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CURSO DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA (FORTELE I) CURSO ACADÉMICO 2011/12 RECOPILACIÓN ACTIVIDADES (INFANTIL Y PRIMARIA) GRUPO B TUTORA: M ª GEMA CONESA VICENTE Asesora Lengua castellana y Literatura: M ª José Botella Pérez CPR II de Murcia

RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

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Recopilación de actividades credas por los alumnos del curso de Didáctica y metodología de la enseñanza del español como lengua extranjera (Fortele I).

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CURSO DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA

EXTRANJERA (FORTELE I)

CURSO ACADÉMICO 2011/12

RECOPILACIÓN ACTIVIDADES (INFANTIL Y PRIMARIA)

GRUPO B

TUTORA: M ª GEMA CONESA VICENTE

Asesora Lengua castellana y Literatura: M ª José Botella PérezCPR II de Murcia

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EDUCACIÓN INFANTIL

ACTIVIDAD 2.1: SECUENCIA DIDÁCTICA. CARMEN ALBURQUERQUE

Al igual que en otras actividades de esta unidad 2, plantearé este ejercicio de forma oral y se trabajara en gran grupo, aunque más tarde siempre planteamos una actividad individual, en papel donde se plasma, expresa y practica lo trabajado en gran grupo. Al igual que en ejercicios anteriores, trabajaremos así por tratarse de niños-as de infantil.

Intentamos siempre que las actividades sean siempre significativas y motivadoras. Como la actividad nos plantea el trabajo de los comparativos, pues vamos a trabajarlos pero de forma muy sencilla y siempre comparando objetos y fotografía o dibujos reales que ellos puedan ver en ese mismo momento para poder comparar, es decir por ejemplo si yo digo la pelota azul es más grande que la roja, es porque en clase tengo esas pelotas y ellos pueden verlas, para poder hacer la comparación.

Así hemos trabajado los comparativos más alto que, más grande, y más largo, para ello hemos utilizado el material del aula, comparando los lápices, los balones, las cuerdas, etc.

También lo hemos hecho de forma gráfica con tarjetas de diferentes objetos y diferentes tamaños, y dibujando en la pizarra. Los niños-as al principio solo señalaban el que era más grande, el que era más largo, etc. Y poco a poco ellos solos iban construyendo la frase y realizando la comparación. Como siempre planteamos las actividades como un juego, ellos lo pasan bien y al mismo tiempo aprenden.

ACTIVIDAD 2.1 CRISTINA GUILLÉN RUIZ DE PERALTAEl objetivo que nos proponemos para esta actividad, es el mismo que se propone en el MRE,en su contexto más amplio , es decir, que la lengua sea un instrumento de interacción social y que a través de una serie de estrategias, el alumno llegue a utilizar esa lengua, (en este caso el español) con unos fines comunicativos, por medio de una serie de actividades motivadoras y de interés común.En este sentido, dado que soy maestra de infantil, voy a proponer una secuencia didáctica transformando ésta que sugerís en la actividad 2.1 centrándome en alumnos de 5 y 6 años.Aunque estos alumnos, todavía son pequeños, contamos con la dificultad de que han recibido mucha información lingüística de su

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contexto familiar y quizás les cueste trabajo aprender otra lengua distinta a la suya.Dicho esto, nos centraremos en enseñar y que ellos aprendan los adjetivos comparativos y superlativos a través de un cuento, por ejemplo el de “RICITOS DE ORO Y LOS TRES OSOS”.Es un cuento bastante apropiado para el tema que nos ocupa pues se centra en los intereses de los niños, ya que les encantan los cuentos y observar imágenes atractivas para ellos , donde pueden diferenciar a través de PREGUNTAS cual de los personajes es el más alto, más pequeño, más hablador etc…Se pueden enseñar a la vez conceptos de las propiedades de los objetos como que silla o cama es más dura, más o menos blanda etc.Podemos ESCENIFICAR EL CUENTO para afianzar los aprendizajes o realizar JUEGOS EN GRUPO:

NOS SUBIMOS A UNA SILLA Y SOMOS MAS ALTOS ….. NOS PONEMOS EN CUCLILLAS Y SOMOS ENANITOS.

Éstas y otras actividades se propondrán también para enseñar los superlativos, haciendo hincapié en la pronunciación de una sílaba para enfatizar el adjetivo, es una actividad que les puede divertir “PAPÁ OSO ES ALTIIIIIIIIIISIMO”“MAMÁ OSA ES GUAPÍIIIIIIIISIMA”Para terminar, ésta sería mi propuesta didáctica, espero que se adecúe a lo que proponéis aunque sea de otro ciclo educativo.

ACTIVIDAD 2.1.: ¡ME PIRO, VAMPIRO! VERÓNICA BARRIONUEVO MARTÍ

1. En primer lugar, explicaremos el significado del título de esta sesión:

es una expresión que se utiliza en España de forma chistosa para decir

que te vas.

2. Ponemos al alumnado en situación. Nos vamos a estudiar a un

instituto en España y necesitamos encontrar una casa de alquiler.

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3. Actividad de comprensión escrita:

Leemos un documento en el que aparece una descripción

comparativa de dos casas.

4. Actividad de recepción audiovisual:

Escuchamos (sin mirar el documento que hemos leído) la descripción

que hace una agente inmobiliaria de las dos casas al mismo tiempo

que estamos visualizando fotografías de éstas. Al finalizar la escucha,

el alumno debe identificar y relacionar cada casa con cada

descripción.

5. Actividad de producción escrita:

Escribimos una carta a nuestra familia describiéndoles la casa que

hemos elegido haciendo una comparación con nuestra casa (donde

vivimos con nuestra familia).

6. Actividad de producción oral:

- Rol: por parejas realizamos diálogos de forma oral; uno será el

agente inmobiliario y otro, el cliente. El agente inmobiliario le dará a

elegir entre varias casas y el diálogo irá enfocado hacia la

comparación: ésta es más grande que ésta, pero más cara…

ACTIVIDAD 2.3. VERÓNICA BARRIONUEVO MARTÍ

Estoy en un colegio donde el pabellón de Infantil dista 1 Km. del

pabellón de Primaria. Sólo imparto clases de inglés en Infantil, así que

he tenido que realizar esta actividad en dicha etapa.

He trabajado este poema del otoño de forma oral en una clase de 5

años. Debido a la edad del alumnado, he realizado esta actividad en

grupo ya que no saben escribir; están en ello.

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LOS PÁJAROS MARCHAN

BUSCANDO EL CALOR.

LAS HOJAS SE CAEN

Y CAMBIAN DE COLOR.

EL DÍA ES MÁS CORTO

CALIENTA POCO EL SOL.

LAS SETAS Y UVAS

QUÉ RICAS SON.

El poema omitiendo las

palabras:

LOS PÁJAROS MARCHAN

BUSCANDO EL _________.

LAS HOJAS SE CAEN

Y ___________ DE COLOR.

EL DÍA ES MÁS CORTO

CALIENTA POCO EL ______.

LAS SETAS Y UVAS

QUÉ _______ SON.

Yo iba leyendo el poema escrito en la pizarra y rellenando los huecos

con las propuestas que ellos me daban. Algunas iban muy alejadas

de la opción correcta, otras fueron más próximas y otras fueron

acertadas.

Luego escribí otra vez el poema en la pizarra, pero en los huecos hice

un dibujo de la palabra que faltaba o gesticulé, como en el caso de

CAMBIAN. De esta forma completaron las partes que faltaban de la

poesía y pudimos comparar lo que ellos creían en un principio que

encajaba con la verdadera poesía ya que las dos estaban escritas en

la pizarra.

Ha sido una actividad muy motivadora. Les gusta mucho intentar

adivinar las respuestas y se sienten genial si lo hacen.

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ACTIVIDAD 2.3: UNA CANCIÓN. MAGDALENA GUIRADO

Este año dado las características de este curso me es muy difícil realizar dichas actividades en el aula, ya que solo voy 2 días a la semana y apoyo a 2º y 3º ciclo de primaria, principalmente en matemáticas. La actividad la intentado hacer en infantil ya que es donde paso la mayor parte del tiempo.

Este grupo tiene unas características especiales, ya que 3 y 4 años comparten aula, (cuatro niños de 3 años y ocho de 4 años), de estos, hay 3 niños de 3 años que no saben nada castellano, y del grupo de 4 años, solo hay 3 niños españoles el resto son de Marruecos y hablan un poquito más.

Dadas las características anteriormente mencionadas he elegido la canción de PIMPÓN. El hecho de que aún no saben leer ni escribir me ha impedido darla por escrito, así que la he realizado de forma oral en la asamblea. Primero he cantado la canción y he dejado que terminaran la frase ellos, ayudándole con gestos y después la hemos cantado todos juntos completa realizando ellos mismos los gestos.

Pimpón es un muñeco muy guapo y de cartónSe lava la carita con agua y con jabón, con jabón.Se desenreda el pelo con peine de marfil, de marfilY aunque se da tirones no llora ni hace así.Apenas las estrellas empiezan a lucir Pimpón se va a la cama Pimpón se va a dormir.

He elegido esta canción porque a su vez me sirve para fomentar hábitos de higiene, cantándola antes de lavarnos las manos para almorzar. La canción les gusta mucho y quieren que la cantemos siempre. Los niños y niñas que no hablan nada español hacen los gestos e intentan seguir la canción copiando a sus compañeros. Actualmente han aprendido a pedir agua, hacer pipi y algunas palabras que le hacen un poquito más autónomos en el aula. Seguiremos trabajando para que cada vez su vocabulario sea más amplio y seamos capaces de comprender lo que nos demandan en cada momento.

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ACTIVIDAD 2.2: DISEÑO DE UN AULA DE ELE. CARMEN ALBURQUERQUE

El aula de ELE, como cualquier otra aula, debe ser amplia, luminosa, con mesas que se puedan unir y separar en función de la actividad, aunque en infantil trabajaremos en grupo la mayor parte del tiempo, con un rincón con mesas de ordenador, por supuesto con una buena conexión a internet donde nos podamos conectar a páginas como la de español para las primeras edades o vedoques, entre otras. Con amplios armarios donde poder guardar un amplio material de juegos, posters, murales, tarjetas de vocabulario, fotos, videos, música y canciones populares y de tradición infantil, equipos de audio y video,....

El objetivo principal sería el perder el miedo a comunicarse, y que poco a poco sean capaces de expresarse de forma oral y no solo a través de gestos.

La ratio ideal no debe exceder de 10 alumnos-as.Las principales actividades serán de forma oral en esta etapa,

aunque también los iremos introduciendo de forma progresiva en el texto, que iremos poniendo en los diferentes carteles y murales; diferentes tarjetas con el nombre de los diferentes objetos, para que puedan ir familiarizándose con el trazo y la grafía.

Utilizaremos una metodología motivadora y lúdica, a través del juego.

La evaluación será mediante la observación, que medirá el grado de adquisición de destrezas comunicativas y la adquisición de vocabulario.

ACTIVIDAD 2.3: PUZZLE POÉTICO. CRISTINA GUILLÉN RUIZ DE PERALTA

El puzzle poético que propongo , como sabéis, está adaptado a alumnos de infantil, puesto que soy especialista en este ciclo y esta actividad la veo muy interesante para este tipo de alumnos , aunque muchos de ellos todavía no dominen la lectoescritura, pero sí los pictogramas, es decir LEER frases y fragmentos literarios sustituyendo palabras por imágenes significativas para ellos.En este caso, vamos a trabajar un poema para que los niños, a la vez que aprenden los sentidos y sus órganos, puedan pronunciar claramente el vocabulario aprendido.

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“EN MI CARA REDONDITA”

En mi cara redondita, En mi -------- redonditatengo ojos y naríz, tengo --------- y -----------y también tengo una boca, y también tengo una ---------para cantar y reír- para cantar y reír.con los ojos veo todo, con los -------- veo todocon la naríz hago achís con la --------- hago achísy con la boca yo como, y con la ----------- yo comopalomítas de maíz. Palomitas de maíz.con las manos toco todo, con las ------------ toco todoy con las orejas te escucho a ti. Y con las ---------- te escucho a ti.

En este poema sustituiremos los sustantivos que queremos trabajar por tarjetas de imágenes, para más adelante, cambiar las imágenes por palabras escritas. Primero se trabajará en grupo, se pronunciarán correctamente cada una de las palabras,( los sustantivos), después, se pueden ir marcando los fonemas que nos vayan interesando, para que desde el primer momento los niños no se equivoquen con la pronunciación de fonemas parecidos, y luego pasaremos a trabajar con grupos de dos o tres alumnos que intentarán cambiar los huecos que hemos dejado por imágenes y después por el texto de cada una de las palabras trabajadas.

ACTIVIDAD 2.3: PUZZLE POÉTICO. CARMEN ALBURQUERQUE

Los niños hicieronun hombre de _______con brazos y ______y ________ verde.Lo hicieron muy ______,con una sonrisamuy grande, muy prietoy se le veíadesde todo el _________.

Gloria Fuertes.

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Los niños hicieronun hombre de nievecon brazos y piernasy sombrero verde.Lo hicieron muy gordo,con una sonrisamuy grande, muy prietoy se le veíadesde todo el pueblo.

Gloria Fuertes.

Con mis alumnos-as, que son de infantil, he utilizado un poema de Gloria Fuertes.

Como todavía no saben, leer, ni escribir; lo hemos hecho de forma oral en gran grupo.

El objetivo en mi caso, no es que aprendan verbos, sustantivos, adjetivos, etc,esto ya lo harán más adelante; sino que enriquezcan su vocabulario.

Primero como son muy pequeños, les leí el poema varias veces, y después los motive diciéndoles que algunas palabras habían desaparecido y teníamos que inventarnos otras, que a ellos les gustasen para que quedase bonito el poema. Yo lo iba recitando despacio y en los huecos en blanco paraba para que ellos me fuesen diciendo las palabras que podíamos poner al principio les costo un poco pero al final ya salían palabras demás.

ACTIVIDAD 2.4: Versos perdidos. CARMEN ALBURQUERQUE

Entre las actividades optativas que quedan está es la que mejor se puede adaptar a los pequeños.

Les leo el poema un par de veces, pero completo, ya que ellos necesitan una referencia.

Después se lo fui leyendo por estrofas, omitiendo una palabra; después de motivarlos y contarles una historia de que habían perdido algunas palabras y que las palabras que faltaban teníamos que inventarnos una nueva y que fuese diferente.

Al principio tendían a decirme la del poema original, pero poco a poco comenzaron a decir otras. Así fueron diciendo varias palabras, les leía el poema con cada una de ellas, para ver si nos gustaba o no

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el nuevo poema, por que algunas palabras no tenían mucho sentido en nuestro poema.

Esta actividad nos ayudo a desarrollar la imaginación, la creatividad, el vocabulario, a respetar el turno de palabra, a trabajar en grupo, aceptar el trabajo de los demás.

Este es el poema que trabajamos, la palabra subrayada es la que omití y las que están entre paréntesis algunas de las que dijeron.

Un pequeño avión (coche, casa, moto,....)comenzó a soñarque hasta el fin del cielopodía volar (correr, saltar,...)Entre el arco irisy miles de nubesjuega al pilla-pilla (corro, escondite,...)cada vez que suben.

Actividad 2.4. Versos perdidos. VERÓNICA BARRIONUEVO MARTÍ

Como ya he comentado en otras ocasiones, estoy en un colegio

donde el pabellón de Infantil dista 1 Km. del pabellón de Primaria y

sólo imparto clases de inglés en Infantil, así que tengo que realizar las

actividades en dicha etapa.

He trabajado este poema en una clase de 5 años. Debido a la edad

del alumnado, he adaptado esta actividad a su nivel y la hemos

realizado en grupo de forma oral.

He trabajado el siguiente poema:

MI CARA

En mi cara redondita

tengo ojos y nariz

y también tengo una boca

para charlar y reír.

Con los ojos veo todo

con la nariz hago: ¡atchiss!

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y con la boca yo como:

¡palomitas de maí

z!

Lo he escrito en la pizarra con los siguientes huecos:

MI CARA

En mi cara redondita

tengo ojos y ________

y también tengo una ________

para charlar y reír.

Con los _______ veo todo

con la _______ hago: ¡atchiss!

y con la boca yo como:

¡palomitas de _______!

Yo iba leyéndoles el poema gesticulando y enfatizando para que no

se perdiesen. Si decían alguna que no podía ser por estar mal en el

contexto del poema, les rectificaba, como por ejemplo, en el primer

verso ha habido alguno que ha dicho cara y yo le he explicado que

cara no podía ser, que dijera otra.

Han acertado bastante pues la frase donde están los huecos te

permite adivinar bastante bien la palabra oculta. Por otro lado, yo

también he gesticulado y enfatizado en mi entonación cuando les he

visto un poquito perdidos.

Este tipo de actividades les encanta. Cuando se trata de adivinar

algo se motivan mucho y si lo aciertan se sienten muy orgullosos por

haberlo conseguido.

2.5 DNI LINGÜÍSTICO. MAGDALENA GUIRADO

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Para que esta actividad se pueda llevar a cabo en el grupo de 3-4 años de educación infantil han sido necesarias las siguientes modificaciones teniendo en cuenta que dicho grupo aún no sabe escribir. Los 4 niños de tres años en este momento ya son capaces de seguir un trazo y los de 4 años que ya saben algunas letras son capaces de copiar teniendo en cuenta esto vamos a proceder a las siguientes modificaciones:

1. Cada alumno tiene que aportar una fotografía tamaño carnet, como en nuestra aula es bastante difícil pedir algo a los padres por desconocimiento del idioma y por falta de recursos en la mayoría del grupo, utilizamos las fotografías que tenemos del grupo que trajeron al principio de curso, realizando fotocopia en color o blanco y negro dependiendo siempre de los recursos que tengamos nosotros.

2. A continuación, el profesor les facilitará en primer lugar una pequeña cartulina en la que por ambas caras consignarán los siguientes datos:

NOMBRE

APELLIDO

NOMBRE PADRE

NOMBRE MADRE

LUGAR PROCEDENCIA

CURSO HUELLA

FOTO

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Los niños de tres años se le escribirá con mayúscula para que lo escriban encima solo nombres y a los de 4 años se copiara en la pizarra para que lo copien con apellidos (cada niño tiene en cartulina y plastificado escrito su nombre para que se fijen). La huella se realizará con pintura de dedos. Se consignarán todos estos datos y además se animará a cada alumno a que haga una puesta en común de todos ellos.

En la parte de atrás se pondrá una foto de la clase y ya tenemos nuestro carnet de clase.

ACTIVIDAD 2.5: DNI LINGÜÍSTICO. CRISTINA GUILLÉN RUIZ DE PERALTA

Vamos a confeccionar DNI de los alumnos para que les sirvan como carnet de biblioteca del centro.´En ellos vamos a colocar la foto de cada alumno y podremos su nombre debajo y el nombre del centro.Cada alumno-a se llevará ese carnet a casa y lo devolverá con su dirección completa ayudados por sus familias.Se puede hacer una puesta en común, señalando las diferentes letras que componen cada uno de los nombres. Cúantos nombres tienen la letra A o la letra S, U, I, R, N etc.?Se pueden trabajar los carnets haciendo clasificaciones de las fotos, por el color del pelo, o preguntando si viven cerca o lejos del colegio o si los traen en coche o en autobús.Como actividad final cada alumno podrá sacar un libro o cuento de la biblioteca y llevarlo a casa durante una semana.

ACTIVIDAD 3.3. CREACIÓN DE UNA ACTIVIDAD INTEGRADORA. CRISTINA GUILLÉN RUIZ DE PERALTA

Para los niños pequeños he creído conveniente, escoger una actividad relacionada con su contexto social y familiar, ya que le resulta más cercano y más acorde con sus intereses. También podría haber escogido una actividad relacionada con la afectividad, pero el tipo de vocabulario que tienen que emplear es más abstracto para ellos, pues son palabras relacionadas con sentimientos y emociones, y ellos necesitan siempre un soporte visual de las palabras ( imágenes), aunque no deja de ser interesante.

Integración de modelos culturales

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Dinámica: completar la cara de su mamá el tiempo que necesiten. Cada alumno deberá rellenar sobre un círculo las partes de la cara de su mamá ( ojos, naríz, boca, pelo, pendientes, pañuelos, etc…) con el fin de terminada la actividad, hacer una pequeña descripción de lo que han dibujado a sus compañeros y al profesor que intentará ayudar al alumno con pequeñas preguntas o pistas.También podrán comparar las distintas mamás y resaltar algún aspecto que les llame la atención.

El objetivo intercultural que se pretende conseguir, es integrar al alumno con sus compañeros, intentando encontrar similitudes en los diferentes modelos culturales, en este caso, la figura materna dentro de su contexto familiar y cultural, ( mi mamá también usa pendientes, por ejemplo).

Con la descripción también conseguiremos el objetivo de la comunicación tanto con el maestro como con sus compañeros, pues el alumno tendrá que usar las habilidades comunicativas que va aprendiendo, tanto de expresión ( tendrá que describir, y por tanto expresarse verbalmente a la vez que se expresa gráficamente ) como de comprensión ( escuchar al maestro y a sus compañeros y contestar a diferentes preguntas que se planteen.

Tarea

Dinámica: formar un collage con una o varias mamás escogiendo varias o todas las caras que han dibujado en clase, intentando, completarlas con las partes que faltan ( cuerpo, brazos y piernas.)Después pueden decorar los pasillos del pabellón con distintos tipos de mamás e invitar a las familias a que se reconozcan en los trabajos que han expuesto los niños-as.

Objetivo comunicativo: los niños hablan e intercambian opiniones sobre la forma de vestir de sus mamás.

Objetivo intercultural: al invitar a sus familias a participar en esta actividad están relacionándose entre sí, a la vez que se van integrando tanto ellos como sus familias.

ACTIVIDAD 3.3: CREACIÓN DE UNA ACTIVIDAD INTEGRADORA. CARMEN ALBURQUERQUE

La actividad que os voy a contar, se realizo en mi centro hace ya bastantes años, y fue todo un éxito. Con ella se pretendía implicar e

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integrar a las familias en el centro escolar, es decir crear lazos afectivos entre la familia y la escuela. Estos son de suma importancia con niños-as pequeños.

Se pensó en esta actividad porque es una forma de que los padres se encuentren integrados en el centro y participen en la educación de sus hijos-as.

Cada nivel educativo fue trabajando con diferente nivel de dificultad en función de la edad de los alumnos-as. Paso a explicarla brevemente según indica el guión de la actividad.

Dinámica: Con niños de infantil, dibujar y hablar de su comida favorita.

