UNITA’ DI APPRENDIMENTO N° 2 · Schema motorio Controllare l'esecuzione del gesto, ... la musica intorno al nucleo fondante del valore dei linguaggi per ... digitali e racconto

I.C. “N. Zingarelli” Bari 2015

1

UNITA’ DI APPRENDIMENTO N° 2

ISTITUTO COMPRENSIVO

“N.ZINGARELLI” BARI

ANNO SCOLASTICO: 2014/2015

DIPARTIMENTO DI

CONSIGLIO DELLA CLASSE

DOCENTI REFERENTI/COORDINATORI

Capobianco Daniela e Milena Mosconi

GRUPPO DI LAVORO DOCENTI: Storelli, Galesi, Galentino, Buono B., Verardi G., Lavopa

M., Pecere A.M., Cardamone M.P., Ciocca C., Grimaldi G., Gaudio

N.

TITOLO U.D.A. Un tuffo musicale nel passato

PRODOTTO

(il prodotto deve essere concreto, significativo, rivolto

ad interlocutori che ne traggano un beneficio reale,

quindi non finalizzato unicamente alla verifica ed al

voto)

Scuola secondaria: simulazione di talkshow con la partecipazione di

Beaumarchais, Da Ponte e Mozart (da Le nozze di Figaro di

Beaumarchais e Le nozze di Figaro di Da Ponte-Mozart)

Scuola primaria: il Flauto magico con fotostory (dal Flauto magico di

Mozart), rappresentazione teatrale del Flauto magico nel borgo antico.

Infanzia: percorso “caccia al tesoro” (dal Flauto magico di Mozart)


2

COMPETENZE CHIAVE

EUROPEE

Consapevolezza ed espressione

culturale

Esprimersi attraverso il

linguaggio musicale, del

corpo, delle immagini e delle

parole

Ascoltare musiche e testi

narrativi cogliendone il senso

espressivo e culturale

Essere consapevole del

retaggio culturale locale

nazionale ed europeo

Conoscere le principali opere

culturali del periodo classico

(scuola secondaria primo

grado)

Comprendere la propria

cultura e maturare il senso di

identità (scuola secondaria

primo grado)


3

Comunicazione nella madrelingua Interpretare il mondo e

relazionarsi con gli altri

Interagire adeguatamente e in

modo creativo

Utilizzare e produrre diversi

tipi di testi

Capire e usare la lingua in

modo positivo e socialmente

responsabile

Comunicazione nelle lingue

straniere (per la scuola secondaria di

primo grado)

Leggere, comprendere e

produrre un brano di un'opera

in lingua straniera.


4

Imparare ad imparare

Padronanza delle abilità di

studio, di ricerca e

documentazione, confronto e

selezione delle informazioni

Organizzazione significativa

delle conoscenze, delle abilità

metodologiche e

metacognitive

Lavorare in modo

collaborativo e valutare il

proprio lavoro

Competenza digitale

Conoscere e usare le nuove

tecnologie a supporto della

comunicazione, della ricerca

e della soluzione dei più

svariati problemi

Competenze sociali e civiche

Partecipare in modo

costruttivo alla vita sociale

Impegnarsi attivamente nella

risoluzione dei conflitti


5

TRAGUARDI DI

COMPETENZA

Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le

varie possibilità che il linguaggio del corpo consente.

Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il

disegno, la pittura e altre attività manipolative; utilizza materiali e

strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità

offerte dalle tecnologie.

Sviluppa interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione di

opere d’arte.

(Scuola dell’infanzia)

Riconosce gli elementi costitutivi di un semplice brano musicale,

utilizzandoli nella pratica.

Ascolta, interpreta e descrive brani musicali di diverso genere.

Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati

all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre;

rielabora testi parafrasandoli, completandoli e trasformandoli.

Produce testi multimediali con più linguaggi.

(Scuola primaria)

L’alunno partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze

musicali attraverso l’esecuzione e l’interpretazione di brani

strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti.

Comprende e valuta eventi, materiali, opere musicali riconoscendone i

significati, anche in relazione alla propria esperienza musicale e ai

diversi contesti storico-culturali.

Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo,

espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati a situazione,

argomento, scopo e destinatario.

(Scuola secondaria di primo grado)


6

RISORSE MOBILITATE Conoscenze Abilità

Codici fondamentali della

comunicazione orale verbale e

non.

