ESPECIALIZACIÓN EN ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA · PDF fileDesarrollo de la comunicación e integración sensorial en el Autismo Integración Escolar de los trastornos del Espectro Autista

3er. SEMESTRE. I COHORTE JULIO-DICIEMBRE 2012

ESPECIALIZACIÓN EN ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA DEL AUTISMO COMITÉ DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

Información UMA Misión La Universidad Monteávila es una institución venezolana de educación superior, sin fines de lucro y con personalidad jurídica propia, dedicada a la formación académica y científica de profesionales competentes en sus áreas de especialidad. Se constituye como una comunidad de personas y saberes que se propone despertar y estimular en todos sus miembros el amor a la “sabiduría”, estableciendo entre ellos relaciones vivificadas por el amor de amistad, que comportan querer bien al amigo y querer el bien del amigo. Objetivos Institucionales

Constituir una comunidad de personas y saberes orientada a la búsqueda de la verdad y el afianzamiento de los valores transcendentales del hombre.

Alcanzar y mantener la excelencia académica.

ambiente de convivencia culta, laboriosa y llena de espíritu de servicio.

Fomentar la interdisciplinariedad sustentada en la profundización de los fundamentos, causas últimas y el fin que de sentido a los conocimientos y actuaciones humanas.

Estudiar con profundidad científica los problemas socio-económicos para formar ciudadanos dispuestos a construir una sociedad más justa.

Procurar que se realice un trabajo intenso y ordenado para facilitar a las personas que integran la comunidad universitaria, el cumplimiento de su misión en la vida, así como contribuir con la sociedad en la solución de los problemas que enfrenta.

Fomentar y construir relaciones permanentes con las distintas instituciones, organizaciones y empresas del país para realizar proyectos conjuntos que beneficien a los participantes.

Hacer llegar a las familias de los integrantes de la comunidad universitaria los beneficios

FACULTADES Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas

Eugenio Hernández-Bretón

Heleana Pardi de Naranjo

Directora Escuela de Derecho

Facultad de Ciencias de la Educación

Yurmary Acosta Yépez

Adjunta al Decano

Graciela Martellacci Trujillo

Directora de la Escuela de Educación

Decano

Juan Miguel Matheus Fernández Adjunto al Decano

José Nicolás Briceño Párraga

Secretario de la Facultad

Cristina Navarro Colmenares Decano

Sandra Di Pino Senise

Secretaria de la Facultad

Facultad de Ciencias de la Comunicación e información

Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas

Julieta Lares de Molina Decano

Rafael Ávila

Adjunto al Decano

Carolina Amaya de Escobar Decano

Jois Ochea Rísquez Adjunta al Decano

Elisa Larrazábal de Paasse

Directora de la Escuela de Comunicación Social

María Daniella Matheus de Borges Secretaria de la Facultad

Anna Paula Martínez de Egaña

Directora de la Escuela de Ciencias Administrativas

Ana Beatriz Monteverde Baralt Secretaria de la Facultad de Ciencias Administrativas

Presidenta Mercedes González [email protected] Coordinadora General Fabiana Estefanile de Monsalve [email protected] Coordinador Especialización en Planificación, Desarrollo y Gestión de Proyectos Olga Kharina Guerra [email protected] Coordinadora Especialización en Evaluación Educativa y en Proyectos Educativos Comunitarios Nancy Castro Muñoz [email protected] Coordinador de la Especialización en Atención Psicoeducativa del Autismo Manuel Aramayo [email protected] Coordinadora Especialización en Comunicación Organizacional María Valentina Sosa [email protected] Coordinadora Especialización en Periodismo Digital María Valentina Sosa [email protected] Coordinador Especialización en Derecho Procesal Constitucional Gonzalo Pérez Salazar [email protected]

AUTORIDADES COMITÉ DE POSTGRADO

mailto:[email protected]








I semestre

II semestre

Fundamentos clínicos de los Trastornos del Espectro Autista II

Intervención psicoeducativa y conductual del Autismo

Prácticas II: Intervención psicoeducativa y conductual del Autismo

Ética en torno a la discapacidad

Electiva II

Seminario de Trabajo Especial de Grado II

III semestre

Aspectos Neuropsicobiológicos y Cognitivos del Espectro Autista

Desarrollo de la comunicación e integración sensorial en el Autismo

Integración Escolar de los trastornos del Espectro Autista

Prácticas III: Abordaje de la comunicación y la integración sensorial en la persona con Autismo

Autismo de Alto Nivel de Funcionamiento y Síndrome de Asperger

Seminario de Trabajo Especial de Grado III

Trabajo Especial de Grado

La Discapacidad: Una visión integral

Fundamentos clínicos de los Trastornos del Espectro Autista I

Prácticas I: Caracterización del autismo

Nociones de Antropología Filosófica

Electiva I

Seminario de Trabajo Especial de Grado I

PLAN DE ENSEÑANZA

LINEAS DE TRABAJO Especialización en Atención Psicoeducativa del Autismo Línea de investigación en Autismo

Prof. María Isabel Pereira Línea de investigación en Detección de Riesgo del Trastorno del Espectro Autista

Prof. Wendy Estrella Líneas de investigación en Discapacidad General

Prof. Manuel Aramayo Líneas en Destrezas Sociales y Síndrome de Asperger

Prof. Anny Grú.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Cronograma del III semestre de la Especialización en Atención Psicoeducativa del Autismo

Según el nuevo Calendario 2012-2013 aprobado por el Consejo Universitario

Clase Viernes Sábado

Materia Profesor

1 13/07/2012 14/07/2012

Aspectos Neuropsicobiológicos y Cognitivos del TEA

Marianella Moreno

2 27/07/2012 28/07/2012

Desarrollo de la comunicación y integración sensorial

Anny Grú

Vacaciones agosto

Integración Escolar de los trastornos del Espectro Autista

María Isabel Pereira

3 21/09/2012 22/09/2012

Prácticas III María Isabel

Pereira

4 28/09/2012 29/09/2012

Autismo de Alto Nivel de Funcionamiento y Síndrome de Asperger

Wendy Estrella

5 19/10/2012 20/10/2012

Seminario III Manuel

Aramayo

6 02/11/2012 03/11/2012 7 16/11/2012 17/12/2012

8 30/11/2012 01/12/2012

Semestre III / 13 de julio

HORA

VIERNES

LUGAR

08:30 – 09:15 am

Aspectos Neuropsicobiológicos y cognitivos del Espectro Autista

Prof. Marianella Moreno

Colinas de Valle Arriba, Calle c, Autismo en Voz Alta. CEPIA. Teléfono: 0212-9757960/7170

