View
43
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
1
PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR
MATERI PLANTAE PADA SISWA SMAN 2 SAPE BIMA TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh
Nurkomala Sari NIM. 151.135.026
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN (FITK) UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)
MATARAM 2017
2
PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR
MATERI PLANTAE PADA SISWA SMAN 2 SAPE BIMA TAHUN PELAJARAN 2016/2017
SKRIPSI
diajukan kepada Institut Agama Islam Negeri Mataram untuk melengkapi
persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh
Nurkomala Sari NIM. 151.135.026
JURUSAN PENDIDIKAN IPA BIOLOGI
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN (FITK) UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)
MATARAM 2017
ii
3
4
5
v
6
7
Motto
“ Sesungguhnya kesuksesan itu berjalan diatas kesusahan dan pengorbanan “
(Mohammad Hatta)1
1 Mohammad Hatta, Kata-Kata Motivasi (Pustakawan Blogger,2016).
vii
8
PERSEMBAHAN
Alhamdulilah dengan izin Allah SWT ku persembahkan skripsi ku ini untuk
orang-orang terdekat dalam hidupku, yaitu :
1. Kedua orang tua ananda yang tercinta (Ayahanda Ahmad dan Ibunda Mariamah)
yang telah memberikan cinta dan kasih sayangnya serta senantiasa menemani
dalam do’a tanpa mengenal lelah, dan yang selalu memberikan dorongan dalam
menggapai cita-cita.
2. Kakak (Sumarni, Ahmadin, dan Sri) dan adik sepupu (Nuraya dan Aprilia) serta
ponaan (Saena), yang telah membantu penulis dalam kesulitan ekonomi,
penelitian dan menbantu dalam hal yang lain dan memberikan motivator kepada
penulis
3. Bapak Alwan Mahsul, M.Pd, selaku dosen pembimbing I, serta bapak, Hadi
Kusuma Ningrat, M.Pd selaku dosen pembimbing II yang telah banyak
memberikan inspirasi dalam membimbing peneliti dan sabar membimbing
peneliti sehingga peneliti bisa menyelesaikan skripsi. Penulis mengucapkan
banyak-banyak terimakasih
4. Untuk almamater ku tercinta dan kampus Universitas islam negeri mataram
(UIN)
Semoga budi baik kalian tercatat sebagai amal ibadah disisi allah SWT.
Amiin.
viii
9
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT
karena dengan berkat rahmat, taufik serta hidayah-Nya sehingga penulisan skripsi ini
bisa terselesaikan dengan baik guna memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Jurusan
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Biologi di Institut Agama Islam Negeri
Mataram Shalawat serta salam senantiasa kita khaturkan kepada Nabi Besar
Muhammad SAW, yang dengan penuh semangat dan ikhlas berjuang dalam
menumbuh kembangkan ajaran agama islam sehingga dapat membimbing umat
manusia menuju keimanan dan keselamatan dunia akhirat.
Dengan selesainya penyusunan skripsi ini, penulis ingin mengucapkan rasa
terima kasih yang sebesar-besarnya kepada pihak-pihak yang telah banyak membantu
dalam memberikan bimbingan, saran-saran dan informasi yang sangat berharga
kepada penulis, terutama kepada:
1. Ibu Dwi Wahyudiati, M.Pd., selaku ketua jurusan Pendidikan IPA Biologi beserta
Alwan Mahsul M.Pd., selaku sekertaris jurusan Pendidikan IPA Biologi.
2. Dr. Hj Nurul Yakin, M.Pd selaku dekan fakultas Tarbiyah universitas islam
negeri (UIN) Mataram yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk
menyelesaikan skripsi ini
ix
10
3. Dr. H. Mutawalli, M.Ag selaku rektor Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram
serta seluruh staf yang telah memberikan kesempatan dan kemudahan bagi
penulis dalam menyelesaikan skripsi
4. Bapak dosen dan Ibu dosen pendidikan IPA Biologi yang telah banyak
membimbing peneliti dalam menimba ilmu di UIN Mataram
5. Bapak L. Muhtar S.Pd, selaku dosen wali yang selalu mengontrol dan
memberikan semangat kepada kami mahasiswa/i didikannya.
Sangat disadari bahwa penulisan skripsi ini tidak jauh dari kekurangan dan
kesalahan. Oleh karena itu, segala kritik dan saran yang sifatnya membangun sangat
diharapkan demi penyempurnaannya. Akhirnya semoga skripsi ini bermanfaat bagi
saya pribadi dan juga semua pihak yang membacanya, semoga Allah meridhoinya,
Amiin.
Mataram, 22 April 2017
Peneliti
x
11
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ...................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii
HALAMAN MOTTO ......................................................................................... iv
KATA PENGANTAR ....................................................................................... v
DAFTAR ISI ...................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ............................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... ix
ABSTRAK .......................................................................................................... x
BAB I : PENDAHULUAN.............................................................................1 A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1 B. Sasaran Tindakan ......................................................................... 6 C. Rumusan Masalah ........................................................................ 6 D. Tujuan Penelitian ......................................................................... 7 E. Manfaat Penelitian ....................................................................... 7 F. Telaah Pustaka ............................................................................. 8
BAB II : KAJIAN PUSTAKA ........................................................................ 11 A. Model Kooperatif Tipe Group Investigation ................................ 11
a. Pengertian Tipe Group Investigation ....................................... 11 b. Langkah-Langkah/Prosedur Tipe Group Investigation. .......... 12 c. Ciri khas Tipe Group Investigation ......................................... 13 d. Kelebihan dan Kekurangan Tipe Group Investigation. ........... 15
B. Motivasi Belajar ........................................................................... 16 a. Pengertian Motivasi Belajar ..................................................... 16 b. Macam-Macam Motivasi Belajar ............................................ 17 c. Bentuk-Bentuk Motivasi di Sekolah ........................................ 20
xi
12
d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Masil Belajar ................... 18 C. Hasil Belajar ................................................................................. 19
a. Pengertian Hasil Belajar ........................................................... 19 b. Macam-Macam Hasil Belajar .................................................. 20 c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ................... 22
D. Kerangka Berpikir ........................................................................ 28 BAB III : METODE PENELITIAN ................................................................ 31
A. Setting Penelitian .......................................................................... 31 B. Sasaran Penelitian ........................................................................ 31 C. Rencana Tindakan ........................................................................ 31 D. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaannya ................................... 37 E. Pelaksanaan Tindakan ................................................................. 40 F. Cara Pengamatan (Monitoring) .................................................... 43 G. Analisis Data dan Refleksi ........................................................... 44
BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................... 50 A. Deskripsi Seting Penelitian ........................................................... 50 B. Hasil Penelitian ............................................................................. 51 C. Pembahasan ................................................................................... 82
BAB V : SIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 91 A. Simpulan ........................................................................................ 91 B. Saran ............................................................................................... 91
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
xii
13
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Nilai Semester Ganjil Kelas X SMAN 2 Sape...................................5
Tabel 2.1 Tabel Indikator Motivasi Belajar....................................................... 23
Tabel 3.1 Kriteria Pencapaian Tujuan Pembelajaran..........................................45
Tabel 3.2 Kategori Tingkat Motivasi..................................................................46
Tabel 3.3 Interval dan Ketuntasan Individu.......................................................47
Tabel 4.1 Keadaan Ruangan dan Sumber Belajar di SMAN 2 Sape..................53
Tabel 4.2 Tanah dan Bangunan Sman 2 Sape.....................................................54
Tabel 4.4 Jumlah Guru dan Tenaga Kependidikan.............................................56
Tabel 4.5 Keadaan Siswa SMAN 2 Sape............................................................58
Tabel 4.6 Data Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP Siklus I...........................62
Tabel 4.7 Data Motivasi Siswa Siklus I..............................................................63
Tabel 4.8 Hasil Motivasi Siklus I........................................................................64
Tabel 4.9 Hasil Evaluasi Hasil Belajar I.............................................................66
Tabel 4.10 Hasil Belajar Siswa Siklus I................................................................67
Tabel 4.11 Data Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP Siklus II..........................71
Tabel 4.12 Data Motivasi Siswa Siklus II............................................................72
Tabel 4.13 Hasil Motivasi Siklus II......................................................................73
Tabel 4.14 Hasil Evaluasi Hasil Belajar II...........................................................74
Tabel 4.15 Hasil Belajar Siswa Siklus II..............................................................75
Tabel 4.16 Data Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP Siklus III........................77
Tabel 4.17 Data Motivasi Siswa Siklus III...........................................................78
Tabel 4.18 Hasil Motivasi Siklus III.....................................................................79
Tabel 4.19 Hasil Evaluasi Hasil Belajar III..........................................................80
Tabel 4.20 Hasil Belajar Siswa Siklus III.............................................................81
xiii
14
DAFTAR GAMBAR
Gambar Bagan Kerangka Berfikir......................................................................30
Gambar Penelitian Tindakan Kelas Oleh Kemmis dan Taggart .......................32
Gambar Struktur Organisasi SMAN 2 Sape......................................................55
xiv
15
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Buku Ajar
Lampiran 2 Silabus
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Lampiran 4 Lembar Observasi Keterlaksanaan RPP
Lampiran 5 Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar
Lampiran 6 Angket Motivasi Belajar
Lampiran 7 Kisi-Kisi Hasil Belajar
Lampiran 8 Soal Tes Hasil Belajar
Lampiran 9 Lembar Kerja Siswa LKS
Lampiran 10 Dokumenstasi
Lampiran 11 Gambar Saat Guru Melakukan Proses Belajar Mengajar
xv
16
PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA
MATERI PLANTAE PADA SISWA KELAS X SMAN SAPE BIMA TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh:
Nurkomala Sari NIM: 151.135.026
Permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini adalah masalah tentang
penerapan model kooperatif tipe group investigation untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa materi plantae pada siswa kelas x sman sape bima tahun pelajaran 2016/2017. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 2 Sape tahun pelajaran 2016/2017 melalui model kooperatif tipe group investigation. Jenis penelitian ini, penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa/siswi kelas X MIA 2 yang berjumlah 22 orang dan objek penerapan model kooperatif tipe group investigation. Teknik pengumpulan data ,menggunakan lembar observasi, angket, tes dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif untuk mengetahui motivasi siswa dan hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa diterapkannya model kooperatif tipe group investigation dapat meningkatkan motivasi siswa dan hasil belajar siswa dengan perolehan nilai rata-rata angket pada siklus I yaitu 74,72, dengan persentase kategori termotivasi 32% dan kategori sangat termotivasi 59%, pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 79, dengan presentase kategori termotivasi 41% dan presentase kategori sangat termotivasi 55%, pada siklus III diperoleh nilai rata-rata 86,27 dengan presentase kategori termotivasi 18 dan presentase kategori sangat termotivasi 81%. Sedangkan rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I yaitu 55,90 dengan presentase ketuntasan 31,81% (kategori belum tuntas), pada sisklus II meningkat dengan memperoleh nilai rata-rata 69,54% dengan ketuntasan 54,54% (kategori belum tuntas), dan pada siklus III meningkat memperoleh nilai rata-rata 86,68 dengan presentase ketuntasan 100% (kategori tuntas). Dengan demikian, penggunaan model kooperatif tipe group investigation dapat direkomendasikan untuk diterapkan sebagai salah satu alternatif model pembelajaran disekolah.
Kata Kunci: Model Kooperatif Tipe Group Investigation, Motivasi dan Hasil Belajar
xvi
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan adalah proses interaksi yang bertujuan. Interaksi terjadi antara
guru dengan siswa, yang bertujuan meningkatkan perkembangan mental sehingga
menjadi mandiri dan utuh. Secara umum dapat dikatakan bahwa pendidikan
merupakan suatu tindakan yang memungkinkan terjadinya belajar dan
perkembangan. Pendidikan merupakan proses interaksi yang mendorong
terjadinya belajar. Dengan adanya belajar terjadilah perkembangan jasmani dan
mental siswa. Pendidikan merupakan faktor eksternal bagi terjadinya belajar.2
Menurut Undang-Undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem
Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya, masyarakat, bangsa
dan negara. Hal ini, tentu saja diperlukan adanya pendidikan profesional yakni
guru-guru disekolah dasar dan mengenah, serta dosen-dosen diperguruan tinggi.3
Indonesia merupakan salah satu negara berkembang yang sedang berjuang
untuk mengatasi kebodohan, keterbelakangan dan kemiskinan. Ciri khas negara
berkembang antara lain belum mantapnya institusi-institusi modern sehingga
2Dimyati, Hakikat Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2015), hal, 7. 3Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), hal 1.
2
proses intruksional masih sangat vital dalam rangka pembangunan pada
umumnya dan pembangunan pada pendidikan pada khususnya. Dalam dunia
pendidikan pemerintah selalu menyempurnakan hal-hal yang berkaitan dengan
penyelenggaraan pendidikan dengan jalan mengeluarkan kebijakan-kebijakan,
seperti menyempurnakan kurikulum, pengadaan sarana dan prasarana, pengadaan
tenaga guru, dan lain-lain. Semua itu dimaksudkan untuk menentukan sistem
pendidikan nasional yang relevan dengan kebutuhan zaman dan pembangunan
nasional dalam rangka merealisasikan amanat Undang-Undang Dasar 1945.4
Dalam rangka meningkatkan kualitas sumber daya manusia tidak lepas dari
proses pendidikan sehingga diperlukan strategi pembelajaran yang diharapkan
mampu memperbaiki sistem pengajaran yang telah berlangsung selama ini. Salah
satu tolak ukur keberhasilan guru adalah bila dalam pembelajaran mencapai hasil
optimal. Keberhasilan ini sangat dipengaruhi oleh kemampuan guru untuk
mengelolah proses pembelajaran. Guru sebagai salah satu penentu keberhasilan
pendidikan yang berperan sebagai pendidik dan sebagai orang yang memberi ilmu
pengetahuan kepada peserta didiknya harus betul-betul memahami konsep
keprofesionalnnya. Oleh karena itu, guru memiliki tanggung jawab yang besar
dalam membentuk pengalaman belajar siswa. Selain penguasaan materi, bentuk
tanggung jawab seorang guru juga adalah penggunaan strategi, model atau pola
pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kurikulum yang berlaku, yaitu dengan
4 Noersam dkk, Pengantar Dasar-Dasar Kependidikan (Surabaya:Usaha Nasional,1999), hal, 114.
3
menggunakan strategi pembelajaran yang inovatif dengan harapan potensial untuk
mengembangkan kemampuan motivasi dan hasil belajar siswa.5
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan
yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan
pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan
kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses
untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Disisi lain
pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, tetapi
sebenarnya mempunyai konotasi yang berbeda. Dalam konteks pendidikan, guru
mengajar agar peserta didik dapat belajar dan menguasai isi pelajaran hingga
mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek kognitif), juga dapat
mempengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta keterampilan (aspek
psikomotor) seorang peserta didik, namun proses pengajaran ini memberi kesan
hanya sebagai pekerjaan satu pihak, yaitu pekerjaan pengajar saja. Sedangkan
pembelajaran menyiratkan adanya interaksi antara pengajar dengan peserta didik.
Pembelajaran yang berkualitas sangat tergantung dari motivasi pelajar dan
kreativitas pengajar. Pembelajaran yang memiliki motivasi tinggi ditunjang
dengan pengajar yang mampu memfasilitasi motivasi tersebut akan membawa
pada keberhasilan pencapaian target belajar. Target belajar dapat diukur melalui
5 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru (Bandung : PT Remaja Rosdakarya,
2013), hal. 1.
4
perubahan sikap dan kemampuan siswa melalui proses belajar. Desain
pembelajaran yang baik, ditunjang fasilitas yang memandai, ditambah dengan
kreativitas guru akan membuat peserta didik lebih mudah mencapai target
belajar.6
Dalam perencanaan pembelajaran, prinsip-prinsip belajar dapat
mengungkapkan batas-batas kemungkinan dalam pembelajaran. Dalam
melaksanakan pembelajaran, pengetahuan tentang teori dan prinsip-prinsip belajar
dapat membantu guru dalam memilih tindakan yang tepat. Guru dapat terhindar
dari tindakan-tindakan yang kelihatannya baik, tetapi nyatanya tidak berhasil
meningkatkan proses belajar siswa. Selain itu dengan teori dan prinsip-prinsip
belajar ia memiliki dan mengembangkan sikap yang diperlukan untuk menunjang
peningkatan belajar siswa dan kegagalan guru dalam proses pembelanjaran dapat
menghambat keefektifan proses belajar mengajar. Dalam proses belajar mengajar
keharusan seorang guru harus memiliki berbagai keahlian seperti strategi belajar,
metode mengajar dan menguasai berbagai perkembangan teknologi.7
Group investigation adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang
melibatkan siswa sejak awal perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun
cara untuk mempelajarinya melalui investigasi.8
Motivasi merupakan pada diri siswa terdapat kekuatan mental yang
menjadi penggerak belajar. Kekuatan penggerak tersebut berasal dari sumber 6 Robbins, Pembelajaran, (Jakarta: Salemba Empat, 2012), hal. 69. 7 Dimyati, Prinsip-Prinsip Belajar dan Asas Pembelajaran ( Jakarta: PT Rineka Cipta, 2015), hal. 41. 8 Robert Slavin, Cooperative Learning (Bandung: PT Nusa Media , 2016), hal. 214.
5
pada peristiwa pertama, motivasi siswa yang rendah menjadi lebih baik setelah
siswa memperoleh informasi yang benar. Siswa belajar karena didorong oleh
kekuatan mentalnya. Kekuatan mentalnya berupa keinginan, perhatian, kemauan,
atau cita-cita. Kekuatan mental tersebut dapat tergolong rendah atau tinggi.9
Hasil tidak akan diperoleh selama orang tidak melakukan sesuatu. Untuk
menghasilkan suatu perubahan atau prestasi yang dibutuhkan perjuangan dan
perubahan yang sangat besar. Hanya keuletan, sungguh kemampuan tinggi dan
rasa optimisme dirilah yang mampu untuk mencapainya. Hasil belajar pada
hakikatnya merupakan perubahan tingkah laku setelah melalui proses belajar
mengajar. Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian luas
mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Penilian dan pengukuran
hasil belajar dilakukan dengan menggunakan tes hasil belajar. Terutama hasil
belajar kognitif berkenaan dengan penguasaan bahn pengajaran sesuai dengan
pendidikan dan pengajaran.10
Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara pada tanggal 16 Juli
2016 dengan guru mata pelajaran Biologi Ibu Sri Setiawati S.Pd dan siswa di
SMA Negeri 2 Sape Bima Kelas X, bahwa permasalahan yang terjadi dalam
proses belajar mengajar diantarannya adalah siswa banyak yang tidak
memperhatikan penjelasan materi yang disampaikan oleh guru, masih main-main
saat proses pembelajaran, bekerja kelompok, berdiskusi dan siswa hanya
9 Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran ( Jakarta: PT Rineka Cipta, 2015), hal, 80.
