1. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONALTODOS A APRENDER: Programa para la Transformacin de la Calidad EducativaFORMATO DE PLANEACIN1. INFORMACIN GENERALESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: MAURICIO NELSON VISBAL CDIGO DANE: 113647000125NOMBRES DE LOS DOCENTES Ernesto Romero / Mnica Pino / Ivo Berdugo / Luis Jimnez / Juana Utria / Trinidad Berdugo GRADO 2# PLANEADOR 25 # SESIONES PLANEADAS 4 (1 hora c/u) FECHA DE INICIO 19 de agosto FECHA DE FINALIZACIN 22 de agosto2. ESTNDAR(ES) A TRABAJARPROGRAM A TODOS A APRENDER: Formato nico de planeacin Versin: 201304 Pgina No. 1 de 14Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogot, D.C.PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953www.mineducacion.gov.co atencionalciudadano@mineducacion.gov.coMATEMTICASPENSAMIENTOEscriba frente a cada pensamiento el ESTNDAR a trabajar enesta secuenciaNivel de Desempeo a EvaluarCompetencia (s) a desarrollarNUMRICO YSISTEMASNUMRICOSReconozco significados del nmero en diferentes contextos(conteo y comparacin).*Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, endiferentes contextos y con diversas representaciones.Nivel de desempeo: AvanzadoCompetencia:Comunicacin.Razonamiento.ESPACIAL YSISTEMASGEOMTRICOSNivel de desempeo:Competencia:PENSAMIENTOMTRICO YSISTEMAS DEMEDIDASNivel de desempeo:Competencia:PENSAMIENTOALEATORIO YSISTEMAS DE DATOSNivel de desempeo:Competencia:PENSAMIENTOVARIACIONAL YSISTEMASALGEBRICOS YANALTICOSNivel de desempeo:Competencia:

2. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONALTODOS A APRENDER: Programa para la Transformacin de la Calidad EducativaFORMATO DE PLANEACIN3. PERFILES DE LOS ESTUDIANTES3.1. SABERES PREVIOS REQUERIDOS 3.2. ELEMENTOS DE DIAGNSTICO ACTUAL 3.3. INTEGRACIN CON EL CONTEXTOPROGRAM A TODOS A APRENDER: Formato nico de planeacin Versin: 201304 Pgina No. 2 de 14Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogot, D.C.PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953www.mineducacion.gov.co atencionalciudadano@mineducacion.gov.co Reconocer los nmeros naturales. Resolver situaciones concretas asociadas a ladescomposicin de nmeros en unidades, decenas,centenas, etc. Utilizan el conteo como herramienta de clculoinicial. Para comprender la magnitud de las cantidades endiversos medios impresos o audiovisuales. Para establecer relaciones de orden entre diversascantidades. Para organizar elementos en grupos de acuerdo conobjetos que los puedan contener.3.4. POSIBLES DIFICULTADES (De acuerdo con losresultados de la actividad diagnstica)3.5. ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES3.6. ESTRATEGIAS DE ATENCIN Dificultad para expresar un nmero en forma depolinomio numrico. No tener claro la diferencia entre las diferentesposiciones (unidades, decenas, centenas)que ocupaun mismo nmero en el sistema de numeracindecimal. (posicional). No utilizan el clculo mental y en el clculo conlpiz y papel presentan dificultades. No comprenden la mayora de los problemas que seles plantean.N.A.4. COHERENCIA CONCEPTUAL4.1. PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y DISCIPLINARES PERTINENTES 4.2. RELACIN CON MATERIALES EDUCATIVOS Y SECUENCIA PROPUESTA 3. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONALTODOS A APRENDER: Programa para la Transformacin de la Calidad EducativaFORMATO DE PLANEACINPROGRAM A TODOS A APRENDER: Formato nico de planeacin Versin: 201304 Pgina No. 3 de 14Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogot, D.C.PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953www.mineducacion.gov.co atencionalciudadano@mineducacion.gov.coProcesos generales:o Razonamiento.o Ejercitacin.o Modelacin.o Comunicacin.o Resolucin de problemas.Conocimientos Bsicos:o Pensamiento numrico y variacionalo Pensamiento geomtrico y mtricoo Pensamiento aleatorioCompetencia matemtica:Se alcanza cuando se adquieren o desarrollan conocimiento conceptual (saber qu ysaber por qu) y conocimiento procedimental (saber cmo), habilidades (procesosgenerales) y actitudes (aprecio, seguridad y confianza), relacionados con el contexto.Competencias ciudadanas:Son el conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas conocimientos y disposiciones que relacionadas entre s, hacen posible que elciudadano, respete y defienda los derechos humanos, contribuya activamente en laconvivencia pacfica, participe responsable y constructivamente en los procesosdemocrticos, valore la propia identidad y respete las diferencias, tanto en su entornocercano como en su comunidad, pas o a nivel internacional.El Programa de Transformacin de la Calidad Educativa, tiene como propsitomejorar los aprendizajes de los estudiantes de bsica primaria en lenguaje ymatemticas. En el marco de este programa, tenemos este material didcticopara que nios y nias logren aprender lo que deben aprender en s u paso porel sistema educativo, y a la vez apoyen la labor en el aula de nosotros losdocentes.El Proyecto S de ediciones SM, es un conjunto de obras desarrolladas para laeducacin bsica primaria, con el propsito de contribuir al mejoramiento dela calidad de las instituciones y a la formacin de los estudiantes.El proyecto sigue las orientaciones curriculares del ministerio en el rea dematemticas, con las disposiciones oficiales que se expresan en losestndares de competencia y en el decreto 1290 para la evaluacin.Resultados de las evaluaciones diagnsticas 2013. Con la finalidad de que eluso pedaggico de los resultados de stas se convierta en un indicador de losniveles de aprendizaje de los estudiantes en los establecimientos educativos,los grupos de grado y por cada estudiante, siendo este ltimo un aportefundamental para la evaluacin formativa y toma de decisiones que orientenla prctica de aula.5. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA ESTA PLANEACINTIPOMarque con una Xel material usado enesta planeacinEspecifique (Ttulo, unidad, seccin, tipo, etc.) USO PEDAGGICO PREVISTO 4. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONALTODOS A APRENDER: Programa para la Transformacin de la Calidad EducativaFORMATO DE PLANEACINPROGRAM A TODOS A APRENDER: Formato nico de planeacin Versin: 201304 Pgina No. 4 de 14Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogot, D.C.PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953www.mineducacion.gov.co atencionalciudadano@mineducacion.gov.coTALLERGUARECURSO DIGITAL XDiapositivas en Power Point preparadas por eldocente, sobre preguntas tipo prueba Saber ymaterial relacionado con resultados de actividaddiagnstica 2013.Preparar al estudiante para que sea capaz de reconocer elpensamiento, la competencia y el desempeo que puede estarevaluando cada pregunta o problema a resolver.RECURSO EN LNEA (Para eldocente)pruebas.todosaaprender@gmail.comwww.todosaaprender.coResponder a inquietudes o solventar dificultades que se presenten conla interpretacin de la gua o uso del aplicativo.Conseguir una copia de la informacin del CD.LIBRO DE TEXTO (De acuerdo conlos resultados de la actividaddiagnstica)X La lectura introductoria. Preguntas orientadoras:Qu debes saber?Qu vas a aprender?Para qu te sirve? Desarrollar actividades de: Libro proyectoS, pgs. 10 y 11; gua del docenteproyecto S, pgs. 36 y 37. Desarrollar actividades de: Libro proyectoS, pgs. 10 y 11; gua del docenteproyecto S, pgs. 36 y 37.La lectura introductoria contextualizar al estudiante sobre laimportancia del aprendizaje.Las preguntas orientadoras motivaran al estudiante a descubrirnuevos conocimientos.Se les lee el estndar para que los estudiantes tengan claridadsobre lo que van a aprender.Mediante los problemas planteados en la prueba diagnstica yen el texto sugerido se procede a ejercitar los algoritmos de lasoperaciones.Al final de estas actividades se aclaran dudas y se contestan laspreguntas que surgieron durante el desarrollo de las actividadesy se procede a solucionar los problemas propuestos,evalundose el proceso de resolucin de los mismos. 5. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONALTODOS A APRENDER: Programa para la Transformacin de la Calidad EducativaFORMATO DE PLANEACINPROGRAM A TODOS A APRENDER: Formato nico de planeacin Versin: 201304 Pgina No. 5 de 14Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogot, D.C.PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953www.mineducacion.gov.co atencionalciudadano@mineducacion.gov.coMATERIAL INSTRUMENTODIAGNSTICOXDe acuerdo con el anlisis de los resultados porgrado y por estudiante se han escogido losestndares, las competencias y los niveles dedesempeo que se procuran mejorar. Utilizandotodos los recursos disponibles por el programaPTA.Mejorar los aprendizajes de los estudiantes por grupo de grados, enaquellos pensamientos y competencias, donde presentaron mayorgrado de debilidad o puntajes relativamente bajos.Aprovechar al mximo la herramien ta Gu a para la consu lta deresultados de la actividad d iagnstica segun do semestre 2013 con e lpropsito de ayudar a los estudiantes a mejorar sus aprendizajes en losconocimientos bsicos y niveles de pensamiento en los que presentanmenores puntajes de acuerdo con los resultados de la prueba.LIBRO COLECCIN SEMILLAMATERIAL NO CONVENCIONAL 6. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONALTODOS A APRENDER: Programa para la Transformacin de la Calidad EducativaFORMATO DE PLANEACIN6. METODOLOGAPROGRAM A TODOS A APRENDER: Formato nico de planeacin Versin: 201304 Pgina No. 6 de 14Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogot, D.C.PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953www.mineducacion.gov.co atencionalciudadano@mineducacion.gov.co6.1. OBJETIVOS DEAPRENDIZAJE6.2. ACTIVIDADES 6.3. DESEMPEOS ESPERADOS6.4. ESTRATEGIAS EVALUACIN(Formativa)6.5. SEGUIMIENTOo Interpretar el valorposicional que correspondea cada cifra en cualquiertipo de representacin.o Los estudiantes procederna realizar las actividadespropuestas por el docentede manera individual.o Se propondrn actividadesbasadas en el material deactividad diagnstica engrupos (3 integrantesmximo).o Se realizar una discusinsobre los resultados decada grupo y se compararncon los resultadospresentados por elprofesor.o Usa el nmero comoordinal, para relacionarlocon la posicin de unelemento cuando se usanrepresentaciones grficas.(comunicacin)Evaluacin Diagnstica Tcnica de evaluacin:Interrogatorio Instrumento de Evaluacin:DebateEvaluacin Intermedia Tcnica de evaluacin:Observacin Instrumento de Evaluacin:Gua de observacinEvaluacin Final Tcnica de evaluacin:Desempeo de los alumnos Instrumento de Evaluacin:Preguntas sobre el procedimientoCuadernos de los alumnoso Identificar enrepresentaciones pictricasla que corresponda a ladescomposicin numricaplanteada.o Descompone cifras,representadaspictricamente, enunidades, decenas ycentenas. (Razonamiento)o Representar mediantedibujos descomposicionesnumricas en unidades,decenas y centenas. 7. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONALTODOS A APRENDER: Programa para la Transformacin de la Calidad EducativaFORMATO DE PLANEACINPARA GRADO SEGUNDO: Pensamiento NumricoPROGRAM A TODOS A APRENDER: Formato nico de planeacin Versin: 201304 Pgina No. 7 de 14Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogot, D.C.PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953www.mineducacion.gov.co atencionalciudadano@mineducacion.gov.co 8. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONALTODOS A APRENDER: Programa para la Transformacin de la Calidad EducativaFORMATO DE PLANEACINPROGRAM A TODOS A APRENDER: Formato nico de planeacin Versin: 201304 Pgina No. 8 de 14Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogot, D.C.PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953www.mineducacion.gov.co atencionalciudadano@mineducacion.gov.coRESPUESTAS:A) Reconoce el dibujo que representa adecuadamente la descomposicin en unidades y decenas la cantidad de lpices (37).B) Es posible que el estudiante interprete las unidades como decenas y las decenas como unidades. El