Esprimersi consapevolmente in modo

diversificato

a seconda dei diversi contesti

comunicativi

Produzione scritta di varie

tipologie testuali

Testo narrativo

Usare in modo efficace la lingua negli

scambi comunicativi.

Responsabilità Assumere incarichi e svolgere

compiti per contribuire al lavoro

collettivo secondo gli obiettivi

condivisi

Il classicismo musicale: generi

stili e autori più

rappresentativi (scuola

secondaria secondo grado)

Conoscere e comprendere eventi e

opere d'arte musicali riconoscendone

i significati anche in relazione al

contesto storico culturale (scuola

secondaria secondo grado)

Tecnica dello strumento

didattico e strutture del

linguaggio musicale

Eseguire in modo espressivo brani

strumentali di diversi generi e stili

Utilizzo di software

(fotostory) (scuola primaria)

Orientarsi tra i diversi mezzi di

comunicazione.

Principali strutture linguistiche Leggere, comprendere e produrre un

brano di un'opera in lingua straniera.


7

Comunicazione Esprimere il proprio punto di vista

confrontandolo con i compagni.

Schema motorio Controllare l'esecuzione del gesto,

interagire con l'altro nei giochi di

movimento, nella musica, nella

comunicazione espressiva

L’ascolto e la corporeità Scoprire il paesaggio sonoro

attraverso attività di percezione e

produzione musicale utilizzando voce

corpo e oggetti.

Nucleo fondante disciplina

prevalente

La cultura musicale come patrimonio

Nucleo fondante discipline

concorrenti

Tutte le discipline-campi di esperienza concorrenti contribuiscono con

la musica intorno al nucleo fondante del valore dei linguaggi per

comunicare ed esprimere la ricchezza interiore della persona umana,

nelle diverse culture e nelle diverse epoche storiche.

Discipline concorrenti: Italiano, Musica; Lingua Francese, Storia, Arte

e immagine, Educazione Fisica, Tecnologia, Arte e Immagine

Campi di esperienza Immagini Suoni Colori, Il corpo e il movimento


8

Prerequisiti Lettura e scrittura di testi di

diverse tipologie

lettura di immagini

uso di uno strumento musicale

(per la scuola secondaria di

primo grado)

utilizzo del computer

capacità di svolgere semplici

ricerche in internet, sulla base

di siti indicati dall'insegnante.

orientarsi nel tempo

conoscenza della struttura

della fiaba

TEMPI Un bimestre

80 ore


9

VALUTAZIONE Valutazione di processo:

Capacità di esprimersi attraverso il linguaggio musicale, del corpo,

delle immagini e delle parole

Ascolto di musiche e testi narrativi cogliendone il senso espressivo e

culturale

Comprensione del testo di Mozart-Da Ponte / Beaumarchais nel

momento storico di fine ‘700 (scuola secondaria di primo grado)

Capacità individuale di lavorare in gruppi di quattro allievi secondo le

regole del cooperative learning (fine scuola primaria e scuola

secondaria di primo grado).

Capacità del gruppo di interagire e produrre.

Utilizzo degli strumenti e cura del luogo di lavoro.

Valutazione del prodotto:

qualità dei testi prodotti.

Qualità dell'esecuzione.

Tipologia di attività valutativa utilizzate:

domande chiuse a scelta multipla e domande aperte univoche

osservazione dell'insegnante in situazione

tipologie di strumenti valutativi:

