Le mandat   l’©ducation pr©scolaire

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Le mandat à l’éducation préscolaire. Un référentiel Une super… vision. Table régionale de l’éducation préscolaire Laval, Laurentides, Lanaudière. Questions qui ont accompagné notre démarche. Comment planifier? Comment questionner l’intervention? Quoi observer?. Les 3 volets du mandat. - PowerPoint PPT Presentation

Text of Le mandat   l’©ducation pr©scolaire

  • Le mandat lducation prscolaireUn rfrentiel Une super visionTable rgionale de lducation prscolaire Laval, Laurentides, Lanaudire

  • Questions qui ont accompagn notre dmarche

    Comment planifier?

    Comment questionner lintervention?

    Quoi observer?

  • Les 3 volets du mandatFaire de la maternelle un rite de passage qui donne le got de lcole;

    Favoriser le dveloppement global en le motivant exploiter lensemble de ses potentialits; Jeter les bases de la scolarisation, notamment sur le plan social et cognitif, qui linciteront continuer apprendre tout au long de sa vie.

    Programme de formation de lcole qubcoise, ducation prscolaire chapitre 4 p. 52

  • Faire de la maternelle un rite de passage qui donne le got de lcole (volet 1)Cest une manire de faire, une pratique ayant pour but lintgration dans un autre milieu.Le got de lcole cest une motivation lagir dans un lieu dapprentissages prescrits par un programme.

  • Faire de la maternelle un rite de passage qui donne le got de lcole (volet 1)

    Lorganisation de la classe doit tre de type prscolaire

    Lcole doit tre signifiante pour tout enfant

  • Une organisation de type prscolaireUne routine, une scurit

    Temps identifiables et stables

    Transitions harmonieuses (comptine, chanson)

    Temps libres au quotidien

  • Une organisation de type prscolaire

    Lamnagement, une autonomie

    Tableaux efficaces

    Lieux fonctionnels

    Lieux de travail

  • Une organisation de type prscolaireLe matriel, une ressource

    Matriel exploratoire non exerciseur

    Ressources varies

    Accs ais

  • Une organisation de type prscolaireLes coins, une vision de la ralit

    Jeux symboliques prsents et volutifs

    Centres dexploration des langages

    Ateliers ancrs dans des problmatiques relles et inspirs des domaines gnraux de formation

  • Une organisation de type prscolaireLes rgles de vie, une responsabilit

    Adaptes et utiles la collectivit et lenfant

    Langage comprhensible

    Hauteur et endroit pertinent

  • Une organisation de type prscolaireLa participation active, un engagement

    lorganisation et au fonctionnement de la classe (choix des thmes, rgles de vie, coin des jeux symboliques)

    lapprentissage et lvaluation

  • Une cole signifianteLe plaisir, une porte dentre

    Indices de plaisirs observables

    Dfis et dcouvertes, sources de plaisir

    Rire et chanter en classe

  • Une cole signifianteLes relations, une appartenance

    Ami et groupe damis

    Attention de lenseignante

    Vie de lcole

  • Une cole signifianteLes ralisations, une signification

    Contexte signifiant et porte utile

    Intrts de lenfant

  • Une cole signifianteLa russite, une estime de soi

    Dfi dans la zone proximale de dveloppement

    La reconnaissance

  • Favoriser le dveloppement global en le motivant exploiter lensemble de ses potentialits (volet 2)Le dveloppement global est une approche de lenseignement qui postule que lenfant peroit toute nouvelle connaissance avec la totalit de son tre Les potentialits sont les ressources en puissance dun individu

  • Le jeu, un vhicule dapprentissage

    Le jeu, la voie royale (G. Duclos)

    Des situations dapprentissage ludiques

    Lactivit spontane devrait occuper une place dans la journe

    Un coin pour les jeux symboliques devrait tre en permanence dans la classe

    Les autres types de jeux devaient faire partie de la planification hebdomadaire

  • Les types de jeuxJeux corporels et sensorielsJeux symboliquesJeux dassemblageJeux de rgles et de cooprationJeux dexprimentationJeux de communication

  • Linterrelation des comptences, la complexitSe familiariser avec son environnement

  • Lintervention pdagogique adapte

    La planification pdagogiqueVarier les portes dentres et prvoir lutilisation maximale des ressources de lenfant par une hirarchie des dfis, attentes diffrenciesLintentionLier aux dveloppement des comptences et des domaines gnraux de formationLe dialogue pdagogiqueFavoriser la communication, la comprhension, le questionnement, le transfert des apprentissages (lavant, le pendant, laprs)Lintervention pdagogiqueAdaptation, ajustement, apprciation

  • Jeter les bases de la scolarisation notamment sur le plan social et cognitif qui linciteront continuer apprendre (volet 3)Les bases de la scolarisation sont des savoirs lis au dveloppement des connaissancesInciter continuer cest dvelopper un sentiment de comptence sadapter aux situations de la vie

  • Les bases de la scolarisation sur les plans social et cognitifLmergence des apprentissages cognitifs, un processusLapprentissage de divers langages devrait respecter le degr de dveloppement de comptences de lenfantLapprentissage de dmarches et de stratgies cognitives, de connaissances et dattitudes devrait tre progressif, non formel et lie la recherche de solutionLes rponses satisfaisantes pour lenfant devraient tre reconnus

  • Le savoir vivre en socitLa coopration, une volution

    La coopration devrait tre un apprentissage et les mises en situation favoriser progressivement: Le proximitLe partageLassociationPuis la collaboration Vers la coopration

  • Le savoir vivre en socitLa responsabilisation, une citoyennet

    Linitiation la vie dmocratiqueLinterdpendanceUn comportement respectueuxLe respect de lenvironnement

  • Le savoir vivre en socitLintgration, une harmonie

    La reconnaissance des droits et responsabilits, apprentissage guid et progressif

    Lapprentissage harmonieux des rgles de vie et de la rsolution de conflits

    Le respect de la diversit

    Une dynamique dentraide

  • La reconnaissance des potentialitsLe potentiel et les acquis, une identit

    Nommer et reconnatre les acquis et le potentiel de lenfant pour faciliter sa continuit scolaire

    Les identifier pendant les activits planifies ou spontanes

  • La reconnaissance des potentialitsLa complmentarit, un soutien

    Une concertation entre tous les intervenants pour assurer la complmentarit des attentes et des interventions (PIA)

  • La reconnaissance des potentialitsLa continuit, un accomplissement Une prise en charge de la continuit devrait stablir avec les intervenants concerns

    Des traces crites devraient appuyer le passage au premier cycle: portfolio, portrait global de lenfant

  • MerciLise RaymondConseillre pdagogiqueCommission scolaire de la Rivire-du-NordJocelyne GrenierEnseignante ressourceCommission scolaire Pierre-Neveu

    Plusieurs illustrations proviennent du Grand monde du prscolaire sur le site du RCIT