- 1. LRING OGDIGITALEMEDIERom lring i et kursistaktiverendeog
medproducerende perspektivFU-seminar v. HF & VUC FYN
2. KORT OM MIG Kirsten Lund, Formidlingchef v.
Koldingbibliotekerne Cand.Scient. og Master i IT m. Speciale i Web
2.0 og Formel lring Medforfatter til antologien Sociale
netvrkssider som tekst og kontekst Arbejdet indenfor undervisning
og formidling siden ca. 1995 3. OPLGGETS FOKUS digitale mediers
potentiale som vidensmedier forskellige lringsforstelser implicitte
egenskaber i digitale medier Isr noget om det sociale element det
personlige lringsmilj bne lringsressourcer 4. FRST KORT OM
UDBREDELSEN AFDIGITALE MEDIER I DK 5. MEDIEBRUG FORDELT P KN
OGALDER 6. UDVIKLING P NETTETFRAWEB 1.0 TIL WEB 2.0.. 7. ANYTHING
CAN LINK TO WEB 1.0: ANYTHINGcc Steve Wheeler, University of
Plymouth, 2010 8. User Web 2.0: participationcc Steve Wheeler,
University of Plymouth, 2010 9. VIDENSMEDIER OG
LRINGSTEORIERVidensmedier Forsts som en optik p medier Dvs ikke en
bestemt slags mediermen hvis de understtter konstruktion af viden -
og dermedlring - kan de forsts som vidensmedier 10. N POL I
LRINGSFORSTELSER Kognitivistisk : Viden eksisterer i eksterne
videns-objekter Lring sker isoleret fra kontekst Kursisten kan
tilegne sig viden via disse objekter p en bestemt mde og rkkeflge
Transmissions-opfattelse af hvordan lring sker 11. EN ANDEN POL
ILRINGSFORSTELSER Sociokulturel: Viden opstr i kursistens aktive
egen konstruktion Lring sker gennem kursistens egen-valgte/-styrede
aktiviteter... for at n et aktiviteterml/lse et problem (rettethed)
Viden er kontekst-afhngig Viden knytter sig til en social praksis /
sociokulturel praksis 12. PRAKSIS - FLLESSKABER Lave og Wenger: Har
et srligt fokus p betydningen af praksis-fllesskaber Som sociale og
situerede fllesskaber Stter fokus p den sociale dimension i lring
Optagelse i faglige flleskaber og p deltagelses-perspektivet i
lring 13. DELTAGELSE VERSUSTILEGNELSE Sfard har introduceret to
metaforer, der favner forskellige forstelseraf lring: Tilegnelse
Lring som individuel tilegnelse af vidensobjekter Kognitivistisk
lringsforstelse Deltagelse Lring som deltagelse i
praksisfllesskaber Sociokulturel lringsforstelse 14. OPSUMMERENDE
OM ENSOCIOKULTUREL LRINGSFORSTELSE Indebrer at: Tilrettelse af
vidensmedier skal fokusere p kursistens aktiviteter der skal
eksistere et ml, problem el. lign., som skal lses, skursistens
aktiviteter fr en rettethed Lringsressourcer stilles til rdighed
som potentielle redskaber forat understtte kursistens selvstyrede
aktiviteter for at n mlet el.lse problemet Aktiviteterne skal indg
i en social kontekst, hvor kursisten kandeltage aktivt, kommunikere
og samarbejde 15. MERE OM LRINGSMILJERLearning Management Systemer
(LMS)Vs.Personal Learning Environment (PLE) 16. LMSERNES RA.
Learning Management Systemer (IT-lringsplatform) afspejler langthen
ad vejen en kognitivistisk tilgang Og det ligger indlejret i
LMSernes struktur og implicittelringsforstelse Fx oftest med
Isolerede lringsobjekter som kursister tilegner sig I bestemte
strukturer og evt. rkkeflge lukkede systemer Isolerede fra kontekst
Individuelle kursistproduktioner Lrerstyret undervisning 17.
