Bahasa inggris izi (repaired)

PEMBELAJARANBAHASA INGGRIS

HANDOUT PENDAMPINGANIMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 SMK

DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH KEJURUANDIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN MENENGAHKEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

2014

Pembelajaran Bahasa Inggris

PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS

I. PEMAHAMAN KOMPETENSI

A. Konsep

1. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) adalah kriteria mengenai

kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan,

dan keterampilan. SKL dijabarkan ke dalam bentuk Kompetensi Inti

(KI), selanjutnya Kompetensi Inti dijabarkan ke dalam bentuk

Kompetensi Dasar (KD).

2. Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai SKL

yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas

atau program yang menjadi dasar pengembangan KD. Kompetensi

Inti mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan

keterampilan yang berfungsi sebagai pengintegrasi muatan

pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai SKL.

3. Kompetensi Dasar adalah kemampuan yang menjadi syarat untuk

menguasai Kompetensi Inti yang harus diperoleh peserta didik

melalui proses pembelajaran. Kompetensi Dasar merupakan tingkat

kemampuan dalam konteks muatan pembelajaran serta

perkembangan belajar yang mengacu pada Kompetensi Inti.

4. Taksonomi dimaknai sebagai seperangkat prinsip klasifikasi atau

struktur dan kategori domain kemampuan tentang perilaku peserta

didik yang terbagi ke dalam domain sikap, pengetahuan dan

keterampilan. Pembagian domain perilaku belajar dilakukan untuk

mengukur perubahan perilaku seseorang baik selama proses

pembelajaran maupun hasil belajar yang dirumuskan dalam perilaku

(behaviour) yang terdapat pada indikator pencapaian kompetensi.

B. Deskripsi

1. Hasil belajar dirumuskan dalam tiga taksonomi meliputi ranah sikap,

pengetahuan, dan keterampilan. Pembagian taksonomi hasil belajar

ini dilakukan untuk mengukur perubahan perilaku peserta didik baik

selama proses belajar maupun hasil belajar yang dirumuskan dalam

@2014, Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, Direktorat Pembinaan SMK 1


aspek perilaku (behaviour) tujuan pembelajaran. Kita mengenal

klasifikasi perilaku hasil belajar berdasarkan taksonomi Bloom, dan

pada Kurikulum 2013 digunakan taksonomi Bloom yang

disempurnakan oleh Anderson dan Krathwohl.

Sikap (affective domain) merupakan perilaku, emosi dan

perasaan dalam bersikap dan merasa.

Pengetahuan (cognitive domain) merupakan kapabilitas

intelektual dalam bentuk pengetahuan atau berpikir.

Keterampilan (psychomotor domain) merupakan keterampilan

manual atau motorik dalam bentuk melakukan.

a. Ranah sikap dalam Kurikulum 2013 merupakan urutan pertama

dalam perumusan kompetensi lulusan, selanjutnya diikuti dengan

rumusan ranah pengetahuan dan keterampilan. Ranah sikap

dalam Kurikulum 2013 menggunakan taksonomi Krathwohl

dimana pembentukan sikap peserta didik diawali dari menerima

(accepting), menjalankan (responding), menghargai (valuing),

menghayati (organizing/internalizing), mengamalkan

(characterizing/actualizing).

b. Ranah pengetahuan pada Kurikulum 2013 menggunakan

taksonomi Bloom yang disempurnakan oleh Anderson.

Perkembangan kemampuan mental (intelektual) peserta didik

dimulai dari C1 yakni mengingat (remember) dimana peserta didik

mengingat kembali pengetahuan dari memorinya. Tahapan

perkembangan selanjutnya C2 yakni memahami (understand)

yang merupakan kemampuan mengonstruksi makna dari pesan

pembelajaran baik secara lisan, tulisan maupun grafik. Lebih lanjut

tahap C3 yakni menerapkan (apply) yang merupakan penggunaan

prosedur dalam situasi yang diberikan atau situasi baru. Tahap

lebih lanjut C4 yakni menganalisis (analyse) yang merupakan

penguraian materi ke dalam bagian-bagian dan bagaimana

bagian-bagian tersebut saling berhubungan antara satu sama

lainnya dalam keseluruhan struktur. Tingkatan taksonomi

pengetahuan selanjutnya C5 yakni mengevaluasi (evaluate),

merupakan kemampuan membuat keputusan berdasarkan kriteria

dan standar. Kemampuan tertinggi adalah C6 yakni berkreasi



(create), merupakan kemampuan menempatkan elemen-elemen

secara bersamaan ke dalam bentuk modifikasi atau

mengorganisasi elemen-elemen ke dalam pola baru (struktur

baru).

c. Ranah keterampilan pada Kurikulum 2013 menggunakan gradasi

Dyers yang ditata sebagai berikut: mengamati (observing),

menanya (questioning), mencoba (experimenting), menalar

(associating), menyaji (communicating), dan mencipta (creating).

2. SKL merupakan profil lulusan yang akan dicapai oleh semua mata

pelajaran pada jenjang tertentu yang mencakup ranah sikap,

pengetahuan, dan keterampilan.

3. Kompetensi Inti merupakan tangga pertama pencapaian yang dituju

semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu. Penjabaran

kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran dirinci dalam rumusan

Kompetensi Dasar. Kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan

kompetensi dasar dicapai melalui proses pembelajaran dan penilaian

yang dapat diilustrasikan dengan skema berikut.

RL = Ruang lingkup materi

Gambar 1: Skema Hubungan SKL, K-I, KD, Penilaian dan Hasil Belajar

Rumusan standar kompetensi lulusan SMK/MAK yang tercantum pada

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013

untuk tingkat SMK/MAK adalah sebagai berikut.


SKL

KI+

RLKD

Materi Pembelajara

n

PEMBE-LAJARANPEMBE-

LAJARAN

Penilaian

HASIL BELA-

JAR

HASIL BELA-

JAR

Penilaian

Penilaian


Tabel 1. Standar Kompetensi Lulusan SMK/MAK

DIMENSI KUALIFIKASI KEMAMPUAN

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung-jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

Pengetahuan

Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab serta dampak fenomena dan kejadian.

Keterampilan

Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri.

4. Kompetensi Inti SMK/MAK sesuai Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Nomor 60 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 SMK/MAK

sebagai berikut.

