UNIVERSIDAD PERDAGOGICA NACIONAL

FRANCISCO MORAZAN

PROGRAMA DE FORMACION CONTINUA PARA DOCENTES EN

SERVICIO

TRABAJO SOBRE ESTUDIO DE CASOS

TEMA: LA DISLEXIA

ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION

ALUMNAS: KENIA LETICIA GALLO MEJIA

SAYRA LETICIA PINEDA PINEDA

LICENCIATURA XXII SECCION A

LUGAR Y FECHA: TEGUCIGALPA M.D.C SABADO 18 de octubre de

2014

I Datos Generales

Tema: La dislexia

Edad: 11 Aos

Grado: 5to grado

Sexo: Femenino

Procedencia: col. El Rincn 21 de Octubre.

Escuela: Jardn Escuela e Instituto Liceo

Espaol

Lugar: Tegucigalpa M.D.C. Sbado 18 de

Octubre del 2014.

II INTRODUCCION

La eleccin del tema de la dislexia se debe principalmente a que nos

parece un tema muy interesante como maestros, ya que afecta de

un 10% a 15% de la poblacin escolar y adulta. Al desarrollar el

informe hemos podido comprobar que el maestro tiene un papel

importante para que sea detectada a tiempo.

El hecho de descubrir a temprana edad la dislexia, significa la

diferencia entre el fracaso y el triunfo escolar. Si el nio es tratado

a tiempo podr superar su problema y llevar una vida completamente

normal. Los nios que presenten este trastorno pueden ser tratados

y reeducados directamente en su escuela con los dems nios,

simplemente contando con la atencin de un especialista que le aplica

una adaptacin curricular. Nos parece que el tema es muy til para

nosotros como profesionales.

Qu no es la dislexia?

La dislexia no es una falta de inters, motivacin o una discapacidad

sensorial, de un entorno educativo y ambiental desfavorable, o de

otras condiciones limitantes. Por lo tanto, no es vlido etiquetar a

un estudiante "dislxico" como descuidado, desatento o perezoso.

Qu es la dislexia?

El trmino dislexia, segn su etimologa ("Dys" en griego

significa pobre o inadecuado, inversin, desorden, separacin, etc. y

"lexis", palabra o lenguaje), significa cualquier trastorno en la

lectura. Sin embargo, en los ltimos aos, la mayora de los autores

lo han definido para designar un sndrome determinado que se

evidencia como una dificultad en la distincin y memorizacin de

letras o grupo de stas, falta de ritmo y orden en la colocacin,

mala estructuracin de las frases, etc... Lo cual se hace patente en

la lecto escritura. Segn algunas estadsticas la dislexia afecta en

mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la poblacin escolar y

adulta. Afecta en igual medida a nios y nias.

No todas las personas con dislexia son iguales, pero s comparten

algunas habilidades bsicas segn algunos pedagogos.

A continuacin en el presente informe detallaremos los conceptos,

causas, caractersticas, y tratamiento. Esperando sea de gran

ayuda para los docentes.

III OBJETIVOS

Proponer estrategias pedaggicas para la recuperacin de posibles

trastornos dislxicos de nios y nias del Instituto Liceo Espaol.

Identificar algunos elementos tericos sobre la dislexia como

trastorno del aprendizaje en los nios y nias del Instituto Liceo

Espaol de la colonia el rincn.

Implementar en el aula de clases estrategias pedaggicas para la

recuperacin de la dislexia.

Dar solucin a los problemas de dislexia en nios/as de quinto grado

del instituto liceo espaol.

Relevar algunas mejoras de los tratamientos de nios/as dislxicos.

IV BASES TEORICA

TEMA:

DEFINICIN:

Hablamos de dislexia a partir de los 8 aos. La dislexia (o trastorno

especfico de la lectura) se entiende o se define como una inesperada

dificultad en el aprendizaje de la lectura, de base gentica y

neurolgica, en nios que poseen una buena inteligencia, no tienen

dficit sensoriales y una buena motivacin, considerados necesarios

para el aprendizaje de una lectura fluente y precisa.

