1 Cover Pengesahan Pengantar Abstrak

BAB I

PAGE

LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca (KEM) Dengan Menggunakan Metode Klos

Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 3 SidoarjoOleh :

Drs. Sutrisno

NIP. 131 860 523

Kemitraan antara :

Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang

dengan

Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan

SMA NEGERI 3 SIDOARJO

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN SIDOARJO

November, 2006

KATA PENGANTAR

Penulis bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa, Allah SWT, karena berkat rahmat dan karuniaNyalah seluruh proses penelitian sampai penulisana laporan berjudul Meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca dengan Menggunakan Metode Klos siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 3 Sidoarjo dapat terselesaikan.

Tujuan penelitian tindakan kelas ini untuk meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca (KEM) siswa dengan menggunakan metode klos. Di samping itu juga untuk meningkatkan kemampuan dalam mengembangkan profesional bidang pendidikan.

Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada :

1. Bapak Direktur Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan Jakarta.

2. Bapak Prof. Dr. Ibrahim Bafadal, M.Pd selaku Ketua Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang.

3. Bapak M.G. Hadi Sutjipto, SH, MM, selaku Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Sidoarjo.

4. Ibu Dra. Umi Dayati, M.Pd dan Ibu Dra. Harti Kartini, M.Pd selaku pendamping penelitian tindakan kelas dan penulisan laporan maupun artikel.

5. Bapak Drs. H. Subagyo, M.Si., selaku Kepala SMA Negeri 3 Sidoarjo.

6. Para siswa kelas XI IPA 2, dan teman sejawat guru mata pelajaran sejenis yang telah banyak berpartisipasi mengikuti proses pembelajaran sebagai pengamat.

Tak ada gading yang retak, keterbatasan penulis selalu ada. Oleh karena itu saran dan kritik dari pembaca sangat penulis harapkan untuk kesempurnaan penulisan berikutnya.

Semoga karya tulis ini bermanfaat, khususnya bagi guru-guru mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia.

Sidoarjo, 11 November 2006

Peneliti,

iii

HALAMAN PENGESAHAN

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

1. Judul PenelitianMeningkatkan Kecepatan Efektif Membaca (KEM) dengan Menggunakan Metode Klos Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 3 Sidoarjo

2. Identitas Peneliti

a. Nama Lengkap dan Gelar

b. Jenis Kelamin

c. Pangkat, Golongan, NIP

d. Asal Sekolah

e. Alamat Kantor

f. Alamat RumahDrs. Sutrisno

Laki-Laki

Pembina, IVA, 131 860 523

SMA Negeri 3 Sidoarjo

Jl. Dr. Wahidin 130, Sidoarjo

Ds. Klurak RT 18 RW 03 Kecamatan Candi Kabupaten Sidoarjo

3. Lama Penelitian3 bulan/dari bulan September sampai dengan bulan November 2006

4. Biaya yang diperlukan

Sumber dari Lemlit UMRp. 2.000.000,- (Dua Juta Rupiah)

Sidoarjo 17 November 2006

Mengetahui

Peneliti,

Kepala SMA N 3 Sidoarjo

Drs. H. Subagyo, M.Si.

Drs. SutrisnoNIP. 130 934 642

NIP. 131 860 523

Menyetujui

Ketua Lemlit UM

Prof. Dr. Ibrahim Bafadal, M.Pd.

NIP. 131 652 225

ii

ABSTRAK

Sutrisno, 2006. Meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca (KEM) dengan Menggunakan Metode Klos Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 3 Sidoarjo

Kata-kata kunci : Bahasa Indonesia, Kecepatan Efektif Membaca (KEM), dan Metode Klos

Kecepatan efektif membaca mempunyai peranan yang sangat penting, karena dengan membaca cepat dan kemampuan memahami bacaan yang berkualitas seseorang bisa menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi.

Kebiasaan membaca bahasa Indonesia yang kurang baik berdampak negatif pada tingkat keterbacaan seseorang atau seorang siswa. Untuk mengatasi hal tersebut sangat dibutuhkan usaha dan kreatifitas guru. Penerapan metode Klos dalam pembelajaran membaca merupakan salah satu upaya memecahkan masalah tersebut. Tujuan penelitian tindakan kelas ini yaitu untuk meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca (KEM) dengan menggunakan metode klos siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 3 Sidoarjo

Penelitian tindakan kelas ini mengambil setting di SMA Negeri 3 Sidoarjo kelas XI IPA 2, dengan jumlah siswa 40 siswa. Pelaksanaan kegiatan dilaksanakan melalui tiga siklus. Sebelum siklus I dilaksanakan perlu adanya pra tindakan yaitu identifikasi tentang metode klos dan Kecepatan Efektif Membaca (KEM), kemudian dilaksanakan siklus I sebagai penerapan metode klos, siklus II sebagai implementasi pelaksanaan metode klos, dan siklus III sebagai tahap pemantapan. Teknik analisis data menggunakan analisis kualitatif yaitu digunakan terhadap data kualitatif yang diperoleh dari hasil pengamatan siswa dan guru selama berlangsungnya pembelajaran di kelas, dan analisis kuantitatif yang digunakan terhadap hasil tes Kecepatan Efektif Membaca (KEM) siswa dengan menggunakan metode klos.

Hasil penelitian pada siklus I tingkat keterbacaannya masih rendah, karena kecepatan efektif membaca rata-rata 87 kpm dengan tingkat Independen 18 %, tingkat Instruktional 38 % dan pada frustasi 44 %.

Pada siklus II hasil penelitian mengalami perubahan positif yaitu kecepatan efektif membaca rata-rata 150 kpm dengan tingkat Independen 78 %, tingkat Instruksional 18 %, dan tingkat frustasi 4 %.

Hasil penelitian pada siklus III mengalami pemantapan yaitu rata-rata Kecepatan Efektif Membaca (KEM) 210 kpm dengan tingkat independen 100 %.

Hasil analisis data menunjukkan bahwa aktivitas pembelajaran membaca cepat dengan menggunakan metode klos dapat meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca (KEM) siswa.

IvBAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Berdasarkan pengalaman peneliti pembelajaran membaca baik yang dialami sendiri maupun yang diketahui selama ini, model pembelajarannya selalu mengacu pada apa yang ada pada buku paket. Teknik pengajaran membaca yang ada umumnya membaca pemahaman. Banyak teknik pengajaran yang selama ini tidak dipergunakan untuk melatih keterampilan membaca. Teknik-teknik itu antara lain teknik uji rumpang. Kenyataan yang terjadi di samping kemampuan dan keterampilan yang kurang pada siswa, pengajaran membaca selalu mengacu pada teknik yang ada pada buku tersebut. Dengan demikian para siswa beranggapan pengajaran membaca tujuannya semata-mata menjawab pertanyaan, mencari kata istilah yang sulit dan lain-lain. Hal ini dihadapi para siswa dengan proses yang amat lain.

Perihal lain yang selalu muncul pada pembelajaran membaca yaitu guru Bahasa Indonesia pada umumnya hanya mengutamakan penyelesaian target materi dalam kurikulum yang orientasinya mengacu pada usaha meningkatkan kemampuan siswa dalam mengerjakan soal-soal, walaupun hal ini tidak selalu benar sebab soal-soal sering kurang mengacu pada keterampilan berbahasa baik keterampilan menyimak, berbicara,membaca, maupun menulis.

Faktor lain yang tidak kalah pentingnya adalah kurangnya guru Bahasa Indonesia memahami dan menguasai teknik pengajaran membaca. Belum lagi memilih bahan bacaan yang seharusnya dalam pengajaran membaca guru dituntut mampu memilih bahan bacaan yang sesuai dengan tujuan dan tingkat perkembangan siswa, kompetensi siswa, minat dan tingkat kecakapan baca.

Peneliti berusaha mengungkap kecepatan efektif membaca ( KEM ) siswa, karena penulis sangat prihatin dengan KEM siswa di negara kita. Kalau di negara-negara maju seperti Amerika, seorang setara SMA di negara kita (Senior High School) dalam keadaan normal sudah memiliki kecepatan membaca minimal kurang lebih 250 kata permenit, dengan pemahaman isi bacaan minimal 70 %. Jika dihitung kecepatan efektif membacanya (KEM) = 250 kpm x 70 % = 175 kpm. (Harjasujana,200:88). Kalau di Amerika siswa setingkat SMA memiliki KEM terendah 175 kpm, maka di Indonesia masih tidak sedikit siswa SMA KEM tertinggi 175 kpm. Dari pengalaman peneliti membelajarkan siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 3 Sidoarjo, ternyata hal tersebut di atas juga terjadi. Dengan KEM 175 kpm, lalu bagaimana bisa menguasai Ilmu Pengetahuan dan Teknologi yang diharapkan melalui berbagai media cetak dalam waktu yang relatif singkat.

Berdasarkan uraian singkat di atas, peneliti mengambil tindakan, yaitu Meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca Dengan Menggunakan Metode Klos Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 3 Sidoarjo.

Peneliti memilih metode klos untuk meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca (KEM) karena metode klos dapat dipakai untuk mengukur tingkat keterbacaan sebuah wacana dan untuk melatih keterampilan dan kemampuan membaca

1.2 Perumusan dan Pemecahan Masalah

1.2.1 Perumusan Masalah

Dalam penelitian ini diajukan rumusan masalah yaitu bagaimana penggunaan metode Klos bisa meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca (KEM) siswa kelas XI IPA 2 SMAN 3 Sidoarjo

1.2.2 Pemecahan Masalah

Dengan rendahnya Kecepatan Efektif Membaca Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 3 Sidoarjo Tahun Pelajaran 2006/2007 penulis mengambil tindakan yaitu meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca dengan menggunakan Metode Klos yang langkah-langkahnya sebagai berikut : Tahap awal merupakan pra tindakan yaitu identifikasi metode klos dan Kecepatan Efektif Membaca (KEM), langkah kedua pelaksanaan tindakan yang terdiri dari tiga siklus. Siklus I penerapan metode klos, siklus II sebagai implementasi pelaksanaan metode klos, dan siklus III sebagai pemantapan.

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitan tindakan kelas ini adalah :

Untuk meningkatkan kecepatan efektif membaca (KEM) siswa kelas XI IPA 2 SMAN 3 Sidoarjo dengan menggunakan metode klos .

1.4 Lingkup Penelitian

Lingkup yang menjadi batasan materi dalam penelitian ini adalah Kecepatan Efektif Membaca (KEM) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan kompetensi dasar membaca cepat. Penelitian dilaksanakan pada siswa kelas XI IPA 2, SMA Negeri 3 Sidoarjo Tahun Pelajaran 2006/2007.

1.5 Definisi Operasional

Kesamaan arti sangat diperlukan dalam penelitian. Sejalan dengan itu diperlukan pendefinisian istilah sebagai berikut :

1.5.1 Kecepatan Efektif Membaca (KEM)

Kecepatan Efektif Membaca (KEM) adalah sebuah istilah untuk mencerminkan kemampuan membaca yang sesungguhnya yang dicapai oleh pembaca, karena KEM merupakan perpaduan antara kecepatan membaca dan kemampuan memahami bacaan. KEM dapat ditentukan dengan jalan memperkalikan kecepatan membaca dengan prosentase pemahaman isi bacaan (Harjasujana,2000:109).