Objetivo comunicativo: Cada alumnos-as describe oralmente su comida favorita, lo que lleva, cuando la come, ¿quién la prepara?, la dibujan, los más grandes escriben una receta de cocina, sus ingredientes,....

Objetivos interculturales: Ver las diferencias y similitudes de las diferentes recetas.

Participar activamente como miembro del grupo clase y del grupo cole.

Potenciar la autoestima de los alumnos-as y de las familias.Pedir que traigan las recetas, libros de cocina, fotos de sus

comidas.Tarea: Traducir las diferentes recetas y escribirlas en varios

idiomas.Preparación por parte de las familias de un plato típico de su

país, para después hacer una fiesta de convivencia e intercambio de recetas y degustación de los platos típicos.

Objetivo comunicativo: Las diferentes familias comparten sus recetas y degustan los diferentes platos típicos de cada país o región.

Objetivo intercultural: Participación de toda la comunidad educativa en la celebración de un día de encuentro y degustación de platos típicos e intercambio de recetas.

Esta fue una forma de integrar a las familias en el centro, y que el idioma y la cultura no fuese un obstáculo para ello. Sino un motivo para conocer otras culturas, y que mejor forma que a través de la gastronomía, y otros idiomas. Y acercarlos a ellos al nuestro.

ACTIVIDAD 4.1: VALORACIÓN Y ANÁLISIS DEL MÉTODO COMUNICATIVO. CARMEN ALBURQUERQUE

De forma breve en esta actividad nos preguntamos ¿qué método es el adecuado? A lo largo del tiempo los métodos de enseñanza han ido variando; el estudio e investigación del mejor método es algo que los profesionales de la educación intentan

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obtener, pero, el mejor ¿para qué? para la obtención de resultados, o el que se adapta a las necesidades de los alumnos-as aunque los resultados no se obtengan rápidamente, o el que tiene en cuenta que lo aprendido se podrá utilizar y no será olvidado, etc.

Todos en realidad intentamos casi a diario, el llevar a cabo el método y el tipo de enseñanza más adecuado para nuestros alumnos-as, teniendo en cuenta múltiples factores.

Bueno, pero aquí nos vamos a centrar en el método tradicional y el método comunicativo.

Con el método tradicional se pretendía que los alumnos-as para el aprendizaje memorizasen enormes listas de vocabulario, frases, reglas gramaticales, etc. Los alumnos-as eran pasivos y debían asimilar lo que el profesor les transmite.

En cambio el método comunicativo pretende enseñar a utilizar la lengua en situaciones reales. Es decir el objetivo de este método es la enseñanza de la lengua a nivel comunicativo en todas las situaciones de la vida; que sean capaces de entender y ser entendidos. El alumnos-as es agente activo de su propio proceso de enseñanza y aprendizaje, no es un mero receptor, sino parte implicada y activa.

Actividad 4.2. Tarareando. VERÓNICA BARRIONUEVO MARTÍ

Para realizar esta tarea necesito:

- Decir qué pizza quiero (grande, mediana o pequeña) y qué

ingredientes.

- Dar mi dirección.

- Saber cuánto vale, pagar y controlar el cambio.

- Saber cuánto van a tardar: conocer las horas.

Y para lograr llevarlo a cabo tenemos que:

- Dar y pedir información de forma oral.

- Conocer comidas de la zona.

- Ser educado.

- Hablar de dinero, horas, direcciones…

ACTIVIDADES

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1. Marcando el número de teléfono

- Pondremos a los alumnos en situación. Les enseñaremos unas

tarjetas en las que aparezcan los dibujos de una pizza, un teléfono y

una pizzería. Nombramos cada dibujo mientras lo señalamos.

Gesticulamos un poquito para ayudar a la comprensión. Ellos

deducirán que vamos a llamar a una pizzería y entonces veremos los

números de una cifra (del 0 al 9) mediante la grafía del número y su

pronunciación.

- Cada uno dará su número de teléfono al resto de forma oral.

- El profesor dirá números de teléfono de personas (María, Jaime…) y

los alumnos tendrán que apuntarlos. Luego comprobaremos los

resultados.

2. Saludamos y nos despedimos

Vamos a trabajar el saludo y la despedida.

- Para trabajar el saludo y la despedida el profesor representará una

escena en la que se acabe de despertar, se asee, se vista, desayune

y se vaya al trabajo, a comprar o a otra actividad. Simulará entrar en

el trabajo, por ejemplo, y dirá “Hola. Buenos días”. Los alumnos

contestarán con la misma frase. Y así con el resto de partes del día.

Representaremos también la despedida. Luego serán los alumnos los

que practiquen de forma oral con ayuda de materiales visuales que el

profesor irá mostrando.

3. ¿Grande, mediana o pequeña?

- Vamos a trabajar estas medidas mediante la comparación entre

diferentes objetos que llevemos a clase.

- Realizaremos unas actividades escritas en las que trabajemos estos

conceptos.

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- Moldearemos con plastilina o arcilla tres objetos que tengan estas

tres medidas y los veremos con el resto de la clase.

4. ¿Qué pizza quiero?

Vamos a trabajar la expresión de un deseo, pedir las cosas por favor,

dar las gracias y conocer el euro.

- Primero veremos los ingredientes que puede llevar una pizza y que

son comunes en España. Los visualizaremos con dibujos o el profesor

puede llevar a clase una selección de productos para mostrar. Iremos

nombrando el vocabulario conforme veamos cada uno.

- Cada alumno confeccionará una receta de pizza con los

ingredientes trabajados y con los que ya conozcan.

- El profesor dará una receta de pizza y cada alumno con ayuda de

sus familiares (dependiendo de la edad y destreza) elaborará una

pizza en casa, siguiendo la receta dada por el profesor o la de

elaboración propia que previamente habrá sido corregida por éste.

- Veremos también el dinero. La moneda es el euro, los decimales

son céntimos y las monedas y billetes que existen, así como los colores

de cada uno. El profesor llevará al colegio fotografías de monedas y

billetes.

- Los alumnos llevarán al colegio los envoltorios de los productos que

pueden estar en una pizza. Montamos en la clase un supermercado y

simulamos ir de compras. Unos serán los dependientes y otros los

compradores. Crearemos nuestros billetes y nuestras monedas. De

esta forma trabajaremos los alimentos, el dinero (el pago y el cambio),

saludar, despedirse, pedir por favor y dar las gracias.

5. ¿En qué calle vivo?

Veremos la diferencia entre calle, avenida, carretera… Y cómo

hemos de dar una dirección.

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- Mediante fotografías o un vídeo veremos los diferentes tipos de

vías.

- Primero escribiremos en la pizarra una serie de direcciones; unas

estarán bien escritas y otras mal escritas. Les enseñaremos una carta

con la dirección escrita para que vean cómo se escriben las

direcciones y veremos cuales de las direcciones escritas en la pizarra

son correctas.

- Daremos a los alumnos unas imágenes con los diferentes tipos de

vías y tendrán que relacionar cada imagen con su nombre.

- Escucharemos a unas personas que dirán donde viven y los

alumnos tendrán que escribir las direcciones escuchadas en su

cuaderno, luego comprobaremos si están bien.

6. La pizza no llega…

Vamos a conocer las horas.

- Primero veremos los números a través de material visual, dictado de

números…

Enseñaremos las horas con la ayuda de un reloj en el que podamos

mover las agujas (real, de cartulina...). Y también las veremos en caso

de ser un reloj digital.

- Escucharemos el día de una persona y a qué hora hace cada

cosa. Después los alumnos relacionarán por escrito cada hora con

cada actividad.

- Los alumnos prepararán una redacción con las actividades que

realizan a lo largo de un día y a qué hora tienen lugar. Luego la leerán

al resto de la clase.

7. ¿Pedimos ya la pizza?

Vamos a pedir la pizza. Ya hemos trabajado todo lo necesario para

poder pedir una pizza por teléfono. Por ello, trabajaremos en grupos

de tres el diálogo para pedir una pizza. Uno será el pizzero, otro el

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cliente y otro el director de la escena; después irán rotando para que

todos hagan todas las partes.

Finalmente los grupos lo harán frente al resto de la clase.

4.2 UNIDAD DIDÁCTICA (Enfoque por tareas)

Pedir una pizza por teléfono.El enfoque por tareas consiste en un conjunto de actividades

debidamente organizadas y enlazadas entre sí para conseguir un fin o una meta determinada.

En nuestro caso la tarea real será la de pedir una piza por teléfono, para ello ha de saber cómo hablar por teléfono, manera de iniciar la conversación a través del saludo, hacer el pedido de la pizza que quieren, dar las gracias y despedirse.

Y para lograr esos fines habrá que desarrollar funciones comunicativas ylingüísticas tales como:

- Conocer vocabulario (alimentos, tamaño)- Expresar alimentos que les gusta y los que no.- Conocer maneras de hablar por teléfono.- Contestar a las preguntas que puedan realizarle: ¿Qué pizza

quiere? ¿dónde hay que mandarla? Lo que cuesta y si va a necesitar cambio.

ACTIVIDADES.

Conocimientos previos:- Alimentos que conocemos, entre todos elaboramos un listado de alimentos que puede llevar una pizza y lo vamos colocando en la pizarra.

Actividades de desarrollo:

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- LA CARTA

- Observamos los ingredientes que tiene y vemos aquellos que no

están en la pizarra, y los buscamos.

- Realizamos tarjetas en la que unimos el dibujo o fotografía con el alimento en cuestión.

- ¿Cuáles ingredientes nos gusta y cuáles no? En grupo clase vamos preguntando que ingredientes nos gusta y cuáles no y vamos contestando.

- ¿Qué más podemos ver en la carta? Tamaño (mediana, familiar) tipo masa (finísima, original, pan), complementos, ensaladas y bebidas. (Trabajamos dicho vocabulario con actividades de asociación a dibujos, explicativa, repetitiva...)(Material: necesitamos varias cartas de pedido para poder trabajar en grupos pequeños)

- Nuestra carta de pedidos. Una vez que vemos las partes que tiene la carta de pedidos, hacemos nuestra propia carta por grupos, inventándonos el nombre de la pizza y poniendo los ingredientes. (podemos inventarnos también el nombre del restaurante) - Pedimos nuestra pizza. Trabajamos las maneras de pedir la pizza por teléfono.Realizamos un guión por parejas:

EJEMPLO: Saludos: Buenas tardes o buenas noches...Formas de realizar el pedido: Para pedir una pizza por

favor.Me gustaría pedir una pizza...

Posibles preguntas que nos pueden realizar: ¿Cuál es la dirección? ¿El número de teléfono? ¿Cómo la

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quiere? ¿Qué tamaño? ¿Qué tipo? ¿Va a necesitar cambio?...

Actividad final:- Representamos por grupos el pedido de una pizza, con las cartas

de pedido realizadas por nuestros compañeros. (cada grupo es un restaurante).

¡YA ESTAMOS LISTOS PARA PEDIR UNA PIZZA POR TELÉFONO!

ACTIVIDAD 4.2: TARAREANDO. CARMEN ALBURQUERQUE

Dentro del método comunicativo con el enfoque por tareas lo que se pretende es enseñar y aprender actividades o tareas de la vida real, en este caso sería “pedir una pizza por teléfono”.

Esta tarea implica un proceso que consta de: un inicio, un desarrollo o conjunto de acciones intermedias y un fin.

Lo que nos interesa es tener los suficientes recursos lingüísticos para llevar a cabo la actividad.

Como la actividad la voy a realizar con niños-as pequeños, comienzo motivándolos, preguntándoles por las comidas que más les gustan, así hasta que aparece la palabra pizza.

Entonces centro su atención en las pizzas, preguntando cuándo las comen, si las llevan a casa, qué ingredientes llevan,....

Como actividades de desarrollo, dibujaríamos una pizza, con fotos de alimentos buscaríamos los ingredientes y escribiríamos sus nombres, enumeraríamos todos los ingredientes posibles, luego les preguntaría que qué tendríamos que hacer para pedir una por teléfono, trabajaríamos los números, el saludo y la despedida al hablar por teléfono, trabajaríamos la forma que tiene, el círculo, los tamaños (grande, mediano, pequeño) . Haríamos varios simulacros con el teléfono que tenemos en el rincón de la casita. Y finalmente llamaríamos para que nos trajeran unas pizzas, que nos comeríamos todos juntos. Esta es la actividad explicada de forma breve, pero es esta una tarea con la que se pueden trabajar muchos conceptos y realizar muchas actividades a partir de la idea de la pizza.

4.3 MEMORIA POÉTICA (competencias orales de nuestros alumnos a través de la memoria auditiva). MAGDALENA GUIRADO

Este año estoy un tiempo parcial (voy solo 2 días a la semana) en un colegio pequeño, apoyo a primaria e infantil, y la actividad

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la he realizado en infantil ya que es donde paso la mayor parte del tiempo.

Me gustaría recordar que este grupo tiene unas características especiales, ya que 3 y 4 años comparten aula, (cuatro niños de 3 años y ocho de 4 años), de estos, hay 3 niños de 3 años que no saben nada castellano, y del grupo de 4 años, solo hay 3 niños españoles el resto son de Marruecos y hablan un poquito más.

Dadas las características del aula he intentado realizar dicha actividad aunque me parece bastante compleja para este grupo en cuestión.

1. Ponemos el CD de canta juego y escuchamos la canción “para dormir a un elefante”.2. Después de la primera audición, preguntamos que palabras o frases recuerdan para poder escribirla en la pizarra. Los niños y niñas se quedan callados ante estas indicaciones, pero cuando le canto la canción sin terminar la frase ellos recuerdan el final, (solo los españoles y algunos que están escolarizados del año pasado, los demás solo repiten lo que dicen sus compañeros).Palabras que recuerdan con ayuda: elefante, chupete, poco, noche, coche, almohada.

La canción es:

Para dormir a un elefanteSe necesita un chupete gigante Un sonajero de cocoY saber cantar un poco.Si se despierta de noche,Sacarlo a pasear en cocheSi se despierta de madrugadaAcomodarle bien la almohada.

3. Vuelvo a poner el Cd una vez más. En esta ocasión se ponen a cantar las palabras que recuerdan con el Cd.

Hay niños que después de dos veces me la cantan prácticamente igual, ya que no es la primera vez que la escuchan, tienen bastante capacidad para memorizar y enseguida se quedan con las canciones cortitas y las poesías. Los niños de 4 años si se la saben casi todos, los de 3 años solo repiten.

La canción les gusta mucho y se ponen a bailar hacer los gestos, no la escriben porque todavía no saben escribir pero son capaces de cantarla. Los niños que tienen mayor dificultad con el español no

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cantan, pero si hacen los gestos y bailan. Poco a poco van adquiriendo más vocabulario aunque todavía es difícil de comprender lo que quieren en ciertas condiciones, e incluso hay un niño que todavía no le he escuchado hablar, su tutora lo único que ha conseguido que diga ha sido buenos días por la mañana y dice que lo dice con vergüenza agachando la cabeza. Así que seguiremos trabajando con muchas ganas e ilusión.

ACTIVIDAD: 4.3: MEMORIA POÉTICA . CARMEN ALBURQUERQUE

Si estás aburrido, y no sabes qué hacer,únete a la orquesta, ya verás qué bien.Si estás aburrido, y no sabes qué hacer,únete a la orquesta, ya verás qué bien.Toca las maracas: chaca chaca cha;choca bien las claves: tiqui tiqui ta;pégale al pandero: pon poron pompero.Qué bonita orquesta vamos a formar.Toca las maracas: chaca chaca cha;choca bien las claves: tiqui tiqui ta;pégale al pandero: pon poron pompero.Qué bonita orquesta vamos a formar.Raquel Sanz.

Con mis niños-as pequeños de infantil he trabajado la canción que nos tocaba en esta unidad didáctica. Les he puesto un par de veces la canción y después les he pedido que ellos la cantasen, como están muy acostumbrados a escuchar canciones y repetirlas y sobre todo esta que es muy rítmica, pues no les ha costado ningún trabajo.

Nosotros la hemos trabajado en gran grupo y como siempre de forma oral.

También he ido poniendo trozos y luego paraba el CD para que ellos continuasen, pero como ya he dicho estamos muy acostumbrados a las canciones y no les ha costado ningún trabajo memorizarla y repetir los versos.

ACTIVIDAD 4.3: CANCIONES. CRISTINA GUILLÉN RUIZ DE PERALTA

Siguiendo en mi línea de maestra de infantil, he intentado realizar esta actividad aproximándome lo más posible a lo que se pide.

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Les he puesto a los alumnos-as una canción repetitiva para que la escuchen y la vayan interiorizando poco a poco.Primero se las he reproducido con mi voz y después se las he reproducido con el CD, porque pienso que a los más pequeños les llega de forma más cercana que primero la cante la maestra y después jugar con el factor sorpresa y la oigan en la voz de un intérprete que no conocen.La canción que he escogido es “ EL COCHE DEL JEFE “Me ha parecido muy adecuada, porque además de tener muchas repeticiones, pueden interiorizarla mejor si se acompaña con el gesto.La letra de la canción es la siguiente:

EL COCHE DEL JEFE TIENE UN PINCHO EN LA RUEDAEL COCHE DEL JEFE TIENE UN PINCHO EN LA RUEDAEL COCHE DEL JEFE TIENE UN PINCHO EN LA RUEDAARREGLADLO CON CHICLÉ.

En primer lugar se les explica con imágenes y después sin ellas el significado de cada una de las palabras por separado, para luego integrarlas en su contexto, en este caso la canción.

Se trata de que los niños vayan memorizando las palabras COCHE, JEFE, PINCHO, RUEDA Y CHICLÉ, pues a medida que avanza la canción vamos quitando esas palabras y solo tienen que hacer el gesto. Por ejemplo para dramatizar coche hacen el gesto de mover un volante, para dramatizar la palabra rueda haremos un círculo en el aire, para la palabra pincho harán con el dedo índice el ademán de pinchar, jefe nos pondremos un bigote con el dedo y chiclé masticaremos.

EL -----------DEL JEFE TIENE UN PINCHO EN LA RUEDAEL -----------DEL ---------TIENE UN PINCHO EN LA RUEDAEL-------------DEL ---------TIENE UN ------------ EN LA RUEDAEL ------------DEL---------TIENE UN ------------ EN LA -------------EL -------------DEL ---------TIENE UN -----------EN LA ------------ARREGLADLO CON -----------

Con todo esto los niños van estructurando las frases de manera espontánea ya que no pueden hacer el gesto hasta que la palabra seleccionada ocupe su verdadero lugar.En fin, esta canción gusta mucho, pues cuando se equivocan intentan corregir donde han cometido el fallo y se lo pasan muy bien.Otras canciones pueden ser “MI BARBA TIENE 3 PELOS”“PIM POM ES UN MUÑECO” “ PARA DORMIR A UN ELEFANTE” “ LOS ANIMALES DE LA SELVA” “ EL POLLITO “ etc…

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Actividad 4.4. “Quince minutos de gloria”. VERÓNICA BARRIONUEVO

MARTÍ

Como ya he comentado en otras ocasiones, estoy en un colegio

donde el pabellón de Infantil dista 1 Km. del pabellón de Primaria y

sólo imparto clases de inglés en Infantil, así que tengo que realizar las

actividades en dicha etapa.

He realizado esta actividad en una clase de 5 años. Debido a la

edad del alumnado, la he adaptado a su nivel y la hemos realizado

en grupo de forma oral.

He realizado una serie de acciones por la clase. He pedido a los

alumnos que me observen atentamente porque luego tendrían que

decir qué he hecho.

He ido hacia la mesa del profesor, he escrito algo en un folio y lo he

grapado. He ido a la bandeja de las tijeras y he cogido una. He

recortado el folio. He cogido un poco de masilla y he pegado el folio

recortado en la pizarra con la masilla.

He preguntado a los niños qué cosas he hecho. Han empezado

diciéndome mi última acción y luego poco a poco han ido

recordando. No se han acordado de que he escrito en el folio y no

han dicho que me he ido a la mesa del profesor. Se han centrado en

las acciones más destacadas: grapar, recortar, pegar un folio en la

pizarra...

Ha resultado muy interesante porque los niños han trabajo la

memoria y he podido observar como han hecho una selección en sus

recuerdos.

ACTIVIDAD 4.4: “QUINCE MINUTOS DE GLORIA”. CARMEN ALBURQUERQUE

Como os recuerdo, que mis niños-as son los más pequeños del cole; para realizar esta actividad hemos tenido que realizar pequeños

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cambios y adaptarla a su edad. Hemos cambiado un poco el ejercicio pero no la esencia de lo que se pretende trabajar con él.

Así lo primero que cambiamos es el título, para nosotros es “cinco minutos de gloria”; realizamos la observación de una persona del centro, pero fue una observación dirigida, para centrar la atención de los alumnos-as, ¿qué hace?, ¿dónde esta?, ¿qué lleva puesto?, ¿qué esta haciendo ahora?, ¿qué utiliza?, ¿dónde va?......

En este caso yo hago de secretaría (todavía no saben escribir, y menos aún redactar), pero no hay problema nos adaptamos y la realizamos de forma oral.

Como de prensa rosa todavía no entienden mucho, les he pedido que se inventen una historia (les voy dando pistas y dirigiendo el diálogo), como poder de imaginación no nos falta, les voy diciendo que como lleva una escoba, tal vez será una bruja disfrazada o que secretos llevará en ese carro que lleva,.....

No podéis imaginar todo lo que se les puede llegar a ocurrir y así entre todos intentamos montar una historia, un tanto rara que nos salio, pero fue divertido.

ACTIVIDAD 4.4: QUINCE MINUTOS DE GLORIA. CRISTINA GUILLÉN RUIZ DE PERALTA

La actividad que vamos a realizar es “OBSERVAMOS A MARÍA”.María es la ayudante técnica del centro, es la encargada de atender a aquellos alumnos que están discapacitados y que no se pueden valer por sí mismos. Es una persona que puede ser objeto de observación por los niños, pues ellos están en contacto con ella en algunos momentos de la jornada escolar, por lo que pueden hacerle toda clase de preguntas.Como es lógico, ellos solos no pueden realizar esta actividad, será la maestra la que les dará las orientaciones sobre dónde tienen que dirigirse para observar a María y en qué situaciones concretas deben preguntarle, por ejemplo el momento de dar el almuerzo a los niños o la hora del cambio o el aseo personal. Las preguntas serán espontáneas, y la maestra registrará las respuestas para más tarde hacer una puesta en común en clase.