Qu no es la dislexia?

La dislexia no es una falta de inters, motivacin o una discapacidad

sensorial, de un entorno educativo y ambiental desfavorable, o de

otras condiciones limitantes. Por lo tanto, no es vlido etiquetar a

un estudiante "dislxico" como descuidado, desatento o perezoso.

Qu es la dislexia?

DISLEXIA

El trmino dislexia, segn su etimologa ("Dys" en griego

significa pobre o inadecuado, inversin, desorden, separacin, etc. y

"lexis", palabra o lenguaje), significa cualquier trastorno en la

lectura. Sin embargo, en los ltimos aos, la mayora de los autores

lo han definido para designar un sndrome determinado que se

evidencia como una dificultad en la distincin y memorizacin de

letras o grupo de stas, falta de ritmo y orden en la colocacin,

mala estructuracin de las frases, etc... Lo cual se hace patente en

la lecto escritura. Segn algunas estadsticas la dislexia afecta en

mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la poblacin escolar y

adulta. Afecta en igual medida a nios y nias.

No todas las personas con dislexia son iguales, pero s comparten

algunas habilidades bsicas segn algunos pedagogos

La dislexia es el efecto de mltiples

causas, que pueden agruparse entre

dos polos. De una parte los factores

neurofisiolgicos, por una

maduracin ms lenta del sistema nervioso y de otra los conflictos

psquicos, provocados por las presiones y tensiones del ambiente en

que se desenvuelve el nio.

Por lo tanto, la dislexia sera la manifestacin de una serie de

trastornos que en ocasiones pueden presentarse de un modo global,

aunque es ms frecuente que aparezcan algunos de ellos de forma

aislada. Estos trastornos son:

Mala lateralizacin: La lateralidad es el proceso mediante el cual el

nio va desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su

cuerpo sobre el otro. Nos referimos a las manos y los pies. Si el

predominio es del lado derecho, es un sujeto diestro; si es del lado

izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha conseguido un dominio

lateral en algunos de los lados, se llama ambidiestro. En general, la

lateralidad no est establecida antes de los 5 o 6 aos, aunque

Qu es lo que origina la dislexia?

algunos nios ya manifiestan un predominio lateral desde muy corta

edad.

Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los nios

dislxicos, con o sin problemas de lateralidad, presenten alguna

alteracin en su psicomotricidad (relacin entre las funciones

motoras y psicolgicas). Se trata de inmadurez psico-motriz, es

decir, torpeza general de movimientos

En el nio dislxico estas anomalas no se dan aisladas, sino que

acompaan al resto de los trastornos especficos como:

Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la

realizacin de movimientos como en el lenguaje, con pausas mal

colocadas, que se harn patentes en la lectura y en la escritura.

Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para

mantener el equilibrio esttico y dinmico. Por ejemplo, les

cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar en bicicleta,

marchar sobre una lnea, etc.

Trastornos perceptivos: Toda la percepcin espacial est cimentada

sobre la estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. Se

sitan los objetos teniendo en cuenta que la posicin del espacio es

relativa, una calle no tiene realmente ni derecha ni izquierda,

dependiendo sta de la posicin donde est situada la persona.

Tambin el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-detrs,

referido a s mismo, lo proyectar en su conocimiento de las

relaciones espaciales en general. Del mismo modo, en la lectura y la

escritura, el nio tiene que fundamentarse en sus coordenadas

arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrs; y plasmarlas en la

hoja de papel y en la direccin y forma de cada signo representado.

El nio que no distinga bien arriba-abajo tendr dificultades para

diferenciar las letras.

La dislexia es el trastorno ms comn y ms

estudiado de entre todas las dificultades de

aprendizaje, afectando, como mnimo, a un 80 % de stos trastornos.

Dentro de la poblacin general, representa entre un 5% y un 15%. Del

60 al 80% de los individuos diagnosticados con trastornos de lectura

son varones

Es considerada como una de sus causas, la incapacidad que posee el

nio para relacionar el sonido con el significado de una palabra. De

igual forma, la confusin en el significado de fonema o grafa

obstaculiza el lenguaje.

