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ACTITUDES EQUIVOCADAS DE LOS MAESTROS CON LOS NIÑOS
LEONOR STELLA GUARNIZO LOZANO
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ÁREA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
BOGOTÁ, D.C.
2002
2
ACTITUDES EQUIVOCADAS DE LOS MAESTROS CON LOS NIÑOS
LEONOR STELLA GUARNIZO LOZANO
Trabajo de grado para optar al título de
Licenciada en Educación Preescolar
Directora BERTHA CLAUDIA FRANCO
Licenciada en Educación Preescolar
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ÁREA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
BOGOTÁ, D.C.
2002
3
AUTORIDADES ACADÉMICAS
Dr. ALVARO MENDOZA RAMÍREZ Rector
Dra. LILIANA OSPINA GUERRERO Vicerrectora
Dr. JAVIER MOJICA SÁNCHEZ Secretario General
Dra. LUZ ÁNGELA VANEGAS Secretaria Académica
Dra. INÉS ECIMA DE SÁNCHEZ Decana Facultad de Educación
Dra. MIRYAM GARZÓN BAQUERO Coordinadora de Educación Preescolar
4
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios, fuente de sabiduría e inspiración porque fue Él quien me guió y
me dio la fuerza necesaria para seguir siempre adelante en esta ardua tarea.
A todos los directivos de esta prestigiosa Institución y especialmente, a la Doctora
MIRYAM GARZÓN BAQUERO, Coordinadora de Educación Preescolar, y
BERTHA CLAUDIA FRANCO, Directora de Trabajo de Grado, por la oportunidad
que me brindaron al abrirme las puertas de esta noble institución.
5
D E D I C A T O R I AD E D I C A T O R I A
Dedico esta obra a Dios porque fué Él quien la puso en mi camino y Él mismo quien me dio las pautas e inspiración para sacarla
adelante, por que me enseñó que las cosas tienen un propósito.
A mi Madre, a mis abuelitas, a mi Hijo, a Jhon, a mis profesoras y a mis compañeras Angélica y Sofía, porque siempre estuvieron a
mi lado para apoyarme y darme ánimo en los momentos difíciles por los que tuve que pasar y porque siempre estuvieron dispuestos a
sacrificar tiempo para dedicarlo y ayudarme cuando lo necesitaba.
6
CONTENIDO
Pág. INTRODUCCIÓN 9 OBJETIVOS 11 JUSTIFICACIÓN 12 ACTITUDES EQUIVOCADAS DE LOS MAESTROS CON LOS NIÑOS 13
1. SITUACIÓN CONTEXTUAL 13 1.2 DATOS SOBRE LAS INSTITUCIONES EN LAS CUALES SE
RECOGIÓ LA INFORMACIÓN 13
1.2.1 Institución número uno 13 1.2.2 Contexto Institucional 13 1.2.3 Modelo Pedagógico 14 1.2.4 Situaciones observadas 14
1.3 Institución número dos 15 1.3.1 Contexto Institucional 15 1.3.2 Modelo Pedagógico 15 1.3.3 Situaciones observadas 16
1.4 Institución número tres 16 1.4.1 Contexto Institucional 16 1.4.2 Modelo Pedagógico 16 1.4.3 Situaciones observadas 17
1.5 Institución número cuatro 17 1.5.1 Contexto Institucional 18 1.5.2 Modelo Pedagógico 18 1.5.3 Situaciones observadas 18
1.6 INSTRUMENTOS 19 1.6.1 Institución número uno 19 1.6.2 Institución número dos 19 1.6.3 Institución número tres 19 1.6.4 Institución número cuatro 20
1.7 INTERPRETACIÓN DE LA TABLA DE INFORMACIÓN 20 1.7.1 Criterios 20 1.7.2 Instituciones 20 1.7.3 Frecuencia 20
1.8 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 20 2. SITUACIÓN PREOCUPANTE 24 3. REFERENTES TEÓRICOS 25
7
4. ENFOQUE METODOLÓGICO 42 4.1 METODOLOGÍA 42
4.1.1 Propuesta 42 4.1.1.1 Aplicación de la propuesta 43 4.1.1.2 Introducción 43 4.1.1.3 Objetivo general 43 4.1.1.4 Objetivo específico 43
5. METODOLOGÍA DEL TALLER 44 5.1 PROCESO PARA EL DESARROLLO DEL TALLER 44
5.1.1 Dinámica 44 5.1.2 Teniendo en cuenta la dinámica preguntar ¿qué sucedió? 45 5.1.3 Introducción sobre el tema del taller 45
CONCLUSIONES 46 BIBLIOGRAFÍA PROCESO PARA EL DESARROLLO DEL
TALLER 47
ANEXOS 49
+
8
ANEXOS
Pág. ANEXO A : Folleto para la difusión del Taller 43 ANEXO B : Lectura del Taller. Un modelo de Educación Autoritaria 45 ANEXO C : Lectura del Taller. Dialogar con los niños 45 ANEXO D : Evaluación del Taller por parte de maestras 45 FOTOGRAFÍAS DEL TALLER CON LAS MAESTRAS 50
Foto 1 : Dinámica del Taller 50 Foto 2 : Reflexión y Comentarios 50 Foto 3 : Lecturas del taller 51 Foto 4 : Evaluación por parte de maestras 51
9
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo fue pensado y elaborado para la reflexión y retroalimentación
de quienes nos dedicamos a la docencia y muchas veces tenemos actitudes
equivocadas en el trato con los niños .
Su objetivo es promover el buen trato en la escuela, teniendo como base que el
“Maestro” es el pilar fundamental dentro de la misma.
Es verdad que existe a través del tiempo una disminución relativa en las actitudes
equivocadas de los Maestros para con los niños, sin embargo aún sobreviven
algunas de ellas tales como :el autoritarismo y el ignorar al niño aunque en
muchas ocasiones se dan de forma inconsciente por parte de las educadoras;
ignorando así las lesiones que provocan en el niño, en su autoestima; por tal
motivo se debe sensibilizar a los Maestros para lograr reducir la incidencia de
este fenómeno. Una actitud de cambio es el camino adecuado para derrumbar
dicha problemática, desde la escuela, ya que la función de ésta, no solo es la
formación integral de nuevas generaciones, cuya socialización le es asignada
cada vez desde edades más tempranas, debido a los procesos de cambio socio
culturales de los cuales no nos vamos a ocupar en este momento, si no que debe
participar activamente en la concientización de quienes tienen esta complicada
misión.
Es importante generar espacios para trabajar con los maestros fomentando en
10
ellos la actitud de "ponerse en el lugar del niño", para favorecer la comprensión de
los sentimientos ajenos, para que su actuar se haga más efectivo en el desarrollo
de los niños/as.
