Deltagerstyret undervisning

Deltagerstyret undervisning

Hvem er vi ?Jannie Dodensig

Civilingeniør i arkitektur og designUnderviser til daglig på UCN, konstruktøruddannelsen

Camilla PoulsenCivilingeniør i arkitektur og design

Underviser til daglig på UCN, konstruktøruddannelsen

Udfordringen

Vi modtager studerende som:

-Er eksperter i at lave løsninger

- Er eksperter i at følge anvisninger

- Har et solidt fagligt fundament som er forankret i traditionen

- Har stor aldersspredning og erfaringsgrundlag

- er uddannet via mesterlærer tankegangen

Udfordringen

Vi modtager studerende som:

-Er eksperter i at lave løsninger

- Er eksperter i at følge anvisninger

- Har et solidt fagligt fundament som er forankret i traditionen

Problemløser

Udfordringen

Vi modtager studerende som:

-Er eksperter i at lave løsninger

- Er eksperter i at følge anvisninger

- Har et solidt fagligt fundament som er forankret i traditionen

Problemløser

Reflekterende

Kunne vidensdele

Udfordringen

Vi modtager studerende som:

-Er eksperter i at lave løsninger

- Er eksperter i at følge anvisninger

- Har et solidt fagligt fundament som er forankret i traditionen

Problemløser

Reflekterende

Kunne vidensdele

Analytisk tilgang

Udfordringen

Vi modtager studerende som:

-Er eksperter i at lave løsninger

- Er eksperter i at følge anvisninger

- Har et solidt fagligt fundament som er forankret i traditionen

Problemløser

Reflekterende

Kunne vidensdele

Analytisk tilgang

Innovative og kreative

Udfordringen

Vi modtager studerende som:

-Er eksperter i at lave løsninger

- Er eksperter i at følge anvisninger

- Har et solidt fagligt fundament som er forankret i traditionen

Problemløser

Reflekterende

Kunne vidensdele

Analytisk tilgang

Innovative og kreative

Samarbejde

Horisontal tænke

Udfordringen

Vi modtager studerende som:

-Er eksperter i at lave løsninger

- Er eksperter i at følge anvisninger

- Har et solidt fagligt fundament som er forankret i traditionen

Problemløser

Reflekterende

Kunne vidensdele

Analytisk tilgang

Innovative og kreative

Samarbejde

Horisontal tænke

Kunne aflære viden

Udfordringen

Vi modtager studerende som:

-Er eksperter i at lave løsninger

- Er eksperter i at følge anvisninger

- Har et solidt fagligt fundament som er forankret i traditionen

Problemløser

Reflekterende

Kunne vidensdele

Analytisk tilgang

Innovative og kreative

Samarbejde

Horisontal tænke

Kunne aflæreviden

Kritisk tilgang

Udfordringen

Vi modtager studerende som:

-Er eksperter i at lave løsninger

- Er eksperter i at følge anvisninger

- Har et solidt fagligt fundament som er forankret i traditionen

Problemløser

Reflekterende

Kunne vidensdele

Analytisk tilgang

Innovative og kreative

Samarbejde

Kunne aflære viden

Proces orienteret

Horisontal tænke

Kritisk tilgang

Produktorienteret

Procesorienteret

Vi oplever derfor

Stor frustration

Forvirring

Modvilje

Det er svært at bryde med en vanetænkning

De tør ikke fejle

Hvorfor netop den deltagerstyret undervisning ?Læreren

præsentere regler, løsningsprincipper

osv

Læreren forklarer ved eksempler eller

illustrationer

Eleverne øver reglen,

løsningsprincippet(øvelsesopgaver)

Læreren kontrollerer

indlæringseffekten

Det deduktive princip

Et problem rejses for eleven.

Problemet kan ikke umiddelbart løses

Der opstilles forslag til løsning af problemet

(hypotesedannelse)

Forslagene afprøves – om de

er anvendelige

Konklusion

Det induktive princip

Hvorfor netop den deltagerstyret undervisning ?Læreren

præsentere regler, løsningsprincipper

osv

Læreren forklarer ved eksempler eller

illustrationer

Eleverne øver reglen,

løsningsprincippet(øvelsesopgaver)

Læreren kontrollerer

indlæringseffekten

Det deduktive princip

Et problem rejses for eleven.

Problemet kan ikke umiddelbart løses

Der opstilles forslag til løsning af problemet

(hypotesedannelse)

Forslagene afprøves – om de

er anvendelige

Konklusion

Det induktive princip

Proces orienteret

Produkt orienteret

For at kunne håndtere denne udfordring har vi udviklet 3 konkrete undervisningsmetoder ud fra tankegangen om den deltagerstyret undervisning

Ledet diskussion

Ledet skitsering

Ledet evaluering

Vi har arbejdet med ”kort” som værktøj som styring af de tre ”ledet” undervisningsformer

Ledet diskussion

Ved at kombinere den traditionelle ledet diskussions metode, med nogle forberedte fokuspunkter på kort.

Disse ”plantes” før start hos deltageren.

Herved har alle deltagere et afgrænses område hvortil de skal bidrage til diskussionen - diskussionen er for alle og ikke de få

der ”tør” sige noget.

Den enkelte studerende skal derfor heller ikke rumme hele diskussionen fra start af.

Ledet Skitsering

Her kobles den Ledet diskussion med skitseringsteknikker – her i gruppesammenhæng

Diskussionen er nu både mundtlig og skriftlig – gennem tegning

og skitser behandles de udvalgte problemstillinger.

Skitserne evalueres og problemformuleres herefter af en ny projektgruppe – herved skabes der vidensdeling og

problemstillingerne ses fra flere perspektiver

Ledet Evaluering

De studerende præsentere udvalgt arbejde skriftlig.

De studerende har herefter selv ansvaret for at evaluerer hinanden gennem dialogen.

Igen ”plantes” en række forberedte problemafklarende spørgsmål, som de studerende kan støtte sig op af – bruge til at

igangsætte deres dialog

Kortene sikrer det faglige niveau i evalueringen

Hvordan gør vi det så i praksis

Ledet diskussionLedet skitseringLedet evaluering

Lad os se på nogle konkrete undervisningssituationer

Hvad indeholder kortene ?

Ledet diskussion som styring af dialogen

Hvordan gribes den mundtlige fremlæggelse

an

Ledet skitsering Stimuli og benspænd

- Blokering - hindre vanetænkning

-Provokation - giver dialog

- Inspiration - Horisontal tænkning

Skitser

De innovative løsninger

Tre benspænd skaber når de kombineres nye løsninger

Løsningerne fremtvinges gennem en skitseproces

Undervejs bidrager kortene til diskussion og refleksion over de fremkomne

løsningsforslag

Ledet skitsering

Det ”fag” faglige udgangspunkt 2 2

1 1

3 3

4 4

5

Ledet diskussion som evalueringsmetode