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Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la
Educación
Asignatura: Metodología de Investigación Cuantitativa
Presentación Informe de Investigación
Hábito de la Lectura de los estudiantes de la UPNFM
Tegucigalpa Campus presencial.
Lic. Russbel Hernández
Nombres: Registro:
Doris Alicia Rivera 0801-1981-00726
Karla Patricia Moncada 0801-1986-10146
Winston Joel Campbell 1103-1991-00150
Tegucigalpa M.D.C. 24 Agosto del 2013
TABLA DE CONTENIDO
I. RESUMEN/ABSTRACT .............................................................................................................. !
II. INTRODUCCIÓN ............................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
1. TEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................................ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 2. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ..................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 3. PREGUNTA – PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN ................................................ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
a) general. .............................................................................. ¡Error! Marcador no definido. b) específicos ......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
5. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN. ............................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 6. JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD ................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
IV. ELEMENTOS TEÓRICOS ................................................ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
V. MARCO METODOLÓGICO .......................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
1. HIPÓTESIS ............................................................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 2. MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES .................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 3. TIPO DE DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 4. TIPO DE INVESTIGACIÓN.......................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 5. POBLACIÓN Y MUESTRA .......................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
- tipo de muestra .................................................................. ¡Error! Marcador no definido. - tamaño de la muestra: ....................................................... ¡Error! Marcador no definido.
6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ......... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 8. PLAN DEANÁLISISDERECOLECCIÓN DEDATOS ........................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
VI. RESULTADOS O HALLAZGOS ENCONTRADOS ..... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
HALLAZGOS SIGNIFICATIVOS ............................................................ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
VIII. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA .............................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
IX ANEXOS ............................................................................ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
PRUEBA PILOTO ..................................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. ENCUESTA FINAL .................................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
I Resumen ( Abstract)
Hábito de lectura en los estudiantes de la UPNFM Campus Tegucigalpa, Modalidad Presencial. PREGUNTA-PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ¿Existe el hábito de lectura entre los estudiantes de la UPNFM Campus Tegucigalpa, Modalidad Presencial?
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN Objetivos General: Analizar los factores que influyen en el hábito de la lectura.
Tipo de diseño: Investigación no experimental Transversal. Estudio: Descriptivo Población: Estudiantes de la UPNFM Presencial. 5) Población y Muestra Población Muestra La población que vamos a utilizar para realizar nuestro estudio serán los estudiantes de la universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, Sede Tegucigalpa, Modalidad presencial mediante una muestra aleatoria, que por medio de la cual obtendremos los resultados para determinar cuál es el impacto de los nuevos partidos políticos en la sociedad estudiantil. Usaremos la modalidad muestral por cúmulos o racimos y mediante el programa STATS 2 se realizará en etapas una elección aleatoria de cada una de las unidades de medición dentro de las cuales se implican diferencias entre unidades de análisis, es decir grupos homogéneos. El tamaño muestral seleccionado por medio del programa decisión Analist es de una población de 4,435 con un margen de error de 5% y un nivel de confianza del 95% obteniendo un total de un tamaño muestral de 354 con una tazade no respuesta del 10% mas NTR 389. Muestra:
Principales hallazgos
Según la investigación realizada el 56.0% de la población estudiantil de la UPNFM encuestada le gusta poco la lectura, al 39.3% le gusta mucho y al 4.4% no le gusta leer. Esto indica que la mayor parte de los estudiantes encuestados no tienen el mayor hábito de lectura.
En la investigación realizada a la población que se le aplico la encuesta en el II periodo académico 2013 en la UPNFM el 56.6% indico que si tienen habito de lectura, mientras que el 42.7% nos compartió que no habito de lectura. En la encuesta aplicada a los estudiantes de la población universitario en el II periodo del 2013 en la UPNFM, el 46.5% de los encuestados dicen que compran los libros que leen, un 19.0% indico que todas las opciones utiliza para poder leer, el 12.6% los toma prestados, al 11.3 les regalan un libro, el 4.9% prefiere leer en acceso en línea, un 3.1% visita la biblioteca para poder tomar un libro para leer y el 2.6% no hace uso de ninguna de las opciones en la encuesta. Según la investigación realizada se observó que el 85.1% dedica de 1-2 horas diarias a la lectura, el 10.5% dedica de 4-5 horas y el 3% más de tres horas diarias. Lectura de carácter literario. Según la investigación realizada el 61.4% considera que la lectura le ayuda a conocer diversas culturas y el 30.8% a conocer palabras desconocidas. Para poder tener mayor conocimiento sobre diferentes cultura a la nuestra, y el 3.8% practica la lectura porque quieren enriquecerse y conocer mayores palabras para la mejora de la ortografía.
II Introducción
El presente informe contiene la recopilación de datos de un tema de investigación de suma importancia como ser ´´El hábito de lectura en los estudiantes a nivel universitario´´, para lo cual se revisaron diferentes artículos relacionados al tema por medio de la web y otros medios referentes a otros países y a Honduras ,obteniendo tanto similitudes como diferencias en la información, los cuales denotan algunos factores que influyen en el desinterés de los y las estudiantes por la lectura. Se propuso realizar la investigación en la universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Campus Tegucigalpa Modalidad Presencial para conocer el porcentaje de estudiantes que tienen el hábito de la lectura en dicha universidad. Para realizar el proceso de investigación se siguen una serie de pasos en los cuales está el planteamiento del problema, la formulación de objetivos generales y específicos, las preguntas de investigación, planteamiento de hipótesis con sus respectivas variables y unidades de análisis y una matriz de variables e indicadores. Todo esto conlleva a la realización de una encuesta que es el instrumento que ayudara a conocer los resultados de la investigación que se han planteado. Al obtener los resultados se procede a la recopilación de los datos y la tabulación de los mismos para plantear la respuesta más esperada que es el porcentaje ya planteado.
La lectura es un hábito, y como la mayoría de los hábitos, se desarrolla en casa y de
manera más fuerte durante los primeros seis años de vida. La falta de hábito y de ocasiones de lectura hace muy difícil elevar la cultura, en consecuencia no se esta preparados para convertir la información en conocimiento. Dato revelador de esta problemática de la sociedad señala que las puntuaciones de comprensión lectora, sobre todo las habilidades de interpretar y sintetizar muestran una disminución notable entre los estudiantes de todos los niveles educativos, lo mismo sucede con el tiempo que los estudiantes le dedican a la lectura. Para realizar el proceso se hizo la elección de tipo de diseño lo que se concluyó que es transversal, el estudio descriptivo, la población estudiantes de la UPNFM Presencial, el tamaño muestral seleccionado por medio del programa decisión Analist. El capítulo III contiene la situación problemática, los objetivos de los cuales se partirá a lo que se pretende conocer. El capítulo IV contiene información importante que se utilizó como guía para elaborar el informe sobre hábitos de lectura de los estudiantes de la UPNFM. El capítulo V trata de la investigación será descriptiva porque en ella se detalla la importancia de tener el hábito de la lectura en un estudiante o un docente en formación, los beneficios que este trae y las estrategias que pueden tomar para implementar el hábito.
III Planteamiento de Problema Este capítulo contiene la situación problemática, los objetivos de los cuales se partirá a lo que se pretende conocer.
1) TEMA DE INVESTIGACION: Hábito de lectura en los estudiantes de la
UPNFM Campus Tegucigalpa, Modalidad Presencial.
2) Situación Problemática
En documentos encontrados se hace saber que se ha investigado sobre factores que influyen en el desinterés por la lectura, con el propósito fundamental de responder a la interrogante ¿Porque a los niños no les gusta la lectura? Definitivamente una o varias respuestas, se traducen en la identificación de factores que están afectando a las nuevas generaciones en todos los ámbitos en que se desenvuelven. Para hacer la investigación, se hizo una investigación de campo que comprendió alumnos, maestros y padres de familia de un sector significativo de la población (España). A manera que nos refleje las actitudes y los malos hábitos que se han formado con respecto a la lectura y que es preciso identificar para presentar soluciones. Según la investigación hecha a los padres de familia, se clasificaron los factores encontrados en biológicos, psicológicos y sociales, con un porcentajes del 17% de los padres indican que sus hijos argumentan dificultades de salud u otro motivo físico para no leer. Dentro de los factores sociales encontramos que los niños no poseen en sus hogares nada parecido a una biblioteca, que no saben hacer uso de la misma y que los que si conocen el procedimiento lo han aprendido solos. Pocos han recibido libros como un obsequio de los adultos y otros no tienen tiempo de leer porque tienen que trabajar.(Amaya) En la Revista Iberoamericana de Educación, encontramos un artículo sobre la Enseñanza de la lectura; este artículo llamó nuestra atención ya que consideramos que la enseñanza tiene mucho que ver con el hábito o no de la lectura. Este articulo basa su información en diversas evaluaciones sobre lectura a nivel internacional. En el artículo encontramos información que relaciona el bajo hábito lector con el hecho que los Padres no les leen a sus hijos; ya que consideran que entre los 4 y 6 años, es la edad en la que se le debe leer más al niño y así enseñarle como aprender de la lectura antes de aprender a leer. También nos expone que las nuevas tecnologías se presentan como una alternativa prometedora para mejorar no sólo las destrezas académicas de los estudiantes, sino también para contribuir en la formación del profesorado. Se deben conocer las prácticas que llevan a cabo los profesores en cuanto a lectura para detectar las más idóneas que garanticen un aprendizaje exitoso.(MARIO) Otro de los Artículos que tiene por nombre “La Enseñanza de la lectura Académica”: Un objeto de formación docente, que surge de un proyecto de investigación que contempla como parte de sus objetivos específicos el diseño de una experiencia de formación de Docentes sobre la lectura académica en la educación superior. Argumenta la necesidad de dicha experiencia formativa y, por el otro, presentar sus objetivos y las situaciones formativas que se han privilegiado. Además, se presentan y discuten algunos de los mitos relacionados con la lectura en el ámbito universitario.
