UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENYIMAK

METODE BERMAIN PERAN PADA SISWA KELAS III

MI MUHAMMADIYAH 02 DEPOK

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh :

Rohati

Oleh

HERYANI

NIM : 809018300621

PROGRAM STUDI

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA 2015

i

SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : HERYANI

NIM : 809018300621

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah ( PGMI )

Alamat : Jl. KH.M. Usman RT 04/04

Kelurahan Kukusan Kecamatan Beji Kota Depok

MENYATAKAN DENGAN SESUNGGUHNYA

Bahwa skripsi yang berjudul Upaya Meningkatkan Keterampilan

Menyimak melalui Metode Bermain Peran pada Siswa Kelas III MI

Muhammadiyah 2 Depok adalah benar hasil karya sendiri dibawah bimbingan

dosen :

Nama Pembimbing : Dindin Ridwanudin,M.Pd

NIP : 197711212011011001

Jurusan/Program studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah ( PGMI )

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya

siap menerima segala konsekuensi apabila terbukti bahwa skripsi ini bukan hasil

karya sendiri.

ii

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI

Skripsi berjudul Upaya Meningkatkan Keterampilan Menyimak melalui

Metode Bermain Peran pada Siswa Kelas III MI Muhammadiyah 2 Depok

disusun oleh Heryani,NIM. 809018300621, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta. Telah melalui bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya

ilmiah yang berhak untuk diujikan pada sidang Munaqosah sesuai ketentuan yang

ditetapkan oleh fakultas.

Jakarta, Desember 2014

Yang mengesahkan

Pembimbing

Dindin Ridwanudin,M.Pd

NIP. 197711212011011001

iii

UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENYIMAK

MELALUI METODE BERMAIN PERAN PADA SISWA

KELAS III MI MUHAMMADIYAH 2 DEPOK

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

Heryani

NIM : 809018300621

Dosen Pembimbing,

Dindin Ridwanudin,M.Pd

NIP. 197711212011011001

PROGRAM STUDI

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2014

iv

v

ABSTRAK

Heryani, NIM: 8090018300621, Upaya Meningkatkan Keterampilan

Menyimak melalui Metode Bermain Peran pada Siswa Kelas III MI

Muhammadiyah 2 Depok, Program Studi Pendididikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah, Jurusan Kependidikan Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam

dua siklus, tiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan

refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas III MI Muhammadiyah 2

Kecamatan Beji Kota Depok Tahun Pelajaran 2012/2013 dengan jumlah siswa

sebanyak 22 orang yang terdiri atas 9 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan Menyimak pada siswa

kelas III MI Muhammadiyah 2 Tahun Pelajaran 2012/2013. Untuk mencapai

tujuan tersebut, peneliti menerapkan desain tindakan berdasarkan pembelajaran

metode bermain peran. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data

adalah: Tes Hasil Belajar, Lembar Observasi, dan Wawancara. Dari hasil

penelitian menunjukan bahwa pembelajaran bermain peran dapat meningkat

kemampuan menyimak sehingga hasil belajar Bahasa Indonesia pun meningkat.

Adapun siswa yang mencapai ketuntasan belajar 78,57% pada akhir penelitian.

Kata Kunci: Penelitian Tindakan Kelas, Keterampilan Menyimak,

vi

ABSTRACT

Mrs. Heryani, NIM: 8090018300621 Efforts to Improve Listening Skills by

Role Playing Method in Third Grade MI Muhammadiyah 2 Depok,

Education Program Elementary School Teacher, Department of Islamic

Education and Teaching Faculty MT Syarif Hidayatullah State Islamic

University in Jakarta.

This research is a classroom action research was conducted in two cycles,

each cycle consisting of planning, implementation, observation and reflection. The subjects were students of third grade MI Muhammadiyah 2 Beji Depok academic

year 2012/2013 the number of students as many as 22 people consisting of 9 male

students and 13 female students. This study aims to improve the ability of

Listening in third grade MI Muhammadiyah 2 Academic Year 2012/2013. To

achieve this goal, researchers applied the design action based learning role playing

method. Instruments used to collect the data were: Test Results Learning,

Observation Sheet, and Interview. From the results of the study show that learning

to play the role of listening skills that can increase learning outcomes Indonesian

increased. The students who achieve a passing grade 78.57% at the end of the

study.

Key Word: Classroom Action Research, Listening Skills

vii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillaahirabbil aalamiin, segala puji dan syukur hamba panjatkan

ke khadirat Allah SWT yang senantiasa memberikan rahmat dan hidayah-Nya,

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Upaya

Meningkatkan Keterampilan Menyimak melalui Metode Bermain Peran

pada Siswa Kelas III MI Muhammadiyah 2 Depok. Shalawat dan salam

selalu tercurah kepada junjungan kita yakni habiibanaa wanabiiyanaa

Muhammad saw, serta kepada keluarga, sahabat dan para pengikutnya.

Sebagai makhluk sosial, tidak dapat dipungkiri bahwa penulis tidak dapat

hidup sendiri. Penulis membutuhkan bantuan dari berbagai pihak agar penulisan

skripsi ini selesai dengan baik. Untuk itu, sebagai ungkapan rasa hormat, penulis

haturkan ucapan terima kasih kepada :

1. Dra. Nurlena, MA., Ph.D Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,

2. Dr. Fauzan, MA. Ketua Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

(PGMI) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta

3. Dindin Ridwnudin,M.Pd. Pembimbing skripsi yang senantiasa

meluangkan waktu untuk memberikan saran dan pengarahan kepada

penulis

4. Sahabuddin, S.Ag Kepala MI Muhammadiyah 2, yang telah memberikan

izin penelitian di sekolah yang bapak pimpin,

5. Lilis Suryani, S.Pd Guru Kelas III yang telah banyak membantu dalam

pengumpulan data penelitian,

6. Maulana, S.Pd Kepala Tata Usaha MI Muahammadiyah 2 yang juga telah

banyak membantu dalam pengumpulan data penelitian,

7. Seluruh Guru dan Staf MI Muahammadiyah 2 yang telah memberikan

kemudahan dalam penelitian,

viii

8. Suami dan Anak-anakku yang senantiasa memberikan dukungan moril

dan materil,

9. Semua pihak yang tidak dapat lagi disebutkan satu per satu. Semoga Allah

SWT memberikan balasan yang berlipat atas kebaikan kalian semua.

Akhir kata, penulis memohon maaf apabila masih terdapat kesalahan

dalam penulisan skripsi ini. Untuk itu, dengan kerendahan hati penulis memohon

kritik dan saran yang bersifat membangun. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat

khususnya bagi penulis dan umumnya bagi pembaca.

Jakarta, Desember 2014

Penulis

ix

DAFTAR ISI

PERNYATAAN KARYA ILMIAH ............................................................... i

PERNYATAAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................... ii

LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN ............................................... iv

ABSTRAK ........................................................................................................... v

KATA PENGANTAR ..................................................................................... vii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... ix

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ................................................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah ....................................................................................... 4

C. Pembatasan Masalah ...................................................................................... 4

D. Perumusan Masalah ....................................................................................... 4

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian .................................................................... 5

BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS

PENELITIAN

A. Metode Bermain Peran ................................................................................... 6

B. Teori Menyimak .......................................................................................... 10

C. Hasil Penelitian yang Relevan ...................................................................... 17

D. Kerangka Berpikir ....................................................................................... 18

E. Hipotesis ....................................................................................................... 19

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................................... 20

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian ..................................... 20

x

C. Subyek Penelitian .......................................................................................... 23

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ................................................... 23

E. Tahap Intervensi Tindakan .......................................................................... 23

F. Hasil Intervensi Tindakan yang diharapkan .................................................. 24

G. Data dan Sumber Data .................................................................................. 25

H. Instrumen Pengumpulan Data ...................................................................... 25

I. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 26

J. Analisis dan Interpretasi Data ....................................................................... 27

K. Pengembangan Perencanaan Tindakan ....................................................... 31

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Profile Sekolah .............................................................................................. 32

B. Deskripsi dan Analisis Data .......................................................................... 35

C. Pembahasan Temuan Penelitian .................................................................... 47

BAB VPENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................................... 49

B. Saran .............................................................................................................. 49

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 50

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran-lampiran

Lembar Pernyataan Karya Ilmiah ........................................................................... i

Lembar Pengesahan Pembimbing Skripsi .............................................................. ii

Lembar Pengesahan ............................................................................................... iii

Abstrak .................................................................................................................... v

Kata Pengantar ..................................................................................................... vii

Daftar Pustaka ....................................................................................................... 50

Lampiran 1 : Kriteria Ketuntasan Minimal ........................................................... 52

Lampiran 2 : Lembar Hasil Observasi Siklus 1 .................................................... 53

Lampiran 3 : Lembar Hasil Observasi Siklus 2 .................................................... 57

Lampiran 4 : Photo Dokumentasi Penelitian ........................................................ 60

Lampiran 5 : Surat Permohonan Izin Penelitian ................................................... 65

Lampiran 6 : Surat Keterangan Penelitian ............................................................ 66

Lampiran 4 : Lembar Uji Referensi ..................................................................... 67

Lampiran 5 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................. 69

Lampiran 6 : Biodata Penulis ............................................................................... 81

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Materi pelajaran bahasa Indonesia adalah suatu materi pelajaran yang

diajarkan di dalam kelas, dari tingkat yang paling dasar hingga perguruan tinggi.

Dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia yang diajarkan terhadap siswa

di dalam kelas mencakup empat aspek keterampilan berbahasa yang perlu

dikuasai oleh setiap siswa dari materi ajar keterampilan berbahasa, yaitu: 1)

aspek kemampuan menulis, 2) aspek kemampuan berbicara, 3) aspek

kemampuan membaca, 4) aspek kemampuan mendengarkan1.

Setiap aspek meliputi dasar dari keterampilan berbahasa Indonesia yang baik

dan benar. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, aspek keterampilan tersebut

adalah hal yang penting yang harus dikuasai siswa dalam proses pembelajara

berbahasa, yang pada akhirnya siswa mampu mengaktualisasikan keterampilan

tersebut menjadi dasar dalam komunikasi berbahasa yang dibutuhkan oleh setiap

siswa untuk melakukan interaksi dan memahami setiap pesan yang disampaikan

dalam komunikasi tersebut, baik secara lisan maupun tertulis. Maka keempat

keterampilan berbahasa tersebut merupakan satu kesatuan yang tidak bisa

dipisahkan.

Keterampilan menyimak menjadi salah satu materi ajar dalam pembelajaran

bahasa Indonesia yang bertujuan untuk menguasai bentuk pesan yang ingin

disampaikan melalui pesan tersebut. Namun, ketika siswa berhadapan dengan

materi menyimak, kebanyakan siswa masih merasa kesulitan, karena kurangnya

konsentrasi dalam proses menyimak tersebut, sehingga ketika proses

pembelajaran bahasa tersebut dilakukan, hasil dari menyimak tersebut belum

maksimal dan siswa kurang serius menyimak apa yang disampaikan oleh guru

dalam proses pembelajaran berlangsung.