Actividad 5.2. Actividades para trabajar la competencia

existencial. VERÓNICA BARRIONUEVO MARTÍ

Inteligencia emocional: “Yo soy tú”

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Esta actividad trabaja los factores individuales (conocimiento de sí

mismo) y el factor de relación de la empatía pues pretende que el

alumno se relacione con los demás desde el entendimiento de los

sentimientos de la otra persona y su punto de vista.

Creo que es muy importante entender a los demás. Saber de

dónde vienen y cuál es su cultura te ayuda a entender mejor a una

persona. Ponerte en el lugar del otro te hace ver y comprender los

sentimientos que puede tener esa persona y eso te ayuda a

establecer una relación de paz y armonía.

Inteligencia intrapersonal: “Adivina quién es”

La inteligencia intrapersonal pretende el conocimiento de uno

mismo a través de muchos aspectos y potenciar la autoestima

(factores individuales)

Es muy importante darse cuenta de las capacidades personales

que tenemos y cómo podemos aprender y solucionar problemas por

nosotros mismos. En mi opinión, la autoestima es una parte

importantísima de nuestra personalidad y que afecta en todo lo que

hacemos pues si no confías en ti, no puedes llevar a cabo muchas de

las tareas que se presentan en la vida. La autoestima determina la

forma en la que aprendemos. Si no somos conscientes de nuestras

capacidades, no llevaremos a cabo muchas de las cosas que

podemos hacer y no hacemos por miedo al fracaso y a la idea del

“no puedo”. La confianza en uno mismo es primordial, no sólo en el

aprendizaje de una lengua, sino también para afrontar este arduo

camino que se llama vida.

5.2 ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA EXISTENCIAL.

MAGDALENA GUIRADO

En la página del centro virtual Cervantes podemos encontrar muchas actividades para trabajar la competencia existencial, pero

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entre todas ellas he seleccionado “Tú eres mis manos” “El tren de los nombres” porque están destinadas a niños y niñas de primaria y consideramos que las claves que facilitaran el buen ambiente de la clase, y por tanto mayor eficacia en el proceso de aprendizaje.

“EL TREN DE LOS NOMBRES”

¿Qué hacer el primer día de clase?

La destreza que predomina es la expresión oral, está destinada a niños a partir de 8 años, cuyo agrupamiento será el aula. La actividad durara en torno a 10 minutos Es una buena actividad para finalizar un primer día de clase que se haya dedicado a la presentación, cuando ya se conocen los nombres del grupo. Por su carácter desenfadado el profesor debe elegir con cuidado quiénes van a ser los primeros en subir a la locomotora, pero si a pesar de todo alguno de los alumnos se negara hay que insistir rápidamente con otro miembro.

Desarrollo: Organiza la clase de manera que los alumnos formen un círculo. Tienes que hacer de locomotora y circular por la clase. Párate delante de un alumno, di su nombre y pídele que monte al tren. Ahora él se ha convertido en la locomotora del tren, y debe elegir a otro compañero para repetir la dinámica. La actividad dura hasta que todos los alumnos formen parte del tren.

La segunda actividad propuesta: TÚ ERES MIS MANOS.

Está destinada a ¿Cómo mejorar el ambiente de clase? El nivel es avanzado pero también está destinada a niños a partir de 7 años. En esta ocasión se realizarán grupos de 4 personas y se necesitara de material: papeles, ceras, pinturas y lapiceros.

Con esta actividad, además de los contenidos lingüísticos (imperativo, vocabulario específico…) y las funciones (dar instrucciones), se busca reforzar en la clase la comunicación y la cooperación entre los alumnos para conseguir una mayor cohesión del grupo.

Desarrollo: Organiza la clase en parejas. Pide a tus alumnos que piensen en un paisaje, una acción que les gustaría dibujar y que escriban esa información en una tarjeta o en un trozo de papel, pero que no lo comenten con su compañero.

Cada uno va a ser las manos del otro para dibujar lo que su compañero ha apuntado en el papel. Situados frente a frente, el

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alumno A le describe a su compañero lo que tiene que pintar, pero para ello no puede utilizar gestos, ni usar las manos, ni nombrar lo que ha escrito en el papel. El alumno B debe esforzarse para poder seguir las instrucciones que le dé su compañero. Advierte a los alumnos de que, mientras dura la actividad, no pueden ver el dibujo que uno de ellos está realizando. Fija un tiempo, por ejemplo cinco minutos, para realizar la actividad. Asegúrate de que los alumnos han entendido la dinámica y si es necesario haz una simulación con la ayuda de algún alumno.

Al terminar el tiempo, los estudiantes se turnan, de manera que el que antes ha descrito ahora tenga que dibujar siguiendo las instrucciones de su compañero. La actividad finaliza cuando los alumnos comparan sus dibujos con la información que antes habían anotado en las tarjetas.

ACTIVIDAD 5.2: Actividades para trabajar la competencia existencial.CARMEN ALBURQUERQUE

Todas las actividades de está página resultan muy interesantes y es difícil decidirse. Y aún resulta más difícil se esta actividad se tiene que realizar con niños-as pequeños.

Pero encontré dos que me han gustado mucho y se pueden adaptar fácilmente a los más pequeños.

La danza del sol y la luna: en esta actividad se trabajan las presentaciones y los saludos. Es una actividad muy divertida para infantil, pues a través de una canción: “el sol se llama Lorenzo y la luna Catalina” (a los pequeños les encantan las canciones); nos sirve ya de motivación para comenzar a trabajar.

Nosotros esta vez además de trabajar el lenguaje oral, como siempre, pues utilizaremos el lenguaje escrito, ya que en esta actividad si esta a nuestro nivel y ya sabemos escribir nuestros nombres y reconocerlos.

Esto nos da pie a múltiples actividades, por ejemplo: copiaremos sus nombres en la pizarra o con las tarjetas de sus nombres y veremos los que son más largos, más cortos, contaremos sus letras, veremos que algunos tienen algunas letras igual, que otros empiezan por la misma letra, etc.

Diremos nuestros nombres y el de los compañeros-as de nuestro equipo, dibujaremos y recortaremos un sol y una luna y en ellos

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escribiremos nuestros nombres, nos agruparemos según seamos sol o luna, haremos parejas de sol y luna,.....

Tren de nombres: es una actividad muy parecida a la anterior, pero con los pequeños son unas de las más motivadoras y las que mejor se pueden trabajar, ya que su nombre para ellos es muy importante; y en infantil lo solemos trabajar mucho, no solo para que lo aprendan y lo escriban, sino como punto de partida y motivación para iniciarlos en la lectura y en la escritura.

Así adaptaremos como siempre la actividad a nuestros niños-as. Formaremos un tren por la clase y al llegar a la estación (punto acordado dentro del aula, como estación y punto para parar), iremos diciendo nuestro nombre, luego algunos paran y otra vez a cogerse y al cogerse tienen que decir su nombre.

Finalmente daremos el dibujo de unos vagones a los niños-as, donde se dibujaran y escribirán su nombre, los utilizaremos para decorar el aula.

ACTIVIDAD 5.2. COMPETENCIA EXISTENCIAL. CRISTINA GUILLÉN RUIZ DE PERALTA

De las actividades que propone didacteca, todas son interesantes, las que he elegido, dentro de las que más se adaptan al nivel de enseñanza que yo imparto (infantil) son:

Tren de nombres y qué artista soy.

Tren de nombres:

La finalidad de esta actividad es que todos los niños del aula se comuniquen a través de su foto asociada al nombre.Haciendo un recorrido por cada una de las fotos de los alumnos, los vamos describiendo físicamente: si es rubio, moreno, alto, bajo etc, además vamos expresando también cualidades y virtudes de cada uno, así, ellos tienen su momento de forma individualizada pero dentro de su grupo, es una forma de sentirse importante y feliz . Con esta actividad se puede trabajar la autoestima de forma positiva, hacer que el niño se sienta importante es un gran paso para el aprendizaje de cualquier disciplina, pues tenemos que trabajar el que se sienta seguro y respetado, para poder avanzar en el desarrollo de su personalidad, todavía incipiente, además se trabaja también el lenguaje y vocabulario. Se va fomentando la autoestima positiva, de lo que se trata es de resaltar las virtudes de los alumnos, y de manera especial a aquellos

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que se sienten inseguros, dándoles confianza y seguridad, y así avanzar su proceso de aprendizaje. También se puede trabajar, a través de la observación un sociograma para saber que opinión tienen de cada uno de los miembros del grupo, y saber quien es el líder o los líderes, así como los que rechaza el grupo, para poder subsanar los problemas que vayan surgiendo.

¡Qué artista soy! En esta actividad, trabajaremos las emociones a través del tacto y el movimiento.Se va a confeccionar un mural con distintos tipos de pinturas, materiales y formas, donde el alumno va a verbalizar las sensaciones que le provoca el tocar cada uno de los recursos utilizados, (materiales fríos, suaves, ásperos, líquidos, pastosos etc.) es una manera de expresar sus preferencias, fobias, miedos, etc y así intentar que afloren sus sentimientos y emociones así como corregir miedos infundados, que dificultan su aprendizaje.En esta actividad no se trata de valorar el resultado final de la obra, sino cómo se va desarrollando a través de la creatividad del alumno, sus sentimientos y emociones, importantísimas para su afectividad y por consiguiente su aprendizaje cognitivo.

5.3 Actividades para" saber ser". MAGDALENA GUIRADO

Dinámicas, que llevaríamos a clase para desarrollar la competencia existencial.

1. “CABEZA CON CABEZA”

Objetivos: Crear un clima de apertura y compañerismo dentro de un grupo.

Dar energía a un grupo fatigado.

Tiempo: Duración aproximada 25 minutos.

Agrupamiento: Grupo aula.

Lugar: Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes formen un círculo.

Material: Música.

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Desarrollo:

- Se solicita un voluntario y a los demás participantes forman dos grupos con el mismo número de participantes.

- Cada uno de los subgrupos deberá formar un círculo.- Uno de los grupos se coloca de forma tal que su círculo quede

dentro del formado por el otro grupo.- El voluntario se coloca de pie en medio de los círculos.- Cuando empieza la música, los círculos deberán moverse en

direcciones opuestas, cuándo se detiene, los círculos dejarán de moverse y todos deberán juntar su cabeza con la de otro participante del círculo contrario. El voluntario deberá de tratar de encontrar una pareja.

- Si el voluntario encuentra pareja, cuándo la música comienza nuevamente el participante que quedó sin pareja será quien se coloque en medio de los círculos y podrá cambiar la orden.

Por ejemplo:

Nariz con nariz, Ojo con ojo, Mejilla con mejilla, Pie con pie, Cabeza con dedo del pie, Mano con mano, Espalda con espalda, Mano con oreja, Talón con dedo del pie, Hombro con hombro, Mano con rodilla…

2. UN CUESTIONARIO PARA INTEGRARNOS

Objetivos: Identificar los sentimientos y creencias que fortalecen y debilitan la integración de los integrantes de un grupo.

Tiempo: Duración aproximada 30 minutos.

Agrupamiento: Dividido en subgrupos de 4 a 6 participantes.

Lugar: Un salón amplio y bien iluminado, acondicionado para que los participantes formen subgrupos y dialoguen sin molestarse unos a otros.

Material: Una hoja con el cuestionario y un lápiz por cada participante

Desarrollo:

- Distribuye a los participantes el material, y se inicia la dinámica comentando el encabezado del cuestionario.

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- invita a los participantes a contestar sus cuestionarios en forma individual

- Una vez que los participantes contestan sus cuestionarios, se divide el grupo en subgrupos de 4 a 6 participantes.

- Cuando los participantes se encuentren reunidos en subgrupos, se les solicita que comenten sus respuestas una a una y que obtengan un consenso.

- Se pide a un representante de cada subgrupo que exponga sus conclusiones.

HOJA DE TRABAJO:

UN CUESTIONARIO PARA INTEGRARNOS

1. Lo que más me gusta de este grupo es:2. Lo que a mí me hace feliz de este grupo es:3. Lo que más me hiere en este grupo es:4. Tengo miedo de que en este grupo:5. Me molesta que en este grupo:6. Me pone triste que en este grupo:7. Confío que en este grupo:8. Me siento bien en este grupo cuando:9. Lo que cambiaría en este grupo es:10.Mi regalo para este grupo es:

Se guía el proceso para que el grupo analice la información obtenida y como afecta esto a la integración del mismo.

Internet nos ofrece una amplia gama de dinámicas de grupo para llevar a la práctica nuestro quehacer diario (ejemplo: members.fortunecity.com/dinamico/C3_6.htm). Es una forma de tratar la competencia existencial de una forma atractiva y motivadora para nuestro alumnado.

Actividad 6.2. Elabora tu propia “realia”. VERÓNICA BARRIONUEVO

MARTÍ

El profesor llevará a clase la tira cómica de un periódico.

Llevaremos este pequeño índice:

- ¿Qué es? Una tira cómica

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- ¿Qué contiene? Dibujos y diálogos.

- ¿Dónde podemos encontrarla? En periódicos, revistas,

internet…

- ¿Para qué sirve? Para hacer reír, para hacer críticas…

Después de ver qué es una tira cómica y el vocabulario, cada

alumno elaborará su propia tira cómica. Pensará qué aspecto

quiere criticar y la elaborará basándose en esa idea.

Se realizará un mural con las tiras cómicas que será puesto en la

pared del aula para que todos puedan verlas, explicarlas,

compartir ideas…

6.2 “REALIA” PREPARAMOS LA MERIENDA. MAGDALENA GUIRADO

Propuesta para alumnos de primaria con un conocimiento bajo de español. A través de esta actividad, preparamos la merienda, pretendemos que identifique y nombre distintos alimentos, que descubra algunas de sus características, donde podemos comprarlos, así como reconocer los distintos alimentos que podemos tomar para merendar y valorar su importancia. A través de esta experiencia, la visita al supermercado, la realización de una macedonia en clase y de otras propuestas similares (batido, zumo), se pretende que la lengua sea el vehículo de comunicación que permita al alumnado desenvolverse en la vida cotidiana.

1. Busco información. Empezaremos trabajando la autonomía en el aprendizaje, la

comprensiónlectora y el trabajo cooperativo. Los estudiantes deben traer a clase publicidad de alimentos, recetario de cocina. En pequeños grupos sacamos los nombres de los alimentos que podemos encontrar.

2. Observar, relacionar e inferir.Seleccionamos uno o dos de los folletos de alimentos del

ejercicio anterior. Nos sentamos muy cerca unos de otros, y mostramos las fotografías de la revistas. Entre todos vamos haciendo observaciones que den pie a extraer el vocabulario de esas fotografías. Por ejemplo; manzanas, naranjas, peras, pollo, lenguado…

Con todo el vocabulario generado intentamos hacer agrupamientos: Frutas, verduras, carnes, pescado, pasta…

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Posteriormente, con el vocabulario generado podemos pedirles que elaboren un mural por cada grupo de alimentos, se pueden intercambiar los folletos. (En el mural pegamos los alimentos del grupo que nos haya tocado y ponemos el nombre debajo) 3. Con el recetario.

Partimos de los recetarios que nos hayan traído nuestros alumnos, para abordar el léxico de un recetario de cocina: Índice (ensaladas, guisos, arroces, carnes, pescados, verduras, postres…), ingredientes, cantidad, tiempo de preparación…

Nos imaginamos que queremos hacer una receta ejemplo: macedonia de fruta.Escribir los pasos que deben de hacer para llegar a su elaboración.

Posteriormente trabajamos la expresión oral mediante una simulación en la clase, les ayudamos con algunas preguntas guia.

1. Ingredientes que necesitamos para su elaboración. Si no tenemos la receta la elaboramos con cada una de sus partes.

Ejemplo: macedonia.Ingredientes para 4 personas: 1 manzanas, 1 plátanos, 1 melocoton,1 naranja,1 kiwi, …2 cucharadas de azúcar.Preparación: Pelamos la fruta, la cortamos a cuadraditos y las ponemos en un recipiente.Coloca todas las frutas en un bol, espolvorea por encima el azúcar y riégalas con zumo de naranja, unas gotas de zumo de limón.2. Una vez que tenemos los ingredientes hacemos la lista de la

compra.3. Ir a comprar ¿Dónde?4. ¿qué necesitamos para comprar? Dinero.5. ¿ De dónde lo sacamos? Recolecta entre todos.6. ¿ Que material necesitamos para elaborarla?

4. Mimar acciones. Vamos al supermercado.Con ayuda de fotografías, libros, internet, comparamos la

existencia de tipos de supermercado, tiendas especializadas, etc.Una vez preparados vamos a ir a comprar, previamente se abordara el vocabulario y construcciones referentes a los saludos, pedir la vez y a la petición del producto. Buenos días, por favor, quién es el último, me puede poner…. por favor, gracias.

5. AsociogramaVamos a generar vocabulario de los alimentos a partir de los

folletos de publicidad de alimentos de diferentes supermercados.

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Escribimos en el centro de la pizarra un nombre de alimento por ejemplo MERLUZA, en actividades anteriores lo hemos metido dentro del grupo PESCADO.

Por asociación y durante cinco o diez minutos iremos escribiendo el vocabulario que nos vaya sugiriendo según explicamos en la técnica del asociograma. Con el vocabulario obtenido podemos, según la edad y el nivel lingüístico de los sujetos, confeccionar este mapa conceptual, a los más pequeños le ayudaremos a sacar palabras con preguntas como ¿donde se vende el pescado?,¿ quién lo vende?, ¿quién los pesca? Entre otras, lo podemos hacer con diferentes alimentos.Un ejemplo de cómo se podría quedar todo dependiendo del nivel de los alumnos algo así.

Podemos realizar pictogramas para ayudarnos con otras palabras de folletos de alimentos.

6. Dramatización

Compramos en un supermercado hacemos la compra para realizar nuestra recetas para merendar.

7. Merendamos.Hacemos 3 grupos en el aula y cada grupo preparara una receta: macedonia, batido, zumo. Preparamos la mesa, nos ponemos lo que más nos gusta, lo tomamos. Recogemos y limpiamos la mesa.Materiales: exprimidores, recipientes, batidora, manteles, bayetas y trapos de cocina. Vasos, platos, cuchillos de plástico y servilletas.Leche, nata, azúcar, fresas, manzanas, plátanos, peras, kiwis, naranjas.

ACTIVIDAD 6.2: Elabora tu propia Realia. CARMEN ALBURQUERQUE

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Una realia es una forma de trabajar y enseñar a los alumnos-as con materiales auténticos, es decir reales.

Decir que en infantil cada vez más se intenta trabajar con materiales lo más reales posible; así poco o poco hemos ido cambiando por ejemplo los típicos dibujos de animales, objetos,... por fotografías reales, cuando no disponemos del objeto en sí.

Hacemos participar a los alumnos-as en su propio proceso de aprendizaje, y al mismo tiempo a las familias, pidiéndole que aporte en muchas ocasiones materiales reales de casa.

Así os contare una actividad muy motivadora y conocida, que realizamos todos los años en infantil y que puede considerarse una realia, ya que creo cumple con todos los requisitos para considerarse como tal.

Es la denominada “fiesta del otoño” o también conocida “fiesta de la castaña”. Con ella sin saberlo estamos trabajando una realia.

Ya que para esta fiesta en mi centro pedimos a los niños-as que traigan de casa frutos secos y frutos carnosos típicos de otoño; se les da una nota con lo que tienen que traer.

Una vez en clase la fruta, la observamos, manipulamos, vemos si es lisa o rugosa, si se come con piel o no, si tiene cáscara dura, pelamos y probamos , sus colores, escribimos sus nombres y las dibujamos, es decir les vamos preguntando ¿qué es?, ¿cómo se come?, ¿se pela?, …...

Y finalmente un día ponemos en común todas las frutas, ponemos como puestos por los que vamos pasando y nos las comemos entre todos. Aquí nuestra dramatización final es bastante real. Así aprendemos el vocabulario de las distintas frutas entre otros objetivos.

ACTIVIDAD 6.2. REALIA. CRISTINA GUILLÉN RUIZ DE PERALTA

La actividad que os propongo es: LLEVAR UNA MASCOTA A CLASE.Como véis estamos trabajando el centro de interés LOS ANIMALES, esta unidad didáctica da mucho juego, porque contamos con el aliciente de que a casi todos los niños les gusta.La mascota se elegirá entre todos los alumnos que tengan una en casa.Como actividades previas se preguntará a los alumnos QUE ES UNA MASCOTA, de aquí saldrán muchos nombres: perro, tortuga, peces, ratoncitos, gato, conejo, etc…..A partir de aquí se explicarán las diferentes palabras reforzándolas con imágenes o fotografías. Los alumnos inmigrantes podrán nombrarlas en su lengua para que nosotros también aprendamos.

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Una vez que hayamos elegido la mascota o las mascotas, se traerán a clase y se trabajarán todos los sentidos con ellas, verbalizando las sensaciones que tienen, si son suaves, en el caso de que sea un conejito, si son frías en el caso de una tortuga, si son blanditas o duras, ásperas, calientes, cómo respiran, si son rápidas, lentas etc…Se pueden trabajar las onomatopeyas, haciendo hincapié en los fonemas que queremos trabajar.Se pueden trabajar también los miedos o fobias que tienen los niños a algunos animales y tratar de corregir actitudes negativas hacia ellos.

Actividad 6.3. Adivina, adivinanza. VERÓNICA BARRIONUEVO MARTÍ

Como ya he comentado en varias ocasiones, estoy en un colegio

donde el pabellón de Infantil dista 1 Km. del pabellón de Primaria y

sólo imparto clases de inglés en Infantil, así que tengo que realizar las

actividades en dicha etapa.

He trabajado esta actividad en una clase de 5 años. Debido a la

edad del alumnado, he adaptado dicha actividad a su nivel y la he

realizado en grupo de forma oral ya que no saben escribir; están en

ello.

Hemos estado viendo adivinanzas. Yo las he leído y ellos las iban

adivinando.

Luego, cada uno ha ido saliendo al frente de la clase y ha

descrito de forma oral un dibujo que yo le había proporcionado

para que los demás lo adivinasen. Yo les iba guiando (di el color,

dónde está, qué forma tiene…) Algunos lo han hecho bastante

bien y otros han dicho directamente lo que era.

ACTIVIDAD 6.3: Adivina, adivinanza. CARMEN ALBURQUERQUE

Page 40: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

Adaptamos la actividad a nuestros alumnos-as y la trabajamos en gran grupo y de forma oral, aunque más tarde también lo intentamos por parejas.

Con unas tarjetas de dibujos les digo que tienen que adivinar que es lo que hay dibujado, les digo la adivinanza, sino lo adivinan les voy dando pistas, les dejo que pregunten para que puedan ir adivinando. Cuando lo han adivinado le damos la vuelta a la tarjeta.

