DHFDibujo Figura Humana

Autora: Elizabeth Koppitz

El Dibujo Figura Humana (DFH), permite evaluar aspectos emocionales, asi como de la maduración perceptomotora y cognoscitiva.

Su aplicación y su calificación son sencillas y rápidas, además de que se vale del dibujo que, en general, es una actividad atractiva para los niños.

Dos enfoques principales:a) Como técnica proyectiva.b) Prueba del desarrollo intelectual o

cognoscitivo.

ESTRUCTURA

El test D.F.H., según Koppitz, requiere que el niño dibuje “una persona entera”

En cuanto a su estructura evolutiva: relaciona la ejecución de ciertos rasgos con la edad cronológica (edad y nivel de maduración) de los niños, estos puntajes nos arrojan un nivel de capacidad mental ( no es C.I.)

En cuanto a su estructura Proyectiva: refleja las relaciones interpersonales, sus actitudes y preocupaciones hacia si mismo y hacia las personas significativas con su vida, por lo que expresa el estado emocional del menor (retrato interno del niño)

El Dibujo de la Figura Humana (DFH) Koppitz califica dos tipos de indicadores:

Evolutivos (pág. 230- 234): Items Comunes Items Esperados ( de acuerdo a la edad

crónologica) Items bastante comunes Items excepcionales ( de acuerdo a la edad)

Emocionales: son 30 indicadores (cabeza, ojos, dientes, etc.)

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL TEST

Esta prueba puede utilizarse como técnica Proyectiva y como prueba de maduración.

La prueba se interpreta a través de:a) 30 signos objetivos de maduración,

llamados indicadores del desarrollob) 30 signos relacionados con actitudes y

preocupaciones del desarrollo, llamados indicadores emocionales.

HISTORIA Widlocher (1965) afirma que el dibujo es signo de la persona que lo realiza y

signo del objeto (producción gráfica)

Cambier ( 1990) añade que el dibujo es un objeto particular porque puede dar testimonio de una persona, y que esta no puede escapar a la influencia de lo social ( contexto cultural)

Koppitz, considera que el dibujo debe contemplarse desde la perspectiva del momento dado en el que se aplico, integrando el pasado con la historia personal, asi como también menciona que el dibujo es la imagen del objeto y constituye una manera de expresión de lo que a veces no es posible decir con palabras.

Philipe Wallon ( 1990) cree que es necesario estudiar no solo el producto sino el comportamiento en conjunto del niño que dibuja

Desde la aparición de las pruebas proyectivas como técnicas de evaluación de la personalidad, han surgido un sin fin de instrumentos gráficos entre los que destacan el de Goodenough en la evaluación intelectual quien toma en cuenta los detalles, la proporción del dibujo, los elementos que logra integrar y las dimensiones (nivel intelectual, percepción del mundo externa e integración de el a la vida afectiva) y el de Karen Machover para evaluar el autoconcepto y aspectos emocionales.

Lowenfeld (1947) propuso un enfoque de evolución grafica en términos de estadios:

1. 1 garabateo y pintarrajeo, que constituyen el preesquematismo (4 a 6 años)2. 2. esquematismo (7 a 9 años)3. 3. realismo (9 a 11 años)4. 4. seudorrealismo (11 a 13 años)5. 5. diversificación en forma visual o táctil (adolescencia)

Hechey (1965) encontró que:a) los DFH del mismo sexo del niño

tienden a ser superiores en calidad que los del sexo opuesto.

b) La mayoría de los DFH realizados primero tienen mejor calidad que los siguientes ( por lo cual Koppitz, redujo la prueba a un dibujo)

APLICACIÓN DE LA PRUEBALa prueba puede aplicarse individual o colectivamente, aunque es preferible que sea individual, dado que permite observar la conducta del niño.

Al aplicar la prueba, el examinador debe sentar al niño de manera confortable frente a un escritorio o una mesa completamente vacía, presentarle una hoja de papel en forma vertical y un lápiz del No.2. con Goma de Borrar.

No hay tiempo limite en la prueba , el niño es libre de borrar, cambiar el dibujo o voltear la hoja si lo desea.

Es recomendable que el examinador observe la conducta del niño mientras dibuja y tome notas de las características inusuales, la secuencia de su dibujo, la actitud del sujeto y los comentarios espontáneos, asi como el tiempo empleado y cantidad de papel utilizado. Si el pequeño esta insatisfecho con su dibujo, se le deja empezar de nuevo en el reverso, o en una segunda hoja si lo pide.

