CURSO DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA

DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA (FORTELE I)

CURSO ACADÉMICO 2011/12

RECOPILACIÓN ACTIVIDADES(SECUNDARIA)

GRUPO B

TUTORA: M ª GEMA CONESA VICENTE

Asesora Lengua castellana y Literatura: M ª José Botella PérezCPR II de Murcia

ACTIVIDAD 2.1 M ª JESÚS GUARDIOLA

I.- INTRODUCCIÓN.- La clase que vamos a describir se encuadra dentro de una unidad didáctica titulada “Las marcas “y en ella se tratan tanto las marcas (muy demandadas por los adolescentes) como el consumismo. La gramática de la unidad será el estilo indirecto (oraciones subordinadas sustantivas).La clase tendrá como objetivo reflexionar sobre el uso del estilo indirecto.

II.- ACTIVIDADES.- Se van a trabajar las cuatro destrezas: comprensión lectora, comprensión auditiva, producción oral y producción escrita. 1.- La presentación de la gramática se hace por medio de un “power-point” en el que se muestran las siguientes imágenes:

Le dije que eligiera su arma y estuviera allí a las seis en punto.Le dije:” Elige tu arma y estate aquí a las seis en punto”

El reportero preguntó cuáles eran las marcas más vendidas en el mundo.El reportero preguntó: “¿Cuáles son las marcas más vendidas en el mundo?”

En ellas hay frases en estilo indirecto resaltadas en negrita y debajo, sus correspondientes en estilo directo para que los alumnos deduzcan la regla.

2.- Actividad de comprensión auditiva por parejas. Los alumnos escuchan tres veces una entrevista al director de la revista Decoder , revista sobre anuncios y cómo estos influyen en nosotros. Un miembro de la pareja se encarga de las preguntas y el otro de las respuestas. Las escriben en estilo directo.

3.- Actividad de producción oral, en la que las respuestas anotadas se transmiten al resto de compañeros de forma oral y utilizando el estilo indirecto. Por ejemplo: “¿Qué es Decoder?” El periodista pregunta qué es Decoder.Un alumno le pregunta a otro y así sucesivamente.4.- Tarea final: los alumnos pasan por escrito toda la entrevista a estilo indirecto teniendo en cuenta los cambios pertinentes. Esta tarea se justifica porque un enfoque

comunicativo de la EL2 implica también un dominio de la competencia escrita.

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN-APLICACIÓN 2.1“TRANSFORMACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA”. JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ

DESTINATARIOS Adultos, aspirantes a la obtención del nivel B1 del MCER.

TEMA Ecología y medio ambiente.ACTIVIDADES COMUNICATIVAS

Comprensión escrita, expresión escrita yExpresión oral

DOCUMENTO Encuesta « ¿Qué cree que contamina más el ambiente?” Fuente: www.infortecnica.com/.../CEC/julio00/Z.html

OBJETIVOS Construcciones comparativas y superlativas.Reflexión / concienciación medio ambiente.

APLICACIÓN Tras haber trabajado actividades de introducción y desarrollo relacionadas con la construcción de la comparación y trabajado el vocabulario del medio ambiente, se propone a los estudiantes una actividad libre y de consolidación de los objetivos marcados.Formamos grupos de 2/3 estudiantes y presentamos la encuesta. A partir de la encuesta, los alumnos deben sacar conclusiones. Los alumnos deberán utilizar las estructuras comparativas.Puesta en común.

COMENTARIOS Al finalizar la actividad podemos generar el debate y la expresión libre proponiendo comparaciones del tipo:Ventajas e inconvenientes de:AVE/avión; cristal/plástico; verduras

congeladas/frescas

¿Qué cree que contamina más el ambiente? A.Las fábricas B.Los coches C. Las grandes ciudades

RESPUESTA PORCENTAJE FIABILIDAD

Las fábricas 24.82% � 1.54%

Los coches 33.79% � 1.69%

Las grandes ciudades

17.71% � 1.36%

Ns / Nc 23.55% � 1.52%

Relación de las respuestas a la pregunta

Resp \ Grupo

Hombres

Mujeres

Menos de 30

De 30 a 50

M�s de 50

Las fábricas

29,03% 22,52% 33,51% 25,00% 18,56%

Los coches

32,97% 34,28% 18,09% 34,06% 44,70%

Las grandes ciudades

22,22% 15,21% 23,40% 18,12% 13,26%

Ns / Nc 15,77% 27,99% 25,00% 22,81% 23,48%

ACTIVIDAD 2.1. PALOMA ORTIZ

“QUE ME QUITEN LO BAILAO” : ARTISTA LUCÍA PÉREZ

La cantante Lucía Pérez, representante española en la final del Festival de Eurovisión con el tema "Que me quiten lo bailao"

En ésta unidad didáctica se pretende explicar la idea de deseo con la siguiente estructura:QUE + SUBJUNTIVO OJALÁ + SUBJUNTIVOPara ello debemos recordar la conjugación regular del presente de subjuntivo, en la pizarra.

  -AR  -ER/-IR 

YO   -E -A 

 TÚ  -ES -AS 

 VOS  -ÉS -ÁS 

 USTED/ÉL/ELLA

 -E -E 

 NOSOTROS/AS

 -EMOS

-AMOS 

 VOSOTROS/AS

 -ÉIS -ÁIS 

EJEMPLOS:

Yo trabajeTú vivasNosotros vayamosEllas bailen

IRREGULARIDADES:E>IE: QUERER> QUIERAO>UE: DORMIR> DUERMAU>UE: JUGAR> JUEGAE>I: PEDIR> PIDA

EXPRESAR DESEOS CON SUBJUNTIVO:Para expresar deseos utilizamos:

QUE + PRESENTE DE SUBJUNTIVO

OJALÁ + PRESENTE DE SUBJUNTIVO

Ejemplos:¡Que te vaya bien!¡Que cumplas muchos más!¡Ojala apruebes el examen!

METODOLOGIA:

Para llevar a cabo ésta unidad voy a hacerlo de una manera muy práctica y cercana al alumno/a. El texto base es un recorte periodístico y una entrevista de una cantante conocida. Los soportes en su mayoría son Internet y dentro de la red social, un video de YOU TUBE.Por otra parte también haré uso de manuales de español para extranjeros, que los hay muy buenos y con un marcado perfil pedagógico.

TEMPORALIZACIÓN: En la primera sesión les pondré una entrevista

que se realizó a Lucía Pérez, una cantante que representó a España en el pasado festival de

Eurovisión. Los alumnos deben escuchar la entrevista e intentar explicar lo que cuenta la cantante. Entre todos los alumnos se intentará hacer un pequeño resumen de la conversación mantenida.

Posteriormente les pasaré una fotocopia con todo lo que se ha dicho en la declaración de la artista. Los alumnos verificarán si se han acercado o si por el contrario, no han llegado a entender el texto en su totalidad.

TEXTO DE LA FOTOCOPIA :

LUCÍA PÉREZ:”QUE ME QUITEN LO BAILAO”

Lucía Pérez está pletórica. Esta artista gallega, que representará a España en el próximo Festival de Eurovisión, cree que su canción “Que me quiten lo bailao” tiene muchas posibilidades.La cantante ha asegurado que lo dará todo para conseguir un buen puesto para España, el próximo 14 de mayo, en la ciudad alemana de Dusseldorf.“La canción, yo cada vez que la escucho, cada vez me gustas más. Y estoy convencida que una canción positiva, como lo es, y de la forma que yo creo que la voy a interpretar, que transmito yo creo que alegría. Yo creo que ese un factor positivo que vamos a tener...”Lucía Pérez fue elegida en un programa de Televisión Española para seleccionar al representante de España en este Festival. La joven no ha querido dar pistas sobre el vestuario y la coreografía que llevará consigo a Alemania, pero tiene claro que, pase lo que pase allí, Eurovisión será un trampolín para su carrera.

“Yo siempre podré decir: ‘Que me quiten lo bailao, uoooh, uooohh, uoooh, uoooh…Ahora que me quiten, que me quiten, lo bailao, uoooh, uoooh. Ahora que me quiten, que me quiten, lo bailao…”

“Gracias”

A continuación les pasaré un video subido a YOU TUBE con las declaraciones de la cantante.

En la siguiente sesión les pasaré un recorte de prensa donde se habla de la trayectoria de la cantante y sobre su actuación de Eurovisión. Los alumnos podrán tener más información sobre nuestra protagonista.

En la tercera sesión se leerá el recorte de prensa detenidamente, se comenta lo que no se entiende y luego pasaremos a una comprensión escrita.

Posteriormente les distribuyo unas fotocopias donde se encuentran las siguientes preguntas sobre el texto:

COMPRENSIÓN LECTORA:

¿Verdadero o falso? Lucía grabó su primer disco cuando tenía 10

años.

Verdadero.

Falso. La canción de Lucía es alegre y va con su

personalidad.

Falso.

Verdadero. A Lucía le gusta la música española.

Falso.

Verdadero. Lucía va a Eurovisión acompañada de 3

personas.

Verdadero.

Falso.

A continuación se corrigen las preguntas entre todos.

En una cuarta sesión les pasaré a los alumnos unas actividades de gramática sobre lo que deseamos en diferentes situaciones:

¿Qué deseas...?

A unos novios que se acaban de casar:

¡Que seáis muy felices!

¡Ojalá llueva! A un amigo que cumple años:

¡Que te vaya bien!

¡Que cumplas muchos más!

A una amiga que se va de viaje:

¡Que lo pases bien!

¡Que cumplas muchos más!

A un amigo que tiene un examen:

¡Ojalá apruebes!

¡Ojalá te guste!

LÉXICO:Referente a la expresión mencionada por Lucía Pérez cuando dice: “nos lo pasamos pipa” les haré reflexionar sobre dicha expresión para hacer así un ejercicio de vocabulario. La actividad es la que sigue:ELIGE EL INTRUSO:¿Cuál de estas 3 definiciones no corresponde a la palabra PIPA?

Es una semilla.

Es un instrumento para fumar.

Es un instrumento musical.

Podemos también comentar el sentido del título de la canción:QUE ME QUITEN LO BAILAO…Una actividad que se puede realizar es la de contar en clase en qué situaciones se puede utilizar esta expresión en español.Sería interesante que se dieran muchos ejemplos para que el sentido de dicha expresión se comprendiera bien.Se podría comentar igualmente al tipo de registro al que pertenece, nivel de lengua, registro popular, común, culto etc.

Para completar los conocimientos de gramática sobre la expresión de querer, de desear algo se pueden fotocopiar actividades de un curso de español como lengua extranjera que se titula:“ESPAÑOL EN MARCHA 3” NIVEL B1 (UMBRAL) CUADERNO DE EJERCICIOS. SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA (SGEL)

Paso a citar algunas actividades que me han parecido interesantes:

“Lee este anuncio publicitario de una cadena de hoteles:”

¿QUÉ ESPERAS DE UN HOTEL?

Que me den una sonrisa con el desayuno Que entre el sol por la ventana pero que no me

despierte Que nada más llegar me den ganas de

descalzarme Que no haya contratiempos Que me acuerde para siempre.

Ahora, escribe tú frases parecidas sobre lo que esperas…

…de un restaurante.… de un amigo.…de una niñera para tus hijos.…de unas vacaciones.

Para evaluar a los alumnos les puedo pasar una prueba de las que hayamos realizado en clase tanto de comprensión oral y escrita y de expresión oral y escrita.Finalmente nos podríamos aprender la canción de memoria e interpretarla en clase. La música es algo que no debe faltar en una clase de aprendizaje de lenguas extranjeras, con la música se quedan mucho mejor los conceptos, contenidos, estructuras, vocabulario.

ACTIVIDAD 2.1 TRANSFORMACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA. LIDIA LÓPEZ CARRILLO

LAS FÓRMULAS DE TRATAMIENTO Y CORTESÍA

Actividad 1: Presentación Se pasa a los alumnos un pequeño cuestionario para que recreen distintas situaciones cotidianas. Ej.:

Te levantas por la mañana, sales a desayunar y en la cocina está tu madre. ¿Qué haces al entrar?

Caminas por el centro de una gran ciudad y parece que te has desorientado. Pregunta a algún transeúnte cómo puedes llegar a tu destino.

Estás en clase y necesitas salir con urgencia al aseo. ¿Cómo te diriges al profesor?

Llama a tu amigo para pedirle que te haga un favor: pedir apuntes, un libro, un número de teléfono, etc. Pero antes te atiende por teléfono su madre. Reproduce el diálogo con esas dos personas.

Actividad 2: Recogida de datos y explicación de los contenidos a trabajar.Recogemos la información de los distintos cuestionarios que nos servirán para la puesta en común al finalizar la Unidad.

A continuación, se explica a los alumnos las distintas fórmulas de tratamiento y cortesía más comunes y que pueden utilizar en la vida diaria: pronombres, dar las gracias, pedir una cosa, negar algo, dar la mano, sonreír, sustantivos más frecuentes que empleamos (mamá, abuelito, señor, tío, nena, etc.)

Actividad 3: ejercicios de aplicación e interacción.En parejas se propone a los alumnos que escriban diálogos: pedir la hora a un familiar, amigo y desconocido; comprar algo en una tienda donde conocemos al dependiente y en otra al que no conocemos, etc. Los alumnos deben leer a sus compañeros los diálogos y comparar las expresiones utilizadas con las del resto.

Actividad 4: Recreación y análisis de resultados.Se preparan dos grupos de tarjetas:

Personas y oficios: padres, abuelos, hermanos, amigos, fontanero, panadero, actor, cantante, escritor, doctor, etc.

Situaciones: preguntar algo, tropezarse, buscar una calle, solicitar presupuesto, hacer una queja, etc.

Los alumnos, por parejas, recrearán ante los compañeros las distintas situaciones extraídas al azar y se planteará un pequeño debate sobre los aciertos y errores que desde su punto de vista y la teoría estudiada han observado en ellas.

Por último, se toman los cuestionarios del inicio de la unidad para que los alumnos observen los progresos realizados en estas sesiones.

ACTIVIDAD 2.1 Yo soy un personaje fantástico. ANTONIO DAVID ZARAGOZA

Esta actividad está diseñada para alumnos de 2º de ESO, basado en el nivel B1 del MCER.

Mostraremos el uso adecuado de los grados del adjetivo. Para ello, comenzaremos la clase repartiendo a cada alumno una pequeña ficha de un personaje de cómic (por ejemplo: Mortadelo, Filemón. Batman, Robin, Superman, Lois Lane, Zipi, Zape,…). En cada tarjeta, cada alumno encontrará una fotografía de un personaje e información relevante seleccionada por el profesor.

Comprensión escrita: De forma individual, el alumno deberá asimilar la información leída y subrayar en el texto los adjetivos encontrados.

Expresión oral: Cada alumno leerá en voz alta la breve información aportada por el profesor en cada una de las tarjetas, representando el personaje como propio (estará redactado en primera persona).

Posteriormente, el profesor presentará con el uso del proyector dos fichas conjuntas. De esta manera, cada alumno formará una pareja atendiendo al cómic al que pertenezca (ejemplo: Mortadelo y Filemón, Batman y Robin…)Los alumnos por parejas saldrán a defender sus propios personajes, utilizando ante la clase los distintos grados del adjetivo.

Expresión escrita: A continuación, los alumnos deberán unirse con otros personajes de cómic en grupos de tres o cuatro alumnos (por ejemplo: Mortadelo, Superman, Zipi y Robin). Cada uno deberá escribir una nueva historia utilizando los grados del adjetivo en la elaboración de un cómic nuevo.

Otra propuesta:

Esta misma actividad se podría realizar con personajes célebres de la cultura española (por ejemplo: Dalí, Picasso, Serrat, Sabina, Gaudí, Calatrava, Buñuel, Almodóvar, Lorca, Miguel Hernández,…). Se crearían parejas atendiendo al ámbito cultural que representase el personaje adjudicado

(pintura, música, arquitectura, cine, literatura…). Utilizarían el grado del adjetivo para comparar a los distintos personajes. También, se podría presentar imágenes de cuadros, edificios, escenas de película, canciones… de algunos de los personajes vistos en la actividad y serían los alumnos con sus apreciaciones, los que deberán elaborar pequeños textos comparando las obras expuestas.

TÍTULO: MAÑANA SERÁ OTRO DÍA. CELINA GIRONÉSNIVEL: B1GRAMÁTICA: EL FUTUROOBJETIVOS: PRÁCTICA DE LOS TIEMPOS EN FUTURO, EXPRESAR HIPÓTESISDesarrollo de las actividades:Los alumnos trabajarán las siguientes actividades en grupos según se indica en cada actividad, excepto la nº3 que es individual

ACTIVIDAD 1: Todo el grupo. Expresión oral

¿Qué planes tienes para el próximo verano? Puedes utilizar los siguientes verbos: hacer, ir, estudiar, trabajar, vivir en, viajar a, conocer, empezar, terminar, visitar, ver…..

ACTIVIDAD 2: Grupos de dos alumnos. Expresión oral Dos alumnos realizan las siguientes frases y expresan probabilidades siguiendo el ejemplo:(A)El profesor no ha venido hoy a clase…….(B) seguramente estará enfermoQuizá-puede ser que…- es posible que…- me parece que…-creo que…

Ibrahim no está en su casa….No encuentro mi libro por ningún sitio….Son las 2 de la noche y llaman a la puerta….No se enciende la luz….No hay agua hoy…Silvio está en Brasil…

La camisa de Saida es nueva…Esta comida es típica de Senegal…

ACTIVIDAD 3: Individual. Expresión escrita

Imagina cómo será tu vida en el futuro. Usa las expresiones y los verbos que hay a continuación: estudiar, trabajar en, vivir en España, vivir en otro país, volver a mi país, casarse, tener hijos, comprar una casa…

Actividad 2.3: Puzzle poético. CELINA

FERNÁNDEZ

Los poemas normalmente son breves y sus temas son

universales (el amor, la muerte, la infancia…). Presenta

infinitos niveles de lectura e interpretación en los

estudiantes, todos ellos igualmente válidos, lo que es

altamente motivador.

El texto poético, como todo texto literario, pretende

despertar una reacción no sólo en el intelecto del lector,

sino también en sus sentimientos y emociones. Puede ser

mucho más interesante para los alumnos escuchar cómo

suenan, por ejemplo, los condicionales en español a través

de un poema que con la simple enumeración de ejemplos

descontextualizados.

Como introducción al tema de la poesía, se pueden

presentar fotografías del autor; imágenes que tratarán de

ser explotadas lo más posible haciendo preguntas sobre la

época a la cual los alumnos creen que pertenece, su estado

de ánimo, edad aproximada, etc., para después decir quién

es la persona mostrada y pasar a presentar la actividad.

A un naranjo y a un limonero, Antonio Machado

Naranjo en maceta, ¡qué triste es tu suerte!

Medrosas tiritan tus hojas menguadas.

Naranjo en la corte, ¡qué pena da verte

con tus naranjitas secas y arrugadas!.

Pobre limonero de fruto amarillo

cual pomo pulido de pálida cera,

¡qué pena mirarte, mísero arbolillo

criado en mezquino tonel de madera!

De los claros bosques de la Andalucía,

¿quién os trajo a esta castellana tierra

que barren los vientos de la adusta sierra,

hijos de los campos de la tierra mía?

¡Gloria de los huertos, árbol limonero,

que enciendes los frutos de pálido oro,

y alumbras del negro cipresal austero

las quietas plegarias erguidas en coro;

y fresco naranjo del patio querido,

del campo risueño y el huerto soñado,

siempre en mi recuerdo maduro o florido

de frondas y aromas y frutos cargado!

Hemos elegido el poema "A un naranjo y un

limonero” del poeta Antonio Machado cuyo tema puede

ser introducido por el profesor por medio de una actividad

donde se conocen o repasan los nombres de algunas frutas

y los árboles que las producen. Después se presenta el

poema, del que habremos eliminado el título, omitiendo las

palabras “naranjo, naranjitas, limonero”, para intentar que

los alumnos averigüen en grupos de tres a que árboles hace

mención el poeta. Todas las sugerencias se escribirán en la

pizarra y se llegará a una última versión entre todos los

grupos de alumnos. Esta se comparará con el poema

original. El poema original puede ser leído por el profesor o

por uno o varios alumnos. Una vez leído, se pueden realizar

preguntas de comprensión general, por ejemplo, dónde

estaban plantados los árboles, estado de ánimo del poeta,

etc. De igual manera, con el estímulo recibido, se puede

hacer un trabajo posterior de producción individual o

colectiva de un poema a algún árbol (por su importancia

económica, por su valor estético o gusto de sus frutas, etc.)

o simplemente un poema libre, para el cual pueden ser

usadas como guía las palabras: “hojas, frutos, bosques,

vientos, campos, huertos, aromas” que serán escritas en

una columna vertical en la pizarra para que cada una

aparezca en un verso.

También podemos utilizar los nombres de los colores

usados en el poema preguntando a los alumnos cuales

prefieren, por ejemplo, en sus ropas; el significado de los

colores, etc. El profesor puede, después, estimular un

trabajo más libre de redacción individual de un texto

poético sobre los colores y preparar en la pizarra una tabla

de varias columnas donde colocar un color o preguntas

sobre un color que signifique algo para los alumnos. Las

producciones escritas pueden ser expuestas a sus

compañeros, en trabajo por parejas o pequeños grupos.

También, se puede pedir que el alumno autor escriba su

nombre por el otro lado de la hoja y las producciones son

numeradas y pegadas en la pared, para que cada alumno

elija el texto que más le guste.

ACTIVIDAD 2.3 PUZZLE POÉTICO. M ª JESÚS VILLENA

Lo he realizado en mi clase de 1º ESO de 24 alumnos, cuyo nivel de inglés es muy básico pero tienen una gran motivación. Lo hicieron en parejas y luego hicimos la puesta en común. Una vez completo y corregido lo leímos todos juntos con un poquito de “entonación poética”. La actividad les ha entusiasmado y nos hemos reído mucho con algunas respuestas a pesar de los dibujos que servían de ayuda.El poema se llama “One, two, buckle my shoe” y se trata de un poema clásico infantil de 1805.Con él hemos repasado los números y aprendido algunos nombres, adjetivos y un verbo nuevo.

One, two,Buckle my shoe;Three, four,Knock at the door;Five, six,Pick up sticks;Seven, eight,Lay them straight:Nine, ten,A big fat hen;Eleven, twelve,Dig and delve;Thirteen, fourteen,Maids a-courting;Fifteen, sixteen,Maids in the kitchen;Seventeen, eighteen,Maids a-waiting;Nineteen, twenty,My plate’s empty

One, two,

Buckle my s _ _ _ ; Three, four,

Knock at the d _ _ _ ; Five, six,

Pick up s _ _ _ _ _ ;

Seven, eight,Lay them straight:Nine, ten,

A big fat h _ _;

Eleven, twelve,

Dig and d _ _ _ _ ; Thirteen, fourteen,Maids a-courting;Fifteen, sixteen,

Maids in the k _ _ _ _ _ _ ; Seventeen, eighteen,Maids a-waiting;Nineteen, twenty,

My plate’s e _ _ _ _

Actividad 2.3 PUZZLE POÉTICO. M ª JESÚS GUARDIOLA

CAPERUCITA ROJA Y EL LOBOEstando una mañana haciendo el ---------le entró un ----------- espantosa al Señor Lobo,así que, para echarse algo a la ------,se fue corriendo a casa de la Abuela.“¿Puedo pasar, Señora?”, preguntó.La pobre -----------, al verlo, se asustópensando: “¿Este me come de un ---------!”.Y, claro, no se había equivocado:se convirtió la Abuela en -------------en menos tiempo del que aquí te cuento.Lo malo es que era flaca y tan -----------------que al Lobo no le fue de gran ayuda:“Sigo teniendo un hambre --------------…¡Tendré que ---------------- otra señora!”.Y, al no encontrar ninguna en la nevera,gruñó con impaciencia aquella ---------:“”¡Esperaré sentado hasta que vuelvaCaperucita Roja de la -----------!”_que así llamaba al Bosque la -------------,creyéndose en Brasil y no en España_.

Y porque no se --------------- su fiereza, se ------------- de abuela con presteza,se dio laca en las uñas y en el pelo,se puso la gran falda gris de ----------,zapatos, sombrerito, una --------------y se sentó en espera de la nieta.Llegó por fin Caperu a --------------y dijo: “¿Cómo estás, abuela mía?Por cierto, ¡ me ----------------- tus orejas!”.“Para mejor oírte, que las viejassomos un poco sordas”. “¡ Abuelita,qué ojos tan grandes tienes!”. “ Claro, hijita,son las ------------------ nuevas que me ha puesto para que pueda verte Don Ernestoel ---------------”, dijo el animalmirándola con gesto ---------------mientras se le -------------- que la chicaiba a saberle mil veces más que el rancho ------------------. De repenteCaperucita dijo: “¡Qué imponente----------------- de piel llevas este invierno!”.El Lobo, ------------------, dijo: “¡Un cuerno!O no sabes el cuento o tú me --------------:¡Ahora te toca hablarme de mis dientes!¿Me estás tomando el pelo…? Oye,------------------,te comeré ahora mismo y a otra cosa”.Pero ella se sentó en un ----------------y se sacó un ------------------ del corsé,con calma -------------- bien a la cabezay -¡pam!- allí cayó la buena ------------.* * *Al poco tiempo vi a Caperucitacruzando por el Bosque…¡ ---------------------!¿Sabéis lo que llevaba la ?Pues menos que un sobrepellizque a mí me pareció de ------------ de un loboque -------------- una mañana haciendo el bobo.

CAPERUCITA ROJA Y EL LOBOEstando una mañana haciendo el bobole entró un hambre espantosa al Señor Lobo,así que, para echarse algo a la muela,se fue corriendo a casa de la Abuela.“¿Puedo pasar, Señora?”, preguntó.La pobre anciana, al verlo, se asustópensando: “¿Este me come de un bocado!”.Y, claro, no se había equivocado:se convirtió la Abuela en alimentoen menos tiempo del que aquí te cuento.Lo malo es que era flaca y tan huesudaque al Lobo no le fue de gran ayuda:“Sigo teniendo un hambre aterradora…¡Tendré que merendarme otra señora!”.Y, al no encontrar ninguna en la nevera,gruñó con impaciencia aquella fiera:“”¡Esperaré sentado hasta que vuelvaCaperucita Roja de la Selva!”_que así llamaba al Bosque la alimaña,creyéndose en Brasil y no en España_.Y porque no se viera su fiereza, se disfrazó de abuela con presteza,se dio laca en las uñas y en el pelo,se puso la gran falda gris de vuelo,zapatos, sombrerito, una chaquetay se sentó en espera de la nieta.Llegó por fin Caperu a mediodíay dijo: “¿Cómo estás, abuela mía?Por cierto, ¡ me impresionan tus orejas!”.“Para mejor oírte, que las viejassomos un poco sordas”. “¡ Abuelita,qué ojos tan grandes tienes!”. “ Claro, hijita,son las lentillas nuevas que me ha puesto para que pueda verte Don Ernestoel oculista”, dijo el animalmirándola con gesto angelicalmientras se le ocurría que la chicaiba a saberle mil veces más ricaque el rancho precedente. De repenteCaperucita dijo: “¡Qué imponente

abrigo de piel llevas este invierno!”.El Lobo, estupefacto, dijo: “¡Un cuerno!O no sabes el cuento o tú me mientes:¡Ahora te toca hablarme de mis dientes!¿Me estás tomando el pelo…? Oye, mocosa,te comeré ahora mismo y a otra cosa”.Pero ella se sentó en un canapéy se sacó un revólver del corsé,con calma apuntó bien a la cabezay -¡pam!- allí cayó la buena pieza.* * *Al poco tiempo vi a Caperucitacruzando por el Bosque…¡ Pobrecita!¿Sabéis lo que llevaba la infeliz?Pues nada menos que un sobrepellizque a mí me pareció de piel de un loboque estuvo una mañana haciendo el bobo. Roald Dahl Cuentos en verso para niños perversos.

La actividad tuvo lugar en el aula de acogida del nivel III.1.- Los alumnos forman grupos de cuatro y empiezan a decidir qué tipo de palabra (sustantivo, verbo, adjetivo…) es apropiada en cada hueco según el contexto. Después van rellenando los huecos con palabras concretas. 2.- Cuando todos los grupos tienen todas las palabras incluidas en el poema, el portavoz de cada grupo da su versión.3.- El resto de los alumnos votan al grupo que creen que ha dado la versión correcta.4.- El profesor entrega una copia con el poema completo para ver si los alumnos han acertado con la elección del grupo ganador.5.- La última tarea consiste en elegir el equipo que ha dado la versión más divertida del poema.

COMENTARIOSAl entregarles a los alumnos la copia del texto, la primera reacción fue de protesta porque se consideraban mayores para leer el cuento de Caperucita Roja. Sin embargo, poco a poco se fueron

dando cuenta de que era “otra Caperucita” bastante distinta a la que ellos conocían. Al final se lo pasaron muy bien y pidieron repetir con “otro de esos cuentos”.

ACTIVIDAD 2.3. LETRA DE LA CANCIÓN DE JOAQUÍN SABINA PÁJAROS DE PORTUGAL (ALIVIO DE LUTO). PURIFICACIÓN GARCÍA

No conocían el mary se les antojó más triste que en la telepájaros de Portugalsin dirección, ni alpiste, ni papeles

Él le dijo "vámonos""¿dónde?" le respondió llorando ella.Lejos del altar mayoren el velero pobretón de una botelladespójate el añil redil del almade largo con camisaDevuélveme el mes de abrilSe llamaban Abelardo y Eloísaarcángeles bastardos de la prisa

Alumbraron el amanecer muertos de fríoSe arroparon con la sensatez del desvaríotuyo y mío de vuelta al hogarqué vacío deja la ansiedadqué vergüenza tendrán sus papás

Sin alas para volarprófugos del instituto y de la camapájaros de Portugalapenas dos minutos, mala famaluego la Guardia Civil les decomisóel sudor y la sonrisalas postales de Estoril, sin posada,sin escudos y sin VisaSe llamaban Abelardo y Eloísa

Bucearon contra el Everest y se ahogaronnadie les enseñó a merecer el amparo

de la virgen de la soledad¡qué pequeña es la luz de los faros!

Bucearon contra el Everest y se ahogaronnadie les enseñó a merecer el amparode la virgen de la soledad¡qué pequeña es la luz de los faros!de quien sueña con la libertad...

He elegido una canción porque escuchar música me parece un recurso muy bueno para aprender una lengua. En esta actividad, aparte de la rima, también haría hincapié en que los alumnos buscaran las palabras que faltan fijándose en la concordancia con las palabras cercanas, y en el sentido de la frase. Además, considero que quitar palabras sin darles ninguna pista en algunas ocasiones puede resultar muy difícil para el alumno, por lo que esta actividad se podría realizar dándole las palabras que faltan en un recuadro y ellos tienen que colocarlas teniendo en cuenta todo lo que he dicho anteriormente. La actividad se podría realizar de dos formas dependiendo del nivel de los alumnos. Una vez que los alumnos han intentado por sí mismos o trabajando en grupo, escuchan la canción y comprueban sus respuestas.

Rellena los huecos de la canción teniendo en cuenta el sentido de la frase/s y la rima.

Rellena los huecos de la canción con las palabras del recuadro.

alas fama triste ella ahogaron (x2) vergüenza frío libertad mío Visa prisa mes

No conocían el mary se les antojó más ___________ que en la telepájaros de Portugalsin dirección, ni alpiste, ni papeles

Él le dijo "vámonos""¿dónde?" le respondió llorando ___________.Lejos del altar mayoren el velero pobretón de una botelladespójate el añil redil del almade largo con camisaDevuélveme el ___________ de abrilSe llamaban Abelardo y Eloísaarcángeles bastardos de la ____________

Alumbraron el amanecer muertos de ___________Se arroparon con la sensatez del desvaríotuyo y ___________ de vuelta al hogarqué vacío deja la ansiedadqué ____________ tendrán sus papás

Sin _________ para volarprófugos del instituto y de la camapájaros de Portugalapenas dos minutos, mala ______________luego la Guardia Civil les decomisóel sudor y la sonrisalas postales de Estoril, sin posada,sin escudos y sin ____________Se llamaban Abelardo y Eloísa

Bucearon contra el Everest y se ___________________nadie les enseñó a merecer el amparode la virgen de la soledad¡qué pequeña es la luz de los faros!