También trabajamos esto en clase sin apoyo gráfico, les leo la adivinanza y ellos intentan pensar y averiguar la solución, después hacemos los dibujos de las adivinanzas y vamos confeccionando nuestro libro de las adivinanzas, para que posteriormente jueguen entre ellos.

Algunos ejemplos de adivinanzas que trabajamos en clase son:

Dime qué tengo que usar si llueve mucho y no me quiero mojar (el paraguas)

Están blancos, blancos, si los limpio bien. Dentro de mi boca relucen muy bien (los dientes)

Doy calorcito, soy muy redondo, salgo tempranito, y por la tarde me escondo (el sol)

Soy chiquito, puedo nadar, vivo en los ríos y en alta mar(el pez)

Pinto todo de amarillo, le arranco hojas a los árboles, traigo nubarrones y mucho aire (el otoño).

ACTIVIDAD 6,3 ADIVINA, ADIVINANZA. CRISTINA GUILLÉN RUIZ DE PERALTA

Esta actividad es un poco complicada para la etapa de infantil, no obstante, hemos trabajado algunas muy sencillas y en pequeños grupos, indicándoles que no pueden decir lo primero que se les ocurra , sino escuchar muy bien el texto y atender al maestro o maestra en dónde pone el énfasis para que la respuesta sea la acertada por ejemplo la sílaba o sílabas que debemos atender para completar la palabra: ORO PARECE, PLATA NO ES, qué es?De todas maneras hay otras alternativas para que los niños a través del juego puedan acertar palabras, objetos o animales.Jugando con sus nombres se hacen rimas del tipo MARTA se come una ……los niños deberán acertar la palabra que rima TARTA.ISMAEL recoge la …….MIEL o RAÚL abre el BAÚL.

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También, como a los mayores, se pueden repartir tarjetas con las imágenes de las respuestas correctas y los alumnos tendrán que hacer las correspondencias intentando que las frases tengan rima y por tanto adivinar la palabra.Con onomatopeyas se pueden adivinar situaciones de la vida cotidiana, por ejemplo: abrir un grifo y acertar el sonido del agua cayendo, abrir una puerta o subir los escalones.

6.5 LO TUYO ES PURO TEATRO. MAGDALENA GUIRADO

Para realizar esta actividad en el grupo de 3-4 años de educación infantil han sido necesarias las siguientes modificaciones teniendo en cuenta que dicho grupo aún no sabe escribir ni leer. Las siguientes modificaciones son:

1. Partir de un poema que los niños ya conozcan, que ya hayamos trabado con ella, o partir de una poesía nueva que los alumnos memorizaran. Es importante que se la sepan porque aún no saben leer ni escribir. ( también podemos presentar la poesía con pictogramas)

2. Trabajar con ellos antes la expresión y el significado de palabras como: alegre, triste, angustiado, aburrido, nervioso, enfadado…, a través de imágenes, cuentos,…

3. Ira saliendo cada niño a representar la poesía, haciendo algún ejemplo, los demás tendrán que adivinar cuál es el ánimo o actitud del que está interpretando.

Con esta actividad se trabaja los sentimientos mediante el gesto, la entonación, ritmo…, los interpreta y valoran la expresividad suya y la de sus compañeros. Todo ello a través de la exteriorización de las emociones y sentimientos a través de una poesía, el gesto, la entonación, con desinhibición.

Actividad 6.5. Lo tuyo es puro teatro. VERÓNICA BARRIONUEVO MARTÍ

He realizado esta actividad en una clase de 5 años. Debido a la

edad del alumnado, la he adaptado a su nivel y la hemos realizado

en grupo de forma oral.

Page 42: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

Hemos recordado los estados de ánimo contento, triste y enfadado

que son los que los niños de esta edad trabajan.

Les he dicho que digan: “Me llamo… y tengo 5 años”. Ha de ser una

frase sencilla que ellos puedan decir mientras intentan interpretar un

estado de ánimo.

Los demás han intentado adivinarlo.

Algunos niños lo han hecho bien porque son más extrovertidos, pero

a los niños más tímidos les ha costado expresar los estados de ánimo.

Algunos se han callado, otros lo han dicho sin expresar estado de

ánimo y otros lo han hecho bien.

¡Nos hemos divertido mucho con esta actividad!

ACTIVIDAD 6.5: Lo tuyo es puro teatro. CARMEN ALBURQUERQUE

He llevado a cabo la actividad realizando pequeños cambios para adaptarla a las necesidades de mis pequeños alumnos-as.

La hemos realizado en gran grupo y de forma oral, con un pequeño poema de clase: Pica, pica la gallina. Pica, pica muy feliz. Pica, pica los granitos de maíz.

He empezado yo recitándolo, después cambie el tono y el estado de ánimo. Para ello hemos trabajado con tres emociones que son las que llevamos trabajadas (alegría, tristeza y enfado).

Lo he recitado de cada una de las formas para que ellos lo adivinasen, después cada uno elegía como quería hacerlo y los compañeros lo adivinaban. Ha sido muy divertido y les ha gustado mucho. Tanto que suelen ir cambiando el tono de la voz y juegan a decir las cosas llorando, que es el que más les ha gustado.

ACTIVIDAD 6.5. LO TUYO ES PURO TEATRO. CRISTINA GUILLÉN RUIZ DE PERALTA

En esta actividad se trabaja un cuento popular “ LOS 3 CERDITOS”El cuento se mostrará a los alumnos-as en forma de pictogramas y en 6 secuencias temporales para que no se haga muy largo y los niños-as no se pierdan en el argumento.Lo que se pretende es que haya secuencias temporales claras para ellos-as y puedan escenificar los estados de ánimo de cada uno de los personajes.

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Cada secuencia representará una emoción y los niños deberán dramatizarla: el cerdito trabajador está CANSADO, los hermanos uno está ANGUSTIADO y el otro con MIEDO y el lobo AGRESIVO Y GRITÓN.De esta manera los niños aprenden a comunicarse a través del gesto y movimiento y a expresar sus emociones con el cuerpo y los sentidos.Esta actividad la he trabajado en el aula y les gusta mucho, pues eligen los personajes acorde a sus preferencias y muchos de ellos se identifican con la personalidad de cada uno, pues surgen comentarios como: YO SOY TRABAJADOR, A MI NO ME GUSTA TRABAJAR ME GUSTA ……etc.

ACTIVIDAD 7.2: PROPUESTA DIDÁCTICA DE ESPAÑOL COMO SEGUNDALENGUA en 1º de primaria. MAGDALENA GUIRADO

NUESTRO COLE

En esta unidad, se pretende que actúen autónomamente dentro del ámbito escolar, identifiquen las diferentes dependencias escolares y los objetos que utilizamos en ella, así como, los distintos profesionales que trabajan en el centro y las normas de comportamiento de cada una de sus dependencias. También pretendemos que conozcan la distribución de su nueva aula, identifiquen las distintas rutinas de la jornada escolar y utilicen y valoren el lenguaje oral de forma habitual como medio de relación con los demás, a través de formulas de comunicación; saludo y despedida.

Con todo ello deberán familiarizarse para que lo haga suyo, se sientan a gusto y se orienten con facilidad, así como que establezcan vínculos de relación con los iguales.

Esta será la primera unidad del curso para asentar las bases para trabajar con armonía, compañerismo y motivación para la adquisición de un nuevo idioma como es el español y para los alumnos españoles afianzar la importancia de utilizar los espacios, materiales de forma adecuada así como tratar con respecto a nuestros compañeros y demás personas que trabajan en el centro

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OBJETIVOS.

• Actuar autónomamente dentro del ámbito escolar en tareas sencillas para resolver problemas.

• Utilizar adecuadamente los espacios y objetos, así como, colaborar en el mantenimiento, orden y limpieza del aula.

• Reconocer algunas dependencias del colegio, uso y funciones.

• Utilizar adecuadamente el mobiliario y los objetos del colegio.

• Identificar y ubicar los objetos del aula en el lugar que les corresponde.

• Reconocer a los distintos profesionales del colegio y sus funciones.

• Conocer y respetar las normas de convivencia en el aula; respetar el turno de palabra y escuchar al que habla.

• Conocer y utilizar vocabulario relacionado con el entorno escolar.

• Expresar información personal; identificarse, saludar y despedirse.

• Conocer las diferentes culturales que hay en el ciclo.

• Descubrir las tradiciones populares de las distintas culturas.

• Fomentar el respeto hacia sus compañeros.

• Reconocer los diferentes orígenes de los niños.

CONTENIDOS.

- Orientación autónoma en el aula y en las dependencias del centro.

- Participación activa en actividades.

- Respeto y cuidado de los objetos del colegio.

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- Dependencias del centro (aula, sala de usos múltiples, biblioteca, patio,…) uso y funciones.

- Mobiliario y objetos de las diferentes dependencias y su uso; aros, ordenador, cuentos.

- Mobiliario y objetos del aula; estanterías, mesas, sillas, papelera, bandejas, cuentos, juguetes…

- El colegio y las personas que trabajan en él; maestro cocinero, conserje…

- Funciones que realizan algunos profesionales que trabajan en el colegio; cocinar, enseñar, tareas de mantenimiento…

- Comportamiento respetuoso de cooperación en las actividades del aula, compartir, ayudar, cooperar…

- Normas de convivencia; turno de palabra y escucha, resolver conflictos mediante el diálogo.

- Vocabulario del entorno escolar ( profesiones, nombres de compañeros y juegos)

- Formulas convencionales de saludo, presentación y despedida; hola, buenos días, me llamo… adiós.

- Quienes somos y de dónde venimos.

- Tradiciones y costumbres. Bailes, juegos y canciones.

- Gastronomía.

ACTIVIDADES.

EVALUACIÓN INICIAL.

Dibujamos lo que conocemos en la escuela. Las normas que recordamos.

Ficha de detección de conocimientos previos.

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ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN.

Visitamos nuestra escuela ¿Quién trabaja en ella? ¿Donde lo hacen? ¿y qué hacen?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

¡Ya lo sabemos! (repasamos los aprendizajes previos).

¿Nos acordamos de nuestros compañeros?, recordamos cuáles son nuestros nombres, las normas del curso pasado…

Conversamos sobre las distintas actividades que se llevan a cabo en el colegio, hablando sobre los sitios en los que se realizan (aseo, rincones, asamblea, comedor, sala de usos múltiples…) a partir de este diálogo cada niño.

Realizamos “El mural del colegio.

Dramatizamos actividades: cosas que se realicen en el colegio y quién las realiza.

Completamos frases:

Los papeles se tiran…

En la biblioteca guardamos…

Aprendemos a relacionarnos:

Consensuaremos entre todos las normas generales de convivencia (respetar los turnos para hablar, no pegar a los compañeros, compartir y cuidar los materiales…) que posteriormente escribiremos.

Escribimos las normas de la clase para recordarlas durante el curso.

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Los tallares se pueden plantear para primero de primaria, para el primer ciclo o incluso para todo el ciclo realizando algunas modificaciones y adaptaciones según nivel.

Realización de un Taller con la ayuda de algunos padres.

Taller del pan.

Taller de los juegos populares.

De dónde venimos.

La preparación de los talleres se llevara a cabo durante una semana, donde se trabajará previamente en el aula la receta, las normas de juego, bailes y conversamos sobre nuestros orígenes y costumbres.

Previo a esta semana habrá una puesta en contacto con las familias que puedan colaborar para recoger información y organizar su participación en los talleres. Para ello dividimos en tres talleres de los cuales:

1º De los juegos populares. Se pretende con este taller ponerles en contacto con nuestras tradiciones a través de nuestros juegos populares: canicas, juego de silla, elástico, la gallinita ciega… El especio a utilizar será el patio distribuido en zonas. Se destaca de forma positiva la complicidad que los niños españoles enseñen a los alumnos extranjeros explicándole normas y trucos para el desarrollo de los juegos. Estos tipos de juegos tradicionales nos permiten a su vez que los alumnos españoles también los conozcan ya que viviendo en una época donde las nuevas tecnologías están fácilmente a su alcance pero los juegos de la calle van quedando en el olvido.

2º Taller de dónde venimos. Se pretende descubrir los orígenes y nos planteamos como slogan “diferente pero igual”

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En el aula mediante diálogos hablan de cómo han llegado a nuestro país y quienes se han quedado. Los alumnos decoraran unas mascaras que representaran las diferentes culturas y se realizará en todos un mapamundi. “el mapa de las culturas en el que se reflejara las diferentes culturas.

3º taller del pan. Aquí se pretende elaborar el pan Marroquí. Durante su desarrollo los alumnos mezclan los ingredientes, amasan y forman el pan. Lo colocaran en bandejas para llevarla al horno.

Cada uno de los talleres debería al menos dos padres.

Decoramos el aula. Preparamos la clase para la fiesta de bienvenida.

ACTIVIDAD FINAL.

Como colofón se realizará una fiesta Intercultural, donde desgustamos el pan ya horneado acompañado con chocolate.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Actúa autónomamente en tareas sencillas dentro del ámbito escolar.

• Utiliza adecuadamente los espacios y objetos.• Colabora en el mantenimiento, orden y limpieza del aula.• Reconoce las diferentes dependencias del centro; aula, patio,

biblioteca…• Utiliza adecuadamente el mobiliario y los objetos del centro.• Identifica y clasifica los objetos en el lugar que les corresponde.• Reconoce a los distintos profesionales del colegio; maestro,

cocinero, conserje…• Relaciona a cada profesional con su tarea; conserje-

mantenimiento, cocinera/o- cocina, maestro/a- enseñanza…• Muestra actitudes de respeto y tolerancia hacia los compañeros

y respeta las normas de convivencia.

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• Reconoce y respeta las normas de convivencia.• Reconoce y discrimina los diferentes sonidos del colegio.• Utiliza correctamente y en el contexto adecuado fórmulas de

saludo, presentación y despedida: hola, buenos días, me llamo… adiós.

• Conoce las diferentes culturales que hay en el ciclo.

• Descubre las tradiciones populares de las distintas culturas.

• Fomenta el respeto hacia sus compañeros.

• Reconoce los diferentes orígenes de los niños.

ACTIVIDAD 7.2: Una propuesta didáctica para EL2. CARMEN ALBURQUERQUE

Titulo: ¿Y tú, cómo eres?Lengua/nivel:Español L2/inicial A1Etapa/Nivel: Educación Primaria / 1º de primaria.Relación con otras áreas: Conocimiento del medio.Contribución al desarrollo de la competencias básicas:− Competencia en comunicación lingüística: Uso social de la

lengua en contextos de comunicación y exposición en el aula.− Competencia cultural: Colaboración en el dibujo, coloreado y

colocación de etiquetas en el mural.− Competencia de autonomía e iniciativa personal:

Responsabilizarse de las tareas.

Materiales necesarios: libros de texto, fichas del profesor, cd, vídeo, ordenador, láminas, murales …

Temporalización: Final del primer trimestre.

Objetivos:− Utilizar la lengua oral en las distintas actividades.− Desarrollar una eficaz competencia académica del español

que permita acceder a los contenidos de las distintas áreas curriculares.

− Desarrollar la autonomía en el aprendizaje.− Desarrollar la colaboración y comunicación con sus iguales a

la hora de realizar las tareas comunes.− Comprender discursos orales y escritos acerca del

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conocimiento de su cuerpo.− Escuchar y comprender.− Utilizar la lengua para expresarse.− Hacer una presentación oral, para explicar las distintas partes

del cuerpo.− Conocer el vocabulario necesario para expresar de forma oral

y escrito, las distintas partes del cuerpo y sus necesidades.

Contenidos:− Vocabulario de las distintas partes del cuerpo.− Interacción con los compañeros-as en la realización de la

silueta para el mural.− Identificación de los textos que se vayan colgando en las

diferentes partes del dibujo del cuerpo humano.− Participación en la elaboración de murales.− Interés por expresarse oralmente.− Interés por la escritura y su buena presentación.

Actividades:− Dibujar la silueta de cada uno de los niños-as del aula.− Escribir carteles con los diferentes partes del cuerpo.− Colocar los carteles en el dibujo de su silueta.− Asociar palabras a partes del cuerpo.− Utilizar la lengua para expresarse.− Escribir textos sencillos.Criterios de evaluación:− Captar el sentido global de los textos orales utilizados.− Dibujar su cuerpo y escribir diferentes partes.− Participar en las tareas de grupo del aula.− Identificación de las diferentes partes del cuerpo humano.− Utilización del español para formular y contestar preguntas

sobre las características del cuerpo humano.

ACTIVIDAD 7.2. TIENDAS Y MERCADOS. CRISTINA GUILLÉN RUIZ DE PERALTA

Etapa: Primaria ( 2º curso )Areas relacionadas: Conocimiento del Medio Social y Natural y Lengua Castellana.Competencias básicas: Comunicación e interacción con el entorno físico y comunicación lingüística.Nivel de referencia: (MCER) A1Temporalización: 2º Trimestre.Justificación:

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La unidad didáctica que propongo tiene que ver con la dimensión comunicativa y trata aspectos relacionados con la interacción del alumno con su entorno social y afectivo, así como el empleo de funciones llinguisticas centradas en una situación real.Va destinado a un grupo de alumnos cuyas necesidades comunicativas con la compra de productos de interés.Por ello realizaremos una salida a una gran superficie de venta de artículos de la capital.Los contenidos que vamos a trabajar son:Contenidos referidos a conceptos:Formulación y contestación de preguntas.Instrucciones orales y escritas.Solicitud de información, ayuda y aclaraciones respecto al tema.Contenidos referidos a actitudes:Preocupación por conocer el significado de palabras y términos desconocidos e interés por ampliar informaciones manejando fuentes diversas o pidiendo aclaraciones.Interés por ampliar su vocabulario.Valoración del sentido lúdico y creativo de la lengua.Objetivos generales:Utilizar las destrezas comunicativas referidas a la situación y al ámbito donde se produce dicha situación.Dotar al alumno de las competencias comunicativas que se requieren para participar en diálogos y conversaciones.Objetivos específicos:Utilizar las destrezas comunicativas de acuerdo con las exigencias de la situación y el contexto.Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos en español por profesores, compañeros u otros adulto (empleados de la tienda), utilizando dicha información para finalizar la tarea propuesta.Producir mensajes en español adecuados al interlocutor y a la situación de comunicación.Reconocer los elementos fonológicos del vocabulario.Actividades:Expresión oral: saludar, presentarse, preguntar para obtener información de los distintos tipos de productos en venta y que son de interés.Leer ingredientes de artículos alimenticios, ver fecha de caducidad, leer composición de prendas o artículos de vestir, tallas etc…Comprensión oral y escrita : escuchar, recibir información del hablante ( en este caso el empleado de alguna sección de la tienda)Realizar pequeños dictados de palabras o frases relacionadas con el tema que nos ocupa.

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Definir distintos tipos de productos según sus características, utilidad, preferencias etc…Establecer comparaciones entre distintos artículos de semejantes características y decidir la elección.Realizar un mural con fotografías de los artículos seleccionados o que más le han llamado la atención.Dibujar escenas de la visita.Dramatizar una situación de compra venta.Criterios de evaluación:Identificación y reproducción de fonemas, ritmo y entonación característica del español.Captar el sentido global y específico de mensajes orales sencillos en cuanto a léxico y estructuras emitidos cara a cara y que traten sobre el tema propuestoUtilizar el español para comunicarse en las actividades habituales del aula y fuera de ella (tienda)Comprensión de los mensajes emitidos por los interlocutores y posibles respuestas.Escribir palabras y frases relacionadas con el vocabulario aprendido.

Actividad de creación 8.2. Elaboración de materiales. VERÓNICA

BARRIONUEVO MARTÍ

Recurso: CORTO.

El corto es un buen recurso para trabajar en clase ya que es de

poca duración y puedes utilizar el resto de la sesión para trabajar con

él. Podemos visualizar un corto sin sonido y los alumnos deberán intuir

qué se está diciendo a la vez que están observando las acciones que

tienen lugar en el transcurso del vídeo.

Según el corto que elijamos podemos tratar temas de interés,

vocabulario específico, intentar representarlo a partir de su

visionado… Por otro lado, muchos cortos dejan finales abiertos y

podemos crear nuestro propio final. Cada alumno dejará volar su

imaginación para llevar la historia del corto hacia un final que

considere apropiado, original, gracioso, dramático…

Recurso: CANCIONES.

Page 53: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

Las canciones son un gran recurso. A través de la música

aprendemos de forma motivadora. Evidentemente, la selección

musical ha de ser acorde con los gustos del alumnado, pero claro

está, no todas las canciones elegidas gustarán a todos.

Cuando escuchas una canción que te gusta, quieres cantarla y

para poder hacerlo has de aprender la letra. A través del aprendizaje

de las letras de las canciones, se adquiere gran cantidad de

vocabulario.

Podemos escuchar las canciones en clase e intentar escribir la letra,

rellenar huecos, hacer una propuesta de lo que creemos que podría ir

en los huecos y luego escucharla, etc.

Los alumnos pueden realizar video clips de canciones que les gusten,

grabarlos y mostrarlos al resto de la clase.

ACTIVIDAD 8.2. CARMEN ALBURQUERQUE

En la era de la informática, cuando se habla de recursos, estos pueden ser inagotables, un ejemplo de ello es la página de enlaces que nos has proporcionado en este tema.

Que dentro de la misma página te remite a otros enlaces y así hasta el infinito.

Lo que si tenemos que tener en cuenta es la edad de nuestros alumnos-as y lo que queremos conseguir con ellos, y seleccionarlos, en este caso el aprendizaje del español.

Así para utilizar en nuestra aula de ELE, y que nuestros alumnos-as vayan aprendiendo español, pues podemos utilizar infinidad de recursos; tanto canciones, como pelis, como juegos para el ordenador,...

En la página www. Cuadernointercultural.com por ejemplo si pinchamos en la pestaña materiales didácticos, te da dos opciones, el tenerlos on line o imprimibles, dentro de estos encontramos actividades y ejercicios que nos ayudan a la enseñanza-aprendizaje del español; nos proporcionan alfabetos, fichas de ortografía, sopas de letras para infantil.

En www. Pekegifs.com también hay diversos juegos muy interesantes para los peques, y un sin fin de archivos pdf para poder imprimir.

Page 54: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

Otra página, que está muy bien para los pequeños es www. vedoques.com, en ella hay infinidad de juegos, sobre todo destacar uno de vocabulario, donde se trabajan el vocabulario de frutas, colores, formas y el cuerpo, tiene sonido, por lo tanto podemos jugar e ir escuchando el vocabulario.