No se debe permitir que el niño tome modelos para su ejecución, en ocasiones hay que motivarlo a que realice un dibujo sacado de su propia

inspiración.

CONSIGNA

“Quiero que en esta hoja dibujes una persona completa. Puede ser cualquier clase de

persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa, y no una

caricatura o persona hecha con palitos”.

En el caso delos niños pequeños, quienes muchas veces no son capaces de entender el significado de la palabra persona, se puede agregar:

“Puedes dibujar un hombre o una mujer, un niño o niña, lo que te guste dibujar”.

INDICADORES ACERCA DEL DESARROLLO Los indicadores (30) acerca del desarrollo

corresponden a cada edad se presentan los siguientes (sistema Goodenough – Harris y Koppitz):

Cabeza Ojos Pupilas Cejas o pestañas Nariz Fosas nasales Boca Dos labios Oreja Cabello o cabeza cubierta por sombrero Cuello brazos hacia abajo Codo Manos dedos

numero correcto de dedosPiernasPiernas bidimensionalesRodillasPiesPies bidimensionalesPerfilBuena proporciónCuerpoBrazosBrazos bidimensionalesBrazos unidos a los hombroRopa: una prenda o ningunaRopa: dos o tres prendasRopa: cuatro o mas prendas

CONTENIDO DEL TEST

Estandarización: Las tablas de Koppitz para analizar y tabular el

DFH se diseñaron y estandarizaron en U.S.A. a través de un estudio sistemático de niños

de escuelas publicas y con trastorno. La vigencia de los indicadores del desarrollo

propuestos por Koppitz se han confirmado en un estudio normativo de una muestra de 368

dibujos en niños normales y anormales de edades entre 3 y 7 años, en diferentes

países.

CONTENIDO DEL TEST

ValidezEstudios demuestran que los

indicadores de DFH Koppitz se utilizan en muchos países por medio de

estudios.

ConfiabilidadEn 1967, se llevo a cabo un estudio de

correlación para para confirmar la relación entre el DFH, y el cociente intelectual en el WISC y la Escala

Standford Binet, el nivel se significación de variabilidad fue

de .01

CALIFICACIÓN Para calificar el DFH de acuerdo con Koppitz, se

toman en cuenta únicamente los indicadores esperados y excepcionales para cada rango de edad ( 5 a 12 años).

El procedimiento que se sigue es que a cada dibujo se le otorga un constante de 5 puntos y se le resta un punto a la misma por cada indicador esperado que no se encuentre presente en el dibujo.

Cuando en el dibujo aparecen indicadores excepcionales, a la constante de cinco se agrega un punto por cada uno de ellos.

Con este método de calificación es posible evaluar rápidamente la madurez del niño.

CALIFICACIÓN Una vez que se puntúan los indicadores esperados que no están

presentes y aquellos excepcionales que aparezcan, se obtiene una calificación total para cada menor, y el nivel de maduración puede interpretarse de acuerdo con los siguientes parámetros.

Puntos Nivel de maduración e inteligencia

8 o 7 Normal alto a superior (CI 110)

6 Normal a alto (CI 90 – 120)

5 Normal (85 – 120)

4 Normal a normal bajo (80 – 110)

3 Normal bajo (70 – 90)

2 Bajo O Boderline ( 60 -70)

1 o 0 Inferior debido a serios problemas emocionales

CALIFICACION

No obstante hay que tomar en cuanta que no se puede hablar de C.I., pero si de rendimiento.

CALIFICACIÓN

Indicadores Emocionales

CONSIDERACIONES SOBRE EL DIBUJO DE UNA PERSONA : PROCEDIMIETNO DE DETECCIÓN DE TRASTORNOS EMOCIONALES.

La prueba de Dibujo de una persona: Procedimiento de detección de

trastornos emocionales, conocida en ingles como Draw a Person: Screening Procedure for Emotional Disturb (DAP:SPED); Se desarrollo para ofrecer una medida más especifica para ayudar a identificar a niños y adolescentes que tengan un trastorno de conducta

OBJETIVOS:

Proveer un dibujo que comprenda detalles que puedan ser fáciles y objetivos a la hora de calificar.

