PENINGKATAN KETERAMPILAN MENYIMAK

PENJELASAN DENAH MELALUI PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE STAD

(STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS)

PADA SISWA KELAS IV MADRASAH IBTIDAIYAH

TERPADU SALSABILA, KALISARI, PASAR REBO,

JAKARTA TIMUR

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam

oleh

Desi Anggraeni

NIM 1812018300156

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2015

iv

ABSTRAK

Desi Anggraeni (NIM: 1812018300156). Peningkatan Keterampilan

Menyimak Penjelasan Denah Melalui Pembelajara Kooperatif Tipe STAD

Pada Siswa Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Terpadu Salsabila, Kalisari,

Pasar Rebo, Jakarta Timur.

Menyimak mempunyai peranan yang penting sekali bagi kehidupan manusia,

penunjang keterampilan berbicara, membaca dan menulis, pelancar komunikasi

lisan, dan penambah informasi atau pengetahuan. Penelitian ini bertujuan

mendeskripsikan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam

pelaksanaan pembelajaran keterampilan menyimak penjelasan denah. Penelitian

ini dilaksanakan dari bulan Juni sampai November 2015 di Madrasah Ibtidaiyah

Terpadu Salsabila. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan

kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Nilai ketercapaian pelaksanaan

pembelajaran pada siklus I sebesar 60,00% dan siklus II sebesar 93,00%. Adapun

ketuntasan hasil belajar siswa dalam menyimak penjelasan denah pada siklus I

67,06 dan siklus II 88,53. Berdasarkan hasil yang diperoleh dapat disimpulkan

bahwa dengan penerapan model kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan

keterampilan menyimak penjelasan denah siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah

Terpadu Salsabila, Kalisari, Pasar Rebo, Jakarta Timur. Disarankan kepada guru

agar dapat menyajikan pembelajaran yang inovatif dengan menerapkan model

pembelajaran kooperatif supaya pembelajaran lebih efektif dan menyenangkan

bagi siswa.

Kata Kunci: Keterampilan, Menyimak, Denah, Pembelajaran Kooperatif Tipe

STAD.

v

KATA PENGANTAR

Dengan menyebut nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha

Penyayang. Alhamdulillaahirobbilaalamiin, segala puji bagi Allah yang telah

melimpahkan segala rahmat dan nikmat-Nya kepada penulis, sehingga penulis

dapat menyelesaikan karya ilmiah ini dengan kemampuan yang penulis miliki.

Skripsi yang ditulis dengan judul Peningkatan Keterampilan Menyimak

Penjelasan Denah Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Siswa Kelas

IV Madrasah Ibtidaiyah Terpadu Salsabila, Kalisari, Pasar Rebo, Jakarta Timur .

Untuk meningkatkan keterampilan menyimak penjelasan denah khususnya pada

siswa, serta menambah pengetahuan teman-teman guru menggunakan

pembelajaran kooperatif saat mengajar, juga memotivasi teman-teman yang lain

untuk mengadakan penelitian yang lain.

Penulis menyadari tanpa dukungan dan semangat dari semua pihak yang

telah memberikan bantuan dengan tulus dan ikhlas dalam proses penyusunan

skripsi ini, semua tidak akan berjalan dengan lancar dan terselesaikan dengan

baik. Oleh karena itu, izinkanlah penulis menyampaikan rasa hormat dan terima

kasih yang tak terhingga kepada:

1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Dr. Khalimi, M.Ag., Kajur/Kaprodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Asep Ediana Latip, M.Pd, Sekretaris Kajur/Kaprodi pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

4. Dindin Ridwanudin, M.Pd., Ketua Pengelola Program DMS UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta.

5. Mahmudah Fitriyah ZA, M.Pd., Dosen pembimbing skripsi yang telah

banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan selama penyusunan

skripsi ini.

6. Dr. Hindun, M.Pd dan Ahmad Bahtiar, M.Hum, Dosen penguji skripsi yang

telah banyak memberi saran dan perhatian selama sidang skripsi berlangsung.

vi

7. Segenap dosen Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah,

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang

telah membimbing penulis selama perkuliahan.

8. Seluruh staf dan karyawan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta, terutama karyawan perpustakaan yang telah sabar

menunggu dan melayani penulis selama proses penyusunan skripsi..

9. H. Andi Abdullah Saad, S.Pd.I., Kepala Madrasah Ibtidaiyah Terpadu

Salsabila yang telah mengizinkan peneliti untuk melakukan penelitian.

10. Choirus Salamah, S.Pd.I, Guru kelas IV, Diana, S.Pd.I, Guru kelas III,

Suryanih, S.Pd.I, Guru kelas I, Ratna Marlianti, S.Pd., Guru kelas II

Madrasah Ibtidaiyah Terpadu Salsabila yang telah menemani dan membantu

penulis dalam proses pelaksanaan penelitian, serta semua teman-teman guru,

staf, karyawan, juga wali murid yang tidak saya sebutkan satu persatu, dan

tak lupa semua murid-muridku tersayang.

11. Suamiku tercinta Muhammad Yusuf dan buah hatiku yang selalu Ummi

sayangi Naaja Tsurayya Yusuf yang terus menginspirsi Ummi, terima kasih

atas pengorbanan, dukungan dan kasih sayang kalian selama ini.

12. Ibuku dan Ibu mertuaku yang selalu mendoakanku baik dalam keadaan

senang maupun susah,kakakku dan iparku yang selalu membantuku dan

seluruh keluarga besarku yang terus menguatkanku.

11.Teman-teman seperjuanganku di PGMI Dual Mode System khususnya kelas B,

Indri, Eka, Shohah, Kiki, Nina, Ufi, Ifa, Ii, Siti Mulya, Ika (Aisyah), Ernah

Pipit, Betty, Nurlis, Nela, Lela, Hany, Aburda, Irma, Syilvie, Umy, Nanik,

Widia, Aliyah, Turki, Abdurahaman (Omen), Hailani, Fahrul, Dwi, Pudin,

H.Basri, Syamsudin, Hasan Basri, Hilal, Jayadi, Kholil, Rohiman, Yusuf,

yang telah memberi bantuan, dukungan dan doanya.

Terima kasih juga untuk semua pihak yang tidak saya sebutkan semua.

Semoga Allah SWT memberikan kita semua keimanan yang teguh, kesehatan,

kemurahan rezeki dan selalu di jalan yang diridhoi-Nya. Kritik dan saran demi

kesempurnaan karya ilmiah ini sangat diharapkan.

Jakarta, November 2015

D. A

vii

DAFTAR ISI

Lembar Pengesahan Pembimbing Skripsi ...........................................................i

Lembar Pengesahan ...........................................................................................ii

Surat Pernyataan Karya Ilmiah ..........................................................................iii

Abstrak ................................................................................................................iv

Kata Pengantar ...................................................................................................v

Daftar Isi .............................................................................................................vii

Daftar Tabel .......................................................................................................x

Daftar Gambar ....................................................................................................xi

Daftar Lampiran .................................................................................................xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ..........................................................1

B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian ....................................3

C. Pembatasan Fokus Penelitian ...................................................4

D. Perumusan Masalah Penelitian ................................................4

E. Tujuan Penelitian .....................................................................4

F. Kegunaan Hasil Penelitian . 5

BAB II KAJIAN TEORETIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL

INTERVENSI TINDAKAN

A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti

1. Keterampilan Menyimak penjelasan denah

a. Keterampilan ...................................................................6

b. Menyimak .......................................................................7

c. Keterampilan Menyimak ................................................10

d. Denah ..............................................................................11

2. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

a. Pembelajaran Kooperatif ................................................13

b. Pembelajaran Kooperatif tipe STAD ..............................17

B. Hasil Penelitian yang Relevan ...................................................19

C. Kerangka Berpikir .....................................................................20

viii

D. Hipotesis Tindakan .....................................................................21

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................22

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian ..............22

C. Subjek Penelitian ....................................................................24

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian .............................24

E. Tahapan Intervensi Tindakan ..................................................24

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan ..........................30

G. Data dan Sumber Data ............................................................31

H. Instrumen Pengumpulan data ..................................................31

I. Teknik Pengumpulan Data ......................................................32

J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan ......................................33

K. Analisis Data dan Interpretasi Data ........................................33

L. Pengembangan Perencanaan Tindakan ...................................35

BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Hasil Pengamatan

1. Penelitian Pendahuluan .....................................................36

2. Tindakan Pembelajaran Siklus I .......................................38

3. Tindakan Pembelajaran Siklus II .......................................49

B. Analisis Data ...........................................................................55

C. Pembahasan Temuan Penelitian .............................................59

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Kesimpulan .............................................................................61

B. Implikasi .................................................................................61

C. Saran .......................................................................................63

Daftar Pustaka .....................................................................................................64

Lampiran .......................................................................................................66

ix

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Perbedaan Kelompok Belajar Kooperatif dengan Kelompok

Belajar Konvensional .........................................................................15

Tabel 2 Kegiatan Penelitian ............................................................................25

Tabel 3 Tahap Penelitian Kegiatan Pendahuluan ............................................27

Tabel 4 Tahap Penelitian Siklus I ....................................................................28

Tabel 5 Tahap Penelitian Siklus II...................................................................29

Tabel 6 Kriteria Pemberian Skor dengan Menggunakan Rubrik ....................34

Tabel 7 Hasil Observasi Aktivitas Kelompok Siswa Siklus I .........................41

Tabel 8 Hasil Tes Akhir Siklus I Keterampilan Menyimak Penjelasan

Denah ............................................................................................44

Tabel 9 Refleksi Kegiatan Tindakan Siklus I Keterampilan Menyimak

Penjelasan Denah ................................................................................46

Tabel 10 Hasil Observasi Aktivitas Kelompok Siklus II ..................................52

Tabel 11 Hasil Tes Akhir Siklus II Keterampilan Menyimak Penjelasan

Denah ............................................................................................53

Tabel 12 Rekapitulasi Tingkat Keterampilan Menyimak Penjelasan Denah ....54

Tabel 13 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa dalam Kelompok .......56

Tabel 14 Rekapitulasi Hasil pengukuran Keterampilan Menyimak Penjelasan

Denah ............................................................................................57

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Keterampilan Menyimak ..................................................................10

Gambar 2 Alur Kerangka Berpikir Penelitian Tindakan Kelas ........................20

Gambar 3 Desain Model Kurt Lewin ................................................................23

