BAB 11 Kajian Tindakan

7/30/2019 BAB 11 Kajian Tindakan

1/63

Kajian

Tindakan141

BAB 11

KAJIAN TINDAKAN

Dalam bab ini isi kandungan berikut dihuraikan:

Kajian Tindakan Dalam Perkembangan Profesional

Guru sebagai penyelidik

Latar belakang Sejarah Kajian Tindakan

Konsep dan Definisi Kajian Tindakan

Model Kajian Tindakan

Asas teori Kajian Tindakan

Prinsip pendekatan kajian tindakan

Proses kajian tindakan

Strategi dan teknik pengumpulan data

Konsep asas analisis data kuantitatif serta alat statistik yang sesuai terutamanya statistik

huraian

Proses dan prosedur analisis dan interpretasi data kualitatif

Pengurusan data temu bual dan pemerhatian

Analisis data temu bual dan pemerhatian

Interpretasi data kualitatif

Asas penulisan proposal dan laporan kajian tindakan

11.1 PENGENALAN KEPADA KAJIAN TINDAKAN DALAM PENDIDIKAN

HASIL PEMBELAJARAN

1. Menyenaraikan ciri-ciri guru yang professional

2. Menghuraikan konsep guru sebagai penyelidik

3. Menghuraikan latar sejarah kajian tindakan serta perkembangannya

4. Menghuraikan konsep dan definisi kajian tindakan

5. Menganalisis beberapa model kajian tindakan

ISI KANDUNGAN

Profesionalisme: Konsep dan Ciri

Agak sukar kadang-kadang untuk memahami perbezaan di antara istilah-istilah seperti

perkembangan profesionalisme, pendidikan professional berterusan, perkembangan staf,

latihan dalam perkhidmatan, perkembangan sumber manusia dan latihan. Kesukaran ini

sebahagiannya disebabkan oleh penggunaan istilah-istilah tersebut secara bertukar ganti. Oleh


2/63

Kajian

Tindakan142

itu, definisi yang dibentuk oleh Bredeson (2003) berdasarkan pengalaman peribadi,

penyelidikan dan literatur terkini mungkin dapat membantu dalam memahami makna

perkembangan profesionalisme. Mengikut beliau, Profesional development refers to learning

opportunities that engage educators creative and reflective capacities in ways that strengthen

their practice (ms. 34). Terdapat tiga konsep penting yang terkandung dalam definisi tersebutiaitu peluang pembelajaran, keterlibatan dalam kebolehan kreatif dan reflektif, dan peningkatan

amalan.

Dalam konteks kerja guru, konsep perkembangan profesionalisme mengandaikan peningkatan

keprofesionalan guru. Perkembangan profesionalisme adalah merupakan proses yang

melibatkan guru memperolehi pengetahuan dan kemahiran yang penting untuk amalan

profesionalisme yang berkesan di setiap tahap perkembangan kerjayanya.

Perbincangan tentang mengajar sebagai satu profesion berfokus kepada setakatmanakah

kerja-kerja mengajar patuh kepada kriteria yang biasanya digunakan dalam membezakan di

antara bidang professional dan bukan professional. Carr & Kemmis (1985) menjelaskan

biasanya terdapat beberapa kriteria utama yang sering dikaitkan dengan sesuatu profesion.

Yang pertamanya berkaitan dengan metod dan prosedur yang digunakan oleh ahli-ahli

profesion adalah berasaskan pengetahuan teoretikal dan penyelidikan. Profesion perubatan,

undang-undang dan kejuruteraan misalnya, yang dianggap sebagai bidang professional adalah

disebabkan prosedur dan metod pekerjaan mereka melibatkan teknik dan kemahiran yang

disokong oleh ilmu dan pengetahuan yang dihasilkan secara sistematik. Keduanya, berkaitan

dengan komitmen setiap ahlinya terhadap kesejahteraan pelanggan mereka. Berasaskan

kepada kod etika yang dipersetujui oleh ahli-ahli profesion tersebut, kepentingan pelanggandiberi keutamaan. Ketiganya, untuk menjamin yang mereka boleh sentiasa bertindak untuk

kepentingan pelanggan, ahli-ahli profesion mempunyai hak untuk membuat penilaian dan

keputusan yang autonomous, bebas daripada kekangan dan kawalan luaran yang tidak

professional. Autonomi professional ini biasanya beroperasi di peringkat individu dan

kumpulan. Secara individu, seorang profesional membuat keputusan secara bebas tentang

bentuk tindakan khusus yang boleh digunakan dalam sebarang situasi. Secara bersama, ahli-

ahli professional mempunyai hak untuk menentukan apakah bentuk polisi, organisasi dan

prosedur yang menjadi asas urustadbir profesion mereka secara keseluruhan.

Jelaslah bahawa keprofesionalan sesuatu bidang tugas itu mempunyai dua dimensi utama:peningkatan status dan peningkatan amalan. Peningkatan status melibatkan usaha sesuatu

profesion untuk memenuhi kriteria yang mencirikan jenis profesion yang unggul/ideal atau, bagi

profesion yang telah mantap, ia melibatkan usaha untuk mengekal dan meningkatkan

kedudukan istimewanya. Dari segi dimensi meningkatkan amalan pula, melibatkan peningkatan

berterusan pengetahuan dan kemahiran pengamal. Dalam pengertian ini, keprofesionalan boleh

disamakan dengan perkembangan profesional.


3/63

Kajian

Tindakan143

Bahan-bahan literatur berkaitan dengan perkembangan profesional guru menunjukkan terdapat

lima set proses utama yang dialami oleh seseorang individu guru dalam perkembangannya.

Mengikut Sparks & Loucks Horsley (1989), jenis-jenis proses tersebut adalah seperti berikut:

Pembelajaran kendiri - pembelajaran informal (secara individu atau berkumpulan dan

penyertaan dalam persatuan profesional guru)

Perkembangan melalui pemerhatian dan maklumbalas - sama ada proses secara formal

ataupun usaha sendiri

Penglibatan dalam proses perkembangan dan peningkatan - seperti perkembangan

kurikulum, perkembangan projek

Kursus - mengikuti kursus-kursus pendek, seminar, bengkel, kursus-kursus di universiti

Penyelidikan di dalam sekolah dan antara sekolah

Lomax P., (1999) pula mengemukakan konsep profesionalisme berasaskan penyelidikan bagi

membangunkan komuniti kajian tindakan dan pembelajaran kendiri. Beliau berpendapat

mengajar bukan pekerjaan yang homogeneous kerana terdapat banyak golongan lain yang

terlibat sama dalam profesion pendidikan termasuk penyelidik pendidikan yang mungkin

terdapat di sekolah, universiti dan lain-lain institusi. Disebabkan terdapatnya kepelbagaian

dalam pendidikan, ini menyediakan asas kepada pembentukan dialektik yang menyediakan

agenda dailog berterusan di kalangan pengamal untuk peningkatan amalan. Salah satu cara

untuk mencapai peningkatan ini adalah melalui kajian tindakan dan pembelajaran kendiri yang

merupakan aspek penting dalam profesionalisme berasaskan penyelidikan.

Guru sebagai penyelidik

Apakah dia penyelidikan guru? Ia merupakan aspek yang luas dan penting dalam

perkembangan bukan sahaja penyelidik guru tetapi juga rakan sekerja dengan siapa dapatan

kajian dikongsi sama ada semasa menulis laporan kajian ataupun dalam konferen atau

perjumpaan. Kesan positif menjalankan penyelidikan dalam bilik darjah adalah banyak, kerana

tanpa kajian kita akan kehilangan sumber yang berharga dalam perkembangan sebagai guru

dan juga pelajar kita.

Guru memilih untuk menjalankan penyelidikan atas beberapa sebab. Pertama, guru bertindaksebagai penyelidik semasa guru membina teori tentang situasi kerja mereka melalui refleksi,inkuiri dan tindakan. Seterusnya guru bertindak sebagai perekabentuk kurikulum berasaskandapatan kajian mereka. Guru berperanan sebagai guru apabila mereka menyesuaikan amalanmereka berdasarkan kesimpulan yang dibuat dalam kajian. Jelasnya ketiga-tiga peranan iniadalah penting dalam perkembangan guru sebagai penyelidik dan pengamal bilik darjah.Tanpa menjalankan kajian, mungkin guru boleh menghalang perkembangan mereka sendiri.Oleh itu melalui penyelidikan yang dijalankan guru boleh membuat keputusan yang termaklum


4/63

Kajian

Tindakan144

bagi meningkatkan amalan mereka dengan mengetahui apakah perubahan yang perludilakukan dalam pengajaran dan tahu bagaimanakah untuk menilai impak perubahan yangdilakukan. Menjalankan penyelidikan merupakan aspek yang penting dalam kehidupanprofessional guru. Ia menyediakan ruang bagi guru untuk belajar tentang diri mereka, pelajarmereka dan dapatan kajian guru lain.

Menurut Wolfe (1989):

Teachers often leave a mark on their students, but they seldom leave a mark on their

profession. Through the process and product of action research, teachers will do both.

Manakala menurut Hitchcock dan Hughes (1989) pula, ..teachers themselves have little

regard for the findings of conventional educational research, seeing it as having limited,

if any, practical value. They are especially critical, it is contended, of the divorce (as

they perceive it) between theory and practice...The obscurity of the language and the

high level of generality implied in much research has often resulted in teachers

perceiving this work as being remote and divorced from their needs and situation.

(ms. 4)

Pandangan di atas menunjukkan bahawa guru memerlukan tradisi penyelidikan yang sesuaidengan teori dan amalan mereka yang dapat menyumbang terhadap peningkatan pengajarandan pembelajaran. Satu tradisi penyelidikan yang berkembang dalam konteks pendidikan.Bilik darjah adalah merupakan makmal yang ideal untuk menguji teori-teori pendidikan. Gurusebenarnya di kelilingi oleh sumber-sumber yang kaya yang boleh dijadikan bahanpenyelidikan. Stenhouse (1975) berpendapat bahawa jika guru hendak merealisasikan aspirasipedagogi mereka, adalah perlu mereka menganggap peranan mereka sebagai penyelidik.Penyelidikan perlu dijadikan sebagai salah satu tugas utama guru.

Dalam konteks yang sama, Donald Schon (1983) menyarankan perubahan amalan guru dariberbentuk technical rationality kepada reflective rationality yang menekankan amalan refleksisebagai asas perkembangan profesional. Schon mengemukakan konsep reflection-in-actiondan knowing-in-action sebagai proses penyelidikan yang menjadi saluran untuk perkembanganilmu profesional dan peningkatan praktis profesional. Elliott (1993) pula menekankan betapaperlunya refleksi yang sistematik sebagai cara untuk mempertingkatkan mutu keputusan dantindakan profesional yang dibuat oleh seseorang guru. Refleksi tersebut adalah bercorakperibadi, refleksif dan kritikal. Elliott telah mengutarakan paradigma sains praktikal yangmerangkumi konsep guru sebagai penyelidik dan pengamal reflektif. Proses ini melibatkanpenyelidikan tindakan dan inkuiri tindakan. Bagi Elliott, perubahan pendidikan perluberlandaskan inkuiri yang sistematik.

Carr (1989) pula berhujah bahawa kualiti pengajaran tidak boleh dipertingkatkan melainkandengan mempertingkatkan keupayaan guru untuk merealisasikan nilai-nilai pendidikan merekamenerusi praktis amalan mereka. Beliau selanjutnya menegaskan bahawa ini mesti melibatkanproses penyelidikan di mana guru membuat refleksi tentang praktis mereka serta menggunakanhasil refleksi tersebut untuk membina semula secara sistematik praktis mereka. Proses ini akanmenjadikan guru lebih memahami tugas dan tanggungjawab mereka supaya benar-benardapat meningkatkan kualiti amalan mereka.