09:15 – 10:00 am

10:00 – 10:30 am

10:30 – 10:45 am Pausa

10:45 – 11:30 am

Prácticas III: Abordaje de la comunicación e integración sensorial

Prof. María Isabel Pereira 11:30 – 12:15 pm

12:15 – 12:45 pm

12:45 – 2:00 pm ALMUERZO

2:00 – 2:45 pm

Autismo de alto nivel de funcionamiento y Síndrome de Asperger

Prof. Wendy Estrella 2:45 – 3:30 pm

3:30 – 4:00 pm

HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – DICIEMBRE 2012

HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – DICIEMBRE 2012 Semestre III / 14 de julio. Aula 7

HORA

SÁBADO

LUGAR

08:00 am– 08:45 am Seminario III

Prof. Mario Arocha

Final Av. Buen Pastor, Urb. Boleíta Norte, Universidad Monteávila. Anexo Biblioteca. Aula 7

08:45 am – 09:30 am

09:30 am – 09:45 am Pausa

09:45 am a 10:30 am

Asesoría TEG / individual

10:30 am – 11:15 am

11:15 am – 11:30 am Pausa

11:30 am – 12:15 pm

Asesoría TEG / individual

12: 15 am – 01:00 pm

Semestre III / 27 de julio

HORA

VIERNES

LUGAR

08:30 – 09:15 am




09:15 – 10:00 am

10:00 – 10:30 am

10:30 – 10:45 am Pausa

10:45 – 11:30 am

Desarrollo de la comunicación e integración sensorial Prof. Anny Grú

11:30 – 12:15 pm

12:15 – 12:45 pm

Semestre III / 28 de julio. Aula 7

HORA

SÁBADO

LUGAR


Prof. Mario Arocha


08:45 am – 09:30 am

09:30 am – 09:45 am Pausa

09:45 am a 10:30 am Autismo de alto nivel de funcionamiento y Síndrome de Asperger

Prof. Wendy Estrella 10:30 am – 11:15 am

11:15 am – 11:30 am Pausa

11:30 am – 12:15 pm Autismo de alto nivel de funcionamiento y Síndrome de Asperger

Prof. Wendy Estrella 12: 15 am – 01:00 pm


2012

Semestre III / 21 de septiembre

HORA

VIERNES

LUGAR

08:30 – 09:15 am




09:15 – 10:00 am

10:00 – 10:30 am

10:30 – 10:45 am Pausa

10:45 – 11:30 am



12:15 – 12:45 pm


2:00 – 2:45 pm


2:45 – 3:30 pm

3:30 – 4:00 pm

HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – NOVIEMBRE 2012

2012


2012

HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – DICIEMBRE 2012 Semestre III / 22 de septiembre. Aula 7

HORA

SÁBADO

LUGAR


Prof. Manuel Aramayo


08:45 am – 09:30 am

09:30 am – 09:45 am Pausa



11:15 am – 11:30 am Pausa



Semestre III / 28 de septiembre

HORA

VIERNES

LUGAR

08:30 – 09:15 am




09:15 – 10:00 am

10:00 – 10:30 am

10:30 – 10:45 am Pausa

10:45 – 11:30 am



12:15 – 12:45 pm


2:00 – 2:45 pm


2:45 – 3:30 pm

3:30 – 4:00 pm


2012


2012

HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – DICIEMBRE 2012 Semestre III / 29 de septiembre. Aula 7.

HORA

SÁBADO

LUGAR




08:45 am – 09:30 am

09:30 am – 09:45 am Pausa



11:15 am – 11:30 am Pausa



Semestre III / 19 de octubre

HORA

VIERNES

LUGAR

08:30 – 09:15 am




09:15 – 10:00 am

10:00 – 10:30 am

10:30 – 10:45 am Pausa

10:45 – 11:30 am



12:15 – 12:45 pm


2:00 – 2:45 pm


2:45 – 3:30 pm

3:30 – 4:00 pm


2012


2012

HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – DICIEMBRE 2012 Semestre III / 20 de octubre. Aula 7.

HORA

SÁBADO

LUGAR




08:45 am – 09:30 am

09:30 am – 09:45 am Pausa

09:45 am a 10:30 am Integración escolar

Prof. María Isabel Pereira 10:30 am – 11:15 am

11:15 am – 11:30 am Pausa

11:30 am – 12:15 pm Integración escolar

Prof. María Isabel Pereira 12: 15 am – 01:00 pm

Semestre III / 2 de noviembre

HORA

VIERNES

LUGAR

08:30 – 09:15 am




09:15 – 10:00 am

10:00 – 10:30 am

10:30 – 10:45 am Pausa

10:45 – 11:30 am



12:15 – 12:45 pm


2:00 – 2:45 pm



3:30 – 4:00 pm


2012


2012

HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – DICIEMBRE 2012 Semestre III / 3 de noviembre. Aula 7.

HORA

SÁBADO

LUGAR




08:45 am – 09:30 am

09:30 am – 09:45 am Pausa



11:15 am – 11:30 am Pausa




HORA

VIERNES

LUGAR

08:30 – 09:15 am




09:15 – 10:00 am

10:00 – 10:30 am

10:30 – 10:45 am Pausa

10:45 – 11:30 am



12:15 – 12:45 pm


2:00 – 2:45 pm


2:45 – 3:30 pm

3:30 – 4:00 pm


2012


2012

HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – DICIEMBRE 2012 Semestre III / 17 de noviembre. Aula 7.

