1. CURSO DIDCTICA Y METODOLOGADE LA ENSEANZA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA(FORTELE I) CURSO ACADMICO 2011/12 RECOPILACIN ACTIVIDADESGRUPO A TUTORA: ELISA BELN GARCA CARMONA Asesora Lengua castellana y Literatura: M Jos Botella PrezCPR II de Murcia

2. ACTIVIDADES FORTELE I INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA Actividad 2.1. TRANSFORMACIN DE UNA SECUENCIA DIDCTICALaura Snchez Lpez1. Actividad de evaluacin inicial: mediante preguntas y ejemplos concretos relacionados con ellos mismos (Quin es ms alto: Ayoub o Daniel?) y el aula (Qu mesa es ms grande: sta o sa?) se comprueba el conocimiento que sobre esta cuestin tienen los alumnos. Esta informacin ser fundamental para adecuar las actividades a su nivel de competencias.2. A partir de algunas oraciones construidas por los propios alumnos en la actividad anterior se explican en la pizarra los distintos tipos de comparativos:- SUPERIORIDAD: X es ms [adjetivo] que Y. < Daniel es msalto que Ayoub.- INFERIORIDAD: X es menos [adjetivo] que Y. < Wen Jie esmenos serio que Rabab.- IGUALDAD: X es tan [adjetivo] como Y. < La mesa es tanvieja como la silla.3. Audicin de un intercambio comunicativo en una tiendaen el que vendedor y cliente describen dos prendas,comparndolas entre s. Tras la audicin se realizarn lassiguientes actividades:3.1. Los alumnos respondern cuestiones relativas alcontenido de la audicin, para asegurarnos de que la hanentendido bien.3.2. Por parejas los alumnos escribirn un dilogo decaractersticas semejantes al que han escuchando, usandosus propios conocimientos. 3. 3.3. Por parejas los alumnos representan el dilogo que hanelaborado.3.4. Tras cada representacin, la profesora pregunta a losalumnos sobre lo que han dicho y hecho sus compaeros.* En todas estas actividades se har hincapi en el uso deestructuras oracionales comparativas.4.1. Los alumnos buscan datos sobre sus respectivos pases deorigen (extensin, localizacin, nmero de habitantes,moneda, bandera, lengua oficial, capital), realizan unmural que recoja estos datos de forma clara y atractiva y,con el apoyo de este mural, realizan una exposicin ante suscompaeros.4.2. Tras las exposiciones se ponen en comn los trabajos y sebuscan entre todos diez diferencias o semejanzas que seobservan entre los distintos pases y con respecto a Espaa,usando los comparativos. Por ejemplo: China es ms grandeque Espaa.4.3. Se colocan en clase los murales que han realizado losalumnos para decorar el aula de Espaol para extranjeros.As, podrn ser utilizados como materiales en otrasactividades.ACTIVIDAD 2.1. TRANSFORMACIN DE UNA SECUENCIADIDCTICAROSALA MARTNEZLos grados del adjetivo. Estructuras comparativas. El adjetivocomparativo y superlativo.1) Partiremos de una actividad inicial de motivacin. Losalumnos tendrn una ficha en la que aparecern distintosusos de las estructuras comparativas del adjetivo. Porejemplo:__________ es ms alto que yo.__________ es el ms mayor de la clase.__________ es menor que _________.__________ es el/la ms rubio/a de la clase.__________ es menos delgado que _________. 4. Tendrn que buscar entre sus compaeros la persona msadecuada para rellenar los espacios en blanco. Para ello,podrn desplazarse por la clase y preguntar a suscompaeros, por ejemplo, cundo nacieron, en qu mes? ,cunto pesan?, cunto miden?, etc.De esta manera, no slo estamos trabajando la competencialingstica, sino que estamos creando una situacininteractiva y comunicativa entre los compaeros, con uncomponente social y ldico importante.2) Posteriormente, haremos una puesta en comn, y a partirde ella, de manera inductiva, podremos introducir lasexplicaciones de las estructuras comparativas que ellospreviamente ya han utilizado.3) Para practicar las estructuras comparativas que se hanexplicado, haremos otra actividad. Daremos a los alumnosuna ficha en la que aparezcan distintos personajes, con unabreve resea de sus gustos e intereses.Mostraremos a los alumnos dos fotografas con dos realidadesa comparar, por ejemplo, dos casas (una casa de campo, enplanta baja, con jardn, etc. / y otra en un piso). Lasfotografas irn acompaadas de una breve descripcin delas mismas: precio, metros cuadrados, dependencias, etc.Los alumnos tendrn que adjudicar a cada personaje el tipode casa que mejor se adapta a ellos, segn los datos quetienen. Despus, tendrn que argumentar su eleccin,usando las estructuras comparativas. Esta actividad se harpor escrito y de manera individual.4) Por ltimo, los alumnos harn una comparativa de dosproductos similares (reproductores mp4, mviles, etc.),utilizando como herramienta Internet. Primero, debernbuscar las caractersticas de cada uno de los productos acomparar, y despus debern establecer comparacionesentre ellos (de tamao, precio, peso, etc.). Para terminar, 5. tendrn que escoger entre uno de los dos productos yjustificar su eleccin.Con esta actividad, estamos trabajando la competenciadigital y la competencia de autonoma e iniciativa personal.ACTIVIDAD 2.1.COMPARANDO NUESTROS PASESSonia Nicols ClizHipotticamente, los alumnos que hay en clase proceden dedos pases distintos, Reino Unido y Marruecos. La actividadconsiste en comparar el pas de donde proceden con Espaay el otro pas extranjero. Para ello, realizarn las siguientestareas de forma secuenciada:1) Leer los textos que el profesor les presenta, acerca de su pas de procedencia y Espaa. (Comprender la lectura, competencia cultural y social)2) Partiendo de la lectura, los alumnos deben completar las tablas (competencia matemtica), respondiendo a preguntas, en torno a su pas de origen.TUPAS DE ESPAAORIGEN Cmo es de grande? Cundo comienzasu historia? Cunta poblacin tiene? Cunto calor hace? Cunto fro hace? Cunta humedad? 6. 3) Los alumnos se ponen en pie y deben explicar de forma oral por parejas las respuestas que han escrito en las tablas, a los alumnos que son de distinta procedencia a ellos, haciendo uso de los comparativos y superlativos(es ms o es menos, es simo). Van cambiando de pareja (habilidad de conversar,). De esta manera, deben tomar nota de las respuestas de los otros alumnos que proceden de otro pas distinto al suyo y observar si han respondido igual que ellos los que proceden del mismo pas. Los alumnos trabajan la escucha, adems de la expresin oral.El profesor se acercar a las parejas para revisar supronunciacin y corregir errores o ampliar vocabulario.TU PAS DE ESPAA OTRO PASORIGENCmo es degrande?Cundocomienza suhistoria?Cuntapoblacin tiene?Cuntocalorhace?Cuntofrohace?Cuntahumedad?4) En la biblioteca del IES, los alumnos van a investigar en la red en torno a dos noticias de libre eleccin (competencia autonoma e iniciativa personal), que escogern de los portales de dos peridicos espaoles (por ejemplo, el mundo y el pas). (Competencia tratamiento de la informacin y Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico). El profesor les ayudar con expresiones complejas del espaol y el vocabulario nuevo. 7. 5) En el aula Plumier, los alumnos prepararn un power point por grupos en base a la actividad 4. En este power point, plasmarn las diferentes posturas de ambos perodicos, con respecto a una noticia de un pas extranjero y una segunda noticia en torno a Espaa. Harn uso de comparativos (ms interesante que.., o menos interesante que) y superlativos . (aadiendo mejor y peor que). Las noticias sern escogidas de forma libre. En el power point, escribirn diferentes oraciones y pegarn una foto (procedente del peridico on line), que simbolice dicha noticia. (Competencia artstica y para aprender a aprender). Desarrollarn la habilidad de adoptar decisiones, El profesor, antes de la exposicin oral ante los compaeros,revisar las oraciones escritas en el power point y les asesorpara ampliar algunas otras.(Competencia tratamiento de la informacin y tecnolgica)6) En la PDI, los alumnos realizarn la exposicin del power point. El profesor revisar la pronunciacin del alumnado. (Competencia en comunicacin lingstica y social y ciudadana.). Los alumnos desarrollarn la habilidad de disfrutar escuchando, expresar pensamientos, acercarse a otras culturas, establecer vinculosA modo de ampliacin los alumnos ms avanzados puedenhacer uso de una noticia , en base a una noticia expresadapor radio o por televisin, de forma que la escucha se verreforzada.ACTIVIDAD 2.1: TRANSFORMACIN DE UNA SECUENCIADIDCTICA.M Jos Vivancos MartnezTarea final: Participar en un concurso televisivo.Nivel: B1 8. Materiales: Pizarradel aula, flashcards/power point,pequeas pizarrasblancas de rotuladores; pegatinas,postales o chapas.Step 1: Exposicin a la lengua en el contexto del aula.Dos alumnos, luego tres y luego cuatro son llamados al frentede la clase. El profesor realiza oraciones sobre la altura de losalumnos: Mara es ms alta que Andrs. Luis es el ms alto.Fran es altsimo.El profesor escribe las palabras clave en la pizarra:ms/menos que, tancomo, ..simo, la/el msLuego repite la operacin pero utilizando objetos de la clase:Esta persiana est tan abierta como aquella. Esa ventanaest ms cerrada.Este lapicero est llensimo, es el msllenoStep 2: Exposicin a la lengua sobre contextos fuera del aula.Con una presentacin de Power Point o con flashcards elprofesor interpela a los alumnos sobre cuestiones de culturageneral espaola. Ejemplos: Qu ro es ms largo: el Ebro oel Duero? Cul es el pico ms alto? Qu ciudad es msgrande: Sevilla o Toledo? Qu comunidad est menospoblada? Y tambin con personajes conocidos: Quin esms alto: Rajoy o Zapatero? Quin es ms joven: PedroAlmodvar o Santiago Segura? Quin es mejor: JorgeLorenzo o Dani Pedrosa?Los alumnos contestan, pueden conocer o no las respuestas,no es importante ahora que sean correctas o no, pero s queparticipen.Step 3: A jugar!Con el premio de unas pegatinas, unas chapas, postales osimilar, el profesor presentar el concurso televisivo con ayudade una sintona popular en el radio casete que marcar elinicio y el final del programa y los cambios de pregunta. Unalumno ser el secretario del concurso y apuntar en lapizarra las puntuaciones de los concursantes. Se utilizarn laspreguntas de la actividad anterior. Cada jugador escribe larespuesta en la pizarra blanca (o en folios que ya estnusados por una cara y que reutilizaremos para escribir las 9. respuestas por la otra cara y que apoyaremos en unportafolios o carpeta de pasta dura). Los jugadores muestransus respuestas al mismo tiempo, se computan los aciertossumando 10 puntos y se penalizan los errores restando 5.Se pueden incluir preguntas diferentes a la de la actividad 2para aumentar el elemento de suerte, dar emocin yexponer a los alumnos a nueva lengua.Ejercicio 2.1 Transformacin de una secuencia didctica Dolores Martnez ChumillasTema: distincin semntica entre el modo subjuntivo y elindicativo.Nivel al que va destinado: 4 ESODesarrollo:1.