PLEERNE VINDER FREMPersonal Learning Environment Det personlige
lringsmilj Kursistens i centrum Trkker selv p relevante relationer,
ressourcer ogredskaber For at n sine ml, lse sine opgaver m.v.
PLEer er i frste omgang en konceptuel forstelse af et
Personaliseret vidensmiljPLE is not an application. A PLE is
comprised of all the different toolswe use in our everyday life
forlearning. Many of these tools will be social software. (Atwell,
2007) 18. Ramme for lringsprocesser Individuel - Et forsg p at lave
et PLE:samling aftjenester: Elevstyret lring bne, fleksible
lringsprocesser Virkelighed Samarbejde Fllesskabs- fokuseret
Computeren som redskab for lring Worldwide kommunikation Fremfrelse
vurderet af eksperter, vejled er, medstuderen de, sig selv (og
fremmede) 19. PLEDet personlige lringsmilj er det
konceptuellesystem, der kan danne rammen om en nylringsteoretisk
forstelse af lring som deltagelse isociale netvrk, hvor den enkelte
er den aktivt agerendeog motiveret selekterende i forhold til at
lse egneopgaver, kommunikere med egen-valgte relationer ogindg i
egen-valgte interessegrupper og mikronetvrk(Lund, K. Sociale
netvrkssider som tekst og kontekst, 2012) 20. KURSISTENS
SELV-STYREDE AKTIVITETERI en sociokulturel optik vgtes kursistens
selv- valgte og selv-styrede aktiviteter hjtDvs. der sttes et ml,
men kursistens producerer selv og vlger selv redskaberne,
ressourcerne og vejen til at n i ml 21. BNE LRINGSRESSOURCER OER
Open Educational Ressources bne Lringsressourcer Som konsekvens af
at man skal understtte kursistens egen-valgte aktiviteter i en
sociokulturel lringsforstelse s kan man stille bne lringsressourcer
til rdighed i et bentmilj men kursisten kan lige s godt vlge nogle
helt andreressourcer eller redskaber for at n i ml ! 22. ELEMENTER
I LREPROCES Elementer i en lreproces, somProblem kan understttes i
planlgning af undervisningsforlb (i en sociokulturel
lringsforstelse)Undersgelse Men ikke ndvendigvis i nvnte
rkkeflgeKonstruktion KommunikationMedieringRefleksion(Dalsgaard, C.
bne lringsressourcer mod en sociokulturel teori om 23.
LRINGSPRAKSISSER IFT. SAMFUNDSUDVIKLING Lreren som instruktr ,
guide og konsulent Lreren som vidensressource Lreren som medlrer
Curriculumstyret lring Time-/Skemaorganiseret lring Primrt
fact-baseret lring Primrt Abstrakte principper og oversigter
Rutiner og velser Virkelighed/konkrete handlinger og refleksioner
Regler og procedurer Sprgsml og konstruktion Konkurrence
Klasserumsfokuseret Rigtige resultater Gruppe/fllesskabsfokuseret I
overensstemmelse med norm bne resultater Computeren som objekt for
lring Statiske medieprsentationer Klasserumsbundet kommunikation
Dynamiske multimedieinteraktioner Tekstvurdering ud fra
normerTrolling og Hood, gengivet i:Srensen, B.H.; Audon, L.;
Levinsen, K.T. 2010. Skole 2.0. Forlaget Klim: s. 23. 24. Lring og
Viden 1.0 Lring og Viden 2.0Kognitivistisk
SocialkonstruktivistiskLring som tilegnelseLring som
deltagelseLearning Management System Personal Learning
EnvironmentLukkede systemer bne netvrkWeb 1.0Web 2.0 (inkl. sociale
netvrkssider)Broadcasting af lringsobjekterbne lringsressourcer
stilles til rdighedEleven tilegner sig vidensobjekter Eleven lrer
gennem deltagelse i sociale inte- resse-/praksisfllesskaberEleven
lrer gennem tilegnelse afEleven lrer gennem selvstyrede,
problemba-eksterne vidensobjekterserede og kollaborative
aktiviteterEleven tilgr fast-organiserede lringsob- Eleven
organiserer selv gennem personalise-jekter rede medierEleven
udarbejder egne materialerSociale netvrk understtter sociokulturel
praksis om deling af og indsigt i andres mate- rialer og
aktiviteterVidensmedier som fast organiserede mate- Vidensmedier
som redskaber til at understt-rialer/lringsobjekter te elevers
selvstyrede aktiviteter 25. REFLEKSIONER Er Facebook et PLE ??