Por último, se describe la propuesta y se argumenta que un espacio formativo como el señalado exige a las direcciones universitarias la constitución de equipos colegiados e interdisciplinarios con la orientación de docentes expertos en el campo de la enseñanza de la lectura académica, para dar lugar al intercambio de experticias y reflexiones sobre sus prácticas. De ese modo, se esperaría incidir sobre el ejercicio del derecho a una educación superior de calidad. ¿Porque una propuesta de formación sobre la enseñanza de la lectura académica universitaria? Aquí se le presentan algunos de sus párrafos que consideramos oportunos para enfocar la problemática de nuestra investigación: Con frecuencia en las instituciones de educación superior se cree que un profesional puede convertirse en docente universitario cuando se ha convertido en investigador de su campo disciplinar. Esa información en investigación se logra en la mayoría de los casos, cuando el profesional accede a programas de posgrados, maestrías, etc., son los que acreditan finalmente el potencial y la capacidad de un profesional como docente universitario. Específicamente, suele escucharse que los estudiantes universitarios no leen los documentos que se les asignan como bibliografía obligatoria y, en el caso que lo hagan, en las evaluaciones se constata que han realizado interpretaciones parciales o inadecuadas de ello. El aprendizaje de los contenidos – por medio de la lectura y la escritura –es una responsabilidad del estudiante. Las tareas de lectura se conciben como un componente intrínseco para el aprendizaje de cualquier materia; sin embargo se asignan como actividad individual y solitaria, porque se considera que su enseñanza no es función que le corresponda al nivel universitario dado que los estudiantes ya deben saber cómo hacerlo.(Cardona) Estudios referidos a hábitos lectores y nivel de comprensión lectora en Chile señalan que el perfil de los lectores frecuentes corresponde al de personas en un rango etario entre 15 y 29 años, de un nivel socioeconómico alto, medio-alto y con 13 o más años de estudio. La medición internacional IALS (International Adult Literacy Survey) señala que en Chile más del 80% de la población entre 16 y 65 años se ubica bajo el nivel mínimo de comprensión de lectura. Hay quienes manifiestan dichas habilidades muy escasamente, siendo, por ejemplo, incapaces de entender las instrucciones impresas en los envases de productos comerciales. Estos sujetos clasifican en el nivel 1 de comprensión lectora. El nivel 2 es para quienes sólo procesan información que está expuesta en forma clara y evidente, y, aun así, no les es sencillo comprenderla ya que desarrollaron habilidades utilizadas sólo en la cotidianeidad, por lo cual no les resulta fácil hacer frente a nuevas demandas y, menos aún, adquirir más y mejores destrezas en este sentido. Ascendiendo en la clasificación están los alfabetizados funcionalmente, quienes son capaces de entender instrucciones y presentan destrezas que aportan en su rendimiento laboral. Finalmente, los niveles más altos –4 y 5– comprenden e infieren a partir de lo leído, y no sólo eso, sino que además pueden generar nueva información como parte del proceso. Lamentablemente, según los estudios aludidos, sólo un 2% de los chilenos está en el nivel 4 y 5. Si este antecedente se analiza respecto al 13% de la población con educación superior (universitaria o técnica) completa, entonces se deduce que menos del 25% de los egresados de universidades chilenas manifiesta habilidades destacables en cuanto a comprensión lectora (niveles 4 y 5). Si a ello se suma que un 11% de jóvenes universitarios en sus últimos años de estudio señalan categóricamente que no tienen hábitos lectores, el escenario se torna cada vez menos optimista.(Castillo)
3) PREGUNTA-PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Existe el hábito de lectura entre los estudiantes de la UPNFM Campus Tegucigalpa, Modalidad Presencial?
4) OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
Objetivos General: Analizar los factores que influyen en el hábito de la lectura.
Objetivos Específicos: Identificar los beneficios que se obtienen de la práctica de la lectura. Determinar la importancia que tiene la lectura para los estudiantes de la UPNFM
Campus Tegucigalpa, Modalidad Presencial Establecer estrategias para incrementar el hábito de la lectura en los estudiantes de
la UPNFM Campus Tegucigalpa, Modalidad Presencial. Identificar el porcentaje del hábito de la lectura que tienen los estudiantes de la
UPNFM Campus Tegucigalpa, Modalidad Presencial
5) PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes de la UPNFM Campus Tegucigalpa, Modalidad Presencial acerca la concepción de la lectura?
¿Cuál es la importancia que tiene la lectura para los estudiantes de la UPNFM Campus Tegucigalpa, Modalidad Presencial?
¿Qué beneficios obtienen de la lectura los estudiantes de la UPNFM Campus Tegucigalpa, Modalidad Presencial?
¿Cómo consideran que se podría incrementar el hábito de la lectura los estudiantes de la UPNFM Campus Tegucigalpa, Modalidad Presencial?
6) JUSTIFICACIÓN
La lectura tiene un papel importante y decisivo, es el proceso donde los seres humanos desarrollan una serie de habilidades y capacidades para insertarse en la sociedad, ayuda a tener una mejor ortografía y aumentar el vocabulario, mejora las relaciones humanas, da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. Aumenta el bagaje cultural, estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica, desarrolla la creatividad, vuelve más tolerantes, menos pre juiciosos, más libres, más resistentes al cambio, más universales y más orgullosos de lo que se posee.
La lectura puede lograr que un mundo entero de creatividad sea el escenario en el que los sueños y maneras independientes de elucidación creen universos a partir de los referentes más insólitos, eminentes e indefinibles. La riqueza que la lectura otorga puede llenar el cuerpo de sensaciones sublimes y también dar la oportunidad de elegir según las aptitudes y necesidades lo que se quiere incluir al acervo, otorga la fortuna de construir el pensamiento, mediante procesos distintos en cada individuo, pero siempre siendo la lectura una incondicional guía dispuesta a conceder todo lo que está a su alcance.
El mejor amigo y la mejor compañía: EL LIBRO, útil para dar iniciativas, para crear disciplina, para hacer de la lectura un hábito enriquecedor, para otorgar dosis precisas e invaluables de saber, para tener la habilidad de compartir con quienes rodean, los aprendizajes adquiridos, para ser una herramienta que construye
pensamientos y refuerza ideologías, para corregir rutas, para tener un desempeño eficaz y un protagonismo en procesos de interpretación, para ser uno mismo el creador de la propia historia y para que la lectura sea una actividad no solo intelectual sino también lúdica Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que promueve el desarrollo de las habilidades cognitivas fundamentales: comparar, definir, argumentar, observar, caracterizar, etc., En el sistema educativo hondureño, a diario se observa una crisis educativa que refleja el bajo nivel de aprovechamiento y aprendizaje en los estudiantes. Esta situación es objeto de estudio y de análisis, surge entonces la idea de investigar la importancia que tiene la lectura entre los estudiantes de la UPNFM Campus Tegucigalpa, Modalidad Presencial, quienes son los futuros docentes de Honduras; por tanto un tema de aun más importancia, ya que como futuros docentes no pregonan con el ejemplo, muy difícilmente inculcaran el hábito de la lectura en los estudiantes. Es de suma importancia también, conocer la prioridad que los catedráticos dan a la lectura que practican los estudiantes, saber si los motivan o por el contrario los desmotivan a leer. La lectura no es solamente leer letras que forman palabras, es comprender, analizar, un texto; crear a través de él. Sin lugar a dudas leer ayuda en muchas áreas pero por sobre todo ayuda a salir de la ignorancia y conocer un poco más el mundo que nos rodea.
Consideramos que la formación del docente en la lectura es un ámbito estratégico para consolidar el derecho a la educación, además se debe reconocer que el acceso al desarrollo científico, a partir de los textos de divulgación es una condición fundamental para posibilitar el desarrollo tecnológico y la producción de investigaciones en los campos profesionales. Así formar maestros para que apoyen a sus estudiantes en la consolidación de prácticas de lectura que permitan el acceso al conocimiento científico de vanguardia es un ámbito estratégico porque contribuye a disminuir la brecha de producción intelectual entre los países en desarrollo y los países desarrollados. Sabemos que esa responsabilidad del docente no recae exclusivamente sobre los sujetos individuales, sino sobre las colegiaturas o equipos docentes, así como los directivos institucionales que son los que guían el currículo a seguir. Pero un docente con hábitos de lectura puede hablar con mayor facilidad acerca de diversos temas que adquiere por medio de la lectura. De hecho, los estudios muestran que cuando los profesores de los campos disciplinares ayudan a los novatos a incluirse en las prácticas letradas especializadas de la disciplina, los niveles de fracaso disminuyen y se pueden retener a los estudiantes. Con el resultado de este estudio se verán favorecidos no solo los estudiantes de la UPNFM Campus Tegucigalpa, Modalidad Presencial, sino también los licenciados de la Universidad, ya que con el se identifica en que se está fallando y en que se debe mejorar. Este trabajo de investigación será el impacto que cause y tendrá éxito en la medida que lleve a realizar actividades concretas para resolver el problema en estudio: tener un hábito de lectura, para así despertar el interés en la lectura y contribuir a una mejor calidad de vida del estudiante como tal y como ser humano, para convertirlo en ciudadanos más útiles, más cultos, más actualizados pero por sobre todo en excelentes docentes que sabrán inculcar en sus estudiantes el hábito de la lectura.
