Matriz TPACK para el diseño de actividades

Instrumento de diseño curricular didáctico (Adaptación matriz TPACK enriquecida con CTS)

Conocimiento docente necesario para utilizar eficazmente las tecnologías en el proceso enseñanza y aprendizaje

Maestros estudiantes: Carlos Bejarano F.; Wilfredo Medina V.; Rodolfo H.

Galindo S.

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Maestro formador: Diego Fernando Mendoza; Wilson Gómez.

Título del proyecto:________________________________________________

URL DEL PID: _____(dirección del blog de cada ME):

http://rgalindo18.blogspot.com; http://tecnologiaydidactica52.blogspot.com;

http://construcivileswmv.blogspot.com

Estándares a los

que responde

la actividad

Actividad de Inicio (luego hay que hacer una intermedia y una final)

POC

Pregunta Esencial

¿Cuál es su aspiración laboral y/o profesional en su vida como egresado?

Preguntas de Unidad

Emprendimiento¿Por qué necesitamos elaborar proyectos productivos de calidad?

TIC¿Cuál es la utilidad de las TIC en nuestro proceso de aprendizaje y

en la vida laboral?

Preguntas de

Contenido

EmprendimientoSaber¿Qué es un proyecto productivo?Hacer¿Cómo implementar un proyecto productivo al servicio de mi vida profesional y laboral?Ser¿De qué manera una formación en emprendimiento me hace competente profesional y laboralmente?

TICSaber¿Cuáles son las TIC necesarias en el proceso de aprendizaje y en la vida profesional y/o laboral?Hacer¿Cómo utilizar las TIC en el proceso de aprendizaje, en mi vida laboral o profesional?Ser¿Para qué sirven las TIC en mi vida cotidiana?

EVIDENCIA TPACK ENRIQUECIDO EN LAS ACTIVIDADES(TPACK*ABP*CTS*1.1)

Conocimiento Disciplinar

(KC)

Núcleos conceptuales y/o problémicos

Proyecto productivoDiseño, representación y realización de una red de instalaciones técnicas?Utilización de las TIC en el proceso de aprendizaje y en la vida profesional y/o laboral

Conocimiento Pedagógico

(KP)

¿Qué enfoque

utilizará?

¿Qué metodología usará?

Pensamiento

Complejo

(Edgar Morín)

Partir de una pregunta problematizadora. Resolver problemas en contexto, mediante la creatividad y el pensamiento lateral o pensamiento divergente.

Conocimiento

Tecnológico

(KT)

¿Qué

recursos

digitales va a

utilizar?

¿Qué aplicaciones o

herramientas TIC va a

utilizar?

Otros recursos

(No digitales)

-Mapa Conceptual

Ofimática: Word,

-Cuadro comparativo de mercadeo-Simulación de redes-Videos de construcción de redes técnicas

PowerPoint, ExcelExamtime, ProteusCacoo, CircuitlabBlogg, Internet, PreziSlidesharePowtoonVideos de Construcción en Youtube

Conocimiento

Pedagógico –

Disciplinar

(PCK)

Estrategias didácticas disciplinares que se van a implementar

Uso de ayudas dinámicas y material específico, en el aula de clases: Pregunta problematizadora, exposiciones, trabajos individuales y en grupo, evaluaciones y co-evaluaciones, guías talleres.

Conocimiento

Tecnológico

disciplinar

(TCK)

Competencias disciplinar específicas que se desarrollan con la

mediación de las TIC

Conocimiento

Tecnológico

Pedagógico

(TPK)

¿Para qué y cómo va a utilizar las nuevas herramientas

tecnológicas en el desarrollo de su clase?

Conocimiento

Pedagógico,

Disciplinar y

Tecnológico

(TPACK)

¿Qué elaboración académica digital diseñarán los estudiantes

como evidencia del desarrollo de Competencias Disciplinares

Específicas y apropiación de las Habilidades en y para la

Ciudadanía del Siglo XXI?

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Estrategia

s de

enseñanz

a y

aprendizaj

e

Actividades del

docente

Actividades del estudiante Tiempo de la

actividad

Marque las competencias siglo XXI que va a desarrollar con estas actividades:

Habilidades de aprendizaje e Habilidades para la vida personal y

innovación :

Creatividad e innovación

Pensamiento crítico y

resolución de problemas

Comunicación y

colaboración

Habilidades en información,

medios y tecnología:

Alfabetismo en manejo

de la información

Alfabetismo en medios

Alfabetismo en TIC

(Tecnología de la

información y la

comunicación)

profesional:

Flexibilidad y adaptabilidad

Iniciativa y autonomía

Habilidades sociales e inter-culturales

Productividad y confiabilidad

Liderazgo y responsabilidad

Oportunidades

diferenciadas de aprendizaje

¿Cómo va a apoyar a los estudiantes con situaciones

diferenciadas (NEE), desde el desarrollo de su clase?

Tipos de discapacidad y adaptación a las TICs

1. Si se trata de discapacidades Físicas (visuales; auditivas; motrices; de expresión verbal), se plantearían alternativas de desempeño en el Proyecto.

El carácter técnico de este Proyecto, no permite la integración de estudiantes con discapacidades psíquicas (autismo - afecta la socialización, comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad emocional, y se evidencia mediante conductas repetitivas o inusuales-; hiperactividad; déficit de atención; psicosis) o intelectuales (dificultades de aprendizaje; psicomotrices; síndrome de Down -discapacidad cognitiva psíquica congénita-; retrasos mentales; amnesia). Esto, en razón de los riesgos de seguridad industrial que este proyecto implica, en el desempeño de los estudiantes.

