“Características del estudiante con tdah en el aula. intervención psicoeducativa”

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  • 1. Caractersticas delestudiante con TDAH en elaula. IntervencinPsicoeducativaRosa Garcia CastellarUniversidad Jaume I de Castelln R. Garcia III Jornadas de actualizacin en el TDAH. Granada (2011)

2. Fundamentos neurobiolgicos, neuropsicolgicos ysu relacin clnica (Fernndez y Lpez, 2006) Enfoque Modular10-77% (Connor et al., 2003) R. Garcia 3. Desempeo escolar de los nios con TDAH Miranda y cols., 1995; Weiss y cols., 2001- 56% requiere tutoras acadmicas- 30% repite cursos escolares- 30-40% asistencia programas de Ed. Especial- 10-35% no termina con xito la Enseanza Secundaria- Ms del 50% presenta DA (Schnoes et al., 2006) la mitad de los nios que recibenservicios de Educacin Especial en EE.UU presentan D.A (RD, TDAH o ambos) R. Garcia 4. TDAH y ESCUELA (LOE, 2006) ESCUELA GLOBAL TDAH N.E.A.E.R. Garcia 5. El TDAH tiene una base gentica y neurolgica. Sutratamiento puede necesitar medicacin,PEROLa verdadera intervencin para nios con TDAH ocurre en lafamilia y en la claseEstrategias para mejorar el proceso deenseanza/ aprendizaje T. CONTROL CAMBIOS EN EL APOYOSDE LACONTEXTOEN LACONDUCTA /T. DE FSICO DEL AULAINSTRUCCIN AUTORREGULACINR. Garcia 6. ESTRATEGIAS PARA MANEJAR LA DISFUNCINATENCIONAL Ubicacin lejos de ventanas y puertas Pedir que repita las indicaciones del profesor Hacer preguntas frecuentes ofrecindole retroalimentacin inmediata Pactar claves verbales o visuales discriminativas que le inciten aautoevaluar sus conductas inatentas. R. Garcia 7. APOYAR INSTRUCCINA) Metodologa de E/AB) Organizar Tiempo, Material y Sistema de EvaluacinA) MODIFICACIONES EN MTODOS DE ENSEANZA. Mejora del procesamiento y retencin de la inf.Destacar lo esencial en explicaciones: tono de voz, gestosAntes de explicar, listar los C. + destacados, con tizas de colores.Instrucciones claras, sencillas y directas. Pedir que las repita con suspropias palabras.Aprendizaje activo, tareas estimulantes (color, sonidos, Res. motoras).Mtodos A. cooperativo, Tutora de compaeros. R. Garcia 8. APOYAR INSTRUCCINA) MODIFICACIONES ENMTODOS DE ENSEANZAFacilitar la transicin de las actividades con seales visuales o auditivas ( tarjetas de colores).Alternar perodos de prctica y descanso. Uso OrdenadorEvitar que se produzcan perodos largos de espera sin implicacin enactividades.Puesto que su rendimiento se deteriora a lo largo del da, instruccin acadmica por la maana.Construir repertorio de estrategias de Aprendizaje: activacin del R. Garcia conocimiento previo, clasificacin, 9. B) Estrategias de mejora de la memoria y la planificacin ORGANIZACIN DEL TIEMPO, MATERIAL Y SIST. DE EVALUACIN Ajustar dificultad y tiempo en las tareas Segmentar en fases, alabar el logro de obj. parciales ymotivar el progreso hacia el objetivo final Pedir que verbalicen los pasos de las actividades. Realizar muchos controles cortos en lugar de pocos delarga duracin. Exmenes orales Ajustar la prctica: si se domina los contenidos con 10preguntas/problemas no exigir que hagan 25-30. MENOSES MAS. Agenda de deberes (profesor/a-padres) o grabadoraR. Garcia 10. AUTOINSTRUCCIONES en el aula(En Miranda ycols., 1998)Meichenbaum y Goodman (1971)Secuencia autoinstruccional1) Definicin del problema2) Aproximacin al problema planificando una estrategia