10 Ibid
6
mendengarkan dan mencatat pada saat proses pembelajaran sehingga motivasi
siswa dan hasil belajar siswa rendah dan kurang aktif dalam proses kegiatan
belajar mengajar yang ditandai dengan jarangnya siswa yang bertanya dan lebih
banyak diam ketika ditanya, ini dikarenakan siswa masih takut atau kurang
percaya diri dalam bertanya, menyampaikan pendapat atau menanggapi materi
yang telah diajarkan oleh seorang guru dengan berbagai alasan dan salah satu
guru mata pelajaran biologi. Hal ini menyebabkan motivasi dan hasil belajar
pada pembelajaran menurun dari 22 siswa hanya 10 orang siswa yang memenuhi
kegiatan belajar mengajar (KKM) yakni 70. Hal ini terjadi karena guru lebih
sering menggunakan metode ceramah dalam kegiatan belajar mengajar yang
membuat kurangnnya partisipatif aktif peserta didik. Murid hanya mendengarkan
dan mencatat apa yang disuruh guru, sehingga minat terhadap pelajaran menjadi
kurang.11
Tabel 1.1 Nilai Semester Ganjil Kelas X SMA Negeri 2 Sape Bima
Jumlah siswa
KKM Siswa yang Tuntas
Siswa yang Tidak Tuntas
22 70 40,5 % 55 %
Berdasarkan permasalahan yang ditemukan di kelas X MIA 2
diperlukan suatu upaya untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar
Biologi siswa. Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan motivasi dan hasil
11 Observasi, Pada Tanggal 16 Juli 2016.
7
belajar siswa adalah penerapan model pembelajaran kooperatif, yaitu model
Group Investigation. Group Investigation merupakan salah satu model
pembelajaran kooperatif yang membuat siswa terlibat aktif dalam setiap
kegiatan pembelajaran. Sesuai dengan pendapat Crosby & Owens Hosseini
dan Simsek mengemukakan bahwa model Group Investigation memiliki
tahap-tahap pembelajaran yang efektif sehingga dapat meningkatkan motivasi,
keaktifan, dan siswa dapat terlibat langsung memperoleh pengetahuan baru.
Model pembelajaran Group Investigation dapat meningkatkan motivasi,
keaktifan, dan tanggung jawab siswa dalam menyelesaikan tugasnya. Sharan
menyatakan bahwa keunggulan pembelajaran Biologi dengan model Group
Investigation, yaitu siswa diberikan kesempatan untuk menentukan topik yang
dipelajari, siswa dapat berinteraksi dengan anggota kelompoknya, dan siswa
diajarkan mandiri. Dan keadaan ini yang mendorong peneliti melakukan
penelitian tentang group investigation, dengan harapan dapat meningkatkan
motivasi dan hasil belajar siswa, diperlukan adanya pengetahuan dasar yang
dibangun, pengetahuan dasar dapat dibangun dengan cara menciptakan
ingatan-ingatan akan pelajaran yang diperoleh guru di kelas mendapatkan
pengalaman nyata dalam melakukan proses pembelajaran yang
menyenangkan dan mendapatkan pengalaman nyata dalam melakukan proses
pembelajaran yang menyenangkan dan bisa menerapkan dikehidupan sehari-
hari.
8
Model kooperatif tipe group investigation adalah salah satu model
pembelajaran kooperatif yang melibatkan siswa sejak awal perencanaan, baik
dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui
investigasi.12 sehingga siswa juga bisa melakukan berdiskusi, tukar pendapat,
menghargai pendapat orang lain, mengkatkatkan bekerja sama dan meningkatkan
partisipasi dalam membuat suatu keputusan.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti melakukan penelitian yang
bejudul “Penerapan Model Group Investigation untuk Meningkatkan Motivasi
dan Hasil Belajar Materi Plantae Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Sape Bima
Tahun Pelajaran 2016/2017”.
B. Sasaran Tindakan
Dalam penelitian ini sasaran yang dituju adalah dikhususkan pada siswa
kelas X MIA 2 yang berjumlah 22 orang, yang laki-laki 9 orang sedangkan
perempuan 13 orang.
C. Rumusan Masalah
Rumusan masalah peneliti ini adalah bagaimana penerapan model
kooperatif tipe group investigation dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar
materi plantae pada siswa kelas X SMA Negeri 2 Sape Bima tahun pelajaran
2016/2017?
12 Robert Slavin, Cooperatif Learning (Bandung PT Nusa Media, 2016), H. 214.
9
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan yang ingin dicapai dalam
penelitian ini adalah untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar materi
plantae pada siswa kelas X SMA Negeri 2 Sape Bima tahun pelajaran 2016/2017
melalui penerapan model kooperatif tipe group investigation.
E. Manfaat Penelitian
a. Manfaat Teoritis
1. Dari hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan acuan bagi peneliti
lain untuk mengadakan penelitian lebih lanjut.
2. Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat menarik perhatian peneliti lain,
khususnya kalangan mahasiswa/i untuk mengadakan penelitian lebih luas
tentang masalah yang sama atau serupa.
b. Manfaat Praktis
1) Bagi siswa strategi pembelajaran group investigation untuk membantu
siswa memberikan motivasi untuk meningkatkan hasil belajar.
2) Bagi guru untuk dijadikan sebagai pedoman selanjutnya dan menjadi bahan
acuan bagi guru yang ingin menerapkan pembelajaran seperti yang telah
dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini.
3) Bagi peneliti dapat dijadikan informasi dan pengetahuan tentang
keuntungan–keuntungan dari penerapan model group investigation
disekolah dan sebagai wahana uji kemampuan terhadap menyusun skripsi.
F. Telaah Pustaka
10
Dari telaah pustaka ini dapat dilihat penelitian-penelitian terdahulu sebagai
bahan refleksi peneliti dalam menyusun dan mengembangkan penelitian ini.
Adapun dari beberapa temuan peneliti terhadap hasil penelitian-penelitian
terdahulu yang berkaitan dengan peneliti ini adalah sebagai berikut:
1. Skripsi Subhan yang berjudul “ Pengaruh penggunaan model synectik dalam
meningkatkan hasil belajar dan siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Sape tahun
pelajaran 2012/2013”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh
penggunaan model synectik dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII
di SMP Negeri 2 Sape tahun pelajaran 2012/2013. Dan dari hasil penelitian
ini pada proses pembelajaran dengan model synectik pre-tes pada kelas
kontrol skor rata-rata 60,36. selanjutnya pada pre-tes pada kelas eksperimen
skor rata-rata 59,64. Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa tingkat
kemampuan siswa dalam kelas kontrol dan kelas eksperimen lebih dominan
kelas kontrol .
Persamaan penelitian di atas dengan penelitian ini yakni sama-sama
meningkatkan hasil belajar sedangkan perbedaannya yakni menggunakan
model synectik dalam meningkatkan hasil belajar dan menggunakan penelitian
kuantitatif, siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Sape Bima tahun pelajaran
2012/2013, sedangkan peneliti menggunakan model pembelajaran group
investigation untuk meningkatkan hasil belajar dan menggunakan penelitian
11
kualitatif, materi plantae pada siswa kelas X SMA Negeri 2 Sape Bima tahun
pelajaran 2016/2017.13
2. Skripsi Yuli Haryati yang berjudul “ Penerapan model pembelajaran group
investigation (GI) menggunakan local material berbasis lesson study untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis, motivasi dan sikap ilmiah siswa
kelas X SMA Negeri 1 Mojo Kediri tahun pelajaran 2015/2016”.
Berdasarkan hasil pengamatan di SMA Negeri 1 Mojo Kediri, proses
pembelajaran yang dilaksanakan tidak sesuai dengan yang diharapkan. Proses
pembelajaran masih jarang menggunakan diskusi kelompok. Kegiatan diskusi
kelompok yang jarang dilakukan juga dapat mengakibatkan kemampuan
berpikir kritis rendah. Rendahnya kemampuan berpikir kritis disebabkan
siswa kurang terlatih untuk menyelesaikan permasalahan melalui diskusi
kelompok. Selain itu, jarangnya siswa bekerja dalam kelompok juga dapat
menyebabkan rendahnya sikap ilmiah.
Persamaan penelitian di atas dengan penelitian ini yakni sama-sama
menggunakan model group investigation (GI) dan motivasi sedangkan
perbedaannya yakni menggunakan local material berbasis lesson study untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis, motivasi dan sikap ilmiah siswa
kelas X SMA Negeri 1 Mojo Kediri tahun pelajaran 2015/2016, sedangkan
penelitian ini berusaha untuk meningkatkan hasil belajar plantae pada siswa
kelas X SMA Negeri 2 Sape Bima tahun pelajaran 2016/2017. 13 Subhan, Skripsi, SMP Negeri 2 Sape Tahun Pelajaran 2012/2013.
12
Jadi kesimpulan peneliti di atas sama-sama menggunakan model
pembelajaran group investigation (GI) untuk meningkatkan motivasi belajar
tetapi penelitian di atas tidak hanya menekankan pada motivasi saja akan
tetapi menekankan juga pada kemampuan berpikir kritis, motivasi dan sikap
ilmiah.14
14 Yuli Haryati, Skripsi , SMA Negeri 1 Mojo Kediri Tahun Pelajaran 2015/2016.
13
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Model Kooperatif Tipe Group Investigation
a. Pengertian Group Investigation (Kelompok Investigasi)
Group investigation adalah salah satu model pembelajaran kooperatif
yang melibatkan siswa sejak awal perencanaan, baik dalam menentukan topik
maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi.15 Menurut Shabrina
Hibatul Wafi, group investigation adalah salah satu model pembelajaran
kooperatif yang lebih menekankan pada keterlibatan siswa mulai perencanaan
sampai dengan evaluasi.16 Sedangkan menurut Danial, merupakan model
pembelajaran kooperatif yang sesuai dengan paradigma konstruktivis, dimana
siswa berinteraksi dengan banyak informasi sambil bekerja secara kolaborasi
dengan lainnya dalam situasi kooperatif untuk menyelidiki permasalahan,
perencanaan dan melakukan presentasi, dan mengevaluasi hasil pekerjaan
mereka.17 Jadi kesimpulan dari model group investigation merupakan bentuk
pembelajaran yang kooperatif yang melibatkan siswa sejak awal perencanaan
15 Robert Slavin, Cooperative Learning (Bandung: PT Nusa Media , 2016), hal. 214. 16Shabrina Hibatul Wafi, 2016, dalam Judul Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Materi Plantae Pada Siswa Kelas X Mia 1 SMA Negeri 1 Gurah Kabupaten Kediri Tahun pelajaran 2015/2016, Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran.Volume 8 No. 2, Februari 2016, (Malang, Shabrina Hibatul Wafi ) hal 3. 17 Danial, 2010, group investigation Tahun Pelajaran 2015, hal 1.
14
mulai dari menentukan topik, melakukan perencanaan, dan mengevaluasi
hasil pekerjaannya.
b. Langkah-Langkah Tipe Group Investigation
Adapun menurut, Robert E. Slavin langkah-langkah group
investigation sebagai berikut:
1. Tahap 1: mengidentifikasikan topik dan mengatur murid kedalam
kelompok
a. Para siswa meneliti beberapa sumber, mengusulkan sejumlah topik,
dan mengkategorikan saran-saran
b. Para siswa bergabung dengan kelompoknya untuk mempelajari topik
yang telah mereka pilih
c. Komposisi kelompok didasarkan pada ketertarikan siswa dan harus
bersifat heterogen
d. Guru membantu dalam pengumpulan informasi dan memfasilitasi
pengaturan
2. Tahap 2: merencanakan tugas yang akan dipelajari
a. Para siswa merencanakan bersama mengenai:
Apa yang kita pelajari?
Bagaimana kita mempelajarinya? Siapa melakukan apa? (pembagian
tugas)
Untuk tujuan atau kepentingan apa kita menginvestigasi topik ini?
15
3. Tahap 3: melaksanakan investigasi
a. Para siswa mengumpulkan informasi, menganalisis data, dan membuat
kesimpulan
b. Tiap anggota kelompok berkontribusi untuk usaha-usaha yang
dilakukan kelompoknya
c. Para siswa saling bertukar, berdiskusi, mengkalarifikasi, dan
mensistesis semua gagasan
4. Tahap 4: menyiapkan laporan akhir
a. Anggota kelompok menentukan pesan-pesan esensial dari proyek
mereka
b. Anggota kelompok merencanakan apa yang mereka laporkan, dan
bagaimana mereka akan membuat presentasi mereka
c. Wakil-wakil kelompok membentuk sebuah panitia acara untuk
mengkordinasikan rencana-rencana presentasi
5. Tahap 5: mempresentasikan laporan akhir
a. Presentasi yang dibuat untuk seluuruh kelas dalam berbagai macam
bentuk
b. Bagian presentasi tersebut harus dapat melibatkan pendengaran secara
aktif
c. Para pendengar tersebut mengevaluasi kejelasan dan penampilan
presentasi berdasarkan kriteria yang telah ditentukan sebelumnya oleh
seluruh anggota
16
6. Tahap 6: evaluasi
a) Para siswa memberikan umpan balik mengenai topik tersebut,
mengenai tugas yang telah mereka kerjakan, mengenai kefektifan
pengalaman mereka.
b) Guru dan murid berkolaborasi dalam mengevaluasi pembelajaran
siswa
c) Penilaian atas pembelajaran harus mengevaluasi pemikiran paling
tinggi.18
c. Ciri Khas Tipe Group Investigation
1. Menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri
materi (informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan yang
tersedia, misalnya dari buku pelajaran atau siswa dapat mencari melaui
internet
2. Para siswa dituntut untuk memiliki kemampuan yang baik dalam
berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok
3. Keterlibatan siswa secara aktif dimulai dari tahap pertama sampai akhir
pembelajaran
4. Peran guru dalam group investigation adalah sebagai pembembing
konsultan dan memberi kritik yang membangun.19
18 Robert E. Slavin, cooperative learning (Bandung: PT Nusa Media , 2016), hal, 219. 19
Ibid, 221
17
d. Kelebihan dan Kekurangan Tipe Group Investigation
Mendeskripsikan beberapa kelebihan dari pembelajaran group
investigation, yaitu sebagai berikut:
a) Secara pribadi
1. Dalam proses belajarnya dapat bekerja secara bebas
2. Memberi semangat untuk berinisiatif, kreatif, dan aktif
3. Rasa percaya diri dapat lebih meningkat
4. Dapat belajar untuk memecahkan, menangani suatu masalah
b) Secara sosial /kelompok
1) Meningkatkan belajar bekerja sama
2) Belajar berkomunikasi baik dengan teman sendiri maupun guru
3) Belajar berkomunikasi yang baik secara sistematis
4) Belajar menghargai pendapat orang lain
5) Meningkatkan partisipasi dalam membuat suatu keputusan.20
Sedangkan ada beberapa kekurangan model belajar group
investigation yaitu sebagai berikut:
(1) Sedikitnya materi yang tersampaikan pada satu kali pertemuan
(2) Sulitnya memberikan penilaian secara personal
(3) Tidak semua topik cocok dengan model pembelajaran group
investigation (GI), model pembelajran group investigation (GI) cocok
20 Setiawan, Model-Model Pembelajaran (Yogyakarta: PT Pustaka Belajar, 2006), hal, 9.
18
untuk diterapkan pada suatu topik yang menuntut siswa untuk memahami
suatu bahasan dari pengalaman yang dialami sendiri
(4) Diskusi kelompok biasanya berjalan kurang efektif. Berdasarkan
pemaparan mengenai model pembelajaran group investigation (GI)
tersebut, jelas bahwa model pembelajaran group investigation
mendorong siswa untuk belajar lebih aktif dan lebih bermakna. Artinya
siswa dituntut selalu berfikir tentang suatu persoalan dan mereka mencari
sendiri cara penyelesaiannya. Dengan demikian mereka akan lebih
terlatih untuk selalu menggunakan keterampilan pengetahuannya,
sehingga pengetahuan dan pengalaman belajar mereka akan tertanam
untuk jangka waktu yang cukup lama.21
B. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi merupakan pada diri siswa terdapat kekuatan mental yang
menjadi penggerak belajar. Kekuatan penggerak tersebut berasal dari sumber
pada peristiwa pertama, motivasi siswa yang rendah menjadi lebih baik
setelah siswa memperoleh informasi yang benar. Pada peristiwa kedua,
motivasi belajar dapat menjadi rendah dan dapat diperbaiki kembali. Pada
kedua peristiwa tersebut peranan guru untuk mempertinggi motivasi belajar
siswa yang sangat berarti. Pada peristiwa ketiga, motivasi diri siswa yang
tergolong tinggi. Timbulnya pertanyaan-pertanyaan seperti: (1) Kekuatan 21 Ibid, hal, 10
19
yang menjadi penggerak belajar siswa, (2) Berapa lama kekuatan tersebut
berpengaruh kegiatan dalam belajar, dan (3) Dapatkan kekuatan tersebut
dipelihara. 22
Adapun beberapa pendapat tentang definisi motivasi yang ditulis oleh
haryanto (2010) adalah sebagai berikut:
a. Mc Donald Menurut Mc Donald, Motivasi adalah perubahan energi dalam diri
seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Definisi tersebut menunjukan bahwa motivasi merupakan sesuatu yang kompleks.
b. Siti Sumarni Motivasi secara harfiah adalah dorongan yang timbul pada diri
seseorang secara sadar dan tidak sadar, untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu. Sementara itu secara psikologis, berarti usaha yang dapat menyebabkan seseorang atau kelompok orang tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya, atau pendapat kepuasan dengan perbuatannya.23
Dari beberapa definisi tersebut, dapat disimpulkan bahwa motivasi
merupakan keseluruhan daya penggerak, baik dari dalam maupun dari luar
dengan menciptakan serangkaian usaha untuk meyediakan kondisi-kondisi
tertentu menjamin kelangsungan dan memberikan arah pada kegiatan
sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek itu dapat tercapai.24
Siswa belajar karena didorong oleh kekuatan mentalnya. Kekuatan
mentalnya berupa keinginan, perhatian, kemauan, atau cita-cita. Kekuatan
22 Hamzah, Motivasi Belajar (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014), hal, 23. 23 Erwin Widiasworo, 19 Kiat Sukses Membangkitkan Motivasi Belajar Siswa (Jogjakarta: Ar-Ruszz Media, 2015), hal. 1t5 24
ibid
20
mental tersebut dapat tergolong rendah atau tinggi. Ada ahli psikologi
pendidikan yang menyebut kekuatan mental yang mendorong terjadinya
belajar tersebut sebagai motivasi belajar. Motivasi dipandang sebagai
dorongan mental yang menggerakan dan mengarahkan perilaku manusia, yang
termasuk perilaku belajar. Dalam motivasi terkandung adanya keinginan yang
mengaktifkan, menggerakan, menyalurkan dan mengarahkan sikap perilaku
individu belajar.25
2. Macam-Macam Motivasi Belajar
Motivasi sebagai kekuatan individu yang memiliki tingkat-tingkat.
