A U T I S M ODetección e Intervención Psicoeducativa

Psicogenetista Mario A. VázquezAguascalientes - México

INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNOSTICO

Diagnóstico

DSM-IV

CIE-10

Diagnóstico

DSM-IV

CIE-10

1. OBSERVACIONES: • IITA (Inventario de Indicadores Tempranos de Autismo)• Inventario de 40 indicadores de Corzo2. ENTREVISTAS:

• ADI-R

• ADOS

• CHAT

• CARS

• IDEA

3. PRUEBAS :

• FOSPAC-R

*Dirigidos a población con 2 o más años de edad

• 16,000 niños de 18 meses en evaluación pediátrica con CHAT (Baron-Cohen, Cox, Baird, Morgan, Charman)

• 3 Indicadores altamente significativos de riesgo de autismo:

1. Gestos protoimperativos ausentes o muy infrecuentes.

2. Miradas de referencia conjunta ausentes o muy infrecuentes.

3. Juego de ficción ausente.|

*12 casos presentaron la triáda, de los cuales 10 confirmados con autismo poco después.

Una Investigación Clásica Detección Temprana

D I A G N O S T I C OPresencia de la Triada Autista

AUTISMOAUTISMOPatrones de

conducta, interés o actividad limitados,

repetitivos o estereotipados

Alteración del Desarrollo Social-Afectivo

Alteración del Desarrollo del Lenguaje y la Comunicación

DIAGNOSTICO

ELABORACIONP. C. A.

6 EJES PRÁCTICOS

EVALUACION DEL

ESPECTRO

8 PRINCIPIOS PSICOPEDAGO

INTERVENCIONEDUCATIVA

EVALUACION DE LA

INTERVENCION

AUTISMO: PROCESO GENERAL DE ATENCION EDUCATIVA

3 FUENTES BIBLIOGRAFICAS PARA ELABORAR

UNA P.C.A. PARA ALUMNOS AUTISTAS

1. Listas de Aprendizajes Esperados

Obtenidos a Partir de la

Evaluación del Espectro Autista de cada Alumno

2. Programas educativos específicos

diseñados para estudiantes con

autismo (por niveles)

3. Programas educativos regulares (currículo

ordinario de cada país o estado)

1. Avanzar de un ambiente

superestructurado a uno relativamente desordenado

2. Recurrir sistemáticamente a

estrategias de anticipación y previsión de cambios ambientales

3. Facilitar todos los apoyos necesarios para

un “aprendizaje sin error”.

4. Generar experiencias de aprendizaje en

contextos naturales cada vez que sea

posible

5. Avanzar paulatinamente de experiencias educativas

individualizadas a colectivas

(solo-subgrupal-grupal)

6. Avanzar de la sobredirección conductual

a la espontaneidad y la autonomía

7. Inicialmente el ambiente se ajusta al alumno y

progresivamente se invierte este principio: el alumno se

va ajustando a las exigencias del ambiente.

8. Complementar la intervención educativa de

los alumnos autistas mediante el uso de un tratamiento médico y

alternativo responsable (solo si es necesario)

OCHO (8)PRINCIPIOS

PSICOPEDAGOGICOS PARA LA ATENCION

EFECTIVA DE ALUMNOS QUE

PRESENTAN AUTISMO

INTERVENCION CON ALUMNOS AUTISTAS: EJES PRACTICOS

6 EJES PRÁCTICOS

ESPECÍFICOS

4. ESTRATEGIAS DE INTERACCION SOCIAL

1. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN

EFICAZ

TODOS LOS PRINCIPIOS Y EJES PRÁCTICOS SON NECESARIOS PERO NO SUFICIENTES SI SE UTILIZAN POR SEPARADO (AISLADOS).

2. ORGANIZACIÓN ESPACIAL

3. ORGANIZACIÓN TEMPORAL

5. TÉCNICAS DE ANÁLISIS

CONDUCTUAL APLICADO

6.PROCEDIMIENTOS LUDICOS (JUEGOS)

GRACIAS POR SU ATENCIONmarioeduesp@yahoo.com.mx

Psicogenetista Mario A. VázquezAguascalientes - México