Опыт работы по проектной деятельности

воспитателя группы «Солнечные лучики»

Белкиной Екатерины Викторовны

Опыт работы с детьми с задержкой психического развития показал, что уро-

вень развития познавательной активности у них ниже возрастной нормы. Моя ра-

бота направлена на активизацию познавательной активности, развитие внимания,

логики, мышления детей с задержкой психического развития.

Для решения этой задачи я использовала метод проектов, так как основной

его целью является развитие познавательной активности детей.

Кроме этого, метод проектов предполагает развитие у детей таких качеств,

как самостоятельность, инициативность, творческое воображение, умение вести

совместно с педагогом, родителями и самостоятельно поисково - исследователь-

скую, познавательную и творческую деятельность, что обеспечивает развитие

личности ребенка, является чрезвычайно важным для его успешного обучения в

школе и становления его будущей социальной компетентности.

Эти задачи я решала, используя развитие познавательного интереса к миру

природы. Занимаясь экологическим образованием детей, решала ряд взаимосвя-

занных задач в области обучения, воспитания и развития:

формирование системы элементарных научных экологических знаний, дос-

тупных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства ста-

новления осознанно-правильного отношения к природе);

формирование экологической культуры,

формирование навыков экологически грамотного и безопасного для природы

и для самого ребенка поведения,

формирования умений и навыков наблюдений за природными объектами и

явлениями, восприятия себя как части природы,

формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (взаимосвя-

зи человека и природы, освоение элементарных норм поведения по отноше-

нию к природе),

формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости

оказывать ей помощь,

формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых

своих действий по отношению к окружающей среде

По мере решения этих задач происходит всестороннее развитие ребенка. В

нашем детском саду специальных занятий по экологическому воспитанию нет, и

мы решаем эти задачи в режимных моментах, частично на занятиях по социально-

му развитию, ознакомлению с художественной литературой и ИЗО деятельности.

Окружающая природа - источник развития не только ума, но и нравственных

чувств ребенка. Очень важно вызвать у ребенка положительное отношение к

предметам и явлениям природы. Самым действенным средством для этого явля-

ются частые, непосредственные наблюдения.

Систематически в повседневной жизни мы проводим наблюдения за погодой,

дети ежедневно рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра

или его отсутствие, по одежде определяют степень тепла и холода.

Наблюдая за птицами, дети учатся заботливому и бережному отношению к

ним, узнают, чем и как их нужно кормить. Общаясь с ними, дети узнают много

нового, интересного из их жизни.

При правильном руководстве наблюдением окружающего ребенок начинает

понимать, что хорошо, а что плохо; всем сердцем переживает доброе и злое;

учится чувствовать красивое и некрасивое, учится "говорить" с птицей и цветком,

солнцем и ветром и любить их.

Природа - это первый эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу,

ребенок научится видеть, понимать и ценить ее красоту.

Как уже сказано ранее, при решении задач экологического воспитания, я ис-

пользовала метод проектной деятельности, так как конечные результаты проекта

являются своеобразными опорами для детей. А в коррекционной педагогике тех-

нологические опоры (карты) используются широко во всех видах деятельности

при обучении детей с задержкой психического развития.

Кроме того, выбор метода проектов обусловлен его актуальностью в дошколь-

ной педагогике на современном этапе.

Также, практика показала, что работу над проектами возможно применять спе-

циалистам на всех коррекционно-развивающих занятиях, тем самым делая процесс

обучения более интересным и эффективным.

Метод проектов имеет большое коррекционно-развивающее значение, т.к. в

процессе работы над проектами происходит:

1. Развитие, прежде всего, всех видов мышления и речи ребенка;

2. Развитие таких высших психических функций как восприятие, воображе-

ние;

3. Развитие произвольности процессов памяти и внимания;

4. Формирование и развитие пространственных представлений;

5. Развитие предметно-игровой деятельности;

6. Формирование и развитие межличностных отношений детей;

7. Разнообразные формы и виды проектной деятельности, вовлеченные в иг-

ровую и продуктивную деятельность, позволяют сделать процесс кор-

рекционно-развивающего обучения более интересным и ненавязчивым

для детей;

8. Полученный опыт в ходе проектной деятельности можно применять на

всех коррекционно-развивающих занятиях, что повышает эффективность

коррекционной работы.

