clase modelo

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLOFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC.CC.

Especialidad de Filosofía, Psicología y CC.SS.

.

SESION DE APRENDIZAJE

5

I PARTE:

DISEÑO DE SESIÓN DEAPRENDIZAJE





I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.Institución Educativa : I.E. “José Faustino Sánchez Carrión”

1.2. Nivel : Secundaria

1.3.Grado y Nivel : 5° Secundaria

1.4. Área Curricular : Persona, Familia y Relaciones Humanas

1.5.Denominación del Tema : Las condiciones de la Convivencia en

Sociedad”

1.6. Duración : 45 minutos

1.7. Fecha : Septiembre 2011

1.8. Jurados UNT : Dr. Gil García, Camilo (Presidente)

Dr. Ervando Guevara Guevara

Mg. Ángeles Escobar, Raúl

1.9. Bachiller Aspirante : Velásquez Cueva Héctor Israel

1.9.Nombre de la sesión : Reconocemos e identificamos las

condiciones favorables y desfavorables de la convivencia y la

relacionamos con nuestra vida

II. PROBLEMA PEDAGÓGICO

“Desconocimiento de las condiciones de una buena convivencia en

sociedad”

6





III.- DISEÑO DE LA SESION DE APRENDIZAJE

7





8

CAPACIDADES CONTENIDOS APRENDIZAJESESPERADOS

1).Construcciónde la autonomía

-Describe

-Identifica-Explica

2). RelacionesInterpersonales

- Argumenta

1.- BÁSICOS:

“La Convivencia enSociedad”

• Concepto

• Factores quefavorecen laconvivencia

• Factores queDificultan laconvivencia

• Describe las condiciones

para una buena

convivencia

• Propone las condiciones

para una buena

convivencia tanto para

su ámbito personal

• Explica con sus propias

palabras que es la

convivencia

• argumenta con

coherencia defendiendo

la posición que toma

ante el tema

3). ACTITUDES

-Asume

2.- TEMA TRANSVERSAL:

- Educación para laconvivencia, la paz y laciudadanía

• Asume una actitud derespeto frente a las

diferentes formas de ver

la vida por parte de sus

compañeros en el aula, es

responsable en la

ejecución de las

actividades desarrolladasen la presente sesión.





IV.- DISEÑO DE ACTIVIDADES:

9





V.- DISEÑO DE EVALUACIÓN:

10

SITUACIONDE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS MEDIO Y MATERIAL

ES

T

INICIO

(Recuperació

n de lossaberesprevios)

Para rescatar los saberes previos de losalumnos, el docente realiza una lectura (AnexoNº 01) sobre el tema a tratar.

Luego se formula a los estudiantes una serie deinterrogantes con la finalidad de hacerlosreflexionar sobre la importancia de la convivenciaen sociedad.• ¿De qué trata la lectura?• ¿Cuál es el mensaje del texto?

• ¿Qué título le colocarías tú a la lectura? Los estudiantes responden de forma ordenada y

voluntaria, y automáticamente se declara el temaa tratar : “Las Condiciones de la Convivencia ensociedad”

RecursoVerbal

Impreso 10´

PROCESO

(Comprendee interiorizalos nuevos

conocimientos)

El docente entrega una Ficha de Trabajo (AnexoNº 02) a los estudiantes, el cual podrán ir desarrollando conforme se desarrolla la Sesiónde Aprendizaje.

Luego el docente inicia un conversatorio,apoyado por un organizador visual (ANEXO N°3) y haciendo alcance de algunas conclusiones(Anexo Nº 04), el docente define las condicionespara una buena convivencia Y se invita a algunosestudiantes a dar sus opiniones y apreciacionescríticas al respecto.

Impresos

Papelógrafo

Recursoverbal

Texto detrabajo

20´

SALIDA

(Identificansu nivel de

aprendizaje)

Para poner en práctica y reforzar los aprendizajesobtenidos, el docente guía a los estudiantes a realizar

las siguiente acciones: En su ficha de trabajo escribirán acerca de quémanera contribuirán a mejorar la convivencia conlas personas que lo rodean.

El docente invitará a unos cuantos voluntariospara leer sus producciones.

El docente felicita el desempeño de los estudiantes yayuda a consolidar ideas.

El docente evaluara a los estudiantes durantetoda la sesión de aprendizaje mediante una guíade observación (Anexo Nº 05)

Papel

Lapiceros

Recursoverbal

Impresos

15´





5.1.- De Capacidades:

CAPACIDADESDE AREA

INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

Construcción de

la Autonomía

• Explica con sus propias palabras que es la

convivencia

• Describe las condiciones favorables para unabuena convivencia

• Describe los factores que impiden una buenaconvivencia

• Reconoce y reflexiona acerca de la relaciónexistente entre convivencia y familia con ayuda deun organizador visual

• Identifica en si mismo rasgos para una buenaconvivencia y plasma en su hoja de trabajo

Guía deobservación

Relaciones

Interpersonales • Argumentando con coherenciadefendiendo la posición que toma ante el tema

5.2.- De Actitudes:

ACTITUDES FRENTE ALAREA

COMPORTAMENTOOBSERVABLE

INSTRUMENTOS

• Participación en clase Expresa ideas pidiendo lapalabra

• Escalaactitudinal

• Cumplimiento de las

tareas y trabajos

• Puntualidad en las actividades

del aula y las tareas.

• Participa en la conservación dela limpieza en el aula y la

infraestructura.

• Trabajo en equipo y

colaboración

• Respeta las opiniones de grupo

y cumple con lo que le asigna el

grupo.

• Realiza las tareas o actividades

que el grupo le asigna.

VI. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

6.1 Para el Docente:

11





Ministerio de Educación (2006). Persona, Familia y Relaciones

Humanas.. Manual del docente. 5ª Ed. Secundaria 5º. Perú.Quebecor World Perú S.A.

Stenhouse, Laurence, Disciplina en la educación, Orientaciónpara la convivencia Escolar.

Beltran, Jesus A. Perez. Educar para el siglo xxi, crecer, pensar yconvivir en familia

Boggino, Norberto. Convivir, Aprender y Enseñar en el aula

6.2 Para el Alumno:

• MINISTERIO DE EDUCACION (2006), Persona, Familia y RRHH, lima;Quebecor world Perú S.A

Dr. Gil García, Camilo

(Presidente)

Dr. Guevara Guevara, Ervando Mg.

Ángeles Escobar, Raúl

Br. Velásquez Cueva Héctor

12





ANEXO Nº 01

LA PELEA DEL CUERPO

13

ANEXOS





Un día la mano izquierda le dijo confidencialmente a la mano derecha:

- Mira, nosotras trabajamos todo el día, mientras el estómago no hace nada.

Las piernas escucharon y dijeron:

- Tienes razón, nosotras también estamos cansadas caminando todo el día para comprarle alimentos alestómago y él sólo come sin hacer nada para conseguirlo.

La mano derecha gritó:

- Hagamos huelga, no le demos ya comida al estómago. Que él se las arregle si quiere.

Entonces habló el estómago:

- Amigos, vosotros estáis pensando mal. Nuestro trabajos y aptitudes son muy diferentes, pero la verdad

es que dependemos muchísimo los unos de los otros.

Los brazos le gritaron:

- Cállate. Esos son los argumentos de un vago. Desde ahora no vas a comer nada, absolutamente nada.

Pasaron unos días.

- ¡Ay qué débil me siento! –se quejó un brazo al otro.

- Yo también, no sabes lo cansado que me siento…

Las piernas se quejaron:

- Nosotras apenas nos podemos mover.

Y todas las partes del cuerpo decían lo mismo. Todos se sentían desfallecer. Entonces el estómagohabló:

- Yo también me siento débil. Si me alimentáis podré trabajar de nuevo y vosotros y yo nos sentiremosmejor.

- Bueno, vale la pena probarlo –dijo la mano derecha.

Y las piernas con mucha dificultad llevaron el cuerpo a la mesa, las manos cooperaron y metieron lacomida en la boca.