- El verbo en espaol es uno de los constituyentes bsicos dela oracin y su presencia es determinante para lograr lacomprensin de un enunciado oral o escrito.Es una palabra que se define por estos tres rasgos: Semnticamente, expresa un proceso que transcurre en el tiempo. Sintcticamente, es el ncleo del sintagma verbal. Morfolgicamente, posee variaciones formalesdemodo, tiempo, aspecto, voz, nmero y persona.El modo expresa la actitud del hablante ante la accin y estapuede ser: Objetiva y mental (modo indicativo). Celia vendr hoy. Subjetiva, con expresin de su punto de vista, esto es,con matices de duda, deseo, temor (modo subjuntivo):Tal vez venga hoy Celia, Ojal venga hoy Celia!, Ay,como venga hoy Celia! Imperativa, de mandato o prohibicin: Celia, ven hoy.La diferencia entre indicativo y subjuntivo es clara muchasveces. As en estas dos oraciones:a) Busco un gato que tiene manchas blancas.b) Busco un gato que tenga manchas blancas 10. En a, el indicativo tiene seala un hecho objetivo y real; en b,tenga indica el deseo del hablante.En otras ocasiones, el uso de un modo u otro responde amecanismos sintcticos. En no abras la puerta a quienquieraque sea, el subjuntivo sustituye al imperativo en las oracionesexhortativas negativas. El segundo subjuntivo convierte alantecedente del relativo en hipottico o virtual: no sabemosquin puede venir.Actividades:1.- Justifica la aparicin del subjuntivo en los siguientesejemplos: 1. Quien sepa la respuesta que levante la mano. 2. No abras la puerta a quienquiera que sea. 3. Aunque tenga sueo me quedar a estudiar. 4. Como llueva, no subiremos a esquiar. 5. Necesito una persona que me ayude con el trabajo de historia.2.- Explica las diferencias de significado que se derivan de laoposicin indicativo y subjuntivo en los siguientes ejemplos: a) Como no encuentre la referencia, entregar el trabajosin ella. Como no encuentro la referencia, entregar el trabajo sin ella.b) Si llama, le dices que he salido. Si llamase, le dices que he salido.c) Temo que repetir el curso. Temo que repita el curso.d) Buscan a una persona que haya visto lo ocurrido. Buscan a una persona que ha visto lo ocurrido.e) Aunque no estuviera, le tenas que haber dejado un mensaje. Aunque no estaba, le dej un mensaje.f) No saba que necesitaba el coche. No saba que necesitara el coche. 11. Actividades de elaboracin.Elabora un texto en el que preveas la posibilidad de que el Solse convierta en una gigante roja y como consecuencia laTierra desapareciera. Qu modo verbal predomina en tuescrito? Por qu? Actividad 2.1. El regalo ms bello del mundo Isabel Mart Mart1. Los alumnos visionan un comercial de corta duracin enhttp://www.youtube.com/watch?v=xYF1qFflPy0 (El comercialms bello del mundo)Un nio hace para su madre (invidente) en el colegio el mejorregalo: un mensaje diciendo TE AMO, que su madre puedeleer con los dedos. (2. Se pregunta a los alumnos sobre el contenido del vdeo: qu edad tiene el nio? por qu hacen esta actividad en el colegio? hacas regalos en el colegio para tus familiares de pequeo? en qu ocasiones o fiestas? puedes recordar algn regalo en especial que hicieras a algn familiar? cul ha sido el mejor regalo que te han hecho a ti?3. Los alumnos eligen el regalo que ellos preferiran que lesregalaran: RopaUn mvilUnas entradas para el cineDinero Compara las tres posiblilidades: 12. - Es mejor la ropa o el mvil? - Es ms prctico el mvil o el dinero? - Qu es ms original, las entradas de cine o el dinero? - Es tan til el dinero como la ropa?4. El profesor escribe en la pizarra distintas frmulas paracomparar en espaol: 1. X es mejor / peor que Y; 2. X es ms / menos bonito que Y, 3. X es tan prctico como Y, 4. X es utilsimo, originalsimoy pide a los alumnos que comparen distintos regalosteniendo en cuenta: Tamao: grande, pequeo, pesado, ligero, Utilidad: prctico, til, verstil, innecesario, Precio: caro, barato, Originalidad: original, tpico Otros: bonito, feo, moderno, anticuado, intil1. 234567810 11 12 13 13. 14151617 5. Roleplay: 3 alumnos deciden un regalo comn para unamigo. Pronto es una ocasin muy especial para un amigo/a muy cercano y quieres hacerle un regalo con dos amigos ms. Los tres os tenis que poner de acuerdo en elegir el mejor regalo para esa persona. Uno de vosotros (A) prefiere regalarle algo de ropa, otro (B) una mochila, y el ltimo (C) una entrada para ver un conciertoo un partido de su deporte favorito. Intentad convencer a vuestros amigos de que vuestro regalo es mejor que los otros. No podis gastar mucho dinero, pues los tres sois estudiantes. 6. Para el debate: El alumno escribe su opinin en el blogde clase sobre los regalos y el consumismo. Deja tu opinin en el blog de clase sobre este tema: El mejor regalo es el que se hace con el corazn. Lo importante no es lo que se da, sino la intencin con la que se da. 7. Si el profesor tras todas estas producciones de losalumnos ve que no estn asimiladas las estructuras,proveer los ejercicios gramaticales necesarios para 14. afianzar su interiorizacin, ya de una forma ms mecnica y repetitiva.Actividad 2.1. Ensear la comparacin con el mtodocomunicativo.Paqui Martnez Andreu1 fase1. Presentacin en powerpoint de los adjetivos. Obviamentese presentarn de una manera comunicativa, con acciones,parafraseandoPara aprender el vocabulario de esta manera haremoscompeticiones dividiendo la clase en grupo A y grupo B,donde el maestro hace una accin y los alumnos dicen ques, el maestro dice un n (previa numeracin de los dibujosque representan los adjetivos) y los alumnos dicen el adjetivoy viceversa, tres en raya. Estas actividades se hacen primerocon la clase entera y luego en parejas y/o grupos.2 Dar un listado de nombres (alumnos, profesores, famosos,animales) y los alumnos aplican los adjetivos a estosnombres. Esta actividad se har oral.3 Unir/escribir los adjetivos a los dibujos._____________ _________ _______________________ 15. __________ _____________ _________________________ ________________________ ______________ 2 fase. Presentacin de la gramticapobregrande-gorda/o viejo/arico/asimptico bajo/adelgado/a divertido/ajovenrpido/a peligroso/a viejo/a alto/alento/a4 Una vez que saben los adjetivos, con otra4 Una vez que saben los adjetivos, con otrapresentacin hago comparaciones con ms. que ymenos que.Teniendo en cuenta que tenemos que ensear el nivel B1establecido en el MCR de las lenguas, repasara msque y menos .que, supuestamente enseado conanterioridad, y despus seguira introduciendo tanque,los superlativos acabados en simo junto con losirregulares (como pauprrimo) y los comparativosirregulares (mejor, peor, mayor, menor, ).En esta etapa hara comparaciones entre los alumnosmismos, entre dos profesores y entre animales, porejemplo, presentando as el lenguaje. Tenemos quecomparar cosas o personas que sean del inters denuestros alumnos. 16. 3 fase. Prctica 5 A continuacin, haran una comprensin oral (del cd) donde tienen que rodear la opcin correcta.6 Siguen con los mismos dibujos pero ahora leen y rodeanla opcin correcta.1. El barco A es ms grande/pequeo que el C.2. La serpiente B es ms larga/corta que la C.3. El len es ms/menos divertido/peligroso que la rana.4. El perro es ms/menos simptico que el len.5. La iglesia es ms/menos alta que la casa.6. El coche A es ms nuevo /viejo que el B.7 Para practicar el superlativo, usaramos una actividadcomo las dos anteriores pero habra tres dibujos en vez de 2.8 Ahora para consolidar ellos completan las comparacionesentre distintos alumnos de la clase. 1. Marina is ms baja que Nerea.1. Marina is ms alta que Pilar. 2.Manolo es _____________ Miguel ngel. 2. Rubn es ____________ Miguel ngel. 3.lvaro es ______________ Alberto. 3. lvaro es ______________ Guillermo. 4.Jos Carrillo es _________Jos Gabriel. 4. Antonio Jess es__________Jess. 5.M ngeles es _____________ Conchi. 5. Tania es _____________ Svetoslav. 6.La seo Paqui es ____________ Agustn.6. La seo Paqui es __________ Agustn. 17. 9 Interaccin oral. Como ejemplo, el maestro comienzafrases y los alumnos las terminan. Una muestra sera Pepe esms alto que y los alumnos terminan las frases diciendo unnombre de la clase. Luego lo haran en parejas.10 Para trabajar la comprensin lectora, los alumnosresponderan a preguntas de un texto. Sin embargo, para quefuera ms comunicativo, tendran que responder verdaderoo falso segn la informacin del texto o simplemente uniranmitades de frases relacionadas con el contenido del texto.11 La tarea final consistir en hacer en grupos un folletodescribiendo los profesores del colegio o los alumnos de laclase. Esta actividad la trabajaremos en el aula deinformtica para poder trabajar con las fotos y hacer unapresentacin bonita y organizada. Despus la presentarnoralmente al resto de la clase y finalmente sern expuestos enel pasillo del colegio.De esta manera trabajaremos varias competencias: digital,lingstica, autonoma personal, aprender a aprender. Marco Europeo de Referencia de las Lenguas Comprensin auditiva Comprendo las ideas B1 principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc. Comprendo la idea principal de muchos programas de radio o televisin que tratan temas actuales o asuntos de inters personal o profesional, 18. cuando la articulacin es relativamente lenta y claraComprensin de lectura Comprendo textos redactados en una lengua deB1 uso habitual y cotidiano o relacionada con el trabajo. Comprendo la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.Interaccin oral S desenvolverme en casi todas las situaciones que seB1 me presentan cuando viajo donde se habla esa lengua. Puedo participar espontneamente en una conversacin que trate temas cotidianos de inters personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales).Expresin oral S enlazar frases de forma sencilla con el fin de describirB1 experiencias y hechos, mis sueos, esperanzas y ambiciones. Puedo explicar y justificar brevemente mis opiniones y proyectos. S narrar una historia o relato, la trama de un libro o pelcula y puedo describir mis reacciones.Expresin escrita Soy capaz de escribir textos sencillos y bien enlazadosB1 19. sobre temas que me son conocidos o de inters personal. Puedo escribir cartas personales que describen experiencias e impresiones.Actividad 2.3. Puzzle potico.Carmen Gea GinsInforme de actividadTitulo: La Vida es Sueo y los Sueos Vida Son.Antecedentes: Esta actividad est diseada para jugar conpalabras duranteunoscuarenta minutosaproximadamente, Es el tiempo del que dispongo paraconversar y desarrollar esta actividad con dos alumnasfrancesas, estudiantes de espaol como tercer idioma, quese encuentran en el centro durante estos das en virtud deun intercambio acadmico. Tambin son alumnas mas enmis clases de ingles. Hoy es la primera vez que hablaremosen espaol.Nivel: Bach 1Introduccin: En la pizarra escribo:VidailusinsueoY les pido que piensen que les sugieren cada una de estaspalabras y que sin pensar asocien y me digan una palabraque les viene a la cabeza al leer este concepto y que laescriban debajoVida ilusin sueoNaturalezaviajar cansado 20. Ahora les pido que utilizando solo tres de estas palabras intenten hacer una frase que tenga sentido y suene bien en espaol. Mi vida es viajar por la naturaleza Tengo ilusin de viajar 2. Ahora les propongo jugar con palabras ya escritas. He suprimido algunos verbos y sustantivos (en amarillo) y les pido que traten de completar. Yo sueo que estoy aqu en estas prisiones cargado, y so que en otro estado ms lisonjero me vi. Qu es la vida? Un frenes. Qu es la vida? Una ilusin, una sombra, una ficcin, y el mayor bien es pequeo: que toda la vida es sueo, y los sueos, sueos son. 3. Resulta difcil. he tenido la precaucin de traer las palabras recortadas y a modo de puzzle, y con mi entusiasta ayuda, hemos completado los huecos. 