Bucearon contra el Everest y se _________________nadie les enseñó a merecer el amparode la virgen de la soledad¡qué pequeña es la luz de los faros!de quien sueña con la _______________

ACTIVIDAD 2.3 PUZZLE POÉTICO. LIDIA LÓPEZ CARRILLO

Esta actividad ha sido realizada en un grupo de Refuerzo de Lengua de 1º de E.S.O. Teniendo en cuenta que parte de los alumnos de este grupo son extranjeros (principalmente Sudamericanos y marroquíes) y presentan, además, algunas dificultades de aprendizaje, he considerado oportuno realizarla con ellos.

Presentación

Al ser un grupo con dificultades de aprendizaje, en general, y puesto que parte de ellos reciben clases de Apoyo por parte del Departamento de Orientación, he empleado para esta primera sesión un poema sencillo con el fin de que los alumnos conozcan la dinámica del juego e intentar motivarlos. La experiencia en este grupo me demuestra que si una actividad les resulta muy complicada obtengo el resultado contrario al deseado, ya que se “agobian” porque no saben hacerla, se desmotivan y les cuesta participar por miedo al error.

Tras explicarles el contenido de la actividad y los distintos pasos a seguir, se reparten las fotocopias con los huecos que hay que rellenar. Se les recuerda que es importante que cada grupo (3 personas) realice su ejercicio aportando todas las opciones que se les ocurran para poder después hacer una puesta en común y comprobar el resultado con el resto de compañeros.

MIS POMPAS DE JABÓN

Mis pompas de jabónSalen de mi habitación, (corazón, cabezón)Corren por el pasillo, se quedan en el descansillo. (_)Mis pompas de jabónFlotan alrededorPasan al salón (la habitación)Se toman té yPastas con el café; (paté)Mis pompas de jabónSe meten en la bañera

RODRIGO QUIERE SER BOMBERO

Yo de mayor quiero ser bombero,Apagar fuegos, llevar sombreroY con mi camión coloradoTocar la campana (sirena)de uno a otro lado;Bajar por la barandilla,Subir por la escalera (escalerilla, escotilla)Y llevar debajo del brazo la

Detrás de la niñera (abuela, cochera)Se dan una duchaCon agua fría y mucha,Mis pompas de jabón, pon, pon.

manguera.Yo de mayor quiero ser bomberoApagar fuegos y llevar sombrero;Usar guantes rojos y botas altasContra las llamas ¡hasta las mantas!No me asustan las alturas,Soy muy valiente, (buena gente, caliente, exigente)Me gusta salvar a la gente yDecir sonriente (gritando) y con esmeroQue yo de mayor quiero ser bombero.

Desarrollo de la actividad

Aunque con un poco de incertidumbre, los alumnos se han unido en grupos de 3 para aportar ideas, que han escrito en las hojas con los huecos a rellenar. En cada hueco debían poner, al menos, 2 palabras posibles. Tras 15 minutos deliberando, han entregado las hojas con el nombre de cada grupo.

En la pizarra se han escrito los grupos y las opciones de cada uno a modo de tabla comparativa para que de forma gráfica pudieran observar las distintas propuestas. Las opciones, en algunos casos, han provocado la risa de todos por lo disparatado de las palabras empleadas, que rimaban pero no se adecuaban al contexto.

Finalmente se ha proyectado un Power Point con el poema. En lugar de las palabras, primero salían unas imágenes a modo de pista que daba la solución, a continuación la palabra correcta.

Conclusión

Para esta actividad he buscado dos poemas muy sencillos con el fin de motivar a los alumnos y que conocieran la dinámica del juego. Los alumnos se han mostrado bastantes participativos, no sólo han aportado sus ideas, sino que a raíz del segundo poema han empezado a hablar de lo que querían ser de mayores, por lo que hemos hecho un pequeño debate que les ha ayudado a conocer algo más sobre sus gustos. Al final han pedido otra actividad similar para otra sesión, por lo que les plantearé el título de alguna canción para seguir jugando con ellos.

Para hacer esta muralla, tráiganme todas las _________: Los _______, sus _______ negras, los _________, sus blancas _________. Ay, una muralla que vaya desde la _________ hasta el __________, desde el ________ hasta la _______, bien, allá sobre el __________.

—¡Tun, tun! —¿Quién es? —Una rosa y un ________... —¡Abre la muralla! —¡Tun, tun! —¿Quién es? —El _______ del coronel... —¡Cierra la muralla! —¡Tun, tun! —¿Quién es? —La _________ y el laurel...  —¡Abre la muralla! —¡Tun, tun! —¿Quién es? —El _________ y el ________...

Para hacer esta muralla, tráiganme todas las manos: Los negros, sus manos negras, los blancos, sus blancas manos. Ay, una muralla que vaya desde la playa hasta el monte, desde el monte hasta la playa, bien, allá sobre el horizonte.

—¡Tun, tun! —¿Quién es? —Una rosa y un clavel... —¡Abre la muralla! —¡Tun, tun! —¿Quién es? —El sable del coronel... —¡Cierra la muralla! —¡Tun, tun! —¿Quién es? —La paloma y el laurel...  —¡Abre la muralla! —¡Tun, tun! —¿Quién es?

—¡Cierra la muralla!

Al corazón del _________, abre la muralla; al ________ y al puñal, cierra la muralla; al ________ y la yerbabuena, abre la muralla; al ________ de la serpiente, cierra la muralla; al _________ en la flor, abre la muralla...

Alcemos una muralla juntando todas las _________; los __________, sus ________ negras, los _________, sus blancas _________. Una muralla que vaya desde la _________ hasta el __________, desde el ________ hasta la ________, bien, allá sobre el __________...

“La muralla”, Nicolás Guillén

—El alacrán y el ciempiés... —¡Cierra la muralla!

Al corazón del amigo, abre la muralla; al veneno y al puñal, cierra la muralla; al mirto y la yerbabuena, abre la muralla; al diente de la serpiente, cierra la muralla; al ruiseñor en la flor, abre la muralla...

Alcemos una muralla juntando todas las manos;

los negros, sus manos negras, los blancos, sus blancas manos. Una muralla que vaya desde la playa hasta el monte, desde el monte hasta la playa, bien, allá sobre el horizonte...

“La muralla”, Nicolás Guillén

Actividad 2.3.: Puzzle poético. ANTONIO DAVID ZARAGOZA

La poesía seleccionada ha sido La muralla de Nicolás Guillén. He escogido este poema por su sencillez, musicalidad y por los valores que transmite al grupo. Tenía cierta desconfianza por si conocían el poema, pero mi sorpresa ha sido mayor cuando ninguno de ellos lo había leído ni escuchado. Los veinte alumnos de 2º de ESO han sido agrupados en parejas para realizar esta actividad. He seguido paso a paso

las indicaciones establecidas para la consecución del ejercicio. Por otro lado, gracias a este trabajo he podido repasar los sustantivos vistos en la unidad 1 (he excluido esta clase de palabras del poema) y me ha dado pie para explicar las características fundamentales del género lírico, así como el uso de las figuras literarias. Ha sido una actividad muy entretenida para el alumnado. Hemos podido comprobar, entre risas, la capacidad creativa que tienen algunos para componer poemas. Al mismo tiempo, han hecho libre su imaginación buscando la palabra precisa y han aprendido a no confundir el sustantivo de otro tipo de categoría de palabras.

A continuación, expongo un ejemplo de la primera estrofa que han formado tres de las parejas de clase. ¡Van para poetas!

Para hacer esta muralla, tráiganme todas las piedras / piedras/ piezas : Los ladrillos / bichos/ ladrillos sus escaleras / patas/ puertas negras, los caminos / corazones/ caminos , sus blancas rosas / almas/ losas . Ay, una muralla que vaya desde la tierra/ noche/ playa hasta el cielo/ día/ prado , desde el cielo/ día/ monte hasta la tierra/ noche/ laguna , bien, allá sobre el mundo/ cielo/ archipiélago .

Os dejo dos poemas más que me había preparado en la retaguardia para cualquier imprevisto:

Poesía 2

Quién fuera patopara nadar, nadar por todo el ______,pato para viajar sin _________y repasar, pasar, pasar __________,como quien pasa el __________.Pato.________ vagabundo.

Poesía 2

Quién fuera patopara nadar, nadar por todo el mundo,pato para viajar sin pasaportey repasar, pasar, pasar fronteras,como quien pasa el rato.Pato.Patito vagabundo.

________ del norte.__________ del sur. Patito danzaderas.

Permitidme, Dios mío, que sea _________¿Para qué tanto lío,tanto ________,ni tanta _________?Pato.

Mira, como aquélque va por el ________tocando la _________…

“Pato”, Blas de Otero

Plata del norte.Oro del sur. Patito danzaderas.

Permitidme, Dios mío, que sea pato¿Para qué tanto lío,tanto papel,ni tanta pamplina?Pato.

Mira, como aquélque va por el ríotocando la bocina…

“Pato”, Blas de Otero

Poesía 3

Bajo el cielo, de pronto, el _______ perenne.Eran las _______ rojas, y el ______, lenta sierpe.¡Qué fresco el _________ con los ______ verdes!Volaban las _________ en bandadas clementes.Habían florecido los __________ silvestres.Dispersos, tres_________ con ________ celestes.

“Magreb”, Francisco Brines

Poesía 3

Bajo el cielo, de pronto, el oasis perenne.Eran las tierras rojas, y el río, lenta sierpe.¡Qué fresco el palmeral con los olivos verdes!Volaban las palomas en bandadas clementes.Habían florecido los rosales silvestres.Dispersos, tres muchachos con túnicas celestes.

“Magreb”, Francisco Brines

ACTIVIDAD 2.3: PUZZLE POÉTICO. CELINA GIRONÉS

EL CHOPO Y EL AGUA ENAMORADOS El agua que está en la ………….…y el verde chopo son noviosy se miran todo el …….……..el uno al otro.

En las ……….…… otoñales,cuando hace……….……, se enfadan;el agua mueve sus………....,el chopo sus……….…..;las ……………del árbolen la alberca se confundencon ……………de agua.

Ahora que es la primavera,vuelve el cariño, se pasantoda la …………..besándosesilenciosamente. Peroun pajarillo que bajadesde el chopo a beber…..…….,turba la …………….del beso con ………….vago.

Y el ………… del chopo tiembladentro del …………….del agua.

PEDRO SALINAS

EL CHOPO Y EL AGUA ENAMORADOS

El agua que está en la albercay el verde chopo son noviosy se miran todo el díael uno al otro.

En las tardes otoñales,cuando hace viento, se enfadan;el agua mueve sus ondas,el chopo sus ramas;las inquietudes del árbolen la alberca se confundencon inquietudes de agua.

Ahora que es la primavera,vuelve el cariño, se pasantoda la tarde besándosesilenciosamente. Peroun pajarillo que bajadesde el chopo a beber agua,turba la serenidaddel beso con temblor vago.

Y el alma del chopo tiembladentro del alma del agua.

PEDRO SALINAS

He realizado esta actividad con Refuerzo de Lengua de 2º ESO (15 alumnos) y con Lengua y Literatura de 1º ESO (26 alumnos). Se han formado grupos de dos o tres alumnos.Las palabras que se han suprimido del texto original son todas SUSTANTIVOS ya que es el contenido gramatical que estamos trabajando en este momento. La actividad ha consistido en poner palabras que sean nombres en cada hueco.Después de rellenar los huecos y leer los textos resultantes he copiado en la pizarra el poema original y lo hemos comparado con los que ellos han hecho.La actividad ha durado una sesión.Ha sido muy divertido y les ha gustado mucho. A mí también me ha parecido interesante el hecho de reforzar este contenido como si fuera un juego.

Actividad 2.4. VERSOS PERDIDOS. CELINA FERNÁNDEZ

La poesía contiene musicalidad, ritmo, rimas y otros

elementos que hacen de ella un instrumento atractivo para

el aprendizaje de una lengua extranjera o una segunda

lengua. Pero, no sólo podemos usarlas con el fin de que

nuestros alumnos aprendan lengua, también podemos

llevar a clase composiciones poéticas de otras culturas y

estudiar los temas sobre los que hablan, así sabremos si lo

hacen desde el mismo punto de vista que nosotros, qué

paisajes describen en sus poemas, qué ideales de belleza

tienen, etc. Los poemas son unas composiciones literarias

plagadas de figuras retóricas que proporcionan multitud de

sensaciones y evocan diferentes imágenes con distinto

significado para cada uno de nosotros. Además, dada su

estructura nos ayudan a asimilar la entonación, el ritmo y/o

la musicalidad del idioma que hablamos o estudiamos.

Vamos a exponer algunas sencillas actividades

posibles donde uno de los principales elementos para su

iniciación y desarrollo es el juego. Un juego que se

convierte en “juguete- poema” cuando el alumno es capaz

de crear su propio poema.

“Noche negra”

La idea del poema es el sentimiento de soledad ante la

oscuridad. Se le ofrece a los alumnos los primeros versos de

cada pareado para que los terminen del modo que mas le

guste.

Esta noche no hay luna,

tampoco estrellas.

El cielo es como una cueva

de boca negra.

Mi madre tiene miedo

de que me pierda.

“Las cuatro fases de la luna”

Con esta actividad buscamos que los alumnos

describan las cuatro fases de la luna en los tres versos de

cada una de las cuatro estrofas que se corresponden con

las fases de la luna. Intentaremos que los alumnos sean

capaces de elaborar metáforas para describir el recorrido

lunar. Por último, los alumnos recitarán el poema final:

La luna está gorda

como un globo blanco.

Su cara es un pan.

La luna está flaca…

Perdió su sonrisa

por trasnochar.

La luna, en el cielo,

se fue por veredas

y se ha perdido

Y yo la he buscado

por bosques de estrellas.

Y aquí la he traído.

“Ya llega el invierno”

Esta última actividad es un juego que consiste en

repartir hojas en blanco a los alumnos para que escriban un

verso sobre un tema elegido entre todos. En este caso,

hemos elegido “el invierno”. Se sugiere a los alumnos que

escriban en una línea sus sentimientos o gustos sobre el

tema elegido por ellos. Cada grupo reúne los escritos de sus

componentes y los lee despacio. Se procura un “orden”

según parezca a todos. Se le busca rima a la estrofa, si lo

creen conveniente. Por último, se hacen los retoques finales

necesarios, se decide entre todos con una puesta en común

el título y se hace una lectura del mismo. Este fue el

resultado final:

Mañana vendrán las palomas.

En las ramas ya no hay pájaros.

Mi padre se aleja al trabajo.

Mi madre se acerca a la lumbre.

Ya hay nieve en la sierra este año.

ACTIVIDAD 2.4. Versos perdidos. PURIFICACIÓN MARTÍNEZ

Como ya dije en mi presentación, soy profesora de inglés, por lo que para mí algunas de las actividades prácticas propuestas en el curso eran muy difíciles de realizar. Esta semana he tenido guardia con un grupo de 1º de ESO y no tenían ganas de estudiar, así que les propuse hacer esta actividad, que me había parecido interesante cuando la leí y tenía un poema corto preparado por si se me presentaba la oportunidad. La verdad es que los alumnos, y yo, nos lo pasamos genial, pero había versiones que mejor no repetir, ya que algunos se lo tomaron a broma y sólo decían tonterías, lo que suele pasar.

Abajo os presento el original y el resultado (en colores). Espero que os guste.

Símbolo

Te adoro nube porque eressímbolo mío en la tardepúrpura que acaba en nieve,nieve que acaba en el aire …¡nada entre tanto combate!Sangre que afluye a las sienessienes que en sueño se

Símbolo

Te adoro nube porque eresblanca como la nievePúrpura que acaba en nievede sedas y de cristalesse ennegrecen por la tardeSangre que fluye a las sienes

abaten …-¿Quién te venció sin rehenes?

Franciso Pino

Sienes ensangrentadas-¿Quién te venció sin rehenes?

Alumnos de 1º de ESO

ACTIVIDAD 2.4“VERSOS PERDIDOS”. JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ

Ejerciendo, en estos momentos, como profesor de Francés Lengua Extranjera (FLE), especialidad a la que pertenezco, y ante la imposibilidad de poder aplicar la tarea a alumnos de español lengua materna, lengua extranjera o segunda lengua, hemos decidido llevar a cabo la actividad y aplicar la metodología señalada con estudiantes de FLE.

DESTINATARIOS Adultos, aspirantes a la obtención del nivel B1 del MCER.

TEMA Discriminación, igualdad de sexos, condición de la mujer.

ACTIVIDADES COMUNICATIVAS

Comprensión escrita y Expresión escrita

DOCUMENTO Poema «   nuit de noces   » , Youssef SebtiAntología de la nueva poesía argelina

APLICACIÓN Presentamos el poema a los alumnos, sin título y habiendo eliminado los tres últimos versos del poema (aquellos que marcamos en documento adjunto).Lectura del poema.Aplicación de la metodología propuesta.Dar título al poema.

COMENTARIOS Tras la lectura del poema original, opinión personal de los alumnos y sentimientos que les provoca el poema. Debate sobre la condición de mujer. Los

títulos elegidos por los alumnos se argumentan por sí solos, gracias a sus intervenciones.Presentamos el resultado de la actividad a continuación (incluimos título de los alumnos y propuesta de versos).Los alumnos y yo mismo apreciamos la propuesta de actividad donde hemos disfrutado enormemente.

“NUIT DE NOCES”

Il a mis la clefdans la serrureil a frappéavec violenceil a poussé la porteavec violenceil est entréil a marchéil a soulevé le voileil m'a relevé la têteil m'a ricané au nezil m'a déshabilléeil s'est déshabilléil ne m'a rien ditil a cassé un miroiril a tout faitil a très vite faitil est sortiil avait bu et moi, j'ai prisles draps entre mes dentset je me suis évanouie

Youssef Sebti, 1971(Anthologie de la nouvelle poésie algérienne)

PROPUESTA DE LOS ALUMNOS

« LOIN DE LA PEUR »Et moi, j’ai décidé

La peur c’est finiJe vais chercher une autre vie.

« UNE VIE CASSÉE »Et moi, je suis restée très malJe ne sais pas que faireJ’ai beaucoup pleuré.

« LA DERNIÈRE FOIS »Et moi, je me taisJe reste seule, sans luiJe trouve la paix, enfin.

« JE T’AIME…JE T’ABÎME »Et moi, je suis restéeJ’ai pleuréJ’ai voulu mourir.

« PEUR DE PARLER »Et moi, j’aiTout subiSans rien faire.

« LA PEUR DERRIÈRE LA PORTE »Et moi, j’ai pleuréJ’ai crié en silencePour ne pas comprendre.

ACTIVIDAD 2.4 VERSOS PERDIDOS. M ª JESÚS GUARDIOLA

PALABRAS FUNDAMENTALESHaz que tu vida seacampana que repiqueo surco en que florezca y fructifique----------------------------------.Alza tu voz sobre la voz sin nombrede todos los demás, y haz que se vea--------------------------------------- .

Llena todo tu espíritu de lumbre;busca el empinamiento de la cumbre,y si el sostén nudoso de tu báculoencuentra algún obstáculo a tu intento,¡---------------------------------------ante el atrevimiento del obstáculo!

PALABRAS FUNDAMENTALESHaz que tu vida seacampana que repique o surco en que florezca y fructifiqueel árbol luminoso de la idea.Alza tu voz sobre la voz sin nombrede todos los demás, y haz que se vea

junto al poeta, el hombre.

Llena todo tu espíritu de lumbre;busca el empinamiento de la cumbre,y si el sostén nudoso de tu báculoencuentra algún obstáculo a tu intento,¡sacude el ala del atrevimientoante el atrevimiento del obstáculo!

Nicolás Guillén.

A continuación os adjunto una selección de las distintas versiones que dieron los alumnos de los versos perdidos. La actividad se realizó en un grupo de 4º de ESO, con más de la mitad de alumnos extranjeros, por cortesía de una compañera de Lengua. La actividad resultó mucho más que divertida.

PALABRAS FUNDAMENTALESHaz que tu vida seacampana que repique o surco en que florezca y fructifiquedentro del corazón y que se aplique.Alza tu voz sobre la voz sin nombrede todos los demás, y haz que se veay se presienta en el alma de nadie.

Llena todo tu espíritu de lumbre;busca el empinamiento de la cumbre,y si el sostén nudoso de tu báculoencuentra algún obstáculo a tu intento,¡supérate con esmero y talentoante el atrevimiento del obstáculo!

PALABRAS FUNDAMENTALESHaz que tu vida seacampana que repique o surco en que florezca y fructifiquetu persona en la vida eterna.Alza tu voz sobre la voz sin nombrede todos los demás, y haz que se vea

en el interior de tu alma.

Llena todo tu espíritu de lumbre;busca el empinamiento de la cumbre,y si el sostén nudoso de tu báculoencuentra algún obstáculo a tu intento,¡sin perder el aliento y sube contentoante el atrevimiento del obstáculo!

PALABRAS FUNDAMENTALESHaz que tu vida seacampana que repique o surco en que florezca y fructifiquetu alma en el interior.Alza tu voz sobre la voz sin nombrede todos los demás, y haz que se veala belleza en todo su esplendor.

Llena todo tu espíritu de lumbre;busca el empinamiento de la cumbre,y si el sostén nudoso de tu báculoencuentra algún obstáculo a tu intento,¡dale al sostén movimientoante el atrevimiento del obstáculo!

PALABRAS FUNDAMENTALESHaz que tu vida seacampana que repique o surco en que florezca y fructifiqueel amor que algún día te gratifique.Alza tu voz sobre la voz sin nombrede todos los demás, y haz que se veadesde lo más alto del Atenea.

Llena todo tu espíritu de lumbre;busca el empinamiento de la cumbre,y si el sostén nudoso de tu báculoencuentra algún obstáculo a tu intento,¡no sucumbas jamásante el atrevimiento del obstáculo!

PALABRAS FUNDAMENTALESHaz que tu vida seacampana que repique o surco en que florezca y fructifiqueo esperanza que en el ojo prójimo dignifique.Alza tu voz sobre la voz sin nombrede todos los demás, y haz que se veael alarido de la vida en el pecho del hombre. Llena todo tu espíritu de lumbre;busca el empinamiento de la cumbre,y si el sostén nudoso de tu báculoencuentra algún obstáculo a tu intento,¡lucha con tesón por no perder el alientoante el atrevimiento del obstáculo!

PALABRAS FUNDAMENTALESHaz que tu vida seacampana que repique o surco en que florezca y fructifiquey que nadie te critique.Alza tu voz sobre la voz sin nombrede todos los demás, y haz que se veatu luz brillar.

Llena todo tu espíritu de lumbre;busca el empinamiento de la cumbre,y si el sostén nudoso de tu báculoencuentra algún obstáculo a tu intento,¡y que no te pare el vientoante el atrevimiento del obstáculo!

Actividad 2.4. Los versos perdidos. PALOMA ORTIZ

Esta actividad la he llevado a cabo esta mañana en refuerzo de lengua y cada vez estoy más convencida de que deberíamos introducir más ejercicios de este tipo porque son muy motivadores para los alumnos.Bueno, paso a comentar el desarrollo de la actividad.En primer lugar escribí el poema en cuestión en la pizarra. Se trataba de un poema de GLORIA FUERTES, muy bonito que yo ,personalmente recitaba a mis hijos cuando eran pequeños, con letra y música incorporada. ¡La verdad es que es una maravilla !

Como se dibuja un niño.

Para dibujar un niñoHay que hacerlo con cariño.Pintarle mucho flequillo,1 Que esté comiendo un barquilloMuchas pecas en la cara que se note que es un pillo;-Pillo rima con flequilloy quiere decir travieso-.Continuemos el dibujo:Redonda cara de queso.Como es un niño de moda,2 Bebe jarabe con sodalleva pantalón vaquero3 con un hermoso agujerocamiseta americanay una gorrita de pana.Las botas de futbolista4 Porque chutando es artistaSe ríe continuamente,5 Porque es muy inteligenteDebajo del brazo un cuentopor eso está tan contento.Para dibujar un niñohay que hacerlo con cariño.

Entonces, todos los versos escritos en rojo son los que no se han puesto en la pizarra.

Los alumnos tenían que buscar otros en su lugar que rimaran y a ser posible, que tuvieran sentido con relación a los versos anteriores y los que les siguieran.Para hacer referencia a los versos desaparecidos, los he enumerado y así vamos más directos a la idea.

En el verso 1 que no estaría escrito, los alumnos han sugerido lo siguiente:

“Como cuando era chiquitillo”“Como cuando era chiquitillo” OUMAYMA OUMAYMA “Para ir tirandillo”“Para ir tirandillo” ZAIRAZAIRA“Y se lo cortas rapidillo”“Y se lo cortas rapidillo” MOHAMEDMOHAMED“Con un cepillo”“Con un cepillo” SHANDORSHANDOR“para coger un rastrillo”“para coger un rastrillo” MAROUANEMAROUANE“con las manos en los bolsillos”“con las manos en los bolsillos” SHAIMASHAIMA

El verso 2 desaparecidoEl verso 2 desaparecido, las opciones que se han dado, las opciones que se han dado han sido las siguientes:han sido las siguientes:

“Por la puerta se asoma”“Por la puerta se asoma” AVIGDORAVIGDOR“Coge amapolas”“Coge amapolas” SARASARA“Está siempre a solas”“Está siempre a solas” TAHIRTAHIR

El verso 3 desaparecidoEl verso 3 desaparecido: las opciones han sido las: las opciones han sido las siguientes:siguientes:

“Que le regaló su abuelo”“Que le regaló su abuelo” AVIGDORAVIGDOR“Como el carnicero”“Como el carnicero” OUSMANEOUSMANE

El verso 4 desaparecidoEl verso 4 desaparecido: las opciones son:: las opciones son:

En lugar de En lugar de chutando es artistachutando es artista, ellos han sugerido:, ellos han sugerido:

“Como un equilibrista”“Como un equilibrista” TARIKTARIK“Está siempre en la pista”“Está siempre en la pista” ANEANE

El verso 5 desaparecidoEl verso 5 desaparecido: las opciones en puesto de: las opciones en puesto de “porque es muy inteligente”“porque es muy inteligente”Ellos han apuntado “porque se volvió loco de repente”Ellos han apuntado “porque se volvió loco de repente”

YAHIRYAHIR“En la corriente”“En la corriente”

DOUNIADOUNIA

Como se puede apreciar, cada uno ha dado ideas sobre loComo se puede apreciar, cada uno ha dado ideas sobre lo que podía corresponder, algunos lo han hecho mejor otrosque podía corresponder, algunos lo han hecho mejor otros regular, en cualquier caso lo han pasado bien, hanregular, en cualquier caso lo han pasado bien, han practicado palabras que rimasen con otras y han aprendidopracticado palabras que rimasen con otras y han aprendido su significado con el fin de ir completando su vocabulariosu significado con el fin de ir completando su vocabulario en español. Ha sido una actividad interesante. La piensoen español. Ha sido una actividad interesante. La pienso repetir más a menudo con otros grupos. Estoy contenta.repetir más a menudo con otros grupos. Estoy contenta.Por si no ha quedado claro los nombres que aparecen alPor si no ha quedado claro los nombres que aparecen al final son los alumnos que han dado las ideas, un poco porfinal son los alumnos que han dado las ideas, un poco por homenaje a ellos.homenaje a ellos.

ACTIVIDAD 2.4. Propuesta de actividades didácticas para trabajar la poesía. CAROLINA CAYUELA

Estas actividades, explicadas muy brevemente, son una propuesta más para trabajar con textos poéticos:

Animación, ritmo y plástica:

Recitar un poema cada vez más rápido sin equivocarse.

Hacer un collage del poema.

Dramatización:

Recitar expresando distintas emociones. Recrear un poema transformándolo en un cuento. Recitar con la nariz tapada, con un lápiz en la boca,

con la lengua fuera.

Creación literaria:

Inventar historias para los personajes que aparecen en el poema.

Sustituir en un poema palabras reales por palabras inventadas.

Crear adivinanzas. Escribir un poema todo seguido para que los

alumnos lo dividan en versos. Meter un verso pirata, y descubrir cuál es. Mezclar dos poemas y que los alumnos los

separen.

Esta propuesta de actividades creativas la estoy desarrollando todos los viernes en 2º de la ESO. En nuestro departamento hemos establecido una lectura obligatoria por trimestre, que se corresponde con cada uno de los géneros literarios.

Aunque en este primer trimestre, nuestra obra se corresponde con el género narrativo, resulta interesante realizar las actividades anteriores para que los alumnos no se aburran de estar leyendo y haciendo resúmenes. Resultan bastante divertidas, y de esta manera, podemos conseguir que mejoren su capacidad de expresión oral y escrita, y potencien su imaginación.

Actividad 2.4: Versos perdidos. ANTONIO DAVID ZARAGOZA

Esta actividad la he desarrollado con alumnos de 2º de ESO. Puesto que eran diez alumnos, ha sido más fácil llevarla a la práctica.

He escogido un poema de Jorge Artel, titulado “Sensualidad negra”. La verdad es que se ha implicado todo el grupo y les ha gustado mucho la actividad y el poema. Hemos tenido que elegir cada verso por votación democrática, tras las divergencias que se habían planteado para escoger uno. A continuación se puede ver el poema original y los versos eliminados:

SENSUALIDAD NEGRA

Por la Calle del Pozo ya viene la negra, por la Calle del Pozo a buscar agua fresca.

La negra Catana, la negra más linda, a quien todas las negras y más de una blanca le tienen envidia. Hay que ver en sus ojos la luz cómo brilla, su cuerpo de junco cuando ella camina.

Su vegetal cinturade gaita cenceña la lata de agua ¡cómo la quiebra!

Los ardientes bogas dicen cuando pasa palabras tremendas:

—Compadre, mírale el pie ¡cómo arrastra la chancleta! — ¡Cómo levanta el talón! — ¡Los pechos cómo le tiemblan!

— ¡Repare en el movimiento

SENSUALIDAD NEGRA

Por la Calle del Pozo ya viene la negra, por la Calle del Pozo a buscar agua fresca.

La negra Catana, la negra más linda, a quien todas las negras y más de una blanca ___________________Hay que ver en sus ojos la luz cómo brilla, su cuerpo de junco ___________________.

Su vegetal cinturade gaita cenceña la lata de agua ¡cómo la quiebra!

Los ardientes bogas dicen cuando pasa palabras tremendas:

—____________________¡cómo arrastra la chancleta! — ¡Cómo levanta el talón! — ____________________

— ¡Repare en el movimiento de bullerengue que lleva!

la matan con la mirada le tienen envidia envidian por su cintura de avispa quien quiera la envidia

y su piel de gallina su estrella amarilla vaya maravilla sus piernas muy bellas y cintura de avispa su cuerpo que brilla y piernas de princesita

de bullerengue que lleva!

—¡Ay, negra, yo así me casocorriendo, por la iglesia!

— ¡Me llamo Quico Covilla, me tienes el corazón hecho un tiesto de cocina! La negra Catana sonríe con su risa de cascabel de plata que tanto le envidian.

JORGE ARTEL

—¡Ay, negra, yo así me casocorriendo, por la iglesia!

— ¡Me llamo Quico Covilla, me tienes el corazón hecho un tiesto de cocina! La negra Catana sonríe con su risa de cascabel de plata que tanto le envidian.

JORGE ARTEL

He detallado las colaboraciones que se han hecho para cada uno de los versos. Los señalados en negrita y subrayados han sido los más votados. El resultado final no ha estado nada mal.

SENSUALIDAD NEGRA

Por la Calle del Pozo ya viene la negra, por la Calle del Pozo a buscar agua fresca.

La negra Catana, la negra más linda, a quien todas las negras y más de una blanca

___________________Hay que ver en sus ojos la luz cómo brilla, su cuerpo de junco

adiós, guapetona es todo una belleza guapa , preciosa me encanta tu boca esa boca está tremenda ay, qué negrita más sexy

___________________.

Su vegetal cinturade gaita cenceña la lata de agua ¡cómo la quiebra!

Los

ardientes bogas dicen cuando pasa palabras tremendas:

—____________________¡cómo arrastra la chancleta! — ¡Cómo levanta el talón! — ____________________

— ¡Repare en el

movimiento de bullerengue que lleva!

