Perbentangan Pengukuran Dan Penilaian

7/29/2019 Perbentangan Pengukuran Dan Penilaian

1/33

Disediakan untuk:

Puan Hajah Sarebah Binti Warman

PENGANALISISAN DAN PENTAFSIRAN

SOALANPerbentangan Oleh:Muhammad Nazri Bin Jaafar (GB110233), Rashida Binti Che Ani (GB110237),

Mizan Kamalina Binti Assin (GB110138)


2/33

Mengira indeks kesukaran dan indeks diskriminasi sesuatuitem ujian.

Menjelaskan konsep-konsep indeks kesukaran, araskesukaran dan indeks diskriminasi.

Penganalisisan dan pentafsiran soalan

Objektif PEMBELAJARAN


3/33

Pelajar dapat mengaplikasikan proses pengiraan indekskesukaran dan indeks diskriminasi.

Pelajar dapat mengetahui dan memahami apa itu indeks

kesukaran, aras kesukaran, indeks diskriminasi dan fungsibagi setiapnya.

Penganalisisan dan pentafsiran soalan

HasilPEMBELAJARAN


4/33

PENGANALISISAN DANPENTAFSIRAN


5/33

Suatu kajian yang sistematik terhadap soalan yang telahdigunakan dalam sesuatu ujian. Keputusan yang didapati

daripada ujian boleh diinterpretasikan dengan berbagai-bagaicara.

Interpretasi boleh dibuat dari sudut statistik ataupun dengan carayang senang seperti memberi skor kepada setiap pelajar.

Apa itu penganalisisan?

Abdul Fatah (1985)


6/33

Usaha untuk mengkaji kembali soalan-soalan ujian yang telah digunaamat penting.

Pensyarah boleh membaiki, menokok tambah atau mengubah suaisoalan-soalan jika perlu.

Apa itu penganalisisan?

Abdul Fatah (1985)


7/33

Abu Bakar(2003)

Terdapat beberapa

tujuan dalammenganalisis item

termasuklah

menentukan:

Tujuan penganalisisan dan pentafsiran

Kesukaran item

Daya tarikan opsyen bagi sesuatu item

Bagaimana item mendiskriminasikan pelajar

dalam menjawab sesuatu item.


8/33

Tujuan analisis item

Terdapat perbezaan tujuan ujian yang dilakukan antara

ujian rujukan kriteria dan ujian rujukan norma.

Ujian rujukan kriteria menekankan terhadap penguasaan

pelajar terhadap sesuatu objektif pengajaran

berdasarkan standard yang ditetapkan, manakala ujian

rujukan norma mencari perbezaan yang wujud antara

pelajar.

Penskoran dibuat ke atas ujian berkenaan untuk

mendapatkan statistik seperti min, sisihan piawai,

kebolehpercayaan dan min diskriminasinya.


9/33

Tujuan analisis item

Setelah item diproses melalui analisis item, maka itemtersebut bolehlah:

Dikeluarkan atau dibuang kerana item berkenaan tidakberfungsi dengan baik

Disimpan untuk kegunaan masa hadapan kerana terdapat

banyak lagi item yang sama fungsinya dalam bank item.

Diperbaiki dan kemudiannya diuji, disemak dan disimpanuntuk digunakan kerana belum lagi mencapai tahap kuliti

yang diharapkan.


10/33

Analisis ini dibuat pada ratusan jawapan OMR pertamayang telah diskorkan oleh Unit Analisis Data dan bertujuan

untuk:

Menentukan semua jawapan yang diberikan oleh pembina ujianuntuk menskor kertas jawapan OMR itu adalah betul.

Menetapkanjawapan yang diberikan oleh pembina ujiansama dengan jawapan yang telah dibuat oleh unit analisis data

dan.

Mencari item cacat yang tidak dapat dikesan dalam

pembinaanujian yang mungkin boleh dikeluarkan

dari analisis.

Analisis item awalan


11/33

Peringkat kedua adalah analisis item akhiran di manaanalisis ini dibuat pada semua kertas jawapan OMR pelajar.

Analisis ini dilakukan bertujuan untuk mencari item-item

yang tidak berfungsi yang tidak seharusnya di berikanmarkah (Abu Bakar, 2003).

Item yang tidak berfungsi ini boleh mendatangkan

kekeliruan kepada pelajar dan pembina ujian tentangkesahihan jawapan yang diberikan.