1 Abdul Razak. Dkk. Kompilasi Undang-undang dan Peraturan Bidang Pendidikan (Jakarta:

FITK UIN Syarif Hidayatullah. 2010) hlm.330

2

Menurut Muhibbin syah, keberhasilan proses dan hasil pembelajaran

dipengaruhi oleh tiga faktor, yaitu: 1) dari dalam (intern), 2) dari diri sendiri

(ekstern), 3) factor pendekatan pembelajaran. Adapun faktor dari diri siswa

seperti: integritas siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa dan motivasi.

Faktor ekstern terdiri dari dua macam yaitu faktor lingkungan sosial dan faktor

lingkungan non sosial. Faktor pendekatan belajar merupakan segala cara atau

strategi yang digunakan oleh siswa dalam menunjang efektifitas belajar siswa dan

efisiensi proses pembelajaran materi tertentu.

Dari hasil observasi awal yang peneliti lakukan di MI Muhammadiyah 02,

pembelajaran bahasa Indonesia masih dilakukan melalui metode konvensional,

dan ketika materi keterampilan menyimak tersebut membuat siswa enggan untuk

mempelajari apalagi memperdalam penguasaan materi berbahasa. Sehingga para

praktisi terutama para pendidik semakin kesulitan mengajarkan materi yang wajib

diajakan ini, sementara media penunjang interaktif untuk mempermudah proses

pembelajaran sanagat jarang dijumpai. Beberapa keluhan lain yang sering dialami

guru bahasa Indonesia yaitu: 1) pembelajaran yang kurang diminati siswa, 2)

kompetensi yang dimiliki siswa tidak bisa dimaksimalkan pencapainnya.

Peran guru dalam menciptakan dan mengarahkan kegiatan pembelajaran

sangat dominan, sehingga kualitas dan keberhasilan kegiatan pembelajaran sering

bergantung kepada kreatifitas guru dalam memilih dan menerapkan model dan

metode pembelajaran serta penggunaan media pembelajaran yang tepat, secara

umum media pendidikan mempunya manfaat sebagai berikut: 1) menjelaskan

materi pembelajaran atau proyek yang abstrak (tidak nyata) menjadi konkrit

(nyata). 2) memberikan pengalaman nyata dan langsung karena siswa dapat

berkomunikasi dan berinteraksi dengan lingkungan tempat belajarnya. 3)

mempelajari materi pembelajaran secara berulang-ulang. 4) memungkinkan

adanya persamaan pendapat dan persepsi yang benar terhadap suatu materi

pembelajaran atau obyek. 5) menarik perhatian siswa, sehingga membangkitkan

minat, motivasi, aktifitas, dan kreatifitas belajar siswa. 6) membantu belajar siswa

secara individual, kelompok, atau klasikal. 7) materi pembelajaran lebih lama

diingat dan mudah untuk diungkapkan kembali dengan cepat dan tepat. 8)

3

mempermudah dan mempercepat guru menyajikan materi. 9) mengatasi

keterbatasan ruang, waktu, dan indera.

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran di sekolah dasar pada umumnya masih

menekankan aspek pengetahuan (kognitif) dan kurang melibatkan siswa secara

aktif dalam proses pembelajaran. Salah satu cara untuk meningkatkan gairah dan

motivasi siswa dalam proses belajar itu adalah dengan menggunakan variasi

metode guru dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Kegiatan belajar

mengajar di kelas merupakan suatu dunia komunikasi tersendiri dimaa guru dan

siswa bertukar pikiran untuk mengambangkan ide dan pengertian dalam praktik

pengajaran, tipe-tipe belajar dan penggunaan suatu dasar teori untuk segala situasi

merupakan tindakan kurang bijaksana, tidak ada suatu teori belajar pun cocok

untuk segala situasi. Ketika proses belajar mengajar tersebut terjadi, tentu saja

tidak dapat berjalan selancar apa yang diharapkan oleh guru. Seringkali timbul

penyimpangan-penyimpangan ataupun gangguan-gangguan, sehingga kegiatan

belajar mengajar tidak bisa berjalan secara efektif dan efisien. Hal tersebut salah

satunya disebabkan oleh kurangnya minat, gairah dan motivasi siswa untuk

menerima materi ajar yang disampaikan oleh guru.

Hal tersebut dapat dengan mengubah metode, strategi, pendekatan yang dapat

menarik perhatian siswa. Namun sangat disayangkan, karena tidak semua guru

menyadari akan pentingnya variasi dalam mengajar bagi siswa. Kebanyakan dari

para guru dalam mengatur kegiatan pembelajaran di kelas hanya menggunakan

satu metode saja yang sudah mendarah daging dalam diri guru, yaitu dengan

metode ceramah saja. Maka peneliti mencoba untuk melakukan perubahan dalam

proses pembelajaran menyimak ini dengan metode bermain peran, agar siswa

cenderung aktif dan dapat ikut serta melakukan kegiatan pembelajaran baik secara

berpasangan maupun secara kooperatif, sehingga proses pembelajaran dapat

berlangsung dengan baik sehingga hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran

menyimak dapat meningkat sesuai dengan indikator serta tujuan yang diharapkan

dari pembelajaran tersebut.

4

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian dengan judul: Upaya Meningkatkan Keterampilan Menyimak

Metode Bermain Peran pada Siswa Kelas III MI Muhammadiyah 2 Depok

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diungkapkan di atas, maka

masalah-masalah yang timbul dapat diidentifikasi sebagai berikut:

1. Kegiatan Belajar Mengajar masih dilakukan melalui metode konvensional,

2. Adanya keengganan Siswa untuk mempelajari materi keterampilan menyimak

apalagi memperdalam penguasaan materi berbahasa.

3. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia kurang diminati oleh siswa.

4. Guru belum mampu untuk mengembangkan kompetensi yang dimiliki siswa

sehingga tidak bisa dimaksimalkan pencapainnya

C. Pembatasan Masalah

Agar penelitian ini lebih mudah dan tidak terlalu berbelit, maka penelitian

ini hanya akan membahas tentang rendahnya kemampuan siswa pada

pembelajaran bahasa Indonesia pada proses keterampilan menyimak, sehingga

untuk mengoptimalkan hasil penelitian, peneliti membatasi ruang lingkupnya

sebagai berikut:

1. Metode yang digunakan dalam peneliitian ini adalah metode bermain peran.

2. Para siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah siswa kelas III MI

Muhammadiyah 02 Depok.

3. Materi yang dibahas pada penelitian ini adalah keterampilan menyimak teks

cerita/drama.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan fokus masalah dalam penelitian ini, maka dapat dirumuskan

sebagai berikut:Bagaimana metode bermain peran dapat meningkatkan

keterampilan menyimak siswa kelas III MI Muhammadiyah 02 Depok?

5

E. Tujuan dan Keguanaan Hasil Penelitian

1. Tujuan

Sejalan dengan permasalahan di atas maka secara garis besar penelitian ini

bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan menyimak dengan

menggunakan metode bermain peran pada siswa kelas III MI Muhammadiyah

02 Depok.

2. Kegunaan

Hasil penelitian, diharapkan membawa kegunaan dalam proses pembelajaran,

yaitu:

a. Bagi guru, pada penelitian ini diharapkan dapat ditemukan alternatif

pendekatan dan metode pembelajaran yang tepat, untuk meningkatkan hasil

belajar yang maksimal. Selain ini dapat menjadi pertimbangan bagi guru

dalam proses pembelajaran. Bahasa Indonesia ke depannya. Dengan

demikian guru dapat merencanakan proses pembelajaran yang lebih baik

dan menjadi motivasi dan hasil belajar membaca yang baik bagi siswa.

b. Bagi siswa, hasil penelitian ini memberikan proses pembelajaran yang baru,

sehingga dapat mengikuti pembelajaran dengan lebih baik, dan

menghasilkan hasil belajar yang maksimal dalam proses pembelajaran

bahasa Indonesia.

c. Bagi sekolah, hasil penelitian ini akan memberikan sumbangan yang baik

pada sekolah itu sendiri, maupun sekolah lain pada umumnya dalam rangka

peningkatan mutu pendidikan.

6

BAB II

KAJIAN TEORETIK DAN

PENGAJUAN KONSEPTUAL INTERVENSI TINDAKAN

A. Metode Bermain Peran

1. Pengertian Metode

Secara etimologi metode dalam Bahasa Arab, dikenal dengan istilah

thariqah yang berarti langkah-langkah strategis yang dipersiapkan untuk

melakukan suatu pekerjaan1. Sedangkan secara terminology metode adalah

seperangkat cara, jalan dan teknik yang digunakan oleh pendidik dalam proses

pembelajaran agar peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran atau

menguasai kompetensi tertentu yang dirumuskan dalam silabus mata pelajaran2.

Bermain peran adalah suatu metode mengajar dimana guru memberikan

kesempatan kepada murid untuk melakukan kegiatan memainkan peran tertentu

seperti terdapat dalam kehidupan masyarakat (sosial).

Dari pengertian di atas dapat diambil kesimpulan, bahwa bermain peran

adalah bentuk metode mengajar dengan mendramakan atau memerankan tingkah

laku di dalam hubungan sosial.

2. Persyaratan Menggunakan Metode Bermain peran

Secara umum metode pembelajaran bermain peran dapat digunakan apabila3 :

1) Pelajaran dimaksudkan untuk melatih dan menanamkan pengertian dan

perasaan seseorang

2) Pelajaran dimaksudkan untuk menumbuhkan rasa kesetiakawanan sosial

dan rasa tanggung jawab dalam memikul amanah yang telah dipercayakan.

3) Jika mengharapkan partisipasi kolektif dalam mengambil suatu keputusan.

1 Ibid., Prof. Dr. H. Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta : Kalam

Mulia, 2002),h.184 2 Ibid., h,185

3 http:/oktanovia-berwandi.blogspot.com/2013/10/metode-sosiodrama-

dan-teknik.html, diakses pada tanggal 20 September 2014

7

4) Apabila dimaksudkan untuk mendapatkan ketrampilan tertentu sehingga

diharapkan siswa mendapatkan bekal pengalaman yang berharga, setelah

mereka terjun dalam masyarakat kelak

5) Dapat menghilangkan malu, dimana bagi siswa yang tadinya mempunyai

sifat malu dan takut dalam berhadapan dengan sesamanya dan masyarakat

dapat berangsur-angsur hilang, menjadi terbiasa dan terbuka untuk

menyesuaikan diri dengan lingkungannya.

6) Untuk mengembangkan bakat dan potensi yang dimiliki oleh siswa

sehingga amat berguna bagi kehidupan dan masa depannya kelak,

terutama yang berbakat bermain drama, lakon film dan sebagainya.

