Upload
university-college-zealand
View
124
Download
2
Embed Size (px)
Citation preview
Portfolio: Biografisk teknologi -
mellem selvfremstilling og
stilladsering af læring
Niels Henrik Helms
UCSJ
Portfolio
Hovedpunkter
• Portfolioens genetik• Portfolioens mekanik• Portfolioen i en professionsoptik• Skolen et læringsrum med særlige betingelser• Refleksionsfrie zoner• Q & A
3. marts 2015Slide 2
Portfolioens historie
• Portfolio – Klassisk• Portfolio – Moderne -individet• Portfolio – almengørelsen af individet
..eller med Luhmann
Luhmann udtrykker det på den måde, at mennesket må motivere sig selv og komme med egenbidrag til det sociale, defineret som dets inklusion, men samtidig paradoksalt nok ekskludere sig selv for ikke at gå i et med baggrunden, det sociale. (Luhmann 2000 p. 264.)
Historisk
Vi skabes Levnedsbogen (dokumentation af, at der ikke er udfald)Vi skaber os - jeg skaber mig?Portfolioen (Dokumentation af det særlige ved ”mig”)
Model
1. Ordens læring
2. Ordens læring
3. Ordens læring
Individ Professionel Privatsfære”Arbejds-portfolio
Semi-offentlig”Præsentations-portfolio”Studerende – Underviser(pluralis)
CV
Professionel-Aftagerfelt
Kollektiv Studerende-underviser-Studerende
Netværk
Vores Uddannelsesperspektiv
• Udvidet professionsbegreb:
• Indgå og bidrage i skiftende sammenhænge
• Iagttage, skabe form, skabe mening mening – i samspil med andre
• Dobbelte kompetencer /T-kompetencer
3. marts 2015Slide 18
Eksplicit viden (kvalifikationer)
Processuel viden (kompetencer)
Emergerende viden(innovation)
Professionelt videngrundlag Vide hvad Viden og refleksion-i-handling
Oscillerende reflek-sion-i-handling
Professionel teknologi Vide hvordan Strategi-i-handling Imagination-i-handling
Professionel legitimitet Gøre tingene rigtigt
Gøre det rigtige Kontekstuelle formationer-i-handling
Professionel identitet Vide hvem Etos Inspiration – tillid til perifere erfaringer
Styring Udefra & kultur Indefra & mål Sam-styring – og forhandlede styringsrum
Professionelt rum Vide hvor(organisation)
COP’s COI’s Konstellationer af praksis-fællesskaber
3. marts 2015Slide 21
Gleerup, Scharmer, Fischer og Helms
Hvad sker der med den ”fremmede deltager”?
• Uddannelse som narrativitet• Uddannelsesfortællinger• ”Scripts” for uddannelse• - Uddannelsesnormative• - Systemnormative• - Lærings formative
Forskellige paradigmer i spil:
Begge bærer refleksionen
– Rationel selvkontrol
– Ekspressiv artikulation
Rationel selvkontrol
Store fremskridtMennesket skal her leve efter en formel, der hedder præferencemaksimering, karriereplanlægning..Samfundsinstitutioner organiseres med dette formål for øje: At maksimere og producere rationel selvkontrol hos den enkelteI overensstemmelse med anglo-amerikansk uddannelsestænkningPerformance-teknologi – som skaber forudsigelighed
Ekspressiv artikulation
Reaktion mod den rationelle selvkontrol
Udforskning af det indre - og den menneskelige selvudfoldelse : Dialektikken mellem den enkelte og et almene, hvor det enkelte menneske har sit særlige potentiale, som kan realiseres gennem en livslang udviklings- og dannelsesproces
Biografiske teknologier (fx portfolio)Mobilisering af innovations – og kreativitetspotentiale
I dag
• Vi kender ekspressionismen i forskellige udgaver i dag:– Den ydre fx ekstrem sport
– Den indre fx i det nyreligiøse
– Den personlige dannelse. Kærlighed, det udviklende arbejde, livslang
læring
• Konvergens??