Analisis item akhiran


12/33

Item yang baik boleh disimpan dalam bank item dan item yang tidakbaik boleh diperbaiki atau dibuang.

Proses ini membantu pembina item membuat keputusan berdasarkanprosedur seperti:

Indeks kesukaran menentukan soalan sukar atau senang.

Indeks diskriminasi item dapat membezakan kebolehan antara pelajar.

Indeks distraktoropsyen jawapan yang baik atau tidak.

Prosedur penganalisisan

Abdul Ghafar (2011)


13/33

Jadual analisis item

Abdul Ghafar (2011)

Nombor itemCalon 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Dan selebihnya Jumlah

BRBT

BT + BRBT - BR

pD

Nota


14/33

INDEKS KESUKARANITEM


15/33

indeks ini digunakan untuk menunjukkan item/soalan sama adaterlalu sukar, sederhana atau terlalu mudah.

() = ()

()

Nilai p adalah sentiasa positif

Nilai p yang tinggi menunjukkan item lebih senang

Nilai p yang rendah menunjukkan item lebih sukar

Indeks kesukaran item

Lee dan Mok (1989)

Indeks kesukaran item ialah satu indeks pengukuran tentang kesukaran itembagi kumpulan yang diuji dan secara konvensionalnya ditulis sebagai nilai p .


16/33

indeks ini dikira dengan menggunakan hasil tambah di antara jumlah calonkumpulan berprestasi tinggi dan kumpulan berprestasi rendah yang menjawab

item dengan betul dibahagikan dengan jumlah keseluruhan calon yangmenjawab item tersebut.

() = +

Indeks kesukaran item objektif

BT = Jumlah calon dalam kumpulan berprestasi tinggi menjawab item dengan betul.

BR = Jumlah calon dalam kumpulan berprestasi rendah menjawab item dengan betul.

J = Jumlah calon yang menjawab soalan.


17/33

Indeks kesukarannya boleh dikira sebagai nisbah markah purata kepada julatmarkah penuh.

=

Indeks kesukaran item subjektif


18/33

Hasil penganalisisan item dapat diklasifikasikan dalam bentuk aras kesukaran.

Jadual berikut memberi satu kaedah umum untuk membolehkan kita mentafsirsoalan yang dikaji.

Aras kesukaran

Nilai (p) Pengkelasan Item

0.00 0.20 Terlalu sukar

0.21

0.40 Sukar

0.41 0.60 Sederhana sukar

0.61 0.80 Mudah

0.81 1.00 Terlalu mudah


19/33

Faktor faktor yang mempengaruhi

Kesukaran item

Pengajaran Latihan danpengalaman

Perkembanganindividutahap

umur dan

perkembanganpsikologi / fisiologi

Item tidak berkaitandengan kandungandomain yang diuji.

Faktor


20/33

INDEKS DISKRIMINASIITEM


21/33

Indeks diskriminasi merujuk kepada keupayaan sejauh mana itemboleh membezakan pelajar berprestasi tinggi dan pelajar berprestasi

rendah

Lee & Mok (1989)

Azman (1982)

Indeks diskrimasi item

Abdul Ghafar (2011)


22/33

Indeks diskriminasi mempunyai kuasa atau fungsi membezakancalon-calon daripada kumpulan cerdas dengan kumpulan lambat

Azman (1982)

Indeks diskrimasi item

Lee & Mok (1989)

Abdul Ghafar (2011)


23/33

Indeks diskriminasi menunjukkan sama ada tiap-tiap satu soalan ataubutiran itu membezakan pencapaian di antara pelajar-pelajar yang

baik dengan yang lemah dan seterusnya sama ada tiap-tiap satusoalan atau butiran membezakan pelajar

Indeks diskriminasi item

Azman (1982)

Abdul Ghafar (2011)

Lee & Mok (1989)


24/33

Tujuan mendapatkan indeks diskriminasi ialah untuk mengetahui sama adasoalan yang dibina itu susah sehingga pelajar yang baik juga tidak dapat

menjawabnya atau di sebaliknya ia terlalu senang sehingga pelajar yang lemahjuga dapat memberi jawapan yang betul.

= 2

Indeks diskriminasi

BT = Jumlah calon dalam kumpulan berprestasi tinggi menjawab item dengan betul.