Gambar 4 Guru Sedang Memberi Pengarahan .................................................43

Gambar 5 Aktivitas Siswa Mempresentasikan Hasil Diskusi ...........................44

Gambar 6 Grafik Hasil Tes Keterampilan Menyimak Penjelasan Denah

Siklus I .............................................................................................45

Gambar 7 Aktivitas Siswa Mengerjakan Tes Akhir Siklus I ............................45

Gambar 8 Aktivitas Siswa Mengerjakan Tes Akhir Siklus I ............................46

Gambar 9 Grafik Hasil Tes Keterampilan Menyimak Penjelasan Denah.........53

Gambar 10 Tingkat Keterampilan Menyimak Penjelasan Denah .......................55

xi

DAFTAR LAMPIRAN

A. Lampiran I Perangkat Pembelajaran

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ...................................66

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ..................................72

B. Lampiran II Instrumen Penelitian

1. Lembar Observasi Aktivitas Kelompok Siswa ...........................................77

2. Lembar Pengamatan Guru dalam Pembelajaran di Kelas ..........................78

3. Lembar Catatan Lapangan .........................................................................79

4. Pedoman Wawancara Guru .........................................................................80

C. Lampiran III Hasil Instrumen Penelitian

1. Daftar Hasil Tes Awal Keterampilan Menyimak Penjelasan Denah ..........81

2. Daftar Hasil Tes Siklus I .............................................................................82

3. Daftar Hasil Tes Siklus II ............................................................................83

4. Hasil Observasi Aktivitas Kelompok Siswa ...............................................84

5. Hasil Observasi Peneliti ..............................................................................88

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu pengetahuan dan keterampilan tidak mudah begitu saja kita peroleh.

Sekolah merupakan salah satu sarana yang tepat untuk memperoleh ilmu

pengetahuan dan keterampilan. Sekolah juga sebagai tempat proses belajar

mempunyai kedudukan yang utama dalam menciptakan situasi interaktif yang

edukatif, yakni interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan

sumber belajar dalam menunjang tercapainya tujuan belajar.

Bahasa sebagai alat komunikasi digunakan untuk bermacam-macam fungsi

sesuai dengan apa yang ingin disampaikan oleh penutur. Dalam pelaksanaannya

bermacam-macam fungsi tersebut dapat dipadukan melalui berbagai kegiatan

pembelajaran (bermain peran, percakapan mengenai topik tertentu, menulis

karangan, dsb).

Pembelajaran bahasa Indonesia adalah proses belajar dan mengajarkan bahasa

Indonesia. Tujuan utamanya adalah siswa mampu berkomunikasi dengan bahasa

Indonesia, baik secara lisan maupun tulisan. Bahasa Indonesia diajarkan kepada

siswa dengan kedudukan sebagai bahasa nasional dan bahasa negara. Dalam

mempelajari bahasa Indonesia, siswa sudah memiliki bahasa pertama yaitu bahasa

daerah. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa Indonesia ini merupakan

pembelajaran bahasa kedua setelah bahasa daerah.

Pendidikan merupakan hal yang sangat penting dalam kehidupan, baik untuk

dirinya sendiri, keluarga, masyarakat, agama, bangsa dan negara. Semakin tinggi

pendidikan seseorang maka semakin besar kesempatan untuk meraih kesuksesan.

Bahkan semakin tinngi pendidikan seseorang semakin mudah berkomunukasi

dengan siapa saja.

Pendidikan di Sekolah Dasar (SD/MI) bertujuan memberikan bekal

kemampuan dasar baca, tulis, hitung, pengetahuan dan keterampilan dasar yang

bermanfaat bagi siswa sesuai dengan tingkat perkembangannya. Terkait dengan

2

tujuan memberikan bekal kemampuan dasar baca dan tulis, maka peranan

pengajaran bahasa Indonesia di SD/MI yang bertumpu pada kemampuan dasar

baca dan tulis, pembelajaran tidak hanya pada tahap belajar di kelas-kelas awal

tetapi juga pada kemahiran atau penguasaan di kelas-kelas tinggi.

Di sebagian siswa, pembelajaran bahasa Indonesia sangat membosankan

karena mereka sudah merasa bisa dan penyampaian materi yang kurang menarik

sehingga secara tidak langsung siswa menjadi lemah dalam penangkapan materi.

Selama ini pengajaran bahasa Indonesia memang kita akui belum berjalan dengan

efisisen dan efektif. Kemampuan guru-guru bahasa Indonesia belum

dikategorikan sebagai kemampuan guru profesional. Penguasaan materi atau

bahan pengajaran masih perlu ditingkatkan. Metode penyampaian perlu

divariasikan agar lebih menarik dan sesuai tujuan pengajaran.

Sehubungan dengan penangkapan materi ada kaitannya dengan keterampilan

menyimak, masih banyak siswa yang masih kurang dalam hal menyimak materi

yang disampaikan oleh guru. Jika apa yang disimak kemudian dituliskan kembali

pada umumnya tidak sesuai dengan isi yang disimak, dalam hal ini di kelas IV

menyimak penjelasan denah.

Berdasarkan hasil penelitian pendahuluan yang dilakukan peneliti pada hari

Selasa, 11 Agustus 2015 di Madrasah Ibtidaiyah Terpadu Salsabila pada siswa

kelas IV terakait dengan persoalan menyimak di atas, diketahui bahwa

permasalahan menyimak memang masih perlu penanganan yang lebih baik lagi,

terutama tentang penjelasan denah. Pada waktu guru memperdengarkan tentang

penjelasan denah rumah, hanya sebagian siswa yang menyimak dengan baik, hal

ini dapat dilihat dari sebagian

siswa yang meminta diulang apa yang diperdengarkan oleh guru, bahkan ada

siswa yang sama sekali tidak peduli.

Walaupun demikian, para guru tidak boleh pesimis, tetapi justru data ini harus

jadi pemicu untuk bekerja lebih kreatif, semangat, dan cerdas. Guru dituntut lebih

profesional lagi, banyak belajar, mencari inovasi-inovasi baru untuk

perkembangan dan kemajuan putra-putri negeri ini sebagai generasi masa depan

yang penuh harapan.

3

Salah satu upaya untuk meningkatkan keterampilan menyimak penjelasan

denah pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, peneliti akan menerapkan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions).

Alasan peneliti menerapkan model tersebut karena tipe STAD adalah

pembelajaran kooperatif yang paling mudah diterapkan oleh guru dan mudah

diikuti oleh siswa dari pembelajaran kooperatif yang lain.

Dalam penerapan pembelajaran STAD, pertama-tama siswa mengikuti

serangkaian instruksi guru tentang keterampilan menyimak dan menulis,

kemudian praktik, lalu prapenelitian dan kuis hingga anggota-anggota di

dalamnya menyatakan benar-benar siap. Penghargaan (reward) juga akan

diberikan kepada kelompok-kelompok baik yang mampu atau pun kurang mampu

menunjukkan performa peningkatan dalam aktifitas menyimak. Bagi kelompok

yang kurang mampu bertujuan sebagai motivasi untuk pembelajaran selanjutnya.

Sesuai dengan permasalahan yang telah disampaikan di atas, maka perlu

diadakan Penelitian Tindakan Kelas tentang Peningkatan Keterampilan

Menyimak Penjelasan Denah Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (

Student Teams Achievement Divisions) pada pembelajaran Bahasa Indonesia

siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Terpadu Salsabila, Kalisari, Pasar Rebo,

Jakarta Timur.

B. Identifikasi Area dan Fokus penelitian

Dari uraian latar belakang masalah tersebut diketahui beberapa faktor yang

mempengaruhi kemampuan menyimak penjelasan denah pada siswa dalam mata

pelajaran Bahasa Indonesia, diantaranya yaitu:

1. Keterampilan menyimak penjelasan denah pada siswa relatif kurang baik.

2. Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi siswa membosankan.

3. Penyampaian materi yang kurang menarik.

4. Guru belum menggunakan model pembelajaran yang sesuai dalam proses

pembelajaran.

5. Siswa kurang dilibatkan secara aktif dalam proses belajar mengajar.

6. Guru kurang kreatif dan inovatif dalam pengembangan strategi pembelajaran.

4

C. Pembatasan Masalah

Agar penelitian lebih terarah pada tujuan dan sesuai dengan identifikasi

masalah yang dipaparkan, maka peneliti membatasi ruang lingkup penelitian

sebagai berikut:

a. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan

keterampilan menyimak penjelasan denah pada pembelajaran Bahasa

Indonesia.

b. Penelitian akan dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah Terpadu Salsabila, Kalisari,

Pasar Rebo, Jakarta Timur pada siswa kelas IV. Terhitung bulan Juni sampai

dengan bulan November 2015.

D. Perumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan pembatasan masalah penelitian di atas, maka rumusan

permasalahan yang dapat peneliti ajukan adalah:

Bagaimanakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student

Teams Achievement Divisions) dalam meningkatkan keterampilan menyimak

penjelasan denah pada siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Terpadu Salsabila,

Kalisari, Pasar Rebo, Jakarta Timur?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengungkapkan sejauh mana penerapan

model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions)

dalam menyimak penjelasan denah pada siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah

Terpadu Salsabila.

5

F. Kegunaan Hasil Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai berikut:

1. Teoretis

Hasil penelitian ini diharapakan dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan

dan masukan bagi peneliti lain serta dapat menambah keilmuan di dunia

pendidikan.

2. Praktis

a. Bagi Siswa

Dapat meningkatkan keterampilan menyimak penjelasan denah dalam

mata pelajaran bahasa Indonesia.

b. Bagi Guru

Dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan memperoleh

keterampilan baru yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD (Student Teams Achievement Divisions) dalam menyimak

penjelasan denah pada siswa kelas IV.

c. Bagi Sekolah

Dapat digunakan sebagai bahan membuat kebijakan dalam meningkatkan

mutu proses pembelajaran, khususnya mata pelajaran Bahasa Indonesia.

6

BAB II

KAJIAN TEORETIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL

INTERVENSI TINDAKAN

A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti

1. Keterampilan Menyimak Penjelasan Denah

a. Keterampilan

Pembelajaran di kelas tidak sekadar mengajarakan pengetahuan, akan tetapi

guru dituntut mengajarkan keterampilan.