1.5.2 Metode Klos

Metode Klos berasal dari kata Clozure yaitu suatu istilah dari ilmu jiwa Gestalt, yang mempunyai pengertian bahwa pada dasarnya orang melihat bagian-bagian itu sebagai suatu keseluruhan. Dalam teknik klos, pembaca diminta untuk memahami wacana yang tidak lengkap, karena bagian tertentu telah dihilangkan, akan tetapi pemahaman pembaca tetap sempurna (Kamidjan,1996:66)

1.6 Manfaat Hasil Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat :

a) Bagi siswa : hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan keterampilan berbahasa dan terjadi kemajuan belajar pada mata pelajaran lain

b) Bagi peneliti (guru) : dapat meningkatkan profesionalisme dan bisa digunakan untuk pengembangan profesi dalam perolehan angka kredit untuk naik ke golongan IV b

c) Bagi guru lain : memberikan motivasi dan referensi model-model pembelajaran yang inovatif.

d) Bagi sekolah : dengan adanya guru-guru (para peneliti) melakukan penelitian tindakan kelas berarti proses pembelajaran di kelas sangat berkualitas sehingga terjadi perubahan positif mengarah pada sekolah unggul.

BAB II

LANDASAN TEORI

Keterampilan membaca sebagai salah satu aspek dari empat aspek keterampilan berbahasa biasanya tanggung jawabnya diserahkan pada guru bahasa Indonesia. Hal itu perlu diluruskan kalau ada anggapan demikian. Setiap guru dalam mata pelajaran apa pun harus turut bertanggung jawab atas kemampuan para siswanya, sebab faktor sangat dominan untuk menentukan keberhasilan belajar belajar siswa adalah kemauan dan kemampuan membaca yang dimiliki oleh siswa itu sendiri.

Setiap keterampilan yang dimiliki oleh siswa itu erat sekali hubungannya dengan keterampilan lainnya dengan beraneka ragam. Dalam memperoleh keterampilan berbahasa, biasanya melalui suatu hubungan urutan yang teratur, mulai lingkungan keluarga sebelum masuk sekolah anak belajar menyimak dan berbicara, setelah sekolah baru belajar membaca dan menulis.

Dari jaman ke jaman model membaca selalu dipengaruhi perkembangan peradaban manusia dan ilmu pengetahuan. Pada antara tahun 1950 an dan tahun 1960 an model membaca dipengaruhi definisi dan penjelasan membaca, pada tahun 1970 an timbul model-model dan teori membaca yang bertitik tolak dari pandangan ahli psikologi perkembangan, psikologi kognitif, proses informasi psikolinguistik, sedangan tahun 1980 an proses membaca dipengaruhi psikologi eksperimental.

Membaca merupakan suatu keterampilan yang pemilikan keterampilannya memerlukan suatu latihan yang intensif, dan berkesinambungan (Akhmad Slamet Harjasujana,1997:103). Aktivitas dan tugas membaca merupakan hal yang sangat penting dalam dunia pendidikan karena kegiatan ini akan menentukan kualitas dan keberhasilan seorang siswa sebagai peserta didik dalam studinya. Seorang guru di sekolah hendaknya dapat memberi motivasi siswa dalam dua segi, yakni kemampuan membaca. Hal ini seorang guru bahasa Indonesia perlu memilih suatu metode yang tepat untuk mencapai tujuan seperti yang tercantum dalam kurikulum SMA.

Agar dapat tercapai tujuan pembelajaran tersebut guru harus dapat menentukan metode yang dianggap lebih mudah pelaksanaannya dari metode atau alat lain misalnya dengan menggunakan metode klos.

Menurut Subyakto (1988:148), Membaca dengan cepat cenderung berpikir bahwa hanya seorang pembaca cepatlah seorang pembaca yang efektif dan efisien. Dengan demikian seorang pelajar yang membaca dengan lambat tidak dapat menyelesaikan tugasnya pada waktu yang ditentukan

2.1 Kecepatan Efektif Membaca (KEM)

Kecepatan Efektif Membaca (KEM) sebuah istilah untuk mencerminkan kemampuan membaca yang sesungguhnya yang dicapai oleh pembaca. Dua unsur penyokong kegiatan/proses membaca, yakni unsur visual (kemampuan gerak motoris mata dalam melihat dan mengidentifikasi lambang-lambang grafis) dan unsur kognisi (kemampuan otak dalam mencerna dan memahami lambang-lambang grafis) sudah terliput dalam rumus KEM. Oleh karena itu KEM dapat ditentukan dengan jalan memperkalikan kecepatan rata-rata baca dengan prosentase pemahaman isi bacaan (Harjasujana, 2000:109).

Untuk mencapai KEM yang tinggi diperlukan pelatihan dan pembiasaan. KEM seseorang dapat dibina dan ditingkatkan melalui proses berlatih. Ada dua faktor utama yang diduga sebagai faktor yang mempengaruhi KEM, yakni faktor dalam (internal) dengan faktor luar (eksternal). Yang dimaksud dengan faktor dalam adalah faktor yang berada di dalam diri pembaca itu sendiri, yaitu : intelegensi, minat, dan motivasi, sikap baca, kompetensi kebahasaan, tujuan baca, dll. Yang dimaksud faktor luar adalah faktor-faktor yang berada di luar pembaca. Faktor ini dapat dibedakan ke dalam dua hal, yakni faktor-faktor yang berkenaan dengan bacaan (keterbacaan dan organisasi bacaan) dan sifat-sifat lingkungan baca (guru, fasilitas, model pembelajaran, metode membaca, dll) (Harjasujana, 2000:110).

Berdasarkan hasil studi para ahli di Amerika, kecepatan yang memadai untuk siswa tingkat akhir Sekolah Dasar kurang lebih 200 kpm, siswa tingkat Lanjutan Pertama antara 200-250 kpm, siswa tingkat Sekolah Lanjutan Atas antara 250-325 kpm, dan tingkat mahasiswa antara 325-400 kpm. Dengan pemahaman isi bacaan minimal 70%. Dengan uraian tersebut dapat dikelompokkan Kecepatan Efektif Membaca (KEM) masing-masing jenjang yaitu tingkat SD = 200x 70% = 140 kpm, tingkat SMTP/SMP = 200 x 70% sampai dengan 250 x 70% = 140-175 kpm, tingkat SMTA/SMA = 250 x 70% sampai dengan 350 x 70% = 175-245 kpm, dan tingkat Perguruan Tinggi 350 x 70% sampai dengan 400 x 70% = 245-280 kpm. (Harjasujana,200:108-109).

2.2 Metode Klos

2.2.1 Pengertian Metode Klos

Klos berasal dari kata CLOZURE yaitu suatu istilah dari ilmu jiwa Gestalt. Hal ini seperti yang dikemukakan Wilson Taylor yang dikutip oleh Kamidjan, bahwa: Konsep teknik klos ini menjelaskan tentang kecenderungan orang untuk menyempurnakan suatu pola yang tidak lengkap menjadi suatu kesatuan yang utuh. ( Kamidjan, 1996:66 ).

Berdasarkan pendapat di atas, dalam teknik klos pembaca diminta untuk memahami wacana yang tidak lengkap, karena bagian tertentu telah dihilangkan akan tetapi pemahaman pembaca tetap sempurna.

Bagian - bagian kata yang dihilangkan itu biasanya disebut kata ke an. Kata ke an itu diganti dengan tanda garis mendatar atau tanda titik-titik, karena kata ke an bisa berupa kata benda, kata kerja, kata penghubung, dan kata lain yang dianggap penting. Tugas pembaca ialah mengisi bagian-bagian yang kosong itu sama dengan wacana aslinya.

2.2.2 Manfaat Metode Klos

Metode Klos menurut Heilman, Hittleman, dan Bartmuth (dalam Sujana,1987:144) menyatakan bahwa, teknik klos ini bukan sekedar bermanfaat untuk mengukur tingkat keterbacaan wacana, melainkan juga mengukur tingkat keterpahaman pembacanya. Melalui teknik ini kita akan mengetahui perkembangan konsep, pemahaman, pemahaman, dan pengetahuan linguistik siswa. Hal ini sangat berguna untuk menentukan tingkat instruksional yang tepat murid-muridnya.

Berdasarkan pendapat di atas, penulis dapat menyimpulkan beberapa manfaat dari metode klos ini yaitu dapat mengetahui tingkat keterbacaan sebuah wacana, tingkat keterbacaan siswa, dan latar belakang pengalaman yang berupa minat, dan kemampuan bahasa siswa.

2.2.3 Kriteria Pembuatan Klos

Sujana (1997:147) menjelaskan kriteria pembuatan klos seperti dalam tabel berikut :

Tabel 2.1. Kriteria Pembuatan Klos

KarakteristikSebagai Alat UkurSebagai Alat Ajar

1.Panjang Wacana

2. Delisi (lesapan)

3. Evaluasi

4. Tindak lanjutAntara 250-350 perkataan dari wacana terpilih

Setiap kata ke-an hingga berjumlah lebih kurang 50 buah

Jawaban berupa kata, persis sesuai dengan kunci/teks aslinya: metode exactwords

Wacana yang terdiri atas maksimal 150 perkataan

Delisi secara selektif bergantung pada kebutuhan siswa dan pertimbangan guru

Jawaban boleh berupa sinonim atau kata yang secara struktur dan makna dapat menggantikan kedudukan kata yang dihilangkan contextual method

Lakukanlah diskusi untuk membahas jawaban-jawaban siswa.

Berbagai penelitian telah memperlihatkan bukti bahwa teknik isian rumpang/teknik klos merupakan alat ukur keterbacaan yang mapan. Validitas dan reabilitas sebagai alat ukur bahasa Inggris terbukti cukup baik. Hal senada seperti Bachman (dalam Sujana 1987:148) mengatakan telah membuktikan keterhandalan teknik ini yang diperbandingkan dengan beberapa skor dari tes baku/standar bahasa Inggris. Bahkan Stump dalam Oller dan Perksm (dalam Sujana 1987:148) lewat penelitiannya membuktikan bahwa tes isian rumpang dan dikte merupakan dua bentuk pengetesan yang mampu memprediksi skor intelegensi dan prestasi belajar. Kedua bentuk pengetesan tersebut (prosedur isian rumpang dan dikte) telah dikorelasikan dengan sebuah tes standar yakni The Large Thorndike Intelligence Test And The Low a Test Of Basic Skill (ITBS).

Menurut Kamidjan (1996:69) kriteria penilaian tes klos di Indonesia lebih banyak menggunakan PAP (Penilaian Acuan Patokan), oleh karena itu lebih sesuai jika menggunakan kriteria Earl F. Rankin da Yoseph Cullhene sebagai berikut :

Pembaca berada dalam tingkat independen, jika persentase skor tes uji rumpang yang diperolehnya di atas 60 %, pembaca berada dalam tingkat instruksional, jika prosentase skor tes uji rumpang yang diperolehnya berkisar antara 41 % - 60 %, dan pembaca berada dalam tingkat frustasi atau gagal, jika prosentase skor tes uji rumpang yang diperolehnya sama dengan atau kurang dari 40 .

2.2.4 Keunggulan dan Kelemahan Metode Klos

Menurut Kamidjan (1996:72) suatu alat ukur tentu memiliki keunggulan dan kelemahan. Keunggulannya sebagai berikut : adanya pola interaksi antara pembaca dan penulis, menilai keterbacaan sekaligus keterampilan membaca, teknik klos merupakan alat tes yang bersifat fleksibel dan singkat, tes klos dapat menjangkau jumlah pembaca yang banyak, teknik klos dapat juga dipakai sebagai alat untuk mengajar di kelas, tes ini juga bisa dipakai untuk latihan membaca pemahaman, dan melatih siswa (pembaca) bersikap kritis terhadap wacana. Sedangkan kelemahannya yaitu : validitas keunggulan pemahaman kurang, pembaca belum tentu mengatasi pemahaman wacana tersebut, dan adanya kelipatan pengisian yang konsistensi.

Untuk mengatasi kelemahan-kelemahan tersebut peneliti memberikan bacaan yang sesuai dengan kemampuan siswa. Peneliti tidak memberikan bacaan yang terlalu tinggi atau terlalu rendah dengan kemampuan siswa.