general de ejecucin3) Focalizacin de la atencin en las directrices que guan la ejecucin4) Autorrefuerzo5) Autoevaluacin y posibles alternativas para corregir los erroresR. Garcia 11. AUTOINSTRUCCIONESMeichenbaum y Goodman (1971)Fases de instruccin1) Ejecucin de la tarea por parte de un modelo adulto, dndose las instrucciones en voz alta (modelado cognitivo).2) Realizacin de la misma tarea mediante las instrucciones del modelo (heterogua manifiesta)3) Ejecucin de la tarea por parte del nio, dndose al mismo tiempo las instrucciones para la misma en voz alta (autogua manifiesta).4) Realizacin de la actividad por el nio, acompaada de las instrucciones susurrndolas (autogua manifiesta atenuada).5) (fase final) el nio trabaj guindose por su lenguaje interno (autoinstrucin encubierta). R. Garcia 12. ESTRATEGIAS DE AUTOINSTRUCCIN(Adaptacin Miranday cols., 1998) Cul es mi plan?Cmo puedo hacerlo? Cmo lo estoy haciendo?Cmo lo he hecho?R. Garcia 13. Comorbilidad del TDAH y las DA 25% al 70% de nios con TDAH tiene dificultades deaprendizaje (Barkley, 1994 ; Mayes et al., 2000) Rangos:* 15% al 50% en lectura (August y Garfinkel, 1990)* 24% al 60% en matemticas (Semrud-Clikeman, 1992)* 65% en escritura (Mayes, Calhoun y Crowell, 2000)R. Garcia 14. RESULTADOS EN LECTOESCRITURA DELOS NIOS CON TDAHLos nios TDAH presentan un rendimiento inferior al de losnios comparacin en: . Ambas vas de acceso al lxico . Ortografa natural, sintaxis y grafismoTDAH (Inatento y Combinado) ms errores en lectura depseudopalabras y lexicalizaciones que indican dificultades en elacceso al lxico por la va fonolgica (Riccio y Jemison, 1998).Adems, el subgrupo TDAH-I presenta ms dificultades encomprensin literal que el TDAH-C.R. Garcia 15. Comprensin y Habilidades narrativasde los nios con TDAH Buena ejecucin para Comprender y extraer el tema principalde las narraciones (Tannock et al., 1993; ONeill & Douglas,1991) Experimentan serias dificultades para la narracin de historiasorganizadas y cohesionadas, debido posiblemente a susproblemas en procesamiento ejecutivo . Variables que pueden influir en una peor ejecucin: modalidad de lectura (Gelani et al.,2004) longitud del texto (Cherkes-Julkouski et al. 1995). R. Garcia 16. Adaptacin propia del PROGRAMA INSTRUCCIONAL DE SINTESISDE LA IDEA PRINCIPAL Y AUTOCONTROL (A. Jitendra, 2001)Tarjeta de ayudaFases:Quoquineselsujeto?,laaccin?(nicao Modeladoporpartedelprofesorgrupo)(Categora). PrcticaguiadaPorqu pasalgo?Dnde pasaopasalgo?PrcticaindependienteCundo pasalgo?EjerciciosdeprcticaCmo seveosehahechoalgo? Autoinstrucciones 1.Leer el fragmento 2. Usar la tarjeta de ayuda 3. Generar idea principal (Quin y accin) 4. Escribir la idea principalR. Garcia 17. Secuencia instruccional ENSEANZA DE LA GRAMTICADE LA HISTORIA Miranda, Soriano y Garca (2002)Reaccin: ConsecueIntroducci PlanCuandoSuceso:Resp.ncian Interno: Ejecucinconsigui qu fue Interna:Directa: dnde , Qu:Qu(ono) loque Cmo se Consigui cundo ypens hizo?......cmo pas? sinti? loquequin?hacer? creesquequera ?sesinti? El folio giratorio por equiposR. Garcia 18. R. Garcia 19. Las dificultades en Numeracin yClculo de los estudiantes con TDAH Errores en la asociacin entre el nombre del nmero y sugrafa Alteraciones del orden secuencial de los nmeros en elconteo. (Correspondencia) Uso de estrategias inmaduras de clculo Confusin del valor del nmero de acuerdo