Tabel 2. Kompetensi Inti SMK/MAK

KOMPETENSI INTIKELAS X

KOMPETENSI INTIKELAS XI

KOMPETENSI INTIKELAS XII

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.



2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam



KOMPETENSI INTIKELAS X

KOMPETENSI INTIKELAS XI

KOMPETENSI INTIKELAS XII

dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.

3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

5. Kompetensi Inti pada ranah sikap (KI-1 dan KI-2) merupakan

kombinasi reaksi afektif, kognitif dan konatif (perilaku). Gradasi

kompetensi sikap meliputi menerima, menjalankan, menghargai,

menghayati, dan mengamalkan.



6. Kompetensi Inti pada ranah pengetahuan (KI-3) memiliki dua dimensi

dengan batasan-batasan yang telah ditentukan pada setiap

tingkatnya. Dimensi pertama adalah dimensi perkembangan

pengetahuan peserta didik untuk kelas X dan kelas XI dimulai dari

memahami (C2), menerapkan (C3) dan kemampuan menganalisis

(C4), untuk kelas XII ditambah hingga kemampuan evaluasi (C5).

Dimensi kedua adalah dimensi bentuk pengetahuan (knowledge);

untuk kelas X berupa pengetahuan faktual, konseptual, dan

prosedural, sedangkan untuk kelas XI dan XII dilanjutkan sampai

metakognitif.

a. Pengetahuan faktual yakni pengetahuan terminologi atau

pengetahuan detail yang spesifik dan elemen. Contoh fakta bisa

berupa kejadian atau peristiwa yang dapat dilihat, didengar,

dibaca, disentuh, atau diamati.

b. Pengetahuan konseptual merupakan pengetahuan yang lebih

kompleks berbentuk klasifikasi, kategori, prinsip dan generalisasi.

Contohnya Contoh jenis kata, struktur kalimat, struktur paragraf,

jenis Teks diskriptif Pengetahuan prosedural merupakan

pengetahuan bagaimana melakukan sesuatu termasuk

pengetahuan keterampilan, algoritma (urutan langkah-langkah

logis pada penyelesaian masalah yang disusun secara sistematis),

teknik, dan metoda. Contoh teks prosedur

c. Pengetahuan metakognitif yaitu pengetahuan tentang kognisi

(mengetahui dan memahami) yang merupakan tindakan atas

dasar suatu pemahaman meliputi kesadaran dan pengendalian

berpikir, serta penetapan keputusan tentang sesuatu. Sebagai

contoh pengetahuan mengritik tulisan tentang kekuatan dan

kelemahannya, pengetahuan menguraikan sebagai sarana

menangkap struktur unit materi pelajaran dalam buku teks,

pengetahuan tentang penggunaan heuristik (proses menemukan).

7. Kompetensi Inti pada ranah keterampilan mengandung keterampilan

abstrak dan keterampilan konkret. Keterampilan abstrak lebih bersifat

mental skill, yang cenderung merujuk pada keterampilan menyaji,

mengolah, menalar, dan mencipta dengan dominan pada

kemampuan mental/keterampilan berpikir. Sedangkan keterampilan



konkret lebih bersifat fisik motorik yang cenderung merujuk pada

kemampuan menggunakan alat, mencoba, membuat, memodifikasi

dan mencipta.

8. Kompetensi Inti sikap religius dan sosial (KI-1 dan KI-2) memberi arah

tentang tingkat kompetensi sikap yang harus dimiliki oleh peserta

didik, dibentuk melalui pembelajaran KI-3 dan KI-4.

9. Kompetensi Inti pengetahuan dan keterampilan (KI-3 dan KI-4)

memberi arah tentang tingkat kompetensi pengetahuan dan

keterampilan minimal yang harus dicapai peserta didik.

10.Kompetensi Dasar dari KI-3 merupakan dasar pengembangan materi

pembelajaran pengetahuan, sedangkan Kompetensi Dasar dari KI-4

berisi keterampilan dan pengalaman belajar yang perlu dilakukan

peserta didik. Berdasarkan KD dari KI-3 dan KI-4 tersebut, pendidik

dapat mengembangkan proses pembelajaran dan cara penilaian yang

diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran langsung, sekaligus

memberikan dampak pengiring (nurturant effect) terhadap

pencapaian tujuan pembelajaran tidak langsung yaitu KI-1 dan KI-2.

Melalui proses dan pengalaman belajar yang dirancang dengan baik,

peserta didik akan memperoleh pembelajaran tidak langsung

(indirect teaching) berupa pengembangan sikap spiritual dan sosial

yang relevan dengan Kompetensi Dasar dari KI-1 dan KI-2.

11. Agar menjamin terjadinya keterkaitan antara SKL, KI, KD, materi

pembelajaran, proses pembelajaran, serta penilaian perlu dilakukan

langkah-langkah sebagai berikut.

a. Melakukan linierisasi keterkaitan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4;

b. Mengembangkan materi pembelajaran yang tertuang pada buku

teks sesuai KD dari KI-3;

c. Mengidentifikasi keterampilan yang perlu dikembangkan sesuai

rumusan KD dari KI-4;

d. Mengembangkan kegiatan pembelajaran sesuai dengan materi

pembelajaran dan keterampilan yang harus dicapai;

e. Mengidentifikasi sikap-sikap yang dapat dikembangkan dalam

kegiatan yang dilakukan mengacu pada rumusan KD dari KI-1 dan

KI- 2, dan



f. Menentukan cara penilaian pengetahuan, keterampilan, dan sikap

yang relevan.

C. Contoh

Fokus pertama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah

melakukan analisis pada ketiga standar kompetensi yaitu SKL, KI, KD.

Dari analisis itu akan diperoleh penjabaran tentang taksonomi dan

gradasi hasil belajar yang berhubungan dengan materi pembelajaran,

kegiatan pembelajaran dan penilaian yang diperlukan. Contohnya

sebagai berikut.



TABEL 3. ANALISIS KETERKAITAN SKL, KI, DAN KD

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Kompetensi Inti (KI)Kelas XII

Kompetensi Dasar (KD) AnalisisDimensi Kualifikasi Kemampuan

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.


1.2Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi international yang diwujudkan dalam semangat belajar.

