미국의다문화교육의현황과과제 - contents.kocw.netcontents.kocw.net/KOCW/document/2014/BUFS/SongHyeonjeong/08-1.pdf · 이주민들에게미국문화의주류인백인청교도문화로

미국의 다문화 교육의 현황과 과제시사 뉴스 : 뉴욕서 흑인이 총 맞을 확률 백인의 25배2013년 11월 22일 연합뉴스

출처: http://news.naver.com/main/read.nhn?mode=LSD&mid=sec&sid1=104&oid=001&aid=0006610791

안경식 외(2008). 다문화 교육의 현황과 과제. 학지사 pp. 157-192

1. 들어가며

• 세계화 시대

▫ 자신에 대한 정체감을 갖는 것과 타인에 대한 편견 없는 이해심 필요

▫ 다문화의 의미를인종과 민족에만 초점을 두는 것을 극복하여야

▫ 외국인의 증가 외에도 사회 내에 존재하는 하위문화 즉사회계층, 성별, 종교, 이념, 탈북자 등과 같은 다양한 집단에 의한 다문화교육 필요성

▫ 다양한 문화 집단에 속해 있는 서로 다른 사람들의 상호 이해와 평등 관계를 중시하고, 민족, 사회적 지위, 성별, 종교, 이념 등과 같이 상이한 집단의 문화가 동등하게 가치 있는 것으로 인식

▫ 자신이 속해 있지 않은 다른 문화에 대한 편견을 줄이고 다양한 문화를올바로 이해하기 위한 지식, 태도, 가치 교육 제공


2. 미국의 다문화 교육: 개념

• 교육 연구의 진보주의 운동과 관련▫ 1960년대와 1970년대 초 인권운동에서 출발� 초기 학교에서의 인종주의에 반격하기 위한 교육적 노력으로 개념화

� 인종, 민족, 성별, 사회계층, 언어와 장애 문제와 관련된학교개혁 운동으로 확장

• Banks: 다문화 교육은 아이디어, 교육개혁 운동으로 교육기관의 구조를 바꾸는 것이 중요한 목표

• Nieto: 모든 학생을 위한 기본 교육과 종합적인 학교개혁 과정


2. 미국의 다문화 교육: 개념(계속)

• Grant:

▫ 자유, 정의, 평등, 공평, 인간존중의 철학적 사고에 기초, 모든 교과와 교육과정과 관련

▫ 모든 학생이 미국의 조직과 기관에서 구조적으로 평등하게 일할 수 있도록 준비시키는 과정

▫ 다양한 집단의 역사, 문화 기여도에 대한 정보 제공: 인종, 민족, 사회계층, 성별, 장대 등 포함

▫ 세계와 국가의 사건을 조사하여 그 사건이 어떻게 학생의 삶에 영향을 미치는지 파악하도록 격려

▫ 비판적 사고 독려


2. 미국의 다문화 교육: 역사

• Nativism

▫ 구이민자(영국, 독일, 스웨덴, 스위스 등 북부와 서부유럽 출신의 백인 청교도 문화 배경)들이 신이민자(남부, 중부, 동부 유럽 출신)들의 홍수를 멈추려는 움직임

▫ 미국 남부지방에서 아프리칸계 미국인을 위한 학교 설립: 행정 및 교육자료의 질적 측면에서 불평등 경험

▫ 미국화 추구: 국가에 대한 맹목적 충성심과 외국인과이민자 집단에 대한 불신 장려


2. 미국의 다문화 교육: 역사(계속)

• 동화주의(assimilation)

▫ 백인 청교도 문화와 새로 온 이주자들의 소수민족 문화간의 갈등을 해소하기 위하여 나타난 것(Cubberly, 1909)

▫ 이주민들에게 미국 문화의 주류인 백인 청교도 문화로의 동화 표방

▫ 주류문화의 언어, 기질, 매너 등을 습득하는 것

▫ 이민자들의 원래 문화를 포기하는 것을 의미, 이를 통해 이민자들에 대한 편견이나 차별이 사라질 것



• 용광로 이론(melting pot)