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif, karena penelitian ini dilaksanakan berangkat dari permasalahan pembelajaran di kelas, kemudian ditindak lanjuti dengan penerapan suatu tindakan pembelajaran kemudian direfleksi, dianalisis dan dilakukan penerapan kembali pada siklus-siklus berikutnya, setelah dilaksanakan revisi berdasarkan temuan saat refleksi.

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan, yaitu peneliti berusaha untuk menerapkan suatu tindakan sebagai upaya perbaikan untuk mengatasi masalah yang ditemukan. Karena penelitian dilaksanakan dengan setting kelas, maka disebut penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research)3.2 Model Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, model Stephen Kemmis dan Mc Taggart (dalam Suranto,200:49), model ini menggunakan sistem spiral refleksi diri yang dimulai dari rencana, tindakan, pengamatan, refleksi, dan perencanaan kembali yang merupakan dasar untuk suatu rancangan pemecahan masalah.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menurut Kemmis dan Mc Taggar (dalam Suranto, 2000:49) dapat digambarkan dalam diagram sebagai berikut :

Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas

3.3 Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian diawali dengan pra tindakan yaitu mengadakan identifikasi metode klos dan Kecepatan Efektif Membaca (KEM) kemudian baru dilaksanakan tindakan yang terdiri dari 3 siklus. Setiap siklus tindakannya ada empat tahapan yaitu (1) persiapan/perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan evaluasi, dan (4) analisis dan refleksi. Secara rinci masing-masing siklus tindakannya sebagai berikut :

3.3.1 Persiapan Tindakan

Setiap siklus memerlukan persiapan-persiapan sebagai berikut :

a) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang mengacu pada silabus pembahasan yang telah dibuat oleh guru.

b) Menyiapkan bahan ajar

c) Penyusunan instrumen sebagai alat observasi

1) Lembar kemampuan tingkat keterbacaan dan pemahaman siswa.

2) Lembar pengamatan masalah yang dihadapi untuk meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca Siswa

d) Penentuan jadwal tindakan kelas.

3.3.2 Rencana Implementasi Tindakan (Pelaksanaan Tindakan)

Tindakan (action) kelas tiap siklus secara umum sebagai berikut :

a) Siswa berdiskusi tentang metode klos.

b) Siswa bersama guru menyimpulkan tentang wacana rumpang dan cara penyempurnaan kerumpangannya.

c) Siswa membentuk kelompok. Dari 40 siswa, setiap nomor absen ganjil sebagai kelompok responden, dan nomor absen genap sebagai kelompok pengamat atau pencatat waktu dan menghitung KEM responden. Dengan demikian setiap nomor absen ganjil berpasangan dengan nomor absen genap.

d) Siswa nomor absen ganjil membaca wacana yang sudah disediakan dan siswa nomor absen genap sebagai pencatat waktu dan menghitung KEM responden.

e) Siswa yang sebagai pengamat secara individu mengukur tingkat keterbacaan responden (pasangan).

f) Tahap berikutnya kelompok yang semula sebagai responden berganti sebagai kelompok pengamat. Kelompok pengamat tugasnya mencatat waktu dan menghitung KEM responden

g) Siswa bersama guru menyimpulkan hasil bacaan dengan menggunakan metode klos sebagai acuan refleksi.

3.3.3 Observasi dan Evaluasi

Pada setiap siklus dilakukan pengamatan dengan instrumen yang telah disediakan, yaitu :

1. Tingkat keterbacaan dan pemahaman metode klos

a. Panjang wacana sebagai alat ajar

b. Delisi (lesapan) disesuaikan kebutuhan siswa dan pertimbangan guru yaitu ketrampilan penguasaan unsur tata bahasa dan ketrampilan kosakata serta maknanya

c. Evaluasi sebagai alat ajar (contextual) artinya boleh sinonim atau makna yang dapat mengganti kedudukan kata yang dilepas.

2. Lembar Pengamatan Masalah yang dihadapi untuk meningkatkan KEM

Instrumen ini digunakan untuk memantau masalah yang dihadapi oleh siswa dalam proses pembelajaran membaca cepat dengan menggunakan metode klos

a. Tingkat pengetahuan bahasa

b. Kemampuan kognitif

c. Pengalaman membaca

3. Lembar Observasi Aktivitas Guru/Peneliti

4. Pada siklus akhir (ketiga) diberikan lembar angket untuk siswa tentang pelaksanaan pembelajaran Kecepatan Efektif Membaca (KEM) dengan menggunakan metode Klos

3.3.4 Refleksi

Setiap akhir siklus selalu dilaksanakan refleksi untuk mengetahui sejauh mana tingkat keterbacaan dan pemahaman siswa. Selalu diadakan diskusi dengan siswa dalam proses masukan-masukan maupun tanggapan dan komentar dari siswa sehingga refleksi sesuai dengan perkembangan kemajuan membaca siswa.

3.4 Data dan Sumber Data

Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa catatan-catatan, silabus pembelajaran, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), hasil Kecepatan Efektif Membaca (KEM) siswa, dan hasil observasi terhadap kegiatan pembelajaran.

Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 3 Sidoarjo Tahun Pelajaran 2006/2007, dan guru, serta pengamat selama berlangsungnya penilaian tindakan kelas.

3.5 Teknik Analisis Data

Dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan dua teknik analisis data dengan memperhatikan jenis data yang dikumpulkan, yaitu analisis kualitatif dan analisis kuantitatif. Analisis kualitatif terhadap data kualitatif yang diperoleh dari hasil pengamatan siswa dan guru selama berlangsungnya pembelajaran di kelas. Sedangkan analisis kuantitatif digunakan terhadap hasil tes Kecepatan Efektif Membaca (KEM) siswa dengan menggunakan Metode Klos.

Rumus yang dipakai untuk mengetahui Kecepatan Efektif Membaca adalah sebagai berikut :

x = Kpm

x = Kpm

(60) x = Kpm

Keterangan :

K

=

Jumlah kata yang dibaca

Wm

=

Waktu tempuh baca dalam satuan menit

Wd

=

Waktu tempuh dalam satuan detik

B

=

Skor bobot perolehan tes yang dijawab dengan benar

SI

=

Skor ideal atau skor maksimal

Kpm

=

Kata per menit

Siswa dikatakan berhasil membaca (tuntas) kalau kecepatan membaca minimal 250 kpm dan kemampuan memahami bacaan minimal 70%, itu berarti siswa dikatakan berhasil membaca (tuntas) atau sesuai dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu jika kecepatan efektif membaca (KEM) minimal 175 kpm.

Hal itu didasarkan pada pendapat Harjasujana yang mangatakan bahwa, KEM minimal untuk klasifikasi pembaca adalah : SD (140 kpm), SLTP (140-175 kpm), SLTA (175-245 kpm), dan Perguruan Tinggi (245-280 kpm). (Harjasujana,2000:110)

3.6 Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian tindakan kelas ini yaitu SMA Negeri 3 Sidoarjo Tahun Pelajaran 2006/2007. Ada 5 kelas XI IPA, dipilih secara acak kelas XI IPA 2 dengan jumlah 40 siswa. Lokasi sekolah di jalan Dr. Wahidin no. 130 Sidoarjo. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan kompetensi dasar membaca cepat dalam mata pelajaran bahasa Indonesia.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Hasil Penelitian

Ketika peneliti membelajarkan siswa tentang membaca cepat, ternyata kemampuan Kecepatan Efektif Membaca (KEM) siswa masih rendah. Bagaimana siswa bisa memahami Ilmu Pengetahuan dan Teknologi dengan waktu yang cepat apabila KEM mereka rendah. Berangkat dari masalah tersebut guru dalam hal ini merangkap sebagai peneliti mencoba mencari jalan keluar dengan menggunakan metode klos untuk meningkatkan KEM siswa dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Deskripsi penelitian tindakan kelas yaitu : langkah awal diterapkan pra tindakan berupa identifikasi metode klos dan Kemampuan Efektif Membaca (KEM), kemudian dilaksanakan tindakan yang terdiri dari 3 siklus. Tiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Setiap pertemuan memerlukan waktu 2 x 45 menit. Masing-masing siklus meliputi (a) persiapan tindakan, (b) pelaksanaan tindakan, (c) observasi dan evaluasi, dan (d) analisis dan refleksi. Secara rinci pelaksanaan tindakan sebagai berikut :

A. Pra Tindakan

Siswa mendengarkan penjelasan tentang metode klos dan Kecepatan Efektif Membaca (KEM), kemudian siswa berdiskusi tentang penggunaan metode klos untuk meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca (KEM), bahkan hal ini dikondisikan menjadi diskusi kelas. Ternyata siswa sangat tertarik dengan metode klos. Hal ini terlihat banyaknya siswa yang bertanya dan juga memberikan tanggapan. Pertanyaan maupun tanggapan berkisar tentang metode klos dan KEM. Dengan temuan-temuan seperti itu merupakan jalan yang sangat baik untuk membelajarkan siswa dalam rangka meningkatkan kecepatan membaca dan kemampuan memahami bacaan yang dilaksanakan pada siklus-siklus yang direncanakan.

B. Siklus I

1. Persiapan Tindakan

Untuk melaksanakan tindakan sebelumnya memerlukan persiapan-persiapan yaitu : menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang mengacu pada silabus yang telah dibuat guru. Agar proses pembelajaran lancar perlu bahan ajar tentang metode klos dan Kecepatan Efektif Membaca (KEM) serta menyiapkan bacaan yang sesuai dengan kriteria klos. Perolehan hasil penelitian dipersiapkan alat observasi baik untuk siswa maupun guru. Alat observasi berupa instrumen metode klos, instrumen alat penilaian individu KEM siswa, instrumen observasi KEM, instrumen observasi aktivitas guru, dan angket siswa. Peneliti dibantu observer dari guru dan juga pengamat dari siswa.

2. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan pada siklus I memerlukan 2 (dua) kali tatap muka, setiap tatap muka memerlukan 2 x 45 menit dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut :

a. Kegiatan awal siswa membentuk kelompok. Dari 40 siswa setiap nomor absen ganjil sebagai kelompok responden (atau kelompok yang diteliti), dan nomor absen genap sebagai kelompok pengamat atau pencatat waktu dan menghitung Kecepatan Efektif Membaca (KEM) responden. Dengan demikian setiap nomor absen ganjil berpasangan dengan nomor absen genap.

b. Siswa mencatat tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

c. Siswa kelompok A yaitu kelompok nomor absen ganjil membaca wacana yang sudah disediakan dan siswa kelompok B yaitu kelompok nomor absen genap mencatat dan menghitung responden.

d. Siswa kelompok B (sebagai pengamat) secara individu mengukur tingkat keterbacaan responden (pasangannya)

e. Tahap berikutnya kelompok yang semula sebagai responden berganti sebagai kelompok pengamat yang tugasnya mencatat waktu dan menghitung KEM responden, begitu juga kelompok yang semula sebagai pengamat berganti menjadi kelompok responden

f. Kegiatan akhir siswa berdiskusi tentang kendala-kendala meningkatkan KEM dengan menggunakan Metode Klos sebagai acuan refleksi.

3. Observasi dan Evaluasi

Pembelajaran membaca cepat dengan menggunakan metode klos ini, siswa sangat antusias. Pada awal siswa dengan senang membentuk kelompok dengan setting yang sederhana tetapi menarik yaitu setiap siswa berpasangan yang saling berhadapan yaitu antara siswa nomor absen ganjil dengan siswa nomor absen genap.

Sejumlah 40 siswa dari data aktivitas siswa dalam pembelajaran membaca dan sekaligus sebagai penerapan pengelolaan pembelajaran secara kelompok maupun individu dapat diperoleh rincian tingkat keterbacaan siswa dalam membaca cepat dengan menggunakan metode klos sebagai berikut : jumlah kata dalam wacana 630 kata. Sebagai alat ukur permenit standarnya 250-350 kata. Setelah ditetapkan 2 menit waktu baca, kenyataan di kelas belum mau berhenti, sehingga terjadi penambahan waktu menjadi 3 menit. Dengan demikian fungsi alat ukur berubah menjadi alat ajar yaitu per menit antara 150 sampai 200 kata.

