95553954 HBEF3203 Pengukuran Penilaian Dalam Pendidikan

NO. MATRIKULASI : 710302025120001

NO. KAD PENGENALAN : 710302-02-5120

NO. TELEFON : 0195722371

E-MEL : [email protected]

NAMA TUTORS DR LEE SENG SENG

PUSAT PEMBELAJARAN : PERAK LEARNING CENTRE

FAKULTI BAHASA MELAYU

SEMESTER 2 MEI 2011

HBEF3203

PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN

ISI KANDUNGAN

BIL MUKA SURAT

1.0 Pengenalan

1.1 Objektif Pengajaran

1.2 Pengukuran

1.3 Penilaian

1.4 Pengujian

2.0 Jenis Ujian

2.1 Objektif

2.2 Subjektif

2.3 Langkah langkah Pembinaan Ujian

2.4 Tujuan Ujian

3.0 JPU /JSU

4.0 Rekod Keputusan Ujian / Tadbir Ujian

4.1 Indeks Kesukaran Item

4.1.1 Contoh Pengiraan Item

4.1.2 Analisa Jawapan Ujian

4.1.3 Analisa Indeks Kesukaran

4.1.4 Ulasan Analisa Indeks Kesukaran

4.2 Indeks Diskriminasi

4.2.1 a) 27% Pencapaian Tertinggi

b) 27% Pencapaian Terendah

4.2.2 Contoh Pengiraan

4.2.3 Analisa Indeks Diskriminasi

4.2.4 Ulasan Analisa Indeks Kesukaran

5.0 Kesimpulan / Rumusan

6.0

7.0

Rujukan

Lampiran A) Bahagian Sukatan Pelajaran yanh dipilih

B) JPU

C) Kertas Soalan

D) Skema Pemarkahan

E) Tiga Sampel Jawapan Murid

F) Item-item Yang Diubahsuai

1.0 Pengenalan

Pengujian , pengukuran dan penilaian adalah salah satu bahagian dalam proses pengajaran

dan pembelajaran. Ketiga-tiga konsep, walaupun mempunyai tafsiran berbeza dari segi

pengertian, tujuan dan ciri-ciri, sememangnya ada kaitan rapat dengan proses

pelaksanaan.Proses pengajaran dan pembelajaran merupakan satu sistem pendidikan yang

sangat berkesan bagi melihat pencapaian murid.

1.1 Objektif Pengajaran

Objektif pengajaran adalah perubahan tingkah laku pelajar yang ingin dicapai oleh guru

dalam satu-satu proses pembelajaran. Perubahan ini boleh dicapai melalui aktiviti pengajaran

dan pembelajaran yang dirancang dengan baik. Setiap perubahan atau kemajuan pelajar itu

perlu dinilai dari semasa ke semasa.

Penilaian berterusan akan menentukan tahap keberkesanan pengajaran guru dan

pembelajaran pelajar atau murid. Kemajuan pelajar perlu dinilai dari semasa ke semasa. Ini

jelas menunjukkan wujudnya hubungan antara objektif pengajaran , pengujian, pengukuran

dan penilaian.

1.2 Pengukuran

Pengukuran ialah satu proses atau sistem yang digunakan untuk menentukan nilai kuantitatif

sesuatu benda, perkara atau keadaan. Nilai kuantitatif ini biasanya dinyatakan dalam sesuatu

unit angka yang tetap dengan menggunakan alat pengukuran yang berkaitan.

Di dalam proses pengajaran dan pembelajaran, pengukuran merangkumi segala aspek

pengujian, termasuk penggunaan skel ordinal atau skel selang.Ringkas kata, skel ordinan

digunakan berdasarkan prestasi atau pencapaian mereka. Skel selang yang meliputi markah

dan gred, digunakan unutk menentukan peringkat pencapaian di antara pelajar.

1.3 Penilaian

Di dalam buku Education Evaluation and Decision Making yang disuntingoleh D.

Stufflebean, penilaian ditakrifkan sebagai proses menentukan, mendapatkan dan memberikan

maklumat yang berguna untuk membuat pertimbangan mengenai tindakan

selanjutnya.Penilaian adalah satu proses yang sistematik bagi membuat pertimbangan dalam

mentafsir hasil pengukuran. Tujuan penilaian ialah unutk memberi maklumat tentang

pencapaian akademik, kemahiran dan sikap.