Proporcionar un sistema de calificación del dibujo de la persona que posea una norma reciente y una muestra representativa nacional.

Brindar un sistema de calificación del dibujo de la persona que demuestre habilidad empírica, para diferenciar entre individuos con trastornos y aquellos que no lo padecen

Se evalúa

Se evalúa a través de tres dibujos: el de un hombre, una mujer, la persona misma.

Es una prueba estandarizada con un sistema de calificación cuantitativo diseñado para detectar problemas emocionales en niños de entre 6 y 17 años de edad.

Se basa en la suposición de que la representación de las características inusuales en los dibujos de las figuras indican problemas emocionales.

CONSIGNA

“Quiero que en esta hoja me hagas el dibujo de una persona entera puede ser cualquier clase de persona siempre y cuando no sea una caricatura o un dibujo de palitos” (Se le puede decir quiero que dibujes un

hombre/niño, mujer/niña”

Al terminar su primer dibujo se le pide que dibuje a una persona del sexo opuesto

Posteriormente se le pide que se dibuje el mismo.

Se le pide que cuente una historia, o se le pregunta que fue lo que dibujo, cuantos años tiene el dibujo, que esta haciendo, como se siente…

ANÁLISIS DE LOS DIBUJOS(INDICADORES EMOCIONALES) Son signos objetivos que difieren de los ítems evolutivos cuando no

están relacionados primariamente con la edad y maduración del niño, si no que reflejan sus ansiedades, preocupaciones y actitudes. A estos signos se les llama “indicadores emocionales·”

Cada indicador emocional debe cumplir los tres criterios siguientes:

1) Debe tener validez clínica, es decir, debe poder diferencias entre los DFH de niños con problemas emocionales de los que no los tienen.

2) Debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los DFH de los niños normales (estar presente en menos del 16% de los niños en el nivel dado)

3) No debe estar relacionado con la edad y la maduración (su frecuencia de ocurrencia solo debe aumentar sobre las bases del crecimiento cronológico del niño.

ÍTEMS

Estos ítems se derivaron del trabajo de Machover Hammer y Koppitz.

Comprende 3 tipos:

a) El primero incluye ítems referentes a la calidad de los DFH (trazos

fragmentados, sombreado, integración de las partes, etc.).

b) Se compone de detalles especiales que no se dan habitualmente en

los DFH (dientes, ojos bizcos, cabeza pequeña, brazos largo, genitales,

monstruos, etc.)

c) Comprende omisiones de ítems que serian esperables en determinado

nivel de edad (omisión de ojos, cuerpo, brazos, cuello, etc.)

A cada ítem esperado o excepcional se le asigna el valor de 1 punto.

La omisión de un ítem esperado se le asigna un valor de -1.

Se suma un valor constante de 5 al total de los puntos negativos y positivos:

Ejemplo:5 + (-1) + 2 = 6

Ítem esperado

constante Ítem excepcional

CALIFICACIÓN

Ítems menos comunes o frecuentes indicadores que

estuvieron presentes entre el 16 y 50% de los dibujos, están

presentes en menos de la mitad de los protocolos, pero

aparecen demasiado a menudo como pare ser llamados

raros o inusuales (no se consideran importantes desde el

punto de vista del diagnostico)

Ítems Excepcionales aparecieron en 15% o menos (madurez

mental superior al promedio), Se concluye que solo se

encuentras en los protocolos de niños con una madurez

mental superior al promedio

ÍTEMS EVOLUTIVOS Están relacionados con el incremento de edad y reflejan los valores

y actitudes que son generalmente aceptados y fomentados por la cultura.

Son 30, y la autora considera que existen dos tipos diferentes de ítems:

1) Incluye ítems básicos y esenciales que están casi enteramente determinados por la edad , y la maduración y que parecen estar muy poco influidos por factores culturales (cabeza, cuerpo, brazos, etc.,)

2) Ítems menos esenciales y están relacionado tanto con la edad como con el tipo de experiencias socioculturales que ha tenido el niño (ej. Los niños ponen mas énfasis en las características masculinas)

PROTOCOLO DE RESPUESTAS DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANANOMBRE: __________________ EDAD:_______ FECHA DE APLIC:_________