IV Elementos teóricos (Marco Teórico)
Este capítulo contiene información importante que se utilizó como
guía para elaborar el informe sobre hábitos de lectura de los
estudiantes de la UPNFM.
Qué es la Lectura? La lectura es un proceso cuyo principal objetivo es la búsqueda de significado o la comprensión de lo que leemos, pero se llega a la conclusión que está en manos de docentes según el diagnostico de sus estudiantes buscar las mejores soluciones para lograr el fomento del hábito de la lectura y lograr mejores resultados en los niveles de comprensión y altos resultados en el aprendizaje escolar. (María Eugenia Dubais) Señala que la promoción de la lectura es un proceso de orientación motivacional. Opina que leer es para el estudiante optar por una de muchas posibilidades que le puede ofrecer el espacio en que se desenvuelve, de las cuales algunas tal vez sean más dinámicas, atractivas a simple vista y exigen menos del interés. Por eso no se opta por la lectura si no se está motivado. (Dr. Alfredo González Morales) Leer es informarse y formarse, es desarrollar el lenguaje y con él la hondura y las perceptivas del horizonte del pensamiento, es ampliar la capacidad de la razón y el juicio del conocimiento teórico y del aumento de las posibilidades de la aplicación de esta a la práctica y es precisamente a eso que aspiramos en todas nuestras escuelas desarrolla el pensamiento y vincular la teoría con la práctica. (Mirtha Aguirre) Papel que tiene la lectura en la vida moderna En la vida moderna, leer es parte del diario vivir y un medio importantísimo para mantenernos al día con los avances de la humanidad así como para intercambiar ideas y puntos de vista sobre distintos temas. Día a día, son más los periódicos, revistas, listas electrónicas de distribución y foros virtuales de discusión. La capacidad lectora es por tanto una herramienta valiosísima para mantener ese ritmo, además de ser un excelente recurso para nutrir el intelecto y el alma con la extensa variedad de literatura disponible. (Mónica Sulecio de Álvarez). Beneficio que brinda la lectura Aborda la temática de la lectura y expresa que ¨partiendo de ella el alumno amplía su conocimiento de la lengua, aumenta su vocabulario, interpreta el pensamiento escrito, comenta en forma oral y escrita, obtiene o busca información que aclaran ciertos criterios del texto, identifican las ideas principales, entabla conversaciones y discusiones, conoce determinados recursos que ha utilizado el autor. (Isabel Pérez Morales) Afirma Que toda lectura es interpretación y lo que el lector es capaz de comprender y de aprender a través de la lectura. (Komneth S. Goodman) Señala que la promoción de la lectura es un proceso de orientación motivacional. Opina que leer es para el estudiante optar por una de muchas posibilidades que le puede ofrecer el espacio en que se desenvuelve, de las cuales algunas tal vez sean más dinámicas, atractivas a simple vista y exigen menos del interés. Por eso no se opta por la lectura si no se está motivado. (Dr. Alfredo González Morales)
La lectura constituye sin duda, la más importante adquisición de saberes, además, la lectura es ante todo un proceso mental y para mejorarlo debe tenerse una buena disposición y una actitud mental correcta, leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores y grandes matemáticos de todos los tiempos, es establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. (Doris Rivera) Importancia de la lectura La lectura es una actividad cognitiva que no se agota en la decodificación de un conjunto de grafías y en su pronunciación correcta, conlleva la necesidad de comprender aquello que se lee, esto es, la capacidad de reconstruir el significado global del texto. En consecuencia, el objeto de estudio refiere a una acción intelectual de alto grado de complejidad bajo el supuesto de que el que lee debería poder elaborar un significado del texto que, a su vez, contemple el que le dio el autor. (“Hábitos adecuados e inadecuados de lectura y su relación con el rendimiento académico”.) La preocupación por los hábitos de lectura que poseen los estudiantes universitarios, han sido de interés para muchos investigadores en el ámbito de la educación. Ya que dichos hábitos repercuten en el rendimiento escolar que puede llevar al fracaso o el éxito del alumno. Una de las dificultes que se da a nivel universitarios es el bajo rendimiento académico y esto está afectado directamente por los hábitos de lectura que posee, que vienen desde la secundaria, donde a un nivel universitarios, mayores son las exigencias y por ende no se tiene el rendimiento eficaz que se desea. (Doris Rivera) La lectura es una actividad cognitiva que no se agota en la decodificación de un conjunto de grafías y en su pronunciación correcta, conlleva la necesidad de comprender aquello que se lee, esto es, la capacidad de reconstruir el significado global del texto. En consecuencia, el objeto de estudio refiere a una acción intelectual de alto grado de complejidad bajo el supuesto de que el que lee debería poder elaborar un significado del texto que, a su vez, contemple el que le dio el autor. (“Hábitos adecuados e inadecuados de lectura y su relación con el rendimiento académico”.) Cuando leemos, y comprendemos lo que leemos, nuestro sistema cognitivo identifica las letras, realiza una transformación de letras en sonidos, construye una representación fonológica de las palabras, accede a los múltiples significados de ésta, selecciona un significado apropiado al contexto, asigna un valor sintáctico a cada palabra, construye el significado de la frase para elaborar el sentido global del texto y realiza inferencias basadas en su conocimiento del mundo. Según datos una tercera parte de la población a nivel del mundo tiene problemas de lectura, a tal grado que se estima que millones de personas son analfabetos funcionales. Se considera que en el año 2000, las personas en edad de trabajar no pueden competir en el mercado por carecer de las habilidades básicas de la lectura y de la escritura. (“Hábitos adecuados e inadecuados de lectura y su relación con el rendimiento académico”.) Otro dato revelador de esta problemática de la sociedad señala que las puntuaciones de comprensión lectora, sobre todo las habilidades de interpretar y sintetizar muestran una disminución notable entre los estudiantes de todos los niveles educativos, lo mismo sucede con el tiempo que los estudiantes le dedican a la lectura, que se ha visto reducido en más de un 6 % cada año durante un día normal en todos los niveles educativos, En el caso de los países menos desarrollados, como por ejemplo en
nuestro país HONDURAS la problemática de la lectura es aún más grave. Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educación y la difusión del conocimiento, la democratización de la cultura y la superación individual y colectiva de los seres humanos. Tiempo para la lectura Un estudiante estándar necesita invertir 1 hora con 30 minutos diarios a la lectura de textos para poder cumplir satisfactoriamente con sus tareas y responsabilidades académicas; además para poder satisfacer sus necesidades de información y lectura, el estudiante debe asistir a las bibliotecas y raramente visitan otras bibliotecas fuera de su campus educativo, lo que limita aún más la capacidad para leer y desarrollar habilidades de aprendizaje que permitan el desarrollo de actividades escolares exitosas. (Hábitos de lectura. Barcelona, España.) En la vida moderna, leer es parte del diario vivir y un medio importantísimo para mantenernos al día con los avances de la humanidad así como para intercambiar ideas y puntos de vista sobre distintos temas. Día a día, son más los periódicos, revistas, listas electrónicas de distribución y foros virtuales de discusión. La capacidad lectora es por tanto una herramienta valiosísima para mantener ese ritmo, además de ser un excelente recurso para nutrir el intelecto y el alma con la extensa variedad de literatura disponible. La lectura es un hábito, y como la mayoría de los hábitos, se desarrolla en casa y de manera más fuerte durante los primeros seis años de vida. Pero, ¿cómo si aún no sabe leer? En primer término, lo que debe quedar claro es que leer no significa decodificar combinaciones de grafemas. Leer significa interpretar símbolos o imágenes; entender el mensaje que otro nos transmite con las palabras y las ilustraciones. Los niños desde muy temprana edad, una vez ha madurado su sentido de la vista, son capaces de ver las imágenes y si cuentan con un padre o una madre interesada que los oriente en cuanto al significado, irán poco a poco entendiendo lo que ahí “dice”. El hábito de lectura debe construirse paso a paso es importante que la lectura de libros se incluya como parte de la rutina diaria, ya sea al despertar, por la tarde o antes de acostarse, es una excelente estrategia como transición entre el juego activo y la hora de dormir, el momento de la lectura es un momento más de juego en el que el padre o la madre interactúan con sus hijos utilizando como pretexto el libro de cuentos. Vale la pena hacer de este momento una oportunidad de genuino contacto, de atención completa para el niño/a y de estimulación de la capacidad lectora e imaginativa del pequeño. Si logramos asociar los encuentros de lectura con nuestros hijos con sentimientos agradables de fortalecimiento del vínculo afectivo y de respeto por el otro, el hábito tendrá una fuerte carga emocional positiva y esto influirá en que sea fuerte y duradero fomentándolo o haciéndolo parte de su forma de vida diaria. (“Causas familiares del nivel de comprensión lectora en los estudiantes”.) Diferencias de leer Debemos saber, no es lo mismo “poder leer”, que “saber leer”, pues lo primero se aprende en la escuela primaria, lo segundo, a veces, no se consigue nunca. La lectura es la suma de habilidades complejas. La lectura permite no sólo la construcción del conocimiento, sino también su comunicación. -Ahora digo -dijo a esta sazón Don Quijote- que el que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho. La falta de hábito y de ocasiones de lectura hace muy difícil elevar nuestra cultura, en consecuencia no estamos preparados para convertir la información en conocimiento.