7) Untuk meningkatkan kemampuan penalaran peserta didik secara lebih

kritis dan detail dalam pemecahan masalah.

8) Untuk meningkatkan pemahaman konsep dari materi yang diajarkan.

Sedangkan menurut Abu Ahmadi Metode bermain peran dapat digunakan

apabila:4.

1) Keterangan secara lisan tidak dapat menerangkan pengertian yang

dimaksud

2) Memberikan gambaran mengenai bagaimana orang bertingkah laku dalam

situasi sosial tertentu

3) Memberikan kesempatan untuk menilai atau pandangan mengenai suatu

tingkah laku sosial menurut pandangan masing-masing

4) Belajar menghayati sendiri keadaan

5) Memberikan kesempatan untuk belajar mengemukakan penghayatan

sendiri mengenai suatu situasi sosial tertentu dengan

mendramatisasikannya di depan penonton dan bukan memberikan

keteranmgan secara lisan

6) Memberikan gambaran mengenai bagaimana seharusnya seseorang

bertindak dalam situasi sosial tertentu.

4 Abu Ahmadi,Stategi Belajar Mengajar,(Bandung:Pustaka

Setia,2005).h.82

8

3. Kelebihan dan Kelemahan Penggunaan Metode Bermain peran

Menurut Ahmadi, ada beberapa pendapat tentang kelebihan dan kekurangan

metode bermain peran diantaranya5:

a. Kelebihan

Beberapa kebaikan dari metode bermain peran antara lain:

1) Melatih anak untuk mendramatisasikan sesuatu serta melatih keberanian;

2) Metode ini akan menarik perhatian anak sehingga suasana kelas menjadi

hidup;

3) Anak-anak dapat menghayati suatu peristiwa sehingga mudah mengambil

kesimpulan berdasarkan penghayatan sendiri;

4) Anak dilatih untuk menyusun pikirannya dengan teratur.

5) Memperjelas situasi sosial yang dimaksud;

6) Menambah pengalaman tentang situasi sosial tertentu;

7) Mendapat pandangan mengenai suatu tindakan dalam sustu situasi sosial

dari berbagai sudut

b. Kelemahan

1) Disamping terdapat kebaikan-kebaikan, metode bermain peran juga

memiliki kelemahan-kelemahan diantaranya:

2) Metode ini memerlukan waktu cukup banyak

3) Memerlukan persiapan yang teliti dan matang

4) Kadang-kadang anak-anak tidak mau mendramatisasikan suatu adegan

karena malu

5) Kita tidak dapat mengambil kesimpulan apa-apa apabila pelaksanaan

dramatisasi itu gagal,

6) situasi sosial yang didramatisasikan hanyalah tiruan;

7) situasi ini dalam kelas berbeda dengan situasi yang sebenarnya

dimasyarakat.

5 Op. Cit .h.82

9

4. Teknis Penggunaan Metode Bermain peran

Metode bermain peran secara teoretis telah banyak dikenal oleh sebagian

besar pendidik kita, namun secara praktisi masih banyak di antara mereka yang

belum memahaminya. Terdapat beberapa petunjuk untuk dapat menerapkan

metode ini, ada yang mengungkapkan secara sederhana dan ada juga yang

menjelaskan secara terperinci petunjuk-petunjuk tersebut. Namun pada prinsipnya

petunjuk-petunjuk itu adalah sama. Dan dalam penerapannya, dapat

dikembangkan tersendiri oleh yang bersangkutan.

Adapun beberapa petunjuk atau langkah-langkah dalam menggunakan metode

bermain peran ini tersaji dalam beberapa tahap diantaranya sebagai berikut:

1. Tahap Persiapan

Dalam tahap ini, Engkoswara (dalam Basyiruddin Usman) mengatakan

bahwa:

sebelum melakukan bermain peran diperlukan penentuan pokok

permasalahan yang akan didramatisasikan terlebih dahulu, menentukan para

pemain, dan mempersiapkan para siswa sebagai pendengar yang

menyaksikan jalannya cerita. Masalah yang akan didramatisasikan dipilih

secara bertahap, dimulai dari persoalan yang sederhana dan dilanjutkan

dengan pertemuan-pertemuan berikutnya yang agak sukar dan lebih

bervariasi6.

Sedangkan menurut Sudjana Masalah-masalah yang akan ditetapkan harus

menarik perhatian siswa7 serta situasi masalah yang akan ditetapkan harus sesuai

dengan tingkat usia siswa.

2. Tahap pelaksanaan.

Setelah tahap-tahap dalam persiapan terselesaikan, siswa dipersilahkan

untuk mendramatisasikan masalah-masalah yang diminta selama kurang lebih 4

sampai 5 menit berdasarkan pendapat dan inisiasi mereka sendiri.

6 Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam,(Jakarta:

Ciputat pers, 2003)..h.52 7 Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. (Bandung: Sinar Baru

Algensindo, 2002).h.85

10

3. Tahap Tindak Lanjut

Seperti yang telah diungkapkan oleh sudjana dan hendrowiyono di atas

bahwa apabila bermain peran telah berakhir, maka diperlukan sebuah upaya

tindak lanjut. Dan mereka mengadakan diskusi sebagai salah satu alternatifnya.

Engkoswara (dalam Basyiruddin Usman) mengungkapkan bahwa:

Bermain peran merupakan sebuah metode mengajar, jadi dalam praktiknya

tidak hanya berakhir pada pelaksanaan dramatisasi semata, melainkan

hendaknya dapat dilanjutkan dengan tanya jawab, diskusi, kritik, atau

analisis persoalan. Dan bila dipandang perlu, siswa lainnya diperbolehkan

mengulang kembali peranan tersebut dengan lebih baik lagi.8

Sebagai salah satu upaya tindak lanjut siswa dapat melakukan aktifitas

menilai atau memberi tanggapan terhadap pelaksanaan bermain peran dan

memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat kesimpulan hasil bermain

peran9.

B. Teori Menyimak

1. Definisi Menyimak

Menyimak sangat dekat maknanya dengan mendengar dan

mendengarkan. Akan tetapi, jika kita mengkajinya lebih jauh ketiganya memiliki

perbedaan pengertian. Beranjak dari asumsi tersebut banyak orang yang kurang

memperhatikan perbedaannya.

Menurut Vismaia dan Sutari, mendengar mempunyai makna dapat

menangkap bunyi dengan telinga10

. Mengkaji makna mendengar menurut kamus

besar tersebut dapat dBahasa Indonesiahami bahwa seseorang mendengar suara

itu, tanpa ada unsur kesengajaan. Mendengarkan memiliki arti mendengar

akan sesuatu dengan sungguh-sungguh. Hal ini berarti bahwa ada unsur

kesengajaan dalam perbuatannya itu.

8 Op.cit.,h.53

9 Op.cit.,h.95

10 Vismaia, Kartimi, T., & Sutari, I.,Program Penyetaraan Pendidikan Guru

Bahasa (Menyimak),(Jakarta: Balitung Dikbud dan Ditjen Dikdasmen,1997)

h.23

11

Menyimak memiliki makna mendengarkan atau memperhatikan baik-

baik apa yang diucapkan orang lain. Hal tersebut berarti bahwa faktor kesengajaan

dalam kegiatan menyimak sangat besar. Unsur kesengajaan dalam kegiatan

menyimak lebih besar dari kegiatan mendengarkan, karena dalam kegiatan

menyimak ada usaha memahami apa yang disimaknya, sedangkan mendengarkan

tingkatan pemahaman belum ditingkatkan.

Kegiatan menyimak bunyi bahasa yang tertangkap oleh alat pendengar

kemudian diidentifikasi dan dikelompokkan. Secara sederhana dapat dikatakan

bahwa menyimak merupakan suatu peristiwa penerimaan pesan, gagasan, pikiran

atau perasaan seseorang. Penerima pesan dapat memberi respon atau tanggapan

terhadap pembicaraan itu. Hal ini berarti telah terjadi peristiwa komunikasi

berbahasa antara pembicara dengan penyimak.

Menurut Anderson (dalam Vismaia dan Sutari) keterampilan menyimak

merupakan kemampuan menangkap dan memainkan makna pesan baik yang

tersirat maupun tersurat yang terkandung dalam bunyi11

, unsur kemampuan

mengingat pesan juga merupakan persyaratan yang harus dipenuhi oleh

pengertian menyimak. Maka dengan menyimak dapat dibatasi sebagai proses

besar mendengarkan dan mengintepretasikan lambang-lambang lisan. Menurut

Tarigan (dalam Vismaia dan Sutari) menyimak adalah suatu proses kegiatan

mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman,

apresiasi, serta intepretasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi, serta

memaknai makna komunikasi yang tidak disampaikan oleh si pembicara melalui

ujian atau bahasa lisan12

. Sedangkan menurut Akhadiat, menyimak adalah

suatu proses yang mencakup kegiatan mendengarkan bunyi bahasa,

mengidentifikasi, mengintepretasikan, dan mereaksi atas makna yang

terkandung di dalamnya13

. Menyimak diartikan sebagai proses apresiasi

penuh kesungguhan disertai penelahaan untuk direspon.

11

ibid 12

ibid 13

Akhadiat, S. dkk.Bahasa Indonesia,(Jakarta,Direktorat Jendral

Pendidikan Tinggi,1992) h. 21

12

Mengkaji definisi yang dikemukakan para pakar di atas, dapat dipahami

bahwa menyimak merupakan suatu proses mendengarkan dan menangkap makna

pesan dengan penuh perhatian, pemahaman, interpretasi lambang-lambang lisan,

dan apresiasi untuk mendapatkan fakta, makna isi, serta mereaksi (merespon) atas

makna yang terkandung di dalamnya.

2. Jenis-jenis Menyimak

Adapun jenis-jenis menyimak adalah sebagai berikut:

a. Menyimak Ekstensif

Menyimak ekstensif adalah sejenis kegiatan menyimak yang mengenai hal-

hal lebih umum dan lebih bebas terhadap sebuah ujaran, tidak perlu di

bawah bimbingan langsung seorang guru.

Yang termasuk jenis menyimak ini diantaranya (1) menyimak

social/konvensional (2) menyimak sekunder (3) menyimak estetik.

b. Menyimak Intensif

Menyimak intensif diarahkan pada suatu kegiatan yang jauh lebih lawas,

dikontrol terhadap suatu hal tertentu.

Yang termasuk jenis menyimak ini diantaranya (1) menyimak kritis (2)

menyimak konsentratif (3) menyimak kreatif (4) menyimak eksplorasif (5)

menyimak interogatif (6) menyimak selektif

3. Tujuan Menyimak

Pada bagian sebelumnya telah dijelaskan bahwa menyimak merupakan

peristiwa penerimaan pesan, gagasan, atau pikiran seseorang. Pesan itu harus

dipahami dengan jelas oleh penyimak sebagai bukti ia memahami pesan itu, ia

harus bereaksi memberi tanggapan atau respon.

Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa menyimak

merupakan kegiatan yang disengaja, direncanakan, untuk mencapai proses tujuan.

Seseorang tidak akan menyimak apabila ia tidak mempunyai maksud untuk apa ia

menyimak. Sebaliknya sesorang pembicarapun melakukan kegiatan karena ada

tujuan yang diharapkan dari penyimaknya.

Aktivitas menyimak yang tidak tepat akan menimbulkan tujuan menyimak

yang tidak tercapai. Pada kegiatan menyimak ada dua asfek tujuan yang perlu

13

diperhatikan, yaitu; 1) adanya pemahaman dan tanggapan penyimak terhadap

pesan pembicara, 2) pemahaman dan tanggapan penyimak terhadap pesan itu

sesuai dengan kehendak pembicara. Berdasarkan dua aspek tujuan menyimak

tersebut dikemukakan beberapa tujuan menyimak diantaranya; 1)

mendapatkan fakta, 2) menganalisis fakta, 3) mengevaluasi fakta, 4) endapatkan

inspirasi, dan 5) mendapatkan hiburan14

. Berikut uraian masing-masing

tujuan menyimak tersebut.

a. Mendapatkan fakta

Mendapatkan fakta dapat dilakukan melalui berbagai cara, bisa melalui

keterampilan membaca, bisa pula melalui keterampilan menyimak. Pemerolehan

informasi melalui membaca di negara-negara maju sudah sangat membudaya

baik melalui majalah, koran, maupun buku-buku lainnya. Akan tetapi, di negara

berkembang khususnya Indonesia, pemerolehan informasi melalui membaca

belum populer dikalangan masyarakat. Sebagian besar seseorang lebih cendrung

mendapatkan informasi melalui kegiatan menyimak, baik melalui radio, televisi,

ceramah, dan sebagainya.

b. Menganalisis fakta

Menganalisis fakta merupakan proses menaksir informasi sampai pada

tingkat unsur-unsurnya, menaksir sebab akibat yang terkandung dalam fakta-fakta

itu. Tujuan ini muncul biasanya karena fakta yang diterima ingin dipahami

maknanya secara lebih mendalam. Proses menganalisis harus berlangsung secara

ajeg, artinya bahan simakan harus dipahami betul-betul maknanya.

c. Mengevaluasi fakta

Mengevaluasi fakta atau gagasan merupakan tujuan menyimak.

Penyimak yang kritis akan mengajukan pertanyaan sehubungan hasil analisisnya,

pertanyaan tersebut diantaranya; 1) cukup bernilaikah fakta-fakta yang

diterimanya?, 2) akuratkah fakta-fakta tersebut?, dan 3) relevankah fakta-fakta itu

dengan pengetahuan penyimak?.

14

Vismaia, Kartimi, T., & Sutari, Program Penyetaraan Pendidikan Guru

Bahasa (Menyimak)(Jakarta. Balitung Dikbud dan Ditjen Dikdasmen,1997) h. 3

14

d. Mendapatkan inspirasi

Seseorang penyimak tidak hanya bertujuan untuk mendapatkan fakta, akan

tetapi selain itu tujuan menyimak adalah untuk mendapatkan inspirasi.

Seseorang mendengarkan ceramah atau diskusi ilmiah semata-mata untuk

mendapatkan inspirasi atau ilham. Cara-cara mendapatkan inspirasi disini dapat

diberikan contoh seperti seseorang yang menghadiri pertemuan, seminar, debat

dan sebagainya dengan tujuan untuk membangkitkan semangatnya.

e. Mendapatkan hiburan

Pada dasarnya manusia hidup memerlukan hiburan. Hiburan dapat

diperoleh melalui bermacam kegiatan termasuk kegiatan menyimak. Tentunya

bahan yang disimak dapat menyegarkan pikiran, menyenangkan hati, dan dapat

menghibur diri.

4. Unsur-Unsur Dasar Menyimak

Menyimak merupakan kegiatan yang cukup kompleks, karena sangat

tergantung pada berbagai unsur yang mendasarinya. Unsur-unsur menyimak

merupakan unsur yang fundamental mewujudkan adanya suatu peristiwa atau

kegiatan menyimak.

Menciptakan kegiatan menyimak, unsur-unsur tersebut harus ada.

Unsur-unsur menyimak yang dimaksud diantaranya; 1) pembicara sebagai

sumber pesan, 2) penyimak sebagai penerima pesan, 3) bahan pembicaraan

sebagai unsur konsep, dan 4) bahasa lisan sebagai media15

.

5. Menyimak Komprehensif

Salah satu tujuan menyimak ialah menerima ransang untuk memahami

suatu pesan tertentu16

. Mendengar untuk memahami disebut menyimak

komprehensif. Seseorang dapat dikatakan penyimak komprehensif yang baik

apabila mampu menerima, memperhatikan dan memberikan makna dari pesan

yang sedekat mungkin sama dengan pesan yang disampaikan pembicara.

15

Op.Cit 16

Op.cit

15

Beberapa tujuan menyimak yang telah diuraikan sebelumnya, dapat

diketahui bahwa menyimak komprehensiflah yang mendapat perhatian lebih

khusus, dengan alasan bahwa menyimak pemahaman bersifat testable (dapat

diuji). Berikut beberapa factor yang dapat mempengaruhi kemampuan menyimak

komprehensif yaitu ingatan, konsentrasi, dan kosakata.

a. Memori (Ingatan)

Berdasarkan teori skematis, seseorang tidak dapat memproses informasi

tanpa melibatkan ingatan. Menelaah konsep teori ini, dengan memori manusia

dapat menghubungkan konsep yang satu dengan konsep lainnya. Adapun memori

dalam diri kita memiliki tiga fungsi penting yaitu; 1) menyusun arah tentang apa

yang akan kita lakukan dalam aktivitas, 2) memberikan struktur baku terhadap

pemahaman kita, dan 3) memberikan arah untuk mengingat pengalaman atau

pengetahuan dan informasi yang telah diketahui sebelumnya.

b. Konsentrasi

Variabel signifikan yang berpengaruh terhadap menyimak komprehensif

adalah kemampuan pendengar untuk berkonsentrasi atau menaruh item-item yang

akan diingat. Berkonsentrasi pada pesan yang dikirimkan oleh pembicara

merupakan tantangan utama yang dihadapi oleh penyimak.

c. Perbendaharaan kata

Kosakata yang dimiliki seseorang merupakan faktor yang dapat

mempengaruhi kemampuan komprehensif penyimak. Berasumsi bahwa ukuran

kosakata merupakan variabel penting dalam pemahaman penyimak. Hal tersebut

disebabkan karena makna merupakan bagian integral dari proses menyiamak,

maka perlu memiliki kosakata yang cukup sehingga dapat mengembangkan

sistem kategori dan menekan sekecil mungkin kesalahan kategoris yang

dikembangkan dalam proses menyimak.

Kemampuan lain yang perlu dimiliki penyimak komprehensif adalah

kemampuan untuk menarik kesimpulan (implikasi). Kesimpulan adalah data yang

tidak disampaikan dalam pembicaraan melainkan disimpulkan saja. Seorang

penyimak yang baik harus dapat menyimak gagasan utama dan rinciannya.

16

Menghindari terjadinya kekeliruan dalam menyimak, berikut disajikan

langkah-langkah menarik kesimpukan diantaranya; 1) pahami gagasan-gagasan

secara keseluruahan, 2) berikan alasan gagasan yang telah disimpulkan, 3) aturlah

sedemikian rupa sehingga diperoleh kecocokan antar gagasan-gagasan yang

disimpulkan, dan 4) pusatkan dasar pemikiran pada gagasan yang dinyatakan oleh

pembicara, dan jangan dikacaukan oleh opini serta perasaan pribadi.

6. Menyimak Dalam Pembelajaran

Perkembangan kemampuan menyimak bahasa lisan merupakan proses

panjang dan berkesinambungan. Kemampuan tidak akan diperoleh secara

otomatis, akan tetapi guru harus kontinu. Karenanya, tugas guru yang penting

adalah memperbanyak variasi kegiatan menyimak yang jelas tujuannya, terarah,

dan lengkap. Peserta didik harus sadar akan pentingnya latihan menyimak secara

terus-menerus.

Apabila guru menuntut kepada peserta didik untuk menanggapi setiap

penuturan atau pembicaraan, maka dengan sendirinya peserta didik akan berusaha

menyimak dengan sebaik-baiknya. Berkaitan dengan hal tersebut, guru harus

memberikan kesempatan kepada peserta didik agar berani berbicara atau

merespon lebih banyak dari apa yang disimaknya.

Pada sebuah lembaga pendidikan, menyimak sudah menjadi bagian dari

pembelajaran bahasa. Akan tetapi, kebanyakan guru, para ahli berasumsi bahwa

pembelajaran keterampilan menyimak tidak perlu direncanakan tersendiri. Bahkan

ada anggapan bahwa keterampilan menyimak akan dikuasai dengan sendirinya

apabila pembelajaran lainnya telah berjalan dengan baik. Pengkajian,

penelahaan, dan penelitian mengenai keterampilan menyimak pun sangat

langka17

.

Suyatno menyebutkan:

langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran keterampilan menyimak

diantaranya; 1) guru memberikan pengantar singkat tentang pelaksanaan

pembelajaran, 2) bacakan teks cerita yang telah dipersiapkan, 3) siswa

17

Tarigan, Djago,Pendidikan Keterampilan Berbahasa (Jakarta.

Universitas Terbuka,2004) h. 5

17

menyimak teks cerita, 4) siswa secara berkelompok mengidentifikasi teks

cerita, 5) siswa mendiskusikan hasil identifikasi hasil diskusi, 6)

siswa melaporkan hasil diskusi di depan kelas, dan 7) siswa

menyimpulkan pembelajaran hari itu18

.

Berdasarkan uraian langkah-langkah yang diuraikan Suyatno diatas,

dapat dipahami bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia keterampilan menyimak

perlu mendapatkan perhatian lebih besar oleh staf pengajar agar hasil

pembelajaran tercapai secara maksimal.

C. Hasil Penelitian yang Relevan

Wirman (2012) dengan judul Peningkatan Kemampuan menyimak

Cerita Rakyat Melalui Media Audio pada siswa kelas VII SMPN 2 Donggo

Kabupaten Bima Tahun Pelajaran 2011/2012. Hasil penelitian menyimpulkan

bahwa (1) adanya peningkatan presentase minat belajar siswa antara prasiklus dan

siklus I 48,24% dan siklus I ke siklus II sebesar 21,5%. Sedangkan peningkatan

minat dari prasiklus ke siklus 58,86%. (2) prestasi belajar siswa juga mengalami

peningkatan, hal tersebut dapat terlihat dari presentase siswa yang mencapai

ketuntasan pada prasiklus 35,3% sedangkan pada siklus I 80% dan siklus II

93,75%.

