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SESION DE APRENDIZAJE
5
I PARTE:
DISEÑO DE SESIÓN DEAPRENDIZAJE
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I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.Institución Educativa : I.E. “José Faustino Sánchez Carrión”
1.2. Nivel : Secundaria
1.3.Grado y Nivel : 5° Secundaria
1.4. Área Curricular : Persona, Familia y Relaciones Humanas
1.5.Denominación del Tema : Las condiciones de la Convivencia en
Sociedad”
1.6. Duración : 45 minutos
1.7. Fecha : Septiembre 2011
1.8. Jurados UNT : Dr. Gil García, Camilo (Presidente)
Dr. Ervando Guevara Guevara
Mg. Ángeles Escobar, Raúl
1.9. Bachiller Aspirante : Velásquez Cueva Héctor Israel
1.9.Nombre de la sesión : Reconocemos e identificamos las
condiciones favorables y desfavorables de la convivencia y la
relacionamos con nuestra vida
II. PROBLEMA PEDAGÓGICO
“Desconocimiento de las condiciones de una buena convivencia en
sociedad”
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III.- DISEÑO DE LA SESION DE APRENDIZAJE
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CAPACIDADES CONTENIDOS APRENDIZAJESESPERADOS
1).Construcciónde la autonomía
-Describe
-Identifica-Explica
2). RelacionesInterpersonales
- Argumenta
1.- BÁSICOS:
“La Convivencia enSociedad”
• Concepto
• Factores quefavorecen laconvivencia
• Factores queDificultan laconvivencia
• Describe las condiciones
para una buena
convivencia
• Propone las condiciones
para una buena
convivencia tanto para
su ámbito personal
• Explica con sus propias
palabras que es la
convivencia
• argumenta con
coherencia defendiendo
la posición que toma
ante el tema
3). ACTITUDES
-Asume
2.- TEMA TRANSVERSAL:
- Educación para laconvivencia, la paz y laciudadanía
• Asume una actitud derespeto frente a las
diferentes formas de ver
la vida por parte de sus
compañeros en el aula, es
responsable en la
ejecución de las
actividades desarrolladasen la presente sesión.
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IV.- DISEÑO DE ACTIVIDADES:
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V.- DISEÑO DE EVALUACIÓN:
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SITUACIONDE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS MEDIO Y MATERIAL
ES
T
INICIO
(Recuperació
n de lossaberesprevios)
Para rescatar los saberes previos de losalumnos, el docente realiza una lectura (AnexoNº 01) sobre el tema a tratar.
Luego se formula a los estudiantes una serie deinterrogantes con la finalidad de hacerlosreflexionar sobre la importancia de la convivenciaen sociedad.• ¿De qué trata la lectura?• ¿Cuál es el mensaje del texto?
• ¿Qué título le colocarías tú a la lectura? Los estudiantes responden de forma ordenada y
voluntaria, y automáticamente se declara el temaa tratar : “Las Condiciones de la Convivencia ensociedad”
RecursoVerbal
Impreso 10´
PROCESO
(Comprendee interiorizalos nuevos
conocimientos)
El docente entrega una Ficha de Trabajo (AnexoNº 02) a los estudiantes, el cual podrán ir desarrollando conforme se desarrolla la Sesiónde Aprendizaje.
Luego el docente inicia un conversatorio,apoyado por un organizador visual (ANEXO N°3) y haciendo alcance de algunas conclusiones(Anexo Nº 04), el docente define las condicionespara una buena convivencia Y se invita a algunosestudiantes a dar sus opiniones y apreciacionescríticas al respecto.
Impresos
Papelógrafo
Recursoverbal
Texto detrabajo
20´
SALIDA
(Identificansu nivel de
aprendizaje)
Para poner en práctica y reforzar los aprendizajesobtenidos, el docente guía a los estudiantes a realizar
las siguiente acciones: En su ficha de trabajo escribirán acerca de quémanera contribuirán a mejorar la convivencia conlas personas que lo rodean.
El docente invitará a unos cuantos voluntariospara leer sus producciones.
El docente felicita el desempeño de los estudiantes yayuda a consolidar ideas.
El docente evaluara a los estudiantes durantetoda la sesión de aprendizaje mediante una guíade observación (Anexo Nº 05)
Papel
Lapiceros
Recursoverbal
Impresos
15´
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5.1.- De Capacidades:
CAPACIDADESDE AREA
INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Construcción de
la Autonomía
• Explica con sus propias palabras que es la
convivencia
• Describe las condiciones favorables para unabuena convivencia
• Describe los factores que impiden una buenaconvivencia
• Reconoce y reflexiona acerca de la relaciónexistente entre convivencia y familia con ayuda deun organizador visual
• Identifica en si mismo rasgos para una buenaconvivencia y plasma en su hoja de trabajo
Guía deobservación
Relaciones
Interpersonales • Argumentando con coherenciadefendiendo la posición que toma ante el tema
5.2.- De Actitudes:
ACTITUDES FRENTE ALAREA
COMPORTAMENTOOBSERVABLE
INSTRUMENTOS
• Participación en clase Expresa ideas pidiendo lapalabra
• Escalaactitudinal
• Cumplimiento de las
tareas y trabajos
• Puntualidad en las actividades
del aula y las tareas.
• Participa en la conservación dela limpieza en el aula y la
infraestructura.
• Trabajo en equipo y
colaboración
• Respeta las opiniones de grupo
y cumple con lo que le asigna el
grupo.
• Realiza las tareas o actividades
que el grupo le asigna.
VI. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
6.1 Para el Docente:
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Ministerio de Educación (2006). Persona, Familia y Relaciones
Humanas.. Manual del docente. 5ª Ed. Secundaria 5º. Perú.Quebecor World Perú S.A.
Stenhouse, Laurence, Disciplina en la educación, Orientaciónpara la convivencia Escolar.
Beltran, Jesus A. Perez. Educar para el siglo xxi, crecer, pensar yconvivir en familia
Boggino, Norberto. Convivir, Aprender y Enseñar en el aula
6.2 Para el Alumno:
• MINISTERIO DE EDUCACION (2006), Persona, Familia y RRHH, lima;Quebecor world Perú S.A
Dr. Gil García, Camilo
(Presidente)
Dr. Guevara Guevara, Ervando Mg.
Ángeles Escobar, Raúl
Br. Velásquez Cueva Héctor
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ANEXO Nº 01
LA PELEA DEL CUERPO
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ANEXOS
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Un día la mano izquierda le dijo confidencialmente a la mano derecha:
- Mira, nosotras trabajamos todo el día, mientras el estómago no hace nada.
Las piernas escucharon y dijeron:
- Tienes razón, nosotras también estamos cansadas caminando todo el día para comprarle alimentos alestómago y él sólo come sin hacer nada para conseguirlo.
La mano derecha gritó:
- Hagamos huelga, no le demos ya comida al estómago. Que él se las arregle si quiere.
Entonces habló el estómago:
- Amigos, vosotros estáis pensando mal. Nuestro trabajos y aptitudes son muy diferentes, pero la verdad
es que dependemos muchísimo los unos de los otros.
Los brazos le gritaron:
- Cállate. Esos son los argumentos de un vago. Desde ahora no vas a comer nada, absolutamente nada.
Pasaron unos días.
- ¡Ay qué débil me siento! –se quejó un brazo al otro.
- Yo también, no sabes lo cansado que me siento…
Las piernas se quejaron:
- Nosotras apenas nos podemos mover.
Y todas las partes del cuerpo decían lo mismo. Todos se sentían desfallecer. Entonces el estómagohabló:
- Yo también me siento débil. Si me alimentáis podré trabajar de nuevo y vosotros y yo nos sentiremosmejor.
- Bueno, vale la pena probarlo –dijo la mano derecha.
Y las piernas con mucha dificultad llevaron el cuerpo a la mesa, las manos cooperaron y metieron lacomida en la boca.
