APOYO A LA INTEGRACIN - Junta de a la integracin; ... NGM 9 aos 4 E.P. 2 E.P. DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE Programa globalizado 2* ADA 9 aos 4 E.P. Repiti 2

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  • Laura Gonzlez Vallejo

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    APOYO A LA INTEGRACIN

    CURSO ESCOLAR 2009- 2010

    Laura Gonzlez Vallejo

    Colegio: C.E.I.P. Fernando Feli

    C/ Alcalde Acua Carrasco, s/n

    41860 Gerena (Sevilla)

  • Laura Gonzlez Vallejo

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    NDICE

    0. INTRODUCCIN. 4

    1. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE APOYO A LA

    INTEGRACIN. 5

    1.1.Organizacin espacial

    1.2.Materiales didcticos del aula

    1.3.Visin general del alumnado del aula de apoyo a la integracin.

    1.4.Horario del aula de apoyo a la integracin

    1.5.Objetivos generales del aula de apoyo a la integracin

    a. Contribucin del Plan de Apoyo al desarrollo de las Competencias Bsicas.

    2. PROYECTO DE TRABAJO. 15

    3.1. Distribucin por grupos

    3.2. Distribucin temporal.

    3.3. reas transversales, educacin en valores y cultura andaluza.

    3.4. Metodologa general.

    3.5. Sistema de evaluacin de la prctica docente.

    3.6. Actividades extraescolares.

    Objetivos educativos

    Contenidos generales

    Criterios de evaluacin y recuperacin

    Actividades tipo

    Criterios metodolgicos

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    3. ACCIN TUTORIAL 55

    1. Atencin en el aula de apoyo.

    2. Atencin en el aula ordinaria.

    3. Coordinacin del profesorado y dems profesionales implicados.

    4. Informacin y coordinacin con las familias.

    4. ADAPTACIONES CURRICULARES. 57

    5.1. Temporalizacin.

    5.2. Proceso de elaboracin.

    5. CONCLUSIN 60

    6. RECURSOS. 61

    NORMATIVA CONSULTADA.

    LIBROS SOBRE PROGRAMACIN.

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    INTRODUCCIN

    Esta programacin no pretende ser un mero trmite administrativo que recoja una serie de

    competencias bsicas, objetivos y contenidos difciles de conseguir. Al contrario, desea reflejar y

    recoger la prctica docente y ser un instrumento facilitador del proceso de enseanza y

    aprendizaje.

    Este reflejo de la realidad comienza recogiendo una cita de la cual podemos sonsacar

    nuestra perspectiva a la hora de plantearnos nuestro trabajo, cita que se encuentra encima de la

    puerta del aula de apoyo a la integracin.

    Ya en pocas anteriores, segn el arte romnico, gtico al entrar a las iglesias catlicas

    se recogan a modo de aviso o recordatorio una serie de historias o hechos a travs de esculturas,

    y obras arquitectnicas que inspiraba a los creyentes y aclaraba los designios de aquellos muros.

    No es mi propsito inspirarme en matices religiosos ni tratar sobre ellos, pero s que se comience

    a observar mi lnea de actuacin tanto al comienzo de la lectura de este documento, como al

    entrar en mi aula de apoyo a la integracin.

    Ya en el siglo I, el filsofo y erudito

    de la prosa clsica china Hany, nos dejaba

    esta cita, la cual refleja dos aspectos claves

    en la forma de abordar el trabajo:

    1. Lugar desde donde se debe comenzar. Debemos tener una visin amplia y no

    permitir que los muros nos limiten.

    2. La importancia de contemplar los elementos en su inmensidad, no quedarnos con

    lo que observamos a simple vista.

    Como se puede observar, esta cita es aplicable a cualquier aspecto que nos queramos referir

    de nuestra labor como maestra; tanto a nuestras funciones, programacin, alumnado, unidades

    didcticas, etc.

    Concretamente se puede observar claramente como la concepcin de esta cita conecta

    totalmente con algunas teoras educativas, como la teora ecolgica de Brofenbrenner, la cual nos

    permite entender la influencia tan grande que tienen los ambientes en el desarrollo de un sujeto.

    Teora en la que se sustenta mi Plan de Apoyo.

    Imagen 2

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    Otra de las teoras en las que se basa mi Plan de Apoyo es en las leyes de Vygotsky; ya que

    el proceso que se lleva a cabo durante este curso va continuamente guiado por la maestra de

    apoyo a la integracin; de tal forma que se adapte continuamente al alumnado que se atiende,

    ajustndome a cada alumno y alumna, a su nivel de aprendizaje y sus necesidades, y dndole en

    cada caso las ayudas necesarias para ir eliminndolas poco a poco y as lleguemos todos juntos a

    cumplir las expectativas marcadas.