В результате проделанной работы, я сделала вывод, что использование мето-

да проектирования в экологическом воспитании детей, обеспечивает развитие лич-

ности ребенка, так как у детей возрастает интерес к взаимодействию с окружаю-

щим миром, дети становятся самостоятельнее, развиваются их коммуникативные,

творческие способности и нравственные качества.

Таким образом, видно, что проектная деятельность охватывает и влияет на

все стороны психоречевого развития ребенка. У детей с задержкой психического

развития, как правило, страдают высшие психические процессы, участвующие в

нормальном развитии ребенка. Проектная деятельность обладает огромным кор-

рекционным потенциалом при работе с данной категорией детей.

“Глядя на прекрасное и слушая о прекрасном, человек улучшается”, – так го-

ворили древние греки. Поэтому мы должны окружать ребенка красотой – всем пре-

красным, чем сможем! Природа может дать нам все необходимое для воспитания

детей. Сколько чудесных ощущений и впечатлений можно получить от общения с

природой! Сколько красок, форм, звуков, превращений в ней можно увидеть и ус-

лышать!

Тема первых разработанных мини – проектов (в старшей группе) «Зеленеет

лук в воде», «Веточка весной», выбраны с учетом возрастных особенностей детей

старшего возраста и объема информации, которая может быть ими воспринята.

Это детский исследовательский проект ориентирован на приобретение деть-

ми опыта собственной опытно - исследовательской деятельности, осознание детьми

своих интересов, формирование умений их реализовывать, приобретение и приме-

нение детьми новых знаний в жизни.

Проект «Зеленеет лук в воде»:

Что мы знаем? Что хотим узнать?

Лук полезен. Что появляется первым: орешки или

зеленые перья лука?

Растет в земле. А где у него корешки?

Его режут в суп и салат. Откуда лук появился на столе?

Цель: Вызвать у детей познавательный интерес к выращиванию этой ого-

родной культуры, желание наблюдать за изменениями в луковице и получить вита-

минную зелень, в которой весной так нуждается человеческий организм; учить соз-

давать ситуацию опыта. Развивать творческие способности. Учить правильно ото-

бражать наблюдения в проекте. Учить связывать причину и следствие, правильно

строить суждения и делать выводы. С помощью проекта получить наглядную опо-

ру для закрепления реалистических представлений о природе; развития связной

речи.

Деятельность детей:

Луковицу поместили в стакан с водой. Наблюдая

за луковицей, дети отмечали изменения желтым

кружком на «полоске времени», где изображен лук

(по методу С.Н.Николаевой).

Результат:

У детей повысился познавательный интерес – они с удовольствием участво-

вали в коллективных работах (эмоционально реагировали на появление корешков,

пера), задавали вопросы, делали зарисовки. Потом вместе срезали перья лука, дети

с удовольствием съели суп с выращенным ими луком. Мы на конкретном примере

убедили детей в значимости отдельных факторов внешней среды для роста и разви-

тия растений.

Проект «Веточка весной».

Что мы знаем? Что хотим узнать?

На деревьях растут листья. Почему весной растут листья?

Зимой листьев нет. Как быстро появятся листочки?

Деревья зимой спят, а весной просы-

паются.

Какие они будут, сразу большие?

А веточке нужна вода?

Цель: Вызвать желание наблюдать за изменениями в веточке. Получать зна-

ния, которые способствуют усвоению детьми конкретных

сведений о растениях. Прививать детям экологические на-

выки и бережное отношение к окружающей среде, миру

природы. Формировать навыки исследовательской дея-

тельности. Развивать познавательную активность. Разви-

вать мелкую моторику.