Teniendo en cuenta la anterior presentación, se realizaron observaciones de las
actitudes equivocadas de las maestras y de las reacciones de los niños. Las
observaciones se recogieron en cuatro diferentes instituciones, en las cuales se
evidenciaran muchas ,veces que estas, se dieron de forma inconsciente, pero en
otras conscientes, sin que se tomen medidas al respecto, causando gran daño al
proceso de consolidación de su autoestima .
Observar estas situaciones, motivó la realización del presente trabajo en el que se
pretende, realizar un taller de toma de conciencia y reflexión a maestros, como
aporte de mi práctica docente.
11
OBJETIVOS
GENERAL
• Generar espacios de reflexión en donde los maestros de preescolar se
concientice de la importancia de mejorar el trato que le damos al niño.
ESPECÍFICOS.
• Generar en los maestros de preescolar inquietud y deseo, de mejorar las
actitudes que se tienen frente a los niños .
• Concientizar a los maestros del daño que se genera en el niño con
actitudes como, el autoritarismo e indiferencia.
• Crear una propuesta taller que sirva como ayuda y espacio a la reflexión
permanente.
12
JUSTIFICACIÓN
Los antecedentes de ciertas actitudes equivocadas de los maestros frente a los
niños en la escuela, revelan lo ancestral de esta práctica, por lo cual algunos niños
son lesionados psicológicamente en forma irreversible, lo cual justifica la
inaplazable necesidad de fortalecer la implementación de estrategias de
prevención a fin de desarraigar de nuestra sociedad un fenómeno tan complejo y
persistente como el que ocupa nuestra atención. Un fenómeno que requiere
acciones preventivas desde la escuela, ya que la educación, al igual que la familia,
es por excelencia una institución social que tiene asignada unas funciones
específicas que cumple a través del sistema educativo(escuela) de cada sociedad
.
El sistema educativo, en su misión de formar a los niños y niñas de la sociedad,
tienen la obligación de orientar su desarrollo integral contribuyendo a la
satisfacción de sus necesidades físico-biológicas, cognitivas, emocionales y
sociales; en este sentido debe quedar claro que la escuela debe ser lugar
apropiado para la promoción de el buen trato, por lo cual debe excluirse la
posibilidad de que en ella se infrinjan malos tratos a los niños .Los maestros, y
demás miembros de la comunidad educativa, deben respetar a los niños
proporcionándoles un trato adecuado y afectuoso, evitando actitudes negativas y
discriminatorias que a menudo generan baja autoestima en los niños.
13
ACTITUDES EQUIVOCADAS DE LOS MAESTROS CON LOS NIÑOS
1. SITUACIÓN CONTEXTUAL
Las observaciones para el presente trabajo, se realizaron en 4 contextos
diferentes, a los cuales se hace referencia:
1.2 DATOS SOBRE LAS INSTITUCIONES EN LAS CUALES SE RECOGIÓ LA
INFORMACIÓN
1.2.1 Institución Número Uno.
Nombre :Hogar Infantil “Ángel de la Guarda”
Dirección: Transversal 75 No 82a-56
Barrio: Minuto de Dios
1.2.2 Contexto Institucional. El colegio “Minuto de Dios” adecuó una parte de
sus instalaciones para que el jardín pudiera funcionar, se adecuaron 4 salones
grandes ,una cocina ,comedor para las maestras .En uno de los salones se
encontraba: primera edad o salacuna 7 niños todos menores de un año, Maternal
A 10 niños y maternal B 15 niños lo cual suma un total de 32 niños. En el
segundo salón encontramos Párvulos C 21 niños ,Párvulos D 22 niños, con un
total de 43 niños entre él año y medio y los 3 años. En el tercer salón encontramos
Pre-Jardin E niños entre los 3 a los 4 años, 24 niños , Pre-Jardin F en el mismo
salón 24 lo cual nos da un total de 48 niños. En el cuarto y último salón
14
encontramos en los niveles de transición A 19 niños y transición B 22 niños con
un total de 41 niños en el mismo salón.
1.2.3 Modelo pedagógico. El Jardín pertenece al Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar, tiene un modelo asistencial las maestras que encontramos allí
iniciaron sus estudios tecnológicos y nunca los culminaron. En el plantel la mayor
preocupación es la alimentación y cuidado al menor.
Es un jardín con una educación tradicional. Cada maestra planea las actividades
de acuerdo a su criterio, no llevan un programa general sino unos lineamientos
básicos que les da el Instituto de Bienestar Familiar en cuanto a los conceptos
que se deben desarrollar en cada edad.
Este modelo pedagógico no solamente fue observado, sino que en su momento de
acuerdo a los trabajos que se debían realizar en la práctica, la información para
confirmar dicho modelo fue dada por la maestra consejera.
1.2.4 Situaciones observadas. En dicha Institución se observó que, la autoridad
tiene siempre la razón, usando frecuentemente la amenaza para llamar la
atención del niño. Debe tenerse en cuenta que las maestras no son consientes
en este tipo de actitudes, igualmente hay que tener presente que los recursos
humanos son bastante limitados. Hay un promedio de 25 a 30 niños por grupo, lo
cual exige considerables esfuerzos a los maestros durante 9 o más horas diarias,
igualmente no existe una política de estímulos a los maestros, por ejemplo, para
mejorar sus condiciones laborales, o programas de capacitación, que podrían
15
transformar las situaciones en que se llevan a cabo sus interacciones con los
preescolares.
1.3 Institución Número Dos.
Nombre :Jardín Infantil “Creciendo Juntos”
Dirección:Transversal 26 No 118-55
Barrio: Santa Barbara
1.3.1 Contexto Institucional. La planta física es una casa de 778 Metros
cuadrados con espacios diseñados para cada actividad además con un ante
jardín y jardín posterior ,cuenta con una oficina administrativa, 2 gimnasios o
espacios para la recreación colectiva recreación, 3 baños 4 salones de clases, 1
cocina y patio con marquesina 300 Mts construidos. Cada nivel tiene una
capacidad para 10 niños ,en el momento, solo cuenta con 8 cada uno.
1.3.2 Modelo pedagógico. Se inicio con el programa de estimulación temprana
desde el 5 enero del 1998, tiene un enfoque tradicional ,se cumple un horario de
manera estricta diariamente. Allí se trabaja por Unidades de Trabajo, la
información para ratificar dicho modelo fue imposible de confirmar debido al
hermetismo que siempre mantuvo tanto la maestra consejera, como las directivas
del plantel.
1.3.3 Situaciones observadas. En dicha Institución se observó que, las
actividades en el día se distribuyen según el orden fijado de antemano y nadie
16
puede modificarlo; los niños saben qué sigue después de cada actividad, y debe
esperar a que termine el tiempo fijado para estas y no puede intervenir para
modificar la secuencia con lo cual se ignora por completo los gustos del niño.