Al poco rato las manos exclamaron:

- Ya nos sentimos mejor.

Todos los miembros del cuerpo decían lo mismo.

Entonces comprendieron que todos los miembros del cuerpo deben cooperar si quieren conservarse conbuena salud. Y el estómago comprendió que él depende del trabajo de los miembros y que debe repartir

por igual con los miembros todo lo que llegue a él.

ANEXO Nº 02

FICHA DE TRABAJO

Apellidos y Nombres: ........................................................................................................

Quinto Grado Sección: ............ Nº de Orden: ............

14





Aprovecha las argumentaciones del docente y de tus compañeros, y ve respondiendo a las

siguientes preguntas conforme se va desarrollando la Sesión de Aprendizaje.

1. La convivencia es…………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………….

2. Escribe tres condiciones favorables para una buena convivencia.

…………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………

3. Escribe acerca de que manera contribuirías a mejorar la convivencia con

las personas que te rodean.

………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………

………………………………………………………………

………………………………………………………………

………………………………………………………………

………………………………………………………………

………………………………………………………………

15





ANEXO Nº 03Organizador Visual

ANEXO Nº 04

16





LA CONVIVENCIA HUMANA1.- CONCEPTO: Es la condición de relacionarse con las demás personas a través deuna comunicación permanente fundamentada en el afecto, respeto y tolerancia quepermita convivir y compartir en armonía con los demás en las diferentes situaciones dela vida.

2.- CONDICIONES FAVORABLES PARA UNA BUENA CONVIVENCIA.

Los factores que favorecen la convivencia armoniosa son:

a)Afecto.- Las manifestacionesafectivas son importantes para la

autoestima,seguridad y biesnestar de la familia;tan importantes comoel alimento.

b)Autoestima.- Como factor deintegracion y convivenciaarmoniosa es muy importanteporque promueve la formacion depersonas que se aman,cuidan desu cuerpo y lo aceptan como tal.

C)Respeto Y Consideracion.- Los padres

deben alentar la autonomia sin confundir el respeto con la sumision,ni la autoridad conel autoritarismo

d)Respondabilidades Compartidas.- Los miembros de la famiia comparten las necesidades y problemas de los otros mienbros y ayudan a enfrertarlos practicando lasollidaridad.

e)Comunicación.- Es el proceso que permite a los mienbros de la familia, manifestar sus puntos de vista, sus opiniones,expresar sus sentimientos,sus dudas,plantear susdesacuerdos,etc

3.- CONDICIONES QUE DIFICULTAN LA COVIVENCIA EN SOCIEDAD:

a) El conflicto que surge entre los miembros de su entorno, en cual impide una buenacomunicación así como un buen entendimiento entre sus miembros

b) La segunda razón por la que la convivencia en sociedad se hace difícil, y por la quese producen enfrentamientos, explotaciones, maltratos y, demasiado a menudo, todaclase de violencias, proviene de nuestra pasión por dominar a los otros.

c) La tercera causa es el egoísmo es una inclinación necesaria que nos estimula aproteger nuestra vida y a mejorarla. En buscar, por encima de todo, nuestro propiobienestar material y anímico.

17





ANEXO Nº 05

Guía de Observación

NºINDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRESI II III IV V Puntaje

123

456789101112131415

161718192021222324252627

28

18

CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA:I. Describe con sus propias palabras que es la convivenciaII. Reconoce las condiciones favorables para una buena convivenciaIII. Reconoce los factores que impiden una buena convivenciaIV. Reconoce y reflexiona acerca de la relación existente entre

Convivencia y familia.V. Identifica en sí mismo rasgos para una buena

Convivencia

VALORIZACIÓN:4. Siempre3. Casi siempre2. Regularmente1. Muy poco0. Nunca





ANEXO Nº 06

Escala de actitudes

NºINDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 4 5 Ptje

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

1920

21

22

23

24

25

26

27

28

19

Expresa ideas pidiendo la palabraPuntualidad en las actividades del aula y lastareas.Participa en la conservación de la limpieza en elaula y la infraestructura.Respeta las opiniones de grupo y cumple con loque le asigna el grupo.Realiza las tareas o actividades que el grupo le

asigna.

Escala Ponderativa

A. 1B. 2C. 0





20

SUSTENTO TEÓRICO -

CIENTÍFICO





I.- INTRODUCCIÓN

“El buen entendimiento es lo que mejor está repartido entre todos los seres…” son las

primeras palabras del filósofo francés Renato Descartes en su obra “el discurso del

método”, posteriormente, en el desarrollo de sus reflexiones nos hace ver que los

seres humanos nunca tendemos a pensar igual, y es eso lo que a algunos conlleva a

creer que lo que hace el otro está mal porque simplemente no hace y piensa de

manera semejante; de manera implícita Descartes nos trata de decir que no haypensamiento bueno ni pensamiento malo, simplemente hay pensamiento diferente.

Años más tarde Hegel, en su teoría del estado, ayudaría de manera indirecta a

profundizar más en las ideas Cartesianas afirmando que cada individuo se comporta

según lo que le estuvo permitido en la sociedad de donde proviene. Por eso las

personas para aprender a convivir se deben aceptar tal y como son.

Felizmente el tiempo y las necesidades han efectuado cambios interesantes en la

sociedad, actualmente la libertad de expresión es el estandarte de toda sociedad

“democrática”, esto permite que los hombres, tanto a nivel social como individual, se

expresen y muestren tal y como son, claro que la restricción siempre está allí: somos

libres hasta donde empieza la libertad del otro, esto es algo primordial para una

convivencia armónica. Pero a pesar de esto todavía vivimos en prejuicios muchas

veces obsoletos y otros vigentes que deberían desaparecer, estos elementos

“morales” llegan a influir sobre las personas, tanto, que provoca el problema a resolver

en este sustento: Desconocimiento de las condiciones de una buena

convivencia

21





II.- CUERPO TEMATICO:

LA CONVIVENCIA

Los seres humanos tenemos actitudes contradictorias con relación a nuestra

sociedad o comunidad. A veces queremos salir adelante sacrificando el interés

del grupo, otras veces queremos que nuestro grupo salga adelante y

sacrificamos parte de nuestros intereses. Explorar las sensaciones de temor,

inseguridad o confianza, es un modo directo de ingresar a las exigencias de la

convivencia

2.1.- Concepto

La convivencia es una forma de relacionarnos que debemos escoger desde muy

jóvenes.

Es la condición de relacionarse con las demás personas a través de una comunicación

permanente fundamentada en afecto y tolerancia que permite convivir y compartir en

armonía en las diferentes situaciones de la vida.

BELTRAN (1997) nos dice acerca de la Convivencia es la acción de convivir (vivir en

compañía de otro u otros).

El ser humano es un ser social. Ninguna persona vive absolutamente aislada del resto,

ya que la interacción con otros individuos es imprescindible para el bienestar y la

salud. La convivencia, de todas formas, puede resultar difícil por las diferencias de

todo tipo (sociales, culturales, económicas, etc.) que existen entre los hombres.

22

http://definicion.de/ser-humano

http://definicion.de/persona

http://definicion.de/bienestar/

http://definicion.de/salud

http://definicion.de/hombre

http://definicion.de/persona

http://definicion.de/bienestar/

http://definicion.de/salud

http://definicion.de/hombre

http://definicion.de/ser-humano





En el Libro de 5º Ministerio de educación (1999). Los seres humanos

vivimos y nos relacionamos con los demás día a día sin necesidad de tener que

razonar o analizar la convivencia misma o preguntarnos sobre la utilidad o

convivencia del lenguaje. Del mismo modo, actuamos también siguiendo

algunos valores o reglas de conducta como la justicia, la honestidad, la

veracidad, la responsabilidad, valores que hemos podido internalizar,

seguramente a partir de la crianza y del proceso de socialización que se han

dado en nuestra familia y en nuestra comunidad

2.3- FACTORES QUE FAVORECEN LA CONVIVENCIA.

