Éducation préscolaire Document de présentation préparé par Nathalie Guimont, conseillère pédagogique, C.S. de la Pointe-de-l’lÎe, mai 2000

Éducation Éducation préscolairepréscolaire

Document de présentation préparé par Nathalie Guimont, conseillère pédagogique, C.S. de la Pointe-de-l’lÎe, mai 2000

Triple mandat en éducation Triple mandat en éducation préscolairepréscolaire

• Donner le goût de l’école

• Favoriser le développement global de l’enfant en le motivant à exploiter l’ensemble de ses potentialités

• Jeter les bases de sa scolarisation, notamment sur le plan social et cognitif

Pour lui permettre de continuer d’apprendre tout au long de sa vie

Nathalie Guimont, CSPI

Objectif généralObjectif généraldu programmedu programme

• Permettre à l’enfant de 4 ou 5 ans de développer des compétences d’ordre psychomoteur, affectif, social, langagier, cognitif et méthodologique relatives à la connaissance de soi, à la vie en société et à la communication. Soutenu par les interventions de l’enseignante ou de l’enseignant, il s’engage dans des situations d’apprentissage issues du monde du jeu et de ses expériences de vie et se prépare à jouer son rôle d’élève actif et réfléchi.


La maternelleLa maternelle est un lieu privilégié est un lieu privilégié

• Pour enrichir ses connaissances en diversifiant ses stratégies d’apprentissage et en établissant des relations avec d’autres enfants et des adultes

• Pour se découvrir comme personne au fil des expériences sociales

• Pour prendre conscience de ses possibilités

• Pour structurer sa personnalité et conquérir progressivement son autonomie

• Pour être stimulé intellectuellement

• Pour découvrir le plaisir d’apprendre

• Pour établir les fondements de ses apprentissages futurs: en enrichissant sa compréhension du monde et la construction de ses savoirs par la richesse et la variété de ses expériences; en s’initiant, par un premier contact avec les différents langages, aux domaines d’apprentissage du primaire


ImpORTANCE RELATIVE DES COMPÉTENCES


Caractéristiquesde l’éducation préscolaire

Le jeu et l’enfantLe jeu et l’enfant

La place du jeu est prépondérante, on y accorde une place de choix en organisant l’espace et le temps adéquatement.

Les activités de développement de l’enfantLes activités de développement de l’enfant

Les activités sont liées aux interrogations, aux intérêts et au stade de développement de l’enfant. Elles sont de nature transdisciplinaire et prennent racine dans son vécu quotidien, dans son environnement humain, physique et culturel.

Le contenu culturelLe contenu culturel

Le contenu culturel, varié et de qualité, en enrichissant les expériences de vie de l’enfant, lui offre des occasions d’exercer sa pensée, de développer sa compétence relationnelle et la construction de soi. La culture, sous ses diverses formes, permet à l’enfant d’augmenter son plaisir de connaître et de faire.


caractéristiquesde l’éducation préscolaire

L’intervention éducativeL’intervention éducative

L’intervention est centrée sur l’enfant et adaptée à la situation de chacun. Elle donne des moyens et des possibilités, suscite des occasions, stimule le désir d’apprendre, propose des situations qui captent l’intérêt. Elle soutient le processus d’apprentissage.

L’organisation de la classeL’organisation de la classe

L’organisation du lieu favorise la participation active de l’enfant à sa démarche d’apprentissage.

Le rôle des parentsLe rôle des parents

Les parents se révèlent des alliés indispensables à la réussite de la mission éducative de l’école. L’école manifeste de l’ouverture envers la famille et bâtit avec elle une relation de confiance.


Agir efficacement au plan sensoriel et moteur dans différents contextes

Affirmer sa personnalité

Interagir de façon harmonieuse avec les autres

Communiquer en utilisant les ressources de la langue

Construire sa compréhension du monde

Mener à terme un projet


Liens entre lesLiens entre les compétencescompétences

En jouant avec des blocs, l’enfant développe sa motricité, interagit avec les autres et applique des stratégies pour

réaliser son projet de construction.

Les compétences sont-elles transversales?Les compétences sont-elles transversales?


Compétence 1L’enfant agit sur le plan sensoriel et moteur dans différents

contextesContexte de réalisation

En classe, à l’extérieur, au gymnase, sans outils ni matériel, avec outils ou matériel, selon les facteurs géoclimatiques, à la suite de consignes simples, avec l’aide de l ’enseignante

Sens de la compétenceCette compétence vise le développement psychomoteur de l’enfant. L’action est essentielle au développement global de l’enfant. À travers les jeux d’action et la

pratique quotidienne d’activités physiques, l’enfant développe ses sens et ses habiletés de motricité globale et de motricité fine. Il découvre les diverses réactionset possibilités de son corps et se sensibilise à l’importance d’en prendre soin et d’agir

en toute sécurité.