PREVALENCIA:

Se cree tambin que el hemisferio izquierdo del cerebro en personas

dislxicas sera diferente al de una persona normal, por lo tanto su

funcionamiento se vera afectado negativamente debido a esta

condicin.

Falta de atencin. Debido al

esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar sus

dificultades perceptivas especficas, suelen presentar un alto

grado de fatigabilidad. Por esta causa los aprendizajes de

lectura y escritura le resultan ridos, sin inters, no

encontrando en ellos ningn atractivo que reclame su atencin.

Desinters por el estudio. La falta de atencin, unida a un

medio familiar y escolar poco estimulantes, hacen que se

desinteresen por las tareas escolares. As, su rendimiento y

calificaciones escolares son bajos.

Inadaptacin personal. El nio dislxico, al no orientarse bien

en el espacio y en el tiempo, se encuentra sin puntos de

referencia o de apoyo, presentando en consecuencia

inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones. Como

mecanismo de compensacin, tiene una excesiva confianza en s

mismo e incluso vanidad, que le lleva a defender sus opiniones a

ultranza.

CARACTERISTICAS:

:

Cociente de inteligencia normal.

Ausencia de dficit sensorial-neurolgico.

Ausencia de trastornos emocionales.

Exposicin a la educacin lectora convencional por la edad.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIN:

rea

Prueba

Rendimiento

cognitivo

global:

WISC-R (Escala de Inteligencia de

Weschler para nios),

WAIS (Escala de Inteligencia de Weschler

para adultos),

K-BIT (Test breve de inteligencia de

Kaufman)

Memoria: Verbal: (CAVLT-2, TAVECI, Subtests

especficos pruebas de rendimiento General).

PRNCIPALES CRITERIOS DIAGNOSTICOS

Visual: (Figura de Rey, memoria del ITPA y

prueba de memoria de retencin visual de

Benton).

Funcin

lingstica:

Lenguaje espontneo, Token Test, Peabody

(Conocimiento de

Vocabulario), Fluencia Verbal (fontica y

semntica) y,

ITPA (Test de Illinois de Aptitudes

Psicolingusticas).

Lectura y

escritura:

TALE(Test de Anlisis de la Lectura y

Escritura),

PROLEC/ PROLEC-SE (Evaluacin procesos

lectores, primaria y

secundaria) y,

PROESC (Evaluacin procesos de escritura).

Pruebas psicopedaggicas de Ramn y Canals

para la evaluacin de la

Comprensin lectora.

Separacin de texto y deletreo escrito y

mental.

Funciones

viso

Figura de Rey, VMI, TONY-2 (Matrices).

espaciales:

Atencin: CPT (Test de Atencin Continua), Test de los

Colores de Stroop, Claves y Dgitos (Subtest del

WISC-R).

Funciones

ejecutivas:

Test del Trazado TRAIL A-B, Wisconnsin

Funciones

motoras:

Tapping (velocidad motora) y Purdue Pegboard

(coordinacin

visomotora).

Tratamiento para la dislexia

El tratamiento para la dislexia puede ser enfocado desde 2

extremos. Por un lado el trabajo educativo reorganizado, y por el

otro el apoyo emocional. Los nios con dislexia necesitan elevar su

autoestima siendo ellos mismos los colabores principales de su

recuperacin.

Antes de los 9 aos la dislexia tiene un tratamiento corto

El tratamiento para la dislexia puede ser enfocado desde 2

extremos. Por un lado el trabajo educativo reorganizado, y por el

otro el apoyo emocional. Los nios con dislexia necesitan elevar su

autoestima siendo ellos mismos los colabores principales de su

recuperacin.

El aspecto reeducativo se traduce en el reconocimiento de las letras

a travs de distintas tcnicas, gestos y ejercicios de giros o

lateralidad, dirigidos a mejorar sus destrezas

Los maestros son una pieza clave en el desarrollo del nio dislxico.