No hace falta repasar la historia de la cultura oral y escrita –ya lo hizo muy bien, entre otros, Alberto Manguel en Una historia de la lectura- para saber que con cada cambio, en cuanto a la naturaleza de los textos se refiere, llegaban también nuevos hábitos, no exentos de crítica y suspicacias. Los hábitos son modos de proceder que tiene cada persona de manera instintiva, y con los que se maneja en el mundo. Los hábitos de lectura hace tiempo que ya han cambiado y este cambio lo ha provocado Internet. La novedad de este nuevo hábito de lectura es que están siendo los medios impresos los que se están adaptando a la costumbre de leer cada vez más en pantallas, en cualquier lugar, gracias a cualquier soporte. No ha habido que inventar nada como la imprenta; los ordenadores y la Red ya estaban aquí. Por tanto, el nuevo hábito de leer en pantallas no es tan nuevo. El cambio que sucede a esta manera de leer sólo atañe a partir de ahora apenas a cuestiones técnicas, de mejora, para que las pantallas en las que hacemos gran parte de nuestras lecturas sean cada vez más amables y cómodas, como ya lo son algunas. Es posible que hasta los más “ávidos lectores” en realidad lean más tiempo delante del ordenador que libros impresos. Una vez más tenemos que recordar, antes de seguir avanzando, que esta tendencia se va a incrementar según crezcan las generaciones nativas digitales. No vamos a entrar otra vez en la discusión de que si el papel es mejor (porque es con lo que he crecido) o que si los libros electrónicos no son libros o que si leer en una pantalla no es leer (tampoco lo era hacerlo en edición de bolsillo en la parada de autobús cuando se popularizó este formato). Sobre todo porque, insisto, todos leemos con pantallas (el 78% de la población sobre el 68%) por alguna razón u otra, desde la más profesional (investigación, búsqueda de información, consulta, estudio, foro de discusión, etc.) hasta la más aparentemente trivial (redes sociales, blogs, navegar por Internet, leer correos electrónicos, “hojear” revistas digitales, páginas web, etc.). (José Antonio Vázquez) Otra de las premisas de las que se parte cuando se habla de hábitos de lectura es desde la idea de que leer sólo significa leer libros. Es más, sobre todo en el ámbito del libro, a veces nos creemos –con cierta lógica gremial algo egocéntrica- que leer es sólo leer a Kant o Tolstoy, y enseguida olvidamos que, incluso nosotros mismos, pasamos más tiempo leyendo otras cosas en lugar de los libros a lo que nos gustaría dedicar más horas. De nuevo, para observar debemos tomar distancia con respecto a nuestros gustos personales, hábitos propios y costumbres cercanas, y pensar en cómo actúan y van a actuar las nuevas generaciones de lectores. Leer no es sólo sentarse en la butaca favorita junto a una luz ideal y disfrutar de una buena edición de nuestro clásico preferido. Sabemos que este tipo de lector es la minoría. Y este tipo de lector también ha adquirido el hábito, antes de recogerse en su cómoda butaca, de pasar largos ratos delante de una pantalla para leer, lo que sea. Y esta tendencia va a ir a más. Tecnología y lectura. Los nuevos hábitos en el ámbito educativo. Mientras se consigue que la lectura en pantallas sea más amable y la plasticidad de nuestro cerebro se adapta a una lectura continuada en pantallas, acostumbrado como está al papel, los datos de lectura de contenidos digitales señalan que esta tendencia va en aumento y, al contrario de lo que se cree, en función del hábito de leer, estudiar y trabajar con el ordenador. La evidencia es la cantidad de tiempo y uso que le dedicamos al ordenador y a la red, tanto en el ámbito universitario como de trabajo. Antes que dispositivos de lectura específicos como el Kindle, Papyre, iPhone, Sony Reader, iPad, etc., a día de hoy casi la mitad de los lectores que adquieren ebooks lo hacen para leer en el ordenador. Las universidades y bibliotecas no son ajenas a esta tendencia. Por una parte, las bibliotecas están adaptando sus infraestructuras a la digitalización. Por otra, las universidades están ya en el proceso de digitalización de los textos (eTexts), con los
que ya trabajan estudiantes y profesores. El observatorio JISC, que se dedica a la investigación del impacto, comportamiento y desarrollo de nuevos modelos de negocio alrededor de los ebooks y libros de texto electrónicos, concluye en su último estudio que el 64,6% de alumnos y profesores de las universidades del Reino Unido en las que han lleva a cabo su investigación utilizan libros digitales. Ya en el 2008 el 53% de los estudiantes con contenidos digitales sólo leían en la pantalla del ordenador. Los datos de ese mismo año en nuestro país señalaban que el 51% de los estudiantes optarían “frecuente o muy frecuentemente” por usar versiones electrónicas de los libros antes que versiones impresas, frente al 32% que “a veces” prefieren los libros electrónicos. Sólo un 17 % afirmaba que siempre usaba la versión impresa. En ambos ejemplos, es muy posible que los porcentajes disminuyesen con estudios de humanidades, donde la relación con el libro impreso es otra. En Francia, un estudio señalaba recientemente que el 48% de los que ya han probado un ebook destaca la comodidad de la lectura como una de las ventajas de este formato. El porcentaje es aún mayor -73%- entre los que ya son lectores habituales de ebooks. Y el interés aumenta a medida que se lee más, es decir, que se es un lector habitual. Los nuevos hábitos llevan a nuevas formas de expresión. Con estos datos está muy claro que la lectura en pantalla va a ocupar cada vez más el lugar que antes lo hacía el papel. En el ámbito de la prensa escrita ya hemos visto que está siendo así. Determinado tipo de libro o género tardará más tiempo en ser leído en formato digital, y una vez más los bestseller serán –ya lo son- la punta de lanza de los ebooks; el lector de bestsller es el lector mayoritario de libros. Los cambios están tan cerca que ya existen nuevas creaciones, quizá nuevos géneros, que se adecuan a los nuevos soportes de escritura y de lectura. Tanto en lectura online como para libros digitales. La característica que mejor define un texto online es el hipervínculo. La lectura online no es lineal, es más explorativa. Sobre la lectura online podemos ver diversos ejemplos de cómo un texto puede ser leído de un modo que facilita su comprensión. Un buen ejemplo de ello es la edición online del Finnegans Wake, de James Joyce; un texto de por sí difícil y que en su versión en red favorece una lectura, precisamente, sin distracciones. Otro ejemplo es una edición del Cándido de Voltaire, llevada a cabo por la Biblioteca Pública de Nueva York. Un Cándido 2.0 para la lectura online en el que caben todo tipo de comentarios, aclaraciones, relaciones, etc., siempre y cuando sean pertinentes. Un texto social sobre el que se puede debatir, apuntar, compartir relaciones, pero respetando el texto original del autor. Otra cosa son los nuevos experimentos en los que la obra quede abierta por voluntad de su autor y en colaboración con sus potenciales lectores. En las últimas jornadas de ANELE tuvimos ocasión de escuchar las interesantes propuestas al respecto de Peter Brantley sobre la posibilidad de interacción y la autoría o de Tíscar Lara a propósito de las competencias digitales y el conocimiento abierto, más enfocado a la educación. Lectura responsable A partir de ahora podemos, expectantes, observar hacia dónde se van a dirigir las palabras, en compañía de qué otros modos de representar una idea o una historia. Hasta dónde va a llegar el texto y cómo van a seguir afectando estos cambios a nuestra manera de leer. En pantallas. El debate sobre el libro y su mística (Blanchot, Steiner), y con él el del texto y sus variaciones (Bajtín, Barthes, Genette, Derrida, Deleuze, Iser y Jauss, etc.), toma ahora un nuevo sentido cuando pensamos en las posibilidades de la lectura y escritura en o para las pantallas. El “ruido” que provocan las imágenes alrededor de un texto, las distracciones de un género interdisciplinar, multimedia o sencillamente hiperanotado son sólo tales si el lector no se compromete con lo que está leyendo. No es la primera vez que sugiero que este tipo de lectura no lineal requiere de un lector más responsable –más aún que lector de libros impresos-, que sepa conducirse durante la lectura.
