7/23/2019 BM ESEI

1/50

Kemahiran berbahasa meliputi kemahiran mendengar, bertutur, membaca, dan menulis.Kemahiran berbahasa ini merupakan teras kepada penguasaan bahasa baku.Penguasaan kesemua kemahiran ini amat penting dalam proses pengajaran dan

pempelajaran supaya berjalan dengan lancar dan berkesan. Kemahiran bahasa yangberhubung dengan kemahiran lisan melibatkan dua komponen asas, iaitu mendengardan bertutur. Kedua-dua komponen ini berkait rapat dan saling melengkapi. Kemahiranmembaca dan menulis pula merupakan kemahiran bukan lisan.

2.1 Kemahiran Mendengar 2.1.1 PengenalanKemahiran mendengar merujuk kepada keupayaan pelajar mendengar dengan teliti danmemahami perkara yang didengar dalam pelbagai situasi pengucapan seperti cerita,arahan, perbualan, soal jawab, laporan berita, dan perbincangan. Kemahiranmendengar ini adalah kemahiran lisan yang paling asas dan ia berlaku pada peringkat

penerimaan (recepti e le el!."eseorang pelajar yang telah dapat menguasai kemahiran mendengar harus dapatmendengar dengan baik apa sahaja yang dituturkan oleh orang lain dan dapatmemahami maksud serta boleh menta#sir apa sahaja yang didengar itu dengan tepat.Kemahiran ini juga dimulakan pada peringkat awal pengajaran bahasa yang bertujuanuntuk memungkinkan pelajar #asih bercakap dalam bahasa yang dipelajari itu.

Menurut $%& (1'' !, kemahiran mendengar merupakan satu proses menerima ataumemahami makna dan tindak balas terhadap percakapan atau bukan percakapan untukmendengar sesuatu yang melibatkan proses minda atau pemikiran. Menurutnya lagi,

terdapat dua cara komunikasi yang berkesan iaitu, bergantung kepada percakapan danpendengaran.

Menurut )ahya *thman dalam buku +Pedagogi ahasa pula menyatakan bahawamendengar adalah kemahiran bahasa yang penting dan perlu dipelajari secara intensi#terutama semasa belajar di sekolah rendah dan menengah seperti yang terkandungdalam sukatan pelajaran. &kti iti mendengar penting untuk dikuasai keranapenggunaannya begitu meluas dalam kehidupan seharian.

"ehubungan itu, dianggarkan lebih kurang peratus daripada masa yang digunakanadalah bagi tujuan mendengar. Keupayaan mendengar yang berkesan perlu ditekankansupaya pelajar dapat menguasai semua mata pelajaran ketika di dalam kelas.

Pada peringkat yang lebih tinggi, pelajar mendengar pada jangka masa yang lamasebelum mencuba untuk bertutur. Kemahiran mendengar juga memberikan peluangkepada pelajar mendapatkan makna bagi mesej yang didengar bagi bahasa itu. /al ini

juga dapat membantu pelajar memperbaiki kemampuan dari segi penggunaan bahasadengan lebih baik lagi. "ekirannya pelajar tidak menguasai kemahiran mendengar inidengan baik, maka mereka tidak dapat menumpukan sepenuh perhatian dan tidak

7/23/2019 BM ESEI

2/50

memahami apa yang disampaikan oleh guru semasa pengajaran di dalam kelas.

Pendengaran (listening! merupakan suatu kemahiran yang asas dan utama dalamproses komunikasi. 0etapi, akti iti ini diabaikan dan tidak diberikan perhatian yangserius oleh kebanyakan orang.

Menurut seorang pakar komunikasi, Paul ankin (1'2'!, 3 daripada waktu tidak tidur kita dalam sehari digunakan untuk berkomunikasi dan 453 pula digunakan untukmendengar sesuatu. Manakala 6 3 lagi digunakan untuk percakapan atau perbualan,sebanyak 1 3 daripada masa komunikasi anda digunakan untuk bacaan dan hanya '3 masa anda dihabiskan untuk penulisan. Kajian yang telah dibuat oleh kebanyakanpakar menunjukkan bahawa kira-kira 753 daripada pengetahuan kita diperolehi melaluipendengaran.

Menurut Markgra# (1'5 ! yang dipetik oleh Koh oh oon dalam bukunya iaitu+Perspekti#-perspekti# 8alam Pengajaran ahasa Malaysia menyatakan , kajian

terhadap murid-murid sekolah tinggi pula menunjukkan bahawa pelajar ini telahmenggunakan 4 3 daripada masa mereka di sekolah untuk mendengar sahaja dan3 daripada akti iti pendengaran itu adalah untuk mendengar percakapan guru.

"eterusnya, terdapat beberapa kaji selidik yang dijalankan yang berkaitan tentangkepentingan kemahiran mendengar yang diajar di luar dan dalam bilik darjah.

Kesimpulannya, kemahiran mendengar ini merupakan sebahagian daripada proseskomunikasi antara manusia. Mendengar adalah akti iti akti# dari segi mental keranakemahiran ini melibatkan ke#ahaman dan pemprosesan maklumat yang didengar.

2.1.2 8e#inisi Mendengar 0erdapat perbe9aan antara :listening; dan :hearing;. Kedua-dua perkataan bahasa$nggeris tersebut mempunyai maksud yang sama dalam bahasa Melayu.

7/23/2019 BM ESEI

3/50

"alah satu penelitian menunjukkan rata-rata orang menghabiskan satu pertiga daripadawaktunya dalam organisasi untuk mendengar. "ehingga jika kita memiliki kecekapanmendengar yang baik, waktu yang kita habiskan untuk mendengar akan lebihbermakna.

$mplikasi kurangnya perhatian pada kecakapan mendengar secara e#ekti# adalah #aktabahawa menjadi pembicara yang e#ekti# sudah seringkali kita dengar, namun latihanuntuk mendengar yang e#ekti# rasanya jarang kita temui. Padahal kecekapanmendengar sangatlah penting. *rang bijak mengatakan kita dikurniakan oleh 0uhandengan dua telinga untuk lebih banyak mendengar dan hanya satu mulut untuk lebihsedikit berbicara.

2.1.6 Konsep-konsep Penting dalam Pendengaran.

Pendengaran boleh dikonsepsikan dengan pelbagai cara iaitu =i. Pendengaran merupakan gabungan segala yang didengari, di#ahami dan diingati.ii. Pedengaran berlaku melalui latihan-latihan khas yang dilakukan secara berperingkat-peringkat.iii. $ndi idu lebih banyak mendengar melalui pengalaman daripada melalui kecerdasanotaknya.i . &spek #i9ikal, psikologi dan neurologi mempengaruhi proses pendengaran.

. Pendengaran yang cekap memerlukan penyatuan idea yang logik dan berkesan.i. Pendengaran harus berlaku melalui #ikiran dan bukan perasaan.ii. Pendengaran untuk mengkritik memerlukan pendengaran yang berpusatkan idea

utama, hujah dan bukti.

iii. Pendengaran untuk tujuan hiburan melibatkan tindak balas positi# terhadap mu9ik,kesusasteraan, drama dan lain-lain bahan kreati#.i>. Pendengaran untuk tujuan apresiasi memerlukan analisis kritis terhadap bentuk danisi.

2.1.4 Proses Mendengar.

Proses mendengar sesuatu yang didengar melibatkan organ telinga untuk mendengarsesuatu bunyi. Proses mendengar ini juga biasanya berlaku dalam empat peringkatiaitu =1. Mendengar deretan bunyi-bunyi bahasa2. Memahami bunyi-bunyi tersebut6. Menilai bunyi-bunyi tersebut4. ertindak terhadap bunyi-bunyi tadi

ajah Proses Mendengar Kita sedia maklum organ pendengaran manusia terdiri daripada dedaun telinga,gegendang telinga, bendalir, alat-alat deria telinga tengah dan telinga dalam. *rganyang sensiti# dan kompleks ini menangkap dan mena#sir pelbagai bentuk bunyi

7/23/2019 BM ESEI

4/50

sehingga membolehkan kita mendengar sesuatu bunyi.

Pendengaran adalah satu unsur komunikasi dan tanpa seseorang pendengar sesuatukomunikasi lisan tidak akan lengkap. Penutur yang merupakan punca sesuatukomunikasi akan menubuhkan kod-kod tertentu bagi mesej yang hendak disampaikan

itu di dalam otaknya (encode!. Kemudian menerusi alat pertuturannya, kod-kod tersebutakan disampaikan sebagai bunyi bahasa. unyi tersebut akan diterima sebagaigelombang bunyi yang menggentarkan gegendang telinga pendengar dan di situbermulalah satu getaran yang berakhir di bahagian telinga dalam pendengar.

"ehingga kini proses pendengaran yang berlaku hanyalah bersi#at #isiologikal.Pendengaran dengan ke#ahaman belum berlaku sehingga mesej yang diterima itudianalisis dan dita#sir oleh otak. "ebenarnya rangsangan bunyi tersebut sampai kebahagian otak dan sara# tunjang secepat kilat, sebagai satu desakan sara# yangbertindak sebagai elektrokimia. 8i bahagian otak, rangsangan bunyi itu mula diterimasebagai bunyi berasingan ataupun sebagai satu kumpulan bunyi yang mesti

ditempatkan di dalam satu konteks tertentu. Kemudian barulah ia dikenali sebagaisimbol perkataan yang bermakna dalam sesuatu bahasa.

"eterusnya bahagian otak pendengar akan memadankan bunyi perkataan tadi denganpengalaman dan kumpulan makna yang telah sedia ada di dalam otaknya, kemudianbarulah pendengar dapat menjangka maksud sebenar bunyi bahasa yang didengarnya."ecara sedar atau tidak ia telah menilai bunyi tersebut berdasarkan sikap, nilai dankepercayaannya sebelum memberi reaksi terhadap mesej penutur tadi. "egalapengalaman dan maklumat yang diterima akan disimpan di dalam otak dan dalamkeadaan tertentu ia dapat diingat kembali.

8aripada model pendengaran tadi, kita dapat melakukan beberapa kesimpulan bahawa=i. Makna atau maksud sesuatu ujaran itu didapati oleh seseorang pendengarberdasarkan tanggapan, pengetahuan, pengalaman dan penghargaan sendiri tentangperkataan itu, tidak semestinya sama dengan maksud yang hendak disampaikan olehpenutur.ii. Ketepatan maksud yang ditanggap oleh pendengar bergantung kepada beberapa#aktor lain seperti tahap kemesraannya dengan penutur, suasana sekeliling, bahanpertuturan, kesediaan mendengar, penumpuan dan moti asinya.iii. Perhatian, penerimaan dan persepsi pendengar merupakan kemahiran yang bolehdilatih dan dikuasai.i . Kebiasaan dan tatatertib komunikasi merupakan beberapa perlakuan tertentudaripada penutur dan pendengar supaya perhubungan itu dapat berjalan dengan lancar dan berkesan. Kebiasaan mendengar yang buruk boleh merosakkan perse#ahaman,tetapi ini dapat diperbaiki dengan kesedaran dan latihan.

2.1.5 ?enis-jenis Mendengar.

7/23/2019 BM ESEI

5/50

0erdapat dua jenis kemahiran mendengar iaitu =

?@

7/23/2019 BM ESEI

6/50

organisasi pelbagai cara dan kaedah boleh digunakan. Cntuk menjadi pendengar yangbaik, kita perlu menghayati apa yang diperkatakan. Menghayati memerlukan perhatian,penganalisisan dan mengingati setiap stimulasi yang didengar. Kedua-dua aspek inipenting untuk membolehkan seseorang menjadi pendengar yang akti#. Mendengartanpa menghayati adalah perkara yang sia-sia sahaja.

"ebagai panduan, adalah wajar seseorang itu mendengar dengan akti# dan seriustentang apa yang diperkatakan dari segi =

i. $ntensi#.ii. @mpati.iii. Membina kemahiran mendengar yang e#ekti#.i . Membina kemahiran bertindak balas.

i. $ntensi#."eseorang pendengar yang akti# akan memberi penumpuan secara intensi# kepada apa

yang diperkatakan oleh penutur dan pada masa yang sama mampu menganalisisberibu jenis maklumat. "ebenarnya otak manusia dikatakan mampu menerima kadarpertuturan sekurang-kurangnya empat kali dari kelajuan purata pertuturan seseorangpenutur. Proses ini memberi peluang kepada minda untuk ber#ikir semasa mendengar.*tak manusia juga dapat meringkaskan dan mengintegrasikan apa yang diperkatakanketika proses mendengar sedang berlaku.

ii. @mpati@mpati memerlukan pendengar menganggap diri mereka sebagai penutur. Pendengaryang akti# sedia untuk menerima di samping meninjau lebih jauh apa yang disampaikan

oleh penutur.Dabaran kepada seseorang pendengar yang akti# ialah menerima dan menganalisisapa yang diperkatakan dan menyimpan segala pertikaian yang timbul dlam hatinyasehinggalah penutur selesai brcakap. Pendengar juga perlu mempunyai kesanggupanuntuk menerima masalah yang dihadapi di samping bersedia emberi buah #ikiran darikacamata pendengar dan penutur.

iii. Membina Kemahiran Mendengar )ang @#ekti#.