con su posicin Escasa automatizacin de los hechos numricos Errores en las operaciones de clculo: colocacin de lascifras y confusin de los signos R. Garcia 20. Procedimientos instruccionales para trabajarla Numeracin y el Clculo Enumeracin clara de los pasos Reduccin de ejercicios La matemtica de toque Cuadernillos con formato simple, destacando, porejemplo, con colores los estmulos ms relevantes (signos de las operaciones) Hojas de computacin con esquemas grficos: XXXX----- = XX Ensear Grandes Ideas, a fin de evitar una cargaintil en la M Trab Recursos mnemotcnicos. Dame ms rosas blancasR. Garcia 21. Hipertexto: Aprendizaje de contenidosprocedimentales. Aplicacin algortmica lvarez et al., (2001) R. Garcia 22. Dificultades en la Solucin deProblemas de los alumnos con TDAH Falta de automatizacin de los procesos de bajonivel Concepcin errnea del significado del problema Bajo control del impulso: responden al problemaantes de haberlo ledo detenidamente Carencia de estrategias cognitivas y metacognitivasR. Garcia 23. Programa de Arlandis y Miranda (1993)CONTENIDOEntrenamiento lingstico (Kintsch y Greeno)Entrenamiento visual (Willis y Fuson)Control ejecutivo autoinstrucciones (Meichembaum y Goodman)METODOLOGA INSTRUCCIONAL1. Explicacin de estrategias2. Autoinstrucciones3. Modelado de pares4. Tutora de pares5. Feedback de la ejecucin R. Garcia 24. R. Garcia 25. Programa: Resulvelo (Montague, 2001)Estrategias COGNITIVASLos estudiantes aprenden a:Estrategias METACOGNITIVAS LEER Autoinstrucciones: PARAFRASEAR Autocuestionamiento: VISUALIZARAutomonitoreo: HIPOTETIZAR ESTIMAR CALCULARMetodologa: modelado, prctica guiada y prctica COMPROBAR independiente R. Garcia 26. Relaciones sociales de los nios con TDAHEstatus social de rechazo (Hoza y cols., 2005) 52% (m. clnicas)73% (m. comunitarias) Ocurre casi inmediatamente con el contacto social Se produce independientemente de manifestarconductas agresivas. Los compaeros se muestran ms negativos eimpositivosR. Garcia 27. DEFICITS COGNITIVOS(McQuade y Hoza, 2008) DFICIT NEUROPSICOLGICO Barkley (1997)AUTOPERCEPCIONES DE COMPETENCIA SESGADAS Owens et al., (2007); Garca et al., (2006)DFICIT EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN SOCIAL. Dodge et al., (1986); Milch-Reich et al., (1999)R. Garcia 28. Porcentajes en los niveles de percepcin de elecciones positivasy negativas expresados por los nios con TDAH-C rechazados(Garca et al., 2006) 100%76,47%80%60%40%23,53%20% 0% 0%altonsbajo 1 0 0 % 9 0 %7 6 ,4 7 % 8 0 % 7 0 % 6 0 % 5 0 % 4 0 % 3 0 % 1 7 ,6 5 % 2 0 % 1 0 % 5 ,8 8 % 0 %a lt onsb a joR. Garcia 29. Entrenamiento en solucin de problemas (Miranda y cols., 1998)A. Identificacin del Problema. Detectar las seales (faciales, posturales,.)B. Anlisis del problemaC. Formular soluciones alternativas (Tormenta de ideas) y valorar sus consecuencias en trminos de:1. Es justa?2. Qu sentimientos provoca a m y a otras personas?3. Qu consecuencias tiene para la relacin?4. Es efectiva para solucionar mi problema?D. Evaluacin de solucionesLos comportamientos a entrenar: ignorar, expresar sentimientos, asertividad,cooperacin/compartir, escuchar, obedecer, respetar, guardar el turno. Instruccin directa, modelado i/o juego de roles, retroal., refuerzoR. Garcia 30. Propuestas de intervencin(R. Lavoie, 1994)Aspectos destacables de los populares:Sonrer, saludos, invitaciones, conversar