Las posibilidades de lectura se han multiplicado. El tiempo que pasamos leyendo también, cualesquiera sean los tipos de texto. El genial George Steiner ha escrito, en un alarde de exageración aristocrática que a él se le puede permitir, que “los libros de bolsillo no forman una biblioteca”. Me temo que si miramos con esa perspectiva al futuro no vamos a tener ninguna biblioteca en casa y, sin embargo, nunca vamos a dejar de leer. (José Antonio Vázquez) Investigaciones anteriores Se realizó un estudio de tipo descriptivo-transversal para determinar los hábitos de lectura en estudiantes universitarios del decanato de medicina de la universidad centroccidental "Lisandro Alvarado". Durante el mes de julio del año 2001. De un universo de 687 alumnos del área básica de la carrera de medicina, se seleccionó al azar una muestra de 200 alumnos, a los cuales se les aplicó un instrumento evaluativo tipo cuestionario. El 72,5 % de la muestra pertenecía al sexo femenino, la edad promedio fue de 19,8 años. El 50 % manifestó que le agradaba la lectura y que solo leía libros de medicina, revistas genéricas y periódicos. El 58 % señaló que también leía otros libros además de los referentes a las asignaturas de la carrera de medicina; de ellos el 40 % prefería la literatura (novelas, biografías, etcétera) y 14 % leía poesía. El 100 % refirió leer actualmente un libro, de ellos el 64 % leía uno referente a la carrera o asignaturas de ésta y 36 % leía otro tipo de libro y los referentes a las asignaturas. El promedio de horas dedicadas a la lectura fue de 4,3 h al día. El 78 % de los estudiantes entrevistados afirmó poseer una biblioteca general en su casa con un promedio de 55,5 libros, pero solo el 22 % refirió la lectura actual de un libro específico, lo que permitió inferir poca relación entre éstas 2 variables. Finalmente, a partir de una representación gráfica del gusto por la lectura y la lectura actual de un libro, según la edad de la muestra estudiada, se observó una tendencia lineal de relación entre las variables. En documentos encontrados se hace saber que se ha investigado sobre factores que influyen en el desinterés por la lectura, se hizo una investigación de campo que comprendió alumnos, maestros y padres de familia de un sector significativo de la población (España). A manera que nos refleje las actitudes y los malos hábitos que se han formado con respecto a la lectura y que es preciso identificar para presentar soluciones .Según la investigación hecha a los padres de familia, se clasificaron los factores encontrados en biológicos, psicológicos y sociales, con un porcentajes del 17% de los padres indican que sus hijos argumentan dificultades de salud u otro motivo físico para no leer. Es importante impulsar a la práctica de la lectura sin utilizar peros o excusas e indicar a los hijos la importancia que esta tiene para ampliar muchos aspectos que le ayudaran en su diario vivir. En la Revista Iberoamericana (biblioteca Iberoamericana) de Educación, se encuentra un artículo sobre la Enseñanza de la lectura. Este articulo basa su información en diversas evaluaciones sobre lectura a nivel internacional. En el artículo encontramos información que relaciona el bajo hábito lector con el hecho que los Padres no les leen a sus hijos; ya que consideran que entre los 4 y 6 años, es la edad en la que se le debe leer más al niño y así enseñarle como aprender de la lectura antes de aprender a leer. También expone que las nuevas tecnologías se presentan como una alternativa prometedora para mejorar no sólo las destrezas académicas de los estudiantes, sino también para contribuir en la formación del profesorado. Es interesante que se apliquen las nuevas tecnologías para incentivar al estudiantes a que tenga el habito de
la lectura al igual a los niños a que explore libros para motivarlo a que adquiera el habito. Otro de los Artículos que tiene por nombre “La Enseñanza de la lectura Académica” (biblioteca lectura universitaria) Un objeto de formación docente, que surge de un proyecto de investigación que contempla como parte de sus objetivos específicos el diseño de una experiencia de formación de Docentes sobre la lectura académica en la educación superior. Argumenta la necesidad de dicha experiencia formativa y, por el otro, presentar sus objetivos y las situaciones formativas que se han privilegiado. Por último, se describe la propuesta y se argumenta que un espacio formativo como el señalado exige a las direcciones universitarias la constitución de equipos colegiados e interdisciplinarios con la orientación de docentes expertos en el campo de la enseñanza de la lectura académica. Es indispensable que el docente este realmente preparado, que desarrolle estrategias para inculcar el hábito de la lectura a los estudiantes. ¿Porque una propuesta de formación sobre la enseñanza de la lectura académica universitaria?(lectura y enseñanza web) Con frecuencia en las instituciones de educación superior se cree que un profesional puede convertirse en docente universitario cuando se ha convertido en investigador de su campo disciplinar. Se logra en la mayoría de los casos, cuando el profesional accede a programas de posgrados, maestrías, etc., son los que acreditan finalmente el potencial y la capacidad de un profesional como docente universitario. Específicamente, suele escucharse que los estudiantes universitarios no leen los documentos que se les asignan como bibliografía obligatoria y, en el caso que lo hagan, en las evaluaciones se constata que han realizado interpretaciones parciales o inadecuadas de ello .Es recomendable visitar las citas asignadas al igual que visitar otras para enriquecer la investigación. Estudios referidos a hábitos lectores y nivel de comprensión lectora en Chile señalan que el perfil de los lectores frecuentes corresponde al de personas en un rango etario entre 15 y 29 años, de un nivel socioeconómico alto, medio-alto y con 13 o más años de estudio. La medición internacional IALS (International Adult Literacy Survey) señala que en Chile más del 80% de la población entre 16 y 65 años se ubica bajo el nivel mínimo de comprensión de lectura. Hay quienes manifiestan dichas habilidades muy escasamente, siendo, por ejemplo, incapaces de entender las instrucciones impresas en los envases de productos comerciales. Para lograr que aumente el nivel educativo es indispensable adquirir el hábito de la lectura ya que sus beneficios son de vital importancia para que cada ser humano sea educado y culto, al igual que ayuda al enriquecimiento de la inteligencia. Según los estudios aludidos, sólo un 2% de los chilenos está en el nivel 4 y 5. Si este antecedente se analiza respecto al 13% de la población con educación superior (universitaria o técnica) completa, entonces se deduce que menos del 25% de los
egresados de universidades chilenas manifiestan habilidades destacables en cuanto a comprensión lectora (niveles 4 y 5). Si a ello se suma que un 11% de jóvenes universitarios en sus últimos años de estudio señalan categóricamente que no tienen hábitos lectores, el escenario se torna cada vez menos optimista, se considera que su enseñanza no es función que le corresponda al nivel universitario dado que los estudiantes ya deben saber cómo hacerlo. El estudiante universitario debe ser capaz de adquirir hábitos y de desarrollar tareas que le hagan ser independiente y profesional.
MÉTODOS
Para determinar los hábitos de lectura en los estudiantes universitarios se desarrolló un estudio descriptivo transversal en el Decanato de Medicina de la Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado" (UCLA) de Barquisimeto, Estado Lara, Venezuela, durante el mes de julio del año 2001.
El universo de estudio estuvo integrado por todos lo estudiantes de los primeros 5 semestres de la carrera de Medicina, lo que constituye el área básica. En total sumaron 887 alumnos.
La muestra estuvo constituida por 200 alumnos seleccionados por la técnica de muestreo aleatorio simple dentro del universo citado.
Se procedió a la información de los objetivos de la investigación a las autoridades del Decanato de Medicina de la UCLA y posteriormente se aplicó el instrumento tipo cuestionario denominado "Hábitos de lectura en universitarios" (adaptación del propuesto por Ramos J y Luna M, 1999).
El instrumento de recolección de datos es un cuestionario constituido por 2 partes: la primera parte de identificación, en la que se recopilan los datos generales del alumno, y la segunda parte, compuesta por 25 ítems que se refieren directamente a los objetivos específicos del estudio: determinar el hábito de lectura en estudiantes universitarios; el agrado hacia la práctica de la lectura; el tipo de lectura preferida; las características actuales de lectura; el promedio de horas dedicado a la lectura y el promedio de libros que poseen en su hogar.
El orden de tabulación y presentación de la respuesta partió de las frecuencias de las respuestas aportadas por los estudiantes a los ítems propuestos.
Los datos fueron procesados manualmente y presentados en tablas y gráficos estadísticos mediante los programas informáticos de Word y Excel.
(Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado". Decanato de Medicina.Barquisimeto, Venezuela)
V Marco Metodológico La investigación será descriptiva porque en ella se detalla la importancia de tener el hábito de la lectura en un estudiante o un docente en formación, los beneficios que este trae y las estrategias que pueden tomar para implementar el hábito.
2) Matriz de Variables e Indicadores
Variable Indicadores Sub indicadores Referentes
Beneficios
Capacidad
verbal y escrita
Comprensión verbal
Asocia palabras por su significado
Escriben
palabras que cumplen una condición dada.
Fluidez
verbal
Edición
escrita
Importancia Razonamient
o abstracto
Comprensión espacial.
Satisfacer sus interrogantes
Capacidad
de análisis.
Factores que influyen en el hábito de la lectura
Sociales
Familia Redes
sociales Universidad Iglesia Comunidad Círculo social
Lectura con los niños
Lectura Individual.
Uso del diccionario para corrección de palabras.
Lectura de artículos.
