Grupo diana londono el cerrito

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecno pedagógico

El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este

formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.

Titulo proyecto de aula

LEER Y ESCRIBIR UN MUNDO DE FANTASIAS

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes

que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: DIANA MARIA LONDOÑO OTALVARO

Nombre de la institución: INST. EDUCA. TECNOAGROPECUARIA HERNANDO BORRERO

CUADROS

Código DANE 276248000321

Sede educativa: JORGE ISAACS Radicado Sede: 27026

Dirección principal: CALLE 6#9-45

Teléfono: 3177874612 Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web:

Ciudad/Municipio: El Cerrito Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: El Centro Departamento: Valle del

Cauca

2. Nombre del Docente: DORA PIEDAD MILLÁN DAZA


CUADROS



Dirección principal: Carrera 5Bsur #4D-15



Página Web:


Localidad/Comuna/sector: El Porvenir Departamento: Valle del

Cauca

3. Nombre del Docente: ANDREA ISABEL PATIÑO RIOS


CUADROS



Dirección principal: CALLE 1SUR #6-27



Página Web:


Localidad/Comuna/sector: LOS SAMANES Departamento: Valle del

Cauca

DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: ANDREA ISABEL PATIÑO RIOS

Cargo: DOCENTE DE MATEMATICAS Teléfonos: 3147926831


PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula(Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)

a)Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b)Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c)Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas

Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental. X

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución

política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas. X

Lengua castellana. X

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas

*Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con

la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):

a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?:

_________________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_____30________________

d)Grupo Poblaciones:

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados

Condición de

Discapacidad

NINGUNO DE LOS

ANTERIORES

X

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula

Fecha de inicio: MAYO 1 /2014

Fecha de finalización: OCTUBRE 3O/2014

Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):

Planeación

Ejecución

Evaluación

Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula HERRAMIENTA, TECNOLOGIA, INFORMATICA, LECTURA, ESCRITURA, COMPRENSION,

LUDICA, PRACTICA, DIDACTICA, TEXTO, DIGITAL.

Definición del problema

Problematización

Los estudiantes de grado 6 han presentado un poco de dificultad en lectoescritura. Esto hace que los estudiantes se

atrasen y a la vez retrase al docente en sus actividades a realizar.

JUSTIFICACION

Nuestra sociedad es un continuo cambio en donde los conocimientos, la ciencia y la tecnología evolucionan

permanentemente, las personas necesitan actualizarse, desarrollar competencias y habilidades que les permitan

comprender, seleccionar, organizar, procesar, utilizar la información y desarrollar niveles cada vez más elaborados de

pensamiento y de comunicación e interacción positiva con los demás; es allí donde la habilidad lectora y la

producción escrita cobran mayor importancia por cuanto posibilitan además de esta un adecuado aprendizaje en las

diferentes áreas del currículo y abren las puertas a seguir aprendiendo.

Es por esto que los docentes de la institución educativa tecno agropecuaria Hernando Borrero Cuadros buscan que la

lectura y la escritura estén presentes en el aprendizaje de todas las áreas del conocimiento, para lograrlo se concibe la

lectura y la escritura como practicas que se relacionan con procesos cognitivos, pero que también están

estrechamente relacionadas con las dimensiones sociales de su uso y como derecho básico al que deben tener acceso

todos los ciudadanos.

Este proyecto nace de la necesidad de superar los bajos índices de lectura y escritura, ya que en muchos casos no se

ha alcanzado lograr los estándares esperados.

Por otra parte, existe una necesidad urgente de vincular a las familias como mediadoras en los procesos de lectura y

escritura, así, se da una retroalimentación padres – estudiantes, lo cual contribuye al mejoramiento de la calidad

educativa de la institución.

Por esta y por muchas razones la implementación de este proyecto LEER Y ESCRIBIR UN MUNDO DE FANTASIAS con el

propósito de formar estudiantes capaces de leer comprensivamente y de escribir con sentido, enriqueciendo el

vocabulario, fortaleciendo un lenguaje más fluido, mejorando la redacción y la ortografía.

