Upload
nur-amirah
View
2.995
Download
18
Embed Size (px)
Citation preview
TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
(EDU 3105)
TUTORIAL 4 : PERANCANGAN, PEMILIHAN, PENGHASILAN DAN PENILAIAN MEDIA
PENGAJARAN
IPGM KAMPUS DARULAMAN,06000 JITRA,KEDAH.
PENSYARAH : EN.SIRI SENA BIN BABA HAMIDTARIKH : 17 OGOS 2010
NOR NAZLIANA BT ZAKARIA
(890416-11-5440)
NUR `AMIRAH BT AHMAD SHUSHAMI(890607-08-5862)
NURUL AAINAA BT MOHAMAD
(890905-04-5332)
SAHIDATUL HIDAYAH BT MOHD FAUZI
(890327-43-5346)
SHARMILAA A/P SELVAM
(890730-05-5132)AHLI
KUMPULAN
SOALAN 1
Huraikan peristiwa pengajaran
(event of instruction) dalam
merancang pengajaran dan
pembelajaran ?
Diperkenal : Robert Gagne Lahir pada : 1916 Buku : “The Conditions of
Learning” (1965)• Ia mengemukakan apa yang dinamakan
dengan “nine events of instruction” atau sembilan langkah/peristiwa belajar.
EVENTS OF INSTRUCTION
Events of instruction
1
•Tarik Perhatian Pelajar
2
•Beritahu Pelajar Objektif Pembelajaran
3
•Cungkil Dan Kaitkan Pengetahuan Sedia Ada Pelajar
4
•Sampaikan Isi Pelajaran/ Bahan Pengajaran-Pembelajaran
5
•Bimbingan Pembelajaran Pelajar
6
•Uji Penguasaan Pembelajaran Pelajar
7
•Beri Maklum Balas Tentang Penguasaan Pembelajaran Pelajar
8
• Taksir Pencapaian Pembelajaran
9
• Tingkatkan Ingatan Dan Pemindahan Pembelajaran
TARIK PERHATIAN PELAJAR
Perancangan pengajaran yang dibangunkan oleh guru haruslah
menarik perhatian pelajar . Untuk mewujudkan suasana ini, pengajaran yang
ingin disampaikan boleh dimasukkan beberapa unsur-unsur grafik yang
bersesuaian dengan persembahan multimedia yang bertujuan untuk
mendapatkan perhatian murid.
Ini sememangnya sudah menjadi kelaziman kepada manusia yang
suka melihat kepada gaya persembahan yang menarik atau lebih tepat lagi
yang berorientasikan penglihatan. Pepatah Confucious menyatakan bahawa”
sebuah gambar mampu menggantikan seribu perkataan”.
Contoh: Penggunaan set induksi sama ada set induksi yang ada
sangkut paut dengan topik pembelajaran atau yang ada sangkut paut secara
tidak langsung.
BERITAHU PELAJAR OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Pernyataan objektif pengajaran pembelajaran. Menurut Gagne
pernyataan objektif ini merupakan satu motivasi untuk pelajar mengetahui
apakah tugasan pembelajaran yang harus dicapai. Dengan menyampaikan
objektif pembelajaran, matlamat dan objektif serta apa yang hendak dicapai
daripada pelajar diakhir nanti akan dinyatakan .
Keadaan ini akan menyediakan persekitaran pembelajaran yang
merangsangkan. Dengan kata lain, apa yang pelajar mesti boleh buat selepas
menjalani proses pembelajaran. Objektif mesti spesifik. Contohnya,’ murid
dapat menyebut nama haiwan setelah mendengar bunyi suara haiwan
berkenaan.’
CUNGKIL DAN KAITKAN PENGETAHUAN SEDIA ADA PELAJAR
Setiap pelajar membawa pengalaman dan pengetahuan yang
tertentu ke dalam bilik darjah. Ini dikenali sebagai entry point. Analisis
pengetahuan/pengalaman sedia ada pelajar dapat membantu guru
menyediakan pengajaran yang bermanfaat kepada pelajar.