KD1.2 Mensyukuri pada gradasi Aktualisasi, sesuai tuntutan KI-1

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

2.1Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman.

2.2Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung-jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman.

2.3Menunjukkan perilaku tanggung

jawab, peduli, kerja sama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional.

KD2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli pada gradasi Aktualisasi, sesuai tuntutan KI-2.1

KD2.2 Menunjukkan perilaku jujur dan peduli pada gradasi Aktualisasi, sesuai tuntutan KI-2.2

KD2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerja sama dan cinta damai pada gradasi Aktualisasi, sesuai tuntutan KI-2.3

Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan

3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan

3.1Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan menawarkan jasa, serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

KD3.1 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan berada pada gradasi C4 dan bentuk pengetahuan konseptual sesuai tuntutan KI-3



Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Kompetensi Inti (KI)Kelas XII

Kompetensi Dasar (KD) AnalisisDimensi Kualifikasi Kemampuan

peradaban terkait penyebab serta dampak fenomena dan kejadian.

kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

Keterampilan Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

4.1Menyusun teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan merespon ungkapan menawarkan jasa, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

KD4.1 Menyusun teks lisan dan tulisan untuk mengucapkan dan merespon berada gradasi hasil belajar Communicating (menyajikan) sesuai tuntutan KI-4

Keterangan :

1. SKL diambil dari Permendikbud nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan

2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar diambil dari Permendikbud nomor 60 Tahun 2014 tentang Kurikulum SMK/MAK dan

lampirannya.

3. Analisis diisi dengan hasil analisis taksonomi dan gradasi hasil belajar. Jika KD tidak terkait dengan KI maka dikembangkan

melalui tujuan pembelajaran dan atau indikator pencapaian kompetensi.



D. Latihan

Buatlah analisis keterkaitan SKL, KI, dan KD untuk kelas XI sesuai contoh

Tabel 3.



II. PEMAHAMAN MATERI

A. Konsep

Materi pembelajaran atau lingkup materi adalah bagian dari isi rumusan

Kompetensi Dasar (KD), merupakan muatan dari pengalaman belajar

yang diinteraksikan di antara peserta didik dengan lingkungannya untuk

mencapai Kemampuan Dasar berupa perubahan perilaku sebagai hasil

belajar dari mata pelajaran.

B. Deskripsi

Materi pembelajaran dikembangkan sesuai dengan tuntutan KD dari KI-3

dan KD dari KI-4. Guru dapat mengembangkan materi pembelajaran

yang sudah tercantum di silabus atau buku teks sesuai dengan

karakteristik peserta didik. Pengembangan materi pembelajaran merujuk

pada materi pembelajaran dalam silabus dan buku teks, serta rumusan

Kompetensi Dasar yang termuat dalam KI-3 (pengetahuan) dan KI-4

(keterampilan).

Untuk merumuskan IPK dapat digunakan rambu-rambu sebagai berikut:

1. Indikator merupakan penanda perilaku pengetahuan (KD dari KI-3)

dan perilaku keterampilan (KD dari KI-4) yang dapat diukur dan atau

diobservasi.

2. Indikator perilaku sikap spiritual (KD dari KI-1) dan sikap sosial (KD

dari KI-2) dapat tidak dirumuskan sebagai indikator pencapaian

kompetensi pada RPP, tetapi perilaku sikap spiritual dan sikap sosial

harus dikaitkan pada perumusan tujuan pembelajaran.

3. Rumusan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) menggunakan

dimensi proses kognitif (the cognitive process of dimention) dan

dimensi pengetahuan (knowledge of dimention) yang sesuai dengan

KD, namun tidak menutup kemungkinan perumusan indikator dimulai

dari kedudukan KD yang setingkat lebih rendah, dan atau lebih tinggi.

4. IPK dirumuskan melalui langkah-langkah sebagai berikut:

a. Tentukan kedudukan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4 berdasarkan

gradasinya dan tuntutan KI.



b. Tentukan dimensi pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural,

atau metakognitif).

c. Tentukan bentuk keterampilan, apakah keterampilan abstrak atau

keterampilan konkret.

d. Untuk keterampilan konkret pada kelas X menggunakan Kata kerja

operasional sampai tingkat manipulasi/membiasakan (K2/P2).

Sedangkan untuk kelas XI sampai minimal pada tingkat

presisi/mahir (K3/P3). Selanjutnya untuk kelas XII sampai minimal

pada tingkat artikulasi/alami (K4/P4) pada taksonomi psikomotor

Dave atau Simpson.

e. Rumusan IPK dari KD dari KI-3 dan dari KD dari KI-4. Setiap KD

minimal memiliki 2 (dua) indikator.

Mata pelajaran Bahasa Inggris membahas materi pembelajaran sebagai

berikut.

1. Teks-teks, meliputi: pemberitahuan, recount, naratif, deskriptif, lagu,

prosedur, undangan, surat pribadi, factual report, eksposisi analitis,

ilmiah, dan biografi, dalam wacana interpersonal, transaksional, dan

fungsional pada tataran literasi informasional;

2. Struktur teks interpersonal, transaksional, dan fungsional;

3. Keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis teks

interpersonal, transaksional, dan fungsional yang tercakup;

4. Teks-teks, meliputi: lagu, caption, factual report, ilmiah, news item,

dan prosedur, dalam wacana interpersonal, transaksional, dan

fungsional pada tataran literasi informasional;

5. Struktur teks interpersonal, transaksional, dan fungsional;

6. Keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis teks

interpersonal, transaksional, dan fungsional yang tercakup;

7. Unsur-unsur kebahasaan;

8. Frasa pendek, dan

9. Modalitas: dengan batasan makna yang jelas.

Materi kompetensi Bahasa Inggris SMK/MAK dikembangkan pada

kemampuan berkomunikasi dalam tiga jenis wacana: (1) interpersonal,

(2) transaksional, dan (3) fungsional, secara lisan dan tulis, pada tataran

literasi fungsional, untuk melaksanakan fungsi sosial, dalam konteks

kehidupan personal, sosial budaya, akademik, dan profesi, dengan

menggunakan berbagai bentuk teks untuk kebutuhan literasi dasar,



dengan struktur yang berterima secara koheren dan kohesif serta unsur-

unsur kebahasaan secara tepat

C. Contoh

Tabel 4. Penjabaran KI dan KD ke dalam Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan Materi Pembelajaran

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar IPKMateri

Pembelajaran


1.2Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dengan semangat belajar.