—¡Ay, negra, yo así me casocorriendo, por la iglesia!

— ¡Me llamo Quico Covilla, me tienes el corazón hecho un tiesto de cocina! La negra Catana sonríe con su risa de cascabel de plata que tanto le envidian.

JORGE ARTEL

y cómo menea su pelo de león es lo más parecido a la perfección cómo quiera a esa negra, cómo la quiero yo. cómo me rompe el corazón esa negra morena, con ese estilo resultón. sin darme su teléfono

UNIDAD DIDÁCTICA 3: Un mundo maravilloso. ANTONIO DAVID ZARAGOZA

Etapa: Educación Secundaria Obligatoria (Segundo curso).Materia: Lengua Castellana y LiteraturaÁreas relacionadas: Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística, competencia social y ciudadana, competencia digital y competencia para aprender a aprender. Nivel de referencia (MCER): A1-A2 (Usuario Básico).Temporalización: Primer trimestre. Seis horas lectivas.

Justificación:La unidad didáctica está destinada a alumnos de

español como segunda lengua en un nivel de 2º de ESO. En esta tercera unidad aprenderemos a describir todo tipo de lugares, de ahí el título de la unidad “Un mundo maravilloso”. Además, usaremos los adverbios y los conectores textuales, trabajaremos la mayúscula y la minúscula, el vocabulario relacionado con la unidad y la utilidad que tienen los buscadores de información en Internet.

Objetivos generales: Dotar al estudiante de una adecuada competencia

comunicativa en español que le permita participar activamente en las relaciones sociales frecuentes en su entorno.

Desarrollar una eficaz competencia lingüística académica en español que permita acceder a los contenidos de las distintas áreas curriculares y continuar el proceso formativo según los intereses personales.

Utilizar las destrezas comunicativas acordes a las distintas situaciones y contextos.

Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje continuado de la lengua.

Objetivos específicos: Utilizar las destrezas comunicativas de acuerdo con las

exigencias de la situación y el contexto. Comprender la información global y específica de

mensajes orales emitidos en español por profesores, compañeros, otros adultos..., utilizando dicha información con fines específicos

Producir mensajes orales en español adecuados al interlocutor y a la situación de comunicación.

Elaborar textos escritos relacionados con sus intereses personales o con tareas escolares en los que se respeten las reglas del código escrito.

Reconocer el valor del español como vehículo de comunicación cultural y social, adoptando una actitud de respeto hacia sus hablantes y la cultura que transmite.

Contenidos:Conceptos:

Situaciones comunicativas: Descripción de lugares.

Estructuras lingüísticas: El adverbio y los conectores textuales.

Vocabulario: Países y nacionalidades.

Características de la comunicación escrita: Mayúsculas y minúsculas.

Técnicas para aprender: Los buscadores de información en Internet.

Procedimientos: Reconocimiento de la grafía, y el empleo de la

mayúscula y la minúscula. Identificación de las formas gramaticales que

permitan la descripción. Empleo de expresiones que describan a los

lugares. Comprensión global de textos descriptivos. Consulta de fuentes diversas como los

buscadores de Internet. Reconocimiento y empleo del adverbio y los

conectores textuales.

Identificación del vocabulario sobre países, nacionalidades e indicadores de lugar.

Producción de mensajes orales y escritos.

Actitudes: Aceptación del español como instrumento de

comunicación. Reconocimiento del error como parte

integrante del proceso de aprendizaje de L2. Interés por usar lo aprendido previamente, de

forma creativa. Valoración del enriquecimiento que supone el

contacto con personas de otras culturas y procedimientos.

Objetivos didácticos: Describir con exactitud cualquier lugar. Utilizar correctamente los adverbios y los conectores

textuales. Identificar la mayúscula y la minúscula. Aprender a utilizar el vocabulario que haga referencia

indicadores de lugar, países y nacionalidades. Manejar los buscadores de información de Internet.

Actividades

En la presente unidad didáctica proponemos diferentes tipos de actividades encaminadas a que el alumnado adquiera los contenidos establecidos. En primer lugar, planteamos una serie de actividades iniciales, como por ejemplo:

Los alumnos deberán escribir en cinco minutos que describan la clase con todo detalle. Podrían hacer lo mismo con el centro, la localidad o su casa. Después, deberán leerlo en voz alta a sus compañeros.

Son varias las actividades en las que podríamos trabajar los contenidos propuestos anteriormente. Aquí van algunos ejemplos de ellas, con el fin de aglutinar todos los conceptos bajo una misma metodología comunicativa.

El profesor reparte un listado de adverbios y locuciones espaciales al alumnado. Se acercará a cada alumno y al oído, le nombrará un objeto o el nombre de algún

compañero. El alumno deberá redactar una breve descripción de dónde se ubica el objeto o la persona, sin nombrarlo. Posteriormente lo leerá en voz alta y los compañeros tendrán que adivinar de qué objeto o persona se trata.

Para trabajar los conectores textuales, el profesor les asignará una parte del instituto a cada alumno (pista de fútbol, biblioteca, clase de música, gimnasio, jefatura,…) y tendrán que elaborar una descripción conjunta del centro. El profesor tocará el hombro del alumno y tendrá que comenzar su descripción oral, utilizando los conectores textuales (en principio, para comenzar, en primer lugar…). Si vuelve a tocar el hombro de otro alumno, este le interrumpirá y tendrá que describir el lugar que le ha correspondido, utilizando otros conectores textuales (por otro lado, por otra parte, a continuación…). Durante la descripción, el resto de alumnos irán apuntando aquellos conectores que hayan utilizado los compañeros y se hará una pequeña puesta en común.

Otra actividad sería crear un organismo como La Organización de Naciones Unidas dentro de clase. Cada alumno interpretará el papel de un país concreto. Iremos al aula de informática y utilizaremos los ordenadores para utilizar los buscadores en Internet. El alumno tendrá que buscar información sobre el país que le haya tocado representar. Con la colaboración de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, los alumnos elaborarán un documento con la información más importante de cada país. Esa información relevante le deberá servir para describir el país.

A continuación, uno a uno tendrán que presentar el país en voz alta, su nacionalidad, lengua, número de habitantes, lugares más representativos…, y todos los datos que el profesor considere oportuno que busquen. Por último, cada alumno (representante de un país) tendrá que localizar aquel lugar más bonito y describirlo. Los alumnos votarán la descripción más original y mejor elaborada, y será clasificada como las “maravillas del mundo”. La descripción se expondrá en la clase, junto con la fotografía del lugar.

Estos son varios ejemplos de actividades que podríamos trabajar en el aula. Trabajar los contenidos propuestos, persiguen la consecución de los siguientes criterios de evaluación.

Criterios de evaluación: Identifica la información global y específica de

descripciones orales y escritas. Utiliza el español con fluidez y la corrección necesaria

para comunicarse. Redacta textos descriptivos sencillos y comprensibles. Aplica correctamente el vocabulario utilizado en la

unidad. Emplea correctamente el adverbio y los conectores

textuales. Utiliza los buscadores de Internet como fuente de

información.

ACTIVIDAD 3.2. ANÁLISIS DE UNA ACTIVIDAD. PALOMA ORTIZ VERDÚ

ParentescoObserve el árbol genealógico de la familia García. Seleccione a una de las siguientes personas: Ana, Ricardo, Pablo y María. Preste atención a las palabras que se emplean en español para designar las relaciones de parentesco.

 

| La familia | |

Esta es una de las actividades que llevaría a cabo en el aula porque entre otras cosas, creo que les gustaría mucho ya que les encanta hablar de sus familias. Para el colectivo magrebí, la familia es una institución muy importante, hablar de la familia y el papel que desempeña cada miembro, es algo muy significativo. Este tema les motiva porque ellos se sienten muy unidos a su cultura, a sus raíces.Una sugerencia que les podría dar sería la de traer una fotografía donde aparezcan algunos miembros de su familia. El objetivo es que conozcan el vocabulario y las relaciones de parentesco que hay entre ellos.He elegido esta actividad precisamente porque para poner en práctica las habilidades de expresión, tendrán que hablar, tendrán que hacer gestos si no conocen la palabra en castellano. La mímica es un recurso muy importante que ayuda a la palabra cuando no sabemos qué termino utilizar.

Por otra parte también se podrían realizar en clase en cartulina, un trabajo sobre el tema de la familia. Lo podrían realizar en parejas o en grupos. Para ello se invitaría a los alumnos a que esas fotos que han traído, las peguen y formen algo parecido a un árbol genealógico.Ellos tendrían que realizar una pequeña exposición sobre su familia. Cada uno presentaría a los suyos. Esto daría pie a trabajar la descripción, los colores, la edad,

Igualmente se podría trabajar algunos aspectos de geografía. Los alumnos comentarían de donde vienen sus padres, sus abuelos y el resto sabría de donde vienen sus compañeros a través de un trabajo en power point. La gastronomía , otro aspecto muy curioso y que da mucho juego. Podrían traer recetas de sus lugares de procedencia y compararlas con los que vienen por ejemplo de Rumania, Israel, China, entre otros.Las relaciones de amistad. Este aspecto es muy curioso ya que tengo varios alumnos de procedencia marroquí y un chico judío. Hay un enorme interés por convivir en el aula sin llevarse mal, como ocurre a veces. En este sentido les proyectaría una película titulada PROMISES, muy interesante para que vean cómo los niños de los territorios ocupados, sean palestinos, sean judíos pueden convivir al margen de la problemática que se está llevando a cabo en su país.

ACTIVIDAD 3.3. Dinámica: Expresar sentimientos. CELINA FERNÁNDEZ

El profesor reparte a los alumnos unas fotografías con imágenes de personas expresando un sentimiento, ellos tienen que averiguar qué sentimiento muestra cada persona. El docente les ayuda proporcionándoles fichas con el nombre de un sentimiento para que puedan relacionarlas con cada imagen. ¡Ojo! Una imagen puede tener más de un sentimiento. Después se les puede sugerir que piensen en adjetivos correspondientes a estos sentimientos.

Por ejemplo: Felicidad: feliz, contento, alegre, etc. Miedo: miedoso, temeroso, asustadizo, etc.

 Objetivos comunicativos: el alumno describe oralmente la fotografía expresando el sentimiento que refleja y escucha las producciones orales de sus compañeros. El alumno puede mediar con los compañeros de su misma nacionalidad, en el caso de que sea necesaria la traducción de algunos vocablos que haya empleado en su descripción.

Objetivos interculturales: identificar similitudes y diferencias en la forma de expresar las emociones entre los distintos modelos culturales. Alumnos de una misma

nacionalidad pueden tener modelos muy comunes en sus descripciones, al igual que pueden diferir considerablemente cuando no se identifiquen con la exteriorización de un sentimiento porque no es propio de su cultura.

Podemos prolongar la dinámica si la clase da juego para ello con estas dos dinámicas también relacionadas con la expresión de sentimientos:

El profesor les pide a los alumnos que escriban en un papel su nombre, edad, gustos y manías utilizando los verbos de sentimiento del ejercicio anterior. Luego el profesor divide la clase en grupos y un miembro del grupo lee las fichas de cada uno y el resto de los grupos, comparando con sus fichas, comenta con quién se puede llevar bien justificando su elección, así hasta pasar por todos los grupos.

El profesor divide la clase en 4 grupos de 5 o 6 personas, entonces se colocan dos o tres fichas en cada rincón del aula, lo que tienen que hacer cada grupo es escribir al menos 2 sentimientos que les provocan cada una de las fichas utilizando las estructuras que hemos visto: no soporto, me molesta + infinitivo / que + subjuntivo. El profesor toca el timbre y cada grupo tiene que cambiar de lugar para ver las otras fichas que tienen en el otro rincón y así sucesivamente. El docente mientras pasea por el aula para posibles dudas y comprobar que lo hacen correctamente.

Tarea: Ya huele a Feria

Objetivos comunicativos: Además de aprender léxico relacionado con la Feria de Abril los estudiantes valorarán esta experiencia y hablarán sobre sus gustos (expresar opinión, gustos y preferencias).

Objetivos interculturales: Acercar una de las fiestas más conocidas de Sevilla a los estudiantes, y de las ferias que se celebran en España en general . Así, podrán disfrutar más de la fiestas de la ciudad en la que residen pues conocerán

en qué consiste y qué se supone que tendrán que hacer en caso de visitarla.

Comenzamos la clase preguntando a los estudiantes sobre cuáles son las fiestas más representativas de su país y cómo se las explicarían a un estudiante extranjero que va a su país a estudiar. Después les pedimos que nos cuenten qué fiestas conocen de España y si saben en qué consisten. ¿Las han visto? Si es así, ¿qué les pareció?, ¿existe algo similar en sus países?.

Les preguntamos ahora si conocen la palabra FERIA. ¿Qué significa? Vemos algunos de los diferentes significados que nos da la RAE. ¿Con cuál de estas definiciones encaja el concepto de feria del que hemos estado hablando en la clase?, ¿Conocen o han estado en alguna feria de España?. Les comentamos que vamos a hablar de la Feria de Abril de Sevilla.

¿Por qué de la expresión “ya huele a feria”? La feria tiene lugar en abril y es en primavera cuando las calles de Sevilla están impregnadas del olor del azahar de los naranjos; árboles que se encuentran por doquier en las calles.

Empezamos con un ejercicio de vocabulario en el que tienen que unir palabras o expresiones típicas de la feria con diferentes fotos.

Una vez se corrige el ejercicio, se complementa con más vocabulario relacionado o costumbres de la Feria. En grupos de 3, los estudiantes buscarán en Internet información extra sobre cada uno de los siguientes apartados:

o La Maestranza o El Paseo de caballos o Las Sevillanas o La calle del infierno o La portada

Después de unos 20 minutos, los estudiantes contarán al resto de la clase lo que han averiguado sobre cada uno de estos temas.

Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué hay dentro de las casetas? Y ¿qué se hace?. Les mostramos fotos de la Feria de Sevilla y volvemos a preguntar lo mismo; esta vez, tendrán las fotos como ejemplo y ver las mesas y sillas típicas, la decoración y colores (siempre destacan las rayas verdes y blancas o rojas y blancas,....y no tiene nada que ver con el fútbol!), la comida y bebida que normalmente se toman (manzanilla, tortilla de patatas, jamón,...,) etc.

Para terminar, se puede comentar que hay Ferias en prácticamente todas las capitales andaluzas (las más conocidas las de Málaga y Córdoba) y en muchos pueblos, pero las de estos últimos durante el verano. Son bastante parecidas aunque hay algunas diferencias. Incluso podríamos nombrar la Feria que se organiza en Cataluña donde muchos andaluces afincados allí la celebran. ¿Piensan que una fiesta de estas características tendría éxito en su país?, ¿cómo la acogerían?. Si los estudiantes no están en Sevilla, se les podría preguntar si les gustaría ir a la feria de abril y si están en Sevilla y aún no ha sido la feria: ¿Os vais a apuntar a clases para aprender a bailar sevillanas? (muchos estudiantes lo hacen).

Como tarea final tienen que buscar en la prensa o en Internet testimonios curiosos de personas extranjeras que cuenten como ha sido su primera experiencia al vivir la Feria de Sevilla. Hacen un informe y en la clase siguiente tienen que leerlo y comentarlo con toda la clase. Gana el testimonio más curioso.

ACTIVIDAD 3.3. Creación de una actividad integradora. PURIFICACIÓN MARTÍNEZ

DINÁMICA: ¡Buen trabajo! ¿Qué quiero ser de mayor?

Dinámica: Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje su posible repercusión en el futuro.

Objetivos comunicativos: Compartir las ideas con los demás compañeros, interactuar explicando el por qué de su elección, dar opinión sobre la elección de los demás, reflexionar sobre las dificultades que podrán encontrar en un futuro para conseguir sus objetivos, motivarse mutuamente para lograr los objetivos.

Objetivos interculturales: Fomentar la vinculación afectiva entre los compañeros y compartir los sentimientos ante un futuro más o menos cercano.

TAREA: ¡Hora de limpiar!

Dinámica: Decorar el aula con fotografías y /o imágenes de lugares que han visto o visitado en los que la huella de contaminación del hombre está presente. Contrastando con éstas, decorar otra parte del aula con fotografías o imágenes donde no se vea dicha contaminación.

Objetivos comunicativos: El alumno reflexiona sobre la contaminación y el cambio climático. Comparte sus ideas con los compañeros. Se ayudan mutuamente para entender y hacerse entender.

Objetivos interculturales: Participar activamente como miembro del grupo, compartir las tareas, plantear soluciones comunes para evitar la contaminación en su propio entorno y desarrollar el respeto por el medio ambiente.

ACTIVIDAD 3.3. PLANTEAMIENTO DE UNA ACTIVIDAD INTEGRADORA. PALOMA ORTIZ

Los alumnos en un principio se colocan por parejas, intentando que se coloquen de manera que no sean de la misma nacionalidad.

Deben dibujar en una cartulina tamaño cuartilla, su cara de la manera más aproximada posible. El tiempo máximo son 10 minutos. Se les proporcionará el material necesario.El principal objetivo comunicativo es describir la cara de cada uno, escuchar las descripciones que han hecho los demás, preguntarse entre ellos practicando varias consignas como por ejemplo: tengo los ojos… tengo la boca…mi boca es…tu nariz es… ¿Cómo tienes tú la boca? ¿Cómo tienes tú las orejas?

Los objetivos interculturales: Podemos hacer que ellos mismos establezcan similitudes y diferencias. Por ejemplo los alumnos que sean magrebíes verán más características comunes que les unen que los que sean de otros países como por ejemplo los vengan de Europa del Este o de países sajones.Aquí nuevamente se pondrían en práctica las destrezas lingüísticas que he mencionado arriba. Los alumnos van a interactuar diciendo cómo son físicamente y estableciendo comparaciones entre unos y otros.Las destrezas que se ponen en marcha son las de tipo lingüístico como es normal, los adjetivos de color, los posesivos, el verbo tener en presente, en singular y plural, adverbios de cantidad, entre otros.Otra destreza importante que se puede practicar es la de la situación geográfica (Sociales).Cada alumno tendrá que comentar de dónde viene para que todos los alumnos conozcan el lugar y dónde está situado ese país.Posteriormente se expondrán todos los trabajos en el aula, lugar destinado a ello.Se confeccionará un mapamundi en clase para ir situando las caras dibujadas por los alumnos, sobre los países a los que pertenecen.

ACTIVIDAD 4.2. CELINA FERNÁNDEZ

La comunicación efectiva es lo fundamental cuando se trata

de utilizar una segunda lengua y además de realizar

actividades significativas es importante alcanzar una

adecuada competencia lingüística.

La tarea que planteamos se organiza en una serie de

actividades, organizado para que los alumnos puedan

alcanzar unas metas concretas de comunicación.

A. PRESENTACIÓN

Escogemos a un alumno y le preguntamos: ¿A ti te gusta el

queso? ¿A ti te gustan las patatas?

Después el profesor dice los alimentos que más le gustan

de un modo sencillo:

Me gusta el pollo y el queso. No me gusta el huevo, me

gusta el tomate. Me gusta la piña y la patata. No me gusta

el champiñón.

Repetimos tantas veces como sea necesario para que los

alumnos puedan completar correctamente un cuadro de

“Me gusta” y “No me gusta” en un ejercicio. Revisamos,

preguntando a los alumnos individualmente.

Después los alumnos deberán completar las frases sobre si

mismos y sobre el compañero que tienen a su derecha,

formando así una cadena. Al terminar, el primer alumno

debe leer

la información sobre sí mismo y la información sobre su

compañero. Van haciendo el ejercicio por turnos, hasta

terminar la cadena con los primeros alumnos.

B. INGREDIENTES DE UNA PIZZA

En este ejercicio el profesor pregunta a los alumnos los

alimentos que ven en la pantalla, numerándolos del 1 al 10.

Se tratará de ingredientes que puedan aparecer en una

pizza

Cuando terminen, diciendo el número, los alumnos deberán

recordar los ingredientes, especificando cuales son sus

preferidos.

C. ESCUCHAR Y CANTAR

Vamos a escuchar una canción de “Vainica doble” titulada

“Con las manos en la masa” que sirvió de sintonía en un

famoso programa de cocina de la TVE.

CON LAS MANOS EN LA MASA

Siempre que vuelves a casa me pillas en la cocina

embadurnada de harina, con las manos en la masa

Niña, no quiero platos finos,

vengo del trabajo y no me apetece pato chino

a ver si me aliñas, un gazpacho con su ajo y su pepino

Papas con arroz, bonito con tomate, cochifrito,

caldereta, migas con chocolate,

cebolleta en vinagreta, morteruelo,

lacón con grelos, bacalao al pil-pil

y un poquito perejil.

Chiquillo, que hoy hay un cursillo para cordon-bleu

eso ya lo se pero chiquilla, dame pepinillo

y yo lo remojaré con una copita de ojen

Volvemos a escucharla, animando a los alumnos a cantar.

No se trata de que entiendan todos y cada uno de los

ingredientes y platos mencionados en la canción, sino más

bien que identifiquen los que conocen y los expliquen a sus

compañeros. Además de ser un buen ejercicio para

practicar el vocabulario es un estímulo para el aprendizaje.

D. MIRAR UN MENÚ

Traemos a los alumnos el menú real de una pizzería de

comida para llevar. Preguntamos a los alumnos cual es para

ellos la pizza más sabrosa.

Hacemos una encuesta escribiendo las pizzas en la pizarra

y marcando las respuestas de los alumnos con una «X».

E. PEDIR UNA PIZZA POR TELÉFONO

Escribimos en la pizarra un esquema del diálogo que se

establecería por teléfono entre un cliente y el encargado de

la pizzería. Los alumnos pueden trabajar por parejas o en

grupo para completar el diálogo telefónico.

Se hace una puesta en común en el aula con todas las

versiones que los alumnos hayan ideado. Cuando se llegue

a una versión final, se pedirá a uno de los alumnos que

haga la llamada…. para poder saborear en clase el

resultado de su trabajo!!!!!!

ACTIVIDAD 4.2. TARAREANDO. JOSEFA SERRANO

Elabora una pequeña unidad didáctica en la que se ponga de relieve el método de enfoque por tareas. En este caso, la tarea que se tiene que conseguir es "pedir una pizza por teléfono y disfrutar de ella". Te tienes que encargar por tanto, de diseñar las actividades necesarias para que los alumnos alcancen finalmente este objetivo.

He realizado con mis alumnos de 2º de la ESO esta U.D.

1º. Hemos tenido una pequeña conversación en gran grupo acerca de la comida rápida: hamburguesas, bocadillos, pizzas, ensaladas,…(15 minutos)

Hemos hablado de la procedencia de cada una de ellas, de dónde son típicas, qué conocen de esos países, cuál es su preferida,…

A continuación he repartido una comida por cada cuatro alumnos para trabajar en grupo, aprovechando el objetivo y fin de la actividad he dado a mis alumnos extranjeros “la pizza”.

2º. He dado a cada grupo un folleto publicitario con los teléfonos, los precios, refrescos, ingredientes,…de las comidas. (10 minutos).

Cada grupo debía ponerse de acuerdo acerca de los ingredientes de sus bocadillos, hamburguesas, ensaladas y, por supuesto, la pizza. De esta forma hemos repasado y aprendido vocabulario y han preguntado a sus compañeros o buscado en internet los alimentos o salsas que desconocían.

3º. Una vez que tenían decidido el pedido (comida, refresco, salsas, patatas) tenían que elaborar dos diálogos: uno como si fuesen la persona que recoge el pedido por teléfono y otro como la persona que hace el pedido. Los diálogos debían tener al menos 8 intervenciones por cada papel. (15 minutos).

Les he demandado que presten especial atención a los saludos, dar las gracias y preguntar los precios finales.

4º. Por último, con unos “walkis” hemos puesto en práctica todo el proceso con ayuda de otra profesora y sus alumnos que estaban en un aula diferente. (15 minutos).

(Ha sido una actividad muy divertida)

ACTIVIDAD 4.2 UNIDAD DIDÁCTICA. CELINA GIRONÉS

NIVEL DE APRENDIZAJE:

Intermedio

TAREA: Pedir una pizza por

teléfono y disfrutar con ella

OBJETIVOS - CONTENIDOS

COMUNICATIVO

S

Describir una

pizza

Describir

sensaciones.

Dar opiniones

sobre gustos y

preferencias.

Preguntar por

los tipos de

pizza

disponibles y

precios.

Responder

sobre tipos de

pizzas y

precios.

Comenzar una

conversación.

LINGÜÍSTICOS

Sustantivos y

Adjetivos

calificativos.

Verbo ser +

sustantivo /

adjetivo: es

redonda, es

salada, es

originaria de

Italia…

Verbo estar +

adjetivo: está

buenísima,

está muy rica,

está mala, está

picante …

Verbo estar +

gerundio: está

quemando,

está llegando…

Verbo tener+

sustantivo:

tiene tomate,

tiene queso,

CULTURALES

La comida en

España.

Conversación:

pedir una pizza y

comentar cómo

está.

tiene

aceitunas…

Interrogativas

directas: ¿Qué

pizzas hay?

¿Cuánto vale?

¿Cuándo

llegará?

Léxico:

fórmulas de

saludo y

despedida

telefónica,

ingredientes…

ACTIVIDADES

COMPRENSIÓ

N ORAL

Habilidades:

reconocer,

seleccionar,

COMPRENSIÓN

ESCRITA

Habilidades: reconocer la

escritura, palabras y

EXPRESIÓN

ORAL

Habilidades:

planificar el

discurso,

EXPRESIÓN

ESCRITA

Habilidades:

psicomotrices

(posición y

interpretar,

anticipar,

inferir y

retener.

Tipología de

ejercicios:

auditivos y

productivos.

frases, gramática y

sintaxis, texto y comunicación. Tipología de

ejercicios:

percepción,

memoria,

ideas

principales y

secundarias,

anticipación,

inferencia,

tipos de

lectura y

técnicas de

lectura.

conducir el

tema y

conversación,

negociar el

significado,

facilitar la

producción,

corregir la

producción,

controlar los

gestos, voz,

mirada…

Tipología de

ejercicios: de

técnica, de

respuesta y

de

comunicacion

es es-

pecíficas.

movimientos

corporales,

movimiento

gráfico) y

cognitivas

(generar,

organizar,

formular

objetivos, re-

dactar, leer,

revisar y

rehacer).

Tipología de

ejercicios:

hacer un

resumen,

redactar un

proyecto.

MATERIALES

Elaborados por el profesor en forma de fichas de trabajo,

consulta de material bibliográfico, internet, folletos

publicitarios, recetas…

SECUENCIACIÓN TEMPORAL

1 – Vocabulario: presentación del vocabulario y

pronunciación.

2 –Habilidades, aspectos comunicativos y aspectos

lingüísticos.

3 – Aspectos culturales: La comida en España, la comida ”a

domicilio”.

LUGARES - ESPACIOS

Aula de Acogida, Aula Plumier, Biblioteca.

EVALUACIÓN

PRUEBAS ORALES PRUEBAS ESCRITAS

COMPRENSIÓ

N ORAL

Tipos de

pruebas:

verdadero-

falso,

transferencia

de la

información.

EXPRESIÓN

ORAL

Tipos de

pruebas:

conversación

entre

alumnos,

exposición

preparada.

COMPRENSIÓN

ESCRITA

Tipos de

pruebas:

preguntas con

respuesta,

defini-ciones,

verdadero-

falso.

EXPRESIÓN

ESCRITA

Tipos de

pruebas:

guiada

(estímulo

escrito) y

libre

(basada en

unos temas

a elegir).

ACTIVIDAD 4.2. PALOMA ORTIZ

En esta unidad didáctica en principio les daré a los alumnos una lista de vocabulario para que ellos elijan las palabras

referidas a la alimentación, las más apropiadas al tipo de pizza que ellos quieren pedir.A continuación, les daré unas frases que les sirvan a la hora de pedir una pizza por teléfono. Por ejemplo se puede pensar en las expresiones siguientes:“Oiga, buenas tardes o buenos días, por favor llamaba para hacer un pedido”“Quisiera una pizza con tantos ingredientes (elegir los de la lista que les he dado previamente) con bebida y postre incluidos.Otro recurso importante es el uso de las maneras de despedirse, tras una conversación por teléfono. Se podrían utilizar las siguientes:En primer lugar agradecimientos: “Muchas gracias” ¿cuánto tardará el pedido? Hasta luego… Buenas noches, buenos días, buenas tardes, lo que sea preciso en cada caso.Por otra parte les facilitaré un vocabulario sobre los gustos y preferencias.La pizza en cuestión parece ser que la quieren de “Queso y salchichón ” y según esta idea se va a realizar la unidad didáctica.Las frases que he pensado que utilicen para mostrar que la pizza, una vez ha llegado a casa, les ha gustado son:“Está muy buena, está muy bien hecha, o por el contrario: “no me gusta, tiene demasiado queso, el salchichón sabe a rancio, tiene buena o mala pinta”.

Otro elemento importante es cuando ha llegado el repartidor/a, utilizar una expresión para pagar el encargo.Hay que utilizar las expresiones tipo: ¿Cuánto le debo? ¿Tiene cambio? Solo tengo esto, lo tengo justo.

Listado de alimentos y bebidas:

Actividad 4.2 Tarareando Unidad didáctica. LIDIA LÓPEZ CARRILLO

La actividad está diseñada para un grupo de 12 alumnos aproximadamente.

OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:

Formular una petición de manera correcta adaptando el nivel de uso de la lengua.

CONTENIDOS DE LA ACTIVIDAD:

Vocabulario referido a los alimentos (sustantivos, adjetivos, sabores, etc.)

Fórmulas de petición, cortesía. Adaptación y Niveles de uso de la lengua

atendiendo a los interlocutores y el contexto comunicativo.

Para esta Unidad Didáctica requeriré el siguiente MATERIAL:

Cartulinas (en ellas dibujaremos varias bases de pizzas para que los alumnos añadan los ingredientes que habremos elaborado atendiendo a sus principales gustos)

Colores, tijeras, chinchetas ( para elaborar los ingredientes, recortarlos y colocarlos en las bases)

Folletos de varios locales de pizza (para ver qué ofertan, ingredientes, menús, etc.)

Aula de Informática, enciclopedias.

Actividad Inicial

Se plantea la primera pregunta en clase:

¿Tenéis hambre?

A partir de aquí surge el debate inicial:

¿Cuál es vuestra comida favorita?

Tras un pequeño debate, se les plantea la siguiente cuestión.

Actividad 1

Se les pasa un pequeño cuestionario para ver qué información conocen previamente sobre lo que es una pizza, su origen, procedencia, etc.Aprovechamos, también, para plantearles el origen o procedencia de algunos alimentos como la patata o el chocolate.

Actividad 2

Se les pide a los alumnos que enumeren en una cuartilla el nombre de todos los alimentos con los que se puede elaborar una pizza y los describan brevemente.A continuación, deben señalar entre ellos aquellos que escogerían para elaborar su pizza ideal.

Actividad 3

En pequeños grupos de 4 deben hacer una puesta en común de sus preferencias y elaborar una pizza final con los ingredientes en los que todos los miembros del grupo han coincidido.Se acercan a los murales para confeccionar los ingredientes de la pizza grupal.

¿Les gusta el resultado?

Actividad 4

Una vez conocen los alimentos (formas, sabores, etc.) se les muestra distintas formas de tratamiento de cortesía dependiendo de las personas que intervengan en la comunicación y del grado de confianza que exista entre ellas. Por parejas deben adoptar distintos roles para ponerlas en práctica.

Una vez explicadas y trabajadas en clase entre los distintos compañeros, se les muestra distintas fórmulas que se utilizan para realizar peticiones, reclamaciones, quejas o sugerencias.

Actividad 5

Ahora los alumnos deben realizar un pequeño ejercicio de representación.

SOMOS UN GRUPO DE AMIGOS (TODO CHICOS) QUE HEMOS QUEDADO EN CASA PARA VER UN PARTIDO DE FÚTBOL (MADRID- BARSA/ LA SELECCIÓN) TENEMOS HAMBRE Y QUEREMOS UNA PIZZA.

Uno de nosotros va a llamar y se pone al teléfono: Un chico joven Una chica joven Un amigo Un señor mayor al que no conocemos.