criteri quantitativi/ punteggi per le domande chiuse

rubrica valutativa per l’osservazione dei processi e per la valutazione

del prodotto

griglia autovalutativa dell’allievo


10

FASI DI LAVORO

Scuola secondaria primo grado

Fasi Attività

descrizione

Strumenti Metodologia Tempi Valutazione

1 Presentazione agli studenti

e organizzazione del

lavoro

Lim, strumenti

digitali e testi

dell'opera,

Conversazione e brain

storming iniziale

2 ore Andamento del

brainstorming mediante

osservazione

2 Lettura brani scelti del

libretto dell'opera Le

nozze di Figaro (Mozart-

Da Ponte) e confronto con

l'opera di Beaumarchais in

francese e in Traduzione

italiana

Studio di brani da eseguire

Testo della

commedia,

libretto, CD

musicale e DVD

del melodramma

Strumenti

musicali didattici

Lezione frontale e

partecipata e

ricostruzione

riflessiva

16 ore Valutazione delle

tecniche esecutive e

dell’uso pertinente del

linguaggio specifico

mediante osservazione e

ascolto

Valutazione della

comprensione del testo di

Mozart-Da Ponte /

Beaumarchais nel

momento storico di fine

‘700


11

3 Fase intermedia di

ricostruzione e

monitoraggio

Conversazioni in

classe

Didattica

metacognitiva

2 ore Griglia di

autovalutazione degli

studenti

4 Ideazione e realizzazione

dell’intervista

documenti

audiovisivi,PC,

software

Osservazione e

confronto di tecniche

di intervista

Lavori di gruppo per

bozze di interviste

6 ore Valutazione del processo

e valutazione del prodotto

5 Confronto collettivo delle

diverse interviste

PC, LIM Feedback didattico e

proposte correttive

2 ore Esiti della discussione

Qualità delle interviste

6 Messa a punto definitiva e

discussione finale

PC Didattica laboratoriale

e lezione partecipata

4 ore Valutazione del prodotto

finale

7 Presentazione

dell’intervista ai

destinatari

LIM e oggetti di

scena

Drammatizzazione 1 ora Valutazione dell’efficacia

e dell’originalità del

messaggio

8 Valutazione Indicatori di

processi e del

prodotto finale

Griglie di valutazione


12

Scuola primaria

Fasi Attività

descrizione


1 Presentazione agli studenti

e condivisione del prodotto

Lim, strumenti

digitali e racconto

dell'opera

conversazione 2 ore Monitoraggio della

motivazione e

dell’interesse mostrato

2 Lettura di libretti adattati

per l'infanzia dell'opera,

ascolto di parti musicali

Lim, strumenti

digitali e racconto

dell'opera

Lezione frontale e

partecipata e brain-

storming

3 ore Andamento del

brainstorming mediante

osservazione


ricostruzione e

monitoraggio della

comprensione

Conversazioni in

classe

Didattica

metacognitiva

2 ore Griglia di

autovalutazione degli

studenti

4 Visita guidata nel Borgo

Antico per l'individuazione

dei luoghi in cui

ambientare la

rappresentazione

Piantina del

Borgo antico

Brainstorming 5 ore Valutazione dello spirito

di osservazione e delle

capacità propositive

5 Caratterizzazione dei

personaggi

Strumenti

audiovisivi, lim

Lezione partecipata 3 ore Valutazione della

capacità di

rielaborazione


13

6 Riscrittura semplificata di

alcuni dialoghi dell'opera

Conversazione Simulazione di

dialoghi in situazione

6 ore Valutazione della

capacità di

rielaborazione

7

Composizione di un opera

attraverso realizzazione di

varie tipologie di testo.

Immagini, musica Cooperative learning 15 ore Valutazione della

capacità di produzione di

testi adeguandoli a

situazione, argomento e

scopo.

8 Rappresentazione in

pubblico dell’opera

realizzata nei luoghi

individuati

Oggetti di scena e

costumi

Drammatizzazione Valutazione della

capacità comunicativa

nei diversi linguaggi

9 Valutazione Indicatori di

processi e del

prodotto finale

Griglie di valutazione


14

Scuola dell'infanzia

Fasi Attività

descrizione


1 Le insegnanti

presentano ai bambini/ai genitori il prodotto:

un percorso in forma di

“caccia al tesoro” tratto

dal Flauto magico

Lim, strumenti

digitali e testi

dell'opera,

Conversazione, 1 ora con i

bambini

1 ora con genitori

2 L’insegnante legge il

testo in prosa e

semplificato della fiaba Il

flauto magico.

Fa ascoltare qualche

musica

Angolo morbido in

sezione

Ascolto attivo 1 ora Capacità di ascolto


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3 Circle time: i bambini

guidati dall’insegnante si

confrontano sul testo e

sulle musiche ascoltate

Aula di sezione, un

cerchio di sedie, un

“personaggio” amico

per passare il turno di

parola

Conversazione e

ascolto attivi

1 ora + 1 ora in

giornate diverse

Capacità di esprimersi

attraverso il linguaggio

musicale, del corpo,

delle immagini e delle

parole

Rappresentazioni grafico pittoriche per rievocare ciò che i bambini hanno visto ed esprimere le loro sensazioni