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong-royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

2.1Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman.

2.2Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung-jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman.

2.3Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerja sama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa

3.2Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan menawarkan jasa dan responnya, sesuai dengan

3.2.1Membaca teks mengenai penawaran jasa.

3.2.2Menunjukkan ungkapan penawaran jasa dan

Teks penawaran jasa dan responnya

Struktur penawaran jasa dan



Kompetensi Inti Kompetensi Dasar IPKMateri

Pembelajaran

ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan menawarkan jasa dan responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

konteks penggunaannya.

responnya pada teks yang diberikan.

3.2.3Menentukan struktur teks penawaran jasa dan responnya pada situasi lain.

3.2.4Merinci unsur kebahasaan yang mungkin dipakai dalam menawarkan jasa dan responnya.

respon Unsur-

unsur kebahasaan

4 Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

4.1 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan merespon ungkapan menawarkan jasa, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.1.1Membuat teks drama singkat mengenai penawaran jasa dan responnya.

4.1.2Menampilkan sebuah drama singkat (role play) mengenai penawaran jasa dan responnya.

1. Teks drama singkat penawaran jasa

2. Melakukan drama singkat penawaran jasa dan responnya

Integrasi “muatan lokal” dalam Mata Pelajaran Bahasa Inggris dimaknai

dengan materi Bahasa Inggris yang kontekstual sesuai lingkungan

sekitar atau topik kekinian. Integrasi ekstrakurikuler kepramukaan

dimaknai dengan pemanfaatan kegiatan kepramukaan sebagai

aktualisasi materi bahasa Inggris, yang dipilih dari KD dari KI-3 dan KD

dari KI-4 yang dimungkinkan diajarkan dalam program akutalisasi

kegiatan ekstrakurikuler kepramukaan.

Tabel 5. Pengintegrasian Materi Bahasa Inggris dengan Muatan Lokal dan Ekstrakurikuler Pramuka



Kompetensi DasarIntegrasi “Muatan

Lokal” ke dalam Bahasa Inggris

Integrasi Ekstrakurikuler

Kepramukan dari Materi Bahasa Inggris

3.1Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan menawarkan jasa dan responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

Menganalisis fungsi sosial dan unsur kebahasaan dalam menawarkan budaya atau hasil kerajinan daerah.

Menganalisis fungsi sosial dan unsur kebahasaan dalam menawarkan jasa dalam Search and Rescue.

4.1Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan merespon ungkapan menawarkan jasa, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

Menyusun teks lisan dan tulisan serta merespon ungkapan dalam menawarkan budaya dan kerajinan daerah.

Menyusun teks lisan dan tulisan serta merespon ungkapan dalam menawarkan jasa Search and Rescue (SAR).

D. Latihan

1. Buat analisis keterkaitan KI, KD, Materi dan Indikator Pencapaian

Kompetensi seperti Tabel 4 dari pasangan KD-3 dan KD-4.

2. Buat analisis integrasi materi KD Bahasa Inggris dengan Muatan Lokal

dan Ekstrakurikuler Kepramukaan seperti contoh Tabel 5.



III. PEMAHAMAN PROSES PEMBELAJARAN

A. Konsep

Proses pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung

serangkaian kegiatan mulai dari perencanaan, pelaksanaan hingga

penilaian. Proses pembelajaran merupakan kegiatan interaksi antara

peserta didik dengan lingkungannya termasuk dengan guru yang

berlangsung secara edukatif, agar peserta didik dapat membangun

sikap, pengetahuan dan keterampilannya untuk mencapai tujuan yang

telah ditetapkan.

B. Deskripsi

1. Perencanaan Pembelajaran

a. Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus yang disusun

dan ditetapkan secara nasional dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) yang disusun oleh guru mata pelajaran.

b. RPP dikembangkan untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta

didik dalam upaya mencapai KD, disusun secara lengkap dan sistematis

agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,

menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,

serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan

kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta

psikologis peserta didik.

c. Perumusan indikator

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dirumuskan dalam

pernyataan perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk

kompetensi dasar (KD) pada kompetensi inti (KI)-3 dan KI-4;

d. Perumusan tujuan

Tujuan pembelajaran mengandung unsur peserta didik (audience), perilaku

(behaviour), kondisi (condition), dan kriteria (degree). Rumusan tujuan

pembelajaran harus mencerminkan keterikatan antara KD dari KI-1 dan KD

dari KI-2 di dalam pembelajaran KD dari KI-3 dan KD dari KI-4. Perumusan



tujuan juga harus mencerminkan aspek penilaian otentik berupa proses dan

produk.

Rumusan kriteria dalam tujuan pembelajaran berupa kriteria kompetensi

sikap, kompetensi pengetahuan, kompetensi keterampilan. Kriteria dapat

berupa perilaku, proses atau produk yang dapat diamati dan atau diukur.

e. Langkah pembelajaran

Langkah-langkah pembelajaran berisikan pendekatan pembelajaran saintifik

dan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik KD yang akan

diajarkan.

2. Pelaksanaan Pembelajaran

Langkah-langkah pembelajaran berpendekatan saintifik harus dapat

dipadukan secara sinkron dengan langkah-langkah kerja (syntax)

model pembelajaran. Pada Kurikulum 2013 dikembangkan 3 model

pembelajaran utama yang diharapkan dapat membentuk perilaku

saintifik, perilaku sosial serta mengembangkan rasa keingintahuan.