5/63

Kajian

Tindakan145

Gagasan guru sebagai penyelidik ini perlu dikembangkan dengan penglibatan pakar-pakarpenyelidik dalam membimbing guru untuk melakukan penyelidikan yang boleh membentukbudaya menyelidik dan reflektif. Budaya ini didapati telah dapat meningkatkan keberkesananguru yang seterusnya dapat menyumbang kepada kualiti pendidikan.

Dalam era yang pantas berubah ini, para pendidik perlu sentiasa meneliti peranan mereka

supaya dapat menyesuaikan diri dengan perubahan-perubahan yang berlaku. Para pendidik

bukan sahaja perlu melengkapkan diri dengan ilmu dan kemahiran yang terkini tetapi juga perlu

dapat menyesuaikan diri dengan budaya dan teknologi baru. Dengan itu perlulah seseorang

pendidik itu sentiasa merenung, menyoal dan menyelidik peranan dan tugas mereka. Pendidik

yang sedia membuat kritikan kendiri, menyelidik kesan-kesan aktiviti pengajaran-pembelajaran

serta mengubahsuai perlakuan dengan sewajarnya. Amalan pengajaran perlu dijadikan

sebagai amalan pendidikan yang lebih kritis terhadap perlakuan sendiri.

Kajian tindakan bertujuan untuk memperbaiki dan mempertingkatkan amalan menerusi

perkembangan peribadi dan professional seseorang guru dengan bertanggungjawab ke atas

tindakan mereka dalam mewujudkan persekitaran pengajaran dan pembelajaran yang kondusif

dan dinamis. Oleh itu, kajian tindakan dan guru berkembang dalam aktiviti-aktiviti

perkembangan kurikulum berasaskan sekolah dan perkembangan professional guru. Dalam

konteks guru dan kajian tindakan, guru yang terlibat dalam kajian tindakan selalunya ingin

mengkaji konteks di mana mereka berada dan bekerja sebab mereka ingin kajian yang

dijalankan memberi satu perubahan dan perbezaan dalam persekitaran kerja mereka

Hubungan kajian tindakan dan perkembangan profesional guru mungkin berkembang dalam

ruang pemikiran yang melihat guru sebagai seorang profesional yang mempunyai

tanggungjawab dan jangkaan seperti berikut:

Profesional adalah dijangka melakukan kerja yang bukan rutin dan melakukannya

secara kreatif.

Profesional adalah dijangka mempertimbangkan pelbagai prespektif semasa membuat

keputusan

Profesional memainkan peranan signifikan dalam menghasilkan pengetahuan dan celik

akal yang memacu profesionnya ke hadapan

Profesional adalah dipertanggungjawabkan menggunakan dan mengamal amalan-amalan yang terbaik (Sagor, 2000)


6/63

Kajian

Tindakan146

Bagi guru yang professional, melalui kajian tindakan mereka akan dapat melihat bahawa kerjamengajar adalah bukan sesuatu yang rutin. Ini memandangkan bahawa setiap strategiyang digunakan adalah bergantung kepada situasi dan konteks. Tidak ada satu strategiyang sesuai digunakan untuk semua kelas, murid atau konteks. Oleh itu, melalui kajiantindakan guru dapat melihat strategi mana yang sesuai digunakan dalam situasi dankeadaan yang bagaimana. Ini menjadikan kerja mengajar itu bukan sesuatu yang rutindan sama sahaja sepanjang masa.

Latar Sejarah dan Falsafah

Sebagai satu pendekatan kajian, terdapat beberapa asas disiplin dan epistemologi yang

menjadi asas perkembangan kajian tindakan. Terdapat pelbagai asas pemikiran yang

menyumbang kepada pembentukan beberapa jenis kajian tindakan. Bab ini akan cuba

membentangkan latar sejarah perkembangan kajian tindakan dengan memaparkan tokoh-tokoh

dan pemikirannya yang telah memberi sumbangan kepada kajian tindakan dalam pelbagai

bidang disiplin terutama disiplin sains sosial. Kajian tindakan dalam bidang pendidikan jugamemperlihatkan perkembangan yang seiring dengan konsep guru sebagai penyelidik dan

pengamal reflektif. Asas teori dan konseptual kajian tindakan dibincangkan untuk melihat

apakah andaian dan rasional kajian tindakan dijalankan dan apakah kepentingannya kepada

penyelidikan terutama kepada guru.

Sejarah kajian tindakan telah banyak dibincang dan didokumenkan dengan baik. Penulis-

penulis seperti Adelman (1993) dan Kemmis, (1982) misalnya banyak membicarakan tentang

latar belakang perkembangan kajian tindakan mengikut sudut-sudut pandangan tertentu. Smith

(2001) telah membahagikan perkembangan kajian tindakan mengikut kem-kem tertentu. Beliaumerujuk kepada tradisi British yang khususnya berkait dengan pendidikan, yang lebih melihat

kajian tindakan sebagai kajian yang berorientasi kearah peningkatan amalan secara langsung.

Ini dapat dilihat dengan lebih jelas lagi sebagaimana pandangan yang diberikan oleh Carr dan

Kemmis (1986) seperti berikut:

Action research is simply a form of self-reflective enquiry undertaken by participants in

social situations in order to improve the rationality and justice of their own practices,

their understanding of these practices, and the situations in which the practices are

carried out.

(1986, ms. 162)

Namun begitu, asal usul kajian tindakan selalu dikaitkan dengan kerja-kerja Kurt Lewin (1880-

1947) di Amerika Syarikat. Beliau dikatakan sebagai orang yang mula-mula menggunakan

perkataan action research (kajian tindakan) kira-kira dalam tahun 1934. Pada pertengahan


7/63

Kajian

Tindakan147

tahun-tahun 1940an, Kurt Lewin dikatakan telah membentuk teori kajian tindakan yang

menjelaskan kajian tindakan sebagai, .proceeding in a spiral of steps, each of which is

composed of planning, action and the evaluation of the result of action(Kemmis & McTaggert,

1990:8). Dan seterusnya Lewin menyarankan bahawa untuk memahami dan mengubah

amalan-amalan sosial tertentu, ahli-ahli sains sosial perlu melibatkan pengamal daripada duniasosial sebenar dalam semua fasa inkuiri (McKernan 1991:10)

Kajian tindakan telah berkembang di Amerika Syarikat dengan ramai peminat dan pengikutnya

sejak awal abad ke 20 (Wallace, 1987). Bagi Bogdan & Biklen (1992) kajian tindakan pada

masa itu difahamkan sebagai, the systematic collection of information that is designed to bring

about social change, (ms. 223). Mengikut McKernan (1996), sejak itu kajian tindakan telah

dipengaruhi oleh ramuan sejarah dan falsafah seperti berikut:

i. Gerakan Sains dalam Pendidikan di abad ke 19 dan awal abad ke 20 di mana metodsaintifik telah digunakan dalam pendidikan. Bukti nya adalah melalui penulisan bukutentang penggunaan metod saintifik dalam pendidikan oleh penulis-penulis seperti

Alexander Bain (Bain, 1879), Richard G. Boone, (Boone, 1904); dan yang palingmenonjol adalah buku hasil tulisan Burdette Ross Buckingham yang bertajukResearch for Teachers, (Buckingham, 1926)

ii. Pemikiran pendidikan eksperimentalis dan progresif, terutama kerja-kerja JohnDewey yang menggunakan metod induktif saintifik penyelesaian masalah sebagailogik untuk menyelesaikan masalah dalam bidang-bidang seperti estetika, falsafah,psikologi dan pendidikan.

iii. Gerakan Dinamika Kelompok dalam psikologi sosial dan latihan hubungan

kemanusiaan yang bergerak dalam abad ke 19 untuk menangani masalah sosial era

tersebut melalui inkuiri sosial kualitatif. Sekali lagi gerakan ini digunakan dalam

tahun-tahun 1940an untuk menangani masalah berkait dengan hubungan antara

kelompok, prasangka kaum dan pembangunan semula sosial, yang merupakan

kesan bahang Perang Dunia Ke 2 pada masa itu. Penyelidik yang banyak terlibat

pada masa ini adalah Kurt Lewin (1880-1947). Asal usul kajian tindakan selalu

dikaitkan dengan kerja-kerja beliau di Amerika Syarikat. Bagi beliau penyelidikan

yang diperlukan untuk mengkaji amalan sosial adalah lebih sesuai dicirikan sebagai

penyelidikan untuk pengurusan sosial atau perekayasaan sosial (social engineering).

Ia adalah merupakan satu jenis kajian tindakan yang meneliti keadaan dan kesan

pelbagai bentuk tindakan sosial. Asas kepada model Lewin adalah penyelidikan

mengandungi gelungan tindakan termasuk analisis, pengumpulan fakta,

pengkonseptualan, perancangan, perlaksanaan dan penilaian tindakan.


8/63

Kajian

Tindakan148

iv. Dalam tahun-tahun 1950an dan 60an, kajian tindakan telah digunakan dalampenyelidikan industri, yang berkembang di kalangan penyelidik di MassachusettsInstitute of Technology di Amerika, dan di Tavistock Institute, di United Kingdom.

v. Aktiviti perkembangan kurikulum rekonstruksionis pasca perang di Amerika Syarikatyang melibatkan penulis-penulis rekonstruksionis sosial pasca perang menerajui danmempopularkan penggunaan kajian tindakan dalam pendidikan. Stephen Corey(Corey, 1953) adalah penulis yang menerajui gerakan ini dan beliau percaya kajiantindakan boleh mengubah dan meningkatkan amalan kurikulum secara signifikansebab pengamal sendiri menggunakan hasil kajian dalam kajian dan amalanmereka.

Kajian tindakan seterusnya berkembang mengikut aliran pemikiran yang berbeza, termasuklah

kumpulan kajian tindakan Amerika Syarikat yang asal-usul pemikiran mereka berasaskan

gerakan pendidikan progresif yang banyak berkembang dalam kerja-kerja Dewey. Di United

Kingdom pula kajian tindakan berkembang dalam pembaharuan-pembaharuan kurikulum serta

perkembangan profesionalisme dalam pengajaran (Elliott, 1991), dan di Australia, kajiantindakan berkembang dalam gerakan-gerakan ke arah perancangan kurikulum secara

kolaboratif (Kemmis, 1990).

Kajian Tindakan Dalam Pendidikan

Kajian tindakan telah mendapat tempat yang baik di kalangan ahli-ahli pendidik terutama sekali

dalam konteks perkembangan profesional dan pembuatan keputusan berasaskan data. Asas

teoretikal kajian tindakan dalam pendidikan adalah banyak berkisar kepada kepentingan yang

diberi oleh John Dewey kepada pengalaman manusia dalam penjanaan pengetahuan. Di

samping itu, Schon dengan konsep pengamal reflektif nya juga telah menggunakan

pengalaman guru dan lain-lain pengamal sebagai sumber pengetahuan tentang pengajaran.

Idea pengamal pendidikan menjalankan penyelidikan di sekolah telah berjalan seawal akhir

abad ke sembilan belas dan awal abad ke dua puluh bersama gerakan kajian saintifik dalam

pendidikan. Guru telah dilihat sebagai barisan hadapan dalam pengumpulan data yang bekerja

secara saintifik dalam bilik darjah mereka. Selaras dengan gerakan saintifik dalam pendidikan

ini adalah gerakan progresif yang dipelopori oleh Dewey.

Pada awal tahun 1950an, kajian tindakan telah dikembangkan dalam bidang pendidikan

terutamanya oleh Corey (1949, 1953, 1954) di Columbia Teachers College yang percaya

bahawa guru akan mendapati dapatan kajian mereka adalah lebih berguna daripada yang

dijalankan oleh orang luar. Corey yang pada masa itu menjadi pegawai eksekutif Horace Mann-

Lincoln Institute for School Experimentation, menggalakkan stafnya berkolaborasi dengan guru-

guru dalam menjalankan penyelidikan.