Para ahli ilmu jiwa memiliki pendapat yang berbeda tentang kekuatan
tersebut. Perbedaan pendapat tersebut umumnya didasarkan pada penelitian
tentang perilaku belajar pada hewan. Meskipun mereka berbeda pendapat
tentang tingkat kekuatannya, tetapi mereka umumnya sependapat bahwa
motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu motivasi primer dan
sekunder.
a. Motivasi primer adalah motivasi yang didasarkan pada motif-motif dasar.
Motif-motif tersebut berasal dari biologis atau jasmani manusia. Manusia
adalah makhluk yang berjasmani, sehingga perilakunya berpengaruh oleh
insting atau kebutuhan jasmaninya. Mc Dougall misalnya, berpendapat
bahwa tingkah laku terdiri dari pemikiran yang bertujuan, perasaan
subjektif dan dorongan mencapai kepuasan. 25
Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran ( Jakarta: PT Rineka Cipta, 2015), hal, 80.
21
b. Motivasi sekunder adalah motivasi yang dipelajari. Hal ini berbeda
dengan motivasi primer. Sebagai ilustrasi, orang yang lapar akan tertarik
pada makanan tampa belajar. Untuk memperoleh makanan tersebut orang
harus bekerja terlebih dahulu. Agar bekerja dengan baik, orang harus
belajar bekerja. “bekerja dengan baik” maka ia memperoleh gaji yang
berupa uang. Uang tersebut merupakan penguat motivasi sekunder. Uang
merupakan penguat umum, agar orang bekerja dengan baik maka ia dapat
membeli makanan untuk menghilangkan rasa lapar.26
3. Bentuk-Bentuk Motivasi di Sekolah
Adapun beberapa bentuk dan cara untuk menumbuhkan motivasi
dalam kegiatan belajar di sekolah, yaitu:
a) Hasrat Untuk Belajar
Hasrat untuk belajar, berarti ada unsur kesengajaan, ada maksud
untuk belajar. Hal ini akan lebih baik bila dibandingkan segala sesuatu
kegiatan yang tanpa maksud. Hasrat untuk belajar berati pada diri anak
didik itu memang ada motivasi untuk belajar sehingga, sudah tentu
hasilnya akan lebih baik.
b) Pujian
Pujian ini adalah bentuk reinforcement yang positif dan sekaligus
merupakan motivasi yang baik. Oleh karena itu, supaya pujian ini yang
merupakan motivasi, pemberian harus tepat. Dengan pujian yang tepat 26 Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran ( Jakarta: PT Rineka Cipta,2015), hal.86.
22
akan memupuk suasana yang menyenangkan dan mempertinggi gairah
belajar serta sekaligus akan membangkitkan harga diri.
c) Hukuman
Hukuman sebagai reinforcement yang negatif tetapi kalau diberikan
secara tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi. Oleh karena itu guru
harus memahami prinsip-prinsip pemberian hukuman
d) Memberi Angka
Angka-angka yang baik itu bagi para siswa merupakan motivasi
yang sangat kuat. Tetapi ada juga, bahkan banyak siswa yang bekerja
hanya ingin mengejar pokoknya naik kelas saja. Ini menunjukan motivasi
yang dimilikinya kurang berbobot bila dibandingkan dengan siswa-siswa
yang menginginkan angka baik. Namun demikian semua itu harus diingat
oleh guru bahwa pencapaian angka-angka seperti itu belum merupakan
hasil belajar yang bermakna. Oleh karena itu, langkah selanjutnya yang
tempuh oleh guru adalah bagaimana cara memberikan angka-angka dapat
diakaitan dengan values yang terkandung di dalam setiap pengetahuan
yang diajarkan kepada para siswa sehingga tidak sekedar kognitif saja
tetapi juga keterampilan dan afeksinya.
e) Hadiah
Hadiah juga dikatatakan sebagai motivasi, tetapi tidaklah selalu
demikian. Karena hadiah untuk suatu pekerjaan, mungkin tidak akan
23
menarik bagi seseorang yang tidak senang dan tidak berbakat untuk
sesuatu pekerjaan tersebut.
f) Saingan/Kopetensi
Saingan atau kopetensi dapat digunakan sebagai alat motivasi untuk
mendorong belajar siswa. Persaingan, baik persaingan individual maupun
persaingan kelompok dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Memang
unsur persaingan ini baik banyak dimanfaatkan di dalam dunia industri
atau perdagangan, tetapi juga sangat baik digunakan untuk meningkatkan
kegiatan belajar siswa.
g) Memberi Ulangan
Para siswa akan menjadi giat belajar kalau mengetahui aka nada
ulangan. Oleh karena itu, memberi ulangan ini juga merupakan sarana
motivasi. Tetapi yang diingat oleh guru, adalah jangan terlalu sering
(misalnya setiap hari) karena membosankan dan bersifat rutinitas.
h) Mengetahui Hasil
Dengan mengetahui hasil pekerja, apalagi kalau terjadi kemajuan,
akan mendorong siswa untuk lebih giat belajar. Semakin mengetahui
bahwa grafik hasil belajar meningkat, maka ada motivasi pada diri siswa
untuk terus belajar, dengan satu harapan hasilnya terus meningkat.
24
Tabel 3.2 Indikator Motivasi Belajar Siswa
No Kompunen Indikator Pilihan jawaban
S TS SS STS
1. Hasrat dan keinginan
a. Saya tidak pernah terlambat ketika pelajaran biologi
b. Saya mengutamakan menghadiri pelajaran biologi dibandingkan urusan lain.
c. Ketika mengikuti pembelajaran dengan model group investigation saya selalu duduk dibelakang
d. Setelah mengikuti pembelajaran dengan model group investigation saya giat belajar biologi
2.
Dorongan
a. Saya aktif melakukan kegiatan
kelompok yang diberikan oleh guru
b. Saya aktif dalam menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru
c. Saya jarang membuat catatan materi dalam setiap pertemuan
d. Setelah mengikuti pembelajaran dengan model group investigation saya tidak pernah belajar sebelum kesekolah
3. Harapan a. Setelah mengikuti pembelajaran dengan model group investigation saya yakin bisa mengerjakan so’al
b. Setelah mengikuti pembelajaran dengan model group investigation saya tidak bisa mengerjakan so’al
c. Setelah mengikuti pembelajaran dengan model group investigation saya selalu aktif dalam pembelajaran
d. Setelah mengikuti
25
pembelajaran dengan model group investigation saya tidak aktif dalam pembelajaran
4. Penghargaan a. Saya mendapatkan pujian ketika saya mampu menjawab pertanyaan dari teman-teman
b. Kelompok saya mendapatkan penghargaan setelah proses pembelajaran
c. Saya tidak mendapatkan pujian sama teman-teman karna tidak bisa menjawab pertanyaan dari teman-teman
d. Kelompok saya tidak pernah mendapatkan penghargaan setelah proses pembelajaran
5. Kegiatan yang menarik
a. Saya merasa senang ketika dapat menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru
b. Saya tidak merasa senang ketika proses pembelajaran berlangsung dengan model group investigation
c. Saya bersemangat mengikuti pelajaran dengan model
d. Saya sering melamun ketika belajar dikelas
4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar dapat dibedakan
menjadi dua macam yaitu faktor pribadi dan faktor lingkungan.
(a) Faktor-faktor pribadi dalam motivasi merupakan perbuatan atau perilaku
individu manusia ditentukan oleh faktor-faktor dalam diri, yaitu faktor
pribadi, misalnya, kebutuhan berafiliasi merupakan faktor pribadi.
(b) Faktor-faktor lingkungan dalam motivasi yaitu dapat timbul karena faktor
intrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan
26
belajar, harapan akan cita-cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah
adanya penghargaan, lingkungan belajar dan kondusif, dan kegiatan
belajar yang menarik. Tetapi harus diingat, kedua faktor tersebut
disebabkan oleh rangsangan tertentu, sehingga seseorang berkeinginan
untuk melakukan aktivitas belajar yang lebih giat dan semangat.27
C. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar seringkali digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui
seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan. Untuk
mengaktualisasikan hasil belajar tersebut diperlukan serangkaian pengukuran
menggunakan alat evaluasi yang baik memenuhi syarat. Pengukuran demikian
dimungkinkan karena pengukuran merupakan kegiatan ilmiah diterapkan pada
berbagai bidang termasuk pendidikan.28
Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang
pembentuknya, yaitu “hasil“ dan “belajar”. Pengertian hasil (product)
menunjuk pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau
proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional. Hasil
produksi adalah perolehan yang didapatkan karena adanya kegiatan mengubah
bahan (raw materials) menjadi barang jadi (finished goods). Hal yang sama
berlaku untuk memberikan batasan bagi istilah hasil panen, hasil penjualan,
27 Hamzah, Motivasi Belajar ( Jakarta: PT Bumi Aksara,2014),hal.29. 28
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta: PT Pustaka Belajar, 2014), hal. 44.
27
hasil pembangunan, termasuk hasil belajar. Dalam siklus input proses hasil,
hasil dapat dengan jelas dibedakan dengan input perubahan oleh proses.
Begitu pula dalam kegiatan belajar mengajar, setelah mengalami belajar siswa
berubah perilakunya dibanding sebelumnya.29
Purwanto (2009) dalam bukunya mengemukakan pengertian hasil
(product) menunjuk pada suatu perolehan akibat dilakukannya sesuatu
aktivitas atau proses yang mengakibatkan perubahannya input secara
fungsional.30 Winkel (1996) menyimpulkan bahwa hasil belajar adalah
perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah
lakunya.31
b. Macam-Macam Hasil Belajar
Adapun menurut Bunyamin Bloom S taksonomi macam-macam hasil
belajar ada tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan psikomotorik
dijabarkan sebagai berikut:
1. Ranah kognitif, berkaitan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri
dari enam aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis,
sintesis, dan evaluasi.
2. Ranah afektif, berkaitna dengan sikap dari empat aspek yakni
penerimaan, tanggapan, penilaian dan organisasi.
29
Ibid, hal. 44. 30 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta: PT Pustaka Belajar, 2009), hal 44. 31 Ibid, hal 45.
28
3. Ranah psikomotorik, berkaitan dengan keterampilan dan kemampuan
bertindak secara umum meliputi gerakan seluruh badan dan kemampuan
dalam berbicara. Hasil belajar tersebut berhubungan satu sama lain, hasil
belajar kognitif, hasil belajar afektif dan hasil belajar psikomotorik.32
Sedangkan menurut Purwanto hasil belajar dibagi menjadi tiga macam
yaitu:
(1) Hasil belajar kognitif adalah perubahan perilaku yang terjadi dalam
kawasan kognisi. Proses belajar yang melibatkan kognisi meliputi
kegiatan sejak dari pemerintah stimulus eksternal oleh sensori,
penyimpanan dalam otak menjadi informasi hingga pengambilan kembali
informasi ketika diperlukan untuk menyelesaikan masalah. Oleh karena
belajar melibatkan otak maka perubahan perilaku akibatnya juga terjadi
dalam otak berupa kemampuan tertentu oleh otak untuk menyelesaikan
masalah. Hasil belajar kognitif tidak merupakan kemampuan tunggal.
(2) Hasil belajar afektif disusun secara hirarkhis mulai dari tingkat yang
paling rendah dan sederhana hingga yang paling tinggi dan kompleks.
(3) Hasil belajar psikomotorik dapat diklasifikasikan menjadi enam: gerakan
refleks, gerakan fundamental dasar, kemampuan perseptual, kemampuan
fisik, gerakan keterampilan dan komunikasi tanpa kata. Namun,
taksonomi yang paling banyak digunakan adalah taksonomi hasil belajar 32 Nana Sudjana, PenilaianHasi Proses BelajarMengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011),
hal. 22-23
29
psikomotorik dari simpson (Winkel dkk), yang mengklasifikasikan hasil
belajar psikomotorik menjadi enam: persepsi, kesiapan, gerakan
terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks dan kreativitas.33 Hasil
belajar yang akan diteliti oleh peneliti adalah hasil belajar ranah kognitif.
c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
1. Faktor Internal
Pada faktor internal ini akan dibahas menjadi tiga faktor yakni,
faktor jasmaniah, faktor psikologis dan faktor kelelahan.
(1) Faktor Jasmaniah
1) Faktor kesehatan berarti dalam keadaan baik segenap badan
beserta bagian-bagiannya/bebas dari penyakit, kesehatan adalah
keadaan atau hal sehat, kesehatan seseorang berpengaruh terhadap
belajarnya.
2) Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik atau
kurang sempurna mengenai tubuh/badan34.
(2) Faktor Psikologis
Sekurang-kurangnya ada tujuh faktor yang tergolong ke dalam
faktor psikologis yang mempengaruhi belajar. Faktor-faktor itu adalah:
inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan.
33 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta: PT Pustaka Belajar, 2014), hal. 50. 34
Daryanto, Belajar dan Mengajar (Bandung: CV. Yrama Widya, 2013), hal 36.
30
a. Inteligensi adalah kecakapan terdiri dari tiga jenis yaitu kecakapan
untuk menghadapi dan menyesuaikan kedalam situasi yang baru
dengan cepat dan efektif, mengetahui/ menggunakan konsep-
konsep yang abstrak secara efektif, mengetahui relasi dan
mempelajarinya dengan cepat.
b. Perhatian menurut gajali adalah keaktivan jiwa yang dipertinggi,
jiwa itupun semata-mata tertuju kepada suatu objek (benda/hal) atau
sekumpulan objek.
c. Minat adalah kecendrungan yang tetap untuk memperhatikan dan
mengenang beberapa kegiatan.
d. Bakat adalah kemampuan untuk belajar.
e. Motif erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan dicapai.
f. Kematangan adalah suatu tingkat/fase dalam pertumbuhan
seseorang, dimana alat-alat tubuhnya sudah siap untuk
melaksanakan kecakapan baru.
g. Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi respon atau bereaksi.35
(3) Faktor Kelelahan
Kelelahan pada seseorang walaupun sulit untuk dipisahkan tetapi
dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu kelelahan jasmani dan
kelelahan rohani (bersifat psikis).
35
Ibid, hal 37.
31
a) Kelelahan jasmani terjadi karena, terjadinya kekacuan substansi
sisa pembakaran didalam tubuh, sehingga darah tidak/kurang
lancar pada bagian-bagian tertentu.
b) Kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan
kebosanan sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan
sesuatu hilang.36
2. Faktor Eksternal
Faktor eksternal yang berpengaruh terhadap belajar dapatlah
dikelompokkan menjadi tiga faktor yaitu faktor keluarga, faktor
sekolah dan faktor masyarakat.
a. Faktor Keluarga
Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga
berupa: cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga,
suasana rumah dan keadaan ekonomi rumah tangga.
1) Cara orang tua mendidik anaknya besar pengaruhnya terhadap
belajar anaknya.
2) Relasi antara anggota keluarga yang terpenting adalah relasi
orang tua dengan ananknya.
3) Suasana rumah dimaksudkan sebagai situasi atau kejadian-
kejadian yang sering terjadi didalam keluarga dimana anak
berada dan belajar. 36
Ibid, hal 40
32
4) Keadaan ekonomi rumah tangga erat hubungannya dengan
belajar anak-anak yang sedang belajar, selain harus
terpengaruh kebutuhan pokoknya, misalnya makan, pakaian,
perlindungan kesehatan dan lain-lain, juga membutuhkan
fasilitas belajar seperti ruang belajar, meja, kursi, penerangan,
alat tulis menulis, buku dan lain-lain.37
b. Faktor Sekolah
Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup
metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi
siswa dengan siswa disiplin sekolah, pelajaran, waktu sekolah,
standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan rumah.
Berikut dibahas faktor-faktor tersebut satu persatu.
(1) Metode mengajar adalah suatu cara/jalan yang harus dilalui
dalam mengajar, mengajar adalah menyajikan bahan pelajaran
oleh seseorang kepada orang lain itu menerima, menguasai dan
mengembangkannya.
(2) Kurikulum diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang diberikan
kepada siswa, kegiatan itu sebagian besar adalah menyajikan
bahan pelajaran agar siswa menerima, menguasai dan
mengembangkan bahan pelajaran itu.
37 Ibid, hal 41.
33
(3) Hubungan guru dengan siswa
Proses belajar mengajar terjadi antara guru dengan siswa,
proses tersebut juga dipengaruhi oleh relasi yang ada dalam
proses itu sendiri, jadi cara belajar siswa juga dipengaruhi oleh
hubungan dengan gurunya.