Debe tenerse en cuenta que las maestras no son consientes en este tipo de
actitudes.
1.4 Institución Número tres.
Nombre :Jardín Infantil “Atavanza”
Dirección: Calle 118 No 29-43.
Barrio: Santa Barbara.
1.4.1 Contexto Institucional. La planta física cuenta con dos casas ,un
jardín posterior, allí se encuentran 3 oficinas administrativas ,1 gimnasio, 1
salón de expresión corporal, 2 espacios para la recreación colectiva, un
total de 10 baños, salones debidamente adecuados para cada nivel. Una
cocina, 2 comedores .
1.4.2 Modelo pedagógico. “PRIME” que significa Proyectos Integrales
Multidimensionales, este modelo busca garantizar el logro de objetivos y de
formación de la persona humana en forma personalizada e integral respondiendo
a las necesidades de desarrollo requeridas en la edad infantil, cada nivel apunta
desarrollar todas las dimensiones bajo la inspiración cristiana con el propósito de
conocer de manera profunda las características de los niños/as. Se revela la
importancia del educador como orientador dinámico del proceso educativo.
17
Reconoce la necesidad de percibir al pequeño como ser multidimensional que
concibe el mundo en unidad, propone la implementación de actividades
multidimensionales en el cual cada una de las actividades que se realizan con
los niños/as tienen en cuenta todas las dimensiones de desarrollo, esto con una
formación de manera personalizada e integral.
Este modelo pedagógico no solamente fue observado, sino que en su momento de
acuerdo a los trabajos que se debían realizar en la práctica, la información para
confirmar dicho modelo fue dada por la maestra consejera y personal
administrativo de dicha institución.
1.4.3 Situaciones observadas. El salón debe estar en orden , y los niños
igualmente, cada uno en su puesto, quieto inmóvil “concentrado”, en silencio. Lo
cual hace que la maestra haga uso de tono enérgico y autoritario para conseguirlo.
Debe tenerse en cuenta que la maestra no es consiente en este tipo de actitudes.
1.5 Institución Número cuatro
Nombre :Jardín Infantil “Sentimientos y Ternuras”
Dirección: Calle 138 #17-63
Barrio: Lisboa
1.5.1 Contexto Institucional. La planta física es una casa, con un ante jardín y
jardín posterior además cuenta con una oficina administrativa, 4 baños, 5 salones
de clases cocina y espacios para la recreación colectiva, como lo son el salón de
danzas, muñequero y la biblioteca.
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Es un jardín el cual esta iniciando ya que solamente lleva 2 años en
funcionamiento, fundado en noviembre del año 1999, inicio sus labores en febrero
del año 2000, sus propietarias: dos de ellas son profesoras y la tercera es la
secretaria del plantel.
1.5.2 Modelo pedagógico. Es un jardín con una educación tradicional, se trabaja
por unidades, cada maestra tiene sus libros quienes son elaborados por las
directivas del plantel, el contenido de cada libro, es de acuerdo al nivel en el cual
el niño se encuentre. Maternal I, no tiene libro. Maternal II , tiene dos libros:
matematica, escritura. Pre-Jardin: Matemáticas y escritura. Jardín: Matemáticas y
escritura. Transición: Matemáticas y escritura, libro de lectura y cartilla de trabajo.
Este modelo pedagógico no solamente fue observado, sino que en su momento de
acuerdo a los trabajos que se debían realizar en la práctica, la información para
confirmar dicho modelo fue dada por la directora quien a su vez era maestra
consejera de dicha institución.
1.5.3 Situaciones observadas. Se observo una ausencia parcial de
comunicación entre los niños , de éstos con el maestro, debido a que el niño
siempre debe estar trabajando en sus libros. Debe tenerse en cuenta que las
maestras no son consientes en este tipo de actitudes.
1.6 INSTRUMENTOS
Durante el tiempo en el cual, se recolecto la información , se utilizaron como
instrumentos: los registros de los diarios de campo, así mismo se diseño una
19
tabla de información, para mostrar los registros de observación, sobre actitudes
equivocadas y la frecuencia con las que se presentaron en el período
comprendido entre los años 2000 al año 2002, tiempo en el cual se recogió la
información que sirve de apoyo para esta propuesta.
Para tal efecto las instituciones se enumeraron al describir el contexto.
1.6.1 Institución Número Uno
Nombre: Hogar Infantil “Ángel de la Guarda”
Tiempo de observación: Un año
Año: 2000
1.6.2 Institución Número Dos
Nombre :Jardín Infantil “Creciendo Juntos”
Tiempo de observación: primer periodo.
Año: 2001
1.6.3 Institución Número Tres.
Nombre :Jardín Infantil “Atavanza”.
Tiempo de observación: segundo periodo
Año: 2001
1.6.4 Institución: Número Cuatro
Nombre : Jardín Infantil “Sentimientos y Ternuras”
Tiempo de observación: primer- periodo
20
Año: 2002
1.7 INTERPRETACIÓN DE LA TABLA DE INFORMACIÓN # 1
En la tabla , se registraron 3 columnas:
1.7.1 Criterios : Hace referencia a las actitudes más relevantes.
1.7.2 Instituciones: Se registran solamente las instituciones en las cuales se
evidenciaron dichas actitudes.
1.7.3 Frecuencia: Se toma la cantidad de veces que dichas actitudes, se dieron
en las instituciones registradas en la casilla anterior, correspondiendo cada
porcentaje, al mismo orden en el cual están anotadas.
1.8 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
� Después de analizada la información, se pudo evidenciar que en la
institución; Uno: (Hogar Infantil “Ángel de la Guarda”). fué en el lugar en el cual
hubo una mayor incidencia de dicha problemática, razón por la cual se hizo el
taller en esa Institución.
� Ridiculización, del alumno, se observo en las instituciones:
Uno: (Hogar Infantil “Ángel de la Guarda”). Con una frecuencia del 22%
Tres: (Jardín Infantil “Atavanza”) . Con una frecuencia del 24% Cuatro:( Jardín Infantil “Sentimientos y Ternuras”) .Con una frecuencia del 16%
21
� Uso de la amenaza para llamar la atención.
Uno: (Hogar Infantil “Ángel de la Guarda”). Con una frecuencia del 50%
Dos: (Jardín Infantil “Creciendo Juntos” ) Con una frecuencia del 16%
Tres: (Jardín Infantil “Atavanza”) . Con una frecuencia del 36% Cuatro:( Jardín Infantil “Sentimientos y Ternuras”) .Con una frecuencia del 28%
� Uso del grito.