Menurut Oemar Hamalik, Suatu keterampilan adalah serangkaian gerakan-

gerakan. Keterampilan seringkali disebut keterampilan perseptual motorik

yang menitikberatkan pada kondisi persepsi (mata) dan tindakan motorik

(tangan). Keterampilan verbal titik beratnya adalah lidah, jadi bukan pada

tangan atau mata, yang mendasari belajar verbal.1 Menurut Kamus Besar

Bahasa Indonesia, terampil berarti cakap dalam menyelesaikan tugas;

mampu dan cekatan. Keterampilan: kecakapan untuk menyelesaikan

tugas.2

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa suatu keterampilan

sesungguhnya adalah keseluruhan pola respon. Keterampilan adalah

kecakapan yang dimiliki siswa setelah mendapatkan seluruh pembelajaran.

Pengajaran keterampilan dilaksanakan melalui langkah-langkah berikut:

(1) telaah keterampilan

(2) menilai tingkah laku dasar siswa

(3) mengembangkan latihan (training) dalam komponen unit

keterampilan atau abilitas keterampilan

(4) menentukan dan mampertunjukkan keterampilan bagi siswa

(5) menyediakan tiga kondisi belajar yang mendasar.3

1 Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, ( Jakarta:

Bumi Aksara, 2009), Cet.VIII, h. 173-174.

2Tim Pustaka Phoenix, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Media Pustaka

Phoenix, 2010), Cet. V, h. 868.

3 Hamalik, op. cit. h. 174-178

7

Diharapkan dengan mengikuti langkah-langkah tersebut pengajaran

keterampilan dapat berjalan dengan lancar.

b. Menyimak

Komponen keterampilan dalam Bahasa Indonesia adalah

menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat hal tersebut

adalah rangkaian yang tak terpisahkan.

Dalam pengajaran bahasa, terutama pengajaran berbahasa lisan

sering kita jumpai istilah mendengar, mendengarkan, dan

menyimak. Ketiga istilah itu memang berkaitan dalam makna

namun tetap berbeda dalam arti. Mendengar diartikan sebagai

menangkap bunyi (suara) dengan telinga. Mendengarkan berarti

mendengarkan sesuatu dengan sungguh-sungguh. Sedang

menyimak berarti mendengarkan (memperhatikan) baik-baik apa

yang diucapkan atau dibaca orang.4

Menyimak mempunyai peranan yang penting sekali bagi kehidupan

manusia. Dengan menyimak, seseorang dapat mengenal bunyi

suatu bahasa. Bunyi-bunyi bahasa yang sering dan berulang-ulang

disimak itu akhirnya ditiru, diucapkan, dan dipraktikkan dalam

kegiatan berbicara. Menyimak juga mempunyai peranan penting

sebagai dasar belajar berbahasa, penunjang keterampilan berbicara,

membaca dan menulis, pelancar komunikasi lisan, dan penambah

informasi atau pengetahuan.5

Tertera dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, simak berarti

menyimak: mendengarkan, memperhatikan baik-baik apa yang

diucapkan atau dibaca orang.6

Henry Guntur Tarigan mengungkapkan, Menyimak adalah suatu

proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh

perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interpretasi untuk memperoleh

informasi menangkap isi atau pesan, serta memahami makna

komunikasi yang telah disampaikan sang pembicara melalui ujaran

atau bahasa lisan.7

Dari uraian di atas dapatlah ditarik kesimpulan bahwa

menyimak tidak hanya suatu kegiatan mendengarkan tetapi selain

4 Djago Tarigan, Pendidikan Keterampilan Berbahasa, (Jakarta: Universitas Terbuka,

2005), Cet VII, h. 2.5. 5 Novi Resmini dan Dadan Juanda, Pendidikan Bahasa dan sastra Indonesia di Kelas

Tinggi, Edisi I, (Bandung: UPI Press, 2007) h. 37. 6 Phoenix, op. cit. , h. 799.

7 Henry Guntur Tarigan, Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung:

Angkasa, 2008), h. 31.

8

mendengarkan juga dapat mengungkapkan isi dari yang didengar.

Sebagaimana yang dikemukakan oleh Djago Tarigan bahwa dalam

peristiwa menyimak ada tiga faktor dominan. Pertama, faktor

kesengajaan tampak dengan jelas dan nyata. Kedua faktor pemahaman

harus ada dan tampak pula dengan jelas sehingga faktor ketiga, yakni,

faktor penilaian dapat muncul dengan nyata pula.8

Kegiatan menyimak dilakukan dengan bermacam tujuan, yang

antara lain sebagai berikut:

1) memperoleh pengetahuan dari bahan ujaran sang pembicara, artinya dia menyimak untuk belajar.

2) menikmati keindahan audial. 3) mengevaluasi. 4) mengapresiasi materi simakan. 5) mengkomunikasikan ide-ide. 6) membedakan bunyi-bunyi dengan tepat. 7) memecahkan masalah secara kreatif dan analisis. 8) meyakinkan dirinya terhadap suatu masalah atau pendapat yang

selama ini diragukannya.9

Isah Cahyani dan Hodijah mengemukakan komunikasi dalam

menyimak bahwa, perlu adanya unsur-unsur dasar yang mendukung

yaitu : (1) pembicara, (2) penyimak, (3) bahan simakan, dan (4)

bahasa lisan yang digunakan.10

Kegiatan menyimak dalam prosesnya dilakukan melalui tahapan

berikut.

1. Tahap mendengar; dalam tahap ini kita baru mendengar segala sesuatu yang dikemukakan oleh sang pembicara.

2. Tahap memahami; setelah mendengar maka ada keinginan untuk mengerti atau memahami dengan baik isi pembicaraan yang

disampaikan oleh si pembicara.

3. Tahap menginterpretasi; menyimak yang baik, yang cermat dan teliti, belum puas kalau hanya mendengar dan memahami isi

ujaran sang pembicara.

4. Tahap mengevaluasi; setelah memahami serta dapat menafsir atau menginterpretasikan isi pembicaraan, sang penyimak pun

mulailah menilai atau mengevaluasi pendapat atau gagasan sang

8 Tarigan, op. cit, h. 2.6.

9 Resmini dan Juanda , op. cit., h. 25.

10Isah Cahyani dan Hodijah, Kemampuan Berbahasa Indonesia di SD, (Bandung:

UPI Press, 2007), Cet. I, h. 28.

9

pembicara, di mana keunggulan dan kelemahan, di mana

kebaikan dan kekurangan sang pembicara, maka dengan

demikian sudah sampai pada tahap mengevaluasi.

5. Tahap menanggapi; merupakan tahap terakhir dalam kegiatan menyimak, sang penyimak menyambut, mencamkan, menyerap

serta menerima gagasan atau ide yang dikemukakan sang

pembicara dalam ujaran atau pembicaraannya.11

Penjelasan berikutnya selain berbagai hal di atas tentang

menyimak yaitu ragam menyimak diantaranya:

1. Menyimak Ekstensif

Menyimak ekstensif (extensive listening) adalah sejenis

kegiatan menyimak mengenai hal-hal yang lebih umumdan

lebih bebas terhadap suatu ujaran, tidak perlu di bawah

bimbingan langsung dari seorang guru.

2. Menyimak Intensif

Kalau menyimak intensif diarahkan pada suatu kegiatan yang

jauh lebih diawasi, dikontrol terhadap suatu hal tertentu.12

Pada tahun 1949 Tulare County School menyusun sebuah buku

petunjuk mengenai keterampilan berbahasa yang berjudul Tulare

County Cooperative Languange Arts Guide. Khusus

keterampilan menyimak, dalam buku petunjuk tersebut terdapat

uraian berkaitan dengan bentuk kemampuan menyimak anak usia

TK-SD salah satunya yaitu:

Kelas tiga dan empat (71/2- 10 tahun)

1. Sungguh-sungguh sadar akan nilai menyimak sebagai suatu sumber informasi dari sumber kesenangan.

2. Menyimak pada laporan orang lain, pita rekaman laporan mereka sendiri, dan siaran-siaran radio dengan maksud tertentu

serta dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan yang bersangkutan

dengan hal itu.

3. Memperhatikan keangkuhan dengan kata-kata atau ekspresi-ekspresi yang tidak mereka pahami maknanya.

13

Demikianlah penjelasan tentang menyimak. Semoga dapat

menambah pengetahuan tentang keterampilan bahasa terutama

keterampilan menyimak.

11Resmini dan Juanda. loc. cit.

12Henry Guntur Tarigan, op. cit., h. 38 dan 44.

13Resmini dan Juanda . loc. cit.

10

c. Keterampilan Menyimak

Dari uraian di atas tentang keterampilan dan tentang menyimak

selanjutnya akan dijelaskan kedua gabungan kata tersebut yaitu

keterampilan menyimak. Berikut uraiannya lebih lengkap.

Khundaru Saddhono dan St. Y. Slamet berpendapat keterampilan

menyimak merupakan aktivitas atau kegiatan yang paling awal

dilakukan oleh anak manusia bila dilihat dari proses pemerolehan

keterampilan bahasa. Sebelum anak dapat melakukan berbicara,

membaca, apalagi menulis, kegiatan (aktivitas) menyimaklah yang

pertama dilakukan. Secara berturut-turut pemerolehan keterampilan

bahasa itu pada umumnya dimulai dari menyimak, berbicara,

membaca, dan terakhir menulis.14

Keterampilan menyimak adalah satu bentuk keterampilan

berbahasa yang bersifat reseptif. Langkah pertama dari kegiatan

keterampilan menyimak ialah proses psikomotorik untuk menerima

gelombang suara melalui telinga dan mengirimkan impuls-impuls

tersebut ke otak. Keterampilan menyimak pada tahapan lebih tinggi

mampu menginformasikan kembali pemahamannya melalui

keterampilan berbicara maupun menulis.15

Keterampilan menyimak menurut Rost dalam buku Iskandarwassid

dan Dadang Sunendar digambarkan dalam gambarberikut ini:

Keterampilan

Mempersepsi: Keterampilan a. Membedakan bunyi Keterampilan Menyintesis:

bahasa. Menganalisis: a. Menghubungkan

b. Mengenali kata. a. Mengidentifikasi penanda bahasa

satuan gramatikal. dengan penanda lainnya

b. Mengidentifikasi

satuan pragmatis. b. Memanfaatkan latar

belakang

pengetahuan.

Gambar 1. Keterampilan Menyimak

14

Khundaru Saddhono dan St. Y. Slamet, Meningkatkan Keterampilan Berbahasa

Indonesia (Teori dan aplikasi), (Bandung: Karya Putra Darwati, 2012), Cet. I, h. 11.