Ketiga model tersebut adalah: model Pembelajaran Berbasis Masalah

(Problem Based Learning), model Pembelajaran Berbasis Projek

(Project Based Learning), dan model Pembelajaran Melalui

Penyingkapan/Penemuan (Discovery/Inquiry Learning). Tidak semua

model pembelajaran tepat digunakan untuk semua KD/materi

pembelajaran. Model pembelajaran tertentu hanya tepat digunakan

untuk materi pembelajaran tertentu pula. Demikian sebaliknya

mungkin materi pembelajaran tertentu akan dapat berhasil maksimal

jika menggunakan model pembelajaran tertentu. Untuk itu guru harus

menganalisis rumusan pernyataan setiap KD, apakah cenderung pada

pembelajaran penyingkapan. atau pada pembelajaran hasil karya

(Problem Based Learning dan Project Based Learning),

Rambu-rambu penentuan KD menggunakan model pembelajaran

penyingkapan (Inquiry/Discovery learning) dengan kriteria:

a. Pernyataan KD-3 dan KD-4 mengarah pada pencarian dan

penemuan;

b. Pernyataan KD-3 pada bentuk pengetahuan faktual, konsep dan

prosedural, dan

c. Pernyataan KD-4 pada taksonomi mengolah dan menalar.



Rambu-rambu penentuan KD menggunakan model hasil karya

(Problem Based dan Project Based Learning) dengan kriteria:

a. Pernyataan KD-3 dan KD-4 mengarah pada hasil karya berbentuk

jasa dan atau produk;

b. Pernyataan KD-3 pada bentuk pengetahuan metakognitif;

c. Pernyataan KD-4 pada taksonomi menyaji dan mencipta, dan

d. Pernyataan KD-3 dan KD-4 yang memerlukan persyaratan

penguasaan pengetahuan konseptual dan prosedural.

Masing-masing model pembelajaran tersebut memiliki urutan langkah

kerja (syntax) tersendiri, yang dapat diuraikan sebagai berikut.

a. Model Pembelajaran Penyingkapan (Penemuan dan Pencarian/Penelitian)

1) Sintaks model Discovery Learning meliputi:

a) Pemberian rangsangan (Stimulation);

b) Pernyataan/Identifikasi masalah (Problem Statement);

c) Pengumpulan data (Data Collection);

d) Pembuktian (Verification), dan

e) Menarik kesimpulan/generalisasi (Generalization).

2) Sintaks model Inquiry Learning Terbimbing meliputi:

a) Orientasi masalah;

b) Pengumpulan data dan verifikasi;

c) Pengumpulan data melalui eksperimen;

d) Pengorganisasian dan formulasi eksplanasi, dan

e) Analisis proses inkuiri.

b. Model Pembelajaran Hasil Karya Problem Based Learning.

1) Sintaks model Problem Based Learning dari Bransford and Stein

(dalam Jamie Kirkley, 2003:3) terdiri atas:

a) Mengidentifikasi masalah;

b) Menetapkan masalah melalui berpikir tentang masalah dan

menseleksi informasi-informasi yang relevan;

c) Mengembangkan solusi melalui pengidentifikasian

alternatif-alternatif, tukar-pikiran dan mengecek perbedaan

pandang;

d) Melakukan tindakan strategis, dan



e) Melihat ulang dan mengevaluasi pengaruh-pengaruh dari

solusi yang dilakukan.

2) Sintaks model Problem Based Learning Jenis Trouble Shooting

(David H. Jonassen, 2011:93) terdiri atas:

a) Merumuskan uraian masalah;

b) Mengembangkan kemungkinan penyebab;

c) Mengetes penyebab atau proses diagnosis, dan

d) Mengevaluasi.

c. Model pembelajaran Hasil Karya Project Based Learning dengan sintaks:

1) Penentuan pertanyaan mendasar (Start with the Essential

Question);

2) Mendesain perencanaan projek;

3) Menyusun jadwal (Create a Schedule);

4) Memonitor peserta didik dan kemajuan projek (Monitor the

Students and the Progress of the Project);

5) Menguji hasil (Assess the Outcome), dan

6) Mengevaluasi pengalaman (Evaluate the Experience).

Pembelajaran bahasa Inggris pada semua aspek pembelajaran

(tujuan, materi, proses pembelajaran, media, sumber, dan penilaian)

diupayakan mendekati penggunaan bahasa Inggris di dunia nyata di

luar kelas. Dalam konteks tersebut, unsur kebahasaan (tata bahasa

dan kosa kata, termasuk pengucapan dan penulisannya) lebih tepat

dilihat sebagai alat, bukan sebagai tujuan: alat untuk melaksanakan

tindakan berbahasa secara benar, strategis, sesuai tujuan dan

konteksnya. Langsung ‘melakukan’ tindakan yang ingin dikuasai

adalah cara yang lebih alami. Belajar berterima-kasih dengan cara

membiasakan diri berterima-kasih, belajar bertanya dengan cara

bertanya, belajar memuji dengan cara memuji, belajar membaca

koran dengan cara membaca koran, belajar membacakan cerita

dengan cara membacakan cerita, belajar menyunting surat dengan

cara menyunting surat, dan seterusnya. Learning by doing, dan

terpusat pada peserta didik.

C. Contoh



Agar memudahkan langkah pensinkronan pendekatan dengan model

pembelajaran yang dipilih atas dasar hasil analisis, dapat menggunakan

matrik perancah sebagai pertolongan sebelum dituliskan menjadi

kegiatan inti pada RPP. Pemaduan atau pensinkronan antara langkah-

langkah pendekatan saintifik dan sintaks (langkah kerja) model

pembelajaran tersebut, dilakukan sebagai berikut.

1. Pilih pasangan KD-KD dari mata pelajaran yang diampu sesuai

dengan silabus dan buku teks siswa terkait.

2. Pilih model pembelajaran sesuai KD dengan mempertimbangkan

rambu-rambu pemilihan model pembelajaran.

3. Tentukan kegiatan peserta didik dan kegiatan guru sesuai dengan

langkah-langkah (sintaks) model pembelajaran yang dipilih, kemudian

sinkronkan dengan langkah pendekatan saintifik (5M) sampai

mencapai IPK.

4. Pindahkan isi rancangan hasil pengisian matrik pertolongan (kegiatan

guru-peserta didik) tersebut ke dalam Kegiatan Inti pada format RPP.



Tabel.6 Rancangan Pemaduan Sintaks Model Pembelajaran Discovery Learning dan Pendekatan Saintifik

Kompetensi Dasar IPK

Sintaks Model Pembelajaran

Pendekatan Saintifik

Mengamati Menanya Mengumpulkan Informasi

Menalar Mengomunikasikan

1.1Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan menawarkan jasa dan responnya, sesuai dengan konteks penggunaan-nya.

Menunjukkan ungkapan penawaran jasa dan responnya pada teks yang diberikan.