HORA

SÁBADO

LUGAR




08:45 am – 09:30 am

09:30 am – 09:45 am Pausa



11:15 am – 11:30 am Pausa




HORA

VIERNES

LUGAR

08:30 – 09:15 am




09:15 – 10:00 am

10:00 – 10:30 am

10:30 – 10:45 am Pausa

10:45 – 11:30 am



12:15 – 12:45 pm


2:00 – 2:45 pm


2:45 – 3:30 pm

3:30 – 4:00 pm


2012


2012

HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – DICIEMBRE 2012 Semestre III / 1 de diciembre. Aula 7.

HORA

SÁBADO

LUGAR




08:45 am – 09:30 am

09:30 am – 09:45 am Pausa



11:15 am – 11:30 am Pausa



1:00 pm – 1:45 pm Almuerzo

1:45 – 3:15 pm Desarrollo de la comunicación e integración sensorial

Prof. Anny Grú

Julio 2012

ESPECIALIZACIÓN EN ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA DEL AUTISMO

Teoría: 4 H/S Práctica: 0 H/S Créditos: 2 Semestre III

Prof. Marianela Moreno de Ibarra JUSTIFICACIÓN

Es imprescindible para este propósito, además, conocer y manejar instrumentos de evaluación para que, a partir de los hallazgos y resultados, se puedan diseñar programas de intervención eficientes. MARCO CONCEPTUAL

La investigación neuropsicobiológica de las últimas décadas ha transformado y cambiado el conocimiento que se tenía respecto a los trastornos del Espectro Autista. A partir de una profunda revisión y nivelación de las nociones y conceptos básicos de las tres ciencias integradas en esta asignatura, se avanzará hacia una comprensión de las características y estilos cognitivos propios de estas personas.

OBJETIVOS

Al finalizar el curso el estudiante estará en capacidad de analizar en forma crítica los principales hallazgos de las

investigaciones neuropsicobiológicas del espectro autista realizando una integración funcional con las características

cognitivas de las personas con autismo y los principales marcadores psicológicos evaluados desde una perspectiva

neuropsicológica a fin de optimizar el diseño de los planes y programas de intervención cognitiva-conductual.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Comprender los diversos niveles de abordaje de las investigaciones neurológicas y neurospicobiológicas

Analizar los hallazgos neuropsicobiológicos más importantes encontrados en los trastornos del espectro autista

Describir las características cognitivas y los principales marcadores psicológicos del espectro autista (Teoría de la Mente, Coherencia Central y Funciones Ejecutivas).

ASPECTOS NEUROPSICOBIOLÓGICOS Y COGNITIVOS DEL ESPECTRO AUTISTA

Integrar funcionalmente los hallazgos neuropsicobiológicos con las características cognitivas de las personas con autismo y los principales marcadores psicológicos evaluados desde una perspectiva neuropsicológica.

Comprender la importancia de incorporar la perspectiva neuropsicológica al diseño de los planes y programas de intervención cognitivo-conductual.

Sem. Contenido Metodología didáctica y Evaluación Bibliografía

1 Tema 1.- Características Neuropsicobiológicas

en Autismo Exposición del profesor

Moreno (2005) Frith (2003) Cap 5

Semrud_Clikeman y Teeter (2011) cap 11

3 Tema 2.- Marcadores Neuropsicológicos en

Autismo Exposición del Profesor

Control de Lecturas

Volkmar et al (2004) Happé(1994) caps. 5 y 10

Happé y Frith (2006) Frith (2003) Caps 6 y 7

5 Tema 3.- Memoria Seminario Exposición de cierre del Profesor

Fein (2011) cap 7 Packiam y Gathercole (2006)

cap 10

7 Tema 4.- Atención Seminario Exposición de cierre del Profesor

Fein (2011) cap 8

9 Tema 5.- Funciones Ejecutivas Seminario Exposición de cierre del Profesor

Russell (2009) Ozonoff et al (1999)

Ozonoff (2001)

12 Tema 6.- Lenguaje y Comunicación Seminario Exposición de cierre del Profesor

Fein (2011) cap 6 Hobson Cap 8

14 Tema 7.- Redes Neurales y Perspectivas Futuras Evaluación escrita Exposición del Profesor

Ozonoff (2001) Fein (2011) caps 20 y 26

Volkmar et al (2009)

16 Tema 8.- Adaptación de Planes y programas a la

perspectiva neurospicológica Exposiciones de los estudiantes

Fisher y Happé (2005) Ozonoff (1998)

Semrud_Clikeman y Teeter (2011) cap 16

Goldstein et al (2009)

Estrategias Se dictarán clases teóricas presenciales con una duración de cuatro horas académicas con presentaciones audiovisuales en

la primera parte de las sesiones para luego pasar a discutir las lecturas recomendadas con los estudiantes a fin de poder

evaluar la comprensión, el nivel de análisis e intervención en los contenidos particulares.

Evaluación Será de tipo continua en la cual se considerará la asistencia, participación en clase, cumplimiento a tiempo de las asignaciones con una presentación corta, evaluación escrita y una monografía final sobre un aspecto específico del contenido temático de especial interés del estudiante. Recursos Didácticos

Pizarrón.

Laptop. Video Beam (*) BIBLIOGRAFÍA DEL PROFESOR

Fein, D. (2011). The Neuropsychology of Autism. New York: Oxford University Press.

Fisher, N. y Happé, F. (2005). A Training Study of Theory of Mind and Executive Function in Children with Autistic Spectrum

Disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 35, 6, 757-771

Frith, U. (2003). Autismo (2ª reimpresión). Madrid, España: Alianza Editorial.

Goldstein, S., Naglieri, J. y Ozonoff, S. (2009). Assessment of Autism Spectrum Disorders. New York: The Guilford Press.

Happé, F. (1994). Introducción al Autismo. Madrid: Alianza Editorial.

Happé F. y Frith U. (2006). The Weak Coherence Account: Detail-focused Cognitive Style in Autism Spectrum Disorders.

Journal of Autism and Developmental Disorders, Vol. 36, No. 1, 5-25.

Hobson, P. (1995). El Autismo y el Desarrollo de la Mente. Madrid: Alianza Editorial

Moreno de Ibarra, M. (2005). Conceptualización Neuropsicobiológica del Espectro Autista. Analogías del Comportamiento,

Boletín de la Escuela d Psicología de la UCAB, 8, 37-78.