En el Libro de 5º Ministerio de educación (1999).Los factores que favorecen la

convivencia armoniosa están en relación práctica de valores en la vida cotidiana así

como en relación a la capacidad de todos sus miembros para enfrentar positivamente

los momentos o periodos de crisis o la presencia de problemas que afectan a cualquier

familia. Los factores son:

a) Afecto.- El afecto, el amor, son sentimientos mediante los cuales una

persona prodiga a otra: atención y cariño; estos sentimientos se

expresan

mediantefrases,gestos,besos,abrazos,tolerancia,respeto,comunicaion,

cuidado,solidaridad,obsequios y otras formas.

En la familia se da diversos tipos de amor: el amor conyugal que se

expresan los padres de sustento a la familia; así como el amor filial,

fraternal, paternal y maternal.

23





Las manifestaciones afectivas son importantes para la autoestima,

seguridad y bienestar de la familia; tan importantes como el alimento y lanutrición. Los padres son los principales modelos de la los (las) hijos (as).

Aun cuando no hay malos momentos y dificultades en todas las familias,

el afecto debe constituirse en la base de unión de la familia.

b) Autoestima.- Es la satisfacción intima del auto reconocimiento del

propio valer como persona.

En la autonomía se considera la siguiente estructura

El nivel cognitivo está referido a las ideas, opiniones y creencias que

tienen las personas sobre si mismas

El nivel emocional o afectivo se refiere al sentir de la persona. Es un

sentimiento de bienestar, de rechazo o aceptación de si mismo. Los

padres y maestros fortalecerán los aspectos positivos de la personalidad

de los adolescentes para que puedan enfrentar las dificultades de manera

positiva.

El nivel conductual indica que la persona a través de sus conductas busca

la autoafirmación, la consideración y reconocimiento por parte de los

demás.

La familia favorece la formación de la autoestima, cuando asegura el amor

y bienestar de sus hijos (as), cuando hay comunicación entre sus

miembros de modo adecuado, cuando los padres dialogan entre si y con

sus hijos (as),los escuchan, los aconsejan y son flexibles, reafirmando sus

valores; especialmente cuando el (la) niño(a) o adolescente se siente

miembro importante dentro de su familia; respetado en sus necesidades y

singularidades, sintiéndose capaza de tomar decisiones.

24





La autoestima como factor de integración y convivencia armoniosa es muy

importante porque promueve la formación de personas que se aman,cuidan de su cuerpo y lo aceptan como tal, lo respetan y lo hacen

respetarse sienten identificadas y seguras de su sexo y responsables de

su sexualidad; reconocen sus valores y virtudes así como sus limitaciones

y están en mejores condiciones de interrelacionarse con los otros.

c) Respeto y Consideración.- El respeto implica comportamientos de

consideración y atención entre los miembros de la familia, entre

cónyuges, padres e hijos (as) y viceversa, entre hermanos (as) y entre

todos estos y los abuelos, tíos y otros miembros de la familia y

personas que habitan en el hogar. El respeto y consideración

favorecen la convivencia armoniosa en la familia. Tiene que ver

también con la comprensión, tolerancia y la aceptación de los demás.

Los padres deben alentar la autonomía sin confundir el respeto con la

sumisión, ni la autoridad con el autoritarismo.

d) Responsabilidad.- Los miembros de la familia comparten las

necesidades y problemas de los otros miembros y ayudan a

enfrentarlos practicando la solidaridad.

En este proceso se da el sentido de servicio, de adhesión y de

colaboración que es necesario prestar frente a las necesidades de los

otros y frente a las tareas que implica convivir en familia

En la familia surgen problemas derivados de la convivencia cotidiana que

se deben enfrentar solidariamente. La solidaridad y cooperación son

procesos fundamentales para posibilitar las fortalezas, los medios y

recursos que son necesarios para resolver los problemas económicos, de

25





trabajo, de salud, responsabilidades domesticas, cuidado de los hijos (as),

de los ancianos (as) y otros.e) Comunicación.- La comunicación es el proceso que permite a los

miembros de la familia, manifestar sus puntos de vista, sus opiniones,

expresar sus sentimientos, sus dudas, sus descubrimientos, discutir,

plantear sus desacuerdos, etc.

La comunicación es el elemento que favorece la vida familiar en

democracia y posibilita la autoestima y el respeto por el otro.

BELTRAN, Jesús (1997) Los seres humanos vivimos con los demás día a día , sin

necesidad de tener que razonar o analizar la convivencia misma o preguntarnos sobre

la utilidad o conveniencia del lenguaje. Del mismo modo, actuamos también siguiendo

algunos valores o reglas de conducta como la justicia, la honestidad, la veracidad, la

responsabilidad, valores que hemos podido internalizar, seguramente a partir de la

crianza y del proceso de socialización que se ha dado en nuestra familia y en nuestra

comunidad.

STENHOUSE, LAURENCE (1998) El respeto y la solidaridad son dos valores

imprescindibles para que la convivencia armónica sea posible. Por supuesto, existen

distintos niveles o tipos de convivencia: la convivencia con la familia en el seno de un

hogar es muy diferente a la convivencia con otros seres humanos en el marco de una

comunidad (un barrio, una ciudad), ya que la intimidad de ambos casos es

incomparable.

26

http://definicion.de/respeto/

http://definicion.de/solidaridad/

http://definicion.de/respeto/

http://definicion.de/solidaridad/





Diversas corrientes sostienen que la conciencia del Yo sólo puede tenerse a partir de

la existencia del Otro. En dicha interdependencia social que se produce en laconvivencia, la persona se define a sí misma.

2.4.- FACTORES QUE DIFICULTAN LA CONVIVENCIA.

En el Libro de 5º Ministerio de educación (1999) Existen algunas conductas

inadecuadas e n la vida de las familias que no ayudan al cabal desarrollo de sus

miembros, por ejemplo:

f) La unión conyugal inautentica, no sustentada en el amor

g) Falsa percepción del amor conyugal (se confunde la pasión

momentánea con el amor verdadero)

h) Matrimonio obligado con falsas expectativas

i) Practica de la doble moral (para los hombres una y para las mujeres

otra)

j) El egoísmo de uno de sus miembros:

k) Desigualdad entre sus miembros en el plano de la satisfacción de

necesidades de alimentación, salud, vivienda, vestido y educación.

l) Machismo en la socialización de los hijos (as) y en la relación con el

(la) cónyugem) Subordinación de la mujer

n) Autoritarismo paterno

o) Practica de conductas antisociales (delincuencia, prostitución, etc.)

p) Agresión, violencia psicológica y/o física

q) Alcoholismo y drogadicción

27





Estos problemas requieren la orientación del maestro y la coordinación con las

instituciones especializadas, a fin de promover alternativas de cambio.

BELTRAN,(1997) Los problemas de convivencia pueden impactar en la salud física.

Algunos estudios demuestran que los inmigrantes tienen un mayor índice de

enfermedades cardíacas que los pobladores nativos, una situación que se explica a

partir de la ausencia de vínculos de amistad y del apoyo de los familiares. Una mejor

convivencia, con lazos sociales estrechos, contribuye al bienestar.

STENHOUSE, LAURENCE (1998) Los factores que dificultan la convivencia pueden

ser:

aMaltrato familiar.- El abuso es un problema que atenta contra la

necesidad de cuidado, de protección y amor que por derecho tienen los

niños y niñas.

No es fácil detectar a un niño que fue objeto de abuso, debido a que crece

temeroso de sus padres o de los adultos con quienes vive,

b El estrés.- Es uno de los factores que puede deteriorar las relaciones

intrafamiliares, si no hacemos nada para combatirlo de forma sana y

prudente.

28





III.- CONCLUSIONES

1. La convivencia es la base del desarrollo social de toda persona, se

debe aceptar a la gente que te rodea

2. La familia como grupo posibilita el bienestar, la convivencia armoniosa y

estable entre todos sus miembros

3. Las condiciones que favorecen una convivencia, se forjan primero en elhogar, con los valores éticos que los padres puedan enseñarle a los

hijos (as).