Altså:
• Vi skal kunne noget - vi skal kunne artikulere det• Hybrid mellem rationel selvkontrol og ekspressiv
artikulering
Epistemiske strategier
Profession ”Iramme-sætning”
Epistemiske forbindelser
”Loops”
Sygeplejersker Bred portfolio af strategier, procedurale og epistemiske
Stor mangfoldighed. Kombinationer af artefakter som lærebøger og fx medicinske opslagsbøger
Transformativ videnudvikling/strategier
Indikative/deduktive
Folkeskolelærere Generel irammesætning af bekymringer
Social og individuel refleksion
Restriktive strategier
Forskydninger
3. marts 2015Slide 30
Jensen, K., Lahn, L.C. and Nerland, M., Eds. (2012). Professional Learning in the Knowledge Society. Rotterdam: Sense Publishers
Tematiseringer
Profession Epistemisk bane Kode Teoretisk præferance
Pædagog ”Skal kunne tale med”
Lærebogstyranni
Skærmning af barnet
Konflikt: Socialpædagog vs børnehave pædagog
Barnet/Moder
Relations-orienteret(relation som mål
A-teoretisk/ideologisk
3. marts 2015Slide 32
Profession Epistemisk bane Kode Teoretisk præference
Sygeplejerske Handletvang
ForhandlePositionere
Patient/profession Ontologisk/Teoretisk normativ
3. marts 2015Slide 33
Profession Epistemisk bane Kode Teoretisk præferance
Lærer ”Skal formidle”
Relation som betingelse for formidling/middel
Legitimere
Teknologideficit/teknologifix
Praksis chok
Elevgørelse(borgerliggørelse/Fader/stat
Teori formativ/
Dannelses-kanon
3. marts 2015Slide 34
- Og
Den moderne ”skole” skal netop være læringsrum for at være anderledes i modsætning til den traditionelle uddannelse, hvor målet var at gøre ens.
Det moderne samfund har i dag i endnu højere grad end tidligere behov for et særligt sofistikeret system, hvis rationalitet er læring. Men et sådant system skal netop både kunne identificere læring i skolen og i andre sammenhænge.
Skolens opgave
Artikulering
Faglighed og fejlzoner
Øvelse gør mester
Refleksionsfrie zoner
At være fremmed - distinktioner
Skolen er en skole er en skole –
Distintionsindskrivelse i forhold til andre sammenhænge
Elev – ”hæves” – grad af ”hævelse”
Deltager –deltagelse – grad af? Kvalitet af deltagelse?Lærende – læring? Omlæring? Ny-læring?
Rekonstruktion - selvkonstruktion - samkonstruktion
Forskellige læringskontekster
Forskellige praksisformer – tydeliggørelse af spilleregler, værdier og vurderingskriterier
Kompetencens karakter
• Kompetence er ikke forudsigelig og adskilt fra individ, situation og kontekst
• Det er heller ikke sådan, at det vil være en ren subjektiv iagttagelse - men mere sådan at erkendelsesarbejdet medfører en forstyrrelse af det iagttagede
• Vi kan ikke finde ud af, hvad kompetence er - opgaven er snarere at udsige noget om, hvad vi kan sige om kompetence
• Komplementaritetens kludetæppe mere end den ”virkelige” virkelighed – en narrativitet
• Kompetencerefleksion er også en læreproces
Emplotment
Læring er ikke matematik, hvor resultaterne er lig udgangsantagelser og betingelser.
Snarere en forståelig konfiguration af relationer - et emplotment - hvor vi gennem en struktur for narrativitet skaber en forståelse
En forståelse hvor vi også skaber forståelse for, at det er os selv, der skaber orden gennem handling og refleksion
Portfolioen er muligheden for dette
10 000 timer
Den svenske psykolog ANDERS K ERICSSON, har undersøgt de tog estimerer, at det tager 10000 timer at blive ekspert, hvis man altså vel og mærke bruger disse timer til at øve sig og øve sig og øve sig.
Iterationer - initirationer
Fornemmelse for
Gentagelsens variation
Grænsekrydsningens dobbelthed
det er komplementære kræfter, at det netop er gentagelsen og skiftene, som skaber det sublime, at kunne være inde og og være udenfor, at det er når denne nærmest Bohrske tilstand optræder, at vi ikke bare er eksperter, men sublime.
Så:
Så vi skal både være i det ( det refleksionsfrie beskyttelsesrum)
Og vi skal være udenfor (samspillet med flere forskellige rationaliteter)
Her samvirker kreativitet og innovation – Her forløses ikke bare det udefrakommende talent, men talent bliver til en el af organisationens fremtidighed – den viden der endnu ikke er sat på form