Menstimulasi/ Pemberian rangsangan

Guru memberikan gambar orang-orang yang sedang melakukan kegiatan di tempat-tempat publik.

Siswa mengamati gambar yang ditampilkan.

Siswa membahas melalui diskusi tentang kegiatan yang dilakukan di tempat-tempat publik.

Mengidentifikasi Masalah

Guru memberikan teks percakapan penawaran jasa di hotel.

Guru menugaskan peserta didik mendiskusikan ungkapan penawaran jasa yang telah dibaca








Peserta didik membaca teks mengenai penawaran jasa.

Peserta didik mendiskusikan isi teks secara berpasangan.

Peserta didik bertanya dan memberitahukan isi dari teks yang diberikan

Peserta didik menunjukkan ungkapan yang digunakan dalam penawaran jasa

.

Menentukan ungkapan penawaran jasa dan responnya pada situasi lain.

Pengumpulan data

Guru memberikan teks percakapan rumpang mengenai penawaran jasa di agen perjalanan, restoran dan hotel

Guru memantau alur diskusi siswa.

Guru memberikan penilaian dan








mengoreksi hasil diskusi siswa

Peserta didik secara berkelompok mempelajari berbagai ungkapan mengenai penawaran jasa dan responnya serta mengisi ungkapan yang tepat pada teks percakapan rumpang mengenai agen perjalanan, restoran dan hotel yang ada di buku pegangan dan sumber lain

Merinci unsur kebahasaan yang dipakai dalam menawarkan jasa dan responnya.

Guru menugaskan siswa untuk merinci ungkapan dan tata bahasa yang dipakai dalam teks penawaran jasa di hotel,

.








restoran dan agen perjalanan.

Guru mengecek dan memberikan masukan mengenai hasil diskusi siswa berkaitan dengan ungkapan dan tata bahasa yang dirinci siswa

Peserta didik berdiskusi tentang rincian ungkapan dan tata bahasa yang dipakai dalam teks penawaran jasa.

Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas untuk








menerima masukan dari teman kelompok lain dan guru

4.1Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan merespon ungkapan menawarkan jasa, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

1. Membuat teks drama singkat mengenai penawaran jasa dan responnya.

Pembuktian Guru meminta peserta didik secara berpasangan membuat sebuah teks percakapan singkat mengenai penawaran jasa yang berkaitan dengan kehidupan sosial mereka.

Guru meminta peserta didik memeriksa hasil penyusunan teks penawaran jasa yang di buat kelompok pasangan lain

Siswa membuat sebuah teks percakapan singkat mengenai penawaran

Peserta didik memeriksa teks penawaran jasa hasil kelompok lain








jasa yang berkaitan dengan kehidupan sosial mereka berdasarkan konsep dan teknik penawaran jasa

berdasarkan kaidah penulisan baik content, grammar, spelling dan punctuation

2. Menampilkan sebuah drama singkat (role play) mengenai penawaran jasa dan responnya.

Generalisasi Guru meminta peserta didik secara berpasangan menampilkan hasil teks percakapan yang telah dibuat di depan kelas.

Guru menilai presentasi siswa.

Siswa secara berpasangan memresentasikan hasil teks percakapan singkat di depan kelas.

Siswa membuat laporan pelaksanaan presentasi








dan simpulan pembuatan teks percakapan singkat.



D. Latihan

Buat pemaduan pendekatan saintifik dengan model belajar yang

Saudara pilih berdasarkan analisis menggunakan format matrik seperti di

atas.



IV. PEMAHAMAN PENILAIAN HASIL BELAJAR

A. Konsep

Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah proses pengumpulan informasi/bukti

tentang pencapaian pembelajaran peserta didik dalam kompetensi sikap spiritual

dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang

dilakukan secara terencana dan sistematis, selama dan setelah proses

pembelajaran suatu kompetensi muatan pembelajaran untuk kurun tertentu..

Pada penilaian hasil belajar Kurikulum 2013 peserta didik dinyatakan

kompeten bila hasil pengukuran kompetensi pengetahuan dan

keterampilan mencapai ketuntasan belajar dengan nilai 2,67 (B-) dan

untuk sikap dengan nilai B (Baik). Penilaian pada Kurikulum 2013 juga

digunakan penilaian otentik baik terhadap ranah sikap, ranah

pengetahuan maupun terhadap ranah keterampilan. Penilaian otentik

menekankan pada penilaian proses dan hasil belajar secara berimbang.

B. Deskripsi

Penilaian otentik adalah pendekatan, prosedur, dan instrumen penilaian proses

dan pencapaian belajar peserta didik dalam menerapkan sikap spiritual dan sikap

sosial, penguasaan pengetahuan dan penguasaan keterampilan yang

diperolehnya, dalam bentuk pelaksanaan tugas perilaku nyata atau perilaku

dengan tingkat kemiripan dengan dunia nyata, atau kemandirian belajar. Penilaian

otentik dalam pembelajaran dilakukan sebagai berikut.

1. Penilaian Ranah Sikap

Penilaian ranah sikap dilakukan melalui pengamatan, menggunakan

lembar pengamatan atau ceklis pengamatan yang memuat aspek

sikap yang diamati. Rincian aspek sikap yang diamati merujuk pada

indikator sikap yang dijabarkan dari KI-1 dan KI-2 pada saat dilakukan

analisis kompetensi. Penilaian sikap dilakukan sebagai upaya

mengembangkan sikap sosial dan sikap religius dalam rangka

pengembangan nilai karakter bangsa. Oleh karena itu,

pengembangan sikap pada mata pelajaran Bahasa Inggris dengan

fokus utama pengembangan sikap ilmiah merupakan bagian dari

upaya pencapaian kedua sikap tersebut (spiritual dan sosial). Guru



Bahasa Inggris perlu memetakan sikap yang dikembangkan pada

setiap materi pembelajaran sesuai dengan relevansi dan karakteristik

baik yang tersurat maupun yang tersirat pada rumusan KI-3 dan KI-4.

Tabel 7. Teknik dan Instrumen Penilaian Sikap

Teknik Penilaian

Bentuk Instrumen Keterangan

Observasi Daftar cekSkala penilaian sikap

Dilakukan selama proses pembelajaran.