29





IV.- BIBLIOGRAFIA

•BRANDEN, Nathaniel (1997). Como mejorar su autoestima. Edic. Paidós. Barcelona.

•BELTRAN, JESUS A. PEREZ. Educar para el siglo xxi, crecer, pensar y convivir enfamilia

•MORRIS, Charles (2001). Psicología. 10º edic. México.

•MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2006). Persona, Familia y Relaciones Humanas..

Manual del docente. 5ª Ed. Secundaria 5º . Perú. Quebecor World Perú S.A.

•STENHOUSE, LAURENCE,(1998) Disciplina en la educación, Orientación para la

convivencia Escolar.

30





31

SUSTENTO PSICO -

PEDAGÓGICO





I.- INTRODUCCIÒN

En el proceso de enseñanza –aprendizaje, siempre se lleva implícito diversos

factores, procesos internos, procedimientos, y estrategias que forman un

círculo alrededor de él.

El docente sabe muy bien las estrategias que debe emplear en la enseñanza

que imparte, sin embargo, no solo debe tener en cuenta las estrategias que él

como docente utiliza antes, durante y al final de su sesión; sino que éste no

debe olvidar que el alumno también utiliza sus propias estrategias en el

proceso de su aprendizaje, estrategias cuyo empleo debe ser orientado por el

docente de manera constante.

El presente sustento, recoge toda la información referente a las estrategias de

aprendizaje y selección, sus clasificaciones, así como el modo de empleo de

cada una de ellas. Esperamos que toda la pesquisa bibliográfica realizada y

contenida en el presente sustento, colme las expectativas que se deseanalcanzar en cuanto a este importantísimo tema.

II.- CUERPO TEMATICO:

32





2.1.- TENDENCIA HUMANISTA EN EL APRENDIZAJE.

Carl Rogers nos dice: “cuando el facilitador es una persona auténtica, que se

comporta como lo que es, puede relacionarse con el estudiante sin presentarle una

máscara o fachada, es mucho más probable que sea efectivo. Esto quiere decir que

los sentimientos que se experimentan son accesibles a él, puede hacerlos

conscientes, puede vivirlos, ser ellos y comunicarlo si es de adecuado hacerlo;

significa que establece una relación personal directa con el estudiante, acercándose a

él de persona a persona; el facilitador es él mismo, no se niega a sí mismo, se hace

presente para el estudiante.” Con esto establece un criterio básico para la enseñanza

de lo que es el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, el docente (o

facilitador, como lo llama) mas que ser un mero profesor debe ser una persona con los

estudiantes, un ser humano que se muestre tal como es. Rogers también especifica

las dificultades que acarrea esta actitud en sus inicios, pero se aboca a resaltar las

grandes ventajas que se puede obtener en un corto plazo.

Todo conocimiento debe acarrear dos vertientes, por lo menos en el área en cuestión:

el afectivo y el cognitivo. Ante esto Morris nos dice: “según las teorías cognoscitivas –

sociales del aprendizaje, el ser humano organiza en forma interna sus expectativas y sus valores para dirigir su conducta. Este conjunto de normas personales es exclusiva

de cada individuo, pues se origina en su historia personal. La conducta es resultado

de la interacción de cogniciones (lo que pensamos de una situación y la manera en

que vemos nuestra conducta en ella), del aprendizaje y de las experiencias pasadas

(entre ellas el castigo, el reforzamiento y el moldeamiento) así como del ambiente

inmediato.” El estudiante aprende, conoce a partir de experiencias propias, reacciona

ante sus estímulos correspondientes, es decir, potencialmente es un ser humano

imperfecto, con cualidades propias frente a otro ser humano en condiciones similares;de aquí la importancia del sentido de autenticidad en el docente. Pero existe una teoría

que nos puede ayudar en mucho a reforzar lo aquí planteado: el constructivismo.

2.2- EL CONSTRUCTIVISMO EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

33





1. Concepto

Ante la pregunta ¿Qué es el Constructivismo? Díaz Barriga (1999) cita a Carretero,

quien argumenta lo siguiente:

“Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo (tanto

en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos)

no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones

internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como

resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la

posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino

una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumento realiza la persona dicha

construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con

lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea”.

Dicho de otro modo, este proceso de construcción depende de dos aspectos

fundamentales:

o De los conocimientos previos o representación que se tenga de la

nueva información o de la actividad o tarea a resolver, y

o De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.La concepción constructivista del aprendizaje se sustenta en la idea de que la

finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es

promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la

cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán de manera

satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica a través de la

participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas,

que logren propiciar en éste una actividad mental constructiva. Así, la construcción

del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes:o Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje.

o Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover,

guiar y orientar dicho aprendizaje.

Desde la postura constructivista se rechaza la concepción del alumno como un

mero receptor o reproductor de los saberes culturales, así como también se acepta

la idea de que el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos.

La filosofía educativa que subyace a estos planteamientos indica que la institución

educativa debe promover el doble proceso de socialización y de individualización,

34





la cual debe permitir a los educandos construir una identidad personal en el marco

de un contexto social y cultural determinado.

Lo anterior implica que “la finalidad última de la intervención pedagógica es

desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí

solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias” (Coll, citado por Díaz

Barriga, 1999, p.16).

2. Ideas Fundamentales del Constructivismo

Díaz Barriga (1999) está de acuerdo en que el docente deberá ser un guía y

facilitador de los conocimientos, es decir, que debe adaptar la nueva información

para que el adolescente pueda entender y hacer uso de ella. Esta concepción

constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales:

2.1.El alumno es responsable último de sus propio proceso de aprendizaje.

Es él quien construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo

cultural. Éste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre

o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de otros.

2.2.La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que

poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el

alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar, en un sentido

literal, todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se

enseña en las Instituciones Educativas es en realidad el resultado de un

proceso de construcción a nivel social, los alumnos y profesores encontrarán

ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares.

En este sentido es que decimos que el alumno más bien reconstruye unconocimiento preexistente en la sociedad, pero lo construye en el plano

personal desde el momento en que se acerca de forma progresiva y

comprehensiva a lo que significa y representan los saberes culturales.

2.3.La función del docente es engarzar los procesos de construcción del

alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que

la función del profesor no se limita a crear condiciones óptimas para que el

35





alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y

guiar explícita y deliberadamente dicha actividad.

Podemos decir que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un

proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y

transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo

relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos. Así,

aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado,

construye una representación mental a través de imágenes o proposiciones

verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo mental como marco

explicativo de dicho conocimiento.

Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento

que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o

estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos. Así, el alumno podrá

ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad como resultado

de su participación en un proceso educativo.

3. Principios del Aprendizaje ConstructivistaHay algunos principios de aprendizaje que se asocian a una concepción

constructivista, y vale tenerlos en cuenta a la hora de realizar una Sesión de

Aprendizaje:

a) El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante.

b) El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.

c) El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.

d) El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.

e) El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con losotros.

f) El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de

esquemas.

g) El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya

sabe con lo que debería saber.

4. Teóricos que Sustentan el Constructivismo

El constructivismo define en su terminología su propia estructura. Así como el

estudiante o individuo construye su propio conocimiento a partir de todo con lo que

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entra en contacto, igualmente la teoría constructivista hace uso de diferentes

teorías psicológicas, pedagógicas y científicas con las cuales se construye y

estructura.

Las teorías son diversas, por lo que trataremos brevemente las que consideramos

más importantes, como las propuestas por: Piaget, Ausubel, Bruner y Vygotsky,

quienes son citados por Margaret Clifford (1987) en la “Enciclopedia Práctica de la

Pedagogía”.

a. Jean William Fritz Piaget - Estadios del Aprendizaje

Defiende la teoría del desarrollo cognitivo. Piaget afirma que todo niño normal

atraviesa necesariamente por cuatro estadios:

a) El estadio senso-motor (0 – 2 años)

b) El estadio preoperatorio (2 – 7 años)

c) El estadio de las operaciones concretas (7 – 11 años)

d) El estadio de las operaciones formales (11 – 15 años)

Aunque Piaget asignó un margen de edad para cada uno de estos estadios dedesarrollo, existen marcadas diferencias en el ritmo con que el niño avanza a

través de ellos. En una determinada edad, los estadios pueden solaparse, de

modo que el niño muestra algunas conductas características de un estadio y

ciertas conductas características de otro.