    Todo este trabajo se ajusta dentro del plan de apoyo que se presenta a continuacin, el cual

    resalta una visin general del aula de apoyo a la integracin, de los alumnos y alumnas con

    necesidad especfica de apoyo educativo y sobre todo profundizando ms en el alumnado con

    necesidades educativas especiales.

    Por otro lado tambin recoge una visin ms detallada del proyecto de trabajo y la prctica

    real, incluyendo la distribucin de competencias bsicas, objetivos, contenidos, etc. como recoge

    la orden 25 de julio de 2008 que regula la atencin a la diversidad, junto con la accin tutorial y

    el proceso que se llevar a cabo para la realizacin de las adaptaciones curriculares.

    1. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE APOYO A LA

    INTEGRACIN

    1.1. ORGANIZACIN ESPACIAL

    El trabajo de apoyo a la integracin se lleva a cabo en dos dependencias, para el primer y

    segundo ciclo utilizamos el aula de apoyo a la integracin ubicada en el edificio llamado Pa,

    y concretamente en la segunda planta.

    Esta aula es la principal ya que al ser la ms amplia permite almacenar en material y

    trabajar ms fcilmente con el alumnado. El aula de apoyo a la integracin es un aula

    relativamente nueva, anteriormente en esta misma dependencia exista un museo, cuyas piezas

    an estn apiladas en una esquina del aula tapadas con una cortina.

    Segn Gonzlez Manjn (1993), en el aula se deben distribuir los espacios teniendo en

    cuenta las necesidades de acceso y los criterios pedaggicos, concretamente mi aula est

    destinada para trabajar en pequeas zonas (9), adaptndose a las actividades que se van a llevar

    a cabo:

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    Zona del tiempo, esta rea recoge las estaciones del ao, los meses, das de la semana, la

    hora y el tiempo que hace en el da.

    Zona del material; que podemos encontrar en distintos lugares del aula con diferentes

    funciones y siempre de uso para el alumnado. La primera para guardar los juegos,

    materiales manipulativos, puzles, etc. La segunda donde se almacenan los materiales de

    trabajo del alumnado, en una estantera separada en 9 compartimentos, donde cada uno

    tiene su cajonera y se guarda el trabajo que van realizando y el que vayan a realizar.

    Anexo a esta estantera hay un carrito donde se coloca todo el material de uso escolar

    (lpices, gomas, sacapuntas, pegamento, tijeras, etc)

    Zona de la lectura. En esta rea se recopilan diferentes libros de lectura para que el

    alumnado pueda leerlos y ojearlos.

    Zona de juego. La utilizamos para los trabajos en grupo, trabajos relacionados con la

    plstica, juegos de mesa, realizacin de murales, etc.

    Zona de los disfraces, esta zona est dedicada al conocimiento de su imagen corporal, al

    cuerpo humano, los sentidos y el movimiento, adems de estimular el juego simblico y

    la imaginacin. Lo que podemos encontrar es: la imagen de un nio y una nia que

    podemos vestir, disfraces, un espejo, incienso, etc. En esta rea se encuentra tambin la

    Zona de la msica. En la cual escuchamos diariamente msica relajada para el trabajo

    personal, msica animada para los juegos o msica movida para el baile.

    Zona de los signos, la cual se dedica al trabajo con las letras, los nmeros y los colores.

    Zona de estudio, donde cada alumno tiene asignado su sitio y realizan de forma

    individual el trabajo del aula. Alberga 5 mesas individuales con sus sillas en forma de

    U, la silla de la maestra en medio y en frente una pizarra.

    Zona de los ordenadores. Destinada a los ordenadores, que se utiliza para los juegos

    educativos con el ordenador, bsqueda de informacin en internet y el trabajo personal de

    la maestra.

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    Zona de la maestra. Donde se encuentra la mesa de la maestra, las estanteras que

    recopilan material especfico, libros de texto y cuadernillos para el alumnado, etc.

    Estas pequeas dependencias intentan organizar el aula segn varios criterios pedaggicos:

    para evitar lo mximo posible las distracciones; facilitar el trabajo conociendo para qu se realiza

    cada dependencia y para establecer lmites fsicos y visuales claros.

    Para el tercer ciclo se trabaja en una pequea tutora del centro llamado coloquialmente la

    estacin. All hay dos mesas grandes con sillas donde se sientan los alumnos y alumnas y la

    maestra, estanteras y un corcho en la pared. En el aula cada alumno y alumna tiene una bandeja

    para almacenar el material, el aula es muy pequea por lo que deja pocas posibilidades.

    1.2. MATERIALES DIDCTICOS DEL AULA

    Teniendo en cuenta que