15

Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: UPI

dengan PT Remaja Rosdakarya, 2011), Cet. III, h. 227 dan 229.

KETERAMPILAN

MENYIMAK

11

Beberapa upaya untuk peningkatan keterampilan menyimak adalah

sebagai berikut:

1. Berbicaralah dengan pembelajar dalam Bahasa Indonesia. 2. Jadikanlah Bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar dalam

pelaksanaan proses pembelajaran.

3. Kenalkan pembelajar pada beberapa penutur Bahasa Indonesia, secara pribadi atau melalui video atau kaset rekaman.

4. Berilah kesempatan kepada pembelajar agar mereka belajar mandiri, mencari kesempatan menyimak di luar kelas atau

inisiatif sendiri.

5. Rancang aktivitas menyimak yang melibatkan para pembelajar secara pribadi.

6. Lebih berfokuslah pada pengajaran daripada evaluasi. 7. Carilah cara yang efektif untuk memanfaatkan rekaman audio

atau video yang sejalan dengan bahan pembelajaran yang akan

disajikan.16

d. Denah

Seseorang yang ingin ke suatu tempat namun tidak tahu dapat

bertanya kepada orang lain. Denah juga dapat diperlukan hingga bisa

sampai ke tujuan.

Denah merupakan gambar yang menunjukkan letak kota, jalan,

atau suatu tempat. Denah juga dapat berarti rancangan rumah dan

bangunan.17

Dapat juga dikatakan denah merupakan gambar yang

menunjukkan letak kota, jalan, atau tempat tertentu. 18

Hal senada juga

dituliskan dalam Kamus Bahasa Indonesia Lengkap bahwa denah

berarti gambar peta yang menunjukkan keadaan tempat jalan,

bangunan, sungai, dan sebagainya.19

Menurut Kamus Lengkap Bahasa

Indonesia denah berarti rancangan, gambar rancangan.20

Jadi dapat

16

Ibid, 281-283. 17

New Teaching Resource, Seri Pendalaman Materi Plus, (Jakarta: Erlangga,

2009), h. 18. 18

Yessi Sitorus, Bahasa Indonesia Kelas 4 Denah, diakses tanggal 21 Agustus 2015

dari (http:/Sitorusyessi ca.blogspot.com/2013/0/bahasa-Indonesia-kelas-4

denah.html). 19

Daryanto S. S, Kamus Bahasa Indonesia Lengkap, (Surabaya: Apollo, 1997), h.

162.

20 Ananda Santoso dan A. R. Al Hanif, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia,

(Surabaya: Alumni), h. 95

12

disimpulkan denah adalah gambar, rancangan atau bagan untuk

memberikan informasi letak sesuatu.

Dalam membuat denah ada beberapa syarat yang harus dipenuhi

oleh si pembuat denah. Adapun syarat-sayarat membuat denah

antara lain:

1. Informasi yang diwujudkan bentuk gambar dalam denah tidak membingungkan pembaca denah.

2. Denah dan segala isinya mudah dipahami. 3. Denah memberi gambaran yang sebenarnya tetapi diwujudkan

dalam simbol dan gambar.

4. Tampilan denah hendaknya menarik, rapi, dan bersih. 5. Kata-kata yang digunakan untuk memberikan nama tempat,

keterangan harus singkat, padat, informatif, dan mudah

dimengerti.

6. Simbol, tanda, atau keterangan dalam denah tidak mengganggu pembaca untuk memahami isi denah yang sebenarnya.

7. Denah diberi tanda atau keterangan arah mata angin.21

Manfaat denah antara lain sebagai berikut:

1. Sebagai pedoman atau petunjuk suatu tempat, misalnya, denah

perkawinan, denah perkemahan, dll.

2. Sebagai pedoman untuk melaksanakan suatu pekerjaan, misalnya

denah rumah dan denah sekolah.22

Jika sudah mengetahui syarat-syarat membuat denah dan manfaat

denah, berikut adalah langkah-langkah membuat denah.

1. Mengetahui dan memahami betul kenampakan wilayah (ciri-ciri khas wilayah) yang akan dibuat denah. Selanjutnya ciri tersebut

digunakan sebagai penanda, misalnya jalan, gapura, tugu,

tempat ibadah atau sarana-sarana umum.

2. Menggambarkan kenampakan jalan-jalan yang terdapat di wilayah yang akan menuju arah atau objek yang akan dituju.

Untuk memperjelas dan memudahkan pembaca, harus

dicantumkan nama jalan-jalan yang terdapat dalam denah.

3. Melengkapi denah dengan gambar atau objek-objek penting. Objek yang penting ditandai dengan simbol-simbol yang umum,

misalnya terminal bus disimbolkan dengan gambar bus atau

rumah sakit disimbolkan dengan palang merah.

21Sitorus, loc. cit.

22

New Teaching Resource, loc. cit.

13

4. Mencantumkan tanda arah mata angin atau petunjuk agar pembaca denah mengetahui letak atau posisi objek-objek yang

digambarkan pada denah.

5. Memberi judul pada denah. Judul denah digunakan untuk memahami denah sebelum meneliti isi denah.

23

Dari penjelasan tentang denah di atas, kita dapat memahami

denah dan dapat membuat denah dengan baik. Sebab denah penting

untuk mengetahui letak suatu tempat.

2. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

a. Pembelajaran Kooperatif

Proses belajar di sekolah pastinya melibatkan guru dan siswa.

Dalam hal ini seorang guru dapat menggunakan model pembelajaran

kooperatif.

Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan

menggunakan sistem pengelompokan/tim kecil, yaitu antara empat

sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan

akademis, jenis kelamin, ras atau suku yang berbeda (heterogen).

Sistem penilaian dilakukan terhadap kelompok. Setiap kelompok

akan memperoleh penghargaan (reward), jika kelompok mampu

menunjukkan prestasi yang dipersyaratkan. Dengan demikian,

setiap anggota kelompok akan memiliki ketergantungan positif.

Ketergantungan semacam itulah yang selanjutnya akan

memunculkan tanggung jawab individu terhadap kelompok dan

keterampilan interpersonal dari setiap anggota kelompok. Setiap

individu akan saling membantu, mereka akan memiliki motivasi

untuk keberhasilan kelompok, sehingga setiap individu akan

memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan kontribusi

demi keberhasilan kelompok.Strategi Pembelajaran Kooperatif

(Cooperative Learning) (SPK). SPK merupakan strategi

pembelajaran kelompok yang akhir-akhir menjadi perhatian dan

dianjurkan para ahli pendidikan untuk digunakan.24

Roy Killen dalam bukunya yang berjudul Effective Teaching

Strategies menjelaskancooperation means working together to

achieve share goals, so cooperative learning is an insructional

startegy in which learners work together in small groups to help

23 Sitorus, loc. cit.

24

Wina Sunjaya, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2013), Cet. V,

h. 309.

14

another achieve a common learning goal.25

Jadi penjelasan Roy

Killen yaitu pembelajaran kooperatif adalah suatu strategi

pembelajaran bersama dalam grup kecil yang saling berinteraksi

untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Karakteristik atau ciri-ciri pembelajaran kooperatif dapat

dijelaskan oleh Rusman sebagai berikut:

1. Pembelajaran secara tim

2. Didasarkan pada manajemen kooperatif

3. Kemauan untuk bekerja sama

4. Keterampilan bekerja sama26

Berikut terdapat empat dasar pembelajaran kooperatif, seperti

dijelaskan oleh Wina Sunjaya di bawah ini.

1. Prinsip Ketergantungan Positif (positive interdependence)

2. Tanggung Jawab Perseorangan (individual accountability)

3. Interaksi tatap Muka (face to face promotion interaction)

4. Partisipasi dan Komunikasi (participation communication)27

Prosedur atau langkah-langkah pembelajaran kooperatif pada

prinsipnya terdiri atas empat tahap, yaitu sebagai berikut.

1. Penjelasan Materi, tahap ini merupakan tahapan penyampaian pokok- pokok materi pelajaran sebelum siswa belajar dalam

kelompok. Tujuan tahapan ini adalah pemahaman siswa

terhadap pokok materi pelajaran.

2. Belajar Kelompok, tahapan ini dilakukan setelah guru memberikan penjelasan materi, siswa bekerja dalam kelompok

yang telah dibentuk sebelumnya.

3. Penilaian, penilaian dalam pembelajaran kooperatif bisa dilakukan melalui tes atau kuis, yang dilakukan secara individu

atau kelompok.

4. Pengakuan Tim, adalah penetapan tim yang dianggap paling menonjol atau tim paling berprestasi untuk kemudian diberikan

25

Roy Killen, Effective Teaching Strategies, 5th Edition (Australia:

Thomson/Social Science Press, 2009), h. 212. 26

Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru,

Edisi kedua, (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2012), Cet. V, h. 207.

27

Sunjaya, op. cit., h. 310-311

15

penghargaan atau hadiah, dengan harapan dapat memotivasi tim

untuk terus berprestasi lebih baik lagi.28

Dari uraian di atas menunjukkan bahwa model pembelajaran

kooperatif memiliki karakteristik, langkah-langkah, lingkungan

belajar dan sistem pengelolaan yang khas dibandingkan dengan

model pembelajaran konvensional. Berikut perbedaan antara

keduanya.

Tabel 1

Perbedaan Kelompok Belajar Kooperatif dengan Kelompok

Belajar Konvensional29

Kelompok Belajar

Kooperatif

Kelompok Belajar

Konvensional

Adanya saling ketergantungan

positif, saling membantu, dan

saling memberikan motivasi

sehingga ada interaksi promotif.

Guru sering memberikan adanya

siswa yang mendominasi

kelompok atau menggantungkan

diri pada kelompok.

Adanya akuntabilitas individual

yang mengukur penguasaan

materi pelajaran tiap anggota

kelompok, dan kelompok diberi

umpan balik, tentang hasil belajar

para anggotanya sehingga dapat

saling mengetahui siapa yang

memerlukan bantuan dan siapa

yang dapat memberikan bantuan.

Akuntabilitas individual sering

diabaikan sehingga tugas-tugas

sering diborong oleh salah

seorang anggota kelompok

sedangkan anggota kelompok

lainnya hanya mendompleng

keberhasilan pemborong.

