DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

NOMBRE DEL DOCENTE: RAYMUNDO ESPINOZA ALEJANDRO J. COMPETENCIA DESARROLALDA EN LA SESIÓN: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

CAPACIDADES:MATEMATIZA SITUACIONES

INDICADOR: Relaciona datos en problemas , que impliquen acciones de repartir y agrupar en cantidades exactas, y no exactas, quitar reiteradamente una cantidad , combinar dos cantidades de solución hasta 100 objetos , expresándolas en un modelo de solución de división, con soporte concreto.

ESTRATEGIA UTILIZADA: el uso de los billetes. Él estudiante representa a un padre. Él Deberá repartir los billetes entre sus hijos al tener varios billetes de 100, 50, 20 10 y algunas monedas.

MOMENTO DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS

TIEMPO RECURSOS

INICIO

El docente entrega unos billetes y los estudiantes generan problemas.

Nuestro propósito con los estudiantes es la resolución de problemas multiplicativo de proporcionalidad – división partitiva.

Entonamos una canción.

Observa. ¿Qué hay en los sobres? ¿Qué creen que haremos? ¿Qué nos imaginamos? ¿Qué me gustaría hacer? ¿con que materiales puedo trabajar?

5Material humano

billetes

DESARROLLO El docente presenta el problema. Luego

los estudiantes leen hasta comprenderla.

Mis padres han repartido por igual 240 soles entre mis 3 hermanos y yo. ¿Cuántos soles nos tocó a cada uno?

Leemos el problema hasta identificar los datos, el tipo de operación y la solución.

Los estudiantes buscan sus propias estrategias para resolver el dicho problema.

Identificamos las estrategias como resolver el problema.

Distribuimos los billetes y los materiales

30minutos

Billetes de 100, 50, 20, 10 y las monedas

Tapitas

Regletas y base 10

Fichas de

concretos estructurados y no estructurados.

Los estudiantes representan con los materiales concretos y los billetes para dar solución el problema.

Mis padres han repartido por igual 240 soles entre mis 3 hermanos y yo. ¿Cuántos soles nos tocó a cada uno?

El docente orienta a los estudiantes para

hagan el canje de los billetes, les pide que 100 lo representen de otras formas, también 20.

Los equipos deberán representar y repartir 240 entre 4 grupos. Aquí el docente les pregunta: ¿Cuántos hermanos son en total?¿Entre cuánto tiene que repartir?A partir de las preguntas los estudiantes representan 4 grupos de S/ 60.00

Los estudiantes exponen sus trabajos en grupos cooperativos y socializan.

Los estudiantes reflexionan sobre el trabajo realizado ¿Cómo pensaron hacerlo? Se podrá resolver otros problemas más.

Proponemos resolver otro problema ya individualizada

El docente da algunos alcances para mejorar los trabajos cooperativos.

evaluación

Cuadernos de trabajo del MED

CIERRE El docente promueve la metacognición:

¿Qué hicimos hoy niños (as)? ¿Qué se hizo al inicio?

10 minutos

¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultades tuvimos al identificar los datos del problema? ¿Qué les pareció las estrategias¿En qué debemos mejorar nuestro aprendizaje?

Tazo Grande, 07 de diciembre del 2016

Representan con material concreto el problema

Representan con material concreto el problema

Trabajando en equipo

Transfiriendo aprendizajes