Pengajaran pembelajaran yang bertitik mula dengan pengetahuan /
pengalaman sedia ada dapat membantu pelajar kaitkan maklumat baru dengan
maklumat yang telah dipelajari.Guru boleh mengenal pasti pengetahuan sedia
ada pelajar melalui ujian praunit yang akan dipelajari, mengkaji pembelajaran
unit terdahulu, sesi soal jawab.
SAMPAIKAN ISI PELAJARAN/BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Penyampaian isi pelajaran juga harus terancang dan bermakna.
Pecahkan maklumat kepada isi-isi penting. Disamping itu, unsur-unsur
penggunaan audio yang jelas dan menarik boleh membantu murid untuk
memahami sesuatu aktiviti yang dijalankan atau masalah yang dihadapi.
Grafik dan animasi juga berkesan untuk menyampaikan maklumat
dan dapat menjelaskan pemahaman , menerangkan konsep dan fakta murid
terhadap sesuatu topik pembelajaran. Penggunaan audio dan video ini akan
memberikan kesan konkrit dan penegasan dalam menyampaikan maklumat.
Bimbingan pembelajaran pelajar
Untuk membantu pelajar menyimpan maklumat untuk
simpanan jangka panjang, bimbingan tambahan perlu disediakan
bersama-sama dengan penyampaian kandungan baru. Strategi
bimbingan termasuk penggunaan contoh, kajian kes, perwakilan
grafik, mnemonik, dan analogi.
Uji penguasaan pembelajaran pelajar
Pelajar diwajibkan untuk mempraktikkan kemahiran atau
perilaku baru. Ini memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk
mengesahkan pemahaman yang benar mereka, dan pengulangan
yang lebih banyak meningkatkan kemungkinan retensi(ingatan).
Contoh : meminta pelajar membuat latihan dan memberikan respon.
Beri maklum balasIa adalah penting untuk memberikan maklum balas yang khusus dan
langsung kepada perilaku pelajar. Maklum balas merupakan maklumat
yang diberi kepada individu tentang kesesuaian sesuatu tindakan serta
respon mereka.
Maklum balas biasa diberikan sejurus pelajar melaksanakan suatu tugas .
Maklum balas dalam proses pembelajaran berperanan bukan semata-
mata pemprosesan maklumat tetapi seharusnya mempengaruhi proses-
proses afektif & motivasi pelajar.
Maklum balas yang kerap sama ada sebagai pembetulan / insentif perlu
untuk sepanjang proses pembelajaran supaya pembelajaran akan
berkekalan. Tambahan bimbingan dan jawapan yang diberikan pada tahap
ini disebut maklum balas formatif.
TAKSIR PENCAPAIAN PELAJAR
Setelah menyelesaikan modul pembelajaran, pelajar harus
diberi peluang untuk mengambil (atau perlu untuk mengambil) ujian
atau penilaian akhir. Penilaian ini harus diselesaikan tanpa
kemampuan untuk menerima latihan tambahan, umpan balik, atau
penggunaan. Penguasaan masteri, biasanya diberikan setelah
mencapai skor tertentu atau peratus benar. Tingkat penguasaan yang
diterima secara umum adalah 80% hingga 90% benar.
TINGKATKAN INGATAN DAN PEMINDAHAN PEMBELAJARAN
• Huraikan konsep tersebut semula dalam situasi yang lain dan bantu
pelajar membuat perkaitan serta generalisasi ke atas konsep
tersebut.
• Berlatih, mempraktikkan apa yang telah diperolehnya dalam situasi
yang baru.
Soalan 2
Bagaimanakah anda memilih media yang sesuai
untuk pengajaran dan pembelajaran pendidikan
rendah
FAKTOR ASAS PEMILIHAN MEDIA
Objektif pembelajaran
Ciri pelajar
Kaedah pengajaran
Atribut fizikal
Praktikal
(Yusup Hashim, 1997)
(1) OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Keputusan memilih media hanya dibuat setelah domain pembelajaran, tugasan pembelajaran dan peristiwa pengajaran telah ditetapkan.