Compétence 2Affirmer sa personnalité

Contexte de réalisation

Dans ses expériences de vie, dans ses jeux, dans ses projets, dans ses activités créatrices, dans ses relations avec les autres, avec l’aide de l ’enseignante

Sens de la compétenceCette compétence vise le développement affectif de l’enfant notamment dans la

construction de l’estime de soi. Elle s’actualise par l’acquisition de connaissances et d’habiletés liées à la connaissance de soi. En vivant des expériences diversifiées,

l’enfant apprend à se reconnaître comme un être unique ayant des goûts, des intérêts et des besoins qui lui sont propres. Il apprend à se faire confiance, devient plus

disponible pour entrer en relation avec les autres, manifeste son désir de savoir et son plaisir de faire, et s’engage de façon autonome dans les activités

d’apprentissage.


Compétence 3Interagir de façon harmonieuse avec les autres


Dans les jeux, dans les activités créatrices, dans les projets, dans ses expériences de vie, à l’occasion de l’utilisation des TIC, dans ses relations avec les autres enfants et les adultes

Sens de la compétenceCette compétence vise le développement social de l’enfant. C’est par ses interactionsque l’enfant confronte sa compréhension du monde, ses champs d’intérêt et ses goùts

avec ceux des autres. Progressivement, il concilie ses besoins à ceux d’autrui. Ils’identifie à son milieu culturel, s’intéresse aux autres et s’ouvre à de nouvelles réalités.

La vie en classe lui permet de découvrir les satisfactions et les contraintes de la viecollective et de développer ses habiletés sociales. Il reconnaît les avantages de vivre

des relations harmonieuses avec les autres, constate qu’il a des droits et des responsabilités et apprend à régler ses conflits dans un esprit de respect mutuel et

de justice.


Compétence 4Compétence 4Communiquer en utilisant les ressources de la langueCommuniquer en utilisant les ressources de la langue

Contexte de réalisationContexte de réalisation

Dans diverses situations réelles et signifiantes de la vie de classe, en tenant Dans diverses situations réelles et signifiantes de la vie de classe, en tenant compte de l’interlocuteur et du contexte, en utilisant différentes sources compte de l’interlocuteur et du contexte, en utilisant différentes sources sonores, visuelles ou numériques, la littérature jeunesse, les TIC, la langue sonores, visuelles ou numériques, la littérature jeunesse, les TIC, la langue d’enseignement dans toutes les situations de la classe, en tenant compte, s’il d’enseignement dans toutes les situations de la classe, en tenant compte, s’il y a lieu, de l’enfant qui fait l’apprentissage d’une langue secondey a lieu, de l’enfant qui fait l’apprentissage d’une langue seconde

Sens de la compétenceCette compétence vise le développement langagier de l’enfant. Le langage est un outilimportant de son développement cognitif, un moyen nécessaire à sa socialisation et à

sa connaissance du monde. Placé dans un environnement riche et stimulant, en contactquotidien avec les livres et d’autres productions orales et écrites, l’enfant découvre le

plaisir de jouer avec les mots, de lire, d’inventer des histoires et de communiqueroralement et par écrit.

En développant ses habiletés de communication, il apprend à structurer sa pensée, àaffirmer sa personnalité et à enrichir ses connaissances.


Compétence 5Compétence 5Construire sa compréhension du mondeConstruire sa compréhension du monde


À l’école, auprès de sa famille, dans sa communauté, à l’aide des TIC, à l’aide À l’école, auprès de sa famille, dans sa communauté, à l’aide des TIC, à l’aide des médias, en s’appropriant les démarches propres aux disciplines qui font des médias, en s’appropriant les démarches propres aux disciplines qui font appel à différents langages, avec le soutien de l ’enseignanteappel à différents langages, avec le soutien de l ’enseignante

Sens de la compétenceCette compétence vise le développement cognitif de l’enfant. C’est à travers ses jeux etses expériences, par ses actions et ses interactions, que l’enfant bâtit sa compréhension

du monde. L’enfant est curieux, veut comprendre et cherche à savoir. Il a besoin d’observer, d’expérimenter, d’anticiper, de faire et de partager avec les autres pour

construire ses savoirs.

Les expériences vécues en classe lui permettent de mettre sa pensée créatrice àl’oeuvre, de se familiariser aux différents langages, d’acquérir des connaissances

de développer des attitudes et des habiletés qui seront les assises de ses apprentissages futurs.