Al poco rato las manos exclamaron:
- Ya nos sentimos mejor.
Todos los miembros del cuerpo decían lo mismo.
Entonces comprendieron que todos los miembros del cuerpo deben cooperar si quieren conservarse conbuena salud. Y el estómago comprendió que él depende del trabajo de los miembros y que debe repartir
por igual con los miembros todo lo que llegue a él.
ANEXO Nº 02
FICHA DE TRABAJO
Apellidos y Nombres: ........................................................................................................
Quinto Grado Sección: ............ Nº de Orden: ............
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Aprovecha las argumentaciones del docente y de tus compañeros, y ve respondiendo a las
siguientes preguntas conforme se va desarrollando la Sesión de Aprendizaje.
1. La convivencia es…………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………….
2. Escribe tres condiciones favorables para una buena convivencia.
…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………
3. Escribe acerca de que manera contribuirías a mejorar la convivencia con
las personas que te rodean.
………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
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ANEXO Nº 03Organizador Visual
ANEXO Nº 04
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LA CONVIVENCIA HUMANA1.- CONCEPTO: Es la condición de relacionarse con las demás personas a través deuna comunicación permanente fundamentada en el afecto, respeto y tolerancia quepermita convivir y compartir en armonía con los demás en las diferentes situaciones dela vida.
2.- CONDICIONES FAVORABLES PARA UNA BUENA CONVIVENCIA.
Los factores que favorecen la convivencia armoniosa son:
a)Afecto.- Las manifestacionesafectivas son importantes para la
autoestima,seguridad y biesnestar de la familia;tan importantes comoel alimento.
b)Autoestima.- Como factor deintegracion y convivenciaarmoniosa es muy importanteporque promueve la formacion depersonas que se aman,cuidan desu cuerpo y lo aceptan como tal.
C)Respeto Y Consideracion.- Los padres
deben alentar la autonomia sin confundir el respeto con la sumision,ni la autoridad conel autoritarismo
d)Respondabilidades Compartidas.- Los miembros de la famiia comparten las necesidades y problemas de los otros mienbros y ayudan a enfrertarlos practicando lasollidaridad.
e)Comunicación.- Es el proceso que permite a los mienbros de la familia, manifestar sus puntos de vista, sus opiniones,expresar sus sentimientos,sus dudas,plantear susdesacuerdos,etc
3.- CONDICIONES QUE DIFICULTAN LA COVIVENCIA EN SOCIEDAD:
a) El conflicto que surge entre los miembros de su entorno, en cual impide una buenacomunicación así como un buen entendimiento entre sus miembros
b) La segunda razón por la que la convivencia en sociedad se hace difícil, y por la quese producen enfrentamientos, explotaciones, maltratos y, demasiado a menudo, todaclase de violencias, proviene de nuestra pasión por dominar a los otros.
c) La tercera causa es el egoísmo es una inclinación necesaria que nos estimula aproteger nuestra vida y a mejorarla. En buscar, por encima de todo, nuestro propiobienestar material y anímico.
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ANEXO Nº 05
Guía de Observación
NºINDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRESI II III IV V Puntaje
123
456789101112131415
161718192021222324252627
28
18
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA:I. Describe con sus propias palabras que es la convivenciaII. Reconoce las condiciones favorables para una buena convivenciaIII. Reconoce los factores que impiden una buena convivenciaIV. Reconoce y reflexiona acerca de la relación existente entre
Convivencia y familia.V. Identifica en sí mismo rasgos para una buena
Convivencia
VALORIZACIÓN:4. Siempre3. Casi siempre2. Regularmente1. Muy poco0. Nunca
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ANEXO Nº 06
Escala de actitudes
NºINDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 4 5 Ptje
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1920
21
22
23
24
25
26
27
28
19
Expresa ideas pidiendo la palabraPuntualidad en las actividades del aula y lastareas.Participa en la conservación de la limpieza en elaula y la infraestructura.Respeta las opiniones de grupo y cumple con loque le asigna el grupo.Realiza las tareas o actividades que el grupo le
asigna.
Escala Ponderativa
A. 1B. 2C. 0
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SUSTENTO TEÓRICO -
CIENTÍFICO
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I.- INTRODUCCIÓN
“El buen entendimiento es lo que mejor está repartido entre todos los seres…” son las
primeras palabras del filósofo francés Renato Descartes en su obra “el discurso del
método”, posteriormente, en el desarrollo de sus reflexiones nos hace ver que los
seres humanos nunca tendemos a pensar igual, y es eso lo que a algunos conlleva a
creer que lo que hace el otro está mal porque simplemente no hace y piensa de
manera semejante; de manera implícita Descartes nos trata de decir que no haypensamiento bueno ni pensamiento malo, simplemente hay pensamiento diferente.
Años más tarde Hegel, en su teoría del estado, ayudaría de manera indirecta a
profundizar más en las ideas Cartesianas afirmando que cada individuo se comporta
según lo que le estuvo permitido en la sociedad de donde proviene. Por eso las
personas para aprender a convivir se deben aceptar tal y como son.
Felizmente el tiempo y las necesidades han efectuado cambios interesantes en la
sociedad, actualmente la libertad de expresión es el estandarte de toda sociedad
“democrática”, esto permite que los hombres, tanto a nivel social como individual, se
expresen y muestren tal y como son, claro que la restricción siempre está allí: somos
libres hasta donde empieza la libertad del otro, esto es algo primordial para una
convivencia armónica. Pero a pesar de esto todavía vivimos en prejuicios muchas
veces obsoletos y otros vigentes que deberían desaparecer, estos elementos
“morales” llegan a influir sobre las personas, tanto, que provoca el problema a resolver
en este sustento: Desconocimiento de las condiciones de una buena
convivencia
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II.- CUERPO TEMATICO:
LA CONVIVENCIA
Los seres humanos tenemos actitudes contradictorias con relación a nuestra
sociedad o comunidad. A veces queremos salir adelante sacrificando el interés
del grupo, otras veces queremos que nuestro grupo salga adelante y
sacrificamos parte de nuestros intereses. Explorar las sensaciones de temor,
inseguridad o confianza, es un modo directo de ingresar a las exigencias de la
convivencia
2.1.- Concepto
La convivencia es una forma de relacionarnos que debemos escoger desde muy
jóvenes.
Es la condición de relacionarse con las demás personas a través de una comunicación
permanente fundamentada en afecto y tolerancia que permite convivir y compartir en
armonía en las diferentes situaciones de la vida.
BELTRAN (1997) nos dice acerca de la Convivencia es la acción de convivir (vivir en
compañía de otro u otros).
El ser humano es un ser social. Ninguna persona vive absolutamente aislada del resto,
ya que la interacción con otros individuos es imprescindible para el bienestar y la
salud. La convivencia, de todas formas, puede resultar difícil por las diferencias de
todo tipo (sociales, culturales, económicas, etc.) que existen entre los hombres.
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En el Libro de 5º Ministerio de educación (1999). Los seres humanos
vivimos y nos relacionamos con los demás día a día sin necesidad de tener que
razonar o analizar la convivencia misma o preguntarnos sobre la utilidad o
convivencia del lenguaje. Del mismo modo, actuamos también siguiendo
algunos valores o reglas de conducta como la justicia, la honestidad, la
veracidad, la responsabilidad, valores que hemos podido internalizar,
seguramente a partir de la crianza y del proceso de socialización que se han
dado en nuestra familia y en nuestra comunidad
2.3- FACTORES QUE FAVORECEN LA CONVIVENCIA.
En el Libro de 5º Ministerio de educación (1999).Los factores que favorecen la
convivencia armoniosa están en relación práctica de valores en la vida cotidiana así
como en relación a la capacidad de todos sus miembros para enfrentar positivamente
los momentos o periodos de crisis o la presencia de problemas que afectan a cualquier
familia. Los factores son:
a) Afecto.- El afecto, el amor, son sentimientos mediante los cuales una
persona prodiga a otra: atención y cariño; estos sentimientos se
expresan
mediantefrases,gestos,besos,abrazos,tolerancia,respeto,comunicaion,
cuidado,solidaridad,obsequios y otras formas.