SOMOS UNA FAMILIA (PADRE, MADRE Y TRES NIÑOS PEQUEÑOS) QUEREMOS UNA PIZZA Y VIENE EL REPARTIDOR A NUESTRA CASA. AL ABRIR LA PIZZA EN LA PUERTA NOS DAMOS CUENTA DE QUE NO ES LA QUE HEMOS PEDIDO.

¿Qué hacemos?

¿devolvemos la pizza y hacemos que traigan la nuestra?

¿nos la quedamos?

te ofrecen quedártela sin pagar, ¿la aceptaría aunque no sea la que pedisteis?

HEMOS PEDIDO UN MENÚ DE PIZZA, BEBIDA, PATATAS Y POSTRE. HA PASADO YA UNA HORA Y EL PEDIDO NO LLEGA A CASA. Hay que llamar para reclamar.

Actividad 6

El alumnado corrige su representación con las estructuras que han estudiado y valoran sus aciertos y errores.

Buscan para finalizar la información que se les pidió en la actividad 1 para comprobar sus conocimientos previos y valorar qué les ha sorprendido de algunos productos: si conocían el origen del chocolate, procedencia de la patata, etc.

Actividad 7

Los alumnos valoran el resultado de todas las actividades y del procedimiento en general.

ACTIVIDAD 4.2. TARAREANDO. PURIFICACIÓN MARTÍNEZ

OBJETIVOS DE LA UNIDAD:

CON ESTA UNIDAD LOS ALUMNOS estudiarán el vocabulario relacionado con alimentos, adjetivos para describir los alimentos; cómo expresar lo que les gusta y lo que no; formas de pedir y agradecer; expresar cantidades después de haberlas calculado

ESTO LES AYUDARÁ a expresar qué alimentos les gusta o no les gusta explicando por qué; escribir un menú en un restaurante; hacer una llamada telefónica y pedir una pizza.

1ª ACTIVIDAD. Empezaríamos con vocabulario. Con fotografías bajadas de internet (sólo he puesto un ejemplo de cada una de las categorías) los alumnos tendrían que poner el nombre a cada alimento.

1º FRUTA Y VERDURA

PatatasLimones Tomates

FresasCebollas, …

2º CARNE Y PESCADO

SalmónAtún

PolloSalchichas, …

3º APERITIVOS Y POSTRES

Patatas fritasDulces

HeladosPalomitas, …

2ª ACTIVIDAD. Continuaríamos con vocabulario, pero esta vez utilizaríamos adjetivos para describirlos: dulce, salado, crudo, cocido, frito, congelado, … y le preguntaríamos a los alumnos que describieran los

alimentos estudiados en la actividad anterior utilizando estos adjetivos Por ejemplo, “Las patatas fritas son saladas”.

3ª ACTIVIDAD. Los alumnos expresan sus preferencias en cuanto a alimentos: “Me gusta …. porque es/ está…” / “No me gustan …. porque son /están….”

4ª ACTIVIDAD. Presentación de un menú en una pizzería.

ENTRANTES

PIZZAS

PASTA

BEBIDAS

Ensalada de LechugaEnsalada de Pollo

Cuatro quesosCuatro EstacionesVegetal

Spagueti con carneLasagna VegetalNochi Carbonara

Agua MineralCoca Cola

3.95€4.30€

7.00€6.95€7.20€

8.15€8.30€8.40€

1.00€1.50€

Los alumnos muestran sus preferencias expresando qué pedirían. Además, tendrían que adivinar / imaginar qué ingredientes de los estudiados en la 1ª actividad están presentes en las comidas del menú. “La pizza vegetal se hace con …”

5ª ACTIVIDAD. Por parejas, los alumnos confeccionan un diálogo entre dos personas: el dueño /camarero del restaurante y un cliente. Deben empezar desde que el camarero contesta al teléfono con “¿Diga?” hasta que se despiden. El cliente tendría que pedir un plato de cada apartado, preguntar al camarero por los ingredientes que contiene, dar razones para pedir uno y no otro, … El cliente debe preguntar por la cuenta ¿cuánto es / vale?, y el

camarero tiene que calcular la cuenta. Finalmente, al despedirse, tienen que utilizar fórmulas.

6ª ACTIVIDAD. Finalmente los alumnos, por parejas, representan el diálogo delante del resto de compañeros.

ACTIVIDAD 4.2“TARAREANDO”. JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ

DESTINATARIOS

Adultos, aspirantes a la obtención del nivel A1 del MCER.

TEMA Alimentación, restauraciónTAREA FINAL Pedir una pizza por teléfono y disfrutar de

ellaOBJETIVOS Expresar la cantidad, expresar la voluntad,

Enriquecimiento léxico: productos alimentarios.

ACTIVIDADES COMUNICATIVAS

Comprensión escrita, expresión escrita y expresión oral

DOCUMENTO http://www.telepizza.es/Docs/Home/carta_de_producto/index.htm

APLICACIÓN Actividad 1: cartaObservación, análisis y explicación del documento(ingredientes, productos, tamaños, precios)Actividad 2: componer un menú pizzaMovilización y puesta en práctica (oral y escrita) de los elementos de la actividad 1.Actividad 3: hacer simulacro de pedidoRevisión reglas de cortesía (saludos y despedidas), Introducción expresión de voluntad (querer, poder, condicional de cortesía) Negociación de significados (“no entiendo, ¿podría repetir?”)A partir de un juego de rol, negociación del pedido y llevarlo a cabo (oral y escrito).

COMENTARIOS

Gracias a esta actividad entiendo mucho mejor cómo funciona una EMT, aunque sigo

teniendo problemas para llevar la teoría a la práctica. La aplicación propuesta es un reflejo de lo que entiendo por EMT. Apreciaré todo tipo de críticas por parte de la tutora pues es el único modo de acertar en mi aproximación a la EMT.Espero que el señor pizzero, al otro lado del teléfono, tenga mucha paciencia.

Actividad 4.2. ANTONIO DAVID ZARAGOZA

La tarea a realizar es “pedir una pizza por teléfono y disfrutar de ella”. Comenzaremos la clase realizando una evaluación inicial basada en una serie de preguntas sencillas, como si han ido alguna vez a una pizzería, qué es un pizza, cuáles son los ingredientes que se le podrían echar...

A continuación, repartiremos un folleto de alguna de las pizzerías de la localidad o crearemos uno para la ocasión. Leeremos en voz alta todo lo que el folleto nos muestra, mientras que el profesor proyectará una imagen en la pantalla para cada ingrediente nuevo que aparezca en la lectura.

Una vez entendido todo el folleto, formaremos grupos de cinco alumnos que deberán desenvolverse en distintas situaciones comunicativas, elaborando una serie de actividades planteadas por el profesor. Cada grupo trabajará por separado en la elaboración de las siguientes actividades:

Primera situación comunicativa: Un grupo de amigos quedan para ver el fútbol en casa y deciden pedir unas pizzas. Deben consensuar el tipo de pizzas que quieren y las ofertas a las que pueden acceder. Tendrán que tener cuidado en la elección, porque dispondrán de una cantidad concreta de dinero. Cada uno apuntará en su libreta la pizza seleccionada, junto con los ingredientes que

quiere. A su vez, un portavoz del grupo se encargará de apuntarlo todo en una hoja.

Además, el profesor entregará una pequeña hoja de pedidos a cada alumno que deberá rellenar como si estuviesen solicitando las pizzas por Internet. Deberán rellenar los siguientes campos: Nombre y apellidos, dirección, teléfono, ¿te la llevamos o vienes a recogerla?, ¿a qué hora la querrías?, pizzas solicitadas...

Segunda situación comunicativa: Uno de los alumnos realizará una hipotética llamada a otro alumno (trabajador de la pizzería) para indicarle qué es lo que quiere el grupo. Esta misma actividad deberán hacerla diferentes miembros del grupo. Durante la “conversación telefónica”, alguno de los alumnos podrá sorprender al que llama por teléfono, cambiando de pizza en ese mismo instante.

Tercera situación comunicativa: El repartidor llega a casa y otro alumno deberá recibirlo. Deberá recoger y pagar las pizzas…además de una propina.

Cuarta situación comunicativa: Los alumnos se reparten las pizzas que solicitaron. Deberá leer el papel donde aparecen las pizzas elegidas y repartirlas a sus compañeros.

Una vez trabajadas y ensayadas las situaciones y actividades anteriores, cada equipo deberá escenificar ante la clase lo elaborado en grupo.

Con estas actividades trabajaremos la expresión oral y escrita. Además, desarrollaremos la lectura en voz alta, comprensión de textos y ampliaremos el léxico.

El profesor deberá mostrar las pautas básicas para emplear un registro formal de la lengua ante una llamada de teléfono. Se darán las nociones fundamentales del saludo, el diálogo, los diferentes elementos de la comunicación, la importancia de la comunicación no verbal, el empleo de elementos deícticos en el diálogo, fórmulas de cortesía como fundamento de las relaciones sociales y la adquisición de un léxico específico.

Material utilizado: Folletos, hoja de pedidos, proyector y ordenador.

ACTIVIDAD 4.3. MEMORIA POÉTICA. PURIFICACIÓN MARTÍNEZ

Pasa, de Pedro GuerraVersión alumnos

Aquí hace menos fríoque en la calle,hay leña para un fuego,no mucha pero, bueno,un poco de calorno viene mal.Aquí hay una canciónque nos descansa,un hueco para el alma,sentirse como en casa,un alto en el caminonada más.

Pasa, entray siente que hay quien duda como túy no se descubre nada, nada de las cosasque ha escuchado y desespera.Pasa, entray siente que hay quien duda como túpero se abraza a lo que tieney se levanta con la fuerza que le queda.Pasa, entray siente que hay quien duda como túpero no tiene más canciónque la que sabe y la cantóy si no la sabe tararea.

Aquí hace menos fríoque en la calle,los labios para un beso,

aquí hace menos frío quen la callehay leña para un fuegono mucha pero buenoun poco de calor no viene malaquí hay un canción que no descansaunhueco parel almasentirse comon casaunalto en el caminonadamas

pasa entray siente quien duda como túy no descubre nada nada de las cosas que escuchado y desesperapasa entray siente que quien duda como tupero sabraza a lo que tieney se levanta con la fuerza que quedapasa entray siente que quien duda como tupero no tiene más canción que la que sabe y cantóy si no la sabe tararea

aquí hace menos fríoquen la callelos labios para un besooídos para un sueñola brisa que precisa tu dolor

oídos para un sueño,la brisa que precisatu dolor.

Pasa, entray siente que hay quien duda como túy no se descubre nada, nada de las cosasque ha escuchado y desespera.Pasa, entray siente que hay quien duda como túpero se abraza a lo que tieney se levanta con la fuerza que le queda.Pasa, entray siente que hay quien duda como túpero no tiene más canciónque la que sabe y la cantóy si no la sabe tararea.Pasa, entrano importa lo que fue porque serálo que será y alguna forma encontraráspara pasar por esa puerta.pasa, entradespués de algún traspiés algún colordibujará lo que hace faltapara estar de nuevo en piey no perder fuerza.Pasa, entray siente que hay quien duda como túpero no tiene más canciónque la que sabe y la cantóy si no la sabe tararea.

pasa entray siente quien duda como tuy no descubre nada nada de las cosasque ascuchado y desesperapasa entray siente que quien duda como túpero sabraza a lo que tieney se levanta con la fuerza que le quedapasa entray siente que quien duda como tupero no tiene más canciónque la que sabe y cantóy si no la sabe tarareapasa entrano importa que fue porque serálo que será y alguna forma encontrarás

pasar poresa puerapasa entradespués de un traspiés algún colordibujar lo que faltapara estar de piey no perder fuerzapasa entray siente que quien duda como túpero no tiene más canción que la que sabe y cantóy si no la sabe tararea

Con una canción como ésta, que tiene un ritmo lento y el autor la canta vocalizando muy bien, pronunciando todas las sílabas es muy difícil perderse si la escuchan varias veces. Ni que decir tiene que las tildes son cosa mía, pues no podía resistirme a ponerlas, aunque las comas y los puntos no aparezcan.

ACTIVIDAD 4.3“MEMORIA POÉTICA”. JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ

Ejerciendo, en estos momentos, como profesor de Francés Lengua Extranjera (FLE), especialidad a la que pertenezco, y ante la imposibilidad de poder aplicar la tarea a alumnos de español lengua materna, lengua extranjera o segunda lengua, hemos decidido llevar a cabo la actividad y aplicar la metodología señalada con estudiantes de FLE.

DESTINATARIOS Adultos, aspirantes a la obtención del nivel B1 del MCER.

TEMA Solidaridad, respeto, discriminaciónACTIVIDADES COMUNICATIVAS

Comprensión oral, Expresión escrita yExpresión oral

DOCUMENTO Canción: “Soleil” Álbum: “Le même soleil”Autor: Grégoire

OBJETIVOS Recomponer una canción.Reflexión / concienciación tolerancia.Descubrir un acontecimiento musical anual: Concierto por la tolerancia de Agadir (Marruecos).

COMENTARIOS Dar las gracias a las tutoras de FORTELE por proponer esta actividad. Ha sido fantástico la preparación, el desarrollo y el resultado de la actividad.

Tras llevar a cabo la aplicación propuesta obtenemos la siguiente tarea por parte de los alumnos:

« On a tous le même soleil,On a tous une même attente,On a tous le même soleil,On a tous la même planète.On n’a pas la même couleur de peau,On n’a pas les mêmes costumesNi les mêmes histoires.On n’a pas les mêmes parents,On n’a pas le même drapeau.On a la même couleur de sang,On n’a pas les mêmes racinesEt cela nous fascine.On a tous le même soleilEt la même lune sur nos sommeils.Nous sommes tous de métissage,On n’a pas le même rapport,Nous sommes tous des enfants. »

ACTIVIDAD 4.3: MEMORIA POÉTICA. CAROLINA CAYUELA

El desarrollo de esta tarea lo hemos aplicado al alumnado de 1º de ESO, y más concretamente a uno de mis grupos, el PRC. Bien sabemos, que nos encontramos ante un grupo de alumnos repetidores, que no tiene motivación, ni interés por estudiar, y en mi caso, la mitad son inmigrantes. Por lo que he optado por el desarrollo de una actividad aplicada a una canción popular española.

¿Dónde vas, Alfonso XII?

Dónde vas, Alfonso XII,dónde vas triste de tí?Voy en busca de Mercedesque hace tiempo no la ví.

Ya Mercedes está muerta,muerta está, que yo la ví,

cuatro duques la llevabanpor las calles de Madrid.

Su carita era de ceray sus manos, de marfil,y el velo que la cubría,de color carmesí.

Sandalias bordadas de orollevaba en sus lindos pies,que se las bordó la infanta,la infanta doña Isabel.

El manto que la envolvíaera rico terciopeloy en letras de oro decía:"Ha muerto cara de cielo"

Los caballos de Palacioya no quieren pasear,porque se ha muerto Mercedesy luto quieren llevar.

Los faroles de las callescon gasas negras están,porque se ha muerto Mercedesy luto quieren llevar

Ya murió la flor de Mayo,ya murió la flor de Abril,ya murió la blanca rosa,rosa de todo Madrid.

En la primera toma de contacto, es decir, cuando la escucharon por primera vez les fue muy difícil tomar notas sobre la misma. Por lo que la segunda vez, agrupé a los alumnos en parejas de dos personas, una española y otra extranjera. De esta manera consiguieron completar un poco más sus correspondientes canciones.

Comprender la canción, y al mismo tiempo ir copiando la misma, para ellos resultó una tarea difícil, pero la constancia y repetición de la misma, les permitió llegar hasta casi a su completa transcripción.

ACTIVIDAD 4.3 MEMORIA POÉTICA. M ª JESÚS VILLENA

La canción que he seleccionado para esta actividad ha sido ELLA de Bebe, por un motivo especial y es que el viernes 25 es el día contra la violencia de género y es una oportunidad única para tratar el tema de forma amable en clase. Es un grupo de 1º ESO de 24 alumnos, de los que 5 son inmigrantes.Se propone un visionado de la canción y en parejas deben preparar dos preguntas acerca de lo que han visto en el video que luego harán a sus compañeros. ¿Cuántas personas aparecen en el video? ¿Son hombres y mujeres? Describe al personaje que más te haya gustado, etc...

Una vez que están centrados, pasaremos a trabajar la actividad sugerida en la que deberán escribir lo que escuchan en grupos de 4.

Se trabajará las variedades fonéticas del español oral que utiliza la cantante con respecto a las formas que ellos han aprendido (sa cansao, to guapa, muje, …). Buscaremos el equivalente correcto y aportarán algún ejemplo más que ellos recuerden en el lenguaje que escuchen en la calle.

Por otro lado se trabajará con las perífrasis de futuro: ir a + infinitivo

Por último, a nivel de contenido, trataremos el tema del maltrato y la violencia de género, como una actividad más entre las que se han organizado por todo el centro. De la canción sacaremos un logo con el que haremos un mural para exponerlo con el resto en los pasillos del centro.

Ella sa cansao de tirar la toallase va quitando poco a poco telarañasno ha dormido esta noche pero no esta cansadano mira ningún espejo pero se siente to’ guapa

Hoy ella sa puesto color en las pestañashoy le gusta su sonrisa, no se siente una extrañahoy sueña lo que quiere sin preocuparse por nadahoy es una mujé que se da cuenta de su alma

Hoy vas a descubrir que el mundo es solo para tique nadie puede hacerte daño, nadie puede hacerte dañoHoy vas a comprender que el miedo se puede romper con un solo portazo.Hoy vas a hacer reir porque tus ojos se han cansado de ser llanto, de ser llanto…Hoy vas a conseguirreirte hasta de ti y ver que lo has logrado que…

Hoy vas a ser la mujéque te dé la gana de serHoy te vas a querercomo nadie ta sabio queréHoy vas a mirar pa’lanteque pa atrás ya te doy yo bastanteuna mujé valiente, una mujé sonrientemira como pasa

Hoy nasié la mujé perfecta que esperabanha roto sin pudore las reglas marcadasHoy a calzado tacone para hacer sonar sus pasosHoy sabe que su vida nunca mas será un fracaso

Hoy vas a descubrir que el mundo es solo para tique nadie puede hacerte daño, nadie puede hacerte dañoHoy vas conquistar el cielosin mirar lo alto que queda del sueloHoy vas a ser felizaunque el invierno sea frio y sea largo, y sea largo…Hoy vas a conseguirreir tanto de ti y ver que lo has logrado…

Hoy vas a descubrir que el mundo es solo para tique nadie puede hacerte daño, nadie puede hacerte dañoHoy vas a comprender que el miedo se puede romper con un solo portazo.Hoy vas a hacer reir porque tus ojos se han cansado de ser llanto, de ser llanto…Hoy vas a conseguirreirte hasta de ti y ver que lo has logrado ohhhh…

Actividad 4.3 Memoria poética. LIDIA LÓPEZ CARRILLO

La canción que he escogido para llevar a cabo esta actividad es de Julieta Venegas, Limón y sal.

Con la letra de esta canción, además de trabajar la memoria poética, de ver las acentuaciones aguda y llanas para comprobar el ritmo en los versos, nos ha servido como actividad de grupo para exponer nuestras cualidades y los pequeños defectos, como una actividad integradora de grupo y de aceptación personal (soy tutora de un grupo y es esencial que los chiquillos se conozcan y acepten ahora que están en esa edad difícil)

Casi todos conocían la melodía, pero no la letra, así que se ha podido trabajar bien con ellos.

Los he agrupado en grupos de tres para que pudieran trabajar la actividad con facilidad.

La primera audición ha sido de prueba, sobre todo porque estaban más pendientes de escribir la letra que de escuchar, por eso muchos se han perdido en las primeras líneas. La segunda ha ido mejor.

Después de hacer la puesta en común les he propuesto realizar la actividad proponiendo una canción para el grupo en general en la que yo pueda también participar y ponerme a prueba.

LETRA ORIGINAL

Tengo que confesar que a vecesno me gusta tu forma de serluego te me desapareces y no entiendo muy bien por qué no dices nada romántico cuando llega el atardecerte pones de un humor extraño con cada luna llena al mes.

Pero a todo lo demás le gana lo buenoque me das sólo tenerte cerca siento que vuelvo a empezar.

Yo te quiero con limón y sal, yo te quiero tal y como estás, no hace falta cambiarte nada,yo te quiero si vienes o si vas,si subes y bajas y no estás seguro de lo que sientes.

Tengo que confesarte ahora nunca creí en la felicidada veces algo se le parece, peroes pura casualidad.

Luego me vengo a encontrar con tus ojos y me dan algo mássolo tenerte cerca sientoque vuelvo a empezar.

Yo te quiero con limón y sal, yo te quiero tal y como estás, no hace falta cambiarte nada,yo te quiero si vienes o si vas,si subes y bajas y no estás seguro de lo que sientes.

PROPUESTAS

Tengo que confesar a vecesque no me gusta tu forma de serluego vas y desapareces y no entiendo muy bien la

Tengo que confesar que a vecesno me gusta tu forma de serluego te me desapareces y no entiendo muy bien por

razónno dices nada romántico cuando viene el amanecer te pones de un humor raro al final de cada mesPero todo lo demás que me das es bueno sólo tenerte cerca siento que vuelvo a empezar.

Yo te quiero con limón y sal, yo te quiero tal y como estás, no hace falta cambiarte nada,yo te quiero si vienes o si vas,si subes y bajas y no estás seguro de lo que piensas.

Tengo que confesarte ahora nunca creí en la felicidada veces algo desaparece, peroes pura casualidad.

Luego me vengo a encontrar con tus ojos y me dan ………..solo al estar tan cerca sientoque vuelvo a empezar.

Yo te quiero con limón y sal, yo te quiero tal y como estás, no hace falta cambiarte nada,yo te quiero si vienes o si vas,si subes y bajas y

qué no dices nada cuando estamos juntos al atardecer te pones de con un morro extraño con cada luna llena al mes.

pero lo demás es bueno y me das miedo al tenerte cerca y siento que vuelvo a empezar.

Yo te quiero con limón y sal, yo te quiero tal y como estás, no hace falta cambiarte nada,yo te quiero si vienes o si vas,si subes y bajas y no estás seguro de lo que crees.

Tengo que confesarte ahora quenunca creí en la amistada veces salgo y aparece, peroes por casualidad.

Luego me vengo a encontrar con tus ojos y me dan por pensarsolo con tenerte cerca sientoque me echo a temblar.

Yo te quiero con limón y sal, yo te quiero tal y como estás,

no estás seguro de lo que sientes.

no hace falta cambiarte nada,yo te quiero si vienes o si vas,si subes y bajas y no estás seguro de lo que sientes.

ACTIVIDAD 4.3 MEMORIA POÉTICA. CELINA GIRONÉS

Debajo de la hoja de la lechugatengo a mi amante malocon calentura.

Debajo de la hojade la verbenaestá el pobre malo.¡Mira qué pena!

Debajo de la hojadel culantrilloestá mi amante malocon tabardillo.

Debajo de la hojadel perejiltengo a mi amante malo,se va a morir. Canción popular

Esta actividad no la he podido realizar con alumnos de Aula de Acogida porque, como ya os dije en la presentación, este curso imparto clase de Lengua Castellana en 1º de ESO y en 2º de bachillerato y la optativa de Refuerzo de

Lengua con 2º de ESO. La he trabajado en este último grupo y el resultado ha sido el siguiente:

CANCIÓN 1Debajo de la hoja de la berenjenatengo a mi marido malocon calentura.Debajo de la hoja de la lechugadebajo de la hoja del perejilestá mi marido que se va a morir.Debajo de la hoja del tabardilloel amante se muere me da mucha pena.

CANCIÓN 2La lechuga, el perejilel amante se muerela perdiz.Una ensalada con berenjename da mucha pena.Debajo de la verbenaestá mi amante maloqué pena.

CANCIÓN 3Debajo de la hoja de la lechugatengo a mi amante malo con calenturaDebajo de la hoja de la verbena tengo a mi marido enfermo qué pena.Debajo de la hoja del perejiltengo a mi marido que se va a morir.

(Creo que esta actividad tiene pleno sentido con alumnos extranjeros, pero no hay Aula de Acogida en mi instituto.Hemos trabajado la ortografía de los fonemas g/j )

ACTIVIDAD 4.3 MEMORIA POÉTICA. M ª JESÚS GUARDIOLA

Perro salchichaPerro Salchicha con calma chicha,toma solcito a la orilla del mar.Tiene sombrero de marineroy en vez de traje se puso collar.

Una gaviota medio marmota,bizca y con cara de preocupaciónviene planeando, mira buscandoel desayuno para su pichón.

Pronto aterriza porque divisaun bicho gordo como un salchichón.Dice “qué rico” y abriendo el picopesca al perrito como un camarón.

Perro salchicha con calma chichaen helicóptero cree volar.La pajarraca, cómo lo hamacaentre las nubes y arriba del mar.

Así lo lleva hasta la cuevadonde el pichón se cansó de esperar.Pone en el plato liebre por gato,cosa que a todos nos puede pasar.

El pichón pía con energía,dice: –Mamá, te ha fallado el radar;el desayuno es muy perruno,cuando lo pico se pone a ladrar.

Doña Gaviota va y se alborota,Perro Salchicha un mordisco le da.En la pelea, qué cosa fea,vuelan las plumas de aquí para allá.

Doña Gaviota: ojo en compota.Perro Salchicha con más de un chichón.Así termina la tremolina,espero que servirá de lección:

El que se vaya para la playaque desconfíe de un viaje en avión,y sobre todo haga de modoque no lo tomen por un camarón.Maria Elena Walsh

La actividad se realizó con un grupo de alumnos de 2º de Refuerzo, con 2 alumnos españoles con un desfase curricular de un ciclo; además había 4 alumnos rumanos y 3 magrebíes. Tengo que reseñar que no resultó fácil que se sometieran a la prueba puesto que la canción no les convencía para nada. En cuanto a la canción, cabe destacar que ésta se eligió por su sencillez, ya que los alumnos no tienen un alto nivel de competencia en la lengua española. Aprovechando la letra de la canción los alumnos estudiarán:

El uso del presente de indicativo con valor de pasado (presente histórico).

La pronunciación de la letra ch. He aquí algunas de las versiones que resultaron

CANCIÓN I

Vuelta del mar marineroCollar marmota una cara de preocupaciónDivisa un perro gordo como un salchichónCreó volar entre las nubes y el marEl pichón se cansó de esperarLo que a todos nos puede pasarY el perro salchicha un mordisco les dioEl perro salchicha con más de un chichónQue desconcierto como un camarónToma sorbito en la orilla del marUna gaviota de marmota huir buscandoPerro salchicha con calma chichaAsí lo lleva hasta la cueva Donde el pichón de esperarCuando los picos se ponen a gruñarEn la pelea cosa fea las plumas Vuelan de aquí altaQue no lo tome como un camarónA la orilla del mar viene paseandoEl sombrero de marineroLista con cara de preocupaciónEn helicóptero cree volar

CANCIÓN II

Perro salchicha compró una salchichaSe lo come en la orilla del mar con un marineroEn lugar de ponerse un traje se puso un collarLa gaviota ve un bicho como un salchichónEl perro creó volar en helicóptero En la orilla del mar por encima de las nubesLa gaviota se lo lleva a la cuevaDonde el pichón se cansó de esperarEl desayuno es muy pequeñoDonde el pichón empieza a picotearEl perro empieza a ladrar y doña gaviota se alvorotaAparecen plumas por todos lados El perro se revuelve y sale con un chichónY huye a la playa y esto es una lecciónPara cuando se vaya a la orilla del marNo lo cazen como un camarón.

P. D.: Las canciones están escritas tal y como los alumnos las entregaron, por eso no hay signos de puntuación y sí algunas faltas de ortografía.

Actividad 4.3. ANTONIO DAVID ZARAGOZA

He desarrollado esta actividad en un grupo de 2º de ESO, compuesto por 16 alumnos. Al comienzo de la clase les he explicado que íbamos a desarrollar la memoria auditiva y que debían de estar atentos a la letra de la canción “Es por ti” del grupo musical Cómplices. He escogido esta canción porque la he considerado idónea, según la descripción de la actividad: abundantes repeticiones, estructuras paralelísticas y un marcado ritmo. Como se puede observar en la letra, la canción posee únicamente cuatro estrofas diferentes que se repiten alternativamente.

Tras la primera audición, los alumnos han participado uno a uno diciendo aquellas partes de la canción que recordaban y las he ido anotando en un documento de

Word con ayuda del ordenador y un proyector. Transcribo el documento obtenido:

Que se escapa por su ventana. Luna llena. Es por ti. Sus ojos son del color de la luna llena. Sonrisa de la madrugada. Tus dientes parecen como la luna llena. Océanos que solo hay charcos. Es por ti que no hay cadenas. Y sigo el ritmo de tus caderas. Tus labios son de seda. Es por ti que hay océanos / donde solo había charcos Duende cómplice Que se escapa de madrugada por tu ventana Es por ti que soy un duende cómplice del viento Es por ti que me pierdo en tu mirada Donde solo había asfalto Es por ti que solo veo océanos / donde solo hay

asfalto.

Una vez anotado todas las aportaciones de los alumnos, he vuelto a reproducir la canción. Acto seguido, los alumnos se han agrupado en parejas (ocho parejas en total) y han intentado recordar la canción escribiéndola en un papel.

A continuación muestro las aportaciones de cuatro parejas, a modo de ejemplo:

Pareja 1Es por que veo ríos donde solo había asfalto. Es por ti que hay océanos donde solo había charcos. Es por ti que soy un duendeCómplice del viento. Tus dientes son como la sedatienen el color de la luna llena.

Pareja 2Es por ti donde no hay cadenas donde solo estaba yo. Que es por ti que solo un duende del tiempo, que se escapó de la madrugada, que se escapó de madrugada y se escapó del viento por tu ventana. Y decirte que solo tus labios de seda son los dulces como la arena. Es por ti que veo ríos donde solo veo asfalto y océanos donde solo había

charcos. Oh, oh, oh, oh…

Pareja 3Es por ti que veo ríos donde solo había asfalto. Es por ti que veo océanos donde solo había charcos. Que es parte que soy un duende cómplice del viento. Que se escapa de madrugada para colarse por tu ventana.

Pareja 4Es por ti que veo ríos donde solo hay asfalto. Es por ti que veo océanos donde solo hay charcos. Es por ti que soy duende cómplice del viento Que se escapa de madrugada, que se escapa de madrugada para colarse por tu ventana.

Posteriormente, se han formado grupos de dos parejas para consensuar la canción original. Les he leído la canción en voz alta y han obtenido los siguientes resultados:

Grupo A: pareja 1 y pareja 2Es por ti que solo veo ríos donde solo había asfalto. Es por ti que soy un duende del tiempo, que se escapa de madrugada y pasó el viento por tu ventana. Tus dientes son como la seda tienen el color de la luna llena. Es por ti que veo océanos donde solo había charcos. Oh, oh, oh, oh…

Grupo B: pareja 3 y pareja 4Es por ti que veo ríos donde solo hay asfalto. Es por ti que veo océanos donde solo había charcos. Es por ti que soy un duende cómplice del viento, que se escapa de madrugada, que se escapa de madrugada para colarse por tu ventana y decirte que tus labios son de seda y tus dientes del color de la luna llena y es por ti que no hay cadenas si sigo el ritmo de tus caderas y tus besos son tinta de mis versos.

Una vez formado los cuatro grupos de dos parejas cada uno, entre todos hemos intentado (digo intentado, porque se han formado ciertas discrepancias en clase) de reconstruir la canción verso a verso.

El resultado obtenido por el grupo ha sido el siguiente:

CANCIÓN DE ORIGINAL DE CÓMPLICESEs por ti que veo ríosdonde solo hay asfalto.Es por ti que hay océanosdonde solo había charcos.

Es por ti que soy un duendecómplice del vientoque se escapa de madrugadapara colarse por tu ventana.

Es por ti que no hay cadenassi sigo el ritmo de tus caderas.Es por ti que rozo la locuracuando navego por tu cintura.

Es por ti que soy un duendecómplice del vientoque se escapa de madrugadapara colarse por tu ventana.

Y decirte...Tus labios son de seda,tus dientes del color de la luna llena,tu risa la sangre que corre por mis venas,tus besos la tinta de mis versos,que siempre te cuentan.Oh, oh, oh...

Es por ti que veo ríosdonde sólo hay asfalto.