Económico
Falta de
dinero
Estrategias para incrementar el hábito de la
Desarrollo de actividades
Acceso a Libros en casa
Visita a biblioteca
lectura Libros prestados por sus amigos
Grupos de lectura
Tiempo dedicado a la lectura
Tiempo Horas
Diarias A la semana
Momento en el día
Al levantarse durante el
día Al acostarse
3) Tipo de diseño: En el proceso de la investigación que se llevara a cabo sobre el habito de la lectura, se guiara por lo que es el tema de investigación, seguido de lo que es la situación problemática, se formula la pregunta problema y de esto se derriba lo que es el objetivo general de la investigación, se planteara objetivos especifico que sean o tenga relación con lo que es el objetivo general. Se realizara pregunta con relación a los objetivos específicos y que concuerde en su orden de elaboración para poder tener un esquema que seguir, luego se pasara a lo que es la justificación en donde se tiene que dar a entender por qué motivo se escogió ese tema y cuáles son sus beneficios, para que sirva la investigación. En la elaboración de la hipótesis se buscara las variables que se encuentra en los objetivos específicos se sacara o mencionara la unidad de análisis, de este paso surge lo que es la matriz de variables e indicadores para tener un seguimiento de la investigación. Al igual que todo que lo anterior mencionado todos los procesos tienen su importancia en lo que es la investigación, se elaboraron las fichas textuales en donde se toma referencia de otros autores y en un máximo de diez renglones se hace la referencia y la opinión personal del elaborador de la citas y siempre colocando en nombre del autor del cual sutilizo la información. En un transcurso de tiempo se aplicara una encuesta a la población universitaria de la UPNFM. En donde a los alumnos de diferentes carrera se les aplicara la encuesta para recaudar información y así saber cuál es el porcentaje del de habito de la lectura de toda la población universitaria de la UPNFM, la investigación se de tipo no experimental porque no se llevara a cabo ningún experimento y será transversal porque solo se recaudara la información una sola vez por estudiantes. Estudio: Descriptivo. Población: Estudiantes de la UPNFM Presencial. 5) Población y Muestra Población La población que vamos a utilizar para realizar nuestro estudio serán los estudiantes de la universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, Sede Tegucigalpa, Modalidad presencial mediante una muestra aleatoria, que por medio de la cual
obtendremos los resultados para determinar cuál es el impacto de los nuevos partidos políticos en la sociedad estudiantil. Tipo de Muestra Usaremos la modalidad muestral por cúmulos o racimos y mediante el programa STATS 2 se realizará en etapas una elección aleatoria de cada una de las unidades de medición dentro de las cuales se implican diferencias entre unidades de análisis, es decir grupos homogéneos. El tamaño muestral seleccionado por medio del programa decisión Analist es de una población de 4,435 con un margen de error de 5% y un nivel de confianza del 95% obteniendo un total de un tamaño muestral de 354 con una taza de no respuesta del 10% mas NTR 389. Muestra:
Muestra: N= 4,435 NC =95% ME = 5% n = 389 NTR (10%) = 36.7 n + TNR = 403.7/30
# Edificio Random Pisos Random Aulas Random
1 3 3 2 4
2 4
1 6
1 4
2 4 5 3 4
4 3
4 3
3 2
3 5 4 1 2 3
1 3 2
9 9
10
9 7 5
4 6 1 1 2
3Talleres
3 2 1
6 6 4
4 6 2
5 7 6 2 3 4
3 2 4
3 9 9
1 8 3
6 13 2 1 2
3Talleres
2 1 3
6 6 4
5 3 1
1:00-2:00 2:00-3:00 3:00-4:00 4:00-5:00 5:00-6:00 6:00-7:00
5 7 6 3 13 4
1 4 3 2 2 4
9 3 2 1 3 2
3 3 2 4 1 3
5 8 6 6 5 3
Karla Doris
Winston Karla Doris
Winston
Recolección de información Para lograr obtener los datos, se utilizó como técnica la encuesta, para lo cual se busco información de encuestas ya elaboradas. Se solicitaron los datos personales tales como la edad, carrera y estado civil. Teniendo ya planteados los objetivos los cuales serán la guía para la elaboración de las preguntas se partió desde lo que más interesaba saber: si los estudiantes de la UPNFM Modalidad Presencial tienen el habito de la lectura, si conocen cuales son los beneficios que se obtienen de la lectura, que tiempo dedican a la lectura ya sea en horas diarias o a la semana y otros. Se elaboro la primera encuesta la cual fue la prueba piloto para obtener los resultados si la encuesta es aceptable o necesita hacerle cambios, ya obtenidos los datos se procedió a la elaboración de la encuesta correcta y aplicarla a los estudiantes.. Hubo aceptación por parte de los estudiantes ya que la encuesta era corta y clara en lo que se pretendía obtener.
Plan de análisis de recolección de datos
Digitalización de las 389 encuestas en el programa de Excel para poder empezar a
realizar el análisis. Se hizo la depuración en el programa spss para hacer el análisis de
frecuencia de cada pregunta que estaba contrastada en la encuesta que se le hizo a
los estudiantes de la población universitaria de la UPNFM II periodo “2013.
Aplicando la técnica estáticas de distribución de frecuencia de la cual se encontró el
resultado de cada pregunta y el porcentaje de la mayoría de las opciones.
Los resultados encontrados con la estática de distribución de frecuencias se copio y se
pego en Excel , luego se selecciono las opciones de respuesta y el porcentaje,
después de esto se utilizo la opción de insertar y utilizamos la opción de gráficos la
cual es opcional el tipo de grafico que se quería colocar en el informe, se inclina
después a la opción de presentación y luego a etiquetas de datos para colocar los
porcentajes de las respuesta en cada esquema o parte de grafico, después de todo
este paso se utilizo la opción de titulo de grafico para poder nombrar o como lo dice la
opción darle un titulo a cada grafico.
Cuando ya se tiene todo el grafico se copia el cuadro de la información de cada
pregunta y se pega en Word y debajo de esta se coloca el grafico y luego redactar el
porcentaje de cada pregunta que contenía la encuesta.
En otras preguntas solamente se colocaba el cuadro de frecuencia en Word y se
redactaba o se concluía los resultados de las preguntas que se le hizo a la población
universitaria de la UPNFM en el II periodo académico 2013.
VI Resultados Encontrados
El presente capítulo contiene datos estadísticos sobre si los
estudiantes de la UPNFM tienen el hábito de lectura.
Descripción de la población encuestada
Género de los encuestados
Género Frecuencia Porcentaje
Porcentaje valido
Porcentaje acumulado
Valido Femenino 225 57.8 58.6 58.6
Masculino 159 40.9 41.4 100.0
Total 384 98.7 100.0 Perdidos Sistema 5 1.3 Total 389 100.0
Según la población de mujeres encuestadas el porcentaje es de 57.8% y el porcentaje del género masculino es de 40.9% según la investigación realizada en la UPNFM.
57,8
40,9
Gráfico No. 1 Género de los estudiantes encuestados
II período académico 2013 de la UPNFM.
Femenino
Masculino
Porcentaje de estudiantes que tienen “Gusto por la lectura”.
P_1 Frecuencia Porcentaje
Porcentaje Valido
Porcentaje acumulativo
Valid Mucho 153 39.3 39.4 39.4
Poco 218 56.0 56.2 95.6
Nada 17 4.4 4.4 100.0
Total 388 99.7 100.0 Missing System 1 .3 Total 389 100.0
Según la investigación realizada el 56.0% de la población estudiantil de la
UPNFM encuestada le gusta poco la lectura, al 39.3% le gusta mucho y al 4.4% no le gusta leer.
39,3
56,0
4,4
Grafico No. 2 Gusto por la lectura de los estudiantes encuestado II periodo academico 2013
UPNFM
Mucho
Poco
Nada
Porcentaje de estudiantes que consideran que tienen un hábito de lectura.
P_2
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
Valido
Porcentaje
Acumulado Valid Si 220 56.6 57.0 57.0
No 166 42.7 43.0 100.0
Total 386 99.2 100.0 Missing System 3 .8 Total 389 100.0
En la investigación realizada a la población que se le aplico la encuesta en el II
periodo académico 2013 en la UPNFM el 56.6% indico que si tienen habito de lectura, mientras que el 42.7% nos compartió que no habito de lectura.
56,6 42,7
Gráfico No. 3 Existe habito de lectura en los estudiantes encuestados del II periodo academico 2013
de la UPNFM.
Si
No
Cantidad de libros que los estudiantes tienen en su biblioteca casera.
P_3 El 15% de los estudiantes encuestados índicos que tiene entre de la cantidad de 1-5 libros en su biblioteca casera, un 65% indico que tiene la cantidad de libros entre 15-100 en su biblioteca casera en la cual utilizan para practicar la lectura, Y un 20% indico que tiene una cantidad entre 100-130 libros en su casa.
Según la investigación realizada obtuvimos una información de la cantidad de libros que tiene en sus casas para tener o practicar el hábito de la lectura los estudiantes encuestados en el II periodo académico de la UPNFM. Visitas bibliotecarias de los estudiantes de la UPNFM Tegucigalpa
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
Valido Porcentaje
Acumulativo Valid Muy a
menudo 59 15.2 15.2 15.2
A veces 256 65.8 66.1 81.4
Casi nunca
70 18.0 18.1 99.5
4 1 .3 .3 99.7
30 1 .3 .3 100.0
Total 387 99.5 100.0 Missing System 2 .5 Total 389 100.0
En la investigación aplicada en la UPNFM en el II periodo académico del 2013 en la encuesta aplicada da el resultado que el 65.8% a veces visitan la biblioteca, el 18.0% nunca hacen una visita a la biblioteca y el 15.2 % la visitan muy a menudo.
15,2
65,8
18,0
Gráfico No.4 visitas a la biblioteca de los
estudiantes encuestado II periodo 2013 UPNFM.
Muy a menudo
A veces
Casi nunca
Como consigue los libros para leer los estudiantes de la UPNFM Tegucigalpa
P_5
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
Valido Porcentaje
Acumulativo Valid *Los
compra 181 46.5 46.5 46.5
*Se los regalan
44 11.3 11.3 57.8
Prestados 49 12.6 12.6 70.4
*Los toma de la biblioteca
12 3.1 3.1 73.5
Acceso en línea
19 4.9 4.9 78.4
Todas las Opciones
74 19.0 19.0 97.4
Ninguna 10 2.6 2.6 100.0
Total 389 100.0 100.0
En la encuesta aplicada a los estudiantes de la población universitario en el II periodo del 2013 en la UPNFM, el 46.5% de los encuestados dicen que compran los libros que leen, un 19.0% indico que todas las opciones utiliza para poder leer, el 12.6% los toma prestados, al 11.3 les regalan un libro, el 4.9% prefiere leer en acceso en línea, un 3.1% visita la biblioteca para poder tomar un libro para leer y el 2.6% no hace uso de ninguna de las opciones en la encuesta.
