Le mandat   l©ducation pr©scolaire Un r©f©rentiel Une super vision Table r©gionale de l©ducation pr©scolaire Laval, Laurentides, Lanaudi¨re

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  • Le mandat lducation prscolaire Un rfrentiel Une super vision Table rgionale de lducation prscolaire Laval, Laurentides, Lanaudire
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  • Questions qui ont accompagn notre dmarche Comment planifier? Comment questionner lintervention? Quoi observer?
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  • Les 3 volets du mandat Faire de la maternelle un rite de passage qui donne le got de lcole; Favoriser le dveloppement global en le motivant exploiter lensemble de ses potentialits; Jeter les bases de la scolarisation, notamment sur le plan social et cognitif, qui linciteront continuer apprendre tout au long de sa vie. Programme de formation de lcole qubcoise, ducation prscolaire chapitre 4 p. 52
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  • Faire de la maternelle un rite de passage qui donne le got de lcole (volet 1) Cest une manire de faire, une pratique ayant pour but lintgration dans un autre milieu. Le got de lcole cest une motivation lagir dans un lieu dapprentissages prescrits par un programme.
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  • Faire de la maternelle un rite de passage qui donne le got de lcole (volet 1) Lorganisation de la classe doit tre de type prscolaire Lcole doit tre signifiante pour tout enfant
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  • Une organisation de type prscolaire Une routine, une scurit Temps identifiables et stables Transitions harmonieuses (comptine, chanson) Temps libres au quotidien
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  • Une organisation de type prscolaire Lamnagement, une autonomie Tableaux efficaces Lieux fonctionnels Lieux de travail
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  • Une organisation de type prscolaire Le matriel, une ressource Matriel exploratoire non exerciseur Ressources varies Accs ais
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  • Une organisation de type prscolaire Les coins, une vision de la ralit Jeux symboliques prsents et volutifs Centres dexploration des langages Ateliers ancrs dans des problmatiques relles et inspirs des domaines gnraux de formation
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  • Une organisation de type prscolaire Les rgles de vie, une responsabilit Adaptes et utiles la collectivit et lenfant Langage comprhensible Hauteur et endroit pertinent
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  • Une organisation de type prscolaire La participation active, un engagement lorganisation et au fonctionnement de la classe (choix des thmes, rgles de vie, coin des jeux symboliques) lapprentissage et lvaluation
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  • Une cole signifiante Le plaisir, une porte dentre Indices de plaisirs observables Dfis et dcouvertes, sources de plaisir Rire et chanter en classe
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  • Une cole signifiante Les relations, une appartenance Ami et groupe damis Attention de lenseignante Vie de lcole
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  • Une cole signifiante Les ralisations, une signification Contexte signifiant et porte utile Intrts de lenfant
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  • Une cole signifiante La russite, une estime de soi Dfi dans la zone proximale de dveloppement La reconnaissance
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  • Favoriser le dveloppement global en le motivant exploiter lensemble de ses potentialits (volet 2) Le dveloppement global est une approche de lenseignement qui postule que lenfant peroit toute nouvelle connaissance avec la totalit de son tre Les potentialits sont les ressources en puissance dun individu
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  • Le jeu, un vhicule dapprentissage Le jeu, la voie royale (G. Duclos) Des situations dapprentissage ludiques Lactivit spontane devrait occuper une place dans la journe Un coin pour les jeux symboliques devrait tre en permanence dans la classe Les autres types de jeux devaient faire partie de la planification hebdomadaire
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  • Les types de jeux Jeux corporels et sensoriels Jeux symboliques Jeux dassemblage Jeux de rgles et de coopration Jeux dexprimentation Jeux de communication
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  • Linterrelation des comptences, la complexit Dvelopper sa personnalit Entrer en relation avec les autres Se dvelopper sur le plan sensoriel et moteur Communiquer oralement Se familiariser avec son environnemen t Mener terme des activits et des projets
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  • Lintervention pdagogique adapte La planification pdagogique Varier les portes dentres et prvoir lutilisation maximale des ressources de lenfant par une hirarchie des dfis, attentes diffrencies Lintention Lier aux dveloppement des comptences et des domaines gnraux de formation Le dialogue pdagogique Favoriser la communication, la comprhension, le questionnement, le transfert des apprentissages (lavant, le pendant, laprs) Lintervention pdagogique Adaptation, ajustement, apprciation
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  • Jeter les bases de la scolarisation notamment sur le plan social et cognitif qui linciteront continuer apprendre (volet 3) Les bases de la scolarisation sont des savoirs lis au dveloppement des connaissances Inciter continuer cest dvelopper un sentiment de comptence sadapter aux situations de la vie
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  • Les bases de la scolarisation sur les plans social et cognitif Lmergence des apprentissages cognitifs, un processus Lapprentissage de divers langages devrait respecter le degr de dveloppement de comptences de lenfant Lapprentissage de dmarches et de stratgies cognitives, de connaissances et dattitudes devrait tre progressif, non formel et lie la recherche de solution Les rponses satisfaisantes pour lenfant devraient tre reconnus
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  • Le savoir vivre en socit La coopration, une volution La coopration devrait tre un apprentissage et les mises en situation favoriser progressivement: Le proximit Le partage Lassociation Puis la collaboration Vers la coopration
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  • Le savoir vivre en socit La responsabilisation, une citoyennet Linitiation la vie dmocratique Linterdpendance Un comportement respectueux Le respect de lenvironnement
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  • Le savoir vivre en socit Lintgration, une harmonie La reconnaissance des droits et responsabilits, apprentissage guid et progressif Lapprentissage harmonieux des rgles de vie et de la rsolution de conflits Le respect de la diversit Une dynamique dentraide
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  • La reconnaissance des potentialits Le potentiel et les acquis, une identit Nommer et reconnatre les acquis et le potentiel de lenfant pour faciliter sa continuit scolaire Les identifier pendant les activits planifies ou spontanes
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  • La reconnaissance des potentialits La complmentarit, un soutien Une concertation entre tous les intervenants pour assurer la complmentarit des attentes et des interventions (PIA)
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  • La reconnaissance des potentialits La continuit, un accomplissement Une prise en charge de la continuit devrait stablir avec les intervenants concerns Des traces crites devraient appuyer le passage au premier cycle: portfolio, portrait global de lenfant
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  • Merci Lise Raymond Conseillre pdagogique Commission scolaire de la Rivire-du-Nord Jocelyne Grenier Enseignante ressource Commission scolaire Pierre-Neveu Plusieurs illustrations proviennent du Grand monde du prscolaire sur le site du RCIT