(4) Hubungan siswa dengan guru yang kurang mendekati siswa
dan kurang bijaksana, tidak akan melihat bahwa didalam kelas
ada kelompok yang saling bersaing secara tidak sehat, jiwa
kelas tidak terbina bahkan hubungan masing-masing individu
tidak nampak.
(5) Disiplin sekolah erat hubungannya dengan kerajinan siswa
dalam sekolah dan juga dalam belajar.
(6) Alat pelajaran erat hubungannya dengan cara belajar siswa,
karena alat pelajaran yang dipakai oleh guru pada waktu
mengajar dipakai pula oleh siswa untuk menerima bahan yang
diajarkan itu.
(7) Waktu sekolah ialah waktu terjadinya proses belajar mengajar
disekolah, waktu itu dapat dipagi hari, siang, sore atau malam
hari.
(8) Standar pelajaran di atas ukuran guru berpendirian untuk
mempertahankan wibawanya, sering memberi pelajaran di atas
34
ukuran standar, akibatnya siswa merasa kurang mampu dan
takut kepada guru.
(9) Keadaan gedung dengan jumlah siswa yang luar biasa
jumlahnya, keadaan gedung dewasa ini terpaksa kurang,
mereka duduk berjejal-jejal didalam setiap kelas.
(10) Metode belajar adalah banyak siswa melaksanakan cara belajar
yang salah. Dalam hal ini perlupembinaan dari guru.
(11) Tugas rumah, waktu belajar adalah disekolah, waktu dirumah
biarlah digunakan untuk kegiatan-kegiatan lain.38
c. Faktor Masyarakat
Masyarakat merupakan faktor eksternal yang juga
berpengaruh terhadap belajar siswa. Pengaruh itu terjadi karena
keberadaannya siswa dalam masyarakat. Pada uraian berikut ini
penulis membahas tentang kegiatan siswa dalam masyarakat, mas
media, teman bergaul dan bentuk kehidupan masyarakat, yang
semuanya mempengaruhi belajar anak.
a) Kegiatan siswa dalam masyarakat dapat menguntungkan
terhadap perkembangan pribadinya.
38 Ibid, hal, 44
35
b) Mas media, yang termasuk dalam mas media adalah bioskop, radio, TV,
surat kabar, majalah, buku-buku, komik-komik dan lain-lain.
c) Bentuk kehidupan masyarakat disekitar siswa juga berpengaruh terhadap
belajar siswa.39
D. Kerangka Berpikir
Berdasarkan data hasil observasi awal ternyata siswa kelas X SMA Negeri
2 Sape Bima, bahwa permasalahan yang terjadi dalam proses belajar mengajar
diantarannya adalah siswa banyak yang tidak memperhatikan penjelasan materi
yang disampaikan oleh guru, sehingga siswa kurang aktif dalam proses kegiatan
belajar mengajar yang ditandai dengan jarangnya siswa yang bertanya dan lebih
banyak diam ketika ditanya, ini dikarenakan siswa masih takut atau kurang
percaya percaya diri dalam bertanya, menyampaikan pendapat atau menanggapi
materi yang telah diajarkan oleh seorang guru dengan berbagai alasan dan salah
satu guru mata pelajaran biologi. Hal ini menyebabkan motivasi dan hasil belajar
pada pembelajaran menurun dari 22 siswa hanya 10 orang siswa yang memenuhi
kegiatan belajar mengajar (KKM) yakni 70. Hal ini terjadi karena guru lebih
sering menggunakan metode ceramah dalam kegiatan belajar mengajar yang
membuat kurangnnya partisipatif aktif peserta didik. Murid hanya mendengarkan
dan mencatat apa yang disuruh guru, sehingga minat terhadap pelajaran menjadi
kurang.
39 Ibid, hal 49
36
Dengan demikian salah satu solusi yang ditawarkan oleh penelitian adalah
penerapan model pembelajaran group investigation. Model pembelajaran ini
meruapakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang lebih menekankan
pada keterlibatan siswa mulai perencanaan sampai dengan evaluasi. group
investigation melibatkan peserta didik sejak perencanaan, baik dalam menentukan
topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Model ini menuntut
peserta didik untuk mempunyai kemampuan yang baik dalam berkomunikasi,
maupun keterampilan proses memiliki kelompok (group process skills). Dengan
demikian dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa, peneliti
mengangkat judul penerapan model group investigation untuk meningkatkan
motivasi dan hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 2 Sape Bima Tahun
Pelajaran 2016/2017.
37
Adapun bagan kerangka berpikir penelitian ini adalah sebagai berikut:
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berfikir.
Penerapan model group investigation
Teknik pembelajaran belajar
Kurangnya
variasi dalam belajar
Ruang lingkup
yang kecil
Belajar secara
monoton
Peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa
Motivasi belajar siswa yang rendah
Hasil belajar siswa rendah
Metode pembelajaran yang monoton
Pembelajaran yang tidak menyenangkan
Pembelajaran berpusat pada guru
38
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
Setting atau tempat penelitian ini dilaksanakan yaitu di SMA Negeri 2
Sape Bima dan yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah siswa/siswi
kelas X MIA 2 yang berjumlah 22 orang.
B. Sasaran Penelitian
Sasaran penelitian ini untuk meningkatan motivasi dan hasil belajar
siswa pada mata pelajaran biologi materi pokok plantae yang berjumlah 22
orang siswa dan terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 13 orang siswa perempuan di
SMA Negeri 2 Sape Bima tahun pelajaran 2016/2017 melalui penerapan
model pembelajaran group investigation.
C. Rencana Tindakan
Penelitian direncanakan dengan mengimplementasikan tindakan kelas
yang dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart. Model
penelitian tindakan kelas (PTK) ini terdiri dari empat fase, yaitu perencanaan
(plan), tindakan (act), pengamatan (observe), dan refleksi (reflect) yang dapat
digambarkan sebagai berikut:
39
Gambar 3.1 Penelitian Tindakan Kelas oleh Kemmis dan Taggart.40
Berdasarkan gambar di atas menurut Kemmis dan Taggart
menjelaskan tahap-tahap penelitian tindakan yang dilakukannya.
Permasalahan penelitian difokuskan kepada strategi bertanya kepada siswa
dalam pembelajaran sains. Keputusan timbul dari pengamatan tahap awal
yang menunjukan bahwa siswa dengan cara menghafal dan bukan dalam
proses inkuiri. Dalam diskusi dipikirkan cara untuk mendorong inkuiri siswa,
apakah dengan mengubah kurikulum, atau mengubah cara bertanya kepada
siswa? Akhirnya diputuskan untuk menyusun strategi bertanya. Maka
40Rochiati, Wiriaatmadja. Metode Penelitian Tindakan Kelas. (Bandung:PT Remaja Rosdakarya,
2009) h. 66
40
dirancanglah strategi bertanya untuk mendorong siswa untuk menjawab
pertanyaannya sendiri. Semua kegiatan ini dilakukan pada tahap perencanaan
(plan).41
Pada kotak tindakan (act), mulai diajukan pertanyaan-pertanyaan
kepada siswa untuk mendorong mereka mengatakan apa yang mereka pahami,
dan apa mereka minati.42 Dan pada kotak pengamatan (observe), pertanyaa-
pertanyaan dan jawaban-jawaban siswa dicatat atau direkam untuk melihat
apa yang sedang terjadi. Pengamat juga membuat catatan dalam buku
hariannya.43 Selanjutnya dalam kotak refleksi (reflect), ternyata control kelas
yang terlalu ketat menyebabkan tanya jawab kurang lancar dilaksanakan
sehingga tidak mencapai hasil yang baik, dan perlu diperbaiki.44
Pada silkus berikutnya, perencanaan direvisi dengan modivikasi dalam
bentuk mengurangi pertanyaan-pertanyaan guru yang bersifat mengontrol
siswa, agar strategi bertanya dapat berlangsung dengan baik. Pada tahap
tindakan siklus kedua hai itu dilakukan. Pelaksanaannya dicatat dan direkam
untuk menlihat pengaruhnya terhadap perilaku siswa.45
41 Ibid 42 Ibid, hal 67. 43
Ibid 44
Ibid 45
Ibid
41
Desain penelitian tindakan kelas ini dapat dilaksanakan melalui 3 siklus
yaitu:
1. Siklus I
a. Fase Perencanaan (Plan)
1) Membuat silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
melalui model group investigation.
2) Mempersiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS) sebagai media untuk
meningkatkan motivasi dan hasil belajar
3) Mempersiapkan instrumen penelitian yang terdiri dari:
a) Lembar observasi pelaksanaan pembelajaran group
investigation
b) Angket motivasi
c) Lembar observasi hasil belajar
d) Soal tes hasil belajar siswa
Soal tes akan diberikan pada akhir siklus untuk
mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah mengikuti
pembelajaran
b. Fase Tindakan (Act)
Tindakan ini diawali dengan guru masuk kelas, kemudian guru
menyapa seluruh siswa dikelas dan mengondisikan suasana kelas untuk
memulai pembelajaran serta memberikan salam serta mengecek
kehadiran. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran/kompetensi dasar
42
yang harus dicapai oleh siswa dan mengajukan pertanyaan, motivasi
serta menanyakan seputar materi plantae.
Guru membagi kelompok kepada siswa, setiap kelompok
teridiri dari ¾ orang. Kemudian guru akan memberikan semua materi
yang didiskusikan dan siswa akan memilih sendiri. Guru akan
menjelaskan terlebih dahulu sebelum siswa melakukan diskusi, guru
disini hanya berperan sebagai fasilator. Disini siswa yang bekerja
sendiri dan guru mengingatkan siswa untuk saling membantu, setelah
selesai siswa disuruh kembali ke tempat duduk masing-masing. Guru
dan siswa mengulas kembali materi yang didiskusikan secara bersama-
sama. Guru menjelaskan pengertian plantae, siklus reproduksi dan
klasifikasi tumbuhan. Guru memberikan evaluasi tekait materi plantae
dan menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
Setelah semua selesai pada siklus 1
c. Fase Pengamatan (Observe)
Pada tahap ini, peneliti melakukan pengamatan dengan cara
melakukan pengamatan/observasi selama pelajaran berlangsung
dengan menggunakan lembar observasi motivasi dan hasil belajar.
d. Fase Refleksi (Reflect)
Fase ini dilakukan pada akhir siklus dengan tujuan mengevaluasi
keterlaksanaan setiap tindakan. Refleksi ini dilanjutkan dengan revisi
perencanaan untuk memperbaiki atau memodifikasi tindakan pada
43
siklus I yang akan diimplementasikan pada siklus selanjutnya (siklus
II). Pada fase ini guru dan peneliti melakukan diskusi untuk
menganalisis jalannya proses pembelajaran selama tindakan. Dasar
yang digunakan untuk melakukan analisis adalah:
a) Apakah proses pembelajaran sudah sesuai dengan rencana
tindakan?
b) Masalah-masalah apa saja yang ada dan mempengaruhi jalannya
pelaksanaan tindakan yang perlu diatasi atau diperbaiki?
c) Hasil refleksi ini akan digunakan sebagai bahan acuan perencanaan
pada siklus selanjutnya.
2. Siklus II
Desain penelitian pada siklus II sama seperti desain penelitian pada
siklus I. Hanya saja, pada siklus II berdasarkan pada perbaikan dan
evaluasi pada siklus I.
3. Siklus III
Siklus III dilakukan apabila siklus II dinilai belum berhasil mencapai
ketuntasan sesuai apa yang diharapkan pada siklus ini pada dasarnya sama
dengan siklus I dan II hanya saja pada siklus ini dilakukan perbaikan ketika
pada siklus I dan II belum berhasil.
44
D. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaannya
Instrumen pengumpulan data merupakan alat bantu yang digunakan
oleh penelitian untuk mengumpulkan data penelitian. Pada umumnya
penelitian berhasil apabila banyak mengunakan instrumen, sebab data yang
diperlukan untuk menjawab pertanyaan penelitian diperoleh melalui
instrumen. Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur
fenomena alam maupun sosial yang diamati.46
Adapun instrumen yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Lembar Observasi
Lembar observasi merupakan lembar yang digunakan untuk
mengamati aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran
berlangsung. Lembar observasi berisikan tentang sebuah jenis kegiatan
dan kemampuan yang diamati setiap langkah pembelajaran. Instrumen
observasi dalam penelitian ini diorientasikan untuk mengumpulkan data
tentang penerapan model pembelajaran group investigation dapat
meningkatkan motivasi dan hasil belajar materi plantae pada siswa kelas
X SMA Negeri 2 Sape Bima tahun pelajaran 2016/2017 (keterlaksanaan
RPP) dengan tujuan mengetahui apakah pembelajaran sudah sesuai
dengan skenario yang telah dibuat.
46 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif kualitatif dan R & D (Bandung : Alfabeta, 2013), hal.102
45
2. Angket Motivasi
Angket (Questionnaire) adalah daftar pertanyaan yang diberikan
oleh orang lain bersedia memberikan respons (responden) sesauai dengan
permintaan pengguna.47 Angket dalam penelitian ini memuat pertanyaan-
pertanyaan yang disusun sedemikian rupa untuk memperoleh data tentang
motivasi belajar siswa sebagai pengaruh pembelajaran melalui penerapan
model group investigation. Angket yang digunakan dalam penelitian ini
adalah angket tertutup dengan lima alternatif jawaban yaitu: sangat setuju
(SS), setuju (S), kurang setuju (KR), dan tidak setuju (TS).
3. Tes Hasil Belajar
Tes untuk mengetahui hasil belajar siswa, diperoleh menggunakan
tes. Yang dimana tes merupakan alat ukur yang diberikan pada individu
(responden) untuk mendapatkan jawaban-jawaban, baik secara lisan
maupun tulisan, sehingga dapat diketahui kemampuan individu/responden
yang bersangkutan.48 Adapun pendapat lain yang mengutarakan
pengertian dari tes itu sendiri yaitu tes merupakan pertanyaan atau latihan
serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan,
pengetahuan atau bakat yang dimiliki individu/kelompok.49
47 Ridwan, Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian (Bandung: Alfabeta, 2003), hal 23. 48
Skripsi, Sri Yulianti, penggunaan media audiovisual untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII pada materi system pencernaan manusia di MTs. Al-maksun khidir NW dasan tapen kec.gerung Lombok barat tahun pelajaran 2016-7017, hal, 57. 49 Ibid. hal, 58
46
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa tes adalah sejumlah
pertanyaan yang diberikan kepada siswa guna untuk mendapatkan
jawaban-jawaban terhadap materi yang telah diberikan oleh guru mata
pelajaran biologi materi pokok plantae, peneliti menggunakan bentuk tes
pilihan ganda. Adapun tes ini dilaksanakan setelah melakukan kegiatan
belajar mengajar khususnya dalam pembelajaran biologi dengan
menggunakan group investigation. Langkah-langkah yang dilakukan
peneliti dalam memberikan tes adalah:
a. Para siswa dibagikan tes dan kemudian diterangkan cara menjawab tes
tersebut.
b. Setelah tes selesai dijawab kemudian jawaban tersebut dikumpulkan
kepada peneliti
c. Hasil tes tersebut akan dijadikan sumber data
4. Dokumentasi, yaitu mencari mengenai hal-hal atau variabel yang berupa
catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat,
agenda dan sebagainya.50 Dokumentasi yang dimaksud disisni yaitu untuk
mengetahui letak geografis, sejarah berdirinya, dan visi misi, struktur
organisasi, keadaan, keadaan guru dan karyawan, keadaan prasarana dan
keadaan pembelajaran di kelas X SMA Negeri 2 Sape Bima.
50 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, hal 231.
47
E. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2
Sape Bima, kelas X pada mata pelajaran biologi materi plantae dengan jumlah
siswa 23 orang. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini yaitu melaksanakan
kegiatan dengan menggunakan model group investigation yang sesuai dengan
RPP yang telah di rencanakan. Pada kegiatan pelaksanaan dilakukan hal-hal
sebagai berikut:
a. Kegiatan Awal (10 Menit)
1. Mengucapkan salam dan bertanya kabar siswa
2. Guru mengajak siswa berdo’a dan membuka pelajaran
3. Guru menyiapkan kelengkapan belajar
4. Mengecek kehadiran siswa dan kebersihan kelas
5. Menginformasikan cara pembelajaran yang ditempuh
6. Menjelaskan tujuan pembelajaran
7. Melakukan apersepsi dan motivasi
8. Guru memotivasi siswa dengan mengajak siswa memperhatikan
lingkungan sekitar
b. Kegiatan Inti (65 Menit)
9. Guru memberikan ringkasan materi
10. Tahap 1: mengidentifikasikan topik dan mengatur murid kedalam
kelompok
48
a. Para siswa meneliti beberapa sumber, mengusulkan sejumlah
topik, dan mengkategorikan saran-saran
b. Para siswa bergabung dengan kelompoknya untuk mempelajari
topik yang telah mereka pilih
c. Komposisi kelompok didasarkan pada ketertarikan siswa dan harus
bersifat heterogen
d. Guru membantu dalam pengumpulan informasi dan memfasilitasi
pengaturan
11. Tahap 2: merencanakan tugas yang akan dipelajari
a. Para siswa merencanakan bersama mengenai:
Apa yang kita pelajari?
Bagaimana kita mempelajarinya? Siapa melakukan apa?
(pembagian tugas)
Untuk tujuan atau kepentingan apa kita menginvestigasi topik
ini?
12. Tahap 3: melaksanakan investigasi
a) Para siswa mengumpulkan informasi, menganalisis data, dan
membuat kesimpulan
b) Tiap anggota kelompok berkontribusi untuk usaha-usaha yang
dilakukan kelompoknya
49
c) Para siswa saling bertukar, berdiskusi, mengkalarifikasi, dan
mensistesis semua gagasan
13. Tahap 4: menyiapkan laporan akhir
a. Anggota kelompok menentukan pesan-pesan esensial dari
proyek mereka
b. Anggota kelompok merencanakan apa yang mereka laporkan,
dan bagaimana mereka akan membuat presentasi mereka
c. Wakil-wakil kelompok membentuk sebuah panitia acara untuk
mengkordinasikan rencana-rencana presentasi
14. Tahap 5: mempresentasikan laporan akhir
a) Presentasi yang dibuat untuk seluuruh kelas dalam berbagai
macam bentuk
b) Bagian presentasi tersebut harus dapat melibatkan pendengaran
secara aktif
c) Para pendengar tersebut mengevaluasi kejelasan dan penampilan
presentasi berdasarkan kriteria yang telah ditentukan sebelumnya
oleh seluruh anggota
15. Tahap 6: evaluasi
a) Para siswa memberikan umpan balik mengenai topik tersebut,
mengenai tugas yang telah mereka kerjakan, mengenai kefektifan
pengalaman mereka.
