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VADSPrueba de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos
E. Koppitz
Psic. Martha Catalina Pérez GonzálezCentro de Evaluación e Investigación Psicológico
Universidad de Guadalajara
Un estudio psicológico completo para fines del Dx. psico educacional debe incluir una evaluación de la integración inter sensorial, así como la capacidad para formular secuencias por su importancia que estas estrategias cognitivas tienen en el proceso educacional.
INTRODUCCIÓN
La Dra. Elizabeth M. Koppitz (1979) elaboró la Prueba de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos VADS, compuesto de 26 tarjetas impresas con dígitos. Nos da 11 puntajes, incluyendo evaluaciones del proceso auditivo y visual, así como memoria auditiva y visual, integración intersensorial e intrasensorial.
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Klatzky (1975) describe la memoria inmediata como memoria activa ode trabajo, que puede eventualmente ser transferida al almacenamiento de la llamada memoria mediata. Si hay un mal funcionamiento en la MI, la MM también se verá afectada. Pero lo opuesto no siempre ocurre.
Una buena capacidad de evocación no nos asegura que el niño tenga buena memoria inmediata. La mayor parte de las evaluaciones trabajan con la MI.
En el VADS, Koppitz elige deliberada los dígitos como estímulo, ya que posee ventajas. Sin el 0, sólo hay 9 dígitos, en comparación con 26 letras del alfabeto.
También (como las letras) forman parte del aprendizaje escolar pero son menos ansiógenos, puesto que se ha demostrado (Wakefield, 1973) que las letras, debido a su estrecha ligazón con el rendimiento escolar, tienen más connotaciones emocionales para aquellos niños con dificultades de lectura y escritura.
• Disfunción del S.N.C (Johnsons, Myklebust, 1967)
• Lesión Cerebral (Birch, Belmont, 1965)
• Pobre memoria visual (Senf, 1969).
• Hipoacusias.• Afasias de comprensión.
Factores pueden incidir en un bajo rendimiento en este tipo de pruebas de memoria de dígitos
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Rendimiento. Conducta. Funciones
cognoscitivas. Indicadores
neurológicos. Nivel económico social.
Las dificultades de aprendizaje señalan fallas de un sujeto para acceder al mundo de lo simbólico cultural.
Para el dx se debe valorar:
MATERIAL
Un juego de 26 tarjetas Hojas blancas Lápiz (dureza media) Borrador y sacapuntas.
Un lápiz Protocolo de respuestas Reloj con minutero o cronómetro
ALUMNO
EXAMINADOR
PROCEDIMIENTO
Una vez que el niño se ha sentado frente a un escritorio, se le muestran las tarjetas del test. Hay que tener en cuenta la edad, (5 1/2 y 12 años de edad cronológica). Puede decírsele:
“Aquí tengo unas tarjetas con números, quiero ver tu habilidad para recordar números”
Se procede a realizar el 1er. subtest.
Se contestan preguntas que el niño haga. Observe cómo trabaja el niño, tomando nota no sólo de sus respuestas sino también de sus actitudes y comportamiento general.
SUBTEST IAUDITIVO-ORAL (A-O)
El E nombra las series de dígitos de la tarjeta 1-1, se pide al sujeto que los repita.
Es decir, el niño reproduce oralmente una serie de dígitos que se les verbaliza.
Este subtest es similar a los del WISC y Stanford-Binet. Evalúa integración entre percepción auditiva, conservación de una secuencia y su evocación.
“Te voy a decir unos números, que quiero que tu me los repitas después de que yo te los diga, quiero ver tu habilidad para recordarlos”
ConsignaAuditivo - Oral:
PRIMERA SEGUNDA63 25259 5748493 729697852 41357367194 1652984579281 8591342
51/2- 6
7- 9
10-12
Puntos: No. de dígitos recordados, max 7.
Se presentan las series de dígitos de las tarjetas 2A a la 2-10, se pide que repita los números que vió.
Pretende evaluar en qué medida un alumno puede procesar un estímulo visual y reproducirlo oralmente, es decir, integración visual-oral y memoria.
Un proceso similar al que se da cuando se pide a un alumno que lea en voz alta un trozo impreso.
SUBTEST II VISUAL-ORAL (V-O)
42
2A
352B
“Tengo unas tarjetas con números, quiero que me los digas, cuando yo te lo indique”
Ve la tarjeta 10 seg., se retira y ahora los dice.
51/2- 6 2-1
7- 9 2-3
10-12 2-5
Visual - Oral:
Se le leen la serie de dígitos de la tarjeta 3-1, luego se le pide que los escribas. Pone en evidencia en qué medida el alumno es capaz de procesar, establecer una secuencia y evocar estímulos auditivos y trasladarlos a símbolos escritos.
Este subtest evalúa integración visual y memoria. Un proceso similar está implícito en el hecho de tener que escribir frases u oraciones que son dictadas.
SUBTEST III AUDITIVO-GRAFICO (A-G)
“Tengo unos números, los cuales te voy a decir, y quiero que tu los escribas en esta hoja.
PRIMERA SEGUNDA42 35573 2163147 851693148 68725471983 3746978324715 7964835
51/2- 78- 12
Auditivo - Gráfico:
Se muestran las series de números de la tarjeta 4-A a 4-10, se le pide que los escriba de memoria, Comprueba cómo puede un alumno procesar, establecer secuencias y memorizar estímulos visuales, evalúa integración intra sensorial entre percepción visual y expresión gráfica.
Esto es lo que el sujeto tiene que hacer cuando se le pide que escriba de memoria lo que recuerda haber visto en forma gráfica.
SUBTEST IV VISUAL-GRAFICO (V-G)
“Ahora te voy a mostrar unas tarjetas con números que quiero que escribas en esta hoja”.