Fogli di carta grandi, colori, pennelli…

Metodo laboratoriale. Manipolazione, uso di tecniche specifiche

2 ore


ricostruzione e

monitoraggio

Conversazioni in

classe

Didattica

metacognitiva

1 ora Griglia di

autovalutazione

(con emoticons)

5 Realizzazione del gioco dell’oca

Fogli di carta grandi, colori, pennelli, colla

Metodo laboratoriale. Manipolazione, uso di tecniche specifiche

6 ore di lavoro dei bambini in più tappe, integrato dal lavoro delle insegnanti

Capacità di realizzare /

collaborare alla

realizzazione

rappresentazioni

iconiche e oggetti per il

gioco dell’oca

Valutazione Indicatori di

processi e del

prodotto finale


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LA CONSEGNA AGLI STUDENTI

Per “consegna” si intende il documento che l’équipe dei docenti/formatori presenta agli studenti, sulla base del

quale essi si attivano realizzando il prodotto nei tempi e nei modi definii, tenendo presente anche i criteri di

valutazione.

1^ nota: il linguaggio deve essere accessibile, comprensibile, semplice e concreto.

2^ nota: l’Uda prevede dei compiti/problema che per certi versi sono “oltre misura” ovvero richiedono agli

studenti competenze e loro articolazioni (conoscenze, abilità, capacità) che ancora non possiedono, ma che

possono acquisire autonomamente. Ciò in forza della potenzialità del metodo laboratoriale che porta alla

scoperta ed alla conquista personale del sapere.

3^ nota: l’Uda mette in moto processi di apprendimento che non debbono solo rifluire nel “prodotto”, ma

fornire spunti ed agganci per una ripresa dei contenuti attraverso la riflessione, l’esposizione, il consolidamento

di quanto appreso.


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CONSEGNA AGLI STUDENTI

Titolo UdA Un tuffo musicale nel passato

Cosa si chiede di fare: (secondaria ) realizzazione di un talkshow con la partecipazione di Beaumarchais,

Da Ponte e Mozart

(primaria) rielaborazione con fotostory e drammatizzazione dell'opera Il flauto

magico

nel borgo antico

(Infanzia) un percorso in forma di “caccia al tesoro” tratto dal Flauto magico

In che modo (singoli, gruppi..): lavori di gruppo nei quali ogni componente avrà un ruolo preciso

Quali prodotti :(secondaria) drammatizzazione del talkshow

(Primaria) rielaborazione con fotostory e drammatizzazione dell'opera Il flauto magico

nel borgo antico

(Infanzia) un percorso in forma di “caccia al tesoro” tratto dal Flauto magico

Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti) :


18

Scuola dell’infanzia: sviluppare l’interesse per la musica e la capacità di ascoltarla, di ascoltare il testo

di una fiaba, di comunicare, esprimere emozioni, raccontare utilizzando le varie possibilità che i diversi

linguaggi ci consentono. Partecipare e collaborare alla realizzazione di un prodotto comune: il gioco

dell’oca.

Scuola primaria: sviluppare l’interesse per la musica e per un testo narrativo raccontato attraverso la

musica. Imparare a realizzarne la rappresentazione teatrale nel borgo antico e a rielaborarlo con fotostory.

imparare a lavorare in gruppo e migliorare la capacità di collaborare con altri confrontando idee e

proposte diverse arrivando a una decisione comune.

Scuola secondaria di primo grado: consolidare le tecniche esecutive e l’ascolto, comprendere il testo di

Mozart-Da Ponte / Beaumarchais nel momento storico di fine ‘700 in collegamento alle idee della

Rivoluzione francese, conoscere le tecniche per realizzare un copione, imparare a lavorare in gruppo e

migliorare la capacità di collaborare con altri confrontando idee e proposte diverse arrivando a una

decisione comune.

Tempi : si lavorerà nei mesi di aprile e maggio nelle ore di italiano e musica (scuola secondaria di primo

grado).

Risorse (strumenti, consulenze, opportunità…): PC, Iim, esempi di interviste sulla rete e diversi

materiali per costruire il set sulla scena dell’intervista (scuola secondaria di primo grado).

Criteri di valutazione: verrà osservato il modo di lavorare, la collaborazione,il rispetto e l'impegno, la

capacità di portare a termine un compito in modo accurato.