Penilaian diriDaftar cekSkala penilaian sikap Dilakukan pada akhir semester

Penilaian antar peserta didik

Daftar cek Skala penilaian sikap

Dilakukan pada akhir semester, setiap peserta didik dinilai oleh 5 peserta didik lainnya.

Jurnal

Catatan pendidik berisi informasi tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik

Berupa catatan guru tentang kelemahan dan kekuatan peserta didik yang tidak berkaitan dengan mata pelajaran.

2. Penilaian Ranah Pengetahuan

Kompetensi siswa pada ranah pengetahuan dapat diukur melalui tes

dan nontes. Bentuk tes yang digunakan antara lain adalah tes tulis

(uraian, pilihan ganda, isian, benar salah, dan lain-lain) dan/atau tes

lisan. Sedangkan, bentuk nontes dapat dilakukan melalui tugas-tugas

yang diberikan, baik tugas menjawab soal maupun tugas membuat

laporan dalam bentuk tulisan. Pengukuran kompetensi pengetahuan

melalui tes dan nontes dirancang dalam melalui kisi-kisi soal mulai

dari menyusun indikator pencapaian kompetensi, indikator soal

dan/atau aspek penilaian nontes, hingga pedoman penilaian/

penskoran.

Penilaian ranah pengetahuan melalui tugas ditekankan pada aspek

yang relevan dengan rumusan kompetensi dasar. Aspek yang dinilai

melalui tugas antara lain: kelengkapan isi, kedalaman/keluasan isi,

dan kebenaran isi. Dalam menilai tugas sebaiknya digunakan format

penilaian berbentuk ceklis atau menggunakan skala penilaian.

3. Penilaian Ranah Keterampilan

Penilaian ranah keterampilan meliputi keterampilan abstrak dan

keterampilan konkret. Keterampilan abstrak cenderung pada

keterampilan seperti menyaji, mengolah, menalar, dan mencipta



dengan dominan pada kemampuan mental (berpikir) tanpa bantuan

alat. Sedangkan untuk ranah konkret cenderung pada kemampuan

fisik seperti menggunakan alat, mencoba, membuat, memodifikasi,

dan mencipta dengan bantuan alat. Penilaian ranah keterampilan

diukur melalui pengamatan pada saat peserta didik bekerja dalam

kelompok, berdiskusi, memresentasikan, melakukan eksperimen atau

tugas kerja projek, dan hasil kerja/produk serta portofolio.

4. Remedial dan Pengayaan

Peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar (2,67) wajib

mengikuti kegiatan remedial pada semester berjalan hingga

mencapai ketuntasan belajar. Pengayaan adalah pendalaman materi

bagi peserta didik yang memiliki kecepatan belajar di atas rata-rata

waktu yang telah ditetapkan.

5. Pelaporan Pencapaian Kompetensi

a. Laporan pencapaian kompetensi sikap

Laporan pencapaian kompetensi sikap pada akhir semester

didasarkan atas modus perilaku sikap spiritual dan sosial yang

sering terjadi dari hasil observasi guru selama satu semester.

b. Laporan pencapaian kompetensi pengetahuan

Laporan pencapaian kompetensi pengetahuan pada akhir

semester merupakan rerata dari pencapaian kompetensi minimal

(2,67).

c. Laporan pencapaian kompetensi keterampilan

Laporan pencapaian kompetensi keterampilan pada akhir

semester merupakan pencapaian paling optimum kompetensi dari

batas minimal (2,67).

C. Contoh

1. Penilaian Sikap

Tabel 8. Lembar Penilaian Aspek Sikap

Bahasa Inggris

NO NAMA SISWA JUJUR(1-4)

PERCAYA DIRI(1-4)

KERJASAMA

(1-4)

TANGGUNG JAWAB

(1-4)SANTUN

(1-4)



RUBRIK PENSKORAN SIKAP

Keterangan:

4 = jika empat indikator terlihat3 = jika tiga indikator terlihat2 = jika dua indikator terlihat1 = jika satu indikator terlihat

Rubrik penilaian Sikap Jujur:

1. Tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan2. Tidak menjadi plagiat (mengambil/menyalin karya orang lain tanpa

menyebutkan sumber) dalam mengerjakan setiap tugas3. Mengemukakan perasaan terhadap sesuatu apa adanya4. Mengakui kesalahan atau kekurangan yang dimiliki

Rubrik penilaian Percaya Diri:

1. Mampu melakukan presentasi di depan umum 2. Berani bertanya3. Mengemukakan pendapat4. Menjawab pertanyaan

Rubrik penilaian Kerja Sama:

1. Terlibat aktif dalam bekerja kelompok 2. Kesediaan melakukan tugas sesuai kesepakatan3. Bersedia membantu orang lain dalam satu kelompok yang

mengalami kesulitan4. Rela berkorban untuk teman lain

Rubrik penilaian Tanggung Jawab:

1. Melaksanakan tugas individu dengan baik 2. Menerima resiko dari tindakan yang dilakukan3. Mengembalikan barang yang dipinjam4. Meminta maaf atas kesalahan yang dilakukan

Rubrik penilaian Santun:

1. Baik budi bahasanya (sopan ucapannya)2. Menggunakan ungkapan yang tepat3. Mengekspresikan wajah yang cerah4. Berperilaku sopan

Nilai akhir sikap diperoleh dari modus (yaitu skor yang sering muncul)

keempat aspek sikap di atas.

Kategori nilai sikap:



Sangat baik apabila memperoleh nilai akhir 4 Baik apabila memperoleh nilai akhir 3 Cukup apabila memperoleh nilai akhir 2 Kurang apabila memperoleh nilai akhir 1

2. Penilaian Pengetahuan

Penilaian pengetahuan pada KD yang dipelajari pada bahasan ini

menekankan pada aspek grammar-pola kalimat yang digunakan,

kesesuaian pemakaian ungkapan dengan situasi yang diberikan

Tabel 9. Kisi-Kisi Soal Penilaian Pengetahuan

Bahasa Inggris

No

Kompetensi Dasar Indikator Materi Indikator Soal Nomor Soal

1 3.1Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan menawarkan jasa dan responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

Merinci unsur kebahasaan yang dipakai dalam menawarkan jasa dan responnya

Ungkapan penawaran Jasa dan responnya

Disajikan secara tertulis sebuah dialog rumpang tentang ungkapan penawaran jasa di agen perjalanan/ restoran dan responnya, siswa dapat melengkapi dialog tersebut dengan ungkapan penawaran jasa atau respon yang tepat.