Ozonoff, S. (1999). Brief Report: Specific Executive Function Profiles in Three Neurodevelopmental Disorders. Journal of

Autism and Developmental Disorders, 29, 2, 171-177

Ozonoff, S. (1998). Assessment and Remediation of Executive Dysfunction in Autism and Asperger Syndrome. En E. Schopler

y G. Mesibov (Eds.) Asperger Syndrome or High-Functioning Autism. New York: Plenum Press.

Ozonoff (2001). Advances in the Cognitive Neuroscience of Autism. En Ch. Nelson y M. Luciana (Eds.) Handbook of

Developmental Cognitive Neuroscience. Cambridge: A Bradford Book.

Packiam, T. y Gathercole, S. (2006). Working Memory and Developmental Disorders. Hove, USA: Psychology Press

Russell, J. (2000). El Autismo como Trastorno de la Función Ejecutiva. España: Editorial Panamericana, S.A.

Semrud_Clikeman. M- y Teeter, Ph. (2011). Neuropsicología Infantil: Evaluación e Intervención en los Trastornos

Neuroevolutivos. España: Pearson Educación, S.A.

Volkmar, F., Lord, C., Bailey, A., Schultz, R. y Klin, A. (2004). Autism and Pervasive Developmental Disorders. Journal of Child

Psychology and Psychiatry, 45, 1, 135-170.

Volkmar, F., State, M. y Klin, A. (2009). Autism and autism spectrum disorders: diagnostic issues for the coming decade.

Journal of Child Psychology and Psychiatry 50, 1-2,108–115.

Julio 2012



Prof. Wendy Estrella JUSTIFICACIÓN

Hasta hace muy poco el Síndrome de Asperger era una condición totalmente desconocida. Apenas en 1993 fue incluido dentro de los manuales de clasificación psiquiátrica de referencia para todo profesional. A pesar de que se encuentra dentro del Espectro del Autismo, el Síndrome de Asperger presenta una evolución, características y necesidades muy particulares. Padres, profesionales y maestros desconocen las peculiaridades de esta condición, y a pesar de que hoy en día ya resulta familiar el término, nuestros profesionales de la salud y la educación no reciben la formación necesaria para brindar apoyo terapéutico a niños o adultos con S.A. MARCO CONCEPTUAL

En este contexto surge la necesidad de ofrecer información y estrategias a profesionales que faciliten el apoyo terapéutico y la orientación de personas con S.A, sus familias y sus escuelas.

OBJETIVOS

Conocer elementos básicos sobre el diagnóstico e intervención terapéutica para niños y adultos con Síndrome de Asperger.

Acceder a información científica y vivencial sobre el recorrido de vida y necesidades sociales de las personas con S.A.


Conocer el concepto de Síndrome de Asperger

Manejar elementos básicos para el diagnóstico del S.A

Conocer el funcionamiento cognitivo y social de niños y adultos con S.A

Conocer estrategias básicas de intervención terapéutica.

AUTISMO DE ALTO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO Y SÍNDROME DE ASPERGER

Facilitar estrategias para el apoyo a la familia de la persona con S.A

Brindar herramientas para el apoyo terapéutico en la transición a la vida adulta.

Fecha Contenido

Metodología

didáctica y

Evaluación

Bibliografía

Viernes

13/07/12 Tema 1.- Evolución Histórica del Concepto Síndrome de Asperger. Clase Magistral

Martin, Pilar.(2004) El Síndrome de Asperger ¿Excentricidad o Discapacidad Social? Madrid: Alianza.

Cap I

Viernes

13/07/12 Tema 2.- Diagnóstico Diferencial

Clase Magistral

Baron-Cohen,S. (2010) Autismo y

Síndrome de Asperger.Madrid: Alianza

Cap I

Sábado

28/07/12 Tema 3.- Desarrollo del Lenguaje en el S.A

Clase Magistral

Valdez,Daniel (2009) Necesidades

Educativas Especiales en Trastornos

del Desarrollo.Buenos Aires:Aique.

CAP II

Sábado 28/07/12

Tema 4.- Estilo Cognitivo en el S.A

Clase Magistral

Evaluación Escrita

30%

( temas 1 y 2 )

Grandin , Temple (2006) Pensar con

Imágenes. Buenos Aires: Paidos

Cap 10

Sábado

22/09/12

Tema 5.- Competencias Sociales en S.A y

Modelos de Intervención Psicoeducativa.

Clase Magistral

Evaluación Escrita

30%

( temas 3 y 4 )

Navarro,Ana (2009) El Síndrome de

Asperger.Madrid:CEPE

CAP 2

Sábado

29/09/12 Tema 6.- Recorrido de Vida y Familia.

Clase Magistral

Entrega de

Trabajo Escrito

40%

Equipo DELETREA. (2003) Un acercamiento al Síndrome de Asperger: una guía teórica y práctica. Madrid: IMSERSO CAP 6, 7, 8, 9.

Estrategias

Clases Magistrales.

Testimoniales.

Proyección de películas y videos.

Evaluación

Pruebas escritas.

Investigación documental

Mesas de trabajo en aula.

Recursos Didácticos

Análisis películas y videos

Análisis de material escolar

Mesas de trabajo

Traducción e intercambio de artículos publicados en páginas web de referencia.

(*) BIBLIOGRAFÍA DEL PROFESOR

Asociación Asperger de España, DELETREA. (2003) Un acercamiento al Síndrome de Asperger: una guía teórica y práctica. IMSERSO y DELETREA: Madrid. Baron-Cohen,S (2010) Autismo y Síndrome de Asperger. Madrid: Alianza

Department of Health. (2002) Autistic Spectrum Disorders. Good Practice Guidance 2 pointers to good practice. Nottingham: Autor. Grandin , Temple (2006) Pensar con Imágenes. Buenos Aires: Paidos Grandin, T. y Scariano, M. (2003). Atravesando las Puertas del Autismo. Una historia de Esperanza y recuperación. Buenos Aires: Paidós. Gray, Carol A.; Dantur, Marcelo; González Carbajal, Ana, (Trads.). Historias sociales y conversaciones en forma de historieta para estudiantes con Síndrome de Asperger o Autismo de Alto Funcionamiento. (1998) New York: Plenum Pres. Holiday, L (1999) Pretending to be normal. Londres: Jessica Kingsley Publisher.