Valoración de los libros
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
Valido Porcentaje Acumulado
Valido Baratos 37 9.5 9.6 9.6
Caros 194 49.9 50.1 59.7
Al alcance económico
155 39.8 40.1 99.7
6 1 .3 .3 100.0
Total 387 99.5 100.0 Perdidos Sistema 2 .5 Total 389 100.0
En la investigación aplicada en la población universitaria UPNFM, en el II periodo 2013 los estudiantes encuestado, el 49.9% indico que los libros son por lo general muy caros, el 39.8% indico que está asociado con el alcance económico y el 9.5 de los estudiantes indicaron que por lo general son baratos los libros.
9,5
49,9
39,8
Gráfico No.5 Precio de los libros segun los
estudiantes encuestados II periodo 2013 UPNFM.
Baratos
Caros
Al alcance economico
Motivación de compra que puede dar una portada
P_7
P_7 Frecuenci
a
Porcent
aje
Porcentaje
Valido
Porcentaje
Acumulado
Valido Mucho 181 46.5 46.6 46.6
Poco 146 37.5 37.6 84.3
No
influye
61 15.7 15.7 100.0
Total 388 99.7 100.0
perdido Sistema 1 .3
Total 389 100.0
En la investigación realiza en la UPNFM, en el II periodo académico 2013 los
estudiantes encuestados compartieron, el 46.5% indico que si influye la portada a la
hora de comprar o tomar un libro para leer, un 37.5% se inclino en que influye un poco
la portada y el 15.7% que no influye en nada la portada del libro para poder tomarlo y/o
comprarlo para leerlo.
Factor que influye en la compra de un libro
P_8 Frecuencia Porcentaje
Porcentaje Valido
Porcentaje acumulativo
Valid Opciones transmitidas por amigos
56 14.4 14.5 14.5
Criticas publicas
45 11.6 11.6 26.1
Intereses personales
286 73.5 73.9 100.0
Total 387 99.5 100.0 Missing System 2 .5 Total 389 100.0
Del total de la muestra encuestada el 73% considera que son los intereses
personales los que influye en la compra de un libro, el 14.4 % el interés es transmitido por amigos y un 11.6 % son comprados por críticas públicas.
14,4
11,6
73,5
Grafico N. 6 factor que influye al comprar un Libro
1
2
3
Tipos de Libros de Interés de los estudiantes de la UPNFM Tegucigalpa
P_9 Frecuencia Porcentaje
Porcentaje Valido
Porcentaje acumulativo
Valid Textos densos y profundos
53 13.6 13.8 13.8
Fácil y rápida lectura
132 33.9 34.4 48.2
Ambos tipos
188 48.3 49.0 97.1
Ninguno 11 2.8 2.9 100.0
Total 384 98.7 100.0 Missing System 5 1.3
Total 389 100.0
Del total de la muestra encuestada el 13. 6% le interesan los Textos densos y profundos. El 33.9 le interesan los textos de Fácil y rápida lectura. Al 48.3 % le interesan Ambos tipos, Textos densos y profundos y textos de Fácil y rápida lectura. Al 2.8% no le interesa Ninguno de los anteriores.
13,6
33,9 48,3
2,8
Grafico N. 7 Libros de Interes
1
2
3
4
Presentación de lectura de Libro
P_10 Frecuencia Porcentaje
Porcentaje Valido
Porcentaje acumulativo
Valido Impresos 282 72.5 86.5 86.5
Electrónicos 30 7.7 9.2 95.7
Ninguno 13 3.3 4.0 99.7
4 1 .3 .3 100.0
Total 326 83.8 100.0 Perdido Sistema 63 16.2 Total 389 100.0
Del total de la muestra encuestada al 72% le gusta más la lectura en libros Impresos. Al 7.7% le gusta más la lectura en libros electrónicos y al 3.3 % le interesa otro tipo de libros como audios.
72,5
7,7 3,3
Grafico N. 8 Presentación de Lectura del libro
1
2
3
Tipo de Lectura
P_11 Frecuencia Porcentaje
Porcentaje Valido
Porcentaje acumulativo
Valido Poesía 46 11.8 12.4 12.4
Novelas 189 48.6 50.9 63.3
Ciencia 101 26.0 27.2 90.6
Periódicos 35 9.0 9.4 100.0
Total 371 95.4 100.0 Perdido Sistema 18 4.6 Total 389 100.0
Del total de la muestra encuestada al 11.8% le gusta la lectura de Poesía.
Al 48.6% le gustan la lecturas de las Novelas
Al 26.0 le gusta la lectura de Ciencia
Al 9.0 le gusta la lectura de periódicos
Que en comparación a investigaciones de otras universidades también se
demostró que el 58 % señaló que también leía otros libros además de los referentes a las asignaturas de la carrera; de ellos el 40 % prefería la literatura (novelas, biografías, etcétera) y 14 % leía poesía.
11,8
48,6
26,0
9,0
Grafico N. 9 Tipo de Lectura
1
2
3
4
Tipo de Autor que prefiere los estudiantes de la UPNFM Tegucigalpa
P_12 Frecuencia Porcentaje
Porcentaje Valido
Porcentaje acumulativo
Valid Nacional 53 13.6 13.7 13.7
Extranjeros 106 27.2 27.4 41.1
Le es indiferente
228 58.6 58.9 100.0
Total 387 99.5 100.0 Missing System 2 .5 Total 389 100.0
Del total de la muestra encuestada al 13.6% le interesan los libros Nacionales Al 27.2 le interesan los Extranjeros
Al 58.6 % Le es indiferente
13,6
27,2 58,6
Grafico N. 10 Tipo de Autor
1
2
3
4
Comenta los Libros que Lee
P_13 Frecuencia Porcentaje
Porcentaje Valido
Porcentaje acumulativo
Valido Siempre 81 20.8 21.0 21.0
Casi siempre
74 19.0 19.2 40.2
A veces 181 46.5 46.9 87.0
Ninguna 50 12.9 13.0 100.0
Total 386 99.2 100.0 Perdido Sistema 3 .8 Total 389 100.0
Del total de la muestra encuestada al 20.8% lo comenta siempre.
Al 19.0% lo comenta Casi siempre. Al 46.5% lo comenta a veces. Y el 12.9% en ninguna ocasión
20,8
19,0 46,5
12,9
Grafico N. 11 Comenta los libros
1
2
3
4
Tiempo diario dedicado a la lectura de los estudiantes de la UPNFM Tegucigalpa
P_16 Frecuencia Porcentaje
Porcentaje Valido
Porcentaje Acumulativo
Valido 1-2 horas 331 85,1 88,7 88,7 4-5 Horas 41 10,5 11,0 99,7
3 1 ,3 ,3 100,0
Total 373 95,9 100,0
Perdido Sistema 16 4,1
Total 389 100,0
Según la investigación realizada se observó que el 85.1% dedica de 1-2 horas diarias a la lectura, el 10.5% dedica de 4-5 horas y el 3% más de tres horas diarias. Lectura de carácter literario.
85,1
10,5
,3
Grafico No. 12 tiempo dedicado a la lectura de los estudiantes de la UPNFM II período
2013
1-2 horas
4-5 Horas
3
Termina de leer lo que inicia
P_14
P_14 Frecuencia Porcentaje
Porcentaje Valido
Porcentaje Acumulativo
Valid Si 229 58,9 59,5 59,5
No 27 6,9 7,0 66,5
Algunas veces
129 33,2 33,5 100,0
Total 385 99,0 100,0 Missing System 4 1,0 Total 389 100,0
Según la investigación realizada el 58.9% si termina los libros que inicia, el 33.2% algunas veces y el 6.9% no termina. Momentos para la lectura
P_15 Frecuencia Porcentaje
Porcentaje Valido
Porcentaje Acumulativo
Valid Al acostarse
90 23,1 23,3 23,3
Al levantarse
13 3,3 3,4 26,6
Durante el dia
161 41,4 41,6 68,2
Durante la noche
123 31,6 31,8 100,0
Total 387 99,5 100,0 Missing System 2 ,5 Total 389 100,0
En la Investigación realizada se denota que el 41.4% lee durante el dia, el 31.6% durante la noche,23.1% al acostarse y el 3.4% al levantarse.
Lectura de Obras Literarias
p_17 Frecuencia Porcentaje
Porcentaje Valido
Porcentaje Acumulativo
Valid Muy raramente
213 54,8 55,5 55,5
Nunca 67 17,2 17,4 72,9
Casi siempre
103 26,5 26,8 99,7
11 1 ,3 ,3 100,0
Total 384 98,7 100,0 Missing System 5 1,3 Total 389 100,0
Según la investigación realizada el 54.8% muy raramente lee obras literarias, el 26.5% casi siempre, y el 17.2% nunca . Tiempo de lectura a la semana
P_18 Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje Valido
Porcentaje Acumulativo
Valid 2-3 Horas 209 53.7 53.9 53.9
4-5 Horas 90 23.1 23.2 77.1
Mas de 8
Horas
47 12.1 12.1 89.2
Ninguna 42 10.8 10.8 100.0
Total 388 99.7 100.0
Missing System 1 .3
Total 389 100.0
Según la investigación aplicada el 53.7% dedica de 2-3 horas de lectura a la semana, el 23.1% de 4-5 horas, el 12.1% más de dos horas y el 10.8% ninguna hora.
