Validación del cuestionario sobre las actitudes de los maestros

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Unidad de Investigación y Modelos Educativos

Validación del cuestionario sobre las actitudes de los maestros hacia la computadora

Loraine Lignan Camarena

Investigadora

ILCE, México, 1999.

Correo electrónico: [email protected]

Unidad de Investigación y Modelos Educativos - ILCE

Resumen Este estudio presenta la validación del Cuestionario sobre las actitudes de los maestros hacia la computadora, en una muestra compuesta de 877 maestros de ocho estados de la república incluyendo el Distrito Federal, de secundarias públicas tanto rurales como urbanas, se realizaron los siguientes análisis estadísticos: análisis de frecuencias, análisis factorial de rotación varimax, una correlación Producto Momento de Pearson y un análisis de Confiabilidad Alfa de Cronbach. Se encontró que la escala esta compuesta de seis subescalas las cuales son: Gusto/Utilidad, Positividad/Negatividad, Correo Electrónico, Frustración/Ansiedad, Aprendizaje/Productividad e Impacto Negativo, estas escalas son válidas y representativas de la población mexicana tomándose como escalas independientes. Introducción Este estudio se incluye en la segunda fase del proyecto de investigación de Actitudes de los Estudiantes y Docentes hacia la computadora y los medios para el aprendizaje, la primera parte se desarrollo durante 1998 y estuvo enfocada a los estudiantes de secundaria, se cuenta con un reporte de dicha Investigación en donde se presentan como resultados, la validación del Cuestionario de Actitudes de los escolares hacia el uso de la computadora, diferencias entre diferentes variables como sexo, edad, uso de PC e Internet en casa, etc., así como las diferencias encontradas entre los diferentes estados. Este año se pretendió enfocar este proyecto de investigación al estudio de los maestros de secundaria, tomando para su estudio variables como escolaridad, años de experiencia en la docencia, sexo, edad, uso de PC e Internet en casa, etapas de adopción entre otras, así como también es de nuestro interés conocer si existen diferencias para estas variables y para cada uno de los estados. Este proyecto forma parte de un proyecto de colaboración internacional, el cual tuvo sus inicios en 1990 y ha logrado reunir a varios grupos de investigación de varios países como Holanda, Japón, Colombia y Estados Unidos entre otros. Cada uno de estos países participantes ha desarrollado su propia investigación la cual a pasado a formar parte de la comparación de los resultados dentro del proyecto titulado Project for the Longitudinal Assessment of New Technologies in Educatión.

Con investigaciones anteriores se ha notado la importancia que existe en la actualidad acerca del conocimiento de la influencia de los Medios de Comunicación en el campo de la Educación y como su influencia podría aportarnos cambios o avances importantes para explotar dichos medios en la actualización, dinamismo, motivación e interacción dentro del salón de clases y en la vida cotidiana.

A lo largo de esta investigación de colaboración internacional nos hemos podido dar cuenta de que las diferencias culturales son determinantes en el uso, aceptación y percepción de la influencia de los medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estas diferencias entre culturas han sido estudiadas bajo diversos contextos, uno de los autores que se han preocupado por el estudio des estas diferencias socioculturales es el Dr. Rogelio Díaz Guerrero y sus colaboradores quienes nos habla de una etnopsicología científica la cual esta determinada por las características de las personas consideradas como miembros de grupos culturales, sociales, religiosos o nacionales, las cuales intervienen significativamente en el comportamiento humano, las mismas que nos caracterizan y nos diferencian de otras culturas en este caso de la cultura norteamericana. El marco y motor fundamental del comportamiento humano es la cultura, los aspectos inmediatamente importantes para el desarrollo de un conocimiento adecuado del porqué del comportamiento humano quedan comprendidos a través de la construcción empírica de las premisas histórico-socio-culturales. Dadas estas diferencias socioculturales, y la inquietud de conocer como se percibe un instrumento de medición a través de las diferentes culturas, es que surge el objetivo de este estudio el cual fue validar el Cuestionario sobre las actitudes de los maestros hacia la computadora, en la población mexicana, este instrumento fue validado para la cultura estadounidense por Knezek, G. Y Christensen, R. en 1997.


