Circulos de Estudio

CNEA CÍRCULOS DE ESTUDIO

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OBJETIVOS

Desarrollar un proyecto institucional que responda a dos preguntas claves: cómo mantener la capacitación permanente del profesorado y, cómo trabajar para minimizar las causas y las circunstancias que generan dificultades que tradicionalmente y en la actualidad, impiden la productividad y el éxito en el estudio de las y los estudiantes.

Fomentar en el profesorado una cultura de estudio, de autoaprendizaje, de resolver creativamente problemas pedagógicos y didácticos, de trabajo en equipo; y, de avance en su formación profesional conectándolo con proyectos reales.

Estimular el trabajo de equipo efectivo y afectivo.

Mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. INTRODUCCIÓN Se distingue el círculo de estudio de las demás maneras de estudiar, por el ambiente: En una clase el profesor enseña, los alumnos atienden y callan; él manda, los otros obedecen. En una academia cada quien es una persona más o menos “sabia” que va a presentar trabajos acabados, producto de su erudición. En el círculo de estudio no hay quien vaya a enseñar a los demás; ni es reunión de eruditos en donde se presenten grandes estudios; sino que ahí todos toman parte espontáneamente, unas veces como si enseñaran, otras preguntando, otras, emitiendo opiniones o discutiendo las ajenas; ahí se pone un asunto a estudio y todos han de tomar parte en éste, diciendo cada quien lo que sepa acerca del tema -sea por investigación, sea por experiencia, por observaciones o por simples noticias-, o lo que quiera saber. Esa ha de ser la condición principal: que todos tomen parte. En el círculo de estudios no ha de haber sujetos inactivos o puramente pasivos. FUNDAMENTACIÓN Desde el punto de vista pedagógico, la metodología de trabajo CÍRCULOS DE ESTUDIO, es un proceso que facilita la actualización permanente de las y los maestros, a través de procedimientos que conduzcan a encontrar, juntos, estrategias que permitan:

Promover experiencias de encuentro, de intercambio y colaboración entre las y los docentes.

Reflexionar sobre la práctica pedagógica cotidiana.

Experimentar la riqueza de oportunidades de aprendizaje que ofrece el trabajo en equipo.

Experimentar las variadas formas mediante las cuales la práctica educativa puede ser investigada y transformada por la o el docente.


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Motivarse por conocer, aprender e investigar.

Ampliar el horizonte de conocimientos sobre las disciplinas relacionadas con la práctica educativa.

Renovar la práctica educativa.

Elevar la calidad de la educación. Por lo expuesto anteriormente, es imperativo institucional desarrollar procesos de acción-reflexión-acción1 cuyo punto de partida sea:

la práctica pedagógica,

la experiencia concreta,

la reflexión sobre la experiencia concreta para llegar a conceptualizaciones, relaciones y principios que harán posible volver a la práctica realimentados, esto es, en mejores condiciones.

Esto significa recurrir a una metodología de investigación-acción-participativa2, realizada desde adentro de las Instituciones, sobre lo que hacemos, por qué lo hacemos, cómo lo hacemos y para qué lo hacemos; con el propósito de aprender y construir conocimientos, alternativas y estrategias para mejorar la práctica educativa y ofertar una educación acorde con las demandas de la sociedad de la información y la comunicación.

1 La práctica pedagógica investigativa es un proceso de reflexión-acción-reflexión que se traduce en ejercicios de observación,

exploración, problematización, análisis y propuestas de transformación en los distintos contextos en que se desarrolla, para el logro de los fines educativos. El proceso de la practica pedagógica investigativa viabiliza la apropiación y puesta en práctica de conocimiento pedagógicos didácticos, mediante la observación y lectura de contexto, la reflexión, la caracterización de la situación y la intervención pedagógica innovadora. 2 El método de la investigación-acción participación (IAP) combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda.


