente los estudiantes tienen derecho, también los docentes, padres de familia y
administrativos pueden llegar a dicha instancia.
61
REFERENCIAS.
Ausubel, D y otros (1998). Psicología Educativa: Un punto de vista Cognoscitivo. Editorial:
Trillas. México.
Castañeda, S. (2004). Educación, aprendizaje y cognición. Capítulo II: Psicología, educación y
análisis de la conducta. Editorial: Manual Moderno. México.
Coll, C yotros. (2001). Desarrollo Psicológico y Educación. 2. Psicología de la Educación
Escolar. Editorial: Alianza Psicología. Madrid.
Coll, C y otros. (2007). El constructivismo en el aula. Editorial: Grao. España
Casullo, M. (1997). Evaluación Psicopedagógica en el campo socioeducativo. Editorial: Paidós.
México.
Solé, I. (1996). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista.
Editorial: Alianza Psicología. Madrid.
Selvini, M y otros. (1996). El Mago sin Magia: Como cambiar la situación paradójica del
psicólogo en la escuela. Editorial: Paidós.
62
Apéndice 1. Desarrollo Institucional
ACTIVIDADES DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
Una vez concluido el trabajo en lo correspondiente a DESARROLLO INSTITUCIONAL le
solicitamos, en nuestra búsqueda de mejoramiento continuo, contestar la siguiente encuesta
donde quedarán plasmadas igualmente sus sugerencias.
Las calificaciones que dará serán entre 1 y 5 siendo 1 la más baja puntuación y 5 la máxima.
CRONOGRAMA Y TEMAS ABORDADOS
1. Califiquen acogida que nuestra Institución Educativa le ha brindado
a) Programa de bienvenida _____
b) Actitud de los directivos _____
c) Actitud de los compañeros _____
2. Califique la claridad sobre el programa realizado y los materiales recibidos _____
3. Contenidos
a) Después de repasar la MISIÓN y la VISIÓN, los VALORES y EL HORIZONTE
PEDAGÓGICO cual es el grado de comprensión que ha alcanzado de los mismo _____
b) ¿Considera que las explicaciones y charlas recibidas tuvieron un nivel de calidad
suficiente? _____
c) ¿Cuál es su apreciación sobre el TALLER decreto 1290 ? _____
d) ¿Después de participar en el taller, considera que su visión del sistema de evaluación a
aplicar en el colegio mejoró? _____
4. Califique el acompañamiento recibido en el colegio por parte de:
a) Directivos _____
b) Docentes _____
c) Personal Administrativo _____
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5. Califique la Coordinación general en los siguientes roles:
a) Puntualidad y oportunidad en sus funciones _____
b) Claridad en sus planteamientos _____
c) Trato a docentes y/o administrativos _____
d) Manejo de los temas concernientes a su cargo _____
e) Conocimiento de la problemática de la Institución _____
6. Identidad con la orientación del Colegio Diocesano Monseñor Baltasar Álvarez
Restrepo
a) ¿Considera que el modelo de identidad del Colegio le distingue de otras instituciones
educativas? _____
b) ¿Escribe tres aspectos que diferencian la comunidad baltasarina en otras instituciones
educativas:
__________________ __________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
c) ¿Cree importante establecer tales diferencias?
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7. ¿Considera que el colegio mejora en sus condiciones de calidad, trato humano y
proyección a la comunidad? ________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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Apéndice 2. Perfil Docente Baltasarino
“Nadie enseña a nadie, pero nadie aprende solo.
Las personas nos educamos en comunidad”.
(Paulo Freire)
Ser Docente es una vocación, es un llamado a motivar a los estudiantes hacia el aprendizaje
mediante espacios que posibiliten el conocimiento y, así mismo, promoviendo y fomentando
principios y valores que vayan enmarcados en el horizonte educativo de la institución como del
entorno social del estudiante.