0erdapat beberapa ciri penting untuk membina kemahiran mendengar yang e#ekti#. &ntaranya ialah =i. Mengadakan interaksi secara berhadapan.ii. Mengelakkan dari melakukan halangan dari segi gerakan badan.iii. Menunjukkan tanda pemahaman atau persetujuan seperti anggukan kepala,perubahan air muka dan sebagainya.i . Mengutarakan soalan yang berkaitan dengan ikhlas.

. Mengelakkan diri dari mencelah kata-kata penceramah jika tidak perlu.i. 0idak keterlaluan ketika berbicara sehingga menimbulkan rasa kurang senang dalam

7/23/2019 BM ESEI

7/50

kalangan pendengar.ii. Mewujudkan aliran maklumat yang sempurna antara penutur dan pendengar.

i . Membina Kemahiran ertindak alas.

0indak balas yang diperlukan dalam kemahiran mendengar ialah tindak balas yangpositi# bukannya tindak balas yang negati#. Cntuk membina kemahiran tindak balasyang positi# seseorang itu perlulah menumpukan kepada gelagat tertentu dan bukannyasecara umum. Dontohnya memberi pujian serta- merta terhadap kerja yang baik olehsubordinat serta memberi alasan mengapa dia perlu mendapat pujian. ?ika diamembuat kesalahan, maka perlulah ditegur dengan baik dan ikhlas supaya dapatdiperbaiki .

"elain itu, menjadikan tindak balas tersebut sesuatu yang tidak #ormal dengan tidakmengkritik orang lain secara indi idu atas sesuatu kegagalan yang berlaku kerana ini

akan menyentuh emosi seseorang. "ebaliknya perlu ditegur dengan teguran yangmembina dan dapat diterima oleh penutur. /al ini juga dikatakan tindak balas yangpositi# dalam kemahiran mendengar.

Cntuk membina kemahiran bertindak balas secara positi#, seseorang itu perlumenjadikan tindak balas tersebut bertepatan dengan masa supaya tindak balastersebut lebih rasional dan praktik. /al ini juga adalah untuk tindak balas tersebutmudah di#ahami dan diterima oleh semua pendengar.

ii! Mendengar "ecara Pasi#.

Mendengar secara pasi# tidak melibatkan tindak balas secara langsung oleh pendengar."eringkali juga wujud situasi mendengar secara pasi# ini dalam kalangan pelajarsemasa dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pelajar yang mendengar semasaguru sedang mengajar tidak berpeluang memberikan respons secara erbal terhadapmesej yang didengar.

Ealau bagaimanapun, bagi mendapatkan suasana berkomunikasi yang baik,pendengar perlu bersedia dengan situasi itu. /al ini terjadi di mana pendengar tidakboleh mencelah dengan mengemukakan soalan ataupun ingin mendapatkanpenjelasan yang terperinci dari penyampai.

Mendengar jenis ini dipanggil juga sebagai mendengar secara tidak interakti#. "ecararingkasnya, pendengar tidak berupaya mengambil bahagian dalam mewujudkanhubungan dua hala seperli mendengar kuliah, radio, menonton tele isyen, #ilemataupun siaran langsung.

7/23/2019 BM ESEI

8/50

2.1. Peringkat-peringkat Kemahiran Mendengar.

0erdapat tiga peringkat kemahiran mendengar iaitu =

Pada peringkat awal kemahiran mendengar, pelajar akan diajar untuk mengecam,

mengajuk dan memilih bunyi. Mereka juga diajar untuk mendengar dan mengecammakna perkataan, rangkai kata dan ayat-ayat dalam petikan. Pada peringkat ini juga,pelajar akan melakukan perkara dan akti iti yang disuruh oleh guru. "ebagai contoh,guru menyuruh pelajarnya menggayakan gaya seekor kucing, maka pelajar tersebutakan bertindak balas dengan menggayakan aksi seekor kucing mengikut kekreati#anmasing-masing."elain itu, pada peringkat awal ini, pelajar cepat bertindak terhadap soalan yangmudah. Para pelajar juga dapat mengingat dan memadankan perkataan dan ayat-ayatmudah dengan tepat.

Pada peringkat kedua atau peringkat pertengahan dalam kemahiran mendengar ini,pelajar didedahkan untuk mengecam dan mengingat #akta dan butiran secara tepat danterperinci. Pelajar juga diajar untuk mengenal in#ormasi-in#ormasi spesi#ik ataumaklumat khusus. "ebagai contoh, guru memberitahu pelajar tentang sebuahkemalangan yang terjadi baru-baru ini. /al ini dapat meningkatkan pengetahuan pelajar serta pelajar dapat mengetahui cara-cara untuk mengelakkan kemalangan itu.

Pada peringkat ini juga, pelajar didedahkan untuk mengenali sebab dan akibat sesuatutindakan yang dibuat. "elain itu, pelajar ini akan diajar untuk mengenal perhubunganorang-orang yang berinteraksi dalam kehidupan sosial serta diterapkan ilmu dalam

aspek mengenal sikap dan perasaan orang yang bercakap. Mereka akan dipupuk untukmenjadi seorang pendengar yang baik dengan sentiasa menumpukan perhatianterhadap penyampai. /al ini adalah untuk mengelakkan pelajar tersebut menjagaperasaan penyampai serta ilmu dan maklumat yang disampaikan itu dapat memberiman#aat kepada pelajar terbabit.

Peringkat ketiga pula ialah peringkat maju dalam kemahiran mendengar. Padaperingkat ini, pelajar dilatih untuk mengenal isi-isi penting. "ebagai contoh, dalamsebuah karangan, guru akan mengajar bagaimana untuk mencari isi-isi utama dalamkarangan tersebut. Pelajar akan dapat mengenal peranan dan perhubungan orang yangbercakap.

"elain daripada itu, pelajar akan diajar untuk menta#sirkan maksud orang yangbercakap. Pelajar tersebut juga dapat membe9akan tekanan dan intonasi dalamsesebuah pertuturan. Dontohnya, dalam sukatan pelajar 0ahun @mpat, pelajar diajarmendengar dan mengecam intonasi yang betul dalam soalan tanpa kata tanya. Mereka

juga diajar untuk mencari jalan penyelesaian untuk mengatasi masalah yang didengarsama ada merujuk kepada guru atau kawan-kawan.

7/23/2019 BM ESEI

9/50

Pada peringkat ini juga, pelajar akan dididik untuk mengikut aliran dalam dialog atauperbualan serta mereka dapat mena#sirkan tujuan penutur menggunakan pelbagaibentuk struktur nahu.

2.1. entuk-bentuk Kemahiran Mendengar.

Menurut Kamarudin /aji /usin di dalam buku +$lmu ahasa dan Kecekapan erbahasamenyatakan bahawa kemahiran mendengar boleh berlaku dalam pelbagai bentuk.

iasanya ia boleh dibahagikan kepada sembilan kategori. &ntaranya adalah =

i. Mendengar "ecara Pasi#.

Mendengar secara pasi# adalah peringkat kemahiran mendengar yang paling rendah.Pada peringkat ini pendengar biasanya tidak berupaya memahami makna keseluruhan

yang diucapkan dalam sesuatu pertuturan atau percakapan yang didengarinya.Pendengar juga kurang memahami dan mengingati serta menyebutkan semulaperkataan yang didengar itu.

anyak perkara yang dapat mendorong kanak-kanak mendengar secara pasi#. &ntaranya adalah mungkin bahan yang diperdengar itu kurang menarik minat merekaatau mungkin kerana bahan itu terlalu sukar untuk di#ahami dan tidak bermakna kepadamereka. Kanak-kanak yang tidak dapat menguasai kemahiran mendengar dalamsesuatu bahasa tentu tidak dapat memahami sepenuhnya pertuturan bahasa tersebut.Keadaan menjadi lebih buruk lagi jika mereka diganggu oleh pengaruh bahasa ibunda,

dialek, terhadnya perbendaharaan kata atau sebagainya.

ii. Mendengar "ecara ertelau-telau.

Mendengar secara bertelau-telau ini biasanya berlaku dalam kalangan pelajar bahasakedua atau mereka yang mempelajari bahasa asing. Kemahiran ini lebih tinggi tara#nyaberbanding dengan kemahiran mendengar secara pasi#. 8alam kemahiran ini,pendengar biasanya kurang mampu mendengar bahagian-bahagian ujaran tertentudalam sesuatu pertuturan. Mereka tidak berjaya untuk membentuk konsep dan gagalmemahami ujaran yang diperdengarkan kepada mereka itu.

Keadaan ini biasanya berlaku kerana pelajar tersebut masih lemah dalam bahasa yangdipelajari. Mereka kurang didedahkan dengan suasana berbahasa dalam bahasatersebut serta kurang biasa mendengar dan bertutur serta berkomunikasi dalam bahasatersebut.

iii. Mendengar 0anpa 0indak alas.

7/23/2019 BM ESEI

10/50

Mendengar tanpa tindak balas bermaksud pelajar-pelajar mendengar tetapi tidakmembuat sebarang tindakan selepas itu. /al ini berlaku kerana pendengar tidak pekaterhadap kata-kata yang diucapkan itu. Mungkin pendengar tidak memahamisepenuhnya hubungan makna antara perkataan yang diucapkan dalam ayat. 8engan

kata lain, mereka tidak memberi sebarang reaksi sama ada marah, sedih, gembira,simpati dan sebagainya.

i . Mendengar "ecara Menebuk-nebuk.

/al ini berlaku dalam kalangan pelajar bahasa pertama. Pelajar hanya menebuk-nebukperkataan atau rangkai kata yang didengar dan mengambilnya untuk tujuan tertentu.Pada peringkat ini kemahiran mendengar pelajar yang menuturkan bahasa itu masihrendah.

Kemahiran mendengar yang menebuk-nebuk ini juga berlaku dalam kalangan pelajar

bahasa ibunda. /al ini kerana mereka sudah pasti yang mereka berupaya memahamidan mampu menggunakan bahasa sendiri. Ealhal, kadar ke#ahaman mereka terhadapbahasa itu adalah pada peringkat yang masih lemah.

. Mendengar 8engan eremosi.Pada peringkat ini, pendengar sudah mula mempunyai kemahiran dalam bahasa yangdituturkannya. Pendengar sudah dapat merasakan sesuatu sehinggamemberangsangkan emosinya. Mereka sudah mula mendengar, memahami danbertindak terhadap ujaran yang didengarinya itu. Duba ta#sir ayat yang berikut =*rang Melayu semuanya malas.

"ekiranya orang Melayu mendengar ayat ini, kemungkinan besar mereka akan marah. &yat tersebut mungkin dianggap sebagai satu penghinaan dan orang Melayu yangmendengarnya tidak dapat menerima dengan celaan tersebut. Ealau bagaimanapun,implikasi daripada keadaan emosi yang marah itu mungkin menyebabkan orang-orangyang terlibat akan bertindak positi#, iaitu dengan meningkatkan tekad untuk bekerjakeras dan berjaya dalam hidup mereka.

7/23/2019 BM ESEI

11/50

untuk menentukan supaya setiap butiran yang dituturkan dapat di#ahami dengan tepatdan betul.

Kemahiran mendengar secara berhati-hati ini boleh dicapai dengan memberikanbanyak latihan mendengar kepada pelajar. Mereka dilatih untuk mempelajari bahasa

lisan secara #ormal lebih berkesan daripada pembelajaran yang dilakukan secara tidak#ormal.

ii. Mendengar "ecara Kritikal.

Mendengar secara kritikal biasanya berlaku setelah seseorang itu dapat menguasaikemahiran berbahasa dengan baik. Pada peringkat ini kemahiran mendengar telahmencapai tahap yang tinggi. Pendengar bukan sahaja dapat memahami sesuatupertuturan dengan baik, bahkan berupaya memilih dan menentukan perkara-perkarayang benar dan yang palsu.

"eseorang dapat menentukan kesahihan sesuatu #aktor yang didengarnya danmenyedari akan sesuatu kelemahan yang terdapat dalam pertuturan dan sebagainya.

Mendengar secara kritikal memerlukan seseorang itu ber#ikir secara kritis dan analitis.Cntuk mencapai ke peringkat ini, pelajar harus diberi latihan mendengar dan ber#ikirsecara intensi#. Kemahiran ini boleh dilakukan melalui proses pembelajaran secaratidak sengaja.

iii. Mendengar 8engan Pengamatan.Kemahiran mendengar jenis ini biasanya berlaku dalam kalangan pelajar yang sudahboleh ber#ikir secara kritikal. Mendengar cara ini akan lebih bermakna apabila proses

mendengar itu berdasarkan kepada pengalaman pendengar. /al ini bermakna,pendengar akan lebih mudah memahami sesuatu ujaran yang dila#a9kan apabilaujaran-ujaran itu ada pertalian dengan pengalamannya. Duba perhatikan ayat yangberikut =

Perkahwinan adalah sungguh membosankan.