En la familia se da diversos tipos de amor: el amor conyugal que se
expresan los padres de sustento a la familia; así como el amor filial,
fraternal, paternal y maternal.
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Las manifestaciones afectivas son importantes para la autoestima,
seguridad y bienestar de la familia; tan importantes como el alimento y lanutrición. Los padres son los principales modelos de la los (las) hijos (as).
Aun cuando no hay malos momentos y dificultades en todas las familias,
el afecto debe constituirse en la base de unión de la familia.
b) Autoestima.- Es la satisfacción intima del auto reconocimiento del
propio valer como persona.
En la autonomía se considera la siguiente estructura
El nivel cognitivo está referido a las ideas, opiniones y creencias que
tienen las personas sobre si mismas
El nivel emocional o afectivo se refiere al sentir de la persona. Es un
sentimiento de bienestar, de rechazo o aceptación de si mismo. Los
padres y maestros fortalecerán los aspectos positivos de la personalidad
de los adolescentes para que puedan enfrentar las dificultades de manera
positiva.
El nivel conductual indica que la persona a través de sus conductas busca
la autoafirmación, la consideración y reconocimiento por parte de los
demás.
La familia favorece la formación de la autoestima, cuando asegura el amor
y bienestar de sus hijos (as), cuando hay comunicación entre sus
miembros de modo adecuado, cuando los padres dialogan entre si y con
sus hijos (as),los escuchan, los aconsejan y son flexibles, reafirmando sus
valores; especialmente cuando el (la) niño(a) o adolescente se siente
miembro importante dentro de su familia; respetado en sus necesidades y
singularidades, sintiéndose capaza de tomar decisiones.
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La autoestima como factor de integración y convivencia armoniosa es muy
importante porque promueve la formación de personas que se aman,cuidan de su cuerpo y lo aceptan como tal, lo respetan y lo hacen
respetarse sienten identificadas y seguras de su sexo y responsables de
su sexualidad; reconocen sus valores y virtudes así como sus limitaciones
y están en mejores condiciones de interrelacionarse con los otros.
c) Respeto y Consideración.- El respeto implica comportamientos de
consideración y atención entre los miembros de la familia, entre
cónyuges, padres e hijos (as) y viceversa, entre hermanos (as) y entre
todos estos y los abuelos, tíos y otros miembros de la familia y
personas que habitan en el hogar. El respeto y consideración
favorecen la convivencia armoniosa en la familia. Tiene que ver
también con la comprensión, tolerancia y la aceptación de los demás.
Los padres deben alentar la autonomía sin confundir el respeto con la
sumisión, ni la autoridad con el autoritarismo.
d) Responsabilidad.- Los miembros de la familia comparten las
necesidades y problemas de los otros miembros y ayudan a
enfrentarlos practicando la solidaridad.
En este proceso se da el sentido de servicio, de adhesión y de
colaboración que es necesario prestar frente a las necesidades de los
otros y frente a las tareas que implica convivir en familia
En la familia surgen problemas derivados de la convivencia cotidiana que
se deben enfrentar solidariamente. La solidaridad y cooperación son
procesos fundamentales para posibilitar las fortalezas, los medios y
recursos que son necesarios para resolver los problemas económicos, de
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trabajo, de salud, responsabilidades domesticas, cuidado de los hijos (as),
de los ancianos (as) y otros.e) Comunicación.- La comunicación es el proceso que permite a los
miembros de la familia, manifestar sus puntos de vista, sus opiniones,
expresar sus sentimientos, sus dudas, sus descubrimientos, discutir,
plantear sus desacuerdos, etc.
La comunicación es el elemento que favorece la vida familiar en
democracia y posibilita la autoestima y el respeto por el otro.
BELTRAN, Jesús (1997) Los seres humanos vivimos con los demás día a día , sin
necesidad de tener que razonar o analizar la convivencia misma o preguntarnos sobre
la utilidad o conveniencia del lenguaje. Del mismo modo, actuamos también siguiendo
algunos valores o reglas de conducta como la justicia, la honestidad, la veracidad, la
responsabilidad, valores que hemos podido internalizar, seguramente a partir de la
crianza y del proceso de socialización que se ha dado en nuestra familia y en nuestra
comunidad.
STENHOUSE, LAURENCE (1998) El respeto y la solidaridad son dos valores
imprescindibles para que la convivencia armónica sea posible. Por supuesto, existen
distintos niveles o tipos de convivencia: la convivencia con la familia en el seno de un
hogar es muy diferente a la convivencia con otros seres humanos en el marco de una
comunidad (un barrio, una ciudad), ya que la intimidad de ambos casos es
incomparable.
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Diversas corrientes sostienen que la conciencia del Yo sólo puede tenerse a partir de
la existencia del Otro. En dicha interdependencia social que se produce en laconvivencia, la persona se define a sí misma.
2.4.- FACTORES QUE DIFICULTAN LA CONVIVENCIA.
En el Libro de 5º Ministerio de educación (1999) Existen algunas conductas
inadecuadas e n la vida de las familias que no ayudan al cabal desarrollo de sus
miembros, por ejemplo:
f) La unión conyugal inautentica, no sustentada en el amor
g) Falsa percepción del amor conyugal (se confunde la pasión
momentánea con el amor verdadero)
h) Matrimonio obligado con falsas expectativas
i) Practica de la doble moral (para los hombres una y para las mujeres
otra)
j) El egoísmo de uno de sus miembros:
k) Desigualdad entre sus miembros en el plano de la satisfacción de
necesidades de alimentación, salud, vivienda, vestido y educación.
l) Machismo en la socialización de los hijos (as) y en la relación con el
(la) cónyugem) Subordinación de la mujer
n) Autoritarismo paterno
o) Practica de conductas antisociales (delincuencia, prostitución, etc.)
p) Agresión, violencia psicológica y/o física
q) Alcoholismo y drogadicción
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Estos problemas requieren la orientación del maestro y la coordinación con las
instituciones especializadas, a fin de promover alternativas de cambio.
BELTRAN,(1997) Los problemas de convivencia pueden impactar en la salud física.
Algunos estudios demuestran que los inmigrantes tienen un mayor índice de
enfermedades cardíacas que los pobladores nativos, una situación que se explica a
partir de la ausencia de vínculos de amistad y del apoyo de los familiares. Una mejor
convivencia, con lazos sociales estrechos, contribuye al bienestar.
STENHOUSE, LAURENCE (1998) Los factores que dificultan la convivencia pueden
ser:
aMaltrato familiar.- El abuso es un problema que atenta contra la
necesidad de cuidado, de protección y amor que por derecho tienen los
niños y niñas.
No es fácil detectar a un niño que fue objeto de abuso, debido a que crece
temeroso de sus padres o de los adultos con quienes vive,
b El estrés.- Es uno de los factores que puede deteriorar las relaciones
intrafamiliares, si no hacemos nada para combatirlo de forma sana y
prudente.
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III.- CONCLUSIONES
1. La convivencia es la base del desarrollo social de toda persona, se
debe aceptar a la gente que te rodea
2. La familia como grupo posibilita el bienestar, la convivencia armoniosa y
estable entre todos sus miembros
3. Las condiciones que favorecen una convivencia, se forjan primero en elhogar, con los valores éticos que los padres puedan enseñarle a los
hijos (as).
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IV.- BIBLIOGRAFIA
•BRANDEN, Nathaniel (1997). Como mejorar su autoestima. Edic. Paidós. Barcelona.
•BELTRAN, JESUS A. PEREZ. Educar para el siglo xxi, crecer, pensar y convivir enfamilia
•MORRIS, Charles (2001). Psicología. 10º edic. México.
•MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2006). Persona, Familia y Relaciones Humanas..
Manual del docente. 5ª Ed. Secundaria 5º . Perú. Quebecor World Perú S.A.
•STENHOUSE, LAURENCE,(1998) Disciplina en la educación, Orientación para la
convivencia Escolar.
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SUSTENTO PSICO -
PEDAGÓGICO
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I.- INTRODUCCIÒN
En el proceso de enseñanza –aprendizaje, siempre se lleva implícito diversos
factores, procesos internos, procedimientos, y estrategias que forman un
círculo alrededor de él.
El docente sabe muy bien las estrategias que debe emplear en la enseñanza
que imparte, sin embargo, no solo debe tener en cuenta las estrategias que él
como docente utiliza antes, durante y al final de su sesión; sino que éste no
debe olvidar que el alumno también utiliza sus propias estrategias en el
proceso de su aprendizaje, estrategias cuyo empleo debe ser orientado por el
docente de manera constante.
El presente sustento, recoge toda la información referente a las estrategias de
aprendizaje y selección, sus clasificaciones, así como el modo de empleo de
cada una de ellas. Esperamos que toda la pesquisa bibliográfica realizada y
contenida en el presente sustento, colme las expectativas que se deseanalcanzar en cuanto a este importantísimo tema.
II.- CUERPO TEMATICO:
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2.1.- TENDENCIA HUMANISTA EN EL APRENDIZAJE.
Carl Rogers nos dice: “cuando el facilitador es una persona auténtica, que se
comporta como lo que es, puede relacionarse con el estudiante sin presentarle una
máscara o fachada, es mucho más probable que sea efectivo. Esto quiere decir que
los sentimientos que se experimentan son accesibles a él, puede hacerlos
conscientes, puede vivirlos, ser ellos y comunicarlo si es de adecuado hacerlo;
significa que establece una relación personal directa con el estudiante, acercándose a
él de persona a persona; el facilitador es él mismo, no se niega a sí mismo, se hace
presente para el estudiante.” Con esto establece un criterio básico para la enseñanza
de lo que es el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, el docente (o
facilitador, como lo llama) mas que ser un mero profesor debe ser una persona con los
estudiantes, un ser humano que se muestre tal como es. Rogers también especifica
las dificultades que acarrea esta actitud en sus inicios, pero se aboca a resaltar las
grandes ventajas que se puede obtener en un corto plazo.
Todo conocimiento debe acarrear dos vertientes, por lo menos en el área en cuestión:
el afectivo y el cognitivo. Ante esto Morris nos dice: “según las teorías cognoscitivas –
sociales del aprendizaje, el ser humano organiza en forma interna sus expectativas y sus valores para dirigir su conducta. Este conjunto de normas personales es exclusiva
de cada individuo, pues se origina en su historia personal. La conducta es resultado
de la interacción de cogniciones (lo que pensamos de una situación y la manera en
que vemos nuestra conducta en ella), del aprendizaje y de las experiencias pasadas
(entre ellas el castigo, el reforzamiento y el moldeamiento) así como del ambiente
inmediato.” El estudiante aprende, conoce a partir de experiencias propias, reacciona
ante sus estímulos correspondientes, es decir, potencialmente es un ser humano
imperfecto, con cualidades propias frente a otro ser humano en condiciones similares;de aquí la importancia del sentido de autenticidad en el docente. Pero existe una teoría
que nos puede ayudar en mucho a reforzar lo aquí planteado: el constructivismo.
2.2- EL CONSTRUCTIVISMO EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
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1. Concepto
Ante la pregunta ¿Qué es el Constructivismo? Díaz Barriga (1999) cita a Carretero,
quien argumenta lo siguiente:
“Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo (tanto
en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos)
no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la
posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino
una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumento realiza la persona dicha
construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con
lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea”.
Dicho de otro modo, este proceso de construcción depende de dos aspectos
fundamentales:
o De los conocimientos previos o representación que se tenga de la
nueva información o de la actividad o tarea a resolver, y
o De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.La concepción constructivista del aprendizaje se sustenta en la idea de que la
finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es
promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la
cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán de manera
satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica a través de la
participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas,
que logren propiciar en éste una actividad mental constructiva. Así, la construcción
del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes:o Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje.
o Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover,
guiar y orientar dicho aprendizaje.
Desde la postura constructivista se rechaza la concepción del alumno como un
mero receptor o reproductor de los saberes culturales, así como también se acepta
la idea de que el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos.
La filosofía educativa que subyace a estos planteamientos indica que la institución
educativa debe promover el doble proceso de socialización y de individualización,
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la cual debe permitir a los educandos construir una identidad personal en el marco
de un contexto social y cultural determinado.
Lo anterior implica que “la finalidad última de la intervención pedagógica es
desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí
solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias” (Coll, citado por Díaz
Barriga, 1999, p.16).
2. Ideas Fundamentales del Constructivismo
Díaz Barriga (1999) está de acuerdo en que el docente deberá ser un guía y
facilitador de los conocimientos, es decir, que debe adaptar la nueva información
para que el adolescente pueda entender y hacer uso de ella. Esta concepción
constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales:
2.1.El alumno es responsable último de sus propio proceso de aprendizaje.
Es él quien construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo
cultural. Éste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre
o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de otros.
2.2.La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que
poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el
alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar, en un sentido
literal, todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se
enseña en las Instituciones Educativas es en realidad el resultado de un
proceso de construcción a nivel social, los alumnos y profesores encontrarán
ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares.
En este sentido es que decimos que el alumno más bien reconstruye unconocimiento preexistente en la sociedad, pero lo construye en el plano
personal desde el momento en que se acerca de forma progresiva y
comprehensiva a lo que significa y representan los saberes culturales.
2.3.La función del docente es engarzar los procesos de construcción del
alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que
la función del profesor no se limita a crear condiciones óptimas para que el
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alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y
guiar explícita y deliberadamente dicha actividad.
Podemos decir que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un
proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y
transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo
relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos. Así,
aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado,
construye una representación mental a través de imágenes o proposiciones
verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo mental como marco
explicativo de dicho conocimiento.
Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento
que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o
estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos. Así, el alumno podrá
ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad como resultado
de su participación en un proceso educativo.
3. Principios del Aprendizaje ConstructivistaHay algunos principios de aprendizaje que se asocian a una concepción
constructivista, y vale tenerlos en cuenta a la hora de realizar una Sesión de
Aprendizaje:
a) El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante.
b) El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
c) El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
d) El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.
e) El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con losotros.
f) El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de
esquemas.
g) El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya
sabe con lo que debería saber.
4. Teóricos que Sustentan el Constructivismo
El constructivismo define en su terminología su propia estructura. Así como el
estudiante o individuo construye su propio conocimiento a partir de todo con lo que
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entra en contacto, igualmente la teoría constructivista hace uso de diferentes
teorías psicológicas, pedagógicas y científicas con las cuales se construye y
estructura.
Las teorías son diversas, por lo que trataremos brevemente las que consideramos
más importantes, como las propuestas por: Piaget, Ausubel, Bruner y Vygotsky,
quienes son citados por Margaret Clifford (1987) en la “Enciclopedia Práctica de la
Pedagogía”.
a. Jean William Fritz Piaget - Estadios del Aprendizaje
Defiende la teoría del desarrollo cognitivo. Piaget afirma que todo niño normal
atraviesa necesariamente por cuatro estadios:
a) El estadio senso-motor (0 – 2 años)
b) El estadio preoperatorio (2 – 7 años)
c) El estadio de las operaciones concretas (7 – 11 años)
d) El estadio de las operaciones formales (11 – 15 años)
Aunque Piaget asignó un margen de edad para cada uno de estos estadios dedesarrollo, existen marcadas diferencias en el ritmo con que el niño avanza a
través de ellos. En una determinada edad, los estadios pueden solaparse, de
modo que el niño muestra algunas conductas características de un estadio y
ciertas conductas características de otro.