PRIMARIA

ACTIVIDAD 2.1 ¡Nos vamos de viaje! IRENE LIZCANO

Funciones gramaticales que se trabajan: Comparativos y superlativos: Lo que más me ha gustado, lo que menos me ha gustado. Expresar deseos y gustos. Pronombres: A mí, a ti....

Nivel: B1

Actividad 1: Explicamos a los alumnos en qué consiste la secuencia didáctica que vamos a trabajar y los contenidos. Tras esto proyectamos unas fotos de diferentes países hispanoparlantes para que luego puedan decidir a qué país viajarían y que es lo que más les ha gustado de cada país.

Actividad 2: Por grupos de 4, eligen un país y buscan información sobre ese país (historia, costumbres, religión, moneda...) para más tarde hacer una presentación oral, apoyada de un Power-point, al resto de la clase-grupo. Con el power point trabajaremos la expresión escrita.

Actividad 3: Se hará la presentación delante del grupo-clase y los demás miembros de los otros grupos podrán aportar cada trabajo con sus apreciaciones personales. Los trabajos se colgarán en el blog de aula para que cualquier persona lo pueda visitar y comentar.

ACTIVIDAD 2.1. “TRANSFORMACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA”. M ª BELÉN MUÑOZ LORENTE

UNA DESCRIPCIÓN COMO REGALO DE CUMPLEAÑOS

Actividad muy motivadora para alumnos de 2º de primaria

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El objetivo de la actividad es trabajar la descripción con adjetivos comparativos y superlativos de una manera lúdica y real.

Para celebrar el cumpleaños de un niño de la clase, los compañeros le van a regalar una descripción positiva utilizando adjetivos comparativos y superlativos

Fases de la actividad:

Explicación de la estructura : más ….. que / menos ….. que/ igual …..que

Explicación de la estructura: …ísimo Lluvia de ideas de adjetivos (palabras que nos dicen cómo son

las cosas o las personas) que se van escribiendo en la pizarra: alto-bajo, gordo-flaco, guapo-feo, rápido-lento, limpio- sucio, listo,…

El alumno- cumpleañero elige el borde página y el tipo de letra para su nombre.

Se coloca delante de la clase y se le hace una foto. Cada alumno debe hacer, por lo menos, una frase describiendo

al protagonista con las estructuras explicadas. A través del proyector cada frase que dice un niño la verá

escrita en la pantalla ( la maestra escribe) Si todo el mundo está de acuerdo con la descripción, incluido el

protagonista, se imprime, se plastifica y se le regala.

Variante: Cada niño hace en su casa la descripción del protagonista. Al día siguiente en clase se ponen todas en común y se reelabora una descripción con un trocito de cada una.

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XXXNació el 22 de octubre de 1998. Hoy cumple 7 años.Es más alto que un roble.Es más lento que una tortuga.Está regordete y es más grande que un oso.La cabeza es redonda igual que una pelota.Tiene el pelo de color marrón, corto y liso.Tiene los ojos menos marrones que los míos.Tiene las orejas grandísimas para sujetar sus originales gafas.Tiene unos labios finísimos.Sus dientes son pequeñísimos y se le mueve uno.Tiene la nariz aplastada y es chata.Sus brazos son más largos que una cuerda.Sus dedos son más gordos que una salchicha.Tiene las piernas más largas y gordas que las de un elefante.Tiene los pies tan grandes como un dinosaurio y lleva zapatos del número 36.Es más divertido, alegre y juguetón que un mono.Es listísimo porque estudia muchoEs bueno, trabajador y no le gusta molestar ni que le molesten cuando trabaja.Es más comilón que un rinoceronte y todos los días para desayunar trae un fantástico bocadillo de media barra de aceite, tomate y sal.

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FELIZ CUMPLEAÑOS

De tus compañeros/as de 2º y de tu maestra Belén.

Actividad 2.1 Transformación de una secuencia didáctica. DAVID VIVES JIMÉNEZ

En clase de Plástica, pedimos que cierren los ojos y les ponemos una audición de música clásica en la que escuchamos una de las cuatro estaciones de Vivaldi.

Procedemos a hacer un dibujo, en el que sea representado lo imaginado, mientras es nuevamente escuchada la audición antes puesta.

Enseñamos a todos el dibujo y compartimos con todos nuestros compañeros las imágenes o lo que han imaginado en voz alta.

Una vez terminado, intercambian su dibujo con su compañero y proceden a compararlo por parejas.

Después salen las parejas y muestran su dibujo al resto y los restantes compañeros van comparando uno con otro: colores, tamaños, formas, etc. utilizando las construcciones siguientes: X es más / menos grande que Y, X es tan colorido como Y, X es preciosísimo...

Después vamos al aula plumier y hacemos una búsqueda de imágenes con la pizarra digital en Google, que representen los

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elementos representados en los dibujos... y comparamos unas imágenes con otras.

Volvemos a clase y redactamos una redacción corta en la que escribamos acerca de los elementos comparados en la pizarra digital con posterior lectura en voz alta de las mismas.

En esta secuenciación de actividades se pretende trabajar con actividades de producción artística, producción escrita, producción oral, comprensión escrita, recepción visual, expresión artística, audición musical, todo ello desde un eje: “los comparativos”.

Actividad 2.3: Puzzle poético. JOSÉ HERNÁNDEZ ESPARZA

EL CANTO DEL LOCO: ZAPATILLAS

Estoy de salir de noche y ver siempre la misma gente,estoy flipando de que la gente se , cuente y luego reinvente,apoltronado en el sofá de mi casa, vente se está caliente,amaestrados vamos al mismo sitio todos aunque luego ni entres, de que me miren de arriba a bajo como un delincuente,intoxicado de que me pongan esa puta música indiferente.

Quiero en tu garito con zapatillas,que no me miren mal al pasar,estoy cansado de lo mismo,la misma historia y quiero cambiar,me da pena tanta ___________,quiero un poquito de normalidad,pero a ver, mírame, y dime tronco, no veo ni un sitio y no puedo aparcar.

Estoy muy harto de que me digan: "Si no estás en ______no puedes pasar,solo entran cuatro, tenemos zona supermegaguay y nunca la verás".____________, hay aforo limitado y ahora toca esperar,y, y, nos han multado y tu coche se ha llevado la grua municipal.

Quiero entrar en tu garito con ________,que no me miren mal al pasar,estoy cansado de siempre lo ________,la misma historia y quiero cambiar,me da pena tanta tontería,quiero un poquito de normalidad,

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pero a ver, mírame, y dime________, no veo ni un sitio y no puedo aparcar.

Ya has aparcado el coche y ahora busca lo del _________ de la hora,y cuando vuelvas a ponerlo te habrán puesto una receta de recuerdo.

Quiero entrar en tu garito con zapatillas,que no me miren mal al pasar,estoy cansado de siempre lo mismo,_______ misma historia y quiero cambiar,me da pena tanta tontería,quiero un poquito de________,pero a ver, mírame, y dime tronco, no veo ni un sitio...Quiero entrar en tu garito con zapatillas,que no me miren mal al pasar,estoy cansado de siempre lo mismo,la misma historia quiero cambiar,me da ________tanta tontería,quiero un poquito de normalidad,pero a ver, mírame, y dime tronco, no veo ni un sitio y no ________aparcar.

Para motivar a los alumnos, el día anterior para despedirnos les puse la canción del Canto del Loco, y se fueron muy contentos. Así al día siguiente les entregué la letra y en grupos de cuatro tenían que rellenar los huecos. Primero pusieron cara de sorpresa, pero enseguida empezaron a rellenar los huecos y se escuchaban ideas muy originales. Tras esto, una persona de cada grupo, salía y leía la canción con las palabras que ellos habían considerado. Esta actividad motiva bastante al alumnado. Y por último les puse la canción tres veces para que en grupo corrigieran las palabras. Tras esto, todos cantamos la canción y la verdad es que la actitud del alumnado fue muy positiva y no paran de pedirme que lo hagamos otra vez.

Actividad 2.3 Puzzle poético. IRENE LIZCANO

Un Son Para Niños Antillanos

de Nicolás Guillén

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Por el Mar de las Antillasanda un ______ de papel:Anda y anda el barco barco,sin timonel.

De La Habana a Portobelo,de Jamaica a Trinidad,anda y anda el barco barcosin _______.

Una ______ va en la popa,va en la proa un _______:Anda y anda el barco barco,con ellos dos.

Pasan islas, islas, islas,muchas _____, siempre más;anda y anda el barco barco,sin ________.

contra el barco disparó,y un ______ de azúcar, zúcar,le contestó.

¡Ay, mi ______ marinero,con su casco de papel!¡Ay, mi ______ negro y blancosin timonel!

Allá va la negra _______,junto junto al _______;anda y anda el barco barcocon ellos dos.

Por el Mar de las Antillasanda un barco de papel:Anda y anda el barco barco,sin timonel.

De La Habana a Portobelo,de Jamaica a Trinidad,anda y anda el barco barcosin capitán.

Una negra va en la popa,va en la proa un español:Anda y anda el barco barco,con ellos dos.

Pasan islas, islas, islas,muchas islas, siempre más;anda y anda el barco barco,sin descansar.

contra el barco disparó,y un cañón de azúcar, zúcar,le contestó.

¡Ay, mi barco marinero,con su casco de papel!¡Ay, mi barco negro y blancosin timonel!

Allá va la negra negra,junto junto al español;anda y anda el barco barcocon ellos dos.

− Poema leído por el poeta Nicolás Guillén:

http://www.fguillen.cult.cu/sonidos/v_ninosantillanos.mp3

− Mariana Gaggio canta el poema de Nicolás Guilleń:

http://www.goear.com/listen/2d70cfb/son-para-ninos-antillanos-mariana-baggio

Esta actividad la he realizado con dos alumnos de apoyo de 4º de primaria. Les ha encantado trabajar la lectoescritura, la comprensión lectora y los sustantivos. Les ha gustado mucho también escuchar la voz del poeta y la canción. Ha sido una actividad muy creativa y participativa. Puedo decir que yo también he disfrutado mucho con

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ellos.

Actividad 2.3 Puzzle poético. DAVID VIVES JIMÉNEZ

“Ahora que vamos despacio”

Ahora que vamos despacio, (bis)vamos a contar mentiras, tralará, (bis)Vamos a contar mentiras.

Por el mar corren las liebres, (bis)por el monte las sardinas, tralará, (bis)por el monte las sardinas.

Yo salí de un campamento (bis)con hambre de tres semanas, tralará, (bis)con hambre de tres semanas.

Me encontré con un ciruelo (bis)cargadito de manzanas, tralará, (bis)cargadito de manzanas.

Empecé a tirarle piedras (bis)y caían avellanas, tralará, (bis)y caían avellanas.

Con el ruido de las nueces (bis)salió el amo del peral, tralará, (bis)salió el amo del peral.

Chiquillo no tires piedras (bis)que no es mio el melonar, tralará, (bis)que no es mio el melonar.

Que es de una foncarralera (bis)que vive en El Escorial, tralará, (bis)que vive en El Escorial.

Esta canción popular la he escogido porque me parece muy interesante para trabajar los sustantivos, desde la “lógica por absurdo”, tan despierta en estas edades en las que están inmersos nuestros alumnos de primaria.

La actividad la he puesto en práctica en segundo curso, en el que

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tengo varios alumnos extranjeros.

Desarrollo de la actividad:

–Empecé a contarle mentiras y disparates a mis alumnos, lo que les produjo muchas risas.–Les hablé de una canción que había... y la tarareaba como si fuera por casualidad y muchos la conocían.–Repartí la letra sin sustantivos y tras preguntarme por los espacios, les hablé acerca de los sustantivos.–Les pedí por grupos que rellenaran los huecos a su gusto.–Leímos todas las propuestas.–Escribimos en la pizarra las distintas propuestas.–Cantamos con la guitarra las propuestas.–Les puse una audición con la canción original.–Cantamos con el acompañamiento del cd y después con mi guitarra nuevamente la canción verdadera.

Ha resultado muy placentera y divertida esta actividad y estoy seguro de que no se van a olvidar de la esencia del sustantivo.

ACTIVIDAD 2.4. M ª BELÉN MUÑOZ LORENTE

Esta actividad ha sido desarrollada con un grupo de 5 alumnos marroquíes de 4º de primaria en una sesión de atención educativa con la canción popular “Estaba una pastora”. Entre los cinco iban haciendo propuestas y al final elegían el verso que más les gustaba a todos.

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ORIGINAL

Estaba una pastora,larán, larán , larito;estaba una pastorahaciendo su quesito.

El gato la miraba,larán, larán, larito;el gato la mirabacon ojos golositos.

La pastora decíalarán, larán, larito;-Si me hincas la uñate doy en el hocico.

El gato le decíalarán, larán, larito:- No te hincaré la uñameteré el hociquito

La pastora enfadada,larán, larán, larito,la pastora enfadadale dio en el hociquito.

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NUEVO

Estaba una pastora,larán, larán , larito;estaba una pastoracon su gatito.

El gato la miraba,larán, larán, larito;el gato la mirabacomo un pastelito.

La pastora decíalarán, larán, larito;-Si me hincas la uñate daré un golpecillo.

El gato le decíalarán, larán, larito:- No te hincaré la uñadulce bomboncito.

La pastora enfadada,larán, larán, larito,la pastora enfadadacomo un diablillo.

Actividad 2.4: Versos perdidos. JOSÉ HERNÁNDEZ ESPARZA

La nube y el viento

©Andrés Díaz Marrero

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Sobre un rosado horizontenube y viento están jugando.El Sol los está mirandopor sobre el pico del monte.

-Me hace cosquillas tu brisa.Cuando me acaricias sientoque se me sale la risa.-Le dijo la nube, al viento.

¡A reír!, respondió el viento;la lluvia es muy importante,pone al que siembra contentoy al río de buen talante.

Tu risa, es risa mojada,plateada y muy luminosa;una alegre carcajadasobre la montaña hermosa.

Sobre un rosado horizontenube y viento están jugando.El Sol los está mirandopor sobre el pico del monte.

-Me hace cosquillas tu brisa.Cuando me acaricias sientoque se me sale la risa.-Le dijo la nube, al viento.

¡A reír!, respondió el viento;la lluvia es muy importante,pone al que siembra contentoy al río de buen talante.

Tu risa, es risa mojada,plateada y muy luminosa;--RESULTADOS.

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Mientras come la osaEl agua baja del cielo como una losa

Yo siempre os veo con mi almohadaCuando mi madre coge una rosa

La mía es sonrojadaPero parezco una mariposa.

Actividad 2.5: D.N.I lingüístico. DAVID VIVES JIMÉNEZ

La he realizado en 3er curso de Primaria.

Como vi que iba a ser un lío el conseguir fotos de todos e ir recogiéndolas y demás, hicimos un mural lleno de manos pintadas de diferentes colores dispuestas sin orden. Este nos sirvió como fondo para la sesión de fotos con la cámara de fotos digital del colegio. Se las llevé al responsable de medio audiovisuales y se encargó de entregármelas al día siguiente en un folio impreso a color.

Después de lavarse las manos y demás, comenzamos en plástica con la realización de las cartulinas y rellenado de datos (nombre, edad, lugar de nacimiento e idiomas que hablan) y su coloreado decorativo personalizado.

A la siguiente sesión de lengua, pegamos las fotos e hicimos una puesta en común de todos los datos uno por uno, lo que dio mucho juego entre ellos dentro de la microsociedad que supone el aula. Estuvimos hablando acerca de muchos temas que fueron saliendo como la situación económico-social de los diferentes países de procedencia, la infancia en estos lugares, las escuelas, las culturas y en fin, una clase de hora y media (dos sesiones de 45 minutos), que se pasaron volando.

Esta actividad nos ha llenado mucho y me la guardaré para cada

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comienzo de curso, ya que además es muy útil para conocerse todos.

ACTIVIDAD 3.3. CREACIÓN DE UNA ACTIVIDAD INTEGRADORA. IRENE

LIZCANO

− UN COLEGIO PARA TOD@S

- Dinámica: Dibujar un colegio. ¿Crees que todos los colegios del

mundo son iguales? ¿Piensas que tod@s los niños y las niñas tienen la

oportunidad de ir al colegio?

- Objetivos comunicativos. Intercambiar opiniones. Comprensión y

expresión oral y comprensión y expresión escritas.

- Objetivos interculturales. Identificar similitudes y diferencias entre los

distintos modelos culturales. Al mismo tiempo desarrollar una visión

crítica de la educación y fomentar una actitud positiva hacia el

colegio.

− EXPOSICIÓN: COLEGIOS DEL MUNDO

- Tarea: Buscar en Internet imágenes de colegios de diferentes partes

del mundo, para una posterior exposición.

- Objetivos comunicativos: Durante la preparación de la exposición los

alumnos interactuan entre ellos dando sus opiniones, comparten sus

ideas, se reparten tareas...

- Objetivos interculturales. participar activamente como miembro del

grupo clase, compartir tareas conjuntas y crear del aula un centro de

acogida para los intereses de cada individuo, que atienda sus

motivaciones y estilos de aprendizaje.

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Actividad 4.2: Tarareando. JOSÉ HERNÁNDEZ ESPARZA

INICIO:

- Los alumnos deben buscar información sobre: ¿Qué es una pizza?

- Buscar en Internet o en periódicos información sobre pizzerías, folletos, teléfonos.

- Conocer los distintos tipos de pizza. Construir un mural con las distintas pizzas.

- Buscar información sobre cómo se cocinan las pizzas, si es posible acudir a una pizzería.

- Buscar una receta de pizza.

DESARROLLO:

- Los alumnos deben analizar las habilidades necesarias para su comunicación.

- Analizar el medio por el que se van a comunicar (teléfono)- Planificar un diálogo entre dos alumnos, en el que uno cumple el

rol de un cliente y otro el de dependiente de la pizzería.- Que cada uno cocine una pizza en su casa siguiendo la receta

que han buscado y un día para el almuerzo traigan un trozo y la coman.

FINAL:

- Expresen como se siente al saborear dicha comida que para alguno puede ser novedosa.

- Expresen los problemas que han tenido para cocinarla.- Debatan sobre los problemas que podrían surgir o han surgido en

el desarrollo del diálogo en clase.

ACTIVIDAD 4.2.: TARAREANDO. M ª BELÉN MUÑOZ LORENTE

La actividad está pensada para alumnos de 2º ciclo de primaria, el trabajo en equipo será a través de grupos de 4 alumnos de diferentes niveles de competencia lingüística confeccionados por la maestra y donde la figura del portavoz será rotativa para cada actividad.

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1.- Trabajo en gran grupo: La maestra presentan una serie de preguntas al grupo: ¿Qué es una pizza? ¿Qué ingredientes tiene una pizza? ¿De qué país es una comida típica? ¿Qué sabes de Italia?

2.- Trabajo en equipo: A cada equipo se le entrega una ficha con la preguntas. Tienen 30 minutos para buscar las respuestas en el ordenador (enciclopedia Encarta o internet)

3.- Puesta en común a través de un portavoz del equipo de la información encontrada.

4.- Trabajo en gran grupo: proyección de la carta de una pizzería para conocer los diferentes tipos de pizzas

5.- Trabajo en equipo: Cada equipo elige una pizza y de los folletos de los supermercados recortarán los ingredientes necesarios para la elaboración de su pizza en una cartulina grande.

6. Puesta en común de los murales realizados a través de un portavoz y manifestación de sus gustos en la elección de una pizza ( Me gusta, no me gusta)

7.- Trabajo en gran grupo: Pedir una pizza por teléfono. A través de juego de rol entre la maestra y el grupo se trabaja la estructura del diálogo (saludo, petición, precio, tiempo y despedida)

8.- Trabajo en equipo: Escribir un diálogo para pedir una pizza.

9.- Puesta en común con la representación con dos miembros de cada equipo de los diálogos elaborados.

10.-Entre todos elegimos a un alumno para que realice la llamada a la pizzería (la maestra la pactado con la pizzería, día y hora)

Actividad 4.2. DAVID VIVES JIMÉNEZ

Elabora una pequeña unidad didáctica en la que se ponga de relieve el método de enfoque por tareas. En este caso, la tarea que se tiene que conseguir es "pedir una pizza por teléfono y disfrutar de ella". Te

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tienes que encargar por tanto, de diseñar las actividades necesarias para que los alumnos alcancen finalmente este objetivo.

− Inicio

Comienza la unidad didáctica enseñándoles imágenes de pizzas sabrosísimas, justo antes del recreo... para crear un interés casi instintivo. Utilizo vocabulario básico relacionado con la alimentación del tipo: verbos (comer, oler, etc), sustantivos (ingredientes, tipos de comidas, etc) y adjetivos (caliente, sabroso, etc).

Actividad 1: entrego unas páginas amarillas o similar y hay que buscar todo tipo de restaurantes. Después nos centramos en pizzerías a domicilio. Y elegimos una...

Actividad 2: por grupos elegimos cual queremos, tras haber repasado en común los ingredientes de las pizzas.

Actividad 3: dibujamos una pizza y la dividimos entre los comensales.

− Conjunto de acciones intermedias

Actividad 4: enseñamos maneras de saludar por teléfono, así como de expresar deseos y pedir cosas educadamente.

Actividad 5: cómo preguntar calles y explicar ubicaciones de lugares.

− Fin

Actividad final: dramatizamos por conversaciones de dos peticiones de pizza en clase y vamos evaluando y reforzando todo lo anteriormente aprendido.

La canción que he escogido es una canción popular, que anteriormente también escogí para otra actividad y ello ha sido, por su amplio texto con un buen argumento... la mentira... el disparate... y porque capta la atención de los alumnos, por su lógica por absurdo.

El grupo que he escogido es de tercero de primaria y en él tengo dos alumnos extranjeros, uno marroquí y otro argelino, con los cuales llevo

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trabajando varios años ya.

Ahora que vamos despacioCanción infantil

1 Ahora que vamos despacio,ahora que vamos despaciovamos a contar mentiras,¡tra-la-rá!,vamos a contar mentiras,¡tra-la-rá!,vamos a contar mentiras.

2 Por el mar corren las liebres,por el mar corren las liebrespor el monte las sardinas,¡tra-la-rá!,por el monte las sardinas,¡tra-la-rá!,por el monte las sardinas.

3 Mi abuelo tenía un peral,mi abuelo tenía un peralcriando ricas manzanas¡tra-la-rá!,criando ricas manzanas¡tra-la-rá!,criando ricas manzanas.

4 Cuando le tiraban piedras,cuando le tiraban piedrascaían las avellanas¡tra-la-rá!,caían las avellanas¡tra-la-rá!,caían las avellanas.