Metodología Sujetos La muestra estuvo constituida por 877 maestros de secundaria públicas de ocho estados de la república mexicana los cuales fueron: Distrito Federal, Tlaxcala, Jalisco, Quintana Roo, Chiapas, Sinaloa y Nuevo León. Se incluyeron 29 escuelas rurales y 25 urbanas. El muestreo fue no probabilístico accidental por cuota. Instrumento Se aplicó un cuestionario de Información general y datos sociodemográficos el cuál consta de 18 preguntas dónde se incluyen datos como sexo, edad, escolaridad, si tiene Pc e Internet en casa, etc. Una escala de Redes semánticas que consta de dos frases estímulo: La Computadora es y Con respecto a la Computadora me siento. (Morales, C. y cols. 1999), la Encuesta de actitudes de los maestros hacia las computadoras, versión en español del Teacher’s Attitude Toward Computers Questionnaire (TAC, Knezek y Christensen, 1996 ), que consta de 90 reactivos, en una escala tipo Likert con cinco opciones de respuesta que va de totalmente en desacuerdo hasta totalmente de acuerdo, una escala sobre las Etapas de Adopción de la Tecnología, la cual consta de la descripción de seis etapas, de las cuales solo se responde a una de ellas basada en (Christensen, 1997) y finalmente una escala de diferencial semántico que consta de 10 palabras que describen a la computadora con siete opciones de respuesta en un continuo.

Procedimiento Una vez determinada la muestra se aplicó el instrumento en cada una de las escuelas visitadas, de manera grupal en cada una de los estados y para cada una de las escuelas. Después de dar a los maestros una presentación y explicación del proyecto se dieron las instrucciones para contestar el cuestionario de manera general y dando respuesta individual a cada una de las dudas o preguntas, garantizando la confidencialidad y anonimato de sus respuestas. Resultados El cuestionario aplicado en este estudio fue el Teacher’s Attitude Toward Computers Questionnaire, TAC, (Knezek y Christensen, 1996). Cuestionario de las Actitudes de los maestros hacia la Computadora el cual consta de 90 reactivos que conforman siete factores los cuales son: Entusiasmo/Disfrute, Ansiedad, Evitación, Correo Electrónico, Impacto Negativo en la Sociedad, Productividad y Diferencial Semántico.

Con el fin de obtener la validez de constructo del Cuestionario de las Actitudes de los maestros hacia la Computadora (Teacher’s Attitude Toward Computers Questionnaire, TAC), se realizó en primer lugar un análisis de frecuencias para discriminar reactivos. Posteriormente se aplicó un análisis factorial de componentes principales con rotación varimax, se tomaron para el instrumento final aquellos factores que presentaron un valor propio mayor o igual a 1; y los reactivos que obtuvieron una carga factorial mayor o igual a .40. De este análisis se derivaron seis factores los cuales son: Gusto/Utilidad, Positividad/Negatividad, Correo Electrónico, Frustración/Ansiedad, Aprendizaje/Productividad e Impacto Negativo. (Ver tabla 1).


Tabla 1. Análisis Factorial del Cuestionario de las Actitudes de los maestros hacia la Computadora

NO. DE REACTIVO

REACTIVOS CARGA FACTORIAL

Factor 1. Gusto y Utilidad 42 Me siento muy seguro cuando trabajo con computadoras .40 43 Saber usar las computadoras es una habilidad valiosa .70 47 Las computadoras mejoran la calidad general de vida .58 48 Las computadoras mejoran la educación .65 49 Uno de mis temas favoritos es aprender sobre computadoras .56 51 Las computadoras me ayudarían a aprender .80 53 Pienso que trabajar con computadoras es divertido y estimulante .77 54 Algún día tendré una computadora en mi casa .69 56 Siento que las computadoras son herramientas necesarias tanto en