Andre kendte PLE lignende miljer? Hvilke muligheder giver PLEer for
at binde det formelle (studie)og det uformelle lringsmilj (fritid)
sammen? Fordel eller ulempe? Understtte kursistens selvstyrede
aktiviteter.- hvilken rolle giver det dig som underviser? Er det
her ansvar for egen lring i nye klder eller hva? Bliver det her alt
for lst og usikkert for lidt styring? Fr de nu lrt det de skal? 26.
LAD OS SE P NOGLEEKSEMPLER!Facebook, , Youtube og mobilen i :
Fremmedsprog, Samfundsfag og NaturfagDet enkle en
Lse-(b)logTvrmedialt eksempel i samfundsfagEvt.: Movelles, Google
maps og Wikier 27. POD- OG VODCASTS P RDKILDE GYM - P FACEBOOK,
YOUTUBE OG MOBILENhttp://www.facebook.com/pages/Pod-og-Vodcast-p-
28. Vod- og podcast pRdkildeI SPROG-UNDERVISNING 29. Vod- og
podcast pVUPTI ! Rdkilde Elevers egne video-/foto-/lyd- optagelser
(m. mobil) Med indtalt speak Uploadet til Youtube Linket til i
Facebookgruppe Til kommentering af andre elever og
underviserhttp://www.facebook.com/event.php?eid=189206941121403 30.
Fra n gruppe medforskellige fag sombegivenhedertiln gruppe pr. fag=
flere mulighederLink til aktuel, lukketgruppe
tilspanskundervisning: 31. Let tilgngeligkommunikationFacebook i
kombi medsms:Her til aflysning af timerog videre formidling
viaelevers sms beskeder: 32. Vod- og podcast pEFFEKT:Rdkilde
Eleverne fr talt rigtig meget p fremmedssproget Samarbejde om
elevcentrerede produktioner Uformelt, socialt milj (FB) => Flere
kommer til orde og tr ! Det er sjovere for eleverne => get
engagement Fokus p det visuelle og det mundtlige ikke alene p
tekstbger Giver et godt overblik over elevernes sproglige niveau
Flere kan have glde af at hre hinandens sprog (og rettelser) Mere
fortrolige med medier til produktioner varierende niveauer blandt
elever Elever (og underviser) lrer af hinandenLink til en anden
spansk FB-grp.:http://www.facebook.com/groups/213339398722260/ 33.
Vod- og podcast pER OGS BLEVET BRUGT ISAMFUNDSFAG
OGRdkildeNATURFAG:Link til en anden samfundsfag
FB-grp.:http://www.facebook.com/groups/232977770085597/ 34. FLERE
POINTER Klasserummet udvides med Facebook diskussioner krervidere
om aftenen nem adgang til at linke til andre ressourcerp nettet
Flere elever kan komme til orde, nr de lige har tnkt lidt
overtingene og andre kan fre deres bidrag op p et hjere niveau
Elever lrer af at se andre elevers sprgsml og svar, men ogslreres
svar i gruppen Elevers FB aktivitet tller ogs i bedmmelser /
karaktergivning Tidsbesparende for underviser billeder, links,
elev-afleveringer, opgaver m.m. direkte p Nogle gange og er
Facebook er jeg mske ikke s god tilumiddelbart tilgngelig for
alleat sige noget i timerne. Men Facebook giver mig mulighed for at
bidrage medmere, nr jeg har haft tid til at tnke over det(2.g elev,
Rdkilde Gym.) 35. Nogle gange bringer eleverne diskussioner op
omaktuelle samfundsfaglige emner, som jeg ikke har fundet p. Og de
finder artikler, som jeg ikke havde opdaget.Det er i den grad
induktiv elevstyret undervisning, som visom lrere br efterleve.