OBJETIVO

OBJETIVO GENERAL

Analizar, producir e interpretar diferentes tipos de lectura haciendo uso de las herramientas informáticas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Analizar distintos tipos de textos

Motivar a los estudiantes a realizar lectura comprensiva

Interpretar textos literarios, dramáticos y poéticos de manera coherente y acertada.

Competencias que se desarrolla:

Competencias Describa el Estándar relacionado

con la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e

interpretación textual

Comprendo e interpreto diversos

tipos de texto, para establecer sus

relaciones internas y su

clasificación en una tipología

textual.

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Producción textual

Produzco textos escritos que

responden a necesidades

específicas de comunicación a

procedimientos sistemáticos de

elaboración y establezco nexos

intertextuales y extra textuales.

Competencias en matemáticas: Pensamiento

numérico

Competencias en matemáticas: Métrico


Geométrico


aleatorio y sistemas de datos

Interpreto, produzco y comparo

representaciones graficas

adecuadas para presentar

diversos tipos de datos

(diagramas de barras, diagramas

circulares).

Resuelvo y formulo problemas a

partir de un conjunto de datos

presentados en tablas, diagramas

de barras y diagramas circulares.

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia,

tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia,

tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Comparo sistemas de división

celular y argumento su

importancia en la generación de

nuevos organismos y tejidos.

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y

ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la

cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y

responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y

valoración de las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial

Se realiza un sondeo general de cómo leen los estudiantes, dando a cada uno un párrafo para leer e interpretar el

mensaje dado, además se harán preguntas abiertas sobre la importancia de la lectura e interpretación de textos,

imágenes y videos, a fin de saber sí los estudiantes reconocen o no la lectura como uno de los pilares de su desarrollo

académico.

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes

La familia ha descargado la enseñanza de los estudiantes en el colegio, para que sea un aprendizaje significativo esta

responsabilidad debe ser compartida entre familia y educadores, no hay motivación por parte del padre de familia

para este proceso de adquisición de la destreza en lectoescritura.

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

Para poder saber si fue viable la actividad debemos de llevar a cabo cierto tipo de calificaciones empleando los

programas de Hot potatoes, Word y Excell.

Actividades a realizar:

- Se organizan en 6 grupos de 5 estudiantes y se les plantea a todos los grupos la siguiente pregunta a resolver: ¿Por qué

a los estudiantes se les dificulta escribir y leer comprensivamente?

- Se presentan las diapositivas y la explicación de cada una de ellas, se muestra video.

- Se realiza la presentación del texto:

- Que tipo de texto es

- características del texto

- realizaron lectura en voz baja y alta

- vocabulario

- Se les dio una noción de porcentajes para que comprendieran mejor el texto, y una explicación de diagrama de

barras en Excel. Realizaron como practica un pequeño diagrama a partir del texto.

- Implementación del hot patatoes y explicación de su manejo, resuelven preguntas a partir del texto.

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula

Texto digital transversalizado con las áreas de ciencias naturales, matemáticas y castellano.

Utilización de los programas de Word, Excel y Hot potatoes.

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien

realiza la actividad Fecha

Descripción de la

Actividad

Resultado de la

Actividad

1

ANDREA, DORA Y DIANA

24/sep.

Se organizan en 6

grupos de 5 estudiantes

y se les plantea a todos

los grupos la siguiente

pregunta a resolver:

¿Por qué a los

estudiantes se les

dificulta escribir y leer

comprensivamente?

Cada grupo expuso

sus propias ideas,

aportando algunos

que es falta de

interés, rechazo al

hábito lector, no

existe una cultura

lectora ni en el

colegio ni en la casa,

la tecnología lo

aporta todo

entonces para que

esforzarse. Después

de esta lluvia de

ideas los estudiantes

plantearon posibles

soluciones apoyados

por nosotros

(docentes).

2

DIANA

24/sep.