CANCIÓN DE 2º C DE ESO

Es por ti que solo veo ríos donde solo había asfalto. Es por ti que solo veo océanos donde solo había charcos.

Es por ti que soy un duende cómplice del vientoque se escapa de madrugada para colarse por tu ventana

Es por ti que no hay cadena si sigo el ritmo de tus caderas. Tus besos son tinta de mis versos que siempre te cuentan

Es por ti que soy un duende cómplice del vientoque se escapa de madrugada para colarse por tu ventana.

Y decirte…Tus labios son de sedaTus dientes del color de la luna llenaTu risa la sangre que corre por mis venas

Es por ti que hay océanosdonde sólo había charcos.

Es por ti que soy un duendecómplice del viento,que se escapa de madrugadapara colarse por tu ventana.

Tus labios son de seda,tus dientes del color de la luna llena,tu risa la sangre que corre por mis venas,tus besos la tinta de mis versosque siempre te cuentan.Oh, oh, oh...Que siempre te cuentan.

ACTIVIDAD 4.4 QUINCE MINUTOS DE GLORIA. M ª JESÚS GUARDIOLA

Los alumnos de 2º de Refuerzo de Lengua espiaron durante un cuarto de hora al conserje del instituto, el cual es un hombre muy divertido y que les da mucho juego a los alumnos. El resultado del espionaje fue el siguiente artículo:

El conserje de nuestro instituto, D. Antonio P., ha tenido una mañana muy ajetreada. Se ha ganado muy bien el poco sueldo que le paga el presidente por ayudar a que nuestro insti sea muy bueno. Temprano por la mañana ha llevado algunos periódicos del día a la sala de profesores para que los maestros se enteren de lo que pasa en el mundo, o sea, crisis, crisis y más crisis (con razón luego están de mal humor). Después ha vuelto a su caseta porque una profesora lo estaba esperando para hacer fotocopias de exámenes (35 por las dos caras), fotocopias que Antonio ha hecho con su mejor sonrisa y simpatía. Le ha gastado muchas bromas a esta

profesora y parece, por lo que hemos escuchado sin querer, que los dos van a ir a la cena del instituto. De esto estaban hablando cuando ha llegado el Jefe de Estudios y le ha dicho que tenía que hacer más fotocopias para mandar a casa de los alumnos (una circular creemos haber entendido). Cuando estaba haciendo las fotocopias, el timbre de la puerta ha sonado muchos veces, profesores sin llave, padres de alumnos para ver a tutores de sus hijos y Antonio iba a llamarlos sin enfadarse porque no lo dejaban terminar las fotocopias. Al final Antonio nos ha pillado por los pasillos y nos ha mandado a clase “volando”. Si ha hecho todo esto en quince minutos, al final de la mañana tiene que acabar muy cansado.

COMENTARIO

La profesora ha tenido que ayudar un poco en la redacción del artículo porque, al ser alumno de Refuerzo de Lengua, su capacidad para redactar es baja. A esto se une el hecho de que hay algunos alumnos extranjeros que tienen todavía un nivel bajo en español.

ACTIVIDAD 4.4"QUINCE MINUTOS DE GLORIA". JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ

Ejerciendo, en estos momentos, como profesor de Francés Lengua Extranjera (FLE), especialidad a la que pertenezco, y ante la imposibilidad de poder aplicar la tarea a alumnos de español lengua materna, lengua extranjera o segunda lengua, hemos decidido llevar a cabo la actividad y aplicar la metodología señalada con estudiantes de FLE.

DESTINATARIOS Adultos, aspirantes a la obtención del

nivel B1 del MCER.TEMA Medios de comunicación: PrensaOBJETIVO Redactar un artículo de prensaACTIVIDADES COMUNICATIVAS

Expresión escrita,Comprensión oral y Expresión oral

APLICACIÓN Metodología indicada por la actividad.COMENTARIOS Primera reacción de sorpresa, a

continuación incredulidad. No ha sido fácil encontrar la inspiración, pero les ha resultado muy divertida y creo que hemos obtenido un resultado aceptable.

Tras llevar a cabo la aplicación propuesta obtenemos la siguiente tarea por parte de los alumnos:

1.-« Elle est une secrétaire bien simple d’un lycée d’un

petit village et jusqu’ici sa vie était bien normale. Mais l’été dernier elle a connu un politicien très célèbre et c’est pour cela qu’elle va souvent avec lui manger ou au cinéma ou prendre un café. À partir de ce moment-là elle devient une personne attrapée par les photographes parce qu’elle ne peut pas sortir de chez elle tranquillement et elle souffre quand elle va au travail et tout le monde la regarde. »

2.-« Nous sommes à Lyon. Cette année le prix des

écrivains débutants y est décerné parce qu’on fête le 175ième anniversaire de sa fondation. Le cadre est super, beaucoup de jeunes gens partagent leurs idées, les visages sont brillants… Mais nous avons trouvé Koky ! Il s’agit d’une jeune espagnole qui a démarré dans notre cercle de célébrités. Elle surprend tout le monde avec son look : robe décolletée, longs et blonds cheveux… elle était vraiment belle. L’éclat a été au moment où on a pu entendre son nom. La gagnante du prix 2011. C’est la première fois qu’une participante étrangère a atteint ce prix-là. Meilleurs vœux pour elle et félicitations de la part de notre journal. »

3.-« Ce matin le joueur de foot F.M. s’est cassé un doigt

lors de l’entrainement. Il a abandonné les installations sportives et il est parti à l’hôpital. Malgré la blessure, on l’a vu sortir de chez lui aves sa belle petite amie, la actrice A.J. Ils sont partis faire les achats de Noël dans un prestigieux magasin de la ville et le joueur n’a pas voulu faire des

déclarations. Il a été prévu que le joueur assiste à la session de dédicace de son livre où on espère ses déclarations.»

ACTIVIDAD 4.4. CAROLINA CAYUELA

Me ha sorprendido gratamente cómo han sido capaces de obtener la canción entre todos. A pesar de ciertas diferencias con la canción original, ha sido increíble el resultado final. Sinceramente no me esperaba estos resultados.

Además, me ha sorprendido cómo se han ido transformando los textos iniciales de prosa a verso. Ellos mismos se han percatado de la musicalidad que posee el texto.

A los alumnos les ha encantado la actividad. Un más para repetir…

Esta actividad ha resultado bastante divertida, mis alumnos se han reído mucho, y han aprendido con su trabajo en grupo. La he aplicado a mi grupo de 2º de Eso, les indiqué en qué consistía su trabajo, y ellos, más o menos, fueron a la caza de esa supuesta víctima, aunque como podéis comprobar en la siguiente muestra, han añadido informaciones propias de la prensa rosa y que no se corresponden con el mundo real, sino que son fruto de su propia imaginación. REVISTA NIKELAEl tema de hoy es…. Tomás Rafael García Candel.Podemos decir…No es muy alto, ni muy bajo, sin embargo, da la media.Con ojos marrones y mirada penetrante. Este morenito con carácter extrovertido no tiene prejuicio ninguno en decir cuáles son sus gustos. De él, podemos decir que le gustan los bocadillos de salchichón y los zumos de piña, y no tiene problemas de ningún tipo para reconocer que su juventud alocada le dio algún problemilla, como la mayor parte de la gente en su adolescencia.

Este profesor divorciado, es un estupendo padre de dos hijas, a las que quiere y dedica la mayor parte de su tiempo.

¿Soltero de Oro?¡!Noticia!¡Se le ha visto estos últimos días, y más concretamente, los fines de semana con una profesora que da clases de lengua, cenando en el Pizarrón, parecían cómodos y con una extensa conversación, se les veía muy felices y contentos.Se rumorea presuntamente que entre estos dos tortolitos haya algo más que amistad.

Actividad 4.4: "Quince minutos de gloria". PALOMA ORTIZ

Para la realización de dicha actividad cuento con 6 alumnos que quieren realizarla, pero la que me ha gustado más la que explico a continuación.

El punto de mira es un profesor de guardia que cuando toca el timbre, se debe pasar por la zona que le corresponde para dar fe de todo lo que ha sucedido en ese espacio de tiempo. Posteriormente irá a firmar la guardia y así dará por concluida su hora.

Gracias al jefe de estudios quien muy amablemente me dio permiso para llevar a cabo esta tarea, pude realizarla. Me autorizó a que estos alumnos pudieran salir del aula y comentaran así todo lo que el profesor en cuestión hacía.

Uno de los alumnos se esperó a que tocara el timbre, en teoría todos los alumnos tenían que volver a sus aulas así como los profesores. Se quedó en la puerta de la sala de profesores y siguió a uno de ellos que estaba de guardia.

El relato de lo sucedido fue el siguiente:

Don Mariano Sepúlveda,”profe” de mates, pinta un poco extraña, gafas enormes, con menos chichas

que un “guisao” de alambres, más calvo que una bola de billar , se dispone a buscar a algún alumno despistadillo que se queda por los pasillos porque no se acuerda o no quiere ir a su clase.

Mira por donde se encuentra con uno; el profesor le pregunta: ¿Qué hace usted por los pasillos dando bandazos? ¿No se ha dado cuenta de que ya ha tocado el timbre?

El pobre alumno con cara desencajada le contesta: “no lo he escuchado”. Venga ¿a qué aula va? “Al pabellón, ahora me toca educación física, no quiero ir porque tengo frío.”

¡Habrase visto semejante vago! Venga sin rechistar, vaya juventud, qué tajo de parásitos …

Finalmente lo lleva al sitio acordado donde se encuentran el resto de los compañeros. Tras no haber ningún incidente más, el paciente profesor prosigue su labor insufrible en búsqueda de algún mozalbete descarriado.

Posteriormente se vuelva a la sala de profesores para firmar en el parte.

Como no hay nada más que hacer decide ir a tomarse un café calentito con unas “tostadicas de tomate y aceite” para recuperar fuerzas y seguir la mañana con energías.

¡Pobres profesores por lo que les hacemos pasar!

MARISA Y ABDELAZIZ, 1º BACHILLERATO.

Actividad 5.2 Actividades para trabajar la competencia existencial. LIDIA LÓPEZ CARRILLO

Muchas de las actividades me han resultado interesantes y clasificadas según el grado de dificultad, lo que resulta muy útil a la hora de llevarlas a cabo.

He seleccionado las siguientes:

Presentaciones cruzadas. Esta actividad me resulta esencial para conseguir que los alumnos puedan romper el hielo en los primeros días de clase, cuando apenas se conocen. En este caso, deben hacer un esfuerzo no solo por presentarse ellos mismos, sino por conocer a los demás y presentarlos al resto del grupo. La ansiedad que provoca el primer día de clase y expresarse ante un público en general desconocido es uno de los factores que sin duda dificultan la integración en el aula y el aprendizaje.

¿Somos así? He escogido esta actividad porque creo que es muy importante que nos podamos desprender de ciertos tópicos que deforman las distintas realidades con las que estamos en contacto diariamente, en este caso, la realidad cultural de la gente con la que convivimos Verse uno mismo y conocer cómo somos vistos refuerza la autoestima, la confianza y seguridad en nosotros mismos, fomentando el aprendizaje y la motivación.

Actividad 5.2: Actividades para trabajar la competencia existencial. ANTONIO DAVID ZARAGOZA

Actividad 1: ¡Qué artista soy!

La actividad que propongo presenta ciertos objetivos que podría desarrollar en la clase descrita anteriormente. El grupo presenta una gran desmotivación y falta de autoestima, y esta actividad tiene como objetivo atender a

estos aspectos. Deben darse cuenta que con un poco de esfuerzo, serán capaces de conseguir lo que se propongan. Incluso crear una canción.

Además, este año el departamento de lengua está trabajando la poesía con el uso de la música, por lo que podré compartirla con el resto de compañeros.

Como introducción y para trabajar la rima, los alumnos escucharán una canción y agruparán las palabras que rimen. Posteriormente, en grupos de tres escucharán diferentes bandas sonoras y seleccionarán una.

El grupo deberá escoger un tema y las palabras que le sugieren la melodía seleccionada. Después, buscarán palabras que rimen incluyéndolas en una canción inventada por ellos.

Para finalizar, ensayarán la letra de la canción compuesta y la interpretarán en el aula. Además, con la letra obtenida se podría hacer un festival musical; un concurso a la mejor letra, interpretación y voz (obsequiándole con un diploma); un karaoke en el que el resto de grupos canten las canciones compuestas por los demás…

Actividad 2: ¿Somos así?

La diversidad que presenta el aula nos lleva a convivir con alumnos de diversas nacionalidades. En clase debería existir un clima de empatía, siendo conscientes que la mezcla de culturas no representa una dificultad, sino una ventaja añadida al grupo.

Para desarrollar estos factores, a los alumnos se les propone la lectura de dos textos diferentes que hacen alusión al carácter español y cómo se ven los españoles así mismos. La clase se dividirá en dos y cada grupo analizará cada uno de los textos. Después, en parejas formadas por la mezcla de los dos grupos anteriores debatirán entre las ideas que transmite cada uno de los textos. Surgirá una conversación donde apreciarán unas diferencias de perspectiva.

Finalmente, tendrán que responder a las siguientes cuestiones:

¿A qué crees tú que se deben las diferencias entre la visión que, sobre los españoles, puede tener un extranjero y la visión que éstos tienen de sí mismos?

¿Ocurriría lo mismo si analizáramos datos similares sobre tu país?

¿Con cuál de los dos textos estás más de acuerdo? ¿Crees en los estereotipos? Además, podremos crear un debate sobre el tema en

el que expondrán los resultados obtenidos tras la actividad. Esta actividad permitirá tolerar al compañero y ponerse en su lugar en todo momento. Además, fomentará la colaboración y el conocimiento que tiene el alumnado con el resto de compañeros.

Actividad 5.3: Actividades para" Saber ser". JOSEFA SERRANO

Piensa en dos técnicas o dinámicas, que llevarías a clase para desarrollar la competencia existencial, y explícalas.

No sé si esto servirá pero lo llevo haciendo dos sesiones con mi tutoría y estoy francamente sorprendida.Son alumnos de 3º de ESO y son 29 en clase. Muchos llevan juntos varios años en clase y creen que saben todo de sus compañeros y muchas veces no se prestan la atención que deberían.

Primero, como un juego de engaño les pedí que escribieran un breve relato sobre ellos, obviando el físico y sin poner el nombre. Luego los fui leyendo y tenían que adivinar quién era el autor de cada uno, pues bien muy divertido, entretenido y, según ellos, facilísimo porque ellos ya se conocían “perfectamente”.

Segundo, como juego, en este caso, de desengaño, les pedí que me describieran cómo se veían ellos con 20 años más y ¡oh, qué sorpresa! Esos chicos que lo sabían todo unos de otros no tenían ni idea de lo que sus compañeros y amigos esperaban de la vida, de cuáles eran sus ilusiones,…esta vez creo que solo fue divertido para mí porque ellos no acertaron ni una.

Y estas dos semanas, como ya he adelantado, estoy intentando reforzar la autoestima. Les propuse una serie de ítems:- Tres cosas buenas que veo en mí. /Tres cosas buenas

que ven en mí.- Tres cosas malas que veo en mí. / Tres cosas malas

que veo en mí.- Tres cualidades que me definen. /Tres defectos que

me definen.

A continuación, de modo individual debían completarlos (excepto “lo que ven en mí”) y una vez concluido esto conformamos grupos para poner en común las respuestas, debatirlas, recoger las opiniones “sobre mí” del resto de grupo y sobre todo completar los espacios “que ven en mí”.El resultado ha sido fantástico, he descubierto alumnos llorando de emoción por lo que sus amigos pensaban de ellos, han sido capaces de levantar el concepto de ellos mismos, han aprendido a valorarse más y sobre todo han descubierto que para conocer a la gente que nos importa hay que ponerse en su lugar, escuchar, consolar, animar,…

Esta dinámica se llama “YO SOY ASÍ”, y si a mis alumnos les ha gustado, a mí me ha encantado, y eso que aún no hemos terminado, pienso sacarlos de uno en uno para que me digan un aspecto de ellos positivo que han descubierto gracias a sus compañeros y que ellos no sabían.

ACTIVIDAD 5.3. CAROLINA CAYUELA

ACTIVIDAD 1: JUEGO DE TARJETAS DE IDENTIDAD

Se indica a los participantes que escriban cada cual con letra grandes, en el centro de un folio doblado por la mitad, el nombre por el que le gustaría que le llamasen durante el curso y, entre paréntesis, sus apellidos y la clase (o grupo) en la que estuvo el año anterior.

- En el ángulo superior derecho debe escribir dos adjetivos que cree que le describen (curioso, sincera, atlética…)

- En el ángulo superior izquierdo debe poner palabras que indiquen lo que le gusta hacer (nadar, ver cine, leer…)

- En la parte inferior, a todo lo largo, debe recoger: un lugar que le gustaría visitar, el espacio de TV que más le gusta, su actor o actriz favoritos, alguna cosa que ha hecho y de la que se siente orgulloso, cualquier aspecto o actividad de su personalidad poco conocido por sus compañeros y que le parece interesante dar a conocer.- En la parte posterior del folio formulará algunas preguntas que le gustaría que su tutor le respondiera (sobre su forma de ser, estilo de llevar al grupo…)

Tras 10 minutos, todos los participantes colocan sobre la mesa su folio de modo que pueda leerse. Se les pide que durante un rato se fijen en las tarjetas de sus compañeros, porque el paso siguiente será una prueba de detectives basada en la atención que hayan puesto a los datos de todas ellas. Tras otros 10 ó 15 minutos, el profesor recoge las tarjetas. Las mezclas, toma una cualquiera y designa a alguien como primer detective:

- Hay que adivinar la persona de la que se trata en un máximo de 8 preguntas.- Sólo pueden hacerse preguntas de cosas que estén reflejadas en las tarjetas.- Las preguntas han de hacerse de modo que el que tiene la tarjeta sólo deba responder "sí" o "no". A partir de la quinta pregunta puede preguntarse si su nombre empieza o acaba por una determinada letra. Si quien hace de detective descubre el nombre, escoge otra tarjeta y así hasta que falle. Una vez que se acierta el nombre de alguna de las tarjetas, ésta se lee entera.

ACTIVIDAD 2: IMAGINACIÓN CREATIVA.

Repartimos una hoja fotocopiada con una serie de preguntas y respuestas iguales o similares a las siguientes:

Me gustaría ser: bebé, niño, chico, joven, adulto, viejo.Mi fiesta preferida es: un bautizo, una boda, un cumpleaños, un santo, un guateque.

Prefiero: discoteca, campo, cine, playa, bosque, mar.Me convierto en: león, pájaro, jirafa, elefante, canario, lechuza.Elijo: tulipán, rosa, cactus, geranio, césped.Cambiaría: mi voz, mi cara, mis piernas, mi pelo, mis manos.Se me da muy bien: estudiar, holgazanear, cantar, despistar, divertirme.Se me da muy mal: dibujar, ligar, pelear, suplicar, enfadarme.

Les pedimos que en unos minutos, cada uno subraye una sola respuesta de cada una de las frases. Cuando hayan terminado les pedimos que se junten en grupos de 5 los que se consideren más afines. Que comenten y vean en qué respuestas coinciden y lo expresen gráficamente (dibujos, cómics, etc.) en un mural dividido en dos partes por la diagonal, en una pondrán todas las coincidencias del pequeño grupo y en la otra todas las semejanzas. Al final en gran grupo se hace una valoración sobre lo que tenemos en común y que las diferencias suelen ser accidentales o muy personales.

Estas dos actividades permitirán el fomento de la competencia existencial del alumnado; ellos mismos aprenderán a conocerse, a saber cuáles son sus gustos, a relacionarse con los demás, y sobre todo, a compartir trabajo y conocer a sus propios compañeros. Estas dos tareas se podrían poner en práctica las primeras semanas del curso, para que los alumnos que no se conocen, empiecen a relacionarse con los demás, y a poner en práctica su competencia comunicativa y existencial.

Actividad 5.3 Saber ser. LIDIA LÓPEZ CARRILLO

Las actividades que propongo para esta unidad son las siguientes:

Se crea en el aula un pequeño confesionario, un pequeño buzón en el que los alumnos puedan expresar sus emociones y sentimientos positivos o negativos, pueden o no hacerlo de forma anónima. Cada semana se van extrayendo los comentarios y en grupo se reflexiona sobre la situación y se ofrecen opciones que puedan ayudar a ese compañero a sentirse mejor o que nos pueda contagiar de ese otro sentimiento positivo. Con esta actividad intentamos que los alumnos puedan liberarse de sensaciones que les causan estrés o ansiedad y observamos distintos puntos de vista.

Otra actividad consiste en hacer una sesión de risoterapia, abrazoterapia, etc. con el fin de que los alumnos puedan contagiarse y liberar tensiones, reírse o transmitir sentimientos positivos. Se selecciona a un alumno y se le pide, sin que los demás lo sepan que empiece a reírse sin motivo, el profesor le sigue y esperamos a que todos se contagien hasta que paren. Se pide a los alumnos que paseen por la clase y se abracen.

ACTIVIDAD 6.2

Elabora una “Realia”. PALOMA ORTIZ

DIA DE CINE

Con relación a la actividad anterior que hablaba sobre el método comunicativo, esta actividad muy interesante por otra parte, se puede llevar a cabo con frecuencia. Solo basta un poco de imaginación.

Empezaremos por asignar papeles a cada alumno, papeles en el sentido de funciones. ¿Qué función va a representar cada alumno dependiendo del tipo de actividad y de los objetivos que queremos que los alumnos aprendan?

Los materiales que se van a utilizar son unas monedas de euro, céntimos, las entradas del cine, entradas ya usadas de ocasiones en las que hayamos ido al cine, vasos de plástico simulando que vamos a pedir una consumición, bolsas de palomitas, zumos en fin todo lo necesario para instalar un pequeño bar.

Otro lugar que debemos preparar es una taquilla donde sacaremos las entradas del cine .Habrá que elegir a los alumnos que desempeñen todos esos papeles para crear un ambiente lo más real posible.

A los alumnos se les dará una selección de vocabulario y expresiones para que las utilicen en el momento oportuno.

Otro material interesante es la cartelera de cine. Los horarios de cada sesión, las películas que se proyectan en ese momento. El profesor traerá un periódico o revista donde aparezcan todas las películas, la hora de proyección, los argumentos de

cada película también y empezar a poner en marcha la actividad.

Los objetivos que se proponen son los siguientes:

Saber sacar las entradas de un cine. Pedir una consumición

Elegir una película según el argumento.

Practicar las frases usuales: ¿Cuánto es? ¿A qué hora empieza la siguiente sesión? ¿Qué valen las palomitas? ¿Y el zumo? No me gusta la película, qué rollo, es super chula, qué bonita, me encanta…

Vocabulario del campo semántico del cine, butaca, pantalla, luces, entradas…

ACTIVIDAD 6.2 CELINA GIRONÉSActividades usando realiaEN EL RESTAURANTE “LA PARRANDA” “Tradición y evolución desde 1975 La Parranda nació en 1975 fruto de la ilusión de Joaquin Guerrero Travel. Desde entonces elaboramos platos de primera calidad sin olvidar el origen y tradición de la mejor cocina murciana. Disfruta de nuestra acogedora terraza en la maravillosa Plaza de San Juan. Nuestra barra invita a disfrutar del estupendo tapeo murciano y del ambiente de la auténtica fiesta, es decir, de la auténtica "Parranda". Gracias por apostar por nosotros y ser testigo de nuestro esfuerzo”

El siguiente material se presenta a alumnos inmigrantes con un dominio intermedio de la lengua.Se muestra el menú de este restaurante – se puede consultar en internet o solicitar alguna copia en el propio restaurante- y los alumnos leen en voz alta los platos corrigiendo la pronunciación.

Tras leer el menú, cada alumno va a hacer una pregunta sobre un plato en concreto que no conozcan o no sepan cómo está hecho. Esta situación se da en la vida real. Se improvisa un diálogo en el que un alumno sería el cliente del restaurante y otro es el camarero. El diálogo podría ser el siguiente:CLIENTE: ¿Camarero, me podría decir qué lleva el / la … , por favor?CAMARERO: El / la … lleva … o Es muy parecido al / a la …CLIENTE: Muchas gracias.CAMARERO: No hay de qué.Una vez que conocen la mayoría de los platos, vamos a seleccionar unos cuantos y les vamos a pedir que escriban los ingredientes. Cuando terminan de poner los ingredientes, con la ayuda del profesor y del diccionario, les pediremos a todos que lean un plato con los ingredientes que piensan que llevan y preguntamos al resto de la clase si están de acuerdo. Por ejemplo:ENSALADA MIXTA: lechuga, tomate, cebolla, zanahoria rallada, maíz, huevo duro, remolacha, aceitunas…CROQUETAS CASERAS DE POLLO: pollo, bechamel y pan rallado. La bechamel tendrá harina, mantequilla y leche, sal y nuez moscada.PATATAS ASADAS: patatas cortadas, aceite, sal y pimienta. Cuando hemos repasado varias comidas y saben los ingredientes de cada una de ellas, vamos a pedirles que escriban el nombre de un nuevo plato para el menú. Tendrán que ponerle un nombre, saber a qué parte del menú pertenece (entremeses, carnes, pescado, postre, ensalada, sopa…) y los ingredientes que llevan. En grupos de 2, 3 o 4 alumnos se sentarán alrededor de varias mesas y harán de comensales mientras que 2 o 3 harán de camareros del restaurante. Unos elegirán su menú y los camareros tomarán nota.Para terminar, los clientes pedirán la cuenta y el camarero la escribirá y se la entregará a los clientes para que comprueben que está bien y la paguen.Toda esta puesta en escena necesitará de un vocabulario amplio además de unas guías para las conversaciones que facilitaremos a nuestros alumnos incluyendo saludos, preguntas y respuestas, despedidas, etc.

Actividad 6.2: REALIA. CAROLINA CAYUELA

Enseñar nuestra lengua y su buen uso al alumnado inmigrante, nos va a resultar una tarea bastante complicada, en tal sentido, precisamos de la creación y empleo de actividades relacionadas con situaciones reales o realias, por medio de las cuales, el alumnado va a poder desenvolverse diariamente, al realizar una actividad típica como es: comprar o solicitar cualquier producto. Teniendo en cuenta todo esto, me parece interesante la siguiente situación:

Nos encontramos en una tienda de fotografía y los alumnos tendrán que interpretar los roles propios de tal situación:

1. Ubicación: Estudio fotográfico.2. Roles:

+ Vendedor + Compradores

Vamos a desarrollar en clase, un espacio similar a una tienda de fotografía. Dividiremos el aula en dos partes: la primera, constituye la zona de ventas, y la segunda, el estudio donde se realizan las fotos.

En este sentido, tendremos que reforzar el vocabulario y las expresiones típicas sobre la venta y la compra de fotos:

- Vendedor: cámaras, vídeos, montaje, revelado, álbum, flash, focos, proyectores, escenografía, decorado, accesorios para ambientar la fotografía, normas del buen uso de la palabra.

- Compradores: procurarán conocer todos los términos anteriores o solicitarán al vendedor que les explique las aplicaciones y usos de los mismos. También deberán respetar las normas de cortesía, y

familiarizarse con la moneda de compra que se emplea en dicho país.

Como podemos comprobar, hemos especificado el vocabulario específico de dicho establecimiento de compra-venta, pero creemos conveniente añadir otra propuesta de vocabulario. Resulta que el cliente pretende que le hagan un reportaje con sus traje del bando de la huerta, y de este modo, pondremos en contacto al alumnado con una festividad típica murciana, y aprenderán conocimientos sobre la misma. Previamente, tendrán que buscar y aprender vocabulario relacionado con el bando de la huerta y el traje típico, en este caso el vestido femenino:

- Vendedor: decorado adecuado a dicha festividad, y los elementos citados anteriormente.

- Cliente: festividad del bando de la huerta, traje típico, cada una de las prendas que constituyen el vestido femenino, y sus accesorios,…

Con todos estos elementos, podremos realizar una completa realia o situación real que ponga en contacto al alumnado con el día a día de cualquier persona, y justo en el momento en el que tiene que comprar algo. La segunda pincelada, la dedicada al traje del bando, es un añadido, que les complicará un poco, a la hora de escenificarla y emplear el vocabulario y los accesorios específicos, pero les pondrán en contacto con acontecimientos puramente murcianos.

Actividad 6.2 REALIA. LIDIA LÓPEZ CARRILLO

CAMPAÑA 1 LITROEste año en mi centro, como en otros, se está

haciendo una campaña para recoger alimentos y poder ayudar así a las familias más desfavorecidas, no solo en las fechas que se aproximan, sino también durante todo el año como consecuencia de la crisis.Yecla es una de las zonas en las que la crisis ha afectado a gran parte de la población, ya que cuenta con un polígono industrial muy grande que abastece casi en exclusiva de muebles. El motivo por el que familias enteras están en el paro es obvio.Por este motivo se viene pidiendo cada mes a los niños en clase (a las familias en particular) que colaboren con 1 litro de alimentos de primera necesidad: agua, zumos, leche, aceite, etc. La primera convocatoria se hizo a mediados de noviembre y la siguiente se espera para el 16 de diciembre.

Como soy tutora de un grupo de 30 alumnos de 1º de ESO, esta actividad ya la he puesto en práctica: la primera con muy poquito éxito, ya que los alumnos son demasiado olvidadizos para según qué cosas. Así que pensando, pensando, decidí no pasar esta vez el papelito que nos da Jefatura para recordar que deben colaborar, sino plantear algo en lo que pudiera implicarlos directamente en vez de a las familias.

Así que con esta idea y teniendo en cuenta que tengo alumnos inmigrantes en el aula planteo mi actividad REALIA.

OBJETIVOS

FINALIDAD: Recolectar 1 litro de alimentos básicos: agua, zumo, leche, aceite, etc.

Conocer varios comercios de la localidad y las distintas secciones en que se organiza.

Conocer aquellos productos de necesidad básica útiles para la alimentación y que entran dentro de la campaña 1 litro.

Conocer las dificultades por las que atraviesan muchas familias en la actualidad.

CONTENIDOS Vocabulario de alimentación. Sensibilización con la realidad

latente. Integración. Fórmulas de petición, cortesía,

etc.

TEMPORALIZACIÓN

3 SESIONES

MATERIALES 1 euro Un cuestionario. Calculadora. Folletos de compra.

ORGANIZACIÓN GRAN GRUPO: para explicar la

actividad general. PEQUEÑO GRUPO: de 4

personas, para la realización de actividad.

1ª SESIÓNINTRODUCCIÓN- DEBATE- 1º SALIDA

Se explica a los alumnos qué actividad se va a llevar a cabo y el motivo: Para ello se les entrega la hoja informativa que nos ha facilitado Jefatura y se plantea brevemente la problemática con la que cuentan muchas familias en la actualidad.

A continuación, se les detalla en qué consiste la actividad, se forman los grupos de trabajo y se les reparten los folletos de compra que hemos conseguido de algunos supermercados de la ciudad.

Deben localizar aquellos alimentos que entren dentro de la denominación: 1 LITRO.Una vez seleccionados, se hace una puesta en común para que reflexionen sobre los que son de 1ª necesidad y los que no (cervezas, refrescos, etc.)

Ahora toca plantear objetivo:

Hacer una lista de compra con los productos que hay que comprar y el dinero que tenemos para ello. Los alumnos deben quedar una tarde para recorrer los principales supermercados de la localidad y anotar los productos (marcas) que comprarían y el precio de coste.

2ª SESIÓNCOMPARACIÓN DE RESULTADOS- REFLEXIÓN

Cada grupo elige un portavoz que expone brevemente los productos que su grupo ha escogido, la marca, precio y locales a los que han acudido. Deben comparar los precios y argumentar cuáles han sido sus elecciones y por qué.

El dato resulta curioso porque la mayoría han escogido productos de marcas muy conocidas con el elevado coste que eso supone. Los alumnos han creído que debían comprar lo mejor para los necesitados y lo mejor supone comprar productos de grandes marcas (leche Pascual, aceite Coosur o Koipe, etc.)

El profesor les ayuda a elegir los productos y marcas en los que han coincidido y se hace una aproximación de la lista final de compra que tendríamos si nos decantáramos por dichos productos.

RESULTADO: pocos productos pero muy selectivos.