ámbitos educativos como laborales .77

57 Usaré una computadora en mi próximo trabajo .56 58 Si tuviera la oportunidad, me gustaría aprender a usar la computadora .79 59 Me gustaría saber más sobre computadoras .53 61 Me siento a gusto trabajando con una computadora .67 65 Creo que es muy importante que aprenda a usar la computadora .46 69 Me gusta trabajar con computadoras .72 70 Las computadoras aumentarían mi productividad .55 75 Me siento cómodo cuando estoy con computadoras .68 78 Si usara una computadora, probablemente ahorraría tiempo y esfuerzo .47 Factor 2: Positividad/Negatividad

1 Desagradable ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Agradable .75 2 Triste ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Feliz .79 3 Mala ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Buena .81 4 No Placentera ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Placentera .83 5 Tensa ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Tranquila .79 6 Incómoda ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Cómoda .84 7 Artificial ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Natural .57 8 Vacía ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Completa .78 9 Aburrida ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Apasionante .79


10 Pesada ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Ligera .78 Factor 3 Correo Electrónico

24 El coreo electrónico provee un mejor acceso al instructor .61 32 El uso del correo electrónico ayuda al estudiante a aprender más .69 36 El uso del correo electrónico propicia una mayor interacción entre los

mismos estudiantes .62

38 Más cursos deberían utilizar el correo electrónico para difundir la información de clase y las tareas

.50

44 El uso del correo electrónico aumenta la motivación por el curso .52 46 El uso del correo electrónico hace el curso más interesante .55 66 El uso del correo electrónico propicia una mayor interacción entre

estudiantes e instructor .54

73 El uso del correo electrónico ayuda a tener una mejor experiencia de aprendizaje

.54

80 El uso del correo electrónico (E-mail) hace que el estudiante se sienta más involucrado

.53

Factor 4: Frustración/Ansiedad 1 Me preocupa que si empiezo a utilizar la computadora me volveré

dependiente de ella y perderé mi agudeza intelectual .44

3 Estudiar sobre la computadora es una pérdida de tiempo .60 6 No creo poder soportar un curso de computadora .65 7 Veo la computadora como algo que difícilmente utilizaré en mis

actividades cotidianas .57

9 Si tuviera una computadora a mi disposición trataría de librarme de ella .66 10 Me siento intimidado y amenazado con las computadoras .54 25 Una prueba de computación me atemorizaría .52 37 Trabajar con una computadora me pondría muy nervioso .66 39 A veces me pongo nervioso con sólo pensar en las computadoras .68 41 A veces me pongo nervioso cuando tengo que usar una computadora .71 60 Trabajar con una computadora me hace sentir tenso e incomodo .54 50 Nunca aceptaría un empleo donde tenga que trabajar con

computadoras .50

55 No me gusta la idea de trabajar con una computadora .47 62 No tengo idea de que se pueda usar la computadora en mi profesión .64 63 Las computadoras me frustran .60 64 Probablemente nunca aprenderé a usar una computadora .60 67 Me pone aprehensivo el hecho de usar una terminal de cómputo .47 74 Me desagrada trabajar con máquinas que son más inteligentes que yo .61


77 Uno debe ser muy inteligente para poder trabajar con computadoras .58 79 Usar una computadora me impide ser creativo .64 Factor 5: Aprendizaje/Productividad 2 Me gusta aprender usando la computadora .57 4 Usaré una computadora tan pronto como me sea posible .51 8 El reto de aprender sobre computadoras es excitante .57