Uno: (Hogar Infantil “Ángel de la Guarda”). Con una frecuencia del 36%
Tres: (Jardín Infantil “Atavanza”) . Con una frecuencia del 20% Cuatro:( Jardín Infantil “Sentimientos y Ternuras”) .Con una frecuencia del 30% � Ignorar al alumno.
Uno: (Hogar Infantil “Ángel de la Guarda”). Con una frecuencia del 38%
Dos: (Jardín Infantil “Creciendo Juntos” ) Con una frecuencia del 40%
Tres: (Jardín Infantil “Atavanza”) . Con una frecuencia del 50% � Sancionar al alumno quitándole el material de trabajo. Dos: (Jardín Infantil “Creciendo Juntos” ) Con una frecuencia del 14%
Tres: (Jardín Infantil “Atavanza”) . Con una frecuencia del 20% � Apurar a los alumnos. Uno: (Hogar Infantil “Ángel de la Guarda”). Con una frecuencia del 40%
Dos: (Jardín Infantil “Creciendo Juntos” ) Con una frecuencia del 14%
Tres: (Jardín Infantil “Atavanza”) . Con una frecuencia del 28% Cuatro:( Jardín Infantil “Sentimientos y Ternuras”) .Con una frecuencia del 36% � Etiquetear negativamente
22
Uno: (Hogar Infantil “Ángel de la Guarda”). Con una frecuencia del 30%
Tres: (Jardín Infantil “Atavanza”) . Con una frecuencia del 24% Cuatro:( Jardín Infantil “Sentimientos y Ternuras”) .Con una frecuencia del 20% � Uso de tono enérgico y autoritario. Uno: (Hogar Infantil “Ángel de la Guarda”). Con una frecuencia del 40%
Tres: (Jardín Infantil “Atavanza”) . Con una frecuencia del 28% � Tomarlo bruscamente y sentarlo Uno: (Hogar Infantil “Ángel de la Guarda”). Con una frecuencia del 28%
Cuatro:( Jardín Infantil “Sentimientos y Ternuras”) .Con una frecuencia del 16% � Dar más trabajo, como castigo Uno: (Hogar Infantil “Ángel de la Guarda”). Con una frecuencia del 22%
Tabla # 1. TIPO DE ACTITUDES DE LOS MAESTROS
Criterios Institución Frecuencia, promedio
por periodo de
Práctica.
Ridiculización, del alumno Uno, tres y
cuatro
22%-24%-16%
Uso de la amenaza para llamar la atención. Uno, dos,
tres y
cuatro.
50%-16%-36%-28%
Uso del grito Uno, tres y
cuatro.
36%-20%-30%
23
Ignorar al alumno Uno, dos y
tres.
38%-40%-50%
Sancionar al alumno quitándole el material de trabajo Dos y tres 14%-20%
Apurar a los alumnos Uno, dos,
tres y
cuatro.
40%-14%-28%-36%
Etiquetear negativamente Uno y tres. 34%-20%
Uso de tono enérgico y autoritario. Uno, tres y
cuatro.
30%-24%-20%
Tomarlo bruscamente y sentarlo Uno y
Cuatro.
28%-16%
Dar más trabajo, como castigo Uno. 22%.
Fuente: diarios de campo años 2000 -2002.
24
2. SITUACIÓN PREOCUPANTE
Los niños/as constituyen uno de los grupos humanos más afectados por todo tipo
de maltrato, las observaciones hechas al grupo de estudio nos demuestran que la
mayoría de los maestros tienen en ocasiones de manera involuntaria o no
actitudes equivocadas con ellos. Dentro del grupo de actitudes equivocadas,
encontramos: el autoritarismo y el ignorarlos.
25
3. REFERENTES TEÓRICOS
Con la implementación de la Ley general de educación en 1994 y el plan decenal
de educación en 1996, el sistema educativo Colombiano en teoría, comenzó a
remover sus viejas estructuras y a sacudirse de ellas para entrar en la senda de la
globalización y del humanismo creativo, tomando como eje central la
recuperación de los valores éticos y los derechos humanos. Revisando el
contenido de algunos apartes de su articulado, se encuentra que: “La educación
es un proceso de formación permanente , personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad,
sus derechos sus deberes, el pleno desarrollo de la personalidad sin más
limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico,
dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual , moral
espiritual social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. La formación en
el respeto a la vida y los demás derechos humanos a la paz, a los principios
democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como
el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.”1
De otra parte el plan decenal de educación, ha sido destinado a: “La formación de
seres integrales, comprometidos socialmente en la construcción de un país en el
que premien la convivencia y la tolerancia, seres humanos con capacidad de
discrepar y argüir sin emplear la fuerza, seres humanos preparados para
1 Ley General de Educación .Decretos Reglamentarios. p11- 12. 1996
26
incorporar el saber científico y tecnológico de la humanidad a favor de su propio
desarrollo y del país.”2 En este sentido no se trata sólo de aprender ciencia y
teorías sobre la paz si no también cómo aprender a vivir y a relacionarse con los
demás, cómo saber vivir en armonia con la naturaleza, y cómo ser
mejores seres humanos, más solidarios, fraternales y amorosos con las demás
personas con las que compartimos diariamente nuestro lugar en la tierra. “La
educación en consecuencia , no sólo debe entregar un sistema de aprendizaje a
las personas para conocer el mundo sino también se debe enseñar desde y para
la no violencia.”3
Es por esto que mientras no aprendamos acerca del conocernos y aceptarnos a
nosotros mismos sabiendo como funciona nuestro cuerpo, nuestro cerebro y el
sistema de asociaciones neuronales, nuestra estructura mental, nuestro sistema
emocional y cómo aprender a controlarlos y regularlos también será muy difícil la
enseñanza y posterior aprendizaje de la paz. En este punto según Álvaro Rendón
Merino. “Los docentes debieran comenzar a construir dentro de ellos mismos, todo
el sistema de pensamiento, los enfoques y las visiones muchas veces confusas
sobre el concepto y la práctica de la paz, simultáneamente debiera comenzar la
construcción interna de la paz, a través del aprendizaje de los valores éticos y
humanos para posteriormente reflejarla en el aula con los estudiantes y en las
demás esferas sociales donde se relacionan cotidianamente”.4
2 Ley General de Educación .Op cit, p 12 3 El aprendizaje de la Paz.,“ La construcción de la Paz desde el sistema Educativo”. Alvaro Rendón Merino p 69.