Rulasmini Khotimah (2009) dengan judul Penggunaan metode Role

Playing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa

Indonesia Kelas III SD Benerwojo Kecamatan Kejayan Kabupaten Pasuruan.

Hasil penelitian menyimpulkan bahwa (1) pelaksanaan pembelajaran mata

pelajaran Bahasa Indonesia materi peraturan di Masyarakat dengan menggunakan

metode Role Playing dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. (2) hasil belajar

siswa mengalami peningkatan setelah menggunakan metode Role Playing.

18

Suyatno, Teknik Pembelajaran Bahasa Dan Sastra,(Surabaya.

SIC,2004) h. 43

18

D. Kerangka Berpikir

Materi pelajaran bahasa Indonesia adalah suatu materi pelajaran yang

diajarkan di dalam kelas, dari tingkat yang paling dasar hingga perguruan tinggi.

Dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia yang diajarkan terhadap siswa di

dalam kelas mencakup empat aspek keterampilan berbahasa yang perlu dikuasai

oleh setiap siswa dari materi ajar keterampilan berbahasa, yaitu: 1) aspek

kemampuan menulis, 2) aspek kemampuan berbicara, 3) aspek kemampuan

membaca, 4) aspek kemampuan mendengarkan. Setiap aspek meliputi dasar dari

keterampilan berbahasa Indonesia yang baik dan benar. Dalam pembelajaran

bahasa Indonesia, aspek keterampilan tersebut adalah hal yang penting yang harus

dikuasai siswa dalam proses pembelajara berbahasa, yang pada akhirnya siswa

mampu mengaktualisasikan keterampilan tersebut menjadi dasar dalam

komunikasi berbahasa yang dibutuhkan oleh setiap siswa untuk melakukan

interaksi dan memahami setiap pesan yang disampaikan dalam komunikasi

tersebut, baik secara lisan maupun tertulis. Maka keempat keterampilan berbahasa

tersebut merupakan satu kesatuan yang tidak bisa dipisahkan.

Keterampilan menyimak menjadi salah satu materi ajar dalam

pembelajaran bahasa Indonesia yang bertujuan untuk menguasai bentuk pesan

yang ingin disampaikan melalui pesan tersebut. Namun, ketika siswa berhadapan

dengan materi menyimak, kebanyakan siswa masih merasa kesulitan, karena

kurangnya konsentrasi dalam proses menyimak tersebut, sehingga ketika proses

pembelajaran bahasa tersebut dilakukan, hasil dari menyimak tersebut belum

maksimal dan siswa kurang serius menyimak apa yang disampaikan oleh guru

dalam proses pembelajaran berlangsung.

Berdasarkan kondisi tersebut, diperlukan usaha yang dapat mengatasi

masalah tersebut. Suatu usaha yang membuat siswa terlibat secara aktif dalam

proses pembelajaran dan dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih baik

bagi siswa, sehingga dapat terjadi peningkatan hasil belajar Bahasa Indonesia

siswa. Melalui metode bermain peran (role playing) diharapkan berpengaruh

terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Dengan demikian penerapan metode ini

19

diharapkan dapat memaksimalkan keaktifan siswa dalam belajar Bahasa Indonesia

dan hal ini akan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.

E. Hipotesis Tindakan

Dengan memperhatikan kajian teori dan kerangka berpikir yang diuraikan

di atas, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan metode

bermain peran terdapat peningkatan kemampuan keterampilan menyimak pada

siswa kelas III MI Muhammadiyah 2 Depok.

20

BAB III

METODELOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat yang dipilih sebagai lapangan penelitian adalah MI Muhammadiyah

02 Kelurahan Kukusan Kecamatan Beji Kota Depok Kelas III. Adapun waktu

yang dipergunakan oleh penulis ini adalah 4 bulan mulai bulan Maret 2013

sampai dengan bulan Juni 2013.

Adapun pengambilan data dilakukan pada semester genap tahun pelajaran

2012/2013 tepatnya pada bulan Mei 2013.

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian

Adapun Metode penelitian yang digunakan adalah dengan menggunakan

metode penelitian tindakan kelas (classroom action research ). Yang

dilaksanakan dengan mengikuti prosedur penelititan berdasarkan pada prinsip

yang mencakup kegiatan perencanaan (planing), tindakan (action), observasi

(observation), refleksi (reflektion) atau evaluasi. Keempat kegiatan ini

berlangsung secara berulang dalam bentuk siklus, penelitian ini dilakukan dengan

cara berkolaborasi antara penulis dengan guru Madrasah Ibtidaiyah

Muhammadiyah 02.

Mekanisme kerja penelitian tindakan kelas ini, diwujudkan dalam bentuk

siklus (direncanakan 2 siklus), yang setiap siklusnya mecakup 4 kegiatan/tahap,

yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi.

Pelaksanaan pembelajaran dalam satu siklus ada 2 kali tatap muka/pertemuan

yang masing-masing dengan alokasi waktu 2 x 35 menit, sesuai skenario

pembelajaran. Berikut gambaran dari tiap-tiap siklus:

21

Rancangan siklus I

1. Tahap Perencanaan

a. Mengumpulkan data yang diperlukan melalui teknik observasi, wawancara

dan pencatatan arsip.

b. Merencanakan pembelajaran dengan menggunakan metode bermain peran.

c. Membuat lembar observasi kegiatan guna mengukur aktifitas belajar siswa

dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan

a. Guru menerapkan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan

metode bermain peran di kelas III MI Muhammadiyah 02 berdasarkan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

b. Siswa belajar Bahasa Indonesia dengan menggunakan metode bermain

peran dengan bimbingan guru.

3. Tahap Observasi

a. Guru memberikan bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan pada

saat mengerjakan tugas.

b. Selama proses pembelajaran berlangsung, guru dibantu oleh observer

mengobservasi siswa dengan lembar observasi yang telah disiapkan.

4. Tahap Refleksi

Guru mengadakan refleksi dan evaluasi. Berdasarkan hasil refleksi ini dapat

diketahui kelemahan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru sehingga

dapat digunakan untuk menentukan tindakan kelas pada siklus berikutnya.

Rancangan Siklus 2

1. Tahap Perencanaan

a. Identifikasi masalah pada siklus I dan penetapan alternatif pemecahan

masalah

b. Merencanakan pembelajaran dengan menggunakan metode bermain peran

dengan kerja kelompok, tugas dan permainan .

c. Membuat lembar observasi kegiatan guna mengukur proses pembelajaran

dan antusias siswa dalam pembelajaran.

22

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan

a. Guru menerapkan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan metode bermain

peran.

b. Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan metode bermain peran di kelas III

MI Muhammadiyah 02 berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP).

3. Tahap Observasi

a. Guru memberikan bimbingan kepada siswa atau kelompok yang mengalami

kesulitan pada saat melaksanakan metode bermain peran.

b. Selama prose pembelajaran berlangsung, guru dibantu oelh observer

mengobservasi aktifitas belajar siswa dengan lembar observasi yang telah

disiapkan.

4. Tahap Refleksi

Guru mengadakan refleksi dan evaluasi. Berdasarkan hasil refleksi ini dapat

diketahui kelemahan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru sehingga

dapat digunakan untuk menentukan tindakan kelas pada siklus berikutnya.

Adapun disain penelitian tindakan kelas yang akan dilaksanakan digambarkan

sebagai berikut :

Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas Model Kurt Lewin

Keterangan :

Planning : Perencanaan Tindakan Observing : Pengamatan

Acting : Pelaksanaan Tindakan Reflecting : Refleksi

.

Apabila hasil refleksi dan evaluasi siklus I menunjukkan adanya peningkatan

keterampilan menyimak siswa kelas III MI Muhammadiyah 02 dalam

Planning

Acting Reflecting

Observing

23

pembelajaran Bahasa Indonesia, maka tidak perlu dilanjutkan dengan siklus II.

Namun apabila belum memperlihatkan adanya peningkatan keterampilan

menyimak siswa kelas III MI Muhammadiyah 02 dalam pembelajaran Bahasa

Indonesia, maka dilanjutkan ke siklus II yang meliputi : tahap perencanaan

tindakan,tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi tindakan dan tahap refleksi.

Demikian juga untuk siklus berkutnya, sampai ada peningkatan keterampilan

menyimak siswa sesuai indikator kinerja.

C. Subjek Penelitian

Subjek penelitian yang dimaksud mengarahkan pada subjek yang menjadi

sasaran penelitian ini. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III MI

Muhammadiyah 02 Kelurahan Kukusan Kecamatan Beji Kota Depok. Yang

terdiri dari 22 siswa yaitu 10 siswa perempuan dan 12 siswa laki-laki.

D. Peran dan posisi peneliti dalam penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai pelaksana kegiatan atau

praktisi, juga sebagai perancang kegiatan. Praktisi membuat perencanaan

kegiatan, kemudian melakukan pengamatan, mengumpulkan dan menganalisis

data serta melaporkan hasil penelitian. Adapun dalam penelitian ini dibantu

seorang guru, guru ini adalah guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas III yang

bertindak sebagai observer atau pengamat.

E. Tahapan Intervensi Tindakan

Tahapan intervensi tindakan yang dilakukan pada setiap siklus yaitu :

Tahap Kegiatan

Perencanaan 1. Observasi ke sekolah MI Muhammadiyah 02

2. Mengurus surat ijin penelitian

3. Melakukan wawancara terhadap guru Bahasa

Indonesia dan wawancara kepada siswa kelas III (

tiga )

4. Analisis dan refleksi dari kegiatan penelitian

24

pendahuluan

5. Membuat perencanaan pelaksanaan pembelajaran

6. Menyiapkan perlengkapan penelitian

Pelaksanaan 1. Appersepsi guru memberikan pernyataan,

menyampaikan tujuan belajar khusus

2. Melaksanakan langkah-langkah metode bermain

peran.

3. Kesimpulan Materi

Observasi 1. Observasi dilakukan saat kegiatan pembelajaran

berlangsung. Sedangkan aspek-aspek yang di

evaluasi adalah mengenai peningkatan

keterampilan menyimak pada pelajaran Bahasa

Indonesia.

2. Hasil evaluasi dijadikan dasar terhadap refleksi

dalam rangka perbaikan. Maka hasil dari analisis

evaluasi tersebut akan dijadikan sebagai pedoman

untuk merencanakan siklus berikutnya.