11 Las computadoras están cambiando el mundo rápidamente .53 16 Me gustaría trabajar con computadoras .59 17 Tener acceso a una computadora mejoraría mi satisfacción personal .69 18 Quiero aprender mucho sobre computadoras .68 27 La computadora puede ser una herramienta instruccional útil en casi

cualquier materia .47

28 Es muy interesante un trabajo donde se usa la computadora .52 29 La formación docente debería incluir los usos instruccionales de la

computadora .59

30 Aprender a usar las computadoras es como aprender cualquier otra habilidad entre más practicas más bueno eres

.58

33 Me gusta saber como se usan las computadoras en la vida diaria .39 Factor 6: Impacto Negativo

12 Trabajar con la computadora significa trabajar aislado, sin contacto con los demás

.55

15 Las computadoras deshumanizan a la sociedad pues tratan a la gente como números

.54

26 El uso de la computadora en la educación reduce casi siempre el trato personal de los estudiantes

.67

45 Trabajar con una computadora me hace sentir aislado de la demás gente

.55

68 Las computadoras aíslan a la gente porque inhiben las interacciones sociales normales entre sus estudiantes

.40

Las dimensiones por su contenido fueron descritas de la siguiente manera:

Gusto/ Utilidad: Percepción que tienen los maestros de seguridad, gusto y motivación para aprender a través de las computadoras, así como la facilidad y utilidad que ésta representa tanto en la práctica docente como en la vida cotidiana.

Positividad/Negatividad: Percepción positiva o negativa de la computadora.

Correo Electrónico: Percepción de los sujetos del Correo Electrónico como un buen medio de aprendizaje de difusión, útil y practico dentro del salón de clases y como un buen motivador ya que propicia la interacción entre los estudiantes y también entre estudiantes y maestros.


Frustración/Ansiedad: Sentimientos de amenaza, temor, dependencia, nerviosismo, tensión, angustia, frustración y ansiedad ante el hecho de trabajar con una computadora, así como la percepción de poca utilidad, baja productividad y creatividad en la practica profesional.

Aprendizaje/Productividad: Percepción de utilidad y alta productividad en las actividades en el salón de clases y en la vida cotidiana a través del uso de la computadora.

Impacto Negativo: Percepción de aislamiento, deshumanización y frialdad en las interacciones entre las personas que utilizan una computadora tanto en la práctica profesional como en la vida cotidiana.

Análisis de Confiabilidad

Para obtener la Confiabilidad del Cuestionario de las Actitudes de los maestros hacia la Computadora, se realizó el coeficiente Alfa de Cronbach, de donde se derivó que la escala en su conjunto no es confiable para la población mexicana, sin embargo cabe destacar que cada una de estas escalas individualmente tienen una alta confiabilidad lo que refleja claramente la percepción de los maestros para los diferentes aspectos que miden las mismas, por lo que se decidió tomar cada una de las subescalas o factores como escalas independientes, a continuación se presenta el Alfa para cada una de las escalas. (Ver tabla 2).

Tabla 2. Análisis de Confiabilidad Alfa de Cronbach

REACTIVOS DE LA ESCALA GUSTO/UTILIDAD

ALFA DE LA ESCALA

42. Me siento muy seguro cuando trabajo con computadoras 43. Saber usar las computadoras es una habilidad valiosa 47. Las computadoras mejoran la calidad general de vida 48. Las computadoras mejoran la educación 49. Uno de mis temas favoritos es aprender sobre computadoras 51. Las computadoras me ayudarían a aprender 53. Pienso que trabajar con computadoras es divertido y estimulante 54. Algún día tendré una computadora en mi casa 56. Siento que las computadoras son herramientas necesarias tanto en ámbitos educativos como laborales

.9382

57. Usaré una computadora en mi próximo trabajo 58. Si tuviera la oportunidad, me gustaría aprender a usar la computadora 59. Me gustaría saber más sobre computadoras 61. Me siento a gusto trabajando con una computadora 65. Creo que es muy importante que aprenda a usar la computadora 69. Me gusta trabajar con computadoras


70. Las computadoras aumentarían mi productividad 75. Me siento cómodo cuando estoy con computadoras 78. Si usara una computadora, probablemente ahorraría tiempo y esfuerzo