27
En tal dirección, el objetivo de una pedagogía para la paz debe ser producir
hechos de paz y no de violencia de manera sistemática y planificada comenzar por
los cambios internos en nosotros.
esto implicará:
a)Generar una nueva actitud y un nuevo comportamiento social y la apertura de
nuevos canales para hacer de la escuela un campo neutral ante el conflicto
armado.
b)“Desarrollar la conciencia no violenta en los niños/as ,profesores, entre éstos y
aquellos, para ello se dice lo que vale es el ejemplo y la nueva actitud del profesor,
antes que el discurso o la oratoria con sus estudiantes sobre la paz”.5 De esta
manera, se estará contribuyendo desde la labor pedagógica a la construcción de
la “cultura de la paz”, ya que Álvaro Rendón Merino nos dice que:
“tradicionalmente los educadores/as, hemos asumido nuestro papel quizás no
muy conscientes de los resultados que obtenemos diariamente con nuestros
métodos de enseñanza, mediante la rutina de “dictar la clase” de enseñar de
memoria un texto, de obligar a los alumnos con las actitudes a responder a
modelos autoritarios, jerárquicos y burocráticos, presionar al estudiante, al niño, a
sacar buena nota, aún a costa de pisotear su dignidad humana”.6
Se pudiera decir que aún se continua con la tendencia tradicionalista. “Los rasgos
4 Alvaro Rendón Merino Op cit, p 70 5 Alvaro Rendón Merino Op cit, p 71 6 Alvaro Rendón Merino Op cit, p 89
28
características de esta tendencia giran en torno a: énfasis en la enseñanza de
contenidos disciplinares, (datos, enunciados, enumeraciones). Explicación verbal
por parte del profesor, (utilización del libro de texto, la mayoría de veces texto
único), actitud receptivo y de silencio en los estudiantes y diseño, aplicación de la
evaluación por parte del profesor.”7
De lo que se trata con esto es de tener un cambio, se debe aprender a sentir,
saber mirar, y aprender a decir las cosas. “Los maestros solemos quedarnos
sólo con lo que parece, cuesta mucho trabajo no Juzgar por las apariencias, un
maestro puede hacer mucho bien o mucho daño con una sola palabra.8 En esto
vemos algunas características que atañen al enfoque tradicional de la educación,
este tipo de educación como se había mencionado anteriormente es de corte
autoritario y vertical. La autora argentina Telma Barreiro nos dice que: “en este
estilo autoritario- tradicional ...el principal valor es el respeto a la autoridad, se
visualiza al niño como un ser que debe ser moldeado de acuerdo con patrones y
pautas preestablecidas, que son algo así como sagradas.”9
La principal virtud de un niño dentro de esta concepción es la obediencia; lo más
grave es la falta de respeto a la autoridad(..).
De la autoridad emanan las normas del bien y del mal; el adulto tiene el derecho y
la obligación de encauzar al niño por la “senda del bien” aunque para ello deba
7 Investigando el Currículo Practicado. Secretatia de Educación Del Distrito Capital. p73 8 La Urbanidad De Cariño. Juan Carlos Bayona. p 25 9 Estilos de Educación. Enciclopedia Escolar. Tomo Ética y Civismo. Telma Barreiro. p 538
29
castigarlos inapropiadamente. Se usa el miedo a la autoridad y al castigo como
herramienta fundamental, “a medida que el maestro carece de cualidades
morales, tiene más necesidad de autoridad.”10
Todo esto debería ser reemplazado de nuestro sistema educativo ya que los
resultados se ven a simple vista, en el tipo de sociedad violenta que tenemos. En
cambio se puede proponer métodos y didácticas de tipo horizontal y democráticas
que tengan en cuenta ante todo al ser humano y no al autómata que recibe
información mecánicamente sin posibilidad de pensar y mucho menos de actuar
creativa y críticamente, para educar en la paz, con mayor razón es necesario
llegar al niño con un enfoque integrador de tipo holístico, que desarrolle métodos y
técnicas de tipo vivencial y experimental, como garantía del auto aprendizaje, y
como consecuencia de la aplicación de éstas, se requieren la introspección del
conocimiento, con la intención de formar actitudes susceptibles de ser compartidas
y socializadas, de tal manera que puedan revertir nuevos niveles de conocimiento
científico en el plano espiritual.
En pocas palabras se debe tener una actitud educadora, preocupándonos por
formar y no sólo por informar, ya que los niños aprenden a resolver conflictos
observando cómo los mayores los resuelven.
Aprenden a querer, a tolerar y a comprender, si se sienten queridos,
comprendidos y tolerados. El maestro debe ser un agente de cambio, ha de
10 Temas Fundamentales de Pedagogia.p 126
30
prestar atención en la formación y fomento en los alumnos de la necesidad del
diálogo y del respeto a la opinión de los demás con elementos esenciales para el
proceso de socialización del individuo, entendido éste como el proceso a través
del cual se sugieren pautas de comportamiento, que le van a permitir al niño,
integrarse a la escuela, a la comunidad y a la sociedad, para ello requiere de una
comprensión real de la dimensión de su rol; siendo necesario romper el viejo
esquema.
“En el mundo millones de hombres y mujeres se convierten en Maestros , sin
embargo no tienen en cuenta que una de las tareas más difíciles de la vida es
tomar una criatura totalmente desvalida y asumir diariamente plena
responsabilidad de ella para educarla , aún cuando se sigue confiando en los
mismos métodos , los que usaban con sus padres y abuelos.”11
Que son actitudes?
Las actitudes se refieren a las disposiciones anímicas que manifiesta un ser y que
se reflejan en posiciones del cuerpo, tono de voz y expresiones faciales.
De acuerdo a esto la actitud de un maestro es fundamental pues con su rostro,
voz etc., le esta transmitiendo al niño su agrado, aceptación , rechazo o autoridad.
“Las actitudes básicas que deben estar presentes en todo educador son aquellas
que responden a los retos y exigencias que la Escuela y la sociedad en general
11 Gladys Ma Sarmiento de Zurita. Op cit, p 47
31
están requiriendo de él”.12 El maestro es la piedra angular de la Institución
escolar. Su personalidad le pone el sello a todo lo que constituye el ámbito y el
quehacer escolar.
No importa la cantidad y la calidad de otros recursos: presupuesto, planta física
materiales y ayudas educativas. Todo esto puede ser eficaz o no, según que la
calidad del maestro lo enriquezca y utilice con inteligencia o lo subestime e
inutilice por su negligencia, actitudes, egoísmo, pasividad e inercia, conductas. “El
maestro y su conducta son un referente para el niño/a, es un modelo de
comportamiento para ellos y éstos son poco tolerantes ante la inconsistencia
moral, al hecho de que se diga una cosa y se haga otra, o a que un día se actúe
de una manera y al día siguiente de otra”.13
De este modo la escuela, orientada por un verdadero maestro, se constituye en un
conjunto organizado de elementos facilitadores del crecimiento y desarrollo de la
personalidad y sobre todo de la autoestima de sus alumnos.