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DEFINICIÓN DE CÍRCULOS DE ESTUDIO Los CÍRCULOS DE ESTUDIO son una metodología que incluye un conjunto de técnicas, procedimientos y formas de trabajo planificadas y coordinadas para buscar, con la ayuda y cooperación de las y los compañeros, soluciones creativas a los problemas pedagógicos con el propósito de mejorar nuestra oferta educativa. En este contexto, los CÍRCULOS DE ESTUDIO son uno de los procedimientos más significativos a través de los cuales las y los docentes, pueden desarrollarse profesionalmente, sobre la base de la reflexión acerca de su propia práctica y experiencia. CARACTERÍSTICAS DE LOS CÍRCULOS DE ESTUDIO Las actividades que realizan el profesorado en los CÍRCULOS DE ESTUDIO están dirigidas a:

Trabajar cooperativamente para facilitar el análisis y reflexión sobre la propia acción educativa para encontrar soluciones creativas a los problemas pedagógicos de aula.

Fortalecer las posibilidades de comunicación abierta y de diálogo entre docentes.

Modificar los propios puntos de vista sobre enfoques educativos.

Pasar del análisis crítico al ejercicio creativo.

Sustituir la competencia por la colaboración.

Avanzar en el conocimiento de otros conceptos y metodologías, pensar junto con otros compañeros en las formas de aplicar lo aprendido e innovar sus prácticas de aula.

Intercambiar experiencias, fortalecer la unidad del grupo en un ambiente democrático en búsqueda del consenso.

Crear y/o fortalecer valores personales y de grupo.

Fortalecer la autoestima individual y de grupo. ¿CÓMO Y PARA QUÉ SE CONFORMARÁN LOS CÍRCULOS DE ESTUDIO? Los círculos de estudio deberán ser conformados al interior del Plantel. Para la conformación: 1. Se realizarán reuniones en las cuales las y los maestros efectuarán un diagnóstico preliminar a través de

la identificación de los problemas pedagógicos que enfrentan.

2. Se desarrollarán talleres en los cuales se analizarán y definirán los principales problemas pedagógicos que inciden en la labor docente y que requieren ser solucionados mediante la búsqueda de innovadoras formas de intervención.

Una vez que se han definido los principales problemas pedagógicos que inciden en la labor docente se deberá: 1. Obtener información pertinente sobre estos y realizar el procesamiento3 mediante el análisis

documental de las fuentes secundarias que se encuentran en: libros especializados, revistas, periódicos, sitios web, trabajos de grado, documentos electrónicos, boletines, materiales didácticos en línea, etc.,

3 La información debe ser procesada para que tenga utilidad como marco de referencia y proporcione pistas sobre cómo plantear

la propuesta en la se visualice la solución al problema.


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empleando específicamente el análisis de contenido. Claro está, utilizarán en todo momento las técnicas operacionales para el manejo de las fuentes documentales, como el subrayado, fichaje bibliográfico y empleo de citas y ampliación de texto. También se podrán realizar entrevistas a especialistas y visitas de observación, en cuyo caso se emplearán registros de observación para sistematizar la información.

2. Elaborar la propuesta de innovación como respuesta al problema pedagógico que el grupo de docentes haya decidido enfrentar.

En la propuesta de innovación deberá visualizarse, al menos, los siguientes aspectos: a) ¿Cuál será la innovación que se pondrá en práctica?

b) ¿Cómo se la aplicará o cómo se va a actuar para llevar a la práctica lo que se propone?

Deberán describirse las metodologías, técnicas y procedimientos que al ser aplicados permitirán superar la situación del problema.

3. Analizarse los resultados. El impacto de la aplicación de la propuesta de innovación deberá ser verificada a través del análisis de los resultados. En esta fase, las y los docentes, compararán los perfiles de entrada de sus estudiantes con los perfiles de salida; elaborarán conclusiones y recomendaciones.

4. Elaborar el informe de lo realizado. El informe deberá contener en forma sistemática, al menos los

siguientes aspectos: a) Datos informativos b) Diagnóstico c) Definición del problema d) Objetivos (y metas de existir) e) Marco referencial f) Propuesta de innovación y metodología de aplicación g) Análisis de resultados h) Conclusiones y recomendaciones i) Bibliografía j) Anexos Todos los elementos del informe son productos obtenidos a lo largo del trabajo del círculo de estudio por lo que solo será necesario sistematizarlos y organizarlos.