Así, en pro del Perfil del Docente Baltasarino, nos dirigimos a usted mediante ésta encuesta con
el objetivo de determinar la manera de actuar y proceder del docente en el momento de impartir
su conocimiento y, de sus relaciones con la comunidad educativa.
La encuesta está dirigida a la población que conforma el Colegio Diocesano Monseñor Baltasar
Álvarez Restrepo “Estudiantes”- “Padres de Familia”, por tanto, se espera de su colaboración,
que en últimas nos ayudará como Institución Educativa a dar cada vez más un mejor servicio.
PERFIL DOCENTE BALTASARINO
A continuación marque con una X al frente de cada ítem si considera: Malo (M), Regular (R),
Bueno (B) o Excelente (E) el enunciado referente a la labor del Docente.
ENUNCIADOS
M
R
B
E
1. Maneja estrategias de aprendizaje innovadoras y creativas en el
aula de clase.
2. La temática utilizada es pertinente y coherente.
3. Fomenta la participación en clase constantemente, lo cual permite
un aprendizaje dinámico.
4. La comunicación con los estudiantes está dada desde el respeto y
la escucha de opiniones que difieren de las propias.
5. Apoya el trabajo en equipo y acoge con interés las actividades e
ideas que de allí surgen.
6. Es receptivo ante cualquier queja, duda y/o inquietud que devenga
por parte del estudiante o padre de familia.
7. Posee una actitud positiva ante la enseñanza.
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8. Maneja pautas de comportamiento en el aula.
9. Es responsable en el proceso “Enseñanza- aprendizaje” y todo lo
que se deriva de ésta dinámica.
10. Genera debates de conocimiento mediante un ambiente
democrático, de autoestima y solidaridad.
11. Posee sólida formación pedagógica y académica.
12. Posee principios éticos sólidos expresados en una auténtica
vivencia de valores.
OBSERVACIONES:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________
________________
Muchas gracias por su atención a la presente.
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Apéndice 3. Taller Dislaxia
JORNADA PEDAGÓGICA
PELÍCULA “TAARE ZAMEEN PAR: TODO NIÑO ES ESPECIAL” Necesidades Educativas Especiales
El docente como dinamizador de la relación estudiante-aprendizaje debe poseer la capacidad de enfrentarse a las diversas problemáticas que se le presenta en su labor educativa, donde posea herramientas que le posibiliten generar cambios que vayan en pro del estudiante y de su dinámica socio-afectiva, sin olvidar que cada niño, niña y/o adolescente es un cúmulo de experiencias únicas y por ello, su identidad marcará la diferencia. Ante esto, la película “Todo niño es especial” reconoce la necesidad de atender las diferencias de los estudiantes y, lleva como mensaje implícito un cambio paradigmático con respecto a las necesidades educativas especiales.
Con lo anterior y con ayuda de la película “TAARE ZAMEEN PAR: TODO NIÑO ES ESPECIAL” responda:
1. Los problemas de aprendizaje pueden estar asociados desde dificultades de atención, emoción, lenguaje y/o escritura-lectura, entre otros. Desde su labor como docente en la relación Enseñanza-Aprendizaje ¿qué alternativas diferentes plantearía al enfrentarse ante una situación de Dislaxia u otra en particular?. 2. En su práctica docente, mencione un caso en particular en el cual halla implementado estrategias que movilicen el aprendizaje en el estudiante. Especifique el procedimiento que empleó y que logros es obtuvieron. 3. Identifique en la película las alternativas convenientes y no convenientes en el trabajo de la práctica educativa.
NOTA: El taller lo deben presentar por escrito a Psicología (Sandra) el 11 de abril.
___________________________ ____________________________ Sandra Yaneth Reina Ocampo Patricia López Pazos Psicóloga Practicante Coordinadora General
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Apéndice 4. Taller Lector
“El Honguito Mágico”
En una selva encantada repleta de arbolitos y animales vivía un honguito muy pequeño con
manchas de colores azules, rojas, amarillas, naranjas y verdes.