Larson, E. (2006). I am Utterly Unique. Celebrating the strengths of children whit Asperger Syndrome and high-functioning autism. South Korea: Autism Asperger Publishing Company. Ley de personas con Discapacidad. (2007). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela número 38598. Caracas: Textos Legislativos. Martin, Pilar.(2004) El Síndrome de Asperger ¿Excentricidad o Discapacidad Social? Madrid: Alianza. Monfort, M. y Juárez, A. (2001). En la Mente. Un soporte gráfico para el entrenamiento de las habilidades pragmáticas en niños. Madrid: Entha. Monfort, M. y Juárez, A. (2001). En la Mente 2. Un soporte para el entrenamiento de las habilidades pragmáticas en niños. Cómo decirlo. Madrid: Entha.

Navarro,Ana (2009) El Síndrome de Asperger. Madrid:CEPE

Negrón, L. Síndrome de Asperger.(2001) Primer Simposium Internacional de Atención a Personas Autistas y Personas con Síndrome de Down. Ciudad de la Habana. Riviere, A. (2001) Autismo: Orientaciones para la Intervención Educativa. Madrid: Simancas. Riviere, A. y Martos, J (comp.) (2001) El Tratamiento del Autismo. Nuevas Perspectivas. Madrid. Ministerio del Trabajo y Asuntos Sociales. Valdez,Daniel (2009) Necesidades Educativas Especiales en Trastornos del Desarrollo.Buenos Aires:Aique Ventoso, R., y Osorio, I. (2001) ¿Pueden aprender a leer y escribir las personas con autismo?. En D. Vázquez (Tomo II): enfoques actuales para padres y profesionales de la salud y la educación. Buenos Aires. Fundec.

Bibliografía digital

Atwood, T. (1987). Síndrome de Asperger. Una guía para padre y profesionales. Disponible en:

http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Asun/2005/Discap/articulos/cdtaSocSINDROME%20DE%20ASPERGERatwood.doc.

Asociación Asperger de España, DELETREA. (2003) Un acercamiento al Síndrome de Asperger: una guía teórica y práctica.

Disponible en http://www.ucm.es/info/ucmp/cont/descargas/documento26618.pdf

DELETREA. (S.F) Breves apuntes sobre la interacción laborar de adultos con Síndrome de Asperger en

http://www.asperger.es/publicaciones.php?id=3&cap=138&cat=6.

Otras fuentes de consulta WEB

Página Web de Tony Atwood. http://www.tonyattwood.com.au/

Página Web del Centro de Estudios para el Autismo. www.autism.org

Página Web de Dona Williams. http://www.donnawilliams.net/articles.0.html

Federación Latinoamericana de Autismo. http://www.felaac.org/autismo.html.

Sociedad Venezolana de Niños Autistas. http://www.sovenia.net/.

http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Asun/2005/Discap/articulos/cdtaSocSINDROME%20DE%20ASPERGERatwood.doc

http://www.ucm.es/info/ucmp/cont/descargas/documento26618.pdf

http://www.asperger.es/publicaciones.php?id=3&cap=138&cat=6

http://www.tonyattwood.com.au/

http://www.autism.org/

http://www.donnawilliams.net/articles.0.html

http://www.felaac.org/autismo.html

http://www.sovenia.net/

Julio 2012



Prof. Anny Grú JUSTIFICACIÓN

La intervención psicoeducativa significa una nueva concepción de abordaje del autismo en ambientes educativos donde resaltan una programación bien estructurada y el uso de claves visuales. Sin embargo, para compensar las carencias propias de las características personales de quienes tienen Trastornos del Espectro Autismo, se requiere una intervención adecuada de las áreas de comunicación, destrezas sociales, especialmente de autonomía personal, para un buen desempeño e integración en la vida de la comunidad, y la potenciación del área de integración sensorial que es una de las que caracterizan a esta condición. MARCO CONCEPTUAL

Toda definición de autismo recalca, como áreas de mayor perturbación en el autismo, las relacionadas con su socialización, comunicación e integración sensorial. En esta asignatura se revisan a profundizar estas tres categorías de trastornos dentro del autismo y se proponen los métodos de vanguardia para su intervención, ofreciéndole al estudiante un amplio abanico de posibilidades de intervención, provenientes de la práctica profesional de psicólogos, docentes especialistas, terapeutas del lenguaje y ocupacionales.

OBJETIVOS

Al concluir la asignatura, el estudiante estará en capacidad de diseñar e implementar programas de intervención en las áreas de comunicación, destrezas sociales y la integración sensorial para personas con trastornos del espectro autista, basados en las características particulares del caso y situación.

DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN E INTEGRACIÓN SENSORIAL


Desarrollar en el estudiante la comprensión y el manejo de las herramientas de intervención de la comunicación en los estudiantes con trastornos del espectro autista.

Desarrollar en el estudiante la comprensión y el manejo de las herramientas de intervención de la socialización en los estudiantes con trastornos del espectro autista.

Desarrollar en el estudiante la comprensión y el manejo de las herramientas de intervención sensorial en los estudiantes con trastornos del espectro autista.

Sem. Contenido Metodología didáctica y

Evaluación Bibliografía

3 Tema 1.- No habrá clase presencial. Actividad virtual

5

Tema 2.- El lenguaje y la comunicación en los trastornos del

espectro autista. Características del lenguaje en la persona con

autismo.

7 Tema 3.- Estrategias de intervención de la comunicación. Sistemas

alternativos y aumentativos. Método PECS.

9 Tema 4.- Bases biológicas de la integración sensorial. Necesidades

sensoriales de las personas con autismo.

11

Tema 5.- Intervención sensorial en el autismo. Papel del Terapeuta

ocupacional en el tratamiento de las personas con trastornos del

espectro autista.

13 Tema 6.- La socialización en los trastornos del espectro autista.

Estrategias para el desarrollo de destrezas sociales.