Presentación de

diapositivas y

explicación de cada

una de ellas, se muestra

video.

Los estudiantes

hicieron preguntas

las cuales se

resolvieron paso a

paso cuando se

realizó cada

actividad, preguntas

tales como: ¿Cómo

funciona el

hotpatatoes? ¿Cómo

se usa? Esta

herramienta causo

mucha curiosidad.

3

DORA

24/sep.

Se realizó la

presentación del texto:


- características del

texto

- realizaron lectura en

voz baja y alta

- vocabulario

Los estudiantes muy

entusiasmados

realizaron una buena

lectura.

Comprendieron el

significado de

palabras

desconocidas del

texto y su

transcripción en

Word fue buena.

4

ANDREA

24/sep.

Se les dio una noción

de porcentajes para

que comprendieran

mejor el texto, y una

explicación de

diagrama de barras en

Excel. Realizaron como

practica un pequeño

diagrama a partir del

texto.

Fue algo satisfactorio

y a las vez divertido

disfrutaron mucho la

utilización de estas

herramientas.

Algunos pudieron

realizarlo bien, otros

no pero se practicó

lo cual era la idea.

5

ANDREA, DORA Y DIANA

24/sep.

Implementación del hot

potatoes y explicación

de su manejo, resuelven

preguntas a partir del

texto.

A través de la buena

comprensión, la

mayoría acertaron

los resultados de las

preguntas.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los

docentes.

- Cada grupo expuso sus propias ideas, aportando algunos que es falta de interés, rechazo al hábito lector, no existe

una cultura lectora ni en el colegio ni en la casa, la tecnología lo aporta todo entonces para que esforzarse. Después

de esta lluvia de ideas los estudiantes plantearon posibles soluciones apoyados por nosotros (docentes).

- Los estudiantes hicieron preguntas las cuales se resolvieron paso a paso cuando se realizó cada actividad, preguntas

tales como: ¿Cómo funciona el hotpatatoes? ¿Cómo se usa? Esta herramienta causo mucha curiosidad.

- Los estudiantes muy entusiasmados realizaron una buena lectura. Comprendieron el significado de palabras

desconocidas del texto y su transcripción en Word fue buena.

- Fue algo satisfactorio y a las vez divertido disfrutaron mucho la utilización de estas herramientas. Algunos pudieron

realizarlo bien, otros no pero se practicó lo cual era la idea.

- A través de la buena comprensión, la mayoría acertaron los resultados de las preguntas.

Con este proyecto pretendemos que los estudiantes de grado 6 superen las deficiencias de la lectoescritura, en las

diferentes asignaturas tomando como referencia las herramientas informáticas (producción de textos en Word,

producción de graficas en Excel, realización de actividades en hot patatoes).

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?

Para la realización de la actividad del proyecto “LEER Y ESCRIBIR UN MUNDO DE FANTASIAS” aplicado a los estudiantes

de grado 6 de la Institución Educativa Hernando Borrero Cuadros tuvimos en cuenta diferentes elementos entre ellos el

uso de las Tic para hacer de esta actividad algo dinámica y creativa partiendo desde un aprendizaje basado en

problemas.

Existe una necesidad urgente de vincular a las familias como mediadoras en los procesos de lectura y escritura, así, se

da una retroalimentación padres – estudiantes, lo cual contribuye al mejoramiento de la calidad educativa de la

institución.

La implementación de este proyecto LEER Y ESCRIBIR UN MUNDO DE FANTASIAS se realiza con el propósito de formar

estudiantes capaces de leer comprensivamente y de escribir con sentido, enriqueciendo el vocabulario, fortaleciendo

un lenguaje más fluido, mejorando la redacción y la ortografía; haciendo uso de las TIC.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de

aula con TIC

Facebook

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital

Eduteka

Blog X

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su

contexto:

Efectos o transformaciones ha

producido su propuesta en otros

docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado

en el proyecto y participa activamente en el

mismo

Se evidencia una mejora significativa en los

procesos de aprendizaje del estudiante

Ha mejorado el interés por la asignatura y el

desarrollo de las actividades de clase x

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo x

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la

asignatura

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del

proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el

rendimiento de la asignatura a partir de

mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas

específicas de los temas que aborda el

proyecto de aula.