estudiante reconoce que los nmeros involucradosson el 3 y el 7 pero no interpreta el valor posicional que corresponde a cada cifra, y por ello escoge la ilustracin que representa 73 lpices.Realice actividades donde el estudiante organice objetos en grupos de diez con cantidades que sean mltiplos de diez y con cantidades que no lo sean,promueva al estudiante a establecer diferencias.Puede desarrollar actividades de: Libro proyecto S, pgs. 10 y 11; gua del docente proyecto S, pgs. 36 y 37.C) Ningn estudiante marc esta respuesta.D) Es posible que identi fique la cantidad total de elementos a organizar, sin embargo no realiza agrupacin de 10 elementos.Entregue a los estudiantes diversas cantidades de objetos para que hagan agrupaciones de 10 y luego pdales que realicen el conteo de los grupos y loselementos sueltos.Puede desarrollar actividades de: Libro proyecto S, pgs. 10 y 11; gua del docente proyecto S, pgs. 36 y 37. 9. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONALTODOS A APRENDER: Programa para la Transformacin de la Calidad EducativaFORMATO DE PLANEACINPROGRAM A TODOS A APRENDER: Formato nico de planeacin Versin: 201304 Pgina No. 9 de 14Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogot, D.C.PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953www.mineducacion.gov.co atencionalciudadano@mineducacion.gov.coPARA GRADO TERCERO: Pensamiento Numrico 10. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONALTODOS A APRENDER: Programa para la Transformacin de la Calidad EducativaFORMATO DE PLANEACINPROGRAM A TODOS A APRENDER: Formato nico de planeacin Versin: 201304 Pgina No. 10 de 14Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogot, D.C.PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953www.mineducacion.gov.co atencionalciudadano@mineducacion.gov.coRESPUESTAS:A) El estudiante realiza la descomposicin aditiva de un nmero, dando adecuadamente el valor posicional a sus cifras.B) Es posible que el estudiante haya realizado la descomposicin aditiva, pero, confunde el valor posicional de las centenas y las decenas, ya que el valor repres entadoes $450.Proponga actividades de agrupamientos a partir de unidades, decenas y centenas; utilice bacos, dibujos, monedas, billetes didcticos y objetos como canicas,botones, etc. Mustreles, a partir de ejemplos, cmo pueden componer o descomponer un nmero y representarlo de forma numrica. Al realizar actividades deagrupamiento, haga nfasis en la lectura del nmero, su escritura y el valor de las cifras de acuerdo con su posicin. Por ejemplo, comente con los estudiantes acercade las diferencias entre el nmero 601 y el 106, desde lo concreto, la representacin grfica y la escritura. Algunas estrategias que le ayudarn a continuar con elproceso de sus estudiantes las encontrar en: Gua docente Nivelemos 2, pginas 10 a 13; Orientaciones pedaggicas de Escuela Nueva, cartilla 1: guas 1 y 2 de 2;Gua docente Proyecto S 2, pginas 36 a 39; libro Proyecto S 3, pginas 10-13.C) Es posible que el estudiante haya realizado la descomposicin aditiva, sin embargo, no reconoce el valor posicional de las centenas y las decenas, ya que asocia losbilletes de $10 a las centenas y los de $1 a las decenas.Proponga actividades de agrupamientos a partir de unidades, decenas y centenas; utilice bacos, dibujos, monedas, billetes didcticos y objetos como canicas,botones, etc. Mustreles, a partir de ejemplos, cmo pueden componer o descomponer un nmero y representarlo de forma numrica. Al realizar actividades deagrupamiento, haga nfasis en la lectura del nmero, su escritura y el valor de las cifras de acuerdo con su posicin. Por ej emplo, comente con los estudiantes acercade las diferencias entre el nmero 601 y el 106, desde lo concreto, la representacin grfica y la escritura. Algunas estrategias que le ayudarn a continuar con elproceso de sus estudiantes las encontrar en: Gua docente Nivelemos 2, pginas 10 a 13; Orientaciones pedaggicas de Escuela Nueva, cartilla 1: guas 1 y 2 de 2;Gua