5 Con el ruido de las nueces,con el ruido de las nuecessalió el amo del manzano¡tra-la-rá!,

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salió el amo del manzano¡tra-la-rá!,salió el amo del manzano.

6 Chiquillos, no tiréis piedras,chiquillos, no tiréis piedrasque no es mío el melonar¡tra-la-rá!,que no es mío el melonar¡tra-la-rá!,que no es mío el melonar.

7 Si me rompéis un pepino;si me rompéis un pepinoos lo tendré que pagar¡tra-la-rá!,os lo tendré que pagar¡tra-la-rá!,os lo tendré que pagar.

Con la primera audición, ya tenía muchas manos levantadas... pero, me centré disimulando, en estos dos alumnos. Les hizo gracia el ¡tralará!, el tirar las piedras... pero no conocían posteriores palabras que fueron dichas por sus compañeros como liebres, melonar o sardinas. El significado de estas palabras, fue explicado entre ellos mediante “tutoría entre iguales”, aprovechando la formación de grupos para el siguiente paso de la unidad didáctica. Ha sido necesario el intercambio entre grupos para ampliar el texto, pero no consiguieron completar la canción completa, ya que es bastante extensa.Me ha parecido muy interesante la actividad y de hecho, guardaré este recurso a partir de ahora a la hora de añadirlo en la secuenciación didáctica de la presentación de una nueva canción. Curioso... en un curso de Didáctica del Español... descubriendo recursos de Didáctica de la Música. Está claro, el conocimiento, llama al conocimiento.

ACTIVIDAD 4.3. ¡Qué vivan las castañas! IRENE LIZCANO

http://www.youtube.com/watch?v=Gn0-0tq974c&feature=player_embedded #!

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Como esta semana sólo he podido realizar la actividad con mi tutoría, he hecho una canción adaptada a los niños de 1º de Primaria. Hoy jueves hemos celebrado el día del/de la maetr@ y la fiesta del otoño con degustación de frutos de esta estación y castañada.

Los alumnos de primero, están en pleno proceso de adquisición de la lecto-escritura, por lo que esta actividad ha sido un gran acierto para motivarlos a escribir y a la vez fijarse en las estructuras de la lengua.

Nos hemos agrupado por parejas y hemos puesto la canción tres veces con una pausa de cino minutos para que pudieran escribir lo que habían escuchado. Al final hemos leído lo que cada pareja había escrito en el cuaderno y hemos comparado.

Les ha encantado la actividad, en mi caso también ha servido para potenciar la escucha activa y la retención de lo escuchado. Me hubiese gustado ponerles al final en la pizarra digital la canción para que la escuchasen y comparasen la letra original con lo que han escrito, pero el aula Plumier estaba ocupada. Os copio a continuación alguna de las producciones de los alumnos.

Pareja 1:Los niños aum vivan asadasvivan las castañasblandas también las comenpor Navidad blancasasadas y crudas por dentro vivan

Pareja2:Vivan las castañas son blancas y negraslos niños comen en Navidadque buenas estánasadas y crudas que buenas estánaum aum aum aum aum aum aum aum

Pareja 3:Vivan vivan las castañasBlancas por dentro que buenas que están algunos niños se las comen por la Navidad que vivan las castañas que buenas estánAum aum aum aum aum aum aumVivan blancas castañas que vivan que buenas están.

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− Letra original:

¡Vivan, vivan, vivan las castañas!,tan blancas por dentro que buenas que están,son frutos muy secos que el otoño nos da,

¡Vivan, vivan, vivan las castañas1,asadas y crudas ¡qué buenas que están1,Los niños las toman también por Navidad.

¡Qué vivan, vivan las castañas!¡Qué vivan qué buenas que están!Aum! Aum! Aum! Aum! Aum! Aum!

¡Vivan, vivan, vivan las castañas!,tan blancas por dentro que buenas que están,son frutos muy secos que el otoño nos da,

¡Vivan, vivan, vivan las castañas1,asadas y crudas ¡qué buenas que están1,Los niños las toman también por Navidad.

ACTIVIDAD 4.3. MEMORIA POÉTICA. M ª BELÉN MUÑOZ LORENTE

Esta canción se puede utilizar para celebrar el día de la Paz.Actividad realizada con alumnos de 4º de primaria.Analizamos el significado de la letra de la canción y gramaticalmente hay que identificar los infinitivos.

“Al mundo entero”

Al mundo entero quiero darUn luminoso hogarCon un balcón donde un gorriónLes haga despertar.

Al mundo entero he de enseñarUna alegre canción.Y todos juntos caminarDe la mano hacia el sol.

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Al mundo entero reunirY con todos cantar.Y recorrer mirando al solLa senda de la paz.

Al mundo entero quiero darUn luminoso hogar.Con un balcón donde un gorriónLes haga despertar.

Al mundo entero he de enseñarUna alegre canción.Y todos juntos caminarDe la mano hacia el sol.

Al mundo entero reunirY con todos cantar.Y recorrer mirando al solLa senda de la paz.

La primera vez que la escucharon decían que les sonaba mucho la música( de la Coca-cola), pero ya en serio la volvieron a escuchar y la mayoría fueron capaces de identificar el número de estrofas y el inicio de ella (“Un mundo entero..)

Después las agrupé por parejas, de diferente nivel de competencia comunicativa, y completaron algunas estrofas.

Al final, entre todos completamos la canción, se señalaron los infinitivos y analizamos el significado de la misma.Ahora escuchamos la canción casi a diario a la vuelta del recreo y todos la saben cantar.

Actividad 4.3: Memoria poética. Mónica Morenilla Fernández.

La tarea que presentamos a continuación pone de relieve el método comunicativo aplicado a la clase de español L2. En este sentido, vamos a ejercitar las competencias orales de nuestros

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alumnos a través de la memoria auditiva. Para ello, seguiremos los siguientes pasos.

1. Poner un CD con la audición de una canción que el profesor considere apropiada para ser escuchada.

2. Después de la primera audición, el profesor pregunta a la clase qué palabras, versos o fragmentos recuerdan y los escribe en la pizarra. Tienen que quedar registradas todas las aportaciones.

3. El profesor pone el CD una vez más. Esta vez en parejas, los alumnos escriben todo lo que puedan recordar de la canción. Cuando hayan terminado, se reúnen con otra pareja para intercambiar información e intentar completar entre los cuatro lo que les falta. Se les dará 10 minutos para ello.

4. Se lee por última vez la canción y se dejan unos minutos para hacer las últimas correcciones a lo escrito antes de organizar una sesión colectiva en la que toda la clase, según un orden establecido, intenta reconstruir la canción verso a verso. Para ello dispondremos de 5 minutos.

5. Las canciones más adecuadas para realizar esta actividad son aquellas que tienen un ritmo muy marcado, con abundantes repeticiones, con estructura paralelística o bien un hilo argumental muy bien definido.

Por último, es una actividad muy recomendable para trabajar algún objetivo gramatical, o una estructura sintáctica determinada.

Puedes enviar al tutor una selección de las "canciones" elaboradas por los alumnos que más te hayan gustado.

Los aspectos gramaticales así como diferentes estructuras e incluso la fonología se trabaja muy bien a través de las canciones. Hemos recopilado unos autores actuales y de habla hispana para llevar a cabo nuestra actividad. Entre los cantantes elegidos, teníamos una lista con Chayanne, Manú Chao, Shakira, Enrique Iglesia, Jennifer López, David Bustamante y Chenoa.

La elegida por los alumnos resultó ser de Manú Chao, titulada “Me gusta” en la que podemos trabajar diferentes expresiones y formas de expresar los gustos. Para ello hemos utilizado diferentes tareas como:

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• Rellenar espacios en blanco con palabras procedente de un cuadro

• Ordenar los versos de una estrofa• Sustituir las palabras subrayadas por su antónimo

La ejercitación y la memorización de esta canción han fomentado a fijar las estructuras trabajadas y han permitido el conocimiento de diferentes verbos así como sus sinónimos.

Este tipo de actividad siempre suele motivar mucho al alumnado, no solo por la cercanía de, en este caso, de la canción u autor elegido, sino porque es una tarea en la que se sienten involucrados, no les parece una actividad obligatoria. Ellos no ven en este tipo de ejercicio el trabajo de repetición y memorización que están haciendo, pero lo hacen sin darse cuenta.

ACTIVIDAD 4.3 MEMORIA POÉTICA

Eva María se fuebuscando el sol en la playacon su maleta de piely su bikini de rayas

Ella se marchóy solo me dejórecuerdos de su ausenciasin la menor indulgenciaEva María se fue

Paso las noches asípensando en Eva María

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Cuando no puedo dormirmiro su fotografíaQué bonita estábañándose en el martostándose en la arenamientras yo siento la penade vivir sin su amor

Qué voy hacerqué voy hacerQué voy hacersi Eva María se fueQué voy hacerqué voy hacerQué voy hacersi Eva María se fue

EL RESULTADO DE LOS ALUMNOS ES:

Eva Maria se fuebuscando el sol en la playacon su maleta de piesy su bikini de vayas

Eva se manchóy solo me quedórecuerdos de su ausenciasin la menor inteligenciaEva María se fue

Paso las noches asíPasando en Eva MariaCuando no puedo morirmiro su fotografíaQue bonita estálavandose en el martostándose la penamentiras yo siento la penade vivir sin su ror

Qué voy hacerqué voy hacer

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Qué voy hacersi Eva Maria se fueQué voy hacerqué voy hacerQué voy hacersi Eva Maria se fue

La canción la he acortado para que les resultara más fácil atender y menos aburrido.

Actividad 4.4: "Quince minutos de gloria". Mónica Morenilla Fernández.

Organizamos a los alumnos en grupos de tres.

1. Todos los grupos tienen que salir y pasearse por los alrededores del aula (pasillo, jardín, cantina...) con el objeto de elegir una "víctima" ajena a la actividad y al grupo clase, a la que deben observar atentamente durante quince minutos. Con discreción, dos alumnos de cada grupo serán los encargados de observar todos los movimientos de la persona elegida y comunicárselos al tercer integrante de cada grupo, quien en calidad de secretario, tendrá que ir apuntándolos en un cuaderno (qué hace, dónde va, con quién habla...).

2. Transcurridos quince minutos, todos los grupos deberán volver al aula. Entonces, el profesor explicará el objetivo de la actividad: componer una noticia sobre los quince minutos observados en la vida de la persona elegida en cada caso.

3. Esta noticia, que tiene que emular el estilo de la prensa rosa, será redactada por cada grupo y después leída en voz alta. Si se considera oportuno, por el corte humorístico o creativo de lo redactado, el texto puede formar parte de la revista del centro o de una colección de textos creados por nuestros alumnos y que iremos recopilando a modo de libro.

Si deseas realizar esta actividad, envía la noticia elaborada por alguno de los alumnos entre los que hayas hecho la experiencia, que más te haya gustado.

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Lo primero que hemos hecho ha sido dividir la clase en grupos, y que entre ellos eligieran los observadores y el secretario respectivamente.

En clase han decidido quienes serían las personas investigadas. Así que en el recreo han observado a su presa respectiva en colaboración con su grupo. A la vuelta del tiempo establecido de 15 minutos, se les ha explicado en qué consistía la tarea.

Transcribimos a continuación la noticia más original, ya que todos se han centrado sobre un determinado alumno pero un grupo ha elaborado su noticia sobre un profesor que vigilaba el recreo:“La señorita Mari Carmen vigila los recreos, y cuando no le toca, también está casi siempre. Le gusta arbitrar los partidos de fútbol y a nosotros no gusta que esté y los arbitre porque así podemos jugar todos. Se come todos los días un bocadillo como los que comen los de sexto y de vez en cuando, como hoy, se trae uno de chocolate, es muy golosa. Da clases a los niños de segundo curso y es muy buena, aunque chilla mucho también.

No podemos escondernos de nuestros alumnos, aunque no les veamos, ellos nos observan sin que se lo encomendemos en una tarea…

4.4. QUINCE MINUTOS DE GLORIA. DAVID VIVES JIMÉNEZ

Esta actividad la he realizado hoy mismo... en 5º de Primaria, un grupo muy heterogéneo, en el que coexisten muchas tipologías de alumnos; resaltar la disparidad de niveles, tanto de desarrollo cognitivo como de iniciativa y autonomía personal. El alumnado extranjero que hay en ese grupo está formado por un chico procedente de Rumanía y una chica de Marruecos; el restante alumnado extranjero procede de Sudamérica.

Tras hacer sacarlos al patio ya que hacía un día precioso, les he pedido que se agrupen en grupos de tres a su voluntad y esto ha sido tal y como lo esperaba: grupos de chicos y grupos de chicas... tan sólo dos grupos mixtos, uno por motivo propio y otro para los restantes “pares sueltos”...

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Una vez explicada la actividad, esta ha sido tomada con mucho gusto, especialmente por los distintos grupos de chicas, las cuales no paraban de hacer todo tipo de gestos, cual peces en el agua... los chicos, quizás más bien por la novedad.

Casualmente, el conserje barría el patio del centro y ha sido “carne de cañón” de esta “salsa rosa”. Para que el conserje no dudara, he preparado el terreno, diciéndole al conserje que les había dejado un mini - recreo de regalo por su buen comportamiento; y la verdad es que no ha dudado mucho. Ellos han sido muy descarados.

Una vez, ya de vuelta en clase, han estado realizando la redacción utilizando las anotaciones realizadas y la realización ha sido bastante dispar ya que en algunos grupos, la realizaban entre todos y en otros, la realizaba la alumna responsable de las anotaciones. Yo no he querido intermediar para valorar así, su autonomía, implicación e iniciativa personal.

La lectura de las noticias ha sido un éxito, en tanto y en cuanto, se han reído mucho. ..pero el resultado de los escritos, no ha sido todo lo deseado porque los textos no tenían nada fuera de lo común. La actividad la escogí, por considerarla muy interesante y motivadora y de hecho, aún lo sigo considerando así. Por tanto, la realizaré a la vuelta de las vacaciones, pero para que la realicen en el recreo y a lo largo de toda la semana, con la intención de hacer un periódico en el centro o similar, con reporteros de la salud, de accidentes, de juegos, de conflictos ... en el que se cuenten anécdotas de sus compañeros, que sucedan en el recreo: tipos de frutas escogidas, peleas, deportes practicados, juegos nuevos realizados, etc.

ACTIVIDAD 5.2. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA EXISTENCIAL. M ª BELÉN MUÑOZ LORENTE

Todas las actividades de este bloque me han parecido muy interesantes, pero navegando en Didactiteca he encontrado muchas más dinámicas que me van a ser muy útiles para el aula.

Las dos actividades que he seleccionado para trabajar la competencia existencial han sido:

ACTIVIDAD nº 12 : ”Adivina quién es” de Fernando D. Rubio Alcalá.

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El objetivo es desarrollar la inteligencia intrapersonal, que se desarrolla cuando la persona ejercita el conocimiento sobre sus propias dimensiones personales y sobre sus emociones, y potenciar la propia autoestimaPara iniciar la actividad se repasa con los alumnos los adjetivos que denotan personalidad y aspecto físico, así como sustantivos sobre aficiones. Se puede dividir la pizarra en varias columnas e ir anotando lo que los alumnos van diciendo (una columna para el nombre de la persona, otro para un rasgo de personalidad destacado, otro para el comentario sobre su aspecto físico y otra para la afición).

1º Cada alumno en una cuartilla escribe en el centro su nombre y en cada esquina un rasgo positivo de personalidad, físico, que le gustaría mejorar y una afición.

2º La maestra las recoge y ahora con su lectura tendrán que adivinar el compañero del que se trata. Un aspecto positivo del juego está en que cuando los alumnos se equivocan de compañeros, están atribuyendo más características positivas a estos.

3º Se reparten al azar las hojas a los alumnos para que en ella escriban en el reverso de la hoja más datos sobre el compañero al que se refiere esa ficha.

4º Al final cada alumno lee el texto que ha escrito y se lo entrega al compañero del que se trata.

Esta actividad me ha gustado porque es similar a la actividad que realizo de la descripción por el cumpleaños. En otro curso escolar primero realizaré esta dinámica y después será más fácil desarrollar “el regalo de cumpleaños”.

ACTIVIDAD nº 37:” ¿Por qué no te hablo?” de Jorge Jiménez Rodríguez

Esta actividad está dedicada a dinámicas que pretenden incidir en el mejor desarrollo de la clase, analizada ésta desde el punto de vista del comportamiento grupal.

1º Se pide a los alumnos que hagan un equipo con los compañeros que más relación tienen de la clase. Después, durante cinco minutos, los estudiantes del grupo tendrán que comentar las razones de su afinidad.

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2º Pídeles que de nuevo hagan otros grupos, pero esta vez que los formen con aquellos compañeros de la clase a los que menos conocen o con los que menos se relacionan normalmente. En este caso, también tendrán que hacer una reflexión durante cinco minutos, cuyo objetivo será esforzarse por encontrar afinidades entre ellos, porque seguro que las tienen.

Durante el transcurso de la actividad se les pide que anoten en un cuaderno lo que les une y lo que les separa de otros. Estas notas pueden servirles de borrador para que después cada uno por escrito haga una valoración de lo que, respecto al conocimiento de sus compañeros, le ha aportado esta actividad.

Lo más importante de esta actividad es que al final se realice una evaluación entre todos, analizando las conclusiones a las que se ha llegado.

Pienso que esta actividad puede ser utilizada tanto para un inicio de curso para el conocimiento del grupo como en algún momento para romper el “bloqueo afectivo” que pueda darse en algunas situaciones de clase.

Actividad 5.2: Actividades para trabajar la competencia existencial. JOSÉ HERNÁNDEZ ESPARZA

Inteligencia intrapersonal: «Adivina quién es»

Esta está relacionada con la autoestima y las relaciones con las otras personas.Esta actividad es muy rica para los alumnos por varios aspectos.El primero es que los alumnos aprenden o reconocen factores positivos de ellos mismos.Por otro lado los distintos alumnos opinan sobre los aspectos positivos de sus compañeros y así aumenta la autoestima de éstos.Por ultimo mejora las relaciones sociales dentro del grupo ya que se conocen de forma más profunda entre ellos.

Inteligencia cinética-corporal: «Al aula de ELE con el cuerpo en mente»

Page 84: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

Esta actividad está relacionada con la motivación.Ya que al decirles que pueden moverse por toda la clase y preguntar a sus compañeros los alumnos se llenarán de sorpresa y de ganas para trabajar dicha actividades.Por otro lado vamos a trabajar desde un punto que les encanta a los alumnos como son los cumpleaños y los regalos por lo que su atención va a estar centrada en toda la actividad.Y por último al utilizar música también van a tener ganas de trabajar ya que en general será una actividad diferente a todo lo que suelen trabajar.

ACTIVIDAD 5.3. Me siento mal cuando... IRNE LIZCANO

− Objetivos: trabajar la empatía, la ansiedad, las transaciones en el

aula y los procesos interculturales.

− Desarrollo: Cada alumno deberá escribir en un papel situaciones

que le hacen sentir mal y explicar por qué. Los trabajos no

llevarán el nombre del alumno para cuidar su derecho de

intimidad y anonimato. Tras esto cada uno doblará su folio en

cuatro o lo meterá en un sobre. La/el maestr@ se encargará de

recogerlos y entregarlos de nuevo a los alumnos al azar. Cada

alumn@ saldrá para leer la nota del/la compañer@ en voz alta

para reflexionar entre todos sobre el problema. Por último

reflexionaremos en común sobre el problema que tenemos para

expresar las emociones.

Page 85: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

¡¡He recibido una carta!!

− Objetivos: trabajar las transaciones en el aula, los procesos

interculturales, la seguridad en uno mismo, la inhibición-

deshinibición y la motivación.

− Desarrollo: Cada alumn@ y el/la profesor/a deberá diseñar un

sobre con un folio y decorarlo a su gusto con dibujos y colores

con los que se sienta identificad@ y su nombre en grande. Ese

sobre hará de buzón donde los demás compañeros le podrán

escribir notas y mensajes de carácter siempre positivo. Cuando

estén terminados, se hará un mural con todos los “buzones”. Ya

estamos list@s para recibir cartas! Podemos elegir que escriban

las cartas en su casa y dejarles un tiempo cada día para enviar y

leerlas o que las escriben cuando acaben una tarea.

Page 86: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

Actividad 5.3: Actividades para" saber ser"

El cómic. JOSÉ HERNÁNDEZ ESPARZA

OBJETIVOS:

- Conocer la estructura y el lenguaje de un cómic.- Aprender las estructuras de admiración e interrogación.- Saber como construir diálogos.- Valorar la interculturalidad

ACTIVIDAD.

Con toda la clase se propone construir un cómic basado en la historia de un grupo de amigos de distintas culturas que se pierden en un bosque.Tras darles la introducción a la historia, cada día un alumno debe traer de casa dos viñetas hechas para la historia, así el próximo alumno, debe continuarla y traer otras dos viñetas para el día siguiente. Hasta llegar al último que debe crear el fin de la historia.Con esta actividad se pretende desarrollar la creatividad y además la cohesión grupal y la motivación. Ya que al final se pondrá en la pared de clase todo el cómic y los alumnos se llenarán de satisfacción al ver una historia construida por ellos mismos.

Descripción de la clase.

OBJTIVOS.

- Saber transmitir sentimientos a través de la lengua oral y escrita.

Page 87: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

- Mejorar la autoestima.- Mejorar el conocimiento grupal.

ACTIVIDAD.

Se meten todos los nombres de los alumnos en una bolsa, y de uno en uno deben de ir sacando un nombre, como en el amigo invisible.Así cada alumno debe realizar una descripción de su compañero siguiendo el siguiente orden.

- Características físicas.- Gustos – aficiones.- Personalidad.- Lo que más le gusta de su compañero.- Que destaca de su compañero (lo mejor que tiene o sabe

hacer)

Al finalizar cada redacción, se las entregarían al profesor para su corrección y luego las leerían en voz alta.Con esta actividad mejoramos las relaciones grupales, la integración…

ACTIVIDAD 6.2.VISITA VIRTUAL DEL ZOO DE MADRID. IRENE LIZCANO

NIVEL: Intermedio (B1)

OBJETIVOS:

− Valoración de la cultura a partir del conocimiento y aprendizaje

de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social

de otras culturas diferentes a la propia.

− Descripción escrita y oral de al menos cuatro animales de la

página

− Dar pautas a los compañeros para la localización de un animal

en el mapa del zoo.

Page 88: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

− Localización geográfica del lugar donde se encuentra el zoo:

Madrid

− Principales características de Madrid: Capital de España, lugares

de interés general...