Kelompok belajar heterogen, baik

dalam kemampuan akademik,

jenis kelamin, ras, etnik, dan

sebagainya sehingga dapat saling

mengetahui siapa yang dapat

memberikan bantuan.

Kelompok belajar biasanya

homogen.

Pimpinan kelompok dipilih secara

demokratis atau bergilir untuk

memberikan pengalaman

memimpin bagi para anggota

kelompok.

Pemimpin kelompok sering

ditentukan oleh guru atau

kelompok dibiarkan untuk

memil;ih pemimpinnya dengan

cara masing-masing.

Keterampilan sosial yang

diperlukan dalam kerja gotong-

royong seperti kepemimpinana,

Keterampilan sosial sering tidak

secara langsung diajarkan.

28Rusman, op. cit., h. 212-213.

29

Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Edisi I (Jakarta:

Kencana, 2009), h. 58-59.

16

kemampuan berkomunikasi,

memercayai orang lain, dan

mengelola konflik secara

langsung diajarkan.

Pada saat belajar kooperatif

sedang berlangsung guru terus

melakukan pemamtauan melalui

observasi dan melakukan

intervensi jika terjadi masalah

dalam kerjasama antar anggota

kelompok.

Pemantauan melalui observasi

dan intervensi sering tidak

dilakukan oleh guru pada saat

belajar kelompok sedang

berlangsung.

Guru memerhatikan proses belajar

kelompok yang terjadi dalam

kelompok-kelompok belajar.

Guru sering tidak memerhatikan

proses belajar kelompok yang

terjadi dalam kelompok-

kelompok bealajar.

Penekanan tidak hanya pada

penyelesaian tugas tetapi juga

hubungan interpersonal

(hubungan antara pribadi yang

saling menghargai).

Penekanan sering hanya pada

penyelesaian tugas.

Setiap strategi pembelajaran apapun tidak ada yang unggul atau

paling baik dari yang lain. Dalam hal ini strategi pembelajaran

kooperatif memilki kelebihan dan kekurangan. Uraiannya sebagai

berikut:

Kelebihan dari strategi pembelajaran kooperatif adalah:

1. Siswa berkelompok sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan.

2. Optimalisasi partisipasi siswa. 3. Adanya struktur yang jelas dan memungkinkan siswa untuk

berbagi dengan pasangan dengan sesama siswa dalam suasana

gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk

mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan

berkomunikasi.

4. Adanya struktur yang jelas dan memungkinkan siswa untuk berbagi dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan

teratur.

5. Meningkatkan penerimaan. 6. Meningkatkan hubungan positif. 7. Motivasi intrinsik makin besar. 8. Percaya diri yang tinggi. 9. Perilaku dalam tugas lebih. 10. Sikap yang baik terhadap guru dan sekolah. 11. Siswa bertanggung jawab dengan belajarnya.

17

12. Siswa mengartikan apa yang guru bicarakan kepada apa yang dikatakan siswa untuk peer mereka.

13. Siswa meningkat dalam kolaborasi kognitif. Mereka mengorganisasi pikirannya untuk dijelaskan ide pada teman-

teman sekelas mereka.

Adapun kelemahan dari strategi pembelajaran kooperatif adalah:

1. Siswa yang pandai akan cenderung mendominasi sehingga dapat menimbulkan sikap minder dan pasif dari siswa yang

lemah.

2. Dapat terjadi siswa yang sekedar menyalin pekerjaan siswa yang pandai tanpa memiliki pemahaman yang memadai.

3. Pengelompokan siswa memerlukan pengaturan tempat duduk yang berbeda-beda serta membutuhkan waktu khusus.

30

Pembelajaran kooperatif adalah salah satu dari sekian model

pembelajaran yang dapat diterapkan oleh seorang guru. Sehingga

proses pembelajaran menyenangkan dan tidak membosankan.

b. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Ada beberapa tipe pembelajaran kooperatif. Salah satu dari

beberapa tipe pembelajaran kooperatif yang akan dibahas di sini

adalah tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions).

Model ini dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya

di Universitas John Hopkin. Dalam STAD, siswa dibagi menjadi

kelompok beranggotakan empat orang yang beragam kemampuan,

jenis kelamin, dan sukunya. STAD merupakan suatu metode

generik tentang pengaturan kelas dan bukan metode pengajaran

komprehensif untuk subjek tertentu, guru menggunakan pelajaran

dan materi mereka sendiri. Lembar tugas dan kuis disediakan bagi

kebanyakan subjek sekolah untuk siswa, tetapi kebanyakan guru

menggunakan materi mereka sendiri untuk menambah atau

mengganti materi-materi ini.31

Setiap kegiatan pembelajaran diperlukan adanya persiapan, dalam

hal ini pembelajaran kooperatif tipe STAD pun perlu persiapan,

menurut Trianto di antaranya perangkat pembelajaran, membentuk

kelompok kooperatif, menentukan skor awal, pengaturan tempat

30

Masitoh dan Laksmi Dewi, Strategi pembelajaran, (Jakarta: Direktorat Jenderal

Pendidikan Islam Depag RI, 2009), Cet I, h. 248-249. 31

Rusman, op. cit., h. 215-216.

18

duduk, kerja kelompok. 32

Setelah dilakukan persiapan, maka

berikutnya adalah langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe

STAD sebagai berikut menurut Rusman, (1) Penyampaian Tujuan

dan Motivasi, (2) Pembagian Kelompok, (3) Presentasi dari Guru, (4)

Kegiatan Belajar dalam Tim (Kerja Tim), (5) Kuis (Evaluasi), (6)

Penghargaan Prestasi Tim.33

Dari penjelasan di atas dapat dilihat

bahwa tipe STAD merupakan pembelajaran kooperatif yang

sederhana.

Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif tipe

STAD Kebaikan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif

Metode STADSetiap model pembelajaran mempunyai kelebihan

dan kekurangan, begitu juga dengancooperative learning. Menurut

Slavin dalam Hartati (1997:21) cooperative learning mempunyai

kelebihan dan kekurangan sebagai berikut:

Kelebihan:

a. Dapat mengembangkan prestasi siswa, baik hasil tes yang dibuat

guru maupun tes baku.

b. Rasa percaya diri siswa meningkat, siswa merasa lebih terkontrol

untuk keberhasilan akademisnya.

c. Strategi kooperatif memberikan perkembangkan yang berkesan

pada hubungan interpersonal di antara anggota kelompok yang

berbeda etnis.

Menurut Slavin dalam Hartati (1997 : 21) cooperative learning

mempunyai kekurangan sebagai berikut:

a. Apabila guru terlena tidak mengingatkan siswa agar selalu

menggunakan keterampilan-keterampilan kooperatif dalam

kelompok maka dinamika kelompok akan tampak macet.

b. Apabila jumlah kelompok tidak diperhatikan, yaitu kurang dari

empat, misalnya tiga, maka seorang anggota akan cenderung

menarik diri dan kurang aktif saat berdiskusi dan apabila

kelompok lebih dari lima maka kemungkinan ada yang tidak

mendapatkan tugas sehingga hanya membonceng dalam

penyelesaian tugas.

c. Apabila ketua kelompok tidak dapat mengatasi konflik-konflik

yang timbul secara konstruktif, maka kerja kelompok akan

kurang efektif.34

32

Trianto, op. cit., h. 69-70.

33

Rusman. loc. cit. 34

http://modelpembelajarankooperatif.blogspot.co.id/2012/08/student-team-achievement-

division-stad_3721.html, diakses tanggal 25 April 2016

http://modelpembelajarankooperatif.blogspot.co.id/2012/08/student-team-achievement-

19

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Leni Pawitri dengan judul skripsi Peningkatan Kemampuan Membaca

Denah Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Siswa Kelas IV SDN

Jagan 02, Jagan Kecamatan Bendosari Kabupaten Sukoharjo.

Kesimpulannya bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat

meningkatkan kemampuan membaca denah.

Perbedaan penelitian Leni Pawitri dengan skripsi ini adalah pada

penelitian yang saya lakukan untuk meningkatkan keterampilan menyimak.

Skripsi yang disusun Leni Pawitri adalah untuk meningkatkan kemampuan

membaca.

Damayanti dan Asri Susetyo Rukmi, dengan judul skripsi Penerapan

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan

Keterampilan Menyimak Cerita Siswa SDN Mojongapit III Jombang.

Kesimpulannya dengan penerapan model kooperatif tipe STAD dapat

meningkatkan keterampilan menyimak cerita.

Perbedaan penelitian Damayanti dan Asri Susetyo Rukmi dengan

skripsi ini adalah pada penelitian yang saya lakukan yaitu menyimak

penjelasan denah. Skripsi yang disusun Damayanti dan Asri Susetyo Rukmi

adalah menyimak cerita.

Ekhwani, Nanang Heryana, dan Abdussamad, dengan judul skripsi

Peningkatan Keterampilan Mendeskripsikan Denah Dengan Diskusi

Kelompok Kelas IV A SD Gembala Baik I. Kesimpulannya setelah

siklus dua dilaksanakan ada peningkatan keterampilan berbicara.

Perbedaan penelitian Ekhwani, Nanang Heryana, dan Abdussamad

dengan skripsi ini adalah pada penelitian yang saya lakukan yaitu menyimak

penjelasan denah melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD. Skripsi yang

disusun Ekhwani, Nanang Heryana, dan Abdussamad adalah

mendeskripsikan denah dengan diskusi kelompok.

Tampaknya model pembelajaran kooperatif khususnya tipe STAD

dilihat dari kajian temuan penelitian di atas menunjukkan efektifitas yang

tinggi bagi perolehan keterampilan siswa. Penguasaan materi pelajaran,

20

pengembangan sikap sosial serta keterampilan bahasanya yang diharapkan

dapat bermanfaat bagi siswa dalam kehidupan di masyarakat.

C. Kerangka Berpikir

Kemampuan menyimak penjelasan denah siswa kelas IV MIT

Salsabila masih rendah, hal ini disebabkan proses pembelajaran yang

dilakukan guru masih bersifat konvensional yang hanya berceramah dan

menggunakan metode penugasan, sehingga siswa kurang tertarik dalam

mengikuti pelajaran. Hal ini juga mengakibatkan siswa kurang mengerti

makna dan tujuan dari pembelajaran, sehingga Bahasa Indonesia selalu

dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit, rumit dan kurang menarik serta

membosankan.