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Tarjeta 4 - A
32
Tarjeta 4 - B
51/2- 6 4-1
7- 9 4-310-12 4-5
Visual - Gráfico:
PUNTAJES DEL VADS
Puntuación de escalas básicas. PuntajePercentil
Auditivo Oral (AO)______ ______
Visual Oral (VO)______ ______
Auditivo Grafico (AG) ______ ______
Visual Gráfico (VG) ______ ______
TOTAL______ ______
PUNTAJES DEL VADS
Puntuación de escalas combinadas Puntaje Percentil Percepción Auditiva: (AO + AG) ______
______ Percepción Visual: (VO + VG)
______ ______ Expresión Oral: (AO + VO) ______
______ Expresión escrita (AG + VG) ______
______ Intregración intra sensorial (AO + VG) ______
______ Integración inter sensorial (VO + AG) ______
______
INTERPRETACIÓN DE PUNTAJES DEL VADS
Percentiles Rango 10 Deficiente 25 Inferior al
Termino Medio 50 Termino
Medio 75 Superior al
Termino Medio 90 Superior
OBSERVACIONES DEL COMPORTAMIENTO
¿Se muestra seguro de sí mismo? ¿Tiene interés en hacer bien el trabajo? ¿Si fracasó, sigue adelante o intenta
abandonar? ¿Son buenos sus controles internos? Correcciones, alteración de orden, y más irregularidades en la
conducta.
Ver si el niño esta reticente, indiferente o motivado, con ganas de trabajar. Muchos niños empiezan la tarea con entusiasmo y al poco tiempo pierden la concentración; generalmente son niños con pobre integración intersensorial e impulsivos.
Hacer bien las tarea les demanda más energía que a otros niños. Se fatigan pronto y empiezan a hacer las tareas mal. Necesitan descanso o cambiar de actividad para lograr un rendimiento óptimo.
OBSERVACIONES DEL COMPORTAMIENTO DURANTE LA PRUEBA.
Observar:
Tolerancia a la frustraciónCómo reaccionan ante fracasos puede significar como asumen sus errores en el aula. Algunos tachan bruscamente lo que les ha salido mal o tratan de romper la hoja. Ansiedad, distracción, hiperactividad, tensión, parálisis ir al baño o demandar ayuda, otros perseveran a pesar del fracaso.
Coordinación, audición, lateralidad, percepción visual y auditiva, acerca mucho las tarjetas, las mira muy de cerca?
Muchos niños agrupan los números de a 2-3 como recuerdan su teléfono. Aquí estamos frente a lo que Tulving (1966) llama "Organización Subjetiva". Alumnos con PA o discapacidad tratan de repetirlos 1 por 1 sin estructurarlos.
Común en niños pequeños, pero cuando un niño de 9 no intenta agrupar los números para facilitar la evocación, podemos sospechar cierta inmadurez o una pobre capacidad para organizar o planificar.
ANALISIS CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS.
¿Repite bien invierte el orden? ¿Recuerda sólo los primeros o los últimos números?
¿Dificultad en la pronunciación correcta? ¿Vocaliza los números cuando los lee o escucha?
Tienen más éxito en la evocación de estímulos visuales. En niños pequeños, es buen signo de madurez.
Los mayores y capaces, trazan los números en el aire o sobre la mesa con un dedo mientras los escuchan. La vocalización es efectiva cuando tiene que reproducir una serie por escrito.
Es frecuente que niños pequeños omitan o agreguen números al evocar. Un alumno de 10 años que metódicamente omite dígitos, posiblemente omita un paso al resolver un problema matemático, omita letras al leer o escribir.
Ocasionalmente, hay niños que percibirán en una serie de dígitos la que repiten insistentemente; generalmente esto se da en sujetos pequeños, inmaduros, con una disfunción cerebral mínima. La Perseveración y rigidez extrema interfieren notablemente en el rendimiento escolar.
1. Inversiones y Confusiones: problemas de ubicación y orientación en el espacio.
2. Tamaño grande en dígitos: evidencia inmadurez, expansividad, pobres controles internos.
3. Tamaño pequeño evidencia inseguridad, ansiedad, impotencia e inhibiciones.
4. Labilidad del tamaño: inestables, impulsivos.5. Aumento progresivo; poca capacidad de
concentración, baja tolerancia a la frustración y pobres controles internos.
6. Disminución progresiva indica inhibición e impotencia.
Organización de los dígitos en la hoja: la capacidad de organización sigue una secuencia evolutiva y refleja la madurez del alumno y su organización mental. Sólo los niños muy inmaduros e impulsivos necesitan más de una hoja. Entre los niños de 5 años, el 13% evidenció una capacidad para organizar las series.
Hay que considerar:a) Uso de dos hojas.b) Orden confuso.c) Orden horizontal.d) Orden vertical (1 columna).e) Orden vertical (2 columnas).f) Orden horizontal y columnas.g) Hileras verticales.
Correcciones: muchos niños se dan cuenta de que se equivocan al evocar una serie de dígitos y espontáneamente tratan de corregir su error.
Todos los intentos por corregir errores, y si la corrección resulta exitosa, deben ser considerados como signos positivos que reflejan buenos controles internos e inteligencia. Este tipo de correcciones difiere ampliamente de las tachaduras impulsivas que se encuentran con frecuencia en protocolos de niños muy agresivos o de baja tolerancia a la frustración. Numeración, trazado de líneas y encuadres: niños maduros y con buenos controles internos, por lo general ordenan las series en columnas y estructuran el material sobre la hoja en función de sus necesidades. Pero para aquellos desorganizados e impulsivos, una hoja en blanco es algo incómodo, carente de límites, por lo que intentan estructurar la situación ya sea numerando las series, subrayándolas o enmarcándolas.