"eseorang pendengar yang pernah berkahwin dan pernah pula gagal dalamperkahwinan itu akan lebih mudah memahami ayat tersebut berbanding orang yangtidak mengalami peristiwa itu.

egitu juga dengan seorang pelajar, apabila bahan-bahan yang disampaikan kepadamereka itu terdiri daripada bahan yang di luar dari pengalaman mereka, tentulah bahanyang hendak disampaikan itu menjadi hambar dan kurang bermakna.

i>. Mendengar "ecara Kreati#.

Kemahiran mendengar secara kreati# ini pula merupakan kemahiran yang paling tinggidan ia menjadi matlamat pengajaran dan pembelajaran lisan di peringkat mendengar.

7/23/2019 BM ESEI

12/50

Pada peringkat ini, pendengar akan menggunakan daya kreati#nya untuk menciptasesuatu setelah dia dapat mendengar dengan baik sesuatu pertuturan itu. /al inibermakna dia dapat memahami ujaran-ujaran yang dikemukakan kepadanya denganbaik.

"eseorang itu juga dapat membuat ta#siran, mengkritik, menganalisis, membuat ulasandan komen yang bernas dan jitu. iasanya pelajar yang mampu mendengar secarakreati# adalah yang terdiri daripada mereka yang boleh ber#ikir dengan baik, cekap danbijak. Mereka itu telah mempelajari dan menguasai bahasa yang hendak digunakan itudengan baik.

2.1.7 ?enis-jenis ahan yang 8idengar.

&ntara jenis bahan yang biasa digunakan dalam kemahiran mendengar adalah seperti =

?@

7/23/2019 BM ESEI

13/50

perkara dengan lebih jelas dan tepat. "ebagai contoh, para pelajar mestilahmenumpukan perhatian terhadap apa yang ingin disampaikan oleh guru semasaberada di dalam kelas.Mereka juga harus mendengar segala maklumat dan ilmu pengetahuan yangdisampaikan oleh guru untuk dapat memahami dengan lebih jelas dan terperinci.

&ntara sebab lain kita perlu menjadi seorang pendengar yang baik adalah untuk menilaisetakat mana kemahiran yang dapat kita perolehi dengan mendengar dengan jelas.

2.1.1 Kecekapan erbahasa 8alam Kemahiran Mendengar.

Kecekapan berbahasa bagi kemahiran mendengar adalah seperti yang berikut=a. Mendengar dan memahami tentang sesuatu yang diperihalkan oleh orang lain dalamkehidupan seharian.b. Mendengar dan memahami maklumat tertentu seperti #akta, idea, dan hujah-hujahyang terkandung dalam berita, ucapan rasmi serta siaran media massa.

c. Mendengar dan memahami arahan yang dituju kepadanya serta dapat memberirespons ke atas arahan tersebut.d. Mendengar dan memberikan respons secara lisan dan bertulis tentang sesuatu yangdiperihalkan oleh orang lain.e. Mendengar dan dapat membuat nota ringkas daripada maklumat yang diperolehmenerusi pelbagai bahan sumber.

2.1.11 Prinsip-prinsip Kemahiran Mendengar.

Kegiatan mendengar harus dijalankan berasaskan prinsip berikut=

a. Pelajar mestilah diberi peluang mendengar ahasa Malaysia yang standard dan#asih.b. 0ajuk dan tema bahan rakaman haruslah sesuai dengan minat dan perkembanganintelek pelajar.c. Perhatian yang wajar haruslah diberi kepada intonasi, irama, keselamatan, danperasaan dalam sesuatu petikan yang didengar.d. Cjian tertentu boleh dijalankan untuk menilai kemahiran mendengar pelajar.

2.1.12 Dara Meningkatkan Kemahiran Mendengar.0erdapat beberapa cara untuk meningkatkan kemahiran mendengar ini. &ntaranyaadalah =

D& & M@

7/23/2019 BM ESEI

14/50

5! Perhatikan apa yang ditulis! Bokus apa yang ditunjuk! %atih diri banyak mendengar dari bertutur

Kegiatan pembelajaran yang sesuai dijalankan oleh guru untuk meningkatkankemahiran mendengar dalam kalangan pelajar=

a. Mendengar rakaman kaset yang mengandungi pelbagai jenis pertuturan sepertiperbualan, ucapan, cerita, drama, dan juga pela#a9an puisi.b. Mendengar lagu Melayu yang tema dan bahasanya sesuai dengan perkembanganmental dan emosi pelajar.c. Pertandingan kui9 di mana pelajar dilatih untuk mendengar soalan yang dibacakanoleh guru serta memberi jawapan yang betul.d. Menjalankan permainan bahasa yang dapat meningkatkan kemahiran mendengardalam kalangan pelajar.

Pengalaman mendengar boleh dibahagikan kepada dua jenis iaitu mendengar bunyipercakapan (bahasa! dan bukan percakapan. erikut ialah jenis gerak kerja yang bolehdijalankan dalam pelajaran bahasa Melayu =i. Mendengar bunyi alamiah.- Mengecam bunyi biasa seperti bunyi kenderaan, binatang dan lain-lain secaraberasingan atau dalam satu turutan bunyi, secara jelas atau digangguioleh bunyi latarbelakang.- Mendengar dan mengingat semula satu turutan bunyi yang biasa dan jarang didengar.- Mencari bunyi yang sengaja dihilangkan dalam sesuatu konteks pendengaran.- Mencari bunyi yang tidak sesuai dalam sesuatu konteks tertentu.

- Memikirkan satu turutan peristiwa berdasarkan satu turutan bunyi yang diberi.- Memanjangkan arah dan jarak bunyi secara berasingan dan juga bersama-samadengan bunyi lain.

ii. Ke#ahaman mendengar (percakapan!- Mendengar, mengingati dan menyebut semula kenyataan.- Mendengar. Mengingati dan melakukan arahan dengan teliti.- Mendengar dan encuba mencari kelainan dan persamaan bunyi.- Mendengar dan mencari isi atau butir utama dalam sesuatu cerita, laporan,perbahasa, ceramah dan perbualan.- Mendengar dan mencari suatu butiran terperinci yang dinyatakan terlebih dahuluataupun tidak.- Mendengar dan membuat jangkaan daripada sesuatu cerita, kenyataan, pendapat dansebagainya.- Mendengar untuk mencari bahan berkaitan ataupun tidak.- Mendengar dan memahami ta#siran tentang pendapat seseorang.- Mendengar dan menilai sesuatu kenyataan.- Mendengar dan membincangkan cerita atau laporan melalui pengingatan.- Mendengar sesuatu perbualan, kemudian menjangka keadaan, perasaan dan ragam

7/23/2019 BM ESEI

15/50

penuturnya.- Mendengar perbualan dan menjangkakan perhubungan antara penutur.- Mendengar dan mencari perkara yang bercanggahan dalam sesuatu perbalahanpendapat.

2.1 Kemahiran ertutur.

2.2.1 8e#inisi Kemahiran ertutur.

Kemahiran bertutur ialah kegiatan mela#a9kan bunyi-bunyi yang dilahirkan daripada alatsebutan (artikulator! manusia. Kemahiran tersebut merupakan kemahiran berinteraksimenggunakan bahasa. Kemahiran bertutur berlaku pada peringkat pelahiran yang tidakboleh dicipta oleh pelajar, tetapi mesti ditiru dan diajuk. Model pertuturan yang lemahakan menghasilkan ajukan yang lemah. "ementara model yang baik belum tentu dapatmenjamin ajukan yang baik.

7/23/2019 BM ESEI

16/50

2.2.6 0ujuan ertutur.ertutur atau bercakap merupakan suatu kemahiran bahasa. 8alam komunikasi lisan

terdapat dua pihak, iaitu penutur sebagai penghantar komunikasi lisan dan pendengarsebagai penerima komunikasi lisan.0erdapat beberapa tujuan bertutur iaitu =

i. ercakap untuk tujuan memaklumkan.

ercakap bertujuan memaklumkan orang lain tentang sesuatu perkara yang mungkinberbentuk nasihat, tunjuki ajar dan berita. agi pro#esion tertentu, terdapat orang yangtugasnya memeberitahu atau memaklumkan kepada orang lain tentang sesuatu,misalnya, guru atau pengajar dan jurujualii. ercakap untuk keseronokkan

8i mana-mana sahaja kita pergi dan apa pun yang kita buat, kita suka bercakap atauberbual dengan orang lain. iasanya, bercakap atau bersembang dengan orang lain

memang menyeronokkan kita, terutama apabila kita berhimpun atau berkumpul dalamsesuatu majlis keramaian seperti majlis perkahwinan dan majlis kenduri.8alam keadaan seperti di atas, banyak yang berlaku adalah perbualan sosial,kadangkala kita diminta atau dijemput untuk memberi sedikit ucapan secara spontanyang berkaitan dengan sesuatu majlis.

iii. ercakap untuk tujuan mempengaruhi.

ercakap untuk memengaruhi orang lain merupakan perkara biasa dalam kehidupanmanusia dan merupakan asam garam dalam perhubungan harian sama ada dari segisosial, politik, ekonomi dan agama. "ebagai contoh, ahli politik yang berkempen

semasa pilihan raya bertujuan untuk mempengaruhi rakyat, begitu juga pendakwahagama, peniaga dan sebagainya.

Malahan, kadangkala kita bercakap kerana kita berasa amat perlu mempengaruhiorang lain sama ada untuk kebaikan orang itu atau diri kita sendiri, atau untukkebaikkan kedua- duanya.i . ercakap untuk tujuan menyelesaikan masalah

0iada manusia yang boleh lari daripada masalah. *leh yang demikian, apabila timbulmasalah, perkara tersebut perlu diatasi atau diselesaikan. Masalah itu boleh jadi padapada peringkat indi idu, keluarga, sekolah, institusi, pejabat, negeri atau negara.

Ealau pada peringkat apa pun masalah tersebut, kita perlu bercakap untukmenyelesaikan sebarang masalah, kesulitan dan sebagainya. *leh yang demikian, kitamengadakan mesyuarat, perbincangan , perundingan, simposium, #orum, debat danperbicaraan, misalnya perbicaraan di mahkamah, iaitu perbicaraan yang berbentukperdebatan antara peguam bela dengan peguam cara yang dihakimi oleh para juri dantuan hakim. 0etapi semua pihak perlu bercakap (termasuk orang yang dikatakanbersalah dan saksi-saksi!. Matlamatnya adalah untuk menyelesaikan sesuatu masalah

7/23/2019 BM ESEI

17/50

yang timbul melalui perbicaraan tersebut. Pada asasnya cara untuk menyelesaikanmasalah itu adalah dengan bercakap melalui perbicaraan mahkamah yang melibatkanpeguam.

2.2.4 &spek- &spek Pertuturan.

ahasa pertuturan melibatkan pelbagai aspek. &ntara yang penting adalah sebutanintonasi, tekanan, jeda, mora, dan sebagainya. erikut diperlihatkan aspek- aspektersebut secara ringkas =

2.2.4.1 "ebutan."ejak peringkat rendah lagi, pelajar telah diajar mengenal huru# dan bunyi setiap huru#,suku kata, perkataan, rangkai kata, dan kalimat. Mereka kemudian dilatih menyebutaspek tersebut. "emua ini bertujuan untuk melatih pelajar supaya dapat menyebutsesuatu dengan tepat seperti yang sepatutnya. Mereka harus boleh menyebut sesuatu

dengan betul mengikut bunyi, ejaan dan makna. iasanya, kesalahan menyebut seringberlaku dalam kalangan para pelajar bahasa kedua. Aangguan bahasa ibunda seringmenghalang pembelajaran mereka.

"ebutan ialah cara kita menyebut atau membunyikan sesuatu perkataan dalam sesuatubahasa. 8alam mana-mana bahasa di dunia ini terdapat dua cara penuturnyamenyebut sesuatu perkataan dalam bahasa itu, iaitu sebutan secara standard dansebutan secara dialek. iasanya, dalam negara yang besar sai9nya dan ramai bilanganpenduduknya (seperti Dhina, usia dan $ndia!, sesuatu perkataan disebut menurutdaerah dialek-dialek tersebut."ungguhpun sai9 negara kita ini tidak begitu besar dibandingkan dengan negara yang

tersebut di atas, namun terdapat banyak dialek di Malaysia. "elain dialek atau bahasadaerah, bahasa ibunda murid yang bukan berketurunan melayu juga bolehmempengaruhi sebutan mereka apabila mereka bertutur dalam bahasa Melayu.Misalnya= ikan dalam bahasa Melayu baku disebut ike ( dialek Kelantan!, ikang (dialek0erengganu!

iasanya, murid-murid di Kelantan mengalami masalah sebutan baku. Auru bolehmengatasi masalah tersebut melalui kaedah yang berikut =

a. Mengadakan latih tubi untuk menyebut perkataan yang bermasalah bagi murid-murid.b. Menperdengarkan kepada murid model sebutan bahasa Melayu baku daripada radio,tele isyen dan sumber- sumber lain dengan kerap.c. Menggalakkan dan memperbanyakkan latihan murid bercakap menggunakansebutan baku dalam situasi #ormal dan tidak #ormal, misalnya, di luar bilik darjah sepertidi kantin dan di padang permainan, dan semasa kegiatan kokurikulum di sekolah.