50
b) Guru dan murid berkolaborasi dalam mengevaluasi pembelajaran
siswa
c) Penilaian atas pembelajaran harus mengevaluasi pemikiran
paling tinggi.
c. Kegiatan Penutup (15 Menit)
16 Guru memberikan pertanyaan untuk menguji penguasaan materi
17 Guru bersama siswa menyimpulkan materi
18 Guru akan menyampaikan materi yang akan dibahas pertemuan
selanjutnya
19 Guru memberikan motivasi
20 Guru menutup pelajaran dengan membaca Alhamdalah dan
mengucapkan salam
F. Cara Pengamatan (Monitoring)
Saat penelitian dilakukan peneliti berperan sebagai partisipasi penuh
dalam penelitian ini artinya peneliti berperan langsung sebagai guru dalam
proses pembelajaran dikelas sekaligus sebagai observer. Dalam proses
penelitian ini, peneliti dibantu oleh 2 (dua) teman yang mempunyai peran
masing-masing yakni Sumarni sebagai pembagi soal tes dan lain-lain, dan
Nuraya yang berperan sebagai dokumentasi seperti memotret dari awal
sampai akhir kegiatan.
51
G. Analisis Data dan Refleksi
1. Analisis Data
Analisis data dalam rangka refleksi, setelah implementasi suatu
tindakan dalam perbaikan suatu siklus. PTK sebagai keseluruhan dan
analisis data adalah proses penyeleksi, menyederhanakan, memfokuskan,
mengorganisasikan secara sistematik, dan rasional untuk menampilkan
bahan-bahan yang dapat digunakan untuk menyusun jawaban terhadap
PTK. Dan untuk dapat menyusun jawaban dari penelitian PTK ini maka
peneliti akan menggunakan analisis data deskriptif kualitatif untuk
menganalisis data-data yang tidak berkaitan dengan angka. Sedangkan
untuk menentukan persentase keberhasilan setiap tindakan yang diberikan,
baik dari implementasi metode oleh guru dan hasil observasi tingkat
kemampuan siswa memahami materi pelajaran, digunakan teknik analisis
kuantitatif dengan menggunakan analisis statistik deskriptif. Statistik
deskriptif yakni kumpulan angka-angka yang menerangkan tentang suatu
masalah, baik yang tersusun di dalam daftar-daftar yang teratur atau
grafik-grafik, maupun yang belum. Interprestasi hasil analisis dilakukan
dengan mengikuti perkembangan hasil dari setiap tindakan, dengan
mengamati skor yang diperoleh. Indikator keberhasilan penelitian
tindakan kelas ini adalah terjadinya peningkatan hasil belajar siswa dari
siklus ke siklus, yang akan dianalisis dengan cara sebagai berikut:
52
a. Data Hasil Observasi Keterlaksanaan RRP
Data hasil observasi tentang keterlaksanaan pembelajaran
(RPP) dalam penelitian ini akan dianalisis dengan menggunakan
rumus presentase berikut:
% keterlaksanaan RPP = x 100%
Keterangan:
X= Jumlah langkah pembelajaran yang terlaksana
Y= Total langkah pembelajaran yang harus dilaksanakan.51
Intensitas persentase keterlaksanaan pembelajaran dicocokkan
dengan kriteria yang terlihat pada tabel berikut:
Tabel 3.1 Kriteria Pencapaian Tujuan Pembelajaran.52
No. Interval Kategori 1. 80% - 100% Sangat baik 2. 60% - 69% Baik 3. 40% - 59% Cukup baik 4. 20% − 39% Kurang baik 5. < 20% Tidak baik
b. Data Motivasi Belajar Siswa
Data motivasi belajar siswa dianalisa dengan cara menghitung
skor angket masing-masing siswa, setelah itu skor angket siswa
disusun kedalam format analisa motivasi belajar siswa.
51
Skripsi, Intihabul Ummah, Penerapan Metode Pembelajaran Bermain Pera Untuk Meningkatakan hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi Siswa Kelas X MAN Gerung Lombok Barat Tahun Pelajaran 2014, hal, 59. 52
Ibid
53
Untuk menganalisis motivasi siswa secara individu yaitu
dengan rumus sebagai berikut:
% motivasi siswa perindividu = Jumlah motivasi siswa A x 100 Jumlah motivasi maksimum siswa
Data yang dipakai dalam menganalisis motivasi siswa secara
klasikal yakni, dengan rumus sebagai berikut:
P = ∑� x 100%
Keterangan:
P = Presentasi motivasi belajar siswa
∑ x = Jumlah siswa yang termotivasi
N = Jumlah sampel penelitian
Untuk menganalisa tingkat motivasi belajar siswa dengan
menggunakan interval sebagai berikut:
Tabel. 3.2 Kategori Tingkat Motivasi53
No Tingkat Motivasi Kategori 1. 80%-96% Sangat termotivasi 2. 66%-79% Termotivasi 3. 52%-65% Cukup termotivasi 4. 38%-51% Kurang termotivasi 5. 24%-37% Tidak termotivasi
Berdasarkan tabel di atas, jika tingkat motivasi belajar siswa
mencapai 80%-96% maka digolongkan kedalam kategori motivasi
53
Ibid
54
belajar yang sangat tinggi, 66%-79% maka digolongkan kedalam
kategori yang termotivasi, 52%-65% maka digolongkan kedalam
kategori yang cukup termotivasi, 38%-51% maka digolongkan
kedalam kategori yang kurang motivasi, dan 24%-37% maka
digolongkan kedalam kategori yang tidak termotivasi.
c. Data Hasil Belajar
Indikator keberhasilan penelitian tindakan ini adalah
tercapainya ketuntasan belajar meliputi:
1. Ketuntasan Individu
Ketuntasan belajar secara individu dikatakan tuntas apabila
siswa memperoleh nilai ≥ 65.54 Adapun menurut purwanto dalam
Ramadhan, dkk tabei interval dan kategori ketuntasan adalah
sebagai berikut:
Tabel 3.3 Interval dan ketuntasan individu.55
% Interval Kategori 80 – 100 Amat baik 70 – 79 Baik 60 – 69 Cukup 40 – 59 Kurang 0 – 49 Kurang sekali
54
Ernawati, Penerapan Model Pembelajaran CTL untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa, (skripsi IAIN Mataram, 2011),h 41. 55
Ibid
55
2. Ketuntasan Klasikal
Ketuntasan klasikal dinyatakan telah tercapai jika sekurang-
kurangnya ≥65% dari jumlah siswa dalam kelas bersangkutan yang
sudah memenuhi kriteria ketuntasan belajar individu (perorangan).
Hal ini dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut: � = �� x 100%
Keterangan:
P = Prensentase ketuntasan klasikal
ST = Jumlah siswa yang tuntas
Z = Banyaknya siswa yang hadir/ ikut tes.56
3. Penentuan nilai rata-rata kelas menggunakan rumus berikut:
= ∑��
Keterangan:
= Nilai rata-rata
∑� = Jumlah nilai keseluruhan
� = Banyak siswa yang ikut tes.57
56 Sarwiji Suwandi, PeDelitian Tindakan Kelas (PTK) & Penulisan Karya Ilmiah (Sukarta: Yuma
Pustaka, 2011), h.160. 57 Nana Sudjana, Dasar- dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung: CV Sinar Baru Algensindo, 2009), hal, 125.
56
d. Refleksi
Hasil yang telah didapatkan dalam tahap observasi dikumpulkan
serta dianalisis. Kegiatan refleksi ini digunakan untuk merunangkan
kembali apa yang telah dilaksanakan pada setiap siklus. Pada setiap siklus
apabila merasakan gagal, maka peneliti mencari dugaan penyebab
kekurangan dan sekaligus mencari alternatif solusi untuk dirancang pada
tindakan berikutnya.
57
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Seting Penelitian
a. Profil Sekolah
1. Nama Sekolah : SMA Negeri 2 Sape
Status : Negeri
NSS : 301230602002
NPSN : 50204029
Akreditasi : B
Alamat Sekolah : Jln. PerkuburanUmum RaiOi Sape
Email : smanduasape@yahoo.co.id
Provinsi : Nusa Tenggara Barat
Kabupaten : Bima
Kecamatan : Sape
Desa : Rai-Oi
Jalan : Perkuburan Umum
58
Kode Pos : 84182
2. Letak Geografis SMA Negeri 2 Sape
Letak geografis SMA Negeri 2 Sape Terletak di Jalan Perkuburan
Umum, Desa Rai Oi, Kecamatan Sape, Kabupaten Bima, dan Untuk
Lebih Jelasnya Letak Geografis SMA Negeri 2 Sape Sebagai berikut:
a. Sebelah Selatan Berbatasan dengan Sungai
b. Sebelah Utara Berbatasan dengan Perkuburan Umum
c. Sebelah Timur Berbatasan dengan SDN 2 Rai Oi Sape
d. Sebelah Barat Berbatasan dengan Desa Rai Oi.58
Disamping itu juga dalam penyelenggaraan lembaga pendidikan
ini SMA Negeri 2 Sape memiliki misi sebagai berikut:
a) Visi
Terwujudnya peserta didik yang beriman, bertaqwa, berakhlak
mulia, berprestasi, trampil dan berdisiplin
b) Misi SMA Negeri 2 Sape
Upaya merealisasi Visi sekolah dilakukan berbagai langkah
strategis secara umum yang tertuang dalam Misi sekolah sebagai
berikut:
1. Melaksana kegiatan yang bernuansa religius untuk meningkatkan
keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT/Tuhan Yang Maha
Esa.
58
Arsip Data Sarana dan Prasarana SMA Negeri 2 Sape, Dokumentasi, 28 Maret 2017
59
2. Menciptakan lingkungan sekolah yang aman, nyaman, rapi, bersih
dan menyengkan.
3. Menanamkan kedisplinan peserta didik dan warga sekolah.
4. Mengembangkan kreativitas peserta didik agar menjadi terampil dan
mandiri.
5. Mengembangkan kemampuan peserta didik melalui pengenalan ilmu
pengetahuan, teknologi dan seni agar berwawasan luas.59
c) Tujuan Pendidikan Pada SMA Negeri 2 Sape
1. Meningkatkan aktivitas keagamaan agar memiliki rasa keimanan dan
ketaqwaan terhadap Allah SWT /Tuhan Yang Maha Esa.
2. Terbiasa hidup rukun, damai, harmonis, toleransi, dan setia kawan.
3. Terciptanya lingkungan sekolah yang aman, nyaman, rapi an bersih.
4. Memiliki sikap disiplin yang tinggi.
5. Memiliki kreativitas yang tinggi melalui pengembangan bakat dan
minat peserta didik.
6. Memiliki wawasan yang luas melalui pengembangan ilmu
pengetahuan, teknologi dan seni sehinngga siap berkompetensi
untuk memasuki pendidikan lebih lanjut (Perguruan Tinggi).60
59
Papan Visi Misi SMA Negeri 2 Sape, Dokumentasi, 28 Maret 2017 60 Ibid
60
3. Sarana dan Prasarana SMA Negeri 2 Sape
Dalam menunjang tercapainya pelaksanaan pendidikan yang diharapkan,
penyediaan sarana dan prasarana pendukung proses belajar mengajar sangat
diperlukan. Dibawah ini dipaparkan keadaan sarana dan prasarana yang
tersedia di SMA Negeri 2 Sape sebagai berikut:
Tabel 4.1 Keadaan Ruangan dan Sumber Belajar di SMA Negeri 2 Sape.61
Sarana/ Ruang
Jumlah Luas (M2)
Rasio Kondisi
Kebutuhan Kondisi Riil Kurang Lebih
Ruang Kelas
8 720 20 8 12 -
Perputakaan
1 120 - 1 - -
Ruang kantor
- - 1 - 1 -
Tempat Ibadah
1 196 - - 1 -
KM/WC Guru
2 12 4 2 2 -
KM/WC Siswa
2 8 10 2 8 -
Laboratorium IPA
1 150 3 1 2 -
Ruang multi media/R.Komputer
- - 1 - 1 -
Ruang - - 1 - 1 -
61 Arsip Data Sarana & Prasarana SMA Negeri 2 Sape, Dokumentasi, 28 Maret 2017
61
Kepsek
Gudang - - 1 - 1 -
Ruang Guru
- - 1 - 1 -
Ruang BP/BK
- - 1 - 1 -
Ruang Lab Bahasa
- - 1 - 1 -
Ruang Ganti
- - 1 - 1 -
Ruang Osis
- - 1 - 1 -
Ruang UKS
- - 1 - 1 -
Sarana dan prasarana pendidikan, khusunya lahan, bangunan sekolah
menggambarkan program pendidikan atau kurikulum sekolah itu sendiri.
Karena lahan, bangunan dan perlengkapan perabot sekolah harus
menggambarkan cita-cita dan citra masyarakat seperti halnya dinyatakan
ditujuan pendidikan. Dibawah ini dipaparkan tanah dan bangunan yang
tersedia di SMA Negeri 2 Sape sebagai berikut :
Tabel 4.2 Tanah dan Bangunan SMA Negeri 2 Sape. 62
Luas
Tanah
Penggunaan
Bangunan Halaman Lap. OR Kebun Lain-Lain
2 Ha 1210 m 55 Are 40 Are 80 Are 12 Re
62
Ibid
62
4. Struktur Organisasi SMA Negeri 2 Sape
Struktur organisasi dalam sebuah lembaga pendidikan merupakan salah
satu faktor penunjang untuk mencapai tujuan yang diinginkan, keberhasilan
pendidikan tidak terlepas dari sebuah organisasi yang sudah terstuktur dengan
baik. Struktur organisasi sangat penting dalam menjalankan roda pendidikan.63
Sebagai salah satu lembaga atau organisasi, struktur organisasi ada
sebagai gambaran dari teroganisasirnya pembagian tugas dan lembaga SMA
Negeri 2 Sape. Dengan pengorganisasirnya dan perkoordinasian kerja guru
yang efektif dan efisien, tujuan pe,belajaran yang telah ditetapkan akan mudah
dicapai. Berikut struktur organisasi SMA Negeri 2 Sape Tahun Pelajaran
2015/2016 sebagai berikut:
Tabel 4.3 Struktur Organisasi SMA Negeri 2 SapeTahun Pelajaran 2016/2017.64
63
Ibid 64 Papan Struktur Organisasi SMA Negeri 2 Sape, Dokumentasi, 28 Maret 2017
Kepala Sekolah
Drs. Arifuddin Muhammad Komite
Kepala UPTD
Muhammad Asnawi,S.Sos
Wakasek. Kurikulum
Jon Hermansyah, S.Pd, M.Pd
Wakasek. Kesiswaan
Drs. Muhammad Ali
Wakasek. Prasarana
Guntur, S.Pd
Wali Kelas
Siswa
63
5. Jumlah Guru, Tenaga Kependidikan dan Keadaan Siswa
a. Jumlah Guru dan Tenaga Kependidikan
Guru merupakan tenaga mengajar yang berfungsi untuk
mentransfer pengetahuan membimbing, dan membina perilaku siswa.
Guru juga sangat bertanggung jawab dalam pelaksanaan proses
pembelajaran, guru berkewajiban membimbing dan mengarah kearah
pencapai tujuan pencapaian tujuan pembelajaran yang telah
direncanakan.
Tabel 4.4 Jumlah Guru dan Tenaga Kependidikan.65
Bidang/Mata Pelajaran (MP)
Jumlah Porsonil Per MP
Kesesuian dengan Latar Belakang Pendidikan
Keterangan Tenaga Rangkap MP Sesuai Tidak
Sesuai
Pen. Agama Islam 4 V - -
PKn 3 V - -
Bhs. Indonesia 6 V - -
Bhs. Inggris 5 V - -
Matematika 5 V - -
Fisika 3 V - -
Kimia 3 V - -
Biologi 5 V - -
Sejarah 4 V - -
Penjaskes 3 V - -
65Arsip Data Guru dan Staf SMA Negeri 2 Sape, Dokumentasi, 28 Maret 2017
64
Geografi 3 V - -
Sosiologi 2 V - -
Ekonomi 4 V - -
Seni Budaya 2 - V -
TIK 3 - V -
Bhs. Arab 2 - V -
Bimbingan Konseling
4 V - -
Pustakawan/Wati - - - -
Laboraturium - - - -
61
b. Keadaan Siswa (3 Tahun Terakhir)
Siswa adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan
potensi diri melalui proses pembelajaran pada jalur pendidikan baik
pendidikan formal maupun informal, pendidikan formal maupun
nonformal pada jenjang pendidikan dan jenis pendidikan tertentu.
Sedangkan siswa adalah kompunen masukan dalam sistem pendidikan,
yang selanjutnya diproses dalam proses pendidikan, sehingga menjadi
manusia yang berkualitas sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.
Sebagai suatu kompunen pendidikan, siswa dapat ditinjau dari berbagai
pendekatan antara lain: pendekatan sosial, pendekatan psikologis, dan
pendekatan edukatif/ pedagogis.
65
Tabel 4.5 Keadaan Siswa SMA Negeri 2 Sape.66
Tahun Pelajaran
Jumlah Siswa
Kelas I/X (%)
Kelas II/XI
(%)
Kelas III/ XII
(%) Jumlah
2004/2005 120 120
2005/2006 130 115 245
2006/2007 160 130 86 376
2007/2008 164 160 87 411
2008/2009 225 164 101 490
2009/2010 203 200 121 524
2010/2011 261 195 215 671
2011/2012 234 261 183 678
2012/2013 183 237 238 657
2013/2014 162 174 219 555
B. Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk menerapkan model
kooperatif tipe group investigation dalam rangka meningkatkan motivasi dan
hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi materi pokok plantae. Penelitian
ini dilakukan dalam 3 (tiga) siklus, yaitu dari 27 Maret sampai dengan 24 April
2017, subjek penelitian ini adalah siswa kelas X Mia (IPA) 2 semester genap
SMAN 2 Sape Bima Tahun Pelajaran 2016/2017 dengan jumlah siswa 22
orang. Pada penelitian ini, data keterlakasanaan RPP dalam proses pembelajaran
66
Ibid
66
diperoleh dari lembar observasi sedangkan data dari hasil belajar siswa
diperoleh melalui tes hasil belajar yang dilakukan pada akhir siklus, dan data
untuk mengetahui motivasi siswa diperoleh melalui angket yang diberikan
setelah melakukan tes.