1.4 Pengujian

Mengikut R. M. Gagne dalam bukunya The Conditions of Learning, pengujian ialah suatu

cara yang sistematik untuk mengukur perubahan tingkah laku seseorang individu. Di dalam

kelas, pengujian ini digunakan untuk mengukur perubahan tingkah laku yang berkaitan

dengan aktiviti pembelajaran pelajar-pelajar.

Dalam melaksanakan penilaian, guru perlu membuat ujian terlebih dahulu. Terdapat

beberapa kriteria dalam pembinaan ujian. Untuk menggubal sesuatu kertas ujian, ia perlu

mengikut spesifikasi yang telah ditetapkan antaranya ialah ujian yang hendak ditadbir

sebaiknya mewakili keseluruhan sukatan pelajaran. Ini dibuat untuk memastikan para pelajar

diuji dengan menggunakan soalan-soalan yang relevan dengan sukatan pelajaran atau

objektif pengajaran.

2.0 Jenis Ujian

Di dalam sekolah, pelbagai jenis ujian digunakan untuk membuat penilaian sama ada penilaian

formatif atau penilaian sumatif. Pada dasarnya jenis-jenis ujian ini adalah dirangka dengan

tujuan mengesan penguasaan, kemajuan dan pencapaian pelajar tentang sesuatu bidang

pelajaran. Jenis-jenis ujian ini tidak terlepas daripada ciri-ciri yang terkandung dalam ujian

rujukan norma atau rujukan kriteria.

Ujian yang digunakan untuk menentukan pencapaian murid dijalankan dengan cara ujian

bertulis. Jenis ujian bertulis bertulis boleh dibahagikan kepada dua sahaja:

i) Ujian Objektif / Aneka Pilihan

ii) Ujian Subjektif

2.1 Ujian Objektif

Ujian objektif bermaksud item yang soalan yang mempunyai jawapan yang tepat, tertentu

atau spesifik. Ujian yang dijalankan adalah untuk menguji pengetahuan, kefahaman, aplikasi

analisis, sintesis dan penilaian. Soalan item bagi ujian objektif boleh dibahagikan kepada

empat iaitu:

i) Soalan aneka pilihan jawapan secara tepat, soalan sukar dibina dan dijawab tetapi

mudah diperiksa.

ii) Item Betul / Salah - sesuai digunakan untuk menguji fakta yang menghendaki

Pelajar menentukan sama ada pernyataan yang diberikan adalah

betul atau salah.

iii) Item mengisi ruang kosong amat sesuai digunakan untuk menguji fakta yang

menghendaki pelajar memberi jawapan pendek yang

tepat.

iv) Item Padanan sesuai untuk mengukur kefahaman dan keupayaan pelajar mengaitkan

fakta konsep.

2.2 Ujian Subjektif

Ujian subjektif pula dikenali sebagai ujian esei, boleh ditakrifkan sebagai ujian esei,

boleh ditakrifkan sebagai ujian yang memerlukan calon memberi jawapan dalam bentuk

perkataan atau karangan dengan tulisan sendiri. Jawapan tersebut boleh dinyatakan dalam

satu ayat, perenggan atau karangan yang lengkap.

Ujian subjektif adalah sesuai digunakan untuk menguji kefahaman dan kemahiran menyusun

idea dan pendapat calon mengenai sesuatu topik dalam mata pelajaran yang telah dipelajari.

Ciri utama ujian subjektif ialah memberi kebebasan calon menjawab soalan, iaitu calon bebas

memilih, merancang dan menyusun isi jawapan mengikut pendapat dan idea sendiri.

2.3 Langkah langkah Pembinaan Ujian

Terdapat langkah-langkah yang telah disusun dengan teratur sebelum membina ujian agar

penggubal atau guru boleh melaksanakan ujian dengan baik. Langkah langkah tersebut

ialah:

1) Menyediakan Jadual Penentu Ujian / Jadual Spesikasi Ujian.

