2º Psicopedagogía, Curso 2008/2009

PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS

ATENCIÓN Y ATENCIÓN Y APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Trabajo realizado por:- Corral Galán, Dolores

- Gallego Vila, Olga- Mesa Parras, Pilar

- Rodríguez Muñoz, Rosa Mª

INTRODUCCIÓN: ACLARACIONES PREVIAS

¿Existe relación entre atención y éxito escolar?

Si, ya que la falta de atención perjudica el rendimiento de alumnos con buena

inteligencia y que un buen nivel de atención puede compensar una inteligencia mediocre.

Puesto que nuestro trabajo trata sobre la atención y el aprendizaje, hemos considerado fundamental partir de un caso

práctico,. Por lo tanto, trataremos el TDA como trastorno por déficit de atención independientemente de que esté asociado o

no a la hiperactividad.

INTRODUCCIÓN: ACLARACIONES PREVIAS

¿Qué es la Atención?Parafraseando a García Sevilla (1997), la atención es un

mecanismo que pone en marcha una serie de procesos u operaciones gracias a los cuales, somos más receptivos a los sucesos del ambiente y llevamos a cabo una gran cantidad de

tareas de forma más eficaz.

Desde el momento en que los mecanismos atencionales se ponen en marcha, la actividad atencional pasa por tres fases:

1. La fase de inicio.

2. La fase de

mantenimiento.

3. Punto de cese.

ALTERACIONES DE LA ATENCIÓN

Las alteraciones de la atención pueden influir de forma directa en el funcionamiento de otros procesos

cognitivos, en la capacidad para activar y organizar el trabajo y en actividades de la vida diaria. Estas

alteraciones son:

DISTRACCIÓN O DISTRACCIÓN O INATENCIÓNINATENCIÓN

DISTRAIBILIDAD O DISTRAIBILIDAD O LABILIDAD DELABILIDAD DELA ATENCIÓNLA ATENCIÓN

FATIGABILIDADFATIGABILIDAD

Estas alteraciones están motivadas tanto por trastornos orgánicos como psicológicos.

¿Cómo están presentes estas alteraciones en un niño que presenta Déficit de Atención?

El Déficit de Atención es el síntoma que permanece más constante a lo largo del tiempo, y tiene

repercusiones negativas en situaciones académicas, laborales y sociales.

ALTERACIONES DE LA ATENCIÓN

Estos niños son:- Menos capaces que otros de mantener compromiso con las tareas.

- Tienen dificultades para comenzar las actividades y para completarlas. - No suelen fijarse en los detalles, pierden su concentración.

- Comprenden reglas e instrucciones, a causa de su inatención no las suelen seguir.

- Parece no escuchar cuando se le habla directamente.-Acostumbra a distraerse y a valorar cualquier ruido o estímulo

irrelevante…

¿Cómo se muestra el niño en el aula? Se muestra pasivo, pasa desapercibido y no

aprende al ritmo esperado.

No anota los deberes en la agenda, por lo que olvida entregar tareas y trabajos o lo hace con

retraso, y cuando los entrega suelen estar incompletos.

Evita, le disgusta o se resiste a realizar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.

La presentación de los trabajos es descuidada, olvida poner el nombre y la fecha y tiene

dificultades para planificar los ejercicios.

En los exámenes, sus respuestas son desorganizadas u ocupan espacios

equivocados.

ALTERACIONES DE LA ATENCIÓN

¿Qué trastornos presentan estos niños?Alrededor del 19-26% presentará un trastorno de aprendizaje,

es decir, que su rendimiento en lectura, cálculo o expresión escrita es inferior al que se espera por edad, escolarización

y nivel de inteligencia. Es frecuente identificar estas dificultades en niños predominantemente inatentos, ya que son éstos los que por falta de concentración, planificación y

organización se encuentran con mayores impedimentos para seguir el curso escolar.

ALTERACIONES DE LA ATENCIÓN

¿Qué significa?

• No pueden sentarse quietos• Planificar de antemano

• Terminar tareas• Estar plenamente conscientes de lo que está

ocurriendo a su alrededor

EL CASO DE LISA:

• 17 AÑOS

• AÚN SE ESMERA EN PRESTAR ATENCIÓN

• ¿QUÉ ES LO QUE ME PASA?