Anne Lise Bennedsen, Rdkilde Gym.RD FRA UNDERVISER*: Klare ml: St
klare rammer for hver Facebook-gruppes faglige og tvrfaglige ml.
Her diskuterer man p et fagligt eller tvrfagligt plan, og man undgr
subjektive kommentarer. Giv slip: Som lrer m man acceptere, at man
ikke kan n at lse alt, hvad de skriver i Facebook-grupperne. Nogle
debatter tager jeg op i klassen. Andre diskussioner fr de selv lov
til at kre videre derinde, og s flger jeg med p sidelinjen, hvis
jeg har tid. Fokuseret retning: Nogle gange retter jeg i dybden i
vores spanske Facebook-grupper, og andre gange njes jeg med
fokuseret retning. Det vil sige fokus p to til tre grammatiske
fejltyper, som gr igen hos de fleste. Styr p indstillingerne: Som
lrer kan man sagtens vre venner p Facebook med sine elever og
stadig have sit privatliv i fred. Man skal bare have styr p sine
Facebook- indstillinger, s man sikrer sig, Kan mankun ser, hvad man
med sine elever p Facebook ??? at eleverne vre venner har lyst til
at give dem lov til.Mere om brug af Facebook I undervisningen p
Rdkilde Gymnasium:*
http://www.gymnasieskolen.dk/article.dsp?page=25740 36. En lse-AT
BLOGGE (b)log En blog er det enkle web 2.0 medie, som kan vre den
enkeltes egen eller en flles blog Et meget enkelt eksempel : En
Lse-(B)log Elever bruger bloggen til refleksion og diskussion
undervejs, mens de lser den samme roman / novelle Uformel
kommunikation Ikke fokus p formel korrekthed, men p Indhold,
Refleksion, Diskussion, Kommentering, Holdninger Lynhurtige at
oprette p fx blogger.com 37. Refleksion og diskussion under lsning
af roman: En lse- (b)log EN LSE(B)LOG 38. En lse-(b)logEFFEKT :
Trner isr refleksions- og relationskompetence og at kunneformulere
og diskutere holdninger og at forholde sig til andres Portfolio for
eleven Udvidelsesmuligheder:Mulighed for at blogge sig ud af
klassevrelset ved involvering medandre udenfor klasserummet fx
samarbejde med andre klassereller bare andre bloggere fra det
virkelige liv evt. fra et andet land=>yderligere trning af
menings-kompetence dvs. (bl.a.) at forstandres, kulturbaggrund og
kommunikerePS: refleksions-, relations- og meningskompetence er de
tre vigtigste kompetencer atlre 39. SERVICELOVEN I SAMFUNDSFAG
Serviceloven: Paragraffer som social- ogsundhedselever skullelre
Hvordan kunne man tilrettelgge denne undervisning ?? 40. ET
TVRMEDIALT EKSEMPEL ISAMFUNDSFAG som historiefortllende
informationsmedie (case) for eleversom samlingspunkt for refleksion
og diskussion af case som tematiske samlinger af eksterne
praktikeremellem praktikere og underviser fr, under og efter
lringsforlb 41. Tvr-medialtHISTORIE-FORTLLENDE
WEBSIDE(CASE)Mulighed for at f lstteksten opBeskrivelser
afdagligdagsscenarierog opgave-sprgsmltil eleverLinks til
eksterne.ressourcer fxserviceloven, borger.dkHjlp til navigation
psiden m.m.Beskrivelse af opgaven 42. Tvr-medialt BLOG SOM
OMDREJNINGSPUNKTIndlg fra n af grupperne tilbesvarelse af
opgaven,som siden kommenteres afunderviser og
eksternefagpersonerLinks til eksterne .lringsressourcer 43. EFFEKT:
Engagement i historiefortllende informationsmedie fremfor