Leshin, Pollock & reigeluth (1992)
MEDIA PENGAJARAN-OBJEKTIF
Kemahira
n intelek
•Sediakan maklum balas yg tepat menunjukkan prestasi itu betul atau salah
•Ada interaksi antara pelajar dan bahan
•konsep/peraturan:gambar (organ manusia)
Maklumat lisan
•Menunjukkan kebolehan lisan. Cth: teks bercetak
•Lebih byk media boleh digunakan utk pelajari kemahiran lisan (Reiser & Gagne, 1983)
Strategi
kognitif
•Sediakan maklum balas yg tepat, betul @ salah sebaik shj selesai sesuatu prestasi. Cth: media interaktif (skor A)
Kemahira
n moto
r
•Menunjukkan prosedur atau cara dan boleh diikuti oleh pelajar
•Prosedur-->peraturan-->latihan
•Perlukan media yang benar. Cth: kereta & simulator penerbangan
sikap
•Sikap boleh diubah dan dipupuk melalui contoh-contoh yang baik
•Media yang menunjukkan contoh yang baik
•Cth: video “Boleh Buat”
• Gambar, model, video
intelek• Carta, Filem jalur, Filem, OHP, Alatan Mudah
alih, Slaid/pita, Kit latihan, Videolisan• Carta, Filem, OHP, Slaid/pita, Kit latihan,
VideoKognitif• Alatan mudah alih, Perkakasan latihan
Motor• Filem, Slaid/pita, Video
sikap
CONTOH MEDIA PENGAJARAN-OBJEKTIF
(2) CIRI-CIRI PELAJAR
• Ciri-ciri pelajar meliputi kesediaan mental, kawalan lokus, kawalan pelajar, gaya pembelajaran, motivasi, kefahaman pembacaan dan umur
• Kajian berkaitan hubungan antara gaya pembelajaran dengan jenis bahan yang sesuai masih belum jelas (Gagne’, Briggs & Wager, 1988)
Yusup Hashim (1997)
(i) CIRI KEFAHAMAN BACAAN
(Bretz, 1971)• Lemah bacaan- jgn gunakan
media cetak• Gunakan bahan audio• Cara tutur lebih berfaedah
kerana pelajar yg lemah boleh sekurang-kurangnya boleh faham
(Gagne’, Briggs & Wager, 1988)
• Pelajar lemah kefahaman pembacaan berkemugkinan tidak boleh belajar dgn baik menggunakan cara tutur
• Alternatif: (i)gunakan perkataan mudah dan ayat-ayat pendek (ii) gunakan banyak gambar dan gambar rajah
(ii) CIRI UMUR
• Umur pelajar menjadi faktor penting dalam pemilihan media dengan andaian bahawa kebolehan membaca adalah sama (Briggs & Wager, 1981; Gagne’ & Briggs, 1978; Tosti & Ball, 1976)
Simbol lisan
Simbol visual
Radio/audio
Gambar kaku
Gambar gerak
Tv pendidikan
Bahan pameran
Lawatan
Tunjuk cara
Pengalaman drama
Pengalaman tiruan
Pengalaman sebenar
Kon pengalaman pembelajaran Dale (1969)
Kanak-kanak
Dewasa
• Peringkat pertama (kanak-kanak)-manipulasi bahan yang sebenar
• Pengalaman belajar melalui deria lihat, rasa dan perlakuan
• Peringkat 12 (dewasa)-simbol berbahasa• Menggunakan media tutur atau membaca
bahan cetak
• Pembelajaran kognitif-pilihlah media yang serendah mungkin asalkan media dapat membantu pembelajaran ( Briggs & Wager, 1981)
• Slow but sure: pembelajaran yang perlahan tetapi objektif dapat dicapai dgn sempurna
• Aplikasi kepada pelajar yang kurang atau tidak mempunyai pengalaman sedia ada
• Fast but risky: pendekatan pembelajaran yang cepat dan murah tetapi berisiko
• Pelajar mudah keliru dengan simbol yang digunakan
• Untuk membentuk sikap, Wager (1975) mencadangkan supaya pertalian kon media-umur Dale secara terbalik
• Kanak-kanak- mudah dibentuk jika mendengar nasihat (simbol berbahasa/lisan)