Ítems esperados5 añosV - N

6 añosV - N

7 añosV - N

8 añosV - N

9 añosV - N

10 añosV - N

11-12 añosV - N

Cabeza Ojos NarizBoca CuerpoPiernasBrazosPiesBrazos 2 dimensionesPiernas 2 dimensionesCabelloCuelloBrazos hacia abajoBrazos unidos al hombroRopa: 2 prendas

( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( ) ( )

( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( ) ( ) ( )

( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( ) ( ) ( )

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( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( ) ( ) ( )

Ítems excepcionalesRodilla PerfilCodoDos labiosFosas nasalesProporcionesBrazos unidos a hombrosRopa: 4 ítemsPies dos dimensionesCinco dedosPupilas

( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )

( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )

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( ) ( ) ( )( )

( ) ( )

Total = 5 -____ + _____ = ____ Nivel de capacidad mental______________________

INDICADORES EMOCIONALES:________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_

SIGNOS CULITATIVOS

EDAD INTERPRETACIÓN

1. Integración pobre de las partes.

V-7 N-6 Inestabilidad emocional, impulsividad o dificultad en la coordinación viso-motriz.

2. Sombreado de la cara

Cualquier edad

Ansiedad, sentido de devaluación.

3. Sombreado del cuerpo.

V-9 N-8 Problemas psicosomáticos.

4. Sombreado de las manos, cuello o ambos.

V-8 N-7 Angustia por actividad real o fantaseada realizada con las manos. Ansiedad por el control de impulsos.

INDICADORES EMOCIONALES

5. Asimetría marcada de las extremidades.

Cualquier edad

Dificultades en la coordinación viso -motora.

6. Figuras inclinadas. 15º

Cualquier edad

Inestabilidad y falta de equilibrio. Falta una base firme que le brinde seguridad emocional.

7. Figuras pequeñas. 5cm.

Cualquier edad

Tímido, inseguridad, retraimiento o depresión.

8. Figuras grandes. 23 cm.

V y N-8 Falta de limites, necesidad de llamar la atención, inmadurez, controles internos

9. Transparencias Cualquier edad

Impulsividad e inmadurez neurológica

10. Cabeza pequeña. Cualquier edad

Sentimientos de inadecuación intelectuales

11. Ojos bizcos o desviados. Cualquier edad

Hostilidad

12. Dientes Cualquier edad

Agresividad

13. Brazos cortos Cualquier edad

Dificultad del niño para conectarse con el mundo exterior.

14. Brazos largos Cualquier edad

Actitud agresiva. Expansividad.

15. Brazos pegados al cuerpo

Cualquier edad

Control interno rígido y dificultad para relacionarse con los demás.

16. Manos grandes. Cualquier edad

Conductas agresivas.

17. Manos omitidas Cualquier edad

Preocupado , sentimientos de culpa o temor al castigo.

18. Piernas juntas Cualquier edad Rigidez, dificultad en el control de impulsos. Temor de sufrir algún ataque sexual.

19. Genitales Cualquier edad Agresión y dificultad en el control de impulsos. Psicopatología.

20. Monstruo o figura grotesca

Cualquier edad Sentimientos de inadecuación y un pobre concepto de si mismo.

21. Dibujo espontaneo de 3 o más figuras.

Cualquier edad Bajo rendimiento o daño neurológico.

22. Nubes Cualquier edad Ansiedad, presión por parte de los padres o ambiente.

OMISIONES

Ojos Cualquier edad Niños aislados que tienden a refugiarse en la fantasía.

Nariz V-6 N-5 Timidez, conducta retraída.

Boca Cualquier edad Inseguridad y angustia, resistencia pasiva al ambiente.

Cuerpo Cualquier edad Inmadurez severa, retraso en el desarrollo.

CLASIFICACIÓN DEL TESTRasgo Tipo

Por su objetivo Test de maduración perceptomotora y emocional

Por el tipo de instrucciones

orales

Por el tipo de respuesta

Subjetiva y objetiva

Por el tipo de administración

Individual o colectiva ( aunque se recomienda que sea individual)

Por el tipo de material: Lápiz y papel

Por el tipo de calificación

Manual

Por el tipo de ejecución De poder

Por el limite de edad Edad escolar (5 a 12 años) Koppitz ( 6 a 12 Años - 15 ) Goodenough

Edad Escolar y adolescentes (6 a 17 años) ………………………………………Naglieri