Деятельность детей:

В группу мы занесли веточки и поставили их в воду.

Дети начали наблюдать за ней. Постепенно почки на ветках

стали набухать, вскоре появились листочки.

Дети отмечали происходящие изменения. Эти на-

блюдения они отражали с помощью продуктивной дея-

тельности (аппликации и ручного

труда).

Результат:

Дети узнали, почему с насту-

плением весны на деревьях набу-

хают почки и из них появляются

листья (становится тепло, корни

впитывают влагу). Дети с удоволь-

ствием рассказывали близким о

своих наблюдениях.

В конце учебного года на родительском собрании дети представили эти мини

проекты, а мы рассказали им о деятельности детей.

Родителям было предложено, во

время летних каникул, оформить фото

- альбомы своих детей на тему «Как я

провёл лето» (презентация этих альбомов

прошла осенью).

В ходе работы над проектами у детей

повысился интерес и желание заниматься

элементарными экологическими проблемами.

Изучив литературу и опыты работы других детских садов по проектной

деятельности, мы решили разработать долгосрочный проект, над которым рабо-

тали в течение всего учебного года в подготовительной группе. Назвали его

«Дневник наблюдений. Календарь природы». Свою деятельность мы начали с

составления этапов работы над проектом.

Этапы Деятельность детей Деятельность педагогов

Подготови-

тельный

1. Беседа о временах

года.

2. Наблюдения за

1.Чтение стихов, загадок, пословиц, рассказов о

временах года.

2. Проведение родительского собрания. Ознакомле-

Этапы Деятельность детей Деятельность педагогов

этап изменениями в природе.

3. Самостоятельная

творческая деятель-

ность.

ние родителей с проектной деятельностью, этапами

работы над проектом.

3. Знакомство с проектами из опыта работы других

детских садов.

Формулиро-

вание про-

блемы

1. Осознают и личност-

но воспринимают про-

блему.

2. Принимают задачи

проекта.

1. Формулирует проблему.

Проблемы:

Снижение познавательной активности;

Затруднения в установлении причинно –

следственных связей;

Затруднения в высказывании суждений, вы-

водах

2. Формулирует задачи:

Развитие необходимых умений обобщать,

фантазировать, желание наблюдать.

Расширение кругозора детей;

Активизация их познавательной деятельно-

сти;

Развитие навыков экологической культуры;

Развитие гуманного и осознанного отноше-

ния к природе;

Повышение самооценки детей;

Знакомство с календарем; выбор условных

обозначений при заполнении календаря;

Оформление экологического альбома для

родителей.

Практиче-

ская дея-

тельность

детей, роди-

телей.

1. Выбор картин и лите-

ратурно - художествен-

ного материала по вре-

менам года.

2. Выбор изобразитель-

ных материалов.

3. Сбор природного ма-

териала.

4. Регулярное отмечание

календаря условными

обозначениями (облака,

осадки, ветер).

1. Предоставляет различные изобразительные

материалы.

2. Оказывает практическую помощь.

3. Ведет совместно с детьми эксперименталь-

ную деятельность, развивать необходимые для это-

го умения

4. Формировать представления о процессе роста

и развитии живого организма.

5. Подбор материала для закрепления знаний в

домашних условиях.

6. Подбирает необходимую информацию.

Оформление Помогают в оформле-

нии книжек – проектов,

выставок.

Оформление проектов.

Презентация 1.Дети разучивают сти-

хи, загадки, пословицы.

2. Представляют про-

дукт деятельности.

Принимает участие в защите проекта.

Подготовительным этапом работы над проектом «Дневник наблю-

дений. Календарь природы» было знакомство детей с календарем. За ос-

нову мы взяли календарь наблюдений С.Н.Николаевой.

Заполнение календаря - важная совместная практическая деятель-

ность, в процессе которой педагог обучает детей находить нужные клеточ-

ки, обозначать значками или рисунками те явления природы, которые они

наблюдали, обучает детей умению использовать и понимать символы. За-

полненный календарь становится графической моделью, на которой одно-

временно представлены все изменения.