La escuela en general y los maestros en particular tienen la enorme
responsabilidad de formar a los alumnos, es por esto que las actitudes de los
agentes educativos en ocasiones pueden resultar en consecuencia negativas para
los niños. Según los autores José Bernardo Carrasco/ Juan Basterretche
Baignol) “Las actitudes equivocadas o negativas que los docentes tienen más
12 Este articulo es tomado del libro “microenseñanza: Manual para la Educación de Docentes.” De Hernando Herrera Valencia Educarte( Cali).p 47- 55 13 Orientaciones para la escuela y la familia. Madrid. Narcea (Primeros años) p. 15
32
comúnmente son
-Falta del sentido de justicia y Objetividad
-Mal uso del lenguaje oral y corporal
-ser autoritario”14
En este sentido el no saber corregir al niño puede llegar a ser una actitud
equivocada, y esto implica: criticarlos, desanimarlos, crearles obstáculos y
barreras, culparlos, avergonzarlos, ignorarlos y ponerles castigos injustos, así
mismo ser poco, tolerante; desesperarse por todas las cosas que ellos hacen, ser
rutinario; nunca salirse de lo planeado y sobre todo levantar la voz o gritar.
Los tiempos han cambiando mucho, “los niños en la actualidad no solo necesitan
dirección y disciplina , sino también apoyo y ánimo, para crecer y madurar,”15 por
lo cual es muy importante que nosotros también cambiemos esas actitudes, la
formación en las virtudes humanas ha de ser responsabilidad de los educadores, y
ya que se va a tratar algo operativo, éstos tendrán que poner mucha
intencionalidad en su desarrollo. El centro complementará con los padres esta
labor, pero para conseguir esto debemos tener presente que hay que dar para
recibir, ya que para Educar, es mucho más importante nuestra “actitud” que
nuestra “aptitud”, o mejor, es nuestra actitud la que nos da la aptitud para Educar.
De allí su importancia fundamental dentro del proceso formativo de los alumnos.
“Las actitudes se demuestran con gestos, palabras y posiciones, las actitudes que
asuma un educador desencadenan situaciones y ambientes propicios o
14 Técnicas y Recursos para Motivar a los alumnos:José Bernardo Carrasco/ Juan Basterretche Baignol 15 Los valores expresión de armonia social . (Gladys Ma Sarmiento de Zurita)P41
33
desfavorables al desarrollo del proceso educativo. Forman o deforman, estimulan
o deprimen, afianzan o desencantan, anulan o entusiasman”.16
“Las conductas derivadas de las acciones como:(rechazar, ignorar, aterrorizar,
aislar ) o bien de las conductas derivadas de la omisión (la privación de
sentimientos de amor, afecto o seguridad, la indiferencia) y las actitudes que no
toman en consideración las necesidades psicológicas del niño/a, particularmente
las que tienen que ver con las relaciones interpersonales y con la autoestima o las
mencionadas anteriormente, se pueden contar como maltrato emocional,”17 es
decir se le maltrata al menor, causando daño a su integridad personal
obstaculizando su promoción, su normal desarrollo y crecimiento como ser
humano, creando numerosos y severos problemas emocionales y conductuales ,
si bien es cierto que el resultado del maltrato emocional es difícil de detectar y
evaluar, por lo cual estos aún permanecen allí, es por lo tanto importante resaltar
“que podemos incurrir en un maltrato emocional cuando el modelo pedagógico
que basa la crianza en el poder el control y el autoritarismo,”18 del adulto que no
respeta al niño/a, impartiendo normas que revelan necesidades de los adultos
contrarias al crecimiento vital y espontáneo del menor, y aún peor, para cuya
satisfacción se le convence de lo que se hace es por su bien. Esto significa que
quien ejerce la autoridad escolar y traspase los limites que ese rol le permite
asumiendo su propio criterio individual, sus miedos, sus convicciones, sus
creencias, sus valores morales no puede imponer dichos criterios arbitrariamente
16 Microenseñanza: Manual para la Educación de Docentes ; Op cit, p 47-55 17 Infancia y Aprendizaje. Madrid. Hart y Brassard, p 12-13. 18 Maltrato Infantil “Prevención y Atención.” Campaña por el Buen trato. P 434
34
sobre cientos de niños, sin que sea mediada por ninguna instancia crítica capaz
de depurar la propuesta pedagógica, hasta convertirla en un consenso racional.
“En el jardín no debe existir una “autoridad” ejercida por el docente, sino una
diferenciación de roles que da derecho al docente a asumir actitudes directivas
bajo circunstancias muy claras que estarán determinadas social e
institucionalmente, y también por la propia modalidad profesional del docente”.19El
docente no da órdenes: pide, propone, sugiere, orienta, media y aboga. teniendo
en cuenta esto, ¿en que en grado la “actitud” del maestro afecta a un niño, para
el resto de su vida? en la medida en que los primeros años de vida son
fundamentales en la construcción de una auto imagen positiva.
Teniendo en cuenta lo anterior las actitudes de los maestros son muy
importantes, ya que no solo estos van a instruir a los niños en un repertorio de
temas generales, sino especialmente para brindarles herramientas que les
permitan enfrentar productivamente la construcción de su propia vida. “En este
sentido su misión no se limita a enseñar, a transmitir conocimientos , sino que
cumple una función en particular importante en la “formación” del alumno para que
sea éste el principal protagonista de su desarrollo personal y social esto en forma
armónica.”20 Es por lo cual que la no participación del alumno en la expresión de
necesidades afectivas, intelectivas vitales, llevan al niño/a, a plegarse a las
necesidades del maestro, por lo cual la autoridad se encuentra siempre en cabeza
de quien enseña. “Es él quien define que cosas son más importantes para el
19 En las Fronteras de la Normalidad. Francisco Cajiao Restrepo.p 128
35
niño.”21
“Estos esquemas escolares, repetidos constantemente por años nos generan una
sociedad autoritatia.”22 El aparato educativo , según Francisco Cajiao Restrepo
debe ser en función de los niños y no en función del mundo adulto, concebir la
institución escolar dejando de lado los intereses personales ,por altruistas que
sean.
“Se debe escuchar y respetar lo que dicen los niños, ya que el maestro es la
figura, modelo de identificación.”23 Si el docente se equivoca, debe saber
reconocer el error ante los niños: dar el ejemplo autocorrigiéndose o aceptando
una corrección ante una equivocación implica inculcar una actitud abierta hacia el
error. El maestro debe tener cuidado con sus actitudes ya que estas pueden
resultar en consecuencia negativas para la autoestima de los niños, no se puede
olvidar que “el desarrollo de la autoestima es un proceso que se va forjando y
fortaleciendo a lo largo de la vida de la persona, y la niñez es una de las etapas
más especiales y definitivas,”24 hay que tener en cuenta que todos los adultos
somos capaces de emplear ocasionalmente cualquiera de estos métodos. Pero
hacerlo más que algunas veces significa que esta situación se ha convertido en un
hábito, lo cual tiene que cambiarse.