CONTENIDOS:

− Los animales: Mamíferos, anfibios, reptiles y aves.

− La descripción: Color, tamaño, tipo de animal, características,

costumbres.

− Geografía y localización: Madrid, características y lugares de

interés general.

− Localización: Mapa del zoo. Preposiciones de lugar: A la

derecha, a la izquierda, detrás, delante, entre...

METODOLOGÍA:

Entrar por grupos de cuatro alumnos en el

Zoo de Madrid. Dejar tiempo a los alumnos

que naveguen con un objetivo claro: Deben

elegir cuatro animales, uno de cada tipo

( mamíferos, anfibios, reptiles y aves) para

posteriormente preparar una descripción de

los animales elegidos en Power Point. Estos

trabajos se subirán al blog de aula.

Dejaremos dos sesiones para esta actividad y

una tercera para la exposición oral de los

trabajos con apoyo de sus Power Point.

Page 89: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

Tras esto les pediremos que visiten el mapa del zoo y preparen una

explicación oral del camino a seguir para poder ver cada animal

encontrado partiendo de la entrada del zoo. Los compañeros del

resto de grupos deberán adivinar con la explicación de qué animal se

trata. Debemos explicarles que este será el instrumento de auto-

valoración de sus explicaciones.

ACTIVIDAD 6.2. CREACIÓN DE UNA REALIA: Salas de cine de la Región de Murcia. M ª BELÉN MUÑOZ LORENTE

Material:- De un periódico regional la página con la cartelera de los cines- Fotocopias con las actividades- Folleto con la programación semanal de una sala de cine o las

páginas del periódico con los estrenos

Agrupamiento: grupos de cuatro alumnos, gran grupo

Actividades:

Page 90: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

Señalar en un mapa político de la Región de Murcia los pueblos en los que hay salas de cine.

Realizar una lista con las salas de cine de la Región de Murcia.

Municipio Sala de cine

Escribir los títulos de las películas que se estrenan esta semana.

Escribir los títulos de las películas que puedes visionar en las salas de cine.

Completar una tabla para clasificar las películas atendiendo al público al que está recomendadas( todos los públicos, mayores de 7 años, de 12 años, de 16 años) y al estilo ( animación, comedia, drama, ciencia ficción, aventuras)

Película Público al que está dirigido

Estilo

TP +7 +12 +16 animación comedia drama ficción aventura

Completar una tabla con los precios de cada sala de cine

Salasdecine

Laborables Sábados y festivos

Día del espectador(miércoles)

Carné joven, estudiante, familia numer., mayor 65, pareja

Normal

Sala 3D

Normal

Sala 3D

Normal Sala 3D

Lab - Normal

Lab-3D

Sáb y fes-normal

Sáb y f3D

Las velasEl hornilloAlmenaraDos maresVega PlazaRexCentrofamaZig Zag

Page 91: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

ThaderNueva CondominaEL tiroEspacio mediterráneoMandarache

Escribir la conversación para comprar una entrada para el cine.

En gran grupo puesta en común de las actividades.

Una pareja de cada grupo representará: Comprar la entrada para el cine.

ACTIVIDAD 6.3. IRENE LIZCANOADIVINA, ADIVINANZA

Esta actividad sólo la he podido hacer con los niños de 1º de Primaria,

así que la he aprovechado para trabajar el vocabulario de las

profesiones y oficios, así como la igualdad de oportunidades entre

sexos. Para que no se repitiesen las palabras, escribimos los oficios que

iban eligiendo en la pizarra para después relacionarlos con la

adivinanza que iban leyendo. A los/as alumn@s les gusta mucho

poder crear y salir de la rutina diaria del libro de texto. Estas son

algunas de

sus

adivinanzas:

Page 92: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

− Utiliza maderas, sierra y clavos. (Carpinter@)

− Enseña a los niños a leer, sumar y restar (Maestr@)

− Hace dibujos y cuadros (Artista)

− Arregla las cosas del agua. (Fontaner@)

− Pone ladrillos y construye las casas (Albañil)

− Hace los planos de las casas (Arquitect@)

− Lleva a las personas a los lugares en autobús (Cductor/a de

autobús)

− Pinta casas y edificios (Pintor)

− Arregla los coches (Mecánic@)

− Echa cartas al buzón (Carter@)

− Cura a las personas (Médic@)

− Llevan un traje rojo y apagan los fuegos (Bomber@)

− Limpia las casas de la gente (Limpiador/a)

− Conduce aviones grandes y pequeños (Piloto)

− Arregla los cables y las luces (Electricista).

Actividad 6.3: Adivina, adivinanza. Mónica Morenilla Fernández.

Page 93: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

El grupo con el que he trabajado la adivinanza ya entendía el concepto, aunque por si acaso, lo he explicado de todas maneras. Hemos elegido entre todos el tema de los animales, pues aunque sea muy poco original, en este caso no era cuestión de originalidad, sino de trabajar un determinado campo léxico, los animales, además de muy asequible, lingüísticamente hablando, para los alumnos, por lo que creaba expectativa y motivación.

Reproduzco una que me ha destacado sobre las demás, porque se ha acertado a la primera y resulta que también es la más corta de todas. Claro que proviniendo de quien la ha dicho, ha sido fácil adivinarla, que la hubiera dicho cualquier otra persona no musulmana, habría costado un poco más.

“En mi casa no se come.” (el cerdo)

No le ha hecho falta utilizar el vocabulario de la comida para describir si se trataba de un herbívoro, omnívoro o carnívoro, ni los colores, ni los números…

El resultado final de la actividad ha sido muy positivo, los alumnos se han reído mucho entre ellos, de ellos también, pero lo mejor, la cohesión del grupo.

ACTIVIDAD 6.3. ADIVINA, ADIVINANZA. M ª BELÉN MUÑOZ LORENTE

La actividad ha sido realizada por un grupo de alumnos de 4º de primaria aprovechando el Día de la Constitución y siguiendo los pasos establecidos para la misma.Los alumnos estaban muy motivados aunque dos parejas necesitó más tiempo realizar su adivinanza y otras dos parejas no hicieron bien la actividad.

Registro de las adivinanzas elaboradas por los alumnos

1- Adivina, adivinanza, ¿quién gobierna en un país y lo hace todo por él? ( presidente del gobierno)

2- Cada cuatro años lo elegimos, su trabajo es gobernar y ayudar a España a mejorar. ¿Quién es? ( presidente del gobierno)

Page 94: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

3- Allí trabajan, una idea darán, en una gran mesa se sentarán, allí hablarán y todo el ayuntamiento allí estará. Y si no lo aciertas no muy listo serás ( un pleno del ayuntamiento)

4- Vivimos en ella, está debajo de Francia, tiene pueblos y ciudades y empieza por “e” ¿Qué puede ser? ( España)

5- Le votan muchos y no le toca. Cuando le toca se alegra mucho. ¿Quién es? ( candidato a unas elecciones)

6- Le gusta gobernar y cuando pierde, se puede enfadar. ¿Quién es? (candidato a unas elecciones)

7- Adivina, adivinanza es la ley con las normas que aquí es España se deben cumplir, pero algunos no las cumplen, y si tú no las cumples, peor para ti. ¿Qué es? ( la Constitución)

Actividad 6.3: Adivina, adivinanza. JOSÉ HERNÁNDEZ ESPARZA

Debido a la edad de mis alumnos, he tenido que adaptar un poco la actividad.Primero les he explicado lo que es una adivinanza.Después les he dado a cada uno una adivinanza sin su resultado, para que la leyesen y pensasen lo que puede ser.Después he colocado unos papeles en la pizarra con el resultado de cada adivinanza. Tras esto cada alumno debía levantarse, leer la adivinanza a todos sus compañeros y entre todos elegir el resultado correcto.

Algunas adivinanzas son:

Adivina quién soy, cuanto más lavo más sucia voy. EL AGUA.

Todo el mundo lo lleva, todo el mundo lo tiene, porque a todos les dan uno en cuanto al mundo viene. EL NOMBRE.

Muy chiquito, muy chiquito, él pone fin a lo escrito. EL PUNTO.

Ni espero que me lo aciertes, ni espero que me bendigas, y con un poco de suerte espero que me lo digas. EL NÍSPERO.

Page 95: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

Puedes encontrar muchas mas en esta página Web.

http://aentretenerse.blogspot.com/2011/01/adivinanzas-infantiles-ii.html

La actividad ha resultado muy motivante para los alumnos, además se han mostrado muy participativos y además les puedes dar el juego que quieras, como separar palabras y que las tengan que ordenar, uno tiene el resultado y el otro la adivinanza y deben unirse en parejas, rellenar huecos…

ACTIVIDAD 6.3. ADIVINA, ADIVINANZA. DAVID VIVES JIMÉNEZ.

Esta actividad la he realizado en cuarto curso de primaria, un curso en el que tengo dos alumnos árabes; uno procedente de Marruecos y el otro procedente de Argelia. Si bien tanto el chico de Marruecos como el de Argelia, tienen un muy buen nivel de desarrollo cognitivo, necesitan terminar de perfeccionar su español para poder integrarse satisfactoriamente en el aula. La actividad además, me ha parecido muy interesante para trabajarla incluso en clases dónde no haya alumnos extranjeros, ya que se les ha hecho muy amena a todos. Evidentemente, mi atención la he centrado en Said y en Abdul, pero sin que ellos fueran conscientes de ello. Le he cogido prestadas las imágenes a la especialista de inglés, que utiliza para infantil y he repartido doce, todas ellas por parejas como se sugería en la actividad. A Said le ha tocado un paraguas y a Abdul un elefante. El siguiente paso, ha sido hacer entre todos varias adivinanzas como ejemplo y he dejado como ejemplo con huecos para rellenar, una en la que se utiliza la oración condicional más sencilla. Said ha necesitado ayuda de su compañero ya que si bien ya le era difícil crear una adivinanza, en otro idioma, aún más. Pero Abdul me ha sorprendido gratamente, ya que él ha sido el que ha llevado la voz cantante en la composición de la adivinanza.La adivinanza de Said, “paraguas”: hay de muchos colores, grandes y pequeños, bonitos y feos, te ayuda a no mojarte a ti y a tu familia... ¿qué es?La adivinanza de Abdul, “elefante”: es grande, redondo y gris, si te pisa te aplasta, si te moja te tira al suelo... ¿qué es?Para más interés, la adivinanza que han recibido, ha sido “causalmente” la realizada entre ambos grupos y así, no había tanta

Page 96: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

diferencia de nivel y si bien a Said le costaba entender la letra de Abdul, al final la ha conseguido leer sin problemas. El resto de la clase ha disfrutado de la actividad y ya me han pedido que sea repetida.

Actividad 6.4: EL DOBLADILLO. JOSÉ HERNÁNDEZ ESPARZA

Un perro cojo anda por la playaSale el sol por la montañaUn niño jugando al fútbol en el parqueMientras un coche toca el pitoUna muñeca azul tocaba el pianoLa flor roja salía por la puertaEl avión por el cielo volaba con los pájarosEl vecino de mi abuela se suena la nariz

Esta actividad resulta muy motivante para el alumnado ya que escriben frases de lo que quieran (además se les puede decir que escriban cosas exageradas), y al final surge esta “poesía” que al leerla los discentes no paran de reír.Con esta actividad se pueden trabajar todos los aspectos del lenguaje ya que se puede dirigir hacia el trabajo de los adjetivos, comparativos, creación de una historia… y con ella pueden surgir argumentos muy divertidos y disparatados cargados de palabras y significados que pueden llenar de momentos de trabajo motivantes dentro del aula.

ACTIVIDAD 7.2. UNIDAD DIDÁCTICA: LOS MEDIOS DE TRANSPORTE. M ª BELÉN MUÑOZ LORENTE

Etapa: cuarto de educación primaria

Áreas relacionadas: Conocimiento del medio, lengua, matemáticas y

educación artística

Competencias básicas: todas

Nivel de referencia: A 2

Temporalización: 2º trimestre, 3 semanas

Objetivos generales:

Page 97: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

Dotar al estudiante de una adecuada competencia

comunicativa en español que le permita participar activamente

en las relaciones sociales de su entorno.

Desarrollar una eficaz competencia académica en español que

permita acceder a los contenidos de las distintas áreas

curriculares.

Utilizar destrezas comunicativas acordes a las distintas situaciones

y contextos.

Desarrollar estrategias de estudio que puedan ser transferibles a otras situaciones

de aprendizaje. Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje continuado

de la lengua.

Objetivos específicos:

Aprender el vocabulario básico de los diferentes medios de

transporte

Conocer la historia de los transportes

Identificar el significado de las señales de tráfico.

Localizar en un mapa los puntos, dado un sistema de referencia

ortonormal, utilizado coordenadas cartesianas.

Interpretar croquis y planos sencillos

Aprender poesías, canciones y adivinazas relacionadas con los

medios de transporte.

Conocer y respetar las normas de comportamiento cívico-vial.

Construir una maqueta de su barrio

Contenidos:

Historia de los medios de transporte

Page 98: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

Medios de transporte modernos

Modalidades de transporte.

Vías de comunicación

Señales de tráfico

Normas de comportamiento cívico

Poesías, adivinanzas y canciones relacionadas con los medios de

transporte

Adquisición del vocabulario básico de los medios transporte

Representación de espacios conocidos: planos y maquetas.

Descripción de posiciones y movimientos en contexto

topográfico.

Interpretación de croquis y planos.

Construcción de maquetas

Actividades:

Realizar un trabajo de investigación en equipo de distintos

medios de transporte

Memorizar poesías, adivinanzas y canciones

ADIVINANZASMi camino es de hierrode él no puedo salir,chaca-chaca-chaca-chauna máquina tira de mí. (El tren).

Tengo alas y no soy ave,tengo cola y no soy pez,y si quieres volar por el mundoen mi panza te has de meter. (El avión)

POESÍALa una tortugapor la capital.Iba despistada

con tanto autocar.Se compró un sombrerocon cintas de seda

Page 99: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

y tan elegantesalió de la tiendaparó una tartana,cruzó una calesaparó un camióny tres bicicletasy la tortuguitaguardó cabeza.Y cuando de nuevosu cara asomó:¡Pobre sombreritose lo atropellóuna tartanitacon un percherón!La tortuga dijo:¡Qué fatalidadyo me voy al ríoqué asco de ciudad!Gloria Fuertes

CANCIÓN

VIAJAMOSEn bici, en moto

en barco, en aviónen burro o en cocheviajar quiero yo.Llegar a la China,pasar por Japón,después hasta Américallegar quiero yo.Por tierras de Áfricala selva explorardespués a la India,Bombay y Nepal.El centro de Europaquiero recorrer,y verlo bien todoen coche o en tren.Así tendré amigosen cada lugar.Con indios, con negrospodré yo jugar.

Inventar en parejas adivinanzas y poesías con el vocabulario de

la unidad

Construir en equipo de cuatro personas una maqueta del barrio

del colegio con materiales reciclados(incluidas las señales de

tráfico)

Realizar fichas de los medios de transporte

Visionar un power point de la historia de los medios de transporte

Clasificar los transporte dependiendo de los diferentes medios

Page 100: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

Participar en situaciones de comunicación con el profesor y los

compañeros utilizando el vocabulario de la unidad

Identificar en las señales de tráfico en situaciones lúdicas

Localizar puntos en un mapa y en un callejero

Señalar en un mapa las vías de comunicación entre dos pueblos

dados.

Criterios de evaluación:

Realizar clasificaciones y asociaciones de los medios de

transporte, según criterios dados

Realizar la exposición del trabajo de investigación

Recitar y memorizar poesías y adivinanzas

Conocer las normas de comportamiento cívico

Cantar y acompañar con instrumentos de percusión la canción

“Viajamos”

Presentar la maqueta del barrio

ACTIVIDAD 7.2. PROPUESTA DIDÁCTICA. JOSÉ HERNÁNDEZ ESPARZA

UNIDAD DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA: EXPRESIÓN CORPORAL.

Objetivos didácticos:

1. Conocer algunas danzas y bailes.2. Mejorar su expresividad corporal (lenguaje verbal y no verbal).3. Conocer los aspectos básicos del mimo y la dramatización.4. Mejorar el control de la respiración.5. Fomentar la lectura como medio de comunicación y las TIC.6. Resolver conflictos a través de la comunicación lingüística.7. Expresar y comunicar sentimientos o ideas de forma creativa.8. Conocer las posibilidades y limitaciones propias.

Page 101: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

9. Ser consciente de las capacidades necesarias para lograr un aprendizaje.

Contenidos.

Aeróbic.Dramatización y teatro.Mimo.

Sevillanas y bailes interculturales.La respiración: tipos.

Realización de diferentes pasos y coreografías de aeróbic al ritmo de la música.Realización de ejercicios de expresión con el cuerpo y el habla.Realización de ejercicios de respiración.Ejecución de la primera fase de las sevillanas y bailes.Trabajo de la lectura y TIC mediante el periódico de los alumnos.

Aceptación de las diferencias personales y las posibilidades propias.Valoración positiva del ejercicio y actividad física.Trabajo del respeto por las normas y los compañeros.

Actividades.

Trabajar primero el mimo en pequeños grupos a través de la representación de acciones de la vida diaria (comprar, lavarse los dientes, hacer la cama, escribir en el ordenador). Tras esto, pasar a grupos de mayor número de miembros y trabajar cuentos infantiles a través del mimo. Es decir, a cada grupo se le entrega un cuento que deben leer y luego representar con mímica a sus compañeros, y éstos deben de adivinar de qué cuento se trata.

Después de introducir la mímica, pasaríamos a trabajar la dramatización a través de una obra de teatro que se puede hacer para toda la clase, o dividir esta en dos grupos. Así en ella se incluirían personajes con mayor carga de lenguaje (con más texto para memorizar) otros con menor y así integrar a todo nuestro alumnado.Con esta progresión se trabaja primero la integración y la deshinibición del alumnado, nuestro alumnado tanto inmigrante como español pierde la vergüenza a expresarse en público, además de motivar por la lectura de cuentos.

Page 102: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

Luego, al trabajar las obras de teatro, se consiguen que todos los alumnos participen, dando a los alumnos que tengan menor conocimiento del español papeles con diálogos fáciles y sencillos, pero promoviendo siempre la integración de todos en nuestras sesiones.

Tras esta parte, pasaríamos a trabajar los bailes. En ésta, se trabajarían bailes españoles y bailes procedentes de las culturas de los inmigrantes que tenemos en nuestra aula. Así damos a conocer nuestra cultura a nuestros alumnos inmigrantes y ellos nos enseñan su cultura, aumentando así su motivación y ganas de participar en clase, además se mejora su autoestima, aspecto fundamental para aprender el español y socializarse dentro y fuera del aula.

Page 103: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

ACTIVIDAD 8.2. DAVID VIVES JIMÉNEZ

Obviando los típicos recursos a utilizar en un aula de ELE, las propuestas que a continuación voy a realizar son algo más “abiertas”, con la intención de colaborar desde mi área de artística y realizar algunas propuestas interdisciplinares:

− Para trabajar en un nivel A1 los colores básicos (azul, verde, amarillo...) y adjetivos de agrado o desagrado estético (bonito, feo, horroroso, gracioso...), en mi propuesta de materiales a tener, propongo: una caja de cartón, láminas blancas, canicas y tubos de pintura de distintos colores. El primer paso sería aprender los colores y tras ello, los adjetivos antes dichos. Una vez realizado esto, colocaríamos por alumnos, en una caja de zapatos, un folio blanco y tres o cuatro colores preferidos. A continuación, se introducen varias canicas dentro de la misma y se pone la tapa. Se agita la caja y se retira la tapa. Se sacan las canicas del interior y se pone a secar el cuadro surrealista. Una vez terminados todos los cuadros, se pone un mural a modo de exposición de pintura surrealista en el colegio y se realizan comentarios acerca de los gustos subjetivos de cada uno.

− Para trabajar las concepciones norte, sur, este, oeste, frente y atrás, así como los colores y el giro positivo y negativo o sentido de las agujas del reloj y viceversa, propongo tener varios “Rubik´s cubes” o cubos de Rubik en el aula y realizar un taller de Cubo de Rubik. Se pueden realizar muchas actividades asociadas al mismo, todas ellas a imaginación del profesor.

ACTIVIDAD 6.3. DOMINGO JAVIER ALGUACIL TITOS

En esta actividad, el profesor explicará a los alumnos qué es una adivinanza, y presentará un ejemplo para que lo entiendan.

Page 104: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

1. Los estudiantes trabajarán en parejas. Cada pareja recibirá una tarjeta con un dibujo, debiendo asegurarse de que conoce cuál es el nombre de lo que contiene su tarjeta (en caso contrario, preguntará al profesor).

2. A continuación, las parejas dispondrán de cinco minutos para escribir una adivinanza de unas veinte palabras aproximadamente, para que sus compañeros adivinen qué objeto les ha tocado.

3. Transcurrido el tiempo previsto, las parejas se intercambiarán su adivinanza con la pareja de al lado, de forma que ahora todos tendrán la redacción de una adivinanza que no es suya. Intentarán averiguar la solución en cinco minutos.

4. Por último, el profesor pondrá en la pizarra los dibujos de los objetos y cada pareja intentará relacionarlos con la adivinanza que les ha correspondido adivinar.

Puedes enviar un pequeño registro de todas las adivinanzas con las que hayas trabajado en clase y hacer una valoración sobre cómo ha resultado la actividad.

Actualmente estamos trabajando la UD de los animales y los alimentos en Conocimiento del Medio y hemos empleado estas adivinanzas con sus correspondientes pictogramas:

Te doy mi leche y mi lana y para hablar digo, ¡bee...!, si no adivinas mi nombre yo nunca te lo diré. (La oveja)

Blanco es, la gallina lo pone, en la sartén se fríe, y por la boca se come.

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(El huevo)

Tengo una larga melena soy fuerte y muy veloz abro la boca muy grande y doy miedo con mi voz. (El león)

Zumba que te zumbarás, van y vienen sin descanso, de flor en flor trajinando y nuestra vida endulzando. (Las abejas)

Soy roja como un rubí y llevo pintitas negras; me encuentras en el jardín, en las plantas o en la hierba. (La mariquita)

Con grandes ojos, verde esmeralda, que alegre canta junto a las charcas, y salta, y salta. (La rana)

Roe que roe por los desvanes, buscando queso de aperitivo, atento siempre, que le conviene, a no encontrarse

Page 106: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

con su enemigo. (El ratón)

Blanca por dentro verde por fuera, si quieres que te lo diga espera. (La pera)

Paraguas chicos y blancos que se usan para guisar. Con jamón están muy ricos y con pollo, aun mucho más. (Champiñones)

Valoración de la actividad:

La valoración de la actividad fue muy positiva por varios aspectos:

1. Ayudó a la socialización entre los compañeros al resultar un tema de interés.

2. Mejoró su competencia lingüística a nivel oral y lector.3. También ayudó a mejorar su capacidad de raciocinio y

pensamiento antes de decir ningún animal.4. Evidentemente algunas adivinazas son muy sencillas y se

adivinaron con rapidez pero esto s positivo pues estimula a la participación de aquellos alumnos más tímidos.