Заполнение календаря природы сочетается с наблюдениями. В

практической деятельности мы ве-

ли наблюдения за погодными явле-

ниями, - дети ежедневно рассмат-

ривали небо и солнце, уточняли ха-

рактер осадков, наличие ветра или

его отсутствие, по одежде опреде-

ляли степень тепла и холода.

Затем, совместно с детьми

регулярно фиксировали погодные

изменения в природе. Мы предла-

гали детям после прогулки ото-

брать картинки с реальными погодными условиями в день проведения

прогулки и наклеить их. Иногда в вечернее время мы привлекали к этой

работе родителей.

Обучая детей, заполняя с ними

календарь, мы показывали, где и что

надо изобразить, поясняли, поправляли,

- в общем, доброжелательно помогали

им освоить это непростое для них дело.

Мы считаем, что такая совместная дея-

тельность и общение развивают как ин-

теллект детей, так и личность в

целом.

Дети научились видеть красоту

природы в разное время года, са-

мостоятельно отражать ее в раз-

личных видах изобразительной

деятельности.

В свободное от занятий время,

дети охотно слушали музыкальные

и литературные произведения о временах года, а также рассматривали про-

изведения художников.

Совместно с детьми в календаре мы решили отмечать дни рождения де-

тей и праздники (придумали условные обозначения – наклейки с цветным

изображением). Дети заучивали стихи, занимались разными видами продук-

тивной деятельностью, принимали участие в досугах, выставках.

Совместно с родителями формировали библиотеку экологического со-

держания.

В течение года дети получили знания о трех временах года (осень, зима,

весна): характерные признаки, осо-

бенности.

Дети наблюдали за природой и полученные при этом знания воплощали

в проектах.

Полученные результаты я продемонстрирую на примере работы над час-

тями проекта по временам года осень, зима, весна (более подробно опишу

работу в осенний период).

Осень.

С сентября начались наблюдения за сезонными изменениями, когда

все в природе меняется (уходит тепло,

становится холоднее, небо пасмурное,

часто идут до-

жди, замирает

жизнь среди

растений и

животных;

люди осенью

собирают уро-

жай овощей и

фруктов) и ра-

бота с календарем природы.

Дети выполнили коллективные работы на темы: «Консервированные

фрукты (компот)», «Грибное лукошко», «Золотая

осень», используя разные виды продуктивной деятель-

ности (ручной труд, рисование, аппликация).

За участие в конкурсе дети, родители, педагоги

«Осень, осень, в гости просим» были награждены гра-

мотой.

Дети составляли короткие рассказы

об осени. Совместно с родителями подби-

рали загадки, приметы, стихи о данном

времени года (частично располагали их в

Дневнике наблюдений).

Параллельно с этим, мы

подбирали и оформляли мате-

риалы для родителей в ин-

формационный справочник

«Природа вокруг нас», «Вре-

мена года» (по сезонам»).

В них представлены ре-

комендации:

На какие явления природы во время прогулок в парк, в лес, на

водоем обращать внимание детей.

Интересные моменты из жизни насекомых и птиц.

Даны советы, что прочитать и обсудить дома совместно с детьми.

Как вести себя на природе, как подкармливать птиц и др.

В вечернее время родители знакомились с

этими материалами, которые вызывали у них

большой интерес. По

отзывам родителей,

они сами узнали для

себя много интересно-

го и нового.

Осенью вместе с детьми мы наблюдали за плодово – ягодными деревьями.

Дети стали задавать вопросы:

Как растет слива?

Откуда появляются маленькие деревья?

А что появится из косточки?

Вырастит ли дерево, а то косточка такая маленькая?

Мы ее (косточку) укроем или положим в банку, или как?

А что будет с косточкой, надо ли ее поливать?

Так появилась идея создания краткосрочного проекта «История одной сли-

вы».