EL CASO DE MARCOSEL CASO DE MARCOS

•14 años•Imprudente e impulsivo•Tendencia a reaccionar demasiado

•ABUELOS: “Los niños son niños”

EnriqueEnrique

Ideas y proyectos sin concluir

• Frustración real de no poder

concentrarse lo suficiente como

para poder completar una tarea.

• Psicoterapeutas y medicamentos,

sin resultados.

SÍNTOMAS

FALTA DE ATENCIÓN

HIPERACTIVIDAD IMPULSIVIDAD

El TDA es un diagnóstico que se aplica a niños y adultos

SÍNTOMA: FALTA DE ATENCIÓN• Dificultad para concentrarse en

una sola cosa

• Se aburren a los pocos minutos

•Pueden prestar atención de forma automática si les gustan las

actividades

• Les resulta difícil mantener atención deliberada y consciente

SÍNTOMA: HIPERACTIVIDAD

• Parecen estar siempre en movimiento

• No pueden sentarse quietos

• Hablan sin parar

• Pueden tratar de hacer varias cosas a la vez, pasando de una

actividad a la siguiente

SÍNTOMA: IMPULSIVIDAD

• Incapaces de controlar sus reacciones inmediatas

o de pensar antes de actuar

• Les resulta difícil el esperar cosas que quieren

o esperar su turno en el juego

¿CÓMO PUEDEN LOS ESPECIALISTAS DETERMINARSI EL PROBLEMA ES UN TRASTORNO?

Los especialistas consideran varias preguntas

¿Son estos comportamientos

excesivos, a largo plazo y permanentes

¿Son un problema continuo y no solo una

respuesta a una situación temporaria?

¿Ocurren estos comportamientos en varios

marcos?

Estos criterios aparecen en el DSM

CONFORME AL DSM

Las señales de falta de atención incluyen:• Distraerse fácilmente• Falta de atención• Perder u olvidar cosas• Raramente seguir instrucciones con cuidado o por completo

Algunas señales de hiperactividad son:• Sentirse inquieto• Descolgarse con respuestas antes de escuchar la pregunta• Dificultad aguardando el turno

Debido a que todos demostramos, a veces, este tipo de comportamiento, el DSM contiene pautas muy específicas para determinar el TDA, entre ellas:• Los comportamientos deben aparecer antes de los 7 años y deben continuar por al menos 6 meses.• Los comportamientos debe crear incapacidad en, al menos, 2 áreas, de la vida de una persona

¿PUEDEN ESTOS SÍNTOMAS SER PRODUCIDOS POR CUALQUIER OTRA CONDICIÓN?

● Muchas cosas pueden producir estos comportamientos. ● Comportamientos semejantes al TDA pueden ser la

respuesta a una situación de derrota en el aula.

Antonio y Miriam son dos ejemplos de cómo condiciones del aula pueden producir comportamientos que se parecen

al TDA

EVALUACIÓN DE LA ATENCIÓN

¿POR QUÉ?

¿QUÉ FUE MAL?

CAUSAS BIOLÓGICAS

¿QUÉ CAUSA EL TDA?

PRESTAR ATENCIÓNNIVEL DE

ACTIVIDAD DEL CEREBRO

GLUCOSA

PROFESIONALESREGISTROS MÉDICOS

REGISTROS ESCOLARESDSM

MAESTROS PROTOCOLO

ENTREVISTA DEL ESPECIALISTA

(NIÑOS)

HIPERACTIVIDAD

IMPULSIVIDAD

FALTA DE ATENCIÓN

ADULTOSFAMILIA

TRABAJO

IDENTIFICACIÓN Y DIAGNÓSTICO DEL TDA

MEDICIÓN PSICOLÓGICA

OBSERVACIÓN CONDUCTUAL

ENTREVISTA

APLICACIÓN DE ESCALAS Y

CUESTIONARIOS

•Escala de valoración para padres

•Escala de valoración para el maestro

•Escala de autovaloración autocontrol

•Escala de Desórdenes del DA (EDDA)