Berdasarkan laporan pengamat ketika mengobservasi aktivitas guru/peneliti pada saat berlangsungnya pembelajaran, pada bagian awal terlihat bahwa guru/peneliti sudah menjelaskan tujuan pembelajaran, dan juga telah memotivasi siswa agar bisa meningkatkan KEM siswa. Ketika siswa membentuk kelompok baik kelompok responden maupun kelompok pengamat, guru juga membantu. Pemodelan metode klos untuk meningkatkan KEM sangat kelihatan. Penilaian yang dilakukan selalu dikondisikan mengacu pada kriteria klos maupun KEM. Diskusi untuk mengetahui kendala-kendala KEM dilaksanakan sebagai acuan refleksi pada siklus berikutnya

Dapat dijabarkan hasil uji kemampuan isian rumpang yaitu:(1) Tingkat Independen 7 siswa = 17,5 %, (2) Tingkat Instruksional 15 siswa = 37,5 %, (3) Tingkat Frustasi 18 siswa = 45 %. Kecepatan Efektif Membaca (KEM) siswa yang tuntas atau sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal yaitu 175 kata per menit ke atas adalah 0 siswa Siswa yang tidak tuntas atau kurang dari 175 kata permenit ke atas adalah 40 siswa Siswa yang KEMnya tertinggi 170 kpm, KEM terendah = 30 kpm, dan KEM rata-rata 87 kpm (terdapat dalam lampiran 1)

Pada diskusi kelompok telah terekam masalah yang dihadapi siswa pada saat membaca cepat, yaitu masalah tingkat pengetahuan bahasa 80 % atau 32 siswa, masalah kemampuan kognitif 80 % atau 32 siswa, dan masalah pengalaman membaca 90 % atau 36 siswa. (terdapat dalam lampiran 2)

4. Analisis dan Refleksi

Dari masalah yang dihadapi siswa selama membaca dengan menggunakan metode klos, maka dapat direfleksikan sebagai berikut :

a. Siswa perlu meningkatkan pengetahuan bahasa Indonesia dengan jalan sering membaca Kamus Bahasa Indonesia, dan tentang teori kebahasaan.

b. Siswa perlu meningkatkan kemapuan kognitif dengan jalan meningkatkan daya nalar dan kepekaaan untuk mengerti dan memahami isi/pesan yang terkandung dalam suatu bacaan yang seefisien mungkin

c. Siswa harus sering membaca untuk meningkatkan pengalaman membaca. Orang yang sering membaca jauh berbeda KEMnya dengan orang yang jarang membaca.

d. Guru/peneliti perlu memproduksi wacana yang dominan dan menghindari wacana yang terpinggirkan yaitu : wacana yang berfungsi membentuk dan mengkondisikan wacana aktual. Wacana dominan memberikan arahan bagaimana suatu objek harus dibaca dan dipahami. Wacana yang dominan memberikan daya tarik tersendiri bagi pembaca, sehingga siswa sangat senang ketika membaca karena sesuatu yang baru.

Berdasarkan temuan hasil refleksi di atas dilakukan perbaikan untuk perencanaan siklus berikutnya.

C. Siklus II

1. Persiapan Tindakan

Pada persiapan tindakan kelas di siklus II ini seperti juga pada persiapan tindakan kelas di siklus I, namun di siklus ini persiapannya sebagai tindak lanjut. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dibuat oleh peneliti/guru dibantu oleh dua orang pengamat dari guru mata pelajaran sejenis. Bacaan dipersiapkan sebagai wacana yang aktual (dominan) berjudul : Tembak di Tempat Perusuh, Pejarah dan Koruptor Bahasa Indonesia. Untuk kelancaran proses pembelajran maka pembelajaran dilengkapi bahan ajar. Pada tahap observasi peneliti dibantu dua orang pengamat dari guru mata pelajaran sejenis dan pengamat dari siswa, terutama pada penghitungan KEM.


Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini guru/peneliti menerapkan pembelajaran dengan langkah-langkah sebagai berikut :

a. Kegiatan awal siswa membentuk kelompok seperti pada siklus I dan siswa mencatat tujuan pembelajaran.

b. Siswa nomor absen ganjil membaca teks non sastra berjudul Tembak di Tempat Perusuh, Pejarah dan Koruptor Bahasa Indonesia yang panjang wacana kurang lebih 400 kata dan waktu membaca yang disediakan 2 menit.

c. Setelah 2 menit bacaan diambil oleh guru, kemudian siswa tersebut diberi teks lagi dengan teks yang sama tetapi dirumpangi sebanyak 15 rumpangan, dan siswa diberi kesempatan mengerjakan selama 10 menit.

d. Siswa yang nomor absen genap sebagai pengamat yang bertugas mengukur tingkat keterbacaan responden (pasangannya)

e. Tahap berikutnya kelompok yang semula sebagai responden berganti sebagai kelompok pengamat yang tugasnya mencatat waktu dan menghitung KEM responden, begitu juga kelompok yang semula sebagai pengamat berganti menjadi kelompok responden


Pada observasi dan evaluasi di siklus II ini kegiatan pembelajaran sangat kondusif. Guru menerapkan pembelajaran berpusat pada siswa, sehingga kondisi kelas sangat bermakna dan menyenangkan. Sejalan dengan itu penilaian yang diterapkan adalah penilaian proses yaitu ketika siswa menerapkan metode klos untuk meningkatkan KEM.

Hasil uji kemampuan isian rumpang pada tingkat indipenden sebanyak 31 orang atau 77,5 %, pada tingkat instrusional sebanyak 7 orang atau 17,5 % dan pada tingkat frustasi/gagal sebanyak 2 orang atau 5 %. Hal ini banyak mengalami peningkatan apabila dibandingkan dengan siklus I. Kecepatan Efektif Membaca (KEM) siswa pada penelitian ini terekam sebagai berikut : (1) KEM siswa yang tuntas sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KEM=175 kpm ke atas) adalah 18 siswa atau 45 %, yang tidak tuntas 22 siswa atau 55 %. Hal ini pun mengalami kenaikan apabila dibandingkan dengan siklus I. Pada siklus II ini KEM tertinggi 217 kpm, terendah 70 kpm, dan rata-rata 150 kpm. (terdapat dalam lampiran 1)

Pada diskusi kelompok terekam permasalahan mulai terpecahkan. Permasalahan yang dikelompokkan menjadi 3 klasifikasi yaitu tingkat pengetahuan bahasa, tingkat kemampuan kognitif, dan klasifikasi pengalaman membaca mulai menurun dengan jalan keluar yang sudah diterapkan. Pada tingkat pengetahuan bahasa siswa yang mengalami kendala di bidang itu hanya 12 siswa atau 30 %, dan di bidang kemampuan kognitif 16 siswa atau 40 %, dan pada pengalaman membaca 19 orang atau 47,5 %. (terdapat dalam lampiran 2)


Permasalahan siswa yang sudah ada jalan keluarnya sebagai pelaksanaan refleksi perlu diteruskan, mengingat hasilnya sangat membanggakan terutama siswa diharapkan terus mengembangkan pengalaman membaca dengan cara sering membaca untuk melatih Kecepatan Efektif Membaca (KEM)

D. Siklus III

1. Persiapan tindakan

Berdasarkan temuan-temuan pada siklus II, siklus ke III ini merupakan bagian pemantapan pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini. Pada persiapan tindakan, guru/peneliti mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan bahan ajar peneliti langsung menggunakan bacaan 250 kata dengan waktu membaca direncanakan hanya 1 menit. Lembar observasi untuk mengetahui KEM maupun angket untuk siswa juga dipersiapkan agar penelitian tindakan kelas ini bisa maksimal.


Pelaksanaan tindakan pada siklus III ini merupakan siklus akhir. Guru/peneliti menerapkan pembelajaran dengan langkah-langkah sebagai berikut :

a. Kegiatan awal siswa membentuk kelompok seperti pada siklus sebelumnya.

b. Siswa juga mencatat tujuan pembelajaran yang akan dicapai

c. Siswa yang nomor absen ganjil membaca teks non sastra berjudul Tertib Lalu Lintas, yang panjang wacana kurang lebih 250 kata dan waktu bacaan yang disediakan hanya 1 menit.

d. Setelah 1 menit bacaan diambil oleh guru, kemudian siswa tersebut diberi teks lagi dengan teks yang sama tetapi ada rumpangan sebanyak 15 rumpangan

e. Siswa mengerjakan dengan waktu yang disediakan 10 menit.

f. Siswa yang nomor absen genap sebagai pengamat yang bertugas mengukur tingkat keterbacaan responden.

g. Selanjutnya kelompok yang semula sebagai responden berganti sebagai kelompok pengamat dan kelompok yang semula sebagai pengamat berganti menjadi kelompok responden


Pada siklus III kendala-kendala KEM telah terpecahkan baik kendala pengetahuan bahasa, kemampuan kognitif, maupun kendala pengalaman membaca. (terdapat dalam lampiran 2)

Dari hasil observasi siswa teman sebaya, maupun dari pengamat (guru mata pelajaran sejenis) bahwa hasil uji kemampuan isian rumpang yaitu : (1) tingkat independen = 40 siswa atau 100 %, (2) tingkat instruksional = 0 siswa atau 0 %, dan (3) tingkat frustasi/gagal = 0 siswa atau 0 %. Hasil observasi juga terekam Kecepatan Efektif Membaca (KEM) siswa yang tuntas atau 175 kpm ke atas sebanyak 40 orang atau 100 %, KEM tertinggi 250 kpm, KEM terendah 156 kpm, dan rata-rata 210 kpm. (terdapat dalam lampiran 1)


Di akhir siklus ini guru/peneliti memberikan angket kepada siswa tentang pelaksanaan pembelajaran, ternyata siswa menyambut positif pelaksanaan pembelajaran tersebut. Pada proses pembelajaran 100 % siswa menjawab ya pada point mudah diterima ketika menjelaskan metode klos untuk meningkatkan KEM, 100 % menjawab ya pada point memberi kesempatan anda untuk bertanya tentang metode klos dan KEM, 50 % menjawab ya pada pernyataan membantu anda ketika membentuk kelompok responden dan kelompok pengamat, sebaliknya kelompok pengamat menjadi kelompok responden, 100 % siswa menjawab ya pada pernyataan mengkondisikan anda untuk melaksanakan pemodelan metode klos untuk meningkatkan KEM, 100 % siswa menjawab ya pada pernyataan anda diajak berdiskusi tentang kendala-kendala KEM, dan 100 % siswa menjawab ya pada pernyataan anda diajak berdiskusi tentang kelebihan dan kelemahan metode klos. Pada penilaian 100 % siswa menjawab ya pada pernyataan anda diberi kesempatan sebagai pengamat untuk menilai teman sendiri, dan 100 % menjawab ya pada pernyataan bahawa penilaian didasarkan pada kriteria klos dan kriteria KEM. Hasil pembelajaran 90 % siswa menjawab ya pada pernyataan anda sangat senang dengan model pembelajaran metode klos untuk meningkatkan KEM, dan 100% siswa menjawab ya pada pernyataan dan KEM bertambah ketika menggunakan metode klos. (terdapat dalam lampiran 3)

Dengan demikian pelaksanaan pembelajaran sampai dengan siklus III mengalami keberhasilan.

5. 2 Pembahasan Hasil Penelitian

Pada proses pembelajaran guru harus pandai-pandai memilih model pembelajaran. Pembelajaran bahasa Indonesia harus bisa menerapkan keterampilan berbahasa. Ada 4 aspek keterampilan berbahasa yaitu menyimak, berbicara, dan menulis baik itu tentang kebahasaan maupun kesastraan.