Цель: Закреплять представления детей о произраста-

ния культурного растения; об основных потребностях

дерева в свете, воздухе, воде, тепле. Учить придумы-

вать «сказки» про сливу. Развивать логическое мыш-

ление в установлении причинно - следственных свя-

зей между событиями в рассказе.

Деятель-

ность детей:

Рисунки,

отображаю-

щие последовательно рост сливы.

Результат:

Дети с удовольствием придумывали

разные истории про сливу. Рассказывали,

как появилось дерево; как выросли на нем

сливы; какие блюда можно приготовить из

слив. Эта история помогла детям узнать,

как может произрастать культурное расте-

ние.

Краткосрочный проект «Мир птиц»

мы стали делать после того, как дети стали интересоваться:

Почему не все птицы улетают на юг?

Какие из них остаются на зиму?

Дети решили помочь птицам перезимовать.

Цель проекта: Закрепить знания о том, ка-

кие изменения произошли в природе, почему одни

птицы улетают в теплые края на зиму, а другие

остаются? Обратить внимание на то, какие птицы

часто прилетают к нам во двор и на территорию

детского сада, вспомнить их названия и характер-

ные внешние признаки, особенности питания;

воспитывать заботливое отношение к птицам, ин-

терес к птицам (о необходимости помощи им).

Что мы знаем? Что хотим узнать?

Одни улетают, а другие остаются. Почему не все птицы улетают на юг?

Зимой надо их кормить, делать кор-

мушки.

Чем будем кормить оставшихся

птиц?

Все птицы разные. Где будут брать корм птицы зимой?

Весной у птиц появляются птенцы. Не замерзнут ли зимой птицы?

Тело покрыто перьями. А где они ночуют?

Деятельность детей:

Во время прогулок дети проявляли интерес к жизни

птиц, наблюдали за ними, сообщали о своих впечатлени-

ях, задавали вопросы, охотно участвовали в подкормке

птиц.

Ребята составляли рассказы о перелетных и зи-

мующих птицах, сравнивали их; раскрашивали птиц;

оформляли

страницы

книги.

Результаты:

Дети познакомились с

разными видами птиц нашей

местности, узнали их названия,

характерные особенности

внешнего вида, поведения.

Выяснили, чем питаются, как

приспосабливаются к сезонно

меняющимся условиям неживой природы, объяснили, почему одни птицы

улетают и называются перелетными, а

другие остаются и называются зимующи-

ми.

Дети проявили чуткость и заботу к

зимующим птицам (изготовили совместно

с родителями кормушки, повесили их на

деревья и подкармливали их крошками

хлеба, семенами и т.д.).

Презентацию части проекта осенних месяцев проводили совместно с

родителями.

Дети, листая страницы календаря, подробно рассказали о красоте осен-

ней природы, правильно

называли осенние месяцы, их отличительные признаки; рассказали о посте-

пенном замирании жизни растений, о листопаде; работах людей (на огороде

и в саду); об отлете птиц; об исчезновении насекомых и замерзании водо-

емов.

Зима.

С наступлением зимы дети про-

должили наблюдения за зимними из-

менениями в природе, которые отме-

чали в календаре природы. Мы рас-

ширяли представления о зиме, как се-

зоне, наиболее неблагоприятном для

жизни растений и животных в приро-

де (холод, мороз, земля покрыта сне-

гом, вода затянулась льдом, очень ма-

ло света, так как день короткий, небо

чаще всего

пасмурное).

Растения и животные по - разному приспо-

соблены к жизни в зимнее время: деревья и кустар-

ники стоят без листьев, не растут; лесные живот-

ные зимуют каждый по своему - медведь и еж спят,

заяц кормится корой и ветками, белка своими запа-

сами.

Путешествуя по зимнему лесу (по слайдам),

детям было интересно узнать:

Где же звери, насекомые: убежали в далекие

края или спрятались в глубокие норы?

Чем питаются зимой?

А куда девается божья коровка?

И рыбы спят зимой?

Почему некоторые звери спят, а другие

меняют шубку?