REACTIVOS DE LA ESCALA POSITIVIDAD/NEGATIVIDAD

ALFA DE LA ESCALA

1. Desagradable ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Agradable 2. Triste ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Feliz 3. Mala ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Buena 4. No Placentera ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Placentera 5. Tensa ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Tranquila .9326 6. Incómoda ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Cómoda 7. Artificial ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Natural 8. Vacía ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Completa 9. Aburrida ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Apasionante 10. Pesada ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Ligera

REACTIVOS DE LA ESCALA CORREO ELECTRÓNICO

ALFA DE LA ESCALA

24. El coreo electrónico provee un mejor acceso al instructor 32. El uso del correo electrónico ayuda al estudiante a aprender más 36. El uso del correo electrónico propicia una mayor interacción entre los mismos estudiantes

38. Más cursos deberían utilizar el correo electrónico para difundir la información de clase y las tareas

44. El uso del correo electrónico aumenta la motivación por el curso .9128 46. El uso del correo electrónico hace el curso más interesante 66. El uso del correo electrónico propicia una mayor interacción entre estudiantes e instructor

73. El uso del correo electrónico ayuda a tener una mejor experiencia de aprendizaje

76. El uso del correo electrónico (E-mail) hace que el estudiante se sienta más involucrado

REACTIVOS DE LA ESCALA FRUSTRACIÓN/ANSIEDAD

ALFA DE LA ESCALA

1. Me preocupa que si empiezo a utilizar la computadora me volveré dependiente de ella y perderé mi agudeza intelectual

3. Estudiar sobre la computadora es una pérdida de tiempo 6. No creo poder soportar un curso de computadora


7. Veo la computadora como algo que difícilmente utilizaré en mis actividades cotidianas

9. Si tuviera una computadora a mi disposición trataría de librarme de ella 10. Me siento intimidado y amenazado con las computadoras 25. Una prueba de computación me atemorizaría 37. Trabajar con una computadora me pondría muy nervioso 39. A veces me pongo nervioso con sólo pensar en las computadoras 41. A veces me pongo nervioso cuando tengo que usar una computadora 60. Trabajar con una computadora me hace sentir tenso e incomodo .8947 50. Nunca aceptaría un empleo donde tenga que trabajar con computadoras 55. No me gusta la idea de trabajar con una computadora 62. No tengo idea de que se pueda usar la computadora en mi profesión 63. Las computadoras me frustran 64. Probablemente nunca aprenderé a usar una computadora 67. Me pone aprehensivo el hecho de usar una terminal de cómputo 74. Me desagrada trabajar con máquinas que son más inteligentes que yo 77. Uno debe ser muy inteligente para poder trabajar con computadoras 79. Usar una computadora me impide ser creativo

REACTIVOS DE LA ESCALA APRENDIZAJE/PRODUCTIVIDAD

ALFA DE LA ESCALA

2. Me gusta aprender usando la computadora 4. Usaré una computadora tan pronto como me sea posible 8. El reto de aprender sobre computadoras es excitante 11. Las computadoras están cambiando el mundo rápidamente 16. Me gustaría trabajar con computadoras 17. Tener acceso a una computadora mejoraría mi satisfacción personal .8929 18. Quiero aprender mucho sobre computadoras 27. La computadora puede ser una herramienta instruccional útil en casi cualquier materia

28. Es muy interesante un trabajo donde se usa la computadora 29. La formación docente debería incluir los usos instruccionales de la computadora

30. Aprender a usar las computadoras es como aprender cualquier otra habilidad entre más practicas más bueno eres

33. Me gusta saber como se usan las computadoras en la vida diaria


REACTIVOS DE LA ESCALA

IMPACTO NEGATIVO ALFA DE LA

ESCALA

12. Trabajar con la computadora significa trabajar aislado, sin contacto con los demás

15. Las computadoras deshumanizan a la sociedad pues tratan a la gente como números

26. El uso de la computadora en la educación reduce casi siempre el trato personal de los estudiantes

.7378

45. Trabajar con una computadora me hace sentir aislado de la demás gente 68. Las computadoras aíslan a la gente porque inhiben las interacciones sociales normales entre sus estudiantes