El proyecto de aula tiene poco tiempo de

ejecución y no se evidencian avances

concretos.

x

Cómo creen los docentes que su

experiencia se puede transferir a

otra institución educativa en el

país

Participando activamente en redes de

aprendizaje

Generando espacios virtuales para la

socialización de experiencias

Publicando la experiencia en revistas

científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión

académica de orden local, nacional o

internacional

x

vbvn

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en

el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un

alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes x

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno

pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del

proyecto de aula

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar

le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar

posibles soluciones al problema planteado

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un

proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la

calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para

registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1

inferior y 5 superior:

Ítem(Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique

de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 2

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 3

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales

manejados?

5

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe

a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles.

Tamaño superior no será aceptado.

ANEXOS

Dirección web1:

http://proyectoticandido.blogspot.com/

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios

indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la

máxima.)(Aparece en el Formulario de N6 A1)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC

Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones

propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas,

investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).

1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa

Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que

contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el

acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.

1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación

Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura

y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la

calidad educativa.

1 2 3 4 5

http://proyectoticandido.blogspot.com/

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC

El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los

principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o

producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.

1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes

Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos

alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.

1 2 3 4 5

6. Carácter innovador

Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando

cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.

1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

METODOLOGIA

Para la realización de la actividad del proyecto “leer y escribir un mundo de fantasías”, aplicado a los estudiantes de grado sexto

de la Institución Educativa Tecno agropecuaria Hernando Borrero Cuadros; tuvimos en cuenta diferentes elementos entre ellos la

implementación de las TIC para hacer de esta actividad algo dinámica y creativa partiendo desde un aprendizaje basado en

problemas.

Se realiza en un salón de clases con los portátiles y un video beam, contamos con un total de 30 estudiantes del grado 6, de los

cuales formaron 6 grupos de 5 estudiantes.

Se les planteo a todos los grupos el mismo problema a resolver ¿Por qué a los estudiantes se les dificulta escribir y leer

comprensivamente? Cada grupo expuso sus propias ideas, aportando algunos que es falta de interés, rechazo al hábito lector; no

existe una cultura lectora ni el colegio ni en casa. La tecnología lo aporta todo entonces para que esforzarse.

Después de esta lluvia de ideas los estudiantes plantearon posibles soluciones apoyados por los docentes:

Unos grupos, sugirieron que en un día a la semana y a la misma hora todos los estudiantes tengan una hora de lectura de acuerdo

al grado de escolaridad, se hará lectura.

Otro grupo expuso que se hagan las lecturas comprensivas de acuerdo a los intereses, a la edad de los estudiantes, a su contexto

para que se vaya adquiriendo el hábito lector.

Otro grupo expuso involucrar a la comunidad de padres de familia ya que sería un buen apoyo para los docentes; que el

estudiante escriba y lea comprensivamente desde su casa.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: PRIMERA FASE – PROBLEMICA

La familia ha descargado la enseñanza de la lectoescritura en el colegio, esta responsabilidad debe ser compartida entre familia

y educadores, no hay motivación por parte del padre de familia para este proceso de adquisición de la destreza lectoescritura.

Los estudiantes de grado sexto han presentado u poco de dificultad en lectoescritura. Esto hace que los estudiantes se atrasen y a

la vez se retrase el docente en sus actividades a realizar.

Para la realización de la actividad del proyecto “leer y escribir un mundo de fantasías”, aplicado a los estudiantes de grado sexto

de la Institución Educativa Tecno agropecuaria Hernando Borrero Cuadros; tuvimos en cuenta diferentes elementos entre ellos la

implementación de las TIC para hacer de esta actividad algo dinámica y creativa partiendo desde un aprendizaje basado en

problemas.