• dewasa- pembentukan sikap melalui model sebenar atau model dlm televisyen
Simbol lisan
Simbol visual
Radio/audio
Gambar kaku
Gambar gerak
Tv pendidikan
Bahan pameran
Lawatan
Tunjuk cara
Kanak-kanak
Dewasa pengalaman sebenar
pengalaman tiruan
pengalaman drama
(3)KAEDAH PENGAJARAN
• Elemen-elemen dalam situasi/ kaedah pengajaran yang mempengaruhi keputusan memilih media ialah lokasi pengajaran, jenis kumpulan serta bilangan pelajar dlm sesuatu kumpulan yang dikenal pasti (Reiser dan Gagne’ 1983)
• Elton (1977), membahagikan kaedah pengajaran kepada 3 jenis:
KAEDAH
Pengajaran beramai-ramai
Pembelajaran berkumpulanPengajaran kendiri
Pengajaran Beramai-ramai
• Pengajaran bagi kumpulan besar• Cth kaedah : kuliah, ekspositori, filem dll• Cth media : transparensi overhead, slideshow, audio, gambar
animasi• Tidak sesuai menggunakan media cetak – adalah terlalu kecil
utk dilihat dan dibaca oleh kumpulan besar kecuali diedarkan oleh setiap pelajar.
Pengajaran Kumpulan
• cth kaedah : tutorial, perbincangan, latihan berkumpulan, permainan, simulasi
• Cth media : buku teks, gambar, nota edaran, modul, relalia, bahan 3D, flash card dll
Romizowski (1986) menegaskan bahawa tiada gunanya menggunakan media satu hala seperti
televisyen/ rakaman audio, jika kaedah yang akan digunakan ialah perbincangan kumpulan dan
bertukar pengalaman.
Pengajaran Individu
• Cth kaedah : PJJ, pembelajaran berpandukan komputer• Bretz mencadangkan - lebih sesuai menggunakan media cetak
(bukan cara bertutur) kerana pelajar blh urus dan tentukan masa belajar mengikut kecepatan kendiri
• Bretz menyarankan - menggunakan maklum balas (betul/salah) untuk pelajar mengetahui jawapan yg sebenar
(4)ATRIBUT FIZIKAL
• Ciri fizikal yang terdapat dalam media yang boleh membantu proses P&P (levie dan Dickie, 1937; Solamon 1979)
• Terdapat 6 ciri fizikal bagi MP:
Visual Pergerakan Perkataan bercetak
Bunyi dan suara Warna Realia/ bhn
sebenar
Visual
• Cth : slaid, transparensi, gambar foto• Sesuai di dalam pengajaran konsep konkrit – (bentuk
dan objek) dan hubungan ruang ( lokasi dan jarak)
Pergerakan
• Media yang menunjukkan pergerakan• Cth : video, animasi • Sesuai di dalam pengajaran kemahiran motor
– pembelajaran peraturan atau prosedur
Perkataan Bercetak
• Dalam bentuk teks cetak• Cth : modul pengajaran, buku teks, buku kerja,
akhbar, majalah dll• Kos lebih murah
Bunyi Dan Suara
• Mesej audio• Cth media : video, audio• Boleh bergabung dengan pengajaran visual atau
pergerakan untuk memberi kesan khusus
Warna
• Ciri penting untuk menyampaikan sesuatu mesej• Membantu mengukuhkan konsep pengajaran
• Membantu meningkatkan motivasi dan minat murid• Melambangkan mood sesuatu pengajaran dan
pembelajaran
Walaupun kajian media menunjukkan bahawa warna tidak memberi kesan dalam pembelajaran, ia masih merupakan ciri yang penting untuk menyampaikan
sesuatu mesej tertentu (Schramm, 1977 ; Dwyer,1978)
Realia / Bhn Sebenar
• Digunakan untuk menguasai kemahiran motor atau prosedur yg kompleks
• Cth : mock-up (cth : dummy telefon bimbit)• Sesuai untuk pengajaran yg melibatkan kumpulan kecil atau