A. El estadio de las operaciones concretas en los adolescentes
El adolescente de educación secundaria, puede ser ubicado en el “estadio de
las operaciones formales”, y ser capaz de tener un pensamiento altamentelógico sobre conceptos abstractos e hipotéticos, así como también concretos.
Existen cinco habilidades fundamentales que caracterizan al adolescente que
efectúa operaciones formales:
a) La lógica combinatoria. Que es un razonamiento necesario para
resolver problemas de combinaciones o problemas relacionados con las
diferentes formas en que se puede realizar una operación con un
conjunto de cosas. Estas operaciones las puede realizar valiéndose de
estrategias diversas, ya sea mentales como escritas.
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b) El razonamiento hipotético. El adolescente está en la capacidad de
resolver problemas sobre situaciones hipotéticas, ya que están menos
pegados a la realidad que los niños pequeños, por lo tanto puede
abstraer elementos esenciales de una situación no real y llegar a una
respuesta lógica.
c) El uso de supuestos. Los supuestos son enunciados que se suponen
representan la realidad, pero sobre los cuales no se proporciona
evidencia alguna. Puede discriminar entre acontecimientos probables e
improbables y trabajar con ambos con igual facilidad en la solución de
problemas.
d) El razonamiento proporcional. Es la capacidad para usar una relación
matemática con el objeto de determinar una segunda relación
matemática. Se usan números y fórmulas matemáticas.
e) La experimentación científica. La experimentación científica permite auna persona formular y comprobar hipótesis de una manera muy
sistemática, que indica que se han considerado todas las soluciones
posibles.
Para Piaget, el desarrollo intelectual no es un simple proceso madurativo o
fisiológico que tenga lugar automáticamente, lo mismo que el niño respira
oxígeno o gana altura y peso. Piaget tampoco considera el desarrollo
cognitivo como algo que podamos asegurar bombardeando, sin más, al niño
con experiencias y ofreciéndole un medio estimulante. Por lo que considerabaque el desarrollo cognitivo es el resultado de la interacción de factores tanto
internos como externos al individuo; es decir, que el desarrollo cognitivo es el
producto de la interacción del niño con el medio ambiente, en formas que
cambian sustancialmente a medida que el niño evoluciona.
Conceptos y términos básicos
Para entender esta teoría, de gran aceptación, resumiremos algunos de sus
conceptos y términos.
B. Esquemas o estructuras
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De acuerdo con Piaget, el intelecto se compone de estructuras o habilidades
físicas y mentales llamadas esquemas, que la persona utiliza para
experimentar nuevos acontecimientos y adquirir otros esquemas. Estas varían
de acuerdo a la edad, las diferencias individuales y la experiencia. Las
estructuras que en su momento se han establecido ayudan a adquirir nuevas
ideas que, a menudo inducen a cambiar las que se tenían hasta ese
momento.
Toda persona aprende a través de los procesos de adaptación y
organización, pero cada persona desarrolla una estructura cognitiva única.
Por tal motivo son variantes. Tras leer una misma novela, ver una misma
película o asistir a una misma función de canto, no habrá dos personas cuyas
estructuras, habilidades o ideas sean exactamente iguales.
C. Funciones
Estos son procesos intelectuales compartidos por toda persona, con
independencia de la edad, diferencias individuales o el contenido que se está
procesando. Según la teoría de Piaget, todos los individuos comparten lasfunciones de adaptación y organización, esto explica que todo aprendizaje
cognitivo, ya tenga lugar en niños, adolescentes o adultos, y ya sea lo que se
aprenda ortografía, cocina o esquí, siempre se usarán los mismos procesos
cognitivos.
D. Adaptación
Es un proceso doble, que consiste en adquirir información y en cambiar las
estructuras cognitivas previamente establecidas hasta adaptarlas a la nuevainformación que se percibe. La adaptación es el mecanismo por medio del
cual una persona se ajusta a su medio ambiente.
E. Organización
Las estructuras cognitivas se organizan a medida que se van adquiriendo y
modificando a través de la adaptación. Este es el proceso de categorización,
sistematización y coordinación de las estructuras cognitivas. La organización
de las estructuras ayuda a la persona que aprende a ser selectiva en sus
respuestas a objetos y acontecimientos. En el proceso de aprendizaje, se
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produce una constante reorganización, puesto que las modificaciones de las
estructuras cognitivas suelen originar cambios en las relaciones entre ellas,
esta se utiliza tanto en la categorización de conductas manifiestas como en la
de las ideas.
F. Asimilación
Es el proceso de adquisición o incorporación de información nueva. La
asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo
del entorno en términos de organización actual. La asimilación mental
consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de
comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino que el armazón de
acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad. De
manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el
organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias
estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras
innatas del sujeto.
G. AcomodaciónEs el proceso de ajuste, a la luz de nueva información, de las estructuras
cognitivas establecidas. La acomodación implica una modificación de la
organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso
mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La
acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino
se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de
asimilación.
H. Desequilibrio cognitivo
Aunque los procesos de asimilación y acomodación tienen lugar con
frecuencia casi al mismo tiempo y desembocan en el aprendizaje, es posible
que una persona asimile información que no pueda acomodar
inmediatamente en sus estructuras previas. En tal caso el aprendizaje es
incompleto y se dice que la persona se halla en un estado de desequilibrio
cognitivo, estado en el cual las ideas viejas y nuevas no se acoplan y no
pueden reconciliarse. Esto origina que el individuo trate de establecer nuevas
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estructuras para asimilar y acomodar la nueva información, estimulando o
entorpeciendo el proceso de aprendizaje.
Para Piaget, este continuo proceso de establecimiento de equilibrios entre las
ideas viejas y nuevas es una parte esencial de todo aprendizaje. Mediante la
asimilación y la acomodación, las ideas de una persona, así como las
conductas relacionadas con estas ideas, cambian gradualmente. Tales
cambios son una prueba del aprendizaje.
b. David Paul Ausubel - Aprendizaje por Recepción Significativa
Es también un defensor de la teoría cognitiva del aprendizaje. Intento explicar
cómo aprenden los individuos a partir de material verbal, tanto hablado como
escrito. Su teoría sostiene que la persona que aprende recibe información
verbal, la vincula a los acontecimientos previamente adquiridos y, de esta
forma, da a la nueva información, así como a la información antigua, un
significado especial.
Ausubel afirma que el aprendizaje verbal es probablemente la forma más
común de aprendizaje en el aula. Si se piensa en el tiempo que el estudiante
medio dedica a recibir o examinar los escritos o explicaciones orales y debates,resultará difícil refutar esta aseveración. Ausubel postula que, dadas unas
condiciones adecuadas, el aprendizaje verbal es casi siempre muy eficaz y
económico.
Ausubel afirma que la rapidez y la meticulosidad con que una persona aprende
dependen de dos cosas:
a) El grado de relación existente entre los conocimientos anteriores
y el material nuevo.
b) La naturaleza de la relación que se establece entre lainformación nueva y la antigua.
Esta relación es en ocasiones artificial, y entonces se corre el peligro de perder
u olvidar la nueva información.
Ausubel sostiene que el aprendizaje y la memorización pueden mejorarse en
gran medida si se crean y utilizan marcos de referencia muy organizados,
resultados de un almacenamiento sistemático y lógico de la información
Conceptos y términos básicos
A. El proceso de asimilación
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Al igual que Piaget, Ausubel sostiene que los estudiantes tienen que operar
mentalmente con el material al que se les expone si quieren darle significado.