trreparagraffer Elevcentrerede refleksioner og diskussioner p
bloggen Fokus p praksisnre situationer Direkte og nem adgang til
yderligere informationsressourcer Direkte kommunikation og
videndeling med rigtige praksisfolk(praksisflleskab) Lring p flere
planer: blandt elever p blog blandt praksisfolk og underviser i
lukket FB-gruppe ift. at give elev-feedback Praksis skal ind over
for at hjlpe Undervisers egen blog til refleksion og videndeling
over forlbeteleverne med at skabesammenhng, og for at de kan
fornemme at deres viden kan bruges i praksis, og at praksis er ben
for atMere om det tvrmediale eksempel:diskutere deres
videnhttp://brohuus.wikispaces.com/Case+1+-+blog+og+facebookUndervisers
refleksion 44. ELLER - BRUG GOOGLE MAPS TIL AT SAMARBEJDE OM ATLAVE
KORT, RUTER, INFORMATION MV TIL ENUDENLANDSK KLASSESamarbejde og
Autencitet 45. ELLER ET ANDET EKSEMPEL:MOVELLAS.COM :17.462
visninger638 kommentarerP21 dage . 46. Wiki i historie og
projektopgaverHVAD BRUGES EN WIKI TIL ? Flles vidensopbygning
Samarbejds-, Procesvrktj i projektarbejde Oprettelse af
sider/artikler som kan bygges videre p af andre
Diskussions-/kommenteringsmulighed og historik P tvrs af klasser,
skoler og landegrnser Mindre kendt af brn og unge (bortset fra
Wikipedia) Anbefaler Wikispaces (gratis og nemt) 47. Wiki i
historie og projektopgaverWIKI I
HISTORIEUNDERVISNINGENhttp://2pusa.pbworks.com/w/page/30450707/Middelalder-og-korstog
48. WIKI TIL
PROJEKTOPGAVEhttp://internettet-em.wikispaces.com/Indledning 49.
Wiki i historie og projektopgaverEFFEKT: Samarbejde mellem elever
om elevproduceret, flles vidensopbygning Lrer NPOV (Neutral Point
Of View) Lrer Remix kompetence (sammenstte viden i nye kontekster)
Kildekritik og elev-kollega-kritik (alle kan redigere hinandens og
se revisioner) Lrer at blive mere fortrolige med wiki-mediet Elever
(og underviser) lrer af hinanden Portfolio for elever 50. VI HAR
SET EKSEMPLER MED FOKUS P: Dialog Adgang til bne Deling
lringsressourcer p nettet Samarbejde Ressourcedeling Portfolio
Reflektere Kommunikere Udvide klassevrelset Remix i nye kontekster
Personlige lringsmiljer og sociale lringsfora samtidigt
Elevcentreret arbejde Flere forskellige Digital
Dannelse:lringstilgange i spil Vi bliver ogs trnede i at
begflerstemmigt os p nettet og lse, skrive og Kobling til eksterne
forstpraksisfllesskaberrelationer, kommunikationsformer , tekster,
medier mv. 51. DRFTELSER I GRUPPER 2-4 PERSONERVlg 1-3
opgaver:Undervisningsforlbet skal :1. Diskutr fordele og ulemper
tage udgangspunkt i didaktiske ved at bruge sociale medier
overvejelser begrund jeres i undervisningenvalg !2. Pitch 10
hurtige forslag til at angive retning og/eller ml for bruge sociale
medier ieleverne undervisningen vre elevcentreret/-3. Planlg mindst
t producerende undervisningsforlb med inddragelse af sociale gerne
med samspil af flere mediermedier Understt social interaktion 52.
NOGLE UDVALGTE BLOGS OG EN FB-GRP. : http://it-torvet.dk
http://it-torvet.dk http://edte.ch http://socialmedia.brohuus.dk
53. TAK FOR I DAG 54.
Twitter:@brohuusFacebook:facebook.com/kirsten.brohuus.lu
ndBlog:socialmedia.brohuus.dkSpeciale:issuu.com/kirstenlund