4. Lectura en voz alta. 5. Ahora nos concentramos en los ltimos versos y jugamos a declamar. 6. Aprovecho para hablarles del autor. Como esta actividad la he cogido de Internet www.albalearning.com me permito la lectura en los dos idiomas Yo sueo que estoy aquI dream that I am in heredestas prisiones cargado,with these chains and prisonsy so que en otro estadoburdenedms lisonjero me vi.yet I dreamt that I in other, 21. Qu es la vida? Unmore fulsome state saw myself. frenes.What is life? A frantic moment,Qu es la vida? UnaWhat is life? But an illusion, ilusin, but a shadow, but a fiction, una sombra, una ficcin,and the greatest good is small: y el mayor bien es for life is all but a dreampequeo: and dreams are just that, theyreque toda la vida es sueo,dreams. y los sueos, sueos son. 7. Y para finalizar concluimos con el ttulo de la unidad:La vida es Sueo y los Sueos Vida Son. Ambas tratan de contarme cules son sus sueos en la vida y como visualizan su futuro. 8. Feedback: Es una actividad difcil para estas alumnas, as de pronto, me informan que llevan poco tiempo estudiando espaol. No les gusta la poesa pero les ha resultado agradable la experiencia. Personalmente no tengo claro qu les puede haber quedado de la actividad. Descarto ponerlas a buscar verbos, adjetivos, preposiciones. Pero me ha encantado verlas declamar con acento francs este precioso texto. Yo sueo que estoy aqu en estas prisiones cargado, y so que en otro estado ms lisonjero me vi. Qu es la vida? Un frenes. Qu es la vida? Una ilusin, una sombra, una ficcin, y el mayor bien es pequeo: 22. que toda la vida es sueo,y los sueos, sueos son.Actividad 2.3. Inma Valverde Sabater He realizado esta actividad con los quince alumnos de1 de Refuerzo o de Lengua, durante una sesin. La actividad tiene como objetivo la ejercitacin ydesarrollo delas cuatrodestrezas comunicativas:comprensin oral y escrita, y expresin oral y escrita. Materiales: fotocopias del poema completo eincompleto para cada alumno; diccionario de lenguaespaola, cuaderno y bolgrafo. Desarrollo de la actividad: 1 fase: Los alumnos trabajan individualmente yescuchan la primera lectura dramatizada del poema por elprofesor, y una segunda y tercera por dos compaeros quese han prestado a ello. Anotan en su cuerdo las palabras queno entienden. 2 fase: los alumnos, en grupos de tres, buscan en eldiccionario las palabras desconocidas por cada uno (en lamayora del grupo han sido las mismas).EL CIERVO EN LA FUENTEEsopoUn ciervo se mirabaen una hermosa y cristalina fuente.Placentero admiraba los enramados cuernos de su frente; pero al ver sus delgadas largas piernas, al alto cielo daba quejas tiernas: Oh, dioses! A qu intentoa esta fbrica hermosa de cabezaconstrus su cimientosin guardar proporcin en la belleza?Oh, qu pesar! Oh, qu dolor profundo no haber gloria cumplida en este mundo! Hablando de esta suerte, el ciervo vio venir un lebrel fiero. 23. Por evitar su muerte,parte al bosque espeso muy ligero; pero el cuerno retarda su salida con una y otra rama entretejida.Mas, libre del apuro a duras penas, dijo con espanto: Si me veo seguro, pese a mis cuernos fue por correr tanto. Lleve el Diablo lo hermoso de mis cuernos!Haga mis feos pies el cielo eternos! 3 fase: el profesor entrega el poema incompleto acada alumno para que rellene los huecos con adjetivos. Secontina trabajando en grupos de tres. EL CIERVO EN LA FUENTEEsopo Un ciervo se miraba en una ______ _y _______fuente.________ admirabalos________ cuernos de su frente; pero al ver sus _______ _______piernas, al _____ cielo daba quejas_______:Oh, dioses! A qu intentoa esta fbrica _______ cabeza construs su cimiento sin guardar proporcin en la _______?Oh, qu pesar!oh, qu dolor ______ no haber gloria cumplida en este mundo!Hablando de esta suerte, el ciervo vio venir un lebrel _______. Por evitar su muerte,parte al bosque espeso muy ______; pero el cuerno retarda su salidacon una y otra rama _______. Mas, libre del apuroa duras penas, dijo con espanto:Si me veo________, 24. pese a mis cuernos fue por correr ______.Lleva el Diablo lo _______ de mis cuernos! Haga mis ______ pies el cielo________!4 fase: el profesor le entrega una copia del poemacompleto a cada alumno para que lo comparen con surecreacin del poema. Asimismo, les indica que sealen laclase de palabra a la que complementa cada uno de losadjetivos5 fase: los alumnos se disponen a trabajar de maneraindividual el resumen del poema original.6 fase: lectura individual y en voz alta del resumen.7 fase: lectura por el profesor de la moraleja de lafbula: El hombre se deslumbra con lo hermoso, elige lo aparente, abrazando tal vez lo ms daoso; pero escarmiente ahora en tal cabeza: el til bien es la mejor belleza.(Versin de Fliz Mara Samaniego)8fase: el profesor les pide que reflexionen y comparensu resumen con la moraleja.Fase final. Educacin en valores. Se establece undebate sobre el tema. Se organiza a los alumnos en dosgrupos: unos a favor de la tesis del poema y otros en contra,siendo el moderador el alumno ms joven (guiado por elprofesor).Puedo afirmar que los alumnos han disfruto muchsimocon la actividad. El poder recrear un texto con casi totallibertad (solo estaban condicionados por la clase de palabra,adjetivo, a utilizar) les ha entusiasmado. En un principio lescostaba tanto imaginar el adjetivo a colocar como despusel realizar el resumen, pero una vez que les he dicho que loimportante es la prctica y no el resultado, se les haesfumado el miedo al fracaso. En cuanto a la actividad final,creo que ha sido muy enriquecedora tanto por trabajar las 25. normas y estructura del debate, como por la reflexin yexpresin individual que implica que cada uno de ellosaporte un argumento a la argumentacin colectiva de sugrupo.MI HORARIO ESCOLARToni Abelln SnchezGRAMTICA: PRESENTE, PASADO Y FUTURO (HOY, AYER,MAANA)ACTIVIDAD 1: AYER. Todo el grupo. Expresin oral Qu asignaturas dimos ayer? Qu hicimos en cada una de las clases de ayer? Nos esforzamos en hacer frases muy largas con sentido en futuro, pensando en maana.ACTIVIDAD 2: MAANA. Todo el grupo. Expresin oral Qu asignaturas tenemos maana? Qu piensas que vamos a hacer maana en clase? Nos esforzamos en hacer frases muy largas con sentido en futuro, pensando en maana.ACTIVIDAD 3: LO QUE HAGO HOY, MI FUTURO MAANA.Individual. Expresin escrita 26. Imagina cmo sers cuando seas mayor, en el futuro. Escribe donde trabajars, donde vivirs, si te casars, si tendrs muchos hijos o ninguno, si tendrs mascotas, coche, moto o bici deja volar tu imaginacin* Dibjalo.*deja volar tu imaginacin es nuestro eslogan con el quetrabajamos para fomentar la creatividad en los nios y niasde primer ciclo de primaria.Actividad2.1: Actividaddereflexin-aplicacin:transformacin de una secuencia didctica.Mario Jimnez FernndezLas actividades propuestas son las siguientes:1. Introduccin de la gramtica por medio de input oral en un contexto comunicativo.El profesor describe las caractersticas de dos jugadores deftbol: Messi y Cristiano Ronaldo.Utilizando las siguientes estructuras: Messi es ms rpidoque Cristiano Ronaldo, Cristiano Ronaldo es ms fuerte queMessi, Messi es ms hbil que Ronaldo, Ronaldo es mayorque Messi, etc(posteriormente se les dar por escrito ladescripcin de los jugadores con todas las estructuras yvocabulario necesario).2. En parejas se les entrega una fotografa de cada jugador y tienen que decir, cada uno, las caractersticas de ese jugador comparndolas con el otro.3. Quin es quin oral. En grupos de 5, con las tarjetas con las fotografas de todos los alumnos, hacemos el juego 27. de quin es quin, un alumno saca una tarjeta de un compaero, lo describe utilizando adjetivos superlativos y comparativos (previamente introducidos y trabajados en la actividad 1) y los dems deben averiguar de quin se trata.4. Quin es quin a nivel escrito. Cada alumno describe a un compaero por escrito en una ficha, que posteriormente leer en clase y los compaeros tratarn de averiguar de quin se trata.Esta actividad sera para alumnos de 6 curso de primaria.ACTIVIDAD 2.3 PUZZLE POTICOROSALA MARTNEZPara esta actividad he seleccionado el poema de GerardoDiego A, eme, o, erre, con el que trabajaremos la formacinde palabras nuevas a partir de las letras de una palabradada (en este caso la palabra amor). Introducimos as elconcepto de ANAGRAMA, utilizndolo como juego depalabras.SECUENCIACIN DE LA ACTIVIDAD1) Vamos a pedir a los alumnos que creen anagramas con la palabra amor. Pueden usar el diccionario para consultar.2) Despus, haremos una puesta en comn para recopilar todas las palabras posibles con esas cuatro letras, y aclararemos el significado de algunas de ellas, si fuera necesario. 28. 3) A continuacin, repartiremos a los alumnos fotocopias del poema, dejando espacios en blanco con las palabras que hemos destacado en color rojo. Dejaremos unos minutos para que rellenen los huecos de manera individual. Posteriormente, pondrn en comn, por parejas, sus respectivas propuestas.4) Finalmente, el profesor aclarar cules eran las palabras exactas del poema y lo recitar completo, para que los alumnos corrijan sus errores.5) Por ltimo, como actividad final, se les pedir a los alumnos que creen un poema similar partiendo de otra palabra de cuatro letras, sobre la que tendrn que crear anagramas.6) De manera voluntaria, los alumnos podrn leer para toda la clase su poema.Esta actividad se puede ampliar utilizando la cancin A,eme, o, del grupo colombiano Aterciopelados, que parteprecisamentedelpoemaquehemostrabajadoanteriormente. Con ella, podemos trabajar otros aspectosgramaticales, como la formacin de palabras a partir de unlexema comn (amor, amante, amorcito), lxicos(bsqueda en el diccionario de las palabras subrayadas en eltexto), y trabajar la comprensin lectora a travs depreguntas acerca del texto.ANEXO 1A, EME, O, ERREGerardo Diego, 1944Amor tiene cuatro letras,vamos a jugar con ellas.Lo ves? Ya estamos en Roma.Por todas partes se va.Por todas partes se llega.El viaje Amor Roma Amorcon billete de ida y vuelta. 29. Y ahora a jugar con los dados.Alea jacta est. Espera.Qu lees? Ramo. Qu escuchas?El ruiseor se quejade amor que en el ramo canta,de amor que en el ramo mora.Otra vez los dados vuelanpor el aire. Y cae Omar,un prncipe de leyenda.Amor de Omar? Falta ella.Arriba los dados. Mora.Amor de Omar a la mora.Amor de la mora a Omar.Siempre armo un juego de amorque de ramo y que de mora.Y vienen y van las letrasBuscando ese amor o mar.ANEXO 2CANCIN: A, EME, O, ATERCIOPELADOSDesde que naciste soy mejor amanteComo si hubieras destapado mis conductosMe han crecido los senos, el vientre y las caderasMi cuerpo expandido encontr su motivoT circulaste por m, hiciste un camino divinoAbriste un tnel, destapaste mi destinoT me has dado el soplo de la creacinEres energa, luz del solT me has deletreado la palabra amorA eme o ere ce i te o (2)Desde que naciste me siento flamanteComo si me hubieras prendidoMi cuerpo desinhibido de vanidad eximidoMi cuerpo valiente pari a su pariente 30. T circulaste por miT me has dado el soplo de la creacinT me has dado el soplo de la creacinActividad 2.3. Puzzle potico.Francisca Martnez AndreuSe les da a los alumnos y alumnas un poema incompleto paraterminarlo sin que hayan visto en principio el poema original.Despus que cada uno lo complete libremente es unaactividad que se puede hacer individualmente o en grupo- seleen los poemas que han resultado. El poema original puedeestar en la pizarra mientras hacen sus propias lecturas. Acontinuacin se comentan las distintas versiones que hanhecho los nios y nias. Mi fea, eres una ....................... ................................. Mi .................., eres ................. como el viento, Mi ....................., de tu ................ se pueden hacer dos, Mi .................... , son tus besos frescos como .............. Mi ......................., dnde estn escondidos tus................? son ..................... como dos copas de ........................... Me gustara .......................... dos lunas en el ....................... Las ........................ torres de tu soberana. Mi ........................... , el mar no tiene .............. en su tienda, Mi ...................., flor a ................, estrella por....................... ............. por ola, amor, he contado tu .............................: mi ......................, te amo por tu ....................... de oro, mi ..................... , te ................... por una arruga en tu.................. amor, te ...................... por . y por ............................... Mi fea Mi fea, eres una castaa despeinada, mi bella, eres hermosa como el viento, mi fea, de tu boca se pueden hacer dos, 31. mi bella, son tus besos frescos como sandas. Mi fea, dnde estn escondidos tus senos? son mnimos como dos copas de trigo. Me gustara verte dos lunas en el pecho: las gigantescas torres de tu soberana. Mi fea, el mar no tiene uas en su tienda, mi bella, flor a flor, estrella por estrella, ola por ola, amor, he contado tu cuerpo: Mi fea, te amo por tu cintura de oro, mi bella, te amo por una arruga en tu frente, amor, te amo por clara y por oscura. Pablo Neruda Esta actividad la he copiado y modificado de unapgina muy interesante de la junta de Andaluca. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/poesia/activida/activi12.htmlPor mi cuenta encontr este poema de Alicia Borrs alque se le podra sacar mucho partido. Podramos eliminarbien el animal, bien el adjetivo. Dara mucho juego. Lotrabajaramos como se propone en la actividad 2.3Otra opcin es eliminar los animales y en su caso ponerun dibujo para que ellos lo adivinen.Para que sea motivador lo presentara como unacompeticin con varios premios: al ms rpido, al msoriginal, al ms divertido, al que consiga ms aciertos,.Este poema lo he conseguido de una pgina web querecoge un montn de poemas en espaol de autoresconocidosymenos conocidosque sellamawww.doslourdes.net DE ANIMALES Mejor nadador, el pez. Quien ms se re, la hiena.Cuellilarga, la jirafa. 32. Gordsima, la ballena.Gigantesco, el elefante;Elegante, la gacela. El ms malo, el tiburn...La ms negra, la pantera.Pequesima, la pulga. El ms charlatn, el loro; sucia y muy fea, la rata;el ms divertido, el mono. La ms rayada, la cebra. El que ms pica, el mosquito; El ms dormiln, el oso... El ms suave, el conejito.El ms sabihondo, el bho.La que ms "curra", la hormiga, El ms silencioso, el gato y la elctrica, la anguila. Alicia Borrs 33. Actividad 2.3: Puzzle potico.Adela Serrano TeruelAna, laTiene mucha maaPescandoCon unaElEvaristoSe ha puesto eleganteCon, y .La InsPas por aqu 34. ,Y haca: i, i, iElOtilioTomaConroscosrellenos deLarsulaSe fue a SanlcarA comprar unasQue saben aEsta poesa la trabajamos en clase, la aprendemos y al mismotiempo la trabajamos: 1. Aprendemos la poesa, y la intentamos recordar. 2. Relacionamos los dibujos con la palabra, a travs deactividades de relacin. 3. Les pasamos la poesa por estrofas en grupos de 2-3nios, sin dibujos y ellos deben decidir que van a dibujaren cada hueco. 35. 4. Luego ponemos en comn la poesa, por lo que sale unapoesa nueva, por lo que trabajamos la rima. 5. Una vez aprendida la poesa, ponemos los dibujos otravez por grupos, pero esta vez la poesa entera, y unportavoz del grupo la lee. 6. Por ltimo, sustituimos los dibujos por las palabras msinteresantes de la poesa y a las que se les da msimportancia se les ha concedido.Con esta actividad adems han surgido otras actividadescomo la familia de palabras, palabras que su terminacinsonaba igual, as como fomentar su imaginacin y crear otraspoesas, que ellos plasmaban teniendo en cuenta su escrituraespontnea.La evaluacin de la tarea es muy positiva, ya que se hantenido en cuenta todas las actividades que se han realizado,y el inters de los nios por realizar la misma actividad conotras poesas. En estos momentos, he vuelto a realizar laactividad pero con un refrn.Se ha de tener en cuenta, que la actividad ha sido realiza eneducacin infantil, de ah la dificultad para leer, y trabajarotros aspectos a los que se refera la actividad.Por lo dems muy satisfactoria tanto para m, como para losalumnos.2.3 PUZZLE POTICO: CANCIN POPULAR: DON GATOPaula Arrazola Ramrez>Actividad de motivacin: Presentacin de las imgenes dela cancin. 36. Tejado CartaCostillasRaboCalleCasar DON GATO> Actividad de desarrollo: Rellena los huecos que faltan. .Estaba el Seor don _____sentadito en su tejado,marramiau miau miau miau,sentadito en su _________.Ha recibido una ________, 37. que si quiere ser casado,marramiau miau ____ ____,que si quiere ser casado.Con una ______ parda,sobrina de un _____ pardo,marramiau miau miau miau,sobrina de un gato ______.Al ________la noticia,se ha cado del ________,marramiau miau miau miau,se ____________ del tejado.Se ha roto _______ costillas,el espinazo y el rabo,marramiau miau miau miau,el _____________ y el _______.Ya lo llevan a enterrarpor la calle del ___________,marramiau miau miau miau,por la calle del pescado.Al _______ de las sardinas,el gato ha resucitado,marramiau miau miau miau,el _______ __ ___________.Con razn dice la gente,siete ________ tiene un gato,marramiau miau miau miau,_______ ________ tiene un gato.< Actividad final: Vdeo en youtubePara dar ms animacin a la actividad.INFORME:Esta actividad la he realizado con dos alumnas durante unahora, que es lo que dura la sesin con ellas.He elegido esta cancin porque es muy conocida. Sonalumnas muy infantiles y con un nivel bajito.Primero present las imgenes de la cancin, para que a lahora de rellenar los huecos no les resultara tan complicado. Acontinuacin, le la cancin y entre las dos intentaron rellenar 38. los huecos, les ha costado, pero al final lo han conseguidocon mi ayuda, puesto que estaban muy contentas yanimadas por realizar una actividad, a mi juicio, muymotivadora.Finalmente en Youtube, les he puesto el vdeo de don gato,se han divertido mucho. Me hubiera gustado trabajarla conuna clase ms grande, pero ha sido una actividadgratificante para m y por supuesto, para ellas. Los contenidosque hemos trabajado han sido los sustantivos, los adjetivos, ladiscriminacin y memoria auditiva, comprensin lectora,expresin oral y escrita, vocabulario y el ritmo. Siempre quepueda intentar realizar este tipo de actividades dentro de laslimitaciones de Audicin y Lenguaje.Paula Arrazola Ramrez.Actividad 2.3. Puzzle potico:Autora: Toni Abelln SnchezNombre: ___________________________________ Fecha: ________Cancin: LA BRUJITA TAPITACompletamos:La brujita Tapita viva en un _______que no tena puertas, 39. ni ventana, ni ____________ .La brujita Tapitaviva en un _________con una gran escobay un hermoso ____________.La brujita tapita hacia ____________abra cadabra patas de ________abra cadabra patas de _________,push, pupush, pupush, pupush.Destinatarios: alumnos de 1er ciclo de Primaria.Desarrollo: 1. Escuchamos la cancin una vez. 2. Escuchamos la cancin por segunda vez intentando memorizar la letra. 3. Se reparte la ficha. 4. Individualmente cada alumno o alumna escribe una palabra en el hueco que falta, intentado que sea de la letra original. 40. 5. Autoevaluacin: escuchamos por tercera vez la cancincon la ficha y auto-comprobamos que las palabras quefaltaban son las que hemos escrito.6. Exposicin por parte del maestro sobre la diferencia deor y escuchar.7. Cantamos todos juntos la cancin. 41. Actividad 2.4. Versos perdidos:POESA DE HALLOWEEN: EL FANTASMA CUCUFATEPaula Arrazola>Colorea el fantasma. 42. Presentacin del poema: lectura del mismo.El fantasma Cucufatese dio ayer un sofocn:se manch de chocolatela sbana de algodn. 43. La meti en la lavadora,le ech mucho detergentey la lav media horacon el agua muy caliente.Y ahora como alma en pena,enfadado y afligido,vaga de almena en almena:la sbana le ha encogido!Le llega por las rodillas,igual que una camiseta,y luce las pantorrillasy las medias de calceta.>Rellena los huecos de las oraciones que faltan.El fantasma Cucufate__________________se manch de chocolate__________________La meti en la lavadora,___________________-y la lav media hora___________________Y ahora como alma en pena,enfadado y afligido,vaga de almena en almena:la sbana le ha encogido!Le llega por las rodillas,igual que una camiseta,y luce las pantorrillasy las medias de calceta. 44. -Recojo las propuestas aunque no han sido muchas, y entrelas dos alumnas y yo, damos ideas.>El poema resultante realizado por mis dos alumnas es:El fantasma Cucufatese dio ayer un tropezn;se manch de chocolatela manta de corazn.La meti en la lavadora,le ech mucho detergentey la lav media horacon agua muy ardiente.Y ahora como alma en pena,enfadado y afligido,vaga de almena en almena:la sbana le ha encogido!Le llega por las rodillas,igual que una camiseta,y luce las pantorrillasy las medias de calceta.-Se realiza un debate, y escribo en la pizarra el poemacompleto para que vean el poema original.Justificacin:He elegido esta poesa porque estamos trabajando en elcolegio, actividades relacionadas con el da de Halloween. Aligual que la actividad del puzzle potico 2.3, la actividad 2.4la he realizado con otras dos de mis alumnas. 45. Primero, he ledo el poema en voz alta, les he entregado enun folio el poema incompleto, pero en lugar de quitar dosversos, lo que he hecho ha sido dejar oraciones en blanco,debido al nivel de competencia curricular que presentan.Luego hemos hecho un debate con las ideas de cada una.Finalmente, he escrito el poema en la pizarra para que veansus errores y han coloreado el dibujo del fantasma.Nos hemos divertido bastante con las palabras disparatadasque se le ocurran.Inmaculada Valverde SabaterActividad 3.3. Reconocimiento de la diversidad, losestereotipos culturales y la comunicacin intercultural.Dinmica: los alumnos se organizan en dos grupos, cadagrupo describe por escritos las caractersticas y valores de dosculturas diferenciadas. La cultura A donde imperan los valoreshumanos y la cultura B donde interesan los valoreseconmicos. A continuacin, una representacin de ungrupo visita a otro, que se porta segn las reglas de su cultura.Los visitantes tienen que recoger el mayor nmero deinformacin sobre valores, costumbres y funcionamiento de laotra cultura. El grupo que recibe a los visitantes no hacenadaparaayudarlos.Esta fase termina cuando todos los participantes han visitadouna vez.Seguidamente, por separado, ambos grupos tendrn queresponder a las siguientes preguntas: Qu impresin me han dado las personas de la otracultura? (lista de adjetivos) Cmo somos nosotros? (lista de adjetivos) Cules son las reglas y los valores de la otra cultura? Cmo nos hemos encontrado en nuestra cultura?Por ltimo, un represente de cada grupo exponeoralmente para la clase las informaciones recogidas encada una de las preguntas. 