A. El estadio de las operaciones concretas en los adolescentes

El adolescente de educación secundaria, puede ser ubicado en el “estadio de

las operaciones formales”, y ser capaz de tener un pensamiento altamentelógico sobre conceptos abstractos e hipotéticos, así como también concretos.

Existen cinco habilidades fundamentales que caracterizan al adolescente que

efectúa operaciones formales:

a) La lógica combinatoria. Que es un razonamiento necesario para

resolver problemas de combinaciones o problemas relacionados con las

diferentes formas en que se puede realizar una operación con un

conjunto de cosas. Estas operaciones las puede realizar valiéndose de

estrategias diversas, ya sea mentales como escritas.

37





b) El razonamiento hipotético. El adolescente está en la capacidad de

resolver problemas sobre situaciones hipotéticas, ya que están menos

pegados a la realidad que los niños pequeños, por lo tanto puede

abstraer elementos esenciales de una situación no real y llegar a una

respuesta lógica.

c) El uso de supuestos. Los supuestos son enunciados que se suponen

representan la realidad, pero sobre los cuales no se proporciona

evidencia alguna. Puede discriminar entre acontecimientos probables e

improbables y trabajar con ambos con igual facilidad en la solución de

problemas.

d) El razonamiento proporcional. Es la capacidad para usar una relación

matemática con el objeto de determinar una segunda relación

matemática. Se usan números y fórmulas matemáticas.

e) La experimentación científica. La experimentación científica permite auna persona formular y comprobar hipótesis de una manera muy

sistemática, que indica que se han considerado todas las soluciones

posibles.

Para Piaget, el desarrollo intelectual no es un simple proceso madurativo o

fisiológico que tenga lugar automáticamente, lo mismo que el niño respira

oxígeno o gana altura y peso. Piaget tampoco considera el desarrollo

cognitivo como algo que podamos asegurar bombardeando, sin más, al niño

con experiencias y ofreciéndole un medio estimulante. Por lo que considerabaque el desarrollo cognitivo es el resultado de la interacción de factores tanto

internos como externos al individuo; es decir, que el desarrollo cognitivo es el

producto de la interacción del niño con el medio ambiente, en formas que

cambian sustancialmente a medida que el niño evoluciona.

Conceptos y términos básicos

Para entender esta teoría, de gran aceptación, resumiremos algunos de sus

conceptos y términos.

B. Esquemas o estructuras

38





De acuerdo con Piaget, el intelecto se compone de estructuras o habilidades

físicas y mentales llamadas esquemas, que la persona utiliza para

experimentar nuevos acontecimientos y adquirir otros esquemas. Estas varían

de acuerdo a la edad, las diferencias individuales y la experiencia. Las

estructuras que en su momento se han establecido ayudan a adquirir nuevas

ideas que, a menudo inducen a cambiar las que se tenían hasta ese

momento.

Toda persona aprende a través de los procesos de adaptación y

organización, pero cada persona desarrolla una estructura cognitiva única.

Por tal motivo son variantes. Tras leer una misma novela, ver una misma

película o asistir a una misma función de canto, no habrá dos personas cuyas

estructuras, habilidades o ideas sean exactamente iguales.

C. Funciones

Estos son procesos intelectuales compartidos por toda persona, con

independencia de la edad, diferencias individuales o el contenido que se está

procesando. Según la teoría de Piaget, todos los individuos comparten lasfunciones de adaptación y organización, esto explica que todo aprendizaje

cognitivo, ya tenga lugar en niños, adolescentes o adultos, y ya sea lo que se

aprenda ortografía, cocina o esquí, siempre se usarán los mismos procesos

cognitivos.

D. Adaptación

Es un proceso doble, que consiste en adquirir información y en cambiar las

estructuras cognitivas previamente establecidas hasta adaptarlas a la nuevainformación que se percibe. La adaptación es el mecanismo por medio del

cual una persona se ajusta a su medio ambiente.

E. Organización

Las estructuras cognitivas se organizan a medida que se van adquiriendo y

modificando a través de la adaptación. Este es el proceso de categorización,

sistematización y coordinación de las estructuras cognitivas. La organización

de las estructuras ayuda a la persona que aprende a ser selectiva en sus

respuestas a objetos y acontecimientos. En el proceso de aprendizaje, se

39





produce una constante reorganización, puesto que las modificaciones de las

estructuras cognitivas suelen originar cambios en las relaciones entre ellas,

esta se utiliza tanto en la categorización de conductas manifiestas como en la

de las ideas.

F. Asimilación

Es el proceso de adquisición o incorporación de información nueva. La

asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo

del entorno en términos de organización actual. La asimilación mental

consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de

comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino que el armazón de

acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad. De

manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el

organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias

estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras

innatas del sujeto.

G. AcomodaciónEs el proceso de ajuste, a la luz de nueva información, de las estructuras

cognitivas establecidas. La acomodación implica una modificación de la

organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso

mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La

acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino

se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de

asimilación.

H. Desequilibrio cognitivo

Aunque los procesos de asimilación y acomodación tienen lugar con

frecuencia casi al mismo tiempo y desembocan en el aprendizaje, es posible

que una persona asimile información que no pueda acomodar

inmediatamente en sus estructuras previas. En tal caso el aprendizaje es

incompleto y se dice que la persona se halla en un estado de desequilibrio

cognitivo, estado en el cual las ideas viejas y nuevas no se acoplan y no

pueden reconciliarse. Esto origina que el individuo trate de establecer nuevas

40





estructuras para asimilar y acomodar la nueva información, estimulando o

entorpeciendo el proceso de aprendizaje.

Para Piaget, este continuo proceso de establecimiento de equilibrios entre las

ideas viejas y nuevas es una parte esencial de todo aprendizaje. Mediante la

asimilación y la acomodación, las ideas de una persona, así como las

conductas relacionadas con estas ideas, cambian gradualmente. Tales

cambios son una prueba del aprendizaje.

b. David Paul Ausubel - Aprendizaje por Recepción Significativa

Es también un defensor de la teoría cognitiva del aprendizaje. Intento explicar

cómo aprenden los individuos a partir de material verbal, tanto hablado como

escrito. Su teoría sostiene que la persona que aprende recibe información

verbal, la vincula a los acontecimientos previamente adquiridos y, de esta

forma, da a la nueva información, así como a la información antigua, un

significado especial.

Ausubel afirma que el aprendizaje verbal es probablemente la forma más

común de aprendizaje en el aula. Si se piensa en el tiempo que el estudiante

medio dedica a recibir o examinar los escritos o explicaciones orales y debates,resultará difícil refutar esta aseveración. Ausubel postula que, dadas unas

condiciones adecuadas, el aprendizaje verbal es casi siempre muy eficaz y

económico.

Ausubel afirma que la rapidez y la meticulosidad con que una persona aprende

dependen de dos cosas:

a) El grado de relación existente entre los conocimientos anteriores

y el material nuevo.

b) La naturaleza de la relación que se establece entre lainformación nueva y la antigua.

Esta relación es en ocasiones artificial, y entonces se corre el peligro de perder

u olvidar la nueva información.

Ausubel sostiene que el aprendizaje y la memorización pueden mejorarse en

gran medida si se crean y utilizan marcos de referencia muy organizados,

resultados de un almacenamiento sistemático y lógico de la información

Conceptos y términos básicos

A. El proceso de asimilación

41





Al igual que Piaget, Ausubel sostiene que los estudiantes tienen que operar

mentalmente con el material al que se les expone si quieren darle significado.