Membaca merupakan bagian penting dari 4 aspek keterampilan berbahasa. Membaca banyak ragamnya termasuk membaca cepat. Tidak sedikit siswa Kecepatan Efektif Membaca (KEM)nya di bawah 175 kpm, namun dengan menggunakan metode klos untuk meningkatkan KEM siswa. Pada penelitian tindakan kelas (PTK) ini pada siklus ke III ternyata semua siswa KEMnya 175 kpm ke atas. Menurut Kamidjan (1996:68) metode klos dapat dipakai untuk mengukur tingkat keterbacaan sebuah wacana yaitu (a) dapat dipakai untuk menguji tingkat kesukaran dan tingkat kemudahan suatu wacana, (b) dapat mengklasifikasikan pembaca menjadi 3 kelompok, yaitu : independen (tingkat bebas), instruksional (tingkat pengajaran), dan frustasi (gagal), (c) serta untuk mengetahui kelayakan wacana sesuai dengan kemampuan siswa (Kamidjan,1996:68).

Sejalan dengan itu beliau juga mengatakan teknik klos juga dapat dipakai untuk melatih keterampilan dan kemampuan membaca. Yang diperhatikan dalam melatih keterampilan dan kemampuan baca ialah : (a) dalam menggunakan isyarat sintaksis, (b) dalam menggunakan isyarat semantik, (c) dalam menggunakan isyarat skematis, (d) dalam menggunakan jumlah kosakata, (e) dalam melatih daya nalar pembaca, serta (f) dalam melatih pemahaman bacaan (Kamidjan,1996:69).

Kegiatan awal pembelajaran pada pra tindakan terlihat semua siswa tertarik penjelasan guru tentang model/teknik klos dan penjelasan KEM (Kecepatan Efektif Membaca) seseorang, bahkan pada saat berdiskusi tentang metode tersebut siswa sangat antusias bertanya dan memberikan komentar maupun pendapat. Hal ini sangat relevan apabila metode klos digunakan untuk meningkatkan KEM, karena siswa ada kepedulian. Itu berarti pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan telah terbentuk, dan sangat baik untuk memulai tindakan baik siklus I maupun siklus-siklus berikutnya.

Pelaksanaan refleksi dengan jalan diksusi kelompok maupun diskusi kelas telah teruji bahwa kendala-kendala KEM harus segera diatasi agar KEM siswa meningkat. Menurut Harjasujana (2000:90) Kendala-kendala KEM meliputi : lemahnya pengetahuan bahasa, kurangnya kemampuan kognitif, dan pengalaman membaca yang memprihatinkan. Masalah pengetahuan bahasa jalan keluarnya siswa diharapkan sering membaca kamus bahasa Indonesia, dan untuk kemampuan kognitif, siswa diharapkaan meningkatkan daya nalar dan kepekaan untuk mempermudah memahami isi/pesan yang terkandung dan yang terakhir yaitu pada kendala pengalaman membaca diharapkan siswa sering membaca karena seseorang yang sering membaca KEMnya jauh berbeda dengan orang yang jarang membaca. Itu berarti bahwa untuk mencapai tujuan perlu melihat sebab, kalau sudah tahu sebab, baru melangkah mencari jalan keluar.

BAB V

PENUTUP

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini dapat disimpulkan sebagai berikut :

a. Kemampuan kecepatan membaca siswa rendah karena teknik pembelajaran membaca yang selama ini tidak di arahkan untuk melatih keterampilan membaca, dan model pembelajarannya selalu mengacu pada buku yang ada, sehingga para siswa beranggapan pengajaran membaca tujuannya semata-mata menjawab pertanyaan, mencari kata/istilah yang sulit dan lain-lain. Hal ini dihadapi siswa dengan proses yang amat lamban.

b. Metode klos dapat dipakai untuk mengukur tingkat keterbacaan sebuah wacana yaitu dapat dipakai untuk menguji tingkat kesukaran dan tingkat kemudahan suatu wacana, serta dapat mengklasifikasi pembaca menjadi 3 kelompok yaitu : independen (tingkat bebas), instruksional (tingkat pengajaran), dan frustasi (gagal). Di samping itu metode klos juga bisa digunakan untuk mengetahui kelayakan wacana sesuai dengan kemampuan siswa, dan dapat pula dipakai untuk melatih keterampilan dan kemampuan baca.

c. Hasil analisis data menunjukkan bahwa aktivitas pembelajaran membaca cepat dengan menggunakan metode klos dapat meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca (KEM) siswa.

d. Kecepatan Efektif Membaca (KEM) merupakan perpaduan antara kecepatan membaca dengan kemampuan memahami bacaan.

e. Kecepatan Efektif Membaca (KEM) dipengaruhi oleh faktor tingkat pengetahuan bahasa, pengetahuan kognitif, dan pengalaman membaca siswa. Kendala pada tingkat pengetahuan bahasa pemecahannya dengan jalan sering membaca kamus bahasa Indonesia dan teori kebahasaan sedangkan kendala pada pengetahuan kognitif pemecahannya dengan jalan meningkatkan daya nalar dan kepekaan untuk mengerti dan memahami isi/pesan yang terkandung dalam suatu bacaan yang seefisien mungkin. Pada kendala pengalaman membaca pemecahannya siswa harus sering membaca karena orang yang sering membaca KEMnya jauh berbeda dengan orang yang jarang membaca.

5.2 Saran saran

a. Terampil membaca sebaiknya dilatih dan diajarkan mulai tingkat dasar, karena kemampuan membaca mempunyai pengaruh terhadap mata pelajaran lain.

b. Melatih membaca tepat, benar dan cepat menjadi tanggung jawab semua guru dan bukan tanggung jawab guru bahasa Indonesia saja.

DAFTAR RUJUKAN

Depdikbud, 1999. Penelitian Tindakan. Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Menengah Umum.

Eriyanto.2003. Analisis Wacana. Yogyakarta : LKIS

Harjosujono, Akhmad Slamet, 1996. Membaca 2. Jakarta : Depdikbud Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Menengah Umum. Bagian Proyek Penataran Baru SLTP Setara D.III

Kasmidjan, Drs. 1996. Teori Membaca. Surabaya : Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni.

Poerwodarminto, WJS., 1994, Bahasa Indonesia untuk Karang Mengarang. Yogya : UP. Indonesia

Soedarso, 2000, Speed Reading Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama.

Subyakto, Sri Utari, Dr.1988, Metodologi Pengajaran Bahasa. Jakarta : Depdikbud Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan

Suranto, Basowi, Sukidin.2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Insan CendekiaTim Pelatih Proyek PGSM, 1999. Penelitian Tindakan Kelas (PTK), Jakarta: Depdikbud Direktorat Pendidikan Tinggi, Pengembangan Guru Sekolah Menengah

Lampiran 1

Data Pembelajaran Membaca Dengan

Menggunakan Metode Klos Siswa Kelas XI IPA 2

Tahun Pelajaran 2006 / 2007

SMA Negeri 3 Sidoarjo

NoNama SiswaSi

klusTingkat

Keterbacaan

per menitJumlah

RumpanganSkorKRITERIAKEMKET

Persen

taseInde

PendenInstruk

sionalFrust

tasi

1Aira Oklatihana P.S120015673%(146Tdk Tuntas

S2240151280%(192Tuntas

S3250151387%(217,5Tuntas

2Ani Uswatun K.S120015853%(106Tdk Tuntas

S2240151267%(192Tuntas

S3250151493%(232,5Tuntas

3Chetie Rinda A.S118015747%(84Tdk Tuntas

S2185151387%(217,5Tuntas

S3200151493%(232,5Tuntas

4Demita WidhianiS118015640%(72Tdk Tuntas

S2185151067%(123.3Tdk.Tuntas

S3200151493%( 186Tuntas

5Diah Ayu A.S118015640%(72Tdk Tuntas

S218515853%(98.67Tdk.Tuntas

S3215151493%( 199,95Tuntas

6Dian Rizky M.S117515640%(70Tdk Tuntas

S2185151173%(135.7Tdk.Tuntas

S3200151493%(186Tuntas

7Dina Dwi RistianiS118015747%(84Tdk Tuntas

S2190151067%(126.7Tdk.Tuntas

S3214151493%(199,02Tuntas

8Dwi FariyantiS117015960%(102Tdk Tuntas

S2200151067%(124Tdk.Tuntas

S3250151387%(217,5Tuntas

9Erni SupraptiS120015747%(94Tdk Tuntas

S2235151387%(195,75Tuntas

S3250151493%(232,5Tuntas

10Este Angga Y.S117515640%(70Tdk Tuntas

S2200151387%(174Tdk.Tuntas

S32501515100%(250Tuntas

11Evy YulianyiS121415747%(100,58Tdk Tuntas

S2240151280%(192Tuntas

S3250151493%(232,5Tuntas

12Fatimatul KarimahS117915533%(59.67Tdk Tuntas

S218615640%(74.4Tdk.Tuntas

S3200151493%(186Tuntas

13Firman DjauhariS117015533%(56.67Tdk Tuntas

S2186151067%(124Tdk.Tuntas

S3195151493%(182Tuntas

14Gita AmeliaS121415640%(85,6Tdk Tuntas

S2235151387%(195,75Tuntas

S3250151493%(232,5Tuntas

15Hanisa PantauaniS119015747%(89,3Tdk Tuntas

S2215151387%(187,05Tuntas

S32251515100%(225Tuntas

16Ike Novita A.S120515640%(82Tdk Tuntas

S2220151387%(191,4Tuntas

S3250151493%(232,5Tuntas

17Imailatul YuliaS120015747%(117,5Tdk Tuntas

S2220151387%(196,62Tuntas

S32501515100%( 250Tuntas

18Ken Geneva M.P.S117015640%(68Tdk Tuntas

S2200151387%(174Tuntas

S3250151493%(232,5Tuntas

19Lia RosmawatiS117015566%(112.2Tdk Tuntas

S217515766%(115.5Tdk.Tuntas

S3195151180%( 156Tdk.Tuntas

20Much. Arief M. S115515533%(51.67Tdk Tuntas

S2200151493%(186Tuntas

S3250151493%(232,5Tuntas

21Much. Novit K.S118015640%(72Tdk Tuntas

S2190151067%(126.7Tdk.Tuntas

S32001515100%( 200Tuntas

22Muh. Ari BufiartoS116515533%(55Tdk Tuntas

S217515960%(105Tdk.Tuntas

S3200151493%( 186Tuntas

23Mustika SariS1165151067%(110Tdk Tuntas

S2175151280%(140Tdk.Tuntas

S3200151493%( 187.6Tuntas

24Nabila ArdiyaniS115015320%(30Tdk Tuntas


S3194151493%( 181.1Tuntas

25Nanda Pradhana S121415533%(70,62Tdk Tuntas

S2250151387%(208,8Tuntas

S3195151493%( 232,5Tuntas

26Novi Eka S.S1200158537%(106Tdk Tuntas

S2235151280%(188Tuntas

S3250151393%(232,5Tuntas

27Prastya Adi N.S120115747%(94,47Tdk Tuntas

S2220151280%(176Tuntas

S3250151493%( 232,5Tuntas

28Radika Fahmi S.S115515640%(62Tdk Tuntas


S3200151493%( 186Tuntas

29Rani Dewi I.S116215747%(75.6Tdk Tuntas

S217915960%(107.4Tdk.Tuntas

S3200151493%(187.6Tuntas

30Ratna MegayatiS120315640%(81,2Tdk Tuntas

S2214151067%(143,38Tdk.Tuntas

S3245151280%( 196Tuntas

31Reza O.S1160151173%(117.3Tdk Tuntas

S2170151387%(147.3Tdk.Tuntas

S3195151493%( 181,35Tuntas

32Ronny Prastya A.S120015853%(106Tdk Tuntas

S2235151280%(188Tuntas

S3250151493%( 232,5Tuntas

33Sabdo P.S115015533%(50Tdk Tuntas

S2160151067%(106.7Tdk.Tuntas

S3200151493%(186Tuntas

34Sigit AriadiS114015533%(46.67Tdk Tuntas


S3195151493%( 182Tuntas

35Sita AndansariS116015640%(64Tdk Tuntas


S3200151493%( 186Tuntas

36Tantika Wulan S.S1200151067%(134Tdk Tuntas

S2240151280%(192Tuntas

S32501515100%( 250Tuntas

37Wahyunita N.S.S121515853%(113,95Tdk Tuntas

S2245151280%(196Tuntas

S3250151493%( 232,5Tuntas

38Widya PawestriS114515960%(87Tdk Tuntas

S2175151173%(128.3Tdk.Tuntas

S3200151493%( 187.6Tuntas

39Ahmad SalinS1160151067%(106.7Tdk Tuntas

S2175151387%(151.7Tdk.Tuntas

S3195151493%( 182Tuntas

40Ratih S.S1213151280%(170,4Tdk Tuntas

S2244151387%(212,28Tuntas

S32501515100%( 250Tuntas

Mengetahui


Kepala SMAN 3 Sidoarjo, Pengamat,

Peneliti,

Drs. H. Subagyo, MSi Drs. Slamet Amuji

Drs. Sutrisno

NIP. 130 934 642 NIP. 131 615 763

NIP. 131 860 523

Lampiran 2

Rekapitulasi Observasi Masalah Yang Dihadapi Siswa

Untuk Meningkatkan KEM

NO.NAMAMasalah Yang DihadapiKet.