Se les vuelve a recordar a los alumnos el objetivo de la actividad: comprar lo máximo posible a un coste reducido y se debate sobre el tema de las marcas ( si la marca es sinónimo de calidad por encima de otras más genéricas) y sobre los productos que ellos emplean en casa (marcas famosas- menos famosas)

El siguiente paso es volver a salir y cambiar la asociación de ideas que han hecho: MARCA SINÓNIMO DE CALIDAD. Deben volver a ir a los supermercados buscando de nuevo los productos pero esta vez con más amplitud de miras.

3ª SESIÓNLA COMPRA FINAL- DEBATE

Los alumnos vuelven a clase y exponen de nuevo la lista de compra y comparativas que han hecho.

El resultado queda patente, pues la lista de productos se mantiene pero cambian las marcas.

Se elabora la lista final de compra entre todos y se observa que por el mismo precio tenemos considerablemente más productos.

Se debate con los alumnos el sentido de la actividad, inquietudes y

reflexiones personales.

OBJETIVO FINAL: traer los productos que hemos seleccionado y entregarlos a Cáritas.

Se agradece a las familias y alumnos el esfuerzo e implicación en esta actividad.

Actividad 6.2: ELABORA TU PROPIA REALIA. ANTONIO DAVID ZARAGOZA

El profesor llevará a clase diversos folletos que hay en todos los buzones de las casas (Media Markt, Carrefour, Eroski, E. Leclerc, Open Cor, Lidl, Toys R Us,…).

Los alumnos por parejas tendrán que hacer un pequeño listado de los productos que se venden en el folleto que les haya tocado. Para ello deberá aglutinar las palabras en sus hiperónimos:

Carne: pollo, pavo, ternera, solomillo de cerdo,…Pescado: salmón, sardinas, bacalao…Tecnología: televisión, DVD, radio…Ropa: pantalones, camisetas,…

Una vez localizado todo el vocabulario del folleto, comenzaremos a comprar. Para ello, la mitad de la clase serán compradores y la otra mitad vendedores.

Durante diez minutos las parejas compradoras tienen que buscar en las diferentes tiendas un listado de alimentos y objetos asignados por el profesor para esta Navidad. Para comprar cualquier cosa, tendrán que acercarse a las distintas parejas que simulan ser una tienda y preguntarle por el producto que buscan. Deberán utilizar el saludo, formular preguntas, despedida… Los vendedores podrán utilizar una breve descripción de los productos que desean vender con el fin de convencer al comprador.

Para efectuar la compra, la pareja deberá apuntar la tienda donde lo ha comprado y el precio que le ha costado. El gasto de las compras se deberá ajustar al presupuesto ofrecido por el profesor. Al cabo de los diez minutos, cambiarán los roles. Los compradores serán vendedores y viceversa.

Una vez finalizado el mercadeo, las parejas saldrán a la pizarra antes todos sus compañeros e indicarán en voz alta todo lo que han comprado, en qué tienda lo han encontrado, y el dinero gastado.

ACTIVIDAD 6.3: Adivina, adivinanza. M ª JESÚS VILLENA

Estas son las adivinanzas creadas por los alumnos de mi grupo de 1º de ESO.

1. ¿Para qué sirve ese sitio? Sirve para aprender. Vamos de lunes a viernes y dos días de descanso. Niños van, niños vienen.¿Qué crees que es? COLEGIO

2. Puede ser grande, pequeña, está en la ciudad o en el campo y en ella vive la gente. ¿Qué es? CASA

3. No es un objeto. Es una acción que los padres deben hacer. TRABAJO

4. Puedo ser una bolsa o una cajita y a veces soy muy bonita. Casi todos los días me ves y en mi caben muchas cosas a la vez. ¿Sabes ya qué soy? ESTUCHE

5. En mi puedes escribir, leer, aprender y lleno de letras estoy. ¿Puedes decirme qué soy? ESTUCHE

6. Es una celebración que conocemos y se celebra un montón. La profesora la conoce, Alec (el lector americano) también pues lo hemos estudiado y en la pancarta se ve.

THANKSGIVING

7. ¿Quién es la que cose tu ropa a mamá?¿quien es el que riega tu prado? Ellos son mayores, te quieren y tu a ellos también. ¿Quiénes son? ABUELOS

8. Nos gusta mucho por eso vamos mucho. Si te metes te enfrías y si te sales te calientas. ¿Qué es? LA PLAYA

9. Gira como una noria, reproduce música de todo tipo, pero sólo la que tu me mandes. Si paro no me escuchas. ¿Quién soy? CD

10. Claro por fuera y oscuro por dentro. Muchos cables tiene y algunos no lo entienden. ORDENADOR

11. Lleva una bata blanca que le llega hasta los tobillos y si te duele algo te manda una medicina. ¿Qué es? MEDICO

12. Es una celebración con mucha diversión. Al acabar los invitados están muy cansados. ¿Qué soy? FIESTA

Ha sido una actividad muy divertida para ellos. Solo con una pequeña variación ya que debo realizarla en la clase de inglés y consistía en que las palabras debían decirlas en inglés. El vocabulario pertenecía a las unidades que llevamos vistas. Ha sido una forma muy original, entretenida y motivadora de repasar vocabulario y estoy segura que les va a ayudar a retenerlas aún mejor. Además este tipo de actividades primero en parejas y luego a nivel colectivo siempre supone un refuerzo en la unión del grupo.

ACTIVIDAD 6.3. ADIVINA, ADIVINANZA…QUÉ TIENE EL REY EN LA PANZA. JOSEFA SERRANO

He explicado a mis alumnos qué es una adivinanza y para ello he usado estos ejemplos:

Mi nombre empieza con bo,no soy bota ni botijo,¡bobo, tonto!,

La solución es: El botón

¡si ya te lo he dicho!

Tengo una hermana gemelay vamos siempre al compás,con la boca por delantey los ojos por detrás.

La solución es: Las tijeras

Soy bonito por delantealgo feo por detrás;me transformo a cada instante,ya que imito a los demás.

La solución es: El espejo

Sube llena y baja vacía.Si no se da prisa,la sopa se enfría.

La solución es: La cuchara

Pequeña como una pera,alumbra la casa entera.

La solución es: La bombilla

Todos me La

buscan para descansar¡¡si ya te lo he dicho!!no lo pienses más.

solución es: La silla

He hecho dibujos en la pizarra de cada una de las soluciones y he puesto números a cada una de ellas para que relacionaran cada adivinanza con su solución.

Luego, por parejas han realizado sus propias adivinanzas, les he proporcionado objetos de la vida cotidiana para que les fuese más sencillo: televisión, espaguetis, cama, lápiz,…

A continuación, se han intercambiado las adivinanzas y les he dejado unos minutos para intentaran adivinarlas y les he ido dando pistas y haciendo los dibujos de las soluciones en la pizarra.

Algunas adivinanzas que han realizado son:

Es una caja cuadrada Es algo que se comede muchos colores si consigues cogerlosque hablan y ríen porque se mueven como gusanossegún lo que ponen. si no los enroscas.

(televisión) (espaguetis)

Ha sido una actividad muy motivadora y divertida.

ACTIVIDAD 6.3. ADIVINA ADIVINANZA. PURIFICACIÓN MARTÍNEZ

En mi opinión, las adivinanzas son un recurso muy bueno para estimular a los alumnos a aprender y repasar

vocabulario. Desde pequeños, jugar al juego de las adivinanzas era algo cotidiano, no sólo en el colegio, sino también en casa con los hermanos, los abuelos, etc.

Como profesora, no suelo utilizarlo ya que considero que está destinado a niños más que a adolescentes, que son a los que yo imparto clases. También tengo que admitir que en las ocasiones en las que hemos jugado al “adivina, adivinanza” me ha parecido un tanto difícil, y los participantes, si además no es su propia lengua, lo encuentran dificilísimo ya que su vocabulario es muy limitado. De cualquier manera, aquí dejo sólo una muestra de aquellas adivinanzas que aprendes de pequeño, que no olvidas y que después te gusta repetir a niños, o a alumnos en este caso.

Blanquilla es mi nombreY endulzo la vida al hombre (azúcar)

Una señora muy enseñoradaCon el sombrero verdeY la falda morada.(berenjena)

No he de darte más razones,Sin mí perderías los pantalones.(cinturón)

¿Cuál es el animal Que tiene una sillaY no se puede sentar?(caballo)

Fríos, muy fríos estamos

Y con nuestros saboresA los niños animamos.(helados)

Quien me mira se refleja,Así nadie tendrá una queja.(espejo)

ACTIVIDAD 6.3: ADIVINA ADIVINANZA. PALOMA ORTIZ

Ante todo debo decir que ésta actividad me ha parecido muy graciosa y entretenida. Han aprendido unas cuantas palabras que era lo interesante y sobretodo se han relacionado mucho entre ellos que también es un aspecto importante.En una hora llevamos a cabo la actividad y salieron muy contentos. Las palabras y las imágenes eran muy sencillas ya que tampoco quería complicar mucho el tema.Puse encima de la mesa unas tarjetas con dibujos como los que siguen a continuación:

El siguiente paso fue el de organizar los equipos de trabajo; como son muy poquitos, unos 8, organizamos la actividad por parejas. Lo pasaron muy bien porque cada pareja iba cogiendo una tarjetita con un dibujo y tenía que inventarse una adivinanza o descripción de la imagen. Donde tuvieron más dificultad fue en la imagen de la ballena, no sabían como describirla, pero al final con gestos, el resto de compañeros consiguieron resolver el enigma.Paso ahora a comentar algunas de las adivinanzas o descripciones que se contaron en la clase.

VIENTO

“Es una cosa que hace mucho ruido y que te da en la cara y que seca la ropa”

CAMALEÓN:

“Es un animal con la boca grande que cambia de color y se traga las moscas”.

CARACOL: “Es un animal que sale cuando llueve y que tiene cuernos, es blandito y tiene una concha encima.

PÁJARO:Es un animal que vuela, puede ser pequeño o grande, hace pío pío, y en las casas están en una jaula”“Mi abuela tiene uno que da mucho el tostón”.

HUEVOS: Los pone la gallina, con ellos se hace comida como tortilla, se pueden comer fritos, duros etc.

Estas fueron las aportaciones de los alumnos y su forma de describir los dibujos. Les puse más de lo previsto por si les gustaba la actividad. Al final salieron encantados.

ACTIVIDAD 6.3 “ADIVINA, ADIVINANZA”. JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ

Ejerciendo, en estos momentos, como profesor de Francés Lengua Extranjera (FLE), especialidad a la que pertenezco, y ante la imposibilidad de poder aplicar la tarea a alumnos de español lengua materna, lengua extranjera o segunda lengua, hemos decidido llevar a cabo la actividad y aplicar la metodología señalada con estudiantes de FLE.

DESTINATARIOS Adultos, aspirantes a la obtención del

nivel B1 del MCER.TEMA Actividades de ocio y tiempo libre

Viajar ACTIVIDADES COMUNICATIVAS

Expresión escrita y Comprensión y expresión oral

APLICACIÓN Juego literario que reúne elementos de la adivinanza, la “charade”, el enigma y el “qui suis-je?”Por parejas, se propone que elijan un monumento y compongan una “adivinanza libre” describiendo tal monumento.Cada pareja lee en voz alta su “adivinanza” y las demás parejas deben adivinar de qué monumento se trata.

COMENTARIOS Tras ver las creaciones de los alumnos admiramos su ingenio y su capacidad de materializar una actividad difícil de explicar y de llevar a cabo. Nos sorprende la calidad de la lengua y la expresión.

PROPUESTA DE LOS ALUMNOS1.

« Mon cou est plus long que mes jambes.Chaleureuse, au corps froid, je suis l’admiration du monde.J’habite au carrefour de l’Europe.Je suis….. »

2.

« Anneau d’histoire ancienne.J’abrite bateaux et fauves.Sanctuaire sanglant, Cherche dans la botte.Je suis…. »

3.

« Frontière de fer, chagrin de mères.

Joie d’être abattu J’embrasse l’est et l’ouest.Je suis…. »

4.

« Regard au ciel pointu,Tombeau des rois, Trésor de l’au-delà,Le fleuve mystérieuxM’a fait naître.Je suis…. »

ACTIVIDAD 6.3 ADIVINANZAS. CELINA GIRONÉSLa siguiente actividad se ha realizado con un grupo de 2º ESO en la materia Refuerzo de Lengua. La única alumna inmigrante de este grupo es congoleña y, aunque dice que su dominio del español es amplio, la realidad es que su dominio es básico. A todos les ha costado bastante realizar adivinanzas un poco ingeniosas. Como ya sabéis no he podido realizar la actividad con extranjeros porque este año no tengo Aula de Acogida. Os mando algunas de las adivinanzas resultantes. Unas están mejor que otras.

Después de comer Lasi está durmiendo. Lo que es ya te lo he dicho, ¿qué es?

(LA SIESTA) Cuando suena te contenta y se pone en la oreja, tiene

teclas y colores, lo manejas con paciencia y, en ocasiones te estresa…

(EL TELÉFONO) Por la noche se pone broche acompañada de sus

amigas, las estrellas…

(LA LUNA) Es alta y de largo pelo, cuando intentas escalarla ten

cuidado que su fruto te escalabra…

(LA PALMERA)

Durante el año lo quieres, en navidad lo amas y el último día del año te lo “jalas”…

(EL PAVO) Es redondo y amarillo, luminoso y orgulloso. Da color a

la vida…

(EL SOL) Las brujas la llevan, en todas las casas se usa, tiene

palo y pelos y cuando se pasa queda todo como plata…

(LA ESCOBA)

ACTIVIDAD 6.3 ADIVINA ADIVINANZA. M ª JESÚS GUARDIOLA

Para realizar esta actividad contamos con la ayuda de un grupo del Aula de Acogida y con su profesora, que tan amablemente cede su clase para este tipo de actividades y, que además toma buena nota de ellas. La actividad les resultó divertida aunque, como se verá a continuación, los textos de las adivinanzas son bastante simples debido al bajo dominio que de español tienen los alumnos. Los resultados son los siguientes:

Colgada del techo o sobre un pilón,con muchos barrotesy un cantor.

¿Qué tiene cinco puntas, es dorada y está cerca de la luna?

Es un bicho y no vuela mucho. Manchitas negras tiene y es roja.

Cuando los perros ladran, se asusta y no le gusta el baño.

Es una C para abajo con muchos colores.

Esta última adivinanza me encanta porque me recuerda aquel juego de los “gallifantes”.

Actividad 6.3: Adivina, adivinanza. ANTONIO DAVID ZARAGOZA

La actividad ha sido desarrollada en una clase de 2º de ESO compuesta por catorce alumnos. He explicado qué es una adivinanza y he puesto varios ejemplos que les han llamado mucho la atención. Después, he repartido una serie de imágenes por parejas y han escrito una adivinanza para cada fotografía. Aquí está el resultado:

1.- Cinco deditos lleva encerrados en una reja. Si no está enganchado en una luz, no refresca.

2.- Si carne quieres cocinar, en mí tiene que dejar para poder asar.

3.- De color gris soy y en todas las construcciones yo voy, aunque sea muy pequeño muy fuerte soy.

4.- Yo siempre estoy en el mismo sitio. Conmigo os limpiáis siempre. Blanco soy, limpio te dejo. Cuando me coges, resbalo. ¿Qué es?

5.- Arena dentro llevo, por dos partes cuento. Si me das la vuelta, gritaré tiempo.

6.- Soy brillante lleno de energía, soy tan rápido que nadie me pilla. Estoy de día, y de noche recorro distancias que nadie ha recorrido.

7.- Vive debajo del mar, es muy peculiar. Es muy conocido y se puede comer.

A continuación, se han pasado entre las parejas las adivinanzas formadas y han deliberado cuáles podían ser los objetos a los que hacía alusión. No todos han acertado, aunque la mayoría se ha aproximado a la solución.

Ha sido una actividad muy entretenida y les han llamado mucho la atención. Una forma muy original de ampliar el léxico y jugar con el lenguaje. Para cerrar la actividad, les he explicado qué es una greguería y les he leído varias composiciones de Ramón Gómez de la Serna que hace mención a los elementos utilizados en la actividad. Un toque especial para afianzar el vocabulario aprendido:

El ventilador debía dar aire caliente en invierno. Los presos a través de la reja ven la libertad a la

parrilla. Los tornillos son clavos peinados con raya en medio. El pez más difícil de pescar es el jabón dentro del

baño. El 8 es el reloj de arena de los números. Trueno : caída de un baúl por las escaleras del cielo. Los mejillones son las almejas de luto.

ACTIVIDAD 6.4. EL DOBLADILLO. JOSEFA SERRANO

Llevo haciendo esta actividad con mis alumnos dos semanas en los últimos minutos de la clase, y es como un premio para ellos, están siempre diciendo: - ¡Maestra, vamos a hacer un dobladillo!

Además estamos colgando los poemas que más les gustan en el tablón de clase y están muy motivados e incluso inspirados, según el día.

Por ahora hemos colgado dos poemas, son los siguientes:

La luna duerme mientras el sol se despiertaEl diablo viste de PradaÓjala pudiera besas tus labios de mielSu cara roja como un tomateMi vida florece, mi vida canta, pero yo mueroCuando amanece el sol sonríeEl amor es cosa de dosEsta semana ha sido de oro.

_____________________________________________________

Deseo tantas cosas que no sé ni lo que deseoMás vale una sonrisa que mil lágrimasLa noche se viste de blancoAl diablo con el diabloSolo mar es el mundo, solo muros y solTu cara blanca como el papelVosotros los que podéis amar que bien estáisYo me quemo y las chispitas bailan y cantan.

ACTIVIDAD 6.4 EL DOBLADILLO. M ª JESÚS GUARDIOLA

POEMA 1

Quisiera ser carameloLos pies son las manos malolientes

Mira ¡qué ilusión tan loca!Se equivocó la palomaY deshacerme en tu boca.POEMA 2

Mañana es domingo de pipiripingoYa que el llano es una colina de margaritasCaminante no hay caminoPorque la vida es un ciclo de etapasVolverán las oscuras golondrinas

COMENTARIO La actividad se ha llevado a cabo con un grupo de alumnos de 2º de la ESO. Les ha parecido divertida, pero algunos han escritos versos un tanto escatológicos y groseros que obviamente no han sido incluidos. Esto a sabiendas que luego los tenían que leer en voz alta; es lo que cabe esperar de alumnos adolescentes y tampoco nos vamos a escandalizar ¿verdad? La conclusión que yo saco es que la mayoría de alumnos de ESO tienen poco o ningún interés por la poesía. ¡Qué pena!

ACTIVIDAD 6.4 “EL DOBLADILLO”. JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ

Ejerciendo, en estos momentos, como profesor de Francés Lengua Extranjera (FLE), especialidad a la que pertenezco, y ante la imposibilidad de poder aplicar la tarea a alumnos de español lengua materna, lengua extranjera o segunda lengua, hemos decidido llevar a cabo la actividad y aplicar la metodología señalada con estudiantes de FLE. DESTINATARIOS

Adultos, aspirantes a la obtención del nivel A2 del MCER.

APLICACIÓN Metodología propuesta, pero en lugar de proponer un poema, se propone escribir en prosa.Se pide a los alumnos extraer las diferentes historias escondidas en cada una de las creaciones.

Se escriben las frases en la pizarra y los propios alumnos corrigen los errores gramaticales, estructurales y ortográficos.

COMENTARIOS

Con esta actividad lúdica se ha trabajado la expresión escrita libre y la expresión oral, fomentando la competencia afectiva a través de la dinámica de grupo y la exposición oral.Se ha tardado mucho en entender y completar la actividad de redacción.

PROPUESTA DE LOS ALUMNOS (No se ha corregido nada de la propuesta de los alumnos, nos hemos limitado a transcribir sus creaciones)A« Près d’un village très petit il y avait une familleJ’ai une copine qui s’appelle Fabienne et elle habite en BelgiqueLes deux petits enfants n’arrête pas de pleurer parce que ils ont faimOn c’est revue l’année dernière, ça a été magnifiqueChaque jour ça maman cherche les nourrir, mais chaque soir elle revient a la maison avec rien pour ses enfantsCar ça fesait plusieurs année que on ne çe pas revue et ça a été vraiment géniale. » B« Un jour, une papillon volait par le jardin parmi deux fleurs très joliesJ’ai mis les prix des cadeaux pour NoëlJe suis très fatiguéeDans l’été, je veux faire de bateau par la mer avec ma familleÇa ne m’etonne pas qui les femmes, elles n’aiment pas le footJ’adore la Noël quand je ne travaille pasJ’ai eu beaucoup de travailFinalement la couple, ils ont de besoin de s’embrasserJ’ai un rendez-vous avec un ami que il est maçon pour faire une maison de chienC« Je m’appelle Irene et j’ai 21 ans Le château de ma sœur est très joliJ’adore le chocolat, la musique et lire devant aller à la lit

Il est a le bor de la merD’habitude je vais au cinemaLe jarden est très grand, il y a des arbres et beaucoup de fruitsJe mange beaucoup de popcorn, je les adore ! Je vais touts les jours et aussi mes tres sœurs. Il est hanté »

ACTIVIDAD 6.4 EL DOBLADILLO. CELINA GIRONÉS

He realizado la actividad con un grupo de 1ºESO bastante numeroso. Llevar a cabo esta actividad con un grupo de inmigrantes es diferente porque con el grupo que yo lo he hecho ya tenían memorizadas algunas estrofas de poemas que han aprendido a lo largo de su escolarización y en algunos casos han pretendido imitar esos modelos. En cualquier caso la actividad ha sido muy divertida y los alumnos han disfrutado mucho. El hecho de realizarla por parejas y en un tiempo determinado (10 segundos cada verso) no les deja tiempo para pensar mucho.Algunas de las que más me han gustado son: IUn mal no es un mal sino un ventanalintenta mirar a través de élpara ver la felicidad.Al ver la tristeza voy desapareciendo.

IIEn las noches tenebrosasaparecen cosasa veces hermosas a veces llorosas.La luna aparecerá.

IIIEl almendro frondoso está lloroso

porque le ha cagado un oso.que se encuentra llorosoporque el osose ha cagado en el almendro frondoso.

Actividad 6.4 El dobladillo. LIDIA LÓPEZ CARRILLO

Aprovechando la vena inspiradora de las adivinanzas, realicé también esta actividad con el mismo grupo de 1º.

Les costó mucho más llevarla a cabo, ya que su creación dependía más de la de los demás y encontrar algo que tuviera un mínimo de sentido parecía tarea imposible.

Realmente lo fue, sin embargo, ese sinsentido provocó muchas risas.

UN BUEN DÍA.

Composición 1

-¡Ay Romeo, Romeo!¿Dónde estás que no te veo?

-Sigue adelante, bella dama, no tropieces con la rama.Estás ya ante mí, con esa cara de colibrí.

- No es eso un piropo, encima de que casi me topo.

Y así llegó Julieta a su destino: no hubo campanas de boda al final del camino.

Composición 2

Son bonitas las floresPorque son de mil colores.

Gusta también el olorQue desprenden en cada estación.

Pronto llegará la primaveraQue con ansia se la espera.

Queremos que venga ya el verano que con este frío se me congela la mano.

Lo más cercano es la NavidadPor ser una época más familiar.

Composición 1

Tic, tac, tic, tac, en pocos minutos la campana va a tocar.

Toc, toc, toc,Alguien toca la puerta.¡Se me ha caído el bloc!

Chis, chis, chis,¡Ojo con la maestra,Que te pone un negativo en un tris!

¡Por fin, por fin!Saboreo mi gran bocataAl fin…

La composición 1 la hizo un grupo en el que hay una chica que tiene, aunque sea muy jovencita, un “noviete” al que también doy clase pero en Refuerzo de Lengua. Una vez en clase les llamé, de broma, Romeo y Julieta, y conté a todos la historia de estos personajes ya que se interesaron por saberla. La chica se ha quedado con esto y decidió empezar con esta estructura. Que la escriban a modo de historia responde al tema de literatura que estábamos trabajando en clase: prosa poética.

La composición 2 la escogí porque resultó de rima fácil pero bonita y sobre todo reflejaba bastante el sentir popular de muchos: necesitamos vacaciones y que suban las temperaturas. Y es que en Yecla hace mucho frío y todavía no ha empezado el invierno yeclano…

La composición 3 fue de las más originales y graciosas por el estilo y forma en sí y por cómo me ven a veces los alumnos. Lo cierto es que el grupo que la compuso es realmente bueno.

Actividad 6.4: El dobladillo. ANTONIO DAVID ZARAGOZA

He realizado esta actividad con alumnos de 2º de ESO. Los alumnos por parejas debían escribir en una hoja el primer verso que les viniera a la cabeza. A continuación, doblaban la hoja para que el resto de alumnos no viesen lo que habían escrito y se la pasaban a la pareja que tenían a su derecha.

Una vez escrito un verso por hoja cada pareja (cinco versos por pareja), han desdoblado todas las hojas y han leído los poemas resultantes. Se han reído muchísimo al

ver el resultado obtenido. Se han visto integrados en cada uno de los poemas, señalando con orgullo los versos que habían escrito.

Esta actividad lúdica ha sido integradora y divertida a la vez. Se han dado cuenta que con el uso del lenguaje pueden divertirse en clase. La mezcla entre el trabajo cooperativo por equipos y el juego del lenguaje confluyen en esta actividad que ha sido muy motivadora para los alumnos.

A continuación, muestro los resultados de los poemas obtenidos:

Poema 1:Por la noche el sol se esconde.En otoño las hojas caen.Tu cuerpo hace sombra en todo el mundo.Para ti el monte para mí el mar.Las niñas juegan alegremente.

Poema 2:La tristeza roza mi piel cuando te siento tan lejos.Las nubes blancas del cielo.Me encanta verte sonreír.Los mayores trabajan duro.Vendió el coche para comprar gasolina.

Poema 3: Los sentimientos van despacio.Mi perra ladró de alegría.Más roja que la roja.Y si te toca te mato.El sol se refleja en el agua del mar.

Poema 4:Una anciana va por la calle.El amor es ciego y el final es triste.Por ti daría la vida y ahora me di cuenta que no. Los pájaros vuelan en el cielo.Bonitos ojos, ¿a qué hora abren?

Poema 5:Nuestra amistad es como el mar, se ve el principio pero no el final.En primavera sale el sol.Los niños juegan en el parque. Coge la bicicleta del papá. y se golpea en una roca.POÉTICO ACTIVIDAD 6.5“LO TUYO ES PURO TEATRO”. JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ

Ejerciendo, en estos momentos, como profesor de Francés Lengua Extranjera (FLE), especialidad a la que pertenezco, y ante la imposibilidad de poder aplicar la tarea a alumnos de español lengua materna, lengua extranjera o segunda lengua, hemos decidido llevar a cabo la actividad y aplicar la metodología señalada con estudiantes de FLE. DESTINATARIOS Adultos, aspirantes a la obtención del

nivel A2 del MCER.TEMA Relaciones interpersonales

Sentimientos y emocionesACTIVIDADES COMUNICATIVAS

Comprensión escrita yExpresión oral

DOCUMENTO Poema “Immense et rouge”, Jacques Prévert

OBJETIVOS Competencia afectiva a través de la dinámica de grupo, exposición pública y oral y teatralización de sentimientos.Fonética y entonación.

APLICACIÓN Metodología propuesta. Los sentimientos teatralizados han sido:El miedo, la rabia, la tristeza, la vergüenza, la felicidad.

COMENTARIOS Los alumnos han reído mucho preparando y llevando a cabo la actividad. Se ha creado un ambiente muy agradable y una gran complicidad.

«   Immense et Rouge   »  

Immense et rouge  Au-dessus du Grand Palais  Le soleil d'hiver apparaît  Et disparaît  Comme lui mon coeur va disparaître  Et tout mon sang va s'en aller  S'en aller à ta recherche  Mon amour  Ma beauté  Et te trouver  Là où tu es. 

ACTIVIDAD 6.5. CAROLINA CAYUELA. Nuestra tarea nos va a permitir alcanzar los siguientes objetivos:

- Fomentar el trabajo colaborativo.- Ejercitar la expresión oral.- Expresar oralmente pensamientos, emociones,

vivencias y opiniones de manera coherente.- Fomentar el gusto por la lectura de poemas.- Expresar los estados de ánimo.

Puesta en práctica:

Uno de nuestros alumnos copiará el siguiente poema en la pizarra:

Poderoso Caballero, fragmento (Francisco de Quevedo)

Poderoso caballeroes don Dinero.Madre, yo al oro me humillo;él es mi amante y mi amado,pues, de puro enamorado,de contino anda amarillo:que, pues, doblón o sencillo,hace todo cuanto quiero,Poderoso caballero

es don Dinero. (...)Es galán y es como un oro,tiene quebrado el color,persona de gran valor,tan cristiano como moro;pues que da y quita el decoroy quebranta cualquier fuero,Poderoso caballeroes don Dinero. (...)Sus escudos de armas noblesson siempre tan principales,que sin sus escudos realesno hay escudos de armas dobles;y pues a los mismo roblesda codicia su minero,Poderoso caballeroes don Dinero. (...)Y es tanta su majestad(aunque son sus duelos hartos),que con haberle hecho cuartosno pierde su autoridad:pero pues da calidadal noble y al pordiosero,Poderoso caballeroes don Dinero. (...)Más valen en cualquier tierra,(mirad si es harto sagaz),sus escudos en la paz,que rodelas en la guerra.Y pues al pobre lo entierray hace propio al forastero,Poderoso caballeroes don Dinero.

Desarrollo:

Los estudiantes trabajan por parejas.

1. El profesor entrega a cada una de las parejas la copia de un mismo poema, y después de darles el tiempo suficiente para hacer una primera lectura, les entregará una ficha a cada una de las parejas en la que figura a modo de

acotación el tono en que deben leer el poema (angustiado, cansado, pletórico, nervioso...).

2. A partir de este momento, dispondrán de cinco minutos para ensayar la lectura del poema empleando el tono que les haya tocado en cada caso. Después, cada pareja tendrá que representar su lectura en voz alta, de forma que el resto de estudiantes pueda averiguar cuál es el ánimo o la actitud del que lo está leyendo.

Resultados:Al principio, los alumnos no estaban muy convencidos de que podrían trabajar adecuadamente dicha tarea, pues al indicarles que tendrían que leer poemas y hacer actividades sobre los mismos, no sentían mucha curiosidad. Una vez que les indiqué los cambios de ánimo con los que deberían leer en voz alta sus poemas, y que, cada uno tendría que poner un tono diferente, pensaron que podrían entretenerse algo. Cuando pasó una media hora, y pusimos en práctica nuestra tarea final, nos divertimos mucho, y ellos mismos, aprendieron que pueden ser capaces de recitar poemas sin ningún tipo de dificultad. También se dieron cuenta de la información que podemos transmitir a través de la comunicación verbal oral, pues al mismo tiempo que recitan, expresan con sus gestos, movimientos, risas, sus estados de ánimo.

ACTIVIDAD 6.5 LO TUYO ES PURO TEATRO. CELINA GIRONÉSHe realizado esta actividad con un grupo de 2º ESO en la asignatura de Refuerzo de Lengua. Les he entregado el siguiente poema de Rafael Alberti:Desde alta mar no quiero barca, corazón barquero,quiero ir andando por la mar al puerto.¡Qué dulce el agua saladacon su salitre hecho cielo!

¡No quiero sandalias, no!¡Quiero ir descalzo, barquero!No quiero barca, corazón barquero, quiero ir andando por la mar al puerto.

Cada pareja ha tenido que ensayar y representar uno de los siguientes tonos: ANGUSTIADO, CANSADO, ALEGRE, NERVIOSO, IMPERATIVO, IRACUNDO, ENIGMÁTICO y DUBITATIVO.La actividad ha resultado muy interesante pues previamente les he indicado algunas sugerencias: - leer varias veces el poema reajustando el “papel” que les ha tocado representar- ponerse en el lugar del personaje, hablando como lo haría una persona furiosa, alegre, angustiada…- pronunciar bien, con el fin de que se entienda lo que han declamado.- ser natural: el éxito de una actuación consiste en hacer creíble el papel- ayudarse de gestos, incluso exagerados o grotescos, si eso les permitía representar más eficazmente el tono deseado. La aceptación entre los alumnos ha sido muy positiva y, una vez que han superado la timidez propia de esta edad, lo han interpretado muy bien. Mejor los tonos vehementes: nervioso, iracundo, imperativo… porque les da más juego.El objetivo de la actividad consiste en desarrollar las habilidades expresivas necesarias para dramatizar un texto en voz alta. Otro objetivo consistiría en tomar conciencia de que la entonación es un factor esencial en el lenguaje hablado y que por sí misma puede cambiar el sentido de un enunciado. Y un tercer objetivo es superar la timidez que produce expresarse en voz alta ante todo un grupo.