•Inventario de Problemas Conductuales y Destrezas Sociales

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR

EVALUACIÓN COGNITIVA DE LA

ATENCIÓN

Escala de inteligencia de Weschler

Las subpruebas en las

escalas de Weschler que

resultan más difíciles

resolver para las personas

con déficit de atención son

las de Símbolos y dígitos,

Aritmética y Retención de

dígitos, estas subpruebas

en su combinación se

conocen como la triada de

la atención  

El niño tiene que

resolver

laberintos de

papel y lápiz,

que difieren en

nivel de

dificultad

El test de Toulouse Piéron

Constituida inicialmente por 23

filas con 20 cuadraditos cada

una, los que contenían líneas

que señalaban a diferentes

direcciones (8 posiciones) y

que se hallaban

desparramados en la hoja de

un modo irregular, la tarea del

sujeto consiste en tachar los

cuadraditos que tienen la línea

en la misma dirección que los

dos modelos presentados

Test de Stroop de independencia palabra-color

La técnica original consiste en presentar una palabra impresa de un color de tinta cuyo contenido semántico es incompatible con el color de tinta en el que dicha palabra se encuentra impresa. El sujeto deberá nombrar el color de tinta en el que está impresa la palabra.

MEDICIÓN PEDAGÓGICA

Batería Evalúa

Tarea Escolar

Una vez que hemos evaluado el déficit de atención, pasaremos a tratar el entrenamiento de la atención a partir de las necesidades que plantean las personas

que sufren este trastorno:

ENTRENAMIENTO DE LA ATENCIÓN

Necesidad de entrenamiento en habilidades para focalizar y mantener la atención.

Necesidad de entrenamiento en habilidades de solución de problemas.

Necesidad de entrenamiento en habilidades de competencia social

Necesidad de entrenamiento asertivo para recuperar la autoestima.

Necesidad de entrenamiento autoinstruccional. Necesidad de establecer contratos o acuerdos de cambios de

conducta.

¿Qué tratamientos existen?:

ENTRENAMIENTO DE LA ATENCIÓN

El tratamiento que ha demostrado mayor efectividad es el que combina los siguientes componentes (por esta razón se llama multimodal):

1. Entrenamiento a padres.

2. Intervención escolar.

3. Tratamiento al niño básicamente haciendo uso de procedimientos conductuales, de autocontrol y autoinstruccionales.

4. Tratamiento farmacológico.

ENTRENAMIENTO A PADRES

Manejar la conducta del hijo utilizando técnicas básicamente de manejo de contingencias. El manejo de contingencias incluye:

««Refuerzo positivo».• Elogiar comportamientos.

• Para su aplicación:Elogiar conductas concretas

Elogiar de forma sincera y verdaderaUtilizar el refuerzo social, privilegios sencillos o

pequeños premiosTambién trabajo grupal

• Autorregistrar y autovalorar las conductas adecuadas.• La agenda para reforzar y elogiar el buen

comportamiento del niño.

ENTRENAMIENTO A PADRES

Manejar la conducta del hijo utilizando técnicas básicamente de manejo de contingencias. El manejo de contingencias incluye:

La «extinción»•Reducir conductas inadaptadas.

•Dejar de atender un comportamiento

«Tiempo fuera»•Aislar al niño después de que se dé una conducta

que queremos reducir •Queremos extinguir un comportamiento no a la persona.

•Felicitarlo cuando muestre otras conductas.

ENTRENAMIENTO A PADRES

Manejar la conducta del hijo utilizando técnicas básicamente de manejo de contingencias. El manejo de contingencias incluye:

«Costo de respuesta»•Pérdida de un reforzador positivo.

•Requiere una penalización.

«Economía de fichas»•Mejorar el desempeño tanto académico como conductual.

• Se les dan fichas cuando muestran una conducta apropiada. •Cambiadas después por premios o privilegios.

Pautas generales para la intervención en la escuela:

• Metodología para dar clases

• El entorno de trabajo

• El maestro del alumno con Déficit de Atención

• Cómo mejorar el comportamiento del niño con Déficit de Atención

Pautas generales para la intervención en la escuela:

• Metodología para dar clases

• El entorno de trabajo

• El maestro del alumno con Déficit de Atención

• Cómo mejorar el comportamiento del niño con Déficit de Atención

1.Cómo dar instrucciones

2.Cómo explicar los contenidos académicos

3.Asignación de deberes y tareas

Pautas generales para la intervención en la escuela:• Metodología para dar clases

• El entorno de trabajo• El maestro del alumno con Déficit de Atención

• Cómo mejorar el comportamiento del niño con Déficit de Atención

1.Se sentará cerca del maestro

2.Lejos de murales, ventanas u otros elementos decorativos

Pautas generales para la intervención en la escuela:• Metodología para dar clases

• El entorno de trabajo

• El maestro del alumno con

Déficit de Atención• Cómo mejorar el comportamiento del niño con Déficit de Atención