Чтобы детям было интересно, мы приду-

мали сказку. В гос-

ти к детям прихо-

дил медведь и рас-

сказывал, как зи-

муют звери, насе-

комые, рыбы.

Ответом на вопросы детей стал кратко-

срочный проект «Кто как зимует?»

Цель: Вспомнить

знакомых ребенку диких

животных, которые про-

живают в наших лесах и

реках. Расширить знания

о том, как звери зимуют в

лесу, какие защитные

приспособления создала у

них природа, чтобы они

переносили зимние моро-

зы (какие изменения про-

изошли в их внешнем ви-

де к зиме, как добывают

себе пищу, чем они питаются зимой, как называется их жилище); куда дева-

ются насекомые.

Деятельность:

Дети рисовали зимний пейзаж, из оригами делали зайца, с помощью

аппликации придумали норку для ежа. В создании проекта активное участие

приняли родители, а мы помогали им.

Результат:

Дети узнали, что зимой каждый зверек находит свой способ пережить

холода и отсутствие еды!

Далее, ребята отбирали картинки по данному времени года, с удоволь-

ствием наклеивали их в дневник наблюдений, отражали свои впечатления от

зимней природы в изобразительной деятельности. Дети составляли рассказы

о зиме; разучивали стихи, загадки, пословицы и поговорки.

В беседах с детьми мы

воспитывали бережное отноше-

ние к природе, умение ответст-

венно ухаживать за растениями

и животными, необходимостью

подкармливать птиц в трудный

для них период времени.

Дети заранее отметили в ка-

лендаре праздник Нового года и

готовились к его проведению со-

вместно с родителями. Они укра-

шали групповое помещение, на-

ряжали елку. Дети изготовили

елочные игрушки и гирлянды, ко-

торыми украсили елку. После

приятных впечатлений о Ново-

годнем празднике, дети решили

оформить страничку дневника.

В январе была проведена неделя «Зимних игр и забав». Во время этой

недели дети сооружали зимние постройки, катались на санках, на лыжах,

участвовали в соревнованиях, эс-

тафетах.

Готовясь к праздникам «Дню

защитника Отечества» и «8 марта»,

дети рисовали портреты своих пап и мам, рассказывали о них и читали стихи.

Высказывания детей были занесены в листы.

Презентация листов календаря, посвященных зимним месяцам, была

проведена на досуге, проведенном в группе, посвященном 23 февраля.

Дети, листая листы календаря, объясняли как они заполняли календарь

погоды, какие обозначения использовали, рассказали родителям о зимних

месяцах, их отличительных признаках; о состоянии погоды зимой, о состоя-

нии снега (рыхлый, сыпучий, липкий). В какие игры они любят играть и по-

чему, что им нужно для зимних игр; вспомнили, в какие игры нельзя играть

зимой и почему?

Весна.

Как и раньше, на прогулке проводили ежедневные наблюдения за по-

годой, сезонными изменениями природы, продолжали работу в календаре.

Мы обращали внимание детей на весенние явления природы; на то, как

просыпается природа:

прилет птиц (грачей), объединение их в пары, начало строительства

гнезд;

появление проталин,

яркое солнце,

капель;

особенно интересны появляющиеся первые цветы - подснежник, мать и

мачеха, одуванчик.

Детьми были сделаны творческие коллективные работы (используя

аппликацию и ручной труд).

Беседуя с детьми, мы вспоминали о том, как в лесу оживает жизнь в

весеннее время: трогаются в рост деревья, оживают растения, просыпаются

животные (медведь и еж), насекомые, которые зимой спали; все выводят по-

томство. Весна для всех создает хорошие условия (много света, тепла, пищи).

Апрель - месяц цветущих первоцветов. Это событие вызвало большой

эмоциональный отклик в душах детей. Наблюдая за распустившимися цвета-

ми на прогулке, в группе они старались отразить эти явления в своих рисун-

ках, настроение было радостным и приподнятым.