2) Menulis item / soalan ujian

3) Menyemak item / soalan ujian

4) Menilai item / soalan ujian

Sebelum membina item / soalan, guru perlu menyediakan Jadual Penentu Ujian terlebih

dahulu. Ini adalah kerana Jadual Penentu Ujian dapat:

1. Mengelakkan ujian dibina secara sembarangan.

2. Menjamin Kesahan dan kebolehpercayaan ujian.

3. Menjadi panduan kepada penggubal soalan

4. Menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari setahun ke setahun.

5. Membolehkan ujian yang sama dibuat.

6. Membolehkan perbandingan dibuat antara satu ujian dengan yang lain.

2.4 Tujuan Ujian

Ujian ini dijalankan untuk mendapatkan maklumat tentang prestasi murid mengenai

pencapaian kemahiran yang telah mereka pelajari dalam satu-satu pelajaran.

Untuk tugasan kerja kursus ini saya memilih mata pelajaran Bahasa Melayu Tahun empat

yang terdiri daripada 40 orang murid kelas 4 Terbilang. Soalan ujian yang dijalankan adalah

seperti di lampiran. Berdasarkan ujian itu dapatlah direkodkan keputusan markah ujian

seperti jadual 4.0.

3.0 Jadual Penentu Ujian (JPU)

Penggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesifikasi ujian yang ditetapkan. Beberapa

pertimbangan perlu dibuat, seperti ujian yang hendak ditadbirkan sebaiknya mewakili

keseluruhan sukatan pelajaran, yang mungkin merangkumi komponen pengetahuan,

kemahiran dan sikap yang telah ditetapkan. Pertimbangan ini dibuat untuk memastikan para

pelajar diuji dengan menggunakan soalan yang releven dengan sukatan pelajaran atau

objektif pengajaran.

Menurut Kubiszyn dan Borich (2003), JPU adalah carta dua-hala yang mengaitkan objektif

pengajaran dengan kandungan pengajaran. Lajur carta ini menyenaraikan objektif-objektif

pengajaran, sementara baris carta ini pula menyenaraikan konsep-konsep utama yang diajar

dan ingin diukur.

Jadual penentu ujian menjadi panduan kepada guru tentang sukatan pelajaran yang telah

diajar dan objektif pengajaran yang perlu dicapai oleh pelajar. Dengan menggunakan JPU

guru akan dapat membina item soalan yang merangkumi semua kandungan pengajaran yang

telah diajar. Dalam pembinaan JPU, terdapat empat (4) langkah perlu diambil kira;

a) Mengkaji sukatan pelajaran

b) Menganalisis objektif pengajaran

c) Menentukan jenis soalan dan

d) Menentukan bilangan soalan

4.0 Jadual / Rekod Keputusan Ujian Tahun Empat

Bil Nama Pelajar No Item MarkhBah A

MarkhBah B

JumlahMrkh

No Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20Jawapan betul C B C B A A C B D C D A C A B B A C D C 50 30 100

1 Qamarina C B C B A A C B D A D A C A B B A A D C 45 24 862 Firdaus Wahid C B C B A A C B D A D A C A B B A A D C 45 22 843 Firdaus Fazli C B C B A A C B D A D A C A B B A C D C 45 22 844 Asyiratul C B C B A A C B D A D A C A B B A D D C 45 22 845 Atasha C B C B A A C B D A D A C A B B B A D C 45 22 846 Eizral C B C B A A C B D A D A C C B B A A D C 45 22 847 Shakira Afiqah C B C B A A C B C A D A C A B B A A D C 43 22 818 Dayana C B C B A A C B D A B A B C B B A A D C 38 22 759 Siti Sarah C B C B A A C C D A D C B A B B A D D C 38 22 75