ACTIVIDAD 6.4. DOMINGO JAVIER ALGUACIL TITOS

En esta actividad, los alumnos trabajan por parejas.

1. Cada pareja de alumnos precisa un papel y un bolígrafo. El profesor pedirá a los alumnos que escriban en diez segundos un verso en la parte superior de su hoja y que la doblen de

Page 107: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

forma que no pueda verse lo que han escrito. Acto seguido han de pasar la hoja a la pareja de su derecha, que tendrá diez segundos para escribir un segundo verso. Y de esta manera, sucesivamente, hasta que cada pareja haya escrito cinco versos.

2. En ese momento, se desdoblarán las hojas de papel para leer las composiciones que se han formado.

3. En voz alta, cada pareja leerá el poema que tiene en sus manos al resto de la clase.

Si deseas realizar la actividad, puedes enviar los poemas resultantes del dobladillo que más te hayan gustado, así como una pequeña valoración sobre cómo ha resultado la actividad.

_______________________________________________________________

Esta actividad fue muy interesante para mi clase porque mis alumnos al trabajar por parejas imaginaban cosas y preguntaban constantemente qué vocabulario utilizar, pero con nuestra ayuda y la de la maestra de apoyo las poesías fueron para adelante.

Hicimos 7 parejas, en un total de 14 alumnos que escribieron 4 versos, dos cada pareja. Estas fueron los poemas que se trabajaron:

POEMA 1: El duende

En el cole vive un duende

revoltoso y regordete,

que canta, juega y aprende,

¡y se lo pasa de rechupete!

POEMA 2: Casillas, el portero

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Casillas es un gran portero,

el mejor del mundo entero.

Aunque la pelota vuele,

no hay nadie que se la cuele.

POEMA 3: La caracola

La caracola de carambola

juega con una ola

y como ella está muy sola

se toma una coca cola

POEMA 4: La bruja

Para ser bruja preciosa

tienes que oler a ajo,

tener la cara mocosa

y los pelos del estropajo.

POEMA 5: El pulpo Paul

El pulpo Paul es un pulpo adivino

y eso que vive en el quinto pino,

encerrado en un acuario

metió un gol extraordinario.

Page 109: RECOPILACIÓN ACTIVIDADES FORTELE I (GRUPO B)

POEMA 6: Los colores

Azules las nubes y el mar,

la tinta del calamar,

las palomas y las urracas

y las cacas de las vacas.

POEMA 7: Adivinanza (La escoba de la bruja)

Es un medio de transporte

no es coche, ni barco, ni avión,

lleva a las brujas al monte

y les barre el caserón.

ACTIVIDAD 6.5. DOMINGO JAVIER ALGUACIL TITOS

Los estudiantes trabajan por parejas.

1. El profesor entrega a cada una de las parejas la copia de un mismo poema, y después de darles el tiempo suficiente para hacer una primera lectura, les entregará una ficha a cada una de las parejas en la que figura a modo de acotación el tono en que deben leer el poema (angustiado, cansado, pletórico, nervioso...).

2. A partir de este momento, dispondrán de cinco minutos para ensayar la lectura del poema empleando el tono que les haya tocado en cada caso. Después, cada pareja tendrá que representar su lectura en voz alta, de forma que el resto de estudiantes pueda averiguar cuál es el ánimo o la actitud del que lo está leyendo.

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Si deseas realizar la actividad, puedes enviar una pequeña valoración sobre cómo ha resultado, qué aceptación ha tenido entre los alumnos, qué objetivos crees que ha conseguido...etc.

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Esta actividad nos resultó muy útil porque estamos trabajando las técnicas dramáticas con nuestros alumnos para fomentar la expresión oral.

Lo que hicimos fue utilizar los poemas de la actividad 6.4. que trabajamos previamente y con un dado de goma espuma dbujamos rostros de: alegría, enfado, tristeza, miedo, asombro o exclamación y las preguntas. Cada niño tiraba el dado y todos intentábamos decir el poema según hubiera salido el rostro del dado (pictograma).

Nos ayudó mucho la logopeda del centro.

Como objetivos destacaría que se consiguió la implicación total de los alumnos, su motivación y mejorar la entonación en sus expresiones, notándolo especialmente en la lectura de textos.

Poemas que trabajamos:

La bruja

Para ser bruja preciosa

tienes que oler a ajo,

tener la cara mocosa

y los pelos del estropajo.

Los colores

Azules las nubes y el mar,

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la tinta del calamar,

las palomas y las urracas

y las cacas de las vacas.

Casillas, el portero

Casillas es un gran portero,

el mejor del mundo entero.

Aunque la pelota vuele,

no hay nadie que se la cuele.

ACTIVIDAD 7.2. DOMINGO JAVIER ALGUACIL TITOS

A partir de los contenidos expuestos en el módulo en relación a la elaboración de un programa de Español como L2, diseña una unidad didáctica.

Para ello te sugerimos seguir la estructura de las ofrecidas en la web CREI, centro de recursos de Castilla y León de la sección PROPUESTAS DIDÁCTICAS ENSEÑANZA ESPAÑOL L2 . Allí, podemos encontrar, entre otras, una para Primaria y otra para Secundaria (Pincha sobre las palabras destacadas para acceder directamente).

Es necesario hacer especial hincapié en los objetivos y contenidos comunicativos, lingüísticos y culturales, así como en la integración de lengua y contenidos académicos.

Teniendo en cuenta la página citada, vamos a desarrollar la unidad didáctica de los animales, que actualmente estamos trabajando en en el aula en el área de conocimiento del medio para nuestro curso, un 2º de Primaria.

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UNIDAD DIDÁCTICALOS ANIMALESObjetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación):

1. Reconocer a los diferentes tipos de animales de manera visual y fonológica. Uso de onomatopeyas.

2. Comprender que los animales vertebrados tienen esqueletos y los invertebrados no.

3. Saber cómo son los animales vertebrados por fuera.4. Conocer y describir cómo se alimentan, respiran y se

reproducen los animales vertebrados.5. Comprender cómo son y cómo viven los animales

invertebrados.6. Aprender algunas de las características fundamentales

de los insectos.7. Respetar y expresar cómo son las formas de vida de los

animales.8. Comprensión de textos sencillos relacionados con la

descripción, formulación y adivinanzas de los animales.9. Conocer animales de nuestro entorno y de Marruecos.10.Valorar el enriquecimiento que supone el contacto con

personas de otras culturas y procedencias.

ACTIVIDAD 8.2. DOMINGO JAVIER ALGUACIL TITOS

PELÍCULAS

• Los Oscars de Walt Disney : muy válida pues incluye los cuentos clásicos (Los tres cerditos, el patito feo, la tortuga y la liebre… y es muy útil para trabajar el vocabulario y la expresión oral al ser cuentos musicales y poco diálogo.

• Asur y Asmar ". Un film que trata de transmitir valores como el de respeto, humanidad y tolerancia por encima de las razas, y en segundo lugar, el de superación personal. En definitiva, una fábula que rechaza los prejuicios de las personas y el racismo, que hoy día desgraciadamente, todavía vivimos en esta sociedad, y más concretamente, en las aulas.

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La actividad consistiría en el visionado de la película y seguidamente la comentamos entre todos mediante un diálogo fluido donde se diera pie al turno de palabra de todos los participantes predominado la crítica constructiva.

La página web donde podemos descargar las fichas didácticas está en el siguiente enlace:

(http://www.auladecine.es/contenidos/fichas/azur_y_asmar.pdf)

La página web donde podemos encontrar la película está en el siguiente enlace:

http://www.webislam.com/?idv=351

CANCIONES

• Canciones de todo el mundo " de La Clave: es un disco de música infantil de variados matices musicales que sin duda será útil en el aula con los más pequeños.

Como el nombre del disco sugiere, su escucha logra trasladarnos por diversos continentes y nos permite disfrutar de la singularidad y, sin embargo universalidad, del sonido de distintas partes del mundo. Los intérpretes invitados a la grabación del mismo son también de diferentes países de origen, ingrediente esencial para un disco de estas características. Es una música pensada para escuchar, bailar y cantar y muy adecuada para acompañar con los instrumentos del aula.

Las canciones africanas en su mayoría tratan de asuntos de la vida cotidiana, así como de animales con vidas similares a las de los seres humanos. Temas como bodas, nacimientos, labores del campo, la naturaleza, los

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funerales y otros acontecimientos sociales son prioritarios en los cuentos, los juegos y las canciones. Por tanto, la representación de alguno de estos aspectos puede ser muy útil para trabajar alguna de ellas.

LIBROS DE TEXTO:• Los colores de Mateo.• Hijos de colores.• Mi maravillosa historia de adopción.

Estos tres libros los considero muy adecuado para su lectura y para trabajar valores para cuando se produce la llegada de un alumno inmigrante al colegio y para aquéllos niños/as que no tienen a su padre o madre biológica.

PÁGINAS WEBS

• alumnadoextranjero.blogspot.com

Está página ofrece un repertorio de enlaces comentados, actualizados periódicamente y clasificados por temas sobre diferentes aspectos de interés para la acogida, la organización, la enseñanza del español como lengua extranjera, materiales para superar el desfase curricular, actividades interculturales, etc. para el alumnado de origen extranjero en nuestros centros educativos.

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Contenidos:

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMUNICATIVA:

Conceptos:

- Vocabulario sobre los animales: tipos (mamíferos, aves, insectos), lugares donde viven (granja, bosque, selva) y las partes de su cuerpo (patas, cola, pelo, tronco, alas, plumas, pico, escamas, aletas...

Procedimientos:

- Identificación de expresiones destinadas a hablar sobre los animales. Uso de onomatopeyas.- Interacción en español con compañeros para el intercambio de información sobre los animales característicos de cada país: España y Marruecos.

Actitudes:Valoración del enriquecimiento que supone el contacto con otros niños de otros países y culturas.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ACADÉMICA

Conceptos:- Interacción en la clase.- Formular y contestar preguntas sobre las características de los animales.

Procedimientos:- Descripción de los animales oral y escrita

Actitudes:Interés por alcanzar mayor dominio del español oral y escrito.

Actividades:

a) De evaluación

inicialObservación de láminas en relación con el conocimiento de los animales.

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Lluvia de ideas.

b) Desarrollo - A propósito de la lectura inicial del visionado de la lámina inicial sobre un hormiguero les pedimos que contesten a estas preguntas: ¿Cómo eran las hormigas, todas iguales o había alguna diferente? ¿Cómo se movían? ¿Realizaban algún trabajo? ¿Cómo se desplazan las hormigas? ¿Cómo es su cuerpo? ¿Cómo es el lugar donde viven? ¿Son grandes o pequeñas? ¿Se parecen unas a otras?

- Preguntas similares hacemos con animales mamíferos y aves después de ver un vídeo sobre naturaleza en el que se puedan apreciar las costumbres y características de unos cuantos animales diferentes. Aquí ayudamos a los alumnos narrando algunos datos importantes sobre los animales que ven, como sus hábitos alimenticios, y pedirles que describan cómo son, cuántas extremidades tienen, la forma en que se desplazan (si vuelan, corren, nadan, reptan, etc.), cómo es su piel, si saben cómo se reproducen, cuál es su medio natural (tierra, agua o aire) y también su hábitat (bosque, mar, desierto…).

- Otra manera de activar los conocimientos previos de los alumnos sobre los a animales es mostrarles fotos o dibujos de animales variados e ir preguntando en cada caso si se trata de un animal vertebrado o invertebrado.

- Recordamos en lo que han estudiado acerca de los huesos en unidades anteriores. Preguntarles para qué sirve el esqueleto y si creen que cumple las mismas funciones en el resto de animales y presentamos unas láminas con esqueletos de animales e

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intentamos adivinarlos y escribirlos.

- Mostrar a los alumnos una raspa de pescado. Explicar que las espinas de un pez son sus huesos, aunque no lo parezcan, y en la raspa se puede observar la columna vertebral. Hacemos raspas de pescados con palillos de dientes.

- Pedir a los alumnos que recuerden los huesos de animal que conocen, casi todos relacionados con la comida, como los de pollo, pescados variados, cordero o cochinillo, etc. Preguntarles si han visto la columna vertebral de esos animales y pedirles que expliquen cómo es.

- Si se tiene oportunidad, llevar al aula una pequeña pecera con uno o varios peces. Pedir a los alumnos que los observen durante un par de minutos y anoten después lo que les haya llamado la atención, tanto de su aspecto externo como de sus movimientos. Tras la observación, pedir a los niños que recuerden lo que aprendieron sobre los peces en el curso anterior y contesten a estas preguntas: ¿Son vertebrados o invertebrados? ¿Son ovíparos o vivíparos? ¿Qué comen? ¿Cómo es su piel? ¿Cómo se desplazan? ¿Cómo son sus extremidades?

- Podemos hacer la misma actividad con un ave. Un jilguero.

- Proponer a los alumnos realizar un móvil con figuras de animales. Para ello, deben dibujar en cartulina, y recortar después, las siluetas de diversos animales. Pedirles que escriban el nombre del animal en cada silueta y que las ensarten con trozos de cordón fino. Deben atar todas las figuras en una varilla fina de madera, anudada por el centro para colgarla. Los alumnos buscarán el equilibrio

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c) De refuerzo,

ampliación o motivación

del móvil dando mayor o menor longitud al hilo del que pende cada figura.

- Explicar a los alumnos que hay invertebrados que se desplazan por agua, por tierra y por aire. Explicarles que los invertebrados son insectos y pasamos a formular a las alumnas y alumnos las siguientes preguntas:- ¿Qué características tienen en común

todos los invertebrados? ¿En qué se diferencian?

- ¿En qué se parecen todos los insectos?- ¿Se parecen las crías de los insectos a sus

padres?

- Pedir a los alumnos que mencionen nombres de invertebrados (nombrarán sobre todo insectos) y que señalen además alguna característica importante de cada uno. Anotar en la pizarra aquellas características que puedan aplicarse de manera general a los invertebrados.

- Proponer a los alumnos observar y anotar cómo es el comportamiento de las lombrices frente a estímulos como la luz o el calor mediante unos sencillos experimentos.Materiales:- Lombrices (se pueden encontrar en los

jardines después de un día lluvioso; también se pueden comprar en tiendas para pescadores).

- Un trozo de cartulina negra y un cristal.- Una caja pequeña con su tapa.

- Pedir a los alumnos que escriban un breve cuento en el que los protagonistas sean animales, tanto vertebrados como invertebrados, y en los que se haga mención a alguna de sus características.

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- Crear un mural de animales vertebrados e invertebrados.

- Hacer una pequeña baraja de cartas clasificando fotos de dibujos de animales por palos: Mamíferos, aves, reptiles, insectos y peces.

- Proponer a los alumnos visitar algún parque cercano a la escuela con el fin de observar a los animales que viven en él y realizar un cuaderno de campo. Pedimos a los niños que tomen algunas notas en su cuaderno sobre los animales que les llamen la atención, y que realicen un dibujo sencillo de alguno de ellos.

Metodología:

Para el proceso de enseñanza-aprendizaje hemos tenido en

cuenta los siguientes criterios metodológicos

La selección y organización de los contenidos se hará

de manera adecuada, de modo que exista armonía

entre las metas y los medios que se utilizan para

conseguirlas.

Partir de los conocimientos que el alumno ya posee. Esto

exige tener en cuenta las características del nivel

evolutivo en que se encuentra el alumno, que determina

en gran medida, las capacidades que posee, así como

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sus posibilidades de razonamiento y aprendizaje, todo lo

cual constituye su nivel de competencia cognitiva.

Motivación. La motivación de los alumnos en el proceso

de enseñanza aprendizaje se hará partiendo de

situaciones que provoquen su interés y mantengan su

atención, bien porque respondan a sus experiencias y

necesidades o por su significado lúdico e imaginario.

Asegurar el aprendizaje significativo. Se asegurará la

relación de las actividades de aprendizaje con la vida

del alumno partiendo de las experiencias que posee. La

programación se ajustará, por lo tanto al nivel inicial

detectado en los alumnos.

Modificar los esquemas de conocimiento del alumno. La

estructura cognitiva del alumno se concibe como un

conjunto de esquemas de conocimientos que recogen

informaciones que pueden estar organizadas en mayor

o menor grado, y por tanto, ser más o menos

adecuadas a la realidad.

Flexibilidad. La metodología utilizada en el proceso de

enseñanza y aprendizaje debe ser flexible, puesto que

hay que tener en cuenta diferentes variables que

influyen en la enseñanza como son: el tiempo, espacio,

agrupamiento.

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Propiciar que el alumno lleve a cabo aprendizajes

autónomos. Se trata de conseguir que los alumnos sean

capaces de aprender a aprender.

Fomentar una intensa interactividad-actividad por parte

del alumnado. Consiste en establecer relaciones ricas

entre el nuevo contenido y los sistemas de conocimiento

ya existentes, y se concibe como un proceso de

naturaleza fundamentalmente interna y no simplemente

manipulativas.

Evaluación inicial, continua y final. Es fundamental

realizar una evaluación durante todo el proceso

enseñanza-aprendizaje para que este responda a la

realidad del aula, para ello estableceremos la

evaluación inicial que nos permitirá partir de lo que ya

conoce el alumnado; la evaluación continua, gracias a

la cual podremos obtener información permanente y

evaluación final que nos dirá si los objetivos

programados han sido alcanzados.

Globalización de los aprendizajes. El enfoque

globalizador presupone que debe partirse de realidades

significativas para el niño, de temas de trabajo que

contemplen la complejidad y generalidad con la que

en su mundo se plantea los hechos y acontecimientos

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para después pasar a una reflexión de los mismos y a los

consiguientes análisis que hagan posible, a su nivel, una

explicación ajustada de esa realidad.

Trabajo en equipo. Favorecer el aprendizaje en grupo

para impulsar las relaciones entre iguales,

proporcionando pautas que permitan la confrontación y

modificación de los puntos de vista, coordinación de

intereses, toma de decisiones colectivas, ayuda mutua y

superación de conflictos mediante el diálogo y la

cooperación, dejando atrás con ello toda forma de

discriminación.

Atención a la diversidad. Es evidente que los alumnos

son diferentes y que estas diferencias se refieren a

diversos factores: capacidades, motivaciones, intereses,

situación social… Por lo tanto debemos atender a estas

diferencias y ajustar a ellas nuestra intervención

educativa. El tratamiento a la diversidad estará basado

en adaptaciones de acceso al currículo y de los

elementos del currículo si fuera necesario, y apoyo

ordinario tanto dentro como fuera del aula.

Adecuar la utilización de diferentes recursos (materiales,

manipulables, textos audiovisuales o informáticos) a los

objetivos que se persiguen y seleccionarlos con rigor.

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Organización del espacio.

Los criterios que hemos tenido en cuenta para la

organización del espacio son:

El espacio del aula tendrá como objetivo crear un ambiente

distendido y acogedor, que permita a los alumnos y profesores

llevar a cabo la actividad educativa en un ambiente de

convivencia y trabajo agradable. Dentro del aula habrá rincones

permanentes como el rincón de los experimentos.

Las paredes se usarán para la exposición de trabajos de los

alumnos realizados. Y el suelo se empleará como soporte para la

pintura de murales o la realización de dramatizaciones.

También contamos con espacios fuera del aula como los

parques (salidas) para desarrollar nuestras actividades propuestas.

Organización del tiempo

Estas actividades las desarrollaremos en 6 sesiones de

Conocimiento del Medio en dos semanas. También emplearemos

las sesiones de Lengua Castellana y de plástica para trabajar

aspectos de lectoescritura y como modo de interrelacionar

amabas áreas.

MaterialesLáminas, vídeos, cd de sonidos de animales.

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Pizarra Digital y ordenador.Animales: lombrices, peces y jilguero.Material fungible: cartulinas, folios, rotuladores, libretas, etc.

EvaluaciónTeniendo en cuenta los objetivos didácticos de la unidad didáctica evaluaremos teniendo en cuenta la consecución de los mismos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conseguido En proceso

No conseguido

- Reconoce a los diferentes tipos de animales de manera visual- Reconoce a los diferentes tipos de animales de manera onomatopéyica.- Comprende que las diferencias entre los animales vertebrados e invertebrados.- Conoce y describe cómo se alimentan, respiran y se reproducen los animales vertebrados.- Comprende cómo son y cómo viven los animales invertebrados.- Aprende algunas de las características fundamentales de los insectos.- Respeta y expresa cómo son las formas de vida de los animales.- Interpreta y comprende algunos

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textos sencillos relacionados con la descripción, formulación y adivinanzas de los animales.- Conoce animales de nuestro entorno y de Marruecos.- Uso adecuado de las técnicas plásticas de coloreado, pegado, recortado y estampado.- Valorar y respeta las culturas y las personas de otra procedencia.

Evaluación de la práctica docente:

a) Adecuación de lo planificado

Reflexión y análisis de la adecuación de los elementos de la unidad a la práctica educativa durante el proceso y al terminar el mismo, tanto individualmente como en equipo de ciclo (quincenalmente).Se evaluarán criterios como:

• Si los objetivos y contenidos han sido los adecuados.

• Si las actividades han sido adecuadas y pertinentes.

• Evaluación de espacios, materiales, estrategias metodológicas y tiempos utilizados, teniendo en cuenta su flexibilidad, si han respetado el ritmo de los alumnos, si ha sido motivadores, si han sido socializadores, si no han sido suficientes o ha habido exceso de ellos, etc.

• Trabajo en equipo y adecuación de estrategias planificadores.

• Grado de implicación del alumno-a en las actividades del aula.

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• Grado de conexión y empatía entre los alumnos entre si y con el profesor.

b) Resultados Académicos

La consecución de los objetivos didácticos revertirá en la necesaria atención a la diversidad, en la adecuación de la enseñanza a los estilos de aprendizaje de los alumnos y de los grupos y a las peculiaridades del Centro.

De los resultados de la evaluación de los alumnos generaremos los procedimientos correspondientes que nos permitan volcar las consecuencias de los resultados en las próximas unidades.

Apoyos: Según la organización del Centro. Susceptible de ser reorganizados para optimizar su trabajo, según los resultados del proceso de evaluación.