Análisis de Correlación

En general, es posible observar correlaciones significativas positivas de todos los factores entre sí, con excepción del factor Frustración/Ansiedad, e Impacto Negativo en donde se observan correlaciones negativas con el resto de los factores, es decir, que a menor frustración/ansiedad y entre menor Impacto/Negativo exista, mayor será el gusto y la utilidad percibida hacia la computadora, hacia el uso del Correo Electrónico y hacia la productividad y mayor aprendizaje en la práctica profesional, así como también existirá mayor percepción positiva de la computadora en general. (Ver tabla 3).

Tabla 3. Correlación entre las escalas del Cuestionario de las Actitudes de los maestros hacia la Computadora

Gusto/ Utilidad

Positividad/

Negatividad

Correo Electrónico

Frustración/

Ansiedad

Aprendizaje/ Productividad

Gusto Utilidad Positividad/ Negatividad

.258**

Corre Electrónico

.761** .278**

Frustración/ Ansiedad

.-.426** -.156** -.355**

Aprendizaje/ Productividad

.696** .244** .628** -.528**

Impacto Negativo

-.329** -.117** -.270** .618** -.365**


Discusión Resulta interesante resaltar las diferencias culturales que nos hacen notar los resultados encontrados en esta investigación es así que pudimos observar principalmente que el instrumento tomado en su conjunto no es claro ni representativo de la población mexicana, sin embargo, los factores tomados como escalas independientes resultan ser muy confiables y representativos de las actitudes que tienen los maestros ante el uso de las nuevas tecnologías en concreto de la computadora en el salón de clases, como apoyo a la docencia y en general en la vida cotidiana, es por esto que para los siguientes análisis de varianza para encontrar diferencias entre las variables a estudiar, tanto de manera general como el análisis por estados, se tomarán como escalas independientes y no como una sola escala.

En cuanto a la correlación realizada para las diferentes escalas se encontró que existen correlaciones significativas para las mismas, los factores con carga negativa como son Frustración/Ansiedad e Impacto Negativo correlacionan negativamente con el resto de las escalas, es decir que a menores sentimientos de amenaza, temor, dependencia, nerviosismo, tensión, angustia, frustración y ansiedad ante el hecho de trabajar con una computadora, así como la percepción de poca utilidad, baja productividad y creatividad en la practica; la percepción de aislamiento, deshumanización y frialdad en las interacciones entre las personas que utilizan una computadora tanto en la práctica profesional como en la vida cotidiana, mayor será la percepción de seguridad, gusto y motivación para aprender a través de las computadoras, así como la facilidad y utilidad que ésta representa tanto en la práctica docente como en la vida cotidiana, así como una percepción del Correo Electrónico como un buen medio de aprendizaje de difusión, útil y practico dentro del salón de clases y como un buen motivador ya que propicia la interacción entre los estudiantes y también entre estudiantes y maestros; así como también será mayor la percepción de utilidad y alta productividad en las actividades en el salón de clases y en la vida cotidiana a través del uso de la computadora.

Referencias Díaz Guerrero, R. (1994). Psicología del Mexicano. Descubrimiento de la Etnopsicología. Ed. Trillas. México. D.F.

Knezek, G. y Christensen, R. (1996). Changes in Teachers Attitudes During Technology Training Sessions. Denton, TX: Texas Center for Educational Technology (TAC Validation).

Knezek, G. y Christensen, R. (1990). Project for the Longitudinal Assessment of New Technologies in Education.

Morales, C., Turcott, V., Campos, A. y Lignan L. (1998). Actitudes de los Escolares y Docentes hacia la Ccomputadora y los Medios para el Aprendizaje. Proyecto de Colaboración Internacional.

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Validación del cuestionario sobre las actitudes de los maestros