Contaban las personas que según una vieja leyenda, el honguito concedía deseos a las personas
más tristes del planeta, aunque a veces, pero unas pocas le era imposible cumplirlos. Nadie, salvo
los seres vivos que allí habitaban y los duendecitos y haditas mágicas de aquel lugar podía creer
en esta historia.
Una vez, un niño muy presumido, egoísta y antipático se quedó atrapado en esa misteriosa selva.
Desesperado por el susto buscó y buscó algún camino que lo acerque a su casa, pero no encontró
ninguno.
Rendido y decepcionado se sentó sobre un tronquito de un árbol caído y al pensar alguna
solución y no encontrarla comenzó a gritar con todas sus fuerzas, pero nadie lo escuchaba.
Gritó nuevamente, pero esta vez con muchas más ganas y por fin alguien lo oyó. Era la
hormiguita Cocorita. -¿Quién te ha traído hasta aquí?- Dijo la hormiga sorprendida -No lo
recuerdo- Respondió Gabriel con las manitos temblando y la voz quebrada de tanto llorar -No te
preocupes- dijo Cocorita-¡Yo te sacaré de aquí! -¿Pero como harás?- Preguntó el pequeño
secándose las lágrimas de su carita empapada- Te marcaré el camino que te llevará a tu casa y así
podrás volver a ver a tu familia- Contestó muy segura la hormiga- ¿De veras? ¡Qué bueno!-
Exclamó el pequeño- Acompáñame- Sugirió ella.
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Entonces, el niño la acompaño, feliz y agradecido y ella le señaló un pequeño hongo lleno de
preciosos colores y le dijo:- ¿Ves aquel hongo? Debes tocarlo y pedirle un solo deseo, pero antes
cierra tus ojos... El chico cerró sus ojos, posó sobre él sus pequeños deditos y le confesó su más
profundo anhelo: "Deseo volver a casa y encontrarme con mamá, papá y todos mis hermanos".
Te prometo que me portaré muy bien y no seré ya un niño rebelde y egoísta... ¡Cambiaré! Lo
prometo ¡Cambiaré!
Sus manitos brillaron como dos estrellas en el cielo, sus ojos se iluminaron y se abrieron a la
velocidad de la luz tan de repente que le había parecido todo un sueño. Ya no estaba en ese lugar
tan desolado y triste. Ahora se encontraba en su hogar con la gente que más lo quiere.
Desde ese entonces el niño vive para contar una bella historia, la historia de un sitio maravilloso,
un sitio en el que nunca nadie creyó. Ahora si se puede decir que los niños del planeta Tierra son
los más felices del universo y Gabriel un niño bueno, humilde y amable, en fin un angelito de
Dios.
Fin
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Apéndice 5. Taller Lector
“El Gigante Grandulón”
Grandulón era un gigante que ansiaba ser elegante. Le gustaba vestir bien y usar perfume
también. Muy difícil resultaba, pues nada bien le quedaba. Cuando de compras salía, algún
vendedor decía: “Para ti no hay pantalón y tampoco cinturón” Grandulón, muy apenado,
regresaba muy callado. Al espejo se miraba y solito preguntaba: “¿Seré algún día elegante, a
pesar de ser gigante?
Quiero comprar pantalones y camisas con botones zapatillas con cordones y hasta unos lindos
calzones. Varios trajes y chalecos y una gorrita con flecos. "Buscaré la solución a esta triste
situación” Tomada la decisión, se puso pronto en acción. Y se anotó con premura en un curso de
costura. Aprendió a coser botones y a diseñar pantalones A zurcir sus calcetines y a lustrar los
mocasines.
Nadie podía creer que le gustara coser ¡Un gigante con dedal, vaya que es original! A las burlas
desoía y mucha ropa cosía. Camisas y pantalones, chalecos y camisones. Fue realmente una
sorpresa, su magnífica destreza. Y llegamos al final, de esta historia singular. Del gigante
Grandulón, que a todos dio una lección. De no darse por vencido y lograr su cometido.