Upaya yang dilakukan guru untuk meningkatkan kemampuan

menyimak penjelasan denah siswa kelas IV MIT Salsabila adalah melalui

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams

Achievement Divisions), karena model pembelajaran kooperatif memiliki

beberapa keuntungan, yaitu dapat meningkatkan kepekaan dan

kesetiakawanan sosial, menghilangkan sikap egois, membangun

persahabatan dan belajar mengenai sikap, keterampilan, serta perilaku

sosial.

Untuk mengatasi hal tersebut di atas perlu diadakan pembenahan

dalam proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru khususnya dalam

pembelajaran menyimak. Solusi yang diambil adalah dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran menyimak

penjelasan denah. Dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD siswa akan lebih tertarik dan antusias dalam mengikuti pelajaran

bahasa Indonesia khususnya menyimak penjelasan denah. Setelah

penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD maka kemampuan

menyimak penjelasan denah siswa pun meningkat.

Adapun alur kerangka pemikiran yang ditujukan untuk mengarahkan

jalannya penelitian agar tidak menyimpang dari pokok-pokok permasalahan,

21

maka kerangka pemikiran dilukiskan dalam sebuah gambar skema agar

penelitian mempunyai gambaran yang jelas dalam melakukan penelitian.

Adapun skema itu adalah sebagai berikut:

Gambar 2. Alur Kerangka Berpikir Penelitian Tindakan Kelas

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir di atas. Maka dapat

dirumuskan hipotesis penelitian tindakan kelas, yaitu melalui pembelajaran

kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievemen Divisions) diduga dapat

meningkatkan keterampilan menyimak penjelasan denah dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah

Terpadu Salsabila, Kalisari, Pasar Rebo, Jakarta Timur.

Kondisi

Awal

Dilakukan

tindakan

Kondisi

Akhir

Pembelajaran yang dilaksanakan

guru bersifat konvensional yaitu

hanya menggunakan metode

ceramah dan penugasan

Menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD dalam

pembelajaran menyimak

penjelasan denah

Siswa menjadi lebih semangat

dalam pembelajaran sehingga

keterampilan menyimak

penjelasan denah siswa meningkat

Keterampilan

Menyimak

penjelasan

denah siswa

rendah

Siklus I

Siklus II

22

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MIT Salsabila, yang terletak di Jl. Batas I No.

50, Kelurahan Kalisari, Kecamatan Pasar Rebo, Jakarta Timur. Penelitian

dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2015/2016, di bulan Juni sampai

dengan bulan November 2015.

Alasan pemilihan tempat adalah karena sekolah ini sebagai tempat mengajar

peneliti dengan pertimbangan bahwa data-data yang diperlukan mudah didapatkan

dan guru juga memerlukan inovasi pembelajaran.

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian

Penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah Penelitian Tindakan Kelas.

Penelitian Tindakan Kelas atau PTK (Classroom Action Research) memiliki

peranan yang sangat penting dan strategis untuk meningkatkan mutu

pembelajaran apabila diimplementasikan dengan baik dan benar.

Diimplementasikan dengan baik, artinya pihak yang terlibat dalam PTK (guru)

mencoba dengan sadar mengembangkan kemampuan dalam mendeteksi dan

memecahkan masalah-masalah yang terjadi dalam pembelajaran di kelas

melalui tindakan bermakna yang diperhitungkan dapat memecahkan masalah

atau memperbaiki situasi dan kemudian secara cermat mengamati

pelaksanaannya untuk mengukur tingkat keberhasilannya. Diimplementasikan

dengan benar, artinya sesuai dengan kaidah-kaidah PTK. Upaya PTK

diharapkan dapat menciptakan sebuah budaya belajar (learning culture)

dikalangan para guru. PTK menawarkan peluang sebagai strategi

pengembangan kinerja sebab pendekatan penelitian ini menenmpatkan guru

sebagai peneliti, agen perubahan yang pola kerjanya bersifat kolaboratif.1

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan beberapa siklus, di mana tiap-tiap

siklus terdiri dari empat tahapan, diantaranya:

1. Perencanaan (planning) tindakan meliputi:

1Kunandar, Langkah Mudah penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru,

(Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2013), Cet. IX, h. 41.

23

a. semua langkah tindakan secara rinci; b. segala keperluan pelaksanaan PTK (materi atau bahan ajar, metode

mengajar, serta teknik dan instrumen observasi);

c. perkiraan kendala yang mungkin timbul pada pelaksanaan. 2.Pelaksanaan (acting) tindakan: realisasi dari teori dan teknik mengajar serta

tindakan (treatment) yang sudah direncanakan sebelumnya;

3.Pengamatan tindakan (pengumpulan data dan informasi). Dalam

pengamatan atau observasi harus mengacu pada instrumen yang sudah

dibuat dan dimungkinkan melibatkan pengamat dari luar. Penggunaan

teknik pengumpulan data dalam PTK ditentukan oleh sifat dasar data yang

akan dikumpulkannya. Aspek yang diamati dalam PTK adalah:

a) proses tindakan b) pengaruh tindakan c) keadaan dan kendala tindakan d) bagaimana keadaan dan kendala tersebut menghambat atau

mempermudah tindakan yang telah direncanakan dan pengaruhnya

e) persoalan lain yang timbul selama kegiatan PTK berlangsung. 4. Refleksi (reflecting) terhadap tindakan, yang meliputi:

(a) data yang dapat dianalisis (b) dalam analisis dapat melibatkan orang luar (c) menarik kesimpulan.2

Hubungan keempat komponen tersebut merupakan satu siklus, hal ini dapat

digambarkan sebagai berikur:

Gambar 3. Desain Model Kurt Lewin3

2 Ibid., h. 98-99.

3 Ruswandi Hermawan, dkk., Metode Penelitian Pendidikan SD, ( Bandung: UPI Press, 2007), Cet. I, h. 127.

ACTING

OBSERVING REFLECTING

PLANNING

24

C. Subjek Penelitian

Adapun kelas yang dijadikan penelitian adalah kelas IV dengan jumlah siswa

17 orang yang terdiri dari 9 siswa perempuan dan 8 siswa laki-laki. Pertimbangan

dipilihnya kelas tersebut adalah berdasarkan hasil rundingan dengan guru kelas

dan hasil tes kemampuan menyimak penjelasan denah menunjukkan bahwa siswa

di kelas IV rata-rata memiliki kemampuan menyimak penjelasan denah yang

relatif rendah dan peneliti mengajar di kelas tersebut sehingga cocok sebagai

tempat penelitian.

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian

Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai perencana dan pelaksana

kegiatan. Peneliti melakukan kegiatan awal berupa refleksi terhadap proses

pembelajaran menyimak di kelas dalam rangka mengamati dan mengidentifikasi

masalah-masalah yang ada. Kemudian peneliti merencanakan kegiatan,

melaksanakan kegiatan, melakukan pengamatan, mengumpulkan dan

menganalisis data serta melaporkan hasil penelitian.

Posisi peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai pengajar. Peneliti

melaksanakan tindakan langsung berdasarkan rencana pembelajaran dan berusaha

sebanyak mungkin mengumpulkan data sesuai fokus penelitian. Selain itu

peneliti juga berperan membuat laporan dari apa yang dilaksanakan dengan

dibantu beberapa guru yang bertindak sebagai pengamat (observer) yang akan

memberikan saran atau pendapat-pendapatnya. Dengan keterlibatan peneliti

secara langsung diharapkan data yang diperoleh lebih akurat.

E. Tahapan Intervensi Tindakan

Tahapan penelitian ini diawali dengan dilakukannya prapenelitian atau

penelitian pendahuluan dan akan dilanjutkan dengan tindakan yang berupa siklus

terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan evaluasi

serta analisis dan refleksi. Setelah melakukan analisis dan refleksi pada tindakan I

25

peneliti akan melanjutkan dengan tindakan II jika data yang diperoleh

memerlukan penyempurnaan akan dilanjutkan kembali pada siklus selanjutnya.

Tabel kegiatan penelitian ini adalah sebagai berikut.

Tabel 2

Kegiatan Penelitian

Kegiatan Pendahuluan - Observasi awal proses KBM di kelas penelitian

- Wawancara guru

- Tes diagnosa awal

- Diperoleh masalah

Siklus I

Tahap Perencanaan

Perencanaan pembelajaran dengan penerapan

pembelajaran kooperatif tipe STAD

Tahap Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan proses pembelajaran dengan penerapan

pembelajaran kooperatif tipe STAD pada materi

menyimak penjelasan denah untuk memperoleh

pemahaman yang optimal melalui metode diskusi

kelompok, tanya jawab, ceramah, dan presentasi.

Tahap Observasi dan Evaluasi

- Pengamatan proses pembelajaran

- Evaluasi proses dan pembelajaran

Tahap Analisis dan Refleksi

Analisi dan refleksi terhadap hasil pengamatan dan

evaluasi pembelajaran siklus I

Tahap Perencanaan

Perencanaan berdasarkan hasil refleksi dari proses

pembelajaran pada siklus I dengan pembelajaran

kooperatif tipe STAD

Tahap Pelaksanaan Tindakan

26

Siklus II

Pelaksanaan proses pembelajaran dengan penerapan

pembelajaran kooperatif tipe STAD pada materi

menyimak penjelasan denah untuk memperoleh

pemahaman yang optimal melalui metode diskusi

kelompok, tanya jawab, ceramah, dan presentasi.

Tahap Observasi dan Evaluasi

- Pengamatan proses pembelajaran

- Evaluasi proses dan pembelajaran

Tahap Analisis dan Refleksi

Analisi dan refleksi terhadap hasil pengamatan dan

evaluasi pembelajaran siklus II.

Adapun prosedur yang digunakan untuk melakukan penelitian ini adalah

sebagai berikut.

1. Persiapan Pratindakan

a. Mendiskusikan rencana penelitian tindakan kelas sebagai upaya

meningkatkan kemampuan menyimak penjelasan denah Bahasa Indonesia

dengan guru kelas.

b. Merancang dan menyusun rencana tindakan pembelajaran yang akan

dilaksanakan menjadi dua siklus tindakan pembelajaran. Setiap tindakan

pembelajaran memuat tiga strategi pemahaman mandiri, yaitu menyimak

penjelasan guru, menuliskan hasil simakan, mempresentasikan hasil temuan

kelompok di depan kelas, dan membuat denah. Tindakan siklus I menyimak

penjelesan denah ruang, sedangkan tindakan pembelajaran siklus II

menyimak penjelasan denah toko.