Sin embargo, para los diferentes tipos de limitaciones físicas (motora, visual, auditiva), en la red encontramos software y hardware que permite ayudar a personas. Este tipo de software, es de carácter libre, por lo cual deberán realizarse pruebas a fin de determinar las características y bondades que respondan al tipo de discapacidad y a las necesidades del

proyecto.

Como ejemplo, presentamos los siguientes programas, que pueden ser utilizados para ayudar a personas con limitaciones físicas motoras y auditivas:

HeadMouse. Control de la computadora por Webcam/ AUTOR: Catedra de accesibilidad a las TIC - Universitat de Lleida

Link de descarga:

http://robotica.udl.es/headmouse/headmouse.html

Discapacidad Motora

(Distribución gratuita desde Internet. Requiere hardware periférico)

Es un programa informático que permite utilizar la computadora sin la necesidad del uso de las manos (especialmente diseñado para personas con discapacidad motriz en manos o brazos), ya que se controla el ratón mediante ligeros y suaves movimientos de cabeza. Para su funcionamiento se requiere instalar una webcam de calidad a la computadora, no requiere hardware adicional.

Calcwav: una calculadora parlanteAutor: Joaquin FonollLink de descraga:httpa://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/descarga/teclvirt/TECLVIRT.zip

Discapacidad auditiva / Trastornos del habla

(Distribución gratuita desde Internet. Requiere de hardware periférico)

Globus es un programa que puede hacer una representación gráfica de los rasgos suprasegmentales de la voz en la pantalla. Los alumnos sordos, mediante estos programas pueden percibir visualmente sus producciones vocálicas y ejercitarse para ajustar su voz.

Con Globus podemos estimular la articulación del habla.

El hardware periférico que requiere Globos para su funcionamiento es de bajo costo (una tarjeta de sonido, compatible SoundBlaster, y un micrófono) incluido generalmente en equipos de reciente adquisición.

2. Étnico-culturales; diversidad sexual; extra-edad; pertenencia a tribus urbanas;

Para enfrentar este tipo de necesidades educativas, de tipo socio-cultural, nos parece importante, hacer referencia al estudio de esta problemática, planteada por la Dra. Pilar Arnaiz Sánchez, de la Facultad de Educación. Universidad de Murcia, en su texto “Educar en y para la diversidad”.

“Para Díez y Huete (1997), la diversidad inherente al ser humano se manifiesta a través de varios factores que pueden agruparse en tres grandes bloques:

Los factores físicos que pueden ser analizados a través de: a) La diversidad de sexos bajo su dimensión biológica que asume que el funcionamiento de cada sexo es diferentes; psicológica que atribuye a los distintos sexos diferente evolución y ritmo de desarrollo; y sociológica, bajo la que se atribuyen determinados roles a cada uno de los sexos, como por ejemplo la creencia de que las niñas son más disciplinadas y estudiosas que los niños

b) La edad cronológica puede generar diversidad en la medida que en la misma aula podemos encontrar alumnos de diferente edad con diferentes intereses y nivel de desarrollo (repetidores, alumnos que han nacido en los meses extremos del año ..)

c) El desarrollo corporal genera diversidad en cuanto la diacronía existente entre el desarrollo de los chicas y los chicos en determinadas edades, incluso dentro de un mismo sexo, lo que configura unas características psicológicas en función de la edad y de las relaciones interpersonales.

Los factores socioculturales relativos a la diferente procedencia social, cultural o geográfica de las familias pueden generar diversidad en el aula, puesto que representan diferentes costumbres, sistemas de valores, etc. Asimismo, la pertenencia a determinadas minorías étnicas genera diversidad puesto que puede representar diversas religiones, creencias, hábitos, costumbres, idioma, etc. Tener en cuenta estas características supone dar una respuesta específica adecuada que compense las desigualdades y garantice los principios de igualdad y equidad. El nivel socio-económico-familiar (profesión de los padres, nivel de estudios) puede producir diferencias de valores, riqueza de vocabulario y expresión, nivel de relación, de acceso a experiencias y vivencias, hábitos extraescolares, etc.

Los factores académicos hacen referencia a una serie de elementos como pueden ser:

a) La capacidad de aprendizaje entendida como una capacidad permeable a las experiencias educativas;

b) Los conocimientos previos de los alumnos pueden ser diferentes a pesar de haber recibido las mismas enseñanzas y estar escolarizados en un mismo curso; por esto podemos inferir que no todos los alumnos de un aula tienen que realizar los mismos aprendizajes escolares al mismo tiempo y se han de respetar los distintos ritmos de aprendizaje;

c) La motivación constituye una de los factores que genera mayor diversidad, especialmente, en los cursos superiores y está en estrecha relación con la historia y los fracasos de los alumnos, y la forma de presentación de los contenidos académicos con mayor o menor lógica y funcionalidad.

Así pues, la atención a la diversidad radica en conocer las características de los alumnos y establecer un proceso de enseñanza-aprendizaje personalizado. Su significación plena va unida a una educación en actitudes y valores, puesto que “la diversidad es una característica inherente a la naturaleza humana y una posibilidad para la mejora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y culturales entre las personas y entre los grupos sociales” (Jiménez y Vilá, 1999, 38)”

La complejidad de la problemática exige una reestructuración institucional, tanto en el PEI, como en los aspectos de infraestructura y la capacitación de docentes y directivos docentes.

PROCESOS EVALUATIVOS

Proceso

de

evaluació

n

(Formativ

a y

Sumativa)

¿Cómo va a realizar el proceso de

evaluación?

¿Qué instrumentos va a

utilizar para la

evaluación?

Antes Durante Después