10 Rushaida C B A B A A C B D C D C B C B B A D D C 38 22 7511 Nur Adriana A B C B A A C C D A D C C C B B D D D C 33 18 6412 Anis Atheerah C B C B A A C B D A B C B C B B A D A B 33 18 6413 Syafawati A B C B A C C C D A D A C D B B D D A C 33 18 6414 Afif Farhan A B B B A C A B D C A A C C A B A C D C 33 18 6415 Fatin Sakira C B A B A A A B D A B A C A B B A A D A 33 18 6416 Fatihah A B A B A A A B C A D A C D D B B C D C 33 18 6417 Siti Fatimah C B B B A A A B D A B A C A D A A D D C 33 18 6418 Nur Iwani A B A B A A C C A A D A B C B B A C A C 33 18 6419 Haris Izham C B C C A A C B D A B A C B B B A D A C 33 18 6420 Asyraf Hakim C B C C A A C B A C D A C C D B B D A C 33 18 6421 Syazwina C B C B A A C B D A D A C C A A B A D C 33 18 6422 Diang C B C B A A C C D A D A C C D A A D A C 33 18 6423 Nur Umaira C B A B A C C B D A B A C A A A A D A B 30 16 5824 Nur Anisah C B A B A A C C D A D A C C B A D A A A 30 16 5825 Nur Zahra C B A B A A C D D A A A C A B A D D A B 30 16 5826 Zulfa Sofea C B A B A A C B D A D A B C B A D A A A 30 16 5827 Fizah Auni A B A B A A C C D A D A B A B A B A D B 30 16 5828 Maisara C B A B A A C C D A D A C C D A D D D C 30 16 5829 Nur Iffah C B A B A C C B D A B A C A D A B A D B 30 16 5830 Izzat Azri C B A B A A C D D A D A C D D A B B A C 30 16 5831 Ikram A B A B A B C B C C B D B A A A A D A C 25 14 4932 Nur Nadiah A B C B A B C C B A B D B A A A A C A B 23 14 4633 Khasyfee C B C B A A C C B A D A B A D A B A A B 23 14 4634 Dayana Fatini C B B B A B C C D C D A B D D B A A A B 23 14 4635 Danish C B A B A A A D D A B D C D B B A C D B 23 14 4636 Faeez Hakim A B D B A B A B B C C A C D A B A D D A 23 14 4637 Umi Humaira C B A B A A C D D A B D C D D B B A D C 23 14 4638 Fatin Nadia C B A B A A C D D A D A C A A A B D D B 23 14 4639 Nurul Aimaan C B C B A A A D B A D A B C B A A C D B 20 14 4340 Atif Ilman C B A B B B A D B A D A B D B C A C D B 20 14 43

Jumlah betul 31

40

19 39 39 31 32 22 29 6 26 32 27 17 23 25 25

7 25 24

Markah purata bahagian A = Jumlah markah = 2037= 51Jumlah murid 40

Markah purata bahagian B = Jumlah markah = 706 = 18Jumlah murid 40

4.1 Indek kesukaran item

(Bahagian A Soalan Objektif)

Sesuatu soalan yang digubal akan kita ketahui aras kesukarannya dengan menggunakan indeks

kesukaran untuk setiap soalan. Indeks ini dapat menunjukkan aras kesukaran sesuatu item, iaitu

sama ada sesuatu item itu mudah dijawab atau susah dijawab. Indeks ini dikira dengan

menggunakan nisbah bilangan calon yang memberi jawapan betul bagi item tertentu kepada

jumlah calon yang menjawab item tersebut .Pengiraannya adalah seperti persamaan berikut:

p = BILANGAN CALON YANG MENJAWAB BETUL

JUMLAH CALON YANG MENJAWAB

Nilai (p) Pengkelasan Item

0.00 0.20 Terlalu Sukar

0.21 0.40 Sukar

0.41 0.60 Sederhana sukar

0.61 0.80 Mudah

0.81 1.00 Terlalu mudah

Jadual Aras Kesukaran dan Pengkelasan Item

Berdasarkan analisa dan rekod ujian yang dijalankan kepada murid tahun 4 Terbilang (40 orang

murid). SK. Kpg. Dato Seri Kamaruddin, Seri Manjung, disediakan Indek Kesukaran dan

seterusnya Indek Diskkriminasi.

4.1.1 Contoh Pengiraan Indeks Kesukaran: (Item Objektif)

P = Bilangan calon jawapan betul

Jumlah calon

1. Item 1 soalan 17

P = 33 = 0.8

40

Item kesukaran , nilai p adalah 0.8, menunjukkan item yang dijawab dengan betul oleh 80%

pelajar, item ini dikelaskan aras mudah.