Actividad 6.5: Lo tuyo es puro teatro. ANTONIO DAVID ZARAGOZA

La actividad la ha desarrollado catorce alumnos de 2º de ESO. Les he dictado el poema “Cultivo una rosa blanca” de José Martí.

Cultivo una rosa blancaen junio como eneropara el amigo sinceroque me da su mano franca.

Y para el cruel que me arrancael corazón con que vivo,cardo ni ortiga cultivo;cultivo la rosa blanca.

Cada pareja tenía que leer el poema enfatizando los siguientes estados de ánimo: cansado, enamorado, triste, enfadado, sorprendido, pletórico y nervioso.

Durante la preparación de la lectura, algunos alumnos se negaban a leer el poema en voz alta. Les he motivado para que lo hiciesen y les he dado unas pautas para que pareciese lo más real posible. Se han apoyado en el lenguaje no verbal, utilizando gestos mientras lo leían. Las risas se han convertido en silencio cuando ciertas parejas han interpretado el poema ante sus compañeros. En general, han dejado la vergüenza a un lado y han sabido ofrecer su lado más teatral. Además, han aprendido a dejar la lectura lineal y monótona que solían hacer, para enfatizar la lectura según la situación propuesta.

Ha sido una actividad muy entretenida y, sobre todo, didáctica.

ACTIVIDA 7.2 UNIDAD DIDÁCTICA. M ª JESÚS GUARDIOLA

¿MARCAS O TE DESMARCAS?Etapa: Educación Secundaria Obligatoria (Cuarto Curso).

Áreas relacionadas: Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales y Ética.

Competencias básicas: Comunicación lingüística; competencia social y ciudadana y aprender a aprender.

Nivel de Referencia (MCER): B1 (Intermedio)

Temporalización: tercer trimestre (penúltima unidad del temario)

Justificación: hemos seleccionado esta unidad didáctica con el fin de concienciar a nuestros alumnos sobre la economía de consumo. Es más, sabemos que las marcas y el consumo representan una importante área de interés para nuestros alumnos y que el tema será motivador para ellos porque la adolescencia es la época en que adquieren conciencia de su propia imagen. La unidad didáctica se desarrollará en el tercer trimestre porque los contenidos gramaticales son de repaso de tiempos verbales y oraciones subordinadas sustantivas con subjuntivo (Estilo Indirecto).

Objetivos Generales: Dotar al estudiante de una adecuada competencia

comunicativa en español que le permita participar activamente en las relaciones sociales de su entorno.

Desarrollar una eficaz competencia académica en español que permita acceder a los contenidos de las distintas áreas curriculares.

Utilizar las destrezas comunicativas acordes a las distintas situaciones y contextos.

Desarrollar estrategias de estudio que puedan ser transferibles a otras situaciones de aprendizaje.

Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje continuado de la lengua.

Objetivos específicos: Leer textos relacionados con nombres de marcas de

comerciales y consumo. Escuchar y entender mensajes orales que se

relacionan con el consumo y los anuncios publicitarios e identificar los principales aspectos socioculturales.

Repasar los tiempos verbales y el uso del modo subjuntivo en oraciones subordinadas sustantivas.

Aprender el léxico relacionado con marcas y hábitos de consumo.

Participar en intercambios orales y dar opiniones sobre hábitos de consumo.

Escribir una carta a una revista sobre consumo.

Contenidos 1.- Conceptos - Vocabulario relacionado con marcas, publicidad y hábitos de consumo - Tiempos verbales. - El modo subjuntivo en oraciones subordinadas sustantivas que se refieren al estilo indirecto. 2.- Funciones lingüísticas - Comunicar lo que otras personas han dicho anteriormente. - Comparar, contrastar y diferenciar entre datos y opiniones. - Expresar acuerdo y desacuerdo. 3.- Procedimientos - Predicción y deducción de mensajes en diferentes tipos de textos. - Escucha comprensiva de un texto en español emitido por hablante con distintos registros. - Comunicación interpersonal y uso de formas lingüísticas apropiadas en debates y conversaciones. - Desarrollo de estrategias comunicativas que favorezcan la interacción. 4.- Actitudes - Mostrar una actitud positiva hacia la lengua meta y la cultura de la lengua. - Valorar el aprendizaje de la lengua española como vehículo de comunicación e integración en la sociedad.

Secuencia de Actividades Las actividades que se van a mencionar pertenecen a una clase dedicada a actividades de comprensión de la lectura.A.- ANTES de la lectura 1. Los alumnos hacen un ejercicio de unir algunas palabras con sus definiciones. Esta actividad se hace por parejas.B.- DURANTE la lectura 1.- Los alumnos leen el siguiente texto:LAS MARCAS EN LA ESCUELA

Érase una vez que la clase de matemáticas era difícil, llena de conceptos abstractos que no decían nada a los chicos. Pero un día los autores de un conocido libro de texto cambiaron todo eso. El libro incluye ejercicios en los que se usan los nombres y fotos de productos muy conocidos para practicar las operaciones que los alumnos han aprendido en la unidad. Uno de los ejercicios dice: “expresa el diámetro de una galleta Oreo como fracción en su forma más reducida”. También hay un juego de contar para los niños pequeños donde tienen que calcular el número de trocitos de chocolate que hay en un número determinado de galletas Chips Ahoy. O un proyecto de plástica en el que los alumnos tienen que hacer una escultura utilizando cereales de arroz inflado Krispies…

Después de leer el texto los alumnos comprueban el significado de las definiciones anteriores.C.- DESPUÉS de la lectura 1. Los alumnos completan oraciones con palabras del texto 2. Los estudiantes deben buscar sinónimos en el texto de algunas palabras. 3. Al final tienen que contestar preguntas referidas al textoTodas las actividades se harán por parejas y la clase estará organizada en forma de U para que la comunicación sea más fluida.

Criterios de evaluación Extracción de información global y específica de un

texto escrito sobre marcas. Extracción de información global y específica de un

texto oral emitido en un CD referido a anuncios publicitarios.

Deducción de las normas que rigen que las oraciones subordinadas sustantivas deben llevar el verbo en subjuntivo.

Participación en un debate dando opiniones sobre hábitos de consumo.

Escritura de una carta al director de una revista sobre consumo

Materiales y recursos Textos de distintos manuales y de Internet Reproductor de CDs Ordenador portátil Proyector Hojas de actividades Cartas con imágenes que se usarán para describir.

ACTIVIDAD 7.2 “UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL2”. JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ

DESTINATARIOS

Primer curso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.

NIVEL EL2 MECR

A1-A2

ÁREAS RELACIONADAS

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA, LENGUA CASTELLANA

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS EL2 Plurilingüismo y pluriculturalismo.OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Percepción del espacio.Situar en el espacio.Diferentes maneras de representar lugares y objetos geográficos.Diferentes maneras de representar y ocupar el espacio.

CONTENIDOS Preposiciones de lugar.Adjetivos y pronombres interrogativos.Verbos coger/tomar.Imperativo.

PROPUESTA ACTIVIDADES

Las actividades que proponemos a continuación tienen como finalidad intentar integrar la adquisición del Español Segunda Lengua (EL2) y contenidos curriculares.Una vez más, tal propuesta responde a lo que nosotros entendemos por integración EL2 y contenidos curriculares

OBSERVA LAS FOTOGRAFÍAS

¿SABEMOS LO QUE SIGNIFICA?

Un plano

La Tierra

La tierra

Un mapa

La capital

La ciudad

La región

El país

La leyenda

La foto satélite

El continente

El desierto

La isla

El río

El mar

El océano

La montaña

ESCRIBE LAS SIGUIENTES LEYENDAS JUNTO A LAS FOTOGRAFÍAS

1. Un plano de la ciudad de Murcia

2. Una foto satélite de la Tierra

3. Un mapa de España

4. Un mapa de la Región de Murcia

5. Una foto satélite de Europa

6. Un mapa de Europa

7. La montaña

8. El desierto

9. El mar

10. Una isla

11. El océano

ORDENA LAS FRASES DE LO MÁS PEQUEÑO A LO MÁS GRANDE

1. Murcia es una región de España

2. España es un país de Europa

3. Europa es un continente

4. Barcelona es una ciudad de España

COMPLETA LAS FRASES 1. Madrid es………de

España2. Sevilla

es...........................

3. El Mediterráneo es…………

4. El Atlántico es………………

5. El Segura es…………………

6. Las Canarias son……………

7. El Sahara es………………..

ACTIVIDAD 7.2. CAROLINA CAYUELA

PROPUESTA DIDÁCTICA DE ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: CUENTACUENTOS.

Etapa: Educación Secundaria Obligatoria (Segundo curso).Materia: Lengua Castellana y Literatura.Nivel de referencia (MCER): A1 – A2 (Usuario Básico).Temporalización: Final del Primer Trimestre

Justificación: La propuesta didáctica que voy a ofrecer les va a permitir el fomento de la lengua cotidiana, su aprendizaje, y por tanto, el éxito escolar. En este sentido, lograrán aprender a utilizar correctamente la lengua española en estos primeros niveles de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, y llegar a dominar cada una de las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir. En la medida de sus posibilidades, intentaremos que alcancen la totalidad de sus capacidades, se integren en el mundo que les rodea, en paralelo con su desarrollo evolutivo.

Objetivos:

1. Generales:

- Dotar al estudiante de una adecuada competencia comunicativa en español que le permita participar activamente en las relaciones sociales.

- Utilizar las destrezas comunicativas acordes a las distintas situaciones y contextos.

- Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje continuado de la lengua.

- Reconocer y apreciar las distintas culturas que se encuentran en su centro de enseñanza.

2. Específicos:

- Narrar secuencias temporales de situaciones cotidianas.

- Comprender la secuencia temporal de hechos que ocurren en una historia o en un cuento.

- Afianzar el uso adecuado de las reglas de acentuación básicas.

- Reconocer y escribir nombres de personas, animales y cosas.

- Desarrollar y completar todo tipo de relatos.- Completar sus historietas con pequeños cómics.- Valorar y saber aplicar las normas de cortesía.

Contenidos.

2.1. Conceptos:a. La exposición oral de hechos cotidianos.b. El cuentoc. Reglas generales de la acentuaciónd. La narración. e. Animación de palabras.

2.2. Procedimientos:a. Narración de historias.b. Secuenciación de una historia.c. Reconocimiento de los períodos temporales de un

día.d. Lectura comprensiva de textos.e. Análisis ortográfico.f. Comentario breve de textos.

2.3. Actitudes:a. Esfuerzo e interés por expresar sus opiniones.b. Esfuerzo por la creación de textos sencillos.c. Interés por participar en clase.d. Valoración de la importancia de respetar a los

demás.e. Gusto por comprender lo leído y aprender a

componer textos.

Competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística:- Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.- Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.- Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

2. Tratamiento de la información y competencia digital:

- Buscar, obtener, procesar y comunicar información utilizando sistemas informáticos o Internet.- Analizar de manera crítica la información obtenida de distintas fuentes.

3. Autonomía e iniciativa personal:- Actuar con iniciativa y creatividad personal.

Actividades de evaluación inicial:

- ¿Qué es una narración?- Si tuvieses que relatar una historia, ¿por cuál

momento empezarías?- ¿Qué elementos introducirías en tu historia?- ¿Sabes cuáles son las normas generales de la

acentuación?- Si tu historia fuese sobre dragones y princesas, ¿qué

vocabulario emplearías?

Actividades de desarrollo de los contenidos:

1. Vamos a dedicar este encuentro a leer cuentos. Te proponemos que leas un cuento clásico.

¿Quién narra la historia?

Primero lee el cuento completo y trata de contarlo nuevamente con tus palabras.

Ahora contesta a estas preguntas:

- ¿Quién es el narrador de la historia? ¿Se identifica con alguno de los protagonistas?

- ¿Qué sucedió?- ¿Por qué te parece que ese cuento se llama de ese

modo? ¿A vos te hubiera gustado titularlo de otra manera? ¿Cuál?

2. Escuchamos la canción titulada: Pequeña historia y dulce historia de amor de Ismael Serrano. Los alumnos van a copiar las distintas palabras que ellos emplearían para crear un relato de amor sobre la misma.

Se agrupan en grupos de tres personas y componen su relato. Después, leerán sus historias, y se seleccionará cuál es el más extraño, el más fantástico y el más creíble.

Una vez que hayamos realizados distintas audiciones sobre la misma, se desarrollará un debate en torno al tema y la posible continuación del final de la canción. ¿Crees que volverán a estar juntos?, ¿Puede existir un amor con tanto diferencia de edad?

Proponemos al alumnado que cree una historia desde otro punto de vista, y después lo comparta con sus compañeros.

3. Estudiamos las reglas de la acentuación

Seleccionamos treinta palabras de la letra de la canción anterior, intentamos deducir cuál es su significado, y lo

anotamos en nuestra libreta de nuevas palabras para aprender. Con ellas, intentamos deducir cuáles son las reglas generales de su acentuación.

4. Trabajamos las reglas generales de la acentuación mediante el desarrollo de actividades telemáticas que desarrollaremos en el aula plumier.

5. En clase hay alumnos de diferentes nacionalidades, por lo que creamos un cómic que represente una historia de nuestro pasado en nuestro país de procedencia.

Actividad de ampliación.

1. Relatan historias sobre los distintos lugares de donde proceden sus compañeros, y después van a pensar sobre lo que estas historias cuentan y enseñan.

Metodología

A. Recursos

Los recursos para el desarrollo de esta unidad serán los básicos de nuestra materia: diccionarios, prensa diaria, cuaderno de clase, textos preparados,…

B. Espacios y organización de las actividades

El desarrollo de esta unidad se realizará en la clase, aunque en determinados momentos nos veremos obligados a consultar información tanto en el aula plumier como en la biblioteca.

Las actividades serán tanto individuales como colectivas, pues uno de nuestros objetivos básicos es el establecimiento de una plena convivencia basada en el respecto, tolerancia, y la coordinación.

C. Estrategias metodológicas

Para el desarrollo de cada uno de los contenidos se partirá de una explicación del profesor. En algunos casos invertiremos el proceso le ofreceremos la teoría, la subrayarán, realizarán un esquema que algún voluntario explicará en la pizarra a sus compañeros.

D. Organización del tiempo

Cada sesión partirá de la explicación teórica de los conceptos, sin que supere nunca los veinte minutos, para conseguir mantener su atención.Para el desarrollo de esta unidad son necesarias nueve sesiones.

Dado el número de sesiones, no podremos desarrollar todas las actividades en clase, por lo que algunas se terminarán en casa para después ser corregidas por el profesor o puestas en común en clase.

En la última sesión tendrá lugar la prueba escrita.

Evaluación

A. Criterios de evaluación

Se corresponden con los objetivos didácticos que hemos presentado al inicio de la unidad, por lo que sería redundante volver a repetir lo anotado.

B. Instrumentos de calificación

Cuaderno de clase: se revisará la realización de las actividades propuestas.

Trabajos de investigación.Trabajos de creación:

Participación en las puestas en común. Prueba orales. Prueba escrita.

Sitios web con muestras de los recursos utilizados:

A) Sitios web especializados en enseñanza de L2 (recursos, artículos teóricos, secuencias didácticas…) Cuaderno Intercultural. http://www.cuadernointercultural.com/

B) Grandes sitios web con múltiples recursos de ELE EL2 . Centro Virtual del Instituto Cervantes (CVC). http://cvc.cervantes.es/ Todoele. http://www.todoele.net/

C) Pruebas de evaluación y diagnóstico de alumnos de nueva incorporación (competencia comunicativa y escolar). Pruebas de evaluación de español para alumnos procedentes de sistemas educativos extranjeros según el MCER (CAREI). Niveles evaluados: A1/A2/B1. EMULEX . Pruebas multilingües de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Pruebas de evaluación inicial de compensatoria de lengua (UDICOM).http://www.educarm.es/udicom/evalua.htm

Podemos encontrar el siguiente material descargable:o Para ciudadanos y ciudadanas del mundo. Manual de lectoescritura "Para ciudadanos y ciudadanas del mundo",

realizado por Rut María Pérez Medina, profesora de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.o Hablemos español. Orden sintáctico para marroquíes.o Cuentos del mundo 2. Los pueblos construyen la paz. VINE- VEN. Vine es un material didáctico de apoyo para el aprendizaje del valenciano, especialmente diseñado para el alumnado de reciente incorporación al sistema educativo. Vine-Ven es su versión para valenciano y castellano. Consejería de Educación de la Generalitat Valenciana.http://www.edu.gva.es/polin/es/publi_vine.html

H) BANCOS DE ACTIVIDADES Y REVISTAS DIDÁCTICAS ELE (adaptables a EL2) clasificadas por niveles.

Aveteca. Selección de actividades de Aula Virtual de Español (AVE).http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/aveteca.htm Didactiteca (CVC).http://cvc.cervantes.es/ensenanza/default.htm ELENZA. Web de la Consejería de Educación en Australia y Nueva Zelanda (Lista de correo, actividades,canciones…). http://www.educacion.gob.es/exterior/au/es/consejeria/xxxx.shtml FORMESPA (Lista de correo, actividades, canciones…). http://formespa.rediris.es/

I) SITIOS WEB CON EJERCICIOS GRAMATICALES. Página estadounidense con una selección muy completa de enlaces con ejercicios gramaticales.http://eleaston.com/spanish-qz.html

UNIDAD DIDÁCTICA 7.2. UNIDAD DIDÁCTICA: MI HORARIO. PALOMA ORTIZ

Antes de empezar a desarrollar la unidad debo decir que la Web de CREI me ha ayudado muchísimo a la hora de encontrar materiales, ideas, recursos.La unidad se titula ¿QUE DIA ES HOY?Paso a explicar como la he estructurado. Siguiendo el esquema que nos habéis marcado, las pautas son las siguientes:OBJETIVOS COMUNICATIVOS: Practicar los días de la semana y los meses del añoOBJETIVOS LINGÜÍSTICOS: Revisar el verbo ser, estar, haber y tener.Vocabulario de los días de la semana, meses del año. Las horas, materias escolares.OBJETIVOS CULTURALES: Aprender refranes relacionados con el tiempo que hace.Explicar la utilización de los refranes y su uso en otros países. El uso de la agenda en España y en otros países. ¿Es una herramienta occidental? ¿Se utiliza en otros países como Marruecos de la misma manera que en nuestro país?

Conocer el MUSEO NACIONAL CENTRO DE ARTE REINA SOFÍAProyección de imágenes a través de un cañón.Visitar la página Web del centro.Si hay posibilidad se puede realizar una visita a Madrid para conocer dicho lugar y otros museos interesantes.

Desarrollo de la unidad didáctica.En primer lugar la unidad va destinada a alumnos con un nivel elemental de español.El punto de partida es una fotocopia de horarios del MUSEO NACIONAL CENTRO DE ARTE REINA SOFIA.Los alumnos la leerán atentamente ya que en ella aparecen varios elementos lingüísticos importantes que son los que quiero que aprendan. Esta fotocopia del periódico se puede considerar una Realia ya que constituye un documento autentico que se puede encontrar cualquier persona que viaje a Madrid y desee visitar un museo o cualquier centro cultural.El folleto nos familiariza con horarios, vocabulario de los días de la semana, meses del año. Igualmente nos invita a repasar el verbo ESTAR.Otro documento autentico es el horario de clase de los alumnos donde aparecen las horas, buen momento para revisar la hora en español y el nombre de las asignaturas que tienen en el presente curso.Las actividades que voy a llevar a cabo son de diferentes tipos. Hay actividades gramaticales de revisión de los verbos que hay que trabajar como SER, ESTAR, HABER, TENER.Otras actividades son de búsqueda de refranes como riqueza lingüística y cultural de un país. Para revisar el vocabulario de las horas, pondremos en clase dibujos que representan relojes y debajo la hora. Seguiremos las pautas que nos da el folleto de horarios del monumento sobre el que estamos trabajando y en un panel

de la clase representaremos las horas que se indican en el mismo. El vocabulario de las materias escolares lo trabajaremos dibujando algo que represente cada materia, por ejemplo ciencias, una hoja, lengua española, alguna cosa que les sugiera a ellos la lengua española, matemáticas lo mismo y así sucesivamente.Creo que tal y como he diseñado la unidad, los alumnos van a participar bastante. Ese es mi objetivo.

Actividad 7.2. Propuesta didáctica de Español como

Segunda Lengua. CELINA FERNÁNDEZ

“Habla conmigo”

 Etapa: Educación Secundaria Obligatoria (Primer Curso)

Áreas relacionadas: Geografia e Historia, Lengua

Castellana y Literatura, Música.

Competencias básicas: Comunicación lingüística;

comunicación e interacción

con el mundo físico; social y ciudadana; cultural y artística y

aprender a aprender.

Nivel de referencia (MCER): A1-A2 (Usuario Básico).

Temporalización: Primer Trimestre

Justificación:

El objetivo de este proyecto es motivar a los alumnos para

que vivan el español como una lengua viva y no solo como

una asignatura más a nivel académico. El elemento

claramente motivador es que todo lo aprendido en clase lo

van a poder poner en práctica en la realidad,

comunicándose de diferentes formas con personas de

lengua española de diferentes puntos del planeta donde se

habla dicha lengua, al mismo tiempo que se les ofrece la

posibilidad de conocer sus gentes, sus costumbres y su

situación geográfica.

Objetivos:

Generales:

Conseguir que los alumnos estén motivados para el

acto comunicativo a nivel oral y escrito.

Conocer los países de habla española de América.

Desarrollar una forma de comunicación mediante un

intercambio comunicativo real con los alumnos de

países de lengua española residentes Colombia.

Trabajar la ortografía, el vocabulario, la gramática, las

estructuras lingüísticas y la fonética, con ejercicios,

mediante el juego, las canciones tradicionales

españolas, y el cuento.

Jugar a hablar por teléfono, escribirse cartas o e-mails

entre ellos, trabajar formas de presentación personal,

etc.

Específicos:

Escribir una carta o un e-mail.

Hacer una presentación personal.

Reconocer palabras y relacionarlas con imágenes de

las mismas.

El profesor contactará por e-mail o mediante un foro

con otros profesores de lengua española en centros de

titularidad española de Colombia y Argentina para

organizar el intercambio comunicativo y estar en

contacto por internet con ellos para intercambiar

opiniones, direcciones, etc.

Permitir a los alumnos una comunicación oral y escrita

de varias formas.

Poner en práctica las 4 competencias básicas de

hablar, escuchar, leer y escribir que forman parte de

su medio lingüístico de comprensión y expresión oral y

escrita.

Utilización de un vocabulario esencial para poder

mantener una conversación simple.

Experimentar con la lengua española en diferentes

contextos: en clase, por carta, por e-mail.

Utilización del diccionario como recurso para buscar el

significado de palabras desconocidas.

Conocer y apreciar los medios de comunicación social

como forma de conocer nuevas gentes, pueblos y

culturas de varios países de lengua francófona.

Contenidos:

Conceptos

Mantener una correspondencia por carta, por e-mail.

Trabajar la ortografía, la gramática y el vocabulario de

una presentación personal.

Trabajar los mapas físicos y políticos de los países de

habla hispana en el continente americano.

Procedimientos

Producir modelos de conversación a nivel oral y

escrito.

Repetición y memorización de textos comunicativos.

Trabajo cooperativo en clase por grupos y también el

trabajo individual con ejercicios individuales.

La canción y los medios audiovisuales e informáticos

como forma de captar la motivación y la atención de

nuestros alumnos.

Actitudes

Respetar las normas de una conversación oral y

escrita en clase, por carta, por e-mail.

Disposición para hablar en español con el profesor y

sus compañeros de clase.

Respeto por las opiniones de los otros con el trabajo

individual y en grupo.

Aceptación, valoración y respeto hacia la diversidad

cultural y lingüística de los países de habla hispana.

Secuencia de Actividades:

1. Se desplegará en el aula un gran mapamundi donde los

alumnos puedan señalar los países del mundo en los

que la lengua oficial sea el español. Esta actividad

puede realizarse a nivel grupal para que los alumnos

compartan la información.

2. Se proyectará el video de la canción de Nino Bravo

“América” para que los alumnos sean conscientes y

conozcan la gran variedad del español en el mundo.

Podemos ofrecerles la letra de la canción, ilustrándola

con imágenes de las siguientes palabras: “sol, monte,

estrella, río, jardín, cielo, flor, selva”. Deben

relacionarlas con la estrofa de la canción donde se

mencionan.

Donde brilla el tibio sol

con un nuevo fulgor

dorando las arenas

Donde el aire es limpio aún

bajo la suave luz

de las estrellas

Donde el fuego se hace amor

el río es hablador

y el monte selva

Hoy encontré un lugar

para los dos en esta nueva tierra.

América, América

todo un inmenso jardín

esto es América.

Cuando Dios hizo el edén

pensó en América.

Cada nuevo atardecer

el cielo empieza arder

y escucho el viento

que me trae con su canción

una queja de amor

como un lamento

El perfume de una flor

el ritmo de un tambor

en las praderas

danzas de guerra y paz

de un pueblo que aún

no ha roto sus cadenas

3. Una vez que todos los países se han señalado se les

explica a los alumnos que aunque es una sola lengua

común, en cada uno de esos países existen variedades

del español en cuanto a acento, vocabulario, etc. Para

ilustrarles estas diferencias se proyecta un video donde

distintos alumnos de escuelas o institutos de titularidad

española en Argentina y Colombia, con los que

previamente habremos contactado a través de sus

respectivos colegios y profesores, hacen una breve

presentación personal (nombre, edad, lugar de

residencia, familia y escuela).

4. Se les pide a los alumnos que hagan una breve

presentación personal, al modo de los alumnos

españoles, por escrito primero y oralmente después

frente a sus compañeros de clase. Una vez que hemos

llegado a una versión final de su presentación personal,

se animará a los alumnos para hacer un video que

podremos enviar vía Internet a los alumnos de Colombia

y Argentina. Si el centro dispone de medios informáticos

y conexión a Internet podemos establecer una

comunicación con dichos alumnos a través de mensajes

de correo electrónico. Esta actividad motiva a los

alumnos y establece vínculos personales entre ellos que

podrían perdurar en el tiempo. Los alumnos son

conscientes de que pueden usar la lengua que están

estudiando en una situación de comunicación real, lo

que es altamente motivador.

Criterios de Evaluación

Comprender lo esencial de textos orales en la

comunicación directa, la idea principal, detalles

concretos de textos orales sobre cosas conocidas.

Expresarse oralmente en situaciones de comunicación

propias de la clase, utilizando correctamente las

fórmulas de relación social propias de su edad.

Comprender textos breves orales y escritos

Realizar una lectura comprendiendo el mensaje de

manera global.

Conocer los países de habla hispana y ser capaces de

reconocerlos en un mapa físico.

Valorar el enriquecimiento que supone el contacto con

personas de otras culturas y procedencias.

Mostrar interés por alcanzar mayor dominio del

español oral y escrito.

ACTIVIDAD 7.2: PROPUESTA DIDÁCTICA DE ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA. CELINA GIRONÉS

Etapa: 1º ESO

Áreas relacionadas: Lengua española y Literatura

Temporalización: 6 sesiones

Competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística, competencia social y ciudadana, competencia digital y competencia para aprender a aprender.

UNIDAD DIDÁCTICA 4

HABÍA UNA VEZ…

Justificación.

La Unidad Didáctica está dirigida a alumnos de 1º de Educación Secundaria Obligatoria. Con ella pretendo hacer una introducción al género narrativo de los cuentos, una vez que ya conocen los principales elementos de la narración, tratados en los temas anteriores, con el fin de que afiancen conocimientos y podamos ampliar contenidos. Se pretende que los alumnos conozcan el origen de este género y vayan afianzando el gusto por la lectura, ya que extraeremos numerosos ejemplos con los que trabajar en clase. Los adjetivos (siguiente categoría que se trabajará en esta unidad) podremos emplearlos para la realización de descripciones de personajes, desde el punto de vista físico como personal, así como algunas reglas ortográficas.

Objetivos generales

En esta unidad se pretende conseguir los siguientes objetivos:

Dotar al alumno de una adecuada competencia comunicativa que le permita participar activamente en las relaciones sociales de su entorno.

Desarrollar una eficaz competencia académica en español que permita acceder a los contenidos de distintas áreas.

Utilizar las destrezas comunicativas acordes con las distintas situaciones y contexto.

Desarrollar estrategias de estudio que puedan ser transferibles a otras situaciones de aprendizaje.

Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje continuado de la lengua.

Objetivos específicos

conocer los principales elementos que constituyen una narración.

Conocer las principales características del cuento. Distinguir el cuento de otros géneros- Entender el contenido y los hechos que se narran en

los cuentos y valorar su aportación artística y cultural.

Conocer y apreciar los distintos lugares de procedencia de este género.

Mostrar aprecio por la lectura como forma de enriquecimiento personal.

conocer y distinguir el adjetivo de otras categorías gramaticales.

Emplear el adjetivo para realizar sencillas descripciones de seres, objetos.

Utilizar de forma adecuada y con respeto los adjetivos para realizar descripciones sobre personas de nuestro entorno.

Aplicar de forma adecuada las reglas de acentuación.

Emplear los medios de que disponemos ( Internet, diccionarios, etc.) como fuente de información.

Utilizar los espacios educativos, como la Biblioteca, para la búsqueda o consulta de información, o como espacio de lectura.

Contenidos

1. Elementos de la narración: narrador, personajes, espacio y tiempo.

2. El cuento: características, orígenes.3. El adjetivo.4. La descripción.5. Reglas de acentuación.

Procedimientos

1. Identificación de los distintos elementos que conforman la narración.

2. Conocimiento de las principales características del cuento.

3. Conocimiento de los orígenes del cuento, así como de algunas de las principales obras de este género.

4. identificación de adjetivos.5. Interacción con los compañeros en la realización

de descripciones.6. aplicación de las reglas de acentuación.

Actitudes

1. Mostrar interés por el conocimiento de un nuevo género literario, así como por el gusto a la lectura.

2. Valorar la importancia de este género en la tradición literaria.

3. Utilizar la lectura como forma de enriquecimiento personal y adquisición de competencia lingüística y comunicativa.

4. valorar el uso del adjetivo como forma de aumentar y mejorar la competencia comunicativa.

5. Interés en el conocimiento y aplicación de las normas de acentuación.

Actividades

Para esta unidad didáctica se plantean las siguientes actividades:

INICIALES

1. los alumnos deben describir distintos tipos de objetos con los ojos vendados y descubrir de qué objeto se trata.

2. Se hace una pequeña encuesta en la que los alumnos deben escribir títulos de cuentos que recuerden. Pequeña puesta en común.

DE APLICACIÓN

1. Se entrega a los alumnos algunos relatos breves. Deben contestar a algunas preguntas sobre el contenido y la forma: narrador, personajes, etc.

2. Escribir un pequeño relato que debe contener unas palabras clave. Exposición en clase de ellos.

3. Realizar la descripción física y personal (carácter) de ellos mismos.

4. Los alumnos deben comparar su propia visión con la que tienen los demás de ellos. Pequeño debate y opiniones personales.

5. Extraer de algún fragmento ejemplos de palabras que se ajusten a las distintas normas de acentuación.

6. Buscar el significado de palabras que se desconozcan.

AMPLIACIÓN y MOTIVACIÓN

7. Buscar información acerca de los principales lugares de los que proceden los cuentos,

costumbres, etc.8. en círculo, los alumnos juegan a las palabras

encadenadas pero con palabras agudas, llanas o esdrújulas. En una ronda, todos dicen agudas (no deben repetir) en otra ronda llanas y así sucesivamente.

Criterios de Evaluación

Se observará durante la duración de esta unidad que los alumnos vayan adquiriendo los objetivos que se hayan marcado para esta unidad y afianzando algunos de los que se han trabajado con anterioridad, sin olvidar hacer hincapié en la importancia que tiene que los alumnos adquieran otros valores sociales, como el respeto y la educación a la hora de realizar sencillas operaciones como pedir algo, saludar, despedirse o hablar con corrección. Se observará también y valorará el trabajo en grupo y la disposición del alumnado a la integración.