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Valutazione di processo:

Capacità di esprimersi attraverso il linguaggio musicale, del corpo, delle immagini e delle parole

Capacità di ascolto di musiche e testi narrativi cogliendone il senso espressivo e culturale

Comprensione del testo di Mozart-Da Ponte / Beaumarchais nel momento storico di fine ‘700 (scuola

secondaria di primo grado)

Capacità individuale di lavorare in gruppi di quattro allievi secondo le regole del cooperative learning

(fine scuola primaria e scuola secondaria di primo grado). Il rispetto e l'impegno, la capacità di portare a

termine un compito in modo accurato.


Utilizzo degli strumenti e cura del luogo di lavoro.

Valutazione del prodotto:

qualità dei testi prodotti.

Qualità dell'esecuzione.

Valore della UdA in termini di valutazione della competenza mirata (da indicare): è una

componente oppure un “capolavoro”:il prodotto finale così come le attività svolte nelle varie fasi

saranno valutate dalle insegnanti di musica e italiano tenendo presente l’impegno e la collaborazione nei

gruppi e la cura nel lavoro (scuola secondaria di primo grado).

.

Peso della Uda in termini di voti in riferimento agli assi culturali ed alle discipline: saranno valutati

dall’insegnante di musica e italiano (scuola secondaria di primo grado). Il lavoro da voi svolto sarà anche

utilizzato nella classe quinta della primaria e nella classe terza della secondaria per la certificazione delle

competenze.


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RUBRICA DI VALUTAZIONE DELL’UDA UN TUFFO MUSICALE NEL PASSATO

Valutazione di processo

Comunicazione nella madrelingua / Consapevolezza ed espressione culturale

CRITERI/EVIDENZE DESCRITTORI LIVELLI

Capacità di esprimersi attraverso il linguaggio musicale, del corpo, delle immagini e delle parole

Si esprime comunicando le sue emozioni e i suoi pensieri in forma ricca e completa utilizzando il linguaggio specifico, gli strumenti e i materiali a disposizione in modo personale

4

Si esprime comunicando le sue emozioni e i suoi pensieri in forma completa utilizzando il linguaggio specifico, gli strumenti e i materiali a disposizione in modo adeguato

3

Si esprime comunicando le sue emozioni e i suoi pensieri utilizzando il linguaggio specifico, gli strumenti e i materiali a disposizione in modo abbastanza adeguato

2

Con guida, si esprime comunicando le sue emozioni e i suoi pensieri utilizzando gli strumenti e i materiali a disposizione in modo abbastanza adeguato

1

Per la scuola secondaria (e primaria)


21

Ascolto di musiche e testi narrativi Comprensione del valore espressivo e del significato

Ascolta con attenzione musiche e testi narrativi. Ne coglie in pieno il valore espressivo e il significato culturale esprimendo commenti personali

4

Ascolta con attenzione musiche e testi narrativi. Ne coglie il valore espressivo e il significato culturale esprimendo qualche commento personale

3

Ascolta con discreta attenzione musiche e testi narrativi. Coglie aspetti del loro valore espressivo e del significato culturale

2

Guidato, ascolta con discreta attenzione musiche e testi narrativi. Coglie aspetti del loro valore espressivo e del significato culturale

1

Comprensione del testo di Mozart-Da Ponte / Beaumarchais

Comprende il testo commentandolo con capacità critica attraverso collegamenti al momento storico culturale di fine ‘700

4

Comprende il testo commentandolo con collegamenti al momento storico culturale di fine ‘700

3

Comprende il testo commentandolo con qualche basilare collegamento al momento storico culturale di fine ‘700

2


22

Guidato da domande, mostra una basilare comprensione del testo e di qualche collegamento al momento storico culturale di fine ‘700

1

Competenze sociali e civiche fine scuola primaria e scuola secondaria di primo grado

Capacità individuale di lavorare in gruppi di quattro allievi secondo le regole del cooperative learning

Svolge il ruolo e porta a termine la parte di lavoro assegnata anche di fronte a qualche imprevisto. Contribuisce con proposte al lavoro comune. Collabora con i compagni, è disponibile all’aiuto degli altri e dà aiuto.

4

Svolge il ruolo e porta a termine la parte di lavoro assegnata. Collabora con i compagni. Chiede e dà aiuto.

3

Svolge il ruolo. Porta a termine la parte di lavoro assegnata sulla base di indicazioni e chiede aiuto.

2


23

(Svolge il ruolo). Porta a termine la parte di lavoro assegnata con la guida dell’insegnante o di un compagno.