2. Item 2 soalan 8

P = 25 = 0.6

40

Item kesukaran, nilai p adalah 0.6. menunjukkan item yang dijawab dengan betul oleh

60% pelajar, item ini dikelaskan aras sederhana.

3. Item 3 soalan 14

P = 22 = 0.55

40

Item kesukaran, nilai p adalah 0.4, menunjukkan item yang dijawab dengan betul oleh

40% pelajar, item ini dikelaskan aras sukar.

4.1.2 Analisa Indeks Kesukaran Item Objektif

Item Bilangan Menjawab

Betul (n)

Indeks

Kesukaran Item (P)

Pengkelasan

Item

Keputusan

1 31/40 0.78 Mudah Terima

2 40/40 1.00 Terlalu mudah Ubah suai

3 19/40 0.48 Sederhana sukar Terima







10 6/40 0.15 Terlalu sukar Ubah suai








18 7/40 0.18 Terlalu sukar Ubah suai



Jadual di atas adalah Analisa Indeks Kesukaran berdasarkan item yang telah diuji ke atas 40

orang murid murid Tahun 4 Terbilang, Sekolah Kebangsaan Kpg. Dato Seri Kamaruddin.

Indeks Kesukaran Item Subjektif

Contoh Pengiraan item subjektif:

Indeks kesukaran item (p) = Markah Purata____

Julat Markah Penuh

Markah Purata = Jumlah Markah = 206 = 20.6

Jumlah Pelajar 10

Julat Markah Penuh = Markah Maksimum Markah Minimum = 30 0 = 30

Indeks Kesukaran = Markah Purata__ = 20.6 = 0.69 = 69%

Julat Markah Penuh 30

Jumlah Markah: Bahagian B

= 15 x 2 = 30

Berbeza daripada indeks kesukaran item objektif, indeks kesukaran item subjektif

menggambarkan markah purata bagi sesuatu item dalam peratus. Contohnya, markah purata

20.6 (daripada 10) ialah 69%.

4.1.3 Ulasan Analisa Item Indeks Kesukaran

Berdasarkan analisa tersebut didapati item 4 dan 5, indeks kesukarannya 0.98 1.00

merupakan aras yang terlalu mudah sehingga hampir semua pelajar menjawab dengan

betul dan perlu diubahsuai. Item 10 da 17 juga perlu diubah suai kerana soalannya terlalu

sukar, hanya 6 -7 orang yang menjawab betul. Item lain yang berada dalam kategori

mudah, sederhana dan sukar, ia akan disimpan terus ke dalam bank soalan dan digunakan

pada bila-bila masa dikehendaki. Aras kesukaran ini ada yang tidak sama dengan JPU.

Soalan yang dikira sukar dalam JPU, apabila ditadbirkan menjadi aras mudah kerana

Pelajar P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 Jumlah

Markah 24 22 22 22 22 22 18 18 18 18 206

pelajar ramai yang dapat menjawabnya. Begitu juga dengan soalan yang dikira sederhana

arasnya dalam JPU, contoh dalam item 10 menjadi terlalu sukar apabila ditadbirkan kerana

ramai yang tidak dapat menjawabnya.

4.2 Indeks Diskriminasi

Melalui item soalan yang baik kita akan dapat membezakan atau mendiskriminasikan antara

pelajar yang berkeupayaan rendah dan berkeupayaan tinggi. Indeks yang digunakan untuk

menentukan keupayaan pelajar ini ialah indeks diskriminasi item. Untuk menentukan Indeks

diskriminasi item tersebut kita boleh mengira melalui langkah-langkah Mehrens & Lemann,

Contoh pengiraan indeks diskriminasi item;

20 orang murid mengambil ujian ini, iaitu 10 orang murid berpencapaian tinggi (Ru) dan 10

orang murid berpencapaian rendah (RL). Bagi soalan 1, 10 orang murid berpencapaian tinggi

menjawab dengan betul (Ru = 10). Seterusnya 8 orang murid berpencapaian rendah menjawab

dengan betul (RL = 8). Jumlah murid berpencapaian tinggi dan rendah ialah 20 orang ( T(L+U) =