Tingkat Pengetahuan BahasaKemampuan KognitifPengalaman Membaca

S1S2S3S1S2S3S1S2S3

1AIRA OKLATIHANA PUTRI

2ANI USWATUN KHASANAH(

3CHETIE RINDA AYUNI(((

4DEMITA WIDHIANI((((((

5DIAH AYU AGUSTINA((((((

6DIAN RIZKY MEILINA((((

7DINA DWI RISTIANI(((((

8DWI FARIYANTI(((

9ERNIE SUPRAPTI(

10ESTE ANGGA YUSTIKA(((

11EVY YULIANYI(

12FATIMATUL KARIMAH((((((

13FIRMAN DJAUHARI((((((

14GITA AMELIA

15HANISA PANTAUANI(((

16IKE NOVITA ANDARWATI(((

17IMAILATUL YULIA(((

18KEN GENEVA META P.(((

19LIA ROSMAWATI((((((

20MUCHAMMAD ARIEF W.(((

21MUCHAMMAD NOVIT K.((((((

22MUHAMMAD ARI BUFIARTO((((((

23MUSTIKA SARI((((((

24NABILA ARDIYANI((((((

25NANDA PRADHANA A.(((

26NOVI EKA SETYORINI(((

27PRASTYA ADI NUGRAHA(((

28RADIKA FAHMI SIDDIQ((((((

29RANI DEWI ISMAWATI((((

30RATNA MEGAYATI(((

31REZA OKTAVRIYANTO((((

32RONNY PRASTYA ADITAMA

33SABDO PANJASUNAN((((((

34SIGIT ARIADI((((((

35SITA ANDANSARI(((((

36TANTIKA WULAN SARI(((

37WAHYUNITA NOER SHANDY(

38WIDYA PAWESTRI N.(((((

39AHMAD SALIM(((((

40RATIH SETYANINGRUM

JUMLAH3212032160360

PERSENTASE (%)8008000

Mengetahui



Peneliti,

Drs. H. Subagyo, MSi Drs. Slamet Amuji Drs. Sutrisno

NIP. 130 934 642

NIP. 131 615 763

NIP. 131 860 523

Lampiran 3

Rekapitulasi Hasil Angket Siswa

Nama RespondenPembukaanProses PembelajaranPenilaianHasil Pembelajaran

123412345612312

1(((((((((((((((

2(((((((((((((((

3(((((((((((((((

4(((((((((((((((

5(((((((((((((((

6(((((((((((((((

7(((((((((((((((

8(((((((((((((((

9(((((((((((((((

10(((((((((((((((

11(((((((((((((((

12(((((((((((((((

13(((((((((((((((

14(((((((((((((((

15(((((((((((((((

16(((((((((((((((

17(((((((((((((((

18(((((((((((((((

19(((((((((((((((

20(((((((((((((((

21(((((((((((((((

22(((((((((((((((

23(((((((((((((((

24(((((((((((((((

25(((((((((((((((

26(((((((((((((((

27(((((((((((((((

28(((((((((((((((

29(((((((((((((((

30(((((((((((((((

31(((((((((((((((

32(((((((((((((((

33(((((((((((((((

34(((((((((((((((

35(((((((((((((((

36(((((((((((((((

37(((((((((((((((

38(((((((((((((((

39(((((((((((((((

40(((((((((((((((

Jumlah

Jawaban ya404040404040204040404040403640

Persentase1001001001001001005010010010010010010090100

Keterangan :

( : jawaban ya( : jawaban tidak

Mengetahui



Peneliti,

Lampiran 4

ANGKET SISWA

A. Isilah angket ini dengan jujur, sesuai dengan apa yang anda alami selama proses pembelajaran

B. Tujuan angket ini adalah untuk perbaikan proses pembelajaran yang anda alami dan akan dipergunakan untuk pembelajaran yang akan datang

C. Identitas anda tidak perlu dicantumkan.

Jawablah angket ini dengan melingkari ya atau tidak

AKTIVITAS GURU

PEMBUKAAN

1. Menyapa siswa

Ya

Tidak

2. Mengabsen siswa

Ya

Tidak

3. Menjelaskan tujuan pembelajaran

Ya

Tidak

4. Memotivasi siswa

Ya

Tidak

PROSES PEMBELAJARAN

1.

Mudah diterima ketika menjelaskan metode Klos

Ya

Tidak

untuk meningkatkan KEM

2. Memberi kesempatan anda untuk bertanya

Ya

Tidak

tentang metode Klos dan KEM

3.

Membantu anda ketika membentuk kelompok

Ya

Tidak

responden dan kelompok pengamat

serta sebaliknya kelompok pengamat

menjadi kelompok responden

4.

Mengkondisikan anda untuk melaksanakan

Ya

Tidak

pemodelan metode Klos untuk meningkatkan KEM

5.

Anda diajak berdiskusi tentang kendala-kendala KEM

Ya

Tidak

6.

Anda diajak berdiskusi tentang kelebihan

Ya

Tidak

dan kelemahan metode Klos

PENILAIAN

1.Anda diberi kesempatan sebagai pengamat untuk

Ya

Tidak

menilai teman anda sendiri

2.

Melakukan penilaian individu dengan kriteria Klos

Ya

Tidak

3.

Melakukan penilaian individu dengan kriteria KEM

Ya

Tidak

HASIL PEMBELAJARAN

1.

Anda sangat senang dengan model pembelajaran tentang

Ya

Tidak

metode Klos untuk meningkatkan KEM

2.

KEM anda bertambah ketika menggunakan metode Klos

Ya

Tidak

Lampiran 5

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Siklus I

Mata Pelajaran

:

Bahasa Indonesia

Kelas / Semester

:

XI IPA / I (satu)

Alokasi Waktu

:

4 x 45 menit (dua pertemuan)

Standar Kompetensi :

Mampu membaca dan memahami berbagai teks non sastra

dengan menggunakan berbagai metode melalui membaca

cepat

Kompetensi Dasar : Mengungkapkan isi teks dengan membaca cepat 250 kata

per menit melalui penggunaan metode klos

Indikator

: 1.

Mengidentifikasi metode klos

2. Membaca cepat 250 kata per menit

3. Menjawab secara benar 70 % dari seluruh kerumpangan bacaan

4. Mengungkapkan kendala-kendala Kecepatan Efektif Membaca (KEM).

1. Tujuan Pembelajaran

Sesudah kegiatan pembelajaran diharapkan :

1. Siswa dapat mengidentifikasi metode klos

2. Siswa dapat membaca cepat minimal 250 kata per menit

3. Siswa dapat menjawab secara benar 70 % dari seluruh kerumpangan bacaan

4. Siswa dapat mengungkapkan kendala-kendala Kecepatan Efektif Membaca (KEM)yang dialaminya

2.

Materi Pembelajaran1. Metode Klos

2. Teks non sastra (terlampir)3. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan :

Kontekstual

2. Metode

: Penugasan dan diskusi

4. Langkah-Langkah Pembelajaran

A. Kegiatan Awal

1. Siswa membentuk kelompok. Dari 40 siswa setiap nomor absen ganjil sebagai kelompok responden (atau kelompok yang diteliti), dan nomor absen genap sebagai kelompok pengamat atau pencatat waktu dan menghitung Kecepatan Efektif Membaca (KEM) responden. Dengan demikian setiap nomor absen ganjil berpasangan dengan nomor absen genap.

2. Siswa mencatat tujuan pembelajaran yang dicapai

B. Kegiatan Inti

1. Siswa mendengarkan penjelasan tentang metode klos dan Kecepatan Efektif Membaca (KEM)

2. Siswa berdiskusi tentang penggunaan metode klos untuk meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca (KEM) .

3. Siswa kelompok A yaitu kelompok nomor absen ganjil membaca wacana yang sudah disediakan dan siswa kelompok B yaitu kelompok nomor absen genap mencatat dan menghitung responden.

4. Siswa kelompok 3 (sebagai pengamat) secara individu mengukur tingkat keterbacaan responden (pasangannya)

5. Tahap berikutnya kelompok yang semula sebagai responden berganti sebagai kelompok pengamat yang tugasnya mencatat waktu dan menghitung KEM responden, begitu juga kelompok yang semula sebagai pengamat berganti menjadi kelompok responden

C. Kegiatan akhir

1.Kegiatan akhir siswa berdiskusi tentang kendala-kendala meningkatkan KEM dengan menggunakan Metode Klos sebagai acuan refleksi dan kelompok yang semula sebagai pengamat berganti menjadi kelompok respoden.

5. Alat / Bahan / Sumber Belajar

5.1 Alat : teks non sastra

5.2.Sumber Belajar :

-

Ketrampilan membaca oleh Akhmad Slamet Harjasujana

-

Speed Reading oleh Sudarso

-

Membaca 2 oleh Akhmad Slamet Harjasujana

-

Teori Membaca oleh Kamijan

6. Penilaian

Penilaian dilaksanakan dengan cara penilaian proses yaitu ketika siswa menerapkan metode klos untuk meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca (KEM).

7. Pedoman Penilaian


x = Kpm

x = Kpm

(60) x = Kpm

Keterangan :

K

=


Wm

=


Wd

=


B

=


SI

=


Kpm

=

Kata per menit


Mengetahui

Sidoarjo, 27 September 2006

Kepala SMA Negeri 3 Sidoarjo

Guru Mata Pelajaran

Drs. H. Subagyo, MSi.

Drs. Sutrisno

NIP. 130 934 642

NIP. 131 860 523

Lampiran 6


Siklus II

Mata Pelajaran

:

Bahasa Indonesia

Kelas / Semester

:

XI IPA / I (satu)

Alokasi Waktu

:





cepat



Indikator

: 1.











6.

Materi PembelajaranTeks non sastra dengan jumlah kurang lebih 400 kata berjudul Tembak di Tempat Perusuh, Pejarah dan Koruptor Bahasa Indonesia7. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan :

Kontekstual

2. Metode



A. Kegiatan Awal

1. Siswa membentuk kelompok seperti pada siklus I

2. Siswa mencatat tujuan pembelajaran yang akan dicapai

B. Kegiatan Inti

1. Siswa nomor absen ganjil membaca teks non satara berjudul Tembak di Tempat Perusuh, Pejarah dan Koruptor Bahasa Indonesia yang panjang wacana kurang lebih 400 kata dan waktu membaca yang disediakan 2 menit.