Compétence 6Compétence 6Mener à terme un projetMener à terme un projet


À partir de ses jeux et de ses intérêts, en utilisant différents langages, en À partir de ses jeux et de ses intérêts, en utilisant différents langages, en explorant son environnement physique, son environnement humain, son explorant son environnement physique, son environnement humain, son environnement culturel, à l’aide des TIC, avec le soutien de l ’enseignanteenvironnement culturel, à l’aide des TIC, avec le soutien de l ’enseignante

Sens de la compétenceCette compétence vise le développement des méthodes de travail chez l’enfant.

Motivé par son désir d’explorer et de comprendre le monde, l’enfant s’engage dans unprojet personnel ou un projet d’équipe.

Le projet émerge des champs d’intérêt, des jeux et des expériences de l’enfant. Ilreprésente un défi réel et lui permet de mobiliser ses compétences, de faire des essaiset des erreurs de faire appel à sa créativié et de lui apprendre à terminer une tâche.

Actif dans la construction de ses savoirs, l’enfant acquiert des connaissances etdéveloppe des habiletés et des stratégies qu’il réinvestit dans d’autres contextes.


L’évaluationL’évaluationUne démarche interactive

à 4 partenaires

l'enfant ses camarades son enseignante ses parents

les attitudes

les comportements

les stratégies

les démarches

les réalisations•L’évaluation est intégrée aux activités habituelles de

l’enfant. •Elle se fait en contexte de réalisation.

•Les critères d’évaluation sont des pistes d’observation pour aider à porter un jugement sur le degré de développement des compétences.

•L’observation est le moyen privilégié d’évaluation. Elle porte sur:


Compétence 1L’enfant agit sur le plan sensoriel et moteur dans différents

contextesContexte de réalisation

En classe, à l’extérieur, au gymnase, sans outils ni matériel, avec outils ou matériel, selon les facteurs géoclimatiques, à la suite de consignes simples, avec l’aide de l ’enseignante

Critères d’évaluation

•Exécution de diverses actions motrices

•Ajustement des actions selon la tâche et l’environnement

•Manifestation de réceptivité à l’égard de l’information sur la santé, le bien-être et la sécurité

Pistes pour

l ’observation

Au terme de l’éducation préscolaire...Au terme de l’éducation préscolaire...L’enfant, placé dans des situations de classe variées et comportant des défis réels, élargit son répertoire d’actions. Il adapte ses actions aux exigences de l’environnement, en conformité avec les règles de sécurité, selon un degré d’efficacité correspondant à la tâche et à son développement. L’aisance acquise le prépare à réaliser des apprentissages exigeant une coordination et une dextérité plus grande.


Compétence 2Affirmer sa personnalité


Dans ses expériences de vie, dans ses jeux, dans ses projets, dans ses activités créatrices, dans ses relations avec les autres, avec l’aide de l ’enseignante

Critères d’évaluation•Utilisation des moyens appropriés pour répondre à ses besoins: parole, geste, dessin…

•Expression de ses goûts, de ses intérêts, de ses sentiments et de ses émotions d’une façon pertinente

• Manifestation de son autonomie à travers les jeux, les activités et les projets

•Manifestations diverses de sécurité affective

Au terme de l’éducation préscolaire...Au terme de l’éducation préscolaire...L’enfant apprécie mieux ses forces et commence à composer avec ses faiblesses. Il a une bonne connaissance de lui-même, il est capable de se faire reconnaître comme une personne et d’identifier ce qui le distingue des autres. Il fait valoir ses idées, les explicite et pose des actions autonomes et responsables.


Compétence 3Interagir de façon harmonieuse avec les autres


Dans les jeux, dans les activités créatrices, dans les projets, dans ses expériences de vie, à l’occasion de l’utilisation des TIC, dans ses relations avec les autres enfants et les adultes

Critères d’évaluation

•Manifestation de gestes d’ouverture aux autres

•Implication personnelle dans la vie du groupe

•Respect des règles de vie du groupe

•Application de la démarche de résolution de conflit avec l’aide de l’enseignante

•Manifestation des gestes de partage

•Participation positive aux jeux, aux activités et aux projets

Au terme de l’éducation préscolaire...Au terme de l’éducation préscolaire...L’enfant est capable de vivre avec les autres de façon plus harmonieuse. Il communique avec différentes personnes, manifeste des gestes d’ouverture aux autres, apprécie les différences individuelles et s’implique activement dans la vie de groupe.