Este proceso de asimilación, se entiende básicamente como el proceso por el

cual “se almacenan nuevas ideas en estrecha relación con ideas relacionadas

relevantes presentes en la estructura cognitiva” (Ausubel, citado por Clifford,

p.291)

Según Ausubel, la asimilación puede asegurar el aprendizaje de tres maneras:

a) Por significatividad. Proporcionando un significado adicional a la nueva

idea, reduciendo la probabilidad de que se olvide ésta y haciendo que

resulte más accesible o esté más fácilmente disponible para su

recuperación.

b) Por retención. Evitar que la nueva idea se pierda u olvide rápidamente. Así

las ideas ubicadas en un ambiente familiar o relacionadas con ideas afines

tienen menos probabilidades de ser olvidadas que las que se almacenan

por separado.

c) Por recuperación. La información verbal que está relacionada de forma

significativa con ideas previamente adquiridas puede recordarse como

parte de un conocimiento bien estructurado.

B. Organizadores de avance

No se pude pretender que los estudiantes tengan en todo momento en suestructura cognitiva ideas susceptibles de usarse como vínculo para engarzar el

material nuevo. Por esta razón, Ausubel sugiere el empleo de los organizadores

de avance, entendiendo como tales aquellos materiales introductorios de

naturaleza general que proporcionan un marco de referencia en el que integrar

información más detallada que se presenta más adelante.

A veces un bosquejo breve pero global de una lección, o un párrafo introductorio

que exponga la relación existente entre las ideas más importantes, puede servir

como organizador de avance. Incluso una buena frase referente al tema puede

hacer esta función en la lectura de un pasaje breve.

42





Factores que contribuyen al aprendizaje significativo

Clifford (1985) menciona la importancia de los siguientes factores:

• En primer lugar, el tema que se va a presentar tiene que ser potencialmente

significativo, es decir, algo que una persona pueda asociar claramente con

sus conocimientos anteriores.

• En segundo lugar, la persona tiene que crear una disposición para el

aprendizaje significativo, que puede definirse como el hábito de relacionar

material nuevo con el aprendizaje anterior de forma significativa y útil, sería,

como la organización de folios en un archivero separados por categorías.• El tercer factor, es la forma en que se presenta el nuevo material. Mientras

más organizado y adecuado al contexto de los alumnos, mejor será la

significatividad que tenga para ellos.

2.3.- DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. Aprendizajes Esperados

Los aprendizajes esperados representan a aquellos conocimientos, habilidades,

actitudes y formas de comportamiento que se espera que nuestros estudiantes

logren alcanzar al finalizar una Sesión de Aprendizaje.

1.1. Estructura del Proceso

En el aprendizaje, la estructura del proceso se da en forma continua y

sistemática, de tal manera que propicia una mejor recepción de los

conocimientos en los estudiantes.

43





La estructura del proceso en el aprendizaje, se conforma por un objeto

esperado (el aprendizaje), un proceso mental (capacidad intelectiva) y un

resultado esperado que llevaran al estudiante a obtener su propia autonomía

intelectual.

A. Objeto del Aprendizaje

Nuestro objeto del aprendizaje hace referencia a la recepción de información (la

adquisición de nuevos conocimientos) por parte de los estudiantes, los cuales a

partir de esta, van construyendo sus propios conocimientos, de manera concreta

el objeto del aprendizaje, se evidencia en la autonomía intelectual de estudiante.

a) Contenidos Básicos

Según el Ministerio de Educación, en la Guía de Evaluación del Aprendizaje

(2007), nos menciona que los contenidos básicos: “Son el conjunto de

saberes provenientes de la cultura local, regional, nacional y universal, con

los cuales se trabajan las sesiones de aprendizaje” . Estos contenidos

básicos están expresados en cada una de las áreas curriculares. Así mismo

la Institución Educativa, como parte del proceso de diversificación y uso deltercio curricular, puede adecuar los contenidos básicos a su propia realidad o

incorporar otros que considere pertinentes, de acuerdo con los intereses

educativos de la zona. Además, estos contenidos, son los medios que

permiten el desarrollo de las capacidades en nuestros estudiantes.

En esta Sesión de Aprendizaje se tratará el tema denominado “Condiciones

para una buena Convivencia” en donde abarcaremos interrogantes como

¿Qué es la Convivencia? ¿Cuáles son las condiciones que se tiene ke dar

para una buena convivencia? ¿Cuáles son los factores que dificultan laconvivencia?

b) Tema Transversal

El Ministerio de Educación, en el DCN (2009), nos dice que: “Los temas

transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de

trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una

atención prioritaria y permanente. Tiene como finalidad promover el análisis

y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación personal en

la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes

44





identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa

de estos problemas” . A partir de ellos, cada Institución Educativa, de acuerdo

con sus necesidades, elige y contextualiza los temas transversales que

desarrollará.

Por ello, teniendo en cuenta el contenido básico tratado en esta Sesión de

Aprendizaje, abarcaremos el tema transversal de “Educación para la

convivencia, la paz y la ciudadanía”

c) Valores

Según Elizabeth Guilbert Vidal (citado en la Guía de Valores, 2007) precisa

que “entendemos por valores los principios o las ideas éticas que permiten

a las personas emitir un juicio sobre las conductas y su sentido”. Así mismo,

el Ministerio de Educación, en el DCB (2009) nos refiere que “los valores

constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y

se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los

diferentes actos de su vida” .

En esta Sesión se trabajará con los valores de respeto y responsabilidad.

Según Llorenc Carreras, a continuación ofrecemos una definición de estosdos valores.

•Respeto: “es la consideración, atención, deferencia o miramiento que se

debe a una persona. Podemos decir también que es el sentimiento que

lleva a reconocer los sentimientos y la dignidad del otro”

•Responsabilidad: “es la capacidad que tiene una persona de conocer y

aceptar las consecuencias de sus actos libres y conscientes.”

B. Proceso Mental

En esta, se busca sintetizar todos los procesos mentales que los estudiantes

deberán de realizar durante la sesión de aprendizaje

a) Capacidades

El Ministerio de Educación, en la Guía de Desarrollo de Capacidades

(2004), define que las capacidades: “se entienden como potencialidades

inherentes a la persona y que esta procura desarrollar a lo largo de toda su

vida. También suele identificarse las capacidades como macrohabilidades

45





o, habilidades generales, talentos, o condiciones esenciales de la persona,

fundamentalmente de naturaleza mental que le permiten tener un mejor

desempeño o actuación en la vida cotidiana” .

b) Capacidades de Área

Igualmente, el Ministerio de Educación, en la Guía de Desarrollo de

Capacidades (2004), refiere que las capacidades de área “son enunciados

breves que sintetizan los propósitos específicos de las áreas curriculares.

Cada área, desde su particularidad y naturaleza, contribuye al

fortalecimiento y desarrollo de las capacidades fundamentales de la

persona” .

Es por esto que el área Persona, Familia y Relaciones Humanas en

coherencia con lo establecido en el artículo 31 de la Ley General de

educación N° 28044, tiene como finalidad esencial la formación integral de

la persona, es decir, propiciar su desarrollo cognitivo, socio afectivo,

corporal, moral y espiritual de los estudiantes, favoreciendo el desarrollo de

capacidades que le permitan: afianzar su identidad personal, social y

cultural, fortalecer su autoestima y su autonomía y establecer relacionesinterpersonales armoniosas y constructivas en el contexto escolar y fuera

de él.

• Construcción de la Autonomía

El Ministerio de Educación, en el DCN (2005) nos dice que la

construcción de la autonomía puede ser “entendida como elemento

conectado al desarrollo de la identidad y a la toma de conciencia de sí

mismo. Se enfatiza en las características y atributos personales de los

adolescentes y jóvenes, cuyo reconocimiento permite avanzar en el

proceso de diferenciación de los otros. Ello hace posible que se defina

como persona única con necesidades e intereses propios,

reconociéndose como miembro activo de su familia y de los grupos

culturales a los que pertenece. En este aspecto se trabaja

reflexivamente en torno al autoconocimiento, la autoestima, la

percepción del mundo y la trascendencia del vínculo familiar” .