Se realiza en un salón de clases con los portátiles y un video beam, contamos con un total de 30 estudiantes del grado 6, de los

cuales formaron 6 grupos de 5 estudiantes.

Se les planteo a todos los grupos el mismo problema a resolver ¿Por qué a los estudiantes se les dificulta escribir y leer

comprensivamente? Cada grupo expuso sus propias ideas, aportando algunos que es falta de interés, rechazo al hábito lector; no

existe una cultura lectora ni el colegio ni en casa. La tecnología lo aporta todo entonces para que esforzarse.

Después de esta lluvia de ideas los estudiantes plantearon posibles soluciones apoyados por los docentes:

Unos grupos, sugirieron que en un día a la semana y a la misma hora todos los estudiantes tengan una hora de lectura de acuerdo

al grado de escolaridad, se hará lectura.

Otro grupo expuso que se hagan las lecturas comprensivas de acuerdo a los intereses, a la edad de los estudiantes, a su contexto

para que se vaya adquiriendo el hábito lector.

Otro grupo expuso involucrar a la comunidad de padres de familia ya que sería un buen apoyo para los docentes; que el

estudiante escriba y lea comprensivamente desde su casa.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: SEGUNDA FASE – INVESTIGATIVA Y FORMATIVA

- Se organizan en 6 grupos de 5 estudiantes y se les plantea a todos los grupos la siguiente pregunta a resolver: ¿Por qué a los

estudiantes se les dificulta escribir y leer comprensivamente?

- Presentación de diapositivas y explicación de cada una de ellas, se muestra video.

- Se realizó la presentación del texto:




- vocabulario

- Se les dio una noción de porcentajes para que comprendieran mejor el texto, y una explicación de diagrama de barras en Excel.

Realizaron como practica un pequeño diagrama a partir del texto.

- Implementación del hot patatoes y explicación de su manejo, resuelven preguntas a partir del texto.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: TERCERA FASE – SOLUCIONICA

Se evalúa con una pequeña exposición en la cual cada grupo da respuesta a la pregunta, lectura en voz baja y alta,

transcripción de texto y comprensión lectora en el uso de hot patatoes.

Uso apropiado que cada estudiante adquiera de las TIC.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: CUARTA FASE – PRODUCTIVA

Con este proyecto pretendemos que los estudiantes de grado 6 superen las deficiencias de la lectoescritura, en las diferentes

asignaturas tomando como referencia las herramientas informáticas (producción de textos en Word, producción de graficas en

Excel, realización de actividades en hot patatoes).

Existe una necesidad urgente de vincular a las familias como mediadoras en los procesos de lectura y escritura, así, se da una

retroalimentación padres – estudiantes, lo cual contribuye al mejoramiento de la calidad educativa de la institución.

La implementación de este proyecto LEER Y ESCRIBIR UN MUNDO DE FANTASIAS se realiza con el propósito de formar estudiantes

capaces de leer comprensivamente y de escribir con sentido, enriqueciendo el vocabulario, fortaleciendo un lenguaje más fluido,

mejorando la redacción y la ortografía; haciendo uso de las TIC.

CRONOGRAMA

La aplicación de este proyecto, se realizó el día 24 de septiembre durante toda una jornada.

Fecha Descripción de la Actividad

24/sep.

Se organizan en 6 grupos de 5 estudiantes y se les plantea a todos los grupos

la siguiente pregunta a resolver: ¿Por qué a los estudiantes se les dificulta

escribir y leer comprensivamente?

24/sep.

Presentación de diapositivas y explicación de cada una de ellas, se muestra

video.

24/sep.

Se realizó la presentación del texto:




- vocabulario

24/sep.

Se les dio una noción de porcentajes para que comprendieran mejor el texto,

y una explicación de diagrama de barras en Excel. Realizaron como practica

un pequeño diagrama a partir del texto.

24/sep.

Implementación del hot potatoes y explicación de su manejo, resuelven

preguntas a partir del texto.

Education

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