BR = Jumlah calon dalam kumpulan berprestasi rendah menjawab item dengan betul.

J = Jumlah calon yang menjawab soalan.

L k h l k h i i d k


25/33

Langkah-langkah pengiraan indeksdiskriminasi

Langkah-langkah yang dilaksanakan dalam menentukanindeks diskriminasi: :

Membahagikan pelajar kepada tiga kumpulan iaitu pelajarberprestasi rendah (27%), pelajar berprestasi sederhana (46%)

dan pelajar berprestasi tinggi (27%).

Mengira bilangan pelajar yang menjawab dengan betul di

kalangan pelajar berpencapaian rendah dan pelajar

berpencapaian tinggi serta jumlah pelajar berpencapaian

rendah dan tinggi.


26/33

Jadual berikut memberi satu kaedah umum untuk membolehkan kita

mentafsir soalan yang dikaji.

Pentafsiran item berdasarkan indeks diskriminasi

Nilai (d) Pengkelasan item Maksud

0.00-0.10 Tidak baik Item kurang diskriminasi, item

dibuang

0.11-0.20 Kurang baik Kurang diskriminasi, perlu

semakan semula

0.21-0.30 Sederhana baik Diskriminasi yang sederhana

0.31-0.40 Baik Item yang berdiskriminasi

0.41-1.00 Sangat baik Item amat diskriminasi


27/33

Indeks diskriminasi distraktor

Nilai diskriminasi bagijawapan betul adalah positif dan nilai diskriminasibagi distraktor sepatutnya rendah atau negatif.

Fungsi distraktor adalah untuk menentukan kualiti soalan keseluruhanberdasarkan distraktor, iaitu pilihan-pilihan yang salah dalam pilihan

jawapan untuk soalan yang sama

Abdul Fatah (1985)


28/33

Indeks diskriminasi distraktor

Distraktor yang baikmenarik minat yang lebih di kalangan pelajarberprestasi rendah untuk memilihnya tetapi sebaliknya untukpelajarberprestasi tinggi seharusnya tiada masalah untukmengenal pasti

bahawa distraktor itu adalah salah.

Sekiranya ramai pelajar berprestasi tinggi memilihjawapan yang salahdaripada pelajar berprestasi rendah, distraktor tersebut tidak berfungsi

dengan baikdan harus dibuang atau diperbaiki sekiranya ingindigunakan semula

Abdul Fatah (1985)


29/33

Indeks ini dikira dengan menggunakan hasil tambah di antara jumlah calonkumpulan berprestasi tinggi dan kumpulan berprestasi rendah yang menjawab

item dengan betul dibahagikan dengan jumlah keseluruhan calon yangmenjawab item tersebut.

=

Indeks kesukaran item objektif

Jadual 11.4

Indeks diskriminasidistraktor

Pentafsiran item/soalan Keputusan

ID < 0.3 Mudah Ubahsuai item

0.3 < ID < 0.7 Sederhana Kekalkan item

ID > 0.7 Sukar Ubahsuai item

Menurut Ariffin (2008), sesuatu item ujian boleh diterima dapat membezakankedua-dua kumpulan pelajar sekiranya item tersebut mempunyai indeksdiskriminasi distraktor yang baik antara 0.3 hingga 0.7. Jadual 11.4 menunjukkan

indeks diskriminasi distraktor.


30/33

Ciri-ciri distraktor yang baik (Abu Bakar,

2003)

Dapat menarik minat pelajar berprestasi rendah ataubelum mendapat pengajaran.

Dapat menarik minat pelajar yang tidak menguasaidomain pengetahuan yang diuji.

Bagi pelajar berprestasi tinggi, seharusnya tidak memilihdistraktor berkenaan.

Distraktor yang tidak berkaitan dengan pokok soalanhendaklah dikeluarkan.

Distraktor yang tidak dipilih oleh pelajar hendaklahdikeluarkan dari item.


31/33

KESIMPULAN


32/33

Kesimpulan

Pertalian antara kuasa diskriminasi dengan kesukaran

Kebolehan sesuatu item untuk di diskriminasi(membezakan pelajar) adalah bergantung kepadaindeks kesukaran item itu.

Item yang amat sukar atau yang amat senang tidak

dapat mendiskriminasikan pelajar.


33/33

Terima Kasih

Documents

Perbentangan Pengukuran Dan Penilaian