Esta capacidad enfatiza en la importancia de valorar a la persona como

ser único e irrepetible, capaz de desarrollarse y crecer en conocimientos

y personalidad. Por lo tanto el estudiante adolescente tiene

46





conocimiento de lo importante que es el desarrollo de su propia

persona.

c) Capacidades Específicas

Así mismo, El Ministerio de Educación, en la Guía de Desarrollo de

Capacidades (2004) define que capacidades específicas “son los procesos

internos involucrados en cada una de las capacidades de área. La activación

permanente de estos procesos hace que la capacidad de área se desarrolle

con intensidad cada vez mayor hasta llegar al dominio de procedimientos que,

en sí, constituyen las capacidades fundamentales” . Las capacidades

específicas son las más simples y son las que se aprenden con mayor rapidez.

En esta Sesión de Aprendizaje, para la capacidad de Construcción de la

Autonomía he usado los verbos: explica y reconoce; y para la capacidad de

Relaciones Interpersonales el verbo: explica e identifica.

•Resultado Esperado

Es lo que se espera que el estudiante logre desarrollar de manera global e

integral. Aquí se resumen las capacidades fundamentales y las actitudes, como

manifestaciones observables de parte de los estudiantes.

a) Actitudes

Encontramos que el Ministerio de Educación, en la Guía de Evaluación del

Aprendizaje (2007), afirma que las actitudes “son formas de actuar,

demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los intereses y

motivaciones, y reflejan la aceptación de normas o recomendaciones. Las

actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el

reflejo de uno o más valores” .

En esta ocasión se espera que los alumnos asuman una actitud de respeto

y comprensión en sus expresiones hacia los demás. De esta manera

valorará las expresiones de sus compañeros.

47





1.2. Desarrollo de la Sesión de Aprendizaje:

Secuencia Didáctica:

Para conducir la presente sesión de aprendizaje, El docente ha propuesto dividir

el contenido y desarrollo de la sesión en tres momentos básicos que orientarán

su práctica pedagógica:

Inicio:

• Gálvez(1999), explica que este momento posee diferentes denominaciones

como “Actividades de introducción” o “Actividades iníciales”, su finalidad es

despertar y mantener el interés de los alumnos para poner en juego sus

capacidades intelectuales, sociales, sensoriales e imaginativas

• Frida Díaz (1999), sostiene que el papel de la motivación en el logro del

aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de inducir en el alumno el

interés y esfuerzo necesarios, y es labor del profesor ofrecer la dirección y guía

pertinentes en cada situación.

Este momento busca que los estudiantes se pongan frente a una situación de

aprendizaje que despierte su curiosidad e interés por aprender. Su propósito es

mantener y generar el compromiso afectivo de los alumnos en relación con sus

aprendizajes y generalmente el conflicto o desequilibrio cognitivo con relación a la

actividad.

En este momento el docente puede revisar o recoger los conocimientos previos de

los estudiantes, necesarios para el desarrollo de la actividad de aprendizaje

significativa con el propósito de afianzarlo.

Por lo tanto es función del docente crear situaciones motivadoras que induzcan alos alumnos a infiltrarse dentro de las situaciones programadas para esto es

48





indispensable que el docente utilice su creatividad e imaginación de la mejor

manera posible para suscitar aprendizajes significativos.

Por otro lado el docente debe definir con los alumnos el nombre de la actividad que

realizarán para dar solución al problema planteado o que es objeto de estudio.

Para la ejecución de la presente sesión de aprendizaje se desarrollarán las

siguientes estrategias metodológicas

Al iniciar la sesión la docente creará y promoverá un clima de confianza propicio

para generar el diálogo y fomentar la participación activa, permanente y

democrática.

Esta estrategia se ha planteado teniendo en cuenta la orientación metodológica

propuesta en el Diseño Curricular Nacional (2006) que menciona que: “Sedebe promover una práctica pedagógica que privilegie la participación activa y

cooperativa de los estudiantes. En esta tarea, la labor del docente es generar

situaciones favorables para la reflexión y activación de los diversos procesos

mentales y socio afectivos de los estudiantes”.

Con esta finalidad el docente presenta una lectura a los alumnos para

motivarlos a descubrir el tema a desarrollar

(Anexo Nº 01).

Sobre la presentación de material ilustrativo (imágenes, mapas, gráficos,

lecturas, casos), Hugo Sánchez(1987),señala que: “una de las

estrategias dentro de la motivación o inicio es el uso de materiales

didácticos que se presentan para despertar el interés del alumno, dirigir

la atención, captar su interés y recoger sus conocimientos previos;

importantes para garantizar el desarrollo de aprendizajes significativos.

49





Luego se formula a los estudiantes una serie de interrogantes con la

finalidad de hacerlos reflexionar sobre la importancia de tener un

proyecto de vida:

¿De que trata la lectura?

¿Cuál es el mensaje del texto?

¿Que título le colocarías tú a la lectura?

Las preguntas que se han formulado se han elaborado con el objetivo de

orientar los aprendizajes de los alumnos. Se pretende que sean lo mássignificativas posibles para activar las capacidades cognitivas, afectivas y

operacionales de los estudiantes, recoger los aprendizajes previos de los

alumnos, y generar la participación voluntaria.

La página http://www.infomipyme.com, señala que la Técnica “lluvia de ideas”

es esencial para generar muchas ideas en un grupo. Requiere la participación

espontánea de todos. Con la utilización de la lluvia de ideas se alcanzan nuevasideas y soluciones creativas e innovadoras, rompiendo paradigmas

establecidos.

Además el clima de participación y motivación generado por la lluvia de ideas

asegura mayor calidad en las decisiones tomadas por el grupo, más

compromiso con la actividad y un sentimiento de responsabilidad compartido

por todos.

Esta técnica permite a los alumnos inducir, deducir, comentar, apreciar, juzgar,

comparar, valorar, etc. con amplitud y profundidad sin limitaciones. Los hace

razonar, organizar ideas y expresarlas sin miedo a la crítica o al error.

Después docente y alumnos identifican el problema de aprendizaje: Después docente

y alumnos identifican el problema de aprendizaje: “ Desconocimiento de las

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http://www.infomipyme.com/

http://www.infomipyme.com/





condiciones de una buena convivencia en sociedad” y automáticamente se

declara el tema a tratar: “Las Condiciones de la Convivencia”

Es importante que por medio de la negociación entre el alumno y el

docente se logre identificar el tema ha desarrollar para dar solución al

problema que se plantea en este primer momento.

Proceso:

En esta etapa el alumno experimenta y reflexiona sobre lo que hace,

construye sus conocimientos y considera el reacomodo del saber anterior y

el nuevo saber.

En esta fase es fundamental que el actor directo sea el alumno, mientras que

el docente actué como facilitador y al final de las mismas se hayan resuelto

todas las inquietudes de los alumnos.

En esta sesión, el docente ha propuesto que la información se brindará por mediante

la entrega de un impreso que resume los contenidos tratados en esta ocasión. Un

organizador visual y la extensión y explicación que el docente realizará del tema

tratado. Así mismo este momento está compuesto por las preguntas que alumnos y

docentes realizarán y las respuestas que los mismos brindarán.

Imideo Nerici (1979), refiere que: la “lectura” es una técnica deaprendizaje que consiste en llevar al educando a sacar el máximo

provecho de la lectura. Es un instrumento indispensable para toda forma

de estudio, en el que se subrayan sólo aquellas palabras de verdadera

importancia”.

Sobre la Técnica del subrayado, Hugo Sánchez (1987), sostiene que:

es una técnica que consiste en localizar aquellas palabras o frases que

contengan las ideas más importantes para comprender el texto.

51





Los estudiantes aplican lo aprendido transfiriendo sus conocimientos ala actividad prevista, reforzando así los contenidos mediante la

elaboración de algún producto determinado y planificado.

Las preguntas que se plantean en este momento es con la finalidad de

desarrollar en el alumno las capacidades de comprensión, análisis,

interpretación y reflexión, para que pueda informarse y asumir

posiciones frente al desarrollo del tema.