¿CÓMO SE REUNIRÁN LAS Y LOS DOCENTES PARA CONFORMAR CÍRCULOS DE ESTUDIO? Para conformar los CÍRCULOS DE ESTUDIO, las y los docentes se reunirán por áreas de estudio, de acuerdo al horario que para tal propósito será definido por las autoridades de la Institución. Sin que constituya una receta, se sugiere que por razones operativas cada CÍRCULO DE ESTUDIO tenga un número de miembros que no sea menor a 8 ni mayor a 16, puesto que si es muy numeroso el conjunto de integrantes no se logra el desenvolvimiento que se espera.


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Un círculo con pocos miembros es ineficiente porque limita la posibilidad de acción y, consecuentemente, de enriquecimiento individual y grupal. Resulta evidente que si las reuniones previstas en el círculo de estudio faltan uno o dos integrantes, los demás miembros, la mayor parte de las veces, optan por esperar para tomar decisiones o disuelven las reuniones. En cambio, en un círculo con numerosos integrantes, aunque se amplía la posibilidad de crecimiento personal y profesional, la coordinación y organización se torna compleja y engorrosa.

Sin la reflexión personal y grupal, sin la búsqueda de soluciones creativas a los problemas pedagógicos y sin la ayuda y cooperación de las y los compañeros, difícilmente podremos llegar a mejorar la oferta educativa que ofrecemos a nuestras alumnas y alumnos. Trabajar en círculos de estudios nos va a permitir compartir experiencias, promover el intercambio y colaboración entre las y los maestros, así como entre nosotros y las autoridades, para propiciar la creación de verdaderas comunidades educativas, pues esta innovación desarrolla una estrategia de capacitación docente autónoma, derivada de nuestras propias necesidades, dentro del ámbito de la afectividad para la educación. Es importante señalar que los círculos de estudio propician la formación de equipos de trabajo y de redes de comunicación horizontal entre docentes y directivos que nos permitirá avanzar en la construcción de un proyecto educativo a través del cual cada institución adquirirá una identidad propia. Los círculos de estudio se inscriben en el contexto de la reflexión-investigación-acción. Por lo expuesto, es un imperativo desarrollar procesos, cuyo punto de partida sea la práctica pedagógica, la experiencia concreta; luego la reflexión y sobre ella llegar a conceptualizaciones, entendimientos, establecer relaciones, leyes y principios que harán posible volver a la práctica en mejores condiciones.

Cuando el profesorado se reúne para analizar y encontrar soluciones creativas a los problemas que enfrenta día a día en las aulas respecto de los procesos pedagógicos, se encuentra ya trabajando en un círculo de estudio que es uno de los procedimientos más significativos a través de los cuales las y los docentes pueden desarrollarse profesionalmente, sobre la base de la reflexión acerca de

su propia práctica y experiencia.


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Esto significa recurrir a una metodología de investigación-acción participativa, realizada “desde el interior de las instituciones educativas”, sobre lo que hacemos, por qué lo hacemos, cómo lo hacemos y para qué lo hacemos, con el propósito de:

Aprender

Ampliar y construir conocimientos

Buscar alternativas de solución y estrategias para mejorar la práctica educativa. DIFERENCIAS ENTRE CÍRCULO DE ESTUDIO Y SISTEMA TRADICIONAL DE EDUCACIÓN

Círculo de estudio Sistema tradicional de educación

Se aprende compartiendo conocimientos, ideas y experiencias.

Un profesor inculca sus conocimientos a los alumnos.

Informal Formal

Democracia Autoridad

Diálogo Competitividad

Comunicación en un solo sentido

ETAPAS PARA TRABAJAR EN CÍRCULOS DE ESTUDIO PARA SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE AULA Las etapas mediante las cuales se pueden desarrollar los círculos de estudio son: 1. Preparación 2. Planeación 3. Ejecución 4. Socialización


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1. PREPARACIÓN Se realiza en tres fases: a) Ambientación b) Organización c) Análisis situacional

a) Ambientación

Por todos es conocido que las personas trabajan mejor en un clima agradable, de confianza y desinhibición. Por ello, antes de emprender las tareas es indispensable que los participantes desarrollen actividades que les permita mejorar el clima de grupo mediante el desarrollo de reflexiones y acciones de tipo motivacional, afectivas y actitudinales. Lo planteado constituye un paso importante y prioritario ya que la única condición requerida en esta propuesta es que los docentes que se integran, tengan un auténtico deseo de superación, o al menos, la disposición de que este surja y se acreciente conforme se desarrolla el trabajo en equipo. Es fundamental en esta fase que el grupo decida sobre quién se encargará de la coordinación y también designe a la persona que cumpla las funciones de secretaria/o.