1. Identificación de los distintos elementos narrativos.

2. corrección y entonación en la lectura de fragmentos o de textos pertenecientes al género trabajado.

3. Conocimiento del origen de los cuentos y lectura de algunos ejemplos.

4. Identificación y reconocimiento de los adjetivos.5. Aplicación con corrección de las normas

generales de acentuación.6. Utilización de los distintos recursos para extraer

información.7. Esfuerzo personal en la comunicación verbal y

escrita.8. Presentación correcta de las actividades

propuestas en clase.

Materiales utilizados:

Libro de clase. Textos o fragmentos extraídos de clase. Internet, diccionarios, manuales de consulta. Objetos varios para realizar juegos.

ACTIVIDAD 7.2: PROPUESTA DIDÁCTICA DE ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA. CELINA GIRONÉS

HABLA DE TIEtapa: Educación Secundaria Obligatoria (Primer Curso).Áreas relacionadas: Lengua Castellana y Literatura.Competencias básicas: Comunicación lingüística; comunicación e interacción con el mundo físico; social y ciudadana; cultural y artística y aprender a aprender.Nivel de referencia (MCER): A1-A2 (Usuario Básico).Temporalización: Segundo o Tercer Trimestre

Objetivos:1 Generales:

Dotar al estudiante de una adecuada competencia comunicativa en español que le permita participar activamente en las relaciones sociales de su entorno.

Desarrollar una eficaz competencia académica en español que permita acceder a los contenidos de las distintas áreas curriculares.

Utilizar las destrezas comunicativas acordes a las distintas situaciones y contextos.

Desarrollar estrategias de estudio que puedan ser transferibles a otras situaciones de aprendizaje.

Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje continuado de la lengua.

2 Específicos:

Comprender, componer y utilizar textos descriptivos, orales y escritos.

El texto autobiográfico Tomar el lenguaje como objeto de análisis y

observación para comprender la lengua castellana. Adquirir progresivamente un vocabulario adecuado

que permita ampliar la capacidad expresiva y comprensiva.

Conocer y aplicar progresivamente las reglas de ortografía del español

Mostrar interés por alcanzar mayor dominio del español oral y escrito.

Contenidos:Conceptos Vocabulario sobre las distintas partes del cuerpo. La ropa. La familia.

Procedimientos Identificación de expresiones destinadas a hablar del aspecto físico, el atuendo.Reconocer el vocabulario que hace referencia a la familia.Interacción en español con compañeros para el intercambio de información sobre la familia y la autobiografía del alumno.

Actitudes Valoración del enriquecimiento que supone el contacto con los otros.

Secuencia de Actividades:1. Vamos a leer el texto autobiográfico de Charles Darwin, que previamente han oído en la audición del CD que propone ANAYA (Unidad 1 y 2 del libro de texto de Lengua Castellana para 1º de ESO)2. Una vez conocido el vocabulario de la lectura haremos una relación de palabras del aspecto físico y el atuendo. Primero oralmente y después las copiamos en la pizarra. Se irán anotando las sugerencias de los alumnos.

3. Por parejas tratarán de describirse. Se les dará instrucciones en cuanto al orden que deben seguir, por ejemplo de la cabeza hacia abajo.4.- Recordamos el vocabulario sobre la familia: padre, madre, hermano, hermana, hijo, hija, tío, tía…5.- Finalmente realizamos un pequeño texto autobiográfico siguiendo un modelo orientativo.

Criterios de Evaluación:1. Identificación del léxico propuesto 2. Conocimiento de las principales características del relato autobiográfico.3. Utilización del español para analizar y expresar las relaciones familiares.4. Poner en práctica habilidades para escribir un texto sobre su vida.5. Reconocimiento e interpretación de un texto descriptivo

Materiales utilizados:-Libro de texto ANAYA de Lengua y Literatura- CD de la misma editorial- pizarra, cuaderno del alumno, material de clase.- recortes de revistas con distintos personajes de actualidad y con diversos atuendos.

ACTIVIDAD 8.1. COMPARACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS- M ª JESÚS GUARDIOLA

Las tres unidades didácticas que he elegido para realizar esta actividad están sacadas de la página de todoele.net. He escogido esta fuente porque, al comenzar el presente curso, recuerdo que tuvimos que navegar por esta página para hacer otra actividad y me encantaron todas las actividades que fui capaz de ver entonces, en especial la titulad Canción de amiga.

Partiendo de Canción de amiga, que está pensada para un nivel intermedio (B1), pensé que era más sencillo elegir otras dos más del mismo nivel: por un lado, ¿nos vamos de viaje? y, por otro lado, ¿te gusta la música? ¿Por qué estas dos aparte de por el nivel? Pues sencillamente porque los

temas son motivadores para los alumnos, ¿a quién no le gusta viajar y a quién no le gusta la música?

CANCIÓN DE AMIGA

Es una magnífica actividad que comienza con un poema, que da título a la actividad. La intención de la unidad es desarrollar la escritura creativa y colaborativa. El léxico de la unidad está formado por palabras relacionadas con el invierno. En gramática estudiarán el pasado y el presenta; como funciones lingüísticas describir, expresar impresiones, expresar opinión, expresar sentimientos, narrar y resumir información. Finalmente, como contenidos culturales se incluye la poesía de Ángel González. La unidad es muy completa porque tiene actividades para desarrollar todas las destrezas:

Lectura (un texto en el que un español describe sus sensaciones y sentimientos con respecto al invierno.

Comprensión oral (el poema Canción de amiga) Producción oral, puesto que los alumnos al trabajar

por parejas se tendrán que comunicar el la lengua meta.

Escritura(los alumnos tienen que escribir un texto creativo en grupos).

Al final de la unidad los alumnos podrán:1. Conocer y usar vocabulario relacionado con el

invierno.2. Reflexionar acerca de los sentimientos y

sensaciones asociados con el invierno.3. Desarrollar estrategias interpretativas.4. Extraer la idea principal de un texto.5. Redactar un texto creativo.6. Desarrollar la competencia literaria.

Me ha encantado la idea de que una unidad didáctica comience con un poema, sobre todo si el poeta es Ángel González, porque muestra la sensibilidad que queremos desarrollar en nuestros alumnos. También me parece estupendo que todas las actividades sean en parejas o en grupos, ya que así será más fácil activar la socialización de los alumnos.

¿NOS VAMOS DE VIAJE?

Esta actividad pretende fomentar que los alumnos hablen de diferentes tipos de viaje, los servicios que buscan en el alojamiento, los tipos de transporte, etc. En gramática van a aprender las expresiones de gustar y similares. Los alumnos también aprenderán a argumentar, dar/pedir información y expresar gustos. Los viajes conformarán el contenido cultural de la unidad. La unidad empieza con un ejercicio de “calentamiento” con preguntas sobre viajes para preparar el tema de la unidad y practicar la destreza oral (¿qué tipos de viaje te gustan más?, ¿llevas seguro médico?...). Después tendrán que decir qué necesitan una serie de personajes que se les muestra en unas tarjetas, de esta manera practican el vocabulario (pasaporte, visado…). La tercera actividad se trata de una dramatización o “role-play” por parejas: uno de los alumnos es un millonario excéntrico y el otro tratará de ofrecerle el mejor viaje a esa persona. La última actividad a realizar en clase es una canción que tienen que completar y después corregir cuando la escuchen, así practicarán la comprensión auditiva. Finalmente, como tarea de casa tienen que escribir un texto en el que describan su viaje ideal utilizando la mayor cantidad de vocabulario posible. Esta actividad me gusta porque, además de interesante para los alumnos por el tema que trata, es fácil de poner en práctica ya que utiliza muy pocos recursos: audio y fotocopias y esto se ajusta a la realidad que tenemos en muchos centros educativos.

¿TE GUSTA LA MÚSICA? Esta actividad me encanta porque se trabaja con canciones y mi experiencia con este recurso siempre ha sido muy positiva. Esta en concreto son dos canciones de salsa de Fonseca : “Arroyito” y “Te mando flores”.Objetivos:

Dar a conocer un tipo de música latina . Hablar sobre acontecimientos pasados. Imaginar situaciones. Expresar gustos. Describir personajes.

Funciones: Argumentar

Dar/pedir información Expresar hipótesis e impresiones Expresar opinión y sentimientos Narrar.

Contenidos culturales: La música

La actividad está dividida en dos tareas con una duración de dos horas. La primera es de grupo y se hace antes de escuchar las canciones, la segunda es individual y se realiza durante y después de haber escuchado los vídeos (rellenan huecos, contestan preguntas sobre los contenidos de las canciones, etc). Me gusta mucho porque los alumnos (y el profesor) se lo pasarán bien y aprenderán.

Actividad de reflexión 8.1: COMPARACIÓN Y ANÁLISIS DE UNIDADES DIDÁCTICAS. ANTONIO DAVID ZARAGOZA

He seleccionado tres manuales que he encontrado en el Aula de Acogida de mi centro. Los manuales escogidos son:

Mañana, A1, Editorial Anaya, 2006. Prisma: método de español para extranjeros,

Comienza, A1, Editorial Edinumen, 2002. Mis primeros días en Secundaria, Editorial SGEL, 2004.

Los tres manuales siguen el mismo nivel A1, según el Marco de referencia europea. He seleccionado la unidad 1 de cada libro de texto con el fin de poder comparar los mismos contenidos con mayor facilidad. A continuación, he elaborado un cuadro con los contenidos trabajados en la unidad 1 de los tres manuales:

Manuales

Título de la unidad

Funciones comunicativas

Contenidos gramaticales

Contenidos léxicos

Ortografía y fonética

Contenidos culturales

Mañ

an

a

La c

lase d

e e

sp

añ

ol

- Saludar, presentarse y despedirse.- Preguntar y decir el nombre y los apellidos, la dirección y la edad.

- Pronombres personales de sujeto.- El artículo. Las contracciones (al, del).- Género y número del sustantivo.- Interrogativos: ¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuántos?

- Expresiones para saludar y despedir.- Números del 0 al 30.- Mobiliarios y objetos de la clase.- Países y nacionalidades.

- El alfabeto (grafías y sonidos).

Pri

sm

a:

m

éto

do

d

e e

sp

añ

ol p

ara

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xtr

an

jero

s

Un

idad

1

- Saludar formal e informalmente. - Identificar (se): decir la nacionalidad, el origen, la edad…- Presentar (se)- Despedirse. - Dar una opinión.

- El alfabeto. - Presentes: ser, tener, trabajar, llamarse. - Números: 0-101.- Los demostrativos: este, esta, estos, estas. - Género y número en adjetivos. - Interrogativos: ¿cómo/de dónde/cuántos?- Yo creo que + opinión.

- Adjetivos de nacionalidad. - Nombres de países. - Profesiones. - Lenguas. - Léxico de supervivencia en clase.

- Los nombres y apellidos en España.

Mis

p

rim

ero

s

día

s

en

S

ecu

nd

ari

a

Vam

os a

com

en

zar

- Saludos. - Presentaciones. - Preguntar y decir el nombre, la edad, la nacionalidad…- Identificar, llamar.Preguntar la dirección.

- Presente de indicativo del verbo ser, llamar (se), hablar.- Género y número.

- Nombres de personas, países, ciudades, idiomas, nacionalidades, direcciones, saludos y despedidas. - Número hasta el 20.

-Mayúsculas. - Orden alfabético. - Números hasta el 20.

Las tres unidades presentan cuatro bloques básicos de contenido: comunicación, gramática, léxico, ortografía y fonética. Aunque en el manual Prisma no tiene un bloque específico de ortografía y fonética, incluye estos contenidos en el bloque de gramática. De forma especial y a diferencia de los otros dos manuales, Prisma incluye un bloque destinado a los contenidos culturales. También, al final de las unidades de Mis primeros días aparece un pequeño apartado que hace mención a la interculturalidad llamado Entre culturas.

Como se puede observar en el cuadro anterior, los contenidos que se trabajan en las unidades número 1 son prácticamente iguales. Son contenidos básicos para alumnos extranjeros que tienen su primer contacto con la lengua castellana. Los contenidos que se presentan en el resto de unidades didácticas son muy similares, a pesar de la cantidad de unidades por manual: 12 unidades en Prisma, 4 en Mis primeros días en Secundaria y 8 en Mañana.

En cuanto a la metodología, los tres manuales presentan una metodología comunicativa, con un objetivo general común: dotar al estudiante de las estrategias y conocimientos necesarios para desenvolverse en cualquier acto comunicativo con el uso del español. A pesar del objetivo común, es reseñable el objetivo

prioritario que destaca el manual Mis primeros días en Secundaria, en el que incluye diferentes unidades didácticas de contenido escolar: Matemáticas, Literatura, Historia, Geografía… Se pretende que el alumno extranjero adquiera estrategias básicas de comunicación en lengua española y un variado vocabulario escolar que les permita tener acceso a las diferentes materias de su nivel.

Mañana tiene como objetivo prioritario que el alumno adquiera una mínima competencia comunicativa para desenvolverse en situaciones comunicativas cotidianas. Bajo la misma intención metodológica, Prisma detalla en su introducción los objetivos prioritarios que persigue en este manual, atendiendo al nivel más bajo del uso generativo de la lengua1:

Interactuar de forma sencilla. Plantear y contestar preguntas sobre sí mismo,

sobre las personas que conoce y sobre las cosas que tiene o necesita y le rodean.

Realizar afirmaciones simples en áreas de necesidad o relativas a temas muy corrientes y responder a cuestiones de ese tipo cuando se las formulan a él.

Expresarse a través de la comunicación no verbal.

Si atendemos a las actividades, los tres manuales presentan una graduación en la secuenciación de contenidos de lo más fácil y necesario para el alumno a lo más difícil.

Además, los tres libros de texto presentan diversas técnicas de enseñanza-aprendizaje:

Actividades que fomentan el trabajo por parejas o en grupos pequeños:

a) Pregunta a tu compañero y escribe. (Mis primeros días). b) En parejas. Deletrea estas palabras a tu compañero. (Mañana)

1 Información extraída de la introducción del manual Prisma: método de español para extranjeros, Comienza, A1, Editorial Edinumen, 2002.

c) Pregunta a tu compañero para completar el cuadro. (Prisma) Otra actividad como: Y tú, ¿quién eres? En grupos de tres, decid quiénes sois.

Presentaciones hechas por alumnos, juegos, dramatizaciones, simulaciones…:

- De los tres manuales, Prisma es el único que presenta el juego de los chinos con tres monedas para trabajar en parejas, crucigrama o un juego de buscar las diferencias con los números. - Las presentaciones entre compañeros podemos encontrarlas en los tres manuales.

En cuanto a la tipología de actividades propuestas en los manuales, prevalecen las unidades que presentan un enfoque por tareas. En las tres unidades analizadas se crean procesos de comunicación con actividades motivadoras, en la que conjugan los diversos métodos posibles (enfoque por tareas, posibles conductas, estructurales, nocio-funcionales y/o de ámbito discursivo). Tal vez, de los tres manuales analizados, Mis primeros días en Secundaria se puede apartar más del enfoque por tareas, basado más en un trabajo autónomo por parte del alumno y acercándose a un enfoque nocio-funcional.

Cualquiera de los tres libros analizados presenta en el aula una gran utilidad para el aprendizaje del español como lengua extranjera. Si bien cada manual tiene sus propias características particulares, los tres persiguen bajo una metodología similar la misma finalidad: la adquisición de la competencia comunicativa para desenvolverse en cualquier situación comunicativa.

Fundamentalmente, la elección de cualquiera de los manuales propuestos lo determinaría el tipo de alumnado presente en el aula.

ACTIVIDAD 8.2 ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS. M ª JESÚS GUARDIOLA

Mi intención es hacer una actividad contando como recurso con el vídeo clip de la canción “El corazón partío” de Alejandro Sanz y fotocopias. Con esta canción no sólo pretendo que los alumnos lo pasen bien sino que también aprendan a usar el futuro y, como está destinada a alumnos de nivel más avanzado (B1- B2), a usar los participios de pasado de modo coloquial (partío) porque su uso está muy extendido en el día a día.

El profesor usará el ordenado y el cañón para que los alumnos puedan ver el vídeo de la canción en youtube. En realidad la actividad no es una única actividad, sino que se convertirá en tres porque partiendo de la misma canción se van a elaborar tres tareas distintas teniendo en cuenta los tres tipos de aprendizaje que existen:

Alumnos que aprenden de manera visual Alumnos que aprenden de manera auditiva. Alumnos kinestéticos, es decir, que aprenden más con

el movimiento.

ALUMNOS VISUALESSe les entrega una fotocopia con la canción y la actividad consistirá en que tendrán que rodear con un círculo o subrayar una de las palabras de los pares que se les da en negrita.

Tiritas pa este corazón partío.tiri-ti-tando de frío.tiritas pa este corazón partío,pa este corazón partío.Ya lo ves, que no hay dos sin tres,que la vida va y viene y que no se detiene./mantiene..y, qué sé yo,pero miénteme aunque sea, dime que algo quedaentre nosotros dos, que en tu habitaciónnunca sale/nace el sol, ni existe el tiempo,ni el dolor.Llévame si quieres a perder,a ningún destino, sin ningún por qué.Ya lo sé, que corazón que no vees corazón que no siente/miente,

o corazón que te miente amor.pero, sabes que en lo más profundo de mi almasigue aquel dolor por creer en ti¿qué fue de la ilusión y de lo bello que es vivir/sentir?Para qué me curaste cuando estaba heríosi hoy me dejas de nuevo con el corazón partío.¿quién me va a entregar sus emociones?¿quién me va a pedir que nunca le abandone?¿quién me tapará/llamará esta noche si hace frío?¿quién me va a curar el corazón partío?¿quién llenará de primaveras este enero,y bajará la luna para que juguemos/lloremos?dime, si tú te vas, dime cariño mío,¿quién me va a curar el corazón partío?Tiritas pa este corazón partío.tiritas pa este corazón partío.Dar solamente aquello que te sobra/estorbanunca fue compartir, sino dar limosna, amor.si no lo sabes tú, te lo digo yo.después de la tormenta siempre llega/lleva la calma.pero, sé que después de ti,después de ti no hay nada.Para qué me curaste cuando estaba heríosi hoy me dejas de nuevo con el corazón partío.¿quién me va a entregar sus emociones?¿quién me va a pedir que nunca le abandone?¿quién me tapará esta noche si hace frío?¿quién me va a curar el corazón partío?¿quién llenará de primaveras este enero,y bajará la luna para que juguemos?dime, si tú te vas, dime cariño mío,¿quién me va a curar el corazón partío?¿quién me va a entregar ...

ALUMNOS AUDITIVOSA este tipo de alumnos se les da la misma canción pero con huecos para rellenar

Tiritas pa este corazón partíoTiri-ti-tando de frío

Tiritas pa este corazón partíoEste corazón partíoYa lo ves, que no hay dos sin tres,Que la vida va y viene y que no se ……………Y, qué sé yo, Pero miénteme aunque sea, dime que algo quedaEntre nosotros dos, que en tu habitaciónNunca ………………. el sol, no existe el tiempo,Ni el dolor.Llévame si quieres a perder,A ningún destino, sin ningún por qué.Ya lo sé, que corazón que no ve Es corazón que no……………… .…….

ALUMNOS KINESTÉTICOSA estos alumnos, que recordemos aprenden con más facilidad cuando están en movimiento, se les de una tarjeta con varias líneas de la canción desordenada, de manera que cada vez que oyen alguna de las líneas de su tarjeta se tienen que levantar.

Llévame si quieres a perderPero miénteme aunque sea, dime que algo quedaYa lo sé que corazón que no ve¿quíén me va a pedir que nunca la abandoneDar solamente aquello que te sobraSi no lo sabes tú, te lo digo yo

Actividad de creación 8.2: Elaboración de materiales. ANTONIO DAVID ZARAGOZA

Cualquier recurso con una intención concreta para la enseñanza del español como lengua extranjera nos puede

servir para aplicarlo en el aula. Al margen de la pizarra, libretas y los libros de texto, la utilidad de otros recursos a nuestra disposición nos ayudará en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tan importante es el recurso que se emplea, como la finalidad metodológica que se persiguen con su utilización. Por eso tendremos en cuenta diversos factores a la hora de escoger los recursos a emplear en el aula, como número de alumnos, edades, niveles académicos, intereses y necesidades, objetivos didácticos, etc. Veamos varios ejemplos:

Objetos reales para recrear situaciones comunicativas diversas. Dispondríamos de un saco completo de juguetes de plástico: frutas, herramientas, muñecos, coches,… Podríamos simular una tienda, un taller, descripciones de los muñecos, un concesionario…, y que fuesen los propios alumnos los que creasen diferentes actos comunicativos.Se podrían organizar jornadas de convivencia, con diversos productos típicos del país de origen con el fin de aprender las diversas culturas existentes en el aula. También, se podrían celebrar las festividades con el empleo de objetos típicos relacionados a esas fechas (vestimenta, comidas, objetos tradicionales…). Hemeroteca . Diarios generales, locales y deportivos, revistas temáticas, folletos publicitarios,… La hemeroteca es una fuente de información fundamental y un recurso que ofrece mucho juego en el aula. Como propuesta, se podría crear una revista en el aula como elemento de trabajo anual. Los diversos contenidos trabajados en el aula tendrán siempre una sección dedicada a elaborar esta revista que resumirá lo trabajado durante el curso. Biblioteca : Todo tipo de libros clasificados por niveles de complejidad y temas. Se puede crear una pequeña biblioteca, basado en el intercambio de obras entre alumnos. Los alumnos deberán dejar en clase el libro leído junto con una pequeña ficha en la que ofrezca su opinión sobre la obra. Cualquier alumno podrá leer esa obra y hacer lo mismo que el anterior. Al final del curso se podría hacer una clasificación de las obras más interesantes para el alumno.

Imágenes gráficas a gran escala : Mapamundi, carteles informativos… Los elementos gráficos facilita la

comprensión y la relación de elementos. Una propuesta sería ubicar un país, conocer su gentilicio, tradiciones, cultura, lugares de interés… El alumno podría crear un viaje ideal, en el que explicaría a sus compañeros todos los aspectos mencionados anteriormente.

Mediateca : Diversos documentos audiovisuales (películas y música) o electrónicos (CD-ROM temáticos), uso de cámaras de video o grabaciones de audio. El empleo de estos recursos ofrece una multitud de actividades motivadoras en clase.Como ejemplo, los alumnos podrían visionar una película o escena. Los alumnos tendrían que reproducirla y variar su contenido final. Podrían ser grabados y reproducirlas en clase. Internet como recurso global. Internet es el recurso más amplio, por eso aglutina la mayoría de recursos vistos anteriormente. Existe multitud de actividades interactivas, juegos motivadores con la lengua, películas, fragmentos de imágenes interesantes, canciones, cursos en línea, diccionarios… El potencial de las TIC en el aula es ilimitado. Un ideal de clase sería que todos los alumnos tuvieran a su disposición una tableta, que utilizaría como una libreta, con conexión a Internet y trabajar de forma interactiva cualquiera de las actividades que ofrece la red. Un futuro muy próximo.

ACTIVIDAD 8.3. CAROLINA CAYUELA

CARTOGRAFÍA 1:La cara de la muchacha es muy particular, su pelo cae por sus hombros cual lluvia cae del cielo en meses de otoño. Al Norte de su rostro aparece un flequillo que discurre como discurren las tranquilas aguas de un río en época de sequía. Bajo el flequillo, érase una frente ligeramente arrugada que recuerda a las pequeñas elevaciones que forman una llanura. Por debajo de su frente, unas cejas, que parecen la silueta de dos montañas. En medio de su semblante aparece una nariz que recuerda a un glaciar perfecto en una cueva ártica. Por encima de la nariz, sus ojos deslumbrantes y atentos, recuerdan el reflejo de la naturaleza en un lago.

Al Sur de su faz, una bonita sonrisa que por su color recuerda a un campo de rosas en primavera y por su forma, el delta de un río en su desembocadura.

CARTOGRAFÍA 2:Nick Jomas es un moreno de cabello como si de un monte de chocolate muy elevado se tratase. Sus ojos son pequeños y achinados como una grieta de una montaña, y por su sonrisa se deja entrever unos dientes blancos y relucientes como el agua cristalina que posee el mar.

Como podéis apreciar, hay una gran diferencia expresiva entre los dos modelos. Ambos pertenecen a alumnos de 2º de ESO, pero el primer modelo lo ha trabajado un estudiante de muy buenas notas, y el segundo, un alumno extranjero que lleva en España unos ocho años. Lo importante es la participación y el esfuerzo que han demostrado, ellos y el resto de sus compañeros. Con todos los dibujos y sus respectivas descripciones hemos desarrollado una especie de collage que decora una de las paredes de aula de trabajo.

Actividad 8.3 Cartografía de las palabras. LIDIA LÓPEZ CARRILLO

Algunos ejemplos de la actividad:

Tiene una larga melena al viento que cambia de forma y color como un camaleón. Sus ojos brillantes y negros su boca como un monte de algodón. Ella mueve brazos y piernas con mucho ritmo y tesón. Su cuerpo parece la pista de un circuito de Fórmula 1, con muchas curvas por delante y por detrás que gustan a más de uno, que parecen montañas interminables hacia el mar. Ahora su barriga parece un accidente geográfico más. De frente o de perfil siempre serpentea igual. ( Beyoncé)

Al norte con el pelo blanco como si fuera un glaciar, su melena enmarañada parece de la época del Jurasic park. Por el centro, encogiendo poco a poco y curvándose sin cesar, despacito ella se mueve sin parar. Hacia el sur sus pies se mueven ya con dificultad, también es mujer de curvas como el río en su curso medio hasta el mar. ( duquesa de Alba)

Hemos realizado esta actividad en esta semana extraña prenavideña con el fin de que los alumnos se relajaran un poco después de los exámenes. Algunas de las descripciones han tenido que “censurarse” porque los chicos no han tenido muy claro lo de las comparaciones…

ACTIVIDAD 8.3 CARTOGRAFÍA DE LAS PALABRAS. CELINA GIRONÉS

He realizado la actividad con un grupo de 2º ESO y las descripciones que más me han gustado son:ELSA PATAKYEn el norte tiene una larga melena y unos ojos azules como el mar. En el centro del mapa se encuentra el cuerpo, con dos pechos como pelotas de playa y un poco más al sur, por detrás, se encuentra el culo que parece una plataforma de aterrizaje. Y más al sur hay unas inmensas piernas que parecen una playa de arena fina y brillante… ¡Menudo país!

ZAPATEROSiempre va vestido con traje de chaqueta y con corbata. Por el norte del estirado cuerpo escasea el pelo como una oveja recién esquilada y unas cejas puntiagudas como el Everest con una larga nariz entre ellas.Hacia el sur hay unas largas y delgadas piernas que parecen palillos de comida china y terminan en grandes pies.

Por el este y el oeste unos estirados brazos sin músculos definidos. Y en el altiplano del mapa unas marcadas costillas.Es un conocido político de este país.

MICHEL JACKSONFísicamente es blanco de piel. Al norte tiene el pelo liso como la corriente de un río. Tiene los ojos grandes como platos y nariz achatada como la luna. Un poco al sur tiene la boca como una cueva de Almería. Al este y al oeste tiene unos brazos fuertes como troncos de árboles. En el meridiano de Greenwich nos encontramos un cuerpo fuerte como un rinoceronte de la Sabana. Al sur, sus piernas flexibles como reptiles.Va vestido siempre de negro como la oscuridad y lleva zapatos que hacen un ruido de terremoto.Es un showman porque ahora es una leyenda. Ha fallecido pero siempre quedará en nuestra conciencia…ers mítico con sus canciones y bailes.

FERNANDO ALONSOEs corredor de Fórmula 1. Al norte tiene una melena que cuando hace viento parece las olas del mar, ojos como dos soles brillantes como la tierra, unas orejas pequeñas como canicas. En el centro de su cuerpo está el tronco, ancho, al este y al oeste sus extremidades largas como farolas, con manos grandes como balones.Al sur las piernas que son cortas pero con músculos como caparazones de tortugas.Lleva un mono rojo de Ferrari que tiene pegatinas en todos lados: norte, sur, este y oeste.Y al Polo Norte se coloca el casco que también lleva el logo de Ferrari, en Alaska(la nuca) lleva dos ases de la baraja que significan los dos mundiales que ha ganado.

ACTIVIDAD EL ADJETIVO Y SUS GRADOS. CAROLINA CAYUELA

Vamos a trabajar los contenidos sobre el adjetivo y más concretamente, sobre sus distintos grados, deberemos tener en cuanta a los alumnos de ELE. Si proponemos que desarrollen un texto sobre un anuncio publicitario que salga

en televisión, utilizando los distintos grados del adjetivo, pues para los alumnos de ELE, deberemos ofrecer anuncios concretos de otros medios de comunicación como puede ser Internet, y que aparezcan por escrito. De tal manera, que ellos tengan redactada la información, les cueste menos su interpretación, y así, puedan realizar con mayor facilidad su estudio del adjetivo.

La propuesta anterior será una de las más difíciles de nuestra unidad concreta, pero anteriormente, ya se habrán desarrollado ejercicios más fáciles, que les faciliten la comprensión y uso del adjetivo, tales como:

1. Indica el grado del adjetivo en las siguientes oraciones:

- Javi es más alto que Salva …..

2. Piensa en tus amigos y escribe oraciones utilizando los distintos grados del adjetivo.

3. Analiza todos los adjetivos que encuentres en el texto.

SOBREVIVIR (V. B. Dröscher)

En las selvas tropicales del Zaire, el zoólogo holandés Adriaan Kortlandt pudo observar a un chimpancé viejísimo, tan anciano que el pelo de su cabeza era completamente gris.El cuerpo del animal estaba ya bastante pachucho. No podía trepar a los árboles, y sin embargo, disfrutaba de un importante número de privilegios, por su edad.La pregunta penosa es por qué entre los hombres actuales las personas de edad merecen tan poca consideración, contrariamente a lo que ocurre, por lo general, entre los leones salvajes, elefantes, babuinos esteparios, gallos de las praderas, canarios, chimpancés y otros.

4. Les ofrecemos dos imágenes y tendrán que realizar oraciones donde utilicen los distintos grados del adjetivo:

5. Proponemos a los alumnos que reflexionen sobre los valores humanos, y desarrollen un modelo de persona donde se vean reflejados. De tal manera, estudiaremos los adjetivos calificativos y potenciaremos el respeto y las normas de cortesía. Para ello, se creará un debate sobre el buen uso de los mismos durante la sesión de clase.

ACTIVIDAD LOS SINTAGMAS. CAROLINA CAYUELA

Nos encontramos ante una parte de la letra de una de las canciones de Carlos Baute, Me quiero casar contigo. Resulta interesante, por el tema que está tratando, y al mismo tiempo, estimula la imaginación del alumnado al imaginarse cómo podría ser una noche en la cual nuestro amado o amada nos promete amor eterno. Dejando abierta la imaginación del alumnado, procedemos a trabajar uno de los contenidos del curso como son: los sintagmas. Para ello, ofreceremos el contenido con espacios en blanco, indicándoles la clase de sintagma que pueden introducir en los mismos.

Escucha atenta lo que tengo que decirte es importantesi permites ………….. (SN) pronto cogerá otro rumbo.Esta noche estoy ……….. (SAdj) lo confieso me conoces,ya ………………….. (SV) y mi corazón se ataca.Pocas veces, estoy ……. (Sadj) tengo un nudo en la garganta;dame ……………. (SN + Sprep) fuerte para relajar mi

alma.Te he comprado …………. (SN) y sé que no es tu cumpleaños,es un anillo para prometerme y pedir tu mano.En ese anillo está grabada……………………… (SN),mi destino está en tus manos solo escucha el corazón.No sabía que pedir tu mano, era una osadía.…………………………. (SV) dime sí cariño mío.

Me quiero casar contigo,quiero dormir contigo,quiero que lleves mi apellido, nuestros hijos tu sonrisa.¿Te quieres casar conmigo?¿Quieres vivir conmigo?quiero pasar el resto de mis días con tu compañía.

Esta propuesta ha sido muy divertida para los alumnos de 2º de Eso, han pasado un rato agradable, y al mismo tiempo, han estado repasando los contenidos de la unidad que estamos trabajando.