pengajaran individu (kemp, 1989 ; Briggs dan Wager, 1981)• Jika praktikal, bahan realia yang belum pernah dilihat oleh
pelajar boleh digunakan untuk mengajar kemahiran kognitif (Anderson, 1976; Romizowski, 1977)
Praktikal Kewibawaan bahan• Bahan yang tepat hasil kajian
yg sah• Bahan yg mutakhir• Terdapat status penerbit,
pengarang & kelulusan• Bebas dari segi diskriminasi
Kesuaian bahan• Sesuai dgn kurikulum sekolah• Sesuai dgn kaedah & strategi
pengajaran• Dapat menarik minat pelajar• Sesuai dgn peringkat umur,
nilai & kebudayaan pengguna• Dapat meningkatkan proses
pengajaran & pembelajaran
Praktikal Aspek teknikal• Kualiti audio, visual, warna &
fotografi• Kualiti kertas, jilid &
penghurufan
Ciri praktikal• Efektif dari segi kos, masa &
tenaga• Mudah disimpan &
diselenggara• Mudah diperoleh• Persetujuan jawatankuasa
pusat sumber pendidikan (guru panitia)
SOALAN 3 :
Huraikan prosedur mengaplikasikanModel ASSURE dalam merancang,
Memilih dan menilai media pengajaran
A
•Analyse Learners
•(Analisis Pelajar)
S
•State Objectives
•(Nyatakan Objektif/Hasil Pembelajaran)
S
•Select Methods, Media and Materials
•(Pilih Kaedah, Media dan Bahan Sumber)
U
•Utilize Media and Materials
•(Gunakan Media dan Bahan Sumber)
R
•Require Learner Participation
•(Libatkan Pelajar dalam Pembelajaran)
E
•Evaluate and Revise
•(Nilai dan Semak semula)
Pelajar dapat dianalisis
berdasarkan aspek-aspek ;
General Characteristi
c (Ciri-ciri umum
pelajar)
Specific Entry Competencie
s (Pengetahuan/pengalaman sedia ada)
Learning Styles
(Gaya belajar)
1) Analyse Learners(Analisis Pelajar)
• Tiga perkara penting untuk menganalisis ciri-ciri pelajar:Ciri-ciri umum
Merupakan deskripsi umum tentang umur, tahap, latar belakang sosial ekonomi dan sebagainya.
Guru menjadikan ciri2 ini sebagai asas dalam pemilihan media dan bahan.
Ciri2 ini diketahui oleh guru melalui penelitian rekod pelajar serta berinteraksi dengan pelajar secara langsung.
Kompetensi khusus peringkat masuk(Entry point)
Berkait dengan pengetahuan dan kemahiran sedia ada pelajar tentang tajuk dan kandungan pelajaran.
Maklumat ini diperoleh daripada ujian kemasukan dan interaksi bersama pelajar.
Stail pembelajaran
Merujuk kepada kluster trait psikologi yang dapat menerangkan bagaimana seseorang itu menanggapi, berinteraksi dan bertindak balas dengan persekitaran.
Membantu guru merancang pengajaran-pembelajaran yang efektif
2) State Objectives(Nyatakan Objektif/Hasil Pembelajaran)
Sebagai hala tuju pengajaran-pembelajaranDinyatakan secara jelas, khusus, spesifik, eksplisit.Tujuan:– Bantu guru pilih media dan kaedah
penyampaian yang sesuai.– Guru dapat tentukan langkah aktiviti p&p.– Guru dapat sediakan persekiran pembelajaran
yang merangsangkan.– Membantu guru membuat penilaian terhadap
pencapaian pembelajaran.
• Kriteria pernyataan objektif yang baik:
Siapakah yang hendak dicapai (kumpulan sasaran)?Apakah yang hendak capai (apakah bentuk perlakuan baharu)?Bagaimanakah hendak dicapai (apakah syarat perlakuan)?Apakah tahap pencapaian minimum (standard pencapaian yang dianggap sudah dikuasai)?