El docente resalta los aciertos y corrige los errores.

Salida :

Esta etapa estará constituida por la programación de la Evaluación.

• Evaluación

Encontramos en la Guía de Evaluación del Aprendizaje (2007), del Ministerio

de Educación, que “la evaluación de los aprendizajes es un proceso

mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante,

respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de

reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas

para optimizarlo” (p.9).

En esta Sesión se realizará la siguiente evaluación:

a) Evaluación Formativa

La evaluación es formativa cuando es empleada en la valoración de

procesos y supone la obtención rigurosa de datos a lo largo de dicho

proceso, el cual permitirá tener un conocimiento permanente de la

situación evaluada. Podemos entender entonces que la función de esta

evaluación es brindar información de forma permanente; esto fomentará

la toma de decisiones continua y por lo tanto, la generación de una acciónreguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje

52





con el fin de mejorarlo. Todo esto implica una reflexión constante sobre

nuestro quehacer docente ya que nos hará reflexionar sobre cómo se

está dando el proceso de enseñanza–aprendizaje, si está funcionando

como estaba previsto, si debe modificarse o debe continuarse con lo

inicialmente planteado.

Esta evaluación se realizará mediante:

Escala de actitudes: Para evaluar las actitudes ante el área,

mediante indicadores que reflejan la conducta observable de los

estudiantes.

Guía de observación: Con lo cual se evalúa de formapermanente el desenvolvimiento de los estudiantes durante toda la

sesión de aprendizaje.

1.3. Tiempo

El cual está mediado por los momentos determinados en la Sesión de

Aprendizaje. Esto nos facilita la administración de las horas disponibles y la

dosificación del tiempo en los contenidos tratados. Hay contenidos que

ameritan un tratamiento especial y las tres o cuatro horas pedagógicas del áreade PFRRHH quedan cortas, en estos casos es necesario la extensión a dos o

tres sesiones, dependiendo del caso y de la importancia del mismo.

1.4. Medios y Materiales

Los medios y materiales curriculares son un tipo particular de productos

culturales cuya función básica, como es bien conocido, consiste en facilitar el

desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje. Son, en consecuencia,

uno de los componentes sustantivos y presentes en todo proceso de desarrolloo puesta en práctica del curriculum en los centros y aulas. Esto significa que lo

que enseña el profesorado y lo que aprende el alumnado, entre otros factores,

está regulado y condicionado por el conjunto de medios y materiales utilizados.

A. Recurso Verbal: Lo utilizamos para la exposición, explicación,

motivación y descripción del proceso enseñanza-aprendizaje, así mismo

durante el desarrollo de toda la sesión de aprendizaje.

53





B. Material Impreso: Se hace uso de un material impreso o módulo, con

el fin de proporcionar información teórica para que el alumno refuerce y

contraste sus saberes y conocimientos.

C. Papelógrafos: Son medios y materiales educativos eficaces que

permiten aclarar, precisar y ordenar mensajes que sirven para motivar y

reforzar el aprendizaje esperado de los estudiantes.

D. Pizarra: Es el medio más antiguo con el cual cuenta el docente y en

nuestra realidad el más usado en las instituciones educativas. Este medio

sirve de apoyo en cuanto es usado para realizar apuntes o esquemas por

parte del docente, con lo cual se ayuda al estudiante a mantenerse en el

tema tratado.

2. Evaluación del Aprendizaje

Se evalúan los conocimientos obtenidos por los estudiantes durante el desarrollo

de la sesión de aprendizaje, para así poder evidenciar cuanto es que nuestros

estudiantes están aprendiendo. Además las situaciones de evaluación sondiversas y responden a la naturaleza particular de cada área. Por lo tanto los

procedimientos e instrumentos de evaluación son válidos en unos casos y en otros

pueden no serlo.

Por ello, el Ministerio de Educación en el DCB (2009) menciona que: “la evaluación

es inherente al aprendizaje. En consecuencia, debe realizarse en un clima

favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de

los estudiantes y no como recurso de control y represión” .

2.1. De las Capacidades de Área

A. Indicadores

Encontramos en el DCB (2004), del Ministerio de Educación, que “los

indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones que

evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una

capacidad. En el caso de capacidades de área, los indicadores se originan en

54





la articulación entre las capacidades específicas y los contenidos básicos mas

un producto” (p.92).

Para esta sesión se han seleccionado los siguientes indicadores:

r) Explica con sus propias palabras que es la convivencia.

s) Reconoce las condiciones favorables para una buena convivencia.

t) Reconoce los factores que impiden una buena convivencia

Reconoce y reflexiona acerca de la relación existente entre convivencia

y familia con ayuda de un organizador visual.

Identifica en sí mismo rasgos para una buena convivencia y las plasma

en su hoja de trabajo.

B. Técnicas

El Ministerio de Educación, en la Guía de Evaluación del Aprendizaje (2007),

afirma que “entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de

acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información

relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes” . Es decir, que gracia a ellos

podemos evidenciar el grado de aprendizaje de nuestros alumnos.

C. Instrumentos

Igualmente el Ministerio de Educación, en la Guía de Evaluación del

Aprendizaje (2007), refiere que todo instrumento siempre “es el medio que se

emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los

estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o

manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto

estructurado de items los cuales posibilitan la obtención de la información

deseada” (p.92).

El instrumento que usaremos para esta sesión de aprendizaje será una

escala de actitudes, debido a que un tema como este: “Las condiciones de la

convivencia”, es muy difícil de evaluar mediante una prueba objetiva.

2.2. De las Actitudes ante el Área

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Es la disposición que tienen los estudiantes ante el área de Persona, Familia y

Relaciones Humanas. Estas actitudes se demuestran mediante el

comportamiento de los estudiantes durante el desarrollo de la Sesión de

Aprendizaje.

B. Valores

Constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal de

las personas, en este caso el de nuestros estudiantes y para poder

evidenciarlo he seleccionado dos valores para esta sesión de aprendizaje, el

respeto y la responsabilidad.

C. Actitud

El DCB (2004), del Ministerio de Educación, afirma que “las actitudes se

desarrollan de manera transversal en todas las áreas, por lo tanto todos los

docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas. Así mismo

nuestros estudiantes deben evidenciarlas en sus conductas” .

Para la presente sesión se han tenido en cuenta las siguientes actitudes:

Respeto las normas de convivencia y comprensión ante las situaciones yexperiencias de los demás.

D. Técnicas

Nos van a permitir obtener la información que necesitamos sobre la conducta

de nuestros estudiantes. Para el caso de las actitudes emplearemos la

técnica de la observación sistemática

CONCLUSIONES

1. De la teoría de Piaget podemos rescatar los conceptos

de asimilación y adaptación. La persona posee, conforme las etapas de su proceso

evolutivo, ideas previas sobre determinados conceptos ya asimilados con

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anterioridad, en cuanto se le presenta un nuevo concepto, el sujeto intenta

adaptarse a él asimilándolo al conjunto de conceptos ya interiorizados.

2. De Ausubel, rescatamos los conceptos de saberes

previos y de la significatividad del aprendizaje. Es decir que la nueva información

tiene que tener relación con la antigua información para que el aprendizaje sea

significativo, y no sólo eso sino que tiene que presentar una relativa importancia,

para el sujeto, para de esta manera ser aceptado como información necesaria de

ser aprendida.

3. De Rogers podemos rescatar la importancia que tiene

una clase donde el docente sea el real impulsor de la autenticidad en los

estudiantes a partir de un ejemplo vivencial casi infalible: él mismo. Una clase con

el tema que presentamos requiere mucho de afectividad.

4. En cuanto a la Sesión de Aprendizaje, su estructura y

sistematización ayuda a organizar y dosificar los contenidos y tiempos presentes

en él. Aquí el docente se encargará de darle congruencia a la parte cognitiva conlo afectivo del tema.

BIBLIOGRÁFIA

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ediciones. España.

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