2. Setelah 2 menit bacaan dimabil oleh guru, kemudian siswa tersebut diberi teks lagi dengan teks yang sama tetapi dirumpangi sebanyak 15 rumpangan, dan siswa diberi kesempatan mengerjakan selama 10 menit.

3. Siswa yang nomor absen genap sebagai pengamat yang bertugas mengukur tingkat keterbacaan responden (pasangannya)

4. Tahap berikutnya kelompok yang semula sebagai responden berganti sebagai kelompok pengamat yang tugasnya mencatat waktu dan menghitung KEM responden, begitu juga kelompok yang semula sebagai pengamat berganti menjadi kelompok responden

C. Kegiatan akhir

1. Siswa berdiskusi tentang kendala-kendala meningkatkan KEM sebagai acuan refleksi.




-


-


-


-


8. Penilaian

Penilaian dilaksanakan dengan cara : Penilaian proses yaitu ketika siswa menerapkan metode Klos untuk meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca (KEM).



x = Kpm

x = Kpm

(60) x = Kpm

Keterangan :

K

=


Wm

=


Wd

=


B

=


SI

=


Kpm

=

Kata per menit


Mengetahui

Sidoarjo, 6 Oktober 2006


Guru Mata Pelajaran


Drs. Sutrisno

NIP. 130 934 642

NIP. 131 860 523

Lampiran 7


Siklus III

Mata Pelajaran

:

Bahasa Indonesia

Kelas / Semester

:

XI IPA / I (satu)

Alokasi Waktu

:





cepat



Indikator

: 1.











10.

Materi PembelajaranTeks non sastra dengan jumlah kurang lebih 250 kata berjudul Tertib Lalu Lintas 11. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan :

Kontekstual

2. Metode



A. Kegiatan Awal

a. Kegiatan awal siswa membentuk kelompok sepert I pada siklus sebelumnya.

b. Siswa juga mencatat tujuan pembelajaran yang akan dicapai

B. Kegiatan Inti

c. Siswa yang nomor absen ganjil membaca teks non sastra berjudul Tertib Lalu Lintas, yang panjang wacaa kurang lebih 250 kata da nwaktu bacaan ayng disediakan hnaya 1 menit.

d. Setelah 1 menit bacaan diambil oleh guru, kemudian siiswa tersebut diberi teks lagi denga nteks yang sama tetap iada rumpangan sebnayak 15 rumpangan

e. Siswa mengerjakan dengan waktu yang disediakan 10 menit.

f. Siswa yang nomor absen genap sebagai pengamat yang bertugas mengkur tingkat keterbacaan responden.

g. Selanjutnya kelompok yang semula sebagai responden berganti sebagai kelompok pengamat dan kelompok yang semula sebagai pengamat berganti menjadi kelompok responden

C. Kegiatan akhir

1.Kegiatan akhir siswa mengisi angket yang telah disediakan tentang pelaksanaan pembelajaran membaca cepat dengan dengan menggunakan metode klos.




-


-


-


-


6. Penilaian

Penilaian dilaksanakan dengan cara : Penilaian proses yaitu ketika siswa menerapkan metode Klos untuk meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca (KEM).



x = Kpm

x = Kpm

(60) x = Kpm

Keterangan :

K

=


Wm

=


Wd

=


B

=


SI

=


Kpm

=

Kata per menit


Mengetahui

Sidoarjo, 12 Oktober 2006


Guru Mata Pelajaran


Drs. Sutrisno

NIP. 130 934 642

NIP. 131 860 523

Lampiran 8

Instrumen Kecepatan Efektif Membaca (Siklus I)

Bacalah teks berikut ini selama 3 menit !

INTERNET SEBAGAI PRODUK TEKNOLOGI KOMUNIKASI

Internet merupakan jaringan komunikasi antar komputer di seluruh dunia. Sebagai contoh sederhana kita menghubungkan komputer yang ada di satu rumah dengan komputer yang berada di rumah yang berbeda. Namun internet berskala global, karena ada jaringan ini walaupun kita tidak saling bertatap muka komunikasi tetap bisa langsung untuk saling bertukar informasi dan saling bertukar data.

Embrionya adalah ARPA-net yang terbentuk tahun 1970, ARPA-net merupakan jaringan komputer berskala kecil yang menghubungkan universitas di AS guna keperluan riset. Tahun 1982 diperkenalkannya standar komunikasi yang mengatur jaringan ini sehingga memungkinkan berbagai macam jenis dan merek komputer bisa saling berhubungan atau bertukar data. Sejak itu jaringan ARPA-net makin berkembang dan lebih populer dengan nama internet.

Internet menyajikan tampilan yang lebih interaktif dan sangat menarik. Karena selain teks, internet juga bisa menampilkan gambar, animasi suara dan video. Internet dihubungkan dengan berbagai cara dari yang paling mudah lewat saluran telepon, sampai yang paling canggih lewat satelit, serta optik dan pasopati (paduan solusi pelayanan teknologi informasi).

Sebenarnya internet sudah cukup lama masuk ke Indonesia. Awalnya digunakan secara terbatas oleh kalangan akademi seperti UI, ITB dan IPB Sebagai lembaga penelitian. Menurut riset yang dilakukan oleh ITB pertumbuhannya mampu mencapai 700 persen per tahun. Saat ini internet sudah merambah ke 150 negara bahkan lebih. Mengapa internet begitu diminati ? Sebab internet memberi peluang untuk mengembara ke samudra informasi yang sangat luas, terbuka, bebas, dan langsung. Juga bisa diakses selama 24 jam.

Para pemakai internet yang dijuluki internet surfer dapat memperoleh berbagai macam informasi. Yang bersifat ringan diantaranya lelucon, daftar lagu-lagu terbaru, musisi terkenal, melihat koleksi berbagai macam museum dan butik yang ada di AS dan Eropa, sampai memonitor turnamen tenis meja dan sepakbola. Yang serius misalnya informasi pariwisata, rubrik majalah bisnis dan politik. Internet bisa dimanfaatkan untuk berbelanja mudah dan cepat. Alat musik atau buku yang dipajang oleh penjual di internet, setelah dipesan kurang dari satu minggu, barangnya sudah datang dari Eropa.

Surat menyurat elektronik atau E-mail bisa dilakukan di internet. Kini tak perlu lagi kita harap-harap cemas perihal surat yang ktia kirim untuk teman atau si dia. Dalam hitungan detik, surat kita akan terpampang di layar penerima surat dimanapun ia tinggal di bumi ini. Bagi remaja yang suka berdebat, di internet terdapat kelompok diskusi yang bersifat global. Saat ini bergabung 8000 grup diskusi berdasarkan kelompok minatnya dengan masalah yang beragam. Diskusi elektronika tentu berbahasa Inggris. Namun demikian beberapa kelompok diskusi berbahasa Indonesia dan berbahasa Melayu juga hadir di internet. Juga konferensi elektronika tersedia di ineternet yang pesertanya terdiri dari beberapa orang berasal dari seluruh dunia.

Untuk bergabung ke jaraingan internet selain harus memiliki seperangkat komputer juga dibutuhkan saluran telepon, modem dan kita harus menjadi pelanggan provider internet. Provider ini menyediakan jasa untuk mengakses internet atau saluran komunikasi lain. Jadi posisinya semacam gerbang. Di Indonesia dewasa ini terdapat beberapa provider, diantaranya RADNE, IDOLA, TelkomnetInstan, Indosat, D-Net dan lain-lain. Untuk menjadi pelanggan provider kita hanya mengisi formulir berlangganan dan menyetor sejumlah uang. Setelah urusan administrasi beres, provider akan memasang perangkat lunak dan tak lama kemudian kitapun bisa memanfaatkan internet. Menjadi pelanggan internet secara pribadi biayanya relatif mahal. Sebagai contoh pada tahun 1995 RADNE menetapkan biaya per bulan Rp. 95.000,00 untuk tambahan Rp. 3.000,00 per jam. Selain itu ongkos lain yang harus dibayar ialah biaya telepon dari rumah ke provider. Untuk masyarakat di daerah masih harus membayar pulsa telepon interlokal untuk menghubungi computer host di Jakarta.

Internet telah menciptakan gaya komunikasi global ibarat pisau bermata dua. Segi positifnya internet berfungsi Sebagai sarana bisnis, pendidikan, dan hiburan yang mengajak kita menyentuh masa depan. Sisi negatifnya adalah hadirnya tayangan pornografi. Banyak orang tua yang gundah karena gambar-gambar yang seram itu dengan mudah diakses anak-anak. Tetapi alangkah baiknya kita justru melihat sisi positifnya yang jauh lebih banyak.

Bagi sebagian masyarakat Indonesia, untuk bisa mengakses internet terbentur pada masalah biaya yang masih terasa mahal. Sebagian siswa SMK kita berharap akan uluran tangan dari PT Telkom agar dapat meringankan biaya untuk bisa mengakses internet sebagai sarana untuk menjelajah informasi di jaringan komputer dunia. Kalau sekarang menganggap tak punya telepon Sebagai hal yang ketinggalan jaman, kelak sangat mungkin terjadi bahwa seseorang dianggap kuno bila tak memanfaatkan internet. Bahkan yang tercantum di kartu namanya seperti halnya nomor telepon atau faksimili sekarang.

Namun kita yakin pada saatnya kelak, masyarakat Indonesia akan dapat ke samudra informasi di seluruh dunia lewat jaringan internet.

Lampiran 9

Petunjuk.

Isilah bacaan rumpang di bawah ini sesuai dengan pemahaman bacaan sebelumnya selama 10 menit !

INTERNET SEBAGAI PRODUK TEKNOLOGI KOMUNIKASI

Internet merupakan jaringan komunikasi antar komputer di seluruh dunia. Sebagai contoh sederhana kita menghubungkan komputer yang ada di satu rumah dengan komputer yang berada di rumah yang berbeda. Namun internet berskala global, karena ada jaringan ini walaupun kita tidak saling bertatap muka komunikasi tetap bisa langsung untuk saling bertukar informasi dan saling bertukar data.

Embrionya adalah ARPA-net yang terbentuk tahun 1970, ARPA-net merupakan .....(1). berskala kecil yang menghubungkan universitas di AS guna keperluan riset. Tahun 1982 diperkenalkannya standar komunikasi yang mengatur jaringan ini sehingga memungkinkan berbagai macam jenis dan merek komputer bisa saling berhubungan atau .....(2). Sejak itu jaringan ARPA-net makin berkembang dan lebih populer dengan nama .....(3).

Internet menyajikan tampilan yang lebih interaktif dan sangat menarik. Karena selain teks, internet juga bisa .....(4)., animasi suara dan video. Internet dihubungkan dengan berbagai cara dari yang paling mudah lewat saluran telepon, sampai yang paling canggih .....(5)., serta optik dan pasopati (paduan solusi pelayanan teknologi informasi).

Sebenarnya internet sudah cukup lama masuk .....(6).. Awalnya digunakan secara terbatas oleh .....(7). seperti UI, ITB dan IPB sebagai .....(8).. Menurut riset yang dilakukan oleh ITB pertumbuhannya mampu mencapai 700 persen per tahun. Saat ini internet sudah merambah .....(9). bahkan lebih. Mengapa internet begitu diminati ? Sebab internet memberi peluang untuk mengembara ke .....(10). yang sangat luas, terbuka, bebas, dan langsung. Juga bisa diakses selama 24 jam.