Sin duda es necesario cambiar la metodologa de enseanza para que

el menor se sienta ms tranquilo, libre de presiones. Los exmenes

orales son recomendables antes que los escritos donde se mide

claramente los resultados con una calificacin

Las terapias psicolgicas son dirigidas a nios que tienen el trastorno

durante mucho tiempo, en un nivel bastante grave o que

tiene problemas de integracin en la escuela que dificultan su

recuperacin, tambin conflictos con los padres o una situacin

conflictiva anterior ocasionan la dislexia.

Los padres estn incluidos dentro del tratamiento. Ellos tienen la

responsabilidad de ayudarlos a realizar las tareas o los ejercicios. Se

necesita una cuota de paciencia y comprensin pero tambin

confianza. Prueba leyendo textos para luego iniciar el dilogo con

algunas preguntas, as mismo los juegos de observacin o atencin

sern beneficiosos.

V ESTRATEGIAS DE SOLUCION

Los siguientes ejercicios tienen como

finalidad desarrollar en los alumnos

habilidades ptico espaciales, en los procesos de discriminacin de

fonemas y grafemas y en la motrica fina, al igual que contribuir a

una activa participacin de los alumnos en la adquisicin de la lecto-

escritura, diferenciar los fonemas y grafemas y facilitar la nivelacin

en el aprendizaje de los fonemas y grafemas.

A continuacin se presenta una serie de actividades:

Actividades generales

Segmentacin silbica: Pedirle que nos diga cuntas slabas

tiene una palabra. Ejemplo: Cuntas slabas tiene la

palabra espirales? Es-pi-ra-les = 4

Omisin de slabas: Pedirle que omita una determinada

slaba. Ejemplo: Qu quedara si a la palabra espirales

le quitamos la 2 slaba. Esrales

Sustitucin de slabas: Pedirle que sustituya una

determinada slaba de la palabra por otra que le demos.

Ejemplo: Sustituye la 2 slaba de la palabra Espirales

por la slaba bu. Esburales.

PLANES REMEDIALES:

Encontrar slabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos

que nos indique la slaba oculta o trocito que falta en la

palabra Fri-rifico y tendra que responder go.

Identificar que slaba se repite en dos palabras distintas.

Ejemplo: Qu trocito suena igual en explanada y plano?

pla.

Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a travs de slabas.

Ejemplo Veo-veo una cosita que comienza por el trocito

pla o cadenas de palabras tipo escayola, lazo, zorro,

ropa, paloma

Ejercicios de ordenar slabas para formar palabras: Ordena

las slabas para formar una palabra, lla tor ti /

tortilla.

Ejercicios de completar palabras con slabas. Ejemplo:

Cara__lo, tendra que escribir me.

Segmentacin de fonemas: Pedirle que nos diga cuntos

sonidos tiene una palabra. Ejemplo: Cuntos sonidos tiene

la palabra espirales? E-s-p-i-r-a-l-e-s = 9.

Omisin de fonemas: Pedirle que omita un determinado

sonido. Ejemplo: Qu quedara si a la palabra espirales

le quitamos el 2 sonido, o el sonido /s/. Epirales.

Sustitucin de fonemas: Pedirle que sustituya un

determinado sonido de una palabra por otro que le demos.

Ejemplo: Sustituye el 2 sonido de la palabra Espirales

por el sonido /r/. Erpirales.

Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos

indique el fonema oculto o sonido que falta en la palabra

Es-irales y tendra que responder /p/.

Identificar que sonido se repite en dos slabas o palabras

distintas. Ejemplo: Qu sonido o fonema suena igual en

far y flo? /f/, Y en castaa y codo? /k/.

Ejercicios de discriminacin auditiva de sonidos. Ejemplo:

Le damos varias imgenes, objetos o dibujos y le pedimos

que rodee los que llevan el sonido /l/.

Juegos tipo veo-veo a travs de sonidos. Ejemplo Veo-veo

una cosita que empieza por el sonido /p/.

Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras:

Ordena las siguientes letras para formar una palabra, l

p i z / lpiz.

Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo:

Cara_elo, tendra que escribir m.

Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de

sonidos en el que tenga que adivinar que palabra estamos

nombrando, tambin le podemos decir a el nio/a que nos

diga los sonidos que componen una determinada palabra.

Ejemplo: Qu palabra estoy nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/

/t/ /a/. No se dice el nombre de las letras sino el sonido

de cada grafema

Cualquier plan de reeducacin debe surgir de un cuidadoso proceso

de evaluacin y personalizarse segn las caractersticas del nio.

El empleo de una estrategia depender mucho de las

circunstancias concretas de cada caso:

a) Educacin multisensorial: consiste en el aprendizaje de las

unidades bsicas de sonido a travs de un programa fonolgico

en el ya estn relacionados los smbolo visuales con los

sonidos.

b) Educacin psicomotriz: dirigida a alteraciones de

lateralidad, del esquema corporal y de la orientacin espacio-

temporal, a travs de actividades psicomotoras.

c) Entrenamiento perceptivo: se trata de mejorar las

capacidades visomotoras.

d) Desarrollo psicolingstico: intervendremos en las siguientes

reas: la recepcin auditiva (capacidad para entender las

palabras habladas), la recepcin visual (entender las palabras

escritas), la asociacin auditiva (capacidad de relacionar las

palabras), la asociacin visual (asociacin de smbolos

verbales), la expresin verbal (capacidad del nio para

expresar sus ideas) y el cierre gramatical (capacidad de

predecir el mensaje como consecuencias de nuestras

experiencias previas).

e) Entrenamiento lectoescritura: para aprender a leer y a

escribir se deben ir adquiriendo progresivamente una serie de

capacidades, empezando por las asociaciones entre fonemas y

grafemas.

f) adecuaciones en el aula

1. Proximidad en su ubicacin en el aula (lo ms cerca posible

de profesor y de la pizarra). La proximidad con los centros de

inters: la pizarra, el profesor, etc., le facilitan una atencin

ms focalizada, ms dirigida. Tambin facilita al maestro el

control y la supervisin de la realizacin de la tarea.

2. Comprobar siempre que el nio ha comprendido el material

escrito que va a manejar; explicrselo verbalmente.

3. Abundar en la evaluacin oral de los conocimientos del nio:

Si el medio de informacin ms eficaz para el nio es el

lenguaje hablado, tambin ser el mejor medio para evaluarle.

4. El nio debe estar informado de cundo s y cundo no

leer en voz alta en clase, as como de lo que se espera de l.

5. No se le deben dar textos largos para leer.

6. Puede ser importante, dependiendo el tipo de actividades,

que el nio est rodeado de los compaeros ms competentes

de la clase,

7. No exigirle ni una ortografa ni una puntuacin adecuada;

sabemos que esas son tareas muy difciles, si no imposibles,

para l.

8. Establecer criterios para su trabajo en trminos concretos

que l pueda entender.

9. No dejarle nunca corregir l slo un dictado.

10. No hacerle escribir en la pizarra ante toda la clase. Debe

hacerse slo si es la voluntad de nio. Se recomienda: fecha

del da, palabras sueltas o frases muy cortas que completan

un texto ya existente. (Tareas mucho ms automticas y

cotidianas que son fcilmente recordables y suficientemente

motivantes).

11. Favorecerle el acceso y el uso de la informtica o de

aparatos electrnicos en funcin de su edad.

12. Comentar con el nio personalmente la correccin por

escrito de los ejercicios realizados en clase.

13. No limitarle su actividad a tareas simples, sino saber

dosificarle la cantidad de trabajo.

14. Pedirle menos cantidad de deberes para la casa, aunque

sin vacilar en ponerle algn ejercicio difcil. Personalizar la

demanda con el nio.

15. No dudar en repetirle y explicarle las cosas las veces

que sea necesario.

16. Escribir y escuchar (dictado o apuntes) simultneamente

puede resultarle muy difcil.

17. El uso de esquemas y grficos en las explicaciones de

clase permiten al nio una mejor comprensin y favorecen una

mejor funcionalidad de la atencin.

g) rea afectiva:

1. Demostrarle que se conoce su problema y que se le va a

ayudar.