20 La profesión De Educar. Alicia Meneses De Orozco Rafael Arévalo. p119 21 En las Fronteras de la Normalidad. Francisco Cajiao Restrepo.Op cit, p 122 22 En las Fronteras de la Normalidad. Francisco Cajiao Restrepo.Op cit, p 124 23 Edad Preescolar La aventura de Educar, Segunda Edición. Universidad De la Sabana .Ana Ma Araújo de Vanegas,Ma Consuelo Ga rcia De Quijano, Josefina De Arteaga De Durán,Alvaro Sierra Londoño, Eduardo Ortiz Bautista,Amparo Pineda Puerto.p 63 24 Edad Preescolar La aventura de Educar. Op cit, p 67.
36
Ahora qué es exactamente la autoestima? “La autoestima es el juicio general que
una persona hace de sí misma; implica confianza y satisfacción con lo que se es,
no con lo que se tiene; con lo que se quiere ser o con lo que se es capaz de
hacer”.25
La autoestima es el valor que cada uno le damos a nuestros propias
características, aptitudes y conducta, es el resultado de la satisfacción de
establecer vínculos relevantes para sí y que los demás también reconocen como
importantes. Esta necesidad de autoestima se describe como una exigencia
interior que experimenta el niño de sentirse valioso digno de respeto y de
admiración, ante sí mismo, y también ante los otros. La forma como el niño piense
de sí mismo puede llegar a ser más importante que lo que sabe. Sólo si el niño se
considera capaz, podrá salir victorioso en el reto que, día a día le propone su
propio desarrollo. Cuando un niño no tiene una buena opinión sobre sí mismo y
sobre los demás, el aprendizaje se le hará más difícil. “Una baja autoestima está
asociada con individuos que no aprenden a relacionarse o a vincularse y, por
tanto, pueden presentar problemas académicos.”26
En este sentido el ámbito escolar constituye un contexto de especial relevancia en
el desarrollo del autoconcepto y la autoestima del niño. El autoconcepto es el
sentido de sí mismos, su base es el conocimiento de lo que hemos sido y hecho,
su función guiarnos a lo que seremos y haremos en el futuro. El autoconcepto se
25 Edad Preescolar La aventura de Educar. Op cit, p 64.
37
desarrolla de una manera lenta, comenzando en la infancia con la autoconciencia
que es la capacidad de reflexionar sobre sí mismo y las propias acciones;
alrededor de los 18 meses los niños tienen su primer autorreconocimiento, que se
refiere a la habilidad para reconocerse frente al espejo.
Ya en la primera infancia se da la autodefinición, que se refiere a que el niño
identifica las características que considera importantes para describirse a sí
mismo; a los 3 años el niño se juzga en términos externos, es decir, por sus
características físicas y ya a los 7 años se define basado en sus características
psicológicas (Papalia y Wendkos Olds, 1992).Según Woolfolk (1996) el
autoconcepto se refiere a la percepción que tenemos de nosotros mismos.
Por otra parte cabe señalar que, encontramos en el ámbito escolar la presencia.
de personas especialmente relevantes en la formación de la identidad del niño.
“Tanto los profesores como los compañeros de aula son personas significativas
para el niño, puesto que le aportan información relevante sobre su identidad”.27 El
desarrollo del autoconcepto en la primera infancia recibe la influencia de los
padres, profesores y compañeros de escuela.
La imagen que de sí mismo ha comenzado a crear el niño en el seno familiar,
continuará desarrollándose en la escuela a través de la interacción con el profesor,
el clima de las relaciones con los iguales y las experiencias de éxito y fracaso
académico(Marchago,1991). “La escuela continúa y profundiza lo que se ha
26 Edad Preescolar La aventura de Educar. Op cit, p 65
38
adquirido en primera instancia en el hogar, lo complementa o perfecciona; o por el
contrario, lo deforman o anulan.”28
Uno de los aspectos más importantes en el desarrollo del niño lo constituyen las
relaciones sociales, a medida que vamos creciendo el ámbito de las relaciones, se
amplia “ ya que uno de los factores del éxito de la especie humana es su
capacidad para hacer cosas conjuntamente y sentirse aceptado.”29 La escuela es
una Institución socializadora ya que los efectos de la escuela se manifiestan
también en las relaciones sociales. “Esta adaptación social es favorecida tanto
por el intercambio con compañeros de la misma edad como con compañeros de
edades diferentes y sobre todo con Maestro.”30
“La socialización es un proceso mediante el cual los miembros maduros de la
sociedad, como padres y profesores, moldean la conducta de los niños, al
permitirles una participación y contribución en la sociedad (Woolfolk, 1996).
Según Watson (1977) la socialización es un medio por el cual se adquieren
los
modelos de conducta convencionales, es un proceso de aprendizaje. Gracias a la
socialización el niño aprenden los modales y las costumbres de la familia, los
vecinos, la comunidad y todo el grupo social en el que se desarrolla. El niño en
la etapa preescolar empieza a modificar su conducta para cumplir las normas
27 La potenciación De la autoestima en la Escuela. Cava Ma Jesús ,Gonzalo Musitu. p19 28 Tres miradas al mundo escolar . Armando Duque. Fondo Resiugir .Fes. Tolima. p 146 29 El desarrollo Humano.Juan Delval. p 429
39
esperadas por la sociedad (Cohen, 1971).
Existen diversos agentes de socialización; en los primeros años la familia
constituye el centro de la socialización, aunque también participan en este proceso
los maestros, los compañeros, etc. Según Santrock y Yussen (1978) la escuela
es una da las influencias sociales más importantes en el desarrollo de los niños.
El desarrollo social se caracteriza por los cambios de los niños a medida que
crecen, han de resolver ciertas cuestiones en cuanto a sus relaciones con los
demás.”31
El Maestro influye en la socialización como se vio anteriormente, y también en el
rendimiento de sus alumnos a través de sus expectativas, actitudes, conductas y
estilos docentes.
Cabe señalar que “un aspecto decisivo en la socialización del niño, es la actitud
de los profesores”,32 su actitud debe mostrar aceptación hacia lo expresado por los
alumnos, sin juzgar y valorando todas sus aportaciones.