b) Organización

Un círculo de estudios es un grupo pequeño, de 8 a 16 participantes. Se reúne regularmente para profundizar en una materia o realidad. Estas reuniones suelen ser semanales por períodos de 3 meses o más hasta algunos años -según el tema propuesto-. Puede estar dirigido por un coordinador/a que es elegido en forma democrática por los integrantes. Si bien la estructura administrativa varía según los objetivos que se planteen, existen aspectos que son comunes a todo trabajo en equipo:

Definir una estructura participativa mediante la cual todos los integrantes del círculo intervengan activa y responsablemente con el propósito de realizar con éxito las tareas que se puntualicen. La base del trabajo del círculo de estudio es la actividad personal de cada uno de los participantes contribuyendo al logro de los objetivos del equipo. Hay que tener muy en cuenta que un círculo de estudio está más integrado en la medida en que los objetivos personales se corresponden con los del equipo.

Considerar el estilo de dirección que debe imprimirse al trabajo del círculo. Es indudable que sin una coordinación de acciones, el grupo no lograría efectividad en el trabajo. La coordinación del círculo debe otorgase al miembro de mayor compromiso, experiencia y/o habilidad para conducir al equipo.


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Se debe fortalecer la comunidad de aprendizaje estableciendo las normas de funcionamiento del círculo que impliquen una disciplina interna en congruencia con las actividades, tareas y funciones de cada uno de los miembros del equipo.

c) Análisis situacional

Es la fase en la cual se:

Determinarán los principales problemas pedagógicos que requieren ser solucionados mediante la búsqueda de innovadoras formas de solución, puestas en marcha a través de un trabajo cooperativo;

analizarán sus causas y efectos. Para la determinación de los principales problemas pedagógicos y el análisis de sus causas y efectos se sugiere emplear la siguiente tabla:

Problemas pedagógicos (priorizados)

Casusas Efectos

El análisis situacional de una visión docente “hacia adentro” y su profundización permite que los maestros objetivicen su actuación en el aula y estén conscientes de sus propios problemas en su rol como mediadores del aprendizaje. Esta fase se concentra en la revisión o autoevaluación del propio trabajo docente, así como en el intercambio de experiencias con otros maestros. El objetivo es lograr un balance de su propio trabajo, de forma que pueda reconstruirse el modelo pedagógico que sustenta la práctica docente. De esta forma se llega a configurar un diagnóstico de la situación que debe ser recogido en un documento.

2. PLANEACIÓN

En esta etapa, el equipo debe trabajar en el planteamiento de un proyecto de innovación pedagógica que dé solución al problema o disminuya sus efectos negativos en la labor educativa.


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Como producto del trabajo, en esta fase, se obtiene un plan que se constituye en un instrumento de previsión que guía y orienta la acción del círculo de estudio. Este plan debe contener al menos los siguientes elementos:

Objetivos

Luego de identificados los problemas pedagógicos, se deberá plantear objetivos claros y precisos de de lo que se desea conseguir.

Actividades

Aquí se deben listar todas las actividades más apropiadas y pertinentes que se llevarán a cabo en el círculo de estudio para cumplir con los objetivos.

Responsables

En los círculos de estudio, la responsabilidad de la ejecución de cada actividad es compartida entre todos los miembros, debe estar coordinada por la persona designada y bajo la supervisión directa de las autoridades del plantel, quienes vigilarán el cumplimiento de los objetivos.

Recursos

La dotación de recursos necesarios para cumplir con las actividades dependerá del tema a ser tratado, en el caso de detectar un grave problema pedagógico que requiera un proyecto de ejecución, este deberá ser planteado y enviado a las autoridades para trabajar en el mismo por el tiempo estipulado que podría ser incluso por todo el año lectivo.