46. Objetivos comunicativos: el alumno comparte sus ideas conotros compaeros, describen oralmente y por escrito sobre lasopiniones consensuadas, interacta con sus compaerossobre las diferentes culturas, escuchan a sus compaeros ypueden mediar para traducir algunos trminos o expresionesdesconocidos. Objetivos interculturales: descubrir nuestra forma de comportarnos cuando entramos en contacto con gentes de otras culturas, analizar nuestros puntos de vista sobre los otros y experimentar qu ocurre en este tipo de encuentros. Se puede utilizar como herramienta de preparacin para estudiar, trabajar, convivir , etc. con personas de otras culturas.TAREA.Cuentos y leyendas de alrededor del mundo.Dinmica: previamente se le pedido a los alumnos quetraigan al aula un cuento de su pas de origen; si no fuerafactible el profesor aportar los cuentos de diferentes culturas.Los alumnos trabajan en grupos de tres. Se le reparte a cadagrupo un cuento, lo leen e intentan averiguar su lugar deorigen intercambiandoopiniones al respecto. Una vezllegado al consenso redactan sus opiniones por escrito, acontinuacin, lee su cuento yexponen oralmente susconclusiones al resto de sus compaeros. Una vez terminadaslas exposiciones grupales, se les pregunta a los alumnos si lesha gustado el cuento y si era difcil adivinar su origen. Abrimosun debate preguntando a los miembros de cada grupo qules ha llevado a tomar su decisin.Objetivos comunicativos: el alumno comparte sus ideas conotros compaeros, escucha las de otros compaeros,interacta con ellos dando sus opiniones, las redactan porescrito y las exponen oralmente al resto del aula, medianentre ellos para para traducir algunos trminos que noconocen.Objetivos interculturales: despertar la curiosidad de losalumnos sobre otros pueblos y culturas. Hacer frente a losestereotipos sobre los valores de las otras culturas. Fomentar 47. un espritu de cooperacin en las tareas conjuntas. Desarrollarel respeto por otras culturas.Actividad 3.3. Isabel Mart MartALMAS GEMELAS(Es una dinmica que se suele utilizar en tutoras, pero que megusta para la clase de idiomas. Creo que puede ser muyefectiva en grupos multiculturales)Dinmica: Elegir una respuesta de entre varias posibles a unaserie de preguntas respecto a sus preferencias en cuanto acmo pasar el tiempo libre, que les gusta sobre si mismos, quecambiaran sobre si mismos (y de su aspecto fsico), qu se lesda bien, qu se les da mal, qu animal prefieren, qu plantales gusta ms, qu tipo de msica escuchan, cul es su fiestapreferida, etc. En pequeo grupo se ven similitudes ydiferencias y se plasma el resultado en un mural dividido endos partes, en una se representarn todas las similitudes y enla otra las diferencias. Ms tarde en gran grupo se sacanconclusiones sobre lo que tenemos en comn.Objetivos comunicativos: el alumno lee, comprende y eligeuna opcin, interacta con sus compaeros al comparar yrealizar el mural, y utiliza estrategias de negociacin a la horade confeccionar ste.Objetivos interculturales: Comprobar que tenemos muchoms en comn como seres humanos que diferencias comomiembros de culturas diferentes.COMPROMISO GRUPAL (1 2 de ESO)Los alumnos van a trabajar a lo largo del trimestre en gruposde 4 5 personas para realizar las tareas finales de cadaunidad didctica.Tarea: Consensuar las reglas por las cuales se van a regir,llegando a un compromiso sobre los deberes y prohibiciones 48. que firmarn todos en el grupo y se entregar firmado alprofesor.Objetivo comunicativo: El alumno comparte ideas, escucha,plantea problemas, negocia en una palabra.Objetivo intercultural: Todos participan como miembros depleno derecho con las mismas reglas y obligaciones.Actividad 3.3: Planteamiento de una actividad integradora.Martn Marn EgeaEsta actividad se centrar en los platos tpicos de lasdiferentes culturas y pases presentes en nuestra aula ELE.- El grupo se desplazar al aula plumier. En parejas, losalumnos se encargarn de investigar cules son losplatos tpicos de los pases de donde proceden suscompaeros. Los alumnos no buscan la comida de supas, sino de otro.- Tras la investigacin, las parejas elaboran una ficha conla comida tpica de ese pas. Se expone en el grupo y escomentada por los alumnos que s la conocen y la hanprobado.- Es un momento para explicar ingredientes, colores,olores, procedimientos, herramientas- Puede ser muy integradora ya que conecta lasemociones y recuerdos personales con la realidad delaula y la expresin ligstica que facilita este proceso.- Una versin real de esta actividad consistira enorganizar una muestra culinaria donde los alumnostraigan platos tpicos junto a una receta para sudegustacin.Esta actividad (muestra de comida) la realizamos el aopasado en Sucina, coincidiendo con la visita de loscoparticipantes en el proyecto Comenius que estbamosdesarrollando. 49. Actividad 3.3 :Creacin de una actividad integradoraJess Alemn Illn- Actividad n 1: Dinmica :Cmo ramos hace diezaos y cmo somos ahora? Dinmica: aprovechando la celebracin de unasemana cultural, un grupo de profesores del centro(de forma voluntaria) y de alumnos inmigrantes(igualmente voluntarios) exponen oralmente ante unauditorio formado por la comunidad educativa ydirigidos por un moderador, cmo han cambiado susvidas en los ltimos diez aos (pueden ser menosaos, segn se crea conveniente). Debern hacerprimero una mnima y breve presentacin de smismos y narrar de forma sencilla cmo ha idocambiando su vida a lo largo de ese tiempo. Objetivos comunicativos: trabajar la habilidad de laexpresin oral ante un auditorio, as como la de lacomprensin auditiva de las exposiciones orales de losdems. Objetivos interculturales: compartir con los demsmiembros dela comunidad educativalascostumbres, formas de ser y experiencias de nuestrospases de origen, incluida Espaa, y fomentar laintegracin de los alumnos inmigrantes en nuestropas a travs de la inclusin de su experiencia vitalpersonal en la experiencia colectiva del conjuntode integrantes del centro educativo.- Actividad n 2: Tarea Decoracin cultural navidea. Dinmica: Los alumnos, procedentes de diversos pases incluido Espaa, realizan carteles, murales, adornos, etc. de carcter navideo relacionados con sus pases de origen, con el fin de adornar el vestbulo del instituto. Se pueden incluir felicitaciones de la Navidad en los diferentes idiomas, adornos tpicos 50. navideos, calendario de fiestas, murales explicativossobre costumbres navideas propias, etc. En el casode alumnos de 3 y 4 de ESO que tengan la materiaoptativa de Cultura Clsica, se les puede sugerir querealicen una investigacin sobre las fiestas Saturnalesromanas y que plasmen en un mural informativo susresultados. Objetivoscomunicativos: practicar la expresinescrita a travs de la elaboracin del materialindicado anteriormente; trabajar asimismo lacomprensin escrita de los materiales del resto decompaeros, haciendo una puesta en comn juntocon el profesor en el aula antes de exponer el trabajoen el vestbulo del instituto. Objetivos interculturales: dar a conocer lascostumbres de otros pases, incluidas las espaolas,acerca de las celebraciones navideas, y compartirsu conocimiento con el resto de la comunidadeducativa.ACTIVIDAD 3.3.Rosala Martnez TravelDINMICA: Para qu sirve...?Se trata de una versin de una de las pruebas del programade televisin No te ras que es peor.Pediremos a los alumnos que traigan, cada uno, un objeto decasa (ser vlido cualquier objeto); si algn alumno lo olvida,podr utilizarse cualquier material del aula.Todos los objetos se depositan en un lugar. Por parejas, vansaliendo, y tendrn que hacer un duelo durante un minutoacerca de uno de los objetos, asignndole posibles utilidades(por muy disparatadas que estas sean), y gesticulando para 51. representar la accin. Por ejemplo: supongamos que unalumno trae un cepillo de dientes; la pareja que coja eseobjeto tendr que ir diciendo alternativamente usos que lepueden dar, como puede ser limpiarnos las uas de lasmanos, peinarnos los pelos del bigote, rascarnos la espalda,escribir una carta, tocar la batera, etc., al tiempo queescenifican sus propuestas. Cuando agotan el minuto deduelo, sale otra pareja y escoge otro objeto. As, hasta quetodos los alumnos hayan participado, al menos, una vez.Despus, se pide a cada alumno que describa lo msobjetivamente posible el objeto que l ha trado en unatarjeta. Puede utilizar el diccionario si lo desea. Se trata por unlado, de hacer una descripcin fsica (exterior), basada en lascualidades del objeto, y por otro, resaltar sus funciones outilidades. Se pondrn todas las tarjetas boca abajo, y cadaalumno escoger una, e intentar adivinar de qu objeto setrata.Objetivos comunicativos:- Los alumnos describen oralmente las funciones queasignan a los objetos, apoyndose con los lenguajes noverbales.- Escuchan activamente las intervenciones de suscompaeros.- Escriben la descripcin del objeto.- Leen las descripciones de sus compaeros.Objetivos interculturales:Los alumnos de lengua extranjera podrn comprobar que lamayor parte de objetos son comunes en las dos culturas (lade procedencia y la de insercin), as como sus utilidades; yque lo nico que les hace distintos, es la palabra con la quese les nombra.TAREA: Preparar una exposicin en el aula sobre los pases deprocedencia de los alumnos extranjeros. 52. El grupo-clase se dividir en tantos grupos comonacionalidades de procedencia haya en el aula. Cada unode los grupos preparar un rincn del pas asignado, contodo aquello que consideren oportuno para darlo a conocer:mapas, fotografas, libros escritos en la lengua del pas,objetos tradicionales o caractersticos de esa regin(artesana, instrumentos, vestidos, alimentos..), etc. Despus,tendrn que preparar una breve presentacin sobre aquelloque han expuesto en su rincn. Aunque la presentacin laelaboren de forma escrita, tendrn que exponerla oralmentea las personas que visiten la exposicin. Cuando todo estlisto, se invitar al resto de clases a que la visiten.Objetivos comunicativos:- Los alumnos planifican su tarea en pequeos grupos,interactuando con sus compaeros, aportando suspropias opiniones y propuestas y respetando lasaportaciones ajenas.- Buscan informacin sobre el pas sobre el queelaborarn su exposicin y los materiales que van anecesitar.