1 - 10

Direction:

Fill in the blanks with appropriate words or phrases!

AT THE TRAVEL AGENT

Travel Agent: Travelia Tour, Endang Speaking. 1_________.

Anthony : Hello, 2. ____________ to Makassar for August 30th, please.

Travel Agent: Very well Sir. 3. ________________ is with Garuda at 6.00 a.m. It costs two million rupiahs.

Anthony : That’s too expensive. 4._____________?

Travel Agent : 5.___________________ Air Asia at 7 a.m. It cost 1.5 million rupiahs.

Anthony : I am not very comfortable with that airline. 6. ______________?

Travel Agent: 7. __________________. But it’s in the afternoon, at 12.30 p.m.

Anthony : 8. ___________________.



Travel Agent: 1.3 million rupiah.

Anthony : 9. __________________.

Travel Agent : Very well, Sir. I’ll make a booking for you. 10. __________________?

Anthony : I’m Anthony. You can call me at 0820473***Tugas:

Fill in the blanks with appropriate words or phrases!

AT THE RESTAURANT

Waiter : Welcome, Sir. A 1._________for two, right?

Guest : Yes, that’s right.

Waiter : This way, please.2._____________.

A moment later…

Waiter : 3. ________________?

Guest : I’d like to have two orange juice and one sirloin steak and one chicken steak.

Waiter : 4. ____________________________________?

Guest : Black pepper sauce.

Waiter : 5.___________________________________?

Guest : I’d like to have one large size of French fries, please.

Waiter : 6. _______________________? We have ice cream and honey pancake.

Guest : 7.___________________________with strawberry topping on it.

Waiter : 8._____________________. Two orange juice, one sirloin steak, one chicken steak, one large size of French fries and two ice cream with strawberry topping on it. Is that right, Sir?

Guest : Yes, it is.

Waiter : 9._______________________. Your order will come in 10 minutes

Guest : 10._______________.

Pedoman Penilaian

Nilai Maksimal: 4.

Siswa akan mendapatkan nilai maksimal jika:

1. Mengisi titik-titik dengan ungkapan yang tepat.2. Menuliskan ungkapan dengan tata bahasa yang tepat.3. Menuliskan ungkapan dengan ejaan yang tepat.4. Menuliskan tanda baca ditulis dengan tepat

Tabel 10. Penilaian Pengetahuan



TeksNumbe

rConten

tGramma

rSpellin

gPunctuatio

n

Nilai Akhi

r

At the travel agent 123

dstTotal

At the restaurant 123

dstTotal

Rumus Konversi Nilai,

Jumlah skor yang diperolehNilai = x 4 = __________

Jumlah skor maksimal

3. Penilaian Keterampilan

Penilaian keterampilan pada KD yang dipelajari pada bahasan ini

menekankan pada aspek hasil karya siswa dan penampilan saat role

play

Tabel 11. Lembar Penilaian KeterampilanBahasa Inggris

No Nama Siswa

Aspek Penilaian Total skor

Kompeten/ Belum Kompete

n

Content

Fluency

Performance

Grammar

4 4 4 4

1

2

3

4

Rubrik penilaian sikap

A. Content : Isi/Pesan

1. Very good (4) = pesan tersampaikan sesuai permintaan2. Good (3) = pesan tersampaikan dengan sedikit perubahan3. Fair (2) = pesan kurang sesuai dengan permintaan4. Poor (1) = pesan yang disampaikan berbeda dengan permintaan

B. Fluency : kelancaran

1. Very good (4) = pesan disampaikan dengan lancar2. Good (3) = pesan disampaikan dengan sedikit (1-5) hambatan3. Fair (2) = pesan disampaikan dengan terbata-bata4. Poor (1) = pesan dibacakan

C. Performance : Penampilan



1. Very good (4) = sikap dan postur tubuh yang sesuai, suara jelas dan

lantang, dan dapat menarik perhatian penonton

2. Good (3) = sikap dan postur tubuh cukup baik, suara jelas, kurang

menarik3. Fair (2) = sikap dan postur kurang baik, suara kurang jelas

4. Poor (1) = sikap dan postur tubuh kurang baik, suara pelan dan tidak

jelas

D. Grammar : Tata bahasa baik dan benar

1. Very good (4) = diucapkan dengan tata bahasa yang benar2. Good (3) = sedikit kesalahan tata bahasa3. Fair (2) = tata bahasa kurang tepat4. Poor (1) = banyak kesalahan tata bahasa

Nilai Akhir keterampilan:

Content + Fluency + Performance + Grammar = Nilai Akhir

4. Laporan Pencapaian Kompetensi

a. Ranah Pengetahuan

Nama Peserta Didik : ...............................

Nilai Capaian KompetensiNilai Akhir

**)

KD 3.1 3,30

KD 3.2 4,00

Rerata KD 3,65

Ulangan tengah semester

3,50

Ulangan akhir semester 2,90

Nilai Pengetahuan *)

Keterangan :

*) Nilai pengetahuan diperoleh dari rerata nilai KD, UTS, UAS yang bobotnya diserahkan kepada satuan pendidikan berdasarkan kompleksitasnya.

**) Penulisan nilai akhir merujuk pada Pedoman Penilaian 2014 yang dikeluarkan oleh Puskurbuk.

b. Ranah Keterampilan

Nama Peserta Didik : ...............................

Nilai CapaianNilai Akhir

**)

KD 4.1 3,30

AKD 4.2 4,00

Nilai Keterampilan *) 4,00



Keterangan:

*) Nilai keterampilan diperoleh dari nilai optimum (capaian tertinggi) dari nilai KD yang dipelajari dalam satu semester.

**) Penulisan nilai akhir merujuk pada Pedoman Penilaian 2014 yang dikeluarkan oleh Puskurbuk.

D. Latihan

Buat instrumen untuk melakukan pengukuran pada aspek sikap,

pengetahuan dan keterampilan dengan menggunakan rubrik penilaian

skala 4.


Documents

Bahasa inggris izi (repaired)