2.2.4.2 0ekanan.

7/23/2019 BM ESEI

18/50

0ekanan adalah salah satu cara menyebut perkataan, #rasa atau ayat denganmemberikan tekanan pada tempat-tempat tertentu. iasanya, tekanan itu dilakukanpada suku kata dan bertujuan untuk menandakan keras atau lembut sesuatu ucapanitu.8alam bahasa Melayu, tekanan tidak membe9akan makna yang mungkin hanya untuk

menyedapkan percakapan atau bacaan (misalnya dalam sajak! atau menandakantempat- tempat penting atau yang perlu diberikan perhatian.0ekanan juga adalah tempat-tempat suara ditekankan apabila menyebut sesuatuperkataan menurut suku kata dalam sesuatu perkataan. 0ekanan pada peringkatperkataan boleh disamakan dengan rentak dalam mu9ik iaitu apabila tekanan ituberubah dari satu perkataan kepada satu perkataan yang lain.

8alam bahasa Melayu, aspek tekanan bagi peringkat perkataan (antara suku katanya!kurang ketara jika dibandingkan dengan peranan tekanan sesuatu suku kata bagiperkataan bahasa $nggeris. Ealau bagaimanapun, tekanan memainkan peranan

penting dalam menyebut sesuatu perkataan atau ayat kerana tekanan menguatkanaspek makna dalam konteks ayat.

2.2.4.6 ?eda.?eda biasanya disebut juga sebagai persendian iaitu unsur ini digunakan untukmemisahkan elemen-elemen linguistik seperti perkataan, rangkai kata, atau ayat.8alam sesuatu ayat yang diucapkan, jeda digunakan sebagai hentian sebentar.%ambang jeda ditandai FGF, dan apabila digunakan jeda boleh membawa makna yangberbe9a. Dontoh penggunaan jeda adalah seperti berikut =

FGsaja minum susu lembuGF

(maksudnya = orang yang bercakap itu hanya minum susu lembu dan bukan susu yanglain!.

FGsaja minum susu G lembu GF

(maksudnya= orang yang bercakap itu memanggil orang yang dilawan bercakap itusebagai lembu dan menyatakan yang dia hanya minum susu!

%ambang jeda yang menunjukkan pemisahan antara suku kata atau perkataanbiasanya digunakan seperti ini FHF. 8alam bahasa Melayu, lambang ini bolehmembe9akan makna.

Misalnya, perkataan- perkatan yang berikut=a. erikan 1. er H ikan (maksud = mempunyai ikan!2. berikan (maksud = menyerahkan!

b. eritahu 1. eri H tahu (maksud = memberi sejenis makanan!

7/23/2019 BM ESEI

19/50

2. beritahu (maksud = member pengetahuan!

2.2.4.4 $ntonasi.$ntonasi ialah keadaan bunyi yang menaik atau menurun sewaktu sesuatu ayat itudila#a9kan. Kadang-kala disebut sebagai nada suara. $ntonasi ayat dalam bahasa

Melayu biasanya tidak sama dan berbe9a-be9a mengikut jenis ayat yang dituturkan.$ntonasi boleh menurun, boleh menaik, boleh mendatar, boleh meninggi dansebagainya. &yat tanya biasanya mempunyai intonasi yang menaik pada akhir ayat.

&yat penyata pula mempunyai intonasi yang menurun.

2.2.4.5 0atabahasa.0atabahasa adalah satu sistem pertuturan atau undang- undang yang menggabungkanperkataan untuk membentuk ayat- ayat. Peraturan atau undang-undang ini mempunyaikaedah dan #ormula tertentu.0atabahasa terdiri daripada aspek #onologi, mor#ologi, dan sintaksis. 8alam bahasa

pertuturan (lisan!, walaupun lumrahnya aspek tatabahasa tidak begitu dititikberatkantetapi untuk memperoleh kebiasaan bertutur dan bercakap dengan sempurna danberkesan, aspek ini haruslah ditekankan. "eseorang pelajar harus dipastikan bolehbercakap mengikut tatabahasa yang betul.

8ari segi #onologi, pelajar harus boleh membunyikan kata dan menyebutnya dengantepat. 8ari segi mor#ologi, mereka harus boleh memilih, membina, dan menggunakanperkataan dengan tepat dan betul. 8ari segi sintaksis pula, mereka perlulah bolehmembina ayat-ayat dengan menggunakan tatabahasa yang betul, jelas dan kemas.Penggunaan intonasi, tekanan, jeda, gaya dan sebagainya harus sesuai denganbahasa yang dituturkan.

2.2.4. Kelancaran.Kelancaran bermaksud boleh bertutur atau bercakap dengan baik dan kemas."eseorang pelajar itu tidak akan menghadapi sebarang masalah atau gangguansemasa percakapan itu berlangsung.8ia boleh mengeluarkan idea, pendapat dan pandangan dengan baik dan menuturkanidea, pandangan dan pendapat tersebut dalam bahasa yang kemas, licin dan teratur.

2.2.4. Ke#asihan.

Ke#asihan beerti boleh bercakap bukan sahaja dalam bentuk yang kemas, teratur danlicin, tetapi boleh juga membunyikan kata atau menyebut perkataan yang dituturkan itusecara tepat dan jelas. Pada tahap ini, seseorang itu telah mencapai kesempurnaanberbahasa. $a boleh menuturkan bahasa itu seperti seorang penutur jati bahasatersebut.

7/23/2019 BM ESEI

20/50

2.2.4.7 %aras ahasa.

%aras bahasa dalam konteks ini beerti kemampuan menggunakan bahasa itu dalamberbagai-bagai konteks, suasana dan situasi yang sesuai. 0ujuan utama melatih pelajar menggunakan bahasa mengikut laras-larasnya yang betul adalah untuk membolehkan

mereka menggunakan bahasa itu untuk tujuan berkomunikasi secara tepat dan dapatdigunakan dalam konteks yang sesuai. Penggunaan bahasa diberi keutamaan disamping kegunaannya.%aras yang berkaitan dengan kemahiran bertutur ini adalah laras bahasa lisan. Konseplaras telah diperkatakan oleh seorang ahli linguistik arat yang bernama eid padatahun 1'5 . &ntara lain beliau menjelaskan bahawa seseorang penutur dalam situasibahasa yang berbe9a-be9a akan menggunakan laras mengikut situasi sosial yangberlainan. 8alam erti kata yang lain, penutur itu akan menggunakan laras yangdistingti#. eid telah menggunakan konsep ini sebagai istilah teknik untuk menyatakanperbe9aan perlakuan bahasa seseorang indi idu.%aras lisan lebih bersi#at sederhana serta kurang mematuhi peraturan-peraturan nahu

seperti yang dimestikan dalam gaya bahasa tulisan. &yat-ayat adalah pendek, ringkasdan penggunaanya amat bergantung kepada intonasi, jeda, tekanan, nada dansebagainya. Diri- ciri paralinguistik yang melibatkan gerak-geri badan juga adalahpenting untuk menyampaikan maksud atau makna tertentu.

Ia ba membahagikan bahasa lisan kepada dua jenis, iaitu gaya cakap mulut dan gayabahasa pasar. Kedua- duanya mempunyai perbe9aan. Aaya cakap mulut digunakanapabila orang Melayu bercakap sesama sendiri.

ahasa cakap mulut yang digunakan biasanya mempunyai susunan yang ringkas,mudah, pendek dan kadang- kala terdapat beberapa perkataan yang tidak terdapat

dalam bahasa Melayu tulisan. "elain itu, gaya bahasa cakap mulut banyakmenggunakan singkatan seperti tak, nak, dah, ni, tu, yang kata penuhnya terdiridaripada kata tidak, hendak, sudah, ini, dan itu.

Aaya bahasa pasar Melayu pula ialah bentuk bahasa yang digunakan apabila orangMelayu bertutur dengan bangsa asing. Aaya bahasa yang digunakan ketikaberkomunikasi ialah gaya kacukan, iaitu yang mengikut gaya mirip kepada susuk dantelor pengucapan bahasa asing.

Aaya bahasa juga boleh berdasarkan nada yang telah dikenal pasti oleh Aorys Kera#(1'71! dalam tiga gaya bahasa, iaitu gaya yang sederhana, gaya yang mulia danbertenaga dan gaya menengah =

a! Aaya yang sederhana.Aaya yang digunakan untuk memberi arahan, perintah, pelajaran, bahan kuliah dansebagainya. Diri-ciri utama gaya ini adalah si#at kesederhanaan yang berdasarkantujuan untuk menyampaikan maklumat, bahasa untuk menyentuh perasaan ataumenghasilkan suasana tertentu.

7/23/2019 BM ESEI

21/50

b! Aaya yang mulia dan bertenagaAaya bahasa ini bertujuan menggerakkan pendengar atau pembaca ke arah sesuatutindakan. *leh itu, gaya ini menekankan aspek tenaga yang ada pada bahasa melaluipilihan atau susunan kata-kata tertentu. Aaya sebegini juga sering menggunakan nadaagung dan kemuliaan.

c! Aaya menengahAaya menengah ialah gaya yang diarah kepada usaha untuk menimbulkan suasanatenang dan damai.

7/23/2019 BM ESEI

22/50

2.2.5.2 &lam sekeliling.

&lam sekeliling atau sesebuah kawasan dapat mempengaruhi pertuturan seseorangindi idu ini kerana setiap kawasan yang berbe9a mempunyai dialek kawasan masing-

masing. "ebagai contoh, pelajar yang tinggal di Kelantan akan bertutur dalam dialekKelantan kerana sejak kecil mereka telah diajar dan diasuh dengan dialek kawasantersebut. iasanya #aktor tara# sosioekonomi dan perhubungan keluarga bolehmempengaruhi perkembangan bahasa kanak-kanak.

2.2.5.6 Bi9ikal.Pertuturan biasanya terhasil daripada organ-organ ocal manusia. ?ika secara#i9ikalnya didapati organ-organ ini rosak atau tidak dapat ber#ungsi dengan baik, makasudah pasti kanak-kanak itu tidak dapat bertutur dengan baik. Kecacatan #i9ikal dapatmempengaruhi pertuturan sesorang.

/al ini kerana, jika seseorang indi idu itu mengalami kecacatan di bahagian mulut atauhidung, mereka tidak dapat bertutur dengan baik dan kadangkala perkataan yangdituturkan sukar di#ahami oleh orang lain.

2.2.5.4 ?antina?antina yang berbe9a dapat mempengaruhi pertuturan. %elaki kebiasaannya bertuturdengan suara yang kasar atau parau manakala perempuan pula akan bertutur dengansopan dan lemah lembut. Melalui kajian yang dijalankan, didapati kanak-kanakperempuan terlebih dahulu dapat bercakap berbanding kanak-kanak lelaki. /al inidisebabkan oleh perkembangan jasmani kanak-kanak perempuan yang berkaitan

dengan urat sara# pertuturan mereka yang berlaku lebih cepat berbanding kanak-kanaklelaki.

2.2.5.5 Kesihatan.Kesihatan amat penting untuk mendapatkan pertuturan yang baik dan lancar. ?ikaseseorang indi idu itu menghadapi masalah kesihatan, pertuturan mereka tidak jelasdan tidak dapat menyampaikan maksud yang ingin dinyatakan . sebagai contoh, pesakitstrok atau angin ahmar, mereka tidak dapat bertutur dengar lancar dan baik keranakesihatan mereka amat lemah dan sukar untuk bercakap./al ini akan menyebabkabkan halangan dalam komunikasi. "elain itu, jika seorangkanak-kanak mendapat sakit yang berlanjutan ketika masih kecil, penguasaan bahasamereka akan terganggu. iasanya kanak-kanak yang lemah dan sakit tidak mempunyaikekuatan untuk ber#ikir dan bercakap.

2.2.5. Kecerdasan.

Kecerdasan pula melibatkan proses minda. "etiap orang mempunyai kecerdasan otak

7/23/2019 BM ESEI

23/50

masing-masing. Kecerdasan seseorang dapat dibe9akan melalui pertuturan mereka."esorang yang cerdas dapat mengeluarkan idea atau pendapat yang bernas sertadapat menyelesaikan sesuatu masalah dengan cepat dan betul. "ekiranya seseorangitu bertutur tanpa apa -apa maklumat yang ingin disampaikan, mereka digolongkandalam kalangan orang yang kurang cerdas.