- Redactan por escrito una descripcin sobre suexposicin, y preparan un discurso oral para presentarlaa los que visiten el aula, como si fueran verdaderos guastursticos.Objetivos interculturales: Participar activamente como miembro del grupo-clase, compartiendo sus ideas y valorando las aportaciones de los dems. Planificarunatarea conjunta, repartiendo responsabilidades entre todos los miembros del grupo, fomentando la autonoma personal. Crear un clima en el aula de inclusin hacia los alumnos extranjeros. Actividad 3.3: Planteamiento de una actividad integradora.Dolores Martnez Chumillas 53. Dinmica: deben describir a su abuelo o abuela con no msde 12 palabras entre las que habr adjetivos, sustantivos yperros. Lo harn en silencio e individualmente en sucuaderno.Objetivos comunicativos: el alumno lee lo que ha escrito yescucha a sus compaeros. Despus se harn preguntasentre ellos sobre qu recuerdan y aoran de ellos. Todosintervienen y se ayudan para buscar las palabras msadecuadas y precisas.Objetivos interculturales: identificar similitudes y diferenciasentre los hbitos y actitudes de sus abuelos y as se mostrarnlos distintos modelos culturales y/o sociales de sus culturas deorigen. Las descripciones tendrn elementos comunes entrelos de una misma nacionalidad, pero se diferenciarn conrespecto a los de otra procedencia o no: los afectos y lasquerencias son universales y as lo comprobaremos.Tarea: decorar el aula para celebrar una fiesta de final delprimer trimestre. Colocaremos todo lo que ellos de pertinente:motivos de Navidad espaoles que traiga el profesor,guirnaldas de papeles de colores que llevan los chicosrumanos, flores de papel de los ucranianos y las letras chinasde los alumnos orientales. Cada uno debe dar realizar unpostre tpico de su pas y compartirlo con los dems.Objetivos comunicativos: cada estudiante comparte suherencia cultural y gastronmica con los otros, interactanentre ellos contando sus tradiciones, buscan cmo adaptartodos los objetos para formar este collage armonioso en quese va a convertir el aula y media entre ellos para traduciralgunos trminos que no conocen.Objetivos interculturales: participan activamente comomiembros de un grupo, comparten sus conocimientos yexperiencias personales, al tiempo que crean juntos unespacio propio donde hay cabida para todas las culturas ytradiciones. Ellos se sentirn motivados porque sus interesestambin forman parte de su aprendizaje. 54. Actividad 3.3: Planteamiento de una actividad integradora.Carine MorenoRevisa la tipologa de actividades presentada en elapartado 3 del documento base en PDF del presentemdulo. Siguiendo esos modelos, disea dos actividades:una tipo "dinmica" y otra tipo "tarea"(alrededor de 200palabras).Recuerda que deben respetar la integracin de destrezas einterculturalidad. Pueden integrar, adems, contenidosacadmicos de reas como Sociales, Matemticas oLiteratura. Deben seguir el esquema:Comenta los resultados de la aplicacin en el foro.Actividad 1: Dinmica: en grupos de 6, tapar los ojos de un alumnocon una cinta o pauelo y ponerle trozos de diferentestexturas:- Un tronco pequeo,- Un algodn,- Una mazorca de maz y- Una tiza.Tendrn que intentar describir la sensacin que produce altacto. Objetivos comunicativos: cada integrante del grupodeber expresar sus sensaciones de forma oral y los demsdebern tomar nota por escrito sin nombrar los objetos,simplemente ponindoles un nmero. Luego harn unapuesta en comn entre todos los grupos para comprobarque han descrito correctamente la sensacin al tactoacertando el nombre del objeto. 55. Objetivos interculturales: Se trata de vincular demanera afectiva a los alumnos utilizando elementoscomunes a todos.Actividad 2:Tarea: participar en la decoracin de nuestra aulaideal. Llenar el tabln con algo que traern los nios de supas o representativo de su idioma, como una palabraescrita en cartulina decorada en otro idioma tipo Hola,Bienvenido o un mapa o un smbolo dibujado omonumento famoso.Objetivos interculturales: Utilizando tambin el factorafectivo, que cada uno de los alumnos se sienta integradoy comprendido en su aula.Actividad 3.3. Planteamiento de una actividad integradora.Paula Arrazola RamrezActividad 1 Dinmica: Juego de expresin.Objetivos comunicativos: desarrollar la dramatizacin.Vamos a realizar el juego de los tres crculos. Yo pinto tresgrandes crculos en el suelo. En el primer circulo se tendrque gritar. En el segundo crculo se tendr que aplaudir. Enel tercer crculo se darn golpes con los pies. Ahora todosvamos paseando por la clase, pero si nos introducimos encualquiera de los tres crculos tendremos que hacer lo quese ha convenido. Luego todos comentaremos que nos haparecido la actividad y atenderemos a la forma de hablarcada uno.Objetivos interculturales : Se trata de vincular de maneraafectiva a los alumnos utilizando elementos comunes atodos, ya que el instrumento utilizado es el propio cuerpodel nio.Actividad 2 Tarea: Encuentro intercultural. 56. Objetivos comunicativos:Mis alumnos van a participar en la decoracin del aula deusos mltiples. Se va a realizar un encuentro entre culturasdonde van a participar todos los alumnos del centro yadems las familias. Mis alumnos llevarn dibujos con labandera de sus pases o trajes tpicos. Las madres llevarncomida tpica de sus lugares de procedencia, adems sevendern objetos o recordatorios. En la pizarra digital sepondr un video sobre las culturas para que los alumnosobserven las costumbres, y en clase haremos un resumensobre lo visto.Objetivos interculturales:Participar activamente como miembro del grupo y sentirseintegrado.UNIDAD DIDCTICA: VOY VOLANDO! Paula Arrazola RamrezLo importante en esta unidad dentro de la competenciacomunicativo-lingstica, es la semntica y el uso social dellenguaje.Lo primero que tenemos que ensear a los alumnos, es elvocabulario relacionado con las pizzas. Los alumnos tendrnque elegir todo lo que le quieren echar.Ingredientes; algunos entre otros. Y las bebidas: agua,cocacola, fanta, zumo que quieran pedir.Masa Base Ingredientes. masa fina queso atn 57. masa gruesa tomate championes masa extrafina anchoas roquefort jamn pimientosTomate: Queso Atn Anchoas 58. RoquefortJamn yorkChampiones 59. Cebolla SalsabarbacoaMasa finaMasagruesa 60. Agua Cocacola 61. ZumoFantanaranja o limnLos alumnos se debern aprender bien los saludos y las frases:Saludos: Hola, Buenos das, Buenas tardes o Buenas noches.Frases o expresiones importantes:-Me gustara pedir, quiero una pizza con tales ingredientes,tambin esta bebida, mi direccin es esta.Para despedirse; muchas gracias, hasta ahora, Cuntotardar?, tragase cambio de 20 euros.Cuando llega el repartidor; gracias, Cunto es?, hastaluego, Cunto le debo? ACTIVIDAD 4.2: PEQUEA UNIDAD DIDCTICA UNIDAD DIDCTICA: PIZZAS PARA CENAR M Jos Vivancos MartnezTAREA FINAL: Representaciones de un pedido de pizza portelfono.Paso 1:Funcin: Dar informacin personal (telfono y direccin)Estructuras lingsticas: Cul es tu nmero de telfono?Cul es tu direccin/domicilio? Me llamo A nombre dequin?Actividades: 62. - Escuchar y seleccionar: La profesora prepara una ficha en laque aparecen 12 recuadros: cuatro con nombres de persona,cuatro con nmeros de telfono y cuatro direcciones delpueblo o la ciudad donde viven los alumnos. Si es posible,con anticipacin ha grabado a alumnos espaoles en cuatrodilogos diferentes mezclando estos datos. En clase, losalumnos extranjeros escuchan la grabacin y escriben unnmero del 1 al 4 en cada uno de los recuadros segn eldilogo al que pertenezcan. Si no se puede utilizar lagrabacin, los alumnos ms avanzados de la clase puedenleer estos dilogos junto con la profesora.- Los alumnos rellenan una ficha con sus datos personales:direccin y telfono. Dependiendo de las caractersticas delgrupo los datos pueden ser reales o parecidos a la realidad.Practica oral con los datos que han rellenado en dilogossimilares a los que han escuchado.Paso 2:Funciones: Expresar deseos. Utilizar las normas de cortesaEstructuras lingsticas: Me gustara ; Por favor/ gracias/ denada; Quisiera quieres?;Te gustara?Aqu tienes, aquest, toma;Actividades: Se pegan diferentes fotos/ dibujos devocabularios que ellos ya conocen (coches, comida,mascotas, juguetes, discos) en diferentes partes de la clase(pizarra, paredes, puerta).- La profesora pregunta individualmente: quieres? Tegustara? Los alumnos contestan: S, por favor/ gracias. Y laprofesora se los da diciendo: aqu tiene, aqu est- A continuacin la profesora recoge las imgenes que hadistribuido. Diciendo Me gustara/Quisiera un mvil y elalumno que tiene la imagen se la tiene que entregar y ella lavuelve a colocar en algn sitio del aula.- Los alumnos expresan sus deseos sobre las imgenes: Megustara/ Quisiera un mvil, por favor. Otros alumnos selevantan y se lo dan contestando educadamente.Paso 3:Funciones: Preguntar y responder precios. Hablar de tamaos.Estructuras lingsticas: Cunto es/cuesta/vale? 63. Actividades: Se necesitan catlogos reales de una pizzera(en la primera todos deben tener el mismo. Si hay pizarradigital el catlogo puede simplemente estar proyectado).- La profesora construye oraciones verdaderas o falsas sobrelos pecios: Una pizza margarita individual vale 5,90 euros. Losalumnos levantan su mano con el pulgar hacia arriba o abajopara indicar si es verdadero o falso.- Ahora, con catlogos diferentes (al menos cuatro) endiferentes equipos la profesora lanza las preguntas sobre unapizzera en particular y cualquier alumno con la informacinque pide contesta.- Por ltimo los alumnos preguntan en voz alta sobre losprecios en diferentes restaurantes.Paso 4Funciones: Preguntar y responder con unidades de medidadel tiempo.Estructuras lingsticas: Cunto tardar? Un cuarto de hora,media hora, una hora, tres cuartos de hora.Actividades: La profesora ha preparado unas imgenes quepega en una mitad de la pizarra (ejemplos: un coche deTotana- Alhama; una persona duchndose; una tetera en elfuego; un partido de ftbol, un captulo de los Simpsons).Luego escribe diferentes medidas de tiempo (cinco minutos,10 minutos, media hora). A continuacin preguntasealando sobre una imagen: Cunto tardar? Los alumnosdeben contestar con las medidas de tiempo. Hay queponerse de acuerdo antes de relacionar con flechas.El proceso se repite pero con nuevas imgenes en una fichaindividual que se reparte a los alumnos y que realizan enparejas.Paso 5:Funciones y estructuras: Todas las anteriores.Materiales: Se necesitan dos telfonos de juguete o mvilesapagados o antiguos. Tambin pueden valer unos auricularescon micrfono. Se necesitan pequeos blocs de notas o unmontoncito de folios para reciclar (usados por una cara) 64. cortados en seis partes iguales que se grapan en una esquina.Sera ideal tambin tener un gorro de cocinero y un delantal.Actividades: La profesora realiza un pedido con la ayuda deuno de los alumnos ms avanzados utilizando el folleto que seutiliz en el paso 3. Se intercambian los papeles.En parejas representan un pedido. El alumno A ser el clientey el alumno B quien contesta al telfono en el restaurante.Luego se cambian los roles. Y se cambian de parejas.Cada nio debe reflejar en su bloc de notas el nombre, ladireccin, el telfono y el pedido de todos los clientes que hatenido.Juan Pedro Alcntara CortsActividad 4.2 UNIDAD DIDCTICAMI PIZZA Objetivos:- Ampliar la competencia comunicativa a travs de actividades de placer- Descubrimiento del entorno de nuestra ciudad- Reconocimiento de hologramas- Ampliacin de vocabulario relacionado con los alimentos- Normas sociales de comunicacin- CuantificadoresLa unidad se desarrollar durante una quincena contandocon tres sesiones semanalesActividades:Actividades de motivacin e iniciacin a la tarea. Sesin 1- El maestro traer a clase un envase de pizza de cartn yanunciar que para el almuerzo invita a un trozo a 65. cada uno. Se les pregunta al grupo de qu les gustaraque fuese la pizza apuntando en la pizarra cada uno delos deseos. Al abrir la caja comprobamos que estvaca. Algo hay que hacer para solucionarlo.