Para pemakai internet yang dijuluki .....(11). dapat memperoleh berbagai macam informasi. Yang bersifat ringan diantaranya lelucon, daftar lagu-lagu terbaru, musisi terkenal, melihat koleksi berbagai macam museum dan butik yang ada di AS dan Eropa, sampai memonitor .....(12).. Yang serius misalnya informasi pariwisata, rubrik majalah bisnis dan politik. Internet bisa dimanfaatkan untuk berbelanja mudah dan cepat. Alat musik atau buku yang dipajang oleh penjual di internet, setelah dipesan kurang dari satu minggu, barangnya sudah datang .....(13)..

Surat menyurat elektronik atau E-mail bisa dilakukan di internet. Kini tak perlu lagi kita harap-harap cemas perihal surat yang ktia kirim untuk teman atau si dia. Dalam hitungan detik, surat kita akan terpampang di layar penerima surat dimanapun ia tinggal di bumi ini. Bagi remaja yang suka berdebat, di internet terdapat kelompok diskusi yang .....(14).. Saat ini bergabung 8000 grup diskusi berdasarkan kelompok minatnya dengan masalah yang beragam. Diskusi elektronika tentu berbahasa Inggris. Namun demikian beberapa kelompok diskusi berbahasa Indonesia dan berbahasa Melayu juga hadir di internet. Juga konferensi elektronika tersedia di ineternet yang pesertanya terdiri dari beberapa orang berasal dari seluruh dunia.

Untuk bergabung ke jaraingan internet selain harus memiliki seperangkat komputer juga dibutuhkan .....(15)., modem dan kita harus menjadi pelanggan provider internet. Provider ini menyediakan jasa untuk mengakses internet atau saluran komunikasi lain. Jadi posisinya semacam gerbang. Di Indonesia dewasa ini terdapat beberapa provider, diantaranya RADNE, IDOLA, TelkomnetInstan, Indosat, D-Net dan lain-lain. Untuk menjadi pelanggan provider kita hanya mengisi formulir berlangganan dan menyetor sejumlah uang. Setelah urusan administrasi beres, provider akan memasang perangkat lunak dan tak lama kemudian kitapun bisa memanfaatkan internet. Menjadi pelanggan internet secara pribadi biayanya relatif mahal. Sebagai contoh pada tahun 1995 RADNE menetapkan biaya per bulan Rp. 95.000,00 untuk tambahan Rp. 3.000,00 per jam. Selain itu ongkos lain yang harus dibayar ialah biaya telepon dari rumah ke provider. Untuk masyarakat di daerah masih harus membayar pulsa telepon interlokal untuk menghubungi computer host di Jakarta.

Internet telah menciptakan gaya komunikasi global ibarat pisau bermata dua. Segi positifnya internet berfungsi Sebagai sarana bisnis, pendidikan, dan hiburan yang mengajak kita menyentuh masa depan. Sisi negatifnya adalah hadirnya tayangan pornografi. Banyak orang tua yang gundah karena gambar-gambar yang seram itu dengan mudah diakses anak-anak. Tetapi alangkah baiknya kita justru melihat sisi positifnya yang jauh lebih banyak.

Bagi sebagian masyarakat Indonesia, untuk bisa mengakses internet terbentur pada masalah biaya yang masih terasa mahal. Sebagian siswa SMK kita berharap akan uluran tangan dari PT Telkom agar dapat meringankan biaya untuk bisa mengakses internet sebagai sarana untuk menjelajah informasi di jaringan komputer dunia. Kalau sekarang menganggap tak punya telepon Sebagai hal yang ketinggalan jaman, kelak sangat mungkin terjadi bahwa seseorang dianggap kuno bila tak memanfaatkan internet. Bahkan yang tercantum di kartu namanya seperti halnya nomor telepon atau faksimili sekarang.

Namun kita yakin pada saatnya kelak, masyarakat Indonesia akan dapat ke samudra informasi di seluruh dunia lewat jaringan internet.

Lampiran 10

Instrumen Kecepatan Efektif Membaca (Siklus II)


TEMBAK DI TEMPAT PERUSUH, PENJARAH DAN KORUPTOR BAHASA INDONESIA

Tembak di tempat ! ungkapan ini bukan perintah seorang panglima perang, tetapi himbauan kepada guru bahasa Indonesia untuk melakukan tindakan langsung (tilang) terhadap perilaku berbahasa siswa. Arah tindakan langsung tersebut mengacu pada upaya penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Dalam hal ini guru memberdayakan pengembangan potensi bahasa dalam komunikasi.

Tembak di tempat maksudnya tindakan langsung reflektif dan insidentil seorang guru bahasa Indonesia terhadap kesalahan berbahasa yang muncul ketika terjadi komunikasi baik lisan maupun tulisan. Ketidaksengajaan para siswa melakukan kesalahan dalam interaksi berbahasa langsung diluruskan oleh guru segera setelah terjadi, tanpa menunggu kesempatan yang baik berikutnya.

Dalam suatu momentum yang tepat untuk membetulkan kesalahan berbahasa oleh siswa ketika berlangsungnya kegiatan berbahasa. Melalui strategi seperti ini, baik komunikator maupun komunikan selektif dan sangat hati-hati dalam hal diksi, struktur kalimat, bentuk kalimat EYD. Setiap yang terlihat dalam kegiatan berbahasa dicekam rasa takut salah, sehingga kesalahan berbahasa ditekan seminimal mungkin. Bahkan diupayakan tidak terjadi. Tentu peran seorang guru adalah faktor yang sangat menentukan. Yakni menangkap setiap gejala kecenderungan kesalahan berbahasa oleh siswa itu sendiri. Kesalahan yang terjadi dalam setiap kegiatan berbahasa segera diikuti dengan perbaikan yaitu dengan cara menugaskan siswa lainnya baik individu maupun klasikal untuk memperbaiki, serta akhirnya diberi pengukuhan dari guru.

Suatu hal yang patut diakui bahwa awalnya situasi kegiatan berbahasa dengan pendekatan seperti ini banyak kendalanya. Siswa yang terlibat dalam setiap kegiatan berbahasa Indonesia akan membatasi volume tuturan seiring dengan upaya memperkecil kesalahan berbahasa. Suatu kenyataan yang tidak dapat dihindari adalah efek psikologis terhadap siswa. Para siswa mengalami pembantaian mental, sebab langsung ditegur dan diperbaiki kesalahnnya pada saat itu juga.

Kendala seperti ini tidak berlangsung lama. Secara bertahap potensi berbahasa siswa akan berkembang secara alami dan sesuai mencapai sasaran. Situasi kegiatan berbahasa senantiasa menuntut kecermatan. Demikian pula organ-organ saraf khsus berbahasa pribadi siswa terangsang dengan pola-pola bahasa terarah dan sistematis. Kendala lainnya ialah timbulnya kesenjangan kontiunitas para siswa terhadap suatu masalah yang muncul. Hal ini sifatnya relatif, sebab sasaran primernya adalah bobot kegiatan berbahasa sebagai suatu sistem. Dan bukan muatan masalahnya.

Kegiatan diskusi, berpidato, percakapan (dialog) merupakan kesempatan tepat bagi guru mengadakan tindakan langsung (tilang) memperbaiki kesalahan berbahasa para siswa. Para siswa merasa puas atas upaya guru menjadikannya sebagai penutur bahasa Indonesia yang baik dan benar. Upaya guru hasilnya akan jauh lebih baik dibandingkan penjajalan teori dan latihan sepintas. Secara pragmatis tujuan pengajaran tercapai. Yakni terwujudnya calon penutur bahasa Indonesia yang baik dan benar. Bukan sebaliknya ahli teori kebahasaan.

Lampiran 11

Petunjuk.

Isilah bacaan rumpang di bawah ini sesuai dengan pemahaman bacaan sebelumnya selama 10 menit !

TEMBAK DI TEMPAT PERUSUH, PENJARAH DAN KORUPTOR BAHASA INDONESIA

Tembak di tempat ! ungkapan ini bukan perintah seorang panglima perang, tetapi himbauan kepada guru bahasa Indonesia untuk melakukan tindakan langsung (tilang) terhadap perilaku berbahasa siswa. Arah tindakan langsung tersebut mengacu pada upaya penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Dalam hal ini guru memberdayakan pengembangan .....(1). bahasa dalam komunikasi.

Tembak di tempat maksudnya tindakan langsung reflektif dan.....(2).seorang guru bahasa Indonesia terhadap kesalahan berbahasa yang muncul ketika terjadi komunikasi baik lisan maupun tulisan. Ketidaksengajaan para siswa melakukan kesalahan .....(3).interaksi berbahasa langsung diluruskan oleh guru segera setelah terjadi, tanpa menunggu kesempatan yang baik berikutnya.

Dalam suatu.....(4).yang tepat untuk membetulkan kesalahan berbahasa oleh siswa ketika berlangsungnya kegiatan berbahasa. Melalui.....(5).seperti ini, baik komunikator maupun komunikan selektif dan sangat hati-hati dalam hal diksi, struktur kalimat, bentuk kalimat EYD. Setiap yang terlihat dalam kegiatan .....(6). dicekam rasa takut salah, sehingga kesalahan berbahasa ditekan seminimal mungkin. Bahkan diupayakan tidak terjadi. Tentu .....(7). seorang guru adalah faktor yang sangat menentukan. Yakni menangkap setiap gejala kecenderungan kesalahan berbahasa oleh siswa itu sendiri. Kesalahan yang terjadi dalam setiap kegiatan berbahasa segera diikuti dengan perbaikan yaitu dengan cara menugaskan siswa lainnya baik individu maupun .....(8). untuk memperbaiki, serta akhirnya diberi pengukuhan dari guru.

Suatu hal yang patut diakui bahwa awalnya .....(9). kegiatan berbahasa dengan pendekatan seperti ini banyak .....(10).. Siswa yang terlibat dalam setiap kegiatan berbahasa Indonesia akan membatasi volume tuturan seiring dengan upaya memperkecil .....(11). berbahasa. Suatu kenyataan yang tidak dapat dihindari adalah efek psikologis terhadap siswa. Para siswa mengalami pembantaian mental, sebab langsung ditegur dan .....(12). kesalahnnya pada saat itu juga.

Kendala seperti ini tidak berlangsung lama. Secara bertahap potensi berbahasa siswa akan berkembang secara alami dan sesuai mencapai sasaran. Situasi kegiatan berbahasa senantiasa menuntut kecermatan. Demikian pula organ-organ saraf khsus berbahasa pribadi siswa terangsang dengan pola-pola bahasa terarah dan .....(13).. Kendala lainnya ialah timbulnya kesenjangan kontiunitas para siswa terhadap suatu masalah yang muncul. Hal ini sifatnya .....(14)., sebab sasaran primernya adalah bobot kegiatan berbahasa sebagai suatu sistem. Dan bukan muatan masalahnya.

Kegiatan diskusi, berpidato, percakapan (dialog) merupakan kesempatan tepat bagi guru mengadakan tindakan langsung (tilang) memperbaiki kesalahan berbahasa para siswa. Para siswa merasa puas atas upaya guru menjadikannya sebagai .....(15). bahasa Indonesia yang baik dan benar. Upaya guru hasilnya akan jauh lebih baik dibandingkan penjajalan teori dan latihan sepintas. Secara pragmatis tujuan pengajaran tercapai. Yakni terwujudnya calon penutur bahasa Indonesia yang baik dan benar. Bukan sebaliknya ahli teori kebahasaan.

Lampiran 12

Instrumen Kecepatan Efektif Membaca (Siklus III)


TERTIB LALU LINTAS

Negara kita adalah negara hukum. Dalam Bab Pasal 27 ayat 1 dinyatakan bahwa segala warga Indonesia bersamaan kedudukannya di dalam hukum dan pemerintahan itu dan tidak ada kecualinya. Ayat ini mengemukakan hak dan kewajiban setiap warga Indonesia dalam hukum dan pemerintahan. Mengenai hak dari warga negara dalam hukum dengan tegas di

Documents

1 Cover Pengesahan Pengantar Abstrak