15 Tema 7.- Presentación de casos de práctica / cierre.

Estrategias Se dictarán clases teóricas presenciales con una duración de 16 horas académicas con presentaciones audiovisuales en la

primera parte de las sesiones para luego pasar a discutir las lecturas recomendadas con los estudiantes a fin de poder evaluar

la comprensión, el nivel de análisis e intervención en los contenidos particulares

Evaluación

40 % Actividad VIRTUAL: COMUNICACIÓN. 27/7 40 % Actividad VIRTUAL: DESTREZAS SOCIALES. 1/12 10 % Asistencia. 10 % Participación en clase.


Pizarrón.


Aguilera, C. (2002). Comunicación y lenguaje en el Autismo. Centro Leo Kanner: Santiago. Bondy, A. & Frost, L. (2002). A Picture’s Worth. PECS and other visual communication strategies in autism. Woodbine: Bethesda. Kranowitz, C. (2003). The Out-of-Sync Child has fun: Activities for kids with sensory integration. Berkley Publishing Group: New York. Lesher, M. (2003). Occupational Therapy at home. Autism Society of Minnesota workshop. St. Paul. Messina, J. (1999). Entrenamiento en modulación sensorial. Disponible en: www.coping.org/sensory

http://www.coping.org/sensory

Julio 2012



Prof. María Isabel Pereira JUSTIFICACIÓN

En los últimos años mucho se ha escrito y discutido en torno a la integración escolar. A modo general, se puede concebir como una forma ideal de educación de la niñez, sin discriminación, sin segregación, que propicie el máximo desarrollo de cada educando y donde cada uno encuentre la respuesta educativa que necesite. La tesis central de la integración escolar es la institución educativa como espacio que garantice una educación de calidad para todos sus alumnos, y responsabilizarse con el desarrollo máximo posible de cada educando. Por lo tanto, se concibe la escuela como abierta a la diversidad, desarrolladora, que a la vez que permite un espacio para la socialización, garantiza una atención diferenciada y personalizada de acuerdo a las necesidades educativas de cada uno de sus alumnos. MARCO CONCEPTUAL

La integración no ha cubierto en su totalidad los objetivos que pretendió desde sus inicios. Aunque ha abierto la posibilidad de que los alumnos con discapacidades se incorporen al sistema ordinario de educación, no podemos decir que haya cubierto su finalidad última: que cada alumno reciba una educación acorde a sus necesidades en la escuela de su barrio, junto a sus hermanos y amigos, y en su contexto social.

Esta asignatura busca ubicar a los estudiantes en la situación venezolana actual en torno a la integración escolar del alumnado con autismo, y a la vez formarlos como defensores y propulsores de oportunidades de integración para este sector tan afectado de la sociedad.

INTEGRACIÓN ESCOLAR DEL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

OBJETIVOS

Al concluir esta asignatura, el estudiante estará en capacidad de comprender las condiciones bajo las cuales se está realizando la integración escolar de alumnado con autismo en el país y podrá generar estrategias para apoyar la integración escolar de estos casos.


Explorar la historia, características, dificultades y logros de las experiencias de integración escolar llevadas a cabo por CEPIA.

Conocer las estrategias exitosas de integración. Reflexionar sobre el panorama integrador en Venezuela.



1 Tema 1.- Introducción a la asignatura. Consideraciones generales

sobre la integración/inclusión escolar.

3 Tema 2.- Aspectos históricos y normativos de la integración escolar.

5 Tema 3.- Integración escolar en Preescolar

7 Tema 4.- Integración escolar en Educación básica.

9 Tema 5.- Integración en Bachillerato.

12 Tema 6.- Integración en la Universidad.

14 Tema 7.- Discusión de casos.

16 Tema 8.- Discusión de casos. Cierre.

Estrategias Se dictarán clases teóricas presenciales con una duración de 16 horas académicas con presentaciones audiovisuales en la

primera parte de las sesiones para luego pasar a discutir las lecturas recomendadas con los estudiantes a fin de poder evaluar

la comprensión, el nivel de análisis e intervención en los contenidos particulares.

Evaluación

25 % Entrevista caso de integración. 03/11 25 % Observación caso de integración. 17/11 30 % Presentación de caso individual. 01/12 10 % Asistencia 10 % Participación en clase


Pizarrón.


Ainscow, M. (2004). Desarrollo de Escuelas inclusivas. Madrid: Nancea ediciones. Aramayo, M. (2005b). Universidad y Diversidad. Caracas: Cátedra Libre Discapacidad UCV. Barton, L. (1998). Discapacidad y sociedad. Madrid: Ediciones Morata. Borsani, M. y Galiicchio, M. (2005). Integración o exclusión. Buenos Aires: Ediciones novedades educativas. Brogna, P. (Comp.) (2009). Visiones y revisiones de la discapacidad. México: Fondo Cultura Económica. Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea ediciones. Gil, M. (2008). Convivir en la diversidad: Una propuesta de integración social desde la escuela. Sevilla: Editorial MAD. Krichesky, M. (Comp). (2008). Adolescentes e inclusión educativa. México: Ediciones novedades educativas. Pereira, M. (2004). Experiencias en integración escolar del autismo. CEPIA: Caracas Puigdellivol, I. (2007). La educación especial en la escuela integrada: Una perspectiva desde la diversidad. Barcelona: Editorial GRAO. Stainback, W. y Stainback, S. (n 2007=. Aulas Inclusivas. Madrid: Ediciones Narcea. Vain, P. y Rosato, A. (Comp.) (2.005). La construcción social de la normalidad. Buenos Aires: Ediciones novedades educativas.

Julio 2012



Prof. María Isabel Pereira JUSTIFICACIÓN

En la concepción y descripción de las asignaturas obligatorias que conforman la estructura de la Especialización, además de los aspectos conceptuales y metodológicos básicos, propios del autismo, se ha dado un peso muy importante a la comunicación, la socialización y la integración sensorial de esta población, porque constituyen tres aspectos básicos intrínsecos en esta población. MARCO CONCEPTUAL

Las prácticas en este período, luego de haber estudiado la mayor parte de los contenidos de la propuesta curricular, estarán centradas en que los participantes manejen una serie de estrategias de intervención de estas áreas. Se cursa de manera simultánea con la asignatura “Abordaje de la comunicación, socialización y la integración sensorial en la persona con autismo” para proveer al estudiante un espacio de aplicación de las estrategias impartidas en clase, a fin de experimentar el alcance de estas alternativas de intervención, así como las particularidades de su aplicación en diversas situaciones y ambientes.