Este proceso de asimilación, se entiende básicamente como el proceso por el
cual “se almacenan nuevas ideas en estrecha relación con ideas relacionadas
relevantes presentes en la estructura cognitiva” (Ausubel, citado por Clifford,
p.291)
Según Ausubel, la asimilación puede asegurar el aprendizaje de tres maneras:
a) Por significatividad. Proporcionando un significado adicional a la nueva
idea, reduciendo la probabilidad de que se olvide ésta y haciendo que
resulte más accesible o esté más fácilmente disponible para su
recuperación.
b) Por retención. Evitar que la nueva idea se pierda u olvide rápidamente. Así
las ideas ubicadas en un ambiente familiar o relacionadas con ideas afines
tienen menos probabilidades de ser olvidadas que las que se almacenan
por separado.
c) Por recuperación. La información verbal que está relacionada de forma
significativa con ideas previamente adquiridas puede recordarse como
parte de un conocimiento bien estructurado.
B. Organizadores de avance
No se pude pretender que los estudiantes tengan en todo momento en suestructura cognitiva ideas susceptibles de usarse como vínculo para engarzar el
material nuevo. Por esta razón, Ausubel sugiere el empleo de los organizadores
de avance, entendiendo como tales aquellos materiales introductorios de
naturaleza general que proporcionan un marco de referencia en el que integrar
información más detallada que se presenta más adelante.
A veces un bosquejo breve pero global de una lección, o un párrafo introductorio
que exponga la relación existente entre las ideas más importantes, puede servir
como organizador de avance. Incluso una buena frase referente al tema puede
hacer esta función en la lectura de un pasaje breve.
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Factores que contribuyen al aprendizaje significativo
Clifford (1985) menciona la importancia de los siguientes factores:
• En primer lugar, el tema que se va a presentar tiene que ser potencialmente
significativo, es decir, algo que una persona pueda asociar claramente con
sus conocimientos anteriores.
• En segundo lugar, la persona tiene que crear una disposición para el
aprendizaje significativo, que puede definirse como el hábito de relacionar
material nuevo con el aprendizaje anterior de forma significativa y útil, sería,
como la organización de folios en un archivero separados por categorías.• El tercer factor, es la forma en que se presenta el nuevo material. Mientras
más organizado y adecuado al contexto de los alumnos, mejor será la
significatividad que tenga para ellos.
2.3.- DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. Aprendizajes Esperados
Los aprendizajes esperados representan a aquellos conocimientos, habilidades,
actitudes y formas de comportamiento que se espera que nuestros estudiantes
logren alcanzar al finalizar una Sesión de Aprendizaje.
1.1. Estructura del Proceso
En el aprendizaje, la estructura del proceso se da en forma continua y
sistemática, de tal manera que propicia una mejor recepción de los
conocimientos en los estudiantes.
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La estructura del proceso en el aprendizaje, se conforma por un objeto
esperado (el aprendizaje), un proceso mental (capacidad intelectiva) y un
resultado esperado que llevaran al estudiante a obtener su propia autonomía
intelectual.
A. Objeto del Aprendizaje
Nuestro objeto del aprendizaje hace referencia a la recepción de información (la
adquisición de nuevos conocimientos) por parte de los estudiantes, los cuales a
partir de esta, van construyendo sus propios conocimientos, de manera concreta
el objeto del aprendizaje, se evidencia en la autonomía intelectual de estudiante.
a) Contenidos Básicos
Según el Ministerio de Educación, en la Guía de Evaluación del Aprendizaje
(2007), nos menciona que los contenidos básicos: “Son el conjunto de
saberes provenientes de la cultura local, regional, nacional y universal, con
los cuales se trabajan las sesiones de aprendizaje” . Estos contenidos
básicos están expresados en cada una de las áreas curriculares. Así mismo
la Institución Educativa, como parte del proceso de diversificación y uso deltercio curricular, puede adecuar los contenidos básicos a su propia realidad o
incorporar otros que considere pertinentes, de acuerdo con los intereses
educativos de la zona. Además, estos contenidos, son los medios que
permiten el desarrollo de las capacidades en nuestros estudiantes.
En esta Sesión de Aprendizaje se tratará el tema denominado “Condiciones
para una buena Convivencia” en donde abarcaremos interrogantes como
¿Qué es la Convivencia? ¿Cuáles son las condiciones que se tiene ke dar
para una buena convivencia? ¿Cuáles son los factores que dificultan laconvivencia?
b) Tema Transversal
El Ministerio de Educación, en el DCN (2009), nos dice que: “Los temas
transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una
atención prioritaria y permanente. Tiene como finalidad promover el análisis
y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación personal en
la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes
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identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa
de estos problemas” . A partir de ellos, cada Institución Educativa, de acuerdo
con sus necesidades, elige y contextualiza los temas transversales que
desarrollará.
Por ello, teniendo en cuenta el contenido básico tratado en esta Sesión de
Aprendizaje, abarcaremos el tema transversal de “Educación para la
convivencia, la paz y la ciudadanía”
c) Valores
Según Elizabeth Guilbert Vidal (citado en la Guía de Valores, 2007) precisa
que “entendemos por valores los principios o las ideas éticas que permiten
a las personas emitir un juicio sobre las conductas y su sentido”. Así mismo,
el Ministerio de Educación, en el DCB (2009) nos refiere que “los valores
constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y
se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los
diferentes actos de su vida” .
En esta Sesión se trabajará con los valores de respeto y responsabilidad.
Según Llorenc Carreras, a continuación ofrecemos una definición de estosdos valores.
•Respeto: “es la consideración, atención, deferencia o miramiento que se
debe a una persona. Podemos decir también que es el sentimiento que
lleva a reconocer los sentimientos y la dignidad del otro”
•Responsabilidad: “es la capacidad que tiene una persona de conocer y
aceptar las consecuencias de sus actos libres y conscientes.”
B. Proceso Mental
En esta, se busca sintetizar todos los procesos mentales que los estudiantes
deberán de realizar durante la sesión de aprendizaje
a) Capacidades
El Ministerio de Educación, en la Guía de Desarrollo de Capacidades
(2004), define que las capacidades: “se entienden como potencialidades
inherentes a la persona y que esta procura desarrollar a lo largo de toda su
vida. También suele identificarse las capacidades como macrohabilidades
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o, habilidades generales, talentos, o condiciones esenciales de la persona,
fundamentalmente de naturaleza mental que le permiten tener un mejor
desempeño o actuación en la vida cotidiana” .
b) Capacidades de Área
Igualmente, el Ministerio de Educación, en la Guía de Desarrollo de
Capacidades (2004), refiere que las capacidades de área “son enunciados
breves que sintetizan los propósitos específicos de las áreas curriculares.
Cada área, desde su particularidad y naturaleza, contribuye al
fortalecimiento y desarrollo de las capacidades fundamentales de la
persona” .
Es por esto que el área Persona, Familia y Relaciones Humanas en
coherencia con lo establecido en el artículo 31 de la Ley General de
educación N° 28044, tiene como finalidad esencial la formación integral de
la persona, es decir, propiciar su desarrollo cognitivo, socio afectivo,
corporal, moral y espiritual de los estudiantes, favoreciendo el desarrollo de
capacidades que le permitan: afianzar su identidad personal, social y
cultural, fortalecer su autoestima y su autonomía y establecer relacionesinterpersonales armoniosas y constructivas en el contexto escolar y fuera
de él.
• Construcción de la Autonomía
El Ministerio de Educación, en el DCN (2005) nos dice que la
construcción de la autonomía puede ser “entendida como elemento
conectado al desarrollo de la identidad y a la toma de conciencia de sí
mismo. Se enfatiza en las características y atributos personales de los
adolescentes y jóvenes, cuyo reconocimiento permite avanzar en el
proceso de diferenciación de los otros. Ello hace posible que se defina
como persona única con necesidades e intereses propios,
reconociéndose como miembro activo de su familia y de los grupos
culturales a los que pertenece. En este aspecto se trabaja
reflexivamente en torno al autoconocimiento, la autoestima, la
percepción del mundo y la trascendencia del vínculo familiar” .