2. Pelaksanaan Tindakan

a. Guru melaksanakan tindakan pembelajaran siklus I yaitu dengan penerapan

pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pokok bahasan menyimak

penjelasan denah ruang, kemudian diikuti dengan pelaksanaan tes,

menganalisis dan merefleksi terhadap pelaksanaan tindakan siklus I yang

telah dilaksanakan. Untuk keperluan ini dilakukan kegiatan antara lain

27

memeriksa lembar observasi aktivitas peneliti dan siswa serta catatan

lapangan. Hasil analisis dan refleksi ini menjadi bahan perbaikan untuk

pelaksanaan tindakan berikutnya. Berdasarkan hasil analisis serta refleksi

terhadap hasil pembelajaran siswa dan aktivitas pembelajaran siklus I,

peneliti merancang rencana tindakan pembelajaran siklus II untuk pokok

bahasan menyimak penjelasan denah toko, kemudian diikuti dengan

pelaksanaan tes, menganalisis dan merefleksi terhadap pelaksanaan

tindakan siklus II yang telah dilaksanakan.

b. Guru melaksanakan tindakan pembelajaran siklus II yaitu dengan penerapan

pembelajaran kooperatif tipe STAD, kemudian diikuti dengan pelaksanaan

tes kemampuan menyimak penjelasan denah dengan menjawab pertanyaan

sesuai dari gambar denah, dan membuat kesimpulan tentang gambar denah

dalam beberapa kalimat. Menganalisis dan merefleksi terhadap pelaksanaan

tindakan pembelajaran siklus II yang telah dilaksanakan, kemudian hasilnya

menjadi bahan rancangan tindakan pembelajaran pada siklus selanjutnya

dan seterusnya.

c. Melakukan wawancara kepada guru kolaborator di akhir siklus untuk

mengetahui tanggapannya terhadap penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD dalam upaya meningkatkan kemampuan menyimak

penjelasan denah.

3. Evaluasi Seluruh Tindakan

Menganalisis dan merefleksi keseluruhan hasil tindakan dan memberikan

interpretasi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan.

Prosedur penelitian di atas bila digambarkan seperti terlihat pada tabel berikut.

Tabel 3

Tahap Penelitian Kegiatan Pendahuluan

Kegiatan Pendahuluan

1. Observasi di MIT Salsabila.

2. Mengurus surat izin penelitian.

3. Membuat instrumen penilaian.

4. Menghubungi kepala sekolah.

28

5. Wawancara terhadap guru mata pelajaran Bahasa Indonesia.

6. Menentukan kelas subjek penelitian.

7. Observasi proses pembelajaran di kelas penelitian.

8. Mensosialisasikan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan pembelajaran

kooperatif tipe STAD.

Tabel 4

Tahap Penelitian Siklus I

Tahap Perencanaan

1. Membuat rencana pengajaran.

2. Mendiskusikan RPP dengan guru kolaborator.

3. Menyiapkan materi ajar untuk setiap pertemuan.

4. Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS), soal kuis, catatan lapangan, dan

keperluan observasi lainnya.

5. Menyiapkan soal tes untuk akhir siklus I.

6. Menyiapkan alat dokumentasi.

Tahap Pelaksanaan

1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

2. Guru menginformasikan bahwa pembelajaran yang akan diterapkan adalah

pembelajaran kooperatif tipe STAD yang memuat kegiatan guru membentuk

kelompok belajar yang anggotanya 4-5 orang secara heterogen, memberikan

wacana, siswa bekerja sama saling mencocokkan hasil simakan dan

menjadikan satu pemahaman dan menuliskan serta menggambarkan denah

pada lembar LKS, mempresentasikan hasil kelompok, dan membuat

kesimpulan bersama dengan guru. Siswa diberi LKS yang memuat tugas

menuliskan hasil simakan dan menggambarkan denah tentang letak ruang.

3. Guru berkeliling dan memperhatikan proses pengerjaan siswa terhadap LKS

yang diberikan.

4. Guru memperagakan cara mempresentasikan hasil kelompok di depan kelas.

5. Guru meminta semua kelompok bergantian untuk mempresentasikan hasil

29

perolehan kelompoknya di depan kelas.

6. Guru memberi penilaian terhadap penampilan siswa serta mengoreksi

kesalahan penyampaian informasi oleh siswa.

7. Siswa mengerjakan tes untuk mengetahui kemampuan menyimak penjelasan

denah .

8. Dokumentasi

Tahap Observasi

Tahap ini berlangsung bersamaan dengan pelaksanaan yang terdiri dari

observasi terhadap siswa dan guru, mencatat semua hal yang terjadi selama

proses pembelajaran

Tahap Refleksi

Menentukan keberhasilan dan kekurangan dari pelaksanaan siklus I yang akan

dijadikan dasar pelaksanaan siklus II.

Tabel 5

Tahap Penelitian Siklus II

Tahap Perencanaan

Berdasarkan hasil observasi siklus I maka dilakukan perbaikan dengan

perencanaan:

1. Membuat rencana pengajaran.

2. Mendiskusikan RPP dengan guru kolaborator

3. Menyiapkan materi ajar untuk setiap pertemuan.

4. Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS), soal kuis, catatan lapangan, lembar

wawancara guru, dan keperluan observasi lainnya.

5. Menyiapkan soal tes untuk akhir siklus II.

6. Menyiapkan alat dokumentasi.

Tahap Pelaksanaan

1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

2. Guru menginformasikan bahwa pelajaran yang akan diterapkan masih

menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Siswa menyimak untuk

30

memperoleh pemahaman yang optimal untuk menjawab pertanyaan sesuai

yang disimak, menjelaskan gambar denah yang sudah dibuat, dan

menyimpulkan gambar denah dalam beberapa kalimat.

3. Siswa diberi LKS yang memuat tugas menulis isi simakan, gambar denah,

dan menjawab pertanyaan sesuai isi simakan.

4. Guru berkeliling dan memperhatikan proses pengerjaan siswa terhadap LKS

yang diberikan.

5. Guru memperagakan kembali bagaimana tahapan menjelaskan kembali di

depan kelas.

6. Guru meminta semua kelompok bergantian untuk mempresentasikan hasil

perolehan kelompoknya di depan kelas.

7. Guru memberi penilaian terhadap penampilan siswa serta mengoreksi

kesalahan penyampaian informasi oleh siswa.

8. Siswa mengerjakan tes untuk mengetahui kemampuan menyimak penjelasan

denah.

9. Dokumentasi.

Tahap Observasi

Tahap ini berlangsung bersamaan dengan pelaksanaan yang terdiri dari

observasi terhadap siswa dan guru, mencatat semua hal yang terjadi selama

proses pembelajaran, kemudian menganalisis data yang telah terkumpul pada

setiap pertemuan.

Tahap Refleksi

Setelah proses analisis dan evaluasi selesai, peneliti berkolaborasi dengan guru

kelas merencanakan untuk membuat kesimpulan hasil penelitian.

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan

Penelitian ini mengungkap masalah rendahnya keterampilan menyimak

penjelasan denah. Data rendahnya keterampilan menyimak diperoleh dari hasil

observasi prapenelitian. Kemudian dengan memanfaatkan teori-teori yang ada

sebagai bahan pendukung dilakukan penelitian tindakan yaitu dengan mengubah

31

pembelajaran yang bersifat menjenuhkan dengan pembelajaran kooperatif tipe

STAD. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD dilakukan berdasarkan

asumsi bahwa keterampilan menyimak penjelasan denah akan meningkat setelah

diterapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement

Divisions).

Penelitian tindakan ini diupayakan untuk memberikan solusi terhadap masalah

yang dihadapi, yakni meningkatnya keterampilan menyimak penjelasan denah.

Jika hasil yang diharapkan sudah tercapai maka penelitian ini dihentikan atau

siklus berakhir. Penelitian ini berakhir atau dihentikan dengan indikator

keberhasilan sebagai berikut.

a. Tes Kemampuan menyimak penjelasan denah yang diperoleh pada akhir siklus

menunjukkan nilai rata-rata kelas > 6,8.

b. Dari hasil pengamatan aktivitas kelompok siswa melalui lembar observasi

aktivitas kelompok siswa pada akhir siklus menunjukkan bahwa rata-rata

keseluruhan mencapai lebih besar dari 60 %.

G. Data dan Sumber Data

Data dalam penelitian ini ada dua macam, yaitu data kualitatif dan data kuantitatif.

1. Data kualitatif: hasil observasi proses pembelajaran, catatan lapangan,

wawancara terhadap guru, dan hasil dokumentasi.

2. Data kuantitatif: hasil tes kemampuan menyimak penjelasan denah setiap

siklus.

Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa, guru, dan peneliti.

H. Instrumen Pengumpulan Data

1. Lembar Soal Tes

Lembar soal tes digunakan untuk mengukur keterampilan menyimak

penjelasan denah setelah diberikan perlakuan.

2. Pedoman Observasi Proses Pembelajaran

Pedoman observasi proses pembelajaran ada dua, yaitu pedoman observasi

peneliti dan siswa. Pedoman observasi peneliti digunakan untuk menilai proses

32

mengajar peneliti, sedangkan pedoman observasi siswa digunakan untuk

memantau aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

3. Pedoman Wawancara

Wawancara dilakukan kepada guru pada awal dan akhir penelitian.

Wawancara di awal penelitian dilakukan untuk mengetahui kesulitan belajar

Bahasa Indonesia siswa dan metode belajar yang digunakan guru. Sedangkan

wawancara di akhir penelitian dilakukan untuk mengetahui tanggapan guru

terhadap penelitian yang telah dilaksanakan.

4. Catatan Lapangan

Catatan lapangan digunakan untuk merekam kejadian-kejadian selama

proses pembelajaran berlangsung yang tidak dapat teramati oleh lembar

observasi.

5. Dokumentasi

Dokumentasi digunakan sebagai bukti otentik proses pembelajaran yang

dilakukan selama penelitian.

I. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan pada setiap aktivitas, situasi, atau kejadian yang

berkaitan dengan tindakan penelitian yang dilakukan. Hal ini dimaksudkan untuk

menjawab pertanyaan penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Nilai tes kemampuan menyimak penjelasan denah yang diperoleh dari hasil tes

siswa pada setiap akhir siklus.