OBJETIVOS

Proporcionar a los estudiantes la oportunidad de observar e implementar diversas estrategias relacionadas con la intervención

de la comunicación, socialización y la integración sensorial en la persona con Autismo.

PRÁCTICAS III. ABORDAJE DE LA COMUNICACIÓN E INTEGRACIÓN SENSORIAL


Realizar una evaluación diagnostica de un caso asignado

Diseñar un programa de intervención de la comunicación, socialización y/o la integración sensorial

Implementar parcial o total del programa propuesto

Evaluar resultados obtenidos.



1 Tema 1.- Introducción a la asignatura.

3 Tema 2.- Asignación de casos. Observación inicial.

5 Tema 3.- Características de la comunicación en la persona con

autismo.

7 Tema 4.- Estrategias de intervención de la comunicación.

9 Tema 5.- Necesidades sensoriales de la persona con autismo.

12 Tema 6.- Intervención sensorial

14 Tema 7.- Asesorías individuales.

16 Tema 8.- Presentación de casos de práctica / cierre.

Estrategias

Sesiones de observación participante

Asignación de un caso para realizar una evaluación de acuerdo a los criterios establecidos en la asignatura

Observación y evaluación del caso

Diseño de un programa de intervención basado en el diagnóstico realizado

Sesiones de asesoría individuales

Elaboración de un reporte

Presentación del caso.

Evaluación

25 % 1era. Actividad: Características de la comunicación. 25 % 2da. Actividad: Características sensoriales. 30 % Exposición: Propuesta de intervención. 20 % Asistencia y Participación

Evaluación casos asignados para ser trabajados en parejas:

25 % Características comunicativas. Actividad en aula. 28 de Septiembre.

25 % Características sensoriales. Actividad en aula. 2 de Noviembre.

30 % Exposición por equipos. 30/11 y 1/12. Recursos Didácticos

Pizarrón.

Laptop. Video Beam

(*) BIBLIOGRAFÍA DEL PROFESOR

Ainscow, M. (2004). Desarrollo de Escuelas inclusivas. Madrid: Nancea ediciones.

Aramayo, M. (2005b). Universidad y Diversidad. Caracas: Cátedra Libre Discapacidad UCV.

Barton, L. (1998). Discapacidad y sociedad. Madrid: Ediciones Morata.

Borsani, M. y Galiicchio, M. (2005). Integración o exclusión. Buenos Aires: Ediciones novedades educativas.

Brogna, P. (Comp.) (2009). Visiones y revisiones de la discapacidad. México: Fondo Cultura Económica.

Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea ediciones.

Gil, M. (2008). Convivir en la diversidad: Una propuesta de integración social desde la escuela. Sevilla: Editorial MAD.

Krichesky, M. (Comp). (2008). Adolescentes e inclusión educativa. México: Ediciones novedades educativas.

Puigdellivol, I. (2007). La educación especial en la escuela integrada: Una perspectiva desde la diversidad. Barcelona: Editorial

GRAO.

Stainback, W. y Stainback, S. (n 2007). Aulas Inclusivas. Madrid: Ediciones Narcea.

Vain, P. y Rosato, A. (Comp.) (2.005). La construcción social de la normalidad. Buenos Aires: Ediciones novedades educativas.

Julio 2012


Teoría: 2 H/S Práctica: 0 H/S Créditos:1 Semestre III


JUSTIFICACIÓN La formación de cuarto nivel exige formar investigadores sólidos para la realización de investigaciones aplicadas, capaces de evaluar a favor los destinatarios de la acción profesional en el área psicoeducativa y social-comunitaria. La especialización en Autismo promueve la formación en investigación como un imperativo académico. Esta asignatura cierra la triada de programas metodológicos y pretende ser una continuación del trabajo formativo iniciado en las Asignaturas previas, Metodología de la Investigación I y II. La asignatura enfatizará en la investigación de corte cualitativo y también abordará la investigación evaluativa. Las adquisiciones y destrezas previamente adquiridas fundamentarán las nuevas que se pretenden promover en la oportunidad de cursar la presente asignatura. Se prevé realizar talleres básicos destinados al análisis de datos y al manejo básico de paquetes estadísticos. Adicionalmente los participantes, y no menos importante, continuarán la planificación, formulación y desarrollo de su Proyecto de Investigación que se espera puedan concretar, al término del semestre para cumplir con los requisitos del Trabajo especial de grado. MARCO CONCEPTUAL La Investigación Cualitativa requiere de bases conceptuales sólidas y un innegable rigor científico, premisa a veces ignorada por una mala concepción de su significado. Requiere conocer y manejar diversas experiencias y recursos que los investigadores utilizan en su trabajo heurístico. No basta creer que está de moda y que toda investigación debe hacerse necesariamente cualitativamente. Por otra parte, es oportuno conocer la Investigación Evaluativa, sus tipos, semejanzas, diferencias y procesos para su desarrollo.

SEMINARIO III DEL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

No es contradictorio profundizar en lo que tradicionalmente se llama Investigación Cuantitativa y conocer algunos paquetes estadísticos, saber cómo se hacen con ellos los análisis de datos, recurriendo a medidas de tendencia central, así como a otros estadísticos (no paramétricos) y, en particular, familiarizándose con algunos recursos como el EXCEL, el SPSS, que en el mercado, están al alcance de todos, pero que requieren un uso bien discriminado y habilidades para su análisis, tareas que se propone esta materia. No menos importante es continuar el proceso de planificación, formulación y desarrollo del Proyecto de Investigación conducente al Trabajo Especial de Grado, que requiere una atención personalizada y continua que se espera brindar a lo largo del semestre.

OBJETIVO

Adquirir y/o consolidar conocimientos teóricos y las destrezas básicas relativos a los fundamentos de la investigación cualitativa y la investigación evaluativa, algunos de sus tipos, diseños, y procedimientos generales para su planificación, formulación y desarrollo.