Esta capacidad enfatiza en la importancia de valorar a la persona como
ser único e irrepetible, capaz de desarrollarse y crecer en conocimientos
y personalidad. Por lo tanto el estudiante adolescente tiene
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conocimiento de lo importante que es el desarrollo de su propia
persona.
c) Capacidades Específicas
Así mismo, El Ministerio de Educación, en la Guía de Desarrollo de
Capacidades (2004) define que capacidades específicas “son los procesos
internos involucrados en cada una de las capacidades de área. La activación
permanente de estos procesos hace que la capacidad de área se desarrolle
con intensidad cada vez mayor hasta llegar al dominio de procedimientos que,
en sí, constituyen las capacidades fundamentales” . Las capacidades
específicas son las más simples y son las que se aprenden con mayor rapidez.
En esta Sesión de Aprendizaje, para la capacidad de Construcción de la
Autonomía he usado los verbos: explica y reconoce; y para la capacidad de
Relaciones Interpersonales el verbo: explica e identifica.
•Resultado Esperado
Es lo que se espera que el estudiante logre desarrollar de manera global e
integral. Aquí se resumen las capacidades fundamentales y las actitudes, como
manifestaciones observables de parte de los estudiantes.
a) Actitudes
Encontramos que el Ministerio de Educación, en la Guía de Evaluación del
Aprendizaje (2007), afirma que las actitudes “son formas de actuar,
demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los intereses y
motivaciones, y reflejan la aceptación de normas o recomendaciones. Las
actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el
reflejo de uno o más valores” .
En esta ocasión se espera que los alumnos asuman una actitud de respeto
y comprensión en sus expresiones hacia los demás. De esta manera
valorará las expresiones de sus compañeros.
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1.2. Desarrollo de la Sesión de Aprendizaje:
Secuencia Didáctica:
Para conducir la presente sesión de aprendizaje, El docente ha propuesto dividir
el contenido y desarrollo de la sesión en tres momentos básicos que orientarán
su práctica pedagógica:
Inicio:
• Gálvez(1999), explica que este momento posee diferentes denominaciones
como “Actividades de introducción” o “Actividades iníciales”, su finalidad es
despertar y mantener el interés de los alumnos para poner en juego sus
capacidades intelectuales, sociales, sensoriales e imaginativas
• Frida Díaz (1999), sostiene que el papel de la motivación en el logro del
aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de inducir en el alumno el
interés y esfuerzo necesarios, y es labor del profesor ofrecer la dirección y guía
pertinentes en cada situación.
Este momento busca que los estudiantes se pongan frente a una situación de
aprendizaje que despierte su curiosidad e interés por aprender. Su propósito es
mantener y generar el compromiso afectivo de los alumnos en relación con sus
aprendizajes y generalmente el conflicto o desequilibrio cognitivo con relación a la
actividad.
En este momento el docente puede revisar o recoger los conocimientos previos de
los estudiantes, necesarios para el desarrollo de la actividad de aprendizaje
significativa con el propósito de afianzarlo.
Por lo tanto es función del docente crear situaciones motivadoras que induzcan alos alumnos a infiltrarse dentro de las situaciones programadas para esto es
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indispensable que el docente utilice su creatividad e imaginación de la mejor
manera posible para suscitar aprendizajes significativos.
Por otro lado el docente debe definir con los alumnos el nombre de la actividad que
realizarán para dar solución al problema planteado o que es objeto de estudio.
Para la ejecución de la presente sesión de aprendizaje se desarrollarán las
siguientes estrategias metodológicas
Al iniciar la sesión la docente creará y promoverá un clima de confianza propicio
para generar el diálogo y fomentar la participación activa, permanente y
democrática.
Esta estrategia se ha planteado teniendo en cuenta la orientación metodológica
propuesta en el Diseño Curricular Nacional (2006) que menciona que: “Sedebe promover una práctica pedagógica que privilegie la participación activa y
cooperativa de los estudiantes. En esta tarea, la labor del docente es generar
situaciones favorables para la reflexión y activación de los diversos procesos
mentales y socio afectivos de los estudiantes”.
Con esta finalidad el docente presenta una lectura a los alumnos para
motivarlos a descubrir el tema a desarrollar
(Anexo Nº 01).
Sobre la presentación de material ilustrativo (imágenes, mapas, gráficos,
lecturas, casos), Hugo Sánchez(1987),señala que: “una de las
estrategias dentro de la motivación o inicio es el uso de materiales
didácticos que se presentan para despertar el interés del alumno, dirigir
la atención, captar su interés y recoger sus conocimientos previos;
importantes para garantizar el desarrollo de aprendizajes significativos.
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Luego se formula a los estudiantes una serie de interrogantes con la
finalidad de hacerlos reflexionar sobre la importancia de tener un
proyecto de vida:
¿De que trata la lectura?
¿Cuál es el mensaje del texto?
¿Que título le colocarías tú a la lectura?
Las preguntas que se han formulado se han elaborado con el objetivo de
orientar los aprendizajes de los alumnos. Se pretende que sean lo mássignificativas posibles para activar las capacidades cognitivas, afectivas y
operacionales de los estudiantes, recoger los aprendizajes previos de los
alumnos, y generar la participación voluntaria.
La página http://www.infomipyme.com, señala que la Técnica “lluvia de ideas”
es esencial para generar muchas ideas en un grupo. Requiere la participación
espontánea de todos. Con la utilización de la lluvia de ideas se alcanzan nuevasideas y soluciones creativas e innovadoras, rompiendo paradigmas
establecidos.
Además el clima de participación y motivación generado por la lluvia de ideas
asegura mayor calidad en las decisiones tomadas por el grupo, más
compromiso con la actividad y un sentimiento de responsabilidad compartido
por todos.
Esta técnica permite a los alumnos inducir, deducir, comentar, apreciar, juzgar,
comparar, valorar, etc. con amplitud y profundidad sin limitaciones. Los hace
razonar, organizar ideas y expresarlas sin miedo a la crítica o al error.
Después docente y alumnos identifican el problema de aprendizaje: Después docente
y alumnos identifican el problema de aprendizaje: “ Desconocimiento de las
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condiciones de una buena convivencia en sociedad” y automáticamente se
declara el tema a tratar: “Las Condiciones de la Convivencia”
Es importante que por medio de la negociación entre el alumno y el
docente se logre identificar el tema ha desarrollar para dar solución al
problema que se plantea en este primer momento.
Proceso:
En esta etapa el alumno experimenta y reflexiona sobre lo que hace,
construye sus conocimientos y considera el reacomodo del saber anterior y
el nuevo saber.
En esta fase es fundamental que el actor directo sea el alumno, mientras que
el docente actué como facilitador y al final de las mismas se hayan resuelto
todas las inquietudes de los alumnos.
En esta sesión, el docente ha propuesto que la información se brindará por mediante
la entrega de un impreso que resume los contenidos tratados en esta ocasión. Un
organizador visual y la extensión y explicación que el docente realizará del tema
tratado. Así mismo este momento está compuesto por las preguntas que alumnos y
docentes realizarán y las respuestas que los mismos brindarán.
Imideo Nerici (1979), refiere que: la “lectura” es una técnica deaprendizaje que consiste en llevar al educando a sacar el máximo
provecho de la lectura. Es un instrumento indispensable para toda forma
de estudio, en el que se subrayan sólo aquellas palabras de verdadera
importancia”.
Sobre la Técnica del subrayado, Hugo Sánchez (1987), sostiene que:
es una técnica que consiste en localizar aquellas palabras o frases que
contengan las ideas más importantes para comprender el texto.
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Los estudiantes aplican lo aprendido transfiriendo sus conocimientos ala actividad prevista, reforzando así los contenidos mediante la
elaboración de algún producto determinado y planificado.
Las preguntas que se plantean en este momento es con la finalidad de
desarrollar en el alumno las capacidades de comprensión, análisis,
interpretación y reflexión, para que pueda informarse y asumir
posiciones frente al desarrollo del tema.