Compétence 4Compétence 4Communiquer en utilisant les ressources de la langueCommuniquer en utilisant les ressources de la langue


Dans diverses situations réelles et signifiantes de la Dans diverses situations réelles et signifiantes de la vie de classe, en tenant compte de l’interlocuteur et vie de classe, en tenant compte de l’interlocuteur et du contexte, en utilisant différentes sources du contexte, en utilisant différentes sources sonores, visuelles ou numériques, la littérature sonores, visuelles ou numériques, la littérature jeunesse, les TIC, la langue d’enseignement dans jeunesse, les TIC, la langue d’enseignement dans toutes les situations de la classe, en tenant compte, toutes les situations de la classe, en tenant compte, s’il y a lieu, de l’enfant qui fait l’apprentissage s’il y a lieu, de l’enfant qui fait l’apprentissage d’une langue seconded’une langue seconde


Critères d’évaluationCritères d’évaluation

•Manifestation de son intérêt pour la communicationManifestation de son intérêt pour la communication

•Manifestation d’écoute à l’intention de son interlocuteurManifestation d’écoute à l’intention de son interlocuteur

•Réactions verbales appropriées au sujetRéactions verbales appropriées au sujet

•Utilisation de phrases simples et complètes pour communiquer avec Utilisation de phrases simples et complètes pour communiquer avec les autresles autres

•Comportements imitant ceux du lecteurComportements imitant ceux du lecteur

•Comportements imitant ceux du scripteurComportements imitant ceux du scripteur

Compétence 4 (suite)Compétence 4 (suite)

Au terme de l’éducation préscolaire...Au terme de l’éducation préscolaire...L’enfant est capable de s’exprimer et de s’expliquer pour être bien compris par les autres enfants et les adultes. Il est capable d’écouter une question ou une consigne et d’y répondre adéquatement. Il réagit de manière positive aux activités qui mettent en cause ses habiletés langagières, notamment dans les domaines de la lecture et de l’écriture. Il est initié aux différentes formes et fonctions du langage et les adapte à diverses situations de communication.


Compétence 5Compétence 5Construire sa compréhension du mondeConstruire sa compréhension du monde


À l’école, auprès de sa famille, dans sa communauté, à l’aide des TIC, à l’aide À l’école, auprès de sa famille, dans sa communauté, à l’aide des TIC, à l’aide des médias, en s’appropriant les démarches propres aux disciplines qui font des médias, en s’appropriant les démarches propres aux disciplines qui font appel à différents langages, avec le soutien de l ’enseignanteappel à différents langages, avec le soutien de l ’enseignante

Critères d’évaluationCritères d’évaluation

•Manifestation d’intérêt, de curiosité et de plaisir d’apprendreManifestation d’intérêt, de curiosité et de plaisir d’apprendre

•Expérimentation de différents moyens d’exercer sa penséeExpérimentation de différents moyens d’exercer sa pensée

•Sélection de l’information pertinente pour réaliser un projetSélection de l’information pertinente pour réaliser un projet

•Description de sa démarche et des stratégies utilisées dans la réalisation Description de sa démarche et des stratégies utilisées dans la réalisation d’un projetd’un projet

Au terme de l’éducation préscolaire...Au terme de l’éducation préscolaire...L’enfant connaît le plaisir d’apprendre. Il demeure curieux et sait faire appel à ses connaissances et à sa pensée créatrice dans ses jeux aussi bien que dans la réalisation de projets. Il utilise quelques éléments de base des différents domaines d’apprentissage tels que les arts, la mathématique, les sciences et la technologie. Il partage ses découvertes.


Compétence 6Compétence 6Mener à terme un projetMener à terme un projet


À partir de ses jeux et de ses intérêts, en utilisant À partir de ses jeux et de ses intérêts, en utilisant différents langages, en explorant son environnement différents langages, en explorant son environnement physique, son environnement humain, son physique, son environnement humain, son environnement culturel, à l’aide des TIC, avec le soutien environnement culturel, à l’aide des TIC, avec le soutien de l ’enseignantede l ’enseignanteCritères d’évaluationCritères d’évaluation

•Manifestation de son engagement pour le projetManifestation de son engagement pour le projet

•Persévérance dans l’exécution de son projetPersévérance dans l’exécution de son projet

•Utilisation de stratégies pertinentes et variées dans l’exécution de Utilisation de stratégies pertinentes et variées dans l’exécution de son projetson projet

•Explication sommaire de sa démarche de réalisationExplication sommaire de sa démarche de réalisation

•Appréciation des apprentissages faits et des difficultés rencontréesAppréciation des apprentissages faits et des difficultés rencontrées


Au terme de l’éducation préscolaire...Au terme de l’éducation préscolaire...L’enfant réalise des projets personnels, d’équipe ou de groupe à sa mesure. Lorsqu’il s’engage dans un projet, il réutilise ses connaissances antérieures pour le planifier. Il en entrevoit les principales étapes et peut décrire la démarche utilisée. À la fin du projet, il peut faire état des connaissances acquises. Il développe ainsi des capacités et des habiletés qui serviront d’appuis à d’autres apprentissages.

Compétence 6 (SUITE)Nathalie Guimont, CSPI

Documents

Éducation préscolaire Document de présentation préparé par Nathalie Guimont, conseillère pédagogique, C.S. de la Pointe-de-l’lÎe, mai 2000