Al finalizar el curso el participante estará en capacidad de:

Proporcionar definiciones de los conceptos metodológicos más importantes relacionados con la investigación cualitativa e investigación evaluativa y generar ejemplos propios de éstos.

Identificar ejemplos de estos conceptos en reportes de investigación.

Aplicar los conceptos metodológicos a la solución de problemas de investigación.

Identificar características, ventajas y limitaciones de los diferentes tipos de investigación estudiados.

Conocer, Identificar y analizar ejemplos de los tipos de investigaciones trabajadas en reportes de investigación.

Evaluar y justificar la adecuación del diseño de investigación apropiado a un problema de investigación planteado.

Planificar, desarrollar y exponer el Proyecto de Investigación realizado.

Conocer y discutir las implicaciones éticas de las investigaciones analizadas y proyectadas.

Participar en los talleres de análisis de datos y paquetes estadísticos.



1

Tema 1.- La Investigación Cualitativa: Bases Conceptuales de la Investigación cualitativa. Algunas tradiciones. El rigor científico en la investigación cualitativa. Ética en la investigación Cualitativa.

5

Tema 2.- La Investigación Evaluativa: Bases Conceptuales de la Investigación Evaluativa. Investigación Evaluativa y otros tipos de investigación. Semejanzas. Diferencias. Objetivos de la evaluación. El proceso de desarrollo de la investigación evaluativa. Evaluación del Impacto de programas de intervención.

7

Tema 3.- Paquetes estadísticos y análisis de datos. Análisis exploratorio de datos. Medidas de Tendencia Central. Estadísticos paramétricos y no paramétricos. Fundamentos de Excell y / ó Spss. Conceptos básicos.

11 Tema 4.- Proceso de planificación, formulación y desarrollo del

Proyecto de Investigación conducente al Trabajo especial de grado.

Estrategias

Clases Magistrales.

Revisión y Discusiones grupales de los ejemplos aportados por los participantes e ilustrativos de los conceptos metodológicos.

Exposiciones de trabajos de investigación cualitativa a cargo de algunos investigadores invitados.

Exposiciones de los avances en el desarrollo del Proyecto de investigación y relacionada con las temáticas de interés de cada participante y conducentes a la elaboración de su Trabajo Especial de Grado.

Evaluación Entrega de obligaciones académicas:

1. Elaboración de Conceptos básicos (individual y/o grupal) y discusión de Investigación Evaluativa: 10 %. 2. Una aproximación con ejemplos y ejercicios de „Estadísticos no paramétricos‟: 10 %.

Participación en las sesiones de

3. Exposición de Investigaciones Cualitativas de invitados: 20 %. 4. Taller de paquetes estadísticos, Medidas de tendencia central; Estadísticos Paramétricos, Fundamentos de Excel: 10%. 5. Proyecto de Investigación del Trabajo de Grado: 4 entregadas programadas. 50% de la calificación total.

Nota: La asistencia a clases es de carácter obligatorio. Recursos Didácticos

Pizarrón.

Laptop. Video Beam (*) BIBLIOGRAFÍA DEL PROFESOR American Psychological Association (2002). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association. (2ª. ed.). México, DF: Manual Moderno. Anguera, M. T., Arnau, J., Ato, M., Martínez, R., Pascual, J. y Vallejo, G. (Eds.) (1998). Métodos de investigación psicológica. Madrid: Síntesis. Aron, A. y Aron E. (2001). Estadística para Psicología. (2ª ed.). Argentina: Prentice Hall. Babbie, E. (1996). Manual para la práctica de la investigación social. Bilbao: Desclée de Brouwer. Briones, G. (1998). Métodos y técnicas de investigación para las ciencias sociales. México, DF: Trillas. Buendía, L., Colás, M. y Hernández F. (1998). Métodos de Investigación en Psicopedagogía. México, DF: McGraw-Hill. Cervo, A. y Bervian P. (2000). Metodología Científica. México, DF: McGraw-Hill. Corbetta, P. (2003). Metodología y Técnicas de Investigación Social. España: McGraw-Hill. Flórez, R. (2000). Evaluación Pedagógica y Cognición. México, DF: McGraw-Hill. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, T. (2003). Metodología de la investigación. México, DF: McGraw-Hill. Kerlinger, F. y Lee, H. (2002). Investigación del comportamiento. (4ª. ed.). México, DF: McGraw-Hill/Hispanoamericana.

León, O. y Montero, I. (1997). Diseño de investigaciones: Introducción a la lógica de la investigación en psicología y educación. (2da. ed.). Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de España. León, O. y Montero, I. (2003) Métodos de Investigación en Psicología y Educación. (3a Edición). España: McGraw-Hill/Interamericana de España. Martin, D. (2008). Psicología experimental. (7ª. ed.). México, DF: Cengage Learning. McGuigan, F. J. (1996). Psicología experimental. (6ª. ed.). México, DF: Prentice-Hall. Martínez, M. (1998). La investigación cualitativa etnográfica en educación. México: Trillas. McGuigan, F. J. (1996). Psicología experimental. (6ª. ed.). México, DF: Prentice-Hall. Méndez, C. (2001). Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Colombia: McGraw-Hill. Palella, S. y Martins, F. (2003). Metodología de la investigación cuantitativa. Caracas: Fondo Editorial UPEL. Paz, M. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. España: McGraw-Hill. Rodríguez, A. y Pérez, I. (1995). La investigación experimental en ciencias sociales. México, DF: Trillas. Stake, R.E. (1999). Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata. Strauss, A. y Corbin, J. (1998). Basics of Qualitative Research. California: SAGE publications. Strauss, A. y Colvin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia. Sverdlick, I. (comp.). (2007). La investigación educativa. Buenos Aires: Noveduc. Sierra Bravo, R. (1997). Técnicas de investigación social. Madrid: Paraninfo Tamayo y Tamayo, M. (1999). El proceso de investigación científica. México, DF: Limusa. Weiss, C. (1975). Investigación Evaluativa. México: Trillas.

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ESPECIALIZACIÓN EN ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA · PDF fileDesarrollo de la comunicación e integración sensorial en el Autismo Integración Escolar de los trastornos del Espectro Autista