Adapun uraian penelitian tindakan kelas pada penelitian ini sebagai
berikut:
1. Siklus 1
Proses pembelajaran pada siklus 1 dilaksnakan dalam 2 (dua) kali
pertemuan, pertemuan pertama dimulai pada hari Sabtu, 29 Maret 2017
untuk melakukan proses pembelajaran. Sedangkan pertemuan kedua dimulai
pada hari Senin, 3 Maret 2017 untuk mengisi angket motivasi belajar dan tes
hasil belajar. Setiap pertemuan memilki alokasi waktu 2x90 menit/ 3 jam
pelajaran materi yang diajarkan pada siklus 1 tentang materi plantae,
tumbuhan secara umum, klasifikasi tumbuhan dan bagian tumbuhan.
Kegiatan pada siklus 1 terdiri 4 tahapan antara lain:
a. Tahap Perencanaan (Plan)
1) Membuat silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
melalui model kooperatif tipe group investigation.
2) Mempersiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS) sebagai media untuk
meningkatkan motivasi dan hasil belajar
3) Mempersiapkan instrumen penelitian yang terdiri dari:
67
(1) Lembar observasi pelaksanaan pembelajaran tipe group
investigation
(2) Angket motivasi
(3) Lembar observasi hasil belajar
(4) Soal tes hasil belajar siswa
Soal tes diberikan pada akhir siklus untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran
b. Tahap Tindakan (Act)
Setelah semua perencanaan selesai, maka dilakukan
tindakan, pada tahap ini dilakukan proses belajar mengajar dengan
berpedoman pada tahap perencanaan yang telah disusun.
Pelaksanaan pada siklus 1 dilakukan sebanyak dua kali pertemuan
dengan jumlah alokasi waktu 2 x 60 menit. Pertemuan pertama
dilakukan pada hari Sabtu, 29 Maret 2017 dari pukul 09.30-12.30
Wita dan proses pembelajaran selama 2 x 60 menit. Sedangkan
pertemuan kedua dilakukan hari Senin, 3 Maret 2017 dari pukul
09.30-12.30 Wita selama 2 x 60 menit yang digunakan untuk
evaluasi atau refleksi.
Pada pertemuan pertama guru memperkenalkan nama
kemudian meminta siswa memperhatikan lingkungan yang berada
disekolah, dengan bertujuan agar siswa termotivasi untuk
mempelajari materi tentang tumbuhan secara umum dan ciri-ciri
68
tumbuhan. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran
/kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa dan mengajukan
pertanyaan, motivasi serta menanyakan seputar materi plantae
selama 30 menit. Selanjutnya guru membagi kelompok kepada
siswa, setiap kelompok teridiri dari 3 atau 4 orang. Kemudian guru
memberikan semua materi yang didiskusikan dan siswa memilih
sendiri. Guru menjelaskan terlebih dahulu sebelum siswa
melakukan diskusi, guru disini hanya berperan sebagai fasilator.
Disini siswa yang bekerja sendiri dan guru mengingatkan siswa
untuk saling membantu, setelah selesai siswa disuruh kembali ke
tempat duduk masing-masing. Guru dan siswa mengulas kembali
materi yang didiskusikan secara bersama-sama. Guru menjelaskan
pengertian plantae, siklus reproduksi dan klasifikasi tumbuhan.
Guru memberikan evaluasi tekait materi plantae dan menutup
pelajaran dengan mengucapkan salam.
Pada pertemuan kedua, guru mengulas kembali materi yang
disampaikan pada pertemuan pertama, kemudian setelah itu guru
mengadakan evaluasi untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa
terhadap materi yang sudah disampaikan. Soal yang diberikan
berupa pilihan ganda yang dikerjakan dalam waktu 20 menit.
Setelah selesai mengerjakan soal-soal guru memberikan angket
yang terdiri dari 20 pertanyaan dengan tujuan mengetahui tingkat
69
motivasi siswa. Setelah itu melakukan refleksi untuk mengetahui
kekurangan-kekurangan selama proses pembelajaran. Kemudian
guru menutup pembelajaran.
c. Tahap Pengamatan (Observe)
Pada kegiatan pembelajaran siklus 1, proses observasi
dilaksanakan oleh guru selama proses pembelajaran dengan
mengisi lembar observasi yang telah disiapkan, lembar observasi
diisi dengan memberikan tanda centang pada rubrik/kolom yang
telah disediakan, sehingga pada siklus berikutnya tidak terjadi
kesalahan. Berikut uraian dari observasi tersebut.
1. Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP
Tabel 4.6 Data Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP Siklus 1
Siklus Jumlah Langkah Pembelajaran
Langkah Pembelajaran yang Terlaksana
Kategori
Jumlah Persentase
1 20 17 85%
Sangat baik
Rumus Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP
% keterlaksanaan RPP = x 100%
= 17
20 x 100% = 85 %
70
Keterangan :
X= Jumlah langkah pembelajaran yang terlaksana
Y= Total langkah pembelajaran yang harus dilaksanakan
Berdasarkan tabel di atas dilihat pada siklus 1 jumlah langkah
yang terlaksana berjumlah 17 dengan presentase 85% dengan kategori
sangat baik. Hasil observasi yang dilakukan oleh observer ketika
proses pembelajaran berlangsung selanjutnya diperbaiki pada siklus
berikutnya.
2. Data Hasil Motivasi Siswa
Tabel 4.7 Data Motivasi Siswa Siklus 1
Nama Siswa Angket
Siklus
Skor Presentase Kategori (1) (2) (3) (4) (5) 1. Akbar 75 79% Termotivasi 2. Ardiansyah 75 79% Termotivasi 3. Arif munawar 64 65% Cukup termotivasi 4. Aditias maryadin 72 79% Termotivasi 5. Abdul rahman 72 79% Termotivasi 6. Adi marnudin 73 79% Termotivasi 7. Astiti afriani 75 78% Termotivasi 8. Hasbin salam 80 96% Sangat termotivasi 9. Fitri purnamasari 69 76% Termotivasi 10. Fajrul iksan 63 65% Cukup termotivasi 11. Fitrah malik 70 79% Termotivasi 12. Fikriadin fulka 67 79% Termotivasi 13. Imam kusuma 70 79% Termotivasi 14. Ivan rusalam 71 79% Termotivasi 15. Kamila muvidah 83 96% Sangat termotivasi
71
16. Lilis anggriani 82 96% Sangat termotivasi 17. Musliadin 83 96% Sangat termotivasi 18. Muh. Faujar 69 79% Termotivasi 19. Muhlis yaswil 74 79% Termotivasi 20. Nanda pratama P 83 96% Sangat termotivasi 21. Sri lisba dewi 83 96% Sangat termotivasi 22. Nur santi 80 96% Sangat termotivasi Jumlah 1633 Rata-rata 74,22
Rumus Rata-Rata
= ∑��
= 1633
22 = 74,22
Keterangan:
= Nilai rata-rata
∑� = Jumlah nilai yang diperoleh (nilai akhir)
� = Banyak siswa yang ikut tes
Tabel 4.8 Hasil Motivasi Siswa Siklus 1
No Interval Nilai Kategori Jumlah Siswa
Persentase
1. 2. 3. 4. 5.
80%-96% 66%-79% 52%-65% 38%-51% 24%-37%
Sangat termotivasi Termotivasi Cukup termotivasi Kurang termotivasi Tidak termotivasi
7 13 2 - -
32% 59% 9%
Jumlah 22 100%
72
Rumus Motivasi Secara Klasikal
P = ∑� x 100%
= 7
22x 100 % = 32%
Keterangan:
P = Presentasi motivasi belajar siswa
∑ x = Jumlah siswa yang termotivasi
N = Jumlah sampel penelitian
Berdasarkan pada tabel di atas dapat dijelaskan bahwa setelah
menerapkan model kooperatif tipe group investigation pada siklus 1,
motivasi siswa cukup baik. Dari 22 siswa yang hadir, presentase siswa
yang cukup termotivasi mencapai 9%, yang berjumlah 2 siswa, siswa
yang termotivasi 59% yang berjumlah 13 siswa, dan siswa yang
sangat termotivasi 32% yang berjumlah 7 siswa dengan memperoleh
nilai rata-rata 74,72.
3. Data Hasil Belajar Siswa
Adapun hasil evaluasi tes hasil belajar pada silkus 1 dapat dilihat
dari tabel dibawah ini:
73
Tabel 4.9 Hasil Evaluasi Hasil Belajar
Nama Siswa Ketuntasan Belajar
Nilai Tuntas Tidak Tuntas (1) (2) (3) (4) (5) 1. Akbar 50 √ 2. Ardiansyah 50 √ 3. Arif munawar 60 √ 4. Aditias maryadin 40 √ 5. Abdul rahman 40 √ 6. Adi marnudin 50 √ 7. Astiti afriani 50 √ 8. Hasbin salam 70 √ 9. Fitri purnamasari 60 √ 10. Fajrul iksan 30 √ 11. Fitrah malik 30 √ 12. Fikriadin fulka 30 √ 13. Imam kusuma 50 √ 14. Ivan rusalam 50 √ 15. Kamila muvidah 70 √ 16. Lilis anggriani 70 √ 17. Musliadin 70 √ 18. Muh. Faujar 50 √ 19. Muhlis yaswil 30 √ 20. Nanda pratama P 80 √ 21. Sri lisba dewi 80 √ 22. Nur santi 70 √ Jumlah 1230
1) Rumus Rata-Rata
= ∑��
= 1230
22 = 55,90
74
Keterangan:
= Nilai rata-rata
∑� = Jumlah nilai keseluruhan � = Banyak siswa yang ikut tes
2) Rumus Ketuntasan Klasikal
� = �� x 100%
= 7
2 x 100 % = 31,81%
Keterangan:
P = Prensentase ketuntasan klasikal
ST = Jumlah Siswa yang tuntas
Z = Banyaknya siswa yang hadir/ ikut tes
Tabel 4.10 Hasil Belajar Siswa Siklus 1
No Interval Nilai
Kategori Jumlah Siswa Presentase
1 60-100 Tuntas 7 31,81%
2 0-59 Tidak tuntas 15 68,18% Jumlah 22 100%
Berdasarkan tabel evaluasi tes hasil belajar di atas, dapat
diketahui bahwa hasil belajar siswa sangat rendah, dilihat dari total
skor hasil belajar siswa 1230 dengan nilai rata-rata 55,90%.
Sedangkan presentase ketuntasan klasikal mencapai 31,81% dengan 7
75
orang tuntas dan 15 tidak tuntas dari 22 siswa yang mengikuti
evaluasi. Karena pada siklus 1 belum mencapai ketuntasan hasil
belajar yang telah ditetapkan yaitu minimal 65% siswa memperoleh
nilai ≥ dari 65, sehingga penelitian tindakan kelas ini dilanjutkan ke
siklus II untuk melakukan perbaikan hasil evalusi belajar yang masih
kurang.
d. Refleksi
Refleksi dilaksanakan di akhir pembelajaran siklus I dengan
tujuan untuk memberikan gambaran tentang kekurangan-kekurangan
seperti masih main-main saat berdiskusi, nilai hasil belajar dan
motivasi siswa yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan siklus I,
kemudian dijadikan sebagai pedoman untuk memperbaiki pelaksanaan
tindakan pembelajaran pada siklus berikutnya. Adapun perbaikan-
perbaikan yang dilakukan antara lain:
No Refleksi Solusi
1. Sebagian besar siswa tidak mempunyai buku paket
b. Guru menyiapkan bahan bacaan/materi untuk diberikan kepada siswa masing-masing siswa.
2. Antusiasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran masih kurang
a. Memberikan motivasi kepada siswa agar siswa senang mengikuti pembelajaran
b. Memberikan pelajaran yang menyenangkan agar siswa senang melakukan pembelajaran sepeti tanya
76
jawab 3. Siswa kurang
memperhatikan penjelasan guru
a. Berhenti dari aktivitas menerangkan pelajaran akan membuat kelas bertanya-tanya dan mencari tahu apa penyebabnya
b. Guru bisa memandang siswa yang tidak memperhatikan penjelasan tadi untuk memberikan isyarat bahwa guru sedang menunggu mereka untuk melajutkan menjelaskan pelajaran
4. Siswa masih ribut pada saat diskusi kelompok, serta kurangnya keaktifan siswa bertanya dan mengemukakan pendapat
a. Guru memberikan motivasi kepada siswa agar berani mengemukakan pendapat agar siswa berani mengajukan pertanyaan mengenai materi yang didiskusikan
b. Menciptakan suasana belajar yang tenang dan menyenangkan bagi siswa pada saat proses pembelajaran
2. Siklus II
Kegiatan pada siklus II terdiri dari 4 tahapan antara lain:
a. Tahap Perencanaan
1. Membuat skenario pembelajaran
2. Menyiapkan ringkasan materi
3. Mempersiapkan instrumen penelitian yang terdiri dari:
(1) Lembar observasi pelaksanaan pembelajaran tipe group
investigation
77
(2) Angket motivasi
(3) Lembar observasi hasil belajar
(4) Soal tes hasil belajar siswa
Soal tes diberikan pada akhir siklus untuk mengetahui peningkatan
hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran
b. Tahap Pelaksanaan
Proses pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dengan
melaksanakan skenario pembelajaran yang telah dibuat. Pelaksanaan
siklus II hampir sama dengan siklus I yang tentunya sesuaikan dengan
perbaikan yang telah direncanakan pada akhir siklus I. Pelaksanaan
siklus II dilakukan dalam dua kali pertemuan yaitu selama 4x45 menit
selama (4 jam pelajaran). Pertemuan pertama dilakukan pada hari Rabu,
6 April 2017 untuk melakukan proses pembelajaran, sedangkan
pertemuan ke dua hari Sabtu, 9 April 2017 untuk melakukan evaluasi
dan refleksi.
Pada pertemuan pertama guru memotivasi siswa dengan
menggunakan tanya jawab untuk mempelajari materi tentang siklus
tumbuhan paku dan ciri-ciri tumbuhan. Selanjutnya guru menyampaikan
tujuan pembelajaran /kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa
dan mengajukan pertanyaan, motivasi serta menanyakan seputar materi
plantae selama 30 menit. Selanjutnya guru membagi kelompok kepada
siswa, setiap kelompok teridiri dari 3 atau 4 orang. Kemudian guru
78
memberikan semua materi yang didiskusikan dan siswa akan memilih
sendiri. Guru menjelaskan terlebih dahulu sebelum siswa melakukan
diskusi, guru disini hanya berperan sebagai fasilator. Disini siswa yang
bekerja sendiri dan guru mengingatkan siswa untuk saling membantu,
setelah selesai siswa disuruh kembali ke tempat duduk masing-masing.
Guru dan siswa mengulas kembali materi yang didiskusikan secara
bersama-sama. Guru menjelaskan materi yang telah dibahas. Guru
memberikan evaluasi tekait materi plantae dan menutup pelajaran
dengan mengucapkan salam.
Pada pertemuan kedua, guru mengulas kembali materi yang
disampaikan pada pertemuan pertama, kemudian setelah itu guru
mengadakan evaluasi untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa
terhadap materi yang sudah disampaikan. Soal yang diberikan berupa
pilihan ganda yang dikerjakan dalam waktu 20 menit. Setelah selesai
mengerjakan soal-soal guru memberikan angket yang terdiri dari 20
pertanyaan dengan tujuan mengetahui tingkat motivasi siswa, setelah
guru melakukan refleksi untuk mengetahui kekurangan-kekurangan
selama proses pembelajaran berlangsung. Kemudian guru menutup
pembelajaran.
c. Tahap Observasi
Pada kegiatan pembelajaran siklus 1 belum berhasil maka
dilanjutkan dengan siklus II, proses observasi dilaksanakan oleh guru
79
sealama proses pembelajaran dengan mengisi lembar observasi yang
telah disiapkan, lembar observasi diisi dengan memberikan tanda
centang pada rubrik/kolom yang telah disediakan, sehingga pada siklus
berikutnya tidak terjadi kesalahan. Berikut uraian dari observasi
tersebut.
1. Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP
Tabel 4.11 Data Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP Siklus II
Siklus Jumlah Langkah Pembelajaran
Langkah Pembelajaran yang Terlaksana
Kategori
Jumlah Persentase
II 20 19 95%
Sangat baik
Rumus Keterlaksanaan RPP
% keterlaksanaan RPP = x 100%
= 19
20x 100 % = 95%
Berdasarkan tabel di atas dilihat pada siklus II jumlah langkah
yang terlaksana berjumlah 19 dengan presentase 95% sehingga
disimpulkan bahwa pada siklus II terjadi peningkatan pada siklus I.
80
2. Data Hasil Motivasi Siswa
Tabel 4.12 Data Hasil Motivasi Siswa Siklus II Nama Siswa Angket
Siklus
Skor Presentase Kategori (1) (2) (3) (4) (5) 1. Akbar 75 79% Termotivasi 2. Ardiansyah 85 96% Sangat termotivasi 3. Arif munawar 75 79% Termotivasi 4. Aditias maryadin 80 96% Sangat termotivasi 5. Abdul rahman 87 96% Sangat termotivasi 6. Adi marnudin 83 96% Sangat termotivasi 7. Astiti afriani 75 78% Termotivasi 8. Hasbin salam 87 96% Sangat termotivasi 9. Fitri purnamasari 69 76% Termotivasi 10. Fajrul iksan 63 65% Cukup termotivasi 11. Fitrah malik 70 79% Termotivasi 12. Fikriadin fulka 86 79% Sangat termotivasi 13. Imam kusuma 70 79% Termotivasi 14. Ivan rusalam 71 79% Termotivasi 15. Kamila muvidah 83 96% Sangat termotivasi 16. Lilis anggriani 85 96% Sangat termotivasi 17. Musliadin 85 96% Sangat termotivasi 18. Muh. Faujar 72 79% Termotivasi 19. Muhlis yaswil 75 79% Termotivasi 20. Nanda pratama P 90 96% Sangat termotivasi 21. Sri lisba dewi 87 96% Sangat termotivasi 22. Nur santi 85 96% Sangat termotivasi Jumlah 1738 Rata-rata 79
Rumus Nilai Rata-Rata
= ∑��
= 1738
22 = 79
81
Tabel 4.13 Hasil Motivasi Siswa Siklus II
No Interval Nilai Kategori Jumlah Siswa
Persentase
1. 2. 3. 4. 5.