2.2. Peringkat-peringkat Kemahiran ertutur.

Cntuk mencapai objekti# kemahiran bertutur, iaitu bertutur dengan #asih dan dapatmengeluarkan bahasa dengan tepat dan sesuai dalam pelbagai situasi perhubungan disekolah dan masyarakat, kemahiran bertutur perlu dipelajari berperingkat-peringkat.Peringkat kemahiran bertutur terbahagi kepada tiga seperti yang ditunjukkan pada rajahberikut =

2.2. .1 Peringkat &wal.

Pada peringkat awal, pertuturan biasanya berlaku dengan bertanya tentang hal-halyang berkaitan dengan diri serta pengalaman murid-murid. Dontohnya seperti bertanyakhabar serta tentang kehidupan seharian yang dilalui oleh murid tersebut. "eseorangguru pula haruslah bertutur dengan pelajar mereka menggunakan perkataan yangsopan dan bertatasusila. Pada peringkat ini juga, seseorang guru haruslah bercakapdengan terus terang dan ikhlas terhadap pelajar mereka tentang sesuatu perkara.

2.2. .2 Peringkat Pertengahan.

Pada peringkat pertengahan, murid-murid diajar untuk membuat deskripsi tentang

sesuatu objek dan gambar. Kemudian guru akan bercerita berdasarkan satu siri gambar atau gambar-gambar bersiri kepada murid-murid tersebut. "elain itu, pada peringkat ini juga guru akan mendeskripsikan pengalaman atau sesuatu peristiwa kepada murid-murid tersebut.

Pelajar juga diajar untuk membuat ucapan pendek dan ringkas serta mengambilbahagian dalam akti iti perbualan yang mudah. Kemudian, pelajar yang lain akanmemberi komen secara mudah serta membuat ulasan, memberi pendapat ataupandangan terhadap sesebuah akti iti yang dijalankan di dalam kelas.

2.2. .6 Peringkat Maju.

Pada peringkat maju pula, proses pertuturan biasanya berlaku untuk membuat analisisatau in#erens, ramalan, pandangan, dan justi#ikasi seperti mengemukakan pendapatatau cadangan serta berunding secara santun untuk mendapat persetujuan dan katasepakat./al ini dapat kita perhatikan dalam mesyuarat sosial seharian, perbincangan untukmendapatkan kata sepakat merupakan contoh pertuturan peringkat maju. "elain itu,pada peringkat ini pelajar diajar untuk membuat pertimbangan untuk mencapai sesuatu

7/23/2019 BM ESEI

24/50

keputusan keputusan. Keputusan yang dipilih mestilah berdasarkan pertimbangan yangdibuat. Pelajar juga diajar untuk menyampaikan maklumat untuk tujuan tertentu sertadapat memberi respon peribadi tentang karya sastera ataupun tentang sesuatu perkara.

2.2. ?enis-jenis &kti iti ertutur.

0erdapat pelbagai jenis akti iti yang diklasi#ikasikan sebagai akti iti bertutur iaitu sepertiberikut =

erbual

erceramah

ercerita

erpidato

erpuisierbincang

2.2.' Dara Meningkatkan Kemahiran ertutur

erdasarkan hakikat ini, maka, eloklah guru memilih akti iti pengajaran untuk tujuantersebut seperti cadangan yang berikut=

a. &kti iti bercakap untuk keseronokkan

1. Murid menyampaikan cerita.2. Murid menyampaikan lawak atau jenaka.6. Murid menyampaikan sajak atau sebagainya.4. Murid menyanyi.5. 8ua orang murid berbual (melalui tele#on!. Auru boleh menyuruh dua orang muridberlakon atau berbual seolah-olah mereka sudah lama berkenalan atau baru sahajaberjumpa dan ingin berkenalan.

. Murid berucap dalam majlis hari jadi atau majlis perpisahan seseorang kawan atauguru.

. Murid mengucapkan selamat datang kepada rakan baru dalam kelas atau guru baruyang datang mengajar di kelas mereka.7. Murid menyampaikan pidato orang kenamaan. Misalnya, pidato yang pernahdibacakan oleh 0uanku &bdul ahman Putra al-/aj pada 61 *gos 1'5 .

b. &kti iti bercakap untuk memaklumkan.1. Murid membaca berita dalam radio atau tele isyen.2. Murid membuat demonstrasi di hadapan kawan- kawannya di dalam kelas tentangcara membuat sesuatu, misalnya, cara menggunakan kamera , atau cara memasaksesuatu masakan.

7/23/2019 BM ESEI

25/50

6. Murid membuat pengumuman tentang akti iti yang berlaku di sekolah , misalnya,tentang rancangan atau jadual kokurikulum.4. Murid memberi taklimat tentang rancangan atau program yang berkaitan dengansesuatu projek sekolah, lawatan, strategi permainan dalam perlawanan bola sepak,ragbi, bola jaring atau bola keranjang.

5. Murid membuat laporan secara lisan tentang lawatan, akti iti kelab atau persatuan disekolah.. Murid membentangkan secara lisan hasil bacaan atau temu duga yang dijalankan

berkaitan dengan sesuatu tugasan yang diberikan oleh guru. &kti iti ini adalah kerjakumpulan. Cntuk menjalankannya, murid-murid dibahagikan kepada beberapakumpulan. "etiap kumpulan diberikan tugas oleh guru untuk mencari bahan yangberkaitan dengan subtajuk dalam sesuatu karangan atau esei.

c. &kti iti bercakap untuk mempengaruhi.1. Murid bercakap dalam akti iti perbahasan (debat! sama ada sebagai pencadang ataupembangkang.

2. Murid berkempen untuk menjadi wakil kelas, ketua darjah atau ketua murid.6. Murid berucap atau berkempen bagi mendapatkan ahli baru untuk sesuatu persatuanyang diwakilinya di sekolah.4. "imulasi murid berkempen untuk mempengaruhi orang supaya membeli ataumencuba sesuatu barang baru dalam pasaran, misalnya, barang elektrik, sabunpencuci, berus gigi, pencuci pinggan mangkuk atau penyedut habuk.

d. &kti iti bercakap untuk tujuan menyelesaikan masalah.1. Murid berbincang untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Masalah yang dipilih olehguru eloklah yang berkaitan dengan kehidupan murid di sekolah atau di rumah.Misalnya, tentang kes kecurian buku atau wang di bilik darjah, kebersihan kantin, kes

murid merosakkan harta benda sekolah atau mencalarkan kereta guru.2. Murid bermesyuarat atau berbincang tentang bagaimana hendak mengumpulkanwang melalui akti iti di sekolah untuk mendapatkan wang bagi membina dewansekolah, membeli bas sekolah, membesarkan perpustakaan dan sebagainya.

8alam hal ini guru bahasa perlu mengatur, mengajar, mengawas, membimbing,menegur dan membetulkan murid dalam menjalankan atau mengambil bahagian dalammesyuarat, perbincangan atau #orum adalah terhad.

6. "imulasi murid menjadi hakim, peguam bela atau pendakwa dalam sesuatuperbicaraan. Kes yang dibicarakan biarlah yang boleh menarik minat danmenyeronokkan murid. &mat baik sekiranya guru mengadakan simulasi perbicaraanyang menyerupai mahkamah dengan menjadikan kelas itu sebagai mahkamah. "elainberlakon sebagai hakim, peguam bela, pendakwa dan orang yang dituduh ataudidakwa, murid- murid lain boleh disuruh berlakon sebagai saksi, pegawai polis dan juri.

4. "imulasi runding cara antara dua atau tiga murid, dengan seorang daripada merekamenjadi guru pembimbing, dan yang lain berlakon sebagai murid yang mempunyai

7/23/2019 BM ESEI

26/50

masalah pembelajaran. Mereka bercakap dan berunding tentang masalah tersebut danmencari jalan untuk mengatasinya.

5. "imulasi murid yang bergaduh dan murid ketiga berlakon sebagai orang ketiga yangcuba mendamaikan atau menyelesaikan perselisihan #aham tersebut dengan cara

berunding supaya kedu- duanya berbaik semula.

. "imulasi parlimen bersidang. Murid-murid dibahagikan kepada dua kumpulan iaituparti pembangkang dan parti pemerintah. Auru atau ketua darjah boleh menjadi 0uanPengerusi (0uan )ang 8ipertua!. $su yang dibincangkan mungkin masalah pendatangharam atau masalah penyalahgunaan dadah.

2.6 Kemahiran Membaca.

2.6.1 8e#inisi kemahiran membaca.Kemahiran membaca merupakan salah satu daripada empat kemahiran bahasa yangpenting dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa. Kemahiran membacaadalah lanjutan daripada kemahiran-kemahiran asas seperti mendengar dan bertutur.Melalui pembacaan, seseorang itu mampu menimba ilmu pengetahuan yang tidakdapat diperolehi menerusi pengalaman-pengalaman biasa yang lain.

Membaca dapat membantu memperluaskan pemikiran dan idea serta meningkatkandaya kreati# seseorang indi idu dalam pelbagai bidang. Membaca adalah proseskebalikan daripada proses menulis. Proses membaca memerlukan seseorang itu

menterjemahkan kembali lambang-lambang bertulis kepada lambang-lambang bunyiyang hendak disampaikan oleh penulisnya. Membaca berbe9a daripada mendengarkerana membaca melibatkan kedua-dua akti iti erbal dan literasi secara serentak.

&pabila kita membaca kita akan menghuraikan bahan bercetak kepada pertuturan danpada masa yang sama kita akan menghuraikan pertuturan itu kepada pemikiran.

Kemahiran membaca merupakan proses yang dinamik tetapi kompleks. $a meliputikeupayaan membaca dengan pantas, memahami #akta, kebolehan mengingati #aktaserta membuat interpretasi secara bijak dan analisis. Ketika seseorang itu membaca, iasebenarnya sedang berkomunikasi secara langsung dan sedar dengan bahanbacaanya. 8ia mencuba menyelami pemikiran dan idea yang cuba disampaikan olehpengarang. "eseorang yang berjaya menguasai kemahiran membaca bermakna diatelah berjaya merobohkan sebuah tembok pemisah yang maha besar antara dirinyadengan lautan ilmu yang wujud dalam pelbagai bentuk karya (Iulki#ley /amid, 1''4!.

2.6.2 Konsep membaca.

Pum#rey (1' ! berpendapat membaca bukanlah hanya setakat bersi#at mekanik, iaitu

7/23/2019 BM ESEI

27/50

membunyikan huru#-huru# yang dicetak dan menjawab beberapa soalan tentang apayang dibaca, tetapi membaca adalah lebih jauh daripada itu. Membaca adalah satuproses pemikiran yang membina. Maksud beliau, dengan membaca, seseorang ituharus dapat membina kebolehan menilai, mengulas dan mengkritik apa yang dibacadengan tepat, memahami kehendak situasi dan aspirasi masyarakat di sekeliling,

membina sikap dan cita-cita serta #ikiran yang terbuka dan positi#.

Psikolinguitik kogniti# menolak de#inisi membaca menurut #ahaman teori pembelajaranlama yang mengatakan bahawa membaca adalah satu kegiatan mengenal kata-katadengan cara membunyikannya (dalam hati! dan kemudian menarik erti daripada kata-kata itu.8e#inisi ini seolah-olah mementingkan pengenalan kata yang tepat satu persatu dengancara menyembunyikannya lebih dahulu sebelum kita dapat menarik erti sesuatukalimat. 8e#inisi ini mengetepikan peranan yang dimainkan oleh pembaca. Pembacamerupakan satu organisma yang pasi# yang hanya menunggu kemasukan erti dari luar.$ni merupakan satu proses satu hala yang sangat bercanggah dengan keadaan

sebenarnya. Proses satu hala ini ditentang oleh psikolinguistik kogniti# kerana tidakmengambil kira peranan yang dimainkan oleh pembaca.

2.6.6 Proses Membaca

Penyelidik-penyelidik seperti Aoodman (1' 1, 1' 6! dan "mith (1' 1, 1' 5! misalnya,pernah menyatakan pendapat bahawa membaca ialah proses psikolinguistik yangbermula dari detik pembaca itu memerhatikan perkataan pada muka surat hingga detikpembaca itu dapat membentuk makna. /al ini bermakna sepanjang proses membacaterdapat interaksi antara bahasa dengan pemikiran.

Proses membaca dapat dirumuskan seperti yang berikut =i. Perlakuan membaca terdiri daripada kemahiran mengenal dan memahami bahanyang dibaca.ii. Kemudian, perlakuan membaca dapat menghasilkan ke#ahaman pembaca.iii. 8alam proses membaca, seseorang itu akan ber#ikir, mencuba untuk merasai danakan membayangkan maklumat yang dibaca tadi. 8alam hal ini, akti iti membacaseolah-olah menjalinkan interaksi antara pembaca dengan penulis, serta tujuan tertentuyang hendak ditonjolkan.i . "eterusnya , perlakuan membaca memerlukan kebolehan pembaca mengaitkan danmengintegrasikan segala aspek yang berkaitan dengan tujuan membaca, jangkaan,pengetahuan dan pengalaman lalu tentang perkara yang dibaca bagi menghasilkansebuah pembacaan yang berkesan dan menerbitkan pemahaman terhadap bahan yangdibaca.