F. Hasil Intervensi Tindakan yang diharapkan

Proses pembelajaran dengan metode bermain peran diharapkan dapat

meningkatkan keterampilan menyimak siswa pada pembelajaran Bahasa

Indonesia. Adapun indikator untuk mengetahui keberhasilan penelitian ini

ditetapkan sekurang-kurangnya 75% siswa mendapatkan nilai diatas 65 (enam

puluh lima) sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dalam proses

pembelajaran seperti aktif berpendapat, kemudian aktif mengerjakan tugas dan

memiliki hasil belajar yang baik, serta memiliki prestasi yang tinggi dalam mata

pelajaran Bahasa Indonesia khususnya materi menyimak.

25

G. Data dan Sumber Data

Dalam penelitian ini peneliti akan menggunakan data kuantitatif dan

kualitatif. Data kuantitatif instrumennya adalah tes, sedangka data kualitatif

instrumennya adalah orang atau human instrument, maka pengumpulan datanya

dengan lembar observasi, wawancara dan dokumentasi. Sumber data dalam

penelitian ini adalah siswa, guru kelas ( observer ) dan penelitian itu sendiri1.

H. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tindakan

kelas ini yaitu :

a. Lembar Observasi

Lembar observasi berupa daftar isian yang diisi oleh pengamat selama proses

pembelajaran Bahasa Indonesia berlangsung di kelas. Observasi ini digunakan

untuk mengamati aktivitas siswa yang terjadi selama proses pembelajaran

berlangsung.

b. Pedoman Wawancara

Wawancara untuk siswa setelah siklus dilaksanakan bertujuan untuk

memperoleh data mengenai pendapat atau pandangan terhadap pembelajaran

Bahasa Indonesia dengan metode bermain peran.

c. Tes Hasil Belajar

Tes yang digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk menguji sejauh mana

keberhasilan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan metode

bermain peran. Tes ini diberikan setiap akhir siklus. Bentuk soal tes pertanyaan

tertulis.

1 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, ( Bandung: alfabeta, 2010 ), h. 11

26

I. Teknik pengumpulan data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian kelas ini merupakan observasi,

wawancara dan angket.

1. Observasi

Observasi merupakan kegiatan penilaian non-tes yang dilaksanakan melalui

pengamatan atau mengamati perilaku siswa atau proses terjadinya suatu

kegiatan baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan.

Oleh karena itu, selama tindakan berlangsung. Hal-hal yang diteliti adalah

aktivitas siswa, aktivitas guru pada saat mengajar dan hasil belajar siswa

dengan lembar yang telah disediakan. Hal ini sebagai bahan untuk refleksi

yang akan dilakukan pada tindakan berikutnya.

2. Wawancara

Wawancara merupakan kegiatan penilaian non-tes yang dilaksanakan melalui

percakapan langsung antara peneliti dengan guru. Kegiatan ini digunakan

untuk mendapatkan data tentang tingkat keberhasilan guru dalam menerapkan

pembelajaran dengan metode bermain peran guna meningkatkan keterampilan

menyimak pada pelajaran Bahasa Indonesia kelas III di MI Muhammadiyah

02 Kelurahan Kukusan Kecamatan Beji Kota Depok.

3. Tes Hasil Belajar

Tes adalah suatu cara untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu

tugas yang harus dikerjakan oleh setiap anak/siswa sehingga memberikan

hasil sesuai nilai tentang hasil atau prestasi anak/siswa tersebut yang dapat

dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh anak-anak lain atau nilai standar

yang telah ditetapkan2. Jadi tes ini adalah untuk mengetahui atau memperoleh

gambaran prestasi siswa. Melalui tes tersebut peneliti ingin mengetahui

apakah proses belajar mengajar yang telah dilakukan mengalami keberhasilan

atau kegagalan. Bentuk tes yang digunakan adalah berupa tes essay dengan

jumlah soal sebanyak 6 butir .

2 Sunarnatana Nurkencana, Evaluasi Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional,1986,h.25

27

J. Analisis dan Interprestasi Data

Analisis dan interpretasi data kualitatif hasil belajar menggunakan langkah-

langkah berikut :

1. Pada kegiatan ini setelah hasil tes dikumpulkan selanjutnya melakukan

penentuan skor tes essay yang telah diberikan dengan skor tiap butir soal diberi

rentang nilai antara 1-10 yang terdiri dari 6 butir soal, hasil tes tersebut

nantinya penulis akan evaluasi dengan menggunakan rumus norma absolute

skala sebelas, sehingga memperoleh data mengenai kemampuan siswa dalam

hal menyimak melalui metode bermain peran. Jadi nilai maksimal idealnya

adalah 6 x 10 = 60.

2. Mengubah Skor Mentah Menjadi Skor Standar

Prosedur yang akan ditempuh dalam mengubah skor mentah menjadi skor

standar, adalah :

a. Mencari Skor Maksimal Ideal (SMI) daripada tes yang diberikan. Skor

Maksimal Ideal adalah skor yang mungkin dicapai apabila setiap item atau

butir soal dapat dijawab dengan benar. Skor maksimal ideal dicari dengan

jalan menghitung jumlah item atau butir soal yang diberikan serta bobot

daripada masing-masing item atau butir soal.

b. Mencari angka rata-rata ideal (Mi) untuk tes tersebut dengan rumus :

Mi = x SMI

c. Mencari Standar Deviasi ideal (SDi) untuk tes tersebut dengan rumus :

SDi = 1/3 x Mi

Membuat pedoman konversi3 dengan ketentuan sebagai berikut :

M + 2,25 SD 10

M + 1,75 SD 9

M + 1,25 SD 8

M + 0,75 SD 7

M + 0,25 SD 6

3 Sunarnatana Nurkencana, Evaluasi Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional,1986,h.84-85

28

M - 0,25 SD 5

M - 0,75 SD 4

M - 1,25 SD 3

M - 1,75 SD 2

M - 2,25 SD 1

Berdasarkan rumus di atas, maka penyelesaian adalah hasil tes yang berupa

skor mentah dikonversikan menjadi skor standar dengan menggunakan norma

absolut skala 11.

SMI = 60

Mi = x 60 = 30

Sdi = 1/3 x 30 = 10

Keterangan :

SMI = Skor Maksimal Ideal.

Mi = Angka Rata-rata ideal.

Sdi = Standar Deviasi.

Dari rumusan tersebut di atas maka hasil yang diperoleh sebagai berikut :

Mi + 2,25 Sdi = 30 + (2,25 x 10) = 52 10

Mi + 1,75 Sdi = 30 + (1,75 x 10) = 47 9

Mi + 1,25 Sdi = 30 + (1,25 x 10) = 42 8

Mi + 0,75 Sdi = 30 + (0,75 x 10) = 37 7

Mi + 0,25 Sdi = 30 + (0,25 x 10) = 32 6

Mi - 0,25 Sdi = 30 - (0,25 x 10) = 27 5

Mi - 0,75 Sdi = 30 - (0,75 x 10) = 22 4

Mi - 1,25 Sdi = 30 - (1,25 x 10) = 17 3

Mi - 1,75 Sdi = 30 - (1,75 x 10) = 12 2

Mi - 2,25 Sdi = 30 - (2,25 x 10) = 7 1

29

Tabel Peningkatan Kemampuan Siswa dalam Menyimak

No. Skor Mentah Skor Standar Kategori

(1) (2) (3) (4)

1. 52-60 10 Istimewa

2. 47-51 9 Baik sekali

3. 42-46 8 Baik

4. 37-41 7 Lebih dari cukup

5. 32-36 6 Cukup

6. 27-31 5 Hampir cukup

7. 22-26 4 Kurang

8. 17-21 3 Kurang sekali

9. 12-16 2 Buruk

10. 7-11 1 Buruk sekali

Adapun metode yang digunakan untuk menganalisis data dalam penelitian

ini adalah metode analisis deskriptif. Metode analisis deskriptif merupakan suatu

cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan mendeskripsikan atau

menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya sehingga

diperoleh suatu kesimpulan umum4.

Kemampuan siswa dalam menyimak melalui metode bermain peran dapat

diketahui dari hasil belajar. Hasil tes tersebut kemudian dianalisis sehingga

diperoleh data mengenai kemampuan siswa dalam menyimak melalui metode

bermain peran, dan untuk memudahkan peneliti menganalisis kemampuan siswa

peneliti menggunakan rumus norma absolut skala sebelas5. Dengan rumus sebagai

berikut :

M = N

fx

4 Sugiono,Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R&B,Bandung:CV Alfabeta,2009,h.147

5 Sunarnatana Nurkencana, Evaluasi Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional,1986,h.152

30

Keterangan :

M = Rata-rata skor.

fx = Jumlah skor standar.

N = Jumlah individu.

Hasil perhitungan kemampuan menyimak melalui metode bermain peran

dari masing-masing siklus dibandingkan. Hasil ini akan memberikan gambaran

mengenai presentasi peningkatan kemampuan menyimak melalui metode bermain

peran.

Analisis dan interpretasi data kuantitatif hasil belajar menggunakan kriteria

berikut:

1. Analisis Data Observasi

Observasi dilakukan terhadap guru yaitu mengenai pengelolaan kelas,serta bagi

siswa yaitu tentang keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.

untuk setiap aspek yang diamati diberi skor sesuai dengan pedoman penskoran

pada lembar observasi yang telah dibuat.

Menghitung skor total yang telah diperoleh setelah pembelajaran selesai. Skor

total yang telah diperoleh tersebut dihitung presentasenya dengan menggunakan

rumus sebagai berikut :

2. Analisis data wawancara

Data dari hasil wawancara dengan guru dan siswa dianalisis secara deskripstif

kualitatif untuk mendeskripsikan tanggapan guru dan siswa tentang upaya

peningkatan hasil belajar siswa melalui metode bermain peran di MI

Muhammadiyah 02.

31

K. Pengembangan Perencanaan Tindakan

Setelah siklus 1 selesai dan ternyata hasiil yang diharapkan belum

memenuhi kriteria seoerti yang diharapkan, yaitu peningkatan tes hasil belajar

Bahasa Indonesia siswa, maka akan ditindak lanjuti untuk melakukan tindakan

berikutnya sebagai rencana perbaikan pembelajaran.

Kegiatan penelitian ini akan berakhir bila penelitian menyadari bahwa

penelitian ini telah berhasil menguji pendekatan realistik dapat meningkatkan

keterampilan menyimak pada pelajaran Bahasa Indonesia siswa. Banyak faktor

lain yang mempengaruhi peningkatkan keterampilan menyimak pada pelajaran

Bahasa Indonesia siswa, Untuk itu perlu penelitian lebih lanjut untuk menentukan

faktor-faktor lain.