10 + 10 = 20 ). Indeks diskriminasi boleh dikira seperti berikut;

Indeks Diskriminasi : D = Ru - RL

(Tu + TL)

Jadual Aras Diskriminasi dan Pengkelasan Item

Nilai (D) Pengkelasan Item

0.00 0.10 Tidak baik

0.11 0.20 Kurang baik

0.21 0.30 Sederhana baik

0.31 0.40 Baik

0.41 1.00 Sangat baik

4.2.1 a) Jadual 27% (10 orang) Pencapaian Jadual Pelajar Tertinggi

Keputusan 27% (10 orang) Pencapaian Tertinggi Soalan Objektif

4.2.1 b) Jadual Keputusan 27% (10 orang) Pencapaian Terendah Soalan Objektif

Bil Nama Pelajar No Item1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1

415 16 17 18 19 20

1 Qamarina x x2 Firdaus Wahid x x3 Firdaus Fazli x4 Asyiratul x x5 Atasha x x x6 Eizral x x x7 Shakira Afiqah x x8 Dayana x x x x x9 Siti Sarah x x x x

10 Rushaida x x x xJumlah betul 10 10 9 10 10 10 10 9 10 1 9 8 7 7 10 10 9 3 10 10

Bil Nama Pelajar No Item1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 Ikram x x x x x x x x x x x2 Nur Nadiah x x x x x x x x x x x x3 Khasyfee x x x x x x x x x4 Dayana Fatini x x x x x x x x x x5 Danish x x x x x x x x6 Faeez Hakim x x x x x x x x x x7 Umi Humaira x x x x x x x x x x8 Fatin Nadia x x x x x x x x9 Nurul Aimaan x x x x x x x10 Atif Ilman x x x x x x x x x x x x

Jumlah betul 7 10 3 10 9 5 6 2 4 3 5 6 4 4 3 4 6 4 6 1

Berdasarkan Ujian yang dijalankan ke atas murid empat Terrbilang yang terdiri daripada (40

orang murid dapat dikategorikan seperti berikut:

Bilangan pelajar 1 hingga 10 merupakan pelajar berpencapaian tinggi. (RL)

Bilangan pelajar 11 hingga 30 merupakan pelajar berpencapaian sederhana

Bilangan pelajar 31 hingga 40 merupakan pelajar berpencapaian rendah.(Ru)

Jumlah pelajar : 40 orang

Pelajar berpencapaian tinggi (Tu) = 10 orang

Pelajar berpencapaian rendah (TL) = 10 orang

Ru : Jawab betul (Pelajar berpencapaian tinggi)

Rl : Jawab betul (Pelajar berpencapaian rendah)

4.2.2 Contoh Pengiraan: Indeks Diskriminasi : D = Ru - RL

(Tu + TL)

Item 1 soalan 10 (soalan objektif)

Item 1

Pilihan Jawapan

A B C* D

Kumpulan Berpencapaian Tinggi (Tu) 9 0 1 0

Kumpulan Berpencapaian Rendah (TL) 7 0 3 0

* Jawapan betul

D = 1 3__ = -2 = -0.2

(10+10)

Indeks Diskriminasi bernilai -0.2 dikelaskan tidak baik. Ini menunjukkan pelajar

berpencapaian rendah lebih ramai dapat menjawab dengan betul daripada pelajar

berpencapaian tinggi. Soalan ini dikatakan tidak baik kerana ia secara songsang membezakan

pelajar pandai daripada pelajar lemah. Justeru, Pembina soalan perlu memperbaiki atau

menggantikan soalan yang mempunyai Indeks Diskriminasi Rendah atau negatif.

Item 2 soalan 18(soalan objektif)

Item 2

Pilihan Jawapan

A B C* D


Kumpulan Berpencapaian Rendah (Tl) 3 0 4 3

* Jawapan betul

D = 1 4_ = -2 = -0.3

(10+10) 10

Indeks Diskriminasi bernilai -0.2 dikelaskan tidak baik. Ini menunjukkan pelajar

berpencapaian rendah lebih ramai dapat menjawab dengan betul daripada pelajar

berpencapaian tinggi. Soalan ini dikatakan tidak baik kerana ia secara songsang membezakan

pelajar pandai daripada pelajar lemah. Justeru, Pembina soalan perlu memperbaiki atau

menggantikan soalan yang mempunyai Indeks Diskriminasi Rendah atau negatif.