- Juego dramtico: Colocamos dos telfonos de jugueteen rincones separados de la clase y simulamossituaciones en las que los alumnos llaman a la pizzera aquejarse de lo ocurrido, los roles van variando pudiendoel maestro formar parte del juego como vendedor.- Asamblea grupal: los alumnos cuentan sus experiencias:si alguna vez han pedido una pizza por telfono, si esteservicio existe en su pas, si han estado alguna vez enuna pizzera- Colorear la siguiente ficha colocando los nombressealados 66. Sesin 2- Reconocer el holograma de pizzeras entre estos:- La carta de mi restaurante. Se conseguirn distintascartas de pizzeras que los alumnos leern, elaborandoposteriormentela suyapropiaatendiendoalvocabulario, enumeraciones de ingredientes y claridaden el planteamiento de la informacin.Sesin 3- Bsqueda en Internet: En el aula plumier entraremos endistintas pginas a travs de las cuales podemosconseguir el nmero de telfono de la empresadeseada. Entre estas: pginas amarillas, google, yahoo- Visionado de vdeo. Veremos un vdeo en el que seexplica y detalla la elaboracin de una pizza,contestando posteriormente a distintas preguntas sobrel.Sesin 4 67. - Visita a una pizzera. Contaremos con la colaboracinde la pizzera para mostrar sus instalaciones y poderexplicarles su funcionamiento. Los alumnos llevarnpreparadas tres preguntas cada uno para poderplantear.Sesin 5- La pizza ideal: Con cartulina dibujamos la base de unapizza y la plastificamos. Elaboramos igualmentepequeas tarjetas con el nombre de distintosingredientes que los alumnos podrn pegar en la pizza,distinguiendo entre: le pongo mucho, le pongo unpoco de., , con o sin . Una vez terminada losalumnos dibujaran la pizza en su libreta y anotaran susingredientes y preparacin.Actividades de evaluacin. Sesin 6- repetiremos la actividad inicial de pedir una pizza por eltelfono de juguete haciendo el maestro de operador.- Rellenaremos los huecos de los bocadillos de unpequeo cmic.Actividad 4. 2.Elabora una pequea unidad didctica en la que se pongade relieve el mtodo de enfoque por tareas. En este caso, latarea que se tiene que conseguir es "pedir una pizza portelfono y disfrutar de ella". Te tienes que encargar portanto, de disear las actividades necesarias para que losalumnos alcancen finalmente este objetivo.Pedro Jos Garca Montalbn 68. Uno de los puntos ms importantes del mtodo de enfoquepor tareas es que debe partir de las deficiencias deconocimiento que tiene el alumnado a la hora de resolversituaciones lingsticas de carcter cotidiano y general (sobretodo en los primeros estadios de su aprendizaje), por eso, esnecesario dividir el desarrollo de la actividad en tres fases:1. Inicio (presentacin de recursos),2. Desarrollo (trabajo y afianzamiento de los recursos),3. Fin (fase de produccin)1 fase.Introducimos a travs de presentaciones y proyecciones losdiferentes ingredientes que puede contener una pizza (lapresentacin, que, de hecho, es una diapositiva con elfondo blanco, consta del dibujo/foto de un ingrediente y sugrafa abajo, en letras grandes y claras). El profesorpronuncia cada uno de esos ingredientes. Los alumnosrepiten, se familiarizan con los sonidos y la grafa.(y un largo etc. que nos despierta el apetito)La segunda actividad de esta primera fase es muy sencilla ydivertida: la mitad de alumnos lleva pegada a la espaldauna foto de un ingrediente; la otra mitad, el nombre de eseingrediente. Entre ellos tienen que organizarse, haciendo usode la grafa y de la foto. 69. La tercera actividad es la observacin de unos cuantosejemplos de men de restaurante italiano con pizzas parallevar (se advierte a los alumnos de la posibilidad deltamao de la pizza: grande, mediana o pequea).Se presentan las frmulas bsicas de cortesa con undesconocido al telfono: alguien te va a tomar un pedido,con lo cual, el intercambio lingstico es muy concreto yespecfico. Las funciones bsicas que se practican son las depresentarse y dar/pedir informacin (expresar lo que unoquiere, y dnde quiere que se lo enven, cortsmente, yrequerir informacin sobre cunto tardar en llegar elpedido, por ejemplo, o cunto cuesta el mismo).Actividades con rutinas de cortesa: Hola, buenas tardes,buenas noches, llamaba para hacer un pedido para traer acasa, llamo para encargar una pizza, vivo en, quiero unapizza a nombre de En realidad es muy fcil: con variosrole-play, los alumnos van practicando estas frmulasbsicas.2 fase.En esta segunda fase, los alumnos elaboran un material conla informacin que se les ha presentado en la primera fase:la actividad ms importante es la de formular (an porescrito) el pedido de la pizza que les gustara comerse.Dos o tres alumnos hacen una lectura de los ingredientes dela pizza que les gustara pedir y los dems dibujan losingredientes en su libreta, afianzando todava ms elmaterial presentado en la primera fase.El profesor, despus de que los alumnos hayan mostradouna cierta autonoma a nivel gramatical y de vocabulario,les presenta a los alumnos, a travs de proyecciones,fotografas de pizzas, que, normalmente, suelen ser un tipode comida muy social: en las fotos podemos ver un grupode personas compartiendo la comida y, a menudo, riendo.De este modo (como en la vida no se puede dar nada porhecho y lo ms probable es que no cuenten con los mismoscdigos o ritos sociales que nosotros), les presentamos untipo de comida, que estn aprendiendo a pedir, que,pueden compartir con amigos, en muchas situaciones en lasque se pueden dar muchos actos comunicativos en lanueva lengua. 70. 3 faseEn esta ltima fase, los alumnos, que ya tiene claro qu tipode informacin quiere transmitir y cmo debe hacerlohacen simulacros de llamadas reales para pedir la pizza yhacen un ejercicio de comunicacin, mnimamente guiadapor el profesor en esta fase, que les ayuda a hacerseentender y a llevar a cabo una tarea especfica.Despus a disfrutar, si no de la pizza, s de que nos hayanentendido! Actividad 4.2: Tarareando.Sonia Nicols Cliz Nuestro fin o meta es "pedir una pizza por telfono ydisfrutar de ella". Para ello, hemos diseado las siguientesactividades necesarias (organizadas y enlazadas) para quelos alumnos alcancen finalmente este objetivo.El proceso de nuestra pequea Unidad Didctica tiene tresestadios: 1. INICIO: a) Lluvia de ideas. Conocer el vocabulario relacionado con las opciones disponibles en las pizzeras: Ingredientes: cebolla, pimiento, chorizo, jamn, champin, Tipos de tamao de pizzas: pequeo, mediano, grande Acompaamientos: alitas de pollo, pan de ajo, patatas fritas Bebidas: Coca-cola, Sprite, Fanta Postre: pastel Bsicas: Masas: 71. Salsas: barbacoa,carbonara, tomate,..b) Ver video en you tuve como hacer una pizzac) Buscar en Internet. Familiarizarse con diferentes puntosde pizzeras tales como, Telepizza.es o Dominos Pizza.Para ello, investigarn en la red y navegarn por elportalde Dominos:http://espanol.dominos.com/enes/. De esta forma,conocern los usos y costumbres normales del pas(tipos de pizzas y sus denominaciones).d) Asociar el vocabulario con las fotografas (en el portal de Dominos)e) Por parejas se repetirn en el lenguaje oral, preguntas y respuestas como: qu masa prefieres? Yo quiero, qu salsa quieres? qu tipo de masa eliges? qu ingredientes lleva tu pizza? De ingredientes quiero Quieres postre? De postre quiero. Quieres algn acompaamiento? de qu tamao quieres la pizza?f) Inventar una carta por grupos.2. DESARROLLO: 72. a) Explicaremos las diferentes situaciones que se puedenpresentar al realizar un pedido por telfono:- Por grupos, dos personas eligen una tarjeta en la queexplica la situacin y pautas a seguir: Tarjeta n 1:1 pizza mediana mediterrnea, 4 sprite, sin postre. Somos celiacos. Tarjeta n 2: 2 pizzas pequeas de distintos sabores y salsas. Sin bebida. Somos alrgicos al tomate. Tarjeta n3: La pizza oferta de la semana. Somos vegetarianos. Con postre. Tarjeta n4: Pedimos nuestra pizza favorita y productos para picar (acompaamiento).- Repetir otras situaciones (tarea de ampliacin): o Quiero Anular o modificar un pedido o Pedir informacin sobre precios o Pedir informacin sobre promociones:qu descuentos hay? (porcentaje)Qu pizza de oferta tienes?b) Repasaremos el Vocabulario relacionado con los nmeros para entender el precio y los porcentajes de descuentos.- Informarse sobre a qu hora llegar el pedido:- Vocabulario de las horas. Vocabulario de nmero de telfono- Repetiremos direcciones: Ubicacin geogrfica.- Elementos gramaticales: me gustara,- Hablar de cantidades (una, dos, mediana, pequea, grande). (El repartidor da cambio de billetes?)c) Pedimos una pizza por Internet, en el portal deDominos, por ejemplo.d) Visualizamos y escuchamos (you tuve) el video del programa del hormiguero, en donde se pide una pizza en forma de verso. 73. e) Realizaremos por escrito nuestropedido favoritoyloexpondremos en clase deforma oral. f) Presentar una reclamacin por escrito. La profesora les reparte una hoja de reclamacin. La completarn con su ayuda.3. FIN. a) Representacinteatral en el aula una posible situacin real. b) Los alumnos se grabarn haciendo un pedido de forma telefnica, en una situacin real y lo escucharemos en el aula. c) Exposicin de fotos del fin de semana tomando una pizza en casa, Noche de pizza viendo el partido de futbol, quedando con gente que haca tiempo que no veamos,invitando amigosaprobar nuestra especialidad en postres, dar la bienvenida a un nuevo compaero de piso, celebrando el santo o el cumpleaos de alguien, celebrando que llega la Navidad, despidindonos de nuestros compaeros para las vacaciones, celebrando nuestros buenos resultados de las notas, celebrando el final del primer trimestre, etc. Cualquier excusa es buena para pedir una pizza.Actividad 4.2: TarareandoAdela Serrano TeruelHe variado un poco el proceso de la pizza, ya que eninfantil es un poco ms difcil el manejo del mvil.Objetivos.-Conocer la transformacin de las materias primas en unproducto elaborado.-Conocer la procedencia de varios alimentos (animal,vegetal)Contenidos: 74. -Materias primas: harina, huevo, agua, tomate, anchoas,queso-Producto elaborado: pizza.Criterios de evolucin:- Conocer las materias primas: harina, huevo, tomate,anchoas, queso.- Llevar a cabo las normas de higiene: lavarse las manos.- Elaborar y comer el producto realizado.Actividades previas o iniciales y de motivacinAsamblea: mostraremos lminas de alimentos queconocemos y consumimos a diario, explicaremos laimportancia de los alimentos, as como una buenaalimentacin diaria. Preguntaremos que les gusta comer, si suspaps comen lo mismo, cuntas veces comemos al da, qucomemos, con quin compartimos las comidas, etc.Actividades de desarrollo.- Aprenderemos hbitos alimenticios como por ejemplo,asearnos y sentarnos para disfrutar de la comida, conocer laimportancia del consumo de las frutas para nuestraalimentacin, normas correctas para comer en la mesa (ascomo el manejo adecuado de los cubiertos),- El maestro/a presentar una pirmide alimenticia y verntodos los alimentos que en ella aparecen. Luego recortarnalimentos de revistas para hacer su propia pirmide.