▫ 여러 나라 문화를 용광로에 녹여 새로운 동질문화 형성(Mayo-Smith, 1904)

▫ 이상과 현실의 괴리: 모든 문화가 동등한 위치를 차지하지 못함

� Garcia, 1978: 인종 간의 우세 존재

� 독일과 영국계 이민의 아리아인>동유럽계 이민>남부 유럽계>아시안의 황색계>미국 원주민의 적색계>중남미 라틴계의 갈색계>흑색계

▫ 백인문화 모형의 장식적 역할, 이후 샐러드볼 개념으로발전



• 민족 연구와 집단 간 교육운동

▫ 초기: 아프리칸계 미국인 학자에 의한 교수 자료 개발

▫ 2차 세계대전 이후 인종 갈등 야기: 북부(아프리칸계 미국인과 미국인들갈등), 서부(앵글로색슨과 멕시칸계 미국인들): 1940~1950

▫ 집단 간 교육운동: 민족적, 인종적 편견과 오해를 줄여 나가는 것을 목적으로 한 사실적 지식 전달

� 소수민족에 대해 강의, 편견 훈계, 민족 집단 간 함께하기, 인종/민족/종교적 배경에 대한 정보 유포, 민족적 집단 비방이나 정형화 금지

� 이후 인권운동과 연계: 백인 단체들에게 교육과정에 다른 민족문화를 더많이 포함시키도록 촉구

▫ 다민족주의(Banks): 1) 내용 지향적, 지식 기반 토대, 2)자신의 문화적 기여도에만 집중하고 다른 집단에 배타적, 3)인종주의나 차별과의 인과관계 요소에 대해서는 고려 하지 않음, 4)앵글로색슨의 자기 중심성이나 우월성 인식에 대한 비판 실패



• 다문화 교육의 진화

▫ 초기 민족 연구 운동과 직접적으로 연관: 아프리칸계미국인 학자들(Williams, DuBois, Woodson, Wesley)

1) 민족연구 등장: 소수민족 집단의 문화와 역사 관심

2) 다민족교육단계: 학교의 구조적, 체계적 변화 목표

3) 여성, 장애자 등과 같은 다른 집단들의 등장

4) 이론과 연구 뿐만 아니라 실행의 형태로 발전


3. 미국의 다문화 교육 정책 및 현황

• 연방정부의 지원

▫ 초기: 미국 인디언 중심의 교육 및 문명화 지원에만 관심

▫ 1954년: 인종통합문제가 법적 보장을 받게 됨

▫ 1965년: 저소득층 학생의 교육적 기회 향상

▫ 1968, 1990년: 이중언어 교육령

▫ 1972년: 성별에 의한 차별 금지

▫ 1980년: 난민교육원조령 쿠바, 하이티, 인도차이나 난민 아이들의 영어교육 중심의 경쟁력 향상 기회 제공(학문적 성취에 대한기대는 낮았음)

▫ 전체적 관점에서 문화적으로 다양한 집단에게 교육적 지원을 제공하는 협력 프로그램 부족

▫ 성별, 인종, 출생 국가에 대하여 개별적 조치 이행

▫ 입법화를 통한 법적 근거 마련, 기금 조성으로 도움이 필요한 집단에게 제공


3. 미국의 다문화 교육 정책 및 현황(계속)

• 주정부 정책

▫ 균등한 교육 기회 제공을 넘어서 실제적인 실행 가능

▫ 각 주의 민족 구성의 다양성에 따라 주정부의 다문화교육 입법과 정책이 상이

▫ 주정부마다 다른 교육 체계와 법령을 가지고 있고 자율적, 독자적으로 교육 운영

▫ 서부와 중서부 주들이 남부와 북부의 주보다는 소수 집단의 권익에 대한 사항을 입법화함


미국의인구구성 이미지및 자료 출처: http://blog.naver.com/mstarcom1?Redirect=Log&logNo=80

127517087

4. 미국의 다문화 교육과정

Gibson, 1976: 처음으로 다문화 교육의 기본 틀제공

인간 경험으로서다문화 교육

다문화 사회에 완전 참여 일상적 교육 경험

문화적 다원주의

민족집단의 정체성 유지, 고양 사회적, 정치적, 경제적 참여 증가

이중문화 교육

이중언어 교육 소수민족 학생의 문화, 언어, 정체성 강화

문화적 응답

교육과정에 소수집단 문화 포함 소수집단에 대한 학습

문화 간 이해 돕기

서로 다른 권리와 문화 구성원 요구 확인 서로 존중


4. 미국의 다문화 교육과정(계속)