80%-96% 66%-79% 52%-65% 38%-51% 24%-37%
Sangat termotivasi Termotivasi Cukup termotivasi Kurang termotivasi Tidak termotivasi
12 9 1 - -
55% 41% 4%
Jumlah 22 100% Rumus Motivasi Secara Klasikal
P = ∑� x 100%
= 12
22x 100 % = 55%
Berdasarkan pada tabel di atas dapat dilihat presentase siswa yang
cukup termotivasi 4% yang berjumlah 1 orang, untuk siswa yang
termotivasi 41% yang berjumlah 9 orang dan untuk siswa yang sangat
termotivasi 55% yang berjumlah 12 orang dari 22 siswa yang ikut tes.
Sedangkan nilai rata-rata motivasi siswa meningkat 79 sehingga nilai
presentse siswa dapat dikatakan meningkat dari siklus I.
3. Data Hasil Belajar Siswa
Adapun hasil evaluasi tes hasil belajar pada silkus II dapat dilihat
dari tabel dibawah ini:
82
Tabel 4.14 Hasil Evaluasi Hasil Belajar II
Nama Siswa Ketuntasan Belajar
Nilai Tuntas Tidak Tuntas (1) (2) (3) (4) (5) 1. Akbar 50 √ 2. Ardiansyah 70 √ 3. Arif munawar 80 √ 4. Aditias maryadin 70 √ 5. Abdul rahman 50 √ 6. Adi marnudin 60 √ 7. Astiti afriani 70 √ 8. Hasbin salam 70 √ 9. Fitri purnamasari 60 √ 10. Fajrul iksan 50 √ 11. Fitrah malik 70 √ 12. Fikriadin fulka 60 √ 13. Imam kusuma 60 √ 14. Ivan rusalam 50 √ 15. Kamila muvidah 80 √ 16. Lilis anggriani 90 √ 17. Musliadin 80 √ 18. Muh. Faujar 50 √ 19. Muhlis yaswil 60 √ 20. Nanda pratama P 100 √ 21. Sri lisba dewi 100 √ 22. Nur santi 100 √ Jumlah 1530
1) Rumus Rata-Rata
R = ∑�
= 1530
22 = 69,54
83
2) Rumus Ketuntasan Klasikal
� = � x 100%
= 7
2 x 100 % = 31,81%
Tabel 4.15 Hasil Belajar Siswa Siklus II
No Interval Nilai Kategori Jumlah Siswa Presentase 1 60-100 Tuntas 12 54,55% 2 0-59 Tidak tuntas 10 45,45% Jumlah 22 100%
Berdasarkan tabel evaluasi tes hasil belajar di atas, dapat diketahui
bahwa hasil belajar siswa baik, dilihat dari jumlah hasil belajar siswa
1530 dengan nilai rata-rata 69,54%. Presentase siswa yang tuntas 54,55%
yang berjumlah 12 orang. Karena pada siklus pada siklus II mencapai
ketuntasan yang telah ditetapkan yaitu minimal 65% siswa memperoleh
nilai ≥ dari 65, maka penelitian tindakan kelas ini disempurnakan pada
siklus III.
d. Refleksi
Refleksi dilaksanakan di akhir pembelajaran siklus II dengan
tujuan untuk memberikan gambaran tentang kekurangan-kekurangan
seperti motivasi dan nilai hasil belajar siswa yang ditemukan pada
pelaksanaan tindakan siklus II, kemudian dijadikan sebagai pedoman
84
untuk memperbaiki pelaksanaan tindakan pembelajaran pada siklus
berikutnya. Adapun perbaikan-perbaikan yang dilakukan antara lain:
No Refleksi Solusi
1. Sebagian besar siswa tidak mempunyai buku paket
a. Guru menyiapkan bahan bacaan/materi untuk diberikan kepada siswa masing-masing siswa.
2. Siswa kurang memperhatikan penjelasan guru
a. Berhenti dari aktivitas menerangkan pelajaran akan membuat kelas bertanya-tanya dan mencari tahu apa penyebabnya
b. Guru bisa memandang siswa yang tidak memperhatikan penjelasan tadi untuk memberikan isyarat bahwa guru sedang menunggu mereka untuk melajutkan menjelaskan pelajaran
3. Siswa masih ribut pada saat diskusi kelompok, serta kurangnya keaktifan siswa bertanya dan mengemukakan pendapat
a. Guru memberikan motivasi kepada siswa agar berani mengemukakan pendapat agar siswa berani mengajukan pertanyaan mengenai materi yang didiskusikan
b. Menciptakan suasana belajar yang tenang dan menyenangkan bagi siswa pada saat proses pembelajaran
3. Siklus III
Proses pembelajaran pada siklus III sama seperti siklus I dan II
yaitu berlangsung dalam 2 kali pertemuan. Pertemuan pertama dimulai
85
pada hari Senin, 11 April 2017 sedangkan pertmuan kedua dimulai pada
hari Rabu, 13 April 2017. Adapun materi yang dibahas pada siklus III
adalah tumbuhan berbiji, sedangkan evaluasi pembelajaran dan
pemberian angket dilakukan akhir siklus ini. Kegiatan pada siklus III
terdiri 4 tahapan, yaitu:
a. Tahap Perencanaan
1. Membuat skenario pembelajaran
2. Menyiapkan ringkasan materi
3. Mempersiapkan instrumen penelitian yang terdiri dari:
(1) Lembar observasi pelaksanaan pembelajaran tipe group
investigation
(2) Angket motivasi
(3) Lembar observasi hasil belajar
(4) Soal tes hasil belajar siswa
Soal tes diberikan pada akhir siklus untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran
b. Tahap Pelaksanaan
Proses pembelajaran pada siklus III dilaksnakan dengan
melaksanakan skenario pembelajaran yang telah dibuat. Pelaksanaan
siklus III hampir sama dengan siklus I dan II yang tentunya sesuaikan
dengan perbaikan yang telah direncanakan pada akhir siklus II.
86
Pelaksanaan siklus III dilakukan dalam dua kali pertemuan
yaitu selama 4x45 menit selama (4 jam pelajaran). Pertemuan
pertama dilakukan pada hari Senin, 11 April 2017 untuk melakukan
proses pembelajaran, sedangkan pertemuan kedua hari Rabu, 13 April
2017 untuk melakukan evaluasi dan refleksi. Pelaksanaan tes hasil
belajar dan motivasi siswa seperti pada siklus I dan II yaitu oleh guru
mata pelajaran (peneliti) dan teman sejawat. Dilihat dari hasil belajar
siswa dan motivasi siswa semakin meningkat pada siklus III jika
dibandingkan dengan siklus I dan II menunjukan perubahan yang
semakin baik.
c. Tahap Observasi
1. Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP
Tabel 4.16 Data Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP Siklus III
Siklus Jumlah Langkah Pembelajaran
Langkah Pembelajaran yang Terlaksana
Kategori
Jumlah Persentase
II 20 20 100 %
Sangat baik
Rumus Keterlaksanaan RPP
% keterlaksanaan RPP = x 100%
= 20
20 x 100% = 100 %
87
Berdasarkan tabel di atas dilihat pada siklus II jumlah langkah
yang terlaksana berjumlah 20 dengan presentase 100% sehingga
disimpulkan bahwa pada siklus III terjadi peningkatan pada siklus II dan
tidak dilanjutkan lagi pada siklus berikutnya.
2. Data Hasil Motivasi Siswa
Tabel 4.17 Data Motivasi Siswa Siklus III Nama Siswa Angket
Siklus
Skor Presentase Kategori (1) (2) (3) (4) (5) 1. Akbar 90 96% Sangat ermotivasi 2. Ardiansyah 85 96% Sangat termotivasi 3. Arif munawar 75 79% Termotivasi 4. Aditias maryadin 85 96% Sangat termotivasi 5. Abdul rahman 87 96% Sangat termotivasi 6. Adi marnudin 90 96% Sangat termotivasi 7. Astiti afriani 89 78% Sangat termotivasi 8. Hasbin salam 92 96% Sangat termotivasi 9. Fitri purnamasari 84 96% Sangat termotivasi 10. Fajrul iksan 75 79% Termotivasi 11. Fitrah malik 87 96% Sangat termotivasi 12. Fikriadin fulka 86 96% Sangat termotivasi 13. Imam kusuma 93 96% Sangat termotivasi 14. Ivan rusalam 75 79% Termotivasi 15. Kamila muvidah 86 96% Sangat termotivasi 16. Lilis anggriani 90 96% Sangat termotivasi 17. Musliadin 92 96% Sangat termotivasi 18. Muh. Faujar 85 96% Sangat termotivasi 19. Muhlis yaswil 75 79% Termotivasi 20. Nanda pratama P 95 96% Sangat termotivasi 21. Sri lisba dewi 95 96% Sangat termotivasi 22. Nur santi 92 96% Sangat termotivasi Jumlah 1898 Rata-rata 86,27
88
Rumus Rata-Rata
= ∑�
= 1898
22 = 86,27
Tabel 4.18 Hasil Motivasi Siswa Siklus III
No Interval Nilai Kategori Jumlah Siswa
Persentase
1. 2. 3. 4. 5.
80%-96% 66%-79% 52%-65% 38%-51% 24%-37%
Sangat termotivasi Termotivasi Cukup termotivasi Kurang termotivasi Tidak termotivasi
18 4 - - -
82% 18%
Jumlah 22 100%
Rumus Motivasi Secara Klasikal
P = ∑� x 100%
= 18
22x 100% = 82%
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat peningkatan presentase
motivasi siswa pada siklus III dengan model kooperatif tipe group
investigation. Presentase siswa yang cukup termotivasi tidak ada, untuk
siswa yang termasuk termotivasi 46% yang berjumlah 4 orang dan
siswa yang termasuk presentase sangat termotivasi 54% yang berjumlah
18 orang.
89
3. Data Hasil Belajar Siswa
Adapun hasil evaluasi tes hasil belajar pada silkus III dapat dilihat
dari tabel dibawah ini:
Tabel 4.19 Hasil Evaluasi Hasil Belajar
Nama Siswa Ketuntasan Belajar
Nilai Tuntas Tidak Tuntas (1) (2) (3) (4) (5) 1. Akbar 67 √ 2. Ardiansyah 90 √ 3. Arif munawar 80 √
4r. 4 4. Aditias maryadin 80 √ 5. Abdul rahman 70 √ 6. Adi marnudin 90 √ 7. Astiti afriani 85 √ 8. Hasbin salam 100 √ 9. Fitri purnamasari 80 √ 10. Fajrul iksan 85 √ 11. Fitrah malik 80 √ 12. Fikriadin fulka 80 √ 13. Imam kusuma 83 √ 14. Ivan rusalam 79 √ 15. Kamila muvidah 100 √ 16. Lilis anggriani 100 √ 17. Musliadin 100 √ 18. Muh. Faujar 78 √ 19. Muhlis yaswil 80 √ 20. Nanda pratama P 100 √ 21. Sri lisba dewi 100 √ 22. Nur santi 100 √ Total skor 1907
90
1) Rumus Rata-Rata
= ∑�
= 1907
22 = 86,68
2) Rumus Ketuntasan Klasikal
� = �� x 100%
= 22
22 x 100% = 100%
Tabel 4.20 Hasil Belajar Siswa Siklus III
No Interval Nilai Kategori Jumlah siswa Presentase 1 60-100 Tuntas 22 100% 2 0-59 Tidak tuntas - Jumlah 22 100%
Rumus Motivasi Secara Klasikal
P = ∑� x 100%
= 22
22x 100% = 100%
Berdasarkan hasil observasi pada siklus III, maka dapat dikatakan
penelitian telah berhasil dengan tercapai target yang telah ditetapkan.
Proses pembelajaran pada siklus III lebih baik dari pada siklus
sebelumnya dan peneliti ini menghentikan penelitian.
91
C. Pembahasan
Peningkatan rerata persentase motivasi belajar Plantae dari
siklus I sebesar 32%, siklus II menjadi 55%, dan siklus III menjadi 82%
dikarenakan pembelajaran model Group Investigation memberikan
kesempatan kepada siswa untuk menentukan peraturan presentasi dan
membuat presentasi laporan akhir sesuai dengan kreativitasnya. Simsek
menyatakan bahwa model Group Investigation memberikan ruang
kepada siswa untuk meningkatkan pengetahuan dan prestasi siswa
melalui berpartisipasi aktif dalam mencapai indikator kompetensi.
Peningkatan motivasi belajar Plantae siswa X MIA (IPA) 2 tidak lepas
dari pengaruh lingkungan dan adanya persaingan yang memotivasi siswa
untuk berprestasi sesuai dengan Malik yang menyatakan siswa puas
mengikuti pembelajaran ditunjukkan dengan perasaan gembira sehingga
menimbulkan sikap positif siswa selama pembelajaran.67
Keseimbangan 5 indikator motivasi belajar Plantae siswa X
MIA (IPA) 2 dipengaruhi oleh pemberian stimulus yang baik pada awal
pembelajaran. Pemberian stimulus yang tepat di awal pembelajaran
memberikan pengaruh besar terhadap indikator motivasi belajar Plantae
67 Shabrina Hibatul Wafi, 2016, dalam Judul Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Materi Plantae Pada Siswa Kelas X Mia 1 SMA Negeri 1 Gurah Kabupaten Kediri Tahun pelajaran 2015/2016, Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran.Volume 8 No. 2, Februari 2016, (Malang, Shabrina Hibatul Wafi ) hal 3. 67 Danial, 2010, group investigation Tahun Pelajaran 2015, hal 1.
92
siswa. Model Group Investigation menantang kemampuan siswa dan
memberikan kepuasan kepada siswa untuk menemukan pengetahuan baru
sehingga mampu meningkatkan aktivitas siswa dalam kegiatan
pembelajaran. Pembelajaran model Group Investigation menurut
Hosseini mampu menarik perhatian dan kepuasan siswa terhadap hasil
belajarnya sehingga motivasi belajar siswa menjadi meningkat.68
Pembelajaran dengan model Group Investigation mampu
meningkatkan ketuntasan klasikal hasil belajar Plantae ranah kognitif
siswa X MIA (IPA) 2 dari siklus I sampai dengan siklus III. Peningkatan
pada siklus I sebesar 31,81%, siklus II menjadi 54,55%, dan siklus III
menjadi 100%. Peningkatan hasil belajar ranah kognitif dipengaruhi oleh
partisipasi siswa dalam melaksanakan tahap-tahap model Group
Investigation. Menurut Damini & Surian tahap-tahap model Group
Investigation memberikan peluang bagi siswa untuk meningkatkan
pengetahuan, sikap, dan keterampilannya dalam pembelajaran.69
Peningkatan hasil belajar Pantae ranah kognitif siswa X MIA (IPA) 2
dipengaruhi keaktifan dan berpikir tingkat tinggi siswa pada saat
berdiskusi. Pada tahap evaluasi siswa diajak oleh guru untuk menarik
simpulan materi yang dipelajari. Hasil dari diskusi ditambah dengan hasil
evaluasi membuat pemahaman materi yang didapatkan oleh siswa
68
Ibid 69
Ibid
93
semakin meningkat. Pembelajaran dengan model Group Investigation
menuntut siswa untuk aktif dan berpikir tingkat tinggi.
Setiap tahapan Group Investigation mengandung cara-cara
yang dapat meningkatkan motivasi siswa selama kegiatan pembelajaran
biologi. Model pembelajaran group investigation memberikan kebebasan
bagi siswa X MIA (IPA) 2 untuk merancang sendiri. Pembelajaran bologi
yang dikaitkan langsung dengan lingkungan sehari-hari siswa menjaadi
stimulus bagi siswa untuk menumbuhkan perhatiannya. Perhatian siswa
muncul karena rasa ingin tahu yang dimiliki siswa. Rasa ingin tahu yang
dimiliki siswa X MIA 2 menimbulkan perhatian yang dapat memotivasi
untuk memulai tindakan. Motivasi memberikan pengaruh besar terhadap
perilaku dan hasil belajar siswa karena motivasi mendorong semangat
dan ketekunan belajar. Peningkatan motivasi belajar siswa X MIA 2 juga
diikuti oleh meningkatnya hasil belajar ranah kognitif. Siswa X MIA 2
memiliki motivasi belajar yang berarti memiliki energi yang tinggi pula
untuk mendorong siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran yang
akhirnya berdampak pada peningkatan hasil belajarnya. Menurut Listiana
group investigation merupakan model pembelajaran berpotensi
memperdayakan keterampilan berpikir dan memotivasi siswa terlibat
aktif dalam proses pembelajaran.70
70
Ibid
94
Permasalahan saat meneliti yang pertama kemandrian dan kerja
kelompok siswa MIA 2 pada saat pembelajaran biologi dengan model
kooperatif tipe group investigation belum terlihat dan siswa masih menyontek
lembar soal teman pada saat tes akhir siklus. Damini & Surian yang
menyatakan model Group Investigation mengajarkan siswa untuk bekerja
mandiri bersama kelompoknya dan bertanggung jawab atas tugas saat
perencanaan investigasi.71 Hasil penelitian ini tidak sesuai dengan pendapat
Ketika siswa belum memperlihatkan kemandirian dan bekerja secara
kelompok guru harus memberikan bimbingan pada saat perencanaan
investigasi, pelaksanaan investigasi, persiapan laporan akhir, dan
menanamkan sifat mandiri sehingga siswa dapat bekerja mandiri dan
kelompok.