Beneficios de la lectura.
P_19 Frecuencia Porcentaje
Porcentaje Valido
Porcentaje Acumulativo
Valid Conocer diversas culturas
239 61,4 66,6 66,6
Conocer las palabras desconocidas
120 30,8 33,4 100,0
Total 359 92,3 100,0 Missing System 30 7,7 Total 389 100,0
Según la investigación realizada el 61.4% considera que la lectura le ayuda a conocer diversas culturas y el 30.8% a conocer palabras desconocidas. Factores que influyen en el hábito de la lectura.
P_20 Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje Valido
Porcentaje Acumulativo
Valid Sociales 50 12.9 13.0 13.0
Económico 19 4.9 4.9 17.9
Culturales 68 17.5 17.6 35.5
Ninguno 12 3.1 3.1 38.6
A B Y c son
correctas
214 55.0 55.4 94.0
Otros 23 5.9 6.0 100.0
Total 386 99.2 100.0
Missing System 3 .8
Total 389 100.0
Según la investigación realizada el 17.5% cultural, el 12,9 social, el 4.9 económico y 3.1% le parece que ningún factor influye en dicho habito, el 55.0% consideran que la cultura, la parte social y la económica son factores influyentes.
Conclusiones
Según la investigación realizada que se le aplico la encuesta en el II periodo
académico 2013 en la UPNFM se encontró lo siguiente:
Según la población de mujeres encuestadas el porcentaje es de 57.8% y el
porcentaje del género masculino es de 40.9% .
El 56.0% de la población estudiantil le gusta poco la lectura, al 39.3% le gusta
mucho y al 4.4% no le gusta leer.
El 56.6% según su propio criterio, indico que si tienen hábito de lectura, mientras
que el 42.7% nos compartió que no tenía hábito de lectura.
El 65.8% a veces visitan la biblioteca, el 18.0% nunca hacen una visita a la
biblioteca y el 15.2 % la visitan muy a menudo o constantemente.
El 46.5% de los encuestados dicen que compran los libros que leen, el 12.6% los
toma prestados, al 11.3 les regalan un libro, el 4.9% prefiere leer en acceso en
línea, un 3.1% visita la biblioteca para poder tomar un libro para leer y el 2.6% no
hace uso de ninguna de las opciones en la encuesta y un 19.0% indico que utiliza
todas las opciones antes mencionadas para poder leer.
El 49.9% indico que los libros son por lo general muy caros, el 39.8% indico que
está asociado con el alcance económico y el 9.5 de los estudiantes indicaron que
por lo general son baratos los libros.
El 46.5% indico que, sí influye la portada a la hora de comprar o tomar un libro
para leer, un 37.5% se inclinó en que influye poco la portada del libro y el 15.7%
que no influye en nada la portada del libro para poder tomarlo y/o comprarlo para
leerlo.
El 73% considera que son los intereses personales los que influye en la compra de
un libro, el 14.4 % el interés es transmitido por amigos y un 11.6 % son comprados
por criticas públicas.
El 13. 6% le interesan los Textos densos y profundos. El 33.9 le interesan los
textos de Fácil y rápida lectura. Al 48.3 % le interesan Ambos tipos, Textos densos
y profundos, y textos de Fácil y rápida lectura. Al 2.8% no le interesa Ninguno de
los anteriores.
El 72% le gusta más la lectura en libros Impresos. Al 7.7% le gusta más la lectura
en libros electrónicos y al 3.3 % le interesa otro tipo de libros con audios.
El 11.8% le gusta la lectura de Poesía.
Al 48.6% le gustan la lecturas de las Novelas
Al 26.0 le gusta la lectura de Ciencia
Al 9.0 le gusta la lectura de periódicos
Que en comparación a investigaciones de otras universidades también se
demostró que el 58 % señaló que también leía otros libros además de los
referentes a las asignaturas de la carrera; de ellos el 40 % prefería la literatura
(novelas, biografías, etcétera) y 14 % leía poesía.
Del total de la muestra encuestada al 13.6% le interesan los
libros Nacionales
Al 27.2 le interesan los Extranjeros
Al 58.6 % Le es indiferente
Del total de la muestra encuestada al 20.8% lo comenta siempre.
Al 19.0% lo comenta Casi siempre. Al 46.5% lo comenta a veces. Y el 12.9% en ninguna ocasión
El 58.9% si termina los libros que inicia, el 33.2% algunas veces y el 6.9% no
termina.
El 41.4% lee durante el día, el 31.6% durante la noche,23.1% al acostarse y el
3.4% al levantarse.
El 85.1% dedica de 1-2 horas diarias a la lectura, el 10.5% dedica de 4-5 horas y
el 3% más de tres horas diarias.
El 53.7% dedica de 2-3 horas de lectura a la semana, el 23.1% de 4-5 horas, el
12.1% más de dos horas y el 10.8% ninguna hora.
El 41.4% lee durante el día, el 31.6% durante la noche, 23.1% al acostarse y el
3.4% al levantarse.
El 54.8% muy raramente lee obras literarias, el 26.5% casi siempre, y el 17.2%
nunca.
El 53.7% dedica de 2-3 horas de lectura a la semana, el 23.1% de 4-5 horas, el
12.1% más de dos horas y el 10.8% ninguna hora.
El 61.4% considera que la lectura le ayuda a conocer diversas culturas y el
30.8% a conocer palabras desconocidas.
Se consultó a los estudiantes acerca de que si ellos creen que al tener un hábito
de la Lectura se puede obtener información de: El 17.5% cultural, el 12,9 social,
el 4.9 económico y 3.1% le parece que ningún factor influye en dicho habito, el
55.0% consideran que la cultura, la parte social y la económica son factores
influyentes en una lectura.
VIII
Bibliografía Bibliografía “Hábitos adecuados e inadecuados de lectura y su relación con el rendimiento académico”. DE CASA COILA, Manuela. Tesis “Causas familiares del nivel de comprensión lectora en los estudiantes”. CHALL, J. and MARTSON, E (1991). Hábitos de lectura. Barcelona, España. Lectura en pantallas, hábitos de lectura, ebooks, literatura digital. Autor: José Antonio Vázquez
: http://www.depadresahijos.org/articulos/preesc1204.html
IX .Anexos
Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán
Modalidad Presencial Tegucigalpa
Segundo Periodo Académico
2013
Encuesta sobre hábitos de lectura de los estudiantes de la UPNFM
Datos generales:
Género: Femenino___ Masculino___
Edad: _______ Carrera: _________________________
Estado civil: Soltero___ Casado___ Unión libre___ Divorciado___ Viudo___ Otros____
Instrucciones: encierra con un circulo la respuesta que considere correcta
1. ¿Le gusta leer?
a) Mucho b) Poco c) Nada
2. ¿Tiene el habito de la lectura?
a) si b) no
3. ¿Cuántos libros tiene en su casa? __________
4. ¿Suele visitar bibliotecas?
a) Muy a menudo b) a veces c) casi nunca
5. ¿Los libros que lee generalmente?
a) Los compra b) Se los regalan c) Prestados d)
Los toma de la biblioteca e) Acceso en línea f) Todas las opciones g)
Ninguna
6. Según el coste de la vida ¿cuál es su valoración del precio de los libros?
a) Baratos b) Caros c) Al alcance económico
7. ¿Influye la estética de la portada en la compra de un libro?
a) Mucho b) Poco c) No influye
8. ¿Qué factor te influye en la compra de un libro?
a) Opciones transmitidas por amigos b) Críticas públicas c) Intereses personales
9. ¿Qué tipos de libros te interesa?
a) Textos densos y profundos b) Fácil y rápida lectura
c) Ambos tipos d) Ninguno
10. Prefiere leer libros:
a) Impresos b) Electrónicos c) Ninguno
11. ¿Qué tipo de lectura prefiere?
a) Poesía b) Novelas c) Ciencia d) Periódicos
12. ¿Qué tipo de autor prefiere?
a) Nacional b) Extranjero c) Le es indiferente
13. ¿Habla con alguien de los libros que lee?
a) Siempre b) Casi siempre
c) A veces d) nunca
14. ¿Normalmente termina los libros que empieza a leer?
a) Si b) No c) Algunas veces
15. ¿Qué momentos prefiere para la lectura?
a) Al acostarse b) Al levantarse
c) Durante el día d) Durante la noche
16. ¿Qué cantidad de tiempo dedica a la lectura diariamente?
a) 1 – 2 horas b) Más de 3 horas
17. ¿Con que frecuencia lee obras de carácter literario?
a) Muy raramente b) nunca c) Casi siempre
18.¿ Cuanto tiempo suele leer a la semana?
a) 2 – 3 horas b) 4– 5 horas
c) Mas de 8 horas d) ninguna
19. ¿Cuáles son los beneficios que le ofrece la lectura?
a) Conocer diversas culturas b) conocer palabras desconocidas
20. ¿Qué factores cree que influyen en el habito de la lectura?
a) Sociales b) Económicos c) Culturales d) Ninguno e) a, b y c son correctas
f) Otros