Fin
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Apéndice 6. Taller Lector
“La Confusión de un Ratón”
Una niña tropezó y un diente se le cayó. Contenta y entusiasmada, lo puso bajo su almohada. Por
la noche el ratón, tuvo una gran confusión. “¡Pero miren lo que es eso! ¡Un rico trozo de queso!”
Con sus manos lo tomó y con el diente se marchó.
La niña al despertar, miró y se puso a llorar. “¡Pero qué ratón avaro, nada, nada me ha dejado”!
En la casa del ratón, comenzó la discusión. La ratona enojada, a su esposo reclamaba: “¡Esto no
es queso querido, me temo estás confundido!” El ratón avergonzado, preguntó esperanzado:
“¿Estás segura mi amor? Tal vez sea roquefort” La ratona muy segura, no dejó lugar a duda “Mi
paladar no me miente, esto es un pequeño diente, no lo podemos comer, lo tienes que devolver”.
Y a la casa volvieron, cuando todos se durmieron, la almohada levantaron y el dientito colocaron.
La niñita lo encontró y en la almohada lo dejó a la mañana siguiente, ya no estaba más el diente.
Monedas al despertar, vio la niña en su lugar. Se compró un chupetín y el cuento llegó a su fin.
Fin
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Apéndice 7. Unidad Didáctica Atención Psico-educativa
Objetivos Generales Atención Psico-educativa
Medios Semióticos
Aprendizaje Colaborativo
- Revisar con cada docente
estrategias implementas en la triada
Enseñanza-saber-aprendizaje.
- Integrar el saber del docente al
saber psicológico y viceversa
- Jornadas Pedagógicas
- Escuela de Padres
- Película
- Entrevistas
- Encuesta
- Talleres
Empatía- Autocontrol - Crear estrategias con el docente en
relación a la agresividad.
- Determinar que entienden los
padres por Pautas de Crianza.
Habilidades Sociales
- Reconocer la importancia de
trabajar en grupo.
- Crear habilidades de comunicación
básica entre docentes, estudiantes y
padres de familia.
- Formar a madres y padres en una
línea de apoyo al desarrollo integral del
hijo.
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Apéndice 8. Unidad Didáctica Atención en Procesos de Enseñanza- Aprendizaje
Aprendizaje Colaborativo
- - Fomentar hábitos de lectura.
- - Reforzar la escritura.
- - Potencializar la escucha.
-
- Observación Indirecta al
grupo.
- Entrevista.
- Diálogo con los docentes.
- Juego de Roles
- Cuentos Formativos
- Texto Escrito
- Expresión Corporal
- Expresión Lúdica
Auto- regulación
-
- - Diálogo con los niños, niñas y adolescentes.
- - Reconocimiento de sí mismo
- - Control de impulsos
- - Identidad
Orientación
- - Socialización de saberes previos.
- - Interacción con el grupo
- - Democracia
Recu
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Anexo 1. Formato Entrevista
RESUMEN DE ENTREVISTA y/o ANAMNESIS 2010
NOMBRE DEL CANDIDATO o ESTUDIANTE:
FECHA DE LA ENTREVISTA:
TELEFONO
E MAIL PADRES
SITUACION ACADÉMICA
COLEGIO DE PROCEDENCIA
CIUDAD: DPTO:
HISTORIA ACADÉMICA:
E MAIL ESTUDIANTE
SITUACION FAMILIAR
NOMBRE DEL PADRE: OCUPACION:
NOMBRE DE LA MADRE: OCUPACION:
DIRECCION DONDE VIVE CANDIDATO
PERSONAS QUE VIVEN CON CANDIDATO
DATOS PERSONALES
EDAD GRADO
RAZONES DE REMISIÓN
RELIGIÓN
ESTADO CIVIL
RAZONES PARA ESCOGER
EL COLEGIO DIOCESANO
BALTASAR
RESUMEN
DIAGNOSTICO PROBABLE
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Psicólogo
COLEGIO DIOCESANO: MONSEÑOR BALTASAR ÁLVARE RESTREPO
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