2.6.4 ?enis-jenis acaan

"ebenarnya, terdapat beberapa jenis bacaan yang tidak kita sedari selama ini keranakita hanya sekadar menbaca tetapi tiada kesedaran untuk mengkaji jenis bacaan yang

7/23/2019 BM ESEI

28/50

kita gunakan. *leh itu, sila lihat rajah di bawah =

2.6.4.1 acaan Mekanis ( ersuara!

Membaca bersuara sering juga menggunakan nama-nama yang berbe9a seperti

membaca mekanis, membaca oral, membaca ulat dan membaca nyaring. Ealau apapun nama yang digunakan, membaca mekanis ini merupakan satu akti iti membacayang disuarakan dengan jelas untuk menangkap dan memahamkan in#ormasi, #ikirandan perasaan seseorang pengarang.*rang yang membaca harus mempunyai kemampuan untuk memaknakan apa sahajayang tersirat dalam bahan-bahan yang dibaca.%a9imnya, ia harus memiliki kecepatan mata yang tinggi serta pandangan mata yang

jauh. $a juga harus boleh mengelompokkan kata-kata dengan baik dan cepat agar jelasmaknanya bagi para pendengar.

Membaca mekanis merupakan satu ketrampilan yang serba rumit dan kompleks yang

menuntut pengertian terhadap aksara di atas halaman kertas dan memproduksi suarayang tepat dan bermakna. 8alam pengajaran dan pembelajaran bahasa, membacamekanis yang digunakan lebih tertumpu kepada usaha menganalisis pengucapan(pronunciation! daripada pemahaman. Membaca mekanis adalah satu teknik yangmampu memenuhi pelbagai ragam tujuan serta mengembangkan sejumlah ketrampilanserta minat.

Cntuk membolehkan penguasaan membaca nyaring atau membaca secara mekanis ini,pembaca haruslah dapat terlebih dahulu menguasai keterampilan persepsi yangmelibatkan penglihatan dan daya tanggap yang membolehkan kita mengenal,memahami kata-kata dengan cepat dan tepat. &spek lain yang sama pentingnya adalah

kemampuan mengelompokkan kata-kata dalam satu kesatuan #ikiran sertamembacanya dengan baik dan lancar.acaan bersuara ialah bacaan mekanis yang menyuarakan tulisan dengan sebutan

yang jelas dan terang, dengan intonasi dan irama mengikut gaya membaca yang betuldengan menggerakan alat-alat pertuturan.

2.6.4.2 acaan Mentalis ("enyap!

Membaca senyap atau membaca dalam hati (silent reading! ialah kegiatan membacayang melibatkan ingatan isual ( isual memory! dan pengakti#an mata dan ingatan.0ujuan utama membaca jenis ini adalah untuk memperoleh in#ormasi dan pemahaman.8ibandingkan dengan membaca nyaring, membaca dalam hati atau membaca senyapadalah lebih ekonomis, dan dapat dilakukan di mana-mana sahaja.

iasanya, membaca dalam hati atau senyap ini melibatkan dua jenis bacaan, iaitumembaca insenti# dan membaca ekstensi#. Kedua-duanya mempunyai ciri-ciri yangtersendiri. *leh itu, bacaan senyap atau bacaan akaliah ialah bacaan yang disuarakandalam hati atau menukar isi bacaan kepada maknanya tanpa mengeluarkan suara.Kelajuan bacaan senyap lebih pantas daripada bacaan bersuara kerana beberapaperkara yang dilakukan dalam bacaan bersuara seperti nada suara, sebutan yang jelas

7/23/2019 BM ESEI

29/50

dan sebagainya tidak diperlukan dalam bacaan senyap. acaan senyap ini dijalankansesudah murid-murid mencapai kemahiran dan kecekapan bacaan bersuara.

2.6.4.6 acaan $ntensi# (Pantas dan $mbasan!

acaan intensi# ialah kegiatan membaca yang menuntut ketelitian dan dilakukan secarasaksama yang melibatkan telaah isi dan pandangan terperinci sesuatu bahan bacaan.8ua perkara yang dilibatkan dengan bacaan insenti# ini adalah membaca telaah isi danmembaca telaah bahasa. 8alam telaah isi ini, membaca teliti, membaca pemahaman,membaca kritis dan membaca idea adalah ditekankan.

acaan intensi# adalah bacaan yang pada asasnya bertujuan memperkembangankankebolehan dalam meneliti, memahami dan menta#sir apa sahaja yang dibaca dengantepat. acaan tersebut juga memberi penekanan kepada kajian terhadap ciri-ciritatabahasa, meneliti pembentukan dan penggunaan perkataan, serta pemakaian

bahasa itu dalam konteks dan situasi yang berlainan.acaan intensi# boleh juga boleh dibaca dengan pelbagai cara iaitu =

i. bacaan pantasii. bacaan imbasan (scanning!.

acaan pantas adalah satu bentuk kegiatan membaca yang dilakukan dengan kadarkelajuan tertentu dan tujuannya adalah untuk menjimatkan masa. Ealaubagaimanapun, membaca yang terlalu laju tidak semestinya baik. "ebaik-baiknya,kadar kelajuan membaca haruslah disesuaikan dengan apa yang dibaca dan tujuanmembaca ketika itu.

Membaca yang dilakukan dalam keadaan yang terlalu pantas akan menyebabkanpembaca kehilangan isi-isi penting yang diperlukan atau gagal menggarap keseluruhankonsep yang cuba diketengahkan. Ealau bagaimanapun, membaca yang terlaluperlahan tidak pula menguntungkan kerana hanya akan memba9irkan masa. Membacapantas hanya boleh berlaku melalui bacaan senyap atau membaca dalam.

$ni kerana dalam bacaan kuat atau bersuara, pembaca akan menurunkan keupayaanmembaca mereka pada kadar kelajuan bercakap. "ewaktu membaca kuat, pembacaakan melibatkan pergerakan bibir dan lain-lain alat pengucapan manusia.

acaan imbasan yang juga dikenali sebagai scanning pula adalah kegiatan membacayang dilakukan secara sepintas lalu. /al ini disebut sebagai membaca tinjauan.

iasanya.sebelum kegiatan membaca itu dilakukan, pembaca akan meneliti terlebihdahulu bahagian-bahagian buku atau apa sahaja yang harus ditelaah. /al ini dilakukanuntuk mendapatkan maklumat awal dan gambaran keseluruhan tentang buku tersebutsebelum ia menjadi pilihan untuk dibaca.

Membaca sepintas lalu ini melibatkan pembaca memeriksa, meneliti indeks, melihat

7/23/2019 BM ESEI

30/50

da#tar kata yang terdapat dalam buku tersebut. Kadang kala proses melihat-lihat,memeriksa dan meneliti judul-judul bab juga dilakukan. /al ini juga berlaku padaskema, rangka kasar buku, bahagian bibliogra#i, kandungan prakata, pendahuluan,sinopsis, abstrak dan sebagainya.

2.6.4.4 acaan @kstensi#

Membaca ekstensi# ialah kegiatan membaca secara luas. *bjeknya meliputi sebanyakmungkin teks dalam jangka waktu yang singkat. 0ujuan atau tuntutan kegiatanmembaca ekstensi# adalah untuk memahami isi yang penting-penting dengan cepat dania menganjurkan akti iti membaca yang berkesan. Membaca ekstensi# biasanyamelibatkan perkara-perkara yang berikut=

a. Membaca tinjauan (sur ey reading!b. Membaca sekilas (skimming!

c. Membaca dangkal (superticial reading!Membaca tinjauan (sur ey reading! dilakukan sebelum kita memulakan sesuatubacaan. iasanya, kita akan meneliti apa yang akan kita telaah itu terlebih dahulu. /alini mungkin melibatkan kita memeriksa, meneliti indeks dan da#tar kata yang terdapatdalam buku-buku tersebut atau mungkin kita akan melihat-lihat atau meneliti judul, bab,rangka besar, kandungan dan sebagainya. %atar belakang pengetahuan seseorangakan menentukan tepat atau tidaknya, cepat atau lambatnya tinjauan dapat dilakukan.

Membaca sekilas (skimming! adalah sejenis kegiatan membaca yang melibatkan matabergerak dengan cepat melihat, memperhatikan bahan-bahan bertulis untuk mencari

dan mendapatkan maklumat dan penerangan."kimming adalah satu bentuk kegiatan membaca yang dilakukan secara sekilaspandang. iasanya, melalui proses skimming, mata bergerak dengan cepat, melihatmemerhatikan bahan bertulis untuk mendapatkan maklumat atau penerangan denganserta-merta.

"atu daripada tujuan membaca sekilas adalah untuk mendapatkan kesan umumdaripada sesebuah teks yang akan ditelaah. Pembaca mungkin akan melakukannyadengan jalan meneliti halaman judul, kata pengantar, da#tar isi, gambar dan diagram,indeks dan sebagainya. 8aripada tindakan begini, pembaca akan mendapat satupandangan atau gambaran yang lebih baik dengan mempelajari si#at, hakikat dan

jangkauan buku tersebut, susunan dan organisasinya.

"atu lagi tujuan membaca sekilas adalah untuk menemukan hal-hal tertentu. %a9im juga digunakan untuk menemukan bahan-bahan daripada pusat sumber atauperpustakaan. Membaca sekilas merupakan satu keterampilan yang sangat ber#aedahsekiranya tidak disalahgunakan. "ekiranya kita dapat menggunakan dengan bijaksana,iaitu menggunakannya secara tepat dan cerdas, kita akan kagum betapa banyaknya

7/23/2019 BM ESEI

31/50

maklumat dan #akta yang boleh perolehi dalam satu jangka masa yang singkat.

Membaca dangkal yang disebutkan juga sebagai super#icial reading adalah bertujuanuntuk mendapatkan pemahaman yang dangkal yang bersi#at luaran atau tidakmendalam daripada sesuatu bahan bacaan. acaan ekstensi# ialah bacaan meluas

yang menekankan akti itiJakti iti membaca yang dilakukan di luar kelas. acaanekstensi# biasanya menitikberatkan aspek pengukuhan asas bacaan, menambahkemahiran memaham dan menaakul isi bacaan, meningkatkan kepantasan membaca.Membina dan mengukuhkan minat membaca dan kebolehan memetik isi-isi penting.

2.6.4.5 acaan ekreasi

Membaca rekreasi adalah satu lagi bentuk kegiatan membaca yang tidak melibatkanperahan otak yang begitu serius. acaan jenis ini adalah untuk tujuan bersenang-senang dan dilakukan dalam keadaan bersantai. ahan-bahan bacaannya adalah yangterdiri daripada bahan-bahan ringan yang dapat merangsang kepuasan dan

menghiburkan. %a9imnya bahan-bahan yang dibaca ialah komik, cerita-cerita pendek,in#ormasi tertentu, berita, bahan sastera dan pelbagai bentuk pengetahuan yangmenyenangkan.

2.6.4. acaan Kritis

acaan kritis ialah kegiatan membaca yang dilakukan secara bijaksana, penuhketelitian, mendalam, e aluati# serta analitis. acaan tersebut tidak hanya tertumpukepada kesalahan-kesalahan atau kelemahan yang terdapat dalam bahan-bahan yangdibaca. Membaca kritis biasanya berdasarkan keupayaan memahami yang tinggi.

Proses bemula dengan penggalian yang mendalam di bawah permukaan untukmenemukan bukan hanya keseluruhan kebenaran tentang apa yang diperkatakan,tetapi juga menemukan alasan-alasan mengapa penulis mengetengahkan perkara yangdibincangkan itu.

$stilah membaca kritis ini biasanya disamaertikan dengan apa yang disebut oleh8awson (1' 6! sebagai interpreti e reading atau membaca intepreti# atau creati ereading, iaitu membaca kreati# oleh &nderson (1' 2!.

2.6.5 0ujuan Membaca

1. 0ujuan membaca mekanis=-a! Membolehkan murid-murid membaca dengan cepat dan pantas dengan sebutan danintonasi yang betul dan jelas.b! Membolehkan murid-murid membaca dengan irama membaca yang betul.c! Membolehkan murid-murid tahu menggunakan tanda-tanda baca serta tahu pula

7/23/2019 BM ESEI

32/50

berhenti pada tempat berhenti yang betul.d! 8apat menggunakan kemahiran membaca dalam mata-mata pelajaran yang lain.e! Cntuk membolehkan murid-murid mencapai kemahiran dan kecekapan untukmembaca bersuara.

2. 0ujuan membaca senyap=-a! Melatih murid-murid supaya boleh membaca dengan sendiri.b! Melatih murid-murid supaya boleh membaca dan memahami apa yang dibacanya.c! Melatih murid-murid membaca senyap dengan pantas.d! 8apat menggunakan kemahiran membaca senyap untuk mendapatkanpengetahuan.e! 8apat menggunakan kemahiran membaca senyap untuk hiburan.