Indicadores de ejecución

Son aquellos instrumentos cualitativos y cuantitativos asociadas a cada uno de los objetivos planteados, que permitan la medición, seguimiento y cumplimiento de los mismos; además nos proveerán de información objetiva sobre el desempeño de las actividades que realiza el grupo de trabajo. El indicador debe ser relevante para la gestión, es decir, que aporte información imprescindible para informar, controlar, evaluar y tomar decisiones.

Cronograma

Es un cuadro que describe en forma progresiva las actividades a realizar en el tiempo para asegurar el cumplimiento de los objetivos, así como los responsables de la ejecución de las actividades descritas en el mismo.

Las actividades básicas del plan deben concordar con los siguientes aspectos: – Recolección y procesamiento de información, – sistematización de la información,


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– elaboración de la propuesta de innovación, – aplicación de la innovación, – análisis de resultados; y, – Presentación del informe.

Para presentar el plan se sugiere utilizar el siguiente esquema:

PLAN DE TRABAJO Círculo de estudio N° Número de integrantes: Coordinador: Nombres de los integrantes: Fecha de comienzo del Círculo: Año de EGB/Bachillerato:

Problema:

Objetivos: ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE/S INDICADORES

DE EJECUCIÓN

AÑO LECTIVO

S O N D E F M A M J

3. EJECUCIÓN

Las tareas o actividades que deben cumplirse al interior de un círculo de estudio son:

Recolección y procesamiento de información

Cierta información nos llega “por sí sola”, por medio de cartas, de artículos en la prensa y de informes hechos por otras organizaciones. Pero si nosotros queremos desarrollar una investigación, entiéndase un estudio sistemático y planificado, esas fuentes no serán suficientes. Debemos desarrollar un sistema para coleccionar, seleccionar y procesar activamente la información. No podemos depender solo de lo que nos llega.


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La recolección de información involucra dejar atrás el escritorio y buscar la información activamente, en lugar de procesar los datos que nos llegan accidentalmente, por tanto, una de las actividades iniciales del proyecto de innovación pedagógica es la recolección de información que tiene que ser procesada para que tenga utilidad como marco referencial y proporcione pistas sobre cómo plantear la propuesta en la que se visualice la solución del problema. Existen varias maneras de recoger la información. Se lo puede hacer a través de: investigación bibliográfica, webgráfica4 y hemerográfica; entrevistar a especialistas, encuestas, visitas de observación, etc. Con la aplicación de estas técnicas se pretende de que en el Círculo de estudio se recopilen conceptos, teorías, criterios, etc., de fuentes accesibles a los participantes y que guarden relación con el problema planteado. La información debe ser pertinente con el problema, es decir, que ayude a visualizar una estrategia que conduzca a su solución. Como auxiliares importantes para la recolección y procesamiento de la información se sugiere utilizar el fichaje, registros de observación, en forma escrita, grabada o filmada. La información obtenida debe ser procesada por los profesores para que, a la luz de nuevas ideas y planteamientos teóricos, o desde el análisis que haya podido surgir de otras experiencias, puedan determinar su utilidad en la solución del problema. La información seleccionada y analizada debe ser recogida en un documento que sirve de marco teórico o referencial para definir una propuesta de innovación pedagógica. Además, es necesario acompañar la bibliografía consultada utilizando las normas APA5.

Elaboración de la propuesta de innovación pedagógica6

Las actuales demandas educativas nos plantean la necesidad de elaborar propuestas cada vez más innovadoras. Una propuesta de innovación constituye la respuesta al problema pedagógico que el grupo de docentes ha decidido enfrentar. Constituye en sí una manera de modificar las cosas para lograr una situación nueva y mejor en la práctica de aula. En la propuesta de innovación deberá visualizarse al menos los siguientes aspectos:

– ¿Cuál será la innovación que se pondrá en práctica? – ¿Cómo se la aplicará? En la propuesta deben describirse las metodologías, técnicas y procedimientos que al ser aplicados permitirán superar la situación del problema pedagógico o disminuir los efectos negativos. Debe redactarse en lenguaje sencillo y comprensible y, de ser factible, auxiliarse de gráficos, diagramas,

4 Una webgrafía es un listado o referencia a modo de bibliografía de sitios webs, blogs o portales de Internet. 5 Las normas APA son un conjunto de normas y directrices propuestas por la Asociación Americana de Psicología para asegurar una presentación clara y consistente de las referencias bibliográficas y electrónicas (webgráficas). 6 La propuesta de innovación constituye el qué se va a hacer para solucionar el problema pedagógico que se desea enfrentar.