El docente resalta los aciertos y corrige los errores.
Salida :
Esta etapa estará constituida por la programación de la Evaluación.
• Evaluación
Encontramos en la Guía de Evaluación del Aprendizaje (2007), del Ministerio
de Educación, que “la evaluación de los aprendizajes es un proceso
mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante,
respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas
para optimizarlo” (p.9).
En esta Sesión se realizará la siguiente evaluación:
a) Evaluación Formativa
La evaluación es formativa cuando es empleada en la valoración de
procesos y supone la obtención rigurosa de datos a lo largo de dicho
proceso, el cual permitirá tener un conocimiento permanente de la
situación evaluada. Podemos entender entonces que la función de esta
evaluación es brindar información de forma permanente; esto fomentará
la toma de decisiones continua y por lo tanto, la generación de una acciónreguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje
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con el fin de mejorarlo. Todo esto implica una reflexión constante sobre
nuestro quehacer docente ya que nos hará reflexionar sobre cómo se
está dando el proceso de enseñanza–aprendizaje, si está funcionando
como estaba previsto, si debe modificarse o debe continuarse con lo
inicialmente planteado.
Esta evaluación se realizará mediante:
Escala de actitudes: Para evaluar las actitudes ante el área,
mediante indicadores que reflejan la conducta observable de los
estudiantes.
Guía de observación: Con lo cual se evalúa de formapermanente el desenvolvimiento de los estudiantes durante toda la
sesión de aprendizaje.
1.3. Tiempo
El cual está mediado por los momentos determinados en la Sesión de
Aprendizaje. Esto nos facilita la administración de las horas disponibles y la
dosificación del tiempo en los contenidos tratados. Hay contenidos que
ameritan un tratamiento especial y las tres o cuatro horas pedagógicas del áreade PFRRHH quedan cortas, en estos casos es necesario la extensión a dos o
tres sesiones, dependiendo del caso y de la importancia del mismo.
1.4. Medios y Materiales
Los medios y materiales curriculares son un tipo particular de productos
culturales cuya función básica, como es bien conocido, consiste en facilitar el
desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje. Son, en consecuencia,
uno de los componentes sustantivos y presentes en todo proceso de desarrolloo puesta en práctica del curriculum en los centros y aulas. Esto significa que lo
que enseña el profesorado y lo que aprende el alumnado, entre otros factores,
está regulado y condicionado por el conjunto de medios y materiales utilizados.
A. Recurso Verbal: Lo utilizamos para la exposición, explicación,
motivación y descripción del proceso enseñanza-aprendizaje, así mismo
durante el desarrollo de toda la sesión de aprendizaje.
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B. Material Impreso: Se hace uso de un material impreso o módulo, con
el fin de proporcionar información teórica para que el alumno refuerce y
contraste sus saberes y conocimientos.
C. Papelógrafos: Son medios y materiales educativos eficaces que
permiten aclarar, precisar y ordenar mensajes que sirven para motivar y
reforzar el aprendizaje esperado de los estudiantes.
D. Pizarra: Es el medio más antiguo con el cual cuenta el docente y en
nuestra realidad el más usado en las instituciones educativas. Este medio
sirve de apoyo en cuanto es usado para realizar apuntes o esquemas por
parte del docente, con lo cual se ayuda al estudiante a mantenerse en el
tema tratado.
2. Evaluación del Aprendizaje
Se evalúan los conocimientos obtenidos por los estudiantes durante el desarrollo
de la sesión de aprendizaje, para así poder evidenciar cuanto es que nuestros
estudiantes están aprendiendo. Además las situaciones de evaluación sondiversas y responden a la naturaleza particular de cada área. Por lo tanto los
procedimientos e instrumentos de evaluación son válidos en unos casos y en otros
pueden no serlo.
Por ello, el Ministerio de Educación en el DCB (2009) menciona que: “la evaluación
es inherente al aprendizaje. En consecuencia, debe realizarse en un clima
favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de
los estudiantes y no como recurso de control y represión” .
2.1. De las Capacidades de Área
A. Indicadores
Encontramos en el DCB (2004), del Ministerio de Educación, que “los
indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones que
evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una
capacidad. En el caso de capacidades de área, los indicadores se originan en
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la articulación entre las capacidades específicas y los contenidos básicos mas
un producto” (p.92).
Para esta sesión se han seleccionado los siguientes indicadores:
r) Explica con sus propias palabras que es la convivencia.
s) Reconoce las condiciones favorables para una buena convivencia.
t) Reconoce los factores que impiden una buena convivencia
Reconoce y reflexiona acerca de la relación existente entre convivencia
y familia con ayuda de un organizador visual.
Identifica en sí mismo rasgos para una buena convivencia y las plasma
en su hoja de trabajo.
B. Técnicas
El Ministerio de Educación, en la Guía de Evaluación del Aprendizaje (2007),
afirma que “entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de
acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información
relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes” . Es decir, que gracia a ellos
podemos evidenciar el grado de aprendizaje de nuestros alumnos.
C. Instrumentos
Igualmente el Ministerio de Educación, en la Guía de Evaluación del
Aprendizaje (2007), refiere que todo instrumento siempre “es el medio que se
emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los
estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o
manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto
estructurado de items los cuales posibilitan la obtención de la información
deseada” (p.92).
El instrumento que usaremos para esta sesión de aprendizaje será una
escala de actitudes, debido a que un tema como este: “Las condiciones de la
convivencia”, es muy difícil de evaluar mediante una prueba objetiva.
2.2. De las Actitudes ante el Área
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Es la disposición que tienen los estudiantes ante el área de Persona, Familia y
Relaciones Humanas. Estas actitudes se demuestran mediante el
comportamiento de los estudiantes durante el desarrollo de la Sesión de
Aprendizaje.
B. Valores
Constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal de
las personas, en este caso el de nuestros estudiantes y para poder
evidenciarlo he seleccionado dos valores para esta sesión de aprendizaje, el
respeto y la responsabilidad.
C. Actitud
El DCB (2004), del Ministerio de Educación, afirma que “las actitudes se
desarrollan de manera transversal en todas las áreas, por lo tanto todos los
docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas. Así mismo
nuestros estudiantes deben evidenciarlas en sus conductas” .
Para la presente sesión se han tenido en cuenta las siguientes actitudes:
Respeto las normas de convivencia y comprensión ante las situaciones yexperiencias de los demás.
D. Técnicas
Nos van a permitir obtener la información que necesitamos sobre la conducta
de nuestros estudiantes. Para el caso de las actitudes emplearemos la
técnica de la observación sistemática
CONCLUSIONES
1. De la teoría de Piaget podemos rescatar los conceptos
de asimilación y adaptación. La persona posee, conforme las etapas de su proceso
evolutivo, ideas previas sobre determinados conceptos ya asimilados con
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anterioridad, en cuanto se le presenta un nuevo concepto, el sujeto intenta
adaptarse a él asimilándolo al conjunto de conceptos ya interiorizados.
2. De Ausubel, rescatamos los conceptos de saberes
previos y de la significatividad del aprendizaje. Es decir que la nueva información
tiene que tener relación con la antigua información para que el aprendizaje sea
significativo, y no sólo eso sino que tiene que presentar una relativa importancia,
para el sujeto, para de esta manera ser aceptado como información necesaria de
ser aprendida.
3. De Rogers podemos rescatar la importancia que tiene
una clase donde el docente sea el real impulsor de la autenticidad en los
estudiantes a partir de un ejemplo vivencial casi infalible: él mismo. Una clase con
el tema que presentamos requiere mucho de afectividad.
4. En cuanto a la Sesión de Aprendizaje, su estructura y
sistematización ayuda a organizar y dosificar los contenidos y tiempos presentes
en él. Aquí el docente se encargará de darle congruencia a la parte cognitiva conlo afectivo del tema.
BIBLIOGRÁFIA
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