Item 3 soalan 14(soalan objektif)

Item 3

Pilihan Jawapan

A* B C D


Kumpulan Berpencapaian Rendah (Tl) 4 0 1 5

* Jawapan betul

D = 7 4_ = 3 = 0.3

(10+10) 10

Indeks Diskriminasi bernilai 0.3 dikelaskan sederhana baik. Ini menunjukkan pelajar

berpencapaian tinggi lebih ramai dapat menjawab dengan betul daripada pelajar

berpencapaian rendah. Soalan ini dikatakan sederhana baik kerana dapat membezakan pelajar

berpencapaian tinggi atau pandai daripada pelajar berpencapaian rendah atau lemah.

4.2.3 Analisa Indeks Diskriminasi Item

Jadual menunjukkan analisa Indeks Diskriminasi terhadap item.Berdasarkan jadual di atas,

Indeks Diskriminasi baik dan item yang diberi boleh diterima oleh semua pelajar.

Item Jawapan betul

Pencapaian Tinggi

(Right Upper) Ru

Jawapan betul

Pencapaian Rendah

(Right Lower) RL

D=Ru RL

(TL + Tu)

Pengkelasan Keputusan

1 10 7 0.30 Sederhana baik Terima

2 10 10 0.00 Tidak baik Ubahsuai

3 9 3 0.60 Sangat baik Terima




7 10 6 0.40 Baik Terima



10 1 3 -0.20 Tidak baik Ubahsuai


12 8 6 0.20 Kurang baik Terima






18 3 4 -0.10 Tidak baik Ubahsuai



4.2.4 Ulasan Analisa Indeks Diskriminasi

Berdasarkan jadual analisa indeks Diskriminasi, secara keseluruhan set kertas soalan atau

item yang dibina adalah baik kerana mengandungi hanya 25% di aras diskriminasi (0.00

0.10) dan 10% di aras kurang baik (0.11 0.20). Lebih daripada separuh iaitu (0.11 0.20).

Lebih daripada separuh iaitu 65%, di mana 10% soalan sederhana baik, 30% soalan baik dan

25% adalah yang sangat baik.

5.0 Kesimpulan / Rumusan

Penilaian atau pengujian memerlukan beberapa proses sistematik dari awal hingga akhir.

Dengan adanya langkah-langkah yang sistematik akan terbentuknya satu set ujian yang

berkuliti. Ini adalah kerana member ujian adalah sebahagian dari proses pengajaran dan

pembelajaran. Dalam mengendalikan ujian guru mestilah mengenal pasti soalan-soalan yang

dibina menepati objektif pengajaran dan pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Berdasarkan jadual analisa indeks kesukaran dan indeks diskriminasi didapati soalan yang

dibina adalah baik dan sesuai untuk digunakan oleh pelajar bagi tujuan pengujian. Ini kerana

indeks tersebut tidak menunjukkan indeks kesukaran / perbezaan yang melampau.

(3969 Patah perkataan)

6.0 Rujukan

Azizi Ahmad. ( 2011). HBEF3203 Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan.

Selangor Darul Ehsan: Open University Malaysia.

Curriculum Development Centre,. (2006). Integrated Curriculum For Primary

Schools. Putrajaya: Curriculum Development Centre, Ministry of Education

Malaysia.

Lee Shok Mee & Mok Soon Sang. (1989). Pengujian dan Penilaian Dalam

Pendidikan. Subang Jaya: Kumpulan Budiman, Sdn. Bhd.

Lim Guat Ping. (2009). Topikal Practice Mathematics Year 6. Selangor Darul Ehsan:

Pelangi Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang. (2003). Pedagogi Untuk Kursus Diploma Perguruan Semester 4.

Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Wee E.L. & Rohana A. (2009). Replika Soalan UPSR 3G Mathematics. Selangor

Darul Ehsan: Marshall Cavendish (Malaysia)Sdn. Bhd.

Documents

95553954 HBEF3203 Pengukuran Penilaian Dalam Pendidikan