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esquemas, etc., esto es, de todas las herramientas que permitirán una mejor comprensión de lo que se pretende. La metodología de aplicación constituye el cómo se va a actuar para llevar a la práctica lo que se propone. Es importante en este aspecto, determinar las condiciones necesarias para desarrollar la experiencia, así como seleccionar los instrumentos que permitan verificar los resultados: – Fichas de observación, – escalas de calificación – registros, – etc. También debe establecerse la forma de análisis de los datos.

Aplicación de la propuesta

La propuesta de innovación elaborada por el Círculo de estudio debe ser probada en la práctica docente. Cada maestro se convierte así en un investigador con una visión “hacia dentro”, es decir, observa su propia actuación en el aula y verifica permanentemente los resultados que obtiene. De esta manera la propuesta de innovación puede ser desarrollada y perfeccionada a la luz de la experiencia directa.

Análisis de resultados

En esta fase, las y los docentes, analizarán y compararán los perfiles de entrada de sus estudiantes con los perfiles de salida a través de tablas estadísticas que les permitirán elaborar conclusiones y recomendaciones. Estos datos nos permitirán medir si la aplicación de la propuesta es favorable o no.

Elaboración del informe final

Después de la verificación de los resultados, es importante elaborar un informe de lo realizado. El informe deberá contener en forma sistemática, al menos los siguientes aspectos:

a) Datos informativos b) Diagnóstico c) Definición del problema d) Objetivos e) Marco referencial f) Propuesta de innovación y metodología de aplicación g) Análisis de resultados h) Conclusiones y recomendaciones i) Bibliografía j) Anexos

Todos los elementos del informe son productos obtenidos a lo largo del trabajo del Círculo de estudio por lo que solo será necesario sistematizarlos y organizarlos.


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Seguimiento y evaluación del desarrollo de tareas o actividades

Cada círculo de estudio es responsable de realizar el seguimiento y evaluación del desarrollo de sus tareas. Para el efecto, es importante que en la etapa de planeación se definan indicadores de ejecución que son los productos tangibles que se obtendrán a la culminación de la actividad. La valoración de estos productos permitirá a los integrantes del equipo, generar cambios y correctivos en el desarrollo de las otras tareas para ajustar el, plan a nuevos tiempos. El seguimiento y evaluación, así como la retroalimentación o correctivos del proceso son inherentes a todas las actividades, constituyéndose en un eje y, por esta razón, no están considerados como una etapa del proceso. La evaluación se realizará a través de:

– El registro y análisis de datos obtenidos. Periódicamente el equipo de profesores implicados en el

proyecto se reunirá para hacer una puesta en común de dicha evaluación.

Los instrumentos serán los siguientes:

– Observación y registro de los procesos y de los resultados obtenidos. – Encuestas o cuestionarios, fichas de observación, etc.

El seguimiento se controla a través de:

El Diagrama de Gant, que puede elaborarse en forma semanal, mensual o trimestral, de acuerdo a las necesidades, en donde se ha organizado y se ha distribuido las actividades que se desempeñarán a lo largo del proceso.

4. SOCIALIZACIÓN

La socialización constituye la fase en la cual el Círculo de estudio comparte con otros docentes los resultados obtenidos con la aplicación de la propuesta de innovación. Implica la realización de eventos de encuentro entre docentes en los cuales se haga realidad, en un nivel más elevado, el intercambio de experiencias, para lo cual se deberá elaborar un plan que permita desarrollar la socialización.


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Bibliografía y webgrafía MEC, EB/PRODEC (1994). Los círculos de estudio. Manual operativo, Publicaciones EB/PRODEC, Quito MEC, EB/PRODEC (1997). Los círculos de estudio. El maestro y su gestión en el aula, Publicaciones

EB/PRODEC MEC, DINAMEP (2000). Círculos de estudio. BRIONES PALACIOS, SILVEIRO (s/a). Círculos de estudios. Disponible en Internet en:

http://www.slideshare.net/silveiro1972/circulos-de-estudio

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