1. Debe ayudar al alumno a marcar objetivos concretos y cortos

2. Animarle al uso de agenda

3. Ayudarle a evitar estímulos distractores

4. Debe ayudarle a dedicar un tiempo al estudio, al repaso y a organizar su trabajo

5. Animarle en el uso de esquemas y resúmenes de cara a los exámenes

Pautas generales para la intervención en la escuela:• Metodología para dar clases

• El entorno de trabajo

• El maestro del alumno con Déficit de Atención

• Cómo mejorar el

comportamiento del niño con Déficit de Atención

1. Supervisión constante

2. Tutorías individualizadas de unos 10 minutos

3. Uso de herramientas básicas para el control del comportamiento

INTERVENCIÓN APLICADA AL NIÑO

Fomentar elAUTOCONTROLAUTOCONTROL

Fomentar elPENSAMIENTOPENSAMIENTO

REFLEXIVOREFLEXIVO

TÉCNICA DE LA TORTUGA

1. Niños desde Preescolar hasta 2º curso de Primaria

2. El maestro reforzará o premiará el entrenamiento del autocontrol o relajación.

TÉCNICA DE LA SEÑAL

Detenerse a pensar antes de hacer la tarea:

• Paro

• Miro

• Decido

• Sigo

• Repaso

DECORACIÓNDEL AULA

CONCARTELES

ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES Y EN TÉCNICAS PARA MEJORAR

LA AUTOESTIMA

Los niños con TDA se valoran más negativamente. Motivos:• Recibe información negativa sobre su comportamiento y sus tareas.• Se confunden con niños vagos, pasotas o tontos.• Crecen sometidos a un mayor número de fracasos y errores. • A raíz de este esfuerzo sin éxito, se sienten indefensos «no sé qué hacer, haga lo que haga, fracaso».• Se enfrentan a tareas que exigen autocontrol al que no están capacitados (sensación de frustración o fracaso).• Los adultos van dejando de ofrecerles responsabilidades (mensaje negativo)• Si no se trata adecuadamente llegará a rechazarse a sí mismo, mostrándose desmotivado para superar sus dificultades.

DIFERENTES MANERAS DE MOSTRARESTA BAJA AUTOESTIMA

Dice: «no lo quiero hacer, pues me cuesta y no me saldrá bien» → expresa abiertamente sus dificultades.

Dice: «lo haré más tarde, ahora no puedo», → esconde el sentimiento de incapacidad.

Dice: «no lo pienso hacer, pues esto es para niños pequeños, es una tontería, es superfácil» → enmascara haciéndose el prepotente.

La baja autoestima hace que el rendimiento sea inferior. De ahí la importancia de dedicar tiempo a

incrementarla.

DIFERENTES MANERAS DE MOSTRARESTA BAJA AUTOESTIMA

La baja autoestima hace que el rendimiento sea inferior. De ahí la importancia de dedicar tiempo a incrementarla.

El maestro debe:• Identificar los esfuerzos del alumno y elogiarlo.

Modificar nuestro lenguaje para evitar el tan temible «NO»

• Evitar la acusación, la ridiculización y la falta de respeto; utilizar la siguiente fórmula: «yo me siento...» «Cuando tú haces...» «Porque...» (Ejemplo: «Yo me siento triste cuando tú no traes el trabajo porque veo que no avanzas todo lo que podrías»)

TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO

Medicamentos para tratar el TDAH: metilfenidato (Ritalina),

dextroanfetamina (Dexedrina o Dextrostat) y pemolina (Cylert)

Reducen la hiperactividad y mejoran la concentración.

También ayudan controlar sus comportamientos impulsivos y destructivos.

Los medicamentos no curan => controlan los síntomas temporariamente.

CONCLUSIÓN

Muy importante que los educadores conozcan cómo manejar tanto la conducta de los niños con TDA,

como las dificultades en el aprendizaje inherentes al trastorno

Ayudarles a integrarse de forma plena en el

entorno escolar, creciendo tanto en

conocimientos como en maduración personal

El TDA afecta a muchos niños,

adolescentes y adultos en la convivencia

familiar, en la escuela y en el trabajo

Nuestra intervención debe ser decidida, objetiva y orientadora.

Debemos comprender la complejidad que representa un

niño con TDA, dando con esto paso importante para su recuperación y

su proyección futura

GRACIAS POR VUESTRA………………..

¡ATENCIÓN!