6. 0ujuan acaan $ntensi# b! Membolehkan kanak-kanak membaca dengan baik, betul dari segi sebutan, intonasi,lancar dan tahu menggunakan tanda-tanda bacaan dengan baik.

c! Mengembangkan kebolehan menta#sir apa yang bertulis dalam bacaan itu denganmengkaji susunan kata dalam ayat dan pengertian dalam kamus.d! Membaca secara senyap dengan kepantasan yang sewajarnya.e! Menilai atau mengulas isi-isi yang diperolehi daripada bahan-bahan yang dibaca.#! Mengesan, memahami dan menikmati unsur-unsur estetik dalam bahasa.g! Mengenal pasti laras bahasa yang berbagai-bagai.h! Membuat rumusan atau kesimpulan daripada apa yang dibaca dan sebagainya.

4. 0ujuan acaan @kstensi# =a! Membolehkan pelajar-pelajar membaca dengan cara tersendiri tanpa bimbingansecara langsung daripada orang lain.

b! Membolehkan pelajar-pelajar membaca dengan #asih dalam bahasa yang merekapelajari.c! Memperkayakan bahasa dan perbendaharaan kata, struktur ayat dan lain-lain.d! Menambah minat membacae! Mempertingkatkan mutu dan kepantasan membaca.#! Memperkembangan daya kreati# dalam penggunaan bahasa, baik dalam bentukprosa atau puisi.

2.6. 0eknik Membaca " 6

" 6 ialah teknik membaca kritis yang telah diperkenalkan oleh obinson (1' 1!.0eknik tersebut merupakan satu kaedah membaca yang memerlukan seseorangmempersoal kesesuaian maklumat yang terdapat dalam sesuatu bahan yang dibacadengan tugasan yang perlu diselesaikan. " 6 adalah singkatan bagi =" (sur ey! - tinjau

(Luestion! - soalFtanya (read! - baca (recite! - imbas kembali atau nyatakan secara lisan (re iew! - baca semula

http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1620637821407361743http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=1620637821407361743

7/23/2019 BM ESEI

33/50

"ur ey (tinjau! ialah langkah membaca untuk mendapatkan gambaran keseluruhantentang apa yang terkandung di dalam bahan yang dibaca. $ni dilakukan denganmeneliti tajuk besar, tajuk-tajuk kecil, gambar-gambar atau ilustrasi, lakaran gra#ik,membaca perenggan pengenalan, dan perenggan terakhir di bahagian-bahagian buku

atau teks. 8i sini juga pelajar sebenarnya menggunakan teknik membaca pantas iaituskimming dan scanning .

uestion (soal atau tanya! ialah langkah yang memerlukan pelajar menyenaraikan satusiri soalan mengenai teks tersebut setelah mendapati teks tersebut berkaitan dengankeperluan tugasannya. "oalan-soalan tersebut menunjukkan keinginan pembacatentang maklumat yang ingin diperoleh dari bahan tersebut, dan ianya menjadi garispanduan semasa membaca kelak. Pelajar akan cuba mencari jawapan kepada soalan-soalan tersebut.

ead (baca! ialah peringkat pelajar sebenarnya membaca bahan atau teks tersebut

secara akti# serta mencuba mendapat segala jawapan kepada soalan-soalan yang telahdisenaraiakannya sebelum ini. Ketika membaca, pelajar mungkin juga akanmenyenaraikan soalan-soalan tambahan, berdasarkan perkembangan ke#ahaman dankeinginannya sepanjang melakukan pembacaan. Pelajar mungkin juga mempersoalpendapat atau maklumat yang terdapat yang ditemuinya.

ecite (imbas kembali! ialah peringkat yang ketiga."etelah selesai membaca, pelajarcuba mengingat kembali apa yang telah dibaca dan meneliti segala yang telahdiperoleh. Pemilihan maklumat yang sesuai dilakukan dalam konteks tugasannya.Pelajar juga boleh cuba menjawab soalan-soalan yang disenaraikan sebelumnya tanpamerujuk kepada kepada nota atau bahan yang telah dibaca.

e iew (baca semula! merupakan peringkat terakhir. Pelajar membaca bahagian-bahagian buku atau teks secara berpilih untuk mengesahkan jawapan-jawapan kepadasoalan yang dibuatnya di langkah ketiga. Pelajar juga memastikan tiada #akta pentingyang tertinggal.

2.6. Peringkat Kemahiran Membaca

&da lima peringkat mengajar bacaan yang harus diketahui oleh guru-guru=Peringkat menyediakan murid.Peringkat mendirikan asas.Peringkat melatih membaca dan memaham.Peringkat melatih membaca untuk menghiburkan hati dan juga untuk mencaripengetahuan.Peringkat membina dan memperkukuh sikap gemar membaca.

Peringkat menyediakan murid.

http://mahirkb.tripod.com/olehbaca.htm#Scanninghttp://mahirkb.tripod.com/olehbaca.htm#Scanning

7/23/2019 BM ESEI

34/50

&pabila guru- guru menerima murid- murid baharu dalam setahun, biasanya guru itumengajar terus dengan rasminya akan pelajaran membaca dan menulis kerana telahdirencanakan di dalam jadual waktu.Auru-guru tidak menyiasat terlebih dahulu adakah murid- murid mereka berkeadaan:sedia untuk menerima pelajaran yang akan disampaikan. Keadaan akan menjadi

bertambah buruk lagi apabila latar belakang murid- murid itu kurang kerana datangnyadaripada rumahtangga yang miskin pengalamannya berhubung dengan buku-buku,gambar-gambar dan huru#-huru# tulisan sangat kurang.

*leh sebab itu, kenalah guru-guru menyiasat terlebih dahulu akan si#at kesediaanmurid- murid mereka sebelum memulakan pelajarannya. Pada peringkat menyediakanmurid ini, guru terpaksalah memberikan perhatian kepada dua perkara yang dikirapenting=

Perasaan murid-murid

ahasa murid-murid

a. Perasaan murid- muridMurid- murid yang baharu masuk sekolah akan mengalami perubahan alam keliling.Mereka mulai beraa bimbang kerana berpisah daripada ibu bapa atau penjaganya dantinggal di tempat dan dikawasan yang berlainan daripada rumah mereka. Ketika itumereka bercampur gaul dengan kawan- kawan sebaya yang kebanyakkannya yangmereka tidak kenali. ?adi guru mestilah bertimbang rasa dan memahami kesulitan danperasaan mereka. 8alam minggu pertama itu guru- guru sepatutnya cuba sedayaupaya mencari langkah- lagkah yang baik bagi menawan hati murid- urid hingga

tertanam perasaan kasih kepadanya, mearuh kepercayaan kepada kata- katanya dantidak menganggapnya sebagai orang asing.

b. ahasa murid- murid

Kesukaran setengah- setegah guru mengajar membaca adalah kerana mereka itukurang menyiasat tentang kebolehan dan keberanian murid-murid bertutur danberbahasa, menyatakan perasaan dan #ikiran masing-masing dalam bahasakandungya.

"oal bahasa ini penting kerana bacaan adalah menyuarakan lambang-lambang bahasaitu. "ekiranya bahasa murid-murid itu belum lengkap, pertuturannya belum kemas, dansebutan serta #ahamannya belum sempurna, akibatnya kelak menyusahkannyamembaca dan menulis.

*leh itu guru sepatutnya terlebih dahulu menyiasat tentang bahasa murid-murid itukhasnya tentang bahasa yang akan digunakan dalam pelajaran bacaan. "ekiranya

7/23/2019 BM ESEI

35/50

perbendaharaan kata yang dikehendaki itu belum ada, patutlah diajarkan melaluipelajaran lisan, cerita dan sebagainya.

2. Peringkat mendirikan asas bacaan

&sas beerti satu permulaan atau tapak bagi satu-satu binaan. 8alam soal mendirikanasas bacaan rumi bahasa Malaysia perkara-perkara seperti pemilihan ayat, rangkaikata, perkataan, huru#-huru# dan suku kata berkehendakkan kajian yang mendalam danteliti daripada pihak guru supaya pelajaran yang disampaikan itu tidak membosankanmurid-murid. /al-hal di atas ini berhubung rapat dengan alatan mengajar dan buku-buku bacaan yang sesuai. "elain daripada papan tulis dan kapur putih, guru jugamestilah menyediakan kapur yang berwarna, papan magnet, kad-kad imbasan yangtelah tersedia bertulis, kad-kad perkataan suku kata dan ayat serta gambar-gambarberwarna untuk menarik hati dan minat mereka.

6. Peringkat melatih membaca dan memaham

ahan atau isi bacaan hendaklah sesuai dengan peringkat umur dan kecenderungankanak- kanak.guru janganlah hanya mementingkan sebutan suara dan kelancaransahaja tetapi mestilah juga sekaligus menyediakan soalan- soalan yang mudah untukke#ahaman. ?adi kita tidak boleh pisahkan pelajaran bacaan dengan pelajaran bahasaMalaysia pada keseluruhannya. 8alam hal ini, bacaan senyap hendaklah jugadigalakkan supaya murid- murid dapat melatih diri sendiri untuk menangkap maksud isipelajaran yang dibaca."ebagaimana yang telah ditegaskan, tidaklah ada gunanya kanak- kanak membaca

kalau mereka tidak #aham apa yang dibaca.

4. Peringkat membaca untuk hiburan dan mencari pengetahuan

Kanak- kanak yang mahir membaca akan terdorong hatinya untuk menggunakankemahiran memebacanya untuk menghiburkan hatinya. *leh hal yang demikiantersangatlah mustahak pada peringkat ini disediakan pelbagai buku cerita untukmenyempurnakan kehendak ini. uku-buku yang biasanya digemari oleh kanak- kanakialah buku- buku yang mengandungi cerita- cerita dongeng, cerita-cerita bergambar,cerita- cerita binatang, cerita- cerita jenaka dan sebagainya. uku-buku cerita ituseharusnya janganlah terlalu panjang atau susah hendak di#ahami. Kanak-kanak yangkurang tertarik dengan buku-buku yang bahasanya yang terlalu tinggi dan susahdibaca.

Cntuk mendapat pengetahuan pula, sekolah harus memperbanyakkan lagi buku- bukuseperti itu dan pemilihannya harus bersesuaian dengan minat dan umur murid. &matlahmustahak perkara- perkara ini dipertimbangkan kerana pemilihan yang tepat akanmenggalakkan minat murid untuk terus membaca.

7/23/2019 BM ESEI

36/50

5. Peringkat membina sikap gemar membaca

"ikap suka belajar patut ada pada murid- murid yang baharu datang ke sekolah tetapi

hidup matinya sikap itu adalah bergantung kepada pengajaran guru. "ikap ini bukanlahdipelihara semasa murid- murid baharu belajar membaca tetapi sebenarnya berjalansepanjang masa, sama dengan peringkat- peringkat yang lain juga. ahan- bahanpelajaran yang menarik dan disusun dengan cermat, teknik mengajar yang baik,kaedaLh yang baik adalah di antara rahsia bagi mendirikan sikap ini. *leh itutersangatlah mustahak guru- guru berhati- hati memilih bahan Jbahan pelajarannya,buku- buku bacaannya , kaedah mengajarnya dan lain- lain supaya terbina danterpelihara sikap sentiasa gemar membaca itu.

2.6.7 Peringkat Pemahaman

0erdapat beberapa peringkat pemahaman dalam kemahiran membaca ini. Peringkattersebut adalah seperti yang berikut =

1. Mengecam atau mengenal lambang atau perkataan yang dilihat.2. mengaitkan lambang atau perkataan tersebut dengan bunyi atau makna.6. Menterjemahkan makna perkataan itu dengan mengaitkan dengan maklumat yangsedia ada dalam pemikiran.4. mengumpul dan mencantumkan idea, perkataan dan ayat sehingga menjadi sebuahidea yang lengkap.5. Menghuraikan dan mengelaskan idea yang dibaca dalam bentuk penceritaan

semula, menjawab soalan pemahaman dan penulisan biasa dan penulisan kreati#.

2.6.' Kecekapan erbahasa dalam Kemahiran Membaca.

Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan pelajar membaca dengan sebutan,intonasi, jeda, dan kelancaran yang betul. Penekanan perlu diberikan pada aspekpemahaman dan kemahiran menggunakan pelbagai teknik membaca untuk tujuanmenimba ilmu pengetahuan dan memperoleh maklumat daripada pelbagai bahanbacaan. Kecekapan berbahasa bagi kemahiran membaca adalah seperti berikut=a. Membaca secara bersuaraFkuat dengan penyebutan dan intonasi yang betul dan jugakelancaran yang sesuai.b. Memetik isi-isi penting sama ada isi tersurat atau tersirat yang termuat dalam bahanbacaan dengan cepat dan tepat.c. Memperkaya dan memperluas perbendaharaan kata pelajar supaya meninggikandaya mengerti dan juga menggunakan dengan betul perkataanF#rasa dalam konteksayat.d. Menta#sir suatu bahan yang dibaca dengan tepat dan menyatakan ta#sirannyadengan menggunakan perkataan sendiri seberapa banyak yang mungkin dengan jelas.