2. Hasil observasi proses pembelajaran, data hasil observasi terhadap tindakan

penelitian ini ada dua. Pertama, data hasil observasi terhadap tindakan

pembelajaran peneliti yang diisi oleh observer. Kedua, data hasil observasi

proses pembelajaran siswa yang diisi oleh peneliti dan observer.

3. Hasil wawancara, peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas di awal

dan akhir penelitian . Wawancara di awal penelitian dilakukan untuk

mengetahui kesulitan belajar Bahasa Indonesia dan metode yang digunakan

guru. Sedangkan wawancara di akhir penelitian dilakukan untuk mengetahui

tanggapan guru terhadap penelitian yang telah dilaksanakan.

33

4. Hasil catatan lapangan, catatan lapangan ini dilakukan ketika proses

pembelajaran berlangsung untuk merekam kejadian-kejadian selama proses

pembelajaran yang tidak teramati dengan lembar observasi.

5. Hasil dokumentasi, dokumentasi yang dimaksud adalah berupa foto-foto yang

diambil pada saat pembelajaran berlangsung.

J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan

Untuk memperoleh data yang valid digunakan teknik triangulasi. Teknik

triangulansi merupakan teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan

sesuatu yang lain di luar data untuk keperluan pengecekan atau sebagai

pembanding terhadap data itu, dengan cara :

a) Membandingkan data hasil pengamatan dengan hasil wawancara;

Hasil wawancara : guru tidak mengajarkan keterampilan menyimak, guru

menggunakan metode ceramah, guru belum pernah menggunakan

pembelajaran kooperatif.

Hasil pengamatan: mengajarkan keterampilan menyimak, menggunakan

pembelajaran kooperatif tipe STAD.

b) Membandingkan apa yang dikatakan oleh seseorang di depan umum dengan

yang dikatakan secara pribadi;

c) Membandingkan apa yang dikatakan oleh seseorang tentang situasi penelitian

dengan apa yang dikatakannya sepanjang waktu;

d) Membandingkan keadaan dan perspektif seseorang dengan berbagai pendapat

dan pandangan orang lain;

e) Membandingkan hasil wawancara dengan isi dokumen yang berkaitan.4

Hasil wawancara : guru mendukung pembelajaran kooperatif tipe STAD,

pembelajaran siswa menjadi lebih menyenangkan.

Isi dokumen : dituliskan langkah-langkah pemebelajaran kooperatif tipe STAD

dalam RPP, ada peningkatan nilai keterampilan menyimak penjelasan denah.

Cara tersebut dapat mempermudah pengecekan atau pembanding terhadap data

peneliti yang sudah ada. 4Iskandar, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2009), Cet. I, h. 84.

34

K. Analisis Data dan Interpretasi Data

Proses analisis data terdiri atas analisis data pada saat di lapangan yaitu pada

saat pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan analisis data yang sudah terkumpul.

Data yang sudah terkumpul berupa hasil Lembar Kerja Siswa, hasil observasi

aktivitas siswa, catatan lapangan, dan lain-lain.

Tahap menganalisis data dimulai dengan membaca keseluruhan data yang ada

dari berbagai sumber kemudian mengadakan reduksi data menyusunnya dalam

satuan-satuan dan mengkategorikannya kemudian diperiksa keabsahannya.

Selanjutnya data dianalisis sehingga data berupa kalimat-kalimat dan aktivitas-

aktivitas siswa menjadi data yang memiliki nilai ilmiah yang tinggi.

Data-data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa:

1. Jawaban-jawaban siswa terhadap tipe soal uraian dianalisis dengan berpatokan

pada sistem rubrics. Adapun rentang skor yang digunakan adalah dengan

kriteria seperti dijelaskan pada tabel berikut:

Tabel 6

Kriteria Pemberian Skor dengan Menggunakan Rubrik

Soal Skor Kriteria

A

Menyimak

30 Siswa mendengarkan dan sedikit bertanya

20 Siswa mendengarkan dan banyak bertanya

10 Siswa kurang mendengarkan

B

Menuliskan hasil

menyimak

40 Jika kalimat sesuai dengan yang

diperdengarkan

30 Jika kalimat kurang sesuai dengan yang

diperdengarkan

20 Jika kalimat tidak sesuai dengan yang

diperdengarkan

C

Membuat gambar denah

30 Jika gambar tepat

20 Jika gambar kurang tepat

10 Jika gambar tidak tepat

Total skor 100

35

Penilaian/Nilai Akhir = 100maksimalskor Jumlah

benar yangskor Jumlah x

Selanjutnya, dilakukan analisis terhadap kemampuan menyimak penjelasan

denah dengan cara melihat niali rata-rata siswa secara keseluruhan. Apabila

nilai rata-rata kelas tersebut mencapai > 6,8 maka penelitian dihentikan.

2. Menganalisis hasil observasi proses pembelajaran yaitu hasil observasi tindakan

pembelajaran peneliti dan hasil observasi terhadap proses aktivitas siswa dalam

kelompok. Setiap kategori pengamatan diinterpretasikan dengan sangat baik

(4), baik (3), sedang (2), dan kurang (1). Kemudian dari hasil pengamatan

tersebut dihitung persentase total skor nya menggunakan rumus sebagai

berikut.

Persentase total skor = %100maksimumskor Jumlah

skor alJumlah totx

L. Pengembangan Perencanaan Tindakan

Setelah tindakan siklus I selesai dilakukan dan hasil yang diharapkan belum

mencapai kriteria keberhasilan yaitu adanya peningkatan keterampilan menyimak

penjelasan denah, maka akan dilakukan tindakan selanjutnya sebagai rencana

perbaikan pembelajaran. Penelitian ini berakhir apabila peneliti menyadari bahwa

penelitian ini telah berhasil menguji penerapan model pembelajaran kooperatif

tipe STAD terhadap peningkatan keterampilan menyimak sesuai dengan indikator

keberhasilan yang telah ditentukan pada pokok bahasan menyimak penjelasan

denah. Banyak faktor lain yang ikut mempengaruhi menyimak penjelasan denah,

untuk itu masih diperlukan penelitian lebih lanjut untuk menemukan faktor-faktor

lain tersebut.

36

BAB IV

DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Hasil Pengamatan

1. Penelitian Pendahuluan

PTK (Penelitian Tindakan Kelas) ini dimulai dengan melakukan

observasi awal di Madrasah Ibtidaiyah Terpadu Salsabila. Observasi ini

dilakukan peneliti selama dua kali yaitu pada tanggal 15 Juni 2015 dan 11

Agustus 2015. Pada hari Senin tanggal 15 Juni 2015 peneliti menemui guru

kelas IV yang mengajar Bahasa Indonesia. Selanjutnya pada tanggal 11

Agustus 2015 peneliti memberikan tes awal di kelas tempat penelitian.

Observasi yang dilakukan peneliti pada hari Senin tanggal 15 Juni

2015 adalah untuk mengetahui silabus yang digunakan guru kelas yang

mengajar Bahasa Indonesia kelas IV sebagai bahan pertimbangan untuk

melakukan proses penelitian dan melampirkan kalender pendidikan yang

berlaku di Madrasah Ibtidaiyah Terpadu Salsabila. Selain itu, peneliti juga

melakukan wawancara terhadap guru kelas IV yang mengajar Bahasa

Indonesia dengan tujuan untuk mengetahui gambaran kegiatan pembelajaran

yang biasa dilakukan dan untuk mengetahui permasalahan atau kendala yang

dihadapi dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV tersebut.

Kemudian pada hari Selasa, 11 Agustus 2015 peneliti memberikan

soal tes keterampilan menyimak penjelasan denah kepada siswa kelas IV

sebanyak dua butir pada pokok bahasan menyimak penjelasan denah yang

berjudul Putri ke Rumah Dina. Kegiatan ini bertujuan untuk mengukur skor

awal keterampilan menyimak penjelasan denah siswa yang akan

dibandingkan dengan skor keterampilan menyimak penjelasan denah siswa

pada setiap akhir siklus penelitian.

Adapun hasil pengamatan dari penelitian pendahuluan diantaranya:

a. Metode pembelajaran Bahasa Indonesia yang selama ini digunakan oleh

guru adalah metode ceramah dan penugasan.

37

b. Respon siswa dalam proses pembelajaran yaitu banyak bertanya karena

ketidaktahuan, tidak ada yang aktif mengemukakan pendapat ataupun

berdiskusi.

c. Pada saat kegiatan pembelajaran siswa kurang bersemangat dan kurang

termotivasi untuk belajar.

d. Kurangnya jiwa kompetisi sesama teman baik dari sikap maupun hasil

belajar siswa terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia.

e. Siswa tidak terbiasa belajar kelompok.

f. Tingkat keterampilan menyimak penjelasan denah siswa rendah.

Dalam penelitian ini peneliti mengambil materi menyimak penjelasan

denah yang berjudul Denah Kelas Dodi. Selama proses pembelajaran

disepakati bahwa guru kelas IV tahun lalu yang mengajar Bahasa Indonesia

bertindak sebagai observer yang mengamati peneliti, guru kelas IV tahun ini

sebagai observer yang mengamati siswa selama proses pembelajaran.

Sedangkan peneliti mengajar Bahasa Indonesia kepada siswa di kelas dengan

materi menyimak penjelasan denah yang berjudul Denah Kelas Dodi.

Dari hasil tes awal keterampilan menyimak penjelasan denah siswa

dengan judul Putri ke Rumah Dina diperoleh skor rata-rata kelas sebesar

66,47 dengan nilai terendah 40,00 serta nilai tertingginya 80,00 (terlampir).

Berdasarkan skor tersebut, dapat dilihat bahwa rata-rata keterampilan meyimak

penjelasan denah siswa masih rendah. Hal ini mendorong peneliti melakukan

suatu tindakan untuk meningkatkan keterampilan menyimak penjelasan denah

siswa dengan menggunakan suatu model pembelajaran yaitu pembelajaran

kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Divisisons).

Kegiatan selanjutnya peneliti berkonsultasi dan berdiskusi dengan guru

kelas IV untuk mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah

disusun sebelumnya agar disesuaikan dengan kondisi kelas yang ada sehingga

peneliti melaksanakan setiap tindakan pembelajaran dapat berjalan dengan

lancar. Kemudian peneliti mensosialisasikan kepada siswa yang ada di kelas

tempat penelitian tentang pembelajaran Bahasa Indonesia dengan

menggunakan model pembelajaran ko