32

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Profile Sekolah

Adapun profile madrasah tempat pelaksanaan penelitian sebagai berikut:

1. Nama Madrasah : MI Muhammadiyah 02

2. Nomor Statistik Madrasah : 111232760127 /NPSN 20223944

3. Akeditasi Madrasah : B

4. Alamat Lengkap Madrasah : Jalan : Juragan Sinda

Desa/Kelurahan : Kukusan

Kecamatan : Beji

Kabupaten/Kota : Depok

Provinsi : Jawa Barat

5. NPWP : -

6. Nama Kepala Madrasah : Sahabuddin,S.Pd.I

7. No. Telp/HP : -

8. Nama Yayasan : Majelis Pendidikan & Kebudayaan

Muhammadiyah Kota Depok

9. Alamat Yayasan : Jl.Juragan Sinda No. 28 RT 05/01

Kel.Kukusan Beji Kota Depok

10. Telp. Yayasan : -

11. No. Akte Pendirian Madrasah : -

12. Kepemilikan Tanah : Yayasan

a. Status Tanah ( Wakaf )

b. Luas Tanah ( 1500 m2 )

13. Status Bangunan : Milik Yayasan

14. Luas Bangunan : 1300 m2

15. Tahun Beroperasi : 1988

33

16. Data Siswa 3 ( Tiga ) tahun terakhir

Tahun

Ajaran

Kelas 1 Kelas 2 Kelas 3 Jumlah

Jml.

Siswa

Jml.

Rombel

Jml.

Siswa

Jml.

Rombel

Jml.

Siswa

Jml.

Rombel

Jml.

Siswa

Jml.

Rombel

2012/2013 35 1 36 1 35 1 106 3

2013/2014 36 1 35 1 36 1 106 3

2014/2015 34 1 38 1 35 1 107 3

Tahun

Ajaran

Kelas 4 Kelas 5 Kelas 6 Jumlah

Jml.

Siswa

Jml.

Rombel

Jml.

Siswa

Jml.

Rombel

Jml.

Siswa

Jml.

Rombel

Jml.

Siswa

Jml.

Rombel

2012/2013 36 1 34 1 38 1 204 6

2013/2014 35 1 36 1 34 1 201 6

2014/2015 36 1 34 1 36 1 203 6

17. Data Sarana dan Prasarana

No Jenis Prasarana Jml.

Ruang

Jml. R

Kondisi

Baik

Jml. R

Kondisi

Rusak

Kondisi Kerusakan

Rusak

Ringan

Rusak

Sedang

Rusak

Berat

1 Ruang Kelas 6 4 2

2 Perpustakaan 1 1

3 R. Lab. IPA -

4 R. Lab. Biologi -

5 R. Lab. Fisika -

6 L. Lab. Kimia -

7 R. Lab. Komputr 1 1 1

8 R. Lab. Bahasa -

9 R. Pimpinan 1 1

10 R. Guru 1 1

11 R. Tata Usaha 1 1

34

12 R. Konseling -

13 Tempat Ibadah -

14 R. UKS -

15 Jamban 3 1 2

2

16 Gudang -

17 R. Sirkulasi -

18 Tempat Olahraga 1

1

19 R. OSIS -

20 R. Lainya -

18 Data Pedidik dan Tenaga Kependidikan

No Keterangan Jumlah

Pendidik 10

1 Guru PNS di Perbantukan Tetap -

2 Guru Tetap Yayasan 8

3 Guru Honorer 1

4 Guru Tidak tetap

Tenaga Kependidikan 3

1 Kepala Sekolah 1

2 TU 1

3 Penjaga Sekolah 1

4 Ekstra Kurikuler

Visi, Misi dan Tujuan MI Muhammadiyah 02

Visi :

Mewujudkan masyarakat madrasah yang beriman, bertaqwa dan berilmu yang

berlandaskan akhlakul karimah dan berwawasan global

Misi :

a) Menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan

b) Mewujudkan suasana kekeluargaan diantara warga madrasah

35

c) Mencetak lulusan madrasah yang berakhlakul karimah, serta berprestasi

dan memiliki wawasan

B. Deskripsi dan Analisis Data

1. Tindakan Pembelajaran Siklus I

Tahapan tindakan yang dilakukan pada siklus I meliputi beberapa

tahapan,antara lain:

a. Tahap Perencanaan

Kegiatan dalam tahapan perencanaan dilakukan berdasarkan seluruh

informasi dari analisis kebutuhan. Beberapa kegiatan yang dilakukan dalam tahap

ini antara lain merencanakan pembelajaran yang akan digunakan dengan

menggunakan metode bermain peran yang diaplikasikan ke dalam rencana

pembelajaran (RPP), menentukan konsep bahasan , menyusun lembar latihan soal

untuk tes.

b. Tahap Pelaksaaan Tindakan

Siklus I dilaksanakan dari tanggal 3 4 Mei 2013 dengan materi

keterampilan menyimak.

1) Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 3 Mei 2013,

sebelum memulai proses belajar mengajar peneliti mengabsen kehadiran siswa

untuk mengenal siswa satu persatu serta mengkondisikan siswa di kelas. Pada hari

tersebut siswa hadir semua. Setelah itu peneliti membuka pelajaran dengan

diawali berdoa bersama. Selesai mengkondisikan kelas peneliti memberikan

pengetahuan awal kepada siswa sebelum masuk dalam proses pembelajaran.

Kemudian dilanjutkan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini

kepada siswa. Apersepsi dan motivasi dilakukan peneliti kepada siswa di awal

pembelajaran.

Apersepsi dan motivasi yang dilakukan peneliti diharapkan dapat memacu

siswa untuk menciptakan interaksi positif dan pengetahuan awal dalam kegiatan

pembelajaran. Pembelajaran diawali dengan memberikan stimulus berbentuk

36

pertanyaan kepada siswa mengenai pengertian tentang menyimak dan bermain

peran. Setelah memberikan apersepsi dan motivasi seputar pembelajaran kepada

para siswa, peneliti melanjutkan ke materi pembelajaran dengan menyajikan

materi pelajaran. Sebelum menjelaskan materi pelajaran, peneliti menjelaskan

langkah-langkah pelaksanaan metode bermain peran. Setelah materi dijelaskan,

peneliti membagi siswa ke dalam beberapa kelompok, untuk melakukan aktifitas

bermain peran. Dimana dalam strategi ini masing-masing kelompok akan

melakukan bermainan peran sebagai tokoh yang ada dalam cerita.

Berdasarkan data yang diperoleh dari catatan lapangan bahwa saat proses

pelaksanaan bermain peran masih terdapat siswa yang kebingungan dalam proses

pelaksanaan strategi ini, para siswa umumnya kurang percaya diri dalam hal

mengungkapkan pemikirannya dalam diskusi.Setelah selesai berdiskusi, peneliti

dan siswa bersama menyimpulkan hasil diskusi.

2) Pertemuan Kedua

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 12 Juni 2013

dengan siswa seluruhnya hadir yaitu 22 orang. Setelah mengabsen kehadiran

siswa, peneliti mengawali pembelajaran dengan berdoa bersama, sebelum masuk

materi pelajaran terledih dahulu peneliti mengingatkan pelajaran yang

sebelumnya, dalam mengungkapkan kembali pelajaran yang telah lalu. Setelah

mengingatkan pelajaran yang sebelumnya, peneliti mengkondisikan siswa dan

menyampaikan tujuan pembelajaran pada hari ini kepada siswa.

Apersepsi dan motivasi diberikan peneliti dengan cara merefleksi kegiatan

bermain peran yang telah dilakukan di hari sebelumnya. Memasuki proses belajar

mengajar, peneliti memberikan materi pelajaran. Pada pertemuan kedua ini,saat

melaksanakan metode bermain peran para siswa sudah mulai mampu

melaksanakan bermain peran dan diskusi dengan baik, dan sudah mulai

mempunyai rasa percaya diri untuk berbicara didepan kelas.

Pada akhir pembelajaran peneliti dan siswa melakukan refleksi dengan

membuat kesimpulan dari pertemuan hari tersebut. Pada pertemua kedua ini tes

diberikan pada saat itu juga.

37

c. Tahap Pengamatan/Observasi

Pada pelaksanaan proses pembelajaran siklus I, masih terdapat beberapa

kekurangan dalam setiap pertemuan. Beberapa kejadian yang terpantau oleh

peneliti antara lain:

1) Pada pertemuan pertama peneliti belum bisa sepenuhnya menguasai

siswa,sehingga pembelajaran belum berjalan kondusif.

2) Peneliti dan siswa masih menyesuaikan diri dalam proses pembelajaran.

3) Beberapa siswa masih terlihat asyik bercanda dan mengobrol ketika

peneliti menjelaskan materi pelajaran.

4) Peneliti kurang tegas menyikapi siswa yang membuat gaduh di kelas.

5) Penerapan metode bermain peran masih belum optimal. Karena siswa

masih kebingungan dalam hal melaksanakan bermain peran dan diskusi.

6) Indikator keberhasilan dalam penelitian ini dilihat berdasarkan hasil

belajar siswa. Setelah pertemuan ke-2 peneliti mengadakan tes akhir

siklus I.

d. Tahap Refleksi

Pada tahap ini peneliti dan guru kelas III melakukan refleksi terhadap hasil

dari analisis data dan seluruh pelaksanaan pembelajaran siklus I.

Beberapa hal yang masih harus diperbaiki, antara lain:

1) Perlu ditingkatkan bimbingan dan arahan saat siswa pelaksanaan proses

diskusi

2) Perlu diberi motivasi dan dorongan pada siswa untuk lebih aktif dalam

proses pembelajaran dan saat penerapan metode bermain peran.

3) Guru lebih tegas lagi dalam menghadapi siswa yang gaduh.

4) Perlu diatur secara proporsional pembagian waktu dalam

mendemonstrasikan materi, pelaksanaan diskusi dan kesimpulan hasil

belajar.

5) Perlu diberikan apresiasi dengan memberikan reward (penghargaan)

kepada siswa yang cepat menguasai materi.