7/23/2019 BM ESEI

37/50

e. Menghayati bahan sastera Melayu dalam bentuk prosa dan puisi.

2.6.1 Dara Meningkatkan Kemahiran Membaca.

Kegiatan pembelajaran yang sesuai dijalankan oleh guru untuk meningkatkan

kemahiran membaca dalam kalangan pelajar.a. Membaca dengan nada yang kuat dan menegaskan penyebutan, intonasi yang betul,dan lancar.b. Membaca secara senyap dan pantas untuk memahami #akta, idea, isi penting, nilaipengajaran, tema, dan rumusan yang terkandung dalam pelbagai bahan bacaan.c. Mencari erti atau maksud perkataan, #rasa, simpulan bahasa, dan peribahasa yangwujud dalam sesuatu petikan.d. Menjawab soalan sama ada dalam bentuk lisan atau bertulis untuk mengujikebolehan mengerti dengan menggunakan perkataan sendiri.e. Memberi tugasan kepada pelajar untuk membaca petikan (sama ada daripadaakhbar, no el, cerpen, majalah, dan sebagainya! dan membuat ulasan untuk

menunjukkan pemahamannya ke atas petikan tersebut.#. Membaca petikan kesusasteraan Melayu (prosa dan puisi! untuk memahami danmenghayati keindahannya.

2.6.11 Prinsip-prinsip Kemahiran Membaca.

Kegiatan membaca dan ke#ahaman haruslah dijalankan berasaskan prinsip berikut=a. Penyebutan dan intonasi haruslah diberi penegasan yang wajar dalam latihanmembaca dengan bersuara, dan melibatkan pelajar dalam pengenalpastian danpembetulan kesalahan.b. 8alam latihan perbendaharaan kata, petikan berkenaan hanya digunakan sebagai

konteks sahaja, dan contoh-contoh patutlah dilanjutkan ke luar petikan. Penekananyang wajar mestilah diberi kepada penggunaan perkataanF#rasa dalam ayat yang betulselain penentuan ertiFmaksudnya.c. acaan tambahan ahasa Malaysia harus digalakkan dengan memperkenalkansumber lain seperti surat khabar, majalah, no el, cerpen, dan sebagainya kepadapelajar. Auru juga boleh memperuntukkan satu masa khas untuk tujuan di atas dalamsetiap minggu. Pelajar didorong untuk mencatatkan perkataanF#rasa baru yangdipelajari dalam kamus sendiri.d. Cntuk mengelakkan akti iti bacaan dan ke#ahaman menjadi sesuatu yangmembosankan, isu-isu semasa dan topik-topik hangat juga harus dijadikan bahanbacaan.e. %atihan penggunaan kamus dengan cekap untuk mencari erti atau penggunaanperkataan tertentu harus dititik berat.#. "oalan ke#ahaman mestilah juga menguji kebolehan pelajar untuk merumus,menganalisis dan menilai dan boleh mengaitkan sesuatu di luar petikan misalnyamemerlukan pelajar mengemukakan pandangan terhadap sesuatu.

2.4 Kemahiran Menulis.2.4.1 8e#inisi Menulis

7/23/2019 BM ESEI

38/50

"ecara umumnya, menulis merupakan perlakuan menggunakan pen, pensel atausebarang alat tulis bagi menulis atau menaip sebarang idea mahupun pernyataan.

7/23/2019 BM ESEI

39/50

bukunya 0echniLues $n 0eaching Eriting, iaitu =1. Merangsang dan memahirkan tatabahasa, idea, perbendaharaan kata dan perasaan.2. Memberi peluang kepada pelajar untuk menerokai bidang bahasa.6. Memperluaskan pengatahuan, melahirkan idea, dan mnggunakan seluruh anggotamekanis (mata, tangan, akal dan lain-lain! untuk merangsang pembelajaran.

2.4.4 0ujuan Menulis.Ealau bagaimanapun, #ungsi kemahiran menulis akan lebih jelas peranannya, apabila#ungsi itu dilihat melalui tujuan yang berikut =2.4.4.1 0ujuan "erta-mertaa! Membina asas menulis yang kukuh untuk membolehkan kanak-kanak menulisdengan baik, cekap dan pantas.b! Membolehkan kanak-kanak mengeja perkataan-perkataan dengan pantas danmenyusun ayat-ayat dengan betul dan boleh di#ahami oleh pembaca.c! Membolehkan kanak-kanak mengulangi pelajarannya dengan cara membaca tulisan-tulisan yang tercatat atau membaca buku-buku luar untuk menambahkan isi

bacaannya.d! Membolehkan kanak-kanak melahirkan #ikiran dan perasaan dengan sempurnadalam bentuk tulisan.e! Menyuburkan minat suka menulis atau mengarang dalam kalangan kanak-kanak.#! Menambah dan meluaskan pengetahuan kanak-kanak dalam perbendaharaan kata,perkembangan bahasa dan tulisan.g! Menyediakan kanak-kanak unuk menghadapi peperiksaan.

2.4.4.2 0ujuan %anjuth! Meluaskan pengetahuan pengalaman, perhubungan, dan matlamat menerusipenulisan.

i! Memberikan kepuasan jiwa dalam pemikiran, pengalaman, dan perasaan. j! Menyediakan mereka dengan pengetahuan supaya dapat memenuhi kehendak danhasrat masyarakat moden, khususnya bagi kepentingan sendiri dan orang ramaiumumnya.

Menurut 8own ryne (1' '! pula, kemahiran menulis amat penting untuk dipelajarikerana beberapa tujuan iaitu =i. 0erdapat perbe9aan kecenderungan indi idu atau pelajar yang menguasai kemahiranbelajar.ii. agi memenuhi keperluan psikologi pelajar.iii. 8apat menyediakan pelbagai akti iti dalam bilik darjah dan ia dapat mengelakkanrasa jemu dan bosan pelajar.i . &kti iti secara #ormal dan tidak #ormal dapat dijalankan secara serentak dalam bilikdarjah.

7/23/2019 BM ESEI

40/50

dirinya dalam situasi terasing seperti perlakuan penulis dengan helaian kertas yangdigunakan semasa menulis. Keadaan tersebut menggambarkan penulis melakukantingkah laku sosial bagi memberikan respons kepada orang lain atau memaparkanpersekitaran dan pengalaman yang dilaluinya.

/al ini disebabkan oleh akti iti menulis sering dilaksanakan dalam situasi dan konteksyang spesi#ik contohnya penulis menggambarkan keindahan alam atau perwatakanmanusia.

8i samping itu, penulisan adalah proses menyampaikan buah #ikiran, idea, ataupendapat dengan tepat dan berkesan kepada khalayak atau pembaca denganmenggunakan bentu gra#ik. entuk gra#ik tersebut disusun sehingga melambangkanbunyi bahasa yang dapat dibaca dan di#ahami maksudnya .

2. Komunikasi.

Proses komunikasi sememangnya memerlukan hubungan dua hala antara penulisdengan pembaca. 8alam hal ini, penulis akan menulis berita, memo, iklan ataukenyataan untuk dikongsikan bersama pembaca dengan berharap agar pembaca dapatmemahami mesej yang disampaikan. Mesej tersebut dapat menimbulkan pelbagaireaksi.

Komunikasi sehala yang wujud dapat membantu melahirkan idea konstrukti# dalamkalangan penulis. Keadaan ini akan menimbulkan suasana perlunya saling memahamiantara kedua belah pihak iaitu penulis dan pembaca, selepas masing-masingmenta#sirkan tulisan yang ditulis dan dibaca dengan rasional.

6. @kspresi Kendiri.Penulisan berbentuk narati# mahupun bukan narati# sebenarnya memberi peluangkepada penulis menyatakan idea, harapan, #alsa#ah hidup atau gambaran imaginasidalaman yang dapat memberikannya kepuasan serta menimbulkan pelbagai bentukreaksi daripada pembaca.8ari segi pernyataan personaliti, penulisan yang dihasilkan oleh pelajar sering dapatdita#sirkan oleh guru bagi menggambarkan personalti pelajarnya.

4. "i#at "ejagat.8alam penulisan, si#at umum dapat dilihat melalui prosedur penulisan tersebutmanakala kesejagatan pula daripada segi bahan yang ditulis. "i#at umum dalampenulisan juga digambarkan dari segi kepentingan menggunakan bahasa yang baikuntuk memudahkan pembaca memahami mesej yang disampaikan.

8alam penulisan berita umpamanya, mempunyai mesej yang sama yang dapat ditulisdalam gaya yang berlainan. Penulisan berbentuk #iksyen juga begitu, pengolahan ceritabiasanya mempunyai si#at yang sejagat sama ada penghuraian plot, perkembanganwatak mahupun peleraian kon#lik.

7/23/2019 BM ESEI

41/50

5. Mengikut Peraturan.Peraturan yang telah ditetapkan dalam proses menulis adalah bertujuan untukmengawal penulis supaya dapat menyampaikan mesej dengan lebih tepat dan memberimakna kepada pembaca.

"elain itu, peraturan juga dapat menjamin penulisan tidak bersi#at bebas sehinggaboleh mengakibatkan salah #aham terhadap maklumat yang disalurkan melalui tulisan.Keberkesanan peraturan tersebut jelas terdapat dalam penulisan ber#ormat sertapenulisan kreati#. Peraturan dan prosedur penulisan adalah penting supaya hasil tulisanitu dapat dipertanggungjawabkan.

. Proses Pembelajaran.8alam konteks pendidikan, kemahiran menulis juga amat penting bagi pelajar untukdikuasai menerusi pembelajaran secara #ormal. Kemahiran tersebut memerlukanpenulisnya menguasai kaedah yang begitu berkesan supaya penyampaian maklumatdapat disampaikan tanpa sebarang halangan komunikasi.

*leh yang demikian, proses memberikan ke#ahaman kepada pembaca menjadi lebihbaik apabila penulis menunjukkan penguasaan yang mendalam dalam bidangpenulisan secara lebih sistematik.

2.4.5 ?enis-jenis Kemahiran Menulis.

0erdapat dua jenis kemahiran yang perlu dikuasai dalam menyampaikan pengajarankemahiran menulis iaitu kemahiran menulis secara mekanis dan kemahiran menulisuntuk pelahiran (mental!.

2.4.5.1 Kemahiran Menulis "ecara Mekanis

Kemahiran menulis secara mekanis merupakan kemahiran menulis secara peringkatawal yang perlu dikuasai agar para pelajar dapat menghasilkan tulisan yang kemas danmudah dibaca.

&kti iti-akti iti tulisan seperti membuat corak, menekap dan membentuk huru# adalahpenting untuk memberi latihan dan pengalaman asas agar pelajar-pelajar dapatmenguasai kemahiran selanjutnya seperti menulis suku kata, rangkai kata dansebagainya.

Kebolehan menulis dalam kalangan kanak-kanak timbul daripada keinginan merekauntuk menyatakan sesuatu melalui perantaraan tulisan. "ebelum mereka dapat berbuatdemikian dengan cara yang dapat di#ahami oleh orang lain, mereka perlu menguasaimekanik tulisan itu dahulu. Keinginan tersebut haruslah digunakan sebagai pemangkinsemangat untuk belajar menulis.

Kematangan urat sara# dan urat daging adalah diperlukan bagi mengawal jari dantangan, seterusnya kematangan tersebut perlu untuk penyelarasan antara mata dantangan. Dontengan merupakan asas bagi kebolehan menulis kerana semasa kanak-kanak mempelajari #ungsi lambang huru# (tulisan! sebagai mewakili bunyi suara

7/23/2019 BM ESEI

42/50

(bahasa!, mereka dapat membe9akan bentuk-bentuk huru# yang digunakan dalambacaan. Kemudian, daripada latihan contengan tersebut mereka dapat meniru huru#yang dilihat dalam bacaan mereka.

&kti iti-akti iti mekanikal yang perlu ditekankan supaya lebih mahir dalam kemahiran

menulis adalah seperti =a! %atihan pergerakan tangan, otot, jari dan membentuk garisan-garisan, bulatan, segi-segi dan sebagainya.b! 0unjukkan cara pergerakan tangan, tulis di awangan, pasir, papan tulis dansebagainya.c! ermain dengan benda-benda seperti plastisin dan susun blok mainan serta melatihmenulis unsur-unsur huru# dan perkataan.d! Melatih atau tunjukkan cara membentuk huru#, menulis perkataan dan ayat.

e! Mengawasi tulisan murid tentang bentuk, sai9, jarak, kekemasan dan lain-lain.

#! Melatih menulis cepat, jelas dan senang dibaca.g! Melatih menulis cantik dan kemas.

2.4.5.2 Kemahiran Menulis "ecara Mentalis (Pelahiran!.Kemahiran menulis untuk pelahiran selalunya dikuasai ol