3) Select Methods, Media and Materials(Pilih Kaedah, Media dan Bahan Sumber)
• Terdapat 3 langkah dalam pemilihan kaedah, media dan sumber :
Memilih kaedah
Memilih media
Mereka bentuk media
MEMILIH KAEDAH
• Pemilihan kaedah adalah berteraskan aspek :ObjektifKandungan pelajaranKumpulan sasaran/pelajar
Contoh: set Induksi dimulakan dengan kaedah simulasi, diikuti dengan kaedah demonstrasi latihan dan latih tubi untuk mempelajari kemahiran yang baru.
Pemilihan Format Media
Bentuk fizikal sesuatu maklumat yang dipaparkanBentuk
audiens (kumpulan
pelajar: kelas/kumpulan/indivi
du)
Keupayaan pelajar
Domain objektif
Bentuk maklum
balas yang akan dihasilkan
MEMILIH MEDIA
Pemilihan media berasaskan kriteria yang tertentu:
Sepadan dengan kurikulumMaklumat tepat dan terkiniBahasa yang jelas dan tepatMenarik minat dan mencetuskan motivasi pelajarMenggalakkan penglibatan pelajarMempunyai teknikal kualiti yang baikTerdapat bukti keberkesanannyaBebas daripada biasMempunyai buku panduan yang lengkap.
Pemilihan Bahan Sumber
Bahan Sumber
P&P
Isi pelajaran
yang menjadi
fokus pembelaja
ran
Cth: petikan, artikel,te
ks
Mereka bentuk bahan
sumber baharu
Mengubah suai
bahan sumber sedia ada
Memilih
bahan sumber sedia ada
5) Require Learner Participation(Libatkan Pelajar dalam Pembelajaran)
• Aktiviti berpusatkan pelajar berasaskan bahan dapat memotivasikan dan mengekalkan perubahan tingkah laku pelajar
• Untuk memastikan bahawa proses pembelajaran berlaku pelajar perlu dilibatkan dalam aktiviti pembelajaran seperti:
– Membuat latihan– Perbincangan– Latih tubi– Kuiz– Projek dan sebagainya
6) Evaluate and Revise(Nilai dan Semak semula)
Penilaian
Penilaian pembelajaran
Penilaian formal
ujian
Penilaian
informalHasil kerja pelaja
r, pemerhatia
n, soal
jawab
Penilaian pengajaran
Nilai dan semak semula
Penilaian ialah proses membuat pertimbangan nilai tentang sesuatu perkara. Ia berlaku sepanjang proses pengajaran, iaitu sebelum, semasa dan selepas pengajaran.
Penilaian melibatkan aspek:- Menilai pencapaian pelajar- Pembelajaran yang dihasilkan- Menilai media dan kaedah- Kualiti Media- Penggunaan guru- Penggunaan murid
Menilai Kaedah dan Media
• Kualiti media seringkali dilihat dari sudut sumbangannya terhadap pembelajaran. Terdapat ciri-ciri yang telah ditetapkan dalam aspek ini, seperti berikut :– Adakah media berkesan?– Bolehkah ia dipertingkatkan?– Adakah ia berguna?– Adakah media membantu pelajar mencapai objektif?– Adakah ia mencetuskan minat pelajar?– Adakah ia menyediakan penglibatan pelajar yang bererti?
• Terdapat senarai lain yang elok dijadikan panduan ketika menilai media:– Amat kreatif dan berkaitan dgn isu yg menarik
minat pelajar– Memperkembang kemahiran berfikir– Menyampai kandungan secara mendalam– Meransang naluri ingin tahu pelajar– Pelajar dapat melibatkan diri secara aktif– Memboleh penerokaan isu secara mendalam– Menghubungkait bidang pelajaran– Meningkat nilai murni
• Selain daripada menggunakan soal selidik dan senarai semak, penilaian terhadap media dan kaedah juga boleh dilakukan melalui:– Perbicangan dengan kelas– Temubual dengan setiap individu– Pemerhatian