9/63

Kajian

Tindakan149

Gerakan penyelidik-guru merupakan titik penghijrahan yang kritikal dari pandangan

konvensional dalam penyelidikan kurikulum kepada pandangan guru sebagai penyelidik dan

pengamal reflektif. Di Britain, kerja-kerja penyelidikan Lawrence Stenhouse dalam tahun-tahun60an dan 70an melalui Humanities Curriculum Projects serta bukunya yang berpengaruh

bertajuk An Introduction to Curriculum Research and Development yang diterbitkan pada

tahun 1975, memaparkan tesis utama pemikiran beliau yang mengatakan bahawa pengajaran

perlulah berlandaskan kepada penyelidikan dan penyelidikan dan perkembangan kurikulum

adalah merupakan bidang tugas guru; oleh itu melalui penyelidikan kurikulum guru akan dapat

meningkatkan kefahaman tentang kerja mereka dan seterusnya pengajaran mereka dapat

dipertingkatkan.

Kerja-kerja Lawrence Stenhouse tersebut telah dikembangkan oleh beberapa penyelidik melalui

projek-projek penyelidikan seperti Ford Teaching Project, yang diarahkan oleh John Elliott dan

Clem Adelman, kerja-kerja oleh Nixon (1981), Hopkins (1985), Carr dan Kemmis (1986), Walker

(1985) dan Winter (1989). Selain daripada itu, peranan yang dimainkan oleh persatuan seperti

Classroom Action Research Network (CARN) dan the National Association for Race Relations,

Teaching and Action Research (NARTAR) yang banyak menyebarluaskan hasil-hasil kajian

tindakan. Pada tahun 1990, Kongres Dunia Pertama Kajian Tindakan telah diadakan di

Australia.

Definisi Kajian Tindakan

Tidak dapat dinafikan bahawa memang banyak terdapat variasi dalam tradisi kajian tindakan

seperti juga variasi di antara kajian tindakan dengan pendekatan penyelidikan konvensional.

Sesetengah kajian tindakan berasaskan kumpulan dan sesetengahnya berasaskan individu;

sesetengahnya dijalankan oleh penyelidik dalam konteksnya sendiri, dan sesetengahnya pula

dijalankan oleh agen perubahan daripada luar organisasi dengan kerjasama dengan orang

dalam; sesetengahnya menekankan penyertaan dan sesetengahnya pula tidak. Begitu juga

dengan matlamat kajian tindakan yang bagi sesetengah orang melihatnya sebagai

meningkatkan amalan atau membina individu-individu, manakala yang lain melihatnya sebagai

mengubah amalan dan partisipan. Biasanya debat berkaitan kajian tindakan berkisar di sekitar

isu-isu ini.

Definisi klasik tentang kajian tindakan yang pernah diutarakan oleh ahli-ahli kajian tindakan

seperti berikut:

Action Research is a three-step spiral process of (1) planning which involves reconnaissance;

(2) taking actions; and (3) fact-finding about the results of the action.

(Kurt Lewin, 1947)


10/63

Kajian

Tindakan150

Action Research is the process by which practitioners attempt to study their problems

scientifically in order to guide, correct, and evaluate their decisions and actions.

(Stephen Corey, 1953)

Dalam perkembangan kajian tindakan seterusnya, beberapa pandangan serta definisi yang

lebih terkini telah dikemukakan. McKernan (1988) misalnya menjelaskan bahawa kajian

tindakan sebagai

a form of self-reflective problem solving, which enables practitioners to better understand and

solve pressing problems in social settings(ms.6)

Kemmis dan McTaggart (1990) pula mengatakan kajian tindakan adalah,

a form of collective self-reflective inquiry undertaken by participants in social situations in order

to improve the rationality and justice of their own social or educational practices, as well as their

understanding of these practices and the situations in which these practices are carried out

(ms. 5)

Bagi Rapoport (1970) pula,

action research aims to contribute both to the practical concerns of people in an immediate

problematic situation and to the goals of social science by joint collaboration within a mutually

acceptable ethical framework(ms. 499).

Manakala John Elliott pula mengatakan yang kajian tindakan,

concerned with the everyday practical problems experienced by teachers, rather than the

theoretical problems defined by pure researchers within a discipline of knowledge

Walaupun terdapat perbezaan pendapat tentang istilah serta isu-isu dalam kajian tindakan,

namun kebanyakannya bersetuju bahawa kajian tindakan adalah satu inkuiri yang dilakukan

oleh atau bersama orang dalam (insiders) di sesebuah organisasi atau komuniti, tetapi tidak

kepada atau ke atas mereka. Ia merupakan satu proses reflektif yang dijalankan secara

bertujuan dan sistematik, oleh individu atau kumpulan, yang biasa nya memerlukan satu bentuk

bukti untuk menyokong sesuatu kenyataan, dan bermatlamat untuk mengubah atau

meningkatkan amalan. Daripada definisi-definisi di atas terdapat empat tema asas yang timbul

iaitu:

pengupayaan partisipan;

kolaborasi melalui penyertaan;

pemerolehan pengetahuan; dan


11/63

Kajian

Tindakan151

perubahan sosial.

Model Kajian Tindakan

Untuk lebih jelas lagi, langkah-langkah di atas boleh dilihat melalui beberapa model yang telah

dikemukakan seperti rajah 11.1.

Perancangan

Mereflek Bertindak

Memerhati

Rajah 11.1 Model Kajian Tindakan

Dalam perkembangan seterusnya, didapati beberapa model atau skema muncul yang

dikemukakan oleh beberapa pengkaji seperti Stephen Kemmis, John Elliott, Dave Ebbutt Jack

Whitehead dan lain-lain. Kemmis, Elliott dan Ebbutt dikatakan mengemukakan model yang

lebih formal, preskriptif dan lari daripada konsep asal kajian tindakan yang dikemukakan oleh

Lewin (McNiff, 2001). Bagi Kemmis, idea beliau tentang kajian tindakan berasaskan konsep

asal Lewin, tetapi beliau telah mengembangkannya dengan membuat tambahan. Beliau

mengembangkan modelnya dalam konteks pendidikan dan menggunakan istilah educational

action research. Dalam buku beliau yang bertajuk Action Research Planner, beliau telah

memperincikan penggunaan pendekatan kajian tindakan dalam pendidikan. Rajah 11.2 dapat

menjelaskan sedikit sebanyak tentang model atau skema yang dikemukakan beliau.

Sumbangan Kemmis dalam meningkatkan penggunaan kajian tindakan terutamanya dalam

pendidikan adalah banyak. Pengaruhnya telah memberi kesan secara langsung ke atas polisi

pendidikan di Australia dalam usaha menggalakkan guru menjadi penyelidik reflektif ke atas

amalan mereka sendiri.

Elliott pula pada dasarnya bersetuju dengan langkah-langkah dan gelungan berurutan yang

dikemukakan oleh Kemmis. Elliott telah mengembangkan lagi model Kemmis bagi

membolehkan aliran yang lebih lancar berlaku antara tahap-tahap yang terdapat dalam proses

kajian tindakan. Model yang dikemukakan oleh Elliott seperti yang terdapat dalam Rajah 11.3.


12/63

Kajian

Tindakan152

Rajah 11.2 Model Kajian Tindakan Kemmis

Mengenal pasti idea

Reconnaissance:

mencari fakta dan

Pelan Umum


13/63

Kajian

Tindakan153

Rajah 11.3 Model Kajian Tindakan Elliott

Dalam perkembangan kajian tindakan selanjutnya, terdapat beberapa model kajian tindakanyang telah dikemukakan oleh beberapa penyelidik kajian tindakan yang lain yang lebih

terkemudian yang berkembang di UK, Amerika Syarikat dan Australia. Di UK misalnya, Bridget

Somekh (1989) telah mengembangkan lagi langkah-langkah kajian tindakan ini dengan lebih

terperinci seperti yang terdapat dalam Rajah 11.4.

Langkah tindakan 1

Langkah tindakan 2

Langkah tindakan 3

Pantau pelaksanaan

dan kesannya

Reconnaissance:jelaskan sebarang

kegagalan

Laksana langkah

Semak semula idea

Pelan diubah

Langkah tindakan 1

Langkah tindakan 2

Langkah tindakan 3

Pantau pelaksanaan

dan kesannya

Reconnaissance:

jelaskan sebarang

kegagalan

Laksana langkah


14/63

Kajian

Tindakan154

Model Somekh, (1989)

Rajah 11.4 Model Somekh

Di Australia juga, Stringer (2004) telah mencadangkan prosedur dan proses kajian tindakan

seperti berikut:

Merekabentuk

Mengambil Tindakan Mengumpul Data

Menyampai Hasil Menganalisis Data

Rajah 11.5 Model Stringer

Jack Whitehead pula mengemukakan konsep a living educational theory (McNiff, 2001).

Untuk menjalankan kajian tindakan yang lebih bermakna, beliau telah mengubah proses

gelungan tindakan-refleksi kepada pola-pola pernyataan yang bertindak sebagai formula umum

untuk mengurus masalah pendidikan yang praktikal secara sistematik. Cara nya adalah seperti

berikut:


15/63

Kajian

Tindakan155

i. Saya mengalami masalah apabila sesetengah nilai-nilai pendidikan yang sayapegang dinafikan dalam amalan. (Contohnya, pelajar saya nampaknya tidakmengambil peranan yang aktif dalam pengajaran saya sebagaimana yang sayakehendaki)

ii. Saya menggambarkan cara penyelesaian kepada masalah tersebut. (Patutkah sayamenyusun pengajaran saya supaya pelajar-pelajar boleh bertanya soalan? Patutkahsaya mencuba kerja kumpulan atau latihan berstruktur?)

iii. Saya menjalankan cara penyelesaian yang digambarkan. (Saya mencuba verjakumpulan bermula pada pengajaran hari Selasa, dan saya memperkenalkanlembaran kerja berstruktur yang membawa kepada relajar-pelajar saya bertanya danmenjawab soalan-soalan tanpa pengawasan saya)

iv. Saya menilai hasil tindakan saya. (Ya, pelajar-pelajar saya telah lebih melibatkandiri, tetapi mereka membuat bising yang banyak. Juga, mereka masih bergantungkepada saya dalam mengerjakan lembaran kerja)

v. Saya membentuk semula masalah hasil daripada penilaian yang dibuat (Saya mesticari cara untuk memujuk mereka terlibat dalam pengajaran tanpa membuat bisingyang banyak. Saya mesti cari cara untuk menjadikan mereka lebih tidak bergantungkepada saya dalam perkembangan pendidikan dan pembelajaran mereka)

(Terjemahan: McNiff, 2001, ms. 38)

Berdasarkan beberapa model yang telah dibincangkan di atas, jelaslah bahawa prosedur dan

proses kajian tindakan adalah mengikut proses satu gelungan langkah-langkah, dijalankan oleh

satu kumpulan yang berusaha bersama-sama untuk membuat perubahan dan peningkatan

amalan dalam situasi kerja sendiri. Sebagai rekabentuk yang menggunakan prosedur yang

sistematik, kajian tindakan boleh dijalankan dengan langkah-langkah berikut:

i. Tinjauan (Reconnaissance)

Membentuk dan menentukan fokus kajian

Mengenalpasti objektif kajian

Memilih metod kajian

Mengatur akses kajian

Membina instrumen kajian

Mengumpul data

Mengurus dan menyusun data

Analisis data

ii. Perancangan

Merancang tindakan berdasarkan tinjauan awal serta maklumat yang berkaitan

iii. Pelaksanaan Tindakan


16/63

Kajian

Tindakan156

Menjalankan tindakan seperti yang telah dirancangkan

iv. Penilaian dan Refleksi

Menilai tindakan untuk melihat kesan tindakan yang telah dijalankan

Ilustrasi Proses Kajian Tindakan

Dalam bentuk dan proses yang paling ringkas, di bawah ini dikemukakan ilustrasi sinopsis

proses kajian tindakan:

Sinopsis I

Keinginan untuk mengetahui apa yang berlaku

dalam kelas/pelajaran (dengan membuat rakaman

audio)

Saya rasa seolah-olah saya agak cepat dalam

teknik penyoalan saya dan tidak memberi murid

masa yang cukup untuk membentuk jawapan

kepada soalan saya.