En la educación del niño, el primer paso debe ser ayudarle a poner las bases para
que tenga una imagen positiva de sí mismo. “Antes de enseñarle a hacer algo,
hay que convencerle de que es capaz de aprender y de hacer las cosas bien.”33
30 Educación Infantil .José Agustin Garrido Garcia .p137 31 Trabajo realizado por:Br. Irina Fernández [email protected] de Psicología Universidad Autónoma de Yucatán. 32La potenciación De la autoestima en la Escuela. Cava Ma Jesús ,Gonzalo Musitu. p 20 33 Edad Preescolar La aventura de Educar. Op cit, p 67
40
Como se observa, el maestro con sus actitudes juega un papel crucial en la
construcción de una cultura de paz.
41
4. ENFOQUE METODOLÓGICO.
4.1 METODOLOGÍA
4.1.1 Propuesta. Partiendo de la observación realizada en los diferentes
contextos, de la recolección de la información y análisis de la misma, se ratifica
aún más la necesidad de reflexionar y lograr un cambio de actitud en los
maestros teniendo esta base, se dará como dinámica de trabajo el diseño de
un taller de reflexión para los maestros, en tanto que es una herramienta
importante para promover cambios dentro del trabajo educativo fomentando el
trato adecuado para con los niños. El trabajo en el taller será vivencial tomando
en cuenta las experiencias de vida de los sujetos en relación con la temática a
desarrollar en el taller todo esto a fin de erradicar de nuestras instituciones dicha
problemática y propender por un mejoramiento en la formación de nuestros niños.
Como segundo momento se diseño el taller, se trabajó con un total de 14
profesoras, muchas de ellas aún no han culminado sus estudios, la edad promedio
del grupo es 20 a 35 años todas ellas pertenecientes al Hogar Infantil “Ángel de
la Guarda” esta propuesta fué expuesta en los jardines en los cuales se hizo la
práctica, pero, en donde tuvo más acogida fue allí esto se dio por diferentes
motivos. Por ser el lugar en el cual hubo una mayor incidencia de dicha
problemática, tal como se registro en el análisis de la información.(Ver Tabla#1) así
mismo por ser una Institución perteneciente al Instituto De bienestar Familiar,
además en la actualidad existe una posibilidad de repetir el mismo taller en
42
diferentes Jardines pertenecientes a la misma entidad ya que el taller “actitudes
equivocadas para con los niños” es una propuesta de reflexión acogida para dicha
problemática.
4.1.1.1 Aplicación de la Propuesta. “Taller. Actitudes Equivocadas de los
maestros con los niños”. Esta propuesta se difundió a través de un folleto
explicativo, que daba a conocer claramente los propósitos del mismo “Anexo A”.
4.1.1.2 Introducción. El taller tiene como objetivo básico generar un ámbito de
encuentro en el cual reflexionemos en conjunto sobre los distintos aspectos,
relacionados con las actitudes equivocadas para con los niños, poniéndose en el
lugar del pequeño para favorecer la comprensión de sus sentimientos.
4.1.1.3 Objetivo General. Reflexionar sobre actitudes inadecuadas .Como
“autoritarismo & indiferencia”, que se tienen frente a los niños ,buscando una
verdadera actitud de cambio.
4.1.1.4 Objetivo Específico. Tomar conciencia del la importancia de mejorar las
actitudes que se tienen frente a los niños.
� Jerarquizar el rol de los docentes como operadores para la transformación
educativa, en la Educación para la Paz y los Derechos Humanos.
43
5. METODOLOGÍA DEL TALLER
5.1 PROCESO PARA EL DESARROLLO DEL TALLER
� Saludo de bienvenida
� Presentación de los asistentes.
� Entrega del material de trabajo.
� Oración.
5.1.1 Dinámica. “Palitos chinos” Se le pide a todo el personal que deben sentarse
en el círculo en el piso ya que vamos a ver cómo son los números chinos. Los
palitos se ponen en forma tal que su posición represente un número, pero los
palitos serán simplemente un distractor para los asistente ya el número se
mostrará de acuerdo a la forma como se dispongan los dedos de las manos. Eje:
dos dedos, representaran el número 2 etc. Cada vez que se disponen los palos ,se
le pregunta a cada uno de los asistentes que número está representado. En este
momento se utilizaran algunas frases claves tales como: “como tu no tienes ni
idea mejor deja a tus compañeras que ellas si están prestando atención”.
“Aprende de tu compañera ella si sabe de que estamos hablando”. “Esto es algo
muy sencillo no se cómo no saben que número es”. “ Espera mejor piensa antes
de contestar cualquier cosa”. “Bueno ya se acabo el tiempo ¡que pasa con las que
aún no han podido, con esto tan sencillo! etc.
5.1.2 Teniendo en cuenta como finalización de la dinámica preguntar qué
sucedió.
44
Cuando tenia actitudes de: indiferencia & autoritarismo la persona que dirigía el
taller cada vez que usted hacia una pregunta concerniente a la lectura de los
palos chinos, teniendo en cuenta que lo que para está persona era obvio para
usted no lo era. Se recomienda preguntarle a todas la maestra presentes en el
taller.
5.1.3 Introducción sobre el tema del taller. Reflexionar sobre actitudes cómo
el “autoritarismo e indiferencia” que se tienen frente a los niños .
� Identificar los elementos básicos
� Establecer las posibles causas que generan este tipo de actitudes.
� Repartir en plenaria las fotocopias correspondientes a la lectura “Un modelo
de educación autoritaria” comentarios y reflexión. Anexo B
� Lectura “Dialogar con los niños”. Reflexión y comentarios. Anexo C
� Evaluación. Anexo D y Fotos.
� Cada asistente hará una corta evaluación en la cual responderá algunas
preguntas concernientes al taller.
Los comentarios finales sobre el taller fueron muy positivos, ya que las maestras,
dijeron en su totalidad que si realmente se comenten grandes errores en este
sentido y que nunca se cae en cuenta o que simplemente nadie les hace ver el
error cometió y que seria muy importante, para ellas ampliar estas temáticas en
los grupos de estudio que ellas tienen cada mes.
45
CONCLUSIONES
� La elaboración de este proyecto me ayudo a reflexionar y analizar cómo la
actitud del maestro influye en el desempeño escolar del niño, ya que no podemos
ignorar así las lesiones que se provocan en la autoestima, del pequeño.
� La importancia de tener una buena relación con los niños es vital ,en el
proceso del desarrollo educativo, los maestros deben ser pacientes y no críticos.
� Teniendo en cuenta las evaluaciones hechas por las maestras en el
taller, puedo concluir que: es un aporte significativo para conseguir un cambio
gradual.
� Hay interés de instituciones y maestros en generar el “cambio”
� Es importante generar espacios de reflexión permanente dentro de las
instituciones.
46
BIBLIOGRAFÍA.
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48
ANEXOS