38

e. Hasil Evaluasi Siklus I

Hasil tes siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini :

Tabel : Data Hasil Tes Siklus I Peningkatan Kemampuan Menyinak

Melalui Metode Bermain Peran pada Siswa Kelas III MI

Muhammadiyah 2 Tahun Pelajaran 2012/2013

No Nama

Siswa

Item Skor

Mentah

Skor

Standar Kategori

Tuntas /Tidak

Tuntas 1 2 3 4 5 6

-1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 -9 -10 -11 -12

1 A 8 4 5 4 4 6 31 5 Hampir Cukup Tidak Tuntas

2 B 8 3 5 4 4 3 27 5 Hampir Cukup Tidak Tuntas

3 C 4 5 4 3 7 9 32 6 Cukup Tuntas

4 D 7 5 3 6 4 6 31 5 Hampir Cukup Tidak Tuntas

5 E 5 4 4 5 6 4 28 5 Hampir Cukup Tidak Tuntas

6 F 5 7 5 4 5 7 33 6 Cukup Tuntas

7 G 4 2 5 4 5 4 24 4 Kurang Tidak Tuntas

8 H 9 5 6 4 6 6 36 6 Cukup Tuntas

9 I 5 2 6 2 7 2 24 4 Kurang Tidak Tuntas

10 J 7 6 5 4 5 3 30 5 Hampir Cukup Tidak Tuntas

11 K 5 7 3 2 4 2 23 4 Kurang Tidak Tuntas

12 L 6 4 6 5 3 2 26 4 Kurang Tidak Tuntas

13 M 8 7 6 4 3 5 33 6 Cukup Tuntas

14 N 4 5 3 5 3 2 22 4 Kurang Tidak Tuntas

15 O 8 2 6 8 1 2 27 5 Hampir Cukup Tidak Tuntas

16 P 8 5 7 4 4 9 37 7 Hampir Cukup Tuntas

17 Q 5 2 6 4 6 2 25 4 Kurang Tidak Tuntas

18 R 5 6 5 7 4 3 30 5 Hampir Cukup Tidak Tuntas

19 S 8 6 4 2 3 4 27 5 Hampir Cukup Tidak Tuntas

20 T 8 4 7 5 6 5 35 6 Cukup Tuntas

21 U 8 4 5 6 4 5 32 6 Cukup Tuntas

22 V 7 5 6 4 4 5 31 5 Hampir Cukup Tidak Tuntas

Jumlah 142 100 112 96 98 96 644 112

Nilai Rata-

Rata 6.45 4.55 5.09 4.36 4.45 4.36 29.27 5.09 Hampir Cukup Tidak Tuntas

f. Analisis Data Siklus I

Rata-rata skor diperoleh dengan menggunakan rumus :

M = N

fx

39

Keterangan :

M = Rata-rata skor.

= Jumlah.

f = Frekuensi.

x = Nilai.

N = Jumlah individu.

Berdasarkan data diatas, maka dapat diketahui hal-hal sebagai berikut:

a. Ketuntasan Perorangan

Jumlah Siswa Tuntas : 7 orang

Jumlah Siswa belum Tuntas : 15 orang

b. Ketuntasan Kelas

=

= 31,81 %

Hasil belajar pada siklus I masih harus ditingkatkan karena masih banyak nilai

siswa yang berada di bawah rata-rata KKM, yaitu sebanyak 15 siswa dengan

presentasi 68,19%, sedangkan siswa yang mendapat nilai diatas rata-rata KKM

hanya 7 siswa dengan persentase 31,81%.

Berdasarkan rumus di atas maka nilai rata-rata pada tes awal dapat dilihat

pada tabel di berikut ini :

Tabel 02 : Pengelompokkan Siswa Berdasarkan Peringkat Perolehan

Nilai Siklus I Peningkatan Kemampuan Menyimak melalui

Metode bermain peran Pada Siswa Kelas III MI

Muhammadiyah 2 Tahun Pelajaran 2012/2013.

No. Nilai (x) Frekuensi (f) Fx Presentase Kategori Nilai Rata-rata

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)

1. 10 0 0 0 0

2. 9 0 0 0 0

40

3. 8 0 0 0 0

112 = 5,09

22

(Hampir

Cukup)

4. 7 1 7 2,8% Lebih dari cukup

5. 6 6 36 27,27% Cukup

6. 5 9 45 42,66% Hampir Cukup

7. 4 6 24 27,27 Kurang

8. 3 0 0 0 0

9. 2 0 0 0 0

10. 1 0 0 0 0

Jumlah 22 112 100% 0

Berdasarkan tabel di atas telah menunjukkan kemampuan siswa dalam

menyimak melalui metode bermain peran pada siklus I siswa mencapai nilai rata-

rata 5,09 dengan rincian nilai 7 kategori lebih dari cukup sebanyak 1 orang (2,8%)

nilai 6 kategori cukup sebanyak 6 orang (27,27%), nilai 5 kategori hampir cukup

sebanyak 9 orang (42,66%), nilai 4 kategori kurang sebanyak 6 orang (27,27%),

sehingga kemampuan menyimak melalui metode bermain peran pada siklus I

dapat dikategorikan ke dalam kelompok hampir cukup sedangkan prosentase

keaktifan saat pembelajaran sebesar 66,6 % (terlampir)

Nilai tes evaluasi yang diperoleh selain untuk mengetahui hasil belajar

peserta didik juga akan diumumkan didepan kelas. Hal ini dilakukan untuk

memotivasi peserta didik dalam meningkatkan keberhasilan dalam pembelajaran.

Dari hasil evaluasi pembelajaran tersebut dan hasil diskusi antara peneiliti

dengan kolaborator ada beberapa hal tindakan yang akan dilakukan pada tahap

berikutnya yaitu siklus II yang akan meningkatkan keaktifan dan hasil belajar .

Tindakan tersebut yaitu:

1) Memberikan motivasi untuk semangat belajar kepada siswa.

2) Memaksimalkan pembelajaran melalui metode bermain peran.

3) Memberikan waktu pada siswa untuk bertanya

41

2. Tindakan Pembelajaran Siklus II

Siklus II ditekankan pada perbaikan dan penyempurnaan tindakan yang

dilakukan pada siklus I. Tindakan pada siklus II diarahkan pada optimalisasi

proses pembelajaran dan meningkatkan keterampilan menyimak siswa. Tindakan

ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang mengacu pada hasil

belajar siswa pada siklus I. Siklus II dilakukan sebanyak dua kali pertemuan yang

dilaksanakan pada tanggal 17 sampai dengan 19 Juni 2013.

a. Tahap perencanaan

Tahap perencanaan untuk siklus II didasarkan pada hasil refleksi dari

tindakan yang dilakukan pada siklus I. Kegiatan yang dilakukan pada tahap

perencanaan ini adalah menyiapkan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)

untuk materi yang akan dibahas yang bersifat pengayaan (enrichment) dan

penyusunan soal-soal latihan.

Berdasarkan hasil refleksi dari siklus I, pada siklus II ini proses pembelajaran

harus lebih diarahkan. Peneliti harus mampu mengoptimalkan waktu yang

digunakan agar seluruh tahapan metode bermain peran dapat selesai sesuai waktu

yang diinginkan. Peneliti harus lebih tegas dalam mengkondisikan kelas,

memberikan pengarahan kepada siswa secara detail dan dapat menjadikan suasana

kelas menjadi santai, tidak tegang dan tidak terburu-buru. Memberikan reward

kepada siswa yang cepat menguasai materi dan siswa yang turut aktif dalam

proses diskusi agar siswa termotivasi baik keaktifannya maupun prestasinya.

Materi yang dibahas pada siklus II ini adalah pengulangan bermain peran

yang telah dilaksanakan pada siklus I. Target pada siklus II ini penerpan metode

bermain peran lebih optimal, siswa lebih baik dalam mengikuti proses

pembelajaran dan hasil belajar siswa meningkat.

b. Tahap pelaksanaan tindakan

Tindakan pembelajaran siklus II dilaksanakan dua pertemuan dengan alokasi

waktu (2x45 menit) tiap pertemuannya.

42

1) Pertemuan pertama

Pertemuan pertama dalam siklus II ini dilaksanakan pada tanggal 17 Juni

2013. Guru membuka kegiatan belajar dengan berdoa bersama, dilanjutkan

dengan memberikan apersepsi dan motivasi, tetapi terlebih dahulu menyampaikan

tujuan pembelajaran. Apersepsi yang diberikan berupa penjelasan tentang bermain

peran dengan cara guru mendemonstrasikan dialog yang terdapat pada naskah

drama.

Pada siklus II ini respon positif cukup baik diberikan oleh para siswa, hal ini

terlihat siswa lebih fokus dalam mengikuti proses pembelajaran, siswa yang

mengobrol atau membuat kegaduhan berkurang. Dan terdapat beberapa siswa

yang bertanya seputar materi pelajaran. Begitu pula saat pelaksanaan bermain

peran dan diskusi, siswa lebih bersemangat. Setelah itu siswa menyampaikan

hasil diskusinya.

Pada akhir pembelajaran guru dan siswa melakukan refleksi dengan membuat

kesimpulan bersama dan mengulang materi pelajaran secara singkat.

Berdasarkan hasil catatan lapangan, siswa sudah mulai terbiasa dengan

pembelajaran dengan menggunakan metode bermain peran terlihat dari antusias

siswa saat bermain drama dan diskusi.

b) Pertemuan kedua

Dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 18 Juni 2013, dengan jumlah siswa 22

orang. Guru membuka kegiatan belajar dengan berdoa bersama dilanjutkan

memberikan apersepsi dan motivasi, tetapi terlebih dahulu menyampaikan tujuan

pembelajaran.

Pada siklus II ini pelaksanaan metode bermain peran pada saat bermain drama

dan diskusi dimodifikasikan agar siswa tidak jenuh dalam pelaksanaannya yakni

dengan cara anggota setiap kelompok di rolling ( Putar ) dari kelompok

sebelumnya pada siklus I, dengan cara ini terlihat siswa lebih excating dalam

melaksanakan diskusi.

Pada akhir pembelajaran guru dan siswa melakukan refleksi dengan membuat

kesimpulan dari pertemuan hari tersebut. Pada pertemua kedua ini tes diberikan.

43

Tes ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana tingkat kemampuan

menyimak siswa terhadap materi yang telah diajarkan pada pertemuan-pertemuan

sebelumnya. Tes dilakukan selama 30 menit.

c. Tahap Pengamatan/Observasi

Pada pelaksanaan siklus II hasil yang diharapkan adalah meningkatnya nilai

tes hasil belajar. Setelah dilaksanakannya tes akhir siklus II nilai yang diperoleh

oleh siswa sudah mencapai diatas nilai kriteria ketuntasan minimum (KKM) yakni

nilai siswa diatas 65.

d. Tahap Refleksi

Berdasarkan hasil analisis dan evaluasi pada siklus II, diperoleh deskripsi

bahwa strategi pembelajaran metode bermain peran telah memberikan kontribusi

baik terhadap hasil belajar siswa. Hasil belajar yang dicapai siswa telah mencapai

indikator pencapaian hasil yang telah ditetapkan pada awal penelitian.

e. Hasil Evaluasi Siklus II

Hasil tes siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini :

Tabel : Data Hasil Tes Siklus II Peningkatan Kemampuan Menyinak

Melalui Metode Bermain Peran pada Siswa Kelas III MI

Muhammadiyah 2 Tahun Pelajaran 2012/2013

No Nama

Siswa

Item Skor

Mentah

Skor

Standar Kategori

Tuntas

/Tidak

Tuntas 1 2 3 4 5 6

-1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 -9 -10 -11 -12

1 A 9 7 6 6 8 7 42 8 Baik Tuntas

2 B 8 6 6 5 9 7 41 7 Lebih dari

Cukup Tuntas

3 C 7 5 6 4 9 9 40 7 Lebih dari

Cukup Tuntas

4 D 8 4 5 7 6 6 36 6 Cukup Tuntas

5 E 8 5 7 8 8 6 42 8 Baik Tuntas

6 F 8 5 6 6 6 5 36 6 Cukup Tuntas