1

Competenze sociali e civiche fine scuola infanzia

Partecipazione al circle time Ascolta e interviene al suo turno e partecipa ad un breve sviluppo della riflessione

4

Ascolta e interviene al suo turno 3

Interviene al suo turno 2

Opportunamente incoraggiato interviene 1

Valutazione complessiva del gruppo


La discussione all’interno del gruppo è stata ricca e tutti i membri hanno partecipato apportando il proprio contributo. Le regole e i tempi sono stati rispettati da tutti. Ognuno ha lavorato con efficienza a vantaggio di tutto il gruppo

4

La discussione all’interno del gruppo è stata adeguata. In molti hanno partecipato apportando il proprio contributo. Le regole e i tempi sono stati rispettati dalla maggioranza

3


24

La discussione all’interno del gruppo si è svolta sugli aspetti basilari. Alcuni hanno partecipato apportando il proprio contributo. Le regole del gruppo e i tempi sono stati rispettati. Qualcuno ha lavorato con minore rispetto

2

Con la guida dell’insegnante si è svolta la discussione all’interno del gruppo sugli aspetti basilari. Le regole del gruppo e i tempi sono stati rispettati di stretta misura e con la mediazione esterna dell’insegnante

1

Imparare ad imparare

Ricerca di informazioni da fonti

Ricerca informazioni da fonti diverse in base agli scopi della ricerca e le approfondisce.

4

Ricerca informazioni da fonti diverse in base agli scopi della ricerca

3

Ricerca informazioni essenziali da fonti diverse 2

Ricerca informazioni da fonti con la guida dell’insegnante 1

Ricostruzione Autovalutazione del percorso svolto

Ricostruisce le tappe del lavoro svolto, sa individuare vantaggi e difficoltà del percorso. Propone possibili sviluppi-miglioramenti. È in grado di autovalutarsi.

4


25

Ricostruisce le tappe del lavoro svolto, sa individuare vantaggi e difficoltà del percorso. È in grado di autovalutarsi.

3

Ricostruisce le tappe principali del lavoro svolto. Individua qualche vantaggio e difficoltà del percorso. È in grado di autovalutarsi.

2

Con aiuto ricostruisce il lavoro svolto. 1

Valutazione del prodotto fine scuola primaria e fine scuola secondaria

Qualità dei testi prodotti (scuola secondaria: intervista a Mozart; scuola primaria: sceneggiatura teatrale de Il flauto magico)

Il testo è chiaro e ben strutturato, è efficace rispetto allo scopo e al destinatario. La tipologia testuale specifica è usata correttamente in tutti i suoi aspetti ed efficacemente. Il linguaggio è adeguato e sono utilizzati i termini specifici utili

4

Il testo è piuttosto chiaro e ben strutturato, è adatto allo scopo e al destinatario, la tipologia testuale specifica è usata correttamente in tutti i suoi aspetti, il linguaggio è adeguato e sono utilizzati alcuni termini specifici

3

Il testo è comprensibile e discretamente strutturato, è abbastanza adatto allo scopo, a tipologia testuale specifica è usata correttamente, il linguaggio è adeguato

2


26

Il testo, realizzato con guida, è abbastanza comprensibile e strutturato, la tipologia testuale specifica è usata abbastanza correttamente, il linguaggio è molto semplice ma adeguato

1

Qualità dell'esecuzione musicale

Esegue e interpreta il brano strumentale con precisione ed efficacia

4

Esegue e interpreta il brano strumentale con correttezza e discreta efficacia

3

Esegue il brano strumentale con una certa correttezza 2

Esegue il brano strumentale con qualche imprecisione 1

Valutazione del prodotto fine scuola infanzia

Qualità del gioco dell’oca

Le caselle presentano scelte originali nelle forme e nei colori, sono molto curate nell’aspetto grafico. Sono stati utilizzati i materiali in modo creativo e messe a frutto le tecniche grafiche apprese.

4

Le caselle sono curate nell’aspetto grafico. Sono stati utilizzati i materiali in modo appropriato e applicate le tecniche apprese

3

Le caselle sono abbastanza curate nell’aspetto grafico. Sono stati usati i materiali a disposizione e le tecniche in forma basilare.

2


27

Elaborate con la guida, le caselle sono abbastanza curate nell’aspetto grafico. Sono stati usati i materiali a disposizione e le tecniche in forma basilare.

1

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