2. Valorar los trabajos por su contenido, sin considerar los

errores de escritura.

3. Hacerle ver y destacarle los aspectos buenos de sus

trabajos.

4. De ser necesario brindarle entrenamiento en habilidades

sociales

5. Concientizar sobre el hecho de que el nio se distraer

con mayor facilidad que los dems, ya que el nio con dislexia

es ms dado a despistarse, por lo que habr que estar muy

atento al modo en que intervenimos para reconducir su

capacidad de atencin. El dislxico emplea, de manera

cientficamente probada, cinco veces ms energa cerebral que

el no dislxico en cualquier tarea que suponga lector-

escritura, por lo que se agotar con mayor facilidad que el

resto. Esta es una de las principales causas de sus

distracciones: necesita desconectar porque est extenuado.

6. Demostrarle inters genuino por su manera de funcionar en

las tareas.

7. Sesiones de juego libre y/o estructurado que le faciliten un

proceso catrtico.

8. Facilitarle lineamientos para la solucin de problemas

9. Psicoeducacin a los familiares y/o encargados. Enfatizar

en el hecho que se debe ser perseverante.

10. Darle otras responsabilidades alternativas dentro o fuera

de la clase para favorecer su autoestima.

VI CONCLUSIONES

Gracias a este trabajo hemos adquirido muchos conocimientos

relevantes al tema tratado, como es el caso de la Dislexia. Se ha

hecho mencin a los distintos tipos existentes, a las caractersticas

de los nios/as que la presentan, y cmo se puede trabajar con

ella. Todo lo expresado anteriormente es esencial para que en el da

de maana estemos preparadas y seamos capaces de afrontar una

situacin de estas caractersticas que hoy en da cada vez es ms

comn entre los nios y las nias.

El encontrarnos dentro del aula, nos ha permitido observar los

distintos fallos que sta cometa mientras escriba y poder

diferenciar las distintas actividades que desarrollaba para su

posterior aprendizaje.

Tras las realizacin de la observacin participante en el aula,

podemos decir que, nos ha supuesto un punto a favor para el

desempeo de nuestro trabajo profesional, ya que adems de que

nos ha sido til para el trabajo prctico de la asignatura, tambin

nos ha servido para enriquecernos como futuras psicopedagogas,

puesto que nunca antes habamos tenido la posibilidad de estar en

una clase de estas caractersticas y menos aun participando con

ellos/as en las tareas escolares.

Decir que todos los objetivos que tenamos planteados para la

realizacin de ste, se han cumplido satisfactoriamente, ya que

haba un buen trato con el profesor y con el director del centro, a

la vez que nos ofreci, la oportunidad de realizar una entrevista al

orientador y as poder ampliar del todo la informacin que

necesitbamos. Decir que, el trato tambin fue excelente y nos

ayud bastante en nuestro trabajo.

Para finalizar exponer que, ha merecido la pena el tiempo empleado

en la elaboracin de este proyecto, ya que ha sido y es una

experiencia el poder participar.

Recomendaciones para la atencin en la

escuela del nio dislxico

Es imprescindible que todo nio dislxico reciba un tratamiento

especfico, pero es crucial que su problema se atienda, al mismo

tiempo, en el aula.

La atencin escolar se debe basar primordialmente en la comprensin

del trastorno, aunque se debe huir de las medidas sobre protectoras.

Debe quedar muy claro que el problema no viene condicionado por una

falta de motivacin o pereza, ni tampoco por un nivel bajo de

inteligencia, sino por un trastorno biolgico. Se recomiendan una

serie de normas que debern individualizarse para cada caso. Con ello

se intentara optimizar el rendimiento, al mismo tiempo que se intenta

evitar problemas de frustracin y prdida de autoestima, muy

frecuentes entre los nios dislxicos. Estas recomendaciones son las

siguientes: Dar a entender al alumno que se conoce el problema y que

se har todo lo posible para prestarle ayuda.

Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del profesor, para

prestarle la mejor ayuda.

- Se le debe ayudar a pronunciar correctamente las palabras.