Keputusan:

..meneroka lebih lanjut dan memastikan sama ada

hal ini merupakan amalan pengajaran saya atau

Mengump

ul data

Mengesahk

an andaian


17/63

Kajian

Tindakan157

hanya dipengeruhi oleh keadaan masa itu.

(membuat rakaman sekali lagi, disokong dengan

Pencerapan oleh rakan dan berbual-bual dengan

Murid selepas pelajaran)

saya dapati memang benar bahawa saya meminta

jawapan dengan cepat selepas mengemukakan soalan

dan agak kerap juga saya menjawab sendiri soalan

saya itu.

Membuat rujukan

Saya merujuk kepada literatur yang membincangkan

perkaitan antara tempoh yang berlalu selepas guru

mengemukakan soalan dengan kualiti tindakbalas

murid.

Saya merasakan bahawa saya tidak memberi murid

cukup masa berfikir selepas mengemukakan sesuatu

soalan.

Ini menjejaskan proses berfikir mereka..?

Saya merangka satu rancangan bagi mengubah tingkah

Lakukan pengajaran saya dan menentukan untuk

memantau teknik penyoalan saya. Saya mengambil

masa yang agak panjang (lebih satu bulan) untuk

melaksanakan rancangan ini.

Tafsiran

Melaksanaka

n dan


18/63

Kajian

Tindakan158

Saya mendapat bukti bahawa respons murid bertambah

baik banyak jawapan aras tinggi. Dengan melibatkan

mereka dalam proses penilaian pengajaran saya, suasana

kelas menjadi bertambah baik. Murid nampaknya

bertambah komited untuk mengikuti pelajaran saya.

(Disesuaikan daripada laporan seorang guru: Hopkins: 1993)

Sinopsis II

Guru A : saya menghadapi masalah dengan salah sebuah kelas yang saya ajar.

Kelas tersebut nampaknya tidak berminat terhadap pelajaran yang saya ajar..

Guru A & B : ..kami memutusakan untuk menyiasat dan mendapatkan maklumat tentang

apa yang berlaku di kelas tersebut ketika guru A mengajar

Guru B : Saya mencerap beberapa pengajaran Guru A, serta membuat rakaman (audio)

pengajaran tersebut. Kemudiannya kami berdua sama-sama meneliti catatan

saya dan rakaman pengajaran serta berbincang.

Guru A : Kami membentuk beberapa hipotesis. Antaranya:

Kandungan pelajaran yang saya gunakan tidak merangsang murid

Murid tidak dapat mengaitkan isi pelajaran dengan keperluan atau minat

mereka

Guru A : Saya mencari idea dan berusaha menggunakan isi pelajaran yang ada kaitan

dengan minat atau pengalaman murid. Saya mengubahsuai jenis soalan,


19/63

Kajian

Tindakan159

khususnya saya perbanyakkan soalan terbuka serta soalan yang saya sendiri

tidak tahu jawapannya..

Guru A : Semasa saya mencuba perubahan-perubahan yang saya rancangkan itu, saya

meminta Guru B memantau pengajaran saya selama satu minggu

Guru A : Kami menonton rakaman tersebut dan berbincang. Kami dapati rakaman video

menunjukkan interaksi yang lebih kompoloeks berlaku iaitu:

Penglibatan murid bertambah

Murid lebih berminat

Murid lebih kerap memberi cadangan

Komunikasi lisan lebih natural

Guru A : .saya telah diminta dan bersetuju untuk membuat pelaporan tentang apa

yang telah saya buat kepada guru-guru lain.

CADANGAN KAEDAH P&P, TEKNOLOGI, DAN PENAKSIRAN

Kuliah dan perbincangan, persembahan kumpulan menggunakan slaid PowerPoint, video klippengajaran dan pembelajaran, dan laporan kajian tindakan.

11.2 LANGKAH-LANGKAH MENJALANKAN KAJIAN TINDAKAN

HASIL PEMBELAJARAN

1. Menghuraikan prosedur dan proses kajian tindakan2. Mengenalpasti masalah kajian3. Merancang tindakan yang sesuai4. Menilai tindakan kajian yang dijalankan


20/63

Kajian

Tindakan160

ISI KANDUNGAN

IDEA UTAMA

Menjelaskan tentang prinsip pendekatan kajian tindakan, prosedur dan proses kajian tindakan

yang biasanya digunakan oleh guru. Langkah-langkah umum seperti Tinjauan Awal, Merancang

Tindakan, Menjalankan Tindakan, Memerhati dan Menilai, dan Refleksi akan dijelaskan dengan

memberikan contoh-contoh yang sesuai.

Prinsip Pendekatan Kajian Tindakan

Pada umumnya prosedur dan proses kajian tindakan menggunakan kedua-dua pendekatan dan

metod kuantitatif dan kualitatif. Sama ada menggunakan salah satu pendekatan atau

menggunakan kedua-duanya sekali dalam satu kajian. Rekabentuk kajian tindakan merupakan

prosedur yang sistematik dalam mengumpul dan menganalisis maklumat yang seterusnya

mengambil tindakan yang sesuai untuk meningkatkan amalan serta pengurusan sesuatu

tugasan pengajaran dan pembelajaran. Sebagai pendekatan penyelidikan yang berfokus dan

praktikal, prosedur dan proses kajian tindakan berlaku dalam satu gelungan perancangan dan

tindakan yang saling berkait yang pada umumnya merangkumi proses perancangan, tindakan

dan penilaian hasil tindakan. Bergantung kepada latar belakang penyelidik, kajian tindakan

boleh dijalankan di pelbagai tahap kompleksiti sosial dan pendidikan yang berbeza.

Mengikut McTaggart (1996) adalah bahaya kalau kita melihat kajian tindakan hanya sebagaisatu prosedur yang mengikut gelung-gelung sahaja. Kajian tindakan bukan sahaja merupakan

metod atau prosedur menjalankan kajian, tetapi yang lebih penting adalah merupakan

komitmen untuk mengkaji dan menyelesaikan masalah melalui amalan berdasarkan beberapa

prinsip menjalankan inkuiri sosial.

Kajian tindakan seperti yang dijelaskan pada awalnya oleh Lewin, bermula dengan langkah-

langkah yang mengandungi perancangan, tindakan, pemerhatian dan penilaian hasil

tindakan. Proses kajian tindakan bermula dengan idea umum yang menekankan bahawa

peningkatan atau perubahan dalam kerja dan amalan adalah diperlukan. Kumpulan

kemudiannya dibentuk untuk menjelas dan mengkaji keprihatinan bersama yang telah

dikenalpasti. Kumpulan perlu membuat keputusan untuk bekerja bersama dan merancangstrategi peningkatan terhadap keprihatinan yang telah dikenalpasti. (Kemmis & McTaggert,

1988, p.8-9).

Dalam prosedur kajian tindakan, ahli-ahli kumpulan akan:

i. membentuk perancangan yang mempunyai langkah-langkah tindakan yang bertujuanuntuk meningkatkan amalan semasa. Perancangan perlulah lebih fleksibel bagimembolehkan ubahsuaian ke atas kesan atau kekangan yang tidak diduga


21/63

Kajian

Tindakan161

ii. menjalankan tindakan melaksanakan perancangan dalam situasi yang sistematik danterkawal

iii. tindakan yang dijalankan direkodkan bagi memungut data untuk dibuat penilaianterperinci. Pemerhatian yang terancang perlu dilakukan sama ada secara individu

mahupun secara berkumpulan

iv. refleksi ke atas tindakan yang dijalankan melalui pemerhatian yang telah dibuatmenjadi panduan dalam perbincangan kumpulan. Refleksi kumpulan boleh membawakepada pembinaan makna situasi sosial dan menyediakan asas untuk perancangantindakan selanjutnya. Dengan itu, proses selanjutnya akan berterusan melalui gelunganselanjutnya. (Kemmis & McTaggert, 1988, pp.10-14; Zuber-Skerritt, 1992, p.16)

Proses Kajian Tindakan

Jelaslah bahawa terdapat pelbagai bentuk kajian tindakan yang boleh dijalankan. Walaupunbentuk kajian itu agak berbeza, namun setiap bentuk kajian mempunyai ciri am yang sama.

Kajian tindakan dilaksanakan dalam bentuk gegelung yang merangkumi aktiviti: (i)

mengenalpasti masalah, (ii) merancang tindakan, (iii) pelaksanaan tindakan, (iv) melakukan

refleksi dan masuk ke gegelung kedua dengan merancang semula dan proses kajian

berkenaan akan berulang sehingga ia mantap dan dapat mencari jalan penyelesaiannya

Langkah 1: Tinjauan Awal (Reconnaisance)

Mengenalpasti Masalah Kajian

Masalah merupakan satu perkara yang hendak dicari jalan penyelesaiannya. Sesuatu yang

didapati tidak memuaskan, belum diselesaikan, terdapat kesukaran, sesuatu yang perlu diubah,

sesuatu yang berjalan tidak seperti yang diharapkan. Melibatkan sesuatu yang menjadi

perhatian, prihatin, minat penyelidik, keadaan yang hendak dipertingkatkan, kesukaran yang

hendak dihapuskan, persoalan yang hendak dicari jawapannya. Oleh itu bukanlah satu perkara

yang mudah bagi seseorang penyelidik untuk membina satu masalah yang mudah, ringkas,

jelas dan lengkap.

Masalah penyelidikan pada asasnya dimulakan dengan persoalan yang merupakan fokus atau

tumpuan utama kepada penyiasatan penyelidik.

Contoh:

a. Adakah pengiraan menggunakan sampoa lebih cepat dan cekap daripada pengiraanmenggunakan mesin kira ? (Penyelidikan Eksperimen)

b. Adakah penerangan tentang sifat-sifat orang Melayu pada masa dahulu dalam bukupenulisan Munshi Abdulah mencerminkan ciri-ciri orang Melayu ketika itu? (AnalisisKandungan)

c. Apakah yang dilakukan oleh pelajar-pelajar luar bandar disetiap hujung minggu?(Kajian Ethnografi)


22/63

Kajian

Tindakan162

d. Adakah perlakuan guru berbeza apabila mengajar di kelas yang berbeza tahappencapaiannya? (Kajian Perbandingan Bersebab causal comparative research)

e. Bolehkah kita ramalkan pelajar yang manakah akan menghadapi masalah apabilamempelajari sains ? (Kajian Korelasi).

f. Apakah perspektif ibubapa terhadap penggunaan Bahasa Inggeris dalampengajaran mata pelajaran Sains dan Matematik di sekolah rendah dan menengah?(Penyelidikan Tinjauan)

g. Bagaimanakah pengetua sekolah boleh meningkatkan motivasi guru-guru yangmengajar matematik? (Penyelidikan Temubual)

Memperkecilkan Topik Kajian

Keadaan ini membantu kita untuk mendapatkan data yang bertepatan dengan kajian-kajian

yang hendak dilakukan. Katakan kita memilih tajuk Bahasa Inggeris. Tajuk ini amat luas. Kita

harus memperkecilkan lagi kepadamungkin penggunaan Bahasa Ingeris di peringkat sekolah.