docente Proyecto S 2, pginas 36 a 39; libro Proyecto S 3, pginas 10-13.D) Posiblemente el estudiante se limita a verificar que la cantidad de las decenas est bien representada, restando importancia a la representacin de las centenas.Proponga actividades de agrupamientos a partir de unidades, decenas y centenas; utilice bacos, dibujos, monedas, billetes didcticos y objetos como canicas,botones, etc. Mustreles, a partir de ejemplos, cmo pueden componer o descomponer un nmero y representarlo de forma numrica. Al realizar actividades deagrupamiento, haga nfasis en la lectura del nmero, su escritura y el valor de las cifras de acuerdo con su posicin. Por ej emplo, comente con los estudiantes acercade las diferencias entre el nmero 601 y el 106, desde lo concreto, la representacin grfica y la escritura. Algunas estrategias que le ayudarn a co ntinuar con elproceso de sus estudiantes las encontrar en: Gua docente Nivelemos 2, pginas 10 a 13; Orientaciones pedaggicas d e Escuela Nueva, cartilla 1: guas 1 y 2 de 2;Gua docente Proyecto S 2, pginas 36 a 39; libro Proyecto S 3, pginas 10-13. 11. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONALTODOS A APRENDER: Programa para la Transformacin de la Calidad EducativaFORMATO DE PLANEACINPROGRAM A TODOS A APRENDER: Formato nico de planeacin Versin: 201304 Pgina No. 11 de 14Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogot, D.C.PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953www.mineducacion.gov.co atencionalciudadano@mineducacion.gov.coPARA CUARTO: Pensamiento Numrico 12. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONALTODOS A APRENDER: Programa para la Transformacin de la Calidad EducativaFORMATO DE PLANEACINPROGRAM A TODOS A APRENDER: Formato nico de planeacin Versin: 201304 Pgina No. 12 de 14Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogot, D.C.PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953www.mineducacion.gov.co atencionalciudadano@mineducacion.gov.coRESPUESTAS:A) Es posible que el estudiante haya comprendido la situacin y para resolverla hecho la suma sin unificar las unidades; es decir que sum 60+40+2.Realice ejercicios de conversin de unidades, no slo de centmetros, incluir los decmetros como alternativa, y posteriormen te realizar adicin entre unidades con unamisma caracterstica. Realice las conversiones en orden ascendente y descendente. Variar el tipo de pregunta que se hace a los estudiantes, frente a lascaractersticas de la magnitud.Algunas estrategias que le ayudarn a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrar en Proyecto s, pginas 130-131 Gua del docente, relacionada con lasuma de longitudes en contextos de permetro. Gua 13 de Escuela Nueva para profundizar en las unidades de medida y en los cambios de unidades.B) Es posible que el estudiante haya comprendido la situacin y las operaciones necesarias para encontrar la distancia alcanzada por el nio con mejor desempeo, sinembargo pasa por alto que debe usar 200 en lugar de 2 metros para sus operaciones.Realice ejercicios de conversin de unidades, no slo de centmetros, incluir los decmetros como alternativa, y posteriormente realizar adicin entre unidades con una mismacaracterstica. Realice las conversiones en orden ascendente y descendente. Algunas estrategias que le ayudarn a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontraren: Proyecto s, pginas 130-131 Gua del docente, relacionada con la suma de longitudes en contextos de permetro. Gua 13 de Escuela Nueva para profundi zar en lasunidades de medida y en los cambios de unidades.C) Comprende los datos suministrados y realiza las conversiones solicitadas para dar solucin a la situacin.D) El estudiante comprende la situacin, pero se olvida de que le estn preguntando por los centmetros que salt, no por los me tros. Efecta la adicin entre 60 y 40 paraobtener 100 cm equivalente a 1 metro, y este lo suma a los 2 metros que salt el primer nio.El estudiante comprende la situacin, pero se olvida de que le estn preguntando por los centmetros que salt, no por los metros. Efecta la adicin entre 60 y 40 para obtener100 cm equivalente a 1 metro, y este lo suma a los 2 metros que salt el primer nio. 13. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONALTODOS A APRENDER: Programa para la Transformacin de la Calidad EducativaFORMATO DE PLANEACINPROGRAM A TODOS A APRENDER: Formato nico de planeacin Versin: 201304 Pgina No. 13 de 14Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogot, D.C.PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953www.mineducacion.gov.co atencionalciudadano@mineducacion.gov.coPARA QUINTO: Pensamiento NumricoA) Identifica y usa adecuadamente las operaciones que le permiten calcular la fraccin de un nmero en el contexto particular de la cantidad de botellas deavena.B) Posiblemente asumi que los nmeros 2 y 7, eran los nmeros que se deban multiplicar para hallar la fraccin del total corre spondiente a la cantidad de avenas.Prepare actividades (primero a partir de lo concreto, luego de lo grfico y finalmente desde lo numrico) en las que los estu diantes determinen la fraccin de un nmeronatural; ejemplo, tomar los 2/8 de 24 fichas. Para resolver esta situacin, pdales a los estudiantes que organicen 24 fichas en 8 grupos iguales (8 es el denominadorde la fraccin) y que luego tomen 2 grupos . Al final, pregnteles cuntas fichas en total tomaron? Por qu?. Algunas es trategias que le ayudarn a fortalecer losprocesos en sus estudiantes las encontrar en: Nivelemos 4, pginas 27 a 36; Nivelemos 4, gua del docente pginas 14 - 15; Escuela Nueva 4 cartilla 1, pginas 72 a82; Proyecto S 4, pginas 58 a 81. Escuela Nueva 5, primera cartilla pgina 50; Proyecto S 5, pginas 50 y 51.C) Es posible que para determinar la cantidad de botellas de avena, use como operador 2/7 pero tan solo realiza la divisin de 8 4 entre 7, quedando as el procesoincompleto.Prepare actividades (primero a partir de lo concreto, luego de lo grfico y finalmente desde lo numrico) en las que los estudiantes determinen la fraccin de un nmeronatural; ejemplo, tomar los 2/8 de 24 fichas. Para resolver esta situacin, pdales a los estudiantes que organicen 24 fichas en 8 grupos iguales (8 es el denominadorde la fraccin) y que luego tomen 2 grupos . Al final, pregnteles cuntas fichas en total tomaron? Por qu?. Algunas es trategias que le ayudarn a fortalecer losprocesos en sus estudiantes las encontrar en: Nivelemos 4, pginas 27 a 36; Nivelemos 4, gua del docente pginas 14 - 15; Escuela Nueva 4 cartilla 1, pginas 72 a82; Proyecto S 4, pginas 58 a 81. Escuela Nueva 5, primera cartilla pgina 50; Proyecto S 5, pginas 50 y 51. 14. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONALTODOS A APRENDER: Programa para la Transformacin de la Calidad EducativaFORMATO DE PLANEACIND) Posiblemente quiso dividir la cantidad total de botellas (84) entre el producto de 2 y 7, pero al parecer no efecta este producto correctamente ya que obtiene 21 enlugar de 14. Prepare actividades (primero a partir de lo concreto, luego de lo grfico y finalmente desde lo numrico) en las que los estu diantes determinen la fraccinde un nmero natural; ejemplo, tomar los 2/8 de 24 fichas. Para resolver esta situacin, pdales a los estudiantes que organi cen 24 fichas en 8 grupos iguales (8 es eldenominador de la fraccin) y que luego tomen 2 grupos. Al final, pregnteles cuntas fichas en total tomaron? Por qu?. Algunas es trategias que le ayudarn afortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrar en: Nivelemos 4, pginas 27 a 36; Nivelemos 4, gua del docente pginas 14 - 15; Escuela Nueva 4 cartilla 1,pginas 72 a 82; Proyecto S 4, pginas 58 a 81. Escuela Nueva 5, primera cartilla pgina 50; Proyecto S 5, pginas 50 y 51.PROGRAM A TODOS A APRENDER: Formato nico de planeacin Versin: 201304 Pgina No. 14 de 14Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogot, D.C.PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953www.mineducacion.gov.co atencionalciudadano@mineducacion.gov.co