• Banks: 다문화 교육 저서 분류 기준 제시▫ 서로 유기적 관계 형성

다양한 문화의 예시, 자료, 정보 사용

다문화교육의 일반적 형태내용통합내용통합

학생이 어떻게 지식창출하고

그 지식이 인종, 민족, 사회계층에 의해 어떻게 영향받는지 도움지식구성과정지식구성과정

민주적 태도와 가치함양

인종에 대한 태도특성 기술편견제거편견제거

다양한 인종, 민족, 사회계층의 학생들의 성취 도움평등교육평등교육

학교의 문화와 조직을재조직

다양한 인종, 민족, 사회계층 출신이 교육 평등과 문화적권한 부

여 경험

학교 문화와 사회

구조에의 권한 부여

학교 문화와 사회

구조에의 권한 부여


4. 미국의 다문화 교육과정(계속)

• Sleeter & Grant: 다문화 교육의 일반화된 다섯 가지기법

문화적으로 다른 것 가르

치기

전통적, 동화론적

비주류 학생들에게 현

존 구조 내 기능 요소

전달

인간관계

문화 각성, 편견과 고

정관념 감소

자아정체감과 자부심

고양

단일집단연구

민족성, 사회계층, 성

별, 장애 등

목표 집단 문화, 기여

도, 갈등, 관점, 경험

학습

다문화 교육

다수 집단, 전체 학교

과정 개혁, 모든 학생

대상 수혜 증진

다문화와 사회재건을 위

한 교육

미국의 사회경제적 계

층화 이해

사회적 조치 참여 촉구

교육과정은 학생들에게 권한을 부여하도록 고안되어서 개인 본성을 바꾸어효과적으로 개인적, 사회적, 정치적, 경제적 행동에 대해 스스로 결정하고 그결정을 반추할 수 있는 사회적 비판가가 되는데 필요한 지식, 기술, 가치를가지도록 도와주어야 한다.


다문화 교육과정 개발을 위한 모형

• Banks & Bennett: 반인종주의와 편견감소 이론

• Allport: 편견의 본성과 사회적 접촉 이론

• Gay: 민족적 자아정체감 모형

• Erikson: 사회발달심리학 기초

• Sleeter & Grant: 비판적 이론 전통

• 다문화 전체를 포용하기 보다는 부분을 보여주고 상세한세부 사항을 제시하지 못함

• 최소한의 모형, 부분적 모형, 윤곽의 모형


다문화 교육과정 개발을 위한 모형(계속)

1단계: 기여적 접근법

영웅, 명절, 음식, 특별한 문화적요소추가

2단계: 부가적 접근법

구조의변화없이 내용, 개념, 수업, 단원이 교육과정에첨가

3단계: 전환적 접근법

교육과정구조가학생들이다양한민족적, 문화적집단의관점에서개념,

문제, 사건, 주제를볼 수 있도록변화

4단계: 사회적 활동 접근법

학생이중요한문제를결정하고문제를해결하기위해행동에옮김

주류 문화의 규정과 가치 고수

주류 문화의 규정과 가치 탈피, 각자 문화를 존중하는 개혁 의미


5. 향후 과제

• 문화다원주의로 가기 위한 중요 원칙, 개념, 관심, 교육체제 변화 방향에 대해서는 학자 간 합의 마련

• 다문화 교육의 의미, 강조점, 구성된 집단 성향에 대해서는 의견이 분분함

• 다문화 교육과 일반 교육의 연계에 대한 연구 필요

▫ 기본 문해력과 과목에 대한 기능 증대, 문화적으로 구체적 대안 자료 이용, 개인 능력과 사회정치적 효능감신장, 민주적 원리 확대 등


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