Mungkin juga diperingkat sekolah rendah atau menengah. Katakan kita berminat untukmengkaji penggunaan Bahasa Inggeris di Tingkatan 1 sekolah menengah. Malahan ini juga

boleh diperkecilkan lagi kepada Bahasa Inggeris komunikasi di Tingkatan 1. Ini juga masih

boleh diperkecilkan lagi kalau kita hendak melihat penguasaan Bahasa Inggeris mereka sama

ada dalam isu-isu semasa telah mempengaruhi penggunaan Bahasa Inggeris yang ada

sekarang di Tingkatan 1. Kini kita telah memasuki ke satu peringkat di mana tajuk yang kita

minati itu diperkecilkan kepada soalan yang boleh dikaji apabila kita boleh olah semula

(rephrase) soalan kepada pertalian di antara dua pembolehubah, misalnya,

Adakah terdapat perbezaan penggunaan Bahasa Inggeris bagi pelajar bandar dengan pelajar

luar bandar?

Dalam mengenalpasti masalah spesifik atau persoalan kajian, ia melibatkan soalan-soalan

seperti berikut:

Apa yang kita hendak ketahui?

Apakah soalan-soalan yang boleh ditanya untuk memahami masalah tersebut?

Apakah (individu, artifak, amalan dan lain-lain) yang hendak dikaji?

Mengapakah masalah atau persoalan tersebut penting? Adakah ia merupakan

persoalan yang signifikan dan akan menyumbang kepada bidang atau amalan?

Adakah masalah boleh dikaji berdasarkan sumber-sumber yang ada?

Oleh itu, pada umumnya sesuatu masalah atau persoalan kajian itu perlulah:

Ditulis dengan jelas dengan menggunakan bahasa yang tidak terlalu teknikal serta dapat

merangsang minat pembaca

Skopnya cukup kecil supaya mudah diurus


23/63

Kajian

Tindakan163

Diletakkan dengan baik dalam konteks teori dan penyelidikan semasa

Langkah 2: Merancang Tindakan

Merancang tindakan bertujuan untuk menangani aspek terperinci dan tidak melibatkan

perubahan kepada keseluruhan perancangan. Kita harus membuat perancangan yang baru

sekiranya perancangan yang lama tidak boleh diteruskan. Bahagian Perancangan dan

Penyelidikan Dasar Pendidikan (1995) telah menggariskan beberapa pertimbangan dalam

merancang tindakan dan telah menyarankan prosedur berikut: (i) tentukan matlamat cadangan

tindakan, (ii) mengapa tindakan itu diambil dan (iii) senaraikan tindakan yang perlu diambil, dan

nyatakan bentuknya seperti: aktiviti, bahan dan tanggung jawab dan tugas.

Setelah mendapat fokus yang jelas tentang perkara yang hendak dikaji melalui sorotan literaturdan reconnaissance serta penyataan tujuan, soalan dan hipotesis kajian maka perancangan

selanjutnya perlu dibuat bagi menjalankan tindakan yang sesuai. Perancangan kajian tindakan

merupakan pemikiran tentang kajian tindakan yang akan memandu kerja-kerja kajian

selanjutnya. Elliott (1991) dan Kemmis & McTaggart (1988) mencadangkan langkah-langkah

berikut:

Menulis pernyataan fokus kajian

Definisikan pembolehubah yang berkaitan

Bentuk soalan kajian

Jelaskan intervensi atau inovasi yang dicadangkan

Jelaskan rakan-rakan penyelidikan yang akan terlibat

Jelaskan perundingan yang perlu dijalankan

Bina garis masa (timeline) kajian

Nyatakan sumber-sumber yang boleh dan akan digunakan

Nyatakan idea-idea tentang pengumpulan data

Sebaik-baiknya libatkan ramai rakan untuk membantu merancang kegiatan kajian tindakan. Di

peringkat sekolah misalnya boleh dibentuk satu jawatankuasa khas bagi mencadang dan

merancang kajian tindakan. Sebagaimana yang dijelaskan sebelum ini, kajian tindakan ini

adalah lebih berkesan sekiranya dijalankan secara kolaboratif dengan rakan sekerja yang lain.

Semasa merancang kajian tindakan, perlu dipertimbangkan perkara-perkara berikut:

Menjelaskan matlamat cadangan tindakan yang berkait dengan masalah yang hendak

diselesaikan atau amalan yang hendak dipertingkatkan atau sesuatu idea/strategi baruyang hendak dicuba uji dalam konteks bilik darjah. Contohnya, sekiranya masalah yanghendak dikaji adalah berkaitan dengan pelajar tidak berminat belajar, sudah tentuperkara-perkara yang hendak diketahui lebih lanjut adalah seperti berikut:


24/63

Kajian

Tindakan164

- Pelajar manakah yang tidak berminat?

- Apakah yang mereka lakukan selain daripada belajar?

- Adakah mereka tidak berminat membuat perkara yang sama atau yang

berbeza?- Adakah pada masa-masa yang tertentu, topik-topik tertentu atau

matapelajaran

tertentu sahaja yang menunjukkan mereka kurang berminat?

- Apakah bentuk-bentuk perlakuan yang menunjukkan mereka tidak

berminat belajar?

Soalan-soalan ini boleh membantu menjelaskan lagi bentuk masalah yang dikaji.

Pengumpulan maklumat berkaitan dengan soalan-soalan di atas akan menyediakan

asas untuk mengklasifikasi fakta yang relevan serta membentuk kategori-kategori yang

sesuai berkaitan dengan masalah pelajar tidak berminat belajar.

Menjelaskan sebab-sebab cadangan tindakan itu diambil dengan memberikan asas

pemikiran atau teori-teori berkaitan yang dapat menerangkan dengan lebih lanjuttentang bentuk dan skop tindakan

Menyenaraikan tindakan-tindakan/aktiviti-aktiviti yang dicadangkan termasuklah: - tugas

dan tanggungjawab:

- aktiviti-aktiviti,- bahan-bahan,- struktur organisasi,- falsafah dan konsep baru tentang perubahan,- bagaimana aktiviti dijalankan,- jumlah gelungan kajian dan tempoh pelaksanaan untuk semua gelungan,- cara-cara pemantauan perubahan, penilaian perubahan formatif &

sumatif,- keperluan-keperluan lain seperti bahan rujukan, kewangan, kemudahan,

kelengkapan, tenaga, dan masa.

Langkah 3: Menjalankan Tindakan

Apa yang telah dirancang perlu dijalankan untuk melihat keberkesanannya. Kumpulan akan

mempastikan segala yang dirancang dilaksanakan. Ada yang terlibat dalam melaksanakan

rancangan dan ada yang terlibat dalam mengumpul maklumat atau data untuk mengesankeberkesanan tindakan yang dibuat. Sekiranya apa yang dirancang adalah satu sesi

pengajaran, maka perlu ada ahli kumpulan yang melaksanakan pengajaran dan ada yang

memerhatikan pengajaran untuk mengumpul maklumat yang diperlukan. Terdapat pelbagai

cara boleh digunakan untuk mengumpul data bergantung kepada keperluan kajian. Bahan-

bahan berkenaan boleh didapati daripada:


25/63

Kajian

Tindakan165

bahan-bahan dokumentasi seperti kerja pelajar dalam bentuk projek atau kerja

rumah, minit mesyuarat, rekod kedatangan pelajar, skor ujian bulanan, rekod keputusanpeperiksaan dan sebagainya

rakaman video atau audio mengenai pengajaran dan pembelajaran dalam kelas, luar

kelas, pelaksanaan program kokurikulum nota yang dibuat hasil dari temubual, misalnya temubual dengan pelajar

foto dan gambar menunjukkan kegiatan yang dikaji.

Catatan buku diari dan nota-nota kerja

Ujian bertulis dan soalselidik kepada pelajar

Langkah 4: Melakukan Refleksi

Penilaian dan refleksi boleh dijalankan oleh pengkaji, atau bersama rakan pengkaji melalui

perbincangan. Satu proses yang penting dalam tahap ini adalah refleksi yang melibatkan

analisis, sintesis, interpretasi, menjelas dan membuat kesimpulan. Refleksi merupakan proses

merenung, menganalisis masalah, mencari alasan, cadangan dan tindakan untuk memperbaiki

diri (Hanipah, 2000). Selain refleksi dikatakan sebagai satu proses atau aktiviti kognitif (Boud et

al., 1985; Langer, 1989; Loughran, 1996), refleksi juga melibatkan dimensi emosi (Boud et al.,

1985). Sehubungan itu, Brookfield (1995) menjelaskan proses refleksi melibatkan seseorang

itu aktif mengimbas kembali segala permasalahan yang dihadapi dan berusaha

mempertimbangkan segala kemungkinan yang akan berlaku serta bertungkus lumus mencari

jalan bagi menyelesaikan segala permasalahan tersebut. (dalam Nor Hasniza, 2005, ms. 13).

Dengan ertikata lain, refleksi merupakan tindakan yang bertujuan dan berhati-hati melalui

penilaian secara kritikal yang melibatkan pengujian strategi seseorang untuk memberi respons

kepada sesuatu situasi atau tindakan.

Langkah memantau dan menilai juga melibatkan pengambilan keputusan tentang apa yang

berlaku seperti melihat semula fokus kajian, peluang dan kekangan yang terdapat di situasi,

pencapaian dan limitasi langkah tindakan pertama, mempertimbangkan kesannya (termasuk

kesan yang tidak dijangka dan kesan sampingan), dan mula memikirkan implikasi nya untuk

tindakan pada masa depan. Aktiviti pemantauan boleh dijalankan dengan beberapa cara.

Antaranya pemantauan kendiri, pemantauan dengan rakan sejawat, pemantauan dengan

pelajar-pelajar dan pemantauan bersama dengan kelompok-kelompok yang terlibat dalam

kajian.

Membuat refleksi bermaksud melihat sama ada terdapat perubahan dan adakah perubahan

disokong oleh data yang diperolehi. Oleh itu, guru perlu mengkaji dan meneliti data berkenaandengan cermat. Guru perlu membuat analisis dengan menyemak data untuk mencari perkara-

perkara yang tidak terduga. Ini boleh dibuat melalui:

o temubual pelajar

o perbincangan dengan rakan

Guru juga perlu membuat pemantauan kendiri tentang:


26/63

Kajian

Tindakan166

o apa yang telah dilakukan

o halangan yang wujud

o masalah yang telah timbul

o ambil pandangan orang lain terhadap masalah yang dihadapi dan cara kita

menangani masalah berkenaan

Guru juga harus menilai keberkesanan proses kajian yang dibuat. Ini boleh dibuat dengan:

o menilai bahagian yang perlu diperbaiki

o mengenalpasti panduan yang telah diikuti

o atau lain-lain perkara untuk pusingan yang selanjutnya

Gegelung Kedua

Dalam gegelung kedua, guru perlu membuat perancangan seterusnya berdasarkan penilaiangelung pertama. Proses ini boleh merupakan membuat perubahan kepada perkara yang telah

kita lakukan atau rancangkan. Ini dibuat dengan mewujudkan rancangan baru untuk

menangani:

o isu yang sama

o isu tambahan

o kesemua ini adalah hasil dari tindakan atau taksiran dalam gelung tindakan

pertama

Rumusan

Jelas menunjukkan bahawa kajian tindakan bermula dengan masalah atau prihatin yang

dikenalpasti oleh pengamal sendiri dalam kerja-kerja seharian mereka. Masalah dan

keprihatinan itu perlu dijelaskan dengan membuat refleksi ke atas apa yang telah dilakukan di

samping mengumpulkan bukti-bukti yang relevan bagi menjelaskan lagi permasalahan yang

ingin dikaji. Selaras dengan perkembangan tradisi kajian tindakan ini, proses dan prosedurnya

juga berkembang dan berbeza mengikut bidang serta orientasi penyelidik yang terlibat dalam

kajian tindakan. Dari proses dan prosedur awal kajian tindakan yang dikemukakan oleh Lewin,

ianya terus berkembang dari segi pendekatan dan paradigmanya oleh penyelidik-penyelidik

kemudiannya seperti Kemmis, Elliott, Ebbutt, Somekh, Stringer dan lain-lain. Faedah yang

utama kajian tindakan adalah peningkatan amalan, peningkatan pemahaman ke atas amalan

oleh pengamalnya serta peningkatan situasi di mana amalan berlaku. Ciri-ciri utama kajian

tindakan adalah penglibatan dan kolaborasi, berorientasikan tindakan, kritikal serta proses

gelungan yang melibatkan secara ringkasnya sebagai perancangan, tindakan, pemerhatian dan

refleksi.