- Juegos de pistas: es de color verde, tiene hojas, sirve paracomeren ensalada,etc.- Clasificarn los alimentos segn su origen: vegetal, animal.- Clasificarn los alimentos segn si se comen crudos ococidos, dulcesosalados. Realizar cuadros.- Juego "A tomar la Sopa": Por turnos, tiran el dado y retiran dela cacerola, tantos fideos como indica el dado. Gana el queacumul ms fideos.- Escucharn las instrucciones para preparar la pizza y laprepararan.Actividad 4.3: Memoria poticaGabriel Maldonado Rufete 75. He realizado la actividad con 6 alumnos de 5 curso con unnivel de competencia lingstica en espaol similar y losresultados han sido buenos. En primer lugar hemos trabajadocon canciones infantiles, con un vocabulario asequible yritmos repetitivos, con alguna que otra dificultad hanconseguido casi completar las canciones propuestas que sonlas siguientes: En el bosque de la china:http://www.youtube.com/watch?v=lPrEoENP_f4 La serpiente de tierra caliente:http://www.youtube.com/watch?v=6LdTEctihXo&feature=relmfuPosteriormente he utilizado canciones de msica actual, mscomplejas tanto en vocabulario como en ritmo y les hacostado ms encontrar los vocablos que componen losversos, ya que son palabras que ellos no utilizan de formahabitual. Las canciones propuestas son: Danza kuduro:http://www.youtube.com/watch?v=7zp1TbLFPp8&ob=av3e Las divinas:http://www.youtube.com/watch?v=lcdN8aX7Ht8En resumen se puede afirmar que es una actividadmotivadora para los alumnos, dependiendo de la cancinutilizada. Proponiendo ellos mismos sus canciones favoritaseste recurso puede tener un efecto ms fuerte para ellosya que se vuelve as en significativo. 76. ACTIVIDAD 4.3.ROSALA MARTNEZ TRAVELEn la pgina de FORMESPA (Formacin de profesorado deespaol como lengua extranjera), hay una seccin deactividades dedicada al trabajo con audiciones: CANCIONESPARA EL AULA DE ELE. En ella, se pueden encontrarpropuestas interesantes para trabajar distintos aspectos de lalengua a travs de la msica. Estos son algunos ejemplos: Limn y sal, de Julieta Venegas Clandestino, de Manu Chao Qu bueno, qu bueno!, de Jarabe de Palo Y nos dieron las diez, de Joaqun Sabina Ella, de Bebe Sabor de amor, de Danza invisible Ojal que llueva caf en el campo, Juan Luis Guerra Noche de bodas, Chavela VargasPor otro lado, yo llevo dos aos impartiendo la materia demsica en los institutos, y ste es un recurso que utilizo amenudo. Elijo la cancin, dependiendo de los objetivos ycontenidos que deseo lograr. As por ejemplo, he trabajadocon canciones como: Quiero bailar rock and roll, de Siniestro total, para presentarlos distintos estilos musicales (tango, mambo, pasodoble,charlestn, cha-cha-ch) e instrumentos (guitarra,tambores, contrabajo). Oigo msica, de M-Clan, como actividad de motivacin yapreciacin por la msica, y para presentar distintasagrupaciones musicales e instrumentos. Msica, de Aterciopelados, como actividad de motivaciny apreciacin por la msica, y reflexin sobre lasemociones que nos produce escuchar msica. Gozo poderoso (La msica es amor), de Aterciopelados,para que los alumnos localicen trminos relacionados conla msica (armnico, ritmo, voz, son, meloda). 77. Pero quisiera hacer algunas propuestas nuevas, que pudieranser aplicadas en una clase de espaol L2:Te quiero igual, de Andrs Calamaro. Con esta cancinpodramos trabajar las estructuras adversativas (Te quiero,pero...)Qu bueno, qu bueno, de Jarabe de Palo con Jorge Drexler.Aqu podramos trabajar las estructuras concesivas (Te quiero,aunque...), las estructuras paralelas yuxtapuestas, los verbos,etc.Las casa de cartn, de Javier lvarez, con la que se puedentrabajar las oraciones exclamativas y el uso del pronombrequ (exclamativo o interrogativo) y su diferenciacin con elque (pronombre relativo, o conjuncin).Actividad 4.3: Memoria poticaAdela Serrano TeruelEsta actividad se ha realizado con 6 de Primaria, con lacancin Waka Waka de Shakira, opt por esta cancinpara trabajarla por varios motivos:1. Para transformarla en un villancico, que al final ospondr el resultado obtenido.2. Por los problemas que estbamos teniendo en el patio,en relacin con las conductas de nuestros alumnos,trabajamos por estrofas sacando todo lo que significaba ycomo lo podamos interpretar, y discutamos sobre elsentido real, adems grabamos con mvil (aunque estmal) para que ellos vieran sus reacciones y trabajar as lasposibles soluciones.Yo trabajo fundamentalmente con infantil, pero es normaen mi centro que las maestras de infantil suban al tercerciclo, una vez por semana, a trabajar hbitos, normas, yresolucin de conflictos, ya que al no estar en el patio conellos somos ms neutrales para ayudarlos a resolverlos. 78. Por ltimo dar las gracias desde aqu, a mis compaerosque me han ayudado a realizar esta actividad, ya que henecesitado ms de esa hora semanal para llevar a cabo laactividad.El resultado de la cancin ha sido el siguiente (supongo quetodo el mundo se sabe la msica, la podis entonar): 79. Actividad 4.3 CancinPaula Arrazola RamrezTrabajar la msica en Audicin y Lenguaje es esencial para eldesarrollo de la competencia comunicativa-lingistica yadems los siguientes aspectos: Sensibilidad (musical y emocional) Motricidad fina y gruesa. Diccin. Memoria auditiva, atencin y concentracin. Pensamiento lgico. Sociabilizacin. Facilidad para la aritmtica y los nmeros. Facilidad para aprender idiomas. Coordinacin. Expresin corporal.La cancin elegida, es una cancin infantil, para que seaasequible para mis alumnos:Sol ,solecito luna lunera. 80. SOL SOLECITO CALINTAME UN POQUITOPOR HOY POR MAANA,POR TODA LA SEMANA.LUNA LUNERA CASCABELERA CINCOPOLLITOS Y UNA TERNERA.CARACOL CARACOL A LA UNA SALE EL SOL,SALE PINOCHO TOCANDO EL TAMBORCON UNA CUCHARA Y UN TENEDOR.SOL SOLECITO CALINTAME UN POQUITOPOR HOY POR MAANA,POR TODA LA SEMANA.LUNA LUNERA CASCABELERA CINCOPOLLITOS Y UNA TERNERA.OBJETOS Y PERSONAJES QUE APARECEN EN LA CANCIN:En la mayora de las actividades como podrs observar,utilizo imgenes, porque motivan ms a mis alumnos y leshace ms fcil el aprendizaje. 81. El objetivo es trabajar la memoria auditiva y tambin elvocabulario, los animales y la nocin temporal.Cancin resultante:SOL SOLECITO CALINTAME UN ___poquito____POR HOY POR MAANA,POR TODA LA ___maana____.LUNA LUNERA CASCABELERA ___cuatro____________POLLITOS Y UNA __ternera_____CARACOL __caracol___ A las doce____ SALE EL SOL,SALE PINOCHO TOCANDO EL ___tenedor_________CON UNA CUCHARA Y UN TENEDOR.SOL SOLECITO CALINTAME UN POQUITOPOR HOY POR __maana_____,POR TODA LA SEMANA.LUNA LUNERA ___era_____ CASCABELERA CINCOPOLLITOS Y UNA TERNERA.Algunas palabras las han acertado porque he utilizado ellenguaje dirigido, nos hemos divertido bastante.Actividad 5.1 Juan Pedro AlcntaraLA MASCOTAExplicaremos a los nios que vamos a hacer entre todos unamascota para el aula que nos represente a todos y nosacompaeen todo momentoUtilizaremos papel contnuo y en l dibujaremos con una tizade color el relieve de la cabeza de un alumno, las manos deotro, el torso de un tercero y las piernas del ltimo.Posteriormente recortaremos las figuras y cada nio colorearla suya de forma que se parezca lo ms posible a su rostro, asus manos, su camiseta o pantalones. Una vez terminadopegaremos cada una de las figuras formando un granmueco con las partes del cuerpo de cada uno. En su pechocada nio escribir una o ms cualidades suyas que legustara subrayar de si mismo: alegre, simptico, deportista,estudioso, juguetn.... Al mueco le pondremos un nombreformado por la slaba inicial del nombre de cada uno de ellos, 82. en este caso sera: ABFAMORRA. Este mueco estar siemprepegado en la pared del aula.Actividad 5.3. Actividades para" saber ser".ACTIVIDAD INICIAL DEL CURSOSe reparten las sillas de la clase en dos filas enfrentadas. Losalumnos se sientan en esas sillas, unos frente a otros. Cada dosminutos el profesor hace una seal y el ltimo de una de lasfilas se levanta y ocupa el lugar del primero. Todos losocupantes de esa fila se desplazan una posicin. De estemodo todos los alumnos hablan con todos.Se les dice que durante esos dos minutos deben presentarse asus compaeros, hablar de su origen, gustos, procedencias.Cuando todos han interactuado entre s, las sillas se colocanen un crculo. Centrndonos en cada alumno, se pide a loscompaeros que hagan un retrato de l, de sus gustos,caractersticas, sus datos. Es una forma de conocer a loscompaeros, empatizar con ellos, implicarse en suscircunstancias.ACTIVIDAD FINALDespus de todo el curso trabajando, nuestros alumnos seconocen y es bueno que se lleven un buen recuerdo.En la espalda de cada alumno se pega con cinta adhesivauna cuartilla de papel (tambin para el profesor). Todos losalumnos se levantan y escriben en esas cuartillas cosasbuenas de ese compaero: agradecimientos, adjetivos,piroposCuando esto termina, los alumnos se sientan en un crculo conel profesor y van leyendo todo lo que les han escrito. Loscompaeros que estn de acuerdo con ese adjetivo (listo,amable) levantan la mano en seal de apoyo con esesentimiento. 83. Actividad 5.3: Actividades para" saber ser".Como tutora de tercer ciclo trabajo con dos tipos demateriales para mejorar el clima en el aula. Uno de ellos es unmaterial bsico de trabajo en el aula denominado proyectoaula y el otro, -dado a conocer por la orientadora de micolegio- editado por Marfil, educacin para la convivenciade Antonio Valls Arndiga, que diferencia 5 curso y 6 cursoen dos tomos.Adems, en la sesin de Educacin para la ciudadana, atravs de lecturas (SM), trato de afianzar valores como elrespeto, la solidaridad,, los cuales, nos ayudan a desarrollarla competencia existencial del alumnado tan peculiar quecaracteriza este grupo clase por su origen tnico, ubicacinlocal y ambiente socio-cultural deprimido.SESIN 1: LA PALABRA CLAVEOBJETIVOS: Conocer el significado de distintas palabras. Buscar actitudes que nos ayuden a unirnos a los dems.ACTIVIDADES:1. El ponente realiza ocho tarjetas por equipo, cada uno tiene la palabra: amistad, libertad, dilogo, justicia, verdad, compaerismo, valenta, ideal, etc. Las tarjetas se depositan en un sobre. 84. 2. A continuacin, el ponente, forma los equipos y entregael material de trabajo. Explica cmo realizar el ejercicio(los alumnos retiran una de las tarjetas del sobre, cadauno comenta el significado que le atribuye. Enseguida elquipo elige una de las palabras y representa unasituacin en la cual se observe la palabra elegida.3. El ponente, puede motivar la actividad diciendo: adiario recibimos noticias, buenas o malas. Algunas deellas han sido motivo de gran alegra, por eso lasrecordamos con mayor nitidez. Hoy vamos a recordaresas buenas noticias. Los alumnos deben anotar en lahoja las tres noticias ms felices de su vida. En grupo, losalumnos comentan sus noticias y los dems escuchan ypueden aportar opiniones y hacer preguntas siempreguardando el turno de palabra.4. El ponente, explica que la actividad trata de buscaractitudes que unen y aquellas que desunen a un grupo.Se anotan en dos franjas de papel. Se formanespontneamente equipos e inician el trabajo. Cadaequipo debe buscar cinco actitudes que unan y cincoque desunan. En general los equipos presentan ycomentan sus respues