Permasalahan kedua yang ditemukan saat penelitian, yaitu ketuntasan
klasikal hasil belajar Plantae ranah kognitif meningkat pada siklus 31,81%
dan siklus II menjadi 54,55%. Ketuntasan klasikal hasil belajar Plantae pada
siklus I dan II masih belum memenuhi ketuntasan klasikal yang seharusnya,
yaitu 70%. Penyebab belum tercapainya ketuntasan belajar ranah kognitif
siswa karena kurangnya pemahaman siswa. Sehingga pemahaman siswa
kurang disebabkan saat pelaksanaan investigasi tidak memperhatikan
penjelasan guru dan main-main saat proses pembelajaran. Pembelajaran
71
Ibid
95
model Group Investigation menuntut siswa berinteraksi dengan siswa lain
agar komunikasi berjalan lancar.
Berdasarkan permasalahan yang ditemukan di kelas X MIA (IPA) 2
diperlukan suatu upaya untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar
Biologi siswa. Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan motivasi dan hasil
belajar siswa adalah penerapan model pembelajaran kooperatif, yaitu model
Group Investigation. Group Investigation merupakan salah satu model
pembelajaran kooperatif yang membuat siswa terlibat aktif dalam setiap
kegiatan pembelajaran. Sesuai dengan pendapat Crosby & Owens Hosseini
dan Simsek mengemukakan bahwa model Group Investigation memiliki
tahap-tahap pembelajaran yang efektif sehingga dapat meningkatkan motivasi,
keaktifan, dan siswa dapat terlibat langsung memperoleh pengetahuan baru.
Model pembelajaran Group Investigation dapat meningkatkan motivasi,
keaktifan, dan tanggung jawab siswa dalam menyelesaikan tugasnya. Sharan
menyatakan bahwa keunggulan pembelajaran Biologi dengan model Group
Investigation, yaitu siswa diberikan kesempatan untuk menentukan topik yang
dipelajari, siswa dapat berinteraksi dengan anggota kelompoknya, dan siswa
diajarkan mandiri.72
Berdasarkan hasil pelaksanaan pada siklus I, II dan III dapat
dinyatakan bahwa pembelajaran Biologi menggunakan model kooperatif
tipe group investigation dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar 72
96
siswa kelas X pada materi plantae, hal ini disebabkan karena dari siklus
ke siklus telah terjadi kemajuan siswa baik dari segi pengetahuan,
kecakapan dan keterampilannya. Seperti yang dijelaskan tentang hasil
belajar itu sendiri yaitu “perubahan yang mengakibatkan manusia
berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.73
Dalam proses penelitian, sebelum melaksanakan pembelajaran
pada siklus I, terlebih dahulu telah disusun perencanaan pelaksanaan
pembelajaran sebagai langkah-langkah yang akan dilakukan oleh guru
dalam kegiatan belajar mengajar. Disamping itu peneliti juga membuat
lembar observasi keterlaksanaan RPP, motivasi siswa dan tes hasil
evaluasi hasil belajar siswa sebagai alat untuk menilai siswa selama
proses pembelajaran berlangsung. Untuk mengukur penguasaan siswa
dalam materi plantae, peneliti menyiapkan alat evaluasi berupa soal
pilihan ganda sebanyak 25 nomor, angket berjumlah 20 nomor dan
keterlaksanaan RPP 20 nomor juga.
Penelitian ini dilaksanakan sesuai prosedur penelitian tindakan
kelas yang teridiri dari 3 siklus, setiap siklus terdiri dari 2 (dua) kali
pertemuan (4 pelajaran ), pertemuan pertama untuk proses pembelajaran
sedangkan pertemuan kedua untuk evaluasi dan refleksi. Evaluasi
dilaksanakan untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap materi
yang sudah dijelaskan, sedangkan refleksi dilaksanakan untuk 73 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta: PT Pustaka Belajar, 2009), hal 44
97
mengetahui kekurangan-kekurangan yang terdapat dalam proses
pembelajaran, sehingga pada siklus berikut akan melakukan perbaikan.
Bedasarkan hasil penelitian dari siklus I sampai III, terlihat
terjadinya peningkatan mulai dari keterlaksanaan RPP, motivasi siswa
sampai evaluasi hasil belajar. Analisis presentase keterlaksanaan RPP
pada siklus I mencapai 85%, siklus II mencapai 95% sedangkan siklus III
mencapai 100%. Peningkatakan pada tiap siklus tidak lepas dari bantuan
para observer yang selalu mengingatkan peneliti agar kegiatan
pembelajaran yang belum terlaksana pada siklus sebelumnya dapat
dilaksana pada siklus selanjutnya.
Pencapaian hasil belajar tidak terlepas dari motivasi siswa, karena
motivasi merupakan hal penting dalam memelihara dan mengembangkan
sumber daya yang dimiliki oleh siswa. Motivasi dapat diartikan sebagai
suatu upaya untuk mewujudkan perilaku tertentu yang terarah kepada
pencapaian suatu tujuan tertentu.74 Motivasi dapat berasal dari diri siswa
maupun dari orang-orang yang berada disekitarnya dan juga
lingkungannya.
Memahami motivasi merupakan hal yang sangat penting dalam
proses pembelajaran, maka dalam penelitian banyak hal yang dilakukan
oleh peneliti selaku guru untuk memotivasi siswa dalam kegiatan
74 Muhammad Surya, Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran (Bandung: Pustaka Bani Quraisi,
2004), hal 64.
98
pembelajaran, yang utama adalah menerapkan model kooperatif tipe
group investigation. Dengan model ini salah satu model yang
menyenangkan, siswa banyak mendapatkan pengalaman baru seperti
belajar kelompok melakukan diskusi, siswa bisa bertukar pendapat,
belajar berkomunikasi baik dengan teman ataupun guru, bisa belajar
menghargai pendapat orang lain dan Meningkatkan partisipasi dalam
membuat suatu keputusan.
Diawal pembelajaran guru selalu memunculkan sesuatu yang tidak
diduga oleh siswa, hal ini menimbulkan rasa ingin tahu siswa sehingga
termotivasi untuk melakukan pembelajaran. Selain itu guru memberikan
pernyataan penghargaan secara verbal bagi siswa. Menurut Hamzah B
Uno pernyataan verbal terdapat perilaku yang baik atau hasil belajar
siswa yang baik merupakan cara yang paling mudah dan efektif untuk
meningkatkan motivasi belajar siswa kepada hasil belajar yang baik.75
Peningkatan motivasi belajar siswa dalam penelitian ini dilihat dari
kelebihan tipe group investigation, yang mendeskripsikan beberapa
kelebihan dari tipe group investigation, yaitu sebagai berikut: secara
pribadi dan secara sosial/ kelompok
1. Kelebihan secara pribadi, dilihat dalam proses belajarnya dapat
bekerja secara bebas, rasa percaya diri dapat meningkat, dapat
75 Hamzah B Uno, Motivasi Belajar (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014), hal, 23.
99
belajar untuk memecahkan, menangani suatu masalah dan memberi
semangat untuk berinisiatif, kreatif dan aktif
2. Secara sosial/ kelompok, meningkatkan belajar bekerja sama, belajar
berkomunikasi baik dengan teman sendiri maupun guru, belajar
berkomunikasi baik secara sistematis, belajar menghargai pendapat
orang lain dan meningkatkan partisipasi dalam membuat keputusan.76
Peningkatan motivasi belajar juga tidak terlepas juga dari hasil
analisis tiap siklusnya dengan kenaikan presentase kategori motivasi
siswa yaitu kategori motivasi dan sangat motivasi. Pada siklus I terdapat
7 orang yang sangat termotivasi dan 13 orang yang termotivasi dengan
presentase 32% dan 59% dengan nilai rata-rata 74,72, pada siklus II yang
kategori sangat termotivasi 12 orang dan termotivasi 9 orang dengan
presentase 55% dan 41% dengan nilai rata-rata 79 dan pada siklus III 18
orang yang sangat termotivasi dan 4 termotivasi dengan presentase 82%
dan 18% dengan nilai rata-rata 86,27.
Tindakan yang dilakukan oleh manusia pada hakikatnya adalah
tidak dapat memenuhi kebutuhannya tampa bantuan orang lain, baik
kebutuhan biologis maupun kebutuhan lainnya.77 Berhubung dengan
pernyataan yang dikemukakan oleh Hamzah B Uno di atas motivasi juga
berasal dari diri siswa, karena adanya kebutuhan untuk memperoleh nilai
76 Setiawan, Model-Model Pembelajaran ( Yogyakarta: PT Pustaka Belajar, 2006), Hal, 9. 77
Hamzah B Uno, Motivasi Belajar (Jakarta: Bumi Aksara,2014), hal 1.
100
yang tinggi, dan memperoleh prestasi yang baik, sehingga siswa sangat
tertarik dan termotivasi untuk mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan model kooperatif tipe group investigation.
Data analisis peningkatan motivasi diperkuat dengan pernyataan
beberapa orang siswa yang mengaku senang dan bersemangat mengikuti
pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe group
investigation. Dengan adanya diskusi kelompok membantu siswa dalam
menyelesaikan permasalahan secara bersama dan melatih siswa untuk
menghargai pendapat teman. Mereka juga menyatakan pemberian hadiah
memacu mereka untuk mendapatkan hasil terbaik dalam pembelajaran.78
Berdasarkan presentase dan pernyataan siswa di atas, dapat dinyatakan
siswa kelas X Mia (IPA) SMAN 2 Sape mengalami peningkatkan
motivasi belajar dengan menggunakan model pembelajaran group
investigation.
Motivasi belajar dan hasil belajar siswa memiliki hubungan yang
sangat erat dan tidak bisa dipisahkan. Motivasi merupakan salah satu
faktor dalam tercapainya hasil belajar. Sesuai dengan pernyataan
Daryanto bahwa ada tiga faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar
siswa yaitu faktor jasmani, faktor kelelahan dan faktor psikilogis. Faktor
psiklogis yang mempengaruhi hasil belajar adalah intelegensi, perhatian,
78
Lisba Dkk, (Siswa Kelas X Mia SMAN 2 Sape), Wawancara Rabu, 13 April, Pukul 11.00 Wita
101
minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan.79 Sehingga untuk
mendapatkan hasil belajar yang diinginkan, sangat perlu memberikan
motivasi yang maksimal pada siswa. Semakin besar motivasi yang
diberikan maka semakin tinggi pula hasil belajar yang didapatkan oleh
siswa.
Hasil belajar siswa pada penelitian ini mengalami peningkatan,
terlihat dari data hasil analisis hasil belajar siswa setiap siklusnya. Pada
siklus I banyak siswa yang ikut tes berjumlah 22 orang. Perolehan skor
1230 dengan nilai rata-rata 55,90 dengan nilai terendah 30 dan tertinggi
80, pada siklus ini terdapat siswa yang tuntas 7 dan sisanya tidak tuntas
orang dengan ketuntasan klasikal 31,81%. Hal tersebut belum mencapai
ketuntasan yang telah ditetapkan. Tidak tercapainya kriteria ketuntasan
ini disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagian siswa tidak
mempunyai buku paket, antusiasi siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran masih kurang, terlihat dari beberapa siswa yang kurang
memperhatikan penjelasan guru pada saat pembelajaran berlangsung dan
siswa masih ribut pada saat diskusi kelompok, serta masih kurangnya
keaktifan siswa bertanya dan belum berani mengeluarkan pendapatnya.
Pada siklus II siswa yang mengikuti tes berjumlah 22 orang, jumlah total
skor 1530 dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa 69,54. Siswa yang
tuntas 12 orang dan 10 orang tidak tuntas dengan ketuntasan klasikal 79 Daryanto, Belajar dan Mengajar (Bandung: CV. Yrama Widya, 2013), hal 36
102
54,54% dan pada siklus III yang mengikuti tes 22 orang, jumlah total
keseluruhan 1907 dengan nilai rata-rata hasil belajar 86,68 dan siswa
yang tuntas 22 orang dengan klasikal 100%, sehingga penelitian pada
siklus III dikatakan berhasil karena persentase ketuntasan telah mencapai
kriteria ketuntasan yang telah ditentukan.
Adanya peningkatan yang dialami oleh siswa dalam proses
pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe group
investigation dari siklus I, II dan III menandakan bahwa penerapan model
kooperatif tipe group investigation dapat meningkatkan motivasi siswa
dan hasil belajar siswa. model kooperatif tipe group investigation
merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang lebih
menekankan pada keterlibatan siswa mulai dari sejak awal perencanaan
mualai dari menentukan topik, melakukan perencanaan dan mengevaluasi
hasil pekerjaannya. Selain itu juga group investigation salah satu model
pembelajaran kooperatif yang menekankan pada keterlibatan siswa mulai
dari perencanaan sampai dengan evaluasi.
Pernyataan di atas sesuai dengan ciri khas tipe group investigation
yaitu: (1) Menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari
sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan
yang tersedia, misalnya dari buku pelajaran atau siswa dapat mencari
melaui internet; (2) para siswa dituntut untuk memiliki kemampuan yang
baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok;
103
(3) keterlibatan siswa secara aktif dimulai dari tahap pertama sampai
akhir pembelajaran; dan (4) peran guru dalam group investigation adalah
sebagai pembeimbing konsultan dan memberi kritik yang membangun.80
Dengan demikian penelitian tindakan kelas dikatakan berhasil pada
siklus III, sehingga tidak perlu melanjutkan pada siklus berikutnya.
Meskipun demikian dalam siklus III masih ada kekurangan-kekurangan
yang terkait dengan proses belajar mnengajar diantaranya masih ada yang
kurang aktif.
Secara keseluruhan dari hasil penelitian ini menunjukan bahwa
penerapan model kooperatif tipe group investigation dapat meningkatkan
motivasi dan hasil belajar siswa materi plantae. Peningkatan ini dapat
dilihat dari perolehan skor angket dan hasil belajar siswa yang
mengalami peningkatan pada tiap siklus. Jadi, dapat disimpulkan bahwa
penerapan model kooperatif tipe group investigation dapat meningkatkan
motivasi dan hasil belajar siswa materi plantae siswa kelas X tahun
pelajaran 2016/2017.
80 Robert Slavin, Coopertive Learning (Bandung: PT Nusa Media,2016), hal 219.
104
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Dari hasil penelitian model kooperatif tipe group investigation dapat
disimpulkan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa, dimana
motivasi siswa pada siklus I mencapai 1644, siklus II mencapai 1738 sedangkan
siklus III mencapai 1898 pengisian dan pada tes hasil belajar siswa pada siklus I
mencapai 1230, siklus II mencapai 1530 dan siklus III mencapai 1907. Dengan
demikian penerapan model kooperatif tipe group investigation dapat
meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada materi plantae kelas X SMA
Negeri 2 Sape tahun pelajaran 2016/2017.
B. Saran
Berpedoman pada hasil penelitian ini, maka saran yang dapat peneliti
sampaikan adalah:
1. Kepada guru IPA biologi dan guru-guru lainnya hendaknya menggunakan
metode pembelajaran yang berfariasi dan disesuaikan dengan tingkatan siswa
dalam proses belajar mengajar. Salah satunya model kooperatif tipe group
investigation tersebut.
105
2. Bagi siswa, diharapkan untuk dapat menumbuhkan sikap kerjasama antar
siswa dalam belajar, memberanikan diri untuk menanyakan materi yang
belum dipahamai dan lebih percaya diri untuk mengemukakan pendapat.
3. Bagi peneliti lain yang ingin meneliti lebih lanjut diharapkan mencoba
menerapkannya pada pokok bahasa lain dengan cakupan dan sampel yang
lebih luas lagi dan topik permasalahan yang berbeda.
106
DAFTAR PUSTAKA
Asih Widi Wisudawati, Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: PT Bumi Aksara,
2014.
Arsip Data Sarana dan Prasarana SMAN 2 Sape, Dokumentasi, 28 Maret 2017
Dimyanti, Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2015.
Daryanto, Inovasi Pembelajaran Efektif. Bandung: CV Yrama Widya, 2013.
Daryanto, Belajar dan Mengajar. Bandung: CV Yrama Widya, 2013.
Hamzah B. Uno, ddk, Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Jakarta: PT Bumi
Aksara, 2011.
Hamzah B. Uno, Teori Motivasi & Pengukurannya. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014.
Hamdani, Srategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia, 2011
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rajagrafindo
Persada, 2008.
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rajagrafindo
Persada, 2008.
Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2015.
Mohammad Hatta, Kata-Kata Motivasi, Pustakawan Blogger, 2016.
107
Muhammad Surya, Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran, Bandung: Pustaka Bani
Quraisi 2004.
Nanang Hanafiah, Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Refika Aditama,
2010.
Nana Sudjana, Penilaian Hasi Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2011.
Oemar Hamalik, Psikologi Belajar & Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo,
2012.
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: PT Pustaka Belajar, 2014.
Robert E, Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: PT Nusa media,
2016.
Renan Rahahdian, Mini Book Master Biologi. Jakarta: PT Wahyu Media, 2015.
Rochiati, Wiriaatmadja. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:PT Remaja
Rosdakarya, 2009.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alvabeta
CV, 2015.
Shabrina Hibatul Wafi, 2016, dalam Judul Penerapan Model Pembelajaran Group
Investigation untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Materi
Plantae Pada Siswa Kelas X Mia 1 SMA Negeri 1 Gurah Kabupaten Kediri
108
Tahun pelajaran 20152016, Jurnal Teknologi Pendidikan dan
Pembelajaran. Volume 8 No.2,Februari 2016, (Malang, Shabrina Hibatul
Wafi ) hal 3.
Setiawan, Model-Model Pembelajaran. Yogyakarta: PT Pustaka Belajar, 2006.
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka
Cipta, 2006.
Skripsi, Inthabul Ummah, Penerapan Metode Pembelajaran Bermain Peran untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi Siswa Kelas
X MAN Gerung Lombok Barat Tahun Pelajaran 2014.
Skripsi Ernawati , Penerapan Model Pembelajaran CTL Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa, Tahun Pelajaran 2014.
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group, 2010.
Warni Djuwita, Evaluasi Pembelajaran, Mataram: Elhikam Press Lombok, 2012.
Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: CV Yrama Widya, 2008.
Recommended