Дети замечали на прогулках насекомых, появившихся после долгой зи-

мы, с удовольствием наблюдали за деятельностью муравьев, радовались ка-

ждому живому существу, увиденному на прогулке, а первые появившиеся

бабочки вызывали у них просто восторг.

Нами было решено создать краткосрочный проект «Насекомые».

Что мы знаем? Что хотим узнать?

Насекомые красивые. Где насекомые прячутся, когда хо-

лодно?

Они летают. Как паук делает паутину?

Они не только летают, но и ползают. А где они зимой?

Кусаются. А сколько у них ножек?

Цель: Расширить и углубить представлений о насекомых, особенно-

стях внешнего вида и образа жизни, о пользе, которую приносят насекомые

человеку. Воспитывать любовь и бережное отношение к ним.

Д

ети приносили разнообразный ма-

териал для изготовления насеко-

мых, с удовольствием выполняли

работы, мы подбирали стихи, загад-

ки и оформили все это альбом.

Май – месяц цветущих деревьев. Это событие вызвало большой эмо-

циональный отклик в душах детей. Наблюдая за распустившимися цветками

на яблонях, сливах, сирени в группе они старались отразить эти явления в

своих рисунках, с удовольствием наблюдали за полетом пчел, бабочек вокруг

цветков цветущих деревьев.

Кроме наблюдений

за явлениями природы и

решением экологических

задач, дети совместно с

нами отмечали красные

дни календаря и после

проведения утренников по

этим датам дополняли

дневник наблюдений стра-

ницами.

В детском саду, к 65 – летию Великой Победы, был проведен досуг с

участием ветеранов войны.

Дети принимали активное

участие: читали письма с фрон-

та, пели военные песни, танце-

вали. Педагоги познакомили

детей с хроникой военных лет.

Ветераны войны рассказывали о своих подвигах.

Совместно с детьми,

мы также оформили

страницу календаря

Итог

Принятый на веру материал обычно легко и быстро забывается, но если

ребенок сам выработает мысль, самостоятельно освоив новое знание, то

мысль эта сделается его собственностью. По словам Ф.А.Дистервега

«…плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить».

В ходе работы дети приобрели знания, умения, которые способствуют

усвоению детьми конкретных сведений о растениях, животных, явлениях

природы, позволяет привить им экологические навыки и уважительное от-

ношение к окружающей среде, миру природы. У детей формировались навы-

ки исследовательской деятельности, развивались познавательная активность,

самостоятельность, творчество, коммуникативные качества.

Кроме того, дети занимались продуктивными видами деятельности, на-

правленными на развитие связной речи, на основе средств развития мелкой

моторики: лепкой, аппликацией, рисованием. Они испытывали разнообраз-

ные чувства: радовались красивому изображению, которое создавали сами,

огорчались, если что-то не получалось. Но самое главное; создавая коллек-

тивный проект, дети приобретали различные знания; уточняли и углубляли

представления об окружающем мире, учились совместной работе друг с дру-

гом, со взрослыми. В процессе работы они начинали понимать свойства

предметов, запоминать их характерные особенности и детали.

Знания, приобретенные ребёнком в ходе проекта, стали достоянием его

личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленные самим ре-

бёнком в процессе «делания». Причем необходимость этих знаний продикто-

вана содержанием деятельности. Они нужны детям и поэтому интересны им.

Кроме этого, родители стали активными участниками этого проекта.

Они помогали своим детям в оформлении альбомов, с помощью разных ви-

дов изобразительной деятельности. Дети сотрудничали, проявляли взаимо-

понимание, доброжелательность, ответственность. Каждый видел свой вклад

в общее дело и радовался своим успехам.

Взаимодействие с семьей позволило добиться наибольших результатов

в работе. В ходе работы дети приобрели знания, умения, которые способст-

вуют усвоению детьми конкретных сведений о насекомых, их особенностях.

Проект позволил привить детям экологические навыки и уважительное от-

ношение к миру природы, ко всему живому.