- No utilizar el mtodo "global" para el aprendizaje de la lectura.

- No se debe pretender que alcance un nivel lector igual al de los

otros nios.

- Prestarle una atencin especial y animarle a preguntar cuando

tenga alguna duda.

- Se debe comprobar siempre que ha entendido el material

escrito recibido.

- Se debe comprobar que el material que se le ofrece para leer

es apropiado para su nivel lector.

- Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los

errores de escritura.

- Siempre que sea posible, se deben realizar las valoraciones

oralmente.

- Se debe recordar que requiere ms tiempo que los dems para

terminar sus tareas.

- Se debe tratar de destacar los aspectos positivos en su

trabajo.

- Se debe evitar que tenga que leer en pblico.

- Se deben valorar los progresos de acuerdo con su esfuerzo, no

con el nivel del resto de la clase.

- Se le debe permitir, si le resulta til, el uso de la tabla de

multiplicar, calculadora y grabaciones.

- Se le debe permitir el uso de medios informticos.

- Se le debe ensear a tomar apuntes mediante notas breves.

- Se le deben poner menos deberes de lectura y escritura.

- Siempre que sea posible no se le deben hacer copiar grandes

"parrafadas" de la pizarra y, si es posible, darle una fotocopia.

- No se le debe ridiculizar nunca.

- En una prueba escrita no se le deben corregir todos los errores

de escritura.

Se debe aceptar que se distraiga con mayor facilidad que los dems,

puesto que la lectura le comporta un sobreesfuerzo.

Debe ser tomado en consideracin el hecho que escuchar y escribir

simultneamente le puede resultar muy difcil.

OTRAS RECOMENDACIONES:

Tratar de destacar los aspectos positivos de su trabajo. La

informacin nueva debe repetrsela ms de una vez, debido a su

problema de distraccin, memoria a corto plazo y, a veces, escasa

capacidad de atencin. Comprender que tiene una dificultad tan real

como un nio ciego, del que no se espera que obtenga informacin de

un texto escrito normal. Algunos nios dislxicos pueden leer un

pasaje correctamente en voz alta y aun as no comprender el

significado del texto.

Gracias a este trabajo hemos adquirido muchos conocimientos

relevantes al tema tratado, como es el caso de la Dislexia. Se ha

hecho mencin a los distintos tipos existentes, a las caractersticas

de los nios/as que la presentan, y cmo se puede trabajar con

ella. Todo lo expresado anteriormente es esencial para que en el da

de maana estemos preparadas y seamos capaces de afrontar una

situacin de estas caractersticas que hoy en da cada vez es ms

comn entre los nios y las nias.

El encontrarnos dentro del aula, nos ha permitido observar los

distintos fallos que sta cometa mientras escriba y poder

diferenciar las distintas actividades que desarrollaba para su

posterior aprendizaje.

Tras las realizacin de la observacin participante en el aula,

podemos decir que, nos ha supuesto un punto a favor para el

desempeo de nuestro trabajo profesional, ya que adems de que

nos ha sido til para el trabajo prctico de la asignatura, tambin

nos ha servido para enriquecernos como futuras psicopedagogas,

puesto que nunca antes habamos tenido la posibilidad de estar en

una clase de estas caractersticas y menos aun participando con

ellos/as en las tareas escolares.

Decir que todos los objetivos que tenamos planteados para la

realizacin de ste, se han cumplido satisfactoriamente, ya que haba

un buen trato con el profesor y con el director del centro, a la vez

que nos ofreci, la oportunidad de realizar una entrevista al

orientador y as poder ampliar del todo la informacin que

necesitbamos. Decir que, el trato tambin fue excelente y nos ayud

bastante en nuestro trabajo.

Para finalizar exponer que, ha merecido la pena el tiempo empleado

en la elaboracin de este proyecto, ya que ha sido y es una

experiencia el poder participar.

ANEXOS

BIBLIOGRAFIA

Psicologa educativa I

Cuadernillo de estrategias pedaggicas para nios con dislexia

http://dadislexia.blogspot.com/2012/

01/conclusion.html