CADANGAN KAEDAH P&P, TEKNOLOGI, PENAKSIRAN


27/63

Kajian

Tindakan167

Kuliah, menganalisis Laporan Kajian Tindakan. Gunakan persembahan Powerpoint, Video

Pengajaran dan Pembelajaran. Dari segi pentaksiran, pelajar menganalisis video untuk

mengenalpasti kelemahan dan kekuatan pengajaran guru dan menjawab soalan-soalan yang

disediakan oleh pensyarah berasaskan video.

11.3 PENGUMPULAN DATA

HASIL PEMBELAJARAN

1. Meneliti beberapa strategi dan teknik pengumpulan data

2. Menghuraikan konsep asas analisis data kuantitatif serta alat statistik yang sesuai

terutamanya statistik huraian

3. Menghuraikan proses dan prosedur analisis dan interpretasi data kualitatif

ISI KANDUNGAN

IDEA UTAMA

Menjelaskan tentang langkah-langkah pengumpulan data melalui beberapa teknik

pengumpulan data seperti soal selidik, pemerhatian, temubual, analisis dokumen dan penulisan

diari. Prosedur analisis data kuantitatif juga akan dijelaskan dengan menerangkan alat-alat

statistik terutama statistik deskriptif. Di samping itu, prosedur analisis dan interpretasi data

kualitatif juga akan dijelaskan.

Pengumpulan Data

Keputusan tentang bentuk dan jenis data yang dikumpul untuk kajian tindakan adalah

bergantung kepada masalah yang hendak dikaji. Pengkaji perlu menentukan apakah data yang

dapat menyumbang kepada pemahaman mereka serta penyelesaian yang sesuai terhadap

masalah yang dikaji. Oleh itu, sering dikatakan bahawa proses dan prosedur memulakan

pengumpulan data serta bentuk dan jenis data yang hendak dikumpul adalah merupakan satu

pendekatan khusus yang ada kaitannya dengan keperluan penyelidik untuk memahami

masalah dan amalan mereka dengan lebih lanjut. Bahagian ini akan memberikan penekanan

kepada pengumpulan data (kualitatif dan kuantitatif) dalam pelbagai metod dan teknik yang

sesuai dengan keperluan dan permasalahan yang dikaji dalam kajian tindakan.

Apabila fokus kajian dan soalan kajian telah dikenalpasti, perlu ditentukan metod pengumpulan

data yang sesuai. Pada asasnya dua set data akan dikumpulkan. Pertama, data yang dikumpul

untuk membolehkan anda mula menjawab soalan yang dikemukakan. Kedua, data yang

dikumpulkan untuk menentukan kesan amalan yang telah berubah. Set data pertama akan

mengesahkan yang anda telah mengenalpasti soalan yang sebenar, menyediakan idea dan


28/63

Kajian

Tindakan168

pemahaman tentang bentuk dan hakikat isu yang mendasari soalan anda, mencadangkan

perubahan-perubahan kepada amalan anda. Sorotan literatur dan bahan-bahan berkaitan akan

menyediakan maklumat lanjut yang akan memberikan petunjuk tentang keputusan untuk

mengubah amalan anda. Pertimbangkan soalan-soalan berikut:

Apakah skop inkuiri yang boleh anda uruskan?

Apakah yang anda jangka akan berlaku hasil daripada kajian tindakan anda?

Bagaimana? Bila?

Dalam latar apakah anda akan mengumpul data?

Siapakah yang terlibat?

Apakah interaksi yang berlaku?

Apakah bukti fizikal yang ada?

Bagaimana anda merancang untuk mengurus pengumpulan data?

Lebih spesifik lagi, soalan-soalan berikut mungkin boleh membantu:

Apakah sebenarnya yang dikumpulkan?

Apakah pelbagai sumber data yang ada yang membolehkan kita memahami dengan

lebih baik tentang topik? Apakah data masa lalu yang boleh digunakan?

Berapa banyak data yang diperlukan untuk kita dapat betul-betul belajar dan memahami

tentang topik?

Di manakah data akan dikumpul dan berapa lama diperlukan untuk mengumpulnya?

Adakah apa-apa limitasi untuk mengumpul data?

Apakah sistem sokongan yang perlu disediakan bagi membolehkan pengumpulan data

dijalankan?

Adakah cara yang sesuai untuk pengumpulan data dalam aktiviti bilik darjah?

Bilakah data akan dikumpul dan untuk berapa lama?

Adakah perancangan data berlaku dipelbagai poin dalam tempoh pengumpulan data? Adakah strategi yang digunakan memudahkan pemerhatian serta merekod data

semasa pengajaran berjalan?

Adakah masa sesuai dan mencukupi untuk mengumpul dan merekod data

menggunakan strategi yang dipilih?

Siapakah yang akan mengumpul data?


29/63

Kajian

Tindakan169

Adakah data yang boleh dijana oleh pelajar?

Adakah rakan sekerja yang boleh memerhati semasa pengajaran guru atau adakah

pelatih guru boleh membantu dalam pengumpulan data?

Bagaimanakah data akan dikumpul dan dipersembahkan?

Bagaimanakah data kualitatif dan kuantitatif akan dikumpul dan dipersembahkan?

Apakah perancangan untuk menganalisis data?

Bertanyakan soalan yang betul adalah merupakan kemahiran penting dalam pengumpulan data

yang efektif. Oleh itu, perlulah jelas mengapa sesuatu data itu dikumpul serta bagaimana data

tersebut akan digunakan. Ini memerlukan satu kerangka pengumpulan data dibentuk yang

menjelaskan tentang alat pengumpulan data serta alat analisis data yang sesuai. Perlu

diputuskan berapa banyak data yang akan dikumpulkan. Ini sudah tentu berkait dengan saiz

sampel yang sesuai serta jangkamasa data dikumpul. Data mestilah tepat, berguna, tidak

memakan masa yang panjang untuk mengumpulnya serta mestilah boleh dipercayai bagimembolehkan hipotesis dan strategi perlaksanaan kajian dibentuk dengan yakin. Dengan

ertikata lain, data yang dikumpul sepatutnya menjadikan kerja-kerja selanjutnya lebih mudah

dikendalikan.

Taksonomi Pengumpulan Data

Kajian tindakan memerlukan pelbagai cara mengutip data bagi mendapatkan maklumat. Jenis-

jenis data yang dikumpul biasanya boleh dikategorikan kepada dua iaitu data primer dan data

sekunder ataupun bentuk-bentuk data yang dikumpul boleh berbentuk data kuantitatif atau data

kualitatif. Pendekatan eklektik ini memerlukan pengetahuan dan kemahiran pengkaji serta

rakan penyelidik yang sesuai. Di antara pendekatan dan teknik yang biasa digunakan adalahseperti yang dikemukakan oleh Hopkins (1985) melalui taksonomi pengumpulan data

penyelidikan bilik darjah seperti jadual 11.1.


30/63

Kajian

Tindakan170

Teknik Faedah Kelemahan KegunaanNotaLapangan

Mudah; berterusan;personal

Subjektif; perlukanlatihan

- isu-isu spesifik- kajian kes- impresi umum

RakamanPita Audio

Tepat; versatil;menyediakan data yangcukup

Sukar ditranskripsi;memakan masa;

- bukti terperinci- diagnostic

Diari Pelajar Menyediakan perspektifpelajar

Subjektif - diagnostik- triangulasi

Temubualdanperbincangan

Melibatkan pelbagailapisan partisipan danperspektif

Memakan masa - maklumat spesifikyang terperinci

Perakam PitaVideo

Visual dankomprehensif

Mahal; bolehmengganggu

- bahan visual- diagnostik

Soal selidik Terlalu spesifik; mudahditadbir; komparatif

Memakan masa untukdianalisis; masalah

untuk dapat jawapanbetul

- maklumat danmaklumbalas

spesifik

Sosiometri Mudah ditadbir;menyediakan panduanuntuk tindakan

Boleh mengancampelajar yg terasing

- analisisperhubungan sosial

Buktidokumentari

Iluminatif Sukar diperolehi;memakan masa

- menyediakankonteks danmaklumat

Slaid Iluminatif;menggalakkanperbincangan

Sukar diperolehi;superficial

- menjelaskaninsiden kritikal

Kajian Kes Tepat; representatif;menggunakan pelbagaiteknik

Memakan masa - pandangankomprehensiftentang isu- format yang bolehditerbit


31/63

Kajian

Tindakan171

Jadual 11.1 Taksonomi Pengumpulan Data

Langkah Pengumpulan Data

Secara umumnya, pengumpulan data biasanya melibatkan langkah-langkah seperti berikut:

a. mengenalpasti dan menyediakan sempadan atau parameter kajian. Mungkin pengkajiboleh memberi pertimbangan kepada empat parameter yang dicadangkan oleh Milesdan Huberman (1984):

latar (setting) - tempat di mana kajian dijalankan

individu/kumpulan (actors) - informan yang akan diperhati atau ditemubual

peristiwa (events) - perkara-perkara yang dilakukan oleh informan yang diperhatidan ditemubual

proses - perkembangan perkara/peristiwa yang dilakukan oleh informan ditempat kajian

b. mengumpul maklumat melalui pemerhatian, temubual, dokumen dan bahan-bahanvisual - perlu dinyatakan data atau jenis data yang akan dikumpul dan menyediakanrasional untuk pengumpulan data.


32/63

Kajian

Tindakan172


Kuliah, Praktikal (Pemerhatian dan temubual), Tayangan video dan analisis kandungan

menggunakan video (temu bual) dan persembahan PowerPoint. Penilaian hasil laporanpemerhatian dan temu bual.

11.4 PENGURUSAN DAN ANALISIS DATA

HASIL PEMBELAJARAN

1. Menghuraikan konsep asas analisis data kuantitatif serta alat statistik yang sesuai

terutamanya statistik huraian

2. Menghuraikan proses dan prosedur analisis dan interpretasi data kualitatif

ISI KANDUNGAN

IDEA UTAMA

Dalam kajian tindakan, penyelidik harus mempunyai pengetahuan dan kemahiran untuk

menganalisis data sama ada dalam bentuk data kuantitatif atau data kualitatif. Pada umumnya,

kajian tindakan akan mengintegrasikan kedua-dua bentuk data berkenaan untuk mendapatkan

keputusan yang boleh dipercayai dan sah pada kajian berkenaan sahaja. Oleh yang demikian

penyelidik kajian tindakan haruslah dapat memahami konsep statistik dengan baik Statistik

boleh dibahagikan kepada statistik huraian, iaitu statistik yang menghuraikan ciri-ciri sampel,

dan statistik inferen iaitu statistik yang membuat rujukan tentang populasi berdasarkan sampel.

Memandangkan kajian tindakan yang dijalankan oleh guru kebanyakannya menggunakan

statistik huraian dalam menganalisis dan menghuraikan dapatan kajian, maka modul ini akan

memberi tumpuan kepada statistik huraian sahaja.

Data Penyelidikan

Bhasah (2007) menjelaskan bahwa data merupakan fakta, maklumat atau angka yangmembolehkan kita membuat huraian atau ringkasan tentang sesuatu (perkara yang menjadi

kajian). Ia boleh didapati dari guru sekolah, pelajar, ibubapa dan mereka yang terlibat dengan

kajian yang bakal dibuat. Oleh itu data perlu disusun mengikut satu organisasi yang tertentu

agar ia dapat memberikan satu gambaran khas tentang perkara berkenaan. Data yang tidak

tersusun tidak akan memberi apa-apa makna hanya setakat maklumat yang terpisah-pisah dari

satu dengan yang lain. Data mempengaruhi jenis statistik yang akan digunakan. Data

parametrik atau data bukan parametrik boleh digunakan untuk sesuatu ujian tertentu sahaja dan


33/63

Kajian

Tindakan173

begitu juga dengan data yang bukan parametrik. Sebagai contoh, data parametrik boleh

diugnakan dengan ujian ANOVA atau ujian-t dan data bukan parametrik boleh digunakan

dengan ujian Khi kuasa dua.

Kategori Data

Data boleh dikategorikan kepada data primari dan data sekunder. Data primari didapati hasil

dari soal-jawab atau borang soalselidik yang diedarkan kepada partisipan untuk dijawab.

Prosedur mendapatkan data primari adalah mahal dan mengambil masa yang panjang. Proses

untuk mendapatkan data primari melibatkan: pertamanya ialah menentukan apakah masalah

penyelidikan yang ingin dikaji diikuti pula dengan pembentukan soalan kajian supaya senang

kita mengetahui apa sebenarnya yang hendak dikaji. Kemudian diikuti pula dengan

pembentukan rekabentuk penyelidikan, pemungutan data, penyediaan data dan analisis dan

akhir sekali penyediaan laporan dan pembentangannya di seminar atau di konferen yang

berkaitan dengan hasil penyelidikan yang perlu dibentangkan. Data sekunder pula merupakan

data yang telah terkumpul untuk satu-satu tujuan. Data ini boleh didapati dengan cepat, mudah

dan murah. Data ini boleh didapati dari Jabatan Statistik Negara, Laporan Rancangan Malaysia

atau dari Lembaga Peperiksaan Malaysia yang setiap tahunnya menyediakan laporan

pencapaian pelajar dalam setiap mata pelajaran mengikut tahun, jenis peperiksaan, ras, jantina,

kawasan dan sebagainya.

Jenis-jenis Data

Penjenisan data adalah bergantung kepada bagaimana data berkenaan didapati. Jika data

didapati secara pengukuran maka data itu dinamakan sebagai data pengukuran dan seterusnya

data bilangan, data pangkatan dan data klasifikasi. Data juga boleh diklasifikasikan sebagai

data metrik atau bukan metrik. Data metrik adalah data yang unitnya adalah selanjar atau

berterusan, manakala data bukan metrik adalah data yang berkategori. Contoh data metrik:

markah bagi sesuatu ujian bulanan calon, berat bahan, skor sesuatu pertandingan dan

sebagainya. Data bukan metrik pula seperti bangsa atau dalam bentuk kekerapan. Pelajar

harus dapat membezakan data metrik dari data bukan metrik. Data yang digunakan akan

menentukan jenis statistik yang boleh digunakan. Sebagai contoh: data metrik hanya boleh

digunakan untuk pembolehubah bersandar dalam ujian-t, ANOVA dan Regresi. Manakala data

bukan metrik kerap digunakan dalam ujian Khi kuasa dua. Data boleh didapati daripada

berbagai cara. Data boleh diperoleh secara pemerhatian, temuduga dan secara soalselidik.

Seperti yang dinyatakan tadi, data memainkan peranan dalam menentukan jenis ujian statistik

yang bakal digunakan untuk menjawab sesuatu soalan penyelidikan.


34/63

Kajian

Tindakan174

Skala Pengukuran

Dalam pengukuran, kita mempunyai dua jenis pembolehubah yang asas iaitu: (a) Jenis

kuantitatif dan (b) Jenis kategori. Kedua-dua jenis pembolehubah yang dinyatakan ini boleh

diukur menggunakan skala nominal, ordinal, sela atau nisbah. Adalah penting bagi penyelidikmengetahui pengkelasan data yang mereka gunakan. Tidak semua jenis data boleh digunakan

dengan ujian-t, ANOVA, khi kuasa dua, regresi dan sebagainya. Setiap data itu adalah sesuai

digunakan dengan satu atau lebih jenis ujian statistik yang tertentu sahaja.

Skala Nominal. Skala nominal adalah skala pengukuran yang paling mudah dan merupakan

bentuk pengukuran yang paling rendah boleh digunakan oleh ahli penyelidik. Skala nominal

digunakan untuk pengenalan atau membentuk nombor bagi menunjukkan kategori yang

berlainan. Skala nominal boleh digunakan untuk pembolehubah seperti: bangsa, agama, warna,

jenis bangunan, jenis perkerjaan dan sebagainya. Sebagai contoh: Guru ingin membahagikan

ras pelajar dalam kelasnya kepada beberapa kategori. Nombor 1 kategori Melayu, nombor 2

kategori Cina, nombor 3 kategori India dan nombor 4 lain-lain ras. Pemberian nombor 1, 2, 3

atau 4 dan selanjutnya adalah untuk memudahkan pengklasan ras dalam analisis komputer. Ini

tidak bermakna 1 lebih baik atau superior dari 2 dan 2 pula lebih baik dari 3 dan seterusnya. Ia

hanya melambangkan kumpulan bagi sesuatu pembolehubah, seperti contoh yang diberikan

ialah ras.

Skala Ordinal Pengukuran menggunakan skala ordinal menyusun data daripada yang rendah

kepada yang tinggi atau daripada yang lemah kepada yang cemerlang atau satu susunan yang

melambangkan satu bentuk hiraki.

Contoh

Guru mungkin menyusun skor yang didapati dalam Ujian Bahasa Melayu dari markah yang

tertinggi kepada markah yang terendah sekali. Skala ordinal hanya menyusun mengikut hiraki.

Susunan ini melambangkan perbezaan atau kedudukan sesuatu individu relatif kepada sesuatu

individu yang lain.

Skala Sela. Pengukuran yang menggunakan sekala sela mempunyai semua ciri ordinal dan

ditambah pula, di setiap titik dalam skala berkenaan mempunyai jarak yang sama. Skala sela

memberikan sela sama daripada titik origin yang arbitrari. Ini bermakna skala sela mempunyaiciri-ciri nominal dan ordinal, terutamanya ciri-ciri pangkatan. Jarak numerik yang sama di atas

skala sela menggambarkan jarak yang sama pada ciri yang diukur.

Contoh

Sekarang cuba kita lihat perbezaan IQ 60 dengan IQ 70, perbezaannya hanya 10 poin. Begitu

juga IQ 120 dengan IQ 130, perbezaannya sama iaitu 10 poin juga. Seandainya kita percaya


35/63

Kajian

Tindakan175

skor berkenaan adalah skala sela, kita mestilah mengandaikan juga perbezaan 10 poin

mempunyai makna yang sama pada lokasi yang berbeza di atas skala tadi.

Skala Nisbah Aras tertinggi dalam pengukuran ialah pengukuran menggunakan skala nisbah.

Skala nisbah mempunyai ciri-ciri nominal, ordinal dan sela serta mempunyai nilai mutlak sifar

yang mempunyai makna empirikal. Nombor pada skala menunjukkan amaun atau ciri sebenar

yang diukur. Seandainya skala nisbah untuk pencapaian wujud, maka bolehlah kita katakan

pelajar yang mendapat markah 80 adalah dua kali lebih pencapaiannya dengan pelajar yang

mendapat markah 40. Dalam keadaan sebenarnya, kedaan ini tidak wujud.

Taburan Kekerapan

Taburan kekerapan menggambarkan bilangan paratisipan bagi sesuatu skor. Kaedah ini amat

berkesan sekiranya sebaran skor adalah kecil tidak melebihi 50 partisipan. Seandainya melebihi

50 partisipan, maka taburan kekerapan data berkumpulan adalah lebih baik digunakan.

Latarbelakang Kajian:

Berikut diberikan satu contoh penyelidikan tindakan yang telah dijalankan oleh satu jawatan

kuasa kajian Tindakan Sekolah Menengah Solok Pak Rimau (SMSPR). Melaka. Kajian

Tindakan berkenaan adalah untuk mengenalpasti stres dikalangan pelajar Tingkatan 4 Sekolah

berkenaan. SMSPR mengandungi 10 buah kelas Tingkatan 4 yang berjumlah 432 orang

pelajar. Seramai 244 orang pelajar telah dipilih secara rawak untuk tujuan kajian berkenaan.

Dalam kajian ini kita hendak tahu pelajar mana yang lebih dalam keadaan stres. Sama ada

pelajar perempuan atau pelajar lelaki. Anda mungkin telah didedahkan dengan konsep variabel.

Di sini, kita perlu tahu bahawa variabel jantina adalah menjadi kajian kita. Dalam variabel

jantina terdapat dua kategori: iaitu lelaki dan perempuan. Lelaki dan perempuan ini dipanggil

sebagai aras atau kategori bagi variabel jantina. Variabel jantina dipanggil sebagai variabel tak

bersandar. Variabel stres dipanggil sebagai variabel bersandar. Ini bermakna, variabel stres

adalah bersandar kepada jantina. Ini bermakna lagi, stres adalah bergantung kepada jantina.

Jantina tidak bergantung kepada stres, tetapi stres bergantung kepada jantina. Jantina yang

mana ? Lelaki ? atau perempuan ? jadi jantina itulah dipanggil sebagai variabel tak bersandar

(independent variable). Stres terletak pada jantina: sama ada lelaki atau perempuan.

Sekarang kita nak tahu, sama ada pelajar lelaki atau prempuan yang lebih stres. Sebelum kita

nak tahu sama ada pelajar lelaki atau prempuan yang lebih stres kita perlu tahu dahulu bilangan

pelajar lelaki dan perempuan dalam sampel kajian yang kita lakukan itu. Daripada data yang

dikumpulkan kita dapati, bilangan pelajar lelaki adalah seramai 98 orang dan pelajar perempuan

adalah seramai 146 orang. Bilangan pelajar lelaki seramai 98 orang itu juga dipanggil sebagai

kekerapan pelajar lelaki dan begitu juga dengan bilangan pelajar perempuan itu sebagai


36/63

Kajian

Tindakan176

kekerapan pelajar perempuan dalam persampelan kita. Dalam ilmu penyelidikan kita juga perlu

menyatakan perkadaran bagi setiap kategori bagi setiap variabel. Ini bermakna kita perlu

nyatakan peratusan bagi pelajar lelaki dan perempuan. Dalam sampel ini kita dapati pelajar

lelaki adalah seramai 40.2% daripada jumlah sampel dan perempuan adalah seramai 59.8%.

Peratusan menggambari perkadaran kandungan jantina dalam sampel berkenaan. Kalaubilangan atau perkadaran 98 orang diberikan, kita tidak tahu sama ada 98 iaitu satu angka yang

besar atau kecil, kerana ia bergantung kepada jumlah pelajar dalam satu-satu sampel yang kita

ambil. Bilangan 98 mungkin satu angka yang kecil sekiranya bilangan dalam sesuatu sampel itu

adalah 1000 orang, tetap bilangan 98 itu adalah satu angka yang besar sekiranya bilangan

dalam sampel itu hanya mengandungi 110 orang. Bilangan dalam sampel kerap disebut

sebagai saiz sampel. Dalam kajian stres yang bakal kita lakukan mempunyai saiz sampel 244

partisipan. Ini jelas ditunjukkan seperti dalam jadual 11.2. Partisipan bermakna unit dalam

kajian kita. Pada peringkat awalnya, unit kajian kita dipanggil sebagai subjek kajian, kemudian

ia bertukar kepada responden kajian dan kini dipanggil sebagai partisipan kajian. Ini adalah

selaras dengan kehendak American Education Research Association.(AERA). Begitu juga

dengan penggunaan istilah negro kepada black dan kini dipanggil sebagaiAfrican-American.

Jantina Kekerapan Peratusan (%)

Lelaki 98 40.2

Perempuan 146 59.8

Jumlah 244 100.0

Jadual 11.2 Kekerapan Jantina

Dalam kajian kita juga perlu memberikan maklumat tentang beberapa ciri latar belakang kajian

kita: seperti yang telah dinyatakan, jantina, keturunan, tempat bapa bekerja, tempat tinggal

pelajar, mod ke sekolah, bilangan adek beradek dan sebagainya. Maklumat ini disebut juga

sebagai maklumat demografi yang juga sekali gus merupakan variable tak bersandar yangboleh kita kaitkan atau hubungkan dengan variabel bersandar iaitu stres yang bakal kita kaji

nanti.

Sekarang mari kita lihat maklumat tentang komposisi sampel yang kita pilih terdiri daripada 116

orang partisipan Melayu dan 128 partisipan Bukan Melayu. Selalunya dalam laporan

penyelidikan kita kerap menulis seperti: Sampel kajian terdiri dari 116 (47.5%) partisipan


37/63

Kajian

Tindakan177

Melayu dan 128 (52.5%) partisipan Bukan Melayu. Di sini tuliskan sekali peratusannya dalam

kurungan. Ini akan memberi lebih maklumat kepada pembaca bahawa terdapat lebihan 5%

perkadaran Bukan Melayu dalam sampel kajian berkenaan. Kita juga boleh menulis seperti

bilangan Bukan Melayu yang lebih ramai atau peratusan Bukan Melayu (52.5%) yang lebih

tinggi berbanding dengan peratusan Melayu (47.5%)

Keturunan Kekerapan Peratusan (%)

Melayu 116 47.5

Bukan Melayu 128 52.5

Jumlah 244 100.0

Jadual 11.3 Kekerapan Keturunan

Begitu juga seterusnya, anda bolehlah menggunakan jadual berikut dalam menjelaskan

latarbelakang bagi sampel kajian anda berdasarkan maklumat (variable) berikut seperti:

pekerjaan bapa, tempat tinggal pelajar, mod ke sekolah, bilangan adik beradik, anak ke berapa

dalam keluarga, keadaan keluarga dan tahap stres.

Pekerjaan Keluarga Kekerapan Peratusan (%)

Kerajaan 99 40.6

Swasta 50 20.5

Bekerja Sendiri 95 38.9

Jumlah 244 100.0

Jadual 11.4 Kekerapan Pekerjaan Keluarga

Tahap Stres Kekerapan Peratusan (%)

Stres Rendah 112 45.9

Stress Sederhana 121 49.6


38/63

Kajian

Tindakan178

Stres Tinggi 11 4.5

Jumlah 244 100.0

Jadual 11.5 Kekerapan Kategori Stres

Selain mendapatkan maklumat tentang komposisi bagi sesuatu sampel, kita juga perlu

mendapatkan statistik bagi menjelaskan ciri-ciri sampel berkenaan. Ini juga disebut sebagai ciri-

ciri psikometrik bagi sampel berkenaan. Kadang kala ianya disebut sebagai statistik bagi

sampel berkenaan. Statistik bagi sesuatu sampel merujuk kepada: min, julat, sisihan piawai dan

varian bagi sampel berkenaan.

Statistik Huraian

Statistik huraian membolehkan penyelidik membuat satu organisasi data, merumuskan data

dan menghuraiakan cerapan bagi sesuatu sampel atau populasi.

Min Merupakan satu pengukuran tentang kedudukan. Min pada asalnya disebut sebagai

purata atau pukul rata. Simbol x (x bar). Min bagi satu set skor X1, X2, X3,Xn ialah jumlah

semua skor Xi dibahagikan dengan bilangan X

x = Xi______

n

Nilai bagi setiap skor akan mempengaruhi min. Satu skor tertinggi atau satu skor terendah

dalam set data akan memberi kesan kepada min, sama ada min akan menjadi lebih tinggi atau

lebih rendah.

Dalam penyelidikan kita di atas, kita dikehendaki membuat kajian tentang stres yang dihadapi

oleh pelajar Tingkatan 4. Stres tadi di ukur menggunakan skala 5 poin seperti dalam Jadual

11.6 bagi setiap item seperti yang terdapat dalam Jadual 11.7.

Maksud


39/63

Kajian

Tindakan179

Skala

1 SANGAT TIDAK KERAP BERLAKU

2 KURANG KERAP BERLAKU

3 KADANG-KADANG SAHAJA BERLAKU

4 KERAP BERLAKU

5 SANGAT KERAP BERLAKU

Jadual 11.6 Skala Stres Pelajar

Bil Pernyataan Skala

1 2 3 4 5

1 Saya berasa sangat letih walaupun saya

mempunyai masa tidur yang cukup

1 2 3 4 5

2 Saya tidak puas hati dengan tugasan yang

dilakukan

1 2 3 4 5

3 Saya berasa sedih tanpa sebab 1 2 3 4 5

4 Saya seorang pelupa 1 2 3 4 5

5 Saya lekas marah dan menengking pada

orang lain

1 2 3 4 5

Morse, R. Donald and Furst, Lawrence (1982), Stress for success. Van Nost Reinhold, New York.

Jadual 11.7 Item untuk mengukur Stres Pelajar

Item untuk mengukur stres ini menggunakan 25 item yang dibina oleh Morse dan Furst (1982).

Dengan menggunakan instrumen yang ada, terdapat 3 cara yang boleh dilakukan untuk

mengukur stres. Satu daripadanya ialah dengan mencampurkan semua skor dari setiap item

bagi konstruk stres. Dengan kaedah ini, jumlah skor akan dikategorikan kepada 3 kategori

dengan skor-skor tertentu bagi setiap kategori stres: tinggi, sederhana dan rendah. Keadaan ini

bergantung kepada bilangan item yang digunakan untuk menentukan stres. Kaedah kedua ialah

dengan menggunakan min bagi setiap variable stres. Bagi setiap variabel stres telah diskalakan


40/63

Kajian

Tindakan180

kepada 5 poin seperti di atas dan kita hitungkan jumlah skor bagi setiap variabel dan hitungkan

minnya. Min tadi akan menentukan tahap stres bagi setiap partisipan. Skor min bagi konstruk

stres ini kan menentukan tahap stres bagi sampel berkenaan. Di sini bilangan item tidak

memberi kesan kepada tahap stres.

Median Median pula merupakan satu titik di tengah-tengah yang membahagikan semua skor

kepada dua bahagian. Titik pembahagi pada 50% di panggil median. Ia ditentukan dengan

menyusun skor dari tertinggi ke skor terendah. Median ditentukan dengan skor di tengah-

tengah bagi set skor berkenaan. Seandainya set skor itu genap, mediannya ialah di tengah-

tengah antara dua skor tengah. Bila set skor itu ganjil, median ialah skor di tengah-tengah set

skor berkenaan. Skor yang ekstrim (terlalu tinggi atau terlalu rendah) tidak akan mempengaruhi

median berkenaan.

Mod Ialah skor yang mempunyai kekerapan yang tertinggi. Ini boleh dipastikan melalui

proses cerapan (pemerhatian data) sahaja. Mod ialah satu jenis statistik yang kurang boleh

dipercayai tetapi kerap digunakan sebagai anggaran awalan bagi kecondongan memusat. Mod

ialah bilangan partisipan yang teramai sekali mendapat sesuatu skor berkenaan.

Julat Satu pengukuran paling mudah dan paling kasar untuk mengukur serakan. Ia adalah

perbezaan antara skor tertinggi dengan skor terendah bagi sesuatu taburan skor. Julat ialah

perbezaan atau jarak antara dua skor yang ekstrim (paling tinggi dengan yang paling rendah)

setelah data dalam set berkenaan disusun secara menaik atau menurun.

Sisihan Piawai Merupakan indeks serakan bagi sesuatu taburan skor. Merupakan jarak bagi

setiap skor (sisihan) daripada min (x) yang telah dipiawaikan (standardkan); Iaitu setelah ditolak

daripada min bagi setiap unit (Xi).

Skor sisihan = x - x

Digandakan dua (untuk mengelakkan nilai negatif).

(Skor sisihan)2 = ( x - x )2

Kemudian dicampurkan semua unit (Xi) dalam sampel berkenaan dan dibahagikan denganjumlah unit (N - 1) (tujuannya ialah untuk mencari purata sisihan daripada min bagi setiap unitdalam sampel). Untuk sampel kita selalunya tolakkan dengan 1. Untuk populasi kita tidak perlutolak dengan 1.

(Skor sisihan)2 = ( x - x )2N - 1


41/63

Kajian

Tindakan181

Akhirnya cari punca ganda dua (kerana pada awalnya kita telah menggandakan dua semuaunit).

Varian Varian ialah ganda dua sisihan piawai. Satu indeks pengukuran tentang keberubahan

dalam satu-satu set data.

Pencongan

Merujuk kepada simetri bagi sesuatu taburan. Sesuatu taburan itu boleh menjadi pencong

negatif atau pencong positif. Dalam sesuatu ujian yang senang ramai calon mendapat skor

yang tinggi dan tidak ramai calon mendapat skor yang rendah, ekor bagi taburan berkenaan

akan menghala ke kiri pencong negatif seperti dalam Rajah 11.2. Seandainya ujian yang

diberikan adalah terlalu sukar, ramai calon mendapat skor rendah dan amat kurang calon

mendapat skor tinggi, maka ekor taburan berkenaan menghala ke kanan pencong positif

seperti dalam Rajah 11.3.

Rajah 11.6 Pencongan


42/63

Kajian

Tindakan182

Rajah 11.7 Pencongan Negatif

Rajah 11.8 Pencongan Positif

Kurtosis

Menjelaskan tentang puncak sesuatu keluk, sama ada lebih tajam, lebih rata atau menghampiri

normal. Taburan yang mendatar disebut sebagai platikurtosis. Bagi keluk yang tajam

dinamakan leptokurtosis dan bagi taburan yang normal dinamakan sebagai mesokurtik. Nilai

kurtosis yang menghampiri 0 menunjukkan bentuk yang menghampiri normal. Nilai negatif

menunjukkan satu taburan yang lebih tajam daripada normal. Manakala nilai positif

menunjukkan satu taburan yang lebih mendatar daripada normal (Allyn & Bacon, 1999).

Taburan Normal

Keluk normal merupakan sebuah keluk yang berbentuk seperti loceng yang tertungkup. Antara

ciri-ciri keluk normal dapat dijelaskan dengan melihat Rajah 11.4 berikut:


43/63

Kajian

Tindakan183

Rajah 11.9 Keluk Normal

Keluknya mempunyai 1 mod, simetrik dan mesokurtik. Ketiga-tiga pengukuran kecondongan

memusat ini mempunyai nilai yang sama iaitu min, mod dan median adalah terletak pada satu

titik yang sama. Peratusan yang ditunjukkan dalam setiap kawasan menerangkan berapa

banyak jumlah keluasan di bawah keluk berada dalam kawasan berkenaan. Dari segi taburan

skor ujian pula, ini bermakna peratusan itu menunjukkan perkadaran bagi semua skor adalah

diantara nilai-nilai yang ditunjukkan pada garisan dasar keluk berkenaan. Contoh: Lebih kurang

68% dari kesemua skor adalah terletak pada 1 sisihan piawai di atas dan 1 sisihan piawai di

bawah min.


Kuliah, Tunjuk cara penggunaan SPSS, Praktikal (Analisis Data Ujian dan Soal selidik). Perlu

ada kemudahan komputer dan perisian SPSS. Pelajar dikehendaki menghasilkan laporan

analisis berdasarkan output SPSS.

11.5 PENGURUSAN, ANALISIS, DAN INTERPRETASI DATA KUALITATIF

HASIL PEMBELAJARAN

1. Mengurus data temu bual dan pemerhatian2. Menganalisis data temu bual dan pemerhatian3. Menginterpretasi data kualitatif

ISI KANDUNGAN

IDEA UTAMA


44/63

Kajian

Tindakan184